時(shí)間：2022-04-24 16:16:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理實(shí)一體化教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要:實(shí)行理實(shí)合一的教學(xué)模式，著重進(jìn)行了教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面的改革工作。深化與促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，帶動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研工作，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色。
電子電工是一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課，如何做好理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，實(shí)行專(zhuān)業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，是我們專(zhuān)業(yè)要潛心研究的課題。
一、課程設(shè)置模塊化
隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)教學(xué)改革要求。
電子應(yīng)用課程體系推行教學(xué)改革，必須打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制訂，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專(zhuān)業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。
二、教材編寫(xiě)任務(wù)化
模塊化教學(xué)體系要求有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要。模塊化教材要摒棄傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專(zhuān)業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，校本教材必須充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來(lái)做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。
三、師資隊(duì)伍雙師化是關(guān)鍵
要實(shí)施項(xiàng)目課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。
為了提高專(zhuān)業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還必須要求專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中，學(xué)校還可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開(kāi)展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格后才能任教。
四、實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化
理實(shí)一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車(chē)間(實(shí)驗(yàn)室)要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。
要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及自身實(shí)際情況，確定電子技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。參照企業(yè)運(yùn)作模式和省數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案，制訂了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。
五、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿(mǎn)足客戶(hù)社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶(hù)為導(dǎo)向強(qiáng)化過(guò)程考核。
按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成，相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。
項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)合一教學(xué)法和其他教學(xué)法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。我們只要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。相信職業(yè)教育的春天不久就會(huì)來(lái)臨。
參考文獻(xiàn)
1.劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].高等教育出版社
2.徐肇杰.中外職業(yè)教育教學(xué)模式的比較
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；電力電子；方法；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：鐘曉強(qiáng)（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315012）
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）33-0120-03
一、理實(shí)一體化教學(xué)含義
理實(shí)一體化教學(xué)是目前高職高專(zhuān)教學(xué)中積極推廣的教學(xué)方法之一，其內(nèi)在涵義是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交替出現(xiàn)。[1]該教學(xué)方法突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
二、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的迫切性
“電力電子技術(shù)”課程是目前很多本科、高職院校應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)著重要地位。[3]該課程在過(guò)去的教學(xué)中一直是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性不大，授課教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)講授，而實(shí)驗(yàn)操作則由實(shí)驗(yàn)教師去完成，這種教學(xué)形式所造成的后果就是學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想，既沒(méi)有弄清楚理論知識(shí)的含義，也沒(méi)有很好掌握實(shí)踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結(jié)構(gòu)、電路工作原理和電路負(fù)載特性等內(nèi)容說(shuō)明完整，而在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面則又是由指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件制訂的操作內(nèi)容，兩者之間經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不一致或者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會(huì)有效應(yīng)用和理解。針對(duì)上述現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)方法和內(nèi)容的改革是當(dāng)務(wù)之急，而如何實(shí)現(xiàn)課程改革的有效性，就必須引進(jìn)好的教學(xué)方法，目前在高職課改中教學(xué)方法很多，有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，基于工作過(guò)程教學(xué)法，理實(shí)一體化教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，相比較而言理實(shí)一體化教學(xué)更適合高職院校開(kāi)展，理由如下：高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，更喜歡動(dòng)手操作；很多高職院校都在進(jìn)行示范校建設(shè)，有著對(duì)教學(xué)條件的進(jìn)行改善和提高的資金，因此具備了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)的條件；理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合教師與學(xué)生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術(shù)”課程中全面開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)非常重要。
三、理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)
一般而言教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)以及課后反思，同時(shí)還應(yīng)增加過(guò)程考核要求。其中教學(xué)過(guò)程里面又包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)。[1]
理實(shí)一體化教學(xué)講究的是“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[1]因此在課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）中需要處處時(shí)時(shí)體現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。以“電力電子技術(shù)”課程為例，選擇其中一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目作具體的說(shuō)明。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)已有條件來(lái)實(shí)施，一份可行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教師教學(xué)能力和教學(xué)場(chǎng)所可提供教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行的。
四、理實(shí)一體化課程教材編寫(xiě)
在“電力電子技術(shù)”課程中如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無(wú)論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有依據(jù)，可確保教學(xué)的正常進(jìn)行。
教材應(yīng)具有通用性和實(shí)用性，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)按照學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)，知識(shí)和技能螺旋式地融于學(xué)習(xí)任務(wù)中。[4]設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)最好來(lái)源于實(shí)際工作，但要注意不能簡(jiǎn)單搬抄實(shí)際工作任務(wù)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤挘瑧?yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有延續(xù)性和可操作性。另外在教材的編寫(xiě)上要突出精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐的特點(diǎn)。理論部分最好避免長(zhǎng)篇敘述，主要介紹知識(shí)點(diǎn)，配以圖表，有相關(guān)例題練習(xí)即可，講究適用。實(shí)踐部分可按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的不同要求，結(jié)合章節(jié)中需要介紹的重要知識(shí)來(lái)展開(kāi)。對(duì)于內(nèi)容一定要有創(chuàng)新，突出技能培養(yǎng)。
五、理實(shí)一體化課程教學(xué)考核
課程考核是衡量教師效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)關(guān)鍵手段，也是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)的重要依據(jù)。在“電力電子技術(shù)”課程中引進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的目的就是為了更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，如果不能達(dá)到這一目的就是教學(xué)的失敗。課程教學(xué)考核既可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況來(lái)制訂，也可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目難易程度來(lái)制訂。無(wú)論怎么，考核方案都應(yīng)具備真實(shí)性和可行性。在本課程的理實(shí)一體化教學(xué)中，引入了多重考核機(jī)制，如過(guò)程性考核，理實(shí)一體化考核等。
1.過(guò)程性考核
對(duì)于過(guò)程性考核要求在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施期間對(duì)不同階段的任務(wù)或特定要求進(jìn)行針對(duì)性考核。所謂課程過(guò)程考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。[5]對(duì)于任務(wù)性課程來(lái)講，過(guò)程性考核的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。對(duì)于非任務(wù)性課程，考核內(nèi)容主要由平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)單元掌握情況和課程大作業(yè)等內(nèi)容組成。過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)分為以下幾種：一是優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能獨(dú)立熟練地完成任務(wù)；能指導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)；正確率達(dá)到90%；學(xué)習(xí)報(bào)告優(yōu)秀。二是良好標(biāo)準(zhǔn)：能基本完成任務(wù)；正確率達(dá)到70%；學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量較高。三是及格標(biāo)準(zhǔn)：能在教師或其他同學(xué)的指導(dǎo)下完成任務(wù)；正確率為60%；學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量一般。
2.理實(shí)一體化考核
理實(shí)一體化考核可以分為理論考核和實(shí)踐考核兩個(gè)部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當(dāng)然如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的話(huà)在卷面考核可以采用開(kāi)卷考試，甚至寫(xiě)論文的形式。考核時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)，一般在60～90分鐘之間完成。對(duì)于理論考核的內(nèi)容則應(yīng)包含如下知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及教學(xué)大綱中知識(shí)要求；在考核要求上要有一定的難度和區(qū)分度，能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績(jī)呈正態(tài)分布；對(duì)于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題等，使得學(xué)生在考試具有選擇性，不能出現(xiàn)單一題型；試題的文字表述要規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明；命題的同時(shí)，要制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案。
而對(duì)于實(shí)踐考核則需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。在“電力電子技術(shù)”課程中實(shí)踐操作內(nèi)容占40%的教學(xué)任務(wù)，因此在考核上也要體現(xiàn)這一價(jià)值。具體考核要求如下：第一，制訂實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐考核模塊，對(duì)于學(xué)生逐一進(jìn)行考核。第二，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后即進(jìn)行考核，考核不及格者須再訓(xùn)練，再考核，直至及格，同時(shí)推行“準(zhǔn)入制”，把前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績(jī)作為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)考核的資格認(rèn)定。第三，可聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與實(shí)踐考核工作，考題最好來(lái)源于企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品，使得考核內(nèi)容更具真實(shí)性、實(shí)用性。
總之，考核是手段，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇。
六、理實(shí)一體化課程教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置
要使理實(shí)一體化教學(xué)能順利開(kāi)展，除了上述條件需具備外，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)所也有要求。要求教學(xué)場(chǎng)所需具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制板與加工的條件。如場(chǎng)地要求有良好的通風(fēng)，有焊接設(shè)備，有制板工具，有產(chǎn)品調(diào)試與檢測(cè)設(shè)備等。另外，對(duì)場(chǎng)地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學(xué)校允許的情況下教學(xué)場(chǎng)所面積盡可能大一些，能夠容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組學(xué)習(xí)。因此在具體實(shí)施中要進(jìn)行分批教學(xué)，分批后再把學(xué)生分成若干小組，以小組為單元布置相應(yīng)的任務(wù)。圖1是根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)需要設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)所示意圖。
需要指出的是在教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行，以滿(mǎn)足功能為第一出發(fā)點(diǎn)，避免無(wú)謂的浪費(fèi)。
七、結(jié)論
理實(shí)一體教學(xué)是未來(lái)高職教學(xué)的目標(biāo)與方向，如何做好理實(shí)一體化教學(xué)則需要每一位授課教師和相關(guān)教學(xué)主管部門(mén)的付出與努力，教師應(yīng)準(zhǔn)備好授課教學(xué)材料，教學(xué)主管部門(mén)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要配置好教學(xué)設(shè)備及設(shè)施。同樣，對(duì)于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的上課模式與思想，應(yīng)積極配合教師進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。
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【論文關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué); 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校; 數(shù)控專(zhuān)業(yè)
理實(shí)一體化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，打破了單純的理論課、實(shí)習(xí)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)融于一體，在這個(gè)過(guò)程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做與學(xué)的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。
