時(shí)間：2023-05-30 10:16:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小課題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課題的提出
本課題的研究是時(shí)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要
豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，普遍認(rèn)同學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育對(duì)學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機(jī)制的可操作性。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)的大教育系統(tǒng)，為全民提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的潮流，也是我國(guó)教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調(diào)，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來(lái)，學(xué)校始終秉承“辦人民滿(mǎn)意教育，以?xún)?yōu)異的教育質(zhì)量回報(bào)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，始終堅(jiān)持 “質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校”的辦學(xué)理念。自20xx年躋身于省級(jí)“示范初中”、省級(jí)“文明單位”、省級(jí)“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)校”、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱(chēng)號(hào)，被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)“課改示范學(xué)校”。隨著我校社會(huì)知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對(duì)狹小（現(xiàn)有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米），部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會(huì)中不利于青少年學(xué)生成長(zhǎng)的因素比比皆是，上述多種原因，對(duì)教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會(huì)教育“魚(yú)龍混雜”，學(xué)校教育“獨(dú)木難支”，有時(shí)教育效果不盡如人意。
根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，我們確立“創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺(tái)階，開(kāi)展該項(xiàng)課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強(qiáng)的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
二、研究目標(biāo)
1.完善健全德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)的途徑及辦法；
2.創(chuàng)新開(kāi)展各項(xiàng)特色活動(dòng)，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極影響；
3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透；
4. 通過(guò)課題研究，以達(dá)到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據(jù)
1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的主體性開(kāi)展引導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(zhǎng)目標(biāo)，自尋成長(zhǎng)動(dòng)力，自擇成長(zhǎng)辦法和自評(píng)成長(zhǎng)效果，最終將社會(huì)認(rèn)識(shí)、情感、做法內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與成長(zhǎng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì)生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會(huì)的大范圍。
4.活動(dòng)理論。活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體，以滿(mǎn)足自身需要的過(guò)程。活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、做法成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻(xiàn)研究遍法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。
2.調(diào)查研究法：通過(guò)座談、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現(xiàn)狀；通過(guò)師生相互評(píng)價(jià)分析師生的認(rèn)同程度；通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容需要。
《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》研究報(bào)告
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。
互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標(biāo)
1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究?jī)?nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力
本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段：(20xx年10月——201x年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：(201x年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
七、研究過(guò)程
首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日常活動(dòng)
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課
201x年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》
10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》
10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文
201x年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。
201x年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)
201x年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
201x年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
201x年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。
201x年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.
201x年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”也符合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。
2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。
3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作能力。“學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。
4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。
5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”
6.通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
1、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題正確率的情況調(diào)查。
2、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題正確率不高的原因調(diào)查與分析。
3、問(wèn)題解決的相應(yīng)對(duì)策
二、課題背景
小學(xué)畢業(yè)班考試中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)失分較多，這種現(xiàn)象優(yōu)生中也常出現(xiàn)，且不在少數(shù)。通過(guò)此課題的研究，幫助學(xué)生更好的夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、研究目標(biāo)
使每一個(gè)學(xué)生能正確理解掌握小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，并能達(dá)到正確解答，為升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。
四、課題研究的過(guò)程
本課題的研究我先后采取調(diào)查法，問(wèn)卷、訪談學(xué)生基礎(chǔ)差的原因；
文獻(xiàn)法：查閱、研究文獻(xiàn)資料；行動(dòng)研究法：先預(yù)設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷，再行動(dòng)；個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式，同時(shí)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集信息，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論，分析原因。具體過(guò)程如下：
（一）、關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn):在數(shù)學(xué)課上，老師講課時(shí)只有21.6%的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于數(shù)學(xué)中的錯(cuò)誤有21.7%的學(xué)生不能及時(shí)主動(dòng)訂正；做計(jì)算題時(shí)81.1%的學(xué)生心算不出時(shí)才打草稿；做應(yīng)用題時(shí)64.9%的學(xué)生一般只讀1-2遍;只有在測(cè)驗(yàn)、考試前復(fù)習(xí)。教師要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本保證，只有堅(jiān)持不懈的注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能達(dá)到正確解答，為升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。
（二）、提高小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題正確率的方法
1、從教師角度
（1）、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。閱讀陸志平主編的《新課程：我們?cè)鯓由险n》；張定強(qiáng)主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》；鞠文燦主編的《差生教育啟示錄》；李希貴的《為了呼吸的教育》；經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《江蘇教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》等雜志；求購(gòu)有關(guān)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀與思考。并撰寫(xiě)閱讀心得。
（2）、認(rèn)真鉆研教材，提高課堂教學(xué)效率
要提高課堂教學(xué)效率，就必須提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，反映數(shù)學(xué)美的內(nèi)容很多，可以利用其中的美，激發(fā)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感；“親其師，信其道。”我們應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生良師益友，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感；“興趣”是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感；設(shè)計(jì)不同層數(shù)的問(wèn)題，為不同的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感。
（3）、加強(qiáng)基本概念教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)：聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新概念的理解；搞好銜接，注意新舊知識(shí)的過(guò)渡；
反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的鞏固。
2、從學(xué)生角度
（1）、注意培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心
①、注重引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則，認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可缺少的。學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然好學(xué)上進(jìn)、刻苦努力，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平的提高，必將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，教師有意識(shí)地滲透文化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的教育，讓學(xué)生懂得他們是國(guó)家的主人、未來(lái)的希望，肩負(fù)著家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展的重任，只有積極進(jìn)取，發(fā)憤學(xué)習(xí)，將來(lái)才能成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用之人。引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)是人民生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，任何事物都離不開(kāi)數(shù)學(xué)；滲透數(shù)學(xué)史教育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值；介紹一些科學(xué)家特別是數(shù)學(xué)家的成才故事，學(xué)習(xí)他們遠(yuǎn)大志向和執(zhí)著精神，從中汲取學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)必勝的信心。
②、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師教得“有趣”、學(xué)生學(xué)得“有趣”。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)生活化”，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
③、傾注愛(ài)心，建立和諧師生關(guān)系
教學(xué)中傾注愛(ài)心，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分維護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，以平等、賞識(shí)的態(tài)度，真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。
④、著眼成長(zhǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用
在對(duì)待學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、手勢(shì)和贊美的眼神。對(duì)他們解題或回答中的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，誠(chéng)懇地指出并提出希望，絕不粗暴否定或諷刺挖苦。尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度，評(píng)價(jià)分寸得當(dāng)。
（2）、注意夯實(shí)“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
Ⅰ、正確使用草稿紙
在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是十分重要的。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不注意正確使用“草稿”，隨意性太大，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
