時間：2023-01-28 17:23:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇組織教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）遠程開放學歷教育面臨嚴峻挑戰從外部市場競爭環境來看，由于普通高等教育持續擴招，各類成人高等教育遍地開花，因此造成了遠程開放教育生源萎縮、生源質量下降。以只有300多萬人口的廈門為例，2011年末，廈門市共有高等教育機構17所，成人教育機構137所，成人高等教育的種類主要有自考、成人高考和網絡教育等。在我國，無論是受教育者、還是社會上的用人單位，普遍崇尚“正宗”，愛講面子。受“學而優則仕”傳統思想的影響，國人不僅看重學歷，而且注重對學歷的選擇。與普通高等教育相比，由于歷史和現實的原因，遠程開放教育長期以來一直以學歷“補充教育”的形式存在，社會上對遠程開放教育的認同度不高。因此，遠程開放教育在學歷教育方面的發展面臨很大的挑戰和瓶頸。
（二）組織學習市場蘊含巨大的商機黨的十提出要積極發展繼續教育，加強職業培訓，提升勞動者就業和創業能力；國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出建立有利于全體勞動者接受職業教育和培訓的靈活學習制度，服務全民學習、終身學習，推進學習型社會建設；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要搭建終身學習“立交橋”，這些有利的政策為從業人員培訓和組織學習提供了一個非常有利的時機。在未來，我國產業結構的調整必然以技能培訓為基礎，促進人才結構與經濟發展狀況相適應。根據預測，我國未來從業人員培訓需求非常巨大，僅2011—2020年，高中以下程度者平均每年接受各類繼續教育和培訓的需求數為2個億。對低學歷的農民工的繼續教育和技能培訓也蘊含著較大的潛力，約占廈門市總人口將近50%的外來人口中有相關一部分是農民工，而62.9%的農民工沒有專業技術證書，廈門農民工只有27.6%的人參加過正規的職業技能培訓。
（三）遠程開放教育的靈活性為組織學習提供了便利和動力組織內的員工是成人，其學習需求的動力主要來自于職場就業和競爭力的提升，通常具體體現在員工對自身學歷提高和工作能力的提升上。未來遠程開放教育應對傳統高等教育的挑戰，就在于要突破傳統的學歷教育與非學歷教育（技能和能力）“雙軌”機制，實現兩者的融通，學習者不同類型的學習成果通過積累與轉化，可以獲得相應的課程證書、職業資格證書以及學歷文憑等，實現學習成果的互認與銜接，從而提高學習者的積極性。因此，遠程開放教育融通學歷教育與非學歷教育的靈活機制，將為組織中員工的學習提供了便利和動力，可以成為組織學習的“基礎設施”之一。
（四）組織學習機制有利于遠程開放教育參與組織學習在企業中，組織學習機制比比皆是，很多優秀的公司都建立了全面的組織學習機制。有些企業還建立了企業大學，建設該企業獨有的或是行業特色的課程體系、啟用E-learning系統、開展遠程學習、建設內部講師體系等措施，使員工能有體系地學習行業崗位的通用知識和專業知識，提升員工的知識技能與能力。相應的，有了這種組織上的牽引力和推動力，員工的知識技能與能力提升得很快。由于遠程教育的無窮潛力，一些企業亦已積極加入遠程教育的行列，除了高等院校提供的網絡課程之外，e化的商業流通已經將遠程教育概念帶入教育訓練領域。各大企業開始通過網絡平臺進行員工專業訓練，甚至也提供各項個人成長相關課程。例如臺灣的統一超商和全家便利商店已經利用e化工具設置數字學習網站，采用學習型組織建構概念，提供散居各地的所屬商店《企業經營》等訓練課程，以提高員工工作績效，增加員工間互動，以及隨時了解總部的政策方向。
（五）信息技術的發展有利于遠程開放教育參與組織學習信息技術社會是當前我國社會的主要特征，通過信息技術方式進行學習具有任何人、任何時間、任何地點等多種優勢，并且節約資金，因此這種方式將是未來的主要學習方式。特別是，基于信息技術的學習方式極大地提高了員工學習的覆蓋率，所以信息技術的發展為組織學習提供了便利和機遇。對于大多數企業而言，可以通過采用信息技術，加強對企業內顯性知識的管理和共享，促進員工協同工作，并借助信息技術或信息系統的幫助，改造了員工的工作方式、觀念，提高工作效率。當前在遠程開放教育中，網絡及其平臺已經成為非常重要的信息載體和教學手段，網上教學已是遠程開放教育教學模式改革的方向。
二、遠程開放教育參與組織學習的優勢及面臨的障礙
（一）遠程開放教育參與組織學習的優勢
1.遠程辦學網絡系統的優勢目前，遠程開放教育的辦學網絡已立體覆蓋全國城鄉，在全國已形成由中央電大、44所省級電大、933所地市級電大分校和1829所縣級電大工作站組成的統籌規劃、分級辦學、分級管理的功能完備的遠程辦學網絡系統。這種面向基層具有“天網、地網、人網”三網一體的遠程辦學體系更能適應當地市場和各個組織的需求情況，具有更強的適應性和靈活性。同時，這種獨特的系統辦學優勢可以集全系統的力量開發優質的遠程開放教育資源，通過電大在線網絡平臺和全國辦學網絡，把優質的遠程開放教育資源和服務送入基層和各個組織。
2.信息與網絡教育技術的優勢遠程開放教育和普通高等教育相比，在信息與網絡教育技術方面的優勢非常明顯。目前,全國電大已建成“電大在線”資源平臺，中央電大、華東地區電大、西部地區電大資源建設協作平臺，現代遠程教育資源庫等既有明確分工，又相互配合的遠程教育教學資源平臺。遠程開放教育始終以追蹤先進信息技術為先導，其技術支撐是以計算機技術、軟件技術、現代網絡通信技術為基礎的。
3.熟悉在職學習特點的優勢遠程開放教育的學生大部分來自于企事業單位的在職員工，經過多年的辦學實踐，遠程開放教育已經洞悉了在職學習的特點，了解學生的實際學習需求，教學模式能更好地平衡學生的“工學矛盾”。在參與學習型組織建設中，可以為組織學習提供更合適的教育產品，為員工提供更貼心的遠程教育支持服務。
（二）遠程開放教育參與組織學習面臨的障礙
1.人才培養模式問題遠程開放教育現有的人才培養模式不完全適應組織基層從業人員終身學習的需要，遠程開放教育要參與組織學習，必須充分考慮行業企業的需求，在此基礎上構建能體現終身學習理念的人才培養模式。而建立在三十多年的廣播電視大學辦學歷史中的遠程開放教育，一直以補償學歷教育為主，因此其現有的人才培養模式與普通全日制教育并無太大的區別，未能體現出在職學習的特點，更不用說體現不同行業企業從業人員的在職學習的不同的特點了。而且在專業和課程體系設置方面也存在一定的問題，培養員工動手能力的技能型專業缺乏，缺少適應行業企業發展的實踐教學體系。
2．教學質量評價問題現行的遠程開放教育的教學質量評價標準和評價方式與普通高等教育無異，還不能完全反映出成人學習的特點，這樣不利于評價組織學習的效果。遠程開放教育要參與組織學習必須樹立新的質量評價標準，要搞清楚行業企業對人才的素質和能力要求，探索符合行業培訓要求和具有行業特點的遠程繼續教育質量評價標準和評價體系。
3．師資隊伍建設問題遠程開放教育雖然擁有一支龐大的師資隊伍，但原有的師資隊伍的結構顯然不符合組織學習的要求，“雙師型”教師比較缺乏。大部分的專任教師沒有企業的相關工作經歷，平時由于忙于教學也很少參加企業的實踐，應用和動手能力較為薄弱，在參與組織學習過程中發揮作用有限。
三、遠程開放教育參與組織學習的具體措施
（一）與行業企業共同制定人才培養模式遠程開放教育應針對行業企業的特點，與行業企業形成戰略伙伴關系，探索“校行企合作、訂單培養”的人才培養模式，共同打造具有行業企業特色的數字化教育體系。教育培訓項目不僅要與學習者的需求相結合之外，還要與學習型組織建設及單位發展規劃相結合。學習型組織要求單位領導、團隊和個人三個層面都要高度重視，特別是在組織層面要進行系統的籌劃，組織學習才能真正推動組織的變革和個人的發展，因此它是一個系統工程。遠程開放教育只有根據行業企業發展的性質、特點和人才需求狀況，與行業企業共同制定有針對性的系統化的教育發展規劃，才能成為行業企業學習的重要的載體，這對遠程開放教育的發展是非常重要的，否則，與行業企業之間的合作是難以可持續發展的。
（二）通過學校與行業企業合作共同開發課程和教材遠程開放教育要與行業企業合作，開發一套符合行業企業實際需求的課程和教材，針對學習者要解決的問題和所處的情境提供相應的教學項目，才能激發學習者學習的興趣與動機。由于行業企業更了解組織內各崗位的職業技能要求，與它們共同制定課程標準、課程內容、教學大綱和教材，可以確保課程內容來源于崗位工作內容，有利于培養行業企業需要的高技能人才。在與行業企業合作時，遠程開放教育的課程改革和教材建設應以工學結合為突破口，合理引進企業課程資源，進行以典型工作任務模塊為導向的課程改革，按照實際工作崗位能力要求重新設計課程結構，有效整合教學內容，以真實的工作任務、項目、案例、職業能力等進行教學改革和創新。
（三）建立符合行業企業需求的教育質量標準遠程開放教育要參與組織學習，必須建立符合行業企業需求的教育質量標準，這就需要先從課程體系、教學內容到教學模式，再到教育質量評價標準與評價方式等方面進行改革，建立起學校、行業企業、社會三方面相結合的評價、監督機制。建立用人單位滿意度至上的質量觀，探索符合行業企業特點的遠程繼續教育質量評價標準和評價體系，根據培訓是否對行業企業的績效產生了良好的影響來監控教育質量，注重培訓內容與行業企業特點相結合，課堂教學與實踐教學相結合。
（四）依靠信息技術建立遠程教育服務體系在終身學習理念下建設學習型組織，從業人員的學習需求和行業企業教育需求是在不斷發展之中且呈現多元化的趨勢，光靠行業企業自身的培訓體系是來滿足這種需求和適應這種變化是遠遠不夠的。更好地解決這個問題的手段是可以依靠信息技術手段來建設遠程教育公共服務體系。當然，目前的公共服務體系也同樣很難適應行業的需求及其變化，所以，怎樣通過數字化手段和現代信息技術手段，建立起能夠適應行業教育需求和從業人員學習需求的遠程教育公共服務體系，整合各方面的優質教育教學資源，包括在學習者利用這些教學資源學習的過程中提供相應的支持服務，這些都已經成為非常重要的課題。
