時(shí)間：2022-04-05 02:18:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理實(shí)一體化教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】汽修專業(yè)；理實(shí)一體化教學(xué)；實(shí)施方案
一、汽修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
甘南藏族綜合專業(yè)學(xué)校是一所位于甘肅藏區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校。為了滿足市場(chǎng)的需要，學(xué)校開(kāi)設(shè)了汽修專業(yè)，并實(shí)行2+1教學(xué)模式，既在校學(xué)習(xí)兩年，頂崗實(shí)習(xí)一年。學(xué)校在專業(yè)課的教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行。理論教學(xué)時(shí)教師只用簡(jiǎn)單的實(shí)物、掛圖進(jìn)行講解，缺乏直觀展示，學(xué)生缺乏感性認(rèn)知。實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生已將部分理論知識(shí)遺忘，實(shí)踐操作缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練效果差，難以形成專業(yè)技能。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生普遍感到自己的專業(yè)知識(shí)和技能不夠扎實(shí)，對(duì)大多數(shù)故障現(xiàn)象難以理解，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
要改變這種現(xiàn)狀，首先要改變教師的授課方式。理實(shí)一體化教學(xué)是近年來(lái)很多職業(yè)院校教師采用的教學(xué)方法。該教學(xué)法將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，在同一空間、時(shí)間將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，它突破了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為在汽修專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、汽修專業(yè)課的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施方案
在汽修專業(yè)教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，需要學(xué)校全體教師共同努力，為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)營(yíng)造氛圍、搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件。具體應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，適當(dāng)降低培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)放在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、地盤(pán)、電氣設(shè)備這三大模塊上。并選用國(guó)家為中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)規(guī)劃的《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修》和《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》這三本教材組織教學(xué)。這三本教材在編寫(xiě)上都采用模塊式結(jié)構(gòu)，專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，突出了實(shí)踐性和可操作性，有利于理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。
2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程
根據(jù)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，徹底打破傳統(tǒng)課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，在校兩年的專業(yè)課緊緊圍繞《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修》和《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》三大模塊開(kāi)設(shè)。第一學(xué)期：感性認(rèn)知教學(xué)（對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣設(shè)備簡(jiǎn)單拆裝感性認(rèn)知）。第二學(xué)期：理實(shí)一體認(rèn)知教學(xué)（學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)組成、作用及工作原理）。第三學(xué)期：專項(xiàng)技能訓(xùn)練教學(xué)（對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣設(shè)備進(jìn)行熟練拆裝、檢修）。第四學(xué)期：專業(yè)綜合能力訓(xùn)練教學(xué)（汽車常見(jiàn)故障的診斷與排除）。第五、六學(xué)期：頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升專業(yè)綜合能力。文化課合理搭配開(kāi)設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課整合到專業(yè)課題的教學(xué)之中，做到“必需”、“夠用”就行。
3.確定教學(xué)課題，編寫(xiě)教學(xué)工作頁(yè)
依托《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修》和《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》這三大課程教學(xué)內(nèi)容及配套教學(xué)用書(shū)，組織全體專業(yè)教師分析教材，劃分模塊，確定教學(xué)課題（項(xiàng)目），整合專業(yè)基礎(chǔ)課，積極搜集教學(xué)參考書(shū)籍，編寫(xiě)適應(yīng)學(xué)校實(shí)際的課題（項(xiàng)目）教學(xué)的工作頁(yè)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)技能訓(xùn)練。
4.根據(jù)教學(xué)模塊，建設(shè)理實(shí)一體化專業(yè)教室
根據(jù)教學(xué)模塊、課題（項(xiàng)目）教學(xué)需要，學(xué)校籌措資金，在已建成實(shí)訓(xùn)教學(xué)樓和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，按照理實(shí)一體化專業(yè)教室的要求，配備課桌、黑板、多媒體交互白板等教學(xué)設(shè)施。購(gòu)買報(bào)廢轎車和二手轎車，組織汽修專業(yè)教師和學(xué)生共同拆解、焊接制作各教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)、教具等，完善建成《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》三大模塊的理實(shí)一體化專業(yè)教室。與以前建成的《小型發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室》、《鉗工實(shí)訓(xùn)室》和《電氣焊實(shí)訓(xùn)室》三個(gè)專業(yè)教室共同搭建起學(xué)校汽修專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)施，與此同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)爭(zhēng)取國(guó)家汽修實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步完善理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)施。
5.注重理實(shí)一體化教師建設(shè)
近幾年來(lái)學(xué)校一直注重汽修專業(yè)理實(shí)一體化教師的建設(shè)。學(xué)校在招考教師時(shí)，偏向選擇那些畢業(yè)于高職院校汽修專業(yè)且又在汽車維修企業(yè)工作過(guò)幾年的報(bào)考人員。他們既有扎實(shí)的專業(yè)理論，又有較豐富的汽車維修經(jīng)驗(yàn)，有利于理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。另外，學(xué)校還招聘經(jīng)驗(yàn)豐富的汽修師傅，通過(guò)多次外派讓其參加專業(yè)培訓(xùn)，充實(shí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，勝任理實(shí)一體化教學(xué)工作。然后學(xué)校可根據(jù)每位教師的專長(zhǎng)，給教師分配相應(yīng)專業(yè)模塊的教學(xué)工作，并讓其負(fù)責(zé)管理該模塊的理實(shí)一體化專業(yè)教室，鼓勵(lì)教師制作完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)資源。
6.按教學(xué)課題（項(xiàng)目）實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)
汽修專業(yè)按25人編班，合理安排課程表，保證并行班級(jí)專業(yè)模塊的順利教學(xué)，文化課可合班授課。各模塊的專業(yè)教師要根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，選好學(xué)期教學(xué)課題，制定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣設(shè)備都是由幾大部分組成的。每一大部分可按結(jié)構(gòu)、功能劃分成若干模塊，每一模塊可再分成幾個(gè)課題（項(xiàng)目）。然后按課題（項(xiàng)目）組織課堂教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)遵循從“感性到理性，再到實(shí)踐操作（或演示）”的教學(xué)，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在大多數(shù)情況下可采用五階段教學(xué)法（準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)考核），也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種理實(shí)一體化教學(xué)方法。在理實(shí)一體化教學(xué)中，學(xué)生往往喜歡實(shí)際操作，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師要適時(shí)引導(dǎo)，將實(shí)踐上升為理論。此外，教師也要避免理實(shí)一體化教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
7.加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)校要加強(qiáng)考核，注重教學(xué)過(guò)程管理和控制，加強(qiáng)日常教學(xué)巡查和監(jiān)控。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，檢查教師教學(xué)情況，每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后通過(guò)對(duì)學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的考核，檢查教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行形成性考核，根據(jù)提問(wèn)、項(xiàng)目工作頁(yè)完成、平時(shí)表現(xiàn)等評(píng)定平時(shí)成績(jī)，最后是期末考試成績(jī)。按形成性考核成績(jī)占30%、平時(shí)成績(jī)占30%期末考試成績(jī)占40%評(píng)定學(xué)期成績(jī)。
總之，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成，是一種立竿見(jiàn)影的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)不斷完善辦學(xué)條件，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)探索
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0240-02
現(xiàn)代職業(yè)教育在提高人才質(zhì)量上提出了“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式改革；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。中等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。為此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作的，有文化懂技術(shù)的初中級(jí)技能型會(huì)計(jì)人才。
為適應(yīng)市場(chǎng)需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中，下面是我對(duì)中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)的一點(diǎn)看法。
一、構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理念
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，積極推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將理論、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，改變了原來(lái)的填鴨式課堂模式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的必要性
1.理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫軌。會(huì)計(jì)理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象還是普遍存在的，但是會(huì)計(jì)專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力太差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。
2.實(shí)踐場(chǎng)所有限。校外實(shí)踐的會(huì)計(jì)崗位有限，同一單位無(wú)法同時(shí)接受那么多學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐，所以更多地還是強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐性。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革設(shè)想和建議
1.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)方法改革中，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性為目的，以突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心的基本思想，大力推廣運(yùn)用模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、情境教學(xué)法、技能競(jìng)賽教學(xué)法等。筆者認(rèn)為，我們完全可以拋開(kāi)現(xiàn)有教學(xué)模式的框架，大膽采用“案例教學(xué)法”為導(dǎo)向的“理實(shí)一體化”的方案，具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生直接接觸教學(xué)案例，先給學(xué)生一個(gè)比較簡(jiǎn)單的企業(yè)成本核算的案例，要求學(xué)生根據(jù)已掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)為企業(yè)進(jìn)行成本核算，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)，將知識(shí)進(jìn)行分解，圍繞任務(wù)，查閱相關(guān)資料（主要是教材），小組討論確定完成任務(wù)的步驟，在任務(wù)完成過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)。
2.“基于工作過(guò)程”的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”、“做中教”。在對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)的知識(shí)涵蓋在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個(gè)月的任務(wù)進(jìn)行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進(jìn)行試訓(xùn)。