學(xué)生的草稿有以下三個(gè)特點(diǎn)：
①．腹稿多，草稿少。低年級(jí)由于知識(shí)難度不大，學(xué)生依據(jù)“心算”就能解答好數(shù)學(xué)題。可隨著年級(jí)升高，知識(shí)難度增大，思維層次變多，有相當(dāng)一部分題光靠“心算”是不能正確解答的。可是，有些學(xué)生卻還在用低年級(jí)的方法，試圖一下子就能把題解出，以致出現(xiàn)了大量顧此失彼、丟三落四的錯(cuò)誤。
②．計(jì)算草稿多，分析草稿少。學(xué)生作業(yè)或考試結(jié)束。可以發(fā)現(xiàn)草稿上密密麻麻，各種計(jì)算草稿很多，而很少有分析的關(guān)系式、線段圖等分析思考的草稿。
③．隨意打草稿的多，有序規(guī)范的少。草稿適當(dāng)“草”些無(wú)妨，但有些學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業(yè)空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。
為了解決上述問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中采用了以下一些措施：
①．讓學(xué)生備好專(zhuān)用的草稿本子。
②．養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教育學(xué)生草稿要遵循從上到下、從左到右的書(shū)寫(xiě)要求，依次排列，字跡清楚、規(guī)范。
③．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考難度較大、解題步驟較多的問(wèn)題，借助草稿來(lái)分析思考，發(fā)揮草稿的分析功能。
④．教師經(jīng)常檢查評(píng)價(jià)學(xué)生草稿紙，及時(shí)糾正不良習(xí)慣，表?yè)P(yáng)、評(píng)比、展覽優(yōu)秀草稿本，引導(dǎo)大家向更好的方向發(fā)展。
Ⅱ、整理錯(cuò)題，記錄“錯(cuò)誤病歷”，徹底診治自己的錯(cuò)誤
教師在教學(xué)中常常遇到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生通常會(huì)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，犯不止一次的錯(cuò)誤。這里就體現(xiàn)出學(xué)生在解決問(wèn)題后不能很好的進(jìn)行解題的反思，沒(méi)有重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深、強(qiáng)化。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上不斷地進(jìn)行反思，“錯(cuò)誤病歷”就是一種不錯(cuò)的方法。它不同于普通的改錯(cuò)本，而是一種優(yōu)秀的改錯(cuò)本。學(xué)生不僅對(duì)出錯(cuò)的事實(shí)進(jìn)行改正，同時(shí)還要診斷自己出錯(cuò)的詳實(shí)原因，找出解決辦法。記錄錯(cuò)誤病例的好處，從心理學(xué)來(lái)看，一是可以對(duì)頭腦中錯(cuò)誤的認(rèn)知聯(lián)系（結(jié)構(gòu)）進(jìn)行重組，建立知識(shí)間的“非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，防止理解的片面性；二是可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)（結(jié)構(gòu)）的理解和記憶，防止知識(shí)模棱兩可，從根本上破除自己不正確的思考方式，有利于錯(cuò)誤的糾正。這比單純地訂正錯(cuò)誤或大量反復(fù)模仿雷同的練習(xí)要經(jīng)濟(jì)、有效得多。
Ⅲ、加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)
摘 要：針對(duì)廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現(xiàn)狀，通過(guò)抽樣調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)教師開(kāi)展小課題研究的期望良好，但存在立意過(guò)大、目標(biāo)不明確、核心概念不清晰、問(wèn)題素材充分但不懂得歸納提煉等問(wèn)題，希望通過(guò)小課題立項(xiàng)審核、課題立項(xiàng)后的培訓(xùn)、小課題結(jié)題準(zhǔn)備、加強(qiáng)研教結(jié)合等方面來(lái)有效推進(jìn)小課題研究。
關(guān)鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現(xiàn)狀述評(píng)推進(jìn)策略
作者簡(jiǎn)介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學(xué)高級(jí)教師；費(fèi)倫猛，男，廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，中學(xué)高級(jí)教師。
廣東省思想品德（政治）教師開(kāi)展小課題研究始于2011年，在廣東省各學(xué)科開(kāi)設(shè)小課題研究的活動(dòng)中為領(lǐng)軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結(jié)題，100多位教師申請(qǐng)結(jié)題，第二期小課題又有近百位教師已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)，說(shuō)明小課題研究得到教師們的認(rèn)同。通過(guò)第一期小課題研究的開(kāi)展，我們對(duì)教師研究小課題的基本狀況有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題也有了較為全面的把握，在此對(duì)思想品德（政治）小課題的研究實(shí)踐做簡(jiǎn)要分析。
一、小課題研究的現(xiàn)狀
1．教師參與課題研究的狀況不容樂(lè)觀。我們?cè)?jīng)對(duì)幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解思想政治（品德）教師進(jìn)行課題研究狀況。對(duì)廣州市的263位思想品德教師問(wèn)卷調(diào)查整理出來(lái)的數(shù)據(jù)，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區(qū)級(jí)課題占63.8%，市級(jí)課題占27%，省級(jí)課題占3.3%，國(guó)家級(jí)課題占6%。作為省會(huì)中心城市的廣州市教師如此，大多數(shù)地市教師參與課題研究的人數(shù)當(dāng)然更少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師就更不要說(shuō)，基層教師得到課題立項(xiàng)的機(jī)會(huì)概率非常小。
2．教師工作時(shí)間分布影響教師開(kāi)展課題研究。我們對(duì)廣州市263位思想品德教師所在的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，七、八年級(jí)思想品德課每周教學(xué)課時(shí)為1節(jié)的占0.8%，2節(jié)的占91.5%，3節(jié)的占7.7%；九年級(jí)上學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時(shí)為2節(jié)的占13.9%，3節(jié)的占69.3%，4節(jié)的占16.9%；九年級(jí)下學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時(shí)為2節(jié)的占9.7%，3節(jié)的占54.1%，4節(jié)的占36. 2%。這表明，越是接近事關(guān)畢業(yè)升學(xué)利害的考試時(shí)間，或者作為畢業(yè)升學(xué)考試必考的學(xué)科，所安排的課時(shí)越多，高中升學(xué)考試對(duì)教師的重要性更突出。
3．教師參與課題研究的基本動(dòng)因。其一，課題可與評(píng)職稱(chēng)掛鉤。相當(dāng)數(shù)量教師認(rèn)為做課題對(duì)評(píng)職稱(chēng)有利，因此而申請(qǐng)課題。這樣的考慮會(huì)使其課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定不明確，當(dāng)然難以通過(guò)立項(xiàng)審核。而已經(jīng)取得高級(jí)職稱(chēng)的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認(rèn)為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應(yīng)屬于研究專(zhuān)家或大學(xué)教授的活。中學(xué)教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，對(duì)課題研究不知道如何要求，不知道如何面對(duì)“課題”，語(yǔ)言上的表述矛盾、研究?jī)?nèi)容或超出研究可控范圍、或在別人已經(jīng)研究的結(jié)果中“炒冷飯”，沒(méi)有深意和“研究性”。在課題審核者看來(lái)，申請(qǐng)報(bào)告常常不規(guī)范、沒(méi)有創(chuàng)新意義、沒(méi)有指導(dǎo)意義、沒(méi)有理論提升而遭否決。其三，認(rèn)為課題研究是校長(zhǎng)的事。一些教師認(rèn)為自己就是教書(shū)的，課題研究就是校長(zhǎng)牽頭、校長(zhǎng)設(shè)計(jì)和具體落實(shí)，校長(zhǎng)做課題就解決了研究經(jīng)費(fèi)、解決了研究時(shí)間和研究人員的選定，因此教師主動(dòng)申請(qǐng)的不多。
二、小課題研究中的常見(jiàn)問(wèn)題剖析
1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過(guò)大。一些教師的課題選題不錯(cuò)，但是題目不屬于小課題，如《對(duì)中山市外來(lái)工未成年子女違法犯罪問(wèn)題的調(diào)查研究》，《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》等等。其實(shí)《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評(píng)課制度的研究》等等多個(gè)課題。又如《哲學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究》切入口太大，無(wú)論是“哲學(xué)”的內(nèi)容，還是在整個(gè)“教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應(yīng)當(dāng)具體細(xì)化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽(tīng)評(píng)課制度建設(shè)研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類(lèi)型嗎？包括大中小學(xué)教師？包括普通教育和職業(yè)教育及特殊教育？同時(shí)“聽(tīng)課評(píng)課”兩類(lèi)都可以整合出許多課題。如聽(tīng)課可以聽(tīng)青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學(xué)生歡迎的教師的課、學(xué)生質(zhì)疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類(lèi)教師的課要聽(tīng)什么，聽(tīng)有什么作用，聽(tīng)課的意義等等的研究，還不包括評(píng)課就有如此多的研究?jī)?nèi)容需要解決，所以原課題研究?jī)?nèi)容太大。而《研究性學(xué)習(xí)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用》中的“研究性學(xué)習(xí)”涉及太廣，應(yīng)該從“內(nèi)容”或“方式”等角度進(jìn)一步界定，以體現(xiàn)小課題的“小”而明晰的特點(diǎn)。
2．問(wèn)題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現(xiàn)的結(jié)題報(bào)告所積累的教學(xué)素材來(lái)看，有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案材料，但不會(huì)整理出具有規(guī)律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫(xiě)了教學(xué)論文，但相對(duì)于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個(gè)局部問(wèn)題，整體結(jié)果仍然沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)明該教師還沒(méi)有學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、尋找規(guī)律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學(xué)體會(huì)，提出自己的觀點(diǎn)，問(wèn)題仍然是問(wèn)題，不能形成課題成果。
3．研究標(biāo)題和格式呈現(xiàn)不規(guī)范。如《提高初中思想品德課課堂教學(xué)有效性》，課題名稱(chēng)其實(shí)屬于論文的名稱(chēng)，但教師不熟悉。我們建議課題名稱(chēng)改為《優(yōu)化初中思想品德課課堂體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)策略研究》。又例如《匹配學(xué)習(xí)方式提高政治學(xué)科素養(yǎng)》也是同樣的問(wèn)題。
4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進(jìn)程中高中學(xué)校不同學(xué)段思想政治課課型銜接模式行動(dòng)研究》中要表達(dá)的意思太亂，“城市化進(jìn)程”、“高中學(xué)校不同學(xué)段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動(dòng)研究”這樣多個(gè)概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究?jī)?nèi)容具體的特點(diǎn)。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問(wèn)題，是否可以駕馭自己的研究?jī)?nèi)容。又如《“體驗(yàn)——感悟——導(dǎo)行”情感教學(xué)活動(dòng)實(shí)施研究》，我們認(rèn)為“體驗(yàn)一感悟一導(dǎo)行”概念需要進(jìn)一步界定，明確其內(nèi)涵，并將其作為“情感活動(dòng)”的方式手段或策略來(lái)修改界定。再如《班級(jí)后五分之一學(xué)困生的教學(xué)策略研究》，“班級(jí)后五分之一”的學(xué)困生怎么理解？一個(gè)班級(jí)有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。
5．課題的初始目標(biāo)與結(jié)題成果不同一。如《提高藝術(shù)類(lèi)考生高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略研究》應(yīng)該屬于小課題范圍，研究的目標(biāo)圈定在“藝術(shù)類(lèi)考生高三第二學(xué)期”之內(nèi)，使他們的“政治學(xué)科取得有效復(fù)習(xí)”的策略，我們認(rèn)為該選題很有針對(duì)性，最初建議對(duì)“問(wèn)題解決的設(shè)想”進(jìn)一步加以具體化，然后予以立項(xiàng)。結(jié)題時(shí)認(rèn)定“高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略”確實(shí)也具體化了，但是“藝術(shù)類(lèi)考生”在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)當(dāng)與其他類(lèi)型考生復(fù)習(xí)備考有什么不同的特點(diǎn)和規(guī)律，研究者沒(méi)有研究這個(gè)點(diǎn)，也就沒(méi)有突出題目中的“藝術(shù)類(lèi)”考生，所以其標(biāo)題的“藝術(shù)類(lèi)考生”就沒(méi)有實(shí)際意義。又如《（生活與哲學(xué)）模塊教學(xué)中探索構(gòu)建幸福課堂》提出建設(shè)“幸福課堂”，但是如何研究復(fù)習(xí)備考《生活與哲學(xué)》，至于什么是“幸福課堂”根本沒(méi)有研究，似乎是多余的成分。
6．課題目標(biāo)不明確。如《初中思想品德課高效課堂導(dǎo)入的案例研究》，什么是高效課堂導(dǎo)入？怎樣導(dǎo)人這個(gè)課堂？又如《初中思想品德課課堂提問(wèn)的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問(wèn)的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問(wèn)題。相對(duì)比《初中思想品德課課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性案例研究》，后者就語(yǔ)言明晰，是“課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類(lèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的策略》中的“非人類(lèi)教學(xué)”表達(dá)的是什么？容易產(chǎn)生歧義，我們建議改為《非生命教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究》的研究?jī)?nèi)容不具體，課題缺創(chuàng)新性。
盡管問(wèn)題不同，但通過(guò)課題研究，積累了教師對(duì)課題研究處理經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題存在的認(rèn)識(shí)，為其今后搞課題研究做了積極而認(rèn)真的實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有積極意義。
三、小課題研究的有效推進(jìn)策略
