時間：2022-11-30 05:24:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園國學培訓總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
修水縣召開民辦幼兒園清理整頓工作動員會，積極部署民辦幼兒園清理整頓工作。整頓工作分宣傳發(fā)動、清理整頓及整改總結三個階段，對全縣所有民辦幼兒園的校舍設計、建筑消防安全、校車管理等12項內(nèi)容進行為期15天的整頓工作。目前，該縣擁有公辦和民辦幼兒園210所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園209所。近年來，在修水縣委、縣政府的正確領導下，該縣民辦幼兒園經(jīng)歷了從無到有、從少到多、由弱到強的發(fā)展過程，學前兒童的入園率大大提高。特別是近兩年，該縣大力整合辦學資源，加大對幼兒園、校車的管理力度，學前教育的辦學條件進一步改善，園內(nèi)管理進一步優(yōu)化，教師素質得到有效提升，統(tǒng)一征訂教材數(shù)量逐年增多，逐步實現(xiàn)了學前教育小學化向培養(yǎng)興趣的轉變，民辦教育取得了一定成效。（曾 榮 雷水華 ）
9月3日，省教育廳《關于實施“國培計劃（2012）”—江西省農(nóng)村幼兒園園長培訓項目的通知》，根據(jù)文件精神，江西今年采取網(wǎng)上學習、集中培訓與在崗研修相結合的形式，培訓農(nóng)村幼兒園園長2 000人，著重提高園長綜合素質和管理能力。培訓對象為江西省縣城公辦幼兒園園長、分管教學副園長，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學附設學前班或改建幼兒園負責人；設在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦普惠性幼兒園法人代表和負責教學的副園長。培訓安排為農(nóng)村幼兒園園長參加遠程培訓80學時，集中面授60學時，折合10天，晚上適當安排學習。主要采取網(wǎng)上學習、集中培訓與在崗研修相結合的形式，著重提高園長綜合素質和管理能力。（省教育廳）
日前，宜春市與韓國尚州市第三屆中韓青少年國際文化交流活動成功舉行。作為交流活動的重要內(nèi)容，應韓國尚州市政府邀請，宜春市青少年訪問交流團一行15人赴韓進行了為期一周的訪問交流活動。活動包括進家庭，感受韓國民俗風情；進學校，同韓國學生一道上課交流學習，體驗韓國課堂教學特點；進文體場館，了解尚州市文化、歷史和體育的發(fā)展情況。據(jù)悉，宜春市與韓國尚州市是友好城市。兩地自2010年啟動中韓青少年國際文化交流活動以來，已成功舉行了三屆。活動啟動以來，對加強兩國兩地青少年之間的交往和合作，促進兩國文化的交流發(fā)揮了積極作用。（曾泉根）
文山環(huán)北小伶童幼兒園攀枝花分園 丁麗娜
2013年10月0日至10月15日，我非常有幸地參加了云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師短期集中國培計劃培訓幼兒園首期骨干教師培訓學習。在短短的天學習中，既聆聽了專家與名師的報告，又觀摩了文山州幼兒園區(qū)角活動和環(huán)境。每一天都讓我感受到思想火花的沖擊，開闊了眼界。在充分領略到專家與名師那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊的同時，也和一群優(yōu)秀的同行朋友探討了教學中的疑惑。而作為我們這些幼兒園的骨干，更應該把專家、名師的教學理念內(nèi)化為自己的教學行為，以便更好地指引我們走向教學成功的彼岸。
此次學習使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。如：侯菊云老師的“《指南》藝術領域的理解與實踐”、“馬懷忠老師的“美國幼教現(xiàn)狀對中國學前教育發(fā)展的啟示”、尹莉雯老師的“幼兒園活動區(qū)角設計、案例分析與摸似操作”和“幼兒園活動區(qū)角活動觀摩”、董衛(wèi)花老師的“幼兒園教學活動的有效性”、王衛(wèi)紅老師的“打造和諧團隊，促進內(nèi)涵發(fā)展（幼兒園名師工作專題）”、殷進萍老師的“兒童學習發(fā)展與評價”、蒙永樂老師的“學前教育科研方法”、印義烔老師的“幼兒園環(huán)境設計。這幾個專題，為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。同時體會到了幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。
尤其是馬懷忠老師的“美國幼教現(xiàn)狀對中國學前教育發(fā)展的啟示”詳細闡述了怎么理解正確的兒童觀，教師觀，教師應具備怎樣的最基本專業(yè)能力，還有當今時代的教育應是發(fā)現(xiàn)的教育，支持的教育，引導的教育。他用清晰地教育觀點和經(jīng)歷向我們闡述了教師成長的必要性和成長策略，最后，他還向我們每位學員提出了忠懇的希望，讓我們“做一名有品位、有作為、有地位的教師”。馬老師樸實的語言猶如一盞明燈，給我們的成長樹立了信心，又指明了前進的方向。
一、轉變思想、更新理念
先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。在設計活動的時候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題。其實作為幼兒教師，引導作用是要充分發(fā)揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，通過這種引導，讓幼兒學會自己去學習，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會特別高漲。因此我覺得在活動中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現(xiàn)是非常重要的，這直接影響到了活動的成功與否。
二、自我反思，促進成長
教師是教學活動的“導航者”，提升教師的專業(yè)成長是參加本次培訓活動的初衷。而在理論與實踐的交融下，教師只有進行自我反思，才能內(nèi)化為自我的教學行為。因此，在豐富多彩的內(nèi)容學習之后，我進行了有效地自我反思，有對專家報告的反思；有對教學活動觀摩后的反思等等。反思是激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使得教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今后的教學活動中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質在反思中不斷的，有效的提高和成長，從而形成教師的個性化教學。
三、終身學習，提升素質
新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
這幾天，既忙碌又充實！既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們進一步把握了綱要的精神，領會了各個領域活動的指導內(nèi)容、增強了解決問題的能力；我們觀摩了名師教學，關注了有效課堂，提高了教學實踐水平；通過設計實操的演練，協(xié)調(diào)了設計與指導一節(jié)課的平衡點；強化了我們的專業(yè)意識，闡明了我們專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。
關鍵詞：幼兒園電教老師；專業(yè)發(fā)展；教育信息化
作者簡介：白 靜（1981―），女，漢族，北京師范大學學前教育專業(yè)在讀研究生，助理工程師，陜西省西安市第二保育院電教管理員。
一、提出問題
隨著學前教育“國十條”的頒布，各省市相繼出臺了有關學前教育的行動計劃，可謂學前教育的春天來了，大量的新建園、改建園如雨后春筍般建立，原有園辦園條件也得以改善，在這種形勢下，學前教育發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化成為每個幼兒園必須面對的課題。
以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術以其便捷性、生動性、可復制性、可擴充性、動態(tài)化等特點已經(jīng)逐步滲透到幼兒園管理和教育教學的各個領域，電教工作上升到了非常重要的位置。但是，以筆者多年的自身經(jīng)歷并走訪多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園電教老師的工作現(xiàn)狀不容樂觀。他們的工作瑣碎繁雜，工作量大，幾乎沒有較多的時間和精力來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時電教老師的工作又普遍不受重視，地位較低，可以說干活的時候少不了，而到評優(yōu)評先的時候卻是靠邊站，長此以往，導致他們的工作態(tài)度松散，工作方法墨守成規(guī)和不求創(chuàng)新，自身的專業(yè)成長得不到提高。
二、分析研究
哲學告訴我們分別找出事物發(fā)生的內(nèi)因和外因，方能快速解決問題，并取得事半功倍的效果。由此，筆者從電教老師自身工作狀況和幼兒園大環(huán)境兩個方面進行分析研究。
1.電教老師自身方面
