時間：2022-08-04 16:49:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.尊重學生主體性。獨立學院學生有個性、善于表現、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據他們的這些特點，充分發揮實踐教學的作用，尊重培養對象對客觀世界的認知和實踐能力。施教者的導向作用只有憑借培養對象這一主體轉化為認知變化的主觀動機時，才可能在其上建立更高級別的認知結構。在施教過程中，注重內部力量的引導和調動，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動機等因素對教學過程和教學效果的影響。學生不再是被動的知識、理論和方法的接收器，而是知識、理論和方法的思考家和實際問題的積極解決者。學生必須親自參與、體驗和實踐教學的所有環節和過程，通過對社會現實問題的理解和研究，加深對理論知識的理解、掌握和應用，并內化自己的思想和行為。教師則主要發揮規劃、指導、管理和評價的作用，做學生的“引路人”。因此，這樣的實踐教學既充分尊重了學生的主體性，也沒有忽視教師的主導性。
2.教學方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學，只是對學生進行簡單的理論說教和對學生的思想進行機械的教化和啟蒙，導致學生思維方式固化、單一，學習效率低，學生個性得不到發展。現在的實踐教學則能實現書本理論思維和實踐感性經驗的結合，從而讓學生真正獲益。今天的世界瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實踐教學密切聯系社會現實，針對社會熱點問題有效的展開。思想政治理論課教師則應根據學生的思想、行為實際具體問題具體分析，針對教學內容恰當選取教學資源，靈活地選擇各種教學方法，真正做到因材施教。實踐教學可運用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內專題活動、校外調查、撰寫實踐報告和論文等多種形式達到事半功倍的教學效果。
3.教學環境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學只在教室中進行，而當前提倡的實踐教學開展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實踐教學既可以在校內也可以在校外，校外實踐教學還可以與社會現實密切聯系。在這種方式中，思想政治理論課教學的時間和空間都發生了巨大的變化，教學環境具有很大的靈活性。在課堂、班級、校園、團隊、家庭、組織、家鄉、國家以及社會中都可以進行教學活動。廣泛的實踐教學能滿足學生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會中，感受事物的多樣、變化和聯系，有利于學生加深對課堂理論的理解。
4.教學效果持久性。實踐教學不同于傳統的接受學習，而更多地體現在為學生學習創造結構性的學習情境中，學生在教師的指導下自主發現，學生在探索中發現的正誤答案具有反饋性質，這也有利于實踐教學過程的順利進行。學生自己發現錯誤并自行改正，此過程所產生的強化作用比外在的獎勵具有的價值要大得多。這更能激發學生的學習動機和興趣，開發學生的智力潛能，促進學生掌握方法和技巧，對學習材料的記憶也更長久、更牢固，因此這種教學效果更具有持久性。
二、獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應注意的問題
關于獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新研究，目前教育界、學術界尚無成型探索。而部分獨立學院思想政治理論課實踐教學體系已初步形成，教學效果良好，獲得領導、教學專家、學生的認可和較好評價，并在實踐教學活動中產生了大量的實踐教學成果，取得了良好的社會影響，也積累了豐富的經驗，亟待從理論上加以梳理、總結和研究，力求通過改革與創新獲得更大水平的提高。應以科學發展觀為統領，密切結合相關教育教學的科學理論，立足獨立學院思想政治理論課實踐教學實際，堅持走特色化發展道路，以大膽創新的精神、銳意進取的勇氣，積極推進獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新，為提高獨立學院的思想政治理論課教學水平、強化學生學習效果、提升教學境界、形成教學品牌、擴大社會影響而進行積極地探索與鉆研。及時總結經驗、查找問題，深化理論研究，加深對獨立學院實踐教學規律的理解，以科研促實踐，為獨立學院整體教學質量的提升和人才培養模式的創新貢獻力量。
1.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應解決的關鍵問題。①在改革與創新中，進一步完善思想政治理論課實踐教學體系，更加科學合理地安排實踐教學環節，注重各教學環節間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實踐教學水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創新的基礎上，進一步探索靈活多樣、適應性強、富有創新價值、符合獨立學院學生特點的實踐教學形式，不斷地提高實踐教學的趣味性、針對性與實效性。③在改革與創新中，不斷探索實踐教學新機制，力圖解決如何在學生間更加合理地分配實踐教學資源的問題，既要使全體學生普遍受益，又能夠充分調動起先進分子的學習積極性。④在改革與創新中不斷提高學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性，提高實踐教學在學生中的影響力，充分調動學生的學習熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學效果。