1．小課題立項(xiàng)審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項(xiàng)的原則、小課題申報(bào)的方法、課題研究過(guò)程的管理、結(jié)題與成果鑒定辦法，對(duì)小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標(biāo)準(zhǔn)及研究的時(shí)間要求，主持人的要求、研究期間開(kāi)展的研討活動(dòng)的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們?cè)诟鞯厥薪萄惺业呐浜舷拢呀處焸兊男≌n題申請(qǐng)表收集上來(lái)，根據(jù)小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見(jiàn)。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺(tái)，讓教師有一個(gè)進(jìn)行教學(xué)科研的機(jī)會(huì)，幫助教師們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也通過(guò)小課題研究來(lái)全面了解教師課堂教學(xué)的基本情況，包括經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。對(duì)不符合要求的申請(qǐng)都提出意見(jiàn)，讓教師們自己修改后，合格的通過(guò)予以立項(xiàng)，而不是簡(jiǎn)單地把不合乎要求的宣布否決。
2．搞好課題立項(xiàng)后的培訓(xùn)工作。小課題立項(xiàng)時(shí)幫助教師立項(xiàng)應(yīng)該考慮什么，立項(xiàng)后組織立項(xiàng)培訓(xùn)，舉辦的培訓(xùn)有兩個(gè)具體內(nèi)容：教師自己實(shí)操性的培訓(xùn)和專(zhuān)家理論講座。首期培訓(xùn)的實(shí)操培訓(xùn)安排在立項(xiàng)幾個(gè)月后，挑選立項(xiàng)做得好的課題，進(jìn)行自己如何考慮立項(xiàng)和如何做立項(xiàng)工作的講座，然后給予點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)家培訓(xùn)主要內(nèi)容就是把如何做課題的基本程序，如何開(kāi)題（提交實(shí)施方案）、中期檢查和結(jié)題格式及要求，立項(xiàng)與開(kāi)題做什么，結(jié)題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對(duì)課題研究有基本了解和研究方向。通過(guò)培訓(xùn)，使教師們?cè)诳蒲欣砟畹玫教嵘⒖蒲袆?dòng)力得以激發(fā)、科研方法得到指導(dǎo)，促進(jìn)了科研隊(duì)伍的建設(shè)。
3．認(rèn)真準(zhǔn)備小課題結(jié)題。小課題結(jié)題時(shí)，課題負(fù)責(zé)人必須填寫(xiě)《成果鑒定申請(qǐng)表》，向市提出結(jié)題和成果鑒定的申請(qǐng)，同時(shí)提交結(jié)題報(bào)告、與本課題相關(guān)的研究方案、階段總結(jié)、主要成果、所獲獎(jiǎng)勵(lì)等有關(guān)資料的復(fù)印件或原件。結(jié)題和成果鑒定方便教師，在結(jié)題方式上給予教師提供方便，如會(huì)議形式集體結(jié)題，電子網(wǎng)絡(luò)方式結(jié)題、各市教研員作為專(zhuān)家組長(zhǎng)和答辯專(zhuān)家及點(diǎn)評(píng)人，課題主體研究論文如果已發(fā)表，其研究報(bào)告獲獎(jiǎng)，我們都可以確認(rèn)其結(jié)題。在結(jié)題時(shí)間上，可以提前，也可以適當(dāng)延后。
4．加強(qiáng)研教結(jié)合。重視小課題研究，對(duì)結(jié)題的小課題予以“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)，既鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)課題研究，又鼓勵(lì)教師認(rèn)真從事教學(xué)科研，把好科研的質(zhì)量。對(duì)第一期小課題的結(jié)題，適時(shí)組織了“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)，在第二期小課題的立項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，與第一期“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)同時(shí)進(jìn)行，第一期小課題成績(jī)突出獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)選取其中較突出的小課題主持人予以現(xiàn)場(chǎng)講座的機(jī)會(huì)，然后由教研員點(diǎn)評(píng)，同時(shí)又是第二期小課題申請(qǐng)立項(xiàng)者現(xiàn)場(chǎng)觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進(jìn) 教學(xué)，又使培訓(xùn)的方式得到活態(tài)改變，
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 反思 小課題研究 管理
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0004-02
小課題研究是指以教師自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。從某種意義上說(shuō)，小課題研究的管理成功與否牽系著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教育品質(zhì)內(nèi)涵的提升。因此，不同學(xué)校均應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升服務(wù)。我校提出以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為途徑，結(jié)合小課題研究，依托教研組、年級(jí)小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動(dòng)研究。
“一人一抓手”即教師圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)實(shí)際與自己的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面存在的缺陷，尋找到一個(gè)突破點(diǎn)，作為教學(xué)中的主攻方向來(lái)克服，解決教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐“點(diǎn)”上存在的問(wèn)題。
“一組一特色”即每個(gè)學(xué)科組、年級(jí)組或教研組圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，根據(jù)年級(jí)組或?qū)W科特點(diǎn)，找出一個(gè)教學(xué)層面存在的共性問(wèn)題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學(xué)生教學(xué)中“面”上的問(wèn)題，以彰顯學(xué)科組建設(shè)的課堂特色。
“一科一品牌”既是過(guò)程，也是目標(biāo)，是基于做實(shí)、做大、做強(qiáng)“一人一抓手”“一組一特色”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科品牌建設(shè)，解決的是一個(gè)學(xué)科或年級(jí)組推進(jìn)行動(dòng)研究的核心價(jià)值問(wèn)題。
以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。
一、尋――問(wèn)題源自教學(xué)
小課題研究?jī)?nèi)容的確定是展開(kāi)具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要小：可以是一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)片段、一種現(xiàn)象等。研究范圍小：從小處著眼，研究的內(nèi)容一般可以針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題或缺陷展開(kāi)，如教師怎樣傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生間如何評(píng)價(jià)欣賞，學(xué)生如何進(jìn)行問(wèn)題矯正等。解決問(wèn)題小：主要解決教師遇到的一些小問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。
基于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的特色，我校著眼于課堂之中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的“抓手”，分析自我課堂中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際，最終確定小課題研究的方向和內(nèi)容。學(xué)期末，學(xué)校以教研組為單位召開(kāi)“沙龍式”校本研修活動(dòng)，找到各學(xué)科的教學(xué)薄弱點(diǎn)。例如，語(yǔ)文教研組的閱讀教學(xué)如何重新定位，數(shù)學(xué)組的學(xué)生問(wèn)題解決能力如何提升，綜合學(xué)科中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力如何發(fā)展等亟待解決的問(wèn)題。下一學(xué)期初，各學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況、自己的教學(xué)實(shí)際，參考教研組的研究方向，確定本學(xué)期在課堂教學(xué)中要落實(shí)、解決的問(wèn)題，初步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據(jù)學(xué)科聘請(qǐng)相應(yīng)專(zhuān)家對(duì)教師們的小課題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，教師們?cè)俅芜M(jìn)行修改，最終確立課題研究方案。
二、實(shí)――研究始于課堂
課堂教學(xué)研究源于問(wèn)題，即從課堂教學(xué)問(wèn)題實(shí)際出發(fā)，確立課堂教學(xué)研究方向，可以開(kāi)展某些微小環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐研究分析與探索。通過(guò)一系列有目的的微小環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐分析與思考，并在此基礎(chǔ)上加以提煉，即形成教育教學(xué)實(shí)踐中的小課題。這樣的小課題具有很強(qiáng)的實(shí)效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學(xué)特點(diǎn)，又有共性課堂教學(xué)的具體實(shí)踐問(wèn)題。
在具體實(shí)施過(guò)程中，還要不斷落實(shí)和修改操作的途徑，實(shí)踐研究采取個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)研究?jī)蓷l線交織開(kāi)展。平時(shí)，教師根據(jù)自己制定的研究計(jì)劃開(kāi)展課堂研究，年級(jí)組教師之間進(jìn)行定期聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)并記錄需要解決的問(wèn)題。教師教研時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)確立的統(tǒng)一研究點(diǎn)，針對(duì)聽(tīng)課、實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論、研究、改進(jìn)。比如，“已知：被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中我們可以針對(duì)思維方式這一研究方向作為課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一般會(huì)這樣處理，“因?yàn)椋怀龜?shù)=商×除數(shù)，所以：被除數(shù)+商×除數(shù)=被除數(shù)+被除數(shù)，被除數(shù)=72÷2=36”（通常情況，學(xué)生也能根據(jù)這樣富有邏輯的推理，通過(guò)師生對(duì)話交流來(lái)解決問(wèn)題，并且在即時(shí)的鞏固練習(xí)中準(zhǔn)確無(wú)誤地完成答題任務(wù)）。這樣的教學(xué)路徑看似沒(méi)有問(wèn)題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來(lái)，但是，如果從思維方式這一角度來(lái)看，解決以上問(wèn)題的邏輯演繹推理思維占據(jù)主導(dǎo)，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，兒童學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)更多的是不完全歸納的思維方式占主導(dǎo)。由此可見(jiàn)，從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)研究教學(xué)，教師就能有針對(duì)性地找到課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，使學(xué)生不被大人強(qiáng)加的思維所負(fù)累，能輕松地學(xué)習(xí)，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，年級(jí)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著不可或缺的作用。小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅對(duì)教師個(gè)人小課題中的問(wèn)題進(jìn)行了集中解決，也把握住團(tuán)隊(duì)的探究方向。同時(shí)，學(xué)校利用校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。
三、思――提升基于反思
美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)十年的教案成不了名師，堅(jiān)持寫(xiě)十年的教學(xué)反思就可能成為名師。”反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認(rèn)知洞見(jiàn)，獲得對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。一個(gè)學(xué)校的高水平發(fā)展，需要的是一群善于反思、勇于實(shí)踐、勤于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫(xiě)作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環(huán)，其中，“一月一精品反思”是學(xué)校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對(duì)操作步驟的思考，更是對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)、效果等全面剖析。依托課堂的實(shí)際案例，提取重要的教學(xué)策略與方法，分析自我教學(xué)行為，最終形成高質(zhì)量的精品反思。反思之前，教師可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)廣泛地聽(tīng)取意見(jiàn)，吸收自己所需的內(nèi)容，然后根據(jù)課題實(shí)際和課堂實(shí)踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學(xué)反思上交后，由各教研組評(píng)選出當(dāng)月的優(yōu)秀教學(xué)反思，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流分享。同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)也會(huì)針對(duì)本月教師的反思整體情況進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整教師小課題實(shí)踐的方向和方法。例如，人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)”一課，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)反思經(jīng)驗(yàn)：一是讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多些探究味。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類(lèi)課型。該題結(jié)論性比較強(qiáng)，為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一課”的構(gòu)建，如果不增加一些“探索味”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。因此，本課著重引導(dǎo)學(xué)生以探索的形式，促進(jìn)他們對(duì)一些問(wèn)題的結(jié)論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰(zhàn)性。二是別讓學(xué)生厭倦復(fù)習(xí)課。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們經(jīng)過(guò)反思及討論，把“學(xué)法的整理”確定為本課教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題，使復(fù)習(xí)課不再是一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題的疊加。
四、理――方法源于提煉