3.教材設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合“理實(shí)一體化”運(yùn)作模式。我校組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師，對(duì)《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)電算化》《納稅核算與申報(bào)》幾門課程編制適合“理實(shí)一體化”教學(xué)的校本教材，校本教材編寫(xiě)采用校企合作，專家指導(dǎo)，分工執(zhí)筆，集體定稿的方法。校本教材建設(shè)需要遵循有關(guān)規(guī)定，是由專業(yè)教師和企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同參與構(gòu)建實(shí)訓(xùn)案例和模板，財(cái)務(wù)票據(jù)采用最新的實(shí)務(wù)票據(jù)，為學(xué)生提供仿真的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
4.“理實(shí)一體化”模式下的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索知識(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)；不僅要進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。“理實(shí)一體化”教學(xué)與以往教學(xué)有很大不同，它摒棄傳統(tǒng)教室完成紙質(zhì)試卷決定學(xué)生的成績(jī)的弊病，實(shí)行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)際操作考核相結(jié)合，個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方法。如《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，更多的是注重每項(xiàng)任務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的考核，檢驗(yàn)學(xué)生是否在每堂課中，積極努力完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，形成會(huì)計(jì)資料的正確性，以及在完成任務(wù)中所表現(xiàn)出的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往等能力。考核內(nèi)容有職業(yè)素質(zhì)考核、知識(shí)考核、技能考核，考核方式采用個(gè)人自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
四、促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)
1.進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，會(huì)計(jì)專業(yè)的上崗實(shí)習(xí)一直以來(lái)就是實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，模擬成了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要形式。中職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使用仿真財(cái)務(wù)軟件，使用仿真證帳表，積極營(yíng)造財(cái)務(wù)人員的職業(yè)環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)一體化教學(xué)的目標(biāo)。為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問(wèn)法教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在一體化教學(xué)模式下，教室和實(shí)訓(xùn)室融為一體。學(xué)生在一體化教室就像置身在未來(lái)的工作單位，在教師的各種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊思考，通過(guò)動(dòng)手強(qiáng)化了對(duì)理論的理解，理論的支持又促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的加強(qiáng)，相得益彰。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施。“理實(shí)一體化”教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，教師不僅要有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)知識(shí)，而且必須要具有較熟練的財(cái)務(wù)核算和處理能力，更要具有創(chuàng)新綜合能力，有一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。（1）以老教師帶新教師的方式實(shí)施一體化教學(xué)。傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要切實(shí)地執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法。現(xiàn)在剛從事中等職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個(gè)特點(diǎn)：理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用較少，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，首先認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的學(xué)科帶頭人和骨干教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)。從會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱的制定，到學(xué)校核心課程課標(biāo)的制定，理實(shí)一體化校本教材的編寫(xiě)，理實(shí)一體化教學(xué)課堂的參與，都實(shí)行以老帶新，提高年輕教師的教學(xué)水平，扎實(shí)推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。（2）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，到兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，到財(cái)務(wù)軟件公司強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，組織老師積極參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)師資格類考試。（3）利用寒暑假，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合。深入到企業(yè)財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)事務(wù)所、記賬公司等，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，提升鍛煉自身的專業(yè)技能，從而積極推行課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵是對(duì)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)以及準(zhǔn)確的界定，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才不僅需要充足的理論知識(shí)，更需要的就是強(qiáng)大的技術(shù)操作能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式是完成一直以來(lái)我們追求的目標(biāo)的最切實(shí)可行的措施，在技能型人才的培養(yǎng)上，針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這一教學(xué)模式存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，對(duì)理實(shí)一體化這一教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，進(jìn)一步完善我國(guó)中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)。
關(guān)鍵詞:
技能型人才；理實(shí)一體化；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門具有強(qiáng)大實(shí)務(wù)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有極其廣泛的應(yīng)用。為適應(yīng)時(shí)展，滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的要求，我們?cè)诮虒W(xué)上不能再采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既能增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，也能促進(jìn)相關(guān)能力的運(yùn)用。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法將理論知識(shí)和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的多面技能，可以不斷為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)全能型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。
一、培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)人才過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)知識(shí)學(xué)習(xí)與工作實(shí)際聯(lián)系不緊密
在現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們普遍都是去被動(dòng)接受會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)要素等等大量的理論知識(shí)，根本就不能準(zhǔn)確的理解。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和中企業(yè)生產(chǎn)和銷售等具體的實(shí)際工作相互脫離。學(xué)生這是只是一部簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)機(jī)器，只是單純的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，并沒(méi)有考慮到未來(lái)實(shí)際工作的需求，這種枯燥的教學(xué)模式不能讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣造成極大的障礙。
(二)學(xué)生很難掌握系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論
現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)體系分成零散和單個(gè)的會(huì)計(jì)賬戶信息，然后進(jìn)一步的把全部與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有關(guān)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分類。這樣一來(lái)，盡管是面對(duì)單一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬戶，都需要進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在一方面也提高了學(xué)生對(duì)理解能力的要求。但是學(xué)生大都擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐有沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們就很難適應(yīng)這種系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)模式。
(三)教學(xué)課程安排不合理
我國(guó)會(huì)計(jì)授課的主要線索是會(huì)計(jì)賬戶和會(huì)計(jì)要素，這就是為什么總會(huì)出現(xiàn)購(gòu)買裁量和付款不同步的情況了，對(duì)于同一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的原材料，要對(duì)周轉(zhuǎn)材料等會(huì)計(jì)賬戶和應(yīng)付票據(jù)以及賬款等會(huì)計(jì)賬戶分別進(jìn)行明確又詳細(xì)的闡述，造成了對(duì)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了多次重復(fù)的講解，從而導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)和課時(shí)浪費(fèi)。
二、理實(shí)一體化教學(xué)
(一)理實(shí)一體化教學(xué)概述
理實(shí)一體化這種教學(xué)模式就是講財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的一種教學(xué)方法。在專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，充分利用信息化的教學(xué)手段，情景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)形象具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在校園網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上，給學(xué)生留下課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，分段任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探討完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。我校現(xiàn)有虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE系統(tǒng)，在該平臺(tái)中學(xué)生可以各種會(huì)計(jì)崗位身份體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作程序、步驟及工作內(nèi)容，技能考核方法以實(shí)訓(xùn)證、任務(wù)完成書(shū)替代。通過(guò)校企合作方式成立代賬公司，學(xué)生可以通過(guò)上班學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐技術(shù)技能。最后是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程評(píng)價(jià)方法，摒棄以往考試前發(fā)卷子，考試時(shí)背卷子，考試后扔卷子的閉卷考試方法。以專業(yè)學(xué)習(xí)記錄儀代替，記錄儀中記錄每次課堂學(xué)生分組的任務(wù)，任務(wù)完成情況，以小組為單位考核成績(jī)制度。中職生畢業(yè)考核制度，與高職聯(lián)合制定以文化課為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主導(dǎo)的三證書(shū)制度，即畢業(yè)證、實(shí)訓(xùn)證、會(huì)計(jì)證。
(二)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的積極意義
1、有助于師資隊(duì)伍建設(shè)
與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式相比較，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)于教師有著更高的要求，教師不僅要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要擁有對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)熟練的操作能力。雖然大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這既是一種挑戰(zhàn)也可被視為一種動(dòng)力，可以激發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師“活到老，學(xué)到老”的精神，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。
2、對(duì)教學(xué)資源的合理配置具有一定的促進(jìn)作用
在理實(shí)一體化教學(xué)中，學(xué)校可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理配置教師資源，提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的人員利用率，可以有效緩解一些學(xué)校中師資力量不足等問(wèn)題。在實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，重新組合了相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)以及技能系統(tǒng)，對(duì)一些重復(fù)過(guò)時(shí)的東西進(jìn)行刪除，教學(xué)實(shí)踐得到了合理的分配，有利于理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的充分結(jié)合。
3、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、和能力之間的有機(jī)結(jié)合起到促進(jìn)作用