（1）工作內(nèi)容瑣碎，工作量大，只求完成任務，不求能力提升。教師只有在做教研的過程中才能快速成長與進步。然而幼兒園的專職電教老師幾乎就是一人，需要獨立完成電腦、打印機、復印機等設備的維護和保證網(wǎng)絡設備的正常運轉，確保網(wǎng)絡暢通；及時更新維護學校網(wǎng)站內(nèi)容；承擔一線老師的多媒體課件制作培訓與指導；負責園內(nèi)各類活動的照相、錄像編輯，音樂剪輯，刻盤歸檔；完成領導各類匯報材料的PPT制作，等等。可見，在紛繁瑣碎的工作中，他們大多數(shù)時候都只求完成工作任務，幾乎沒有時間做教研，沒有想著在教研中求進步，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及能力。
（2）不能長期堅持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會半途而廢，工作缺乏創(chuàng)意。如果把幼兒園比作一支作戰(zhàn)部隊的話，那么幼兒園中的電教老師就是一“光桿司令”，他們是在孤軍奮戰(zhàn)。在工作中遇到問題或者想實施一些新想法的時候，沒有共同商討的人，都是自己想著、干著，如果實踐得順利會自己享受自己的快樂，但若失敗就會異常的傷心難過，雖然傷心之后還會實踐，但是在經(jīng)歷多次挫折之后，他們很難再重整旗鼓。在沒有掌聲與鮮花、鼓勵與肯定的路途中，不能長期堅持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會半途而廢，這樣他們就會墨守成規(guī)，工作中自然缺乏創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新。
（3）電教老師在園內(nèi)同行中的競爭壓力較小，緊迫感薄弱。電教崗位的工作特殊，專業(yè)性強，在幼兒園中能勝任電教崗位工作的老師是少之又少的，從而導致電教老師的聘崗競爭范圍大大縮小，心理的競爭壓力隨之減小，與時俱進的緊迫感就薄弱，就會在心里不自覺地形成“能輕松就輕松，何必把自己搞得那么累”的松散思想。
2.幼兒園方面
（1）幼兒園電教老師編制短缺，流動性強。就筆者了解，當前幼兒園的教師編制普遍不夠，極少數(shù)幼兒園設置了電教崗位的專職老師，若有也就一人；還有一些幼兒園沒有設置電教崗位，園內(nèi)的有關電教方面的工作就是由園內(nèi)能夠熟練操作電腦的老師來兼管。這樣導致電教崗位的老師不固定，電教老師的流動性增強。
（2）領導對電教老師的重視程度不夠。領導經(jīng)常會說電教崗位的工作很重要，一定程度上影響著幼兒園的長遠發(fā)展。但是，具體到日常工作中卻對電教老師不夠關心、不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，不重視電教老師的常規(guī)工作付出。經(jīng)常是在電教設備出故障時才會想起，正常運轉時是想不起的，認為電教老師就是一高級維修工，屬于幼兒園里的輔助人員；或者是有大型活動需要信息技術支持時才會召喚，平時不會注意。長此以往，就導致在評選優(yōu)秀教師、先進教師的時候，沒有電教老師的份。可以說，從心理上、行為上不重視、不肯定電教老師的工作付出。
第二，不重視電教老師的業(yè)務培訓與提高。一是在幼兒園的師資培訓計劃中看不到有關電教老師的專業(yè)培訓；二是即使上級部門組織有關電教老師的業(yè)務培訓，他們只有在不影響園內(nèi)工作的情況下才可以參加培訓，否則往往不能保質保量地完成培訓內(nèi)容。試想，電教老師走不出去，不能呼吸到清新空氣，業(yè)務能力得不到提高，只能長年累月地“閉門造車”，這樣如何能給本院的電教工作注入新鮮血液，避免成為“井底之蛙”呢？
（3）園內(nèi)其他崗位老師對電教老師的工作性質存在一些誤解。幼兒園的電教老師有的不帶課，有的只帶為數(shù)不多的幾節(jié)幼兒電腦課，不需要長時間地待在班上帶孩子。一線老師就籠統(tǒng)地認為電教老師工作輕松，他們只看到了電教老師工作的一小部分，別的譬如制作領導的匯報材料PPT講稿，各類活動所需音樂、視頻的剪輯制作合成以及影像資料的刻盤與歸檔等，這些工作任務大多數(shù)都是利用休息時間來完成的。
（4）由于幼兒園內(nèi)的電教老師極少，幼兒園沒有搭建供電教老師就專業(yè)問題探討的平臺，沒有形成你說我駁的濃厚教研氛圍，淡化了電教老師的專業(yè)發(fā)展需求。
三、實施策略
幼兒園電教老師的工作態(tài)度、師資水平在很大程度上決定著幼兒園教育信息化發(fā)展的進程。然而，當前幼兒園電教老師的專業(yè)發(fā)展狀況顯然跟不上信息化發(fā)展的步伐，為此，實施以下策略，以使他們能夠與時俱進，熟練掌握信息技術的操作方法，活學活用信息技術的使用技巧，用積極進取的工作作風、高深扎實的理論素養(yǎng)、精湛卓越的技術才能，為園所的教育信息化發(fā)展獻計獻策，推波助瀾。
1.轉變觀念，重視電教工作，提高職業(yè)幸福指數(shù)
幸福是個體對自我生存狀態(tài)滿意的一種愉悅的心理體驗。職業(yè)幸福感是職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。同樣人的第一需要是生存的需要，其次是通過自己努力取得成功的感受和被他人認同的需要。那么，幼兒園電教老師一定要銳意進取，以飽滿的工作熱情、精湛嫻熟的能力出色完成每一項工作，給領導和同事交滿意答卷，加強自身的成功感。此外，幼兒園要深刻牢記電教老師是一名在電教崗位工作的老師，是幼兒園教師隊伍中不可缺少的一員，對電教老師的工作適時給予肯定，增強電教老師的被認同感。兩者相輔相成，相互作用，進而提高其職業(yè)幸福指數(shù)，使他們從消極的工作狀態(tài)中走出來，變被動工作為主動工作，把“要我做”變成“我要做”。
2.積極努力提升業(yè)務能力，以順應幼兒園教育信息化發(fā)展
第一，牢固樹立終身學習的思想。在信息化飛速發(fā)展的今天，幼兒園電教老師千萬不能怠慢學習，一定要牢固樹立終身學習的思想，抓住每一次學習的機會，比如：向專業(yè)公司的人員學習，向其他學校的電教老師學習，還可以展示專業(yè)優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極查詢、探討自己專業(yè)方面的薄弱知識點和學前教育專業(yè)的理論知識，進而找出兩者之間的連接點，從而更新知識結構，為自身的專業(yè)成長儲備取之不盡、用之不竭的知識源泉，為游刃有余地開展工作奠定堅實基礎，提升業(yè)務能力。
第二，保持越挫越勇的斗志，與時俱進，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新工作。失敗乃成功之母。孤軍奮戰(zhàn)的電教老師一定要能“傷得起”，在受挫后積極找原因，總結經(jīng)驗，再學習，再實踐。一定不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，要以越挫越勇的斗志來戰(zhàn)勝遇到的難題，更不能半途而廢，要自己給自己加油喝彩，與時俱進，提高工作的創(chuàng)新力，爭取在自身的專業(yè)發(fā)展上有質的飛躍，促使專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力的雙提升。
第三，自主教研與業(yè)務培訓同步開展，提高業(yè)務能力，促進專業(yè)發(fā)展。業(yè)務培訓和自主教研分別是影響業(yè)務能力提升效果的外因和內(nèi)因。所以，在提升電教教師業(yè)務能力的過程中，要充分重視電教老師業(yè)務培訓和自主教研的有效開展。那么，負責師資培訓的老師在做教師專業(yè)成長計劃時，一是除了把電教老師的業(yè)務培訓列入教師專業(yè)成長計劃之外，還要想方設法地多渠道去完成，必要時給電教老師開辟綠色通道，保證培訓次數(shù)，強化培訓內(nèi)容，提高培訓效果。二是可以利用自己的人際關系網(wǎng)，給電教老師引見信息技術方面的人員，有效地幫助電教老師構建校際間的橫向研討平臺，營造濃厚熱烈的教研氛圍。讓電教老師多呼吸新鮮空氣，給自己的工作注入新鮮血液，增強內(nèi)力，提升業(yè)務能力，加快其專業(yè)成長，為幼兒園教育信息化發(fā)展儲備能源。
3.多些人文關懷，重視電教老師專業(yè)發(fā)展
在一個人的成長道路中離不開周圍各類人的關心與幫助，幼兒園電教老師也不例外。領導要多關心電教老師的工作與生活，關注他們的專業(yè)成長，以其寬闊溫暖的人文關懷感動電教老師的心。如：在績效工資的劃等上至少應等同于一線配班教師；在職稱評定、評優(yōu)評先中能考慮到電教老師的付出，給予適當?shù)膬A斜；還有，在保教的各類會議中可以適時地對電教工作進行相關評價。這樣做，雖然給電教老師在加壓，但是能讓更多的老師了解電教工作，消除誤解，他們內(nèi)心是非常愿意的，因為人都是有目標、有追求的。
除此之外，可以通過以下途徑適當?shù)貫殡娊汤蠋煖p負：一是可以嘗試調(diào)用園內(nèi)對信息技術感興趣并具有一定基礎的老師作為電教老師的幫手，至少在他們忙不開的時候能給予幫助，在困惑的時候能夠給予鼓勵；二是與專業(yè)電腦維修公司簽訂合作協(xié)議，將計算機、打印機等硬件設備的日常維護交給公司去做。總之，盡可能地將他們從瑣碎紛雜的工作中解脫出來，為其專業(yè)成長提供充裕的時間和廣闊的空間，促進專業(yè)素養(yǎng)的提升，變“救火隊員”為“真正的教師”。
參考文獻：
［1］國務院.關于當前發(fā)展學前教育的若干意見［Z］.國發(fā)［2010］41號.
［2］中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究［M］.北京：教育科學出版社，2010.