美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“一個(gè)專(zhuān)心鉆研問(wèn)題的老師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的小課題，去幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶(hù)，把自己引入一個(gè)完整的教育教學(xué)理論領(lǐng)域。”從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題提煉成專(zhuān)題，同時(shí)按照一定的方式把相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究，反思調(diào)整，提出對(duì)策等，這不僅是一種問(wèn)題意識(shí)，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺(jué)地養(yǎng)成思維習(xí)慣，一方面可以有效地將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、整理，提高自身把握實(shí)踐中問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，這種意識(shí)可以擴(kuò)大到自己認(rèn)識(shí)的視角，使自身能夠居高臨下地對(duì)待教育教學(xué)問(wèn)題，從而幫助自己養(yǎng)成歸納、反思、整理的良好品質(zhì)。因此，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在解決問(wèn)題歷程中需要適機(jī)進(jìn)行理性思考與整理，這是促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。例如，“除數(shù)是一位數(shù)筆算除法”的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)例題，其一是每個(gè)數(shù)位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續(xù)分，然后用階梯型的豎式表示過(guò)程與結(jié)果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來(lái)再分，并用階梯型豎式表示過(guò)程與結(jié)果。如果教師不善于“理方法”的話，就會(huì)導(dǎo)致該課教學(xué)容量較大。為了完成課時(shí)目標(biāo)，教師往往會(huì)淡化第一例題的教學(xué)，也就是將第一例題看作一個(gè)簡(jiǎn)單豎式書(shū)寫(xiě)重溫過(guò)程（因?yàn)槿昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)有了除法筆算的規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式），容易忽視它的算理過(guò)程，而把時(shí)間主要集中在第二個(gè)例題的教W，因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為高位分后有余，與下一位合起來(lái)再分是難點(diǎn)。但是，這樣做的后果就是當(dāng)商中間有“0”或末尾有“0”時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率迅速提高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學(xué)思路――其實(shí)本節(jié)課例一的教學(xué)是重點(diǎn)，一是要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個(gè)）；二是要利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)記錄每次分的過(guò)程（即豎式為什么是以階梯型呈現(xiàn)，也就是每次分后都需要進(jìn)行一次記錄），抓住了這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率就會(huì)明顯降低。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的整理，教師可以對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從無(wú)序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進(jìn)自身加深對(duì)所研究問(wèn)題認(rèn)識(shí)的個(gè)性化程度。如果說(shuō)，教育教學(xué)問(wèn)題是山腳下的一棵棵樹(shù)木，我們引領(lǐng)教師在樹(shù)林里轉(zhuǎn)，那么教師的眼中只有樹(shù)木；倘若我們能夠領(lǐng)著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹(shù)林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行反思后的提煉，讓大家對(duì)問(wèn)題解決的方法能見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。
五、享――積累來(lái)自分享
自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過(guò)程中，在與他人的交往過(guò)程中其實(shí)就是一種智慧分享，彼此能真誠(chéng)分享研究過(guò)程中的所思所想，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與被尊重的愉悅歷程。從實(shí)用主義角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是教師在教育教學(xué)中，從具體問(wèn)題出發(fā)，并展示、交流、分享自己實(shí)踐中的研究過(guò)程。在小課題研究中，團(tuán)隊(duì)是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要形式，每周開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課、研究討論等活動(dòng)，為教師們的研究提供了交流分享的平臺(tái)。每學(xué)期期中和期末定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)分享會(huì)，教師們?cè)诮萄薪M范圍內(nèi)和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經(jīng)驗(yàn)、成果，對(duì)于個(gè)別小課題進(jìn)行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結(jié)題階段，學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家為教師進(jìn)行論文指導(dǎo)修改，幫助每一位立項(xiàng)的教師順利地實(shí)現(xiàn)課題結(jié)題。
六、讀――動(dòng)力源于學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性、發(fā)展性與戰(zhàn)略性的運(yùn)用過(guò)程，如果與工作相結(jié)合，學(xué)習(xí)將會(huì)促進(jìn)一個(gè)個(gè)知識(shí)、信念及行為的改變，也可以催生一個(gè)積極向上、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，最終促進(jìn)可強(qiáng)化組織的創(chuàng)新與成長(zhǎng)的能力。因此，做小課題的過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是在做相關(guān)小研究時(shí)，自己需要借助于閱讀、查詢(xún)等學(xué)習(xí)手段對(duì)相應(yīng)的領(lǐng)域有一個(gè)比較深刻的領(lǐng)會(huì)與理解，高瞻遠(yuǎn)矚實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。因此，在做小課題期間，我們積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行大量的閱讀。在做小課題前，一般鼓勵(lì)廣泛閱讀，主要涉及不同研究領(lǐng)域的研究書(shū)籍、成果與研究資料；在做小課題中，大量閱讀與本課題有關(guān)的研究?jī)?nèi)容、報(bào)告及課例等；在做課題后，及時(shí)閱讀與小課題研究成果撰寫(xiě)相關(guān)的資料等，讓研究者能用比較開(kāi)闊的視野、豐富的背景、理性的操作來(lái)完成自己的研究。
[關(guān)鍵詞]小課題 問(wèn)題入手 理清思路 勤于實(shí)踐 推廣運(yùn)用
[中圖分類(lèi)號(hào)] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-006
教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多困惑，卻難于解決，或在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，對(duì)某個(gè)新觀點(diǎn)想付諸實(shí)踐，又不知從何下手。筆者認(rèn)為，開(kāi)展教師個(gè)人小課題研究，有助于解決以上問(wèn)題。那么，如何把小課題做實(shí)呢？小課題研究可遵循“四部曲”。
一、選題：?jiǎn)栴}入手
問(wèn)題即課題，課題源于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，才能進(jìn)步。
1.擺脫錯(cuò)誤選題的束縛
為什么有些教師害怕參與課題研究，為什么有些課題立項(xiàng)了，但難于開(kāi)展下去，或者收不到較好的效果。究其原因，關(guān)鍵是課題的選題問(wèn)題。關(guān)于課題的選題一般從四個(gè)方面考慮：一是課題是否有新意；二是課題是否有創(chuàng)新；三是課題是否有價(jià)值；四是課題是否有實(shí)際意義。有些教師對(duì)這四方面選題的標(biāo)準(zhǔn)理解的角度不同，造成選題的結(jié)果也不同。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教育教學(xué)中遇到的困難入手，從新觀點(diǎn)中的一個(gè)小點(diǎn)入手。陳大偉老師的觀點(diǎn)是：“你要研究國(guó)家級(jí)的課題，那就要從全國(guó)范圍內(nèi)考慮你所研究問(wèn)題的價(jià)值和新意。如果你研究的是學(xué)校里的問(wèn)題，那就考慮對(duì)學(xué)校改革和發(fā)展有沒(méi)有價(jià)值，相對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，你的研究是否有創(chuàng)新。如果你針對(duì)的是個(gè)人在教育教學(xué)中的實(shí)踐，那就看這樣的研究對(duì)改變自身有沒(méi)有價(jià)值，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有沒(méi)有幫助。”如果教師選題過(guò)大，雖然很有新意、很有價(jià)值，但超出自己的能力，這樣的課題怎么能開(kāi)展呢？探索的方法對(duì)自己的工作沒(méi)有幫助，怎么能激發(fā)自己的研究積極性呢？當(dāng)然也就沒(méi)有了真實(shí)效果。而教師選擇自己教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，只要經(jīng)過(guò)研究，解決了問(wèn)題，這樣的研究就是有意義和價(jià)值的，最起碼幫助了自己，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
2.在常態(tài)工作中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題
課題研究在于實(shí)，在于有實(shí)際價(jià)值。特別是教育教學(xué)一線課題的研究，應(yīng)著重運(yùn)用新理論進(jìn)行實(shí)踐研究，在實(shí)踐中提高理論水平，提高工作效率和成效。筆者把研究作為一種基本的工作方式，在常態(tài)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將研究與常態(tài)工作結(jié)合。有一則關(guān)于問(wèn)題研究的對(duì)話，一位專(zhuān)家問(wèn)英國(guó)教師：“你們學(xué)校主要做一些什么樣的課題？”英國(guó)教師說(shuō)：“我們很注重研究‘一元一次方程怎么教’。”這其實(shí)是告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要著重研究一些看似很小卻真實(shí)的問(wèn)題。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同的問(wèn)題，如班上的衛(wèi)生區(qū)較大，怎么引導(dǎo)學(xué)生快速、高質(zhì)量地完成打掃工作；某個(gè)學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變等。我們要從實(shí)際問(wèn)題入手，研究一個(gè)小問(wèn)題，探索一種方法，解決一個(gè)問(wèn)題。
二、開(kāi)題：理清思路
思路確定出路。我們要理清課題的研究思路，分析研究背景，列出解決問(wèn)題的辦法。筆者學(xué)校每學(xué)期都組織教師申報(bào)個(gè)人小專(zhuān)題，填寫(xiě)《教師個(gè)人小專(zhuān)題研究意向表》，表中列出研究項(xiàng)目的題目、研究時(shí)限、背景分析、研究計(jì)劃和其他事項(xiàng)。現(xiàn)以《糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)“雙姿”》課題為例，具體見(jiàn)下表。
教師個(gè)人小課題研究意向表
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三、過(guò)程：勤于實(shí)踐
熱熱鬧鬧搞開(kāi)題，安安靜靜搞研究，轟轟烈烈搞結(jié)題，這些華而不實(shí)、急功近利的課題研究態(tài)度是不可取的。魯迅說(shuō)過(guò)：“這世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”實(shí)踐是課題研究的根本點(diǎn)，是生命線，只有開(kāi)展實(shí)踐研究，才能產(chǎn)生實(shí)效。正如朱永新老師說(shuō)：“只要行動(dòng)，就有收獲。”2014年3月19日至2014年6月30日，筆者開(kāi)展了《四年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)》的課題研究，經(jīng)過(guò)不同班級(jí)多次的實(shí)踐研究，得出適合四年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。如《四年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)研究》記錄表所示（見(jiàn)下圖）：第一次實(shí)踐是3月19日（星期三）第四節(jié)；班級(jí)是403班；內(nèi)容是向全班學(xué)生說(shuō)明評(píng)價(jià)表，選出各組組長(zhǎng)；目標(biāo)是讓每位學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)知道如何檢查和填寫(xiě)評(píng)價(jià)表；效果是學(xué)生認(rèn)同加分做法，引起重視，組長(zhǎng)和學(xué)生基本記住了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；改進(jìn)辦法，一是增加教師點(diǎn)名批評(píng)的學(xué)生的扣分?jǐn)?shù)，每次扣3分，二是增加對(duì)扣滿(mǎn)10分的處理，三是下節(jié)課繼續(xù)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何去做。經(jīng)過(guò)第一次403班的實(shí)踐，總結(jié)反思，改進(jìn)方法，再進(jìn)行第二次404班的實(shí)踐，效果更明顯了。接著又經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐研究，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最終得出結(jié)論。
《四年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)研究》記錄表（節(jié)選）
研究人：何振環(huán)
研究時(shí)間：2014年3月19日至2014年6月23日
四、成果：推廣運(yùn)用
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育科研成果在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行著驗(yàn)證，將更有助于提高教育質(zhì)量，豐實(shí)研究成果。我們借助平臺(tái)推廣研究成果：2014年11月，在湖南舉行的“中南六省中小學(xué)美術(shù)教育交流會(huì)”上，我校代表廣東省做《走進(jìn)美術(shù)館，上‘欣賞?評(píng)述’課的實(shí)踐研究》論文宣讀。借助班級(jí)運(yùn)用研究成果：2013年10月，到東莞市麻涌鎮(zhèn)中心小學(xué)借班上《蠟和筆的游戲》一課，實(shí)踐了“運(yùn)用微課提高課堂質(zhì)量”的研究成果。課后，該校教師深受啟發(fā)，撰寫(xiě)了論文《巧用微課，構(gòu)建高效課堂》，發(fā)表于《東莞教學(xué)研究》2014年第4期。
教師帶著問(wèn)題開(kāi)展研究，以研究的意識(shí)進(jìn)行工作，以“我要實(shí)踐”的方式走進(jìn)課堂。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，教師盼著上課，學(xué)生盼著教師來(lái)上課。近些年，筆者一學(xué)期或一個(gè)學(xué)年開(kāi)展一個(gè)小課題的研究，使教學(xué)工作更有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高了自身的教學(xué)質(zhì)量和研究水平。如2013年開(kāi)展《走進(jìn)美術(shù)館，上‘欣賞?評(píng)述’課的實(shí)踐研究》，撰寫(xiě)的于《廣東教育（綜合版）》2014年第12期；2014年開(kāi)展《小學(xué)美術(shù)滲透環(huán)保教育的實(shí)踐研究》，撰寫(xiě)的于《生活教育》（國(guó)家一級(jí)期刊）2015年第5期。
教師的工作繁而雜，如果只是重復(fù)工作步驟，不作思索，不作研究，不作實(shí)踐，就容易掉進(jìn)厭倦的漩渦中。教育科研先苦后甜，苦盡方能甘來(lái)。教師個(gè)人小課題的研究雖然小，但若能與教育教學(xué)工作實(shí)際相結(jié)合，認(rèn)真開(kāi)展實(shí)踐研究，將更有利于教師解決教育教學(xué)的困惑，提煉育人方法，形成育人風(fēng)格。
[參考文獻(xiàn)]
[1]（美）約翰?杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略
“小課題研究”當(dāng)前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個(gè)不等式”。
一、“小課題研究”≠“個(gè)體研究”
“小課題研究”就是教師“個(gè)體研究”嗎？非也。