在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，教師一直是使用簡(jiǎn)單的圖案和實(shí)務(wù)向同學(xué)抽象的講解，沒(méi)有形象具體的操作步驟，同學(xué)們無(wú)法準(zhǔn)確理解，久而久之，就失去了最基本的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之下降。而在技能訓(xùn)練的時(shí)候，由于學(xué)生本身對(duì)理論知識(shí)的陌生，再加上訓(xùn)練時(shí)間的滯后，加快了對(duì)本就陌生的理論知識(shí)的遺忘，進(jìn)而影響到技能訓(xùn)練的結(jié)果。理實(shí)一體化教學(xué)模式更好的把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更好的提升教學(xué)的質(zhì)量，從而為我國(guó)培育出全能型人才。
三、結(jié)束語(yǔ)
理實(shí)一體化教學(xué)模式是當(dāng)前的一種新的教學(xué)模式，只有好好利用這一教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論功底，又具有很強(qiáng)專業(yè)操作能力的全能型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的人才，使其滿足社會(huì)中各類公司得要求，促進(jìn)自身的發(fā)展需要。
作者：蘇穎 單位：遼寧省營(yíng)口市中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]樓奇杰.基于技能型人才培養(yǎng)的理實(shí)一體化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014,02:46-48
1對(duì)象與方法
1．1對(duì)象
按方便抽樣的方法抽取2010級(jí)高職護(hù)理大專兩個(gè)班共103名學(xué)生，均為女生，專科，生源均來(lái)自于浙江省內(nèi)，為一年級(jí)學(xué)生，前期已上完人體機(jī)能學(xué)、人體形態(tài)學(xué)、病原生物與免疫等課程。將17班設(shè)為改革班（52人），11班設(shè)為對(duì)照班（51人）。兩班學(xué)生入學(xué)成績(jī)、年齡、生源等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
兩班均選用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《健康評(píng)估》（第2版），教學(xué)時(shí)數(shù)均為60學(xué)時(shí)，由同組老師統(tǒng)一任教。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論和實(shí)訓(xùn)各30學(xué)時(shí)。其中實(shí)訓(xùn)中包含4學(xué)時(shí)的臨床見(jiàn)習(xí)，要求學(xué)生完成病史采集，之后進(jìn)行小組匯報(bào)并上交小組作業(yè)。改革班打破傳統(tǒng)的理論課、實(shí)訓(xùn)課界限，實(shí)施理實(shí)一體模塊化教學(xué)。具體如下。
1．2．1．1課程的設(shè)計(jì)
主要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)完成課程的設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)專家訪談，深入醫(yī)院和社區(qū)等多種形式，對(duì)護(hù)士職業(yè)崗位能力進(jìn)行充分調(diào)研，明確護(hù)士進(jìn)行護(hù)理評(píng)估所需的技能要點(diǎn)和知識(shí)要求，進(jìn)而確定本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。然后，圍繞工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)，在此基礎(chǔ)上分解學(xué)習(xí)子任務(wù)與教學(xué)子項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐技能和理論知識(shí)相契合來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。
1．2．1．2工作情境的設(shè)計(jì)
在《健康評(píng)估》教學(xué)中將理論和實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，將教學(xué)和實(shí)際的工作情景相結(jié)合，使其融為一體。在課程設(shè)計(jì)中將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)氛圍融入進(jìn)來(lái)，以真實(shí)的護(hù)理評(píng)估過(guò)程為依據(jù)設(shè)計(jì)4大工作學(xué)習(xí)情境，分別是：①交流與溝通，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”和“會(huì)聽(tīng)”的能力。②身體評(píng)估，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)查”的能力。③輔助檢查與護(hù)理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)看”的能力。④護(hù)理評(píng)估記錄，重點(diǎn)培養(yǎng)“會(huì)寫(xiě)”的能力。
1．2．1．3教學(xué)內(nèi)容的整合
根據(jù)工作情境將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合。在“交流與溝通”情境中，將健康史的采集、常見(jiàn)癥狀評(píng)估、心理社會(huì)評(píng)估放在一起，因?yàn)檫@些評(píng)估的內(nèi)容主要用到交流與溝通的方法。在身體評(píng)估情境中，打破原來(lái)先理論后操作的授課順序，把理論和操作整合在一起，以臨床實(shí)際操作為主線，在實(shí)踐中滲透理論。課堂上利用多媒體示教室（配備有模擬床位），老師可進(jìn)行身體評(píng)估操作的示教也可讓學(xué)生進(jìn)行反示教，后面的同學(xué)通過(guò)階梯座位清楚地觀察。另外，在操作中涉及的理論可通過(guò)黑板或多媒體展示并分析，學(xué)生和老師都不會(huì)感覺(jué)到理論和實(shí)踐的脫節(jié)，兩者能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在輔助檢查與護(hù)理情境中，將實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查、心電圖檢查等放在一起，讓學(xué)生明確輔助檢查中臨床護(hù)士扮演的角色，也可以利用理實(shí)一體化教室進(jìn)行角色扮演。在護(hù)理評(píng)估記錄中，將護(hù)理病歷首頁(yè)、護(hù)理評(píng)估記錄、健康教育計(jì)劃等內(nèi)容整合在一起，運(yùn)用具體案例將該內(nèi)容系統(tǒng)完整地進(jìn)行展現(xiàn)。將原來(lái)分散的內(nèi)容模塊從臨床實(shí)際出發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打破原來(lái)的教學(xué)思路，真正做到理論結(jié)合實(shí)際。
1．2．1．4教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
①參加理實(shí)一體化教學(xué)的老師均為“雙師型”老師，另外引進(jìn)醫(yī)院的臨床外聘老師參與教學(xué)，并組織相互聽(tīng)課備課，以提高校內(nèi)老師的實(shí)踐水平和校外老師的理論水平，更好地促進(jìn)師資的整合。將一個(gè)小班分成2個(gè)小組，每個(gè)小組由一名老師來(lái)帶，選擇多媒體階梯示教室來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織，每個(gè)示教室配備一張模擬病床，便于演示。另外，每次課都配備一個(gè)操作室，操作室模擬標(biāo)準(zhǔn)病房，有8張床位及模擬患者，還有健康評(píng)估所需用到的操作用物，在老師演示完操作后便于讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。操作室的墻壁上有相關(guān)操作的流程圖用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，另有坐地式的觸摸屏，可以讓提前完成操作任務(wù)的學(xué)生在可進(jìn)行相關(guān)課程的探索性學(xué)習(xí)。②以學(xué)校的多媒體示教室、模擬病房以及各實(shí)習(xí)醫(yī)院為依托，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和工作環(huán)境的一致性。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)際操作等活動(dòng)中獲得真實(shí)的技能，在實(shí)際操作過(guò)程中將涉及到的理論單獨(dú)提出來(lái)，使理論知識(shí)由原來(lái)的中心地位轉(zhuǎn)化為服務(wù)地位。使學(xué)生通過(guò)完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得技能、知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課程的任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化，使教學(xué)資源充分整合。
1．2．1．5具體教學(xué)方法的選擇
采用多種教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)。①案例導(dǎo)引：在課堂開(kāi)始時(shí)，選取一個(gè)經(jīng)典案例，通過(guò)案例引出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②講授法：在課堂上，將項(xiàng)目展開(kāi)后，通過(guò)演示操作，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念和原理進(jìn)行解釋，分析和論證。③演示法：在教學(xué)中首先教師演示正確的操作技法，然后進(jìn)行步驟分解，滲透理論知識(shí)，然后指定學(xué)生進(jìn)行反示教，讓其他學(xué)生指出正確和不足的地方。④練習(xí)法：是指學(xué)生在多媒體示教室看完老師的演示，聽(tīng)完老師的講解后，到模擬病房以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)。⑤小組合作學(xué)習(xí)：如在身體評(píng)估情境教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位在模擬病房合作，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，小組學(xué)生可以相互討論，探討好的操作方法，讓學(xué)生開(kāi)闊思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。⑥角色扮演法：如在交談法的學(xué)習(xí)中，事先讓學(xué)生自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)角色扮演展示溝通技巧。
1．2．2評(píng)價(jià)方法
①期末綜合評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，采用相同考試方式、同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行期末理論考核和操作考核，其中理論考核主要采用期末終結(jié)性閉卷考試，而操作項(xiàng)目主要為身體評(píng)估操作和心電圖操作。②學(xué)生和老師訪談：采用半結(jié)構(gòu)式訪談，隨機(jī)抽取改革班學(xué)號(hào)尾數(shù)為5、0的10名學(xué)生進(jìn)行座談；召集參加理實(shí)一體化教學(xué)的6名老師進(jìn)行座談，主要就以下問(wèn)題進(jìn)行討論：能否接受理實(shí)一體化教學(xué)法，該教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法比較有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)采用SPSS19．0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05。
2結(jié)果
2．1兩班學(xué)生理論及技能考核成績(jī)比較見(jiàn)表1。
2．2學(xué)生和老師的訪談結(jié)果
在座談過(guò)程中，10名學(xué)生都表示這種理實(shí)一體化教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓人接受。有學(xué)生反映，老師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且邊學(xué)邊練邊總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另有學(xué)生反映，這種教學(xué)方法打破了老師和學(xué)生的界限，老師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，讓學(xué)生在臨床工作中的實(shí)際問(wèn)題得到及時(shí)地解答。而任課老師反映該教學(xué)法能提高理論老師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)老師的理論水平，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 雙師型 適應(yīng)學(xué)生
一、現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)狀
現(xiàn)狀一：現(xiàn)代的職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上還在沿用應(yīng)試教育的一套學(xué)科體系，特點(diǎn)是很全面很系統(tǒng)，知識(shí)體系的得來(lái)都是靠邏輯關(guān)系推導(dǎo)出來(lái)的。人的能力包括自然觀察智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)―空間智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能等等，應(yīng)試教育最主要就是關(guān)注邏輯―數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能，而選擇職業(yè)教育的學(xué)生通常就是在這些方面有不足才選擇了職業(yè)教育，如果職業(yè)學(xué)校還是用這種方式來(lái)教的話，職業(yè)教育是沒(méi)有效果和不成功的。
現(xiàn)狀二：很多老師故步自封、墨守成規(guī)，不善于創(chuàng)新。比如會(huì)提出“我從來(lái)沒(méi)這樣做過(guò)啊”“為什么要改？以前這樣教，學(xué)生就很適用”等等諸多問(wèn)題，出現(xiàn)上課老師在上面講課，學(xué)生在底下玩手機(jī)、睡大覺(jué)的現(xiàn)象。
因此，現(xiàn)代的職業(yè)教育必須要走出一條新路來(lái)，必須要改革和創(chuàng)新，我們的教育必須適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，不拘一格，培養(yǎng)出有技能服務(wù)社會(huì)的人才。
二、對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)
理實(shí)一體化教學(xué)是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，整合理論與實(shí)踐教學(xué)資源，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體的教學(xué)。一體化教學(xué)的關(guān)鍵是：教師雙師型，教師要同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)能力；內(nèi)容一體化，上課的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一；場(chǎng)地一體化，學(xué)習(xí)場(chǎng)地要有學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)和操作區(qū)。
要充分進(jìn)行改革，就要抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的這幾方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)計(jì)
