時間：2022-02-28 17:03:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小課題研究計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中學教師 小課題 研究過程
在從事教學課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項、研究、結題過程看，一項課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關鍵的。我認為比較符合一線教師開展課題研究應符合個人教學實踐及學校的實際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實際講，我認為小課題源于教師個人在教育教學中發現的實際問題，具有很強的學科針對性，對于教師提高教育教學能力有很大幫助。與其他課題的主要區別是課題研究范圍和主體發生變化，主要是教師個人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對于小課題，中學教師應該積極地申報和承擔，并認真地組織研究，促進教師個人的專業化成長。
一、“小課題”的選題
1.選題范圍要小。
“小課題”是范圍非常小的課題，是針對教師日常教學中發現的實際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點課題研究項目，我們研究的是總課題中的一個子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題。《提高學生運算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學習的研究》、《化學教學中幫助學生尋找規律，巧用規律》、《提高學生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標。當然在選題時一定要注意課題研究內容符合自己的學科特點，符合學校和學生的實際情況。
2.與教學實踐相結合。
一線教學工作者所選擇的小課題內容應與教學實踐相結合，符合教學實際，研究出的教學成果才能較好地為教育教學服務，提供強有力的幫助。一些范圍大、理論性強的課題研究對教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實際操作困難，實用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學中學法指導探究”，這樣的課題研究目標范圍大，達成難，操作難，需要整個語文組完成，只靠一個人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學中閱讀方法探究”具有可操作性，應用于教學實踐中。
3.與個人實際情況相符，不要好高騖遠。
“小課題”研究要切合個人實際，因為學科特點不同，每位教師的研究專長不同，知識量、教學能力也有區別，有的老師擅長寫作，有的老師擅長實際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長。因此，在選擇課題時范圍要盡可能選擇自己學科教學實踐和本校實際情況，要與自己的特長相結合的課題作為自己的研究目標，才能發揮課題研究時自己所長，未來的研究成果才有自己的教育實踐，才能很好地服務于自己的教學工作。
二、“小課題”的實驗操作與研究
1.制訂詳細的研究方案，研究過程和方法。
在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計劃和一個詳細的研究方案，然后確定好時間和研究進度。最重要的是過程和方法，因為課題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進度有序進行。
2.課題研究需要堅持不懈。
研究計劃和方案制訂好之后，就應該有序地進行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實在研究過程中我們會發現，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強自身約束，克服惰性心理，踏實、持久地開展研究工作，這需要堅韌性和研究反思。
3.合理分配時間，要擠出時間開展課題研究。
對一線教育工作者來說，教學工作是最重要的，我們不可能脫離教學。而教學是要花費很多時間的，因此用來課題研究的時間很少，需要擠出時間進行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內容也都是在日常教學工作中發現的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時間是可以完成課題的研究工作的。
4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細的記錄。
課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環，它包括課題計劃、方案、研究過程記錄、相關的論文和體會、階段總結報告等材料。最終的研究成果不是體現在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。
5.依據課題研究實際過程撰寫研究報告和論文。
一般情況下，課題的研究分為幾個時間段，研究教師都要對每一時間段內研究的得失認真進行總結，根據前一階段的研究得失從而改進后面的研究計劃和過程。課題研究結束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結拿來，認真篩選和研究，撰寫符合實際的嚴謹的研究報告。研究報告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實的、經過實踐的研究報告和論文才能令人信服，才能真正體現教師教科研能力和水平。這樣的研究報告和論文才有學術價值，才有利于學術的交流和推廣。
三、成果形成后的完善與運用
一、打造課題成員準入機制，讓研究在人力保障中推進
課題研究是一項周期相對較長的立體化工作，它離不開專業理論的有力支撐，更離不開一支科研能力強的課題研究隊伍。要想真正提升課題研究的質量，就必須設置一定的準入門檻，精心挑選課題組成員，絕不能讓一些不懂研究的人進入課題組。
一是堅持持證進組制度，持有課題研究培訓合格證書的教師才有資格成為課題組成員。教科研機構可以定期組織與課題研究相關的理論、操作方法等方面的專題培訓，鼓勵教師根據自己的實際需要選擇研究課題。培訓活動結束后，主管部門可通過理論監測、操作技能陳述等方式，對參與培訓的教師進行質性考核，依據最終考核結果頒發培訓合格證書。持有培訓合格證書的人員才能進入課題組，因為他們熟悉課題研究的操作流程，能盡快地進入角色，參與、開展相應的活動。
二是堅持答辯競爭進組制度。待學校確定課題研究內容及大致的研究方向后，可以設計數個與課題研究內容相關的問題，通過抽簽的方式，供有意參與課題研究的教師選擇，讓其做如何操作等針對性闡述，學校視其表現情況決定能否進入課題組。再就是課題組人員要定期更換，及時剔除那些研究不積極、態度不端正的成員，由能力出眾、工作積極主動的教師接替。通過構建課題組成員準入及能進能出的管理機制，在為課題研究提供人力資源支持的基礎上，進一步激發課題組成員的研究積極性，盡可能地消除課題研究“零反應”“你吹我不打”等現象的發生。
二、構建課題與教學雙贏機制，讓研究在教育教學中推進
教育管理、課堂教學等一系列工作必須以促進學生健康成長、提升教學質量為根本目標，課題研究更應如此。要想使課題研究助力教師的專業成長，就必須將課題研究與教研活動有機地結合起來，讓課題研究為教研活動提供方法及理論支持，讓教研活動為課題研究提供實踐支撐，促進課題研究的有效開展。
首先，課題研究要著重解決“研究內容從哪里來”的問題。基礎教育面對的是正在生根長葉拔節的孩子們，挖掘他們的潛能，讓他們愛上學習，獲得一定的基礎知識儲備是這一時期教育的重要目標。通過怎樣的模式來完成這一任務就顯得尤為重要，課題研究在一定程度上可以對這一問題做出回答。學校作為課題研究的管理與指導主體，選題必須立足于學生的發展，多考慮教學工作的實際需要，多從提高教學和教學管理質量的角度出發，了解教師專業發展的基本訴求，由學校教科研部門匯總、梳理出有一定研究價值的課題。
其次，課題研究要著重解決“研究在哪里開展”的問題。課題研究不是工作之余寫幾篇文章那么簡單，也不是幾個人坐在辦公室動動嘴、皺皺眉就能完成的工作，問題實、真研究、效果優是課題研究的生命，課堂、教師圈子、學生及家庭是其生命的土壤。現在的課堂是知識生成的課堂，課題組成員可以根據研究的需要，深入課堂聽課，從不同維度去觀察教師、學生的表現，拓寬自己的研究思路，也可以依據課題研究的現有成果，自主設計教案，展示課堂教學，與傳統的課堂教學相比對，進一步檢驗、充實現有成果。教師處在學校人群中層，上有學校范圍內的頂層設計者，下有不諳世事的孩子們，對于學校管理現狀如何、決策是否合情等問題，他們最有發言權。課題研究者可以通過問卷調研、問題訪談等方式，向他們征求課題研究的意見或建議，獲得課題研究的直接佐證材料。課題研究者可以站在學生的背后，在不驚擾他們的前提下，去觀察、記錄他們的純真，走進他們無拘無束、沒有偽裝的生活。與學生家長交流，聽他們講述孩子成長過程中的精彩瞬間，邊研邊行，也許課題研究中始終難以解決的問題就會在此找到答案。
最后，課題研究要著重解決“課題研究到哪里去”的問題。很多教師認為，當課題被冠以“成果顯著”“有一定推廣價值”的u價時，課題研究工作就畫上了圓滿的句號，很少有人會去想下一步該做什么，課題成果就此被束之高閣。而課題研究工作的本源在課堂，要從課堂中來，到課堂中去。學校要通過理論培訓、開展課題組公開課等系列活動，將課題研究中取得的成果傳遞給每一位教師，課題成果只有應用于課堂、回歸課堂教學，讓其更好地服務于教學，才能真正地提高教學質量，才不會失去教育科研工作的真諦。
