時間：2022-12-05 00:11:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實習總結萬能版，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經過一個月的車間實習我了解了很多現場的實際情況，學到了很多書本上學不到的東西，真正意識到書本知識和實際確實有一些差異，了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。同時也了解了本廠的一些情況， 保定機床廠是1937年建廠，目前的主打產品是組合機床，銑削動力頭，鏜銑動力頭，機械滑臺，鉆銷動力頭等等規格比較齊全，是河北省機械工業龍頭企業。
下面我從幾個方面簡要總結一下我的實習經歷：
1. 第一周 金一車間實習，機械滑臺粗加工車間。首先聽取了車間劉主任的講解，介紹了車間的大概情況，在現場的觀察中見到了保定市為數不多的八米龍門刨床，六米龍門刨床，還有我們廠曾經自造的t68和t612臥式鏜床，在這要提出的是車間北排挨著大門的兩個小型立式車床目前精度很差，工作臺表面已有很多破損，噪音也很大，需要進行設備維修。金一車間主要是大型設備，目前主要是完成大型的鑄件粗加工和一些外協活的加工。
2. 第二周 金二車間實習，機械滑臺傳動箱零件，鏜銑動力頭零件，鉆削動力頭零件，齒輪，渦輪蝸桿等小零件的粗精加工車間。在此車間看到了保定為數不多的赫赫有名的瑞士產臥式坐標鏜和它的工作過程，目前它的加工精度在0.01mm，全部采用液壓傳動。不過我覺得這樣精密的機床所在的工作環境有些惡劣，應該放在恒溫室里。還有一臺英國newall立式坐標鏜，內部采用齒輪傳動，除了這些設備還有精密平面磨床，精密萬能磨床，銑齒機，XX年新買的t611，各種車床銑床，拉床等等，在這個車間了解了各種小零件的工藝和加工過程。
3. 第三，第四周 裝配車間實習，各種規格機械滑臺，鏜銑鉆動力頭，液壓滑臺，傳動箱等的裝配車間。裝配車間是我廠產品成型的最后一站，也是關鍵的一站，車間張建明主任給我耐心講解組合機床的裝配過程以及遇到的問題。張主任說hj50滑臺的傳動箱內有個行星輪機構，工人在裝配的時候很困難很費時，讓我好好想想有沒有其他的解決辦法，我經過一天的思考提出了一個裝配方法，但暫時還沒有得到應驗。
通過這些日子的實習使我更加體會到這樣一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”實踐是真理的檢驗標準，了解到很多工作常識，也得到意志上鍛煉，對我以后的學習和工作將有很大的影響。
機床設計人才聘用和高端軟件應用同等重要。本廠最近幾年才開始應用電子圖版，這在軟件應用方面是比較落后的，電子圖版只是手工制圖的替代品，三維實體設計才是真正意義上的設計，企業要想存活，要想有更好的發展，趕上甚至超過同行業其他廠家就必須與時俱進，不斷創新！
眼睛是會騙人的看似簡單的東西并不一定能夠做好，只有親身實踐才知其奧妙，才會做出理想的產品，實踐是學習的真理！至此感謝鄒永紅總工程師及其他領導給了我這么好的實習機會，這對我的一生來說是非常重要的，是一筆寶貴的財富，在車間實習期間向各車間技術員詢問了很多問題，得到了技術員的耐心講解，在此一并表示感謝！
關鍵詞：實習班；班主任管理；心理指導；家庭教育
職業學校學生的培養目標是與社會主義現代化建設要求相適應的、具有綜合職業能力，成為生產、服務、技術和管理的高素質勞動者。基于經濟發展和人的發展對職高學生的總體要求，職高畢業生的素質應是全面的，即具有較寬厚的文化基礎知識，又要有過硬的專業技能。因此，職業學校的課程分了文化課、專業理論課和專業技能課，其中還安排了學生一年的頂崗實習期。在這段時期，學生走出校院，在社會中繼續學習。對于學校和班主任來說，這段時期是個“特殊期”，管理上有難度；可對于學生來說，實習期是他們真正走上崗位的一個關鍵期。那么，班主任在這段時期怎么才能繼續管理好學生，做好學生角色轉變的領路人呢？
一、做好走訪工作，做單位、學生、學校的橋梁
學生的實習期，更多的時間在單位，與單位的正式員工相處、學習。學生必須遵守單位的作息制度、各種規章制度等。學生剛出校門，走上實習崗位時，可能比較興奮，比較新鮮，經過這個新鮮期后，學生就會面臨各種工作、人際關系等問題了。那么，實習班班主任首先要做好走訪工作，及時向單位了解學生各方面的情況，讓學生身在校外，也能感受到學校的管理和關心。
二、做好學生的“心理醫生”
為期一年的實習期，學生從原來整天坐在教室聽課轉變成每天接觸形形的人和事物。首先，學生角色的轉變和社會激烈的競爭使他們面臨著各方面的壓力：
1.學生期望值過高、定位不準確或者只要有崗位，就去實習
據調查，一部分學生不愿從事與自己專業不對口的工作；不愿到個體企業從事基礎工作；不愿到條件艱苦的企業就業和發展。通過總結，出現這種情況的最主要原因是這部分學生認為“專業不對口或者薪酬待遇不能滿足個人要求”。而部分學生則認為實習是鍛煉自己，有實習經歷總比沒有實習經歷要好。因此，只要單位要人，不管崗位是否合適，都去應聘實習。比如，我班上有三個學生，在服務崗位實習，但他們比較內向，并不適合服務工作。在該單位實習一個月后，工作沒有積極性，無業績，與別人相比，顯得工作不認真，構成了一個“惡性循環”。這個時候，班主任老師就必須幫助學生分析現狀，找到自身的優缺點，幫助學生找到自己的定位。
2.部分學生缺乏頑強的毅力，造成就業心理障礙
一部分學生剛到實習單位，做的都是瑣碎的工作，于是學生認為沒有價值，而單位領導會覺得這個學生缺乏自省和不屈不撓的精神，抗挫折能力較弱。學生在經歷一兩次求職失敗后，便失去信心，牢騷滿腹，造成了這部分學生就業的心理障礙。因此，班主任在這個時候又要充當“心理醫生”的角色，幫助學生找到問題所在，并告訴他們在用人單位怎么做更適合。
3.學生專業知識不夠深厚，缺乏就業競爭力，而社會專業需求不平衡
隨著社會分工的不斷細化，社會對人才的需求也日益多樣化，培養應用型人才成了所有職業院校的責任。但由于市場需求的不斷變化，出現了部分專業供大于求和學生專業知識與工作無法接軌的狀況，造成了部分專業就業難的問題。此時，班主任在做好學生的心理輔導的同時，還要做好學生的指導工作，鼓勵學生的繼續教育。因此，幫助學生協調好工作與學習的步調，也是實習班班主任必須具備的一個能力。
三、注重學生實習期間的家庭教育
為期一年的實習，學生與學校、老師的接觸相對少了很多，更多的學生是單位、家兩頭跑。因此，這個時期家長的家庭教育也起了一定的作用，而班主任要做的是：做好與家長的溝通聯系，指導家長做好對學生的家庭教育。
1.轉變家長的家教觀念
家庭教育能否取得成效，家長的家庭教育觀念正確與否是關鍵。現在的學生都生活在一個百般呵護、嬌慣、甚至是溺愛的環境中，家長更多的是在物質生活上滿足子女的要求，而忽略了孩子在其他方面的磨煉。例如，學生找實習單位，有些家長僅僅考慮到工作太累太辛苦，而不是考慮自己的孩子是否合適，在這個工作崗位上能否學到東西。此時，班主任要及時做好家長的心理疏導工作，幫助家長認識到，或許實習比起在學校上課，學生是辛苦得多，但是對于學生，那是另外一種學習，讓學生在未來能更好地適應社會，找到自己的定位和人生的目標。
2.善于與不同類型的家長溝通
家庭教育與學校教育相比，一個顯著的特點就是“個性”突出。因為家長的組成是非常復雜的，其知識結構、職業類型、修養程度等都是參差不齊的，沒有哪一種家庭教育的方法是萬能的。因此，班主任要及時將學生在單位的點滴進步，乃至學生心態上的點滴轉變反映給家長，激發家長對孩子的信心。同時，借助家長不斷激勵學生堅持不懈的努力。
3.尊重家長，向家長學習
由于家長和老師扮演著不同的社會角色，在經歷、經驗、思想水平和知識能力上有差異，決定了家長和教師對于學生的教育存在著互補性。而實習期間，學生與家長的交流溝通相對老師來說，可能更多。因此，在指導好家長正確對待學生的實習外，也要尊重家長對于學生實習的指導。事實上，只有教師與家長結成和諧融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟，才能共同完成教育孩子的
重任。
總之，實習班管理過程中，班主任要帶著一顆愛心，寬容學生，理解學生，尊重學生，做好學生的領路人，同時，也要擺正自己的心態，不斷學習，不斷充實自己，使班主任工作做得更好。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.