1 中職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為什么要采用理實(shí)一體化教學(xué)
課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體，理實(shí)一體化教學(xué)主要適用于實(shí)踐性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行動(dòng)手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的《數(shù)控編程與操作》既有比較抽象的編程知識(shí)又要求學(xué)生能操作數(shù)控機(jī)床，具備一定的加工經(jīng)驗(yàn)，這樣的課程非常適合理實(shí)一體化教學(xué)，相反《機(jī)械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強(qiáng)，課程內(nèi)容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養(yǎng)，因此理實(shí)一體化教學(xué)也要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用。
針對(duì)中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的差異性越來(lái)越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。
2 中職學(xué)校條件有限，怎樣才能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)
理實(shí)一體化教學(xué)并不一定需要非常大的投入，能否實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿(mǎn)足要求：既是看否具有理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，“雙師”型的師資隊(duì)伍，相關(guān)的配套教材和合理的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。
2.1 理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是理實(shí)一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
這里的教學(xué)環(huán)境包括了教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置的建設(shè)和機(jī)床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)相對(duì)應(yīng)其它專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言需要投入的經(jīng)費(fèi)要多很多，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)，購(gòu)買(mǎi)數(shù)控機(jī)床、刀具、材料的費(fèi)用都是一筆不小的投入，中職學(xué)校投入有限，可以采用計(jì)算機(jī)仿真加實(shí)際加工操作訓(xùn)練的方式進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)，可以取得比較好的教學(xué)效果。
具體的實(shí)施方式是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行，先針對(duì)課題進(jìn)行工藝分析、講解編程指令，再在數(shù)控機(jī)房進(jìn)行相關(guān)課題的計(jì)算機(jī)模擬仿真，對(duì)仿真合格、工藝合理的學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工中心的操作技能訓(xùn)練；
考慮到現(xiàn)有中職學(xué)生的具體情況，對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在仿真加工沒(méi)有通過(guò)的情況下，不能進(jìn)入下一實(shí)訓(xùn)階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學(xué)的可實(shí)施性又兼顧了教育的普遍性與個(gè)體的差異性。
以這種教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)要求講授理論知識(shí)的教室和進(jìn)行技能操作訓(xùn)練的場(chǎng)地就不能相隔太遠(yuǎn)，最好在同一棟教學(xué)樓或者同一車(chē)間內(nèi)，實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)理論教室，教師傍邊有計(jì)算機(jī)房，將教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，滿(mǎn)足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。
2.2 雙師型的教師是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的可靠保證。
教育部對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師：①有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)（含本行業(yè)特許的資格證書(shū)）；②近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；③近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。據(jù)此要求進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該認(rèn)為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)且比較困難，這的確是一個(gè)瓶頸問(wèn)題。
數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師有其特殊性：除了職業(yè)道德方面的要求外，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)具備機(jī)械、自控、電子等諸學(xué)科的基本知識(shí)框架，否則較難實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的把握；從教師的能力結(jié)構(gòu)分析，具備教學(xué)、教研、技術(shù)應(yīng)用是教師承擔(dān)中職院校的教學(xué)、教研任務(wù)，為學(xué)校和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)從而體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的需要。因此，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)發(fā)展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個(gè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級(jí)職稱(chēng)教師比例偏少等。如何構(gòu)建學(xué)校自身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體可以采用根據(jù)自身?xiàng)l件以培養(yǎng)為主引進(jìn)為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行建設(shè)，要做到在用人的問(wèn)題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。
2.3 理實(shí)一體化配套教材是教學(xué)的靈魂。
理實(shí)一體化教學(xué)要有與課程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成訓(xùn)練課題，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要降低專(zhuān)業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，各個(gè)學(xué)校可以對(duì)數(shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，著重突出以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，編制適合自身?xiàng)l件的校本教材。
此外實(shí)一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，大大的改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱也要跟上社會(huì)、企業(yè)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)改革要求。
3 合理的評(píng)價(jià)體系
【關(guān)鍵詞】 數(shù)控專(zhuān)業(yè)；一體化；模塊式；實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，學(xué)生抱怨老師講的理論知識(shí)枯燥乏味，什么都沒(méi)聽(tīng)懂。現(xiàn)在，精密機(jī)械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的嚴(yán)重短缺的局面。中職學(xué)校作為“藍(lán)領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線(xiàn)技術(shù)工人的培養(yǎng)基地，應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)需要的事實(shí)，及時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)模式，快速高效地培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。
二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學(xué)模式
一體化模塊式教學(xué)就是在教學(xué)中，理論和實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，按照技能的特點(diǎn)和分類(lèi)，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生全部達(dá)到中級(jí)操作工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向，將工作項(xiàng)目與工作任務(wù)進(jìn)行整合，然后將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，將數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)劃分為五個(gè)模塊：制圖技能模塊、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊、數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機(jī)械制圖、公差與測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Auto CAD等相關(guān)知識(shí)。機(jī)械制圖是機(jī)械工程人員的語(yǔ)言，是從事機(jī)械工程非常重要的一項(xiàng)基本技能。數(shù)控專(zhuān)業(yè)是非常典型的機(jī)械專(zhuān)業(yè)，從事該專(zhuān)業(yè)的人員將長(zhǎng)期與機(jī)械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養(yǎng)要在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)重視起來(lái)，并成為中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在基本職業(yè)素質(zhì)。制圖技能模塊對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在看圖、識(shí)圖及測(cè)量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養(yǎng)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，該模塊應(yīng)在整個(gè)知識(shí)內(nèi)容講授后，設(shè)計(jì)一個(gè)制圖模塊綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生對(duì)該技能的掌握水平。
2、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊
機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊主要包括鉗工實(shí)訓(xùn)模塊、普通車(chē)工實(shí)訓(xùn)模塊、普通銑工實(shí)訓(xùn)模塊及刨工和磨工實(shí)訓(xùn)模塊等相應(yīng)機(jī)加工技能操作實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床卻離不開(kāi)傳統(tǒng)的車(chē)、銑、刨、磨等加工技術(shù)。因此，傳統(tǒng)的金屬加工理論與實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。為此，從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建以金工實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程相結(jié)合的機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊，通過(guò)機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有識(shí)圖、繪圖、工件測(cè)量與精度檢驗(yàn)、普通機(jī)床操作、工藝分析、切削用量選擇等機(jī)械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊
CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數(shù)控仿真等幾個(gè)方面實(shí)訓(xùn)。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)CAD/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行機(jī)械制圖和零件工藝分析，在計(jì)算機(jī)上通過(guò)仿真軟件模擬實(shí)際，掌握數(shù)控車(chē)、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數(shù)控加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的感性認(rèn)識(shí)。目前可用于CAD/CAM設(shè)計(jì)的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)校可根據(jù)具體情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊
經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)模塊的訓(xùn)練后，學(xué)生具備了機(jī)械繪圖、識(shí)圖和工量具的使用和讀數(shù)能力，并掌握了一定的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝的知識(shí)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)，數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工編程與操作等課程相結(jié)合的數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊：以數(shù)控車(chē)床為主體，具有數(shù)控銑床、電火花、線(xiàn)切割等數(shù)控實(shí)訓(xùn)；通過(guò)數(shù)控機(jī)床基本操作，數(shù)控車(chē)削加工，數(shù)控銑削加工，數(shù)控電火花、線(xiàn)切割機(jī)床等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能熟練掌握數(shù)控機(jī)床的面板操作、零件程序的編輯和對(duì)零件的自動(dòng)加工，能讀懂繪制中等復(fù)雜零件圖與裝配圖；能制定數(shù)控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數(shù)；通過(guò)對(duì)各種典型零件的加工，達(dá)到數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證的能力要求。
5、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊
數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要包括有機(jī)械部件的維護(hù)、液壓氣壓系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)的維護(hù)等相關(guān)知識(shí)。目前企業(yè)對(duì)員工的要求不僅是只會(huì)操作數(shù)控設(shè)備，還要求員工們具備一定的數(shù)控設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)的能力，而數(shù)控設(shè)備是一種自動(dòng)化程度較高，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的先進(jìn)加工設(shè)備，是企業(yè)的重點(diǎn)、關(guān)鍵設(shè)備。做好日常維護(hù)保養(yǎng)，可使設(shè)備保守良好的技術(shù)狀態(tài)，延緩劣化進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消滅故障隱患，從而保證安全運(yùn)行。因此，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相互交叉的一體化教學(xué)，同時(shí)引入企業(yè)對(duì)設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的環(huán)境下掌握數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，能解決日常使用中出現(xiàn)的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實(shí)踐教學(xué)體系的初步成效
數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一體化模塊式教學(xué)法的引入，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌，先理論，后技能”的教學(xué)模式，積極開(kāi)展“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論課的課堂搬到車(chē)間，實(shí)現(xiàn)“車(chē)間”即“課堂”，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，邊教邊學(xué)邊做，邊聽(tīng)邊看邊練，有針對(duì)性地解決課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升。可使學(xué)生就業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實(shí)訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可加強(qiáng)相關(guān)科目教師的協(xié)調(diào)配合，從根本上避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)模塊選擇目的性強(qiáng)，可強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，要求教師必須根據(jù)教學(xué)模塊要求開(kāi)展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】能力本位；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；行動(dòng)導(dǎo)向
教育部2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：教學(xué)改革的重難點(diǎn)及提高教學(xué)質(zhì)量的核心都是教程建設(shè)與改革；建立以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。文件的為課程建設(shè)開(kāi)發(fā)和改革指引了方向，將助推能力本位課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，課程改革的特色是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程建設(shè)。
一、能力本位的內(nèi)涵