關鍵詞：學前教育 創(chuàng)新 教育體制 教育體系 培訓模式
一、中國學前教育政策發(fā)展歷程及當代代表人物
由我國的學前教育發(fā)展至今50多年的歷程不難看出，我國學前教育發(fā)展變革的歷史，也是中國學前教育政策不斷調(diào)整發(fā)展的歷史。
我國學前政策發(fā)展的歷史按照所處時代背景及社會性質，大體可分為三個階段。每個時期或階段的學前教育政策的制定和實施都表現(xiàn)出了不同的政策內(nèi)容及特點，這也恰好體現(xiàn)了各個不同的歷史時期所存在的特殊歷史背景。
縱觀歷史發(fā)展歷程不難看出，我國的學前教育政策一直與其所處的社會政治經(jīng)濟環(huán)境間存有極大的相關性。不同時期或階段的學前教育政策雖有所不同，但前后必然存在著一定的承接性，展現(xiàn)出了一定的系統(tǒng)性和連貫性，并在不斷的繼承和修正中批判創(chuàng)新，由模糊概念化的籠統(tǒng)體系轉而至細致全面的學前教育體系。特別是改革開放以來，我國的學前教育政策的制定和實施更是取得了迅速而強有力的發(fā)展，現(xiàn)已基本形成了一個相對完整的體統(tǒng)體系。
雖然在某些政策的制定上沒有能夠跟上形勢的發(fā)展，不能更好的、更完全的滿足現(xiàn)實發(fā)展需要，使得政策理念與下級理解間產(chǎn)生歧義。但展望未來，我國的學前教育政策必定會在學生的安全、學前教育體制改革、非城市兒童的學前教育等方面，走向更深入、更細致、更規(guī)范化的新層面。
說到中國的學前教育，就不得不提及中國現(xiàn)代學前教育之父――陳鶴琴。陳鶴琴先生作為當代的中國兒童心理學、教育學的重要奠基人，是中國近代歷史上第一個運用科學方法研究幼兒心理及學前教育實驗的教育家。在其七十余年的教育實踐中，結合現(xiàn)當代的具體國情和情況，創(chuàng)造了適合中國自身國情的學前教育體系，從明確教育目標、構建園本課程及更新教育理念等方面無不體現(xiàn)出了教育本土化、國情花的思想。這些思想和體系的提出，為民族學前教育改革的深入開展，提供了重大貢獻。
二、對創(chuàng)新教育的釋義
“創(chuàng)新”一詞作為學術用語首先由奧地利經(jīng)濟學家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中第一次提出概念并作初步探討。而“創(chuàng)新教育”則是我國新造出來的一個術語。把“創(chuàng)新”和“教育”作為一個整體的學術上的價值取向來研究，首先是要確立“創(chuàng)新”的內(nèi)涵。在教育學的視野中，“創(chuàng)新”的含義大約可以理解為：一個由創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力構成的，使人的主體性能得以發(fā)揮，標著著人的個性健全發(fā)展的有機構成。
三、未來人才所需素質
教育是培養(yǎng)人才的系統(tǒng)工程體系。教育的總體與長遠核心目的都來源于對未來社會的需求，即對未來人才的素質要求。只有依據(jù)未來人才的基本素質要求和發(fā)展趨勢所制定出來的教育政策方針，才能適應未來社會的要求。二十年后各行各業(yè)的社會精英人才，不是一蹴而就，而是由當下一流的學前教育所培養(yǎng)出來的。所以，今日之學前教育，決定了20年后的未來社會中各行業(yè)專家、學者等專業(yè)人才和合格社會人才的基礎。
因此，未來人才素質決定了未來教育發(fā)展的大趨勢、大潮流，同時也決定了未來教育的核心教育理念、核心教育總目標；決定了未來教育的課程體系和教育方法。正如我國著名人才學家王通訊先生所指處的那樣：未來的杰出人才是今日一流的中、小學，甚至是幼兒園培養(yǎng)出來的，未來人才的素質要求要貫穿當今各層次、各水平的學校。
現(xiàn)代高科技的飛速發(fā)展，在為我們帶來了極大的物質滿足和方便的同時，也對操作人才尤其是未來的人才的素質有了更高的要求。素質綜合化、高水平話必定是對未來人才素質的基本要求，這勢必將改變現(xiàn)代教育的整體評判結構和機制。縱觀古今內(nèi)外，現(xiàn)代教育尤其是學前教育，必將經(jīng)歷一個與今日完全不同的發(fā)展階段和趨勢。
我們通過調(diào)查和互動等多種渠道，聽取多方對未來人才的素質要求后，整理得出以下結論：在20年后的社會中，一名合格的社會人或在某個領域能夠有所成就的專業(yè)人才，必將是有著極高的非智力心理素質，兼具社會責任感和正義感，全局觀和全球一體化意識，能夠很快的適應變化的社會環(huán)境，身心發(fā)展健康并具有很強的自我發(fā)展意識，接受過“創(chuàng)新教育”的富有社會責任感和正義感且能夠適應未來發(fā)展的全素質、專業(yè)技術強的社會人。引用北京博凱智能全納幼兒園，殷紅博、申捷兩位的觀點，即未來杰出人才素質=超常的智力結構+優(yōu)勢非智力心理素質+優(yōu)勢知識結構+強健的體魄+高雅的藝術修養(yǎng)。只有綜合了以上所述的多種綜合能力及素質，才能夠滿足未來社會發(fā)展中人的生存和發(fā)展的需要。
四、我國現(xiàn)有學前教育創(chuàng)新建設存在的問題及解決辦法
在學前教育創(chuàng)新研究的過程中，我們經(jīng)過實踐和總結發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：
1、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過于死板，缺乏新思維
2、學前教育科目陳舊，不能夠適應時代要求
3、學前教育教師缺乏實踐，理論應用到實踐中的難度大
由以上可以看出，要想解決我國現(xiàn)有學前教育創(chuàng)新建設所存在的諸多問題需要：
第一，大力加強對學科人才的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)特色；
第二，緊跟時代步伐開設應時課程，加強學科建設；
第三，定期鼓勵、組織教師深入一線，用實踐檢驗提升理論。
五、學前教育創(chuàng)新所涉及的具體方面及措施
1、學前教育的制度創(chuàng)新
學前教育是我國各級教育中突出的短板。隨著入托、入園的高峰到來，許多大城市出現(xiàn)“入園難、入園貴”的問題。這個似乎突然出現(xiàn)的問題，可以在前些年的教育行為中找到明確的原因。由于缺乏預見，前幾年中，大量地方自辦的幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，將幼兒園這一教育機構推向了市場化。在個別地方學前教育經(jīng)費縮減的情況下，較少的學前教育經(jīng)費主要投入到了勉強得以生存下來的公辦“示范園”中。還有些開發(fā)商為哄炒地價，不惜斥巨資打造業(yè)主專屬的貴族幼兒園、中小學，出現(xiàn)了“入園貴”、“入園難”的現(xiàn)象。
針對這些現(xiàn)象和問題，各地方已經(jīng)開始了不同的探索。這種探索下，畢竟帶來學前教育制度的一種創(chuàng)新。而制度創(chuàng)新的關鍵，在于如何認識“政府主導”。“政府主導”的具體實現(xiàn)方式其實是非常多樣的，主要是充分運用多種政策工具和調(diào)控手段，鼓勵機關、廠礦、社會團體自辦幼兒園，通過低價或免費提供教育用房抑制幼兒園價格，規(guī)范和監(jiān)管市場價格，完善成本合理分擔機制，以及補貼幼兒教師工資，提供幼兒教師培訓以提高幼兒教師的素質和待遇，獎勵行為規(guī)范、品質優(yōu)秀的民辦園等等。一些地方政府正在改變直接舉辦昂貴的公辦園的思路，通過補貼或購買學位、補助經(jīng)濟困難兒童的方式資助社會力量舉辦的幼兒園，促進民辦幼兒園的發(fā)展。這樣的做法不僅經(jīng)濟效益更高，而且受惠面更大，能夠更有效地體現(xiàn)學前教育的公益性和普惠性價值，真正造福于大多數(shù)兒童和家長。
2、學前教育體系的創(chuàng)新
學前兒童創(chuàng)新教育的目標最終靠“教育創(chuàng)新”來達成。學前教育創(chuàng)新體系的建構是推進創(chuàng)新教育的重要途徑。而學前教育創(chuàng)新體系的基本構成包括“學前教育理念創(chuàng)新”、“學前教育管理體制創(chuàng)新”、“學前教育技術創(chuàng)新”和“學前課程教學創(chuàng)新”。
學前教育是學生人生教育的開始，也是學生智力發(fā)展的基礎階段，學前教育工作者必須加快學前教育創(chuàng)新體系構建的速度，以促進創(chuàng)新體系積極作用的發(fā)揮，為學生的全面發(fā)展與教育事業(yè)改革的深入打下堅實的基礎。針對加速學前教育創(chuàng)新體系的有如下幾點建議：
1、嚴格遵循學前教育創(chuàng)新體系構建的原則。在構建學前教育創(chuàng)新體系過程中，必須按照相關原則進行，以加快體系構建速度。建立起家長為輔，因地制宜，全面發(fā)展的社會環(huán)境；
2、重視創(chuàng)新教育和基礎教育的整合。充分尊重學生的主體性和個性之間的差異，為提高學生的基礎技能水平，促進學生的個性與全面發(fā)展奠定基礎；
3、創(chuàng)新學前教育體系中的課程結構；
4、不斷完善學前教育相關管理體制；
5、改革學前教育教學技術與方法。
3、幼兒教師教育模式的創(chuàng)新
隨著我國學前教育課程改革的不斷深入以及高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，多媒體數(shù)字化教學成為了一種潮流和未來的必然趨勢。這就對幼兒教師提出了更高的要求。在這種情況下，為了全面適應新課程改革和幼兒教育的發(fā)展，就必須創(chuàng)新幼兒教師的培訓模式，大力探索培訓方法、內(nèi)容和機制。利用網(wǎng)絡培訓的優(yōu)勢最大程度的優(yōu)化教學資源配置，促進教學信息的共享，培養(yǎng)教師將多媒體應用到日常教育教學中，使教學數(shù)字化。
學前教育宣傳月主題活動方案一
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、省市學前教育三年行動計劃(20xx-20xx年)等文件精神，以突出規(guī)范辦園、科學保教，促進辦園質量為宣傳重點，進一步提高廣大師生、家長及社會的法規(guī)意識和責任意識，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展，營造全社會高度關心、重視和理解學前教育的濃厚氛圍，形成全社會共同關心支持學前教育的良好局面，全面提升學前教育整體水平。現(xiàn)結合我園實際，制定本方案。
二、活動主題
加快發(fā)展、規(guī)范辦園、提高學前教育質量。
三、宣傳時間
20xx年5月25日至6月25日。
四、組織領導
為進一步加強對學前教育宣傳活動的領導，成立學前教育宣傳月活動領導小組，小組成員如下：
組長：xxx
副組長：xxx
成員：xxx
五、實施步驟
1、動員階段：5月25日至6月2日為宣傳動員階段，制定宣傳工作方案，召開幼兒園教師會議，廣泛進行宣傳動員。
2、實施階段：6月3日至6月21日為宣傳實施階段，根據(jù)宣傳工作方案和幼兒園實際情況，向教師和廣大家長宣傳國家和省市學前教育政策，同時抓好活動的落實。
3、總結階段：6月22日至6月25日為活動總結階段。在本次活動結束后，將活動開展情況及時寫出書面總結報告。
六、宣傳活動方式
1、廣泛開展社會宣傳，通過懸掛宣傳標語、發(fā)放宣傳單、現(xiàn)場解答村民問題等方式，積極宣傳國家、省、市學前教育政策，同時力爭邀請媒體給予報道。
2、深入開展園內(nèi)宣傳。在宣傳月期間要組織全園教師集中學習，同時向廣大幼兒家長宣傳國家和省市里有關學前教育政策。尤其要組織教師通過撰寫學習筆記、集體交流等方式，深刻理解規(guī)范辦園、科學保教，以及幼兒園辦園各個環(huán)節(jié)的具體要求，增強規(guī)范辦園、科學保教的自覺性和主動性。
3、召開1次全園家長會，發(fā)放致家長一封信，主要介紹規(guī)范辦園、科學保教和幼兒園科學辦園理念。
七、活動要求
1、統(tǒng)一部署、加強領導。要根據(jù)實施方案，結合我園特點，緊扣主題，精心設計，制定切實可行的活動計劃，充分體現(xiàn)特色，統(tǒng)一安排部署，認真組織實施。
2、廣泛發(fā)動、深入宣傳。應充分利用廣播、宣傳欄、懸掛標語、講座、座談討論等形式開展有組織、有計劃的宣傳活動。在加大宣傳力度的同時要提高宣傳質量，進一步擴大學前教育宣傳月活動在全社會的影響。
3、精心組織、確保安全。高度重視宣傳活動的安全工作，保障所有活動在安全的前提下順利進行。通過開展學前教育宣傳月活動，以期取得社會對學前教育更多的理解和支持，推動學前教育工作再上新臺階。
4、活動實施后要及時進行總結，主要總結宣傳活動的部署情況、采取的措施以及取得的成效，注意發(fā)現(xiàn)宣傳月活動中的先進典型，及時予以宣傳和表揚。
學前教育宣傳月主題活動方案二
一、活動主題
讓每一個孩子健康快樂地成長!
二、活動時間
6月12日至6月28日
三、宣傳內(nèi)容
(一)宣傳學前教育發(fā)展政策。大力宣傳《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《江蘇省學前教育條例》《省政府辦公廳關于加快學前教育改革發(fā)展的意見》《省政府辦公廳關于印發(fā)學前教育改革發(fā)展重點工作分解方案的通知》《江蘇省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設主要指標》《省財政廳省教育廳關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》《蘇州市人民政府關于進一步深化教育改革和發(fā)展的意見》《太倉市政府關于進一步加快學前教育改革發(fā)展意見的通知》等學前教育政策措施，宣傳高標準普及學前教育的重大意義，形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。