⑤強化教師的責任意識，明確教師的職責定位，充分調動教師指導學生參與實踐教學的積極性，進而提高思想政治理論課實踐教學效果。⑥在改革與創新的過程中，不斷積累思想政治理論課實踐教學成果，探索提高實踐教學成果質量的新路徑，更加科學、規范、合理地管理實踐教學成果，對個別優秀地實踐教學成果要充分挖掘其潛在的社會價值，及時推廣，擴大其社會影響。⑦建立更加合理有效的學生成績考評機制，將學生的理論考試成績與實踐教學考核成績及平時課堂表現成績有機地結合起來，用科學的考核機制對學生的思想政治素質進行全面考查，同時也對學生參與學習的積極性產生有效激勵。⑧在現有基礎上不斷提高思想政治理論課實踐教學水平，開拓新的境界，堅持走特色化建設道路，及時總結經驗，發表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴大社會影響，力求形成具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學品牌。
2.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應制訂的計劃。①對獨立學院已開展的思想政治理論課實踐教學的具體實踐過程進行梳理和分析，總結經驗，查找不足。②結合獨立學院開展思想政治理論課實踐教學的實際對獨立學院的實踐教學規律加以理論研究。③在上述基礎上形成“獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新”的實施方案。④在實踐中落實并不斷調整整改方案，切實推進獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新的步伐，最終完成既定目標。
3.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應采用的研究方法。①采取項目組工作機制與教研室工作機制相結合的組織實施及領導辦法。②采取理論研究與實踐改革相互結合與推進的方法。③采取以部分教研室所進行的實踐教學改革為試點的方法。④采取階段性驗收檢驗與及時調整改革方案的方法。
1.學科建設基礎薄弱
缺乏頂層設計和問題意識。思想政治理論課以理論為指導，具有鮮明的政治性、實踐性和發展性，是加強大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的導向作用。然而，在現實的教育教學過程中，思想政治理論課的教學理念將意識形態“泛化”和“標簽化”，教學過程教條化，教學內容干癟化，教學實踐脫離社會現實。由于忽視學科建設，思想政治理論課教學理念日益偏離人的自由全面發展的核心，因此，加強學科建設，強化頂層設計和問題意識，是探索先進思想政治理論課教學理念的現實基礎。
2.課程建設力度不夠
缺乏制度保障。課程建設力度最突出表現在評價體系上，應試教育的評價體系仍占主流，課程教學過于強調對理論的死記硬背，教學內容恪守教材，脫離于社會現實，校本教材編撰沒有地方性和特色性。同時，一些學校在進行制度設計時，缺乏針對性，制度的存在只是應付檢查或評估，沒有將這些制度真正落到實處。思想政治理論課教育教學改革是一項系統工程，教學理念的變革又是這項工程的核心和關鍵所在，通過什么樣的理念和方法把教材內容內化為學生頭腦中的科學的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進而科學的教學理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來，從泛化的意識形態中釋放出來。教學理念的生成和創新，關鍵在于兩點：“第一，要把握教材教學要點的精神實質；第二，要真正了解和理解當代大學生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問題是什么?！边@些都是需要我們的老師去加以深入理解和實踐的。
二、醫學院校應樹立四種思想政治理論課教學理念
1.意識形態理念
意識形態理論奠基人為法國哲學家拖拉西，后經黑格爾、費爾巴哈等哲學家繼承發展和批判創新。而意識形態理論的集大成者為馬克思，認為意識形態是社會的產物，以語言為載體，是社會生活過程在人腦中的反映。意識形態理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識形態批判過程中形成和發展起來的。根據馬克思的歷史唯物主義理論，意識形態歸根到底是“對經濟基礎的反映，意識形態并不是社會的奢侈品，它之所以存在，是因為經濟基礎的需要。所以，意識形態的根本宗旨乃是服務于經濟基礎。”[3]2013年8月19日，全國宣傳思想工作會議召開，出席并作重要講話，指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務大局作為基本職責，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為。”思想政治理論課教學堅持意識形態理念應從四個方面著手，第一，從綜合國力和民族凝聚力角度著手，增強民族自信心和自豪感，增強學生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學視野。第二，以世界經濟和政治格局深刻復雜性為主線，結合最新形勢與政策，充實教學內容，堅定學生的政治立場。第三，思想政治理論課教學必須從我國社會發展的關鍵時期和改革開放的深化、利益格局、分配結構的調整這個高度進行深入探索，引導學生認清在復雜發展情境下，如何看待發展中的機遇與挑戰，積極因素與消極因素；如何正確辨析發展進程中的主流與支流，大方向與大趨勢。第四，思想政治理論課教學要深刻領會“四個講清楚”，準確理解和把握新時期意識形態工作的復雜性和新特點。“四個講清楚”第一次明確社會主義意識形態植根于中國傳統文化，反映中國人民意愿、要求和訴求，因此，要引導學生明白文化，特別是中國傳統文化，是國家、團體、個人的本質表現，具有價值導向、動力激發和民族凝聚的重要功能。
2.敬畏生命理念