高職教育領(lǐng)域的“能力”強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐過(guò)程中解決具體問(wèn)題的能力。現(xiàn)代職業(yè)教育理念中的“能力本位”中的能力內(nèi)涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加強(qiáng)調(diào)“做”過(guò)程的個(gè)性心理特征，即綜合職業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括會(huì)計(jì)職業(yè)能力與關(guān)鍵能力。會(huì)計(jì)職業(yè)能力是指學(xué)生勝任會(huì)計(jì)工作所必備的能力，是其賴(lài)以生存的本領(lǐng)、立足于社會(huì)的一技之長(zhǎng)。包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。關(guān)鍵能力（也稱(chēng)通用能力或綜合素質(zhì)），會(huì)計(jì)職業(yè)能力以外的能力，包括二個(gè)部分：社會(huì)方法能力和個(gè)人發(fā)展能力。社會(huì)方法能力是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必備社會(huì)能力和方法，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、信息處理能力、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力、現(xiàn)代語(yǔ)言能力等；個(gè)人發(fā)展能力是指學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)體可持續(xù)發(fā)展等方面所必備的能力，包括社會(huì)適應(yīng)能力，會(huì)計(jì)職業(yè)道德，敬業(yè)精神，自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感等。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，樹(shù)立能力本位為主旨的課程觀，會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩手抓。高職院校為社會(huì)輸送了大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，但是其普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)能力不足、綜合素質(zhì)較低，難以滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以，從能力本位視角重新審視高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革十分必要。
二、構(gòu)建能力本位為主旨的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式
構(gòu)建“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以綜合職業(yè)能力為本位”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式。具體如下：1、以企業(yè)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)研分析，重新定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)社會(huì)需要的，既掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)操作技能及會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的很高的綜合素質(zhì)，能靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決和處理財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。2、以能力為本位制訂高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)需求構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力本位的課程體系，每門(mén)課程確定總的能力標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)行業(yè)需求將每一門(mén)課程劃分為若干個(gè)能力模塊和具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力本位的課程觀的特征是：在課程開(kāi)發(fā)思想上，以核算項(xiàng)目、任務(wù)為載體進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；在課程開(kāi)發(fā)方法上，以會(huì)計(jì)工作崗位分析為起點(diǎn)；課程實(shí)施過(guò)程中，重視學(xué)生教育主體地位，學(xué)生主動(dòng)親自實(shí)踐、習(xí)得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)、技能、能力的過(guò)程，師生共建會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情境。3、以“學(xué)生活動(dòng)為中心”組織教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師事先設(shè)計(jì)許多有針對(duì)性的活動(dòng)，在組織教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師主要起引導(dǎo)、輔助的作用，師生活動(dòng)共建學(xué)習(xí)情境。4、考核方式多元化考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實(shí)作等多種形式相結(jié)合，操作技能采用邊學(xué)習(xí)邊鑒定，重視教學(xué)的過(guò)程性考核。考核標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力以及職業(yè)資格，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)細(xì)化職業(yè)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
三、培養(yǎng)能力本位，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法“行動(dòng)導(dǎo)向”
始于20世紀(jì)30年代的美國(guó)。20世紀(jì)80年代初，德國(guó)在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)范式，成為職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)思想。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景“做”，其在感悟中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握技能。即將學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)相融合貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息并且制訂、實(shí)施、評(píng)估學(xué)習(xí)計(jì)劃，在身、心、手并用的“做”，通過(guò)親手“做”不僅讓學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，而且讓其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，同時(shí)還使其“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”、“學(xué)會(huì)交往”，也培養(yǎng)其社會(huì)能力和個(gè)人發(fā)展能力，使其身心情感得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升其的綜合職業(yè)能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的建議如下：1、探索人才培養(yǎng)模式根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，合理定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企深度融合，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向、崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式。2、深化課程體系改革根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才能力為依據(jù)，以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，融知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。構(gòu)建以會(huì)計(jì)崗位綜合能力培養(yǎng)為主線(xiàn)課程體系，應(yīng)該以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為基礎(chǔ)、以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為線(xiàn)索、以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）工作體系結(jié)構(gòu)為框架。3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)當(dāng)教師作為課程實(shí)施的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)為實(shí)施課程做好服務(wù)、保障工作。但當(dāng)教師轉(zhuǎn)變角色，有創(chuàng)新觀念時(shí)，教師就做為組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中真正做到以學(xué)生為中心。放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立決策、獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立完成。同時(shí)，教師也要著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，師生共建學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在“做中學(xué)”、為“任務(wù)”學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。4、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力至關(guān)重要。以“職業(yè)崗位對(duì)接”為指導(dǎo)思想，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室基地學(xué)校與企業(yè)行業(yè)深度融合，重構(gòu)能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)室，提供會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，滿(mǎn)足“理實(shí)一體化”課程教學(xué)。同時(shí)在校外要建設(shè)一批可以提供較長(zhǎng)時(shí)間的校外實(shí)習(xí)基地，提供高職生“工學(xué)結(jié)合一體化”的職業(yè)情境。同時(shí)企業(yè)要全程參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)“企業(yè)綜合考核、學(xué)校制度約束、學(xué)生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實(shí)習(xí)模式，內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力，保證實(shí)踐教學(xué)效果，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。5、開(kāi)發(fā)“實(shí)理一體化”教材教材不僅是高職教育的載體，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握技能的工具。適合職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教材，應(yīng)既能彰顯職業(yè)性課程的特色，也能讓學(xué)生獲得夠用的理論基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位參與編寫(xiě)理實(shí)一體化教材，教材結(jié)構(gòu)上既要體現(xiàn)項(xiàng)目化、任務(wù)化，也可給呈現(xiàn)完整的會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域；教材內(nèi)容基于典型的真實(shí)業(yè)務(wù)，同時(shí)具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認(rèn)知規(guī)律，從做到學(xué)，先提出項(xiàng)目或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，再讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建知識(shí)、能力體系。
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論文摘要：教師教育課程設(shè)置一體化應(yīng)處理好學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科性與教育性、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)等諸因素之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)相互貫通的一體化的課程體系。
影響教師教育一體化實(shí)施的關(guān)鍵因素是課程設(shè)置，教師教育課程是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要保障，是提高教師教育質(zhì)量的必要條件。本文嘗試就如何構(gòu)建一體化的教師教育課程展開(kāi)論述，以期為我國(guó)教師教育一體化改革提供借鑒。
一、我國(guó)教師教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題
教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)主要通過(guò)課程設(shè)置這一具體的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著社會(huì)對(duì)教師要求的提高，我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下主要問(wèn)題。
1.課程觀念阻礙了對(duì)課程功能的正確定位
我國(guó)教師教育課程設(shè)置深受對(duì)教師角色定位的影響，“教師是知識(shí)的化身”、“學(xué)高為師”、“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這些傳統(tǒng)的觀念向人們暗示了教師必須具備高深的知識(shí)，因而在“教師是知識(shí)的傳授者”這一概念中擴(kuò)大了知識(shí)的重要性而淡化了教師作為“傳授者”的角色，反映在教師培養(yǎng)及培訓(xùn)的課程設(shè)置中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)了偏重的份量，使得這一類(lèi)課程在師范院校與普通院校中的設(shè)置情況并無(wú)懸殊，在事實(shí)上造成了教師在如何教的方面知識(shí)匾乏，教師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)不明顯。
2.課程內(nèi)容滯后
當(dāng)前世界知識(shí)更新之快超越了歷史上任何一個(gè)時(shí)代，然而我國(guó)的教師教育課程內(nèi)容體系陳舊，十幾年甚至幾十年如一日的狀況沒(méi)有得到根本改變，例如教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)中的主干課程教育學(xué)與心理學(xué)，自建國(guó)初到現(xiàn)在，幾乎在延續(xù)著相同的體系。這與學(xué)科的飛速發(fā)展是不相稱(chēng)的，特別是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革加大了綜合課程的設(shè)置力度，重視各學(xué)科的融合和貫通，向教師教育課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)，但這一現(xiàn)實(shí)并沒(méi)能得到及時(shí)的反應(yīng)。
3.課程結(jié)構(gòu)不合理
在我國(guó)教師教育課程設(shè)置中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)較重的份量，致使通識(shí)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程所占比例偏低，而通識(shí)教育作為普通文化教育，對(duì)于擴(kuò)大教師的知識(shí)視野，協(xié)同各學(xué)科之間的聯(lián)系起著重要的作用。發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程設(shè)置越來(lái)越重視通識(shí)教育的作用，并擴(kuò)大了其開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)，如美國(guó)的通識(shí)教育課程涉及語(yǔ)言類(lèi)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、保健教育等多門(mén)學(xué)科。另外根據(jù)美國(guó)學(xué)者舒爾曼的研究，教師應(yīng)具備7種知識(shí):內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育背景知識(shí)和關(guān)于教育結(jié)構(gòu)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景等方面的知識(shí)。在7種知識(shí)中有6種屬于教育專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)。就目前我國(guó)此類(lèi)課程的設(shè)置比重來(lái)看，是無(wú)法承擔(dān)如此繁重的培養(yǎng)任務(wù)的，這與當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)是極不相應(yīng)。
4.課程設(shè)置缺乏連續(xù)性
自1965年法國(guó)教育家保羅·郎格朗提出終身教育思想以來(lái)，終身教育已在世界范圍內(nèi)得到廣泛的認(rèn)同，作為教育執(zhí)行者的教師更應(yīng)優(yōu)先享受到終身教育帶來(lái)的果實(shí)。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，不同成長(zhǎng)期的教師有著不同的知識(shí)需求，其應(yīng)受到連續(xù)性的、有針對(duì)性的教育與培訓(xùn)。然而就我國(guó)教師的職前培養(yǎng)、人職教育和職后培訓(xùn)來(lái)看，由于承擔(dān)機(jī)構(gòu)的條塊分割，致使各個(gè)階段的教育被無(wú)端割裂。在實(shí)踐中，各個(gè)階段的課程設(shè)置取決于培訓(xùn)者能夠開(kāi)出什么課程，而不是教師需要什么課程，這一現(xiàn)象在職后培訓(xùn)中表現(xiàn)的尤為明顯。
所以，我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育實(shí)質(zhì)上是一種職前預(yù)備教育，與職后教育沒(méi)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。而實(shí)際上，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分，其發(fā)展是一體化的，而一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、通盤(pán)考慮。而現(xiàn)在為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系與為職后培訓(xùn)提高服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。要適應(yīng)教師教育一體化的發(fā)展要求，必須對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提高的課程加以整合，使整個(gè)教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對(duì)性，又具有連續(xù)性。
二、教師教育課程改革應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系
反思我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置，教師教育課程改革應(yīng)重點(diǎn)處理好以下幾對(duì)關(guān)系。
1.“學(xué)術(shù)性”與“.師范性”的關(guān)系
傳統(tǒng)的師范教育課程功能定位不明確，偏向按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)教師，造成專(zhuān)業(yè)口徑偏狹、知識(shí)面窄，使“師范性”不明顯，新的教師教育課程設(shè)置必須兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的雙重要求，以提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度。
2.“學(xué)科性”與“教育性”的關(guān)系
同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)師范教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置學(xué)時(shí)比例偏高，而教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)又偏低，在“教什么”和“怎么教”的課程學(xué)時(shí)和學(xué)科門(mén)類(lèi)的比例上嚴(yán)重失調(diào)，所以突出“教育性”的特點(diǎn)是當(dāng)前教師教育課程改革的任務(wù)之一。