職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是要直接面向企業(yè)就業(yè)的。企業(yè)的需要，就決定了學(xué)校課堂的授課內(nèi)容，所以教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)的確定都需要圍繞企業(yè)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，上海信息技術(shù)學(xué)校是這樣做的：首先要明確辦學(xué)是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，在開(kāi)設(shè)一個(gè)新專業(yè)前，先閱讀文件提煉出“十二五”規(guī)劃中需要的行業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在高等院校（本科院校）沒(méi)涉及的但民工做不了的事情上。邀請(qǐng)20位左右的企業(yè)班組長(zhǎng)，調(diào)查他們手下中職生的比例，再讓他們寫(xiě)出每個(gè)中職生每天都做些什么，這樣就可獲得150個(gè)左右的工作任務(wù)，再寫(xiě)出每個(gè)工作任務(wù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，即可獲得整個(gè)專業(yè)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。而這些知識(shí)點(diǎn)就是我們課堂上需要教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，舉例來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常會(huì)用到“掌握”、“理解”等模糊空泛的字眼，到底要達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)是非常不明確的。所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，明確指出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，如“要求學(xué)生掌握打字技能”就不如“要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)打出800字”更直接更明確，更容易用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以一體化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出：學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者。
四、學(xué)習(xí)者情況分析
選擇接受職業(yè)教育的學(xué)生一般都是傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，所以我們要對(duì)他們進(jìn)行客觀的完整的分析，包括一般特性分析即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和職能及情感的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析即認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮程度及學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等；學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析即學(xué)習(xí)者都學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)者目標(biāo)能力掌握程度如何，認(rèn)知程度、技能程度如何。
在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析之后，就要用適合于這些學(xué)習(xí)者的方法來(lái)教了。以上海大眾工業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)所舉的例子進(jìn)行說(shuō)明。汽修專業(yè)招收的學(xué)生很多都不愛(ài)讀書(shū)，考試時(shí)根本就不做試卷，把試卷撕掉就走了。后來(lái)校長(zhǎng)提議將試卷出成彩色的卡通式的，題目是“中國(guó)的轎車有――個(gè)輪子。”學(xué)生們就開(kāi)始慢慢喜歡這些試卷，接受這些簡(jiǎn)單的試題，再把后面的題目慢慢加上難度。要求每個(gè)學(xué)生的成績(jī)不能低于80分，然后將學(xué)生的試卷和成績(jī)單一起以大喜報(bào)的形式用特快專遞寄給學(xué)生家長(zhǎng)，后來(lái)學(xué)生就慢慢靜下心來(lái)開(kāi)始讀書(shū)了。這就充分地分析了中職生的特點(diǎn)，給了他們極大的信心。所以我們只有用心去分析，用心去想，才會(huì)想出針對(duì)這些學(xué)生的所應(yīng)該采用的合適的方法，學(xué)生才是教育的核心，職業(yè)教育成功的關(guān)鍵就是能否適應(yīng)學(xué)生。
五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
一體化教學(xué)的過(guò)程一般包括：信息資訊制訂計(jì)劃作出決定操作實(shí)施校驗(yàn)校正總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)并不僅僅是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，那樣培養(yǎng)出的是螺絲釘，舊機(jī)器淘汰之后學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)培養(yǎng)有設(shè)計(jì)、組織和安排等綜合能力的學(xué)生。
下面以“往墻上貼瓷磚”為例來(lái)介紹課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。
1.采集信息
學(xué)生應(yīng)通過(guò)查找教材、網(wǎng)絡(luò)等確定出貼瓷磚的工藝流程。
2.制訂計(jì)劃
學(xué)生需確定下來(lái)實(shí)施該任務(wù)所需的材料、工具、勞動(dòng)力、施工方案和安全防護(hù)用品等。在學(xué)生第一次做計(jì)劃時(shí)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，老師可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)表格，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就形成了良好的做計(jì)劃的習(xí)慣。做計(jì)劃可以讓學(xué)生的管理能力在實(shí)踐中得到提高。
3.決策
在這個(gè)過(guò)程中，老師可幫學(xué)生檢查計(jì)劃的制定是否合適、嚴(yán)謹(jǐn)。
4.操作實(shí)施
在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，老師可隨時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
5.校驗(yàn)校正
該過(guò)程應(yīng)和操作實(shí)施結(jié)合在一起來(lái)實(shí)現(xiàn)，在任務(wù)操作過(guò)程中可隨時(shí)校驗(yàn)校正。
6.總結(jié)評(píng)價(jià)
通過(guò)一些小任務(wù)的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，告訴他們?cè)鯓尤プ龈蟮捻?xiàng)目。
所以，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，所選的學(xué)習(xí)任務(wù)不一定要很大，但是工作過(guò)程一定要是完整的。
六、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
教學(xué)方法包括以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)法，如談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)會(huì)；以直接感知為主的教學(xué)方法，如演示法和參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法；以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，如藝術(shù)美和自然美的欣賞、道德行為的欣賞。教無(wú)定法――最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈线m的，如何能吸引住學(xué)生？如何有清晰的思路？這需要老師發(fā)揮自己的智慧才能，使每節(jié)課都上得充實(shí)。
七、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)
一體化教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地先在教室上理論課，再拉到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地去實(shí)踐的教學(xué)。既然職業(yè)教育是面向企業(yè)培養(yǎng)人才，一體化場(chǎng)地就必須能跟企業(yè)的環(huán)境相貼近，能引入企業(yè)文化，但又適合于教學(xué)。一體化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則有：教學(xué)必需、技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、資源共享、管理可視、過(guò)程可控、考評(píng)可測(cè)、方式可變、融企業(yè)文化及引入企業(yè)制度。教學(xué)環(huán)境的管理有：7S管理、目視管理、看板管理等。
八、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
理實(shí)一體化教學(xué)中的評(píng)價(jià)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，并總結(jié)交流，客觀對(duì)待計(jì)劃實(shí)施情況，得出一個(gè)較為客觀的結(jié)論和反思經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)忽視了發(fā)展與激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的方法有很多種，如：后效性評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭洪亮.項(xiàng)目教學(xué)法在汽車底盤(pán)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大觀周刊，2011（40）.
[2]湯琴.項(xiàng)目教學(xué)法在汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（20）.
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法
近幾年來(lái)，伴隨著高中普及以及高等教育的逐步大眾化，進(jìn)入技工院校的學(xué)生的素質(zhì)、水平等在不斷下降。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生記”，那么整堂課下來(lái)學(xué)生只會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，掉入“學(xué)不會(huì)，不想學(xué)”的怪圈，初入學(xué)校的熱度也會(huì)消退，出現(xiàn)上課不專心聽(tīng)講、說(shuō)閑話，玩游戲等現(xiàn)象，難以取得好的教學(xué)效果。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，很難培養(yǎng)高品質(zhì)的技工院校畢業(yè)生，很難適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求。在這種形勢(shì)下，進(jìn)行課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
目前技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)就是理實(shí)一體化教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
1.容易造成理論和實(shí)踐脫離
理論課教學(xué)時(shí)，理論課教師不知道實(shí)習(xí)課使用哪些理論知識(shí)，只是單純地按照教學(xué)大綱進(jìn)行講授，不可避免地造成學(xué)生學(xué)而無(wú)用、用而沒(méi)學(xué)或?qū)W而不精等情況。例如，鉗工專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)課學(xué)習(xí)攻螺紋、套螺紋時(shí)，制圖課還沒(méi)有講到“螺紋的畫(huà)法”這一章節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看不懂圖紙。機(jī)械基礎(chǔ)課講到輪系這部分內(nèi)容時(shí)，實(shí)習(xí)操作中還沒(méi)有拆看過(guò)機(jī)床，對(duì)這部分理論知識(shí)的理解就有困難。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
首先傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是傳授型，照本宣科，內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，脫離實(shí)際，沒(méi)有新意，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏興趣，感覺(jué)困難。其次目前技工院校學(xué)生多數(shù)是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低進(jìn)入學(xué)校的，對(duì)學(xué)習(xí)本身就興趣不足，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式使整個(gè)課堂死氣沉沉，枯燥乏味，學(xué)生在心理上產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)。最后理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論課的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的動(dòng)力不足，而實(shí)踐教學(xué)如果沒(méi)有理論教學(xué)的指導(dǎo)，只能變成簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，枯燥單調(diào)，也不能激發(fā)學(xué)生的探索精神。
3.不能學(xué)以致用
技工院校的學(xué)生畢業(yè)之后要直接走上工作崗位。他們不僅要能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論和實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生只學(xué)了些理論知識(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，一部分學(xué)生只學(xué)了些操作技能，理論水平較低。理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和提煉，然后再指導(dǎo)實(shí)踐。脫離了實(shí)踐的理論最多是紙上談兵，脫離了理論的實(shí)踐，最多是重復(fù)操作的“機(jī)器”。
二、理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用
1.在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用
軸的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容是機(jī)械基礎(chǔ)課程中的一個(gè)章節(jié)，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的理論知識(shí)，并且這一章的內(nèi)容與車、鉗專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)課中進(jìn)行軸類零件加工和機(jī)床維修、拆裝息息相關(guān)。這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)出軸的結(jié)構(gòu)要求，知道軸上零件的軸向和軸向固定方法，運(yùn)用軸的結(jié)構(gòu)要求和定位方法能讀懂裝配圖；在實(shí)踐中學(xué)生能正確理解軸的結(jié)構(gòu)要求，能靈活運(yùn)用軸上零件的固定方法，了解軸的加工工藝以及軸上零件拆裝等具體要求，能解決軸結(jié)構(gòu)上的實(shí)際問(wèn)題。
在本節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸的類型與應(yīng)用場(chǎng)合，了解了直軸的類型。這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，本節(jié)后面是本教材的鍵銷連接部分。學(xué)好軸的結(jié)構(gòu)為學(xué)好后面鍵的選擇、鍵槽位置的確定打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)課進(jìn)行軸類零件的加工，機(jī)床的使用、拆裝，結(jié)合日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)軸有了初步的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)軸的結(jié)構(gòu)要求、軸上零件的定位等缺乏體驗(yàn)且理解不夠。因此在教學(xué)別采用了先動(dòng)手實(shí)踐再聯(lián)系理論知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)、講解、歸納的理實(shí)一體化教學(xué)方法。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中只是按圖紙加工出軸的零件，對(duì)于軸的結(jié)構(gòu)為什么這樣設(shè)計(jì)并不清楚。為了使學(xué)生對(duì)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有所了解，筆者確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
（1）教學(xué)難點(diǎn)一：軸的結(jié)構(gòu)要求及軸上零件固定方法。
（2）教學(xué)難點(diǎn)二：軸上零件的固定方法，軸的結(jié)構(gòu)工藝性。