醫乃仁術，醫學更強調防病治病，救死扶傷的義務，把挽救生命作為第一要務。在中國傳統醫學中，醫生十分重視技術與醫德統一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此?！惫竦摹叭蕫鄄获?，雖貧賤廝養，必盡其心力?！边@些觀點充分反映中國傳統醫學崇尚生命價值的倫理理念。而隨著社會的發展，醫生的醫療實踐目的與醫學目的日益背道而馳，不道德醫生為某些利益而做出有損患者生命的醫療行為，面對矛盾重重的醫患關系、紅包問題等，如何提高醫學生的職業道德素養，認同醫學職業精神？在思政課教學中貫穿敬畏生命理念應是當務之急。敬畏生命，促進生命成長，是思想政治教育工作不可缺少的內容，高校思想政治教育的出發點是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應具有清醒的生命意識和情感，尤其是醫學院校，更應將培養學生珍視生命、直面生命、體會生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過程，把關愛生命的這種意識和理念轉化為生命文化的自覺，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對人之生命意義引導，人之尊嚴引導，人之生活引導，人之德性引導，人之求知引導，人之智慧引導?！贬t學人文精神是“伴隨醫學產生以來同時形成的一種職業精神，一種職業規定性。它充分體現醫學科學的本質特征和醫療職業的理性自覺，是醫學科學和醫療服務的價值目標的理性提升，其核心內容是對人的生命的尊重與敬畏。”醫學人文精神通過對現代醫療技術本質的把握和醫學科學成果的吸納，大大豐富和發展傳統的死亡觀和生命觀，在尊重、維護生命和對待醫學死亡的問題上積累新的經驗做法，所以，醫學人文精神與思想政治理論課教學相融合有助于進一步提升醫學生的醫學職業道德修養，有助于進一步豐富思想政治理論課的教學內容，為醫學生思想政治教育實效性和針對性尋找新的支撐點；有助于進一步提高醫學生人文關懷能力，推動醫學人文逐步走向體制化，從而促使醫學人文發展為一種完備的理論體系。
3.團隊合作理念
高校思想政治理論課具有政治性、思想性、現實性、針對性和實踐性等特點，教師只有充分理解和掌握教材，時刻關注社會熱點和難點，了解大學生面對現實的困惑，從而不斷提高大學生思想政治教育的針對性。團隊合作理念是思想政治教育開放性表現之一，也是提高思想政治理論課教學質量的前提，團隊合作意味著“思想政治理論課教學的實踐不可能完全是個人化的，它需要教師之間、師生之間的對話、溝通與合作，需要教師之間共同分享經驗，師生之間通過互動彼此支持?！眻F隊合作不僅僅是教學理念，更是一種教學實踐，在思想政治理論課教學中融入團隊合作理念有助于提高教學質量和教師教學能力；有助于形成團隊合作精神的凝練；有助于通過多種教學方法的應用提高大學生的理論水平、實踐能力、問題意識和包容對話的追求。
4.終身學習理念
（一）困惑一：接力棒該交接么？———教育者的變化工學結合模式下，高職院校的學生一般是前兩年集中在學校學習，最后一年在工廠、企業實習，或者沒有嚴格的時間限制，一邊在學校學習，一邊在工廠、企業學習技能。傳統的學院式教育模式下，思想政治教育的教育者一般是思政課教師、輔導員、相關行政人員等。部分思政課教師的困惑是學生一旦走出學校，到了企業，思想政治教育的教育者是不是該完全發生變化，由企業或者工廠的培訓機構承擔，由實習指導教師承擔，這個接力棒可以交接么？甚至有思政課教師認為，思政課一般在新生中開設，大一結束了，課程也就結束了，后面學生頂崗實習和思政課教師完全沒關系。學生頂崗實習期間，思想政治教育和管理工作到底是由企業還是由學校承擔，思政課老師是不是可以撒手不管。殊不知，對于很多企業來說，培訓時往往注重技能的培訓，指導往往注重業務的指導，企業更注重的是經濟效益和產品質量，更注重的是員工可以為企業帶來哪些收益，可能導致對學生的思想政治教育“雙不管”，學校不管，企業不管。
（二）困惑二：學生還是上班族？———受教育者的變化工學結合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過著“三點一線”生活的學生，他們的身份變成了“準員工”，有些學生可能已經把自己當成上班族。在學校，學生的主要任務是學習，除此之外參加一些活動，結交一些朋友，等等，相對來說是單純的。學生到企業頂崗實習之后，到了一個完全不一樣的環境，會像員工一樣關注自己的業績，會和別人競爭，會加班、考核、受到獎懲，他們也要學會和同事、上司等不同對象相處，有些剛剛到企業的學生因為不適應相對復雜的人際交往，不能承受相對繁重的業務工作，出現了精神壓力，甚至有了心理問題。此時，怎樣定位學生的角色，怎樣根據角色的變化調整教育的方法和內容，成了一些教師的困惑。
（三）困惑三：教什么，怎么教？———教育介體的變化教育介體包括教學內容和教學方法，在高職院校傳統的學院式思想政治理論課有《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會經濟、政治、文化制度等內容。工學結合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問，工學結合模式下，思政教學需要針對不同的專業調整教學內容，還是每個專業都一樣，流水線式地教學生。在教學方法上，傳統學院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運用各種教學方法，便可以完成教學任務，而工學結合模式下，強調理論和實踐結合，強調“在做中學，在學中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導下，轉變教學觀念，更新教學方法成了一些教師犯難的問題。一些教師提出，學生到企業頂崗實習，原有的班級建制被打亂，學生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進行教學活動成了問題和挑戰。（四）困惑四：環境改變我們？還是我們改變環境？———教育環體的變化教育環體，即教育環境，教育環境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過來它又被教育者和受教育者所認識、利用和改造，成為人們（主體）共同面對的客體［3］。學院式教育模式下，學生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經過優化的校園環境，一草一木都能起到“潤物細無聲”的作用。工學結合模式下，學生要處在校園、企業和社會等多種環境中，有些學生初別校園，甚至會覺得到了另外一個不同的世界，沒有了校園的溫馨、寧靜，卻多了冷漠和殘酷的競爭。出了校園，開始真正接觸社會，復雜多樣的企業文化、思想觀念、社會思潮、交往理念都會對學生的思想意識、心理觀念、行為特征產生深遠的影響。環境的變化給思政教育帶來了難度。