3.教育理論類(lèi)課程和教育實(shí)踐類(lèi)課程的關(guān)系
在我國(guó)師資培養(yǎng)課程體系中，尤其是職前培養(yǎng)階段，存在“重理論輕實(shí)踐”的傾向，這與教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性這一特點(diǎn)不相符，新的教師教育課程設(shè)置必須把實(shí)踐類(lèi)課程放到重要位置上來(lái)。
4.職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的關(guān)系
根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，職后培訓(xùn)在重要性上與職前培養(yǎng)并重。而在我國(guó)傳統(tǒng)師資培養(yǎng)中，教師的培養(yǎng)在一定程度上是終結(jié)性的，即重視職前培養(yǎng)而忽視職后培訓(xùn)，使得教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)后勁不足，這種狀態(tài)有待在教師教育改革中予以打破。
三、推進(jìn)教師教育課程一體化改革的構(gòu)想
一體化的教師教育課程的構(gòu)建，一方面要充分考慮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和我國(guó)傳統(tǒng)師范教育課程設(shè)置的弊端，另一方面又要把職前培養(yǎng)、人職教育和職后培訓(xùn)三階段的課程予以整合考慮。根據(jù)不同階段教師教育的需求，突出每個(gè)階段課程設(shè)置的重點(diǎn)和特色，并使前后各階段相互貫通、銜接一致。
1.職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
在職前培養(yǎng)階段，課程設(shè)置要符合其作為教師從業(yè)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。
首先，要科學(xué)安排教師教育各類(lèi)課程的學(xué)時(shí)比例和門(mén)類(lèi)。一方面，在我國(guó)現(xiàn)行的課程體系中，通識(shí)課程占教師教育課程的20% -25%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占70%左右，教育專(zhuān)業(yè)課程占7%-11%，同發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置存在較大的差異，以美國(guó)為例，以上比例分別對(duì)應(yīng)為約40% ， 40%和20%。美國(guó)這一比例接近大多數(shù)國(guó)家教師教育課程的學(xué)時(shí)比例，是我國(guó)教師教育改革的重要參照;另一方面，國(guó)外通識(shí)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程綜合性程度高，各類(lèi)課程交叉設(shè)置，符合中小學(xué)課程綜合化的趨勢(shì)，這也應(yīng)成為我國(guó)教師教育課程改革的發(fā)展方向。
其次，改革現(xiàn)行教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，增加教育專(zhuān)業(yè)課程的門(mén)類(lèi)和學(xué)時(shí)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織等三家國(guó)際組織的研究，教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)包括以下四類(lèi):(1)教育基本理論類(lèi):教育衛(wèi)生學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué);(2)教育方法論類(lèi):實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、普通教學(xué)法、學(xué)校的組織立法與行政、職業(yè)與學(xué)業(yè)方向指導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)法;(3)教育總論類(lèi):普通教育學(xué)、教育史、比較教育;(4)實(shí)踐類(lèi):教育實(shí)習(xí)。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，教師教育課程中需加上教師職業(yè)教育類(lèi)和教育科研方法類(lèi)，使學(xué)時(shí)總數(shù)占到教師教育課程總學(xué)時(shí)的20%左右。
最后，加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，增加實(shí)踐類(lèi)課時(shí)。教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，而我國(guó)傳統(tǒng)師范課程設(shè)置忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在學(xué)時(shí)過(guò)少，教育實(shí)習(xí)的實(shí)效差。針對(duì)這種情況，一方面可以通過(guò)開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)、案例教學(xué)等，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練;另一方面，延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，使之增加到16周左右，并采取多樣化的實(shí)習(xí)方式，將分散見(jiàn)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，并真正能夠參與中小學(xué)的各項(xiàng)工作。
2.入職教育階段的課程設(shè)置
人職教育是教師教育整個(gè)過(guò)程中的過(guò)渡階段，也是針對(duì)新教師的適應(yīng)期而進(jìn)行的教育階段。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新教師的適應(yīng)期一般為2年——3年。新教師進(jìn)人中小學(xué)后面臨著眾多的問(wèn)題，例如:怎樣選擇和使用教學(xué)方法，如何適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，如何跟老教師進(jìn)行交流合作，怎樣去快速了解學(xué)生等等。雖然這些和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有重要的聯(lián)系，但通過(guò)必要的課程開(kāi)設(shè)，可以加速其成長(zhǎng)過(guò)程。在此階段，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的做法以外，還可以開(kāi)設(shè)如教學(xué)法、中小學(xué)生心理、新的教育技術(shù)手段、班主任工作等課程和專(zhuān)題，對(duì)新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，以期為其盡快適應(yīng)中小學(xué)工作和生活提供及時(shí)的理論和技術(shù)指導(dǎo)。
3.職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
從總體上來(lái)講幾職后培訓(xùn)階段的教師已具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的深人觀察和思考。因此，職后培訓(xùn)的任務(wù)一方面在于豐富教學(xué)技巧、教學(xué)方法;另一方面主要的任務(wù)是提高他們的教育教學(xué)理論水平，促使他們特有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為自己的教學(xué)理論，成為專(zhuān)家型的教師。這樣不僅有利于補(bǔ)充新的教育理論和觀念，還可以促進(jìn)教育理論研究的豐富和發(fā)展，所以，在課程設(shè)置上要突出兩大重點(diǎn):一是一般教育理論，二是學(xué)科教育理論和教學(xué)方法。當(dāng)然，在課程內(nèi)容上應(yīng)以反映新的教育教學(xué)理論和方法為主。
根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是終生的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程。在這一過(guò)程中，又呈現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，國(guó)外有學(xué)者通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生命周期的研究，將教師職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段，具體包括適應(yīng)期(1年——3年)，穩(wěn)定期(4年——7年)，試驗(yàn)期(8年——23年)，平靜和保守期(23年——31年)和退出教職(31年——39年)，每個(gè)階段各有不同的認(rèn)知和情意維度上的特點(diǎn)。這就要求在不同階段的教師教育上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的培訓(xùn)方式。
【關(guān)鍵詞】軟飲料加工技術(shù) 教學(xué)改革 項(xiàng)目化教學(xué)
1、引言
作為食品工業(yè)的一大分支的飲料業(yè)，它以投資少，見(jiàn)效快，獲利較高而在食品工業(yè)部門(mén)中占有重要的地位。中商產(chǎn)業(yè)研究院大數(shù)據(jù)庫(kù)（AskCIData）顯示，2015年1-6月，國(guó)內(nèi)軟飲料產(chǎn)量達(dá)8734.54萬(wàn)噸，與去年同期相比，增長(zhǎng)5.37%。高職高專(zhuān)院校《軟飲料生產(chǎn)技術(shù)》課程目前大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其以知識(shí)為線(xiàn)索，重理論輕實(shí)踐，先理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生到企業(yè)后需要較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能適應(yīng)相應(yīng)的崗位。基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，能夠從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)崗位的無(wú)縫對(duì)接。
2、《軟飲料加工技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀
軟飲料生產(chǎn)技術(shù)是食品工藝學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。是根據(jù)技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上合理的原則，研究軟飲料生產(chǎn)中的原材料、半成品和成品的加工過(guò)程和工藝方法的一門(mén)學(xué)科。
軟飲料加工技術(shù)不是一門(mén)簡(jiǎn)單的技藝學(xué)問(wèn)，它需要生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、食品微生物、食品機(jī)械與設(shè)備、食品添加劑等諸多學(xué)科相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用。到目前為止，《軟飲料生產(chǎn)技術(shù)》課程經(jīng)多年建設(shè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等進(jìn)行探討、調(diào)整，初步建設(shè)成適合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、滿(mǎn)足學(xué)生需要的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“做、學(xué)、教”一體的教學(xué)模式。
3、《軟飲料加工技術(shù)》課程建設(shè)與改革
在教學(xué)模式上，食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)緊跟當(dāng)前高職教學(xué)改革趨勢(shì)，在注重知識(shí)教育的同時(shí)，把能力、素質(zhì)培養(yǎng)作教學(xué)主攻方向，改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕技能教學(xué)模式，把項(xiàng)目化教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口，現(xiàn)已完成《軟飲料生產(chǎn)技術(shù)》課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，并已開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。
3.1教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)
以職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，建立專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。把食品生產(chǎn)中所需要的技能、知識(shí)和素質(zhì)有機(jī)地整合起來(lái)，在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，形成以職業(yè)能力為核心的課程體系。理論教學(xué)堅(jiān)持“實(shí)用出發(fā)，夠用為度”的原則進(jìn)行課程整合，使課程體系貼近企業(yè)實(shí)際，符合行業(yè)需求；實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)企業(yè)中實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化；教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，通過(guò)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”培養(yǎng)學(xué)生的理論與應(yīng)用能力；教材建設(shè)工作主要依靠校企共同開(kāi)發(fā)課程，制定標(biāo)準(zhǔn)，自編講義或教材，使教學(xué)內(nèi)容與崗位要求接軌。
通過(guò)本門(mén)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有探索新工藝、新技術(shù)的科研能力和設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程的能力，以適應(yīng)食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的軟飲料產(chǎn)品生產(chǎn)加工、研究開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、質(zhì)量監(jiān)控等飲料行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。
3.2教學(xué)方法的改革
3.2.1打破傳統(tǒng)模式，強(qiáng)化參與意識(shí)。2009年以來(lái)，在全校范圍內(nèi)推行項(xiàng)目化教學(xué)改革，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零距離”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，打破教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如提前布置任務(wù)，學(xué)生課下搜集資料，課堂上討論，制訂方案，在課堂上討論，實(shí)際操作，取得較好效果。
3.2.2教學(xué)方法多樣化，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式。在課程中，除了項(xiàng)目化教學(xué)法以外，又增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分組討論法、團(tuán)隊(duì)合作法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
3.2.3利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，確保教學(xué)質(zhì)量。課程都大量使用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，這樣使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容得以具體、形象、直觀的展示，學(xué)生深刻理解，達(dá)到較好效果。課程通過(guò)深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好地教學(xué)效果。
3.2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)與生產(chǎn)、就業(yè)相結(jié)合。以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們是由教師設(shè)計(jì)好實(shí)踐內(nèi)容，手把手的教學(xué)生怎么做。教學(xué)改革后，教師出項(xiàng)目，學(xué)生自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目步驟、實(shí)訓(xùn)方案、獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生做出記錄，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師只做指導(dǎo)、審核、考核最終效果。除了加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)外，還充分利用課余時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂的不足，例如設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生課余時(shí)間獨(dú)自設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。同時(shí)安排學(xué)生走入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，
2010年6月，我學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，依托現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以豆?jié){等飲品為技術(shù)依托，由老師進(jìn)行技術(shù)與經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)，啟動(dòng)資金由學(xué)院與學(xué)生共同提供，日常管理與經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)由學(xué)生自行承擔(dān)。經(jīng)過(guò)4個(gè)月的運(yùn)行證明，在學(xué)習(xí)方面，只要有興趣，在學(xué)習(xí)上也有著極為旺盛的求知欲。同樣的，專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的時(shí)候，其學(xué)習(xí)態(tài)度以及工作的認(rèn)真程度遠(yuǎn)高于專(zhuān)業(yè)學(xué)生正常授課時(shí)的表現(xiàn)。
3.3多種考核方式相結(jié)合。考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核方式相結(jié)合，由知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與操作技能的共同考核，增加了過(guò)程性考核、現(xiàn)場(chǎng)操作考核法、作品展示考核法、論文考核法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核方法等，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4教材建設(shè)。教材建設(shè)工作主要依靠校企共同開(kāi)發(fā)課程，制定標(biāo)準(zhǔn)，自編講義或教材，使教學(xué)內(nèi)容與崗位要求接軌，目前《軟飲料生產(chǎn)技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)教材已經(jīng)完。
4、結(jié)語(yǔ)
【論文摘要】 為提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職院校的教學(xué)改革的要求，本文分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在高職院校中更是如此。英語(yǔ)口語(yǔ)交流溝通能力是對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的一種基本生存能力和技能要求，事實(shí)上在菲律賓、新加坡等國(guó)際化程度較高的亞洲國(guó)家對(duì)大多數(shù)人而言，其英語(yǔ)發(fā)音并不準(zhǔn)確、語(yǔ)法知識(shí)水平也不高，但他們與歐美國(guó)家人員的交流卻無(wú)障礙，毋容置疑，這就是語(yǔ)用能力；印度的軟件業(yè)遙遙領(lǐng)先于我國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)，究其源，印度年輕人的英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)于我國(guó)。因此英語(yǔ)在日常工作和生活中的工具性和應(yīng)用性功能越來(lái)越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。