所謂“小課題研究”，我的體會(huì)是以學(xué)術(shù)思維和科研意識(shí)，審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題的行動(dòng)研究；是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”的自主性研究方式。“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，是教師研究“自己的問(wèn)題”（選擇教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題―教學(xué)問(wèn)題分析―確定研究主題―預(yù)設(shè)研究步驟―教學(xué)實(shí)踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強(qiáng)調(diào)研究的開(kāi)放性、合作性。小課題研究者更應(yīng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)、向報(bào)刊文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在合作研究中吸取經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的智慧。
例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實(shí)施校本研究在線培訓(xùn)、教師小組合作研究、研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運(yùn)用“在線培訓(xùn)”引導(dǎo)教師用培訓(xùn)所學(xué)理論知識(shí)解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展小課題實(shí)踐研究。
圖1 中職校“三位一體”“小課題研究”管理框圖
二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”
“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。
“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對(duì)常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問(wèn)題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對(duì)“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足。“小課題研究”首先不是寫(xiě)出來(lái)的，而是“做出來(lái)―想清楚―寫(xiě)出來(lái)”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋式上升的過(guò)程。“做出來(lái)”就是腳踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問(wèn)題；“想清楚”，就是對(duì)存在問(wèn)題的思維加工過(guò)程；“寫(xiě)出來(lái)”就是把問(wèn)題理性地想清楚了后寫(xiě)出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過(guò)“確定小課題研究的題目―設(shè)計(jì)出小課題研究的方案―反思小課題研究的進(jìn)程―調(diào)控小課題研究的進(jìn)程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動(dòng)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問(wèn)題出發(fā)，對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育問(wèn)題進(jìn)行理性的判斷（即開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題型“小課題研究”，如圖2所示），“對(duì)策即成果，收獲即效果”是對(duì)“小課題研究”成效的樸實(shí)寫(xiě)照。
圖2 中職校教學(xué)問(wèn)題型“小課題研究”實(shí)施的操作流程
我的“小課題”《對(duì)當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學(xué)論壇》2011/05）就是對(duì)職業(yè)學(xué)校教師“二次成長(zhǎng)”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律闡釋。“小課題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫(xiě)作的問(wèn)題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對(duì)某地市中職校近70篇參評(píng)論文寫(xiě)作問(wèn)題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學(xué)工作過(guò)程與研究過(guò)程之間的一種“切換”；是把自己的實(shí)踐對(duì)象變?yōu)檠芯繉?duì)象的認(rèn)知；是對(duì)職業(yè)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身積累知識(shí)的“三素”有效的融合。
三、“小課題研究”≠“教育隨筆”
“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。
“教育隨筆”，即對(duì)教育事件的及時(shí)感悟的記錄。重在記錄成功的教學(xué)方法、記錄教學(xué)中的失誤、記錄教學(xué)中的遺漏、記錄教學(xué)中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對(duì)“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認(rèn)知，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)，并不是僅停留于教育日記撰寫(xiě)、教育案例提煉、教育反思記錄。
我的“小課題”《中職校“四類(lèi)”課程問(wèn)題與有效對(duì)策――以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例》是我對(duì)當(dāng)前中職校專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要包括的日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)（專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)）、課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)、各級(jí)技能大賽集訓(xùn)教學(xué)、單招高考專(zhuān)業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問(wèn)題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―研究課題（問(wèn)題即是課題，設(shè)想解決問(wèn)題的方法）―研究設(shè)計(jì)（制訂研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）―研究過(guò)程（具體組織實(shí)施，問(wèn)題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的自我評(píng)價(jià)、自主提升、自動(dòng)追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過(guò)程。
四、“小課題研究”≠“教育故事”
“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。
“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類(lèi)型。它是教育活動(dòng)中“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”教師以故事的方式來(lái)敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)教師對(duì)教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對(duì)教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動(dòng)、具體、形象的表述，更是注重針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問(wèn)，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡(jiǎn)潔點(diǎn)題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過(guò)或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用）等研究?jī)?nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對(duì)象（樣本選取）、研究過(guò)程（簡(jiǎn)述）、研究結(jié)果的分析。
我的“小課題”《我研故我樂(lè)――我的教科研之道》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2009/01）就是對(duì)“教師教科研的成長(zhǎng)之路”的困惑、路徑、對(duì)策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問(wèn)題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。
五、“小課題研究”≠“教育論文”
“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。
“教育論文”，即教師運(yùn)用綜合理論知識(shí)將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)、分析和討論，沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫(xiě)作形式也不盡相同。“小課題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。“小課題研究”類(lèi)型主要有以下四種，其研究共同特點(diǎn)都是一種“研究―實(shí)踐―調(diào)整―完善―實(shí)施”的過(guò)程：一是“成果應(yīng)用型”。研究操作流程為：學(xué)習(xí)他人成果（文獻(xiàn)資料）―選取選題―制訂研究計(jì)劃―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。二是“問(wèn)題解決型”。研究操作流程為：?jiǎn)栴}分析―提煉問(wèn)題解決的辦法―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)―經(jīng)驗(yàn)的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對(duì)新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計(jì)劃―在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―掌握實(shí)施效果―研究成果反思總結(jié)。
〔關(guān)鍵詞〕物理課堂 探究過(guò)程 效率 研究 分組 五步探究法
一、課題研究的背景及界定
課題研究背景：新課改實(shí)施以來(lái)，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過(guò)程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過(guò)程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過(guò)程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過(guò)程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。
課題名稱(chēng)界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).
該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，從而提高物理課堂效率.
二、理論依據(jù)及意義
中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識(shí)，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標(biāo)：
（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和提出問(wèn)題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中“非預(yù)設(shè)性問(wèn)題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新問(wèn)題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評(píng)估的能力；（6）如何提高物理探究過(guò)程的效率.
2、研究?jī)?nèi)容
（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過(guò)程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個(gè)體，分類(lèi)推進(jìn)；（6）高效物理探究過(guò)程的基本教學(xué)模式.
3、研究方法：
文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.
4、研究步驟及過(guò)程
第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年級(jí)舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，活動(dòng)之后，我們召開(kāi)了課題組研討會(huì)，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動(dòng)拉開(kāi)了我們課題研究實(shí)施的序幕；
6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.
7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評(píng)價(jià)表》等，完成了開(kāi)題報(bào)告.
第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見(jiàn)上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問(wèn)卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足 ；（四）互相聽(tīng)課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報(bào)告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開(kāi)展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專(zhuān)題研討： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析與思考；（十）10月28日，召開(kāi)了課題組專(zhuān)題研討會(huì)；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的專(zhuān)題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會(huì)上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”專(zhuān)題講座.
第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報(bào)課交流（3節(jié)）
11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測(cè)電阻
11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡
（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過(guò)關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.
（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個(gè)班中進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)表及統(tǒng)計(jì)已上傳博客）
（四）收集，整理各類(lèi)研究過(guò)程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫(xiě)相關(guān)論文.
（五）填寫(xiě)小課題申請(qǐng)表，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告并上傳博客，完善小課題檔案袋.
四、研究結(jié)果與成效
（一）小課題研究結(jié)果
主件：《物理課堂中“探究過(guò)程”的效率研究》結(jié)題報(bào)告
附件：開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制教具等.
（二）小課題研究成效
此次小課題研究，我們始終堅(jiān)持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展.通過(guò)本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).
1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個(gè)民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開(kāi)，還要收得攏.
2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路
（1）基本特征：?jiǎn)栴}―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評(píng)價(jià)―交流
本質(zhì)特征：知識(shí)建構(gòu)的自主，思維活動(dòng)的開(kāi)放
（2）教學(xué)思路：情境――問(wèn)題――探究――結(jié)論，以情境引問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)探究，以探究促真知.
3、重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生合作解決情境性的問(wèn)題.