二、路在腳下：工學結合模式下高職院校思政課教師該采取的對策
（一）轉變思政教育觀念，做學生的人生導師和知心朋友
高職院校的思政課按照教學計劃在大一開設，有些思政課教師課程結束了，便不再和學生聯系了，思想政治教育不是某一階段通過某些課程就能完全達到效果的，區別于其他專業教學，思想政治教育是長期的，思政課教師應該做到“一日為師，終身為師”。平時教學中，下課了、放學了，不意味著教學的結束，學生在學習、生活、感情上遇到問題時，思政課教師應該認真聆聽他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導師。思政課教師應該在第一節課時就將自己的各種聯系方式告訴學生，延伸課堂。如果學生去企業實習實訓了，思政課教師就應該幫助他們解決在企業中遇到的一些困惑和問題，做他們的知心朋友。通常，人們認為一個好的輔導員要努力成為學生的人生導師和知心朋友，其實，一個好的思政課教師也應該努力成為學生的人生導師和知心朋友。
（二）更新思政教育內容，突出職業教育，注重與專業結合
目前，高職院校思政課采用的教材是全國通用的，從重點院校到?？聘呗?，一本書通用，這要求高職思政課教師在教學過程中一定要將教材體系轉化為教學體系，在轉化過程中除了基本的內容之外，必須突出職業教育。因為高職院校培養的是為生產一線服務的高素質、高技能的人才。高技能是專業課承擔的培養任務，高素質則是思政課必須承擔的培養任務，學生除了必須具備較強的動手實踐能力之外，還要有良好的職業道德，樹立愛崗敬業、樂于奉獻的精神品格；要有較強的紀律觀念，工作后能嚴格遵守企業的規章制度；使學生樹立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學生具備良好的職業心理素質，面對工作中的困難不放棄。
（三）借用新媒體，綜合運用各種教學手段、方法
新媒體指的是相對于傳統的報刊、戶外、廣播、電視之外的新出現的如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等。“90后”的大學生成長于新媒體時代，新媒體在大學生中的運用和影響普遍而深遠，隨著智能手機的普及，有些學生甚至認為“一手機，一世界”，在這樣的新媒體時代，思政課教師應該運用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學生加強交流。新媒體不受時間和空間影響，超時空性使空間無障礙，無論原來的學生分散在天南海北實習實訓，均可以通過如QQ群，微博等方式取得聯系；新媒體的及時性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對熱點問題發表看法和觀點，工學結合過程中，學生在企業遇到問題便于企業管理者或者學生干部第一時間傳達給教師；新媒體的互動性有利于“工學結合”中學生和老師的全面溝通，互動性打破了單項灌輸問題，可以互動交流，更重要的是一些平臺的交流還可以讓受教育者互助解決思想問題；新媒體的匿名性有助于學生心理、情感問題的解決，學生的一些問題是涉及隱私的，新媒體時代可以讓心理咨詢不再面對面，相比傳統的方式學生更能毫無顧忌，這也便于問題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學內容，較之傳統的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強化教學效果。總之，思政課教師應該靈活運用各種新的媒體手段，提高教學的實效性。
（四）加強與輔導員、企業管理人員之間的聯系，形成育人合力
國外教師職業壓力的研究始于二十世紀70年代，英國學者Kyriacou和Sutcliffe1978年在《教育評論》上發表文章，將教師壓力定義為一種由工作而產生的消極的、不愉快的情緒經歷。國內對于教師職業壓力的研究也有很多，比如秦平認為，教師職業壓力是教師在職業活動中因所承載的職責、要求、期望等超出自己的負荷，并感受到對個人自尊和安全的威脅而產生的一系列消極情感體驗，如憤怒、焦慮、沮喪等。黃依林、劉海燕認為，教師職業壓力是指對教師個體要求與教師個體滿足這些要求的能力不相符合的程度，是指教書育人這項工作對教師的要求超過了其個體能力水平，并產生的焦灼不安等一系列不良情感體驗等等。于超在《高校思想政治理論課教師“職業壓力”探析》一文中，從思政課本身、大學生學習思政課現狀、社會和高校為思政課教師提供的發展空間、時代變遷改變人們對思政課的態度4個方面闡述了高校思想政治理論課教師“職業壓力”加大的原因，但并未提出合理可行的對策。綜合國內關于教師職業壓力的研究來看，這些研究存在的不足在于：研究方法上，定性研究較多，定量研究相對不足；研究對象上，關于中小學教師壓力的相關研究較多，研究高校教師的也不少，但是專門研究思想政治理論課教師的研究相對不足，同時更沒能及時的把握思想政治理論課教師主體——青年教師的職業壓力狀況。
二、高校思想政治理論課青年教師職業壓力的成因探討