1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，向來(lái)把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而口語(yǔ)一直是外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這并不是說(shuō)大學(xué)不重視口語(yǔ)教學(xué)，而是應(yīng)試教育影響了口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了或者說(shuō)根本無(wú)法滿(mǎn)足口語(yǔ)教學(xué)的條件。學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的聽(tīng)力和口語(yǔ)材料。在這種情況下，不但提高不了聽(tīng)的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，往往是“啞巴英語(yǔ)”。其主要原因就是缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練和交際實(shí)踐。進(jìn)一步分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)中常出現(xiàn)的問(wèn)題大致有幾類(lèi)：?jiǎn)柎疬^(guò)于簡(jiǎn)短；問(wèn)答空洞無(wú)物；談?wù)摬皇煜さ脑?huà)題；遇生詞卡殼；背誦答案；時(shí)態(tài)混亂、代詞不分；過(guò)分擔(dān)心語(yǔ)法和發(fā)音而影響交際；把口語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)競(jìng)賽。正是這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
2 制約高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素
2.1 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的制約 由于各級(jí)考試主要以筆試形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求CET4 CET6的通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。其結(jié)果就像有的學(xué)生說(shuō)的那樣，學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是聽(tīng)不懂，更說(shuō)不出。我們沒(méi)有真正把握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的英文單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬(wàn)，但是我們?nèi)粘Ｓ玫目赡芫褪?000多到2000個(gè)字。只要我們能夠很熟練地應(yīng)用這2000個(gè)字，就可以自由地交流。學(xué)習(xí)英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉(zhuǎn)換的技巧，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.2 有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少 教材全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，大多針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的卻鳳毛麟角。
2.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法 當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語(yǔ)法、
翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語(yǔ)是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教授法。基本上是“教師+學(xué)生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。這種模式偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的最優(yōu)化作用。教學(xué)形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。
2.4 教學(xué)師資匱乏 現(xiàn)有的師資水平良莠不齊國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)院校的口語(yǔ)教學(xué)師資力量亟待壯大。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)口語(yǔ)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷資格、教學(xué)態(tài)度和國(guó)際交流等方面與國(guó)外同行相比存在很大的差距。從事教學(xué)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會(huì)接受專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)培訓(xùn)。教師由于大學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。大部分從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師自己沒(méi)有出過(guò)國(guó)，沒(méi)有親身感受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的制約。
2.5 學(xué)生任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng) 由于中學(xué)的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響造成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口、害怕出錯(cuò)，非凡是性格內(nèi)向的學(xué)生。與此同時(shí)，一部分口語(yǔ)好一些的同學(xué)也會(huì)隨著時(shí)間的推移而減少發(fā)言的次數(shù)，以避免其他的同學(xué)說(shuō)他好表現(xiàn)。正是由于這種心理造成了基礎(chǔ)差的不敢開(kāi)口，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿開(kāi)口的惡性循環(huán)的局面，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
3 改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究
3.1 教學(xué)方法改革 為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)，進(jìn)行有效
溝通的交際能力，從而達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中我們可改革教學(xué)方法，采用了交際教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、和任務(wù)教學(xué)法等。
3.1.1 交際教學(xué)法 以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言的使用的恰當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師充當(dāng)交際過(guò)程的組織者與監(jiān)控者，要求教師以學(xué)生的需要作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，使他們能主動(dòng)地自由地運(yùn)用語(yǔ)言。
3.1.2 任務(wù)教學(xué)法 強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本觀念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)將真是語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于過(guò)程本身，提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。
3.1.3 案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教學(xué)情境的描述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情況進(jìn)行討論分析，尋找出解決方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力以及協(xié)調(diào)和溝通能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，多媒體的運(yùn)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作增添了無(wú)窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強(qiáng)的學(xué)生們找到了新的學(xué)習(xí)途徑。
3.2 完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加口語(yǔ)測(cè)試 眾所周知，測(cè)試對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的反撥作用。過(guò)去淡化口語(yǔ)測(cè)試，給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。為此，盡管口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施存在很多困難，如資源問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、人力問(wèn)題、信度與效度問(wèn)題等，我們?nèi)孕璋芽谡Z(yǔ)測(cè)試進(jìn)行下去。期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，教師可以靈活地采用問(wèn)答，復(fù)述，獨(dú)白等形式進(jìn)行測(cè)試，也可參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試（CET－SET）的形式進(jìn)行。
3.3 更新、優(yōu)化教材，為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言樣本 嚴(yán)把教材編寫(xiě)關(guān)是成功實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。為了極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的情感動(dòng)力，該類(lèi)教材的編寫(xiě)及內(nèi)容的取舍，不僅應(yīng)“遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法”，還應(yīng)符合“以人為本，貼近時(shí)代”、“以交際為目的，追求真實(shí)”的發(fā)展趨勢(shì)，更應(yīng)體現(xiàn)自身特色，既能為學(xué)生提高說(shuō)能提供系統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時(shí)性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語(yǔ)料和實(shí)踐活動(dòng)。
3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 各高校應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺(jué)學(xué)習(xí)型教師，與英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平需要提高；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師必須把握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。綜上所述，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素制約著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使廣大大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。然而，建設(shè)集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程無(wú)疑是所有外語(yǔ)教學(xué)工作者不懈努力的方向
3.5 教學(xué)形式多樣化 口語(yǔ)能力的提高，需要大量的操練和實(shí)踐。目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了高職學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。為解決教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采用大、小班結(jié)合的授課方式，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)盡量采用小班授課。另外，科學(xué)合理地開(kāi)設(shè)第二課堂，將有限的課堂練習(xí)與無(wú)限的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在第二課堂，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，組織豐富多彩的活動(dòng)，以便讓更多學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、演講賽、辯論會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)等。在開(kāi)放的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂(lè)。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在座位上直接從控制臺(tái)主機(jī)提取各種感愛(ài)好的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到枯燥無(wú)味。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)口語(yǔ)的愛(ài)好和口語(yǔ)水平必然會(huì)得到提高。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快以及對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，提高高職口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的口譯人才成為當(dāng)務(wù)之急。高職高專(zhuān)院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和教學(xué)理論方面尋求新的突破，培養(yǎng)更多能夠勝任工作的優(yōu)秀人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 說(shuō)課
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03E－0151－02
說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。
說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是一門(mén)課的教材。不同處在于：一是目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。二是內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教；說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。三是對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。四是方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的知道下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成；說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該進(jìn)行精心的選取和安排，使學(xué)生在整個(gè)高職學(xué)習(xí)過(guò)程中全方位地得到提高。本文從課程定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、課程考核、教學(xué)效果、課程特色、建設(shè)思路等方面探討如何進(jìn)行“說(shuō)課”這一教學(xué)活動(dòng)。
一、課程定位
授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際水平確定課程定位、組織教學(xué)。
首先，確定課程的性質(zhì)定位，確定該課程是專(zhuān)業(yè)核心課還是專(zhuān)業(yè)拓展課等。其次，確定本課程的開(kāi)設(shè)必要性和作用；確定本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，還要知道本課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，要從課程現(xiàn)前、后續(xù)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接中得以體現(xiàn)，說(shuō)明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
二、內(nèi)容設(shè)計(jì)
第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念(思路)。例如：根據(jù)崗位典型工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容注重職業(yè)性；根據(jù)區(qū)域發(fā)展選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容注重區(qū)域適用性；根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容注重行業(yè)針對(duì)性；以崗位能力需求為導(dǎo)向，以典型產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二，教學(xué)內(nèi)容安排：含理論章節(jié)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱(chēng)、時(shí)數(shù)分配等，最好列表顯示，進(jìn)行前后對(duì)比；應(yīng)注意內(nèi)容選取與課程目標(biāo)定位的關(guān)聯(lián)程度。
教學(xué)內(nèi)容的組織與安排合理。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的需求和崗位職業(yè)資格的要求來(lái)選取。
三、教學(xué)方法與手段
應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法與手段，最好列表顯示，并配一些教學(xué)場(chǎng)景圖片。
教學(xué)模式：要有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”或理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論一實(shí)踐―再理論一再實(shí)踐”的原則，實(shí)現(xiàn)教室、車(chē)間合一，使學(xué)生學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。
教學(xué)方法：要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，以及分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：要恰當(dāng)充分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)(多媒體、軟件等)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
四、教材與課程資源建設(shè)
教材選用(編寫(xiě))：選用什么教材，或是否編寫(xiě)先進(jìn)、適用的教材；是否與行業(yè)企業(yè)合作共同編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的特色教材；教材的特點(diǎn)。
其他教學(xué)資料：是否建設(shè)有課件、案例集、習(xí)題集、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、學(xué)習(xí)指南等。
課程標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)實(shí)施方案、電子教案、引導(dǎo)文、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自測(cè)習(xí)題)；教學(xué)錄像、教學(xué)課件；學(xué)習(xí)指南(課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)安排、參考教材、參考文獻(xiàn))；自主學(xué)習(xí)(項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、引導(dǎo)文、助學(xué)課件、助學(xué)動(dòng)畫(huà)、自測(cè)習(xí)題、模擬試題、精選文獻(xiàn))；案例資源、精品圖庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試；拓展平臺(tái)(行業(yè)動(dòng)態(tài)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)站鏈接)。