(二)宣傳學前教育管理制度。重點宣傳《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園收費管理暫行辦法》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》《江蘇省學前教育機構登記注冊辦法》《江蘇省幼兒園教育技術裝備標準》《江蘇省0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案(試行)》《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現(xiàn)象的通知》等幼兒園教育行業(yè)標準，堅持科學保教，規(guī)范辦園行為。
(三)宣傳科學育兒知識，糾正小學化傾向。廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，提升廣大家長的育兒信心和能力，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的活動。各園要圍繞快樂生活、健康成長主題，廣泛開展家園共育活動。向家長推薦教育部科學育兒網(wǎng)，收看中國教育電視臺和中國學前教育研究會聯(lián)合制作的系列談話節(jié)目《回歸快樂童年》將于5月26日至6月13日在中國教育電視臺一套播出(每天18:30分，周一、三、五首播，二、四、六重播)。主要宣傳《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，讓廣大家長了解嬰幼兒身心發(fā)展特點和學前教育的科學理念及學前教育內(nèi)容和形式，幫助廣大家長正確認識學前教育的規(guī)律，提高科學育兒能力，為廣大幼兒營造健康積極的生活環(huán)境。
四、領導小組：
組 長：***
副組長：***
成 員：************
五、實施步驟及活動形式
(一)發(fā)動階段。
6月12日前為宣傳發(fā)動階段，幼教中心制定宣傳月活動實施方案，廣泛進行宣傳發(fā)動。
(二)實施階段。
6月12日至6月28日為宣傳實施階段。
⒈各幼兒園要利用網(wǎng)站、宣傳欄、家校路路通等手段向社會廣泛宣傳學前教育政策法規(guī)，并在醒目位置懸掛宣傳標語，通過印發(fā)宣傳冊、宣傳單、現(xiàn)場解答幼兒家長問題等方式宣傳國家和地方學前教育政策、法規(guī)。
⒉多形式開展園內(nèi)宣傳。各幼兒園教師集中學習學前教育相關政策，尤其要組織教師逐條學習《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現(xiàn)象的通知》等幼兒園教育行業(yè)標準，通過專業(yè)研修、教研活動、園本培訓、基本功比賽等方式，幫助學前教育從業(yè)人員熟練掌握各項專業(yè)知識和專業(yè)技能，堅決糾正小學化傾向，不斷提升學前教育專業(yè)水平，力求將專業(yè)規(guī)范融入保教工作，在保教工作中內(nèi)化專業(yè)規(guī)范。
⒊多方法指導科學育兒。在宣傳月期間，通過向家長開放活動，舉辦家教知識講座，發(fā)放家教指導手冊，寶寶博客群討論等方式，覆蓋所有在園幼兒的家長，普及科學育兒知識，指導家長的教養(yǎng)行為，提高家庭教育水平。
關鍵詞：學前教育；藝術課程；課程設置
課程設置通常指學校通過參考現(xiàn)實社會對此專業(yè)的需求和要求，確定培養(yǎng)目標，并以此為依據(jù)設置所開設的學科門類、教學科目和學時數(shù)。我國的學前教育專業(yè)課程設置是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出的切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質的要求制定的。以培養(yǎng)具有良好綜合素質、扎實專業(yè)理論知識、相應的藝術素養(yǎng)和藝術教育技能的高素質學前教育工作者為目標。因此藝術課程是我國學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生藝術能力的重要課程。
常州工學院是一所擁有工、文、理、經(jīng)濟、管理、教育等學科門類，國家教育部批準建立的全日制普通高等學校，以面向基層、服務地方和培養(yǎng)高素質的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型本科人才為宗旨。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，適應學前教育改革與發(fā)展需要的學前教育師資。學前教育學已被列為校級重點建設學科。目前常州工學院已與20多所國外院校建立了長期友好合作關系，丹麥VIA大學社會教育學院便是其中之一。VIA大學學院是丹麥一所覆蓋了整個日德蘭半島核心區(qū)域的公立高等院校，同時也是丹麥最大的大學和丹麥第三大高校。社會教育學院是丹麥VIA大學下設的6大主要院系之一，主要承擔教師培養(yǎng)、社會學、繼續(xù)教育以及幼兒師資的入職培訓課程等。目前我國學前教育專業(yè)的課程設置還處在探索階段，特別在藝術課程的設置上，如何體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和滿足幼兒園教學的實際需求，還需要進一步的研究和實踐。通過與丹麥VIA大學社會教育學院合作，加強對丹麥課程設置的研究，我們可以借鑒一些成功的經(jīng)驗，從而進一步探索和改革我國學前教育專業(yè)藝術課程的設置。
1常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的現(xiàn)狀
（1）常州工學院學前教育專業(yè)藝術課程設置。常州工學院學前教育本科課程的構成（以2011級為例）包括有通識課程模塊（必修課）、學科及專業(yè)基礎課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實踐課程模塊（實踐實習）等四個部分構成。藝術課程包括音樂、美術、舞蹈都設置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學院開設的學前教育專業(yè)的藝術課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學制4年。要求學前教育師資必須掌握學前教育、音樂、美術、舞蹈方面的基本知識、基本理論和基本技能，能勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，同時具有從事基礎藝術教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的。
（2）丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程設置。丹麥學前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機構負責管理，在入職前必須接受一定時段的課程培訓，必須具備較高的專業(yè)素質和較強的托幼實踐能力。入職培訓主要由大學教育學院負責完成。與我校合作的丹麥VIA大學社會教育學院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓課程的大學之一。入職培訓課程包括：理論課程和實習兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學課程（占30%）；社會和健康領域學科（20%）；文化與活動學科（40%）；溝通、組織以及管理方面的學科培訓（10%）。其中藝術課程包含在文化與活動學科領域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學前師資培訓非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術、舞蹈、折紙、戲劇等藝術課程。學制3年半。
2常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的比較
根據(jù)以上圖表兩校藝術課程設置的具體情況，可以看出：
（1）從藝術課程設置的結構上，我國的藝術課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實踐實習。藝術課程占總學時的18.8%，實習占總學時的15.6%。丹麥的藝術課程包括理論課程和實習兩部分，其中也包括必修課、選修課和實習。職業(yè)技能課程占70%，實習占總課時的23.17%。丹麥非常重視實踐能力的培養(yǎng)，在為期41個月的學習中，有38周安排了實習。由此可以看出，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業(yè)的藝術課程設置大體相同，都有必修課程、選修課程、實習三部分組成。不同之處在于：丹麥的實習時間和課時比例明顯比我國實習的時間長、比例高。
（2）從開設藝術課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業(yè)開設藝術課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術、舞蹈三大藝術門類，丹麥VIA大學社會教育學院還開設了戲劇課程。在開設的藝術課程中，我國常州工學院學前教育專業(yè)又將藝術課程進行了細致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術技能類的課程，藝術理論課程和藝術選修課程相對較少。而丹麥VIA大學社會教育學院只是將課程分為音樂、美術、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進一步劃分，在開設的藝術課程中包括藝術理論課程和學生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動等藝術課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學院學前教育專業(yè)開設藝術課程的門類相對比較具體、細致，但藝術課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程內(nèi)容根據(jù)學生的需要，可以隨時調(diào)整，更加靈活，具有針對性。
（3）從藝術課程培養(yǎng)目標上看，我國常州工學院學前教育專業(yè)對學前教育師資培養(yǎng)有明確的目標，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術課程按照培養(yǎng)計劃的要求，有相應的教學大綱、教學進度、教學任務及課后小結。所有教學過程都嚴格圍繞學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標執(zhí)行。丹麥VIA大學社會教育學院的培養(yǎng)目標是具備較高的專業(yè)素質和較強的托幼實踐能力。因此，在培養(yǎng)目標的確定上，也十分明確，重點放在入職的實踐能力上。在課程的設置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學前教育藝術課程的目標都十分明確，都非常重視實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學前教育師資為目標。
通過以上比較，我們可以看出我國常州工學院學前教育專業(yè)與丹麥VIA大學社會教育學院在藝術課程設置結構、內(nèi)容和培養(yǎng)目標方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學社會教育學院實習課程所占的比重大，藝術課程內(nèi)容機動、靈活有針對性，更有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3思考
通過對兩所高校藝術課程設置的比較分析，針對我校學前教育專業(yè)藝術課程設置和改革，有以下幾點思考：
（1）調(diào)整藝術課程結構，理論與實踐相結合，增強課程的實用性。常州工學院學前教育專業(yè)和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程設置都非常重視藝術技能的培養(yǎng)，而且都占有相當大的比例。這對于學前教育專業(yè)的學生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學不可或缺的重要組成部分。但藝術技能的培養(yǎng)離不開藝術理論的支撐。目前我校學前教育藝術課程設置的結構還不夠合理，特別是藝術技能課程與藝術理論課程的比例不均衡。加強藝術技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術理論課程，沒有藝術理論的支撐，學生的藝術技能很難得到進一步的拓展和提高。這也是導致部分學生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術理論課程與藝術技能課程必須同步進行。同時，加強藝術理論與藝術技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎理論與鋼琴即興伴奏課程相結合，通過音樂理論指導學生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運用音樂基礎理論指導學生進行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術理論指導和強化藝術技能的學習，進一步增強課程的實用性。其次，進一步加大藝術課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領域的課程，藝術課程都涵蓋在藝術領域的課程中。在幼兒園組織藝術教學活動，教師必須掌握多學科的知識，并且能靈活運用。如幼兒園的歌唱教學，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點，語言能力、領悟能力、心理活動等多方面有所了解，這就需要與學前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學、學前兒童音樂、學前教育心理學、師幼互動原理與技巧等。目前我國學前教育專業(yè)藝術課程與學前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強藝術技能課與藝術教法課程的結合。另一方面要加強學前教育各類課程間的相互滲透。