4、深刻領(lǐng)會(huì)到物理探究過(guò)程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.
5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理
實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿(mǎn)足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛(ài)、最希望的教學(xué)組織形式.
6、本次研究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.
（1）提出問(wèn)題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報(bào)告.
創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且還能營(yíng)造起亢奮的心理環(huán)境.
撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，是提高課堂探究效率的保證，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)心中有數(shù)、充滿(mǎn)期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求有所不同.
（2）交流討論，確定計(jì)劃。交流的內(nèi)容不是探究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，通過(guò)預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過(guò)實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問(wèn)題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計(jì)劃.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測(cè)量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時(shí)，探究過(guò)程又不能放任自流.
展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋?zhuān)页銎毡榇嬖诘膯?wèn)題加以糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.
（4）故障分析，提升能力。在探究過(guò)程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或故障要有記錄，隨時(shí)告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析中獲得新的知識(shí)，從而演繹出探究過(guò)程的靈動(dòng)和高效.
（5）知識(shí)拓展，完成報(bào)告。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中都要實(shí)時(shí)填寫(xiě)其各部分內(nèi)容，另外教師隨時(shí)巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)
存在問(wèn)題：由于時(shí)間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實(shí)，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息中看到了學(xué)生對(duì)探究教學(xué)的喜愛(ài)，他們享受探究的過(guò)程，樂(lè)于創(chuàng)新、體驗(yàn)、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，由于課時(shí)的限制，探究過(guò)程有相對(duì)的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.
摘 要：初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥乏味難懂是普遍存在的問(wèn)題，老師也感到很無(wú)奈，不感興趣記不住，學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，通過(guò)大家一致討論把興趣引領(lǐng)課堂作為大家共同奮斗的目標(biāo)，調(diào)查報(bào)告顯示，90%的學(xué)生對(duì)興趣引領(lǐng)課堂很是期待。
關(guān)鍵詞：興趣；單詞巧記；語(yǔ)法編排
一、拆分單詞在教學(xué)中的運(yùn)用
單詞的學(xué)習(xí)和記憶一直是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙，怎樣才能讓學(xué)生掌握記單詞的好方法是我一直在探究的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)期我選擇七年級(jí)的兩個(gè)班做試點(diǎn)，第一個(gè)星期我教讀單詞，并要求他們死記硬背單詞，給了三天時(shí)間，然而聽(tīng)寫(xiě)效果并不是很好，我利用兩個(gè)星期的時(shí)間教音標(biāo)，掌握了音標(biāo)和音標(biāo)的拼讀方法，再帶領(lǐng)學(xué)生利用音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，同時(shí)記住一些特殊發(fā)音的字母組合，比如th、er、or、oo的發(fā)音，通過(guò)發(fā)音和記憶單詞，學(xué)生感覺(jué)容易了許多，大部分單詞都能很好地通過(guò)語(yǔ)音音標(biāo)來(lái)記憶。在第三周，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)已經(jīng)能達(dá)到一個(gè)班10個(gè)100分，另一個(gè)班12個(gè)100分。在音標(biāo)的記憶基礎(chǔ)上，我又選擇了形象記憶法、發(fā)散思維法。比如，教bed時(shí)讓學(xué)生想象成床和疊起來(lái)的被子；在教eye時(shí)，讓學(xué)生把y當(dāng)成鼻子，兩個(gè)e當(dāng)成眼睛；在教elephant時(shí)，形象的用單詞的變形畫(huà)出了大象，還有在教family時(shí)把單詞每一個(gè)字母理解成一個(gè)單詞，father and mother I love you.在教bag時(shí)，只需要把b和g兩頭連起來(lái)就是一個(gè)很形象的包：在記lost時(shí)可以記成last丟失了a的尾巴；在區(qū)別these 和those時(shí)可以理解成o是圓的。就很遠(yuǎn)。還可以通過(guò)單詞相似性來(lái)記單詞，father、mother、brother是一家人所以都有ther，aunt 和uncle是一家人，所以都有un，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)幫助記憶單詞，并且讓每個(gè)學(xué)生利用課間時(shí)間交流創(chuàng)新學(xué)習(xí)單詞的方法，幫助學(xué)生找到更適合學(xué)生自己的記單詞的方法，并且進(jìn)行匯總，編成冊(cè)寫(xiě)上名字留作紀(jì)念，為下一屆學(xué)生提供資源共享。通過(guò)以上的方法，在實(shí)施的第四周，已經(jīng)每個(gè)班有一半的學(xué)生能在兩天時(shí)間里記住所學(xué)的新單詞，并且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大的興趣，樂(lè)意背單詞了。這樣，在讓學(xué)生尋找方法的過(guò)程中，就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、趣味語(yǔ)法在教學(xué)中的運(yùn)用
語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難題，學(xué)習(xí)語(yǔ)法就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式一樣，冷冰冰形同嚼蠟，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，老師也只能一遍一遍的講解，可是學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了、到了運(yùn)用的時(shí)候還是反復(fù)出錯(cuò)。比如I have sweater in blue for 20 dollars. 學(xué)生就總喜歡按漢語(yǔ)說(shuō)法：I have sweater in blue are 20 dollars.還有副詞修飾動(dòng)詞和形容詞修飾名詞；think的否定前置；be動(dòng)詞的使用；人稱(chēng)代詞的使用；how much 和how many的區(qū)別，都是學(xué)生最不容易記住的。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)，我o學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，首先我在課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)的方法。帶著學(xué)生編一些順口溜，然后讓學(xué)生自己每天寫(xiě)一張便利貼，寫(xiě)一些自己創(chuàng)造的知識(shí)點(diǎn)的順口溜，老師幫助修改并裝訂成美麗的圖冊(cè)，三年后制作成紀(jì)念品送給大家。這真是一個(gè)好主意，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地去寫(xiě)去構(gòu)思去創(chuàng)造，一個(gè)月以后的努力使學(xué)生自己看到努力的結(jié)果。考試結(jié)果顯示，學(xué)生在語(yǔ)法綜合運(yùn)用方面，錯(cuò)的少了很多。每次在講題時(shí)，學(xué)生總能主動(dòng)說(shuō)明為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，這樣的結(jié)果是可喜的，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在大幅度提升，學(xué)習(xí)努力的學(xué)生都感到通過(guò)自己的努力體會(huì)到了成就感，意識(shí)到了只有通過(guò)自己的努力理解了語(yǔ)法才能牢牢記住，更好地運(yùn)用。接下來(lái)，看看學(xué)生的智慧展示：（1）形愛(ài)名，站名前，當(dāng)風(fēng)雨；副愛(ài)動(dòng)，站后面，支持他。（2） be動(dòng)詞與動(dòng)詞如二虎，一山不能容二虎，一句不能容二動(dòng)。（3）how many問(wèn)數(shù)量牽著可數(shù)走走， how much問(wèn)錢(qián)數(shù)和數(shù)量，牽著不可數(shù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。（4）人稱(chēng)代詞學(xué)生編成了說(shuō)唱歌：I you he she it， we they是主格，站句首；me you him her it us them是賓格，動(dòng)介在前來(lái)保護(hù)； my your his her its our their是形代，名詞就是他們的小尾巴； mine yours his hers its ours theirs是名代，代替形代加名詞。我也把音樂(lè)引入到課堂中，比如學(xué)習(xí)如何買(mǎi)賣(mài)東西的時(shí)候，除了設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的購(gòu)物過(guò)程，同時(shí)我把學(xué)生總是表達(dá)錯(cuò)誤的句子編成歌曲帶入大家都熟悉的兒歌中，I have an apple for one dollar. You have an egg for three dollars. He has socks in all colors， they are three dollars for two pairs.通過(guò)熟讀熟背，學(xué)生愉快地掌握了知識(shí)，沒(méi)有感覺(jué)到枯燥。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，感覺(jué)沒(méi)有學(xué)過(guò)癮，感覺(jué)太快就結(jié)束了學(xué)習(xí)，學(xué)生渴望老師帶著他們繼續(xù)開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
愉快的情緒是創(chuàng)造力的源泉，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣正是學(xué)好知識(shí)的一種有效方法，所以讓興趣引領(lǐng)課堂正是讓學(xué)生回歸自然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，才能創(chuàng)造屬于他們自己的未來(lái)。我們通過(guò)一年時(shí)間對(duì)三個(gè)不同年齡階段進(jìn)行了實(shí)踐，不斷在實(shí)踐中尋找合適的方法并不斷地改進(jìn)，對(duì)興趣引領(lǐng)課堂做了系統(tǒng)的分析總結(jié)，首先從單詞入手，和學(xué)生一起分析單詞結(jié)構(gòu)，利用音、形、意等方式進(jìn)行聯(lián)想，使單詞生動(dòng)有趣，學(xué)生更有利于記憶，第二把編說(shuō)唱的編排權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本單元的語(yǔ)法編成一個(gè)詩(shī)歌的形式給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有擔(dān)當(dāng)，更有責(zé)任心，并且給學(xué)生的說(shuō)唱編著成冊(cè)，為我校廣為流傳，讓學(xué)生都很積極地參與其中。
一、課題的概念界定
（一）“自主”
“自主”在《漢語(yǔ)大詞典》的解釋是“自己做主”。就個(gè)體而言，“自主是自身的生命狀態(tài)提升到一種自主駕馭自身的積極狀態(tài)。”
（二）“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”
