時間：2022-05-25 14:00:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個案心理輔導(dǎo)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以全國基礎(chǔ)教育工作會議和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》精神為指針，在上級教育科研部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教科研在我校教育工作中的先導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為重點和落腳點，以課題為載體，大興校本教研之風(fēng)，積極推進我校教育科研事業(yè)的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，使科研工作更好地為教育決策服務(wù)，為進一步提升我校的辦學(xué)水平作出貢獻。
二、主要工作及措施
（一）圍繞課程改革，繼續(xù)強化校本研究，推進科研創(chuàng)新。
1.強勢推進校本研究，要通過校本研究，優(yōu)化校本管理，開展校本研究，開發(fā)校本資源，建設(shè)校本課程，營造校本文化，開創(chuàng)制度化、科學(xué)化的學(xué)校教育科學(xué)研究的新局面。校本研究要形成校長為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。
2.以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，使研究的問題來自教學(xué)的需要；研究的過程貫穿教學(xué)的始終；研究的目的解決教學(xué)實際中的問題。在加強課題項目研究、課堂教學(xué)研究、考試評價研究中發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。
3.繼續(xù)舉辦好教師教科研講座，構(gòu)筑學(xué)校學(xué)術(shù)論壇。做到定內(nèi)容、定教師、定時間、定領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，保證質(zhì)量。
（二）圍繞科研興校，規(guī)范教科研管理，形成科研網(wǎng)絡(luò)。
1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進一步規(guī)范我校教育科研管理。課題組定期召開會議，學(xué)習(xí)教育理論，了解教育動態(tài)，關(guān)注教改熱點，收集、總結(jié)先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果。
2.抓好重點課題研究，力爭多出精品。
（1）做好“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”的結(jié)題工作，主要工作有：整理、撰寫網(wǎng)絡(luò)課題的理論文章；選出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的典型案例；整理、制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件；完成課題的實驗報告；參加總課題組的成果評比活動，對前階段的網(wǎng)絡(luò)課題研究進行全面梳理、總結(jié)、提升，舉行網(wǎng)絡(luò)課題的結(jié)題報告會。
（2）強化綜合實踐活動中的社會實踐與社區(qū)服務(wù)，主要工作有：開辟校外實踐基地，擬定合作實踐課題，制定基地實踐計劃，扎實開展社會實踐與社區(qū)服務(wù)活動，做強、做大我校的綜合實踐活動研究，研究設(shè)計烹飪、木工、園藝等各系列典型教學(xué)案例，舉辦勞動課題蘇州市級研討展示活動。
（3）進一步推進心理課題的研究，特別要做好心理教育的個案研究，主要工作有：心理輔導(dǎo)室要有專人輪流值崗，了解學(xué)生中的心理困惑，做好心理疏導(dǎo)工作；收集教師中間積累的心理輔導(dǎo)個案，形成心理輔導(dǎo)個案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導(dǎo)滲透在平時的教育教學(xué)中。
（4）“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認真完成總課題組的任務(wù)，上好兩堂課題實驗課，積累經(jīng)驗，進一步研究探索，在此基礎(chǔ)上完成總課題報告中其中一部分內(nèi)容的編寫。
三年級：
1、學(xué)習(xí)目標。（1）懂得學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的責(zé)任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責(zé)任。（3）掌握學(xué)習(xí)技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)。（4）能集中精力，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學(xué)會觀察別人的優(yōu)點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學(xué)會控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。
3、生活目標。（1）了解消費常識，學(xué)會合理消費，培養(yǎng)管理錢財?shù)某醪侥芰Α＃?）培養(yǎng)處理日常班務(wù)的能力。（3）學(xué)會與他人合作的技巧。
四年級：
1、學(xué)習(xí)目標。（1）增強學(xué)習(xí)技能，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學(xué)習(xí)效率。
2、人格目標。（1）懂得與他人交往應(yīng)遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學(xué)相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導(dǎo)下，學(xué)會指出他人不足的方法。
3、生活目標。（1）增強處理日常事務(wù)的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。
五六年級：
1、學(xué)習(xí)目標。（1）進一步提高學(xué)習(xí)技能，靈活掌握學(xué)習(xí)方法。（2）能及時調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學(xué)習(xí)效率。
2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。
3、生活目標。（1）培養(yǎng)生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。
實施途徑的工作目標：
1、使學(xué)生在身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面達到優(yōu)良水平。
2、培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進取性、合作性等個性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅忍不拔的性格。
3、研究探索編寫更適合小學(xué)年齡特點，符合學(xué)校實際的心理輔導(dǎo)活動課教材。
4、探究在心理輔導(dǎo)活動課、學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。
5、深化家校結(jié)合的方法與途徑。
6、幫助個別學(xué)生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對待人生。
7、探索“教育活動中的心理輔導(dǎo)”，“教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)”的方式方法。
四、研究的內(nèi)容
（一）心理輔導(dǎo)活動課的研究
1、研究心理輔導(dǎo)活動課的模式。
2、研究心理輔導(dǎo)活動課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的方式方法。
3、研究編寫心理輔導(dǎo)活動課教材。
（二）學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)研究
1、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、加強對教材教法的研究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗，增強學(xué)習(xí)自信心。
4、加強對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生會創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進創(chuàng)新人格的形成。
（三）小學(xué)生心理咨詢研究
1、及時了解學(xué)生的個性心理，進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。
2、幫助個別學(xué)生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態(tài)度。
3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。
4、出版心理輔導(dǎo)個案研究成果集。
（四）在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)的研究
1、提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量，在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)。
2、針對問題家庭開展心理咨詢。
3、探討新形勢下現(xiàn)代家庭教育模式。
4、充分利用家長學(xué)校探討理論培訓(xùn)的方式，推廣家庭教育成果。
5、構(gòu)件學(xué)校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。
（五）教育活動中的心理輔導(dǎo)研究
1、幫助學(xué)生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔(dān)的責(zé)任。
2、讓學(xué)生學(xué)會聽取別人的建議，能接受別人的批評。
3、引導(dǎo)小干部自覺在同學(xué)們當(dāng)中起模范帶頭作用。
4、學(xué)會遇事的處理方法。
（六）小學(xué)教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)
1、具有自尊、自信和較好的自控能力。
2、能愉快的勝任教學(xué)，與學(xué)生、家長、同事有良好的關(guān)系。
3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領(lǐng)導(dǎo)才能，有幽默感。
4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學(xué)生，積極向上，有較強的責(zé)任心和創(chuàng)新意識。
五、研究的方法和類型
根據(jù)各子課題研究的內(nèi)容和性質(zhì)將采用以下研究方法。
1、實驗法 2、調(diào)查法 3、行動研究法
根據(jù)研究方法的不同可采取以下類型：
1、應(yīng)用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結(jié)合
六、實施步驟
1、準備階段（2012年9月——2012年12月）
（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。
2、研究階段（20013年1月——2014年12月）
（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。
（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。
3、結(jié)題階段（2014年1月——2014年6月）
（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結(jié)研究成果，完成總課題實驗報告。
（2）撰寫結(jié)題報告，申請組織專家鑒定結(jié)題。
（3）對研究成果進行全面推廣。
七、成果表現(xiàn)形式
1、實驗研究報告
2、活動課教材及教師用書
3、校刊及研究論文集
4、個案研究典型案例集錦
八、課題研究機構(gòu)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：陳新能
副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅
成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華
周進良
課題實驗小組
組 長：謝緒友
副組長：劉 芳 周進良
成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗
〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育
學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實效性。另外，盡管各級各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒有獨立的心理健康教育機構(gòu)，其負責(zé)人沒有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。
學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實可行的心理輔導(dǎo)計劃，運用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗，他們在學(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗，并對我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