五、教學(xué)隊(duì)伍
要具體闡述團(tuán)隊(duì)總體情況、“雙師”比例、專(zhuān)兼職教師結(jié)構(gòu)(“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu))、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平(科研情況、獲獎(jiǎng)情況等)。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理，比例恰當(dāng)，教學(xué)隊(duì)伍組成中既有校內(nèi)專(zhuān)任教師，又有來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。
六、實(shí)踐條件
實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)包含：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和校外實(shí)習(xí)環(huán)境，具體可進(jìn)行列表描述并配以圖片。在經(jīng)費(fèi)允許的條件下，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)注重生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，同時(shí)也應(yīng)增加仿真實(shí)訓(xùn)的投入，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，盡量使校內(nèi)設(shè)備能融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)于一體；盡量建立校企共享、合作穩(wěn)定的的校外實(shí)訓(xùn)基地，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)能力訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的要求，每個(gè)基地可以為多個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)，保證每個(gè)專(zhuān)業(yè)有4個(gè)以上校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也是專(zhuān)業(yè)教師科技開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，并能滿(mǎn)足學(xué)生了解企業(yè)、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。為培養(yǎng)高技能人才發(fā)揮積極作用。
七、課程考核
課程要有具體的考核評(píng)價(jià)方式、方法和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程考核為主，說(shuō)明課程學(xué)習(xí)效果考核方式，包括考試還是考查，采用是筆試(閉卷、開(kāi)卷)、實(shí)操、口試、論文等哪一種方式，為什么采用這一種方式；根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生評(píng)教、老師評(píng)學(xué)、教師評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教。對(duì)課程教學(xué)效果學(xué)校或教學(xué)系部采用哪些評(píng)價(jià)方式，學(xué)校和系部如何組織實(shí)施評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果如何。
八、教學(xué)效果
可從學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力情況、課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率、相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等方面來(lái)描述。
九、課程特色
可從課程設(shè)計(jì)理念與思路、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式方法、實(shí)踐教學(xué)條件、師資條件、教材建設(shè)、課程考核等方面來(lái)歸納。例如，其一，課程設(shè)計(jì)理念與思路上的特色：如強(qiáng)調(diào)校企合作共同建設(shè)課程、強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程、根據(jù)崗位需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)“以能力培養(yǎng)”為核心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接；其二，根據(jù)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程和職業(yè)發(fā)展過(guò)程相對(duì)應(yīng)；其三，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容；其四，形成“真實(shí)生產(chǎn)，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”的教學(xué)模式；其五，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“三個(gè)真實(shí)”(承擔(dān)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，在真實(shí)環(huán)境中生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品)；其六，具有校企共建一流的現(xiàn)代化的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。
十一、建設(shè)思路
課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用明確，體現(xiàn)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，符合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起到主要支撐作用。
課程的教學(xué)目標(biāo)明確，符合專(zhuān)業(yè)技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)和能力培養(yǎng)過(guò)程及方法，體現(xiàn)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、重視知識(shí)和能力在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，培養(yǎng)學(xué)生“四種”能力。
根據(jù)技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以必需、夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。
十一、說(shuō)課基本要求
第一，控制好時(shí)間(一般20分鐘)，但要用足時(shí)間。
第二，充分準(zhǔn)備(反復(fù)提煉修改，做好紙質(zhì)材料、PPT、演練準(zhǔn)備)。
第三，要說(shuō)一門(mén)課(內(nèi)容要全面)，而不是一節(jié)課。
第四，要文字簡(jiǎn)練、圖文并茂。
第五，要突出介紹課程建設(shè)與改革的重點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，要有針對(duì)性。
第六，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法與手段。
第七，要體現(xiàn)課程建設(shè)與改革過(guò)程中的一些動(dòng)態(tài)變化(如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法手段的改革情況，師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)變化，等等)。
1.突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實(shí)一體課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為核心，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的不同表現(xiàn)，開(kāi)展即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活、多樣化評(píng)價(jià)，以獲得大量有價(jià)值的判定課堂教學(xué)是否有效的真實(shí)資料，從而不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。就園林專(zhuān)業(yè)而言，需要克服當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的目標(biāo)單一、主體單一、形式單一等問(wèn)題，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。
2.突出對(duì)教師課堂教學(xué)能力的全面評(píng)價(jià)。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)中，需要教師設(shè)計(jì)好必需的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)情境和有效的教學(xué)方法。第二，教學(xué)組織能力。在理實(shí)一體教學(xué)模式下，常采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)秩序，維護(hù)教學(xué)安全，使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，這需要教師的教學(xué)組織能力。第三，教學(xué)引導(dǎo)能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、操作習(xí)慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予積極有效的引導(dǎo)。第四，實(shí)踐示范能力。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓(xùn)練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力才能對(duì)學(xué)生示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。新的教學(xué)模式不僅要求對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行深入全面的評(píng)價(jià)，也要求遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)和要求，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和改進(jìn)。
二、我校園林專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)改革舉措
我校園林專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，樹(shù)立“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工和園林植物管護(hù)等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實(shí)一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建“課程模塊化、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化、校企合作化、人才標(biāo)準(zhǔn)化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項(xiàng)崗位技能開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書(shū)課程，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)體系按照完成園林工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。在1~3學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；將4~6學(xué)期的在校學(xué)期變成校企共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期圍繞一項(xiàng)技能項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，其中10周校內(nèi)學(xué)習(xí)，6周企業(yè)學(xué)習(xí)，具體時(shí)間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學(xué)生的單項(xiàng)技能實(shí)踐能力；第7~8學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。理實(shí)一體課程教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論交流法以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等結(jié)合，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，基于工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把課堂向社會(huì)延伸，讓課堂與社會(huì)融合，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、用一體化”的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
三、園林課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)主體（授課教師及學(xué)生）的言行舉止及所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果，其主要內(nèi)容是評(píng)價(jià)教師行為和學(xué)生行為。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)可使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，同時(shí)也給教師帶來(lái)教學(xué)生涯的成長(zhǎng)經(jīng)歷。以前在園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一些偏差，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是期末量化考試，把評(píng)價(jià)和考試等同起來(lái)，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)全過(guò)程及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新要求，綜合學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，樹(shù)立園林課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念：
1.形成性全面評(píng)價(jià)。教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅需要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程即教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.全方位評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)時(shí)空中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為基本目的，主要在教師施加教學(xué)干預(yù)之下，師生共同作用于教學(xué)內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學(xué)的雙向活動(dòng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指向不僅要關(guān)注“教”的過(guò)程和要素，還要關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程和要素，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)處理好教和學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的理念。
3.多元化評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從只關(guān)注知識(shí)意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。注重預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)合。采取評(píng)價(jià)主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會(huì)的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過(guò)程的全方位考核評(píng)價(jià)。
4.多樣化手法評(píng)價(jià)。遵循能力本位、形式多樣、過(guò)程為主的評(píng)價(jià)原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績(jī)中加大形成性考核所占比重，改變學(xué)習(xí)中存在的平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風(fēng)氣，使學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)理論知識(shí)考試推行閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告或答辯等形式；能力模塊以過(guò)程考核為主，隨堂評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計(jì)、制作或技能操作等形式，做到評(píng)價(jià)方式的多樣化。
5.定量和定性相結(jié)合評(píng)價(jià)。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國(guó)家精品課評(píng)審指標(biāo)和內(nèi)涵，廣泛查閱國(guó)內(nèi)教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合園林課堂教學(xué)實(shí)際，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系按照從總體到單項(xiàng)、從過(guò)程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標(biāo)體系的整體優(yōu)化，使評(píng)價(jià)能全面反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及各指標(biāo)權(quán)重（賦予分值）和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學(xué)因素與動(dòng)態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素相結(jié)合。指標(biāo)定性?xún)?nèi)容描述不僅能反映園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)共性，而且突出園林教學(xué)改革的新特點(diǎn)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)用性和科學(xué)性。
四、園林理實(shí)一體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案
1.教學(xué)目標(biāo)（10分）：①目標(biāo)定位（5分）。知識(shí)、能力和素質(zhì)等目標(biāo)符合園林崗位標(biāo)準(zhǔn)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。②目標(biāo)設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。
2.教學(xué)內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識(shí)以有用、可用、管用為原則，突出實(shí)用價(jià)值；能力訓(xùn)練的任務(wù)或項(xiàng)目圍繞園林崗位工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展；教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識(shí)、新工藝、新材料；整合課程資源和開(kāi)發(fā)生活資源靈活、恰當(dāng)、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目（案例），將有效知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合；編排合理，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。