（2）整合藝術課程內(nèi)容，必修和選修相結合，課內(nèi)與課外相結合。常州工學院學前教育專業(yè)和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術，這也是幼兒園藝術教學的主要內(nèi)容。目前我國學前教育專業(yè)藝術課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識結構不夠優(yōu)化。應針對學前教育專業(yè)的特點，結合幼兒園教學的實際需求，對藝術課程進行整合，進一步加強藝術課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎上，拓展選修課，選修必修結合。在課堂教學的基礎上，向課外拓展，加大實踐的力度，課內(nèi)課外結合。首先，整合藝術理論課程，開設綜合性的藝術選修課。以拓展學生的知識面，提高學生藝術修養(yǎng)和藝術審美能力為目標。針對學前教育專業(yè)學生開設綜合性的藝術選修課。由于學前教育專業(yè)的學生不同于藝術專業(yè)的學生。在專業(yè)知識掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術課程的學習上，應注重藝術課程的全面性和綜合性，以實用為宗旨，在難度上適當降低。根據(jù)幼兒園藝術教學的實際需求，整合一些藝術理論課程，開設藝術綜合選修課。如音樂、美術、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術概論。將音樂鑒賞、美術鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術鑒賞。通過這些藝術綜合選修課，讓學生對藝術發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術作品有一個基本的了解，有利于學生今后的專業(yè)學習和職業(yè)拓展。其次，整合藝術技能課程，開設具有個性的藝術必修課，加強藝術課程間的聯(lián)系。將開設的藝術技能課程進行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎課。手工、民間美術、環(huán)境創(chuàng)設可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術課程的整合，加強藝術課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建科學合理的藝術課程體系，進一步完善課程結構。還要開設具有個性的，與幼兒園教學有機結合的藝術必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結合幼兒園的教學實際，使藝術課程更具有針對性。最后，重視藝術實踐的質量，課內(nèi)與課外相結合，強調(diào)職業(yè)性。目前學前教育專業(yè)的藝術實踐課程由課內(nèi)實踐和課外實踐兩部分組成。其中課內(nèi)實踐主要圍繞課堂教學，課外實踐包括在幼兒園見習、實習和每年一次的技能匯報演出。按照學前教育專業(yè)藝術技能課程培養(yǎng)目標的要求，學生藝術技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學中，由于學生人數(shù)多，授課時間有限，因此學生在課堂參與實踐的時間相對較少。應適當控制學生上課的人數(shù)，以保證教學質量為前提，增加學生的課內(nèi)實踐時間。課外實踐應加強引導和指導，在每學期的教育實習和見習期間，學生應積極主動的參與到幼兒園的實踐教學中。通過藝術教學實踐不斷提高自身的藝術素質。此外，在每學年一次的專業(yè)技能匯報演出中，要盡可能的鼓勵學生積極參與，將所學的藝術技能進行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學生的藝術實踐能力和藝術綜合素質。同時還要進一步加強管理，規(guī)范實習要求，保證實習質量。充分調(diào)動學生參與實踐的主動性和積極性，將課內(nèi)的知識與課外實踐緊密結合。真正把課內(nèi)課外結合起來，使藝術實踐落到實處，成為學生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。
（3）明確藝術課程目標，體現(xiàn)學前特色，具有創(chuàng)新性。應進一步明確學前教育藝術課程的目標，轉變觀念，把重點放在入職藝術綜合能力的培養(yǎng)上。根據(jù)藝術課程的特點，結合幼兒園藝術教學實際，在藝術課程的設置上，體現(xiàn)學前教育的特色。通過與丹麥VIA大學社會教育學院的比較，我們發(fā)現(xiàn)丹麥VIA大學社會教育學院非常注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
在41周的學習期間，有38周實習。從第一年12周義務實踐，到二、三年每年13周的有償實習。在實習期間學生也有明確的任務。包括實習討論、獲得報酬、前往學前教育機構和特殊教育機構實習等，培養(yǎng)目標的針對性很強，實習的質量高。
目前我國學前教育專業(yè)從大二開始每學期安排為期兩周的見習、實習，從對幼兒園的走訪、調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生在幼兒園實習的目標并不夠明確，目的性不強。我們可以借鑒丹麥的經(jīng)驗，在每次的實習中給學生明確的任務和目標，定期組織學生討論，介紹和總結自己的實習感受。同時，及時與幼兒園溝通，讓學生參與到幼兒園的教學中，通過實踐教學，發(fā)現(xiàn)自己在學校藝術課程學習的不足。現(xiàn)在世界各國都非常重視教育，學前教育師資的培養(yǎng)以呈現(xiàn)國際化趨勢，如何按照社會需求培養(yǎng)高素質的學前教育人才已成為各國學前教育工作者研究的課題。通過我國常州工學院與丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程的比較研究，有助于我們開拓視野，通過與國外的交流和合作，吸收國外先進的辦學經(jīng)驗，指導我國學前教育專業(yè)藝術課程改革，使我們培養(yǎng)的學前教育師資更加符合時代的發(fā)展和社會需求。
參考文獻：
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一、音樂設施配備情況
在參與調(diào)查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備;有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調(diào)查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83．3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75．3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內(nèi)容無關或關聯(lián)不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。
二、實踐活動開展情況
在農(nóng)村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調(diào)查的這些幼兒園中，有95．3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84．7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62．4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66．7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操。可見，即使是在農(nóng)村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。
三、師資力量配備情況
調(diào)查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中(建園規(guī)模多在百人左右)，有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職;個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規(guī)模基本上都超過100人。通過訪談得知，在農(nóng)村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業(yè)中專或大專學歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經(jīng)驗，業(yè)務素質和業(yè)務能力有待提高。參與調(diào)查的教師中，有92．9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養(yǎng)成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節(jié)奏、節(jié)拍等簡單的樂理知識。只有38．8%的教師系統(tǒng)地學習過音樂教法。沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。
這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農(nóng)村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現(xiàn)出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養(yǎng)，要注重啟蒙。農(nóng)村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養(yǎng)孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節(jié)奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農(nóng)村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農(nóng)村學前教學現(xiàn)狀的教學模式，嘗試農(nóng)村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現(xiàn)高校人才和農(nóng)村缺口的有效結合提供幫助。
四、總結
事實證明，吉林省農(nóng)村幼兒園的音樂教學急需高校等社會力量的積極援助，70%以上的幼兒園希望高校能夠在設施、設備以及專業(yè)教師方面提供支援，超過60%的幼兒園希望高校能提供教材、教法以及專業(yè)素質提升方面的培訓支持。希望通過此次實踐，能向“縮小教育差距”的理想再邁進一步，讓農(nóng)村的孩子也能在音樂藝術的熏陶下提高藝術審美情趣，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。
作者：呂爽 單位：吉林師范大學教育科學學院
策劃人語：我們這里說的“國培”是指始于2011年的“幼兒教師國家級培訓計劃”。該項目所需經(jīng)費由中央財政安排專項資金予以支持。培訓對象為“中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。”培訓項目包括：（一）農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓，（二）農(nóng)村幼兒園“轉崗教師”培訓，（三）農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修。可以這么說，“幼兒教師國家級培訓計劃”的規(guī)格之高，規(guī)模之大，影響之深都是史無前例的。以下選登的“國培心語”便是安徽省參加“國培”項目的幼兒老師的反思和總結，如何實施培訓，如何取得滿意的培訓效果；幼兒教師如何看待培訓，如何促進教師專業(yè)成長等等一大堆命題和話題，我們從“國培心語”中獲得有益啟迪的應該很多很多。
乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區(qū)的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農(nóng)村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農(nóng)村幼兒園園長培訓班開班了。
在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談談自己的感悟與思索……
紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內(nèi)涵教育
“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業(yè)理論和探究幾乎呈現(xiàn)“單一”的態(tài)勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調(diào)整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。