解決措施：教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹只是文字和圖片，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，掌握知識(shí)也不夠深入牢固，但是學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)。所以本節(jié)課采用理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室去打開(kāi)齒輪減速器，觀察減速器中使用的軸，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行軸上零件的拆裝。教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論解決問(wèn)題。這樣可以提高教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：首先讓學(xué)生拆裝減速器，目的是通過(guò)拆裝減速器了解齒輪減速器箱體的結(jié)構(gòu)以及軸和齒輪的結(jié)構(gòu)，了解減速器軸上零件的定位和固定；然后教師提出關(guān)于軸的結(jié)構(gòu)、軸上零件的定位和固定方法的問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)剛才的拆裝進(jìn)行討論解答，教師總結(jié)；最后讓學(xué)生思考軸上零件固定的其他方法。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）動(dòng)手操作，激發(fā)興趣。首先教師對(duì)二級(jí)圓柱齒輪減速器進(jìn)行拆裝。這種示范性操作是使學(xué)生觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的一種好方法。然后學(xué)生分組利用工具進(jìn)行二級(jí)圓柱齒輪減速器拆裝，使學(xué)生對(duì)軸和軸上零件獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
（2）提出問(wèn)題，集體探究。教師演示操作和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，教師進(jìn)行總結(jié)并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)引出相關(guān)概念、原理，提出問(wèn)題：軸上齒輪、軸承如何實(shí)現(xiàn)軸向和周向固定；各個(gè)軸段的長(zhǎng)度和直徑如何確定；軸端倒角、過(guò)渡圓角的作用，倒角和過(guò)渡圓角的尺寸要求；越程槽作用、位置及尺寸要求。提出的問(wèn)題由淺入深，先易后難。這樣既符合知識(shí)本身的系統(tǒng)性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。
（3）課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)內(nèi)容具有了直觀的感受，將抽象的理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念和掌握正確的操作技能。剩下的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，軸在加工時(shí)還有哪些工藝要求，軸上零件的其他固定方法，并列舉生產(chǎn)實(shí)踐中存在的一些有關(guān)的軸的加工和軸上零件的固定實(shí)例。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工的能力，從而讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤操作立即糾正，保證練習(xí)準(zhǔn)確性，對(duì)每名學(xué)生操作次數(shù)、質(zhì)量做好記錄，以提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性，促進(jìn)練習(xí)。提問(wèn)回答情況、動(dòng)手情況可作為平時(shí)的考核分?jǐn)?shù)。
三、小結(jié)
[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；教學(xué)模式；內(nèi)科護(hù)理
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0074-01
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既豐富了課堂教學(xué)，又提高了教學(xué)效果。
一、起源和發(fā)展
“理實(shí)一體化”教學(xué)起源于著名教育家約翰·杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論體系，強(qiáng)調(diào)“從做事情中求學(xué)問(wèn)”即“做中學(xué)”的原則，自20世紀(jì)90年代提出后逐步得到了職業(yè)教育界的認(rèn)同和推廣。在發(fā)達(dá)國(guó)家，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已經(jīng)在職業(yè)教育中非常盛行，是一種成熟而有效的教學(xué)方法。我國(guó)職業(yè)教育最早應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)主要涉及汽修等工科類專業(yè)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，后來(lái)理實(shí)一體化廣泛應(yīng)用于各專業(yè)。
二、相關(guān)理論學(xué)基礎(chǔ)
（一）皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人作為認(rèn)知的主體，是以自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋周圍的事物，再將這些事物納入自己的經(jīng)驗(yàn)之中。他認(rèn)為“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)”，并指出：“認(rèn)識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，知識(shí)來(lái)源于活動(dòng)，活動(dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。”皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)認(rèn)知的重要性，從人的認(rèn)知方面為“理實(shí)一體化”提供了理論依據(jù)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)，杜威、皮亞杰、布魯納等人都為建構(gòu)主義思想應(yīng)用于課堂和學(xué)習(xí)作出了重要貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。強(qiáng)調(diào)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四部分。這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境；然后教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作，進(jìn)行交流；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和建構(gòu)性。
三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理的策略
（一）創(chuàng)造“理實(shí)一體化”教學(xué)環(huán)境
為了保證“理實(shí)一體化”教學(xué)的質(zhì)量，就要具備相關(guān)的硬件設(shè)備與教學(xué)環(huán)境，要配備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“理實(shí)一體化”專用教室，具備用于教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備如模擬人、各項(xiàng)操作儀器等，以及多媒體、黑板等教學(xué)設(shè)備。
（二）制訂合理的教學(xué)方案
（1）合理分配理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容和理、實(shí)比例，目前我們采用的理實(shí)比約為1：0.8，實(shí)踐比例較傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的提高。（2）充分準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。比如，疾病的病因、特點(diǎn)等重難點(diǎn)知識(shí)精講，護(hù)理診斷及護(hù)理措施部分結(jié)合病例，讓學(xué)生分組討論，然后教師總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解。（3）合理組織教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)要均衡，每組學(xué)生以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)
我們采取的考核辦法包含學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分，指標(biāo)也更加細(xì)化，更注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的重要性。
四、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)最積極的心理因素。通過(guò)設(shè)置情景、角色扮演、布置任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生臨床評(píng)判性思維能力
理實(shí)一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成臨床評(píng)判性思維能力。通過(guò)理實(shí)聯(lián)系，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也為今后進(jìn)入臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。
（三）提高教師的素質(zhì)，更新教育理念
“理實(shí)一體化”教學(xué)不僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也要求教師在知識(shí)、技能和教學(xué)能力上形成一體化。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也要具備熟練的實(shí)踐操作技能，以及理實(shí)結(jié)合的教材分析能力和創(chuàng)新綜合能力，即高素質(zhì)的“雙師型”教師。因此，教師需要更新教育理念、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、鉆研教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。
下面就如何構(gòu)建和實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題談一點(diǎn)自己的見(jiàn)解：
一、何為理實(shí)一體化教學(xué)模式
所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是在校企深度合作的基礎(chǔ)上，建立真實(shí)或模擬的實(shí)習(xí)、生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能操作的訓(xùn)練，有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，突破以往理論與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)的教學(xué)模式，將技能實(shí)訓(xùn)融入課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，全程構(gòu)建素質(zhì)、知識(shí)和技能的培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“四位一體”，即：理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)為一體；教室和實(shí)訓(xùn)車間為一體，教室既是理論課堂，又是技能實(shí)訓(xùn)車間；教師和師傅為一體，教師既是知識(shí)傳授者，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅；學(xué)生和學(xué)徒為一體，學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是崗位技能的訓(xùn)練者。
理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果，但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)⒄`學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。
在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配合相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行，理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握得更加牢固。
三、理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程不是將理論和實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)單地堆砌，而是將教師有理論講解、有專業(yè)技能操作示范、有巡回指導(dǎo)技術(shù)糾正等，學(xué)生有技能操作實(shí)際訓(xùn)練、互幫互學(xué)等，融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與傳統(tǒng)的純粹的站講臺(tái)理論課有本質(zhì)的區(qū)別。所以教學(xué)過(guò)程應(yīng)有以下七個(gè)環(huán)節(jié)：
1.教學(xué)目的和要求：講述哪些基本知識(shí)？掌握哪些基本技能？
2.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？
3.教學(xué)設(shè)備、工量具的準(zhǔn)備，教學(xué)場(chǎng)地如何選擇？
4.學(xué)生如何分組，設(shè)備、工具如何配置？
5.教學(xué)過(guò)程如何排編：先操作后講解，還是先講解后操作？教學(xué)難度大的一般是先講解、先示范，后實(shí)訓(xùn)，最后測(cè)試。
6.教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意哪些安全事項(xiàng)？
7.教學(xué)時(shí)段如何安排？一般以4節(jié)或6節(jié)為一個(gè)單元，所以節(jié)間時(shí)間要盡可能安排詳細(xì)，提高時(shí)間利用率。
四、理實(shí)一體化教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”
理實(shí)一體化教學(xué)模式，使教師明確了教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，逐步把專業(yè)教師“逼”上“雙師型”軌道，迫使教師向?qū)嵱?xùn)教學(xué)傾斜，改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學(xué)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力也顯著增強(qiáng)。由于體制和機(jī)制的原因，中職學(xué)校生源質(zhì)量不是很好，學(xué)生來(lái)自不同的初級(jí)中學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，大都是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；有效教學(xué)模式；技能教室
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）20012802
隨著國(guó)家“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局，職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)中的地位越來(lái)越突顯。構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，理論與實(shí)踐教學(xué)“一體化“的職業(yè)教育課程體系提上議事日程。作為中職學(xué)校專業(yè)課的教師，尤其要重視“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，應(yīng)不斷總結(jié)、摸索適合自己及學(xué)生的一套“一體化”的特色，并通過(guò)較好的教學(xué)組織形式，收到良好的教學(xué)效果。
1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理論依據(jù)
杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰.杜威創(chuàng)建了實(shí)用主義教育體系，從做事情中求學(xué)問(wèn)、以做中學(xué)為基本原則的實(shí)用主義教學(xué)論體系。
陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)教育理論。我國(guó)著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：生活即教育、社會(huì)即教育、教學(xué)做合一，其中教學(xué)做合一是陶行知先生“生活教育論”的教學(xué)理論。
德國(guó)的行為“引導(dǎo)型”教學(xué)法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其核心是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力。
2 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有不同的特點(diǎn)：