關鍵詞 計算機輔助教育；期刊論文；內容分析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2013）36-0011-04
1 問題的提出
計算機輔助教育用計算機技術解決了教育、教學中的許多難以解決的問題，反映了社會發展的一種必然趨勢，推動了教育現代化的進程。計算機在教育、教學中的廣泛應用對教育的思想觀念和教學的方法、內容、策略等方面都有著深遠的影響，使整個教育系統都受到巨大的沖擊，并逐步發展成為一個新興的交叉學科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術。
計算機輔助教育（Computer Based Education，簡稱CBE）是教育技術中既異?；钴S又有廣闊前途的發展方向[1]。目前，計算機輔助教育得到了迅速的發展。然而，由于受傳統教育思想觀念的影響，很多教育者對計算機輔助教育都沒有正確的認識，有很多都走上了兩個極端，即對計算機輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導致計算機在教育領域中不能被合理有效地運用，甚至阻礙了計算機輔助教育的發展。
本研究以2001—2010年我國計算機輔助教育論文為研究對象，利用內容分析法對研究對象進行分析研究，試圖從整體上把握我國計算機輔助教育的發展應用現狀及其對我國教育的影響，力求教育者對計算機輔助教育能有清晰的認識，促使教師能更好地利用計算機來進行教育教學管理活動，以及學生能更好地利用計算機進行學習。
2 研究方法和工具
研究方法 內容分析在教育技術領域得到了廣泛應用，它通過預先建立的研究目標確定研究總體和分析單位，設計分析維度和樣本取樣，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。本研究主要是對10年來我國計算機輔助教育論文的內容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國計算機輔助教育的發展現狀和趨勢，以及我國計算機輔助教育的應用與發展，為我國教育的發展提供合理的參考依據。
確定樣本 內容抽樣即是選取進行分析的樣本。內容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設相關的資料）。本研究根據選題中的“計算機輔助教育論文”，選取中國期刊網CNKI數字圖書館“中國知識總庫”，并以“計算機輔助教育”“計算機輔助教學”和“計算機管理教學”為關鍵詞檢索項，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識總庫的、經篩選后的有關計算機輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。
為了保證分析的準確性、科學性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國期刊網CNKI數字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計算機輔助教育論文的發展，將所選樣本1393篇論文的總數量與研究主題統計如表1所示。
主題內容分析的類目建構 分析類目既決定了研究的方向，同時也反映了研究的目的，是內容分析的關鍵環節[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據傳統的理論或以往的經驗，對某個問題已有的研究成果發展而成；二是由研究者根據假設自行設計而成。本文的類目是采用后面那種方法構建的。根據教育技術的94定義，結合計算機在我國教育領域中的具體應用，將樣本論文分成以下幾個主題元素：理論基礎、學習過程、媒體技術、CBE網絡、教師教育、應用評價及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。
研究主題內容分析的信度 內容分析的信度分析是指兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內容分析的結果。只有經過信度分析階段，才能使內容分析的結果可靠，使可信度得到提高。
本研究根據研究過程中“計算機輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎、學習過程、CBE網絡、應用評價、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評判員對樣本進行評判。經分析，評判文章篇數為1393篇，其中兩人完全同意的篇數為1260。
數據統計與結論得出 對評判數據所得的結果進行統計處理，將所得的評判結果在Excel數據統計分析工具中進行分析，并根據研究目標進行比較，從而得出本研究的結論。
3 研究結果分析
主題模塊總體分析
1）自1958年IBM成功開發了世界上第一個計算機教學系統至今，計算機輔助教育迅速發展，在教育領域中得到了廣泛的應用。世界各國對計算機輔助教育的研究越來越深入，特別是發達國家，計算機輔助教育越來越完善。20世紀80年代，計算機輔助教育技術開始傳入我國，雖然我國計算機輔助教育起步較晚，但計算機在我國教育中發展速度快，越來越多的教育研究者對計算機輔助教育進行研究，并從實際應用中不斷總結發展，使其能更好地服務于教育事業。目前，我國計算機輔助教育論文數量發展較為平穩，詳見圖1。
2）圖2的統計結果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內容分析的量化統計（所謂量化處理是把樣本從形式上轉化為數據化形式的過程，包括評判記錄和信度分析兩部分），可以發現學習過程的研究占了總數的32.09%，占研究樣本總數的1/3；其次是應用評價研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對較少，其中理論基礎的研究占了總數的18.74%，媒體技術占9.83%，CBE網絡占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結果充分顯示了我國計算機輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關注的焦點（如對學習過程的研究），而有些則隨著計算機的發展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統計數據中分析，學習過程是計算機輔助教育的研究重點，說明計算機輔助教育的研究將逐步轉向對計算機輔助教學的研究。
理論基礎主題模塊分析 計算機輔助教育，主要是指以計算機為主要媒介所進行的教育活動，主要包括計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機技術支持的學習資源三大領域。計算機輔助教育作為一種嶄新的現代化教育手段，它既可以應用于優化教育與教學過程，又可以應用于改進教育與教學的管理。它的目標是在教育中運用現代科技提供最優的手段和方法，以達到既定的教育目標[4]。
理論基礎主題主要是對計算機輔助教育的相關理論的研究，即研究計算機輔助教學、計算機管理教學以及計算機技術支持的學習資源等。據統計（圖2），理論基礎研究論文并不少，總數占所有樣本論文的18.74%。從這些統計數據中可以看出，計算機輔助教育論文一直都重視理論基礎的研究，了解計算機輔助教育的相關理論及發展現狀，并研究其發展的趨勢。但隨著時間的推移和相關技術的不斷發展，CBE的研究對象和研究內容不斷地發展，其研究也越來越傾向于對計算機輔助教學的研究。
學習過程主題模塊分析 從歷年論文的數量上看，學習過程主題研究數量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數量在當年所有論文數量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對學習過程主題的關注居多，并且向來都是一個重點。通過內容分析的量化統計可以發現，課件設計與制作和學科應用所占比例較大，二者總和超過了學習過程主題總量的2/3，而且課件設計一直以來都是我國計算機輔助教育論文的研究焦點，課件設計的優劣是影響計算機輔助教育在學科中的應用效果的重要因素。
媒體技術主題模塊分析 媒體技術的研究包括媒體技術的開發（即教學軟件、系統的設計與開發）和媒體技術的應用兩部分。如圖2所示，媒體技術所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術的不斷發展和完善，促使越來越多的媒體技術手段應用于教育領域中，如多媒體技術、智能化多媒體技術、P2P網絡技術、虛擬現實技術等。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學以其直觀、形象、靈活生動的教學形式已成為一種重要的教學輔助手段，也成為大學教學改革的基本方向[2]。
網絡主題模塊分析 計算機輔助教育網絡的研究包括網絡遠程教育、校園網和教室內的計算機網絡三部分。隨著我國遠程教育的發展，對計算機和多媒體技術，尤其是軟件的建設提出更高的要求。結合網絡技術解決教育問題，將實現真正意義上的遠程教育。現在，很多教育場所都逐步實現利用多媒體計算機網絡教室完成教學，而我國計算機輔助教育中對CBE網絡的研究甚少。
教師教育主題模塊分析 隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教育在教育教學中的應用越來越廣泛，它的發展改變了傳統教學中教師的主體地位，教師在教育教學中的地位由主體逐步變成主導，教師成了引導學生學習的引導者，但是在教育教學活動過程中還是不能缺少教師。為了適應信息時代的發展，滿足現代教育對教師的要求，因此對教師的教育也不容忽視。教師應該改變習慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學習，提高自身的計算機水平。計算機輔助教育論文對教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數額的2.08%（見圖2）。研究發現，有許多教師誤以為計算機完全可以代替教師的主導作用。其實利用計算機輔助教學并不意味著可以取代教師開展教學活動，相反，教師在計算機輔助教學的過程中起組織和輔導的作用。