一、國內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀
（一）國外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀
吳增強指出：“在美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學(xué)校心理輔導(dǎo)。”1946年通過的《喬治—巴登法案》（the george barden act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（national defense education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評估計劃，識別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀60年代，美國心理學(xué)會(apa)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(dps)和國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會（nasp）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達到專業(yè)標準。
20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。
基于學(xué)校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學(xué)校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
20世紀90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和社會專業(yè)機構(gòu)加強了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學(xué)只有178個學(xué)校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國中小學(xué)今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。
現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進行管理和監(jiān)督，在初級中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點，各部門輔導(dǎo)活動的計劃等，并建立嚴密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。
（二）我國臺灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實。”劉華山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過了由教育學(xué)術(shù)團體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學(xué)至大學(xué)各級學(xué)校縱向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式。”
在臺灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負責(zé)。委員會下設(shè)兩個組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個組具體負責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯(lián)系，進行家訪與召開懇談會等；設(shè)計各級輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實施。
依照法令，臺灣各級學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長根據(jù)對輔導(dǎo)工作的認識、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同。現(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導(dǎo)三級組織為例：
臺灣的“國民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會細分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導(dǎo)工作的開展。
臺灣“國民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設(shè)推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導(dǎo)委員會和升學(xué)輔導(dǎo)委員會。這些委員會向校長負責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會的實際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負責(zé)整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設(shè)的幾個小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計劃組和測驗統(tǒng)計組。各年級導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級活動。
臺灣的高級中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負責(zé)人。委員會成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實習(xí)、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個班設(shè)置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔(dān)任，并由校長從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。
二、我國學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望
從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認為在我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學(xué)校心理健康教育的目標
組織目標是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標是從學(xué)生心理成長的角度，實施對學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導(dǎo)行政需要對各級各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標體系，從而促進學(xué)校心理健康教育有序開展。
第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機構(gòu)組織三級工作網(wǎng)絡(luò)
在機構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級工作機構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級工作機構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級工作機構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負責(zé)心理健康教育工作的運行與實施。
第三，加強中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)
權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進學(xué)校心理健康教育的開展。我們認為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個獨立部門來設(shè)置，使之成為一個與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項教育教學(xué)工作之中，最終促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四，加強中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)
法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級評估體系等。
第五，加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)
教師是實施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。
第六，加強學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；計算機專業(yè)；網(wǎng)癮；調(diào)研訪談；處理依據(jù)與過程；治療
一、案例背景
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的日趨完善，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。上網(wǎng)成為時代的流行語和家常便飯。人們通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行通信、購物、交友、收集信息等，從而大大節(jié)省了人們的時間，減少了各種麻煩，也縮短了人際間的距離感。電腦網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了各種各樣的便利，使人類越來越青睞這個新生物。尤其是剛進入大學(xué)校園的高校學(xué)生，他們剛剛擺脫了高中的學(xué)業(yè)壓力，沒有了家長和學(xué)校的束縛，突然有了很大的自由，有些學(xué)生進入高校后往往有點迷惘，找不到新的目標，心理受挫后往往會到網(wǎng)上尋找“精彩的生活”。
然而網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，對于思想正處于幼稚向成熟過渡時期、單純的大學(xué)生來說，如果能合理運用網(wǎng)絡(luò)不僅可以拓寬自己的視野，提高自身素質(zhì)，同時對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也有很大的幫助；如果一味沉迷于網(wǎng)絡(luò)，則會打亂自身的作息時間、打消學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)成績一落千丈，更有甚者可能留級或拿不到畢業(yè)證。由此可見引導(dǎo)大學(xué)生正確認識網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，對大學(xué)生顯得尤為重要。
二、案例內(nèi)容
（一）案例陳述
大一學(xué)生朱曉龍，2011年以優(yōu)異的成績進入大學(xué)學(xué)習(xí)，但該男生性格內(nèi)向，行為自律性較差。進入大學(xué)一段時間后，輔導(dǎo)員在對班級學(xué)生情況進行排查時發(fā)現(xiàn)，該生漸漸變得對待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極，經(jīng)常白天曠課、晚上不上晚自習(xí)，但是下自習(xí)后就回宿舍睡覺，沒有夜不歸宿的現(xiàn)象。后經(jīng)過訪查得知該生性格非常內(nèi)向，平時和同學(xué)交流很少，長時間沉迷網(wǎng)絡(luò)，無法自拔。
（二）調(diào)研訪談
輔導(dǎo)員通過走訪朱曉龍同班同學(xué)以及與朱曉龍本人談話得知，朱曉龍的父母是很傳統(tǒng)的農(nóng)民，識字不多，和朱曉龍的溝通也是很少的，正是由于這樣的家庭環(huán)境，造就了他內(nèi)向、自卑的性格。剛?cè)雽W(xué)時，在班里，他總是自己一個人呆在教室的角落，從不主動和別人打招呼，對于班級的集體活動也是能躲就躲。可自從接觸網(wǎng)絡(luò)后，就開始曠課，后來連班級的集體活動也不參加了。
同學(xué)還反映，朱曉龍和大家的作息時間一樣，也很規(guī)律，不同的是，大家去的是教室，而朱曉龍去的是網(wǎng)吧。并且，他從不夜不歸宿。
針對了解到的情況，輔導(dǎo)員及時的與學(xué)院心理輔導(dǎo)老師進行交流溝通，經(jīng)過心理輔導(dǎo)中心一系列的測試和分析，最終認定朱曉龍患上了網(wǎng)癮，需要多方面的關(guān)注和干預(yù)、治療。
（三）處理依據(jù)及過程
針對該生的具體情況和思想變化，輔導(dǎo)員及時與其家人、同學(xué)以及各任課老師取得聯(lián)系，了解該生的心理情況，并將其情況整合成案例資料，形成心理問題診療方案。經(jīng)心理分析，該生的沉迷網(wǎng)絡(luò)行為的成因一方面是由于受家庭環(huán)境的影響，另一方面是由于進入大學(xué)校園后，突然從繁重的學(xué)業(yè)壓力中解放出來，自己可支配的時間很多，一時間難以調(diào)整過來，并且對本專業(yè)未來的前景不了解，失去了學(xué)習(xí)的目標，漸漸地就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，繼而對學(xué)校生活也感到枯燥無味。而網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)了他的興趣，對其產(chǎn)生了巨大的吸引。據(jù)此，輔導(dǎo)員會同心理輔導(dǎo)老師共同對其開展了沉迷網(wǎng)絡(luò)心理問題的干預(yù)與矯治。
1.規(guī)劃生涯，有的放矢