兩種教學(xué)模式特點(diǎn)目前中專學(xué)生多數(shù)是中考落選的初中生，文化底子薄，理解能力差，而電算會(huì)計(jì)課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著會(huì)計(jì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的要求也在不斷變換，強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐技能。為此必須在電算會(huì)計(jì)課中實(shí)施“一體化”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再覺(jué)得單調(diào)乏味，培養(yǎng)學(xué)生既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手的能力。從2010年下半年開(kāi)始，我校在向武漢財(cái)政學(xué)校等多所學(xué)校取經(jīng)后，開(kāi)始進(jìn)行新一輪課程教學(xué)改革，對(duì)操作性強(qiáng)的課程教學(xué)，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐。那么如何在電算會(huì)計(jì)課程教學(xué)中貫徹“理實(shí)一體化”教學(xué)模式呢，筆者談?wù)勎倚５淖龇ā?/p>
3 “理實(shí)一體化”技能教室的創(chuàng)建
“理實(shí)一體化”教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于“一體化”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，所以，要實(shí)施“一體化”教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”技能教室。這幾年乘著申報(bào)示范校的東風(fēng)，我校大力建設(shè)了數(shù)控模具、會(huì)計(jì)等“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如電算會(huì)計(jì)技能教室即學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件操作技能的教室，有多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，有按崗位以企業(yè)實(shí)際案例為流程主線，將企業(yè)業(yè)務(wù)與軟件功能有機(jī)結(jié)合的ERP實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在教室里既有理論的學(xué)習(xí)，又有實(shí)操的分析和練習(xí)。技能教室的課桌既有課桌的功能，又可做學(xué)生操作臺(tái)使用。專業(yè)技能可以在課堂邊學(xué)理論，邊動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的效果。
4 教學(xué)的課時(shí)時(shí)間安排
傳統(tǒng)教學(xué)是把理論和實(shí)踐分開(kāi)上，以前電算會(huì)計(jì)周課時(shí)6節(jié)課（4節(jié)理論、2節(jié)上機(jī)），理論講的很多，再在教室里用多媒體演示，幾天后再去機(jī)房上機(jī)能動(dòng)手的人很少。現(xiàn)在隨著條件的改善，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入到一起，就能很好的解決上述問(wèn)題。教師在大綱要求基礎(chǔ)上，可以合理支配每節(jié)課的時(shí)間，可能10分鐘講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，然后再進(jìn)行下一步的理論知識(shí)的講解，然后再操作訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以把知識(shí)當(dāng)時(shí)理解滲透，并且應(yīng)用于實(shí)踐。如現(xiàn)在電算會(huì)計(jì)周課時(shí)改成6節(jié)“理實(shí)一體化”技能教室教學(xué)，教學(xué)效果有很大的改善，一個(gè)完整的賬套，就連動(dòng)手最慢的學(xué)生也能在四星期內(nèi)完成，操作好的三星期就可以了。
5 “理實(shí)一體化”教材的開(kāi)發(fā)
編寫(xiě)“理實(shí)一體化”教材是實(shí)施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的“一體化”教材就很難取得良好的“一體化”教學(xué)效果。目前我校選用的是電算會(huì)計(jì)（用友T3版），也不是完全符合“理實(shí)一體化”教學(xué)需要，如會(huì)計(jì)證考試所需的購(gòu)銷存章節(jié)的內(nèi)容就沒(méi)有，但專門的電算會(huì)計(jì)考證教材理論過(guò)多，實(shí)操性不強(qiáng)。現(xiàn)在根據(jù)考證的要求，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與案例編寫(xiě)了電算會(huì)計(jì)校本教材，編寫(xiě)時(shí)按“一體化”的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程以及考證的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材圍繞技能訓(xùn)練，技能比賽、注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)服從實(shí)踐教學(xué)的需要。
6 教學(xué)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)
“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過(guò)多操作又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。2010年10月開(kāi)始，我校會(huì)計(jì)教學(xué)部選擇了電會(huì)092班、電會(huì)101班作為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革試點(diǎn)班，并由4位教師為課改主持人（包括電算會(huì)計(jì)），主持相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改革示范。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的教改試點(diǎn)，一年多的教改推廣，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)生課改準(zhǔn)備工作到位、老師課改思想統(tǒng)一，集中備課導(dǎo)學(xué)案，狠抓預(yù)習(xí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。各課改主持人有效地利用學(xué)校教學(xué)資源，采用多媒體大容量展示案例、及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并采取小組競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生課堂表現(xiàn)考核等各種激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所獲。不足是：教學(xué)硬件資源有所欠缺，造成學(xué)生展示舞臺(tái)不足，操作性強(qiáng)的課程課前自主預(yù)習(xí)不是很到位、學(xué)生潛能定位不準(zhǔn)，班額大影響了課堂教學(xué)大容量的開(kāi)展。這里主要講一下導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，“理實(shí)一體化”教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，“理實(shí)一體化”教學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)：
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)，能力，態(tài)度）。
（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
（4）課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、書(shū)、資料等。
（5）教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排（2課時(shí)）：
①預(yù)習(xí)展示：自主學(xué)習(xí)：15′，講授、操作展示：20′，點(diǎn)評(píng)：10′。
②提升展示：小組交流：10′，拓展提升：20′，達(dá)標(biāo)檢測(cè)：15′。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教學(xué)做考合一”，主要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師講授和操作示范、學(xué)生分組展示、操作訓(xùn)練、技術(shù)糾正、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等等。這一部分是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
7 “理實(shí)一體化”教學(xué)師資力量的培養(yǎng)
既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，逐步把教師全部逼上“雙師”型軌道。對(duì)老師的要求更高，學(xué)生的操作失誤以及遇到很棘手的問(wèn)題，你要在第一時(shí)間就要及時(shí)解決，知識(shí)日新月異，比如用友軟件的購(gòu)銷存模塊，都是今年中職學(xué)生考證、會(huì)計(jì)電算化國(guó)賽新加的內(nèi)容，老師必須提前學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)工作中熟練業(yè)務(wù)處理方法。因此要加大“理實(shí)一體化”師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。結(jié)合我校實(shí)際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來(lái)提高教師的專業(yè)水平。利用各種渠道每年將骨干教師派到企業(yè)學(xué)習(xí)或參加國(guó)家各級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)，或是請(qǐng)用友公司、銀行專家到學(xué)校指導(dǎo)教師技能講座，或是通過(guò)中職的全國(guó)各級(jí)會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽指導(dǎo)進(jìn)一步提高教師的技能水平。另外學(xué)校每年組織一定的人力和財(cái)力，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師進(jìn)行課程改革，組織教師編寫(xiě)教材和制作多媒體課件，對(duì)表現(xiàn)出色教師，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高了教師的技能水平和理論水平。目前各專業(yè)教師已能擔(dān)負(fù)起“理實(shí)一體化”教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。
8 有效學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系的建立
[關(guān)鍵詞]機(jī)務(wù)學(xué)員 理實(shí)一體化 理論知識(shí) 實(shí)踐知識(shí)
理實(shí)一體化教學(xué)模式是目前職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式。它發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐各自分段進(jìn)行的教學(xué)，發(fā)展為將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行的時(shí)空合一的組合式教學(xué)。這種教學(xué)不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單拼接組合，而是從知識(shí)、技能、技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)融合。理實(shí)一體化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育訓(xùn)練的特色，使培養(yǎng)的學(xué)員在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，又同步進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，使二者相互驗(yàn)證，共同鞏固提高了學(xué)習(xí)的效率。而要發(fā)揮出理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)除了應(yīng)有一定的要素準(zhǔn)備之外，關(guān)鍵的是施教者具有組織教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的能力。
一、“理實(shí)一體化教學(xué)”是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合應(yīng)用
傳統(tǒng)的理論教學(xué)在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行，沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐的分段式教學(xué)，即實(shí)踐是在先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后在理論知識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐。或者先實(shí)踐然后用理論知識(shí)解釋實(shí)踐，也就是從直觀性教學(xué)原則出發(fā)，先通過(guò)實(shí)踐獲取感性認(rèn)識(shí)，然后用抽象概括的理論知識(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成。理實(shí)一體化教學(xué)則是指在同一空間和時(shí)間內(nèi)同步進(jìn)行的教學(xué)。理論和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化教學(xué)具有三個(gè)特征：空間和時(shí)間的同一性；認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性；認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。
目前的機(jī)務(wù)學(xué)員培訓(xùn)，具有很強(qiáng)的職業(yè)教育特點(diǎn)，宗旨是培養(yǎng)具有基本航空機(jī)務(wù)理論知識(shí)，熟練掌握外場(chǎng)操作技能，能適應(yīng)機(jī)務(wù)一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。因此，實(shí)行“理實(shí)一體化教學(xué)”具有一定的可行性。
二、“理實(shí)一體化教學(xué)”的要素準(zhǔn)備
“理實(shí)一體化教學(xué)”的要素主要包括教員、學(xué)員、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及教學(xué)時(shí)間構(gòu)成的資源系統(tǒng)。理實(shí)一體化教學(xué)作為一種教學(xué)模式，能很好地合理配置、優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用效率。當(dāng)然，它更需要一定的要素給予有力支撐。
雙師型教員隊(duì)伍是理實(shí)一體化教學(xué)的保證。理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教員提出了更高的要求，要求教員既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)能力。首先，教員要有開(kāi)拓創(chuàng)新的全新教育理念，理念先進(jìn)，才能激發(fā)激情，有激情是干好工作的基礎(chǔ)。其次要求教員不僅具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還要求具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，否則教學(xué)過(guò)程難以控制，教員難以做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。這對(duì)于習(xí)慣于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是動(dòng)力。
教材和資料是開(kāi)展理實(shí)一體化的基礎(chǔ)。理實(shí)一體化教學(xué)需要教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)員需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的實(shí)踐訓(xùn)練課題。教員通過(guò)編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)卡片，既解決了練習(xí)時(shí)做筆記不方便的問(wèn)題，又解決了實(shí)訓(xùn)時(shí)方法、步驟遺漏的問(wèn)題。讓學(xué)員有計(jì)劃地按照教員確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)員知道如何做、如何學(xué)；教員則對(duì)學(xué)員在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)員理解掌握，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。并且施教過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求教員在使用現(xiàn)行教材內(nèi)容時(shí)進(jìn)行調(diào)整、組合，并以適當(dāng)?shù)馁Y料、案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充。
