高三期中考總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三期中考總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

我興沖沖的回到家中，便開始了一天的奮斗，媽媽一見我回家，便立即拿出了試卷，我一看試卷，立即心領神會地拿過試卷，開始了一天的奮斗。我帶領著鉛筆戰士和橡皮同志走上了戰場，我先來到詞海，糟糕，我軍的戰士們和敵軍的錯字高混在了一起，怎么辦?我靈機一動，我可以讓水筆戰士把錯誤的字給圈起來啊。就這樣，我順利的過了第一關。

第二關是多項式的計算。我不禁有些害怕，多項式可是最難算一步了啊。我周圍的橡皮戰士們連忙鼓勵我：“你看我們都闖過了第一關，這關算什么。”我頓時有了信心，我三下五除二立馬戰勝了第二關。

第三關就是辨別正確的拼音。我揮舞著手中的長矛小將(水筆)，“刷刷刷”順利過了其余的幾關。我終于做完了測試。我放下筆，躺在床上，想著后天的期中考。我一定要加油，為后天的期中考而做準備。

通過這段時間的備戰，我希望我可以再期中考考出一個滿意的成績，不讓爸爸媽媽失望，不讓老師失望，更重要的是讓自己之后可以更有信心去學習。

最新期中考試后發言稿模板

期中考試家長發言稿范文模板

期中考試總結發言稿范文

期中考試動員晨會講話稿

高三期中考試表彰大會教師代表發言稿

期中考試動員會發言稿

期中考試班會發言稿

高二下學期期中考試總結大會發言稿

期中考試總結大會發言稿

期中考試質量分析會發言稿

高二上學期期中考試學生會發言稿

期中考試試卷分析會總結發言

上學期期中考試表彰大會講話

第2篇

“老師，您好！我想跟您談談?！币粋€女生在校門口攔住了我。我好奇地打量她：這是一個大約十八九歲的女生，顯然不是初中的學生；她身材小巧，五官精致，長相清秀；此時，面色微紅，眉頭緊蹙，看得出情緒有些焦慮。在與我一起去咨詢室的路上，她一直走在我的身邊，并語詞清晰、快速地作自我介紹。她叫晨昕（化名），縣重點高中高三理科班的學生，最近坐在課堂上，大腦里總是會胡思亂想，沒有辦法集中注意力安心地聽課和學習，課堂作業和家庭作業也不能很好地完成，成績退步很大，不知道拿什么參加高考，現在都不想去學校上學了。我的第一反應是，她大概面臨高考前的學習焦慮。那么究竟是什么引起她的焦慮呢？僅僅是學習嗎？看她焦慮的神態、求助的強烈愿望，職業敏感性告訴我，可能沒有那么簡單。