輔導(dǎo)員和朱曉龍進行交流溝通，發(fā)現(xiàn)朱曉龍存在以下問題：一方面是對所學(xué)專業(yè)了解不夠，感覺前途迷茫，并且感覺專業(yè)課程太難，就產(chǎn)生了懶惰心理；另一方面，朱曉龍又給自己定位太高，理想與現(xiàn)實的巨大落差，更加激發(fā)了他的厭學(xué)情緒。鑒于此，輔導(dǎo)員和專業(yè)負責(zé)人溝通后，積極的給朱曉龍進行分析，給他大學(xué)三年的生活和學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，制訂了一系列的學(xué)習(xí)、生活計劃，從規(guī)律的作息時間到良好的生活習(xí)慣，從了解專業(yè)美好的前景到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。一步步的給予指導(dǎo)。讓其感受到真實生活，尤其是學(xué)習(xí)生活之中充滿了樂趣，發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，把朱曉龍同學(xué)從虛擬世界中‘拉’回來。
2.聯(lián)系家長，做好家校有效溝通
通過前期了解，發(fā)現(xiàn)朱曉龍的家庭教育也存在著一定的問題，和父母嚴重缺乏交流溝通，父母根本就不知道他在學(xué)校的任何信息。通過輔導(dǎo)員與其家長進行溝通，共同分析了此同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)的深層次原因，對其父母的家庭教育提出建議，父母要學(xué)會在真實生活中做它的知心朋友，傾聽他內(nèi)心的真實想法，多和他聊聊天，平時多關(guān)心一下他，對待朱曉龍，不必急于一時，不要要求過于嚴苛，而要實現(xiàn)該生從虛擬世界到現(xiàn)實世界的良好過渡。
3.聯(lián)系同學(xué)，給予幫扶
對朱曉龍所在宿舍和所在班級的班干部進行思想動員，發(fā)動同學(xué)，從生活中的點點滴滴和學(xué)業(yè)上幫助朱曉龍。同宿舍同學(xué)幫助朱曉龍養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，班干部通過組織班級集體活動，幫助朱曉龍多和同學(xué)進行交流溝通，讓他從自我的世界中走出，融入到班集體中，從根本上影響他的性格和習(xí)慣，讓他和網(wǎng)絡(luò)說再見。
4.思想上多關(guān)注、心理上多輔導(dǎo)
網(wǎng)癮不是一朝一夕養(yǎng)成的，而要從根本上戒掉網(wǎng)癮也不能操之過急。結(jié)合著為朱曉龍制訂的一系列計劃，輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)老師由開始的一周和朱曉龍談一次話，了解一下他的思想動態(tài)和心理變化、以及在實施計劃的過程中遇到的困難，并幫助他進行解決，到后來的兩周進行一次，再到后來的一個月進行一次，循序漸進的幫助他戒除網(wǎng)癮。
（四）結(jié)果及影響
通過近三個月以來的心理輔導(dǎo)工作，在其家人、輔導(dǎo)員和同學(xué)們的共同努力下，朱曉龍已逐漸走出沉迷網(wǎng)絡(luò)的陰影。尤其是在隨后的班級活動中，他的主動報名已顯示出他對于現(xiàn)實世界產(chǎn)生了一定的興趣，并且在平時生活中，他也能主動和同學(xué)、老師打招呼、交流溝通了，性格也變得活潑了很多，同時為避免在假期中其再次沉迷網(wǎng)絡(luò)，已叮囑其家人在假期期間進行繼續(xù)觀察，多和他溝通，引導(dǎo)其進行社會實踐，控制上網(wǎng)時間，并展開為期一個學(xué)年的跟蹤指導(dǎo)。
三、案例總結(jié)
中小學(xué)在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。
（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學(xué)心理健康教育的開展
當(dāng)前，各個市級學(xué)校基本都擁有自己的心理咨詢室，但心理輔導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，輔導(dǎo)隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學(xué)科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對而言還相當(dāng)簡單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機構(gòu)設(shè)施簡陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機構(gòu)，但心理咨詢機構(gòu)形同虛設(shè)，并沒有充分發(fā)揮其功能。
（三）缺乏對中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進一步提高
中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經(jīng)驗總結(jié)很少，沒有對前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以期促進后期的工作開展。
二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開展心理健康教育取得的進展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個市級中小學(xué)根據(jù)本校的實際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學(xué)期的心理健康教育計劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級、班級的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開展工作，撰寫每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴密的機制和嚴格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進行。
（二）通過培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力
中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高校可以利用這一優(yōu)勢，加強對中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識專題培訓(xùn)，對班主任進行班級心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發(fā)生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化
心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團體輔導(dǎo)，也可以是個體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過程中，中小學(xué)給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個時期或階段存在的具體問題，高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂地成長，讓學(xué)生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經(jīng)驗。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學(xué)生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗生活的一個重要場所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動機。
（四）完善了心理咨詢工作室的工作
（1）在班級管理上：
建設(shè)一個和諧上進的班級，需要全班學(xué)生的共同參與，其中，班干部的選拔尤為重要。因此在班干部的培養(yǎng)上，我主要采取以下措施：
1、軍訓(xùn)期間，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好。在與新生的日常交往中，分析和了解他們的性格特征，對他們的溝通能力、辦事效率等各個方面作出一個整體的評價，對積極認真、埋頭肯干、熱情奔放并具有一定組織能力、威信度高的學(xué)生給予充分的重視，在堅持民主推選與自薦的原則之下，挑選出一批積極上進，具有班級管理能力的班干隊伍；
2、在開展班級管理工作時候，對班干部采取“授人以魚不如授人以漁”的方法。指導(dǎo)她們?nèi)绾芜_到工作目的，嘗試換位思考，有效管理等，把為同學(xué)們服務(wù)的理念植入他們的工作中。譬如符云貞同學(xué)為了帶好早讀，她會在晚自修后板書音標和單詞。勞動委員謝石婷為了管好衛(wèi)生工作實行簽名制等等。一支團結(jié)的班干隊伍，在協(xié)助班主任開展日常的工作，促進良好的班風(fēng)建設(shè)方面，其作用是很大的。
（2）在學(xué)風(fēng)建設(shè)上：
學(xué)期初，從學(xué)生的周記上和行動上發(fā)現(xiàn)能力強的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，能力差的學(xué)生畏難，為了改變這些情況和建立好的班風(fēng)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，主要從以下方面來加強：
1、欣賞蒙臺梭利的一些教學(xué)片斷讓學(xué)生了解學(xué)前教育的重要和影響。通過對一些知名幼兒園的了解，例如伊頓幼兒園。培養(yǎng)學(xué)生對這份職業(yè)的熱愛和希望。
2充分用課堂、班會和與學(xué)生談心的時間，向?qū)W生進行信心教育的滲透，對學(xué)生進行賞識教育，多給學(xué)生鼓舞，多給學(xué)生自信，多給學(xué)生支持；
2、與各學(xué)科老師溝通聯(lián)系和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分析學(xué)生的各科存在的問題；
（3）在心理輔導(dǎo)上：
一個健康的學(xué)生，除了在生理上的成熟結(jié)合健康外，心理素質(zhì)的好壞也同樣重要。對于有心理問題障礙的學(xué)生，心理輔導(dǎo)尤為需要。一年級，在面對一個全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，容易產(chǎn)生不適應(yīng)的反抗心理，缺乏自信心、也回產(chǎn)生憂郁、甚至自卑，所以根據(jù)學(xué)生成長的過程，在心理輔導(dǎo)上主要從以下方面著手：
1、深入學(xué)生宿舍，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生近期在學(xué)習(xí)、生活、心理上存在的問題；抓好生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自理能力、自立能力和高貴的修養(yǎng)。
2、開展形式多樣的主題班會，教育學(xué)生學(xué)會感恩、惜時、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和生活作風(fēng)。
（1）班主任班級管理工作有待加強。
在班級管理工作上，由于缺乏經(jīng)驗，在實際的管理過程中出現(xiàn)了各種不太適合新時期班主任對班級管理的一些方法和原則，因此班主任的管理工作在以下方面，是需要進一步完善：
1、班主任批評的藝術(shù)性。
2、管理工作的跟蹤、反饋的及時性。
3、班級管理精致化水平有待加強。對宿舍管理上出現(xiàn)的問題就是上述原因所導(dǎo)致；
4、學(xué)生心理輔導(dǎo)的持久性。還沒有真正做到與他們每一位學(xué)生都談過心或者建立學(xué)生心理檔案，做好個案的詳細記錄等等，這些都是在班級管理工作中的漏洞和不足。
（2）班主任工作的反思
1、管理上的原則性。
2、管理過程中的民主性。
【關(guān)鍵詞】高職院校 繪畫藝術(shù)療法 心理咨詢
高職院校是高等教育的重要組成部分，相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档母叩燃夹g(shù)應(yīng)用型人才。高職院校的辦學(xué)宗旨，不是輸送高級科研人才，而是更注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。所以，要求學(xué)生在心理上要放得下架子，對未來要有明確的心理定位，職業(yè)定位是介于白領(lǐng)和藍領(lǐng)之間的技術(shù)銀領(lǐng)。還有一點令高職學(xué)生困惑的原因是中國大陸地區(qū)當(dāng)前的高職教育正處于由專科層次向本科層次的過渡期，大部分高職院校還都是專科學(xué)歷層次，還沒有達到高職教育比較完善的國家和地區(qū)那樣，不僅僅有高職專科，還有高職本科和高職研究生（包括博士研究生和碩士研究生）。因此，高職生自卑、不甘、敵對、偏執(zhí)等心理問題和突出程度要明顯高于普通高校大學(xué)生。
高職院校心理咨詢機構(gòu)接待求助的大學(xué)生人數(shù)正以可觀的速度逐年遞增，咨詢問題的類型也越來越多。在這種情況下，為了更有效、更快地幫助到每一位來訪者，就要求高職院校的心理咨詢機構(gòu)采取一些舉措，如壯大咨詢師的隊伍、提高咨詢質(zhì)量、縮減咨詢時間、引入更多實用有效的心理健康自我維護方法和心理咨詢技術(shù)等。其中采取更科學(xué)有效快速的心理咨詢技術(shù)為最重要的舉措。現(xiàn)代心理治療方法至少有400種之多，繪畫藝術(shù)療法的易操作性和反映潛意識的、內(nèi)在的問題的真實性等優(yōu)勢，使得其在高職院校心理教育的發(fā)展過程中，越來越多地被應(yīng)用于心理咨詢工作當(dāng)中。
近些年，繪畫藝術(shù)療法也越來越多的應(yīng)用于高職生正常群體的發(fā)展性輔導(dǎo)活動及學(xué)生的心理健康教育課程。在心理咨詢工作中，繪畫藝術(shù)療法能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生一些其他心理咨詢技能無法解決的心理問題進行有效干預(yù)。本研究旨在對繪畫藝術(shù)療法介入高職院校心理咨詢工作的有效性做初步探索，為高職院校學(xué)生的突出心理問題評估與干預(yù)提供新思路和輔助參考價值。
1 對象和方法
1.1 研究對象