【論文關鍵詞】高等職業學院 電類專業的電工實習 教學法
【論文摘要】高等職業院校電類專業的電工生產實習是在學生通過進校學習一年或兩年文化課和理論課后，對電類專業有了一定的了解和具有了一定的專業理論知識，如何實施電類專業技能的教學。怎樣才能使這些從未接觸電類技能的學生能較好得掌握這門技能，本人在長期的電工生產實習教學過程中，認為啟發式教學法是一種行之有效的教學方法。
高等職業學院電類專業的學生在進校學習一年至二年文化課和專業技術理論課后， 都有一段時間的電工生產實習，實習課教學是職業院校培養學生操作技能的一個重要環節，而技能的形成則是學生通過觀察、模仿、實踐來重復教師所演示的動作和反復練習來實現的。根據教學目標，電類專業學生在三年內要掌握的技能應達到高級工應知應會標準，都要通過生產實習教學來完成。由于諸多困素，職業院校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，良莠不齊，對專業知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電工課程，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習電工課程的高職學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。采用什么樣的教學方法，才能使他們既復習和鞏固所學的專業技術理論知識，又提高專業技能的操作水平呢？本人在長期的電工生產實習教學過程中，認為啟發式教學法是一種行之有效的教學方法。
什么是啟發式教學方法呢？《教師教學基本功全書》把啟發式教學的含義概括為：教師充分調動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。其方法有：直觀演示啟發、表情動作啟發、類比啟發、圖示啟發，設疑啟發、激勵啟發等等。由此可見，啟發式教學是非常寬廣的教學手段。下面就談談啟發式教學的幾種方法在電工實習、實訓教學中的具體運用。
1直觀演示啟發教學
學生剛到電工實驗、實訓室或實習場地。對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學中采用直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對各種電工工具的使用，實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如電工刀剖導線的角度，各種導線的連接方法，電工登高操作的具體動作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發教學是電工實習教學中入門指導應用最多、最廣泛的、學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，正確的姿式操作方法使學生養成良好的操作習慣，在今后的工作中受益無窮，否則，會貽害學生，造成誤導、產生人身或設備損害事故。
2表情動作啟發教學
電工生產實習教學，最大的隱患是學生發生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以實習老師在一切教學活動中總是強調安全注意事項，把安全生產實習放在第一位，而剛到實習場地的學生是初生牛犢不怕虎，你說電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全用電和安全操作的實習教學中采用“觸電”表情動作啟發，“百聞不如一見”，讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動作來達到教學目的。具體方法是用一個500伏的兆歐表，本人用雙手捏住兩個接線端，讓學生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發出觸電的動作表情，然后讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發生。然后再給學生講解一些實際生產中發生觸電案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。
3圖示啟發教學
電工生產實習教學中有一個最大的難題是學校的電氣實習場地沒有教材上給出的各種機床電氣設備，而機床的電氣控制系統往往是和機械的、液壓的系統一起配合運動的。由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用各種機床的結構和原理掛圖進行圖示啟發教學、如講X62W萬能銑床就是利用掛圖講解兩個操作手柄，如何實現工作臺六個方向的運動，講解工作臺的單程自動控制和半自動循環控制，這樣，盡管沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動，有了一定的了解，所以在機床電氣維修的實習教學中，采用圖示啟發教學加上機床電氣模擬板的實物教學，效果較好。
4類比啟發教學
在電力拖動線路安裝的教學過程中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車后，再進行接觸器控制的正反轉線路安裝，這時候采用類比啟發教學，啟發學生，能完成電動機正轉方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發：如果要實現電動機正、反轉自動往復運動電路的安裝能否行？讓學生比較一下限位開關和按鈕開關的結構原理，學生即明白，限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只限位開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類比啟發。學生通過裝接一個簡單電路后，采用類比啟發教學能達到舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路。 5設疑啟發教學
在電工生產實習過程中，學生往往會碰到許多在書本上找不到（或沒有講解）的疑難問題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動機繞組同名端時指示為何相反？”，“鉗形電流表測量交流繞線式異步電動機轉子繞組電流時， 測量值與銘牌值實際相差為何很大？”等等問題，利用實際操作中出現疑難問題啟發學生，對培養學生的獨立思考能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提高。一個人的經驗，就是他在工作實踐過程中不斷的碰到疑難問題又不斷動腦筋想辦法加以解決，在不斷總結的基礎上形成的。學生沒有經驗，就是因為很少參加實踐活動，很少碰到疑難問題。本人在實習教學過程中，充分利用學生在實操中碰到的疑難問題啟發學生，復習所學過的電工基礎理論知識，運用原理，公式、法則、定律等解決疑難問題。倡導學生學會運用所學的專業理論知識解決生產實習中出現的實際問題。只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試與排故等課題時要多設故障、多提問，提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論教學與技能訓練互相滲透，課堂教學、實習訓練相互協調，學生在豐富的感性認識基礎上能動地發展到理性的認識，才能獲得較好的教學效果。
6激勵啟發教學
這種教學方法就是要培養學生的創造意識、創造思維和創新能力，養成獨立思考能力和動手操作能力，提高智力水平及實操效果。因此必須重視學生精神品格的培養、重視學生個性心理素質的發輝，激發每個學生的潛在能力，確立積極向上奮發有為的人生追求，形成尊重人、關心人、愛護人、激勵人的人際氛圍，激勵他們形成樂于奉獻，團結協作、愛護集體的優良作風。眾所周知，作為職業學校的學生，在畢業時，除取得畢業證書外，還須考取本專業的高級技能等級證書。這對每一個學生畢業走向社會，優先推薦，擇優分配，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在實習中我們采用各種方式激勵學生的積極性。利用宣傳欄和學校廣播宣傳本校優秀畢業學生走向社會參加工作后取得的榮譽，獲取的工作崗位 ，使學生形成競爭觀念，危機觀念。在具體電工實操教學中根據考證內容或技能競賽要求，進行課題考核制，進行嚴格的模擬考試，淘汰極少數學習不認真、實際操作中不認真的學生，把他們轉為試讀生，如經過一段時間的試讀后，還不能改正，則不予畢業。同時重獎那些在實際操作中認真的學生。鼓勵有潛力的學生一專多能，獲取多種證書。如我們電類專業的學生畢業時，除畢業證書外，還取得計算機等級證，電工上崗證和維修電工高級工等級證，為踏入社會打下良好的專業技能基礎。實踐證明，這些學生走向社會后，都獲得了較理想的工作。總之，通過各種激勵啟發教學，能激發學生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉為推動發展的動力。培養了學生自尊、自強、自信、自愛的精神，使學生明白了要通過刻苦努力學習，勤懇扎實的工作，就能夠掌握知識技能，就一定能夠成為社會有用的人才。
當我們努力地把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體，教師為主導的啟發式教學時，我們會發現原來沉悶的課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在老師的指導下，連平時表現較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發揮，培養了學生的自我意識，競爭意識，創新意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。
參考文獻
[1]《教師教學基本功全書》. 北京教育行政學院教育學教研室編，知識出版社，1993.4月
【關鍵詞】技能大賽以賽促學技能教學新模式
按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》關于要“定期開展全國性的職業技能競賽活動”的要求，教育部舉辦了2012年全國職業院校技能大賽。2012年4月29日舉辦了全省中等職業學校技能大賽。2012年11月22日舉辦了濰坊市中等職業學校技能大賽。我校計算機專業參加了“動漫制作”項目的競賽，并獲得了團體與個人成績獲二等獎。筆者想就當前我省職業學校如何貫徹落實《意見》談幾點認識。
一、拓寬視野更新觀念，重新認識實踐教學，建立完善的實踐教學體系
1、課程實驗。課程實驗是加強計算機專業人才培養質量的重頭戲，計算機專業的學生除了具有扎實的專業理論基礎外，還要有良好的科學實驗技能和素質。階段性實驗教學目標就是每一門課的實驗教學目標，通過一個個的目標驅動來實現實驗教學的總體目標。在實驗教學目標制定上要注重學生的實踐動手能力的提高和創新設計能力的培養，實現師生在課程實驗教學中互動。學生通過自己的努力一旦完成了各項目標，在學習中就會有一種成就感，更進一步激發學生的學習熱情，增強學生的學習動力。
2、課程設計。課程設計屬于綜合性創新實驗，在整個課程的課堂理論教學和課程實驗完成后，根據課程的特點和內容設計出綜合整個課程的創新實驗。一般地講，這類實驗也就是大作業，通常在教師的指導下學生利用業余時間獨立完成。比如高級語言程序設計、數據結構、數據庫原理、編譯原理、操作系統、軟件工程等課程都需要進行課程設計。通過課程設計可以培養學生運用該門課程的專業知識去分析和解決實際問題的能力以及對專業知識的綜合應用能力，在整個實踐教學體系中占有非常重要的地位。
3、專業實習。隨著計算機及其網絡的廣泛應用，它已在各行各業中發揮著越來越重要的作用。考慮到計算機應用的廣泛性，有選擇地把能反映出當前計算機最高應用水平的企業、學校、行政事業單位作為專業實習基地，結合課程教學定期安排組織學生到實習基地實習。讓學生帶著任務參加實習活動，每次實習都要求學生寫出實習報告，總結實習后的收獲體會，鼓勵學生和實習基地建立長期合作關系。實習基地建設的面要廣，充分體現計算機的各種應用，如：計算機經銷公司及售后維修站；計算機及其相關設備的自動化生產企業；網站及網絡工程公司；軟件銷售公司；軟件開發公司；郵電、通信公司；政府機關；建筑工程設計院；金融機構等。
4、畢業設計。畢業設計實踐環節是完成教學計劃達到計算機專業培養目標的重要環節，是教學計劃中綜合性最強的實踐教學環節，它對培養學生的思想、工作作風以及處理實際問題能力、提高畢業生全面素質具有很重要的意義。是對學生綜合應用所學專業知識解決實際問題能力的檢驗，通過畢業設計使學生能夠掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和獲取新知識的能力；掌握軟硬件或應用系統的設計開發能力；提高書面和口頭表達能力；提高協作配合工作的能力。
二、把技能大賽作為實訓基地建設的“推進器”
一是通過舉辦技能大賽“倒逼”各地加快實訓基地建設步伐。“工欲善其事必先利其器”，實訓基地是技能訓練的唯一場所，學生的技能不是天生就有的，沒有基本的實訓條件，學生技能訓練將是一句空話，要在技能大賽上出好成績更是無從談起。我省推進職業學校技能大賽制度化的最直接目的，就是促進各地各校加快實訓基地，尤其是校內實訓基地建設步伐。實訓基地建設中首先要考慮的是“有無”問題，即學校所開設的每個專業都要有相應的實訓場地、場所；其次要考慮配套性，即根據學生就業崗位需要和教學計劃內容安排，配齊各專業（工種）相應的實訓設備設施；還要考慮先進性，尤其是新建實訓基地要瞄準相應行業企業生產設備最新水平。
二是將技能大賽競賽基地建設與實訓基地建設緊密結合。依靠一批示范性實訓基地辦好技能大賽，技能大賽賽點就是示范性實訓基地。有計劃地選擇一批實訓基地，根據教學需要和大賽需要，增加工位、更新設施、優化環境，完善比賽功能，提高比賽保障能力。省、市、縣統一規劃、分工協作，重點建好一批技能大賽賽點就等于建好一批示范性實訓基地。
三、把技能大賽作為學生就業的“敲門磚”
1、推進建立激勵機制，保障教學方案順利實施。為充分調動教學工作的主動性，激發老師的工作熱情，鼓舞學生的學習積極性，保障教學方案順利實施，學校將建立一系列的表彰激勵機制，每學期拿來出一部分資金作為獎學金，獎勵那些品學兼優、專業技能突出以及在各類大賽中獲獎的學生。激勵機制的實施讓教師和學生在教學上更具有激情，對促進學風建設，強化技能培養與就業，起到了很好的推動作用。
2、組建技能代表隊，營造良好的學習氣氛。挑選品學兼優且動手能力強的學生組建計算機技能代表隊，進行強化集訓，并實行動態管理，嚴格考核，能者上，弱者下，形成趕、比、超的良好競爭氛圍，從而以點帶面，大大激發學生的學習熱情。
3、豐富課外活動，促進學生發展。課外活動的特點是以實踐為主，強調學以致用，教、學、做合一，是對課堂教學很好的補充。開展好課外活動，對學生的知識提高有很強的促進作用。
4、參加社會實踐，擴展知識面。書本知識的學習和傳授是有一定的局限性的。為了拓展我院計算機專業學生的學習視野，讓他們了解更加廣闊的計算機應用領域，逐步學會分析外邊實用的計算機是什么樣的？社會到底需要怎么樣的計算機人才？我們將提倡學生充分利用課余時間，多看《電腦報》和一引起計算機雜志，在條件允許的情況下，指導學生參加一些電腦展示會，或者經常到電腦商城了解計算機的發展、市場、應用等情況。這樣即擴大了知識面，又能將學過的知識和實際結合起來，無形之中加深了對知識的理解。
5、組建學習興趣小組，增進各模塊學生之間知識交流。由各教研組長牽頭，組建各類電腦興趣小組，如程序設計小組，局域網的搭建小組，電腦維護小組等，讓學生進行豐富多彩的創作和信息交流活動。這些活動打破專業模塊界限，使不同模塊的學生可以輕松地學到相關學科的知識和技能，有效拓寬了知識面。
通過這些措施全省職業學校師生有1人取得高級技師、3人取得技師、180人取得高級工職業資格證書。對用人單位而言，在招聘新員工時，總是希望能招聘到素質最高、技能最強的優秀畢業生，技能大賽即是各用人單位發現人才的“淘寶網”，那些技能冠軍、金牌選手便成為“搶手貨”。
當然技能大賽也不是萬能的，單純依賴舉辦技能大賽來發展職業教育的想法是幼稚的。技能大賽制度本身也需要不斷完善，必須把握好方向，以免誤入“錦標主義”的歧途。總之，我們堅信：通過牢牢抓住技能大賽，真正形成“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的局面，職業教育實現可持續發展的目標就為時不遠了。
參考文獻
[1]李進，丁曉東.產學合作教育研究與探索.上海：上海交通大學出版社，2004.
[2]孫琳.產教結合職業教育發展新途徑探索.北京：高等教育出版社，2003.