應用評價主題模塊分析 應用評價主題的研究是我國計算機輔助教育論文研究的另一重點，該主題論文數量在所取樣本論文數量中所占比例為24.62%（見圖2）。應用評價主題主要是分析計算機輔助教育在教育教學中所取得的效果、存在的問題并提出相應的解決對策，幫助減輕師生的負擔，提高教學的效率和效益，充分發揮計算機在教育教學中的優勢。計算機輔助教育在教育教學過程中，可以起到教師的作用、學習伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標是運用現代科技提供最優的手段和方法（包括成本最低、教學環境最佳、教學活動模式最合適），以達到既定的教育目標。與傳統的教學媒體相比，計算機更能滿足現代教育的要求。然而，計算機輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點。
4 結果與思考
從以上的統計數據與分析來看，我國計算機輔助教育論文主要有以下特征。
1）研究主題分布不均，大多是研究計算機輔助教育的實際應用，只有部分是對CBE的相關理論的研究。但計算機輔助教育合理有效運用的基礎更多地取決于扎實的理論基礎，而對理論知識的不夠重視也會影響研究者對輔助教育的理論造詣，應加強對理論基礎的研究。
2）缺少對某些領域中的重難點課題的研究，對難研究的課題沒有進行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進行深入研究。其實計算機輔助教育領域有許多值得研究者進行深入、細致研究的課題，如課件的開發應用、軟件的設計開發與評價，以及影響教學效果的因素等。對這些課題的深入研究本身有著極其深遠的意義，還能促進計算機輔助教育的發展，促使教育者更好地運用計算機進行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。
3）研究主題與研究領域逐漸走向多元化。隨著教育技術的快速發展，其研究主題與領域也開始向多元化方向發展。計算機輔助教育不僅應用于學校教育，在社會教育領域中的應用也越來越廣泛，計算機輔助教育的研究領域也不斷地向多元化發展。
4）隨著現代技術的不斷發展，越來越多的技術應用在計算機輔助教學上，如多媒體技術、虛擬現實技術、P2P網絡技術等。技術的發展應用使得計算機輔助教學成為目前學校教學的一個重要輔助手段?，F在，計算機輔助教育的研究領域也越來越多涉及相關技術的應用研究，促使計算機輔助教育的發展越趨完善，滿足教育領域的更高要求。
5 結論
綜上關于我國計算機輔助教育論文的分析，可以預測，今后“學習過程”將依舊是我國計算機輔助教育論文研究的主要領域，這個研究主題也將繼續得到更大的關注和重視；對“應用評價”的研究力度也會隨著計算機在教育領域中的發展而進一步加大；而“理論基礎”的研究將會保持平穩的發展；隨著計算機技術的不斷發展，對“教師的要求”將會越來越高；在信息時代，信息技術將不斷地發展，計算機輔助教育的研究領域也會越來越廣，計算機在教育領域中運用到的現代教育技術也將會增多，對教育的要求更嚴格，所以今后計算機輔助教育論文的研究也將加大對技術應用的研究；對計算機輔助教育的研究將逐漸轉向對計算機輔助教學的研究。另外，可以預見的是，對“學”的技術的研究將日益超過對“教”的技術的研究，成為另一研究重點。
參考文獻
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積極參加各級教育部門組織的繼續教育培訓，很好地完成培訓任務。近五年來，本人完成了學歷提升，獲得了本科文憑；參加了省珠算式心算師資培訓班、省第十屆現代與經典全國小學教學觀摩研討會、省小學數學解決問題的策略教學研討會；參加了XX區委組織的發展黨員培訓班、區教科室組織的教師專業成長系列主題培訓活動；每年暑假均保質保量地參加學校組織的教師暑期培訓。
二、教育工作：
作為一個教師，以“教書育人”為天職，積極參與學生的思想道德教育工作。堅持樹立“以人為本”的教育理念，以“健康、文明、團結、創新”的班風感染學生；堅持面向全體學生，以發展的眼光看待學生。在班級管理中，重視學生的個性發展，努力創設良好的教育情境，培養了學生的良好行為習慣，促使學生個性心理健全人格的協調發展；注重對學生日常行為的養成教育，平時與學生做知心朋友，積極組織學生開展生動活潑、形式多樣的少先隊活動，培養學生自立的本領和創造的精神，讓學生在活動中成長、成材，增強孩子們的信心，培養孩子們的能力。調入實小后的2009年，金田六（7）班學生在學校黑板報評比中獲二等獎；在學校運動會中獲年級三等獎。
在日常的班務工作之余，不忘及時總結提煉，《交流·資源》發表于《學校管理》2008年第2期；《兒童文化：德育提升的有效載體》獲2008年省教海探航征文三等獎；《以兒童文化為抓手，提升小學德育實效》獲XX市2007年度優秀教育論文一等獎；《浸染兒童文化，提升德育實效》獲XX市2007年度優秀教育論文一等獎。
團結同事，善于發現同事的閃光點、挖掘他們的潛能；2011年，本人任組長的XX五年級組被評為XX市優秀教工小家。樂做份外事，以“藥店里的甘草”身份活躍于學校各項特色創建或迎查工作；五年來，本人為學校撰寫各類計劃總結30余篇。
三、教學工作：
2007～2008年，本人任XX小學教科室主任、執教六年級數學；2009年調入實小后，先后執教XX六（7）班數學，金田四（6）、（10）班數學，XX五（10）班數學，XX五（10）、三（3）班數學，并接受學校委派，任XX五年級辦公室主任、五年級數學備課組長。
參加各項教學工作培訓后，及時與全校教師分享培訓心得體會。在實驗小學，每年執教“每周一課”，傳遞自己的教學理念、展示自己的教學行為；作為備課組長，積極組織全組數學教師集體備課，為學校教學質量調研提供試卷。
參與青年教師培養工作，“青藍工程”中的結對徒弟顧XX老師，已“青出于藍而勝于藍”。
四、教科研工作：
我就接受函授教育2年來的工作，學習，糊口進行自我評定。本人在兩年來，注重政管理論學習，能自覺與黨中心保持高度一致；尊重領導，團結同道，熱愛本職，作風嚴謹，為人正派，能模范地履行一名小學教師的職責和義務。
自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等**門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。
論文關鍵詞：營造留守兒童溫馨心靈家園
“離開家鄉爹和娘，背上行李走遠方。酷暑寒冬多保重啊，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無數農民工背井離鄉、出外打工的堅韌和辛酸，他們本希望通過自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個家庭問題，也是一個社會問題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒有時間和精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注、教育、引導，造成孩子思想道德滑坡、行為習慣欠佳、學習成績低下、安全隱患多等諸多問題。而這些問題都與留守兒童的心理健康有關。他們渴望得到關愛，渴望溝通理解，渴望幫助指導，但現實讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨無助，內向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個問題呢？我認為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長能保持很好的聯系，可以在關愛留守兒童起到橋梁紐帶作用。
關愛留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或寫自我介紹，然后通過家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。
其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過談心、調查，了解留守兒童的心愿。如果學生不便向父母傾訴，班主任代為轉達；如果是不當的心愿，班主任引導他們正確認識。還引導他們樹立遠大理想，讓他們有追求，有奮斗的動力。還引導他們學會傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。
留守兒童長期遠離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴重。班主任應引導班級學生關愛留守兒童，組織“關愛留守兒童的幫扶小組”，開展“我和留守兒童交朋友”等活動，讓他們感受到班級如家一樣的溫暖。另外還要讓他們為班級做貢獻，讓他們能力得到發揮，心理有歸屬感。
培養留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系可以避免留守兒童心理孤獨，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對留守兒童的身心健康發展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關注留守兒童的交友問題，發現交友不當，應引導他們及時處理。
留守兒童最缺少的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，班主任應要求他們的父母與留守兒童進行密切溝通，每周至少通話一次，每學期至少回來探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會家長通話時多聽孩子傾聽，多引導，少教訓，少說教。