在《教育規(guī)劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發(fā)展趨勢，解讀我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發(fā)達、發(fā)展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數(shù)據(jù)。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發(fā)展的歷程，理清未來的自己在地區(qū)幼兒教育的改革與發(fā)展中的立足點，能夠結合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發(fā)展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關的舉措。
黃色“風暴”——感悟區(qū)角活動的材料投放
1.深化游戲的理念。
《規(guī)程》和《綱要》明確指出，幼兒園應當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳?shù)脑挘墒羌毦科饋恚淙欢恢渌匀坏氖谴笥腥嗽凇Ｍㄟ^丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發(fā)展和成長的需要而自覺產(chǎn)生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環(huán)境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內(nèi)隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。
在游戲促進兒童發(fā)展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內(nèi)心的情感。面對生活中不可被意志轉移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規(guī)則能使參與的幼兒易轉為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。
2.尋求區(qū)角游戲開展的有效性。
從目前幼兒園區(qū)角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區(qū)角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區(qū)角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區(qū)角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉悠卻不得其效。
在專家教授的指引下，我們領悟到區(qū)角游戲出現(xiàn)問題的根本原因：1.區(qū)角游戲的虛假情景性強；2.材料的規(guī)則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關鍵是活動區(qū)的材料有效性投放。
綠色“風暴”——讀你，是我的快樂
“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。
曾經(jīng)的我也同大多數(shù)幼兒教師一樣，認為孩子的內(nèi)心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……
在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。
我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。
那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內(nèi)心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。
是啊！或張揚、或沉穩(wěn)；或調(diào)皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子,妝點著我們的天地,給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。
藍色風暴——從“觀察”做起，談教師成長
【關鍵詞】幼兒園 安全
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0217-01
教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。安全工作是幼兒園教育的頭等大事。近些年，社會上出現(xiàn)了幾期性質惡劣的砍傷幼兒的惡性案件，引起人民群眾的極大反響。
一、制定詳細的安全管理制度，逐項落實到人。
1.幼兒園作為最初級的教育，要建立完善的《安全崗位責任制》，各崗位人員知道知己崗位中要做什么，不能做什么，不安要要求做會給幼兒帶去什么傷害，比如，教師不能留指甲和長頭發(fā)，以免傷害到幼兒皮膚。對大型的活動要有應急預案，保障幼兒的安全環(huán)境。
2.幼兒園每天早上落實晨檢制度，拒絕疾病傳染。門衛(wèi)有簽到制度，外人不能隨意進入。接送卡可以保證幼兒每次接送必須是自己的親人。
3.食品安全在幼兒園也是保證幼兒健康的重要環(huán)節(jié)。有專業(yè)的采買員負責每天采買新鮮的肉、魚、素菜等等，供貨商有相應的資質，并提供相應的檢驗檢疫合格證，每天食物留取樣品進行保存，確保各個環(huán)節(jié)責任清晰，落實到人。
二、教師教育幼兒懂得預防措施，保護自己的安全
1.教師一定要樹立“與其事后處理，不如防患于未然”的意識，同時幫助幼兒樹立安全意識安全教育的目的是為了讓幼兒避免受到傷害，健康成長。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒意外事故多發(fā)生在教師麻痹大意，缺乏一定安全知識情況下。因此，我們工作中，不能心存僥幸心理，掉以輕心，認為“意外防不勝防，不可避免”，而要牢固樹立“安全第一”的思想，始終緊繃“安全”這根弦，時刻提高警惕，做到“放手不放眼，放眼不放心”，給幼兒創(chuàng)設一個安全的外部環(huán)境。同時，教師應通過多種方式引導幼兒學習有關生命的知識，學會珍惜生命。
2.在日常生活中，教師要用媽媽的心、婆婆的嘴把安全教育掛在嘴邊，耐心地向幼兒講解必要的安全常識安全常識是人們歷經(jīng)災難后，在對災難原由的規(guī)律性認識的基礎上總結出的防護措施，對幼兒來說有些是難以理解和掌握的。但是在現(xiàn)實生活中各種災難也會降落在幼兒身上，加之意外傷害事故發(fā)生的偶然性和難以預料性，所以，幼兒只有掌握了必要的安全常識，才能更好地抵御災難，保護自己。
3.教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，減少傷害事故的發(fā)生。生理學家認為：“習慣是自動化了的條件反射。”幼兒期的神經(jīng)細胞反應時間短，容易形成條件反射，即容易養(yǎng)成習慣。成人應抓住這一教育契機，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，減少傷害事故的發(fā)生。
4.教師要結合幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，抓住有效時機隨機地進行安全教育安全教育不是一朝一夕之事，意外事故往往發(fā)生在日常我們沒有意識到會發(fā)生的時刻所以，安全教育應滲透在幼兒園的一切活動之中，重視一日生活中的隨機教育。當班上孩子出了“狀況”，教師應利用這一事件有針對性地對幼兒進行有的放矢的教育，給孩子們留下較深的印象，收到事半功倍的效果。
三、家園共育，共同鑄成保護幼兒安全的城墻
1.明確家園共育的重要性
家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園教育育工作。安全教育是幼兒園素質教育的重要組成部分。幼兒園與家庭只有緊密配合，教育一致，才能取得最佳教育成果。幼兒園只有在做好安全工作的同時，推進家園合作。才能讓孩子能遠離危險，健康成長。 目前，相當多的幼兒安全隱患存在于家庭之中，而最大的隱患在幼兒自我保護意識薄弱和家長在認識上存在一定的誤區(qū)。因此，做好家長工作使家庭教育與幼兒園教育形成全力是培養(yǎng)幼兒自我保護能力的關鍵。
2.積極開展幼兒園安全的家長培訓
【關鍵詞】教育公平；學前教育；平等受教育權
【中圖分類號】G619.2
一、馬克思教育公平的基本概念
一直以來，我國社會和大眾都非常關注教育公平這一議題。具體而言有以下幾個視角：1、教育學視角2、倫理學視角3、經(jīng)濟學視角4、法學視角5、社會學視角。但這些理論研究以西方的理論指導居多，忽視了理論在這一領域的理論價值。
蘇州大學郭彩琴教授在《論馬克思恩格斯的教育公平觀》一文中闡述了教育公平觀的主要內(nèi)容，包括：1、受教育權的平等性是教育公平的主要要求。2、個人的自由和全面發(fā)展是教育公平的最高理想。3、政治平等、經(jīng)濟發(fā)達是實現(xiàn)教育公平的社會條件。《論馬克思恩格斯關于教育公平的社會基礎及其當代意蘊》一文中指出：馬克思所闡述的教育公平問題主要表現(xiàn)為“教育的平等性”問題，教育平等的社會基礎主要來自于，政治平等、經(jīng)濟平等、社會和諧三個方面。
一、當前我國學前教育出現(xiàn)的教育不公平現(xiàn)象
科學研究已經(jīng)證實，幼兒教育不僅關系到幼兒個體更是教育是否公平的體現(xiàn)。世界上許多國家的政府都相當重視幼兒教育的發(fā)展，通過立法、財政等多項措施來保障學前教育事業(yè)能夠在良好的環(huán)境下健康發(fā)展。雖然我國政府已經(jīng)開始重視學前教育，但目前我國幼兒教育領域還存在許多教育不公平現(xiàn)象。
（一）區(qū)域發(fā)展不平衡
幼兒教育經(jīng)費主要由縣區(qū)一級的政府財政投入，由于我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平有很大的差異，沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與中西部經(jīng)濟落后地區(qū)政府的支付能力不同，這就導致了不同區(qū)域的幼兒教育機構所接受到的財政投入數(shù)量有很大差別。與此同時，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平比較低，用于幼兒教育發(fā)展的資金不足，人們對于幼兒教育的重要性認識不夠，導致幼兒教育的規(guī)范性較差；而同一時期在城市地區(qū)，城市幼兒園則享受到比較好的待遇。
（二）幼兒入園難，幼兒入園費用普遍高
近幾年在我國提及幼兒入園，“入園難、入園貴”是一個突出的問題。尤其在沿海城市，這種現(xiàn)象尤其普遍。例如在北京某城區(qū)的幼兒園，報名入園需要先拿編號，按號排隊。幼兒園本來計劃招生100多名幼兒，但是前來報名的家長卻直接超出600多人，更有很多家長半夜就搭起帳篷開始排隊。除了參與報名困難之外，幼兒還要經(jīng)過幼兒園的考核，檢查戶口，接受面試。關于入園貴，主要體現(xiàn)在幼兒園收費項目過多，各項費用過高。比如在一些私立幼兒園，保育費高達1500元以上，這樣的收費水平幾乎占據(jù)了工薪家庭父母一方收入的三分之一。此外，用餐費、班車費每項收費都價格不菲，而這些收費還不包括幼兒園組織的各種興趣特長班的收費。
（三）幼兒教師素質和待遇參差不齊
在一些發(fā)達城市的知名幼兒教育機構中，由于幼教起步的較早，經(jīng)驗豐富，資金充足因此它們自身有一套完備的招聘、選拔、培訓體制。這些知名的幼教機構選配的幼兒教師通常具有大專及以上學歷，專門接受過幼兒教育的培訓，懂得幼兒心理發(fā)展的特點，熟悉幼兒教育的程序，在正式入職前還會接受職業(yè)培訓，在工作中，在教育機構自身的監(jiān)督考核下，幼兒教師會為幼兒提供優(yōu)良的教育服務。而在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機構得不到政府的財政支持，無法吸引優(yōu)秀的幼兒教師。在這樣的機構中，幼兒教師往往學歷偏低，沒有系統(tǒng)的掌握幼兒的心理發(fā)展等理論，在這N機構中，幼兒教師的主要任務相當于“看孩子”。一方面教師很難在這樣的機構中國接受良好的培訓和教育，另一方面，這類機構的教師流動率比較大。除此之外，發(fā)達地區(qū)公辦園教師的工資福利待遇和偏遠地區(qū)公辦園教師的待遇有很大差別，而在民辦幼兒園中存在教師的工資普遍偏低的現(xiàn)象。
二、建議
（一）健全的管理體制
從國外管理體制這一層面來看，大致通常呈現(xiàn)兩種格局，即縱向管理、橫向管理的管理格局。就美國而言，聯(lián)邦政府負責橫向調(diào)控，其他各個地方各州政府負責所轄區(qū)域的幼兒教育事業(yè)，這與我國的國情也有相似之處。還有一點我國政府也是可以借鑒的大部分國外政府在承擔幼兒教育職能的時候，不僅靠健全的管理體制來保障，而且還具有分工明確的職責分擔機制，如果某一項任務無法完成或者完成的不合格，很快就能找到對應的負責人，從職責分擔方面來說，國外部門依靠詳細的法律條框規(guī)定了專門負責幼兒教育管理的人員，顯而易見他們的人員是充足而又職責分明的。
（二）有效的政府監(jiān)管
教育公平不僅是社會公平的一個方面，也是社會大眾共同期待的一個大方面。幼兒教育不僅涉及到社會公平，也是家長切身追求的因為幼兒受教育的公平從某種角度反映了幼兒在起跑線上是否一致。美國在這個方面就做的特別好，我們可以予以借鑒，比如美國的政府政策中，他們對于弱勢群體幼兒進行了很明確清晰的補償，目的就是為了能夠使不同家庭出身、不同膚色種族的兒童能夠在接受教育時獲得公平的待遇，營造公平的環(huán)境顯得尤為重要。相對而言，公平這兩個字在我國教育領域尤其是幼兒教育領域里依然存在很大的問題，大城市與小鄉(xiāng)村之間，發(fā)達地區(qū)與偏遠地區(qū)之間，不同階層的兒童享受到的幼兒教育權利大為不同，許多幼兒因為各種原因失去了享受同等待遇的機會。因此，為了促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，“教育公平”必須是政府制定政策的前提思想。