三、夯實課題過程管理機制，讓研究在深耕細作中推進
當下，課題研究工作隨著教育科研管理力度的大小忽冷忽熱，更是隨著課題研究成果在職稱評審、聘任中給予分值的多少時起時落。最終導致課題研究沒有長效機制，缺乏過程管理。殊不知課題研究工作就如農民種植莊稼一樣，需要犁地、播種、施肥，要有陽光雨露，更需要除草、打藥驅蟲，由此，莊稼才能健康成長。
“凡事預則立，不預則廢”。制定一份切實可行、立足實際的課題研究計劃并不打折扣地予以貫徹執行是確保課題研究能夠完成規定動作、做出創新動作的首要基礎，也是課題研究步步為營的重要保證。制定課題研究計劃一定要突出研究責任、細化管理措施，更要注重活動配檔表的商議與敲定，明確課題研究活動內容、完成時限、成果形式、預期效果、責任人員。確保課題研究計劃的順利實施，學校可與課題組所有成員簽訂《課題研究活動承諾書》，對不能按時完成研究活動、達不到預期效果、沒有獲得規定成果的滯后行為，要追責到人。
再就是學校要指派一名懂科研、善管理的中層人員，對課題研究過程進行全面監管。一是監管人員要依據課題研究計劃，全力推進、監督課題組開展各項活動，充分發揮課題研究“大鬧鐘”的作用。二是監管人員要深入課題研究活動，坐下來與課題組成員溝通，依據活動主旨指導成員的研究活動。讓研究活動能夠不偏不倚、健康有效地推進，充分發揮課題研究“第三只眼”的作用。三是監管人員要定期向學校領導匯報課題研究近況，向課題組成員轉達學校有關課題研究的安排，充分發揮課題研究“傳聲筒”的作用。
最重要的是學校要極力推行課題研究周期展示制度，即每月都要由課題組成員向全校教師做一次課題研究成果展示，由此倒推，課題組必須立足于研究的每一個基礎環節，在實現課題研究階段性成果讓全體教師共享的同時，聽取教師的意見和建議，使課題組能夠進一步充實研究內容，調整研究策略。
四、構建課題考核獎懲機制，讓研究在健康務實中推進
課題工作制度，可以讓研究不再無序，該干什么就干什么。各級教科研機構要將教育科研特別是課題研究工作納入年度教育工作專項督導評估范圍，并在督導評估中對科研團隊的隊伍建設、經費投入、重點課題的完成情況、科研成績等進行全面的檢查評估，將評估結果作為考核學校教育工作總體發展水平的重要內容。學校在制定考核辦法時，要單列課題組成員，對其有課題研究工作實效的硬性規定，課題研究成果是其評先評優的必要條件。
各級教科研管理部門要構建課題研究工作獎懲機制，對于在各級正規雜志上成果的課題組成員要定期通報表揚，對按時結題且產生一定影響的課題組，予以優先安排更高級別的課題研究，而對于課題無故延期或不能結題的學校，三年內不再安排任何課題研究項目，對課題研究工作考核位次居后的學校，核減年終考核優秀或評先樹優指標。由此將課題研究組成員逼上絕路，不研究、研究不通過，將會直接影響學校以及個人的未來發展。
另外，各級教科研部門要定期評選課題研究優秀成果和先進個人，利用教育網絡、信息平臺、“課題研究專欄”小報等載體，宣傳和推廣課題研究者在研究中取得的先進經驗、優秀科研成果，讓科研成果更好地服務于教育教學實踐。重點是在評優評先時，千萬不能采取拿出紙質材料賦分、打票就確定人選的做法，要讓參評人利用PPT課件等手段展示課題研究的全景，同時深入參評人選所在單位，對研究成果轉化為教育生產力的真實性、有效性進行調查，依據綜合評價結果來確定優秀成果及先進個人的名單。
總 則
第一條 為了進一步實施“科研興校、科研興教、科研興師”戰略管理，實現我校教科研工作的持續發展，更好地發揮教育科學研究對學校教育改革與發展的積極促進作用，特制定如下管理制度。
第二條 學校成立教育科研領導小組。校長任組長，副校長任副組長，教科室主任等為成員，全面負責學校的教育科研領導及管理工作。其主要職責是：負責制定學校教育科研工作規劃并督促和指導規劃落實；圍繞實驗研究進行人、財、物、信息等方面的組織和協調；制定學校教育科研工作和各項管理制度并督辦落實；主持重大課題申報、審定和鑒定；籌劃科研經費，保證實驗條件，對教育科研和教改實驗成績卓著者報請學校或上級予以獎勵等。
第三條 學校教育科學研究堅持理論與實踐相結合、普及與提高相結合的科研方針，寧要真實的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實踐力度的統一，確立的項目主要是教師教育教學實踐密切相關與當前教育改革密切相關的實踐問題，為學校教育改革與發展服務。
第四條 本管理制度適用于我校所確立的校級及其以上的教育科學研究項目。
課題的內容和申報人
每五條 為與區、市、省級項目吻合，校級項目的申請原則上每年9月上旬前組織。
第六條 凡向區、市、省級科研室申報的研究課題未被立項的，作為校級課題進行研究。
第七條 課題內容應屬于普通基礎教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實際問題，有一定的學術價值，對本校教育改革有指導作用。
第八條 申報人應為課題的主持人或負責人，即該課題的實際指導者，并在課題研究中擔負實質性工作，課題的主持人或負責人必須是本校的教職員工。
第九條 凡向區級以上科研室申報的研究課題必須由申報人按規定要求認真填寫申報表，經教科室組織專家領導從選題方向、與主課題研究價值、方案制訂等方面進行論證評審上送。
課題的過程管理制度
第十條 學校教科室要加強對教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為，并對各教師教科研過程進行定期或不定期的督導檢查。
第十一條 課題主持人或負責人應將課題研究列入學期工作計劃，嚴格執行《申報表》中制定的計劃，接受督促檢查，應依據階段性實施計劃向教科室匯報進度；教科研室記錄結果，作為教師科研工作評估考核的重要依據。
第十二條 課題主持人或負責人在研究工作進行期間，如因特殊情況，需要變更研究計劃或推遲計劃實施，必須由課題主持人或負責人提出書面申請并說明理由，報經校或上級教科研室批準，予以備案。
第十三條 課題的時限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔人申請不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔的課題。
第十四條 課題研究過程中，課題研究人員可以享受學習培訓的待遇，由課題主持人或負責人依據課題研究的實際需要提出申請，經教科室審核，報校長室批準。
課題結題鑒定制度
第十五條 教育科研課題的結題鑒定的評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。申報的各級立項課題，必須規范結題。
第十六條 課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件），并認真選編好課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。
第十七條 課題鑒定一般采用專家領導評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。
成果處理制度
教科室要特別重視對教育科研成果的處理。
校級教育科研成果評選標準：
先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。
科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。
成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料祥實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰。
價值。能揭示主課題某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供實用有效的教改方法和技術措施。
教育科研成果評選程序：
課題組向教科室提出書面申請，并附課題研究成果資料（課題研究報告、結題鑒定書）。
教科室組織專家、領導，在充分評議的基礎上，進行投票表決。
經過鑒定評價，獲將的、證明有推廣價值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學校內予以大面積交流、推廣和應用，或向市、省級推薦評獎。
課題經費管理制度
第十八條 科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
第十九條 學校保證教育科研所需要的資料、書刊設備及必要的會議、差旅費等支出。
第二十條 學校教科室對校級立項課題的研究經費可根據范圍的大小實行一次性核發或實行實報實銷，并對研究經費的使用負有檢查、監督責任。
檔案資料管理制度
第二十一條 教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是我校教育科研管理向更高水平發展的重要標志。
第二十二條 課題組要明確資料職責，加強教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統計和利用，發揮科研檔案的作用。
第二十三條 教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
第二十四條 課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
關鍵詞：科研；專業成長；課題研究
課題研究，源于一種好奇
自2011年高新區教育局提出“小課題”研究工作，我便積極投身其中。從開始的懵懵懂懂，到如今在課題研究方面小有收獲，這其中的經歷可謂“酸甜苦辣咸，嘗盡研中百味”。
首次接觸小課題的研究工作，“什么是課題研究？課題研究對于我的教學有何益處？”帶著這些疑問和好奇我積極響應學校的號召，成為我校第一組參與研究人員。課題研究讓我嘗到了搞科研的樂趣，經歷了選擇課題―確定課題―課題立項―制定研究方案―實施研究計劃―分析處理研究資料―總結研究結果―結題鑒定，這一路走來，頗有“摸著石頭過河”的感覺。