留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監護人，由于他們忙于家務與農活，與孩子溝通少，疏于對孩子的關愛，加之缺乏科學的家庭教育知識，所以留守兒童教育問題很多。班主任要多和留守監護人聯系，了解學生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。
引導留守兒童提高自我調控能力。留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。首先，對留守兒童進行適當的情緒調節，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高對社會的適應性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發展。其次加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于挑戰。
留守兒童這個弱勢群體，太需要社會的關愛，而班主任能給予留守兒童愛的補償，能給予他們心靈的溝通和至誠的呵護。讓每一個班主任給留守兒童營造一個溫馨的心靈家園，讓他們的心靈之花在陽光下絢麗綻放吧！
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中學文言文教學究竟要把握在什么樣的位向上？對這個問題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因為這是關涉提高文言文教學效果的必要前提。為此，我們先看看中學語文教學大綱的有關界述。
1963年教學大綱規定：“具有初步閱讀文言文的能力?！?978年撥亂反正的語文教學大綱規定：“具有閱讀淺易文言文的能力。”1986年教學大綱規定：“具有初步閱讀文言文的能力?！?992年新制訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）規定：“讀文言課文，要了解內容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文?！贝送?，1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過，1990年前的四個教學大綱，都把培養學生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學的共同取向，只是1992年的義務教育初中語文教學大綱的提法與前四個大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。
那么語文界的先輩們為文言文教學又提出過什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現代文章里出現的成語和典故；二、為了欣賞古典文學作品；三、為了接受文化遺產；四、為了寫好白話文。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應該認真考慮的是二、三兩種提法?！敝链?，我們綜合教學大綱的界定和語文前輩的論述，同時結合素質教育的要求，中學文言文教學的確切取向是：學習必備的文言文化基礎知識，培養學生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優秀的文化遺產，初步學會賞析優秀古典文學作品，積極吸收和繼承中華民族的優秀傳統道德精神，全面提高青少年文化素養，激發民族自豪感和民族自信心，增強民族凝聚力。這也是中學文言文教學的總體目標要求。
如何實現為文言文教學設定的目標要求呢？這要靠教學全程的切實有效的操作來實現它。呂老先生說：“接受文化遺產非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓練不可?！保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓練不可。”這就是說，“基本訓練”是培養“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓練”的必然結果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學正應從這里起步，在教學中，著力不懈地抓實抓好下面幾項基本訓練。
摳緊字詞認讀
這是文言文教學的基礎。文言文字詞的構成，除與現代文相同的常用字詞外，教學中最應重視的是：通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞，是學生自由閱讀文言文的攔路虎，教學中必須首先解決它們。當然，閱讀文言文，要用普通話讀準字音，這是無疑的。但是，一些特殊字詞的讀音，仍要按古字音認讀，如“可汗”(ke han)、單于(chan yu)等，都要指導學生準確認讀，切不可讀錯。其次，要精確認準字形。辨認字形，注意力要放在通假字、象形字、形聲字上，尤其要重視形聲字的認讀。指導學生通過辨析字形結構，準確把握字意。再次，要準確理解字詞義，這是摳緊字詞認讀的目的。呂叔湘先生指出：“難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數都不止一個意義，而這些字又常常有時代限制不但不能用現代的字義去理解古書，并且同是古義也不能用后起的字義去理解時代在前的文字，特別要留意的是與習見的意義相近而又不同的意義。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生的話為我們理解文言文指明兩個要點：一是要注重大量存在著的一字多義的理解，二是要特別留意古書字義的時代變化，切不可用今義解古義。這一點正是現今文言文教學必須加強的薄弱環節。
學會句意轉換
這是理解文言文內容的關鍵。理解句意靠理解詞義支撐，因此，教學中要把理解字詞義放在首位。理解字詞義，虛詞為輔，實詞為主，實詞中又以一詞多義和古今異義詞為最。要指導學生運用歸類、比較、列表、調換等方法，理解字詞在特定語境中的準確意思，這是能否準確轉換句意的關要之處。要在反復訓練中讓學生會學“?！保ūＡ羧嗣?、官名、地名）、“調”（調換句中的詞序和句子結構順序）、“補”（補出句中省略成分）、“去”（去掉不切合現代漢語表述習慣的語詞）等轉換句意的方法，使之成為學生能夠熟練運用的技巧。要對文言文與現代漢語句表達習慣的異同進行比較，讓學生按語言表達規律實現古今順意的準確轉換。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
論文關鍵詞：教育研究；方法；教育改革
論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質量，寫好教學研究論文也是為了更好的指導教學。本文旨在探討教育研究的內涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領。
一、教育研究的內涵及重要意義
教育研究是以教育現象為研究對象，通過對其進行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規律的研究活動。它是有計劃的、系統的完成從現象、問題到答案或規律探索的一整套過程。教育研究的重要意義包括以下幾個方面：
1.促進教育改革
第一，通過良好的教育研究，促進教育思想觀念的轉變;第二，通過教育研究，探索教育改革的途徑與思路，為教育行政部門制訂計劃、規劃與決策提供咨詢和依據;第三，通過教育研究，把教育、教學和管理納入科學的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導教學工作
隨著教育改革的深入，教育領域問題的暴露，越來越要求加強教育研究。在教育改革和發展中，教育工作者及教學研究人員應該積極參與教育研究， 逐漸提高研究能力和水平。但是，與教育改革深入和發展還不相適應。通過在《高等農業教育》雜志刊發的研究成果中反映的共同問題是:經驗性文章多，有理論深度的文章少;描述性文章多，定量分析文章少;空泛議論文章多，實驗研究成果文章少;舊題重作文章多，開拓創新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學研究人員的教育科學研究能力和水平不高。如果在原有基礎上，更加重視教育研究，講究研究方法，積極主動地開展教育科學研究實踐，就可以促進教師、提高研究水平，產生高質量的研究成果。
3.促進教育研究方法科學化、現代化
教育科學研究方法不僅是方法論范疇中的一個分支學科，而且是教育科學體系中一個十分重要的領域。幾十年來，隨著新技術革命的興起和對人才研究的重視，世界范圍的教育改革廣泛深入地發展，帶來了教育領域一系列新的變革，從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫好研究論文，保證研究質量
教育研究論文是教育研究成果的載體，是教育研究質量的重要標志。它對交流和推廣教育研究成果、教育經驗，促進教育教學改革，提高教育質量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領如下：
(一)論文結構與要素
1.引言：
一般說來，引言部分通常應表明作者選擇其論題的目的和動機，也可以提供有關該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說明作者為什么要選擇該論題，以及作者對該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問題，或是將要論證的觀點，或是在文章中將要運用的理論依據或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點，建議作者將中心論點分為幾個分論點來仔細逐一論述。在提出分論點之后，用數據、材料、事實等來論證其正確性。或是用反面的例子和公認的錯誤的觀點來進行反證。 轉貼于