利用癥狀自評量表SCL-90對遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級1451名新生進行心理普查，本研究以個別因子大于或等于3作為問題檢出標準，共篩選出74名學(xué)生。首先將1名入學(xué)時便提供具有專門機構(gòu)出具的精神分裂癥證明的學(xué)生確定為繪畫藝術(shù)干預(yù)的個案研究對象。再以隨機抽取每班幾名學(xué)生參加學(xué)校活動為名讓其余73名學(xué)生放下戒心，其中有1名學(xué)生不愿參加，剩余72名學(xué)生主動自愿參加此次研究，將72名學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，實驗組和對照組各36人。
1.2 研究設(shè)計
本研究分繪畫藝術(shù)個體干預(yù)和團體輔導(dǎo)兩部分。個體干預(yù)部分根據(jù)來訪者意愿共同研究咨詢方案，對干預(yù)前后測數(shù)據(jù)進行對比。團體輔導(dǎo)部分采用完全隨機化實驗組和對照組前后測設(shè)計[1]。通過隨機分配原則將研究對象分配到實驗組和對照組，在接受繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)之前以心理普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，之后對兩個組研究對象進行復(fù)測。繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)時段中，實驗組參加繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)活動，對照組參加除繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)活動之外的團體輔導(dǎo)活動。研究對實驗組和對照組其他時段各類活動不加以控制，繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)時段之外實驗組和對照組依照本研究組統(tǒng)一安排的團體輔導(dǎo)活動。
1.3 繪畫藝術(shù)個體和團體輔導(dǎo)方案
個體咨詢共設(shè)計8次，為期8周結(jié)束咨詢。團體輔導(dǎo)實驗組研究對象分為9個人一組，共4個實驗組。每次活動時間90分鐘，每組每周參加1次活動，共進行8次輔導(dǎo)，輔導(dǎo)共持續(xù)8周。
1.4 繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)內(nèi)容
個體繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)采用NOD法（九宮格統(tǒng)合繪畫法），分8次進行，具體干預(yù)主題方案如下：
第1次：“我”初始繪畫；第2次：“我最近的一些想法”主題繪畫；第3次：“我的焦慮”主題繪畫；第4次：“我和父母”主題繪畫；第5次：“我的一天”主題繪畫；第6次：“我和同學(xué)” 主題繪畫；第7次：“我的老師”主題繪畫；第8次：“我的未來”結(jié)束繪畫。
團體繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)活動分為8次[2]，每次分別包括涂鴉、人像、場景、感受（ 情緒）、團體共同繪畫5個繪畫步驟[1]，每次完成5個繪畫步驟。具體團體繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)內(nèi)容見表1。
1.5 繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)活動結(jié)構(gòu)
本研究采用結(jié)構(gòu)化方式設(shè)計活動，每次輔導(dǎo)主題不同，活動形式會有所變化，但整個繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)活動都按照以下環(huán)節(jié)進行：（1）分發(fā)繪畫材料：讓繪畫者熟悉繪畫材料，學(xué)習(xí)使用這種材料表達情感、抒緒。（2）明確繪畫目標：在介紹繪畫內(nèi)容時，通過統(tǒng)一的指導(dǎo)語，引導(dǎo)研究對象搜索右腦存儲的圖像信息資料，激發(fā)研究對象學(xué)習(xí)這種新的語言表達形式的積極性，學(xué)會逐步將腦海中出現(xiàn)的畫面呈現(xiàn)于紙面。（3）協(xié)助活動實施：在研究對象進行繪畫過程中，研究者可通過幫助研究對象找到喜歡的顏色，并設(shè)法將顏色按自己的意愿組合成有意義的繪畫內(nèi)容等方式協(xié)助研究對象完成繪畫內(nèi)容。（4）回顧作品：讓研究對象依次講述個人作品所表達的內(nèi)容，講述個人生命故事并表達主觀心理體驗。研究者可通過繪畫作品共情研究對象的心理體驗，洞悉心理問題所在，找到干預(yù)的契機。（5）結(jié)束輔導(dǎo)過程：將問題呈現(xiàn)出來，揭示問題的實質(zhì)，促進問題的解決。在整個干預(yù)活動過程中，建立輕松的、溫暖的、舒適的、真誠的團體活動氛圍，以正向的言語結(jié)束活動，激發(fā)團體的正能量，讓研究對象帶著興趣堅持活動，不斷在活動中培養(yǎng)正語正見正知正念，快樂地投入活動全程。
1.6 測量工具
本研究的前測和后測均利用SCL-90癥狀自評表。該量表是以Derogatis編制的Hopkin's病狀清單（HSCL1973）為基礎(chǔ)，主要從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何[5]。SCL-90有容量大、反映癥狀豐富，更能準確刻畫受測者的自覺癥狀特性等優(yōu)點[3]。SCL-90作為一種適用面廣、包含病理心理癥狀項目多的自評量表，在臨床上具有不可替代的作用，是一種十分有效的評定工具。按全國常模結(jié)果，（為1-5的5級評分）總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。一般規(guī)定任一因子分值或總均分≥3分為陽性[4]，表示有中等程度以上的心理問題。本研究選取的研究對象均為有中等程度以上心理問題的學(xué)生。
2 結(jié)果
2.1 繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)前測結(jié)果
輔導(dǎo)前對實驗組和對照組被試進行了心理普查。對實驗組和對照組各項評定結(jié)果（見表2）進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組各項評定維度的差異均不具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2 繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)后測結(jié)果
繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)活動結(jié)束后，實驗組和對照組再次接受SCL-90癥狀自評表的心理測驗。實驗組和對照組繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)后測結(jié)果見表3。實驗組各項因子平均分、總分和總均分都低于對照組研究對象并且具有統(tǒng)計學(xué)意義，也就是實驗組各方面心理健康水平調(diào)整后的狀態(tài)普遍好于對照組且具有顯著效果。
由于實驗組和對照組在性別、住址等方面存在明顯差異，為了控制這些變量對輔導(dǎo)效果的影響，我們采取多元方差分析對這些不可控因素進行排除。實驗組和對照組繪畫藝術(shù)團體輔導(dǎo)后測多元方差分析結(jié)果見表4。結(jié)果顯示，組別即不同的團體輔導(dǎo)方案對各項變量具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，且實驗組各項因子數(shù)據(jù)都明顯好于對照組。實驗組和對照組性別和住址的差異對兩組的數(shù)據(jù)變化沒有顯著影響，不具備統(tǒng)計學(xué)意義。因此，我們在實驗過程中可以排除性別和住址這兩個因素對整個研究中實驗組和對照組實驗結(jié)果的影響。
3 討論和總結(jié)
3.1 關(guān)于研究項目處理
本研究采用隨機方式分配研究對象，以此控制兩個組研究對象實驗前各種測量之間的差異造成的差異。經(jīng)過心理測驗前測結(jié)果（表2）統(tǒng)計分析表明，實驗組和對照組之間差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。這說明隨機化方式處理達到了控制實驗組和對照組研究對象間差異的目的。
實驗組和對照組的性別和家庭住址（表4）顯示差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義，這表明隨機化分配研究對象成功地控制了性別和住址變量的影響。
研究項目實施過程中，實驗組和對照組的團體輔導(dǎo)活動均由研究項目組成員之一主持，項目主持人進行觀察和指導(dǎo)，確保團體活動分別按照繪畫藝術(shù)治療和普通團體心理輔導(dǎo)的基本原則和操作方法進行。但是實驗組和對照組活動主持人基于研究目的主持干預(yù)活動，這兩者可能為了使研究項目假設(shè)成立，會不由自主的有一定地主觀傾向行，導(dǎo)致工作動機和態(tài)度方面存在差異，本研究中未能對此加以嚴格控制。這是本研究中的一個不足之處，在今后進一步研究中我們將經(jīng)可能地嚴格控制主試變量對實驗結(jié)果的影響。
3.2 繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)能有效減輕高職院校新生入學(xué)時不適應(yīng)癥狀
繪畫藝術(shù)介入高職院校心理咨詢工作中關(guān)于個案的研究我們在本研究的階段性成果中有總結(jié)，因此在本文中我們不做過多的贅述。本文中提到的個案，經(jīng)過繪畫藝術(shù)療法的輔導(dǎo)，從輔導(dǎo)前測數(shù)據(jù)中5項以上因子分呈陽性指標，到輔導(dǎo)結(jié)束后測數(shù)據(jù)顯示所有指標都呈陰性來看，繪畫藝術(shù)療法對于心理咨詢個案具有顯著的療效。
從本研究的數(shù)據(jù)（表2、表3）中明顯看出，繪畫藝術(shù)團體心理輔導(dǎo)與普通團體心理輔導(dǎo)相比，效果要更優(yōu)于普通團體心理輔導(dǎo)。除軀體化、恐怖和其他三項癥狀療效差異不大，強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性等項療效都很顯著。
繪畫是一個要求全身心投入的創(chuàng)作過程，是一個左右腦共用并有效合作的過程。對于新生來說，來到一個陌生的環(huán)境，他們的第一“感覺”相當(dāng)豐富，有的時候他們內(nèi)心那些復(fù)雜的感受、困惑很難描述得清楚，這時，我們讓他們用繪畫的形式將腦中的圖像進行整合并呈現(xiàn)出來，往往這種視覺的方法可以使研究者感受到相當(dāng)多的心理意向資料，直觀，形象，豐富，而這是用其他方式不可能做得到的。再通過讓被研究對象講述個人的作品故事，使咨詢師更容易準確找到并把握研究對象的癥結(jié)所在。繪畫作為藝術(shù)創(chuàng)作的獨特性，使得看似輕松和諧的藝術(shù)活動的場所具有其獨特的治療性，這些性別、專業(yè)不同，來自五湖四海的新同學(xué)卻都可以很輕松的、打開的狀態(tài)共同享受藝術(shù)創(chuàng)作的過程，這在一定程度上非常有利于同質(zhì)性和異質(zhì)性團體動力的啟動，同學(xué)們可以充分傾聽、欣賞和接納來自他人的不同意見。繪畫藝術(shù)做為“第三者”被引入咨詢師與來訪者之中，在團體治療中起到促進自我投射、自我反觀、自我調(diào)整和自我成長的作用，在咨詢師與來訪者的傳統(tǒng)咨詢關(guān)系中間注入了新的因素。
綜上所述，繪畫藝術(shù)療法作為一種藝術(shù)與心理治療的融合介質(zhì)具有神奇功效，繪畫不僅可以增強學(xué)生的創(chuàng)造性、動手能力，還可以促進人際溝通和表達能力，發(fā)現(xiàn)樂趣，加強自我控制力以及成就感，繪畫創(chuàng)作的過程也有助于心理問題的改善。繪畫藝術(shù)介入高職院校心理咨詢工作，使咨詢工作更靈活化、多元化、整合化，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，消除入學(xué)適應(yīng)心理困惑，輕裝上陣，用“心”把握自己的大學(xué)生涯，用“心”開啟自己的智慧之旅。
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合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認真參加各種培訓(xùn)活動，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實效，努力把專業(yè)做“精”。親愛的讀者，小編為您準備了一些心理健康活動總結(jié)，請笑納!
心理健康活動總結(jié)1不知不覺，擔(dān)任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25 日是個什么日子?——大學(xué)生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結(jié)一下我這近一年來的工作和感受。
20__-20__學(xué)年第二學(xué)期，我參加了一次心理委員培訓(xùn)。它相當(dāng)于一次講座，從那次培訓(xùn)，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。
一、協(xié)助老師了解并收集同學(xué)們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學(xué)們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現(xiàn)心理異常情況，我也相信未來也不會有。
二、向同學(xué)們普及心理健康知識。可能很多同學(xué)會覺得自己不是心理專業(yè)的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學(xué)們也積極參與。 同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養(yǎng)。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛(wèi)生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛(wèi)生安全評比等活動讓同學(xué)們都積極的參與到宿舍的環(huán)境衛(wèi)生。另外，對于宿舍文化建設(shè)上，我們也不放松。平時，班級經(jīng)常組織同學(xué)們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學(xué)之間的聯(lián)系和班級集體感，也通過學(xué)習(xí)小組活動讓大家在學(xué)習(xí)想互幫互助，共同提高。