合理設計教學內容
本課程教學內容多，學時少，如果不合理設計，必然影響教學效果。合理設計教學內容，是提高教學質量，激發學習興趣的方法。設計教學內容首先要擺脫教材的局限，針對不同專業的學生，重新組織教學內容，按照“夠用、適用”的原則，有些內容可以整合，有些不適用的內容可以刪除。
國家級規劃教材《互換性與測量技術》（修訂版）有十二章教學內容，完成教學任務需要70學時，但目前職業院校機械制造及自動化專業人才培養方案中大部分規定的學時數為50左右。如不科學組織教學，很難完成教學任務，無法保證教學效果。因此，可以將教學內容設計為尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、錐度和角度、螺紋公差、齒輪精度6個學習模塊，根據知識點又將學習模塊分為若干小節。每個學習模塊以“檢測任務—相關知識—檢測儀器—檢測方案—檢測實施—任務考評”為教學主線，檢測任務選擇一些企業的典型工作案例。如學習直線度公差時，將“檢測車床導軌直線度誤差并調試”作為該小節的檢測任務。通過模式教學，學生不僅掌握了直線度公差的知識，還學會了校對車床導軌水平的技能，體驗了工廠現場的檢測工作過程。
緊密銜接相關課程教學
本課程有“橋梁”的作用，在教學過程中，必須與其它相關課程緊密銜接。在尺寸公差學習模塊中，可以將減速器中的輸出軸作為學習載體。因為前期學習《機械制圖》時，已經安排了減速器測繪的實踐環節，學生基本掌握了用游標卡尺測量輸出軸的各段軸徑，并對軸系零件的配合關系有初步的了解，這些可以作為學習該模塊的基礎，降低學習難度。同期開設有《機加工實習》課程，結合《互換性與技術測量》課程教學需要，合理安排教學進度，選擇合適的加工工件，將《機加工實習》課程中的學生作品作為《互換性與技術測量》課程中的檢測任務，使學生模擬從加工到產品驗收的工作過程。如果驗收合格，學生就會獲得成就感，體會到學習的樂趣，激發了學習的興趣。
創新教學方法與手段
教學方法與手段是教學實施重要的組成部分，而本課程具有綜合應用性強的特點，僅采用傳統的教學手段無法達到滿意的教學效果，因此需要根據教學內容、學生基礎等情況不斷創新教學方法與手段，以利于提高教學效果。
多媒體在本課程教學中發揮了重要作用，通過PPT課件、模擬仿真軟件、二維或三維動畫演示，使得一些抽象的專業術語、定義等內容變得易懂難忘。在實訓課教學中，多媒體尤為重要。每次實訓課都需要教師為學生示范測量儀器的操作方法，而有的測量儀器較小，學生無法看清老師的操作過程和讀數方法。更常見的是教師示范操作一臺儀器時，學生圍在儀器旁，一般只有靠近儀器的同學能夠看清楚、聽明白老師的講解。要解決這個問題，可以利用多媒體，例如介紹用萬能臥室測長儀測量軸徑的操作要領時，老師可以事先將操作步驟錄像，再配上語音講解，制作多媒體視頻課件，通過視頻或模擬仿真教學，讓全班的學生都可以掌握操作步驟，能夠實現實訓操作的規范性。
任務驅動法貫穿整個教學過程，每個教學模塊均以“檢測任務”導入，要求學生分組分析實際檢測案例，確定完成任務需要掌握的知識點，提出相關問題，并討論尋找答案。整個過程中，教師只起引導作用，學生作為學習主體，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，充分發揮了學生的主動性。
現場教學法也得到廣泛應用，針對本課程實踐性較強的特點，在教學過程中增加實踐教學學時，將理論知識融入實踐操作中。例如講解跳動公差時，可以將課堂搬到實訓室，指導學生用偏擺檢測儀測量軸的徑向圓跳動、徑向全跳動誤差。學生邊學習跳動公差帶定義，邊動手操作測量誤差，能深刻理解跳動公差帶的定義，并體會了圓跳動和全跳動公差的聯系與區別，使抽象的概念變得可視化、具體化，便于學生掌握，同時又縮短教學學時，確保完成教學任務，真正實現了理論教學與實踐教學、課堂與實訓場所的一體化。
改革考核模式
傳統的考核模式都是平時成績（30%）+期末成績（70%），期末考試采用筆試，做一份試卷。這種考核模式很難真實評價學生的學習情況，不少學生平時不學，僅靠考試周臨時抱佛腳，也能通過考試，容易讓學生產生學與不學一樣的心理。改革考核評價模式勢在必行。
過程式考核模式為：每個學習模塊總分為100分，按表1中的6個考核指標單獨評分，學期末計算出6個學習模塊的平均成績即可（如下表）。
建立這種考核評價模式，是為了科學公正的考核學生學習過程，培養學生良好的學習習慣和職業素養，在改善學生學習態度、調動學習主動性、提高動手操作能力、增強綜合應用知識及實踐歸納能力。教師可以動態掌握學生學習情況，實現“以評促學”。
關鍵詞：電工技術 電子技術 專業技能 實踐技能 教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0229-01
1 整合教材內容，確定教學重點
作為高職院校的教師與學生，傳授知識和獲取知識的最直接地點就是課堂，課堂是教師與學生交流的第一地點。因此，課堂教學的內容設置的是否合理對于教師和學生來說都很重要，而教學內容來源于教材，教材是教師備課的重要依據。教師必須深入理解教學大綱，全面掌握教材內容，了解學生的特點，從實際出發，在備課過程中緊緊圍繞教學重點，弱化難點，挖掘學生能力。
例如：在講授基爾霍夫定律這一章節時，首先確定電壓，電流，電阻之間的關系。讓學生先自己通讀教材，了解基爾霍夫定律的內容，再由教師進行總結，教學中運用我們生活實例，列舉簡單的電路圖，求得結果。這樣做，可以提高學生的學習興趣，潛移默化提高學生解決實際問題的能力。上課時要根據學生的聽課效果及時調整教學方法、內容、速度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現課程教學大綱既定的教學目標[1]。
在理論教學結束之后馬上帶領學生進入實驗室，將這部分內容的實驗做完，這樣不僅驗證了理論教學內容的正確性，加深學生對理論知識的掌握，而且進一步加強了學生的實踐操作技能，為學生今后的工作打下了良好的基礎。總之，整合教學內容，準備好上課的內容是上好課的前提和保證。
2 注重實驗實訓教學，突出實踐能力的培養
合理設置電工電子技術實驗課程的每個教學內容，從最基本的電工電子儀器儀表的使用方法開始，緊密結合實際工作崗位對電工電子實際操作技能的要求，先對實驗內容與理論教學內容相關的部分進行講述，把驗證理論知識部分的實驗讓學生自己動手完成，通過實驗進一步驗證理論知識的正確性，同時鍛煉了學生對常見電工儀器儀表的使用。設置一部分與實際生活相關的趣味性實驗，如日光燈的安裝與使用，電動機的正反轉安裝與使用。增加這些實驗的目的即可以鍛煉學生解決實際生活中與電工技術息息相關技能的培養，為后續維修電工考證做好前期的準備工作，也為后續的專業技能課程《電氣技術》做好理論與實驗知識的學習做好準備工作。最后附有實驗習題、考題，與國家電工職業技能要求完全吻合，使電工實驗教學與國家電工職業技能鑒定工作實現了很好的結合。
除了開展電工電子技術實驗教學以外，我們還根據學生對電工電子技術課程的實際掌握情況，設置了為期一周的電工技術實訓和電子技術實訓教學。實訓課程的設置并不等同于一般的獨立設置的課程，它是貫穿于學生在校三年期間幾個學期的課程體系。針對機電一體化專業的教學進程及非電類專業的教學進程及相關課程開設以及有關實驗、實習安排等，把與電工電子技術理論課程相近的電工、電子技能分解到這些課程的實驗、實習中，對那些需要重點掌握和實驗、實習中沒有涉及的技能，設置專題實訓周進行集中強化實訓。并且定期開放學校的實驗實訓室，給學生創造良好的學習環境，讓學生可以充分利用業余時間來進一步提高實踐技能，使學生全面而系統地學到和掌握電工、電子技能。為此我們根據在電工電子技術實驗、實訓教學中多年來的經驗總結，結合機電專業、非電專業的教學計劃制定出了電工電子實訓課程教學的具體實施方案[2]。
在實訓課程的具體實施過程中，電工實訓即融合了“電工技術”理論課程中重點要求學生掌握的實踐技能訓練，如儀表、儀器的使用、誤差處理以及簡單接線、各種電量的測量方法等。又為了更好的提高學生實踐操作能力的培養和技能的訓練，對傳統的實驗內容也進行了改革，強調設計性的綜合性實訓項目的設置。如電工技術實訓，原來是學生在事先制作好的電路板上進行各種電路性能的測試、驗證。現在我們把它改變為讓學生根據實驗電路自己識別選擇元器件，在萬能接線板上自己搭建出正確的實驗電路，然后根據實驗要求測試電路的各種參數及性能，這樣就把各種電子元器件的識別、性能判斷以及電路工作點調試等技能融進了實訓當中。
3 教師為人師表，為學生做出榜樣
在電工電子技術的教學過程中，不僅傳授學生足夠的理論知識，為學生在今后的工作中進一步提高做好理論準備，同時讓學生充分了解電工電子技術飛速發展的現狀和電工電子技能在國家生產和生活中的廣泛應用。通過實例讓學生進一步交理論知識和現代的工業生產有機結合，激發學生的學習潛能、學習興趣和獻身精神。在課堂教學中，通過理論知識的推導和論證，引導學生認識電工電子技術是一門理論知識嚴謹的課程，培養學生的嚴謹的專業素質和負責的職業道德。在實驗教學中，重視培養學生嚴謹細致、尊重實際的科學態度和工作作風，使其養成節約用電、愛護國家財產的優良品質。在電工電子實習中，使學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養熱愛勞動，注重實踐，對自己的專業充滿熱情的積極樂觀精神。
在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關注，一定要做到為人師表。比如：充分備課、嚴謹治教，體現認真負責的教學態度；上課不遲到、不早退，體現良好的職業道德；教學內容結合生產、生活和學生的思想實際，體現理論聯系實際的工作方法；課堂內容要精講，多練，對教材中存在的問題能夠向學生交代清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；立于不敗之善于發現學生的閃光點，注重挖掘學生的潛能，鼓勵學生主動提問，主動發現問題，積極思考，獨立解決問題的能力。要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。
最后，在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練的機會，如日光安裝、調試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結合實驗課進行，如戴維南定理，疊加定律，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等采用演示教學法，學生先動手，在實驗中不斷的發現問題，教師在一旁輔助指正，不斷地解決問題。使學生在輕松愉快的氛圍中學習。學生不現認為課本是枯燥呆板，教師不在局限于課本，動手—提問—解答—提高。把抽象的理論變得具體、生動，使學生深深感受到學習有益，學以致用。
參考文獻
摘 要：為提高鉗工實訓課的教學質量，本文從學生實訓思想工作、規范基本操作、展示往屆優秀作品、分層教學等九個方面進了探討。
關鍵詞 ：鉗工 技能訓練 教學質量
近年來隨著我國大型工業的逐漸復蘇，社會對于機械設計與制造及管理人才的需求逐漸增大，機械專業學生一次就業的結構和地域都非常好。良好的就業形勢下，企業對于機械類專業學生的自身素質有了較高的要求，不但要具備敏銳的感受力和獨特的創造力，富于想象力，而且必須具備較強的動手能力。為了適應社會的需要，所有機械類專業的學生都要安排金工實訓，主要有鑄造、鉗工、普車加工、數控加工實訓等。其中鉗工技能實訓是一門實踐性很強的課程，培養學生掌握正確劃線、鋸割、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋等基本技能及基本測量技術。
機械專業以男生為主，多數學生學習基礎較差，對于語數英等理論課的學習，有一定的厭學情緒。筆者認真地分析鉗工技能實訓與數控加工實訓后，總結出以下因素。①鉗工實訓室的工具和設備比較簡單，學生覺得不夠機械化、自動化，影響求知欲。②實習時，鉗工實訓室噪聲大，鋸削、銼削、錘擊鐵塊的聲音比較大，有時會很尖銳，學生會產生心煩意亂感覺。③鉗工實訓過程中，勞動強度大，體能消耗大，學生會叫苦叫累。④鉗工操作中進度相對較慢，效率比較低，對個人技術水平要求較高。
因以上客觀存在的因素，機械單調的訓練加上缺乏新意的課題，學生容易感覺到枯燥乏味，越練越被動。近年來，筆者進行了一些有效的探索。
一、做好學生實訓前的思想工作