3.結論（或稱結語）：
結論部分是論文的重要組成部分。在結論部分，作者可以總結已論證的觀點，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問題。同時，還可以指出本文研究的不足之處和進一步需要研究的問題。應該注意的是在結論部分切忌引出新的論題。
正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考文獻（一般應不少于3種），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對文章某處加以進一步說明或標明文中引用別人的話語的出處，都可采用腳注的方式在本頁頁腳將其注釋出來。
2）參考文獻論文所選用的參考書籍應在5種以上，參考文獻應具學術性和權威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁附參考文獻。
(二)教育研究論文的寫作步驟
1、撰寫步驟
1）擬寫提綱
擬定提綱要項目齊全，能初步構成文章的輪廓；要從全面著眼，權衡好各個部分。
2）撰寫初稿
a初稿的內容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉庫。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語法的口頭語言或科技新聞報道式文體。
c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁面字數不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點：一是觀點的修正，看一看全文的基本觀點以及說明它的若干從屬論點是否偏頗、片面或表述得不準確；二是觀點的深化，有無深意或新意。
b修改材料：通過材料的增、刪、改、換，使文章支持和說明觀點的材料充分精練、準確和鮮明生動。
c修改結構：對文章內容的組織安排作部分的調整。
d修改語言：包括用詞、組句、語法、邏輯等。作為學術性的文章，語言應具有準確性、學術性和可讀性。
教學實踐活動離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應該高度重視教育研究工作，實事求是、扎扎實實的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質量的研究成果。我們要充分結合自己的學習工作實踐活動，積極探討教育真理及教學規律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質量。
參考文獻：
關鍵詞 隱性知識；職教師范生；知識管理；障礙分析
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05
一、問題的提出
“隱性知識”由英國學者波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出，指從實踐和經驗中領悟得來的，無法用語言表述，難以被學習、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關注，但在對即將成為教師的師范生培養中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運用?，F有師范教育模式的一個重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個體性、實踐性等特點的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應用過程。
職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業教育服務的特點，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關專業領域的職業技能與職業教育經驗。因此，對于職教預備師資的師范生來說，隱性知識有其獨特特點和地位，應給予高度重視。當前，職業學校正處于教育改革的高速發展期，對職教師范生隱性知識管理現狀的研究，既契合了職業教育跨越式發展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養途徑，提升職教師范生培養質量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結合職教師范生的成長環境，系統考察隱性知識管理現狀并著重分析其障礙點，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實證依據。
二、職教師范生隱性知識管理現狀調查
為了解當前職教師范生隱性知識管理現狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個人知識管理調查問卷，并進行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運用、創新等五個維度，在每個維度上均設置3個題目。問卷共15個題目，每個題目均描述一個教育隱性知識管理的日常表現或態度，如“我喜歡通過與同學交流獲取教學經驗”，請師范生判斷該描述與自身現狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計1～5分，分數越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強。
研究選取全國八所獨立設置、專門培養職教師范生的高等院校之一的廣東技術師范學院進行調查。受調查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學生人數分別為128、120、124和95人。
（一）職教師范生隱性知識獲取現狀
在隱性知識獲取上，設置的3個項目分別考察師范生對隱性知識獲取的態度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現差異。
由表1中三個項目的平均數可知，學生對隱性知識在教師專業成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價值比較肯定；在研究教學名師生活或成長史上，學生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學交流獲取經驗上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學生的隱性知識獲取情況進行比較，結果顯示，項目1上，一年級學生得分高于四年級（t=2.862，p
（二）職教師范生隱性知識存儲現狀
在隱性知識存儲上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現差異。
由表2中三個項目的平均數可知，學生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團隊合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學生的隱性知識存儲情況進行差異比較，結果顯示，項目5上，三年級學生得分高于二年級（t=2.487，p
（三）職教師范生隱性知識分享現狀
在隱性知識分享上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現差異。
從表3中三個項目的平均數可知，學生隱性知識分享的意愿較強，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學生比較贊同學習滿意度和同學信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學生的隱性知識分享情況進行差異比較，結果顯示，項目7上，三年級學生得分高于二、四年級（t=2.365，p
（四）職教師范生隱性知識運用現狀
在隱性知識運用上，設置的3個項目考察職教師范生對隱性知識運用的態度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運用上的表現差異。
表4中三個項目的平均數均在4分左右，表明整體來說，學生對隱性知識在教育教學活動中的運用情況評價較高。對不同年級學生的隱性知識運用情況進行差異比較，結果顯示，項目10上，一、二年級學生得分高于四年級（t=2.650，p
（五）職教師范生隱性知識創新現狀
在隱性知識創新上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識創新的表現與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創新上的表現差異。
從表5中三個項目的平均數可知，學生隱性知識創新在創作教育論文上表現中等，得分為3.07。在影響隱性知識創新因素上，學生比較贊同和諧人際關系或學校激勵機制會影響隱性知識創新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學生的隱性知識創新情況進行差異比較，結果顯示，項目13上，三年級學生得分高于一、二年級（t=2.214，p