至今，我負責了三個區級小課題的研究，《提高學生動手操作能力的研究》《提高小學低年級學生口算能力的策略研究》《小學數學綜合實踐活動課的實施策略研究》。三年的課題研究讓我在教學科研工作中邁上了一個嶄新的臺階。
每次課題研究，我都要上好課題實驗課，認真聽取同伴的意見，及時對實驗課進行反思。教學中，客觀把握學生層次，深入地了解學生、研究學生，用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，做必要的層次調整，使我的課堂真正為學生的發展而籌算。一次次研究，一次次積累，由最初的摸索、借鑒到有針對性的創造，在感悟、學習、教學方面逐漸成熟。設計教學的針對性、教學方式的科學性、教學手段的先進性不斷增強，先進的教學理念、教學方法逐步運用到教學中。
研讀伴反思，堅持并成長
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”借著學校“專業成長明星的評比”勢頭，我開始在教材研讀、教學反思方面沉靜深思……
研讀教材，多方求證，為學生的可持續發展做準備
任教十幾年，教學五年級卻是第一次。摸著不熟悉的教材，底氣有點不足。同組的蔣老師告訴我，一定要多研讀教材，多翻閱教參書，多向有經驗的老教師請教。于是，新學期初期，我立志每個新內容都要細細研讀，達到教與學的堂堂清。翻看我的教材分析記錄本可以看出，從全冊書的教材全析，每個單元的總體把握，直至每個信息窗的具體安排及對應的課后隨記，清清楚楚地擺明了我的思考歷程。
例如，研究“用方向和距離確定物體的位置”這一課時，難點在于對方向的確定。如何讓學生清晰地表述方向呢？我先讓學生獨立嘗試，出示自己的方法，從而很快地得出在觀測點上標明4個主方向很有利于自己判斷方向；對于“西偏北40°還是北偏西40°”學生會有怎樣的思考方法呢？這時的錯誤出示會給他們思考的空間。最后出示清晰分析有關方向和角度的重點：方向的確定――標清4個主方向，先看角度挨哪個軸近，寫清方向（ ）偏
（ ），再測量角度；距離的確定――先觀察測量比例尺，再計算實際距離，同時還要注意語言描述的準確性和完整性。通過這一課前的研究和思考，課上的教學清晰而有效，學生這節課的思考達到了很好的效果。
課后反思，總結得失，為自己的專業成長奠定基石
“反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學―分析成敗―查找原因―尋求對策―以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，‘教然后知困’，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平。”優秀教師們總結出來的經驗之談，作為年輕教師，更要積極響應。近幾年來，我一直在堅持撰寫教后反思，大約有十幾萬字了，僅五年級上學期我就寫了6萬字的隨筆。我給自己制定的寫作計劃是：每一節新課后都要有反思。
開始時，主要以課堂教學為主。例如，我把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語，或者對偶發事情處理的巧妙方法等，在課后認真記錄下來，便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。
當然，“金無足赤，人無完人。”再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如，在教學中，有時沒有真正照顧到后進生、學生之間的合作沒有達到較好的效果、對學生的評價不夠恰當、沒有及時了解學生的具體掌握情況，這些都在課下及時地做好了記錄，并對于一些特殊或重點問題進行了深刻的剖析。
課題的界定：
農村”指中心小學一級學校所在地的鄉鎮。
學困生：指普遍存在學習困難的學生.
但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，英語學困生：指智能正常。達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學業不良者。
課題研究的內容：
提供寬松的有利于小學英語學困生內因促動的教育環境；研究小學英語六年級學困生的形成原因，建構良好的師生關系是促進小學英語六年級學困生有效發展的前提；制定可行的小目標（階段目標）家校聯合。尋求適合英語學困生愉快學習英語的積極有效的教育教學對策，以完成英語學困生的教育教學轉化工作。
前階段研究情況：
研究前期我開展了調查研究，充分論證并申報個人課題后。為了解我校六年級英語學困生學習的現狀，查找英語學困生的成因，于年月對我校上次五年級英語期末測試進行調查結果分析。從測試結果中選出8名分數為60分以下的學生進行了問卷調查，共發放問卷8份，回收有效問卷8份。問卷采用不記名課堂即時完成的方法，保證了調查結果的有效性，且具有一定的代表性。并對調查結果進行了客觀的分析，撰寫了調查報告。根據了解到情況，主要采用了文獻法，開展文獻研究，利用業余時間加強自身的學習，認真學習了英語課程標準，及相關的一些教育理論，并上網查閱、學習了一些學困生成因及對策。
通過召開學困生座談會，課題研究過程中。進行個別訪談。建立學困生個人檔案資料，制定了切實可行的解困措施。建立學困生每一單元測試成績記載與對比分析，做好相應的輔導紀錄。加強家校聯通卡的運用，有75%學生覺得家長對自己學習英語的態度是不關心。為此，教師要多和家長溝通，共同探討孩子進步的教育研究方案。通過學生個案研究，反映研究前后的發展變化情況。積極開展課題研究課，對于一堂典型的研究課進行分析、反思。
主要進行了以下嘗試：
1.課堂上緊盯學困生。抓好組織教學。對學困生實行傾斜關注。教學內容上適當照顧學困生，組織必要的復習，對學困生的優秀表現或進步當堂表揚、鼓勵。
2.訓練要落實。進行學習方法與策略指導。
3.進行個案輔導。進行相應的個別輔導。
4.調動積極性。為學生創設民主寬松的學習環境，使學生敢于質疑，能夠親其師，信其道，樂其學。
5.幫助學生樹立自信心。多肯定。使其找回自信。
6.創設和諧氛圍。
7.建立合理的評價體系。進行必要的心理調適。
后期的研究思路：
分析課題研究中存在不足，主要是對自己的課題研究狀況進行回顧和反思。隨時調整自己的研究方向，為課題研究的深入打下基礎。進一步圍繞英語學困生，研究對策，幫助學生切實提高英語學習效率，重新找回學好英語的信心。及時記載、對比分析，后期要重點收集一些數據資料。進行反思；撰寫科研小結，進行反饋信息的收集，以論文、調查報告等形式進行科研成果匯報。
研究過程中的困惑及思考：
1.充分發揮教師之間教育合力的作用。學困生尤其是多科學習困難的學生。導致學困生自我支配時間的缺失。
2.關注學生心理健康。有的學困生不僅是成績問題、心智問題。
各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、
探究學習、
合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，
將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
（一）研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）研究內容
。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、
課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自
2019年
3月開始啟動，規劃到
2016年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：（2019年
3月－2019
年7月）規劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：（2019年
9
月－2020
年7月）課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如
圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：（2020
年
9
月－2016
年
7
月）結題階段
研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，
通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組
長：
副組長：
成
一、專家指導
兩年來，學校曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學；而省數學教研室劉富森主任、市數學教研室連珂老師更是就計算教學的本質為我們進行針對性的指導。
二、領導重視
我們的課題與2010年學校制定的數學工作計劃重點不謀而合，借助學校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在 領導重視的“東風”下，許多研究就變得容易了很多。
三、研究過程
1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用集體備課、教研的時間，一起學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融數學教育教學理論研究于數學計算教學實踐之中，使得課題研究獲得質的躍升。同時，我們還有所分工，收集有關課題的資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一。