實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必備條件。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性，非常重要的一個(gè)要素是教學(xué)場(chǎng)地的一體化。滿足時(shí)空同一性的一體化教學(xué)場(chǎng)所既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)，也就是我們常說(shuō)的專修室。例如當(dāng)前使用的伊爾76模擬器專修室，在講述燃油加添的操作程序和方法、飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)滅火系統(tǒng)工作檢查等內(nèi)容的時(shí)候就很好的滿足了理實(shí)一體化教學(xué)的要求――時(shí)間與空間的同一性要求。再比如發(fā)動(dòng)機(jī)專修室，對(duì)于講解發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和組成也能滿足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。另外教員可以根據(jù)需要，自主的創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境。譬如在上構(gòu)造課之前可以預(yù)先將相關(guān)的部件，準(zhǔn)備在教室內(nèi)，這樣在授課的時(shí)候可以對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，并且講完后可以進(jìn)行實(shí)際操作。
三、合適的教學(xué)方法促進(jìn)“理實(shí)一體化教學(xué)模式”的不斷發(fā)展
興趣導(dǎo)入教學(xué)方式，啟迪思維，打開(kāi)探究知識(shí)的大門。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣能激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行開(kāi)啟創(chuàng)造性思維。興趣導(dǎo)入法是教員在課程導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容，不同課型和學(xué)員的具體情況，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入形式的方法，重在激發(fā)學(xué)員興趣，引發(fā)學(xué)員的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)其思維的創(chuàng)造性。例如講剎車裝置時(shí)的提問(wèn)：“飛機(jī)剎車效率降低，導(dǎo)致飛機(jī)沖出跑道的原因有哪些？”。帶著這個(gè)問(wèn)題講解、分析剎車效率降低的原因，利用實(shí)物觀察、驗(yàn)證剎車效率低的原因分析，就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。
啟發(fā)式講授互動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生知識(shí)交流的一體化。啟發(fā)式教授首先拋出問(wèn)題，以問(wèn)題為牽引實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；講授互動(dòng)教學(xué)則是在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教員和學(xué)員雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生、生生之間“思維互動(dòng)、情感交流和心靈溝通”。師生、生生互動(dòng)是職業(yè)教育教學(xué)改革中是的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教員在實(shí)施好啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)中要把握好以下方法策略：一是把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”；二是引導(dǎo)學(xué)員積極思考、獨(dú)立思考，加大自主學(xué)習(xí)力度，學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)要民主，使學(xué)員愿意學(xué)。教員只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況優(yōu)化組合運(yùn)用啟發(fā)方式，才能取得理想的教學(xué)效果，從而促進(jìn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維整合”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
“做中學(xué)”體現(xiàn)學(xué)、做、教”三者的有機(jī)統(tǒng)一。這種做法、學(xué)法、教法三者合一的方法，以“動(dòng)手動(dòng)腦”為基礎(chǔ)，為我們研究職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)提供了重要思路。“做中學(xué)”就是事情需要怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，并在具體實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)員通過(guò)感知、體驗(yàn)、歸納和總結(jié)獲得知識(shí)和能力的一種方法。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)采用做中學(xué)，學(xué)中做的方法以達(dá)到螺旋式提高學(xué)習(xí)效果的目的。例如，“保險(xiǎn)絲的保險(xiǎn)”課，可以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)方式完成，在技能練習(xí)器上直接進(jìn)行教學(xué)，教員每做講一步、做一步，學(xué)員跟著練習(xí)一步，內(nèi)容講解完成，學(xué)員也按照方法、步驟完成一次練習(xí)，以領(lǐng)會(huì)和驗(yàn)證教員“教”的知識(shí)，練習(xí)所用的操作卡片實(shí)現(xiàn)了板書(shū)的功能。學(xué)員獲得知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中就是“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的過(guò)程，“做中學(xué)”的教學(xué)方式體現(xiàn)了“理實(shí)一體化”教學(xué)方式實(shí)質(zhì)。
現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了抽象理論與直觀物質(zhì)的直接融合。這種做法是教員根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)條件組織學(xué)員在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開(kāi)展教學(xué)的一種方法。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)主要體現(xiàn)在在工作現(xiàn)場(chǎng)“邊教、邊學(xué)、邊做”或“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的練習(xí)操作活動(dòng)。能將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作。例如講解機(jī)輪充氣時(shí)，教員采用邊教、邊學(xué)、邊做的方法，先講解氣瓶的檢查方法、檢查內(nèi)容后，接著由學(xué)員按照講的來(lái)做；再講氣壓表的使用方法、注意事項(xiàng)，緊接著讓學(xué)員練習(xí)氣壓表的使用方法等等。
四、辯證的理解“理實(shí)一體化教學(xué)模式”
理實(shí)一體化解決了傳統(tǒng)的分段式教學(xué)中，課堂專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能知識(shí)的訓(xùn)練在時(shí)空上不連貫、不銜接的問(wèn)題。理實(shí)一體化教學(xué)模式通過(guò)組合教學(xué)內(nèi)容，將二者融為一體，解決了純理論授課或純實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”統(tǒng)一和時(shí)空的統(tǒng)一。這樣的組合即能調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、又能激發(fā)其興趣、還能培養(yǎng)學(xué)員的綜合學(xué)習(xí)能力，有效的利用教學(xué)時(shí)間和空間達(dá)到“學(xué)中求樂(lè)、樂(lè)中求學(xué)”的目的，為形成長(zhǎng)時(shí)記憶奠定了基礎(chǔ)。
理實(shí)一體化的運(yùn)用一是把抽象枯燥的理論知識(shí)，科學(xué)有效地轉(zhuǎn)化到直觀生動(dòng)有趣的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員可以在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，在實(shí)踐中鞏固獲得的知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力，使技能的形成與獲得達(dá)到了事半功倍的效果。二是有效的將課堂講授與實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來(lái)，使技能實(shí)踐融入到理論教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)員在課堂上就能獲得必需的操作技能知識(shí)。目前基地進(jìn)行的教改試驗(yàn)，就是將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的探索。三是能有效的促進(jìn)教員隊(duì)伍不斷提高專業(yè)理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力的提高，不斷進(jìn)行教法研究以及新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以滿足理實(shí)一體化教學(xué)需要。
理實(shí)一體化教學(xué)模式效率高、效果好，但不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，它受到課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間等條件的限制。該模式適用于專業(yè)設(shè)備課定的課程和維護(hù)課中固定的教學(xué)科目。例如構(gòu)造課中的部件組成、結(jié)構(gòu)，部件的拆裝分解等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；維護(hù)課中常做的規(guī)定科目等可以采用此種模式進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于沒(méi)有實(shí)裝裝備的教學(xué)內(nèi)容，則無(wú)法采用此種教學(xué)模式。所以在教學(xué)過(guò)程中，教員要提高自己優(yōu)化課程內(nèi)容的能力，對(duì)施教內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化形成固定的教學(xué)模塊選用合適的教學(xué)方法，提高理實(shí)一體化教學(xué)的能力，掌握運(yùn)用一體化教學(xué)的手段，為提升教育訓(xùn)練質(zhì)量做出一份貢獻(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]《教育心理學(xué)》機(jī)械工業(yè)出版社
關(guān)鍵詞： 高職院校； 理實(shí)一體化； 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)： G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）02-0108-01
1 引言
1.1什么是理實(shí)一體化教學(xué)
理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式,課堂和車間為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式。
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
1.2國(guó)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
德國(guó)職業(yè)教育采用“FH”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，他的培養(yǎng)目標(biāo)：指教的任務(wù)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，而是使學(xué)生具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)的能力。
加拿大CBE模式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，重視行業(yè)的意見(jiàn)，主張學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
英國(guó)NVQ（職業(yè)資格證書(shū)）訓(xùn)練模式理論-實(shí)踐教學(xué)。
由此可見(jiàn)，專業(yè)理論與實(shí)習(xí)一體化教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向。
2 “理實(shí)一體化”教學(xué)創(chuàng)新
對(duì)理實(shí)一體教學(xué)模式的研究有很多，結(jié)合我院的實(shí)際情況，并且根據(jù)我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和師資隊(duì)伍，以機(jī)電一體化專業(yè)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門課程為例，從課程的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面入手，探索出幾種教學(xué)方法供大家參考。
2．1精講多練、理實(shí)一體
“教學(xué)做評(píng)”一體化，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以典型任務(wù)為載體，教師理論精講，思路點(diǎn)撥，操作示范，巡回指導(dǎo)，有效激勵(lì)。教師在課前布置任務(wù),對(duì)將要完成的任務(wù)涉及到的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)學(xué)生合理分組，學(xué)生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計(jì)劃，在一體化教室進(jìn)行任務(wù)實(shí)施（硬件接線），小組和教師對(duì)完成任務(wù)進(jìn)行檢查，最后師生共評(píng)。
2．2類比法
利用直觀、形象、具體的類比方法來(lái)類比比較抽象的控制模型。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。
2．3案例教學(xué)法
運(yùn)用典型案例，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在講解相關(guān)理論，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深印象。
2.4啟發(fā)引導(dǎo)
這種教學(xué)方法的步驟如下：
提出問(wèn)題――引導(dǎo)思考――學(xué)生討論――教師總結(jié)――得出解決問(wèn)題的結(jié)論
在教學(xué)過(guò)程中，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)還經(jīng)常進(jìn)行討論研究，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究?jī)r(jià)值
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。
3.1高職院校教學(xué)的需要
隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)緊缺生產(chǎn)、服務(wù)和技術(shù)領(lǐng)域的一線技術(shù)人才，并且對(duì)技術(shù)工人的要求不斷提高，需要更多既懂理論并且有過(guò)硬實(shí)際操作水平的專業(yè)人才。所以要求高職學(xué)校在培養(yǎng)人才方面要注重理論與實(shí)踐并重，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，要不斷加強(qiáng)課程改革，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。
3.2“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)越性
采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性：
（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力，活躍了課堂氣氛。
（2）既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂(lè)、在樂(lè)中求學(xué)。
（2）能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
（3）能有效地提高師資隊(duì)伍的實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（05）：91-92.