整體來看，職教師范生隱性知識管理表現出三方面的特點。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價值。在有關隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價，平均分為3.98分。在當前師范生的培養中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學》、《心理學》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發展的重要性，也建議各類職業師范院校，應進一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關的項目上，低年級學生的評價高于高年級。低年級學生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價值，也積極評價合作性活動和人際關系的意義。在隱性知識的理論學習和積累上，高年級學生給出更高評價。這顯示出高年級學生更加理性和務實，在以理論學習和深入思考為主要途徑的理論提升中表現出更大優勢。三是人際關系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調查中與人際關系相關的項目均得到了學生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實踐體驗等人際互動活動實現的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創設了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學校應多為師范生創設相互交流和分享教育教學經驗的活動機會，促進隱性知識在團隊中的有效交流和共享。
三、職教師范生隱性知識管理的障礙點分析與對策
從個人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運用、創新等五個相互關聯的環節，本調查顯示，師范生在上述環節中的表現有優有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學習和專業思考相關的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學生平均得分在3分以下及3分左右的項目進行分析。這些項目也反映出學生在隱性知識管理上的障礙點。
（一）研究教學名師生活或成長史的不足與對策
項目2“我研究過教學名師生活史或專業成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點之一。對教學名師生活史和成長史的研究，歷來被認為是隱性知識積累的重要途徑。每一個教師都是一個獨特的生命個體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進學生的自我反思，激發職業成長的承諾與動力，推動個人對發展新方向與策略的探尋，同時也有助于了解教師專業信念及方法的形成，了解教師個性我、社會我和專業我，促進自我超越[4]。
從教學名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優于一、二年級。說明高年級師范生經過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強。教師應結合師范課程教育，向學生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經歷、認知關鍵事件、反思價值取向、重塑專業自我。而劉京京和申國昌則倡導從橫向和縱向兩個層面構建教師生活史的研究結構[5]。橫向方面包括教師課堂教學生活、日常生活、社會實踐生活等內容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時期的嬗變歷程。優秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經驗和智慧。應倡導師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學名師的生活史或專業成長史，從中得到感悟和啟發。這種研究有助于師范生對自身職業成長歷程的探索和實踐，促進師范生深刻理解和完整認知真實、生動的教育歷程，增強對教師職業的認同度、價值感和責任意識。
（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策
項目5“我經常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點之二。在當今知識經濟時代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時俱進，隨時準備好擴展和更新知識，為將來成為一名知識型、學習型教師打下堅實基礎，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認為，經過精心準備的各類講座能夠介紹各領域的前沿科技成果及發展態勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，進一步提高學生的理性思維能力，提高學習興趣，培養創新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學生擴展教育視野，促進教育隱性經驗的生成。而在講座中做筆記則是一個知識建構的過程。學生在記筆記時并不是簡單地記錄下講座內容，而是需要依據講座的類型、內容、特點和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進行積極建構。
從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優于一、二年級。一方面，高年級學生在校時間更多，相應能夠獲得更多參加教育講座的機會。另一方面，也由于高年級學生體驗了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學習和拓展自己的知識。根據周曉霞等的研究，當前高校講座的不足表現在：講座質量參差不齊；講座計劃性和導向不強；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰等[7]。為使師范生通過聽專業教育講座和做筆記促進隱性知識的生成，學校可以從以下方面著手改進：有計劃、有針對性地開展教育講座；優化講座質量以達到深度和廣度的有機統一；加強對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數量多、質量優的專家教育講座的同時，還應指導學生科學地記筆記，鼓勵學生多寫“體會式”和“反思性”筆記。
（三）創作教育論文的不足與對策
項目13“我能運用隱性知識創作有價值的教育論文”屬于隱性知識創新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現為對隱性知識的獨立反思和理論鉆研層面，而教育論文創作的不足正是這個方面的體現。學生雖然有很多實踐活動機會去感受和體驗隱性知識，但在對這些知識的進一步抽象、提煉和表達上還存在欠缺。按照日本管理學教授野中郁次郎與竹內弘高的觀點，隱性知識管理的實質是基于隱性與顯性知識相互轉化、組織、融合和提升，進而循環往復、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉換的“外在化―組合化―內在化―社會化”等四個階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創作可視為這個階段的外部表現。而本調查顯示，這正是師范生最為薄弱的環節之一。
褚遠輝和輝進宇指出，教育論文的內容是記載教育科研活動的過程和結果，以便于交流教育科研成果、建構新的教育理論和解決教育教學中的實際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實際教育活動以及對相關教育理論的研究之上，既反映出學生的教育實踐經歷，也體現出他們對教育現象的分析和思考。從創作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優于一、二年級。一方面，高年級師范生經歷了師范教育和教學實踐環節，對教育活動有更多的實際感受和體驗，同時在教育理論知識上較低年級學生也更為豐富。另一方面，高年級學生大多接受了學術論文寫作的相關訓練，更擅長于教育論文的創作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現象分析教育本質和規律，進而生成更有價值和創新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點，建議師范生可以從以下方面著手加強教育論文的創作，以促進對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實踐和經驗進行理性思考和把握；其二是加強對教育本質和內在規律的深刻分析和認識；其三是有意識地運用相關教育原理或理論來解決教育實踐問題[10]。
總之，職教教師的特殊性和專業化發展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構建，可以促進職教師范生對知識的理解和運用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個項目所反映出障礙點的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團隊合作和教育實踐活動中去獲取、分享和運用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨立完成、潛心鉆研的學習途徑上，學生尤其是低年級師范生則明顯表現出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養師范生以“靜”的方式去學習，著力提升在體驗之余的獨立思索，行動之后的自我反思，實踐之上的理論積累。
參 考 文 獻
[1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1958：12.