3.方法與手段（10分）：①教學(xué)方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本模式；教學(xué)方法靈活多樣，符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師實(shí)際，積極采用項(xiàng)目式教學(xué)方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。②教學(xué)手段（5分）。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和圖文表達(dá)準(zhǔn)確，板書(shū)清晰；能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué)，提高視、聽(tīng)、思、練、記效果和表達(dá)的藝術(shù)性；以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開(kāi)發(fā)實(shí)用的教學(xué)資源（包括教材和教學(xué)設(shè)施），講練結(jié)合。
4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（25分）：①教學(xué)準(zhǔn)備（5分）。對(duì)教材及學(xué)情研究透徹、把握準(zhǔn)確；教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地、教學(xué)軟件和教具等選擇合理；教學(xué)文件準(zhǔn)備充分。②過(guò)程設(shè)計(jì)（5分）。以企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項(xiàng)目；理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)同步交替進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成對(duì)某一項(xiàng)目的方案策劃、任務(wù)實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性（5分）。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)管理規(guī)范，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛融洽，能凸顯學(xué)生的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；教學(xué)活動(dòng)安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時(shí)間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；動(dòng)手實(shí)踐示范熟練、規(guī)范；教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。④實(shí)踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導(dǎo)正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時(shí)糾正和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；注意職業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)（5分）。“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，操作性強(qiáng)。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（30分）：①課前準(zhǔn)備（5分）。完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到位；學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，能提出有針對(duì)性的問(wèn)題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)記錄；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿(mǎn)，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)；能總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得，提出個(gè)人觀點(diǎn)獨(dú)到、有價(jià)值；樂(lè)于實(shí)踐，勤于動(dòng)手操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學(xué)習(xí)，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂(lè)于合作，按時(shí)完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿(mǎn)，儀態(tài)得體，表達(dá)簡(jiǎn)潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓(xùn)練操作規(guī)范認(rèn)真，鞏固自覺(jué)及時(shí)；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運(yùn)用讀、聽(tīng)、看、說(shuō)、思、練、記等方法，參與課堂活動(dòng)。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學(xué)和老師，表達(dá)自己觀點(diǎn)清晰，聽(tīng)取別人意見(jiàn)虛心；公正評(píng)價(jià)，誠(chéng)懇質(zhì)疑，與老師、同學(xué)積極互動(dòng)，善于交流。
關(guān)鍵詞：中職院校 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀與建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0030-02
近年來(lái)一體化課程的改革，要求應(yīng)用文寫(xiě)作更具實(shí)用性，以便切合社會(huì)的需要。應(yīng)用文教改到底怎樣進(jìn)行，這里就筆者所觀察的現(xiàn)狀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些看法和建議。
1 科學(xué)整合教材，突出專(zhuān)業(yè)特色
1.1 存在的現(xiàn)狀
許多學(xué)校沒(méi)有科學(xué)地選用教材，使應(yīng)用文教學(xué)的目的性、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，大部分應(yīng)用文教材實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，從整體來(lái)看內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性已經(jīng)有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點(diǎn)，選文種類(lèi)也較之以前貼近生活，更具實(shí)用性。隨著一體化教改的提倡與實(shí)行，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)課的滲透有了更高的要求。特別是應(yīng)用文的教學(xué)，目的性和專(zhuān)業(yè)特色的需求更突出。
但是許多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，在選應(yīng)用文教材方面，缺乏認(rèn)真的研究與分析，沒(méi)把自己學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與課程放在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學(xué)生根本用不上的的，脫離教學(xué)為社會(huì)服務(wù)的宗旨。
1.2 建議
學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加大校本應(yīng)用文課程開(kāi)發(fā)力度，建立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時(shí)，加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。有關(guān)的學(xué)科帶頭人，語(yǔ)文老師，應(yīng)該全面對(duì)本校學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、分析理解能力進(jìn)行研究，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨(dú)立教學(xué)的常規(guī)，設(shè)計(jì)出一整套實(shí)用的、有效的應(yīng)用文模塊體系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就已經(jīng)體會(huì)到將來(lái)從事的工作和生活的基本常識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)一體化教改的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 教學(xué)理念要改變
2.1 課時(shí)設(shè)置要科學(xué)，課程的運(yùn)作要溝通
許多學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置方面，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)研，輕視文化基礎(chǔ)課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語(yǔ)文課的課時(shí)，特別是實(shí)用性強(qiáng)，與社會(huì)關(guān)系較密切的應(yīng)用文寫(xiě)作。相對(duì)種類(lèi)繁多、覆蓋面廣、需進(jìn)行多種實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文，有限的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。學(xué)校也沒(méi)有組織專(zhuān)業(yè)實(shí)操課老師與應(yīng)用文教師進(jìn)行交流，關(guān)于所設(shè)課程內(nèi)容、模式、教法等方面沒(méi)有溝通和了解，這可能會(huì)造成應(yīng)用文教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際需要，沒(méi)能體現(xiàn)一體化教改的需要。所以學(xué)校要加強(qiáng)重視，科學(xué)分配課時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)教改過(guò)程中各專(zhuān)業(yè)教師的的溝通，走出一條基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合的教改之路。
2.2 建立一支一體化教學(xué)需要的文化基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍
第一，學(xué)校要重視基礎(chǔ)課教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，要不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。任何一個(gè)國(guó)家、如果要興盛繁榮，經(jīng)濟(jì)起飛，都必須重視人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)人才就離不開(kāi)教師；所謂“良師興國(guó)”就是這個(gè)道理。所以應(yīng)該給教師提供學(xué)習(xí)新知識(shí)、新資訊的平臺(tái)，以提高認(rèn)識(shí)，更新教育觀念；了解語(yǔ)文教育改革動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展信息，拓寬和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；特別是學(xué)習(xí)和了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)信息，打造一批新時(shí)代的一體化語(yǔ)文老師。
第二，教師自身應(yīng)努力提高素養(yǎng)。中職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有著密切的關(guān)系。更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，有利于教學(xué)的深度進(jìn)行。教師本身應(yīng)該是一個(gè)既有較高理論水平，又有實(shí)踐能力的善于開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新的人，平時(shí)應(yīng)注意鉆研教材、教法，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，交流相關(guān)課題的研討活動(dòng)。多進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，爭(zhēng)取多的機(jī)會(huì)到市場(chǎng)、行業(yè)了解情況，定期到基層企業(yè)掛職鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新市場(chǎng)訊息，了解社會(huì)、企業(yè)需要學(xué)生具備哪些能力。積極報(bào)考國(guó)家職業(yè)等級(jí)資格證，開(kāi)闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)人員。
第三，應(yīng)用文的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法都要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。因此，在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。在講授應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系，不同的專(zhuān)業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，教法靈活多變。教師必須根據(jù)一定的科學(xué)程序，在教學(xué)規(guī)律與原則的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)地、持有科學(xué)論據(jù)地選擇相應(yīng)條件下的最佳教學(xué)方法。如項(xiàng)目教學(xué)法，像酒店專(zhuān)業(yè)的“計(jì)劃、總結(jié)”教學(xué)過(guò)程可以這樣：首先，在實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)始前分配好具體崗位，如前臺(tái)接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學(xué)習(xí)新課中的文體格式和寫(xiě)作要求；最后，老師根據(jù)崗位引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考并討論一些細(xì)節(jié)，共同構(gòu)建出學(xué)生自己崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的工作總結(jié)，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃。通過(guò)課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中也可以多實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，如講授“競(jìng)標(biāo)書(shū)”，可以帶領(lǐng)學(xué)生去某個(gè)公司，觀察、學(xué)習(xí)并參與他們的實(shí)際操作過(guò)程，真正體會(huì)標(biāo)書(shū)從寫(xiě)作到完成的具體過(guò)程。用活例子的目的在于教給學(xué)生一根探路的“拐杖”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得窺門(mén)徑，“入山尋寶”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這些實(shí)例與課文例子的區(qū)別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。
從上面的例子可以看出，應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情，在活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用和鍛煉，提高寫(xiě)作知識(shí)與能力。
第四，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
英國(guó)教育學(xué)家彼得?克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。應(yīng)用文教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多練習(xí)和活動(dòng)的時(shí)機(jī)，便于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
眾所周知，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但熱情好動(dòng)是他們的特點(diǎn)。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質(zhì)上希望學(xué)得輕松。因此，無(wú)論是對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還是心理方面，準(zhǔn)備都很不足。寫(xiě)作更是大多數(shù)同學(xué)的弱項(xiàng)，因?yàn)樗麄儗?duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應(yīng)該抓住熱情好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)獨(dú)特有趣的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生最大潛能得到發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力為目標(biāo)。
學(xué)生固有的寫(xiě)作心理模式、思維習(xí)慣和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變需要一定時(shí)間的教化、引導(dǎo)。他們認(rèn)為中職的應(yīng)用文也應(yīng)該像初中老師教的應(yīng)試作文那樣，按照一定的規(guī)范走，根據(jù)案例教學(xué)操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學(xué)生花大力氣學(xué)習(xí)應(yīng)用文，但效果欠佳，認(rèn)為太難學(xué)，產(chǎn)生畏懼心里。這等等原因使他們對(duì)老師的改革不配合。所以教師平時(shí)要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的信心，利用實(shí)際操作中的事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)作用。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程教育。如組織學(xué)生到相關(guān)行業(yè)崗位參觀實(shí)訓(xùn)，觀看實(shí)際錄像，進(jìn)行小組討論，交流心得，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的重要性和必要性， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)。形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為后面的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造有利條件。所以教師一方面要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)分析，因材施教；另一方面，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，明確其在就業(yè)、工作、生活中的作用，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要。
一切教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，唯有全面了解學(xué)生，才有可能取得有效的教學(xué)效果。
3 教學(xué)模式要改變
一體化教學(xué)的改革方向就是設(shè)置教學(xué)模塊。所以應(yīng)用文教改也應(yīng)該走“模塊設(shè)置，彈性選課”的道路。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，就是既要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，又要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人需求。既要為學(xué)生現(xiàn)階段的從業(yè)服務(wù)，更要為學(xué)生一生充分就業(yè)服務(wù)。而提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本，努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的應(yīng)用文課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)性”。