2、經過學習研究、展開討論，結合本組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況，我們實驗教師確定“在解決問題教學中提高學生的計算能力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學研究，學生的計算方法研究，家校的有效聯合研究。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究算法、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、結合學校組織的大型教研活動，“同課異構”、“青年教師教學展示”以及“說課展示”等活動，課題組老師抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。如實驗教師賀紅曉老師執教《倍的認識》，鄭青老師執教《捆小棒》；李圓圓老師執教《三位數乘兩位數》，王芳老師說課《5的乘法計算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。
5、每次教研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。
6、學生的教育僅僅靠學校是遠遠不夠的，尤其是現行教材中習題量偏小，練習量不夠，導致計算速度慢，計算方法單一，解決這個問題單靠每天的40分鐘數學課是絕對不夠的，需要充分調動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進行適當的口算練習（如每天20道聽算題目），適時進行精神鼓勵（評選口算之星、頒發計算小能手獎狀）和物質獎勵（鉛筆、橡皮之類的小文具）。
四、 成果形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學反思、經驗總結（每月每位實驗教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。尤其是參與課題研究的年青教師，教學水平有很大提高，有三位先后參加河南省和鄭州市的觀摩課、優質課活動，取得比較理想的成績。
五、研究反思
通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發現實際課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質量。
1、要進一步引領實驗教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，不能因為班額大、不便于操作而放棄改變。
2、要在研究的低年級學習階段，特別重視對學生良好學習習慣的培養，不因對成績的重視而忽視良好學習品質的培養。
3、對班級內缺少家庭教育的個別孩子，要想法設法提高其學習積極性，避免社會不良因素的干擾。 （1）
以下內容與本文課題階段性工作總結相關，可查閱參考：
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4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，不讓學生把計算教學歸為“枯燥無味”的范疇。
5、要盡量完善評價標準，全面、客觀對學生計算能力進行有效評價。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。
【2】
一、建立科學的管理模式，規范研究模塊
模式確定思路，有思路才有出路，讓課堂獲得最優化的發展。我們分別制定了學校“三二一”管理模式、“三二一”品德教育模式、“三二一”創建模式、“三二一”實施目標模式、課堂“三二一”教學評價模式、日日清“三二一”輔導模式等。經驗告訴我們，只有在科學的模式下，才能讓廣大師生在科學的引領下有序而積極地參與創建的活動中去，教研活動才能深入人心。
例如，我們努力推行課堂“三二一”教學評價模式，讓教師找到教學的支點，激活山區孩子的學習興趣。我們的課堂按照“三二一”模式來進行評價，具體內容：一是三個體現有效，體現有效的課堂教學（備好課，上好課，做到堂堂清）；體現有效的課堂練習（關注基礎，優化練習）；體現有效的課堂效益（不同層次各有所得，抓兩頭促中間）。二是兩個體現為主，課堂教學體現以教師的教為主導，以學生的學為主體。三是一個共同提高，通過課堂教學，共同提高師生的能力。
在規范模式引領下，我們有針對性地開展主題性的教學研究，2010至2011學年度，開展“優化山區課堂練習，提高有效教學效益”主題研究活動；2011至2012學年度，開展“踐行科學發展觀，推進學校內涵發展”主題研究活動、開展“只挖一口井”精神特色建設研究。
二、建立課題研究網絡，保障人人有課題
根據上級要求，我們組織教師開展小課題研究。小課題研究非常適合我校的實際情況，有利于轉變教師的教育教學觀念，提升教育教學能力，促進學校內涵發展。
（一）分層落實，有序推進
山區學校的教師年齡、閱歷、研究能力、知識水平參差不齊，為適應不同教師的發展。一是采取骨干教師帶頭，普通教師自愿、分層推進的辦法。二是小課題研究可以隨時申報，只要教師有了研究的意愿選好了課題，可以向教導處申報立項。這樣做既尊重了不同的教師的選擇，體現以人為本，又體現了分層研究、分層推進、分層管理，實現了小課題研究的個性化。
（二）加強引領，實現人人搞小課題研究
首先學校要求每位教師在每一個學期都要進行教學反思，撰寫心得體會，找出教學中存在的問題，同時通過各科組的校本培訓，針對問題進行剖析，深入研究其根源所在；二是根據各自的特點，提出自己的小課題研究方向；三是每個學期結束，均要對本課題進行疏理分析；四是做好下一學期的研究計劃，創新做法，形成自己的研究特色思路。同時，各科組協助教師提供研究的信息，提出指導性的意見，逐步實現人人有小課題。
三、建立課后反思制度，發現課堂問題
讓反思成為教師的職業習慣，問題就是課題。這是我校小課題研究的特色。長期以來，我們堅持“經驗+反思=成長”理念，要求所有學科，所有教師上課后必須在備課教案上寫下課后反思，否則視為不合格教案。通過這樣的做法發現課堂中存在的問題，為下一節課提供更有利于改進和創新的教學方法。
四、建立科組教研制度，深入開展教學研究
作為我們山區小學，與外界接觸少，教師見識相對落后，需要科組來連接各方信息，讓教師的思維互相碰撞。為此，學校規定各科組每周必須進行至少一次的教研活動，讓他們的思維有更多的機會產生碰撞。同時，學校讓各科組在每一個學期必須搞一次科組活動，由科組長組織，行政不干預，讓思維的碰撞更加切到點上。
五、建立校本培訓制度，努力提高現有師資
進入課改以來，我校始終堅持將教師專業化發展作為學校可持續發展的支點。通過校本培訓，促進教師的專業化發展。如學校開展特色毽球運動，我們努力打造一支毽球教練師資隊伍，學校將毽球教練分為三個級別，每一位教師只能從三級教練考核做起，每學年可考核晉升一級。同時將考核結果與績效工資掛鉤，在考核過程中，學校通過開展形式多樣的教師毽球競技來提高教練員的競技水平，這樣達到以賽代練的目的，將毽球運動不斷推進。
六、建立培優扶困制度，尋找問題根源
第一章 教師科研工作條例
為實現“創名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業，具有事業心和奉獻意識，講究職業道德，不斷培養、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。
四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。
五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。
二、明確科研指導思想，制定科研規劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。
三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學化、規范化、制度化，學校科研工作規劃、計劃、方案、總結等資料完備，各種規章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結經驗、表彰優秀成果和先進個人。
六、會同有關部門，培養教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學性、整體性、可行性和創新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發展，促進教師專業成長，提升學校發展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內容應包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內容。
(5)本課題國內外的研究現狀。
(6)理論假說和研究目標。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設計。
(9)預期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。
第四章 教育科研過程管理制度
根據科學規范的管理常規，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統性；注意檔案的科學性、適用性。
學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負責人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內容作重大調整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；
4、獲準延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。
課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導組織。一般由學術造詣較深，業務能力較強，有一定科研經驗的教學專業人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：