思想政治理論課教師是高校教師中一個普通又“特殊”的群體。教師不僅要進行意識形態教育和道德思想教育，要幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要回答學生關心的社會熱點、難點問題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實的理論功底和教學水平，更要具備堅定的信仰，才能從容的解決當理論與現實沖突時自身的困惑和學生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學能力的自信這雙重的壓力。而對于思想政治理論課青年教師來講，由于其個人經驗、思想水平、發展程度、社會閱歷等多方面不足，可能問題會更甚。教師職業壓力是個體在職業生活中因所承載的職責、要求、期望等超出自己的負荷而產生一系列消極情感體驗，迫使人們作出偏離常態機能的改變和反應，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業壓力的存在會給教師本人的幸福與安寧帶來負能量，影響其職業生涯的良性發展，也必然會對學生、學校的發展也帶來不好的影響。在今天這個信息化、“自媒體”時代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰和壓力，這在工作負荷、教學效果、工作適應、職稱評聘、科研方面、家庭生活、人際關系等方面可能都會有所反應。其壓力產生的原因主要有：
（一）課程特點。思想政治理論課是社會主義的特色，具有明顯的政治性和意識形態傾向，容易使學生產生天然的反叛情緒。經常有專業課老師認為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒有什么技術含量，任何人都可以做。同時思想政治理論課要緊跟時代潮流，與時俱進，可是在價值觀多元化、社會不道德現象叢生、信息爆炸的時代，無論是教師還是學生很容易受到外界影響，對教學效果產生直接沖擊。這些都給思想政治理論課教師的教學加深了難度，而年輕教師經驗不足更是苦于應對這個挑戰，容易產生主觀預期、付出與現實效果、回報間存在的巨大差距，產生揮之不去的壓力。
（二）自身原因。西摩•薩若森曾說過“教師這一職業與其他所有為人類服務的行業一樣，從工作中得到滿足是職業要求和個性之間相互作用的結果。”職業壓力的產生也是職業要求和個性之間相互作用的結果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉化出去，而有些人則無法排遣壓力。辯證法認為，內因對事物的發展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業壓力的存在也跟本身個人原因有密切關系。比如：思想政治素質、業務水平和能力、自我減壓消遣、人格心理條件、人際關系等方面。
（三）外部原因。首先是學生的原因，學生素質的參差不齊和不重視給教學帶來難度，很多學生認為思想政治理論課可有可無，學的都是對學生沒用的東西，殊不知專業課教給學生的是知識、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環境、課題申報、工作負荷、職稱評聘、生活壓力、職業發展、社會認同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會給思想政治理論課青年教師帶來職業壓力。
三、改善高校思想政治理論課青年教師職業壓力的建議與對策
（一）從個體角度看，思想政治理論課青年教師要學會自我調節。1835年馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中寫到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地，但是永恒地存在下去?！彼枷胝卫碚撜n青年教師要明確自己這份職業的重要意義所在，因為我們的幸福也將屬于千百萬人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認識自己，保持良好的人際溝通，將心態放平和，學會合理地安排自己的休閑時間，做到勞逸結合；另一方面，要認真鉆研業務，將科研與教學相結合，緊跟時代潮流，努力做一個受學生尊重和愛戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強職業認同度。
（二）從學校層面來看，要給予思想政治理論課青年教師更多的關心和重視。校方首先要貫徹落實國家關于思想政治理論課的有關規定，從思想上、行動上重視思想政治理論課，在學校內形成正面的輿論環境，還要切實加強對青年思想政治理論課教師的思想教育引導，完善青年各項考核考評機制，平衡工作負荷，著力解決青年教師實際問題，關注青年教師心理健康，搭建青年教師成長發展平臺，為青年教師創設較多的學習和實踐機會等，美國經濟學家格蘭斯和博克認為，來自同事的信息支持、實踐支持以及情感支持能增加教師對工作的自主性，提高個人成就感和工作表現欲望，從而降低工作壓力水平。相信通過多方努力，齊抓共管，定能使責任重大的思想政治理論課青年教師在一個充滿人性化的環境中工作，保持心情的舒暢愉悅，從心理上、思想上產生對工作的感情，減緩其職業壓力。馬克思曾說過：“重視作為我們職業的基礎的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴，使我們的行為不可動搖?！?/p>
1.教學語言邏輯嚴謹
政治理論課是科學性和藝術性的統一，首先要做到嚴謹準確。這就要求教師的課堂教學語言一定要符合語言的邏輯規律和邏輯結構，把具有內在層次性和條理性的知識傳授給學生。教師在授課時，無論是闡述講解還是分析論證，每句話都要進行推敲，每個概念和原理都要做到嚴謹準確，先講什么，后講什么，主講什么，次講什么都需要環環入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地進行教學。同時，應該明確語言是思維的外殼，教師的教學語言要符合客觀規律，符合思維規律，進而準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理，把教學內容的內在邏輯通過語言表達出來，才能提高學生理論思維的邏輯水平。