只有學生真正認識到鉗工的重要性，才能有端正的學習態度，服從老師管理，積極參與實習訓練。要讓學生明確以下幾點：①技能等級證書是學生畢業、升學的必要條件，學生畢業前要先取得人力資源部門頒發的技能等級證書。②鉗工以手工操作為主、靈活性強、工作范圍廣、技術要求高，操作者的技能水平直接影響產品質量。因此，鉗工是機械制造業中不可缺少的工種，鉗工工藝在現代化生產中仍具有其他先進設備不可替代的作用。③學生在學習鉗工技能的過程中，對于相關的機械專業知識，比如《機械制圖》、《零件測量與質量控制技術》等學科的知識得到深化和提高。④要有認真負責的工作態度、嚴謹細致工作作風和愛崗敬業的職業精神。
二、注重基本技能，規范操作姿勢
鉗工的基本操作技能中的鋸割和銼削是非常重要的基本功，規范學生的操作姿勢是教學的主要環節之一。①集體觀看基本操作視頻，熟悉氣氛，找找感覺。②仔細、全面地講解和示范，使學生能領會要領，抓住關鍵。比如銼削時，兩手握銼，放于工件上，上身端正，姿勢自然，再以腰伴隨右手前推，左手加壓保證銼刀走向平直，右腿伸直略傾前，重心在前，銼到頭后左腿回直，重心后移回復原位。示范指導時，教師根據自己講的要領，動手做給學生看時要認真、細心，每一個動作都要規范，要能讓學生看清楚。③因材施教，個別指導。對于個別學生不規范的操作姿勢，要進行耐心幫助和糾正。分解動作，手把手輔導。④可以采用對比訓練法，用不規范的方法和規范的方法（正確方法）加工出來的工件做比較。如在鋸削技能訓練中，少數同學經常鋸削速度過快， 鋸削行程較短等等，導致尺寸超差，超出公差范圍，鋸條磨損嚴重。教師可用正常速度鋸削的工件與之比較，比較哪一個鋸的直，哪一個鋸削尺寸準確，鋸條磨損少，哪一種方法體力消耗小。這樣一比較，學生自然而然就知道不規范的姿勢會帶來的不良后果。這樣學生的印象就更深了。
三、展示往屆優秀作品，激發興趣
在銼削訓練時的訓練項目有榔頭、五角星制作等。我們可以事先布置玻璃櫥窗，配以燈光，讓這些銀光閃閃制作精美的往屆學生作品隆重登場，從而激發學生的學習興趣。
四、科學安排訓練項目
科學訓練是提高鉗工實訓質量的保障。訓練效果與訓練時間有關系，但并不成正比。如何在較短的時間內獲得最佳的訓練效果，是我們需要思考和解決的問題。尤其是在90后學生體能普遍不足的情況下，科學安排各個訓練項目至關重要。為此筆者把訓練項目分成三個階段：初期訓練階段、中期訓練階段、綜合訓練階段。
1.初期訓練
以培養學生學習興趣和學習基本技能為指導思想來確定訓練項目，比如高一年級，我們可以用項目導向進行安排。
以鏨口榔頭（圖1）為項目，讓學生一方面了解金屬的特性，學習金屬切削技能和工具的使用，體驗工具和設備在制作過程中的作用；另一方面樹立正確選用工具的意識，培養學生的合作精神、創造精神和動手能力，體會勞動的艱辛。
立體五角星（圖2）為項目，要求掌握鋸割和小平面的銼削的基本方法，學習如何把握對稱度，掌握萬能角度尺的使用。
2.中期訓練
以銼配訓練為主，掌握主要技能操作以通過市級技能抽測和技能操作考核，各訓練項目的安排要看專業和實訓時間及學生情況而定。總原則是從易到難、循序漸進。比如，筆者在12級模具班的實訓中是如下安排的：
項目一——圓弧燕尾槽（圖3），要求：一是熟悉銼削、鋸削、劃線、孔加工等各種技能；二是掌握尺寸精度的控制。
項目二——凹凸鑲配（圖3），要求：一是了解銼削、鋸削、鏨削、劃線等各種技能；二是學會準確地控制形位精度和圖樣要求的尺寸；三是了解配合件、工藝以及銼配等概念。
3.綜合訓練
在學生掌握了基本功和主要操作技能后，就要在趣味和多樣化方面考慮，否則學生會出現怠惰現象。在近年來的鉗工實訓中，筆者在網上學習了其他老師的經驗，發現有個項目很有意思，就是制作坦克模型。筆者設計了尺寸，對學生進行分組，每組學生明確分工，共同合作完成各零件制作，再組裝在一起。男生們對坦克的制作非常有熱情，做起來特別賣力而且保質保量。筆者覺得在鉗工課外興趣小組中嘗試制作汽車、坦克等模型，可以使訓練項目由“單一”轉變為“多樣”，由“枯燥”過渡到“興趣”，由“要我做”發展到“我要做”，從根本上保證了鉗工實訓質量的進一步提高。
五、分步評分，體驗成功
技能訓練是面對勞動對象的操作，每一步的勞動成果，對學生來說，無疑是一個極為有效的精神激勵。合理的評定方法有極大的促進作用。根據多年來的經驗，具體評分宜采用過程考核與期末考核相結合的方法。一般情況下，每次訓練工件加工質量、訓練紀律、態度占60%，學期結束考核占40%。其中每次鉗工實訓后進行評分，比如鋸割訓練的評分表可以如下設計（表1）。
技能訓練要體現質量就是成績的理念。把完成的質量分為A、B、C三等；完成的進度分為快、中、慢三種。于是綜合的結果見表2：
這種評定成績的方法，突出了“質量是生命，進度是效益”的企業生產理念，使學生能正確地對待技能訓練。
六、組織競賽，獎勤促懶，展優帶劣
開展鉗工操作競賽是提高學生實習操作興趣的行之有效的方法。在鉗工實習教學中，教師有計劃地組織單項操作競賽、綜合課題的制作競賽、分組競賽等，組織學生之間的操作競賽，這些操作技能競賽同時也是檢驗學生掌握技術水平的方法。同時教師也要做一系列的工作，比如出題、評卷、組織、安排、評審、獎勵、講評等等。對優秀的作品在學校展示廳進行展示，學生的成績要給予及時肯定。
七、融入音樂，放松精神
技能訓練畢竟是一種費神費力的體力勞動，不可能所有時間都能通過常規方法來提高訓練興趣，再由于尖銳的金屬切割聲的影響，容易造成師生心理上的疲勞。在技能訓練過程中，播放音量適中的輕松音樂，能提高學生訓練的持久性，播放富有活力的輕快的音樂，能夠使學生放松精神，減輕疲勞，理智地控制自己情緒。
八、分層教學、 因材施教
同是機械專業，學生素質高低不一，接受能力強弱不同。因此，訓練時要采用不同的技能教學要求。例如：對于技能掌握得較好的學生，要求他們完成規定內容后，可提前訓練下一工件或附加工件或小工藝品，比如愛心桃等。對于中等的學生，要求他們按時完成計劃內任務。對于較差的學生，適當減少數量和降低難度并多加輔導，幫助他們跟上班級的訓練速度。
九、教師以身作則，重視學生心理疏導及德育教育
老師的敬業精神、良好的自身修養和較高的專業水平對學生起著潛移默化的作用。在全是“鐵家伙”的枯燥的實訓車間當中，和諧的師生溝通在實訓中非常重要。教師始終要保持認真謹慎的態度，以愉悅尊重的交流方式進行技術指導，及時發現學生不良情緒傾向，及時溝通化解。這樣既能使學生學到一定的技術技能，又能練就學生堅韌、頑強的心理品質、培養學生認真負責的態度和嚴謹細致、團結合作、真誠交流的工作作風和優良的職業道德。
傳統的和現有的教學模式并非是最優化的模式，我們應該用發展的、辯證的觀點分析問題，進行科學的、合理的、有效的教學改革，使教學質量進一步得到提高。
參考文獻：
【關鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性
鉗工是技工學校曾經作為一門單獨專業進行培養，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發展，數控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養學生創造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養具有中、高級技能的技工院校，作為專業課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。
一、改革前期情況分析
（一）生源情況
（1）入學前的文化程度和性別結構
從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業直接到我院就讀相關專業。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業學生80%左右也是男生。85%是本地農村戶籍的學生。
（2）學生心理狀態
學生他們在家里是獨生子占大多數。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術，對技術的概念是一個籠統認識，真正了解所學的專業范疇幾乎是空白的，對企業的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術更學不好。
（二）鉗工教學情況
（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校機械類專業通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業的學生系統地、完整地學習，課題練習側重于操作技能的反復練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業學習就有一定的難度。
（2）教學方式。我院的鉗工教學根據不同專業不同要求安排不同的學習時間。現在我院沒有完全單純的鉗工專業，側重于鉗工的專業是機電一體化（機械類），根據學制有三年制和四年制，相對應就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節課系統地學習，其他專業的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式。總體來說學生處在一種被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。
（三）鉗工就業市場情況
通過企業調研和走訪，隨著加工技術的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業素養。技能等級證只是說明你具備一定專業知識，并不代表你實際的工作能力。
二、鉗工課程改革
（一）教材設計理念與思路
開發以工作過程導向的課程，以機械產品手工制作、裝配的實際工作任務為載體，模擬企業產品制造的氛圍與情境，來設計和組織教學，建立工作任務與知識、技能之間的聯系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務為導向，以國家職業資格標準為依據。工作過程情景化、情景內容任務化、能力培養本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業技能；也是為后續的專業課程設計、生產實習及頂崗實習打下良好基礎。 （1）以職業能力為目標組織課程內容 （2）以典型機械產品為載體設計教學內容 （3）以“教、學、做”一體化思路設計教學過程 （4）以企業實際工作過程建立生產性實訓車間 （5）以專兼教師密切合作構建教師團隊 （6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學 （7）以職業資格為標準強化技能訓練 （8）注重過程評價促進學生全面發展
（二）教材內容設計
教材內容的知識點并不能完全脫離國家職業能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務，理論和實踐相統一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。
（1）“萬能工匠”職業素養養成
這個任務打破了專業課程與素養課程、企業管理課程脫離開來的慣例。任務中通過幾個典型案例生動地表述了職業素養對企業利益帶來直接影響，關系企業的生命。現場的“6S”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業的距離，讓課堂變成企業現場。
（2）孔明鎖的制作
孔明鎖相傳是三國時期孔明根據我國木制品卯榫結構發明的益智玩具。這個任務即傳承了歷史文化，感受古代技術，又啟迪創造發明，培養學生創新意識。孔明鎖也被中央臺第十套“我愛發明”節目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養成必須按工藝要求執行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質量對整個組裝質量的影響，甚至出現由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現象，讓學生體會合作的重要性。
（3）七巧板拼圖的制作
七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產品質量的優劣，也可以認識到工件細節的處理對整個產品質量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養學生節約成本的意識，這也是企業中非常重要的一項工作。
（4）自卸車模型的制作