三、總結
要從思想上給予幼兒教育正確的認識，足夠重視幼兒教育的發(fā)展，給予公辦民辦園同等的重視程度，對于公辦園和民辦園的教師給予同等的社會地位和職業(yè)待遇。法律在我國政府的管理中占據(jù)很大地位，縱觀世界各國政治就會發(fā)現(xiàn)，用法律來規(guī)范政策的實施是世界各國對于幼兒教育發(fā)展的共同特點，是世界教育發(fā)展的必然趨勢。而我們的幼兒教育也需要建立相應的法律系統(tǒng)，完善的法律體系來保障幼兒教育事業(yè)更加科學化的發(fā)展。
幼兒教育是一個人發(fā)展和接受教育的最初階段，在腦科學、教育學、心理學的等多個學科的研究已經(jīng)表明，良好科學的幼兒教育對于一個人良好習慣的養(yǎng)成、人生觀、世界觀的形成以及性格特點的養(yǎng)成都有特定的意義。在中國學前教育階段的適齡幼兒大約占到中國13億人口的百分之十，而相應的占到世界同齡人口的五分之一。但是我國幼兒教育經(jīng)費的投入僅占到全國教育經(jīng)費總投入的1.2%――1.3%。這一比例是相當?shù)偷模S著我國政府逐漸意識到幼兒教育對國家發(fā)展的重要性，未來我國幼兒教育事業(yè)定能取得新的進展和進步！
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2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。首次頒布的《標準》“是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為基本理念，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度14個領域的基本內(nèi)容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。《標準》在實施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。”[1]高職高專學前教育專業(yè)作為幼兒園師資來源的主渠道，應在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)范式、課程設置、教學團隊建設及質量評估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質量。
一、培養(yǎng)目標———反思型幼兒教師
《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實技術執(zhí)行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業(yè)的現(xiàn)實和未來發(fā)展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質的培養(yǎng)方向。[3]
二、培養(yǎng)模式———實踐反思式
《標準》強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養(yǎng)目標，從而造成了不少學前教育專業(yè)畢業(yè)生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執(zhí)行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內(nèi)在的、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識和實踐能力。[4]
浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業(yè)的通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)設計等所有培養(yǎng)幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環(huán)節(jié)整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學生在實踐統(tǒng)整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內(nèi)化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。
三、課程體系———實踐整合課程體系
《標準》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個領域。這些基本內(nèi)容，對高職高專學前教育專業(yè)課程的合理設置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業(yè)辦成了本科院校學前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優(yōu)點是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學生科學、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標準》的基本素質要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。
對應《標準》，學前教育專業(yè)課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為及通識性知識”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛(wèi)生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業(yè)設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實踐能力的發(fā)展打基礎。
上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質結構的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業(yè)學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態(tài)的邏輯結構，而是一個發(fā)生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態(tài)生成，發(fā)力于實踐平臺的建設和實施。[6]
四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”
《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。
學前教育專業(yè)要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”。“三個平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業(yè)社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業(yè)教師指導，提高社團活動質量；要與當?shù)氐氖 ⑹屑壥痉队變簣@廣泛合作，建立學前教育專業(yè)“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]
實施實踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊伍來推動，即專業(yè)技能教師隊伍、見實習指導教師隊伍和專業(yè)輔導教師隊伍。專業(yè)技能教師隊伍既能精于專業(yè)技能，又能領會專業(yè)技能的目的，能將學生的專業(yè)技能引領到實踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實習指導教師隊伍，不僅應有豐富的教育實踐經(jīng)驗，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求，不能停留在經(jīng)驗的感性體驗和積累中，這樣才能給予學生切實的指導；專業(yè)輔導教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識、精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領的能力，這樣才能有助于學生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]
當下幼兒園新任園長任職資格培訓工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓組織管理機制不健全、培訓制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設三方面提出一套適合西安市學前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的培訓經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培訓的針對性與實效性的統(tǒng)一。
關鍵詞：
新任園長；園長培訓；對策
自《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓進行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎上，提出改進培訓的對策建議。
一、研究設計
（一）研究對象
為全面了解園長參加培訓的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心平臺，對2015年7月參訓的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓班的102名園長和2015年12月參訓的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓班62名園長進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓人數(shù)的59％；3－4年的占參訓人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓時是擬任園長。大專及以下學歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學為學前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學專業(yè)為非學前教育專業(yè)；8．2％的園長所學專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。
（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理
本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導向及《陜西省中小學幼兒園教師和校園長培訓工作水平評估標準體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓評價、培訓需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析。
二、研究結果與分析
目前，園長“任職資格培訓”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓項目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓班培訓滿意度調(diào)查結果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務態(tài)度與質量（83．9％）、主講和指導教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓課程體系建設（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓課程體系建設等方面尚需進一步改善。
（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限
1．新園長處于角色沖突階段
新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學認為角色學習是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學習、技能的訓練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓形式進行的角色學習是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓在目標設置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉換。
2．新園長職業(yè)認同感較低
職業(yè)認同感是一個管理心理學概念，用來描述當工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關于新任園長職業(yè)認同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認同感偏低。
3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗
在調(diào)查擔任園長方式問題上，48．9％是通過授權方式擔任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔任過副園長、保教主任等領導職務，也沒有教育管理學習的相關經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。