2.教學語言流暢明晰
政治理論課教學中有許多理論熱點、疑難點等問題需要教師啟發學生進行思考，應在理論思考中廓清迷霧，明辨是非，進而增強課堂教學的實效性。因此，在教學過程中，教師明晰流暢且富有節奏變化的語言，能夠有效激活學生思維的興奮點。如果教師語速過快，就不能留給學生思考時間，就容易造成聽課疲勞，難以實現啟發學生思考問題的目的；如果教師語速低緩，沒有抑揚頓挫的高低起伏，則容易削減學生的聽課興趣，昏昏欲睡。這就要求教師課前依據教學內容的不同設計教學語言，課上根據學生的情緒反應調整節奏，運用簡潔明快的語言，恰如其分地傳情達意，力求創造聲情并茂、悅耳感人的語言情境。
3.教學語言生動形象
傳統政治理論課教學中，教師往往把課堂作為理論灌輸的陣地，把學生作為說教的對象，語調常?？贪鍐我?，教學效果自然大打折扣。政治理論教學內容抽象枯燥，學生不想聽、不愿聽的情緒一經產生，就會與教師形成隔膜，師生關系變得冷漠。這就要求教師必須用形象生動、通俗易懂的語言把抽象的知識表達出來，把社會時事熱點問題引入課堂，用事實說話、用典型說話、用學生熟悉的語言說話，營造平等、自由、開放的教學氛圍，激發學生內在的學習動力，讓學生想聽、愿聽、樂聽，增強課堂教學效果。
4.教學語言飽含激情
在政治理論課教學中，理論講授常常占據了課堂教學中大部分的時間，要讓理論感染學生，就先要用理論感染教師自己。正如馬克思曾說的，“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯系。只有這項工作完成以后，現實的運動才能適當地敘述出來”。教師在教學活動中，課堂語言的表達應該富有邏輯和激情，而不是蒼白無力、平鋪直敘，應保持一種高昂的激情狀態，以點燃學生的心靈之火，實現師生間思想的深度交流，提高課堂教學質量。
二、結語
一、美感教育在互動主體之間的運用
1.加強教育者對受教育者的情感關注
傳統思想政治理論知識在課堂上的講授，忽視了課堂以外其他教育資源的有效利用，思想政治教學枯燥的理論講解往往令學生無法信服和接受，而網絡資源可以成為互動主體之間情感溝通的橋梁。要想達到良好的教育效果，教育者需要和受教育者建立良好的情感溝通方式，這種溝通不僅僅局限于課堂，可以利用信息化帶來的溝通便利條件來實施。例如微信、微博、易信、QQ等都是學生喜聞樂見的溝通形式，學生在課堂上沒有流露的情感和認識往往會通過微信來發泄。因此，教育者通過與學生網絡溝通便掌握了學生思想情感變化第一手資料。這種網絡溝通是教育者和受教育者這兩個互動主體之間美感交流的有效途徑，通過網絡交流往往可以形成對社會各種現象的共同認知，達到課堂教學無法企及的效果。無論課堂還是網絡，教育者要想使受教育者從內心接納思想政治理論觀點，就必須利用情感這個橋梁，而情感的建立，需要信任、關心和理解這些因素。教育者給予受教育者關心、鼓勵和肯定，使其心理和生理得到滿足，這種情感往往激發受教育者內在的積極和主動性。使受教育者感受到人間真情這一美的情感。這種審美感受是一種情感的正能量，能增強思想政治理論課教育的信心，使枯燥的政治理論轉化為美好的溝通情感。
2.加強教育者自身的人格培養
馬克思說過:“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，但是人的根本就是人本身。”關注施教者，即人自身的人格培養，是實施思想政治審美教育方法的前提條件。培養施教者的審美素質，目的是更好地運用美學方法使思想政治教育過程審美化。教育者自身的人格魅力可以提升課堂的感召力。教育者對受教育者的影響與其自身的人格魅力關系密切。教育者的美的形象、美的語言、美的行為都在受教育者內心產生一定的影響，并內化為其行為的楷模。思想政治教育是培養受教者健全人格的過程。培養人格需要有精神動力，這個動力往往是施教者自身。在思想政治理論教學過程中，施教者就是心靈的導師。而施教者的人格則是展示其心靈和個人魅力的名片。身教重于言傳，施教者具備自身的人格之美，才能做榜樣表率，使教學內容具有說服力，令受教育者信服?！懊赖膭尤诵蜗笠子谝鹑藗兊哪撤N感情。”施教者的形象美可以陶冶受教者的思想情感，改造其思想政治道德，培養受教者科學的世界觀、人生觀和價值觀，造就時展所需要的思想堅定、政治可靠、道德高尚的高素質人才。
二、美感教育在互動主體與客觀因素之間的運用
思想政治教育情境資源是“情”與“境”的有機統一體，它蘊含著豐富的情感，美感教育特別強調利用“境中之情”去撥動學生的情弦。思想政治教育本質上是一種情感教育，它包涵著道德評判和情感因素。從互動教育情感的來源看，教學中的客觀因素，例如教學內容、教學形式和教學環境等對于互動教學中的作用是不可替代的。教育環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的。思想政治教育環境是“指影響人的思想品德的形成和發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和?！弊鳛榻逃?，應對教學內容進行加工，使其具有時代性、趣味性和針對性。發掘其中的美感因素并加以釋放，改變單調死板的思想政治理論課教育模式，精心設置教育情境，刺激受教育者的感官，使其產生情感共鳴。下面以案例教學法為例，展示美感在互動主體和客體中的運用過程。案例教學法源于古希臘羅馬時代的蘇格拉底問題式教學法。20世紀初，美國哈佛大學醫學院和法學院開始應用此方法。20世紀80年代，我國開始案例教學法的應用。思想政治理論課教育與時事政治以及歷史都密切相關，在課程的教授中，教師應以研究者的視角，不斷根據時事政治的變化更新思政課教授內容，增加最新的生動案例，拓寬課程的深度，增強課程的吸引力。引入社論領域的重大事件進行教學，可以使學生提前了解社會，認識社會，增強學生理論聯系社會實際的能力。同時，結合美感精心設計課堂，可以使學生在美的熏陶中，升華情感，接受教育。