1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進度，調控進展速度。
3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業務培訓計劃，并負責指導考核。
5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執行情況。
6、組織學習有關的法規制度，并遵守一切與研究有關的法規制度。
7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。
第五章 課題結題鑒定制度
1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。學校申報的各級立項課題，必須規范結題。
2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監督檢查制度
1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。
2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。
4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我校科研工作的發展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優秀科研成果。
2、我校教學公開出版的專著、公開發表的論文或經驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應切實執行以下評估標準：
1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。
2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料翔實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應按照以下程序進行：
1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。
2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發放《教育科研課題結題證書》。
每一個課題研究規劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優推薦報刊發表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。
（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。
2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區級獲得的不同等次進行獎勵。
（參照學校獎懲制度進行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發展的重要標志。
2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用，發揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發表。
三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發表的同論，可在校內研討會或交流會上發表后存檔。
四、科研檔案管理應分門別類，做到系統、規范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我校科研工作的進一步開展。
第九章 教育科研經費投入、使用條例
為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。
一、學校科研經費，用于學校科研工作所需的；
1、課題組的印刷費
2、學校訂購的資料費
3、學術差旅費
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規定執行）
二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。
三、經費資助制度
1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
[關鍵詞]體育教學 載體 構建 探究 學習方式
隨著信息時代的到來，教育作為文化傳遞的工具，其內容與形式在發生著急劇的變化，我國古代道家學派創始人老子有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。 《學會生存》一書中指出：“未來的學校必須把教育對象變成教育自己的主體，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在信息社會，學習必須進入生產力要素之中，而且是作為最革命性的因素加進去。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業。教育必須擔當起改進學生學習方式的重任。事實上新課程呼喚著、期待著，也直接促進著學習方式的變革。然而學習方式的變革首先需要教學方式的變革，需要教師為學生創設自主、合作、探究學習的條件，需要教師為學生營造主動學習、體驗有效思維的時間與空間，需要教師把學生從封閉的課堂、單一的教學方式中解放出來，讓學生在和諧、寬松的環境中學會整合多種資源學習，去探索、感受學習的快樂。針對當前體育教育現狀，為了適應現代教育發展和國家課程改革的需要，筆者于2005年至2008年間在學校體育與健康課程中開設了部分 “以體育與健康為載體的探究式學習課程”的教育實驗研究。
一、課程建設的意義
1.適應社會發展的需要。體育與健康探究式學習課程是按照時代的特點及其對教育提出的要求，在教學中調整學習的內容、充實新的學習方式，是對體育與健康學習的一種補充。這種新的學習方式讓學生在一種變化著的、還未知曉其基本內容或規律特點的情景中，主動設問和探究，從中發現規律，獲取知識和各種體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，學會獲取知識和解決問題的方法，培養能應對急劇變化環境的能力和創造力。解決了傳統教育忽視對信息的獲取、知識的探究和解決問題的能力的培養的弊端，引導學生掌握探究式學習的方法和思路，使學生學會學習、學會研究、學會收集、分析、處理信息。
2.課程的構建是現代學習者的需要。“體育與健康”廣泛地存在于社會各種不同層次的人群之中，無處不在，無時不有，每一個學生不論其知識多寡、能力大小都會對健康有自己的體會和認識，每一個人從小學到大學，從天真無暇的童年到歷經滄桑的老年對健康都有自己獨特的經驗和感受。把“體育與健康”作為課題研究的載體讓學生以個人或小組合作的方式，通過自主性、探索性的學習，從文化學習和社會生活中獲取“體育與健康”的知識和經驗，讓學習者的生活經驗和學習實踐成為課程的主要內容，確保學生能根據自己的需要與教師、同學一起開發或創新課程，對學生實施激發潛能、發展個性和完善人格的教育。課程目標的選擇體現了尊重學生的個性差異，允許每一位學生沿著自己的內在目的指引而發展，極大地豐富和發展了學生的綜合實踐能力和創新能力。
3.讓學生運用已有的認知構建新的認知。該課程鼓勵學生綜合運用中學所學跨學科的理論知識結合自己的生活對“體育”、“健康”進行完整認識和研究，讓學生運用已有的知識認識和構建新的體育與健康的知識。改變了傳統體育理論課中學生被動接受教師傳授知識為主的學習方式；改變了傳統的教育方式把學生與社會分離，把學習與人的發展分離，學生被動的、零散的、僵硬的學習有關體育與健康的知識的做法。滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。這樣，既保證了向學生進行“體育”、“健康”科學知識教育的需要，又體現了知識性、科學性，著重解決了學生綜合實踐能力差的矛盾，體現了自主性、開放性和探究性。
二、課程建設的目標
1.總體目標。以體育與健康主題研究為立足點，以德育教育為核心，以創新精神、實踐能力的培養為重點，通過以體育與健康主題的專題研究讓學生學會生存、學會研究、學會發展、學會協作、學會創造，提高學生發現問題、解決問題的能力，提高學生獲取信息處理信息的能力，提高學生基礎性學歷和創造性學力水平，夯實“終身學習”的基礎。
2.具體目標。
（1）讓學生知道研究性學習的性質、方法和原則，知道“體育與健康”研究性學習的研究范圍、研究方法和研究程序，知道健康的科學定義和保持健康的一般方法。
（2）讓學生理解探究式學習與傳統學習的不同之處，理解它的學習方式、學習內容和評價原則。學會通過互聯網、圖書館、參觀、訪問、調查、人際交流等獲取、分析、處理、表達信息的能力。使學生學會運用已有知識通過親身實踐構建體育與健康的有關知識。
（3）使學生初步學會科學研究的一般步驟：選題、搜集資料、設計問卷、調查訪問、分析整理資料、撰寫調查研究報告、學術論文或進行科學健身設計。初步學會常見的幾種科學研究方法：文獻研究法、內容分析法、觀察法和調查研究法等。
（4）讓學生通過親身實踐獲取直接經驗和體會，使學生養成自主、創新、“大膽求異，細心論證”的科學研究良好習慣，養成團結協作的精神和與人合作共事的能力，不斷完善學生的品質與人格。
（5）讓學生通過研究專題的選擇、實踐，發展學生的個性，開拓學生視野，讓學生關注科學，關注生命，使學生懂得健身，學會健身，樹立健康第一的思想。
三、課程建設的內容