自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業和電氣控制專業，他們的接觸和應用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務體現不同專業的差異化教學。
（5）綜合鑲配件
這一任務主要針對需要參加技能鑒定的專業適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。
（三）教學設計思路
每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領取任務書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質量檢測等內容。在課程教學中，遵循人的學習認知規律和職業成長規律，制作的零件從簡單到復雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復雜零件、配合件，最后進入簡單機構的制作，使學生隨著學習情境，技術復雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。
（1）突出任務驅動的教學功能
本課程教學以任務為中心，通過任務驅動讓學生先感知后認知，激發學生潛在的學習動力。學生在教師的引導下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力和創新能力。
（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式
教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結合起來，全面提高學生的知識、能力與素質；既能使學生掌握專業技術知識，又能培養學生的專業實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。
（3）鼓勵學生之間的交流與協作
教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協作精神。
（四）教學模式的創新
課程教學實施過程中采用以工作過程為導向的教學模式。為適應教學模式的需要，縮短與企業的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業能力，課程積極推行“三通三融”工學結合的人才培養模式。
1、培養目標與社會需求相通 2、課程結構與工作過程相通
【關鍵詞】 會計教學;教學方法;操作;技巧
教學方法不僅關系到教學效率,而且關系到教學方向和性質。其性質與特點,直接關系到所培養的會計專業人才的性質與特點。會計教學方法,作為會計教學過程整體結構的有機組成部分,在整個教學過程中占有重要地位。
一、會計教學的基本方法
教學有法,教無定法。這個觀念中的第一個“法”,指的是原理與法則、規律與技術;第二個“法”,指的是方法與技巧。教學方法既是科學,也是藝術。站在會計教師的角度來思考,會計教學的基本方法主要包括講授法、討論法、練習法與實習法等四種。
(一)講授法
通俗地說,講授法就是教師用口頭語言向學生傳授知識的方法。它不僅被用于傳授新知識,還被用于鞏固舊知識。同時,教師運用其他方法時,也往往需要講授法的配合。因此,在課堂教學中,講授法可以說是貫穿于教學始終的唯一方法。
會計教學的課堂上,教師要向學生講述概念、闡釋原理、分析報表、演示分錄、介紹案例,均離不開講授法。講授內容不同,具體的講授方法也有所不同。這里就會計教學中六種不同的講授方法分別加以介紹:
1.平鋪直敘法。它是一種冷靜述說的方法。會計教學中,概念涵義的表述、會計發展歷史的回顧、會計法規的解說、經濟環境的引述、案例的引入,都需要采用平鋪直敘的方法加以講授。它的特點在于,講授的情緒冷靜客觀,講授的內容通俗易懂,講授的條理清晰可辨,講授的語言簡明平易。之所以會這樣,主要由于這些講授的內容對學生來說一聽便明白,并不難以理解。教師平鋪直敘時,簡明扼要以避免嗦,態度從容以避免急躁,語氣平和以避免生硬,語速平穩以避免夸張,語音宏量以避免模糊,便成為基本要求。
2.邏輯推論法。它是一種嚴密論證的方法。會計教學中,會計原理的闡釋,籌資與投資管理的闡述,往來款項之間關系的說明,收入、成本和利潤的測算,權益資本與債務資本比例的論述,都需要采用邏輯推論的方法加以講授。它的特點在于,講授的思路嚴密,講授的條理分明,環環相扣,邏輯分明。它的優勢在于,啟發學生思考,引導學生探索,幫助學生理解,并能引發學生的研究興趣。
3.直觀輔助法。它是一種形象生動的方法。課堂上,教師一邊講授一邊運用表情與手勢來描繪與模擬,或者一邊講授一邊在黑板上勾畫圖示,有時也一邊講授一邊出示教學掛圖讓學生看,這都是在采用直觀輔助法。它的特點在于,依靠直觀輔助的手段來補充口頭講授的不足,形象展示口頭講授的內容,吸引學生的注意力。這種方法的優勢在于,通過直觀展示而達到形象生動、引人入勝的境界。會計教學中,幾乎所有內容的教學都可以采用這種講授方法。
4.舉例說明法。它是一種演繹論證的方法。講授抽象的會計概念與原理時,先從一般的原理與方法講起,再用具體的事例來說明 ,是一種由深至淺的講授方法,也是一種由抽象到具體的講授方法。它的功能在于,通過舉例,靠生動形象的實例來佐證與闡釋一般的原理與規律,有助于學生迅速理解與掌握,也有助于學生學習與模仿。會計教學中,經濟業務發生變化對會計恒等式的影響問題,合并報表的編制問題,審計準則與審計依據的關系問題等,學生都難以理解與運用,一旦舉出實例,加以說明,學生便可豁然開朗。所以,對會計教師而言,舉例說明法不失為一種有效的講授方式。
5.比喻說明法。它是一種形象生動的方法。再抽象的原理,通過恰當的比喻,都可以讓學生迅速獲得理解。大學課堂上,打比喻的講授方法具有廣泛使用空間。會計教學中,可打的比喻很多。一個小家庭,要維持日常生活,要搞家庭基本建設,要儲蓄,要投資,要兼職創收,要借貸,如何運作才更好,這便是財務管理;把每一筆收入與支出登記在冊,并定期分類匯總,計算出盈虧,這便是會計;每月回過頭來逐筆分析,看哪些錢該花,哪些錢不該花,哪些收入可調節,這便是審計。在教學時,便可用這些比喻來講清楚財務、會計與審計三者之間的關系。其實,只要比喻貼切,它的效果遠遠勝過千言萬語的講授。所以,比喻說明法也是一種事半功倍的講授方法。
6.幽默激趣法。它是一種富于魅力的方法。現代人都追求幽默風趣,大學生尤其喜歡幽默風趣的講授方法。幽默是智慧的體現,也是信心的體現。會計教師如果能在教學中運用幽默激趣的方法來講授,不僅能顯示自己開朗自信的個性,也能展示自己從容機智的智慧,還能讓學生在會心的笑聲中受到啟發,獲得理解。如果一堂課能讓學生情不自禁地發出幾次笑聲,那么,這樣的課堂便充滿了生機,而這樣的教師也會受到學生廣泛歡迎。當然,幽默風趣是一種個人風格,也是一種講授技巧。會計教師不必刻意為之,但是也可適當地加以考慮與運用。其實,會計教學中一切內容都可以采用幽默激趣的方法來講授。需要指出的是,幽默激趣只能作為教學的一種點綴,而不能整堂課都采用。
講授法不是注入式的代名詞,但如果描述時生硬有余,生動不足;論證時邏輯力量不強,清晰度不高;分析時缺乏深度;綜合時缺乏概括力,結論和答案從天而降時,那么,講授時“填鴨”的味道就會很濃。所以,應特別注意在運用講授法時避免注入式。
(二)討論法
討論法,又叫做談話法,是由教師提出問題,激發學生積極思考,引導他們根據已有知識和經驗,通過推理而各抒己見,最終獲得知識的方法。它的特點在于,在課堂教學中,由教師根據教學內容提出問題,讓學生思考并加以口頭回答,同時讓學生發表不同的意見,引發爭議,集思廣益,互相啟發,最后,得到收獲。這種方法,對于調動學生的學習積極性與主動性,引發學生思考問題與研究問題的興趣,鍛煉學生的口才與社交能力,均有益處。
討論法的組織者是老師,參與主體則是學生。但是,討論什么問題,由誰來發言,如何協調不同的見解,對學生的討論作何引導與評價,怎么總結與歸納,這一切,均需要教師來落實。在討論的過程中,教師的提問、引導、穿插與評點不可缺少,學生的參與也不可缺少,因此,討論法又是一種師生共同參與、共同合作的教學方法。
會計教學,面對的是大學生。大學生年齡在20歲左右,身心基本趨于成熟,形象思維與邏輯思維都比較發達,思考問題的廣度、深度與敏銳性也有了較好的表現,口頭表達的膽量與信心、條理性與清晰性也能令人滿意,求知欲與進取心也比較強烈。這一切,都為討論法的運用提供了有利條件。所以,組織學生進行課堂討論是可行的,學生能積極參與,并有令人滿意的表現。可見,會計教師采用討論法教學已經具備了現實條件。
會計教學中,許多內容都具有討論的價值,需要會計教師引起重視。比如,就財務運作來說,是會計利潤更重要,還是現金流量更重要?就企業融資方式來說,是發行股票好,還是發行債券好?就固定資產來說,是租賃好,還是購買好……,這些問題,在具體章節的教學過程中,教師都可以拿出來讓學生討論。當然,能夠用來組織討論的問題,應該具有討論的價值,能夠便于學生打開思路。如果問題沒有討論價值,學生難以發表不同見解,討論的氣氛出不來,也就毫無意義了。所以,會計教師不能為了討論而組織討論,必須在需要討論的時候,或者在具有討論價值的問題上進行組織。
討論前,教師要把討論的問題告知學生,并要求他們查閱資料,進行思考,做好準備。討論過后,教師需要進行總結,要概述各種意見及其分歧,要對各種思路進行梳理,也需要對學生情緒進行調節 。總結時,教師要發表自己的觀點,同時要介紹學術界同仁們的看法,以開啟學生的思路。
運用討論法教學,要做得十分圓通,對會計教師而言,關鍵在于做好提問的工作。這里所說的提問,既包括提出討論問題時所進行的提問,也包括引導學生思考時所進行的提問,還包括對學生的答問進行評點時所進行的提問。提問的功夫到了家,會計教師的討論教學法便能運用得相當有效。一般來說,提問的方法有直問法、曲問法、趣問法、反問法、追問法等五種。
采用討論法教學時,會計教師就如同電視談話節目的主持人一樣,始終組織并引導著這場討論,控制討論的節奏,駕馭討論的方向。這需要會計教師具有良好的組織才干,開朗活潑的教學風格,收放自如的教學經驗,與精彩穿插的教學口才。在討論的氛圍中,教師與學生都能獲得一種愉悅的享受。因此,討論法確實是一種頗有價值的教學方法。
(三)練習法
練習法是在教師的統一布置與指導下,學生通過做一系列的練習題或者做一系列的技能訓練,而最終鞏固知識,形成技能、技巧的方法。它是會計教師組織教學,落實對學生的訓練而采用的一種基本教學方法。采用練習法的目的在于,讓學生通過練習獲得對會計理論知識的理解與掌握,鍛煉學生動腦思考、動手操作的技能與技巧。
需要說明的是,采用練習法教學時,表面上看學生是練習的“主角”,教師是練習的“配角”,但是學生始終只是“演員”,而教師則既是“演員”,也是“導演”,是教師的設計與組織始終在調控著練習法的運用過程與運用效果。教師要讓每一個學生“演員”有杰出表演,就要想辦法讓學生進入角色,使他們感到這樣的練習不僅是可以承受的,而且是必要的和有趣的,使他們知道從哪些角度和如何去解答這些練習,并獲得成功的體驗與進步的喜悅。
(四)實習法
實習法是學生在教師指導下,運用已有知識從事一定的實際工作或操作,從而形成一定的技能與技巧、獲得一定知識的方法。所謂實習法中的“實習”,應該是教學過程的有機組成部分,是教學過程的一個必要環節,是在教師組織的教學活動過程中所進行的實踐性學習。會計專業課程的教學,盡管需要向大學生傳授相關知識,但最主要的也是最終的目標是讓大學生獲得相關技能,具備解決會計、財務與審計工作中具體問題的能力。要實現這個目的,加強實踐教學環節,運用實習法教學,讓學生在實踐中學習會計工作的各項技能,完成由知識到能力的跨越,便成為現實需要。
二、會計教學方法的誤區
教學方法的使用具有一定的忌諱,即存在一個合理選擇的問題。在使用教學方法時,對會計教學而言,存在觀念上的誤區與操作上的誤區。
(一)觀念上的誤區
采用什么方法,不采用什么方法,是由教師的觀念決定的。講不講究方法,把教學方法放在什么地位,也是由教師的觀念決定的。偏愛哪種方法,舍棄哪種方法,照樣是由教師的觀念決定的。一般來說,會計教師在教學方法問題上,存在著兩大觀念上的誤區。