經過深入訪談，我大致了解了發生在晨昕身上的故事。晨昕和亞婕（化名）從高一起就是要好的同學，兩人學習都很努力，學習成績也都處于班級的前列。高二重新分班時，她們選擇了相同的選修科目，仍然在同一個班級。大概是性格相近、志趣相投以及原來班級的同學不多的原因，兩人很快成了親密無間的好朋友。平時，她們還把對方當成學習的競爭對手，兩人曾經約定在競爭中一起進步。高二下學期“小高考”結束后，學校組織全體學生參加了磨練意志力的“毅行”活動。在大約15公里的長途跋涉過程中，她們和另外兩名同班女生漸漸掉隊，而晨昕更是身心疲憊，無法堅持。她希望亞婕能陪著自己一起等待學校接應的校車，可亞婕不僅跟其他兩名女生一起走了，還說了很多傷她自尊心的話。此時晨昕“只能一個人孤獨得傷心流淚”。為此，她覺得亞婕根本就不是自己真正的朋友。從那以后，她不再理睬亞婕，每天見到亞婕，都會用眼睛狠狠地剜她一眼?！靶「呖肌背煽兘視?，她得了四個A，亞婕得了三個A、一個B。晨昕又在亞婕面前多了一份洋洋自得，并且經常有意無意地諷刺亞婕。臨近期末，亞婕終于受不了了，躲在家里不想上學。在父母的追問下，亞婕向父母哭訴了事情的原委。父母覺得女兒受了欺負，第二天借著送女兒到學校的機會，在教室里當著全班同學的面，對晨昕進行了指責謾罵，并威脅再欺負亞婕就對她不客氣。晨昕很害怕，也很無助，只能默默承受，在學校經常獨自神傷，在家里則經常亂發脾氣。可是晨昕惡作劇般的報復心理并沒有消除，雖然收斂很多，但是冷暴力依然存在。期間，亞婕由于母親的介入，覺得愧對晨昕，十分自責，多次想修復兩人的關系，均遭到晨昕的拒絕。晨昕的母親也看出了女兒的情緒異常，在得知女兒的遭遇后，不僅責怪女兒無能，還帶著女兒闖進亞婕家里大鬧，晨昕也在吵鬧中痛快地宣泄了一次。事后，亞婕接受了心理治療，并被診斷為抑郁癥。晨昕的期末考試成績也是一落千丈，整天郁郁寡歡。暑假結束，亞婕沒能正常返校上課，晨昕知道亞婕得了嚴重的心理疾病后，覺得一切都是自己造成的，原來的報復心理變成了自責悔恨。亞婕在高三期中考試后得以返校上課，但兩人依然保持著很遠的距離。此時，晨昕在自責悔恨的情緒主導下，想要修復兩人的關系，幾次主動向亞婕道歉，但是每一次都遭到堅決地拒絕，最后亞婕為了躲著她，甚至向學校提出了調班的申請。教師從中協調無果，最終學校同意亞婕調班。盡管如此，晨昕依然自責，依然想修復關系。她每天都會在大腦中出現亞婕的影子，無法安心學習，十分苦惱。晨昕體驗了亞婕曾經體驗過的不平衡心理，內心的焦慮情緒無法得到緩解，為此失眠癥狀加深，同時因為學習成績下降，學習壓力巨大，所以焦慮情緒、強迫癥狀尤為突出。

這是一起典型的人際交往問題的案例。晨昕和亞婕的故事讓我唏噓不已，兩人由好朋友變成仇人，從健康快樂到心理疾病纏身，歷時超過一年半之久。期間，她們錯失了很多次改善關系、緩解矛盾、消除心理陰影的機會。不僅如此，還有很多有形無形的“黑手”推波助瀾，導致了事件的復雜化、問題的嚴重化、情緒的極端化。通過多次的咨詢輔導，以及與雙方父母的溝通訪談，晨昕的問題得到控制，癥狀有所緩解，晨昕與亞婕的關系也得到了初步修復。

縱觀整個事件，仍然有很多值得教育者深思和探討的問題。以這兩個女孩為中心，她們人際關系網中的同學、教師、家長都是親歷者，他們在這起事件中起到了什么作用呢？他們是否也是導致晨昕和亞婕出現心理障礙的原因之一呢？

同學、教師、家長都是學生社會支持系統中的重要他人。從北京大學徐凱文教授危機干預“樹理論”可以看出，家庭就像是一棵樹的樹根，社會支持系統是樹干，堅實的樹根、挺拔的樹干是樹木茁壯成長的標志?？梢?，好的家庭、良性的社會支持系統才是個體健康成長的基本保證。當學生出現人際交往沖突時，同學、教師、家長作為社會支持系統，是重要的資源，可以起到消除矛盾沖突，促進心理健康的作用。

一、和諧的同伴交往是學生人際關系和諧的劑

進入中學階段，青少年的人際關系發生了明顯的變化，他們對父母和教師的心理和情感依賴日益減少，而對同伴交往的人際關系依賴卻在增強。同伴交往成為中學生人際交往的主體，是其身心健康發展及順利社會化的基本要素。心理學研究表明，早期的同伴關系不良，會造成個體的自我意識發展扭曲，并導致以后的社會適應困難，在學齡期容易出現孤僻、退縮、冷漠、自卑等心理障礙。因此，同伴關系的發展對個體的社會化進程、對個體自我意識、社會技能和健康人格的發展起著極為重要的作用。