以人的健康發展必須與教育、家庭、經濟、社會、環境以及人的營養和體育鍛煉保持協調的發展為理論，提供“健康與教育”、“健康與環境”、“健康與體育鍛煉”、“青春期心理健康”、“與健康”、“健康與營養”、“人的生活習慣與健康”、 “體育與人文”、“體育與生活”、“體育文化與社會發展”、“體育運動欣賞”等背景材料，通過參觀訪問、考察調查、實驗研究、文獻材料分析等開放的主體體驗實踐，讓學生思考、分析社會生活和自然界的現狀與未來，從而去發現問題、提出問題，并嘗試對問題價值作出判斷。
對課程內容的學習要求，一般分成四個層次要求學生分別對待。這四個層次是：認知、理解、掌握、運用。
認知――對科學研究的一般方法和體育與健康的知識、現象或方法形成初步認識。
理解――能說明和解釋、科學知識、研究方法、獲取信息的方法及其以及能運用其揭示社會生活中的體育與健康的基本原理和鍛煉方法。
掌握――能夠運用已有的知識、技能通過探究式的主題活動來說明、解釋或論證未知的體育與健康的一般理論、知識和方法。
運用――能在獨立或與他人（包括教師）協作的情況下，通過參觀訪問、考察調查、實驗研究、文獻材料分析等開放的主體體驗實踐分析體育與健康的一般問題。
四、課程的組織與實施
1.課程的實施。探究式課程的實施一般包含：課題的產生，課題組的組成，研究方案的制定和課題研究的結題等幾個方面，我們在具體的開展過程中采用了如下做法：
（1）學生研究課題的產生：通過講座、介紹經驗等使學生了解選題的方法和思路；通過師生之間的座談、討論等方式讓學生學會從生活或學習中發現課題；通過搜集資料、訪問專家、實踐調查、觀察研究獲得課題；深入實際，在社會實踐中發現、提煉研究課題。
例如，同學們從日常生活入手，把生活中存在的問題轉化為課題，設計了“生活習慣與健康”；學生深入社會進行廣泛的調查后發現：富裕后的人們為了保持健康，只注重服用營養品進行藥補，而很少關心體育鍛煉或環境對人的健康的影響，學生們設計了“環境與健康”、“營養品與健康”等課題。
（2）學生課題組的組成。根據小組化、自主化和民主化相結合的原則，讓學生根據自己的愛好和自己探究的課題在班中自主選擇同一課題的研究者，組成2~6人的課題研究小組。
（3）課題研究方案的制定。研究小組成立后，學生要在教師的指導下對研究專題進行進一步的論證，分析研究的可行性、研究的目的意義、研究背景、研究方法、研究內容以及研究的步驟，制定好詳細的研究方案，并制定“重慶市巫溪縣中學校體育與健康探究學習課題研究計劃”。
（4）結題。結題要求學生除了有相應的論文，還要有相應的調查報告、研究報告。結題時學生還要組織論文報告會或答辯會，或進行探究究過程的總結。通過這一系列活動不僅可以評價學生的學習，還可以激發繼學生續研究、繼續學習的熱情。
2.課程的學習評價。
（1）評價的信息：探究式學習不考試，評價的信息由平時積累而來。重在過程，參考結果。我們制定了“探究性學習實錄”和“探究性學習手冊”，學生的每一次活動都有明確的記載。同時每一個課題組都有實驗方案、研究計劃、調查報告，每個學生都有研究總結、學習心得，都要參加研究報告的答辯。這些就是評價的重要內容。
（2）評價方法：A、基礎性評價，對研究性學習中的經常性指標，如實驗方案、研究計劃、研究報告進行評價。B、發展性評價，通過“探究性學習實錄”和“探究性學習手冊”對學生在學習中出現的閃光點、發展點、有創新的地方進行評價。C、激勵性評價，獎勵優秀研究成果，對有思想、有內容、有創新的課題研究組進行表揚、鼓勵，或把他們的研究論文推薦給校報和其他報紙雜志。
（3）評價的結果：建立學分制，把研究性學習評價納入校本課程統一管理，定為限選課。每周一節，一學期為一個學段，學完一學期經考評獲2個學分。
3.課程的組織管理。
（1）建立組織管理機構。構建由骨干教師組成的探究式學習課程領導小組。設立專職教師。教師定崗定位，責任到人。
（2）建立動態管理機制。①教學組織形式：學生根據自己的愛好和自己研究的課題在按課題的方向自由組成2～6人的課題研究小組。各個小組獨立開展探究性學習活動，教師參與并指導學生的活動。②教師安排：同學們根據課題研究的內容，通過發邀請書，邀請校內外教師、專家、家長或學者參與指導。③課時安排：每周一節，安排在校本課程時間內。
（3）課程的學習形式：學生以體現自主性、開放性和探究性的學習方式，通過搜集資料、訪問專家、分組討論、聽講座、實踐調查、觀察研究、實驗分析、調查分析等獲取信息。
我校是一所百年老校,有深厚的電教工作積淀。十五期間,我們把提升學校信息技術工作的切入點定位在:把教育科研、教學研究、信息技術3項工作相結合,相互促進,共同提高。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身,更強調學生的參與和師生、生生的互動,有助于提高學生的學習積極性、自信心和學習質量。提高課堂教學實效性,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習的積極性,促進學生思維創新。
二、課題的介紹
1.課題立項
課題引領,在中央電教館、北京電教館、西城電教館各級領導及專家的關心與支持下,我校申報了中央電教館“十一五”全國重點課題“基于交互白板的混合式學習研究”之下的子課題“運用交互白板創設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式的研究”。
2.研究目標
(1)利用互動白板激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、增強學習主體參與性。
(2)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。
(3)通過對基于交互白板的混合式學習模式的研究與實踐,提高教師的信息技能和素養,促進教師的專業化發展。
(4)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高課堂教學實效性與質量、促進學生的綜合發展和整體發展。
3.研究方法
本課題研究主要采用行動研究法,以點帶面――以實驗班帶動全校班級,以布點課為基礎,從單節課白板教學設計的研究,到一個學科單元乃至一個學期的學科課程之白板教學設計的研究。多學科共同進展,進行全面推廣。輔之以觀察法、調查法以及案例研究和對比分析等方法。
4.研究計劃
根據課題內容分步實施,按層次推進課題的研究。
課題申報―組建團隊―啟動培訓―初步研究―中期檢查―深入研究―課題總結
第一階段:啟動階段,制定課題研究與實施方案,提出課題研究計劃,成立課題組,培訓參加實驗的教師,明確認識,提升理論素養。
第二階段:實施階段,2007年-2008年上半年,實施研究計劃,以布點課的形式開展實驗,積累案例,收取相關資料源、信息、記錄實驗過程,進行一次中期評估,做好中期階段總結。
第三階段:總結與結題階段,2008年7月-12月,課題組整理研究成果,總結研究經驗,撰寫結題報告,準備鑒定、結題和驗收。
5.研究人員(見表1)
6.預期目標
(1)交互白板課堂教學應用案例集。
(2)交互白板課堂教學的課堂實錄和課件。
(3)有關交互白板應用教學敘事集。
(4)有關交互白板應用的工作、研究報告。
三、研究的過程
1.基本認識
教育教學是學校的主旋律;課堂教學又是教學的主渠道;任何研究都不能脫離課堂教學;信息技術不是教學的裝飾品,也不是教學的輔助品,而是教育教學的重要組成部分。量變到質變,一定量的積累就可以達到質的飛躍。
2.基本做法
以點帶面,從布點課做起我們完成了大約近幾百節布點的研究。
我們的主旨是:在課堂教學中,扎扎實實做研究。一節課一節課的積累,一節課一節課的提高,以具體的課堂教學研究來促進課題的研究,力爭達到由量變到質變的飛躍。
3.具體做法
(1)白板培訓
電子白板的出現,一下子就吸引了每一位老師,在培訓會上,老師們就躍躍欲試,開始琢磨如何運用電子白板神奇的拖拽功能、回放功能、畫面旋轉功能、放大功能、照相功能等。用交互白板創設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式,提高課堂教學實效性,最大限度地挖掘課堂教學的潛力。
(2)承擔開題
我校承擔了中央館在張家界“電子白板教學研究”開題大會的現場研究課任務,我校的張京玉老師做的《識字3》,還承擔了北京市電教館“十一五”“電子白板教學研究”課題開題大會的現場研究課,是我校高培紅老師做的四年級數學《比大小》。
(3)現場展示
在西城區科研月信息技術現場會中,我校的謝薇老師,曾憲婷老師分別做了數學《找規律》,語文《趙州橋》2節展示課,做這些課時,我們的老師們也是剛剛接觸電子白板,還很不成熟,但是通過做課,他們走進了電子白板,帶領著學校的老師們走進了電子白板。
(4)積極實踐
運用電子白板進行教學得到全體任課教師的認可,使用的人數高達30余人。做得廣泛,不同學科(數學、語文、英語、美術、音樂、計算機、科學、品德與社會等)的老師在交互電子白板環境下,結合學生特點充分發揮交互白板的技術優勢,創設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式。
(5)研討交流
①手拉手友好校
白板搭橋,千里攜手,共謀課改創新路。為了更好的推進課題研究,我校與河南靈寶市實驗小學結為手拉手友好校。3月28日,在靈寶市實驗小學,我校方銀芝和江莉琴老師以及實驗小學的王彬、王艷琳、張淑娟、郭秋娟等4位老師分別做了交互式白板教學觀摩課,贏得了與會專家、領導、各位同仁的贊嘆。白板總課題組成員、北京市電教館研究室主任趙保和針對白板教學和此次現場觀摩課做了重要報告,會場上不斷爆發出熱烈的掌聲。靈寶市實驗小學的領導及教師也來到了宏廟小學,我校的謝微老師、曾憲婷老師、楊芳老師、黃穎老師在電子白板平臺上做了4節研究課,并與靈寶市實驗小學的領導及教師就有關課題研究進行交流、座談,大家都感到在交流中很有啟發和收獲,“手拉手”意味著朋友,手拉著手,傳遞的是溫暖、力量和共同的追求。我們相信這種跨地區的交流將為我們共同研究的課題注入新的活力。
②中期交流匯報
張校長到上海在全國總課題組召開的課題中期總結交流大會上做交流發言,介紹我校白板課題研究情況,受到與會專家、領導的好評,并獲得獎項。
4.提升認識
(1)提升課堂教學效果
①運用電子白板功能,突破教學重點、難點