1.不講方法。由于會計教師大多沒有接受過正規的師范訓練,中老年教師憑多年的教學經驗來操作教學,青年教師則一方面模仿與借鑒中老年教師的方法與經驗,一方面慢慢摸索。可以說,會計教師大多都缺乏教學方法的指導。這樣便出現了幾類情況:有的教師學有專長,研究有心得,教學時能闡述獨到見解,引發學生的聽課興趣;有的教師基本功扎實,思路清晰,口才好,也能贏得學生的喜愛;有的教師經驗豐富,熟悉教材,講起來左右逢源,得心應手,照樣能受到學生的歡迎;有的教師盡管學術成果不少,但缺乏口才,因而不受學生歡迎;有的教師盡管口才好,但不扎實,上課變成了天南地北地侃大山,因而也得不到學生的認可;有的教師則尚無學術成果,又少教學經驗,而且口才也欠缺,因而最不能引發學生的興趣。這幾類教師對教學方法的作用看法也不一。有的教師認為,自己是憑經驗教學,從來不關心教學方法;有的教師認為,教學方法是小學教師的事情,大學教師不需要講究教學方法;有的教師認為,自己從來不考慮教學方法,只考慮自己怎么講,照樣受學生歡迎;有的教師則認為,教學方法說起來好,但不管用,自己也學不好。凡此種種,無不表現出對教學方法的蔑視。
2.誤解方法。教學方法需要采用,但必須說明,它并不是萬能的,不能成為靈丹妙藥,包醫百病。有的教師認為,既然教學方法需要講究,那么拿來使用便是了,如果管用,他便繼續采用,如果不管用,他便說教學方法沒有用,從此不再理會;有的教師認為,教學方法應該像器物一樣,拿來便可使用,如果不簡便易行,他也覺得沒有必要采用;有的教師認為,教學方法既然行之有效,而且大家都說教學方法好,那么,多多采用就是了,而不管教學內容的特點如何;有的教師認為,教學方法是裝點門面的裝飾品,只需要在上公開課的時候用一用便行了。所有這些看法,都是對教學方法的誤解。
其實,教學方法既是外在的手段,又是內在的功夫。說它是外在的手段,意思是說,教師人人都可采用;說它是內在的功夫,意思是說,教師采用時又會帶上個人的色彩,表現出與眾不同的做法。如此,教學方法便成了人人可用,但每個人的用法與效果均不相同的東西。由此可見,采用教學方法還需要教師加強教學的修煉,從教育的意識到教學的操作方面都需要有所修養。同時,教學方法又是與教學內容休戚相關的。有的教學方法,只適合于相應內容的教學;有的教學內容,也需要采用某種專門的教學方法。如果不根據教學內容的特點來選擇教學方法,那么,教學方法在操作時便會顯得生硬而無效。會計專業課程之中,概念的教學,原理的教學,實務的教學,均需要采取相應的教學方法。所以,會計教師在選用教學方法時,必須尊重教學內容的特點。
會計教學,面對的是大學生,采用何種教學方法,每種教學方法如何操作,都必須適應大學生的身心特征。事實上,會計的教學方法是否運用得當主要是從學生的收獲與反應方面體現出來。可以這樣說,能夠適應大學生需要的,能夠受到大學生歡迎的,能夠促進大學生學習成效的,這樣的教學方法便是行之有效的。
(二)操作上的誤區
會計教學的四大基本教學方法,由于操作、運用不當,引起不良效果。具體有以下幾種:
1.講授法的誤區。會計教學中,講授法使用的時間最多,空間也最廣。教師在考慮自己如何講授時,可能更為關注的是課堂的不冷場,絮絮叨叨之余便難免出現一些差錯,表現在:
(1)信口開河。教師一味地追求滔滔不絕,廣泛涉及,講課時慷慨激昂,大言不慚,似乎人間的事情自己全知道,但講的內容卻往往經不起考證,有的內容甚至與事實相去甚遠。這種不懂裝懂是典型的亂講,也是教師極不認真負責的表現,為教師講授的第一大忌諱。
(2)照本宣科。上課之前,教師應認真寫好教案,而且把教案寫得十分詳盡,工作做得極為扎實,也體現了認真負責的精神。但是,如果到了課堂上,講授的時候只是把教案內容背誦出來,或者照著念,就變成了照本宣科。教師是在講教案、講教材,而不是在引導學生學習。由于教師說出來的是書面語言,就難以與學生的心靈溝通,也難以引發學生的興趣。
(3)一講到底。教師的講授,盡管在課堂教學中要占據不少時間與空間,但并不是“一言堂”、“滿堂灌”,而是要與其他教學方法配合運用。如果教師唱獨角戲,包打包唱,便變成了一講到底。它的壞處在于,剝奪了學生思考的機會與權利,不利于調動學生的積極性,也容易使學生養成思維惰性,難以提高學生的學習主動性與自學能力。
(4)借題發揮。教師的講授,需要旁征博引。所以講授會計知識時需要涉及到其他領域的內容。但是,這種延伸應該是放得開收得攏的,要收放自如。如果信馬由韁,任意發揮與延伸,就有可能偏題,越扯越遠,演變成“下筆千言,離題萬里”。這樣的借題發揮,也許故事成堆,也許引人入勝,也許不會引起學生的反感,但卻不能保證教學目標的順利實現,因而應該避免。
(5)云山霧海。教師的講授,需要簡明扼要。不說則已,一說便透,不點則罷,一點便通。如果說話含糊其辭,說一半留一半,不著邊際,不知所云,或者用一大堆的專業術語與新鮮名詞來講授,不能做到通俗易懂,雅俗共賞,便變成了云山霧海。它的壞處在于,學生難得其解,給人的印象是,教師在“以其昏昏,使人昭昭”。
(6)精彩表演。教師的講授,離不開表情與手勢的配合,也離不開聲音的高低起伏,抑揚頓挫。但是,如果過分注重這些因素,表情夸張,帶上演員的表演色彩,便變成了精彩表演。這樣講授,也許一開始能吸引學生的注意,也許能夠幫助教師增加一定的講授效果,但是用多了,用得久了,便變成了“反客為主”,使講授喪失了應有的力度,反而會令人嫌棄,甚至成為學生課余嘲笑的對象。教師盡管需要一定的表演才能 ,但并不是以演代講,將自己變成講臺上演出的演員。
2.討論法的誤區。討論法在會計教學中的使用機會較多。它的特點在于,讓學生參與其中,開啟腦筋,集思廣益,有利于課堂氣氛的活躍,也有利于調動學生的學習主動性與積極性。不過,使用討論法,教師注意不當,也會闖入一些誤區。主要有:
(1)虛假繁榮。討論法的表現形式是由教師提出問題,學生展開討論。教師提出的問題能否引發討論、有沒有討論的必要、學生是否能夠發表不同見解,至關重要。如果將討論當成形式,為了討論而討論,為了作秀而討論,所提出的問題,既無深度,也無力度,學生根本不必動腦便能回答,這便變成了虛假繁榮。這種情況,在公開課上常常可以見到,是討論法運用的大忌。
(2)自由放羊。教師組織討論,既要提出問題,又要組織協調,駕馭討論的方向與節奏,因此,討論中,教師的引導與組織必不可少。如果把問題提出以后,任由學生討論,甚至于辯論與爭吵,教師不作恰當引導,便變成了自由放羊。它的壞處在于,容易造成局面的失控,學生面紅耳赤,各不相讓,卻無助于問題的解決,也無助于思路的啟發。所以,討論中的協調與控制,是不可缺少的。
(3)只聽不說。教師組織討論,目的是讓學生開口說話。學生討論時,教師要做一個忠實的聽眾,而且要傾聽各種意見,不過在聽完之后,需要及時給予評價與判斷,把自己的看法說出來。如果只聽學生說而自己不發表意見,便變成了只聽不說。它的壞處在于,不能讓學生受到鼓勵,難以讓學生得到真實答案,甚至于容易打消學生參與討論的積極性。
3.練習法的誤區。課堂上的練習法,目的在于讓學生通過動腦與動手,鞏固知識,習得技能。對會計教師而言,練習法也是一種行之有效的方法。不過,練習法的使用也有誤區。
(1)為練而練。每一次的練習,都應該有明確的目標。會計教學中的練習目標更應明確,大學的教學計劃中也具體規定了會計專業課程教學的練習種類與練習次數。如果為了完成練習次數,或者只是因為教科書里面有一些練習題而讓學生去練習,卻不明白為什么讓學生去練習,便變成了為練而練。這實際上是形式主義。事實上,大學教學中的練習畢竟是有限的,做一次就應該產生一次成效,所以,必須整體規劃,全盤考慮,確定具體的練習內容與次數,避免走過場。
(2)只練不評。學生練習的結果如何,需要教師評價。這種評價可以通過教師的解答來取代,也可以通過剖析典型來進行,并不一定要對學生的練習進行逐一評價,但是,沒有評價,學生心中便沒有底,失去把握,甚至迷失學習的方向。而評價,無論是正面的肯定,還是負面的糾錯,對學生而言,都是鞏固學習成果的有效手段,教師決不能吝惜自己的評價。
4.實習法的誤區。實習法,強調學生在實踐中唱主角,但教師的責任仍不能放松。采用實習法教學有如下誤區:
(1)甘當看客。實習法運用時,教師給學生設置了真實的會計場景,學生置身其中進行操作,但教師此時并非萬事大吉,可以袖手旁觀,甚至放任自流。實習過程中,教師應像師傅帶徒弟一樣,需要手把手地指點,或舉例示范,甚至需要與學生一起攜手解決問題,不能甘當看客。實習中差錯會層出不窮,教師應培養學生解決問題的能力。對教師而言,置身其中,與學生打成一片,相當重要。
(2)干預過多。實習之中,教師的指導與幫助不可缺少,但也并不是抱著學生走,甚至取而代之,過分干預。實習,畢竟是給學生親自動手的機會,教師需要放手讓學生自己去做,只有當學生遇到困難的時候才實施指點。干預過多,實際上剝奪了學生自主實踐的權利,對學生能力的形成不利。
總之,教學方法是教學能力、教學成效的組成部分。教師的專業知識有如分母,教學方法有如分子,而教學效果就是這個分數的值。在專業知識相差不大的情況下,分子越大,這個分值就越高。大學教師,固然要做學者,但首先要當好一個教師,因為教學工作畢竟是大學教師的第一任務。為實現會計專業人才培養目標,必須講究并采用有效的教學方法。
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【關鍵詞】課堂教學 案例教學法 園林規劃
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0174－02
《園林規劃設計》是園林專業教學中的核心課程，是一門理論與實踐相結合，集工程、藝術、技術于一體的課程。
中職學校園林專業作為培養這類技能人才的機構，在教學方法上不能僅限于傳統教學手段，而運用多種教學手段，進而提高園林規劃教學的效果。園林課程的實踐性強，對學生創新能力的培養要求較高，所以單靠傳統的教學手段，園林專業教學的目的就很難達到，因此與其他專業課程相比更需要教學上的創新。
一 案例教學法的特征及優勢
案例教學法是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，用生動形象的案例陳述抽象的理論，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣。
園林規劃課程中的案例教學，就是教師根據園林規劃教學目標，通過具體的教學案例和教學內容的需要引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的情境中，積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力，增強學生從事園林規劃工作能力的一種教學方法。
二 案例教學法在《園林規劃設計》課堂教學中的實施過程
1．明確教學目的
在園林規劃案例教學的準備過程中，首先要明確教學目的。從學生的角度考慮學生通過園林規劃案例學習所應達到的能力水平，從而制定切實可行的教學計劃。只有圍繞教學目的展開認真細致的準備，才能做到有的放矢，保證教學的質量和效果。
2．選擇符合教學目的的案例
根據教學目的選擇需要的園林規劃教學案例，案例教學的選擇要結合學生的層次和能力，根據教學進展的需要，不同章節的具體內容及教學目標，確定哪些內容適合案例教學法。一般選擇學生理解困難、抽象、聯系實際較緊密的內容作為案例教學，所選的園林規劃案例不僅要與教學目標相吻合，而且要考慮學生是否易于接受和認同的程度。
3．案例教學課的準備
園林規劃案例教學課的準備是指在園林規劃案例確定之后，根據教學目的，就這些案例進行內容、重點以及教學方面實施的問題進行籌劃。
第一，教師的課前準備。在案例教學中，雖然教師將課堂的主要角色讓位于學生，但這并不意味著教師的課前準備工作可以省略，相反為保證案例教學效果，教師應根據教學目的和講授的理論內容選擇合適的園林規劃案例；案例確立后，教師應充分分析其所涉及的知識點，并預想在討論中可能遇到的所有問題，以提前查閱資料應對；提前給學生分發案例資料，并把討論的問題、要求告訴學生。
第二，學生的課前準備。案例教學的主角是學生，為提高案例教學的水平，學生應熟悉與園林規劃案例相關的理論知識；根據教師的安排認真閱讀案例，思考問題；查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策，并寫出案例分析的發言提綱，在小組內進行討論等。
4．案例教學課堂的組織
第一，清晰地描述案例。在討論之前教師要對所選的園林規劃案例的設計思路、過程、突出的特征等進行清晰地描述，描述案例是為分析和討論案例做準備的。在教師描述園林規劃案例時，學生應跟上教師的思路，不斷地溫習案例中所涉及的已學過的園林規劃理論，找出理論與實際的結合點，為進一步提出問題和找出解決問題的辦法奠定基礎。