“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的行為習(xí)慣。大概包括：課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣、課堂質(zhì)疑習(xí)慣、課后整理筆記習(xí)慣、學(xué)會(huì)反思習(xí)慣、使用資料習(xí)慣、規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣、摘抄、積累習(xí)慣等。
二、研究的背景
（一）研究的主要問(wèn)題
近幾年，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后以及城村教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村初中生大量流失，且大都是好生源。在農(nóng)村就讀的學(xué)生大都是家長(zhǎng)不重視學(xué)習(xí)的，認(rèn)為書(shū)讀了在生活中應(yīng)用太少，大多是留守兒童無(wú)人看管等，因家庭教育的普遍缺位，加之農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)落后及教師的流失等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。表現(xiàn)為：思維方式的方言化，不知如何預(yù)習(xí)，如何聽(tīng)課，如何復(fù)習(xí)，如何完成作業(yè)，如何應(yīng)考；在課外學(xué)習(xí)方面，不知如何進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等，也就是說(shuō)，相當(dāng)多的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面都沒(méi)有什么自主而言，形成依賴(lài)教師的習(xí)慣，只有極少數(shù)的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果不重視當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，他們將徹底失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，今后走上社會(huì)，非但不利于社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)，反而會(huì)在一定程度上阻撓社會(huì)的進(jìn)步。所以我個(gè)人認(rèn)為：養(yǎng)成農(nóng)村初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是農(nóng)村教育的首要任務(wù)。
（二）研究的意義
通過(guò)本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建以全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的農(nóng)村初中教育理論構(gòu)架和實(shí)踐體系。在這個(gè)過(guò)程中，讓參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣的養(yǎng)成上，較之沒(méi)有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)上有較大的提高。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，能得到更加充分、自由的發(fā)展。同時(shí)，有賴(lài)于提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)教師自我發(fā)展。
三、研究的主要內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容及框架
1.探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機(jī)
2.探究學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的方法和途徑
（1）以興趣為前提，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
（2）以學(xué)生為主體，搭建課堂平臺(tái)。
（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色。
（4）幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。
（5）編制自助式學(xué)案，探索掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的方法。
（6）鼓勵(lì)學(xué)生打破權(quán)威意識(shí)，大膽質(zhì)疑。
（7）提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程。
3.探索自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)力水平提升的效度
（二）重點(diǎn)解決的問(wèn)題
1.使實(shí)驗(yàn)的學(xué)生“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的基本形成
2.教師能迅速轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者
3.揭示出學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑
四、研究的方法
（一）行動(dòng)研究法
在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，師生都是研究的對(duì)象，也是研究的主體。
（二）問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的行為趨勢(shì)，看看他們平常都有哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的習(xí)慣。
（三）找個(gè)別學(xué)生交流法
利用空余時(shí)間和有利空間，單獨(dú)找學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)，了解他們學(xué)語(yǔ)文的平常習(xí)慣，從而對(duì)癥下藥。
（四）案例研究法
聚焦學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的行為，通過(guò)對(duì)具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主習(xí)慣和方法。
五、研究的步驟
（一）準(zhǔn)備階段
學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究成果，調(diào)查教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的情況和做法；調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校和課外關(guān)于語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的狀況。
（二）研究階段
制訂并實(shí)施學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容，并要求做好記錄；教師具體指導(dǎo)學(xué)生如何做好語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)，從什么角度下手；對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行分組，分課內(nèi)、課外兩大組，制訂自主學(xué)習(xí)方案，做好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的登記，學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲等。
（三）結(jié)果階段
將前期的研究成果在全校范圍內(nèi)推廣，并逐步完善教學(xué)模式，對(duì)推廣后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估、測(cè)算；對(duì)前期的研究成果進(jìn)行展示、總結(jié)，形成文字資料，學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，并用展臺(tái)展示出來(lái)；做好結(jié)題、成果鑒定的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
一、大課題研究現(xiàn)狀
目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)大課題研究現(xiàn)狀可以用“少”“虛”“無(wú)”三個(gè)字概括。“少”，即研究的人數(shù)少。以重慶巫山縣為例，全縣5000余名中小學(xué)教師，參與研究并能完成結(jié)題材料的一般僅有5個(gè)課題30人左右。“虛”，即研究過(guò)程空虛，大課題多數(shù)是只立不研，只待結(jié)題時(shí)間一到，便突擊性地“制造”過(guò)程材料，真正用實(shí)踐、用行動(dòng)來(lái)做課題研究的少。“無(wú)”，即成果無(wú)含金量，不能很好地解決實(shí)踐中的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)。一是大課題研究本身難度大，程序復(fù)雜，材料豐富，格式規(guī)范，且都有理論性、創(chuàng)新性的要求，這些大都不太適合農(nóng)村中小學(xué)教師本身工作繁重等特點(diǎn)。二是教師的時(shí)間和精力有限。筆者調(diào)研過(guò)不少農(nóng)村中小學(xué)教師，他們中也有相當(dāng)一部分人想搞點(diǎn)課題研究，但都眾口一詞地說(shuō)“真沒(méi)有時(shí)間”。他們有時(shí)也會(huì)有一些好的研究想法，但都往往被工作沖淡了。
二、小課題研究現(xiàn)狀
事實(shí)證明，大課題確實(shí)不太適合農(nóng)村中小學(xué)教師。于是在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們提出小課題研究策略。根據(jù)重慶巫山縣實(shí)際，我們把小課題定義為產(chǎn)生于校內(nèi)的教育教學(xué)以及管理實(shí)踐中的具體、真實(shí)而又有一定價(jià)值的小問(wèn)題，其研究主體是提出問(wèn)題者自己，直接價(jià)值取向是改進(jìn)實(shí)踐。小課題一般由學(xué)校自己評(píng)審立項(xiàng)，屬于校級(jí)課題。為了讓教師盡早步人小課題研究“正軌”，我們?cè)诖笳n題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究制定了《小課題實(shí)施與管理辦法》《校本小課題研究管理手冊(cè)模本》，并對(duì)小課題的整個(gè)研究流程和方法進(jìn)行了層級(jí)培訓(xùn)。出乎意料的是，經(jīng)過(guò)近兩年的宣傳、引領(lǐng)和實(shí)踐，結(jié)果依然不盡如人意，能夠真正行動(dòng)起來(lái)并取得實(shí)效的學(xué)校和教師依然寥若晨星。但可喜的是，廣大學(xué)校和教師始終普遍承認(rèn)小課題的價(jià)值，并普遍保持著對(duì)小課題的研究興趣。
經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，我們了解到小課題研究無(wú)實(shí)質(zhì)進(jìn)展的原因只有一個(gè)，即認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。教師們把小課題研究看得太難了，他們說(shuō)雖然是小課題，但畢竟還是課題，課題總是難做功的東西，也是高深復(fù)雜的東西。因此教師們便不敢下水，不知道怎么下水，即使下水了，每走一小步都如臨深淵，生怕違了課題研究之“規(guī)”。也有不少教師說(shuō)，小課題研究雖然有意義，但又確實(shí)沒(méi)時(shí)間認(rèn)真來(lái)做。其實(shí)這也是一種誤解，小課題研究并不需要很多專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)做，它是和教育教學(xué)實(shí)踐相生相伴、有機(jī)融合在一起的一種工作姿態(tài)。
三、實(shí)踐對(duì)策：慎做大課題，善做小課題
實(shí)踐證明，小課題研究是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師可以而且能夠廣泛參與的校本研究形式，是農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展極為有效的途徑。實(shí)踐中可以采取以下兩個(gè)“大膽”策略來(lái)改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課題研究的現(xiàn)狀。
首先，“大膽”與專(zhuān)業(yè)人員的課題研究區(qū)分開(kāi)來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)課題研究之所以成效不大，就是因?yàn)榇嬖诓磺袑?shí)際地學(xué)習(xí)、模仿、追隨專(zhuān)家學(xué)者們的課題研究方式方法的問(wèn)題。為此，農(nóng)村中小學(xué)課題研究必須立足于問(wèn)題解決，必須具備小、真、準(zhǔn)的特點(diǎn)。所謂“小”，就是問(wèn)題要小，解決問(wèn)題的切入口要小，小到研究者自己有話可說(shuō)、可以駕馭為止；所謂“真”，就是問(wèn)題必須是從自己實(shí)踐中產(chǎn)生或提煉出來(lái)的；所謂“準(zhǔn)”，就是問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，即并不是所有的問(wèn)題都可以作為課題來(lái)進(jìn)行研究。
一、注重實(shí)效
教育科學(xué)研究的魅力是促進(jìn)人的發(fā)展,是以課題為載體開(kāi)展深入研究,解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。我們提出來(lái)的實(shí)效是在教師實(shí)際的課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有效解決問(wèn)題,重點(diǎn)敲在課堂教學(xué)上。那么就有一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了,教師研究的課題到底是不是有效的?