在數學課上,方銀芝老師的《植樹問題》、謝薇老師的《數學廣角》、付祖潔老師的《軸對稱圖形》、李曉龍老師的《觀察物體》,把白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能、旋轉功能等,系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能,更加提高了視覺效果,更加有利于激發學生的興趣,調動學生多元智能積極參與學習過程。在教學過程中讓學生動手操作,突破教學的重點和難點,體現了“以生為本”的教學理念,例如謝薇執教的《數學廣角》,把動態的教學過程呈現給學生,把有序的排列結果,一一用照相機功能拍照下來,解決了教學重點,即用多種方法解決問題。
如在低年級的識字教學中,教師指導學生書寫“心”字,字的每一筆在的位置,整個字的構成對一年級學生都是很困難的,教師充分利用電子白板的書寫、回放、放大、縮小、旋轉一系列的功能恰到好處地解決了教學上的難點。
②運用電子白板功能,強化師生、生生互動
電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便,為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能,課件在演示過程中學生無法參與,因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容,不管是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統會自動儲存這些寶貴的資料,從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”,并且成為教師以后教學的重要資源。
例如在方銀芝老師執教的數學課《植樹問題》中,學生可以自如地擺出植樹時遇到的各種情況,從而直觀的感悟出數學規律。還可以利用電子白板的回放功能讓學生回味操作的過程,達到所有學生鞏固所學知識的目的。
③運用電子白板功能,調動學生學習積極性
曾憲婷老師執教的《趙州橋》一課,電子白板中的放大鏡行云流水般地在字詞中流動,引導學生讀認字詞,在屏幕中直觀地進行修改、批注效果非常好。
交互式電子白板教學研究中我們認為對學生的學習也產生了很大的影響。首先,提高學生的注意力和理解力。相對于傳統的黑板教學,白板的視覺效果,比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能,能夠極大地吸引學生的注意力,并利用多元智能理論,幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時,白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。其次,有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。有研究表明,由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動,使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少,提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。
④運用電子白板功能,強化學生記憶提升教學效果
數學課《找規律》一課中,使用回放功能把雜亂的行走的路線清晰地一條一條呈現在學生們眼前,使學生們很快理清了頭緒,形成了找規律的概念。使用照相功能,把學生們不同的排列情況一一留住并呈現在屏幕上,是學生形成一個整體的概念。這個效果是其他教學手段不可代替的。如美術課中黃老師將示范作畫的過程,在電子白板屏幕上進行回放,使教師的指導作畫過程更流暢、更清晰、更完整地呈現在學生們的眼前。
(2)提升教師的信息素養及全方位素質
交互式電子白板的推廣和有效利用,讓教師改變了傳統教育觀念,提高教師的教育技術能力和信息素養,革新課堂教學,有效地提高課堂教學效果和效率。交互式電子白板使課堂教學過程顯得更流暢,教師的個人魅力得到最大的展示,教學結構發生了變化。電子白板的功能和交互性的充分發揮,有利于優化教學環境和學習環境,提高學生對信息的關注度,使信息交流、傳遞形成多通道結構,因而有利于提高信息傳輸和接受信息的效率利用。電子白板的相關記錄、儲存教學資源、教學過程的功能,便于教師課后的反思、研討和觀摩,便于教學經驗的總結和整理,促進教師和課堂教學在方式上的改變。
(3)提升學校教育信息化水平
作為全國首批中小學現代教育技術實驗校。我們深深感到:現代信息技術與學校的發展密不可分,信息技術就是教育生產力,它極大地促進了教育教學的改革與學校的發展。
四、收獲和思考
1.收獲
(1)利用互動白板激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、增強學習主體參與性,提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。
(2)通過對基于交互白板的混合式學習模式的研究與實踐,提高教師的信息技能和素養,促進教師的專業化發展。
(3)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高課堂教學實效性與質量、促進學生的綜合發展和整體發展。
一、中小學群體科研的組織方式
“差異教學策略研究”是“十一五”期間為了配合海淀區初中建設工程而規劃的，是在海淀區初中學校范圍內實施的一項群體課題。該課題歷經三年多的研究，在區總課題組執行組長的帶領下，28所學校合作探索，形成了一些常規的組織方式。
1.建立分級課題組
群體科研要有多方主體參與其中，形成相對穩定的組織結構。區級課題組為總課題組，由行政、科研、教研等部門領導擔任負責人或執行人；校級課題組為子課題組，一般由校長、主管初中的副校長或主任、年級組長等學校領導擔任負責人或執行人；年級或教研組或教師個人承擔的研究專題為下一級子課題，專題研究小組組長一般由年級組或教研組、備課組組長擔任執行人和組織者；在下面還設教師個人研究的小專題。這樣，就形成了一個自上而下領導、指導，自下而上研究、執行的互通、互動網絡和研究群體。每個級別課題組負責人和執行人各負其責，各司其職，形成了多方主體共同參與研究的局面，研究過程與實踐過程融為一體，理論研究、問題研究與改善教育教學工作同步進行，共同建立起各級研究成果共享機制。
2.建立分片組長負責制
海淀區初中學校參與差異教學課題研究的學校有28所，參與課題的老師有500多位。總課題組將參與學校按照其所處的地域位置，劃分為北片組、中片組和南片組。每個片組9～10所學校，每學期選一個課題校擔任組長校。
組長校的職責是：定期組織小組內網上討論，匯總討論結果；收集小組內對課題研究工作的建議；率先做差異教學研究課；提供課題組專題研討和專家培訓的會場和會務服務；擔任課題組內論文、案例評審的評委等。
3.定期進行需求調查
“在工作中研究，在研究中工作”是中小學研究的基本特點，因此，必須及時調整區總課題組的指導方針和實施策略。在課題研究的不同階段，需要分別針對具體的問題進行調研，包括研讀學校的計劃、總結，在課題組活動中座談相關問題，讓課題負責人填寫問卷，通過電子郵件溝通、反饋等，及時了解課題組的需求，安排相關研究專題和培訓服務。
4.根據研究專題開展征文活動
作為行動研究的中小學教育科研，跟蹤研究過程是非常必要的。老師們進行一個專題探討，需要通過教學設計、活動案例、教學案例、教學反思等形式記錄下來。因此，組織基層科研實踐活動，定期開展征文是十分必要的，引導老師們把自己的研究內容記錄并呈現出來，由案例、論文、教學反思等一個個階段性研究成果的積累，最終完成研究報告。
5.組織網上小組討論
海淀區建立了專門的科研網，建立了差異教學專題資料網頁。我們利用課題組建立的公共郵箱和教師研修網以及個人電子郵箱，實現網上互動，開展專題研討。如：先后開展了“課題核心思想討論”“課題核心思想解讀”、“教研與科研的關系”等專題的網上研討活動，由各個分片組長校主持，小組討論結果匯總后發送到總課題組，總課題執行組長匯總后，再分發給每一所學校。這樣大家既可以看到自己的觀點，又可以分享別人的觀點，每次討論，都形成一個電子版的專題討論資料。
二、中小學群體科研的活動方式
科研活動是中小學課題研究最重要的載體。課題校之間、教師之間需要一定形式的學術交流活動。可以說，不開展科研活動，就無法實現中小學的課題研究。因此，科研活動方式和內容也就成為決定課題研究成敗的重要因素。
1.專題研討活動
專題研討活動是課題研究最常用的方式，它體現了課題研究的基本內容。差異教學課題組按照研究設計，共開展了4個專題研討。第一個專題是結合學習課題相關理念和思想，開展“我對差異教學的理解”專題討論，分為網上討論和現場討論兩個階段，最終確定差異教學的核心思想——“讓每個學生感受到成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己”。另外，區總課題組根據研究階段設計了“了解和關照學生差異”、“差異教學課堂評價標準”、“促進學生發展的評價策略”等專題研討活動。
2.現場研究活動
現場研究又稱實地研究，是指在真實、自然的教育環境中，綜合運用觀察、訪談和實驗等方法收集數據，以探討教育教學規律的方法。中小學教育科研必須緊緊圍繞教育教學實踐，在學校現場進行研究，差異教學課題需要深入課堂教學，進行課例研究，從中提煉出實施策略。
差異教學課題在推進過程中，進行了四次現場研究，確定了差異教學課堂評價框架。第一次現場研究以《鳥》專題語文研究課和政治研究課為例，探討了“什么樣的課才是差異教學的課”；第二次以語文、英語、數學三節課為例，重點討論在三維目標設計與達成、促進全體學生有效參與、促進不同層次學生發展、學科活動設計有效性等問題；第三次以數學和英語課研究課為例，重點探討了學生是否有收獲、問題的設計是否有梯度、小組合作學習的組織方式、課堂練習或任務設置的層次性、評價反饋的針對性、作業及練習設置的分層性，以及差異教學與普通教學的異同、差異教學終極目的等問題，提出了差異教學的一級指標和框架；第四次是以英語研究課為例，圍繞著差異教學的評價框架，探討了差異教學課堂觀察二級評價指標。