例如，在學習“思想”這一節時，可以引用俄羅斯總統普京在《真理報》上對的高度評價導入課堂，培養學生對個人魅力的審美情感，以這種情感激發學生對思想內容的期盼效應，使學生產生強烈的求知欲望，因為他們急切想知道，思想有何深刻的內涵？為何能令俄羅斯總統如此佩服？這樣，就為課堂內容的展開，設置了情感通道。再如，在講授“實現祖國完全統一”理論時，可結合反映海峽兩岸骨肉情深的詩句朗誦視頻進行互動教學。像著名臺灣詩人余光中的《鄉愁》、于右任的《望大陸》等詩歌都集豐富韻律美與愛國情感美與一體，通過詩歌互動，使詩歌中蘊含的深深的鄉愁和國殤的情感在學生的內心引起共鳴，使學生產生深刻的愛國情感，也增強了學生對實現國家完全的統一的情感認知，從而激發其強烈的愛國責任感和使命感。學生接受美感的同時，自然就接受了思想政治理論課的知識觀點。這樣就使思想政治理論課枯燥的講解過程變成美感的傳遞和互動過程。任何真理和先進的思想都蘊含著豐富的超功利性的美感，它可以越過政治教育的價值障礙，使受教育者深受感染，進入美的境界，進而產生對真善美的追求。美的事例可以使受教育者產生共鳴，它像春風化雨般滋潤心田，在產生美的享受的同時，思想道德情感得以升華。這樣，思想道德的教育過程就變成了美的傳遞和享受的過程。這樣，受教育者在沒有失去心靈自由，也沒有任何外在壓力的前提下，在美的感悟中，接受了思想道德教育。
三、提升思想政治理論課教學中的美感
思想政治理論課教學過程的功利性色彩可以通過美感教育來消解。文化形態中的政治和道德，可以超越出政治功利性的價值障礙，思想政治理論教育者可以通過文化形態美的情態設置，激發受教育者對真善美的追求熱情，在春風化雨般的自由境界中，培養高尚的道德情操。思想政治理論課通過美感的提升，不僅使思想政治理論課教學效果得以提升，更重要的是使受教育者思想道德情感得以提升，形成了正確的審美觀、人生價值觀。思想政治教育過程中，美感教育的方法不僅僅以改善思想政治教育課堂教學效果為目的，最主要的是，可以提升受教育者的精神境界，使思想政治教育過程成為受教育者人生境界的形成過程。美感教育作為思想政治教育過程的中介，具有工具和技藝的價值。思想政治教育美感教育方法旨在探討通過美的方法，探索思想政治教育的規律，使教學內容、載體以及環境的美化，思想政治教育過程、方式的審美藝術化，更有效地實施思想政治理論課教學內容教學的一種有效教學方式。主席說：“要通過學校教育，理論研究，歷史研究，影視作品，文學作品等多種形式，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣?！痹诿栏薪逃^程中，美學方法提高了人的精神境界、促進了美的人格價值的形成。無論是審美教育還是審美活動，都是人生的一種愉快的體驗過程，從中可以獲得心靈的自由和對真善美的美好向往之情。在思想政治教育過程中，教育者通過美學視角、運用獨特的美感教育及藝術方法，可以使受教育者獲得理論自覺，通過這種理論自覺，受教育者獲得了人生智慧，激發受教育者去追求有意義、有價值、有情趣的美好人生。
作者：陳書華 周亞東 單位：安徽中醫藥大學
論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內容缺乏創新、考試形式陳舊等問題，而考試環節設置錯位、教師素質不高以及學生的功利主義應試目的是產生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內容、創新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養成應該是高校培養學生的首要目標?，F階段，高校的思想政治理論課考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，也就是說考試都是總結性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。
2.考試內容缺乏創新
作為教學重要環節的考試應該以能力考核為主要目標。而實踐中，思想政治理論課考試內容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結果導致學生習慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學合理就是完成教學工作；對于學生而言，考試及格就算完成學習任務。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結構大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應試者的識記和相關材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環節設置錯位
在學校教學過程中，任何一種考試都應該成為一個必不可少的環節，其促進與評價作用是設置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發揮其促進和評價作用。
第一，考試定位出現偏差。高校因專業不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現一個尷尬的局面，即國家要求必須開設思想政治理論課，而具體到各學校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設置，還是具體到考試環節設置，都出現“縮水”和應付的現象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學資源的局面一再出現第二，教育教學監控目標單一。由于思想政治理論課考試定位出現偏差，因而，在設置考試環節時便出現了過分突出考試的總結的現象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監控思想政治課教育教學的唯一目標。是否促進學生的行為規范養成，是否提升學生的職業道德素養，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監控的范圍之內。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務與使命嚴重不符。