[2]索妤.小學教師個人隱性知識管理調查研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.
[3]張瑤.高校師范生個人知識管理問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2012.
[4]吳文勝.教師職業的生命價值：來自生活史的思考[J].浙年專修學院學報，2009（4）：48-51.
[5]劉京京，申國昌.學校教育生活史：教育歷史的形象再現[J].教育學術月刊，2013（8）：21-24.
[6]周曉霞，陳虹漩.校園講座與大字生創新思維培養的研究[J].科技信息，2012（30）：434.
[7]童姣姣，王雨露.信息化挑戰下高校講座的境遇與出路[J].高校輔導員，2013（8）：55-57.
[8][日]野中郁次郎，竹內弘高，著.創造知識的企業[M].李萌，高飛，譯.北京：知識產權出版社，2006.
教師素質是教師穩固的職業品質,它是以人的先天稟賦為基礎,通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養。今天小編給大家整理了教師教學工作總結，希望對大家有所幫助。
教師教學工作總結范文一 本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在XX市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20XX年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲200x年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任XX班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20XX年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20XX年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20XX學年上半學期，班級被評為保護財產先進集體值周工作先進班級在首屆校運會上，班級榮獲精神文明風尚獎
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20XX年XX市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在20XX年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20XX年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班XX班和XX班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶XX班一次性通過省單招技能考核。
教師教學工作總結范文二 我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文 教學的工作。從一開始的二年級語文 教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的小語整改實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文 成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的教案改革研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為鎮教科研先進個人。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文 教學工作，繼續實踐著小語整改實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文 成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為鎮教科研先進個人鎮優秀教師鎮教學新秀和鎮教學能手。
從1999年開始，我便擔任了學校語文 教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文 教學工作，同時繼續擔任學校語文 教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文 成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的基礎教育現場會上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為優秀，并被學校推薦評為區優秀教師。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文 教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文 教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎;孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲關愛淄博征文二等獎;去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
一、崗愛業,為教壇奉獻力量
該教師忠于黨的教育事業，有高度的工作責任感，自覺服從組織、學敬校、領導分配，兢兢業業地工作，不敢有絲毫的馬虎，全力以赴，做到精益求精，成為一名優秀的人民教師。自從當上團委書記,就一心爭當一名優秀的團員干部,在工作中不斷取得新的進步，得到了領導的肯定和表揚。她能認真做好團員的思想工作,建立一支團結向上的隊伍,出色的完成團委開展的各項工作以及學校交給的各項工作。
二、以校為家，實踐理想
以校為家，如何把“家”的工作搞好？她十年如一日地把青春、生命奉獻給教育事業，在崗位上執著追求，用實際行動實踐著自己的理想。響應上級號召，每年，她組織我校青年教師“送溫暖行動”、探望孤寡老人、軍烈屬，五保戶、“扶貧助學”等活動。能積極參加無償獻血活動，參加江海區開展的自然生態夏令營活動，組織江海區團委開展的貧困生一日游活動。熱愛幫助同事，協助學校領導和教育局領導開展工作，加班加點搞好學校宣傳欄、學生喝牛奶、學校合唱隊和鼓樂隊工作，幫助教育局整理教師檔案，撰寫普通話測試證書和學生獲獎證書等等。在工作中發揚無私奉獻，不計較個人得失的精神。今年當上團支部書記，有了學校領導的信任、大力支持和親自率領，以及每個青年教師懷著為集體為學校爭光的熱情把接回來的任務一個一個出色的完成，受到學校和辦事處領導的好評。例如：順利完成迎“奧運”親子登山活動，參加江海區五四青年節文藝匯演，我們學校獲得二等獎，“畫說文明禮儀”動漫比賽，我們學校高麗燕獲得第三名，參加江門市社區文藝表演取得金獎（一等獎），參加江海區教師節文藝匯演獲得一等獎等。在今后，大家相信她能帶領著這支精英隊伍一如既往地繼續為學校取得更多的榮譽。
三．以德治教，構建良好班風，
班級管理方面，她遵循“以德治教，育人為本”的教育思想，大膽創新，嚴慈有度，教育過程中非常講究工作藝術，尊重和熱愛學生，不體罰學生，關心他們身心健康發展，在教育學生方面，常和家長溝通，共同商討教育方法，善于把握各個學生心理、情緒變化特點，個性特點，培優轉差成績顯著。她所教的班班風好。學校舉行的各類比賽均拿到好的成績。其中，羅忠珍、趙家敏、聶鳳喜等同學多次被評為優秀班干部，指導同學參加學校、區的比賽多次獲獎。
四、投身教改，狠抓質量