“理實(shí)一體化”教學(xué)又稱“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，著重技術(shù)能力的聯(lián)系，理論和實(shí)際操作聯(lián)合，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和總體的能力培育，是將某種課程的理論教學(xué)、實(shí)踐操作和技術(shù)融入一體，教學(xué)的過(guò)程要注重由教師在教室主講換成在實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練基地授課，來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的任務(wù)，教師和學(xué)生一起教、學(xué)、做，理論和實(shí)際操作一起進(jìn)行，直觀和抽象交織進(jìn)行，沒(méi)有固定的先理論后實(shí)踐，而是理論中帶著實(shí)踐，實(shí)踐中夾雜著理論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)能力，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。“理實(shí)一體化”教學(xué)也不一定適合所有的課程，根據(jù)特征分別有兩種課程適合“理實(shí)一體化”教學(xué)，一種是理論性比較強(qiáng)的，課程的內(nèi)容比較空洞，如果不實(shí)際操作不容易理解的課程，二是技術(shù)性比較強(qiáng)的，不訓(xùn)練難以掌握的課程。要實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)也要硬性條件，譬如，需要適合學(xué)生的訓(xùn)練基地和相應(yīng)的教材、雙師化的師資隊(duì)伍，以及上課的方法和過(guò)程的設(shè)計(jì)方案等。
二、教學(xué)師資力量的制約
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)分別是由三個(gè)不同的教師，分階段完成各自不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，理論教師具有扎實(shí)的理論教學(xué)功底，但是缺乏相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教師只是針對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，缺乏對(duì)所有相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，缺乏對(duì)課程深度和廣度的理解和掌握。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研的能力。
三、教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的制約
傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)場(chǎng)地，是按照理論教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教室三個(gè)不同地點(diǎn)、不同的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行布置的。理論課教室只有黑板（個(gè)別教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備），無(wú)法滿足一體化教學(xué)的要求。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教室是按照各個(gè)電氣專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)備配置的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地集中擺放著同一門課程的教學(xué)設(shè)備，雖然可以滿足個(gè)別班級(jí)一體化教學(xué)的需要，但是電氣專業(yè)下設(shè)學(xué)科較多，每個(gè)學(xué)科中平行班級(jí)較多，無(wú)法全面普及一體化場(chǎng)地的應(yīng)用。
四、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材等的制約
傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是按照各自的教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)行編制與授課，往往造成理論學(xué)習(xí)抽象難懂，學(xué)生沒(méi)有理解掌握，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課又要重新補(bǔ)充講解，甚至出現(xiàn)理論課學(xué)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容彼此脫離，講非所練的情況，理實(shí)之間缺乏良好的鏈接、相互貫穿與促進(jìn)。一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。以上諸多因素注定了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向理實(shí)一體化教學(xué)模式的變革必然經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)和吸取成功學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的資源與師資狀況，進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，量力而行，科學(xué)而又合理的制定出改革的方法和措施，采取靈活多樣的方法完成過(guò)渡與發(fā)展。本人根據(jù)多年從事電氣專業(yè)理論課程的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)人淺顯的設(shè)想，僅供參考與借鑒。
五、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍
（一）利用現(xiàn)有師資隊(duì)伍，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法在實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的初期，可采取理論教師與實(shí)訓(xùn)教師互補(bǔ)的教學(xué)模式，一個(gè)一體化教室配備兩名教師，一名理論教師，一名實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，兩名教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能要求交流探討，合理制定一體化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，共同參與一體化教學(xué)的全過(guò)程，利用各自的優(yōu)勢(shì)在不同的課程階段發(fā)揮最優(yōu)的作用，通過(guò)一段時(shí)間的相互學(xué)習(xí)后取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論老師的實(shí)踐動(dòng)手能力有了提高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平也得到了提升，在實(shí)踐中自動(dòng)自發(fā)地成為理實(shí)一體化教學(xué)的骨干力量，就可以一個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)了。
（二）利用優(yōu)秀一體化教師的榜樣示范作用在本校中樹(shù)立優(yōu)秀一體化教師的榜樣，起到示范作用，為其他教師提供可直接借鑒的范例。一名優(yōu)秀一體化教師帶領(lǐng)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)教師或輔助指導(dǎo)教師，通過(guò)日常教學(xué)的言傳身教，起到良好的傳、幫、帶作用，使一體化教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)壯大起來(lái)。
（三）開(kāi)辟多元化師資渠道采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的多渠道培養(yǎng)模式。可以通過(guò)從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才來(lái)學(xué)校任教，壯大一體化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。也可以選派一些教師送出去，輪流到各名校、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、技能、生產(chǎn)和管理等方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓教師真正掌握工作過(guò)程及其專業(yè)技術(shù)，營(yíng)造有利于一體化人才脫穎而出的學(xué)習(xí)條件。
六、探索開(kāi)發(fā)、建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地
（一）直接利用理論課教室使其成為一體化教學(xué)場(chǎng)地比如電氣專業(yè)《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程，可以安排和基礎(chǔ)課程在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論課堂上就可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，原因是該門課程所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備僅需要一個(gè)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱（個(gè)別實(shí)驗(yàn)需配備萬(wàn)用表進(jìn)行測(cè)量）就能滿足理實(shí)一體化教學(xué)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，體積小，重量輕，隨用隨取。只要在理論教學(xué)教室布置上實(shí)驗(yàn)電源，或利用拖線板便可以在學(xué)生的課桌上實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。簡(jiǎn)單易行，安全可靠，再充分利用教室中配置的多媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)資源，能夠使學(xué)生更全面、更便捷地掌握知識(shí)。
（二）變實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠為“理實(shí)一體化”教學(xué)場(chǎng)地在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠設(shè)置講臺(tái)，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)三位一體同步完成，避免了學(xué)生在理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三處的異地奔波，克服了重復(fù)教學(xué)、銜接的不連貫、所學(xué)非所練的弊端。針對(duì)電氣專業(yè)中電工基礎(chǔ)、電機(jī)技術(shù)、拖動(dòng)技術(shù)、變流技術(shù)等課程，由于這些課程理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)踐操作需要有試驗(yàn)臺(tái)的支撐，適合以模塊化的形式組織一體化教學(xué)。將這幾門電氣專業(yè)課程安排在同一個(gè)學(xué)期集中在某一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一師一崗一室的一體化教學(xué)，學(xué)生按照課表分別進(jìn)入實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）場(chǎng)地的不同課程的教室進(jìn)行一體化教學(xué)，各班級(jí)各門課程輪流滾動(dòng)化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式中一個(gè)課題由一個(gè)專業(yè)一體化教師擔(dān)任，能夠使每一課題都能講授、演示、練習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)也便于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、維護(hù)與使用。
（三）增加投資，新建、擴(kuò)建一體化教學(xué)場(chǎng)所為了滿足一體化教學(xué)的要求，學(xué)校可增加投資，按照教學(xué)大綱中每個(gè)模塊的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求，新建或擴(kuò)建符合一體化教學(xué)要求的場(chǎng)所。讓學(xué)生在具有現(xiàn)代化的一體化教學(xué)場(chǎng)所集中學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，縮短了學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的無(wú)縫對(duì)接。
七、開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)一體化課程大綱和教材
根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的原則，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出完善的一體化教學(xué)計(jì)劃，編制合理的一體化教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊都須有具體的理論和技能要求。充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到教、學(xué)、做三合一的有效整合與鏈接。
八、結(jié)語(yǔ)