以上是我的總結(jié)，愿__班各位同學(xué)永遠健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。
心理健康活動總結(jié)2__年9月6日、7日兩天，我們學(xué)院迎來了__級新生。他們的到來為我們學(xué)院注入了一股新的力量，使學(xué)院更加充滿生機。學(xué)院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務(wù)。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協(xié)會招新工作進入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!
心理健康活動總結(jié)3本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開展了多種形式的活動，對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
一、加強教師隊伍建設(shè)
(1)以“專業(yè)”為核心，加強專業(yè)心理教師隊伍的建設(shè)。
合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認真參加各種培訓(xùn)活動，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實效，努力把專業(yè)做“精”。
(2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設(shè)。
班主任是學(xué)生心理三級監(jiān)護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強心理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高 自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓(xùn)，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。
(3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強其他教師隊伍的建設(shè)
學(xué)生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強專業(yè)心理教師、班主任隊伍建設(shè)的同時，也要對學(xué)校其他教師進行培訓(xùn)。我校通過組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強教師心理專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時提高了教師的心理輔導(dǎo)意識和輔導(dǎo)能力。
(4)以“德育導(dǎo)師”為契機，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)
結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。
二、進一步完善心理咨詢的管理
1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放
我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對問題較嚴重者，我們進行了個案跟蹤輔導(dǎo)，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽光屋”的輔導(dǎo)老師對97位個案進行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經(jīng)成為了孩子們的一個“心靈驛站”。
2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導(dǎo)
本學(xué)期，我校進一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據(jù)本班學(xué)生的特點，每月做一次集體輔導(dǎo)，對班級中出現(xiàn)的共性心理進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。
柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱 傳遞快樂》五年級團體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過互動交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。
李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。
3、家校合力，形成富有高效的管理體系
小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長會、家長開放日活動、家長學(xué)校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。
本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長”四年級的家長學(xué)校活動。活動邀請了團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關(guān)注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。
本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺“成長快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動(分室內(nèi)和室外兩套活動)，學(xué)校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學(xué)習(xí)壓力。
3.加強了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。
本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星 ”的評選活動，評選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學(xué)生，樹立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長。
4.開展了豐富的課外實踐活動。
本學(xué)期，我校邀請了太倉市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來為全校同學(xué)作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學(xué)生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉(xiāng)”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學(xué)生觀看了“勵志青春 放飛夢想”太倉名人校園巡回展。
總之，在學(xué)校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學(xué)習(xí)，多實踐，多思考。
心理健康活動總結(jié)43月6日，我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節(jié)”為主題的心理班會，以培養(yǎng)班級同學(xué)的團隊精神和協(xié)作的能力，提高班集體凝聚力，增進同學(xué)間的友誼，豐富大家的課余生活。
本次活動由班級心理委員主持。活動開始時，主持人直奔主題，從回憶女生中學(xué)時代喜歡的小說《幻城》等，漸漸引申到我們從孩童時期開始熟悉的一系列經(jīng)典的動畫，影視，游戲。《葫蘆娃》，《四驅(qū)兄弟》，《還珠格格》，《天龍八部》，“跳房子”，“打彈珠”等一些經(jīng)典勾起我們童年的美好回憶。
活動進行到一半時，我們進行了一個簡單的游戲——“傳數(shù)字”。規(guī)則簡單，但是考驗的是同學(xué)間團結(jié)協(xié)作的能力，所以并不是如此簡單。再來，熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式，讓同學(xué)們通過觀看眼睛截圖來辨認班級同學(xué)。“眼睛是心靈的窗戶。”我們每個人的眼睛是如此的不同，或炯炯有神，或明亮可人。通過這一小游戲，考驗的便是班級同學(xué)間的熟悉程度。同學(xué)間的熟悉感上升，班級的各項指標，包括班級凝聚力，團結(jié)協(xié)作，才能得到進一步的發(fā)展。班會最后的集體性游戲“天黑請閉眼”，是考驗小團體間的協(xié)作以及個人的語言功底，各團體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動著勝家的歸屬。
可以看得出來，同學(xué)們對于此次班會的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會可以說是圓滿結(jié)束。
心理健康活動總結(jié)5又是一個浪漫的冬季，不經(jīng)意間，進入大學(xué)已將近半年了，從不認識初的拘謹?shù)健盎焓臁焙蟮娜谇ⅲ约阂矘s欣的擔(dān)任了班級的心理委員。一開始擔(dān)任這個工作，我很迷茫，不知道應(yīng)該做些什么事，后來經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)后，我受益匪淺，學(xué)習(xí)到很多關(guān)于心理方面的知識，也深刻地認識到心理委員工作的重要性，于是我漸漸開始了解這個工作，也開始接受這份工作，最后也喜歡上它。
在這一學(xué)期里，我試著努力地主動與同學(xué)們溝通，去傾聽他們心里的困惑，去分享他們的快樂，去分擔(dān)他們的煩惱，為此我做了以下工作：
一、加強自身的心理素質(zhì)鍛煉，提高工作能力
(1)作為心理委員，必須具備強烈的責(zé)任感，每次都按時參加學(xué)校，學(xué)院舉行的心理委員培訓(xùn)講座和素拓活動，及時了解學(xué)校在這方面的措施和政策，并且通過活動過程還與其他班級的心理委員互相交流經(jīng)驗。
(2)課余時間主動去圖書館查閱相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)一些心理知識，以此來提升自身的素養(yǎng)，提高服務(wù)同學(xué)的水平。
二、積極開展班級心理活動，培養(yǎng)同學(xué)們樂觀向上的陽光心態(tài)
(1)x月x日：剛進入大學(xué)，彼此之間還很陌生，為促進同學(xué)們相互了解認識，盡快融入班集體，在心理委員的倡議下，全體班委的積極組織下，我班策劃了“我們在校園”的集體活動，并且在校園開展一系列互動環(huán)節(jié)。
(2)x月x日-x日：為了盡快了解同學(xué)們的思想、心理狀況，便于以后針對性開展心理活動，在心理委員的組織策劃下，全班同學(xué)積極參與，我班成功開展了“大學(xué)生心理健康調(diào)查”活動。
(3)x月-x月：為豐富同學(xué)們的課余時間，帶動個別參與積極性不高、性格內(nèi)向靦腆的同學(xué)融入集體，我班在輔導(dǎo)員的關(guān)心下全體班委的組織了“班級籃球友誼賽”“班級羽毛球友誼賽”等心理活動。
(4)根據(jù)自己和同學(xué)們的時間，有針對性的和同學(xué)們談心交流，搞好同學(xué)關(guān)系，成為他們知心信任的傾聽者，并取得良好效果。
總體來講上一學(xué)期的心理工作比較順利，但也發(fā)現(xiàn)自身在工作中有一些不足和缺陷，有待改進和提高。
(1)沒有充分地與每一位同學(xué)交流溝通，可能忽視了部分需要我?guī)椭耐瑢W(xué)。
(2)積極主動找我傾訴的同學(xué)不多，大部分是我主動找他們，說明我的信任度還不夠高。
(3)我班舉辦的心理活動不夠多，參與面還不夠廣泛，有部分同學(xué)參加不太積極。
(4)自身的水平還比較有限，有些同學(xué)提出的問題我還不能給出合理的回答，處理問題的經(jīng)驗還不足。
鑒于以上問題，我在下一學(xué)期的心理工作中做如下打算：
(1)為提高大家對我的信任，我將一貫堅守保密原則。
(2)為方便同學(xué)們與我的交流溝通，我將統(tǒng)計大家的E-mail地址、QQ號和手機號，建立一個完整的無障礙交流渠道。
(3)每周一群郵件的方式為每一位同學(xué)提供心理方面的小知識，小笑話以及一些音樂來緩解同學(xué)們的心理壓力。
(4)繼續(xù)主動聯(lián)系同學(xué)，與他們交流掏心，并與其他班委舉辦更多的更精彩的心理活動。
(5)建立信息回饋制度。將自己和校學(xué)生心理咨詢的聯(lián)系方式、地址告訴每一位同學(xué)，收到同學(xué)們的信息及時給與回復(fù)，同時也鼓勵大家對我的工作提出寶貴建議。
我校自1994年下半年就開始了關(guān)于學(xué)生心理問題的研究，經(jīng)過大量的測試統(tǒng)計、對比研究，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生和普校學(xué)生相比，在心理方面存在著很大的差異：從神經(jīng)類型測試結(jié)果看，我校學(xué)生易擾型突出，情緒起伏大，心態(tài)穩(wěn)定性差；從人格特點來看，我校學(xué)生常表現(xiàn)出倔強、任性、缺乏同情心及焦慮、煩躁等特點。面對這樣的學(xué)生，如何將心理健康教育深入到學(xué)生的心里去，成了我們的一大難題。
我校曾對學(xué)生進行多項心理測試，建立了心理檔案，開設(shè)了心理輔導(dǎo)課，進行過集體咨詢，并聘請專家給個別學(xué)生進行心理疏導(dǎo)等等，都收到了較好的效果。但問題是多數(shù)學(xué)生都存在或輕或重的心理問題，一兩名專家、心理教師無法解決根本問題。
為此，我們進行了設(shè)置班級心理輔導(dǎo)員的嘗試。
二、輔導(dǎo)員隊伍的組建和工作的開展
(一)輔導(dǎo)員隊伍的組建
1999年9月我校心理輔導(dǎo)員隊伍正式組建起來。
心理輔導(dǎo)員的選擇條件：從任課教師中選擇責(zé)任心強、具備一定心理學(xué)知識、與學(xué)生關(guān)系融洽的女教師。
心理輔導(dǎo)員工作的宗旨：一切為了學(xué)生在學(xué)校健康快樂地成長。