為此,我們進(jìn)行了課題統(tǒng)計(jì)匯總分析。
1.課題調(diào)研。通過(guò)課題的調(diào)研統(tǒng)計(jì),其中,我校研究的課題共47項(xiàng),省級(jí)課題3項(xiàng),市級(jí)課題2項(xiàng),自創(chuàng)本土化小課題42項(xiàng)。那么這些課題研究是不是真的有效?經(jīng)過(guò)細(xì)致閱讀教師課題研究的資料和與教師交流中發(fā)現(xiàn),教師的課題研究還處于初級(jí)階段,并沒(méi)有很強(qiáng)的科研意識(shí),課題研究缺少針對(duì)性,也就沒(méi)有了實(shí)效性。
2.從問(wèn)題入手,注重課題研究與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
(1)在備課中開(kāi)展課題研究。既然課題的來(lái)源在于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,因此備課這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。我們要求教師在個(gè)人備課中要善于挖掘教材中的問(wèn)題源,將重點(diǎn)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題歸納盤(pán)點(diǎn),在周四周五下午的集體備課中細(xì)致分析和研究,找出共性問(wèn)題,作為研究的課題,便形成了備課中課題研究的過(guò)程:研讀文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題匯總問(wèn)題集體研究找出策略。在研究過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員分學(xué)年段到各學(xué)年組參與教師們的研究。
(2)在上課中踐行課題研究。我校根據(jù)教師的課堂教學(xué)實(shí)際,通過(guò)建立問(wèn)題式說(shuō)課、問(wèn)題式上課、問(wèn)題式評(píng)課的機(jī)制,實(shí)施雙級(jí)聽(tīng)課、評(píng)課監(jiān)控體系,即:領(lǐng)導(dǎo)層面和學(xué)年組層面,促進(jìn)教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)中踐行課題研究,同時(shí)我們也把課題研究作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。
(3)在反思評(píng)價(jià)中提升課題研究。我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題反思,并通過(guò)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)中提升自己的教育智慧。經(jīng)過(guò)三年的研究,以課題為呈現(xiàn)方式,以解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題或矛盾作為突破口,形成符合七校教育教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。目前正在啟動(dòng),使教師在課題研究中方向性更明確。
3.課題研究密切聯(lián)系教師本身的能力特點(diǎn)。
(1)骨干教師和老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較深刻,在教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)的提煉,幫助他們形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
劉維娜:趣味識(shí)字教學(xué)的策略研究;
楊建宇:作文教學(xué)觀察能力的培養(yǎng);
梁瑩瑩:閱讀教學(xué)情感因素的挖掘;
董晶:數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略研究。
(2)青年教師立足于教材教法和教學(xué)基本功的研究和訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進(jìn)展。
王欣:低年識(shí)字教學(xué)模式的研究;
孟昭旭:提高一年級(jí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算準(zhǔn)確率研究。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進(jìn)展:一是課題研究基本立足于教學(xué)實(shí)際,解決教師在教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了。二是教師對(duì)教育科研的理解加深,明確了教育科研是教師教育教學(xué)中的核心和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。三是經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索出一些切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方法。
除此之外,我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。
具體表現(xiàn)為:一是教師在課題行動(dòng)研究中,科研的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。例如:如何立題?如何進(jìn)行行動(dòng)研究?如何撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告等。二是教師研究只停留在表面現(xiàn)象,就問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題,而問(wèn)題只是反映了現(xiàn)象,并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上來(lái)解決研究的對(duì)象問(wèn)題。因此,課題研究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),并沒(méi)有根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)研究現(xiàn)象,所得出的結(jié)論或成果是前人已得出的經(jīng)驗(yàn),缺少個(gè)性化的、符合研究者教學(xué)實(shí)際的成果。于是我們反思:要進(jìn)行課題研究必須加強(qiáng)教師課題基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn),增強(qiáng)課題研究的敏感度和靈性,博觀而約取、厚積而深研;另外,教師的研究要“以人為本”,要透過(guò)現(xiàn)象研究學(xué)生,掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,采取符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教育手段,即針對(duì)性教育,也就是探索具體學(xué)生教育的“規(guī)律”。
二、注重科學(xué)規(guī)范
1.建立健全課題組織管理機(jī)構(gòu),形成雙向互動(dòng)式管理運(yùn)行體系。
運(yùn)行體系:
組織結(jié)構(gòu):
建立了四級(jí)組合型科研隊(duì)伍(教科研主任學(xué)科教研組組長(zhǎng)備課組組長(zhǎng)備課組組員)和三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)(校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組科研室教育科研學(xué)科組),學(xué)校教科研室制定了課題管理辦法和課題管理流程,旨在提高課題管理的規(guī)范性和科學(xué)性,挖掘現(xiàn)象的本源,進(jìn)行課題前期調(diào)研。
在教師進(jìn)行課題調(diào)研的同時(shí),我們對(duì)全體教師也進(jìn)行了一次教育科研問(wèn)卷調(diào)查。共有47名教師參與了問(wèn)卷調(diào)查。
從這次問(wèn)卷調(diào)查中,我們欣喜地看到:絕大多數(shù)教師對(duì)小課題研究非常認(rèn)可,認(rèn)為課題研究是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高自己專(zhuān)業(yè)水平的必由之路,但需要學(xué)校為教師的研究創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),并給予支持。
2.加大培訓(xùn)力度,增長(zhǎng)科研智慧。我們成立了外聘專(zhuān)家和學(xué)校骨干教師為主的科研講師團(tuán),定期(雙周周五下午3:00)對(duì)教師進(jìn)行科研培訓(xùn)。主要圍繞著課題研究的全過(guò)程,分步驟進(jìn)行解析,使教師們做到了三個(gè)規(guī)范:
(1)命題規(guī)范
我校共有52名教師參與了小課題研究工作,從起初的選題,我們就非常慎重,經(jīng)歷了3次修改的過(guò)程。第一次教師確立的小課題名稱(chēng),很不成熟,不是研究范圍過(guò)大,就是研究?jī)?nèi)容含糊不清。于是,我們邀請(qǐng)了吉林省教育學(xué)院宋海英主任對(duì)全校教師進(jìn)行指導(dǎo)。這次行動(dòng)研究講座,宋主任以案例分析的方式,通過(guò)對(duì)比,教給教師們開(kāi)展行動(dòng)研究的方法,并采取了小組合作、互動(dòng)交流的辦法,與教師們一起共同切磋教育教學(xué)癥結(jié)所在。當(dāng)場(chǎng)認(rèn)真評(píng)點(diǎn)了每位教師確定的小課題,提出改進(jìn)意見(jiàn)。宋主任的講座,使教師們眼前一亮,豁然開(kāi)朗,對(duì)行動(dòng)研究又有了深層次的理解。于是教師們趁熱打鐵,對(duì)自己申報(bào)的小課題重新進(jìn)行調(diào)整和修改,形成了較為規(guī)范、嚴(yán)密的立項(xiàng)課題。
(2)研究行為的規(guī)范
我們開(kāi)展的課題研究,一般采用的方法是行動(dòng)研究。而行動(dòng)研究的一般流程是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果調(diào)整認(rèn)識(shí)重新確立實(shí)施過(guò)程階段總結(jié)成果展示課題反思下階段目標(biāo)。
按其流程每一個(gè)部分教師都應(yīng)該做些什么?注重些什么?我們采取的是由骨干教師就其研究的經(jīng)歷對(duì)全體教師進(jìn)行示范講解和培訓(xùn),并進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)骨干教師的親身經(jīng)歷,來(lái)診斷骨干教師的行動(dòng)研究過(guò)程,反思教師自己的行動(dòng)研究經(jīng)歷,取長(zhǎng)補(bǔ)短,糾偏揚(yáng)正,使教師們明確了研究的思路,規(guī)范了自己的研究行為。
孔祥鵬老師愛(ài)思考,在教學(xué)中,她總能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題。不能夠馬上解決的,她便開(kāi)始琢磨問(wèn)題產(chǎn)生的原因,逐步形成一個(gè)小的課題。在課題研究的整個(gè)過(guò)程中,她始終本著“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密規(guī)范、精益求精、研出實(shí)效”的態(tài)度,在美術(shù)教學(xué)中一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展小課題的研究。就拿她的“小學(xué)泥塑教學(xué)提高動(dòng)手能力”的課題來(lái)說(shuō),無(wú)論從課題內(nèi)容的確立,還是從實(shí)踐過(guò)程的推進(jìn),都一絲不茍,科學(xué)規(guī)范。
她還把自己在實(shí)踐研究中的感悟、心得、反思總結(jié)出來(lái),形成“心得論語(yǔ)”。此外,還編撰了“制作步驟三字經(jīng)”、“教學(xué)順口溜”等等。
孔老師經(jīng)常說(shuō):研究的過(guò)程其實(shí)就是反思實(shí)踐的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,再發(fā)現(xiàn),再解決,依此反復(fù),提高教學(xué)質(zhì)量。
研究不是空談,而是在科學(xué)規(guī)范的前提下,認(rèn)真踏實(shí)地實(shí)踐,孔老師就是這樣在小課題的研究實(shí)踐中,不斷發(fā)現(xiàn),不斷積累,不斷發(fā)展,不斷超越!
(3)資料規(guī)范
我校的檔案材料仍然堅(jiān)持一題一檔的管理辦法,學(xué)校材料按照制度建設(shè)、過(guò)程管理、科研成果順序?qū)ｍ?xiàng)歸檔;教師的檔案,每個(gè)課題均有課題編號(hào),按照實(shí)施過(guò)程積累整理,確保做過(guò)的東西清晰地留下痕跡。另外,對(duì)于能夠成體系的,同一主題下彰顯教師個(gè)性的材料,我們將裝訂成冊(cè),珍藏保管。
3.以活動(dòng)促進(jìn)研究,以研究帶動(dòng)團(tuán)隊(duì),形成學(xué)校良好的研究氛圍。
我校連續(xù)三年,每學(xué)期都圍繞著“新課程有效課堂策略研究”這一主題開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。在每學(xué)期期末,學(xué)校還召開(kāi)了小課題研究成果會(huì),大家互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。當(dāng)我們聆聽(tīng)著每位教師的精彩講述時(shí),感受到了課題研究是一種永恒的動(dòng)力,是一種奮進(jìn)的過(guò)程,是一種催人進(jìn)步的主旋律。
這個(gè)階段教師的課堂行動(dòng)研究進(jìn)行的比較深入,形成了人人進(jìn)行課題研究,人人搞身邊課題的良好研究氛圍。但我們?cè)谶@一階段的研究中也發(fā)現(xiàn)了教師在課題研究中缺少的是對(duì)課題科學(xué)的評(píng)價(jià)。如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師的研究過(guò)程和研究的結(jié)果,切實(shí)起到評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,引領(lǐng)教師在課題研究中作到更科學(xué),更規(guī)范,我們?cè)谶@個(gè)方面做了初步的嘗試。
三、注重評(píng)價(jià)
我們研制并推出了我校課題研究管理的方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并將課題研究與獎(jiǎng)金掛鉤,調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的積極性。
起初,我們?cè)O(shè)計(jì)的量化考核表,線條比較粗。主要從教師的參與興趣、研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行考核,目的是督促教師扎實(shí)開(kāi)展小課題研究,在收獲科研碩果,品嘗研究的快樂(lè)中逐漸形成研究的習(xí)慣,變讓我搞科研,為我要搞科研,發(fā)生行為的轉(zhuǎn)變。經(jīng)歷一輪的實(shí)踐后,我們對(duì)教師(下轉(zhuǎn)78頁(yè))(上接90頁(yè))的教育科研過(guò)程進(jìn)行了再次評(píng)價(jià)。在對(duì)36名教師的檔案盒進(jìn)行了抽樣調(diào)查與評(píng)估后,發(fā)現(xiàn)各課題運(yùn)行的過(guò)程中,教師們能夠開(kāi)展富有個(gè)性的、體現(xiàn)個(gè)人研究特長(zhǎng)的小課題,從教師行為到資料的匯集逐漸趨于規(guī)范和完善,并涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的研究型教師。但課題研究發(fā)展很不平衡,教師的研究態(tài)度與研究能力還存在很大差異。老教師優(yōu)于年輕教師,他們的特點(diǎn)是能夠靜下心來(lái)鉆研教學(xué),并富有創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。青年教師,尤其是新上崗教師搞科研有流于形式的傾向,學(xué)習(xí)欠缺,思考不夠,研究的方式和方法還需指導(dǎo)。如何在原有研究成果的基礎(chǔ)上,深化小課題研究成為我們?cè)谘芯恐行律膯?wèn)題。
我們認(rèn)為引領(lǐng)小課題研究向縱身方向發(fā)展,還要在研究細(xì)節(jié)上下功夫。從選題立項(xiàng)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、材料積累等方面用科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師,嚴(yán)格要求自己,注重實(shí)效,切實(shí)為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。
于是,我們又重新細(xì)化了課題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注教師研究行為,看教師發(fā)展;結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注老師是否研究出有價(jià)值的東西,是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看,對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的要求,教師在操作時(shí)也有了依據(jù)。
認(rèn)真審視科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我們追求的是科研的最高境界:嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)。強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、規(guī)范。在深化課題研究中,我校的科研工作也正朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。