（二）培訓組織管理機制不健全
陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學時的任職資格培訓。幼兒園園長任職資格培訓，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責必備的基礎知識和基本技能，課程設置以“應知”、“應會”為重點，采用“學前教育科學模塊、學前教育領導與管理科學模塊、文化學模塊”綜合的培訓模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓的熱情頗高。但是，在培訓師資、培訓模式、課程設置等方面仍存在以下問題。
1．培訓師資隊伍缺乏管理
師資隊伍是培訓的核心，建設一支合格的培訓師資隊伍是提高培訓質量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓專家?guī)煲詠恚恍?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓市場中的稀缺資源，與此同時，培訓師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務，疲于應對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓內(nèi)容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓機構為完成既定的培訓計劃，只能降低標準聘請一般的培訓教師，在培訓中臨時更換培訓教師的情況時有發(fā)生，培訓效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓專家資源，進一步規(guī)范園長培訓的師資隊伍結構是培訓管理部門亟待研究的問題。
2．培訓模式缺乏融合
目前，任職資格培訓主要采用集中培訓與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓形式”的問題中，調(diào)查結果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進修學習（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓模式，以更為直觀的方式把學習放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認知，成為更受參訓園長們歡迎的培訓形式。但是，任何培訓模式都不能稱之為最好的培訓模式，每一種培訓模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。
3．培訓課程設置缺少標準
目前，各級各類培訓機構對園長崗位任職資格培訓的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標準》以及《陜西省關于改進和加強中小學校長幼兒園園長》中有關任職培訓提出的專業(yè)要求設置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓班集中培訓與研討的課程安排情況。從培訓內(nèi)容涉及的領域看，主要包括教育領域、管理領域、領導領域課程共19個專題。由于缺少權威性的培訓課程標準，園長崗位任職資格培訓的課程設置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。
（三）培訓制度不完善
1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓考試的現(xiàn)象依然存在。
2．培訓研究制度滯后
深入的研究成果能夠為園長培訓活動提供指導和支持。隨著《標準》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓的實際需求相比，培訓研究、培訓課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關園長培訓的研究論文不足20篇。盡管中小學校長培訓研究可以為園長培訓研究提供借鑒，但是，在素質教育與應試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學校長培訓研究本身更是一項復雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓借鑒的研究成果比較有限。
3．實踐實訓基地缺少遴選辦法
陜西省要求“園長培訓課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓的主要內(nèi)容。那么，實踐實訓基地的遴選工作必然對最終的培訓效果起到至關重要的作用。參加崗位任職資格培訓的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學教師國家級、省級培訓實訓基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學幼兒園校園長培訓的實踐實訓基地出臺相關的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓基地的權利與義務。在這種情況下，多數(shù)培訓機構都是根據(jù)培訓課程設置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。
三、建議與策略
基于新任園長任職資格培訓的問題，對調(diào)查結果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓效果的措施。
（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面
1．實現(xiàn)角色轉換
“角色轉換是指個體因社會任務和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標準》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學前教育與中小學教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學校長一樣應該集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質及其職能基礎上，完成角色轉換。如果將所選樣本的培訓課程內(nèi)容劃分為三個學習領域，即領導力課程、管理課程、教育課程，對應非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領導課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉換的重要性。
2．明確專業(yè)自我
借鑒美國學者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領導過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學習專業(yè)標準中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應關注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認同具有重要意義。
3．學習教育管理課程
對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領導者證明了園長在擔任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學領域”，而擔任園長后急需的“管理知識”和“領導知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎和強烈的知識重構意識，才能實現(xiàn)從“教學專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領導專業(yè)”的轉換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓中開設一個無門檻的任職資格培訓，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學習部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領導者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。
（二）培訓組織管理方面
1．組建復合型師資隊伍
通過專兼結合的方式來組建復合型園長培訓的師資隊伍。其中，專職師資主要負責培訓的組織、管理工作；兼職師資主要負責課程講授。目前，培訓師資主要包括以下四類：一是地方高校或教科所中對教育理論和學校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進辦學理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術崗位上退休，但仍然有能力從事培訓服務的專家教授，他們以個人身份進入培訓市場，作為培訓師資的有益補充，為培訓事業(yè)做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務，又可以有計劃地對培訓專家需求進行合理的安排和有效調(diào)控。
2．多元融合培訓模式
目前，園長培訓已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓機構根據(jù)參訓學員的共性需求確定培訓內(nèi)容，是師范院校、教師進修學校等培訓機構開展全員培訓時經(jīng)常采用的一種培訓形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質幼兒園為基地，為參訓園長提供生動的管理實踐教學；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導參訓園長共同探討某個話題，這種開放式的學習交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導引；在影子培訓中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓，更能夠取長補短，實現(xiàn)培訓的針對為輔和實效性。
3．制定培訓課程指導方案
任職資格培訓的培訓對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓目標是為幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，培養(yǎng)履行職責必備的思想政治素質、品德修養(yǎng)、知識結構和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓的課程指導方案以及課程標準，是擺在教育主管部門及各培訓機構面前的一項亟待解決的任務。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導方案和課程標準，使參訓園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進幼兒園的發(fā)展。
（三）培訓制度建設方面
1．出臺規(guī)范性培訓制度
《標準》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓機構要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設置培訓課程，改革培訓模式和方法［4］”。目前，結合西安市園長崗位任職資格培訓的實際現(xiàn)狀，應從培訓課時、培訓師資、考核評價等方面明確有關園長任職資格培訓的規(guī)范性要求，初步構建起省、市、縣三級三類培訓體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓的規(guī)范市場。
2．建立培訓研究制度
省、市、縣三級培訓機構要做好訓前的培訓需求分析和訓后培訓效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓園長共同確定培訓方案，在當下的培訓格局中，應盡快成立中小學校長（園長）培訓研究機構，以中小學校長專業(yè)標準和幼兒園園長專業(yè)標準為基礎，就中小學校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓需求，實現(xiàn)以研促訓，研訓一體化。
3．建立實訓實踐基地庫
盡快建立由教育主管部門和培訓機構共同遴選實訓實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓實踐基地；培訓機構負責遴選出一批優(yōu)秀中小學和幼兒園作為實訓實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓對象的不同層次，有針對性的選擇實訓基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領示范作用。其次，所選學校在文化建設、團隊建設、教育教學等方面的精細化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓等實踐培訓活動，具備較強的實踐指導能力和研究能力，熟悉實踐培訓流程。最后，教育管理部門對所選實訓基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。
作者：楊帆 單位：陜西學前師范學院
［參考文獻］
［1］劉潔，李愛華．促進新任校長的角色轉換———對校長任職資格培訓目標的再思考［J］．中小學教師培訓，2012（8）：31．
［2］陜西省教育廳，陜西省財政廳．關于改進和加強中小學校長、幼兒園園長培訓工作的意見［EB／OL］．
［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．