心理輔導(dǎo)員的職責(zé)：掌握心理學(xué)的有關(guān)知識、青少年身心發(fā)展的規(guī)律，以及心理咨詢的技巧，深入了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，協(xié)助班主任做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，并積極參與心理方面的科研工作等。
與此同時，學(xué)校完善了心理咨詢室、測試軟件、輔導(dǎo)室、資料室等硬件設(shè)置。
(二)心理輔導(dǎo)員工作的開展
1．深入學(xué)生生活，溝通情感
班級心理輔導(dǎo)員除了在課堂教學(xué)中觀察了解每個學(xué)生，還深入到學(xué)生的活動和生活中。她們和學(xué)生打球、下棋、聊天；給學(xué)生縫衣服、洗被褥；和學(xué)生一起春游、秋游；與家長溝通等等。輔導(dǎo)員經(jīng)常與學(xué)生在一起，大量參加他們的活動，師生的情感接近了，一顆顆封閉的心扉打開了。學(xué)生能和老師像朋友一樣交流，迫切愿意和老師溝通。
2．扮演好心理輔導(dǎo)員的角色
心理輔導(dǎo)員的任務(wù)是做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，找到輔導(dǎo)員的位置、扮演好輔導(dǎo)員的角色非常重要。
(1)心理輔導(dǎo)員不是副班主任
剛開始有的輔導(dǎo)員找不準自己的定位，熱情很高，主動參與班集體管理，如出操時搶著替班主任整隊，幫班主任值班、上晚自習(xí)等等。班主任感到莫名其妙，學(xué)生也將輔導(dǎo)員當(dāng)成了副班主任，告狀的多，說心里話的少。輔導(dǎo)員工作很被動。在研討中大家認識到，輔導(dǎo)員工作要深入，但決不是副班主任。輔導(dǎo)員是協(xié)助班主任細心體察學(xué)生心理變化，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、克服心理障礙，使他們以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。通過調(diào)整，心理輔導(dǎo)員批準了位置，與班主任之間形成了一種特有的、默契的合作關(guān)系。
(2)輔導(dǎo)員的愛不是單純的母愛
由于許多學(xué)生都是來自單親家庭，缺少家庭的溫暖。女輔導(dǎo)員們工作熱情高，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，給予過多的生活照顧，過多的同情，于是有的同學(xué)就開始撒嬌了。孩子在母親面前撒嬌往往會調(diào)皮，學(xué)生在輔導(dǎo)員面前撒嬌也會不聽話、搗亂、甚至惡作劇，影響輔導(dǎo)員的課堂教學(xué)紀律，給心理輔導(dǎo)員的工作帶來障礙。研討中輔導(dǎo)員們認識到，對學(xué)生的愛更多的是理性的尊重、信任、平等和關(guān)愛，于是逐漸進行了角色的轉(zhuǎn)換，一段時間后情況有了好轉(zhuǎn)。
(3)擺正既是任課教師又是輔導(dǎo)員的身份
心理輔導(dǎo)員首先是任課教師，在課堂上面對學(xué)生，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時是教師身份。在這種情況下又該如何扮演心理輔導(dǎo)員的角色呢?經(jīng)過一段時間的研討，教師們認識到，在課堂上對學(xué)生應(yīng)嚴格要求，但要注意方式方法；在和學(xué)生以輔導(dǎo)員身份相處時，要平等、真誠，通過做大量細致的工作以達到應(yīng)有效果。
3．經(jīng)常、持續(xù)性地開展心理輔導(dǎo)工作
工讀學(xué)校學(xué)生心理問題的形成較為復(fù)雜，要排除他們的心理障礙，需要持續(xù)、經(jīng)常的心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)員每天都和學(xué)生生活在一起，具備了完成這項工作的條件。
學(xué)生沈某父母離異，母親對父親評價很低，并認為該生身上有父親的影子，對該生表示嫌棄，造成該生自信心的喪失，不能抬起頭做人，經(jīng)常受到同學(xué)的欺負甚至侮辱。沈某想用錢財獲取他在班級中的地位，但事與愿違，更被人看不起。面對這樣一個同學(xué)，輔導(dǎo)員非常關(guān)心他，幾乎每天都要詢問他的心理感受，幫他樹立信心、抬頭做人，甚至從舉止方面進行指導(dǎo)，讓他表現(xiàn)出男子漢風(fēng)度。經(jīng)過數(shù)月的輔導(dǎo)，該生不但有了自信心，還能保護自己、表現(xiàn)自己。在元旦晚會上，他的朗誦、唱歌、樂器演奏等多方面才華的展示，讓同學(xué)們重新認識了他。
4．發(fā)揮群體作用，營造“關(guān)愛的心理氛圍”
對于心理上有較嚴重障礙的學(xué)生，需要所有教師和同學(xué)的“關(guān)愛”，需要及時關(guān)注他的心理變化，及時疏導(dǎo)。
我校學(xué)生小明，性格內(nèi)向、孤僻，有自閉癥的傾向。一次他躲在儲藏室的角落里看著老師和同學(xué)們到處尋找他，就這樣躲了四個小時。問及原因，他只是說不想和大家在一起。從此，班主任、輔導(dǎo)員、全體同學(xué)都非常關(guān)注他，在他周圍形成了關(guān)愛的氛圍。畢業(yè)離校時，小明已經(jīng)是一個心理比較健康的學(xué)生了。
5．在大量活動中進行心理健康教育
通過活動的方式進行心理教育，收到了很好的效果。各班的輔導(dǎo)員組織班會、乒乓球比賽、跳繩比賽、書法比賽、英語百詞競賽、文藝演出等，通過這些活動的開展培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力，啟迪了智慧，鍛煉了意志品質(zhì)，增進了同學(xué)間的友誼，更重要的是增強了同學(xué)們的自信心，使每個人都有成功的體驗。
這些過著半軍事化生活的學(xué)生正處于成長期，他們活潑、好動，雖然受過挫折，但有熱情，有正義感。輔導(dǎo)員曾老師給同學(xué)們編排了舞蹈《軍訓(xùn)場上》、《迎回歸》、《火的旋律》，準確地把握了學(xué)生的心理特點，啟發(fā)他們奮發(fā)向上，點燃他們的理想之火，喚起他們心底的熱情。在排練中，不放過學(xué)生一絲一毫的情緒變化和點滴的進步，并及時給予鼓勵、支持。在演出中，同學(xué)們找回了自我，增強了自信，有了成功的經(jīng)驗。
6．經(jīng)常性地做家長的心理輔導(dǎo)工作
家長健康的心態(tài)是學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。家長能夠客觀地認識自己的孩子，理智地面對孩子存在的問題，才能有利于幫助孩子健康地成長。我校學(xué)生家長大部分因種種家庭、社會等方面因素導(dǎo)致心理障礙重重，對自己的孩子不能客觀地對待，嚴重影響了學(xué)校對孩子的教育效果。
心理輔導(dǎo)員根據(jù)測試分析結(jié)果、談話了解的情況、觀察的情況等對學(xué)生進行綜合評價，并及時與家長進行聯(lián)系，使家長能對自己的
孩子有比較客觀的認識，避免不切實際的過高要求或過低評價。同時，針對個性比較突出的家長，輔導(dǎo)員們熱忱地及時給予幫助，收到了很好的效果。
三、提高心理輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和工作能力是做好學(xué)生心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)
我校的心理輔導(dǎo)員，大部分是任課教師，她們具備一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識，但距離開展心理咨詢與指導(dǎo)還有相當(dāng)?shù)牟罹唷ＴS多教師在工作開始時，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不知從何入手開展工作，于是學(xué)校從如下三個方面來不斷提高心理輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平。
(一)強化理論知識學(xué)習(xí)
做心理工作，需要大量的心理學(xué)知識，特別是關(guān)于青少年身心發(fā)展規(guī)律的知識。為解決這一不足，科研室規(guī)定了一些教師必讀書目，學(xué)校專門訂購了數(shù)十種報紙、雜志，并聘請心理學(xué)教授經(jīng)常性地進行理論指導(dǎo)，同時派心理輔導(dǎo)員參加區(qū)心理咨詢培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。總之，通過多種渠道，提高教師理論水平。
(二)通過“會診”提高工作能力
經(jīng)常性的工作交流和典型個案等的“會診”，對心理輔導(dǎo)員的工作具有指導(dǎo)作用。在每周一輔導(dǎo)員會上，教師們就自己一周內(nèi)工作中的收獲、體會或出現(xiàn)的問題進行交流和研討。研討會的內(nèi)容有：怎樣與學(xué)生談話；怎樣使學(xué)生尊重你；怎樣避免單純同情、單純母愛式的教育；怎樣和班主任協(xié)調(diào)工作；怎樣與家長溝通；如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性；怎樣才能做到以學(xué)生的需要為第一需要；你準備在學(xué)生面前展現(xiàn)一個怎樣的自我等等。我們將各班“特別關(guān)愛生”作為典型案例，從其成長軌跡、家庭環(huán)境、父母性格、學(xué)生本人的人格特征以及興趣愛好等多方面，共同尋找心理問題形成的原因，研究疏導(dǎo)心理障礙的方法和途徑。
這種研討和分析會診是最實際、最直接的指導(dǎo)和提高過程，輔導(dǎo)員在分析和研討的過程中，發(fā)現(xiàn)理論知識的漏洞，有針對性地學(xué)習(xí)和接受教授們的指導(dǎo)，更增加了學(xué)習(xí)的自覺性，取得了良好的效果。
(三)必要的管理與考核保證了輔導(dǎo)員工作的有序開展
在充分肯定和保護心理輔導(dǎo)員工作熱情和積極性的前提下，進行必要的管理與考核，以保證心理輔導(dǎo)員工作的有效開展。考核的主要內(nèi)容為以下五個方面：
1．通過談話、問卷等形式了解學(xué)生、家長的反映。
2．聽取班主任和其他任課教師對輔導(dǎo)員工作的意見，并進行評定。
3．輔導(dǎo)員每天與學(xué)生談話不少于半小時，并將談話內(nèi)容記錄在筆記本中。工作筆記、學(xué)期工作計劃、總結(jié)、學(xué)習(xí)筆記也是檢查和評定的內(nèi)容。
4．每周研討活動的出勤情況。每周活動要求輔導(dǎo)員必須參加，因故缺席，要進行補課。
5．學(xué)期和學(xué)年的工作體會、經(jīng)驗及經(jīng)驗論文。
較為規(guī)范的管理保證了輔導(dǎo)員工作的開展和業(yè)務(wù)水平的提高。
總之，通過一年來的工作，取得了一定的收獲：
1．增加了心理健康教育的力量。以前全校只有一個心理輔導(dǎo)員，學(xué)生也很少主動去心理咨詢室。現(xiàn)在各班都有心理輔導(dǎo)員，學(xué)生可以隨時隨地進行咨詢，輔導(dǎo)員也可以定期找每一位同學(xué)做工作。每班20人左右，同學(xué)們有一種輔導(dǎo)員時刻在身邊的感覺，增強了工作的密度和力度。
經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，朋輩輔導(dǎo)員勝任力、自我效能感和健康水平均有顯著性提高，證明朋輩 輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容和方法是有效的，具有推廣價值。
【關(guān)鍵詞】 心理療法；精神衛(wèi)生；教學(xué)；對比研究；學(xué)生
【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)08-0707-03
Study on Effect of Peer Counselor Psychological Systemic Training in University/
ZHONG Xiang-yang, HU Hao-min, CAI Xiu-juan. South China Agricultural
University, Guangzhou(510642), China
【Abstract】 Objective To discuss the effect of peer counselor psychological systemic training in university, and to provide evidence for coun seling and consultation. Methods A sample of 39 peer counselors were evaluated by the questionnaire of competence of peer counselor, GSES and SCL-90. Results After the training,the score of competence of p eer counselor was higher than before(P＜0.001)，while the score of GSES and the total score of SCL-90 were lower(P＜0.01).Some factors of SCL-90 scored lower(P＜0.05),such as interpersonal sensitivity,phobic anxiety,depression,o bsessive compulsory and psychoticism.Conclusion The competence, mental health and general self-esteem of peer counselors show significant impr ovement after psychological systemic training. The peer counselor psychological systemic training is effective.
【Key words】 Psychothe rapy;Mental health;Teaching;Comparative study;Students