她認識到“教學質量是學校的生命線”，認真學習新課標，鉆研新教材，探索新教法，不斷嘗試，做到實干巧干，精益求精。她追求一種以生為本，科研先導的教學模式，注意運用多種教學方法和手段去調動學生的積極性。因此她所授的英語課深受學生的喜愛。教學質量高，所教的班英語成績歷年超江海區平均分，名列區的前列,合格率高，優秀率高，得到老師的肯定，家長的肯定，連續九年，專業人員考核被評為優秀。其中XX年度人事考核被評為優秀。參加我校教學、教研、教改工作，努力探索，大膽嘗試，堅持帶頭教改實驗，教學水平和教研水平不斷提高，帶動年青的其他教師。
五、點滴成績，再接再厲
99-XX年連續五年獲得“優秀副班主任”稱號，XX年在學校舉行的普通話比賽獲得一等獎。XX年代表滘頭辦事處參加稅法知識競賽獲得第一名，XX年參加廣東省普通話測試,以優異的成績取得普通話二甲證書，XX年撰寫的論文獲得江海區論文評選三等獎，XX學年執教英語新課獲得江海區二等獎，同年撰寫的論文，并在江門日報青蘋果報中發表，論文《點燃情感火花，激發學習熱情》獲江門市論文評選三等獎，參加江海區首屆英語教師技能展示，板書設計比賽、英語歌曲比賽、才藝展示比賽均獲一等獎，參加江門市所表演的英文歌曲獲得三等獎，同年被學校評為優秀教師。11年論文《培養學生學習英語的主動》獲得全國基礎教育論文評選二等獎。
論文關鍵詞：優化教育教學推進素質教育
探索素質教育個性化發展教學新模式，是實施素質教育的核心所在。我們通過優化教育教學過程，
一、與時俱進，轉變
1、樹立正確的人
教育是培養人才的工作，教學是培養人的具體教育過程，所以在教學過程中教師必須樹立正確的人才觀。我們不但需要
2 、樹立多維的教
傳統的教學觀，把教學過程看成是灌輸書本知識的過程，是以傳授靜止的知識為特征，把育人渠道僅限于校內、課堂上、書本中，是一種封閉式的教學方式，導致“重教書”、“輕育人”的現象。新的教學觀就是要在教學過程中把傳授知識與學生的個性發展結合起來；把課堂教
二、開展實踐探索，優
1、調動主體性，培養學生
在學習過程中，學生是主體，只有充分調動學生的積極性，樹立學生的主體
2、強化實踐性，培養學生
強化實踐性的教學就是給學生本源的學習空間，將學生的兩個世界——生活
實踐性教學就是讓學生了解現實中各種要素的基本關系，克服時空的限制，真正達到將學習與生活融為一體的目的。學生通過調查采訪、個案分析等方式進行
3、強調個性化，開發
每一個體都有相對的優勢智力領域，教學中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。教育的責任在于每個人的智能得到更好地發
三、探索素質教育個性化發展
1、以“自主——合作——探究
所謂自主學習就是自我導向，自我激勵，自我監控，也將成為自我調節的學習。（1）建立積極的課堂環境，并與學生的生活相聯系；（2）幫助學生樹立學習的自信心，給學生需要或渴望的
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習要有以下條件：（1）有吸引力的主題；
探究學習的內容是以問題的形式出現的，需要學生在教師的引導下，自主地解決問題。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參
2、以活動為中心的同
所謂“以活動為中心的同時學習”是指以活動為教學的基本組織形式，在活動中學習，在活動中促進多種才能同時發展。其結構可以簡單地表述為“活動——發展”模式。“活動”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動貫穿始終，也可以幾種活動有機組合。活動的形式可以有
四、改革評價機制，增強
1、改革學生的評
學生的學習效果可分為課業知識掌握效果和智能行為發展效果。課業知識掌握效果是學生掌握的內容，它容易用各種測驗、考試的辦法進行評價。而智能行為發展效果是學生智能思維、
2、改革教師的評
教師的評價內容包括德、勤、能、績四個方面。德指政治思想、道德品質、奉獻精神、為人師表等方面的表現。師德的核心是愛：愛事業、愛學校、愛學生。勤指工作態度和勤奮敬業的表現。能是指教師具有的學科專業知識水平、教育教學理論水平和
3、強化實施考評
實施考評制，即通過課程作業、單元測驗以及教師對學生的日常觀察記錄、學生之間的互評互測、學生自己命題、社會實踐等多種方式，
4、推行學生綜合素質發展
學校對學生的考核評價應注重全面素質的測評素質教育論文，充分體現教育目標的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學生綜合素質發展報告單形式能夠更全面地反映學生的素質發展。素質發展報告單的內容包括文化知識、實踐技能、思維能力、道德品
推進素質教育是一個永恒的話題，優化教育教學過程，發展學生多種才能是一個很好的切入口，并取得了令人滿意的效果。
質、行為習慣、身體、心理、觀念、態度、特長、興趣、社會交往等方面免費論文下載。以概括性、實質性的、貼切的詞語進行描述性評價，使考試的區分功能得到淡化，以減少學生、教師的心理負擔，讓學生在寬松環境下充分展示自己的才能。
報告單制度
對學生的學業成績作出評定。盡可能給學生創設較為寬松的學習環境，使學生的創造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚。
制
實際工作水平及勝任本職工作的業務能力，包括管理學生能力、思想工作能力、教學能力、教改和科研能力?？冎腹ぷ鲗嵭В瑢W科教師指的是學生學業成績的標準差、學生素質的培養及教科研成果的價值、參加各類比賽成績和論著發表情況。
價
行為習慣等素質發展效果能力。由于學生個性差異較大，這些能力很難用一紙試卷加以檢測，因而注重學生的學習過程、生活過程、思維過程，對這種過程的評價就十分重要。
價
素質教育實效
模擬式、實踐式、表演式、創作式、探討式等等。二是多種才能同時發展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學形式是立體的，過程中學生參與的情緒、形式，活動的內容都比傳統教學更加豐富、生活，發展的不僅是傳統的學習才能，還有表現才能，溝通才能，創造才能等等。
時學習
與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三大目標。
（2）可分解的任務；（3）有凝聚力的穩定的團隊；（4）激勵性，發展性的評價；（5）合作學習經常需要延伸到課堂之外。
額外幫助；（3）以建設性，激勵的方式給學生快速、準確、詳實的反饋；（4）使學生感到自己有價值，與他人聯系和被尊重；（6）培養學生的選擇能力，履行責任的能力。
”為主的合作學習
的課堂教學模式
揮，使每個人更具特色。在教學中要盡可能地涉及多個智力領域，提供各種智能展示的空間，充分體現學生的主體地位，允許學生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學生在個性充分發展的基礎上完全挖掘潛能。
學生潛能
研究，學會了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問題的方法，在實踐中增長了才干，真正將所學創造性地運用到現實生活問題的解決中。
世界與學習世界統一于學習過程之中，還學生一個健全的人格。
的多種能力
意識，培養學生的自我教育能力，才能促進其學習能力的發展。
自我教育能力
化教學過程
學與課外活動結合起來；把對已有知識的學習與未來的創造發展結合起來；把學校的工作與社會、家庭教育結合起來；把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，使教學過程成為一個面向未來的開放的多維網絡系統，以達到最大限度的、全面地開發學生潛能的目的。
學觀
各方面的高級人才，而且迫切需要受過良好職業技術教育的中、初級技術人員和其他受過良好訓練的勞動者。
才觀
教育觀念
改進教學模式，發展學生多種才能、個性特長，來達到全面推進素質教育的教學目的。