第二，課堂討論。進行討論之前教師要確定討論思考的題目，讓學生帶著問題進入案例。首先是小組討論，小組討論的主要目的在于使學生掌握人與人相互溝通與相互激發的技巧，提高利用集體智慧的團隊學習能力。小組討論結束后，就進入班級討論。班級討論是整個案例教學的關鍵環節。每個小組的發言者要依次站到講臺前陳述本組的設計理念，并把要點寫出來。然后，由本小組的成員對發言者遺漏和不完善之處做出補充。接下來是除本組之外的學員都可以就發言者陳述的設計理念進行提問，由發言者答疑。這時，教師所扮演的角色是“導演”，對學生發表的觀點不作或少作評判與仲裁。但是，在討論脫離了主題時，或是在一些細節上糾纏不清時，教師要用一些過渡性的語言，把討論引回正題。
第三，總結和點評。園林規劃案例討論結束后教師要作一個簡短的總結。教師要對學生的發言及其觀點進行總結和概括，指出本次案例所運用的理論知識、討論難點、重點以及需要深入思考之處；并點評討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確；不要就事論事，而要把具體的事例上升到一定高度；對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題，重新講解并強調這些問題的重要性。
5．評定成績
課堂討論結束后，教師應要求學生把自己的分析討論結果寫成書面總結；也可以以小組的名義寫出書面分析報告，作為教師評定成績的依據，課堂討論也是教師評定學生成績的重要依據。學生成績的評定應從學生分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷過程的邏輯性等方面進行。
三 園林規劃案例教學過程中的注意事項
目前，我國大多數實踐性課程采取了案例教學法。但是，案例教學法并不是萬能的，在園林規劃實施案例教學過程中必須注意四個事項。
1．選擇具有典型性的案例
在園林規劃案例的選擇上應滿足：案例應該是已經設計好的園林規劃實例；充分發動學生收集他們家鄉的一些具有典型性的園林設計作為案例，這些材料經過教師的整理就是不錯的案例，而這些本地案例又往往是最受學生歡迎的。
2．充分發揮教師的主導作用
案例教學應以教師為主導、學生為主體。在園林規劃案例教學過程中，教師是導演或教練，學生是演員，是表演者。教師掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論，進行歸納總結。在進行案例討論與課堂發言時，教師既要引導更多的學員積極參與，又要注意不能使討論漫無邊際、脫離教學主題，教師還應培養學生獨立分析和思考問題的能力，開拓學生視野。對那些不太積極的學生，教師應對他們進行觀察，看他們在課堂討論時的習慣和表現，鼓勵他們參與討論。教師必須引導、調節好課堂氣氛，做到課堂氛圍既活躍又井然有序。
3．妥善安排時間
案例教學是一種需要較多學時的教學方法，討論一個案例需要1～2個學時，甚至4個學時。為了在教學中既給學生講授理論知識，又能討論案例，在教學時間安排上需要作一些調整，從而可以把節省的時間用于案例討論。
4．案例教學與其他教學方法相結合
案例教學無疑是一種先進的教學方法，它的采用并不排斥其他教學法的使用。首先，案例教學法不能完全替代傳統的講授法。在園林規劃教學過程中，傳統的以知識傳授為主的課堂教學法旨在建立系統的園林規劃理論體系，而案例教學法的目的是培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力，特別是針對中職學生的學習特性來說，在傳統的講授法中靈活運動案例教學，能收到意想不到的教學效果。其次，案例教學法與情景模擬、實驗實習和實地調查等方法之間也不是對立的，他們之間對實現培養目標的要求各有作用，各有優勢。教學中應針對不同的教學目的、教學內容和學生情況，有所側重，選擇不同的方法，相互配合、取長補短。
四 結束語
總之，《園林規劃》是中職園林專業學生的一門重要專業課，其實踐性和操作性非常強，提高該課程的教學效果，對提高園林專業學生的質量具有重要的現實意義。案例教學法的采用，并不否定其他方法，案例教學法的優勢只有在與傳統教學法的相互補充中才能得以充分表現。因此，在園林規劃課程中應大力提倡案例教學法，充分調動學生學習的積極性與創造性，把所學的知識運用于實踐。要不斷完善改進課堂教學的方法，提高教學質量，提高學生的綜合實踐能力，促進學生全面發展，使其適應未來社會的要求。
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［4］鄭文昭.試論案例教學法的應用［J］.中國成人教育，2006（11）：16～17
關鍵詞：高職；教育；解決；原則問題
從高職教育已經走過的歷程看，已經取得相當的成績也進行了卓有成效的工學結合探索。在這個改革過程中，出現一些問題也很正常。對于有些問題由于影響深遠，且具有方向性的導向作用，亟需要解決，否則高職教育的工學結合可能會停留在形式上，不能深入“靈魂”。筆者認為有關部門和人員需要認真考慮以下幾個問題，且落實到實處，高職教育才會有一個更好的未來。
一、必須把握工學結合的具體方向、目標與大目標的關系
首先要明確高職教育的基本方向――工學結合。這是大目標，要想實現大目標，需要通過具體的小目標來完成，這是問題的關鍵――怎么真正、具體、有效做到？共識觀點認為學生畢業后，能“立即勝任”具體工作。筆者認為對于高職學生這要求有點過高。相對于工科專業而言，會計工作的普適性相當高，對會計都難以做到的，許多普適性較差的工科、理科專業就更難以做到。理由一，環境和身份的轉換，不同企業的工作環境、辦公流程都存在明顯差異，一段時間的適應是必須的，適應期長短因人而異。理由二，具體會計工作的崗位有差異，大企業的會計崗位細分更明顯，可能只有出納崗位無明顯區別；理由三，企業的性質、業務多少和類型、會計科目設置、賬務處理程序都有自身特殊性，在三年（實際只有兩年半）時間內，要讓高職學生全面掌握不同行業的業務、同一行業的全部業務處理是不切合實際的。業務的全面處理，估計對很多985院校的畢業生都難以做到，這一點可以從每年的CPA的會計和會計證書的通過率求證。理由四，過去一個學徒要出徒，需要一個專職師傅3～5年的培養，現在幾個月能完成？理由五，會計準則、制度，稅法規定處于經常性的變化中，有可能剛畢業，法規又變了，原來學校學的可能是錯的，這一點，應該沒有異議。
基于上述理由，高職的會計教學具體目的、方向：1. 讓學生掌握“基本”的業務內容。對 “基本”的理解可能有差異，但還是有共識，筆者認為“基本”為：購、銷、核算三種。購和銷不用解釋，核算包括各種數據計算，如工資、存貨成本、折舊計提、經營成果計算和納稅計算等。計算貫穿各個環節，這是不分行業、規模的絕大多數企業面臨的共性業務。2. 讓學生掌握“基本”的實務操作。這個“基本”內涵應該無異議：包括開立新賬、憑證填制、憑證裝訂、賬簿登記、報表編制、稅務處理。
在掌握基本的業務技能后，才能與工作“對接”，如果一味追求業務的全面、對所有企業的適用，可能會適得其反――事倍功半。只有在掌握基本技能的“實質”后，才能觸類旁通舉一反三，得心應手的處理在校未學、現實中新出現、制度新變化等新業務。
二、具備正確清晰的人才培養理念
在明確方向和目標之后，如何實現這個方向和目標？必須要有一個正確清晰的教育理念。理念分兩個層次：一是學校的辦學理念，筆者這里專指學校確定的人才培養目標，即培養哪一個級別、層次的人才？技工、技師、技術人員（高級、中級、初級）。這是很多學校、老師總要自我貼金――高級人才。這時候“選擇性失憶”忘記了工學結合的實質是看學生的就業率。還不如放下身段明確目標――能干實際工作的技術人才。二是教學理念。指的是如何在實際的教學環節中，如何實現這一目標？要求學院的二級教學管理一定要重實質輕形式，從實際教學效果看所作所為，是否真正符合培養學生的實際工作能力這一終極目標。簡單的由閉卷改開卷、考核改答辯、請企業人員上課等，這些形式是否需要一刀切？是否有效果？效果是否與成本匹配？需要深刻的反思和驗證，不能為形式所迷惑，成為形式的奴隸，“圍繞效果看方法”這才是正確的教育理念。
三、認清教學對象、找準教學方法，探索教與學的矛盾解決之道
高職教育是和大學擴招同步，數量的擴張帶來的質量下降，是有目共睹的事實。高考200分左右進高職已經是現實問題了，這是大學進入平民化階段的必然結果。現在大學生的素質下降，是一個“揣著明白裝糊涂”的問題。一句“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，讓老師們羞于啟齒討論學生素質。不論出于何種目的，僅憑太極端這句話就是不可取的。但是出于“鼓勵”老師探索教育方法的角度，還是正確的。人類的智商、體力、技能歷來都是金字塔狀，最優秀的總是塔尖部分，而平庸的總是多數。大學的錄取比例由5%左右擴大到50%左右，部分地區遠遠高于50%，這一數據變化深刻的提醒高職教育，必須面對教學對象素質的現實情況。對象變了，沿用舊的教學方法注定不會成功。
六部教學法等多種教學方法的討論和運用，是一段時間高職教育熱點。肯定的是沒有一種教學方法，可以全面適用。首先不同課程有各自特點，特別是文科和工科的差異較大，不可能都用一種方法。其次同一門課程，不同的內容采用不同方法，效果更好。那種“罷黜百家，獨尊儒術”是不可取的，所以根據大多數學生的實際情況，探索不同課程、不同教學內容的具體方法，是高職教學方法探索的方向。
目前的兩種人才培養模式較為成功，一是訂單培養，二是前店（廠）后校或前校后廠，筆者更偏重后一種。訂單培養取得了企業、學校、學生三方的暫時滿意，企業直接解決暫時的用人需要，且自身培養成本降低，企業滿意；學校招來的學生有工作，提高了就業率指標，學校滿意；學生找到了工作，不用為工作操心奔波，學生及家長滿意。但長遠看是一種短視行為。隨著市場的競爭加劇，技術的日新月異，一個企業能否長期存在是一個問題，如果企業倒閉，訂單培養出來的學生還能找到與原來企業一樣的崗位？
問題的根結――高職教育是授之“魚”還是授之“漁”的問題，其實質是教懂還是教會。懂了是知道怎么回事，能處理同樣的問題；會是掌握其實質，能處理相同或類似的問題，即觸類旁通。而對“基本技能的實質”把控，是老師值得深入研究，傳授給學生技能的“核心”所在。
對于會計教學重點搞好會計基礎的入門教育，靈活掌握會計核算原理，對會計的宏觀結構有一個清晰的全貌，如同在“山頂看風景”――景點位置、路線一目了然，其他課程就是具體的“觀景行程”。其次要分析會計與稅法的差異，理解兩者之間是不同角度“看風景”。一個對會計結構沒有全貌的人是學不好會計的，即使努力也會事倍功半。
四、分清學校、企業、社會、家庭的責任和義務
現代社會是一個法治社會、契約社會，必須責、權、利明確。教育是一個系統工程，學生的成才，完全歸功于學校的教育，是學校的自我表揚；完全歸功于學生的自身努力，也言過其實。事物的變化取決于內因和外因，缺一不可，這是最簡單的唯物辯證法。同是清華畢業生，不是人人都成功了。退學的比爾蓋茨和喬布斯、沒有上過大學的李嘉誠、丁俊暉也是成功的。一個學校培養出部分優秀人才、一個父母培養出一個出息孩子，是學校、父母、社會、學生多方因素共同作用的結果。孔圣人弟子三千，賢人也才72。筆者認為一個人的成功，起決定性作用的是學生自身――先天的智商和情商。其次是家庭教育，再次才是學校教育，最后是社會教育，這些都屬于后天因素。這三種教育效果互相影響，因人而異，某一種教育都可能對某個人能起到決定性的影響。如：李嘉誠的成功應該歸功于自身和社會，丁俊暉應該歸功于自身、家庭、社會（教練）；又如手機游戲學校不教，多數學生都會玩，這是學生自學、社會教育的共同作用。有的家長對孩子的教育也無能為力，擔心孩子過早進入社會，只求有一個學上，約束孩子一段時間，無形中把家庭教育責任轉嫁到學校，把不合格的“原材料”輸送到學校。對于教育，社會有很高的期望值，無形中給學校、老師以巨大壓力，而忽視了教育作為一個系統性工程，需要多方配合共同完成。
現在把對工作的適應、實習全部由學校完成，即把企業應該承擔的責任轉嫁到學校，縮短教學時間，這是不可取的。五天工作制已經縮短了學時，高職教學時間實際不到兩年半，半年時間用在頂崗實習和找工作上。總課時在縮減，講明白又要多花時間，而課程最基本的內容需要完成，這樣的結果是基本理論和技能沒學好就工作了，相當于使用了不合格的“原材料”，生產過程沒完成，產出“不合格產品”，還必須要 “銷售”進入企業，自然不能適應工作，而賬又算在學校、老師頭上。為了適應現實的學生情況，絕大多數的學校已經降低課程難度（會計證書考試難度可以看出），以求能讓學生掌握最基本的理論，同時減少理論課時增加實訓課時，適應企業需求。這樣“工序未完工”的產品，質量如何保證？
五、切合實際的師資隊伍建設
學校的發展取決于教師隊伍是關鍵，現在有雙師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師、首席教師、免檢教師等一系列稱謂。但是評選出的“頭銜”對教育起什么實質作用？個人認為只是某些“頭銜”僅為榮譽而已。筆者認為高職教育的師資隊伍建設重點應該放在――名副其實的雙師、切實能干的骨干教師和真才實學的專業帶頭人上面。