學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)（簡稱“朋輩輔導(dǎo)”）改變了只有專業(yè)心理咨詢師才開展助人活動的 狀況，讓更多的學(xué)生成為高校心理咨詢的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生心理教育的主動性。由于具 有實施方便、推廣性強、見效較快的特點，在心理教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到重視［1-3 ］。朋輩輔導(dǎo)是由受訓(xùn)或督導(dǎo)過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過程，相對專 業(yè)心理咨詢而言，被稱為“準心理咨詢”（Paracounseling）或“非專業(yè)心理咨詢”（Para professional Counseling）。很多研究者都認為，朋輩輔導(dǎo)實施的重點步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是 有針對性的培訓(xùn)［4-6］。因此，構(gòu)建科學(xué)有效的心理培訓(xùn)體系成為朋輩輔導(dǎo)工作的 重要內(nèi)容。本研究依據(jù)國外相關(guān)研究和臨床經(jīng)驗，設(shè)計了較完整的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，并通 過評估培訓(xùn)效果探索其有效性，旨在為高校朋輩輔導(dǎo)的培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。
1 對象與方法
1.1 對象 華南地區(qū)某高校同一學(xué)院經(jīng)過面試初步入選的42名學(xué)生朋輩輔導(dǎo) 員，有效人數(shù)39人，問卷有效率為93%，其中男生18名，女生21名；三年級學(xué)生7名，二年級 學(xué)生16名，一年級學(xué)生16名。年齡（20.73±1.02）歲。
1.2 研究工具 自編朋輩輔導(dǎo)勝任力問卷，共16道題，采用李克特7點評分 ，主要調(diào)查學(xué)生對朋輩輔導(dǎo)工作的正確認知和勝任程度，得分高表示對朋輩輔導(dǎo)的認識更科 學(xué)，勝任力越高。該問卷Cronbach α系數(shù)為0.71，有較好的初步效度，與GSES和SCL-90有 顯著性相關(guān)（r值分別為-0.57和-0.58，P值均＜0.001）。
一般自我效能感量表（GSES）［7］，用于測量一般自我效能感，為Schwarzer等編制 ，有多種文字的版本，本研究采用Zhang & Schwarzer（1995）完成的中譯本，共10道題， 均為李克特4點量表，總分越高，表示自我效能感越低。
癥狀自陳量表（SCL-90）［8］，用來復(fù)查和評定心理健康狀況。該量表共90道題， 分為10類因子（軀體化、強迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病 性、其他），包含廣泛的精神病狀內(nèi)容（思維、情感、行為、人際關(guān)系），按5級評分。
1.3 方法 按培訓(xùn)計劃主要采用團體活動形式進行，包括個人分享、小組討 論、團體游戲等。課程分10個單位時間進行，每單位時間為3 h，1～2單位時間/周，為期6 周。數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0處理。
2 結(jié)果
2.1 朋輩輔導(dǎo)勝任力 見表1。
2.2 自我效能感 培訓(xùn)后自我效能感問卷得分為(16.28±3.59)分，顯 著低于培訓(xùn)前的得分(17.85±3.46)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.08，P＜0.01)。
2.3 癥狀自陳量表 見表2。
培訓(xùn)后朋輩輔導(dǎo)員的SCL-90總分顯著性低于培訓(xùn)前的得分。強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁 、恐怖、精神病性和偏執(zhí)等因子得分培訓(xùn)后顯著低于培訓(xùn)前，軀體化、焦慮、敵對、其他4 個因子上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
3 討論
3.1 朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系的有效性 研究結(jié)果表明，經(jīng)過培訓(xùn)，朋輩輔導(dǎo)員對 朋輩輔導(dǎo)的勝任力、自我效能感和健康水平均有顯著提高。說明培訓(xùn)取得了良好的效果，朋 輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系是有效的。此次朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系內(nèi)容主要包括朋輩輔導(dǎo)的基本概念與定位 、人格理論和輔導(dǎo)技巧、大學(xué)生常見的心理困擾分析、精神疾病和危機的識辨與轉(zhuǎn)介、朋輩 輔導(dǎo)員自我成長等部分，主要采用團體活動形式進行，綜合運用了個人分享、小組討論、團 體游戲等方式，目的在于初步建構(gòu)朋輩輔導(dǎo)員心理咨詢理論知識與操作技能，促進學(xué)生朋輩 輔導(dǎo)員自我成長，提高自我認識能力（表3）。本研究與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果有相似之處 ［9-10］。科學(xué)有效的朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)有3個重點：第一，采取小組或團體培訓(xùn)的形式 來開展，改變傳統(tǒng)單一的灌輸方式，綜合運用多種培訓(xùn)方式進行，充分調(diào)動團體的資源促進 朋輩輔導(dǎo)員的成長；第二，培訓(xùn)內(nèi)容注重科學(xué)性與實用性結(jié)合，初步構(gòu)建輔導(dǎo)的知識與技能 體系，深入淺出，結(jié)合個案和朋輩輔導(dǎo)員自身發(fā)展來展開，促進自我認識，增強對輔導(dǎo)的信 心；第三，運用心理測驗手段進行效果的評估，不斷總結(jié)和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，增強培訓(xùn) 的科學(xué)性和實效性，尤其是通過心理測驗使朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與選拔、督導(dǎo)更好的銜接。
3.2 朋輩輔導(dǎo)在高校中的推廣價值 有研究認為，朋輩輔導(dǎo)是社會工作模式 在高校心理教育中的運用，推動了高校心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服高校專業(yè)心理咨詢 不能滿足需要的現(xiàn)狀，更有利于發(fā)揮學(xué)生心理教育的主體作用，形成“自助―助人―互助” 的機制［2］。國內(nèi)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋找 幫助，極少數(shù)人尋求專業(yè)的幫助［11］。所以，朋輩輔導(dǎo)逐漸受到重視和運用［ 12-13］，應(yīng)成為高校心理輔導(dǎo)重要的形式之一。如通過朋輩輔導(dǎo)員對高校“三困生”進 行個案工作，可以擴大心理教育的服務(wù)對象，相對于專業(yè)咨詢而言，更能為這些有需要的群 體和個體提供及時有效的社會支持和心理扶植。高校朋輩輔導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，包括人員的 招聘、培訓(xùn)、選拔、跟蹤、管理、督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，其中培訓(xùn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的朋輩輔導(dǎo) 培訓(xùn)為該工作的開展奠定了基礎(chǔ)。本研究證明，朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系是有效的，因此，朋輩輔 導(dǎo)在高校的推廣具有必要性和可行性。朋輩輔導(dǎo)為當(dāng)前我國高校心理教育提供了新的模式， 如何在本土實踐中發(fā)展與創(chuàng)新該模式是值得進一步研究的重要課題。
（致謝：感謝華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院2003級社會工作專業(yè)何麗靜、余欣、陳慧 敏、陸靜華、林慧賢等同學(xué)的協(xié)助。）
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一、高校班主任在開展心理健康教育工作中的重要性
（一）班主任便于對少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題進行觀察在少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，與班主任的關(guān)系最為親近，接觸最多，而班主任也對一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作予以負責(zé)，為此便于對少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題進行觀察。少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題是屬于警覺、阻抗和衰竭漸進的過程，在警覺期，這種心理健康問題主要表現(xiàn)為茫然與不知所措等，而在阻抗期，則是對應(yīng)對方法進行探索，借以消除心理健康問題，而在最后的衰竭過程，這種心理健康問題加重，由于應(yīng)對手段的失敗，進而出現(xiàn)悲觀、絕望與心理崩潰的情緒，進而引發(fā)自殘等行為。因此必須對少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及早的的發(fā)現(xiàn)，進行及早的干預(yù)，以避免進入衰竭過程，防止個體與社會受到危害。作為與學(xué)生最為親近的老師，班主任應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族患者警覺、阻抗過程中的反常行為，并針對這些反常行為，進行及時有效的心理健康干預(yù)。
（二）班主任對少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育工作更加靈活班主任對少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育工作不僅需要對學(xué)生關(guān)注的熱點問題進行了解，同時應(yīng)為學(xué)生進行及時的解決疑惑，并做好心理輔導(dǎo)，進而促進班級成員的心理健康發(fā)展。隨著心理教育重視力度的提升，少數(shù)民族學(xué)生心理衛(wèi)生、心理健康問題等也都有專門的心理咨詢師負責(zé)，但是這其中也存在較大的問題，也就是即便心理咨詢師、學(xué)生處等部門能夠?qū)W(xué)生進行有效的引導(dǎo)，但是少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀態(tài)變化過程則往往容易被忽視，在這種情況下班主任的作用也就顯得尤為的重要，由于班主任與學(xué)生接觸更多，因此對學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)也就更加的靈活和具有針對性。班主任可以結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的具體的心理健康問題，采用相應(yīng)的活動來進行心理健康輔導(dǎo)，進而使少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題在活動中不知不覺地得到解決。同時由于班主任工作的性質(zhì)，使其能夠?qū)ι贁?shù)民族學(xué)生的心理健康問題起到防患于未然的效果。
（三）在少數(shù)民族大學(xué)生心理問題處理中班主任屬于全程參與者新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活的行為與情緒的反常上，班主任不能將其看作簡單的態(tài)度問題進行處理，應(yīng)及時的將情況上報，并讓學(xué)生進行專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)與心理干預(yù)。心理健康問題與一般的思想問題不同，具有很強的專業(yè)性，因此應(yīng)進行及時的反應(yīng)與處理，進而避免嚴重問題的發(fā)生，減少危害。班主任在發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題后應(yīng)防止過度保護，及時地將學(xué)生的心理問題反映到專職心理輔導(dǎo)老師那里，讓學(xué)生進行心理健康咨詢與心理干預(yù)。但需要注意的是，在專職老師負責(zé)對學(xué)生心理健康問題進行干預(yù)的過程中，班主任仍然需要對少數(shù)民族學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)給予高度關(guān)注，并在平時的生活中對他們給予更多的關(guān)心與輔導(dǎo)，班主任應(yīng)作為少數(shù)民族學(xué)生心理健康干預(yù)的全程參與者，應(yīng)具有充分的責(zé)任心與耐心。
二、新疆高校班主任開展心理健康教育工作的策略
（一）建設(shè)良好的班風(fēng)，營造和諧心理氛圍高校班主任需要建立起少數(shù)民族學(xué)生的心理檔案、個案資料，內(nèi)容包括基本情況、個性特征、職業(yè)能力傾向以及心理健康水平等，并通過這些資料的分析來掌握少數(shù)民族學(xué)生的心理特點，進行針對性的心理健康教育。同時，可以在班級設(shè)立起具有良好心理素質(zhì)、樂于助人的學(xué)生作為朋友“輔導(dǎo)員”，或者安排心理委員來對存在心理健康問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)，在這期間應(yīng)對這些學(xué)生進行心理健康教育知識的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，從而更好的營造起良好的和諧心理氛圍，促進他們在輔導(dǎo)中進行交流，有效的認識心理健康問題，認識自我，起到彼此啟發(fā)的作用。班級心理輔導(dǎo)活動在班風(fēng)的改變中起著積極的作用，因此班主任可組建起小組、宿舍、班級，以及院系和社團等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進而幫助少數(shù)民族學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，實現(xiàn)少數(shù)民族與其他學(xué)生的友好共存與交往。