比如基礎(chǔ)模塊適用于各專(zhuān)業(yè)；樓宇專(zhuān)業(yè)，結(jié)合崗位工作要求選取物業(yè)維修報(bào)告、監(jiān)視器更換請(qǐng)示、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、協(xié)議書(shū)等內(nèi)容的模塊，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力。
又如模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般從事模具設(shè)計(jì)和制造工作，在工作過(guò)程中要對(duì)工藝流程、工件制作、技術(shù)改造等進(jìn)行正確的說(shuō)明，這就需要說(shuō)明文的知識(shí)。因此，可多設(shè)置一些模塊，關(guān)于機(jī)械設(shè)備使用說(shuō)明、工件制作過(guò)程介紹、技術(shù)分析報(bào)告、成果報(bào)告等，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
教師在應(yīng)用文模塊教學(xué)中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專(zhuān)業(yè)外，還要對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性進(jìn)行深入的研究、比照。單獨(dú)挑出各專(zhuān)業(yè)相匹配的應(yīng)用文文體。這樣才能取得有效的教學(xué)效果，最終真正體現(xiàn)中職教育的目標(biāo)。
一個(gè)較成熟的課程設(shè)置模式的形成必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證。只有通過(guò)深入的調(diào)查研究，才能找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科改革的目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握人才的能力結(jié)構(gòu)。所以應(yīng)用文教師要全面了解專(zhuān)業(yè)實(shí)操課的內(nèi)容、要求、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套實(shí)用的、培養(yǎng)目標(biāo)明確的應(yīng)用文模塊體系。
4 教學(xué)模式改變催生評(píng)價(jià)模式的多元、全面
為使新開(kāi)發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中比較多的提倡使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，它的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式勢(shì)必催生新的評(píng)價(jià)模式，但目前語(yǔ)文能力的評(píng)估和檢測(cè)方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業(yè)的量的考察，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有結(jié)合一體化教學(xué)的特點(diǎn)按階段、分層次，知識(shí)、能力、素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等進(jìn)行評(píng)量。
所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步重視評(píng)價(jià)模式的改革，樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀、人性、多元。在進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握上，一要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二要突出學(xué)生的的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。應(yīng)從日常學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、應(yīng)用文寫(xiě)作水平、研究課題的思路及完成目標(biāo)的能力等方面設(shè)定若干指標(biāo)，進(jìn)行考查，避免考核結(jié)果的片面性，力圖客觀全面地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此檢測(cè)教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。重視考核學(xué)生應(yīng)用文中體現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力、應(yīng)用文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力等，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還可以采用多元評(píng)量方式，兼顧認(rèn)知、情意與技能等方面，自行設(shè)計(jì)。亦可采用檔案評(píng)量，將學(xué)生之學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、指定作業(yè)及相關(guān)作品加以記錄，整理為個(gè)人檔案，作為評(píng)量參考，列入評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。
總之，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代化職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所應(yīng)有的功效。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞:本科法學(xué)教育;定位;應(yīng)用型;
一、普通本科院校法學(xué)教育存在的問(wèn)題
1.就業(yè)難,就業(yè)率低、失業(yè)率高
《2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示:法學(xué)大類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二,僅法學(xué)一個(gè)專(zhuān)業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專(zhuān)業(yè)小類(lèi)中排名第一;高職高專(zhuān)畢業(yè)生法律大類(lèi)就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學(xué)專(zhuān)業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)。確實(shí)目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)存在著困境:就業(yè)環(huán)境方面,應(yīng)屆畢業(yè)生考公務(wù)員面臨著多省聯(lián)考的機(jī)會(huì)限制、具備基層工作經(jīng)驗(yàn)的資歷限制、通過(guò)司法考試的資格限制和生源地限制,公務(wù)員考試競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面,學(xué)生眼高手低,求職就業(yè)的能力訓(xùn)練不夠;再加上地方本科院校沒(méi)有地緣優(yōu)勢(shì),社會(huì)影響力和輻射力遠(yuǎn)不及其他本科院校,法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難顯得尤為突出。
2.法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)
實(shí)際上,在西方法治國(guó)家,法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家,接受法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的前提條件,英國(guó)美國(guó)等國(guó)家,法學(xué)教育本質(zhì)上是職業(yè)教育,接受法學(xué)院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國(guó),法學(xué)教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭(zhēng)的事實(shí),例如:部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機(jī)關(guān)工作,法學(xué)教育不是法律職業(yè)的必備條件,不管什么專(zhuān)業(yè),只要能夠通過(guò)司法考試,就具備從事法律職業(yè)的條件,法律職業(yè)也不是法學(xué)教育的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%,形成了學(xué)習(xí)法學(xué)的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面,造成法學(xué)教育資源的浪費(fèi)。
3.法學(xué)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾,曾經(jīng)有一則新聞報(bào)道說(shuō)一個(gè)法學(xué)博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯(cuò)綜復(fù)雜,筆者認(rèn)為應(yīng)用型法學(xué)教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國(guó)屬于大陸法系,教學(xué)注重對(duì)法學(xué)理論的研究,但是,法律工作卻尤為注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)后,無(wú)論是到企業(yè)干法務(wù),還是到律所當(dāng)律師,再或者到法院、檢察院工作都需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這也是現(xiàn)行法學(xué)教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。
二、地方普通本科院校法學(xué)教育的定位
我國(guó)目前法學(xué)教育規(guī)模大、層次多。全國(guó)除了五所專(zhuān)門(mén)的政法院校,幾乎所有綜合型大學(xué)都有法學(xué)院,除此以外,還有電大、自考的法學(xué)專(zhuān)業(yè),涉及到專(zhuān)科、本科、碩士等層次。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才,形成了重知識(shí)、輕能力的明顯傾向,從近幾年法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看,存在培養(yǎng)出的法律專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學(xué)教育的定位成了法學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn),對(duì)這一問(wèn)題主要存在三種觀點(diǎn)。
1.精英教育
即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。美國(guó)對(duì)法學(xué)教育的要求比其他教育要求更高、更嚴(yán)格,其法學(xué)教育是典型的精英教育,這種培養(yǎng)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識(shí),報(bào)考法學(xué)院的學(xué)生通常已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位,并且要通過(guò)法學(xué)院的考試。相當(dāng)于我們國(guó)家的研究生教育起點(diǎn)。這種精英式教育源于美國(guó)人民對(duì)于法律近乎宗教般的信仰和對(duì)法治的真正制度要求。就我國(guó)目前的條件來(lái)講,照搬這樣的制度是不合適的。
2.職業(yè)教育
即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),把法學(xué)教育當(dāng)作職業(yè)教育,采用投師見(jiàn)習(xí)制(也稱(chēng)師徒傳授制)的法學(xué)教育制度,在教學(xué)上一般采用判例教學(xué)法,法學(xué)教育帶有濃重的行業(yè)主義和實(shí)用主義色彩,特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)。
3.復(fù)合型教育
即認(rèn)為普通法學(xué)本科教育既培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力,還進(jìn)行相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,為其進(jìn)入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國(guó)家還是在大陸法系國(guó)家,一個(gè)完善的法律人才培養(yǎng)體制,既包括通識(shí)理論教育又包括職業(yè)技能教育。
筆者認(rèn)為:我國(guó)傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才,但目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大,是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的,絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位,面對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),作為普通本科院校來(lái)講不應(yīng)坐享其成或者坐以待斃,應(yīng)找準(zhǔn)定位,形成特色,以法律職業(yè)要求為導(dǎo)向定位本科法學(xué)教育,探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式,切實(shí)提升法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力,解決法律專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學(xué)教育的定位應(yīng)該是分層次的,地方本科院校的法學(xué)教育應(yīng)主要是為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù),立足于實(shí)際,形成辦學(xué)特色,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,在法學(xué)教育的定位上不能照抄照搬。
三、本科院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考
法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性,我國(guó)新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對(duì)法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定,要求都必須通過(guò)司法考試,自2002年開(kāi)始實(shí)施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識(shí)的共同體,而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失,結(jié)果導(dǎo)致盲目的人才高消費(fèi),專(zhuān)業(yè)不對(duì)口和萬(wàn)金油式的人才過(guò)剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。世界主要法治國(guó)家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分:一是法律的學(xué)科教育;二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試;三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn);四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認(rèn)為本科法學(xué)教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯(cuò)位,根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)定為于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才。具體實(shí)現(xiàn)路徑如下。
1.課程設(shè)置方面
我國(guó)現(xiàn)行的本科法學(xué)教育只考慮到法學(xué)教育的教育屬性和一般共性,將法律職業(yè)按照一般的社會(huì)職業(yè)對(duì)待,沿用社會(huì)通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度,其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀課程,建起具有政法特色的全程化、專(zhuān)業(yè)化、體系化的就業(yè)指導(dǎo)體系;將就業(yè)指導(dǎo)的普及性與提高性相結(jié)合;將知識(shí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練相結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容方面
許多本科生畢業(yè)后不會(huì)辦案、不會(huì)起草合同,其原因在于法學(xué)本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。因此筆者建議加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的比例,應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的在于對(duì)有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練,使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧,能夠嫻熟地處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。完善實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件,法學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)氐墓z、法機(jī)關(guān)的合作,在當(dāng)?shù)氐乃痉C(jī)關(guān)建立學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)基地。
3.教學(xué)方法方面
在各年級(jí)學(xué)生的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中使用案例教學(xué)法,在本科階段的二年級(jí),組織學(xué)生到法院、檢察院、律師事務(wù)所旁聽(tīng)、觀摩法律實(shí)務(wù)活動(dòng);定期開(kāi)展法律宣傳咨詢(xún);進(jìn)行法律文書(shū)寫(xiě)作的集中訓(xùn)練。三年級(jí),開(kāi)展模擬法庭審判;許多大學(xué)在實(shí)踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗(yàn),從而使學(xué)生在學(xué)校里就能夠接受實(shí)踐能力訓(xùn)練。建立模擬法庭輔助教學(xué)的目標(biāo)是:通過(guò)模擬法庭演練,增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力,提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學(xué),法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實(shí)習(xí)一樣,可以接觸到真實(shí)的案件,在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)處理,為以后從事法律職業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在掌握了一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,這個(gè)階段可以在各實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)。四年級(jí),組織畢業(yè)實(shí)習(xí);完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。綜合采用多種教學(xué)方法,有效地組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)方面
加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙師型教師的培養(yǎng),提高教師實(shí)踐能力;有助于提高教學(xué)的實(shí)效性,避免紙上談兵,使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí),并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。兼職教師是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)手段,法學(xué)院可以聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的法官和律師,擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,講授與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程,讓法官和律師等指導(dǎo)教師將鮮活的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,使學(xué)生接觸到真實(shí)的法律實(shí)踐。
5.考核、考試方面