晨昕和亞婕之間矛盾的誘發原因是“毅行”活動中亞婕沒有幫助晨昕，說了很多傷自尊的話，并跟著另外兩名同學拋棄晨昕而去。在晨昕最需要幫助和支持的時候，沒能體會到可貴的友情。同班的兩名同學由于其他原因也沒有選擇幫助晨昕，她們在這次沖突中沒能起到調和、緩解矛盾的作用，錯失了一次絕好的建立友情的機會。晨昕和亞婕在學校重新分班后，進入了一個新的集體，新集體中的大多數同學之間都不熟悉、不了解，同學之間又忙于學習，彼此之間的情感交流較少。當她們之間的矛盾因為亞婕的母親到教室指責謾罵晨昕而公開后，同學們都選擇了作壁上觀，沒有人支持、聲援晨昕。晨昕只能是孤獨地一個人扛。亞婕也因為母親的錯誤介入而自責，并逐漸被班級同學疏遠。

家長應該清醒地認識到同伴交往的矛盾沖突是客觀存在的。每一個孩子的成長經歷、家庭教育、性格特征、氣質類型都有差異，在同伴交往中，有差異就有矛盾，這很正常。從晨昕和亞婕事件的發展來看，起初她們之間的矛盾也就是同伴交往中的小矛盾而已，并沒有嚴重到不能控制的地步。

孩子正是在一次次成功或失敗的交往中，學習與人相處之道，總結經驗教訓，不斷成長、成熟的。但是很多家長囿于社會現實，往往急功近利，把目光更多地投向孩子的智力發展，只跟孩子要學習成績，忽略了對孩子的精神關懷。甚至擔心孩子在同伴交往中浪費精力，消耗時間，耽誤學習，以“學習最重要、外面壞孩子多”為借口限制孩子的同伴交往。這種因噎廢食的做法，不但剝奪了孩子在同伴交往中學習鍛煉人際交往能力的機會，而且違背了孩子成長發展的規律，留下了產生心理障礙的隱患。

（二）家長是否應相信孩子有能力處理好自己的問題？

同學之間在一起生活、學習、相處，不可能不出現矛盾，孩子從小到大，只要是與同伴在一起，幾乎時刻都處在矛盾的出現與解決過程中，其中絕大多數矛盾都可以由孩子自己解決，孩子也有能力處理他們之間的小沖突、小矛盾?，F如今獨生子女家庭“421式”的家庭結構，導致六個成人圍繞著一個孩子，孩子在家里處于“絕對中心”地位。當孩子遭遇同伴交往矛盾沖突的時候，家長不相信孩子的能力，不給孩子處理問題的機會，家庭成員齊上陣，越俎代庖。殊不知這樣會造成孩子更多的依賴，遇事都交給家長處理，不利于孩子的成長。同時，獨生子女家庭的孩子也缺少兄弟姐妹間的水平交往，失去了爭吵打斗、遷就忍讓、相互提攜、互促共進的成長體驗，失去了發展交往能力和練習解決人際沖突的天然場所。家長要認清這個客觀事實，給孩子理智的愛，不要凡事都包辦代辦。

對于一些愈演愈烈的矛盾和突發的矛盾，家長也應該適時干預。但是要保持冷靜，把事情的前因后果了解清楚再作處理和干預，切不可操之過急。家長要以一顆善良、寬容、理解的心，處理矛盾，給孩子以示范和教育，實現家庭教育的正向功能，教會孩子遇事克制、寬容。同時，也要注意在解決矛盾的過程中培養孩子的社會交往能力，關注孩子的心理健康和心靈成長。晨昕和亞婕的父母在獲知女兒的遭遇后，如果都能多一點冷靜和克制，多一點寬容和理解，不去火上澆油，而是積極滅火，相信事件不會升級，相信孩子也不至于出現嚴重的心理疾病。“相信孩子的能力”應該成為家長們認真學習的課題。