3.系列培訓活動
培訓是引領群體科研推進的重要手段。在不同階段，需要安排不同內容和水平的培訓。
在差異教學研究起始階段，區課題組安排了“個別化教學理論與實踐”、“實施差異教學，大面積提高教育質量”、“教育研究方法”、“學習適應性（AAT）測驗培訓”等專家報告和講座，為老師們操作方面提供一些可供學習模仿的策略；在課題推進中期，安排了“語文學科個別化教學實踐”和“以評價促進學生發展”等專題講座，進一步從實踐角度為課題組教師提供參考；在結題階段，對課題校結題報告撰寫人進行了如何提煉研究成果、撰寫結題報告的培訓。
4.教師論壇活動
教育論壇是教育研究和成果傳播的重要形式。如今，各種級別的教育論壇頻繁舉辦，大部分主角是某一研究領域的專家。中小學群體科研的基本特點是一線教師廣泛參與，他們有著豐富的實踐經驗和理性思考，舉辦“教師論壇”體現了教師作為研究主體的價值，激發了教師們科研的成就感和滿足感。
差異教學課題在專題研究中舉行了兩次教師論壇。一次是“我對差異教學的理解”，一次是“差異教學課堂實踐”。這兩次教師論壇內容都是配合專題研究確定的，每一次都是從一等獎征文中挑選的。教師論壇為各校多個學科的一線教師提供了基于差異教學這一共同理念的交流平臺，打破了一線教師原本固有的只與同學科或同年級教師交流的局面，開闊了教師的研究視野。
5.讀書交流活動
在差異教學群體課題研究中，閱讀伴隨課題研究的全過程，在不同階段為課題組推薦了不同書目。在開題階段，區課題組為學校推薦了20余篇學術論文，編印了10萬字的文獻綜述資源，發給學校，以便學校設計自己的課題研究內容。
在針對具體專題的研究中，為學校推薦了中外相關領域的專題著作，具體是：《差異教學論》、《教學策略》、《差異教學：幫助每個學生獲得成功》、《差異教學的學校領導管理》、《多元智力》等；在課題研究深入推進過程中，又介紹了《班有天才》、《多元能力課堂中的差異教學》、《課堂學習研究——如何照顧學生個別差異》、《真實性評價》等不同種類和內容的書籍。通過專題閱讀、任務驅動式閱讀，促進了老師對于差異教學理念的理解，使他們創造了很多有效的、自己得心應手的教學策略。
三、中小學群體科研的管理策略
群體科研既要實現群體課題的研究目標，完成群體課題的研究內容，又要切實對每一個參與的學校負責，指導和督促學校完成子課題，讓每個學校都有收獲，實現自我發展。差異教學群體課題在組織工作中，主要采取了以下五個方面的管理策略。
1.計劃總結交流
課題研究是一種較長周期的專業性工作。盡管課題研究的計劃制訂不易做到特別具體，但是每個學期具體要研究的問題必須明確。針對不少學校缺乏研究經驗的情況，每個學期，總課題組都先將區里的研究計劃向大家公布，學期末做區課題組總結。這樣各個學校如果還不知道應該做什么，就可以根據區里的計劃安排本校的研究計劃。
2.專業寫作指導
盡管中小學科研具有行動研究性質，但教育科研不能脫離一定的范式。群體課題的組織也必須讓學校學會科研的方式。除了研究方法、研究過程的規范之外，科研寫作是一項必須訓練的“基本功”。
科研寫作指導中最重要的是如何撰寫開題報告、結題報告、文獻綜述等，這些是各校課題負責人必須具備的技能。此外，還需要規范論文寫作、案例寫作、調查報告、敘事研究的寫作方式等。
3.課題思想建構
共同的研究領域和研究的問題、相似的課題名稱和研究進度似乎是群體課題的一個顯著標志。然而，真正的群體課題應該是研究思想的統一和研究價值的認同。在學習了差異教學、個別化教學等理念之后，課題校負責人基本理解了差異教學的最終目的是滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都獲得發展。但是，盡管達成了這種一致性認識，老師們還有可能“半信半疑”，認為這是一個很好的理想，怎樣做到并沒有太多的信心。
我們讓老師們根據自己的教育經驗和讀書學習，提出自己對于差異教學的理解，試著用自己的話語方式表達出來。有14個學校提出了對課題思想表述的方式，在專題研討會上，每個人逐句對自己的表述進行了解讀，會后，讓大家通過網上投票的方式，從14種表述方式中選取一種作為課題的核心思想，區課題執行人對投票結果進行了整理和歸納，最后確定“讓每個學生感受成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己”這26個字作為課題核心思想。接下來，我們讓各學校負責人組織本校課題組教師開展討論，讓老師們解讀這26個字。這樣，課題核心思想不僅為28所課題校負責人接受，也被參加課題的老師們廣泛接受，成為課題的核心理念和老師們教育教學實踐中自覺踐行的基本原則。
4.階段成果交流
群體課題一般研究周期為三年左右，這期間，大約在過了一年半的時候，應該安排中期總結工作。這一方面可以促進課題校對前一階段研究及時回顧、反思，調整研究方向和策略；另一方面，也使得總課題執行人了解各校研究進展情況和成果情況，便于總課題組對研究進度和方式作出及時調整。針對學校上交的中期總結報告，區課題執行人逐一進行反饋，提出修改意見和下一步研究建議。及時交流、成果共享、傳遞動態是群體科研的重要特征。
5.電子檔案管理
群體課題組的管理程序只要求學校上交材料的電子稿，不需要上報打印稿。這樣能夠節省大量的時間，也能夠節省紙張。區總課題組提供的調查問卷、測查量表、訪談提綱、評價量表等研究工具也是通過電子版發給子課題學校，學校負責人再分發給各位老師。這樣逐層傳遞，電子檔案在群體課題組織中具有顯著的獨特優勢。
四、中小學群體科研的評價方法
1.質性評價
質性評價是考慮到每個學校具體情況而言的。只要學校課題負責人有參加科研的愿望，能夠堅持、認同課題核心思想，在學校積極組織活動，建立研究小組，信息上傳下達，與兄弟學校積極交流，按時參加區總課題組的活動等，具備這些因素，我們就認為科研態度是好的，應該對子課題負責人和學校給予肯定。
2.量化評價
質性評價使得各課題校得到應有的認同，而通過量化評價可以使對課題校的評價更有依據，更科學，也使得參與學校更能體驗到一種過程之感。量化評價包括每次區總課題組活動各校的出勤情況，每次階段性成果的上交情況，每次組織老師參加征文的數量，參與小組網上討論的次數，組織本校老師做研究課的數量，在總課題組做典型發言的次數等。
3.評選先進
在課題進行過程中，根據不同階段研究專題開展的征文活動，區課題組進行評選，被評為一、二、三等獎的，給老師們頒發證書。但是對課題校組織工作的評價，并不是每一次都進行。到三年課題結題之后，區課題組根據課題校負責人和教師參加活動的出勤情況，對區課題組的貢獻情況，每次組織老師參加征文的情況，開題報告、結題報告等上交情況，學校老師征文獲獎數量，是否擔任過組長校等若干指標進行考核。評選先進包括評選先進學校和評選群體課題先進個人。
4.向校長通報研究進展情況
參加群體課題的學校有的是校長擔任負責人，科研主任擔任執行人，有的是科研主任（或教學主任、年級組長等）擔任負責人。無論哪一種情況，科研都是學校工作的一部分，工作業績和效果都代表著學校。因此，有必要讓校長了解各校課題負責人或執行人的工作情況，也便于讓校長了解區總課題組的工作開展情況。對于各校課題負責人的工作情況，區課題執行組長以個人名義，每年年底給校長寫一封通報信，匯報本校課題負責人在區課題組中的工作表現和工作業績。
五、中小學群體科研應注意的問題
群體課題組是由區教科所研究人員設計課題、撰寫課題研究方案，然后對全區，中小學校根據本校的興趣、人員、研究基礎、發展需求等自由選擇，填寫群體課題子課題學校申請表，簡單闡述本校確定的子課題名稱、研究目標、研究內容等即可。這種申報方式具有簡潔化的優點，但同時，也必然導致同一個課題組內的二三十所學校水平參差不齊，重視程度不一，投入的人力和精力有別。那么如何組織這樣一個群體科研隊伍呢？除了上述的若干管理策略，還需要注意如下一些問題。
1.滿足共性需求與個性需求的統一
加入到同一個群體課題組的學校，為著一個共同的研究題目加入，但期待各有不同。雖然這些學校起點不同，但是一定都有進步和收獲的期待。所以，區課題組執行人在工作中要充分估計并照顧到這種差異性，讓各個學校在研究中各得其所。比如，研究水平相對較高的學校，讓他們多發揮典型示范作用，讓他們與科研弱校結對；悟性好的課題負責人，多給他們任務和具體指導，及時引導，讓他們不斷感受到成功的喜悅；對于不太積極的學校負責人，引導其對“責任自擔”、“權利與義務相平衡”等工作準則加深理解，必要時勸不認真的學校“退出”群體課題組，這樣對不同的參與者都有一個督促。
2.以校為本，發揮學校主體作用
群體課題是由區教科所選擇和設計的，但是，各個學校面臨的實際問題不同，能動用的研究資源不同，在群體研究中發揮的作用也不同。在群體課題研究中，團體（區總課題組）出成果是必須的要求，學校出成果也是必須的要求，每個參與課題的教師個人出成果也是必然的要求。在指導學校申報子課題、撰寫子課題開題報告的時候，一定要引導學校認清自己的問題，根據現有條件，對研究目標和內容作出可行性設計。以校為本，發揮學校在群體研究中的主體作用是至關重要的，必須防止學校“等”、“靠”區總課題組，而自己無所適從的局面。
3.縱向評價，注重發展
由于參與到一個群體課題組中的學校科研水平及辦學水平、發展基礎、教師隊伍等差距較大，所以，在群體課題組內，學校之間和教師之間的科研工作評價不能做橫向比較，必須向縱向評價引導，即引導學校自己和自己比，看參加課題前和參加課題后前后三年是否有積極的變化，如果教師參加對工作有所促進，就說明課題研究取得成效，促進了發展。教育需要慢的科研，要引導課題組教師心態平和，認識到“慢教育”、“慢科研”的性質，將學校導向發展性評價，只要有收獲，科研就是有成效的，就是成功的。
總之，在一個信息化、網絡化的時代，群體科研是中小學科研發展的大趨勢。通過差異教學以及海淀區其他群體課題的長期實踐，群體課題在促進學校發展、促進教師成長方面發揮了重要作用。中小學校對群體科研的認同度越來越高，總結群體科研的實施策略，探索群體課題的實施模式，對于今后引領中小學科研工作的開展具有重要的意義。
參考文獻