首當其沖的是雙師素質培養。這種培養不是朝夕可以完成，也不應該是學校自封。首先必須界定雙師含義。是講師（教師）、工程師（技師）、會計師、經濟師、造價師？現在的師很多，大師很少。筆者認為所謂雙師應該是有一定教學經驗的教師和有一定實際工作經驗的工人師傅。學校把教學經驗定位成講師這個沒有異議，而實際工作經驗定位成工程師、會計師、經濟師等證書評價，有點變味。雙師必須要求教師有一定工作經驗，就必須到企業相關工作崗位進行相當時間的鍛煉，才能積累出一定的經驗，才能成為真正意義上的雙師，而不是有了某證書就可以認定的。對于會計老師到事務所兼職、到企業做兼職會計是可行的選擇。其次經驗需要時間積累，不是去了一兩次事務所、到企業做一兩個月賬就能完成的。再次對于不同課程的教師雙師認定要區別對待，把思想品德、英語等基礎課認定雙師的“玩笑”不能開。最后對于一些工科教師僅憑企業開出的一紙證明（去過企業時間）就認定雙師的“水分”也應該擠出。
骨干教師來源于中小學教育，學校骨干教師的認定須有一個公認的標準。骨干教師要根據“骨和干”來認定，而不應摻雜人為因素。所謂骨者，是一個專業的脊梁，能講授本專業的多門課程，在出現老師短缺時，能隨時頂上去，承擔多門課程教學。所謂干者，是實實在在地干實事――講授課程，不是投機取巧，承擔少量的教學任務。離開這兩者都不能稱其為骨干。骨干教師最主要的核心是能承擔多門課程的教學任務，而不是僅憑能上好一兩門課程的效果來認定。特別是會計專業，會計老師不懂稅法，不能回答學生的稅法問題，同樣審計課老師不能回答會計課程問題，這樣的骨干教師有些滑稽。骨干教師的認定應該是根據實際業績來認定，用量化的指標而不是靠“關系”的認定。
對于專業帶頭人是對一個教師的學術水平的認可，而不應該是一種榮譽。基本上各學校各自為政，自己出臺自己的認定標準，最后認定的專業帶頭人，這一學術稱謂變成榮譽“光環”，喪失應有的激勵作用。一個專業帶頭人起碼應該是本校該專業學術上的“頭雁”，在學術上應該有所建樹，可以量化的指標首先是科研水平，如：課題研究、論文數量和質量；其次教材編寫的數量和種類；再次是能教授、且教授過該專業的專業課程數量（門數和課時）；最后還要滿足高職的教育的特殊性，有一定的企業實踐經驗。這些指標都是可以實實在在的量化，不應該把社會上的某些領導，既是高學歷、又是高科研產出、還是多種機構的理事，而從來沒有干過實事、浪得虛名的不正之風帶進學校，污染學校這片神圣的殿堂。
六、總結
筆者認為高職和本科教育應該有實質區別，一個重實踐、重應用，一個偏理論研究。高職教育只有牢牢抓住工學結合這條主線進行改革，這種改革必須重實質、看效果，而不是改形式做樣子，才不會誤入歧途。在改革中學校需要有一個清晰正確的理念、思路，同時需要國家、社會、企業、家庭的合作參與，學校的單打獨斗是難以成功的。另外社會風氣的凈化、家庭的教育的跟進也是必不可少的，那種認為一學萬能，一學永逸的觀念必須拋棄。只有各方都盡到自己的應盡職責，高職教育才能有一個光明的未來。
參考文獻：
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【論文摘要】《財務管理》是中等職業學校財經類專業的主干課程之一，學好該課程對財經職校生掌握專業系統理論知識和培養財經崗位職業能力有著十分重要的意義。項目教學法在《財務管理》教學中的應用，是提高職校生學習興趣，增強課堂教學活力行之有效的教學方法。
傳統會計教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學要求，為了從根本上改變傳統的“填鴨式”教學法的種種弊端，充分培養和調動學生的學習興趣、積極性，培養學生思考問題、解決問題和動手能力，使學習不再成為學生的負擔，真正提高教學質量和效果。在會計教學實踐中，嘗試使用項目教學法。
（一）項目教學法在財經類專業課程教學中的意義
項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價，都由學生參與完成；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。用建構主義學習理論來指導財經類專業課教學，我們會發現項目教學法很適合這一課程的教學，最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業知識和練就專業技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質；培養了職業道德和職業素養；造就了創新能力、創業能力和職業能力。項目教學法符合財經類專業課內容的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習會計的知識和技能，讓學生不斷地獲得成就感，更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
（二）項目教學法在《財務管理》中的實施
《財務管理》涉及經濟管理工作，整本書的教學內容可看成是一個大的項目管理，每一章節又可分成若干個小項目，因而非常適合于項目教學。在項目任務的驅動下，學生的學習主動性和積極性容易被激發，易產生成功感，從而產生意想不到的教學效果。
1.精心設計，提出項目任務。精心設計項目任務，是開展項目教學法的前提條件，“項目任務”的好壞直接影響教學效果，因此，“項目”的設計、編排非常關鍵。項目任務應圍繞教材的教學大綱，緊密結合教材中的每一章節的教學內容，并根據學生的特點、學校的教學資源、培養目標精心設計。項目任務應該具有可操作性，貼近學生生活實際，注重職業能力培養等特性。例如在學習“貨幣的時間價值”之前，教師先設計了一個項目任務讓同學思考：“某一學生家庭看中了市區一間100平米的商品房，現價50萬，由于經濟因素只能首付20萬，其余靠銀行貸款，如果想在15年內還清，至少每月應支付銀行多少錢（假設貸款利率是0.6%）？”因為這個項目很貼近生活實際，學生均很感興趣，會采用數學的方法進行計算。教師及時引出本節的教學內容——貨幣的時間價值，告知學生：現在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的，然后再指出現在的這個項目待我們學了相關的知識后才能來解決，讓學生帶著問題和任務去學習，從而提高課堂效率。
2.適時引導，分析項目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識，學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，老師適時將新知識傳授給他們，就調動了學生主動求知的欲望。比如在講授籌資管理資金這一內容時，教師設計了這樣一個項目：“學生畢業后合伙開辦小型企業，如何才能實現企業發展并產生利潤？”接受項目任務后，學生需討論確定開辦何種性質的公司，經營范圍是什么，然后調查了解企業應如何注冊，創業啟動資金需要多少，同時了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對學生可能會產生的問題及時地引導，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學生在完成項目過程可能會遇到的問題。
3.互動合作，完成項目計劃。實施項目計劃，進行項目實踐，是項目教學法的重要環節。項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”的。要實現該教學法的教學目標，完成“意義建構”，必須通過學生的項目實踐活動，在活動過程中，學生新、舊知識得以“遷移”，感、理性知識得以銜接，學生應具備的職業能力、創業能力、創新能力得以培養。“協作學習”是“意義建構”的關鍵。因此，在開展項目實踐中應重視互動合作，它包括“師生協作”、“生生協作”，活動應以小組的形式展開，為了使活動順利、有效地進行，進行合理的人員編排至關重要，分組的依據一般為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。將全班學生進行分組，以5～8人為一組，每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排，小組采用協作學習的方式，在項目經理的指揮下，對各成員進行分工。例如：設計能力強的負責整體項目的規劃，外向、活潑的學生可以進行信息的調查、資料的收集，計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設計，成績好的可以進行數據的分析和預測等，成員努力的成果與全體成員共同分享。
4.匯報評價，體驗成功快樂。項目成果的匯報，學生的自我總結，項目完成的評價，是項目教學法的最后環節也是中心環節。項目結果的好壞、成功與否并不重要，關鍵是對學生活動過程的評價，通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內容得以深層次地理解和內化，所學的知識怎樣與實際工作和生活緊密結合。
（三）項目教學法的教學效果
1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務為主導，項目是經教師精心設計或學生自己提出，貼近生活，實用性強，學生的思維容易被喚醒，通過合作互動，完成項目任務易產生成功感，學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。
2.學生的綜合能力得以培養。項目教學法中的一個項目成果的實現，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質的養成，學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力的鍛煉與培養。
3.學生的學科成績保持優良態勢。以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，“記得快，忘得也快”，通過項目教學法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實。
4.教師的自身素質得以發展。通過對項目教學法的實踐與研究，極大促進了教學、教科研上的水平，以往教師憑一本書、一本教參上課堂的狀況得以改變，備教法成了教學設計的首要任務，同時教師自身的綜合素質也相應得到了發展。
（四）項目教學法實施過程的思考
1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識中重點內容的講解，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行；對項目具體實施的解釋，讓學生明白即將要完成的項目是什么；適當地提醒學生先做什么、后做什么。除此之外，布置項目的老師對項目實施過程應盡可能做到“心中有數”。
2.要讓每位學生都參與到項目教學中。引入項目教學法后，讓每一位學生都有事可干。在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設計結果，在實習指導教師的主持下找出同組學生設計較滿意的作品使用，最后通過評議來取舍。
3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中，教師應從前臺轉到后臺，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅動教學模式中，教師并不只是一個擺設，在學生學習遇到困難時，教師及時為學生提供幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。
4.項目教學法必須與多種教學方法相結合。任何一種教學方法都不是萬能的，項目教學法也是如此，它應該根據學生的不同年齡、不同學業基礎、不同的素質來設計，也應根據教材的具體內容適時地開展，更應與其它教學手段相結合，比如“啟發教學法”“案例教學法”都是很適合專業課教學的，只有多種教學法交替使用，才能使課堂教學精彩紛呈，學生學習興趣持久地濃厚，教師的教學重任才能順利地完成。
【參考文獻】
[1]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997年第3、4期.