（二）進行針對性多樣化的教育高校班主任應(yīng)對少數(shù)民族學(xué)生中存在心理健康問題，并且表現(xiàn)較為特別的，存在行為偏差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，對其進行跟蹤教育。剛進校的大一新生，班主任應(yīng)幫助他們適應(yīng)學(xué)校新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上與生涯規(guī)劃上給予輔導(dǎo)；對大二少數(shù)民族學(xué)生人際交往、情緒、愛情上的問題，應(yīng)進行針對性的輔導(dǎo)；對大三的少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)給予如自我意識、考研與就業(yè)以及個性輔導(dǎo)等；針對大四少數(shù)民族學(xué)生在求職與就業(yè)中的心理壓力問題，采取職業(yè)適應(yīng)和耐挫力的輔導(dǎo)。各個年級的心理健康教育可以交叉進行，也可以有所側(cè)重。例如在大四的學(xué)習(xí)中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個過程，并指導(dǎo)學(xué)生對自己的生涯進行總結(jié)與規(guī)劃，同時在過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，自信的面對自己的未來，積極面對生活，健全人格，實現(xiàn)身心全面健康的發(fā)展。
（三）班主任應(yīng)不斷地提升自身的心理理論水平針對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題，班主任應(yīng)及時地掌握少數(shù)民族學(xué)生的心理特點與相應(yīng)的理論知識，如大學(xué)生在情感、人際關(guān)系、個性、愛情以及就業(yè)等方面的特點；掌握少數(shù)民族在不同年級與不同時期所遇到的適應(yīng)與發(fā)展的問題，掌握與運用團體動力的基本理論、心理輔導(dǎo)中的基本技術(shù)、心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計與實施的基本原理與技術(shù)等等。同時新疆高校應(yīng)推薦班主任參與到心理健康教育培訓(xùn)中來，使班主任關(guān)于心理健康教育的理論知識獲得提升，以便更好的參與到少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育中來。同時還可邀請心理健康教育的專家與學(xué)者到校內(nèi)來舉行專題講座進行班主任的團體輔導(dǎo)，進而提升班主任對少數(shù)民族學(xué)生心理健康教育重要性的認識，使班主任掌握心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，并有效的應(yīng)用到學(xué)生隊伍建設(shè)中來。
三、結(jié)束語
由此可見，新疆高校班主任在少數(shù)民族學(xué)生心理健康教育中有著義不容辭的責(zé)任，而在新時期下，心理健康教育能力也應(yīng)該是高校班主任所必須具備的一項基本能力。為此，高校班主任需要營造良好的、和諧的心理氛圍，并不斷地提升自己的心理基礎(chǔ)理論水平，健全自身的人格魅力來影響學(xué)生，促進高校少數(shù)民族學(xué)生心理的健康發(fā)展。
作者：溫碧華王小雪朱晶晶單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院
大學(xué)階段，是社會化的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。而經(jīng)過“千軍萬馬過獨木橋”式的選拔考上大學(xué)，發(fā)現(xiàn)周圍都是與自己能力水平差不多甚至高于自己的人，發(fā)現(xiàn)自己不如以前出類拔萃，以及遠離熟悉環(huán)境開始獨立生活等。如若不適時正確調(diào)整自身心態(tài)，就會有產(chǎn)生自卑、嫉妒甚至敵對等的心理的可能，進而使一部分大學(xué)生不愿意參加活動，對他人漠不關(guān)心，認為自己對別人來說可有可無，出現(xiàn)不同程度的心理問題，阻礙大學(xué)生的綜合發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，存在心里障礙，心理疾病等心理健康問題的，大約占大學(xué)生總數(shù)的20%，大學(xué)生在心理健康方面的問題主要表現(xiàn)為如下四點：1、關(guān)于學(xué)習(xí)（1）新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題。（2）學(xué)習(xí)目標、動力、興趣等問題。2、關(guān)于人際關(guān)系處理。3、關(guān)于如何處理感情的問題。4、關(guān)于自我認知偏差。大量資料表明，不能堅持正常學(xué)習(xí)生活而休學(xué)和退學(xué)的大學(xué)生群體中受到心理健康問題影響的學(xué)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢。根據(jù)以上觀點可以總結(jié)出心理健康是大學(xué)生在成長與發(fā)展過程中不可忽視的重要問題。由此，重視大學(xué)生心理健康問題是不可回避的。根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對大學(xué)生進行有針對性地、經(jīng)常、及時、有效的團體心理輔導(dǎo)，可以提高大學(xué)生在各方面的適應(yīng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性品格，使大學(xué)生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使自我不斷趨向完善，擁有身心健康的大學(xué)生活。經(jīng)項目實踐得出團體輔導(dǎo)方法有助于解決大學(xué)生心理健康問題。
二、團體輔導(dǎo)對解決大學(xué)生心理健康問題的作用
（一）團體輔導(dǎo)的內(nèi)涵
具有預(yù)防和治療的雙重功效。因此，筆者認同賈曉波、陳世平的觀點：團體輔導(dǎo)是指“教師或輔導(dǎo)人員，面對多數(shù)被輔導(dǎo)者——學(xué)生，基于社會及團體動力的原理，運用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)的過程。團體心理輔導(dǎo)是大學(xué)生心理健康教育的重要形式之一，它在治療大學(xué)生心理問題及心理危機事件預(yù)防方面具有實效性。較之個別心理輔導(dǎo)與心理健康講座，其特點在于通過為團體成員提供彼此交往、相互作用的機會，使成員增加自我認識、自我肯定、促發(fā)積極交往行為。團體心理輔導(dǎo)的目的在于“協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)”。創(chuàng)造信任的氛圍來促進成員共同傾聽、共同探索問題的解決之道。通常采用的技術(shù)有“反映”（像鏡子般反映出某位成員的言語和非言語信息）、“澄清”（協(xié)助小組成員更加清晰的理解其所說所想）、“角色扮演”、“解析”（思考過去的決定與現(xiàn)在的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系）。
（二）團體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的可行性和必要性
1.團體輔導(dǎo)可有效消除孤獨感防止心理健康問題的發(fā)生
在團體輔導(dǎo)的過程中，在成員間的交流過程中他人對自己的反饋成為自我評價的一面“鏡子”，使其了解到他人也有與自己相同的境遇，就會相應(yīng)地弱化自我的自卑感與孤獨情緒。也相應(yīng)地為成員提供一個可實現(xiàn)的參考目標，可以在團體中相互鼓勵、進步，增強自身發(fā)展的信心與勇氣。團體輔導(dǎo)對消除孤獨感有更重要的作用。在團體輔導(dǎo)的過程中因為成員之間的相互參與配合會形成感染氣氛和支持效應(yīng)，有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨，并學(xué)會同別人交往與相處。這有利于豐富成員的人際交往經(jīng)驗，改變其不適應(yīng)行為。
2.團體輔導(dǎo)與個案相比省時省力
團體輔導(dǎo)成員人數(shù)較個案多，相應(yīng)地時間總和也就少，效率高，省時省力，可以減少工作人員的工作時間也可在一定程度上解決工作人員較少的現(xiàn)狀。相較于個案輔導(dǎo)的一對一幫助，團體輔導(dǎo)的一人對多人形式較有效地節(jié)省了人力和時間，經(jīng)濟、有效。
3.團體輔導(dǎo)可有效模仿社會現(xiàn)實環(huán)境
輔導(dǎo)為成員提供了一個模擬環(huán)境下的現(xiàn)實環(huán)境，更有利于將輔導(dǎo)產(chǎn)生的效果運用到實際的生活中去。如利富特（Lifton）所言“團體輔導(dǎo)提供給成員與真實生活類似的情景，接受多元刺激，來學(xué)習(xí)、面對、處理自己的困難與問題。”團體輔導(dǎo)與現(xiàn)實生活的相似性，使得輔導(dǎo)的效果更容易鞏固。且有利于促進個人身心發(fā)展。班杜拉在學(xué)習(xí)理論中指出學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的綜合。在團體心理輔導(dǎo)中提供了有指導(dǎo)的社會學(xué)習(xí)情境，通過團體的經(jīng)驗與現(xiàn)代心理學(xué)智慧，促進個人身心的健康發(fā)展。亦可打造增能的社會支持網(wǎng)絡(luò)。會參加到自我認知團體中的成員，多因缺乏社會支持而對自己所處的環(huán)境感到無助、無力和悲觀。而在自我認知團體中因其賦予了平等意識和社區(qū)歸屬感、被肯定的社會場境以及相互幫助、共同成長的學(xué)習(xí)機會，事實上又打造成或改善了成員增能的社會支持網(wǎng)絡(luò)。
4.團體輔導(dǎo)感染力強、影響廣泛
團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產(chǎn)生歸屬感與認同感。可以創(chuàng)造相互幫助、共同成長的學(xué)習(xí)機會。成員通過誠實地回應(yīng)其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實現(xiàn)共同成長。
三、團體輔導(dǎo)在促進大學(xué)生心理健康教育發(fā)展中的作用
（一）提高大學(xué)生人際交往能力
團體交往的溝通網(wǎng)絡(luò)一般被認為有五種形態(tài)，分別為：鏈式、輪式、圓周式、Y式與全通道式。很顯然，全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)，信息的傳遞速度較快，團體成員的滿意度比較高。而團體輔導(dǎo)的過程中即可以通過模擬相關(guān)訓(xùn)練使成員進行并習(xí)慣全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練。語言溝通方面可運用尋找共同點、共情、真誠贊美、學(xué)會拒絕等；非語言溝通方面可運用目光接觸、面部表情、體態(tài)語言、觸摸等技巧提高大學(xué)生人際交往能力。
（二）自我認知團體感染力強、影響廣泛
團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產(chǎn)生歸屬感與認同感。可以創(chuàng)造相互幫助、共同成長的學(xué)習(xí)機會。成員通過誠實地回應(yīng)其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實現(xiàn)共同成長。依據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段論，大學(xué)生正處于自我同一性與角色混亂的沖突中。煩惱增多，孤獨感、壓抑感增強。而隨著生活環(huán)境變化與社會活動變化，自我在生活環(huán)境中找到的共鳴就越來越少，從而產(chǎn)生對自我的懷疑、否認等負面態(tài)度。較敏感的大學(xué)生因為以上心理性壓力源而焦慮，對自身莫名自卑起來。一到人多的地方就感到不自在，封閉自己，超常地需要他人同情地尊重。希望同學(xué)們尊敬他，真情地愛護他，自己焦慮的對待考試，對于一切競爭的活動都不敢參加。自卑的焦慮，使其與人的關(guān)系上發(fā)生了各種障礙。會強顏歡笑地去向人表示友好的態(tài)度，因為做作與小心更容易使他人懷疑虛偽，又因為自己時時在做作與虛偽中，導(dǎo)致不敢相信他人對自己的夸獎。他人善意的批評會激怒他。不能聽到和他不同的意見，認為這是看不起他的明顯的表示；但又不放心別人會真心地采納自己的意見。多疑、焦慮、敏感、封閉自我，心理防御機制過重。總覺得與他人缺少話題，難以交流。使人際關(guān)系的需要得不到滿足，使機體處于不平衡狀態(tài)。而恰恰又因為得不到滿足有與人恰當(dāng)溝通的強烈愿望。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理亞健康的大學(xué)生大都因為對自我意識存在偏頗的理解。理想我與現(xiàn)實我，主體我與客體我難以統(tǒng)一。如成就期望與現(xiàn)實失望間的沖突，獨立意向與依附心理的沖突，交往需要與自我閉鎖的沖突，自信心與自卑感的沖突，追求上進與消沉的沖突等。無法正常建立良好的溝通方式，言語溝通能力與情緒表達方式存在障礙，知、情、意、行、人格未協(xié)調(diào)，無法適應(yīng)環(huán)境。為了減輕此群體的不安情緒，增強其適應(yīng)能力，開發(fā)其潛在能力，建議此群體組成自助團體，在團體中深入了解、認識和探索自己，從而最大限度地啟動和運用自己的內(nèi)在資源及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決存在的問題并促進個人正常健康的發(fā)展。針對自身自卑而產(chǎn)生的溝通障礙的共性問題，團體內(nèi)部成員之間彼此提供建議、彼此之間加強溝通、協(xié)作、進行相互鼓勵及情感支持。如對大多遭受過的共同經(jīng)歷，團體成員一起分享當(dāng)時的情緒感受，并討論出較可行的解決方案。從而建立起能夠相互理解共同進步的共同體關(guān)系，達到相互支持的目的。在可以安全的自我暴露的環(huán)境下進行自我認知與探索，從而克服自身的不足，達到接納自我、正常溝通的目的。
（三）激發(fā)自我潛能，促進全面發(fā)展