2.教師素質有待進一步提高
不可否認，落實和完善思想政治理論課考試的應有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質有著密不可分的關系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學的教師都天然具有這方面的素質。客觀而言，多數思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內容和形式的設計方面不可避免的帶有應試教育的痕跡，缺乏從考試環節培養高校學生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設計和操控符合高校培養目標的考試模式。
3.學生的功利主義目的
突破現階段高校思想政治理論課考試困境的一個重要方面，便是應重視學生考試動機的分析。作為應試者的學生，其參加考試的出發點也在較大程度上決定了考試的實際效用。現階段，相當一部分高校的學生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態度，這其中當然有思想政治理論課教學中存在的幾對矛盾，即國家意識形態與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學與經驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數高校學生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學生不是將考試作為檢驗自己學習效果、整合知識以及發揮自身創造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業的前提，當然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下。”由此不難想象功利主義思想指導下學生參加考試的結果了。
三、走出高校思想政治理論課考試困境的對策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向，避免過分依賴于總結。注重考試的導向可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力；發揮考試的診斷可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規范、職業道德素養以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當然，完善考試功能不僅需要在師資素質提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發揮導向性作用；同時，教學資源對思想政治課還應適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設置都應靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應服務于教育教學的全過程首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養，切實發揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，利用考試激勵學生的求知欲和上進心，使學生關心發生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現?？荚噧热輵撃軌蚍从硨W生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。理論考核重能力，主要是指試卷中應增加案例和應用分析的題目，突出考查學生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現，主要是看學生每學年的主題實踐活動的表現，結合平時表現及每學年所撰寫的總結或論文質量，綜合確定學生學年的實踐成績。
3.轉換思路，努力創新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題可以考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現實生活的關注能力等。而開拓型試題，可以通過設計組織活動，讓學生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學生的基礎知識，又富有創新理念，有利于培養開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環節，幾乎可以全面考查學生的各方面的能力，如學生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學素養、邏輯推理和觀察力，創新能力和實踐能力等。還可以通過命題或學生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學生自己的個性和才華。
參考文獻：
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關鍵詞： 思想政治理論課 五步教學法
目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，教育對象的學習主動性沒有很好地發揮，教學仍然是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子轉，學生沒有學習思想政治理論的興趣，教學效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。
一、在思想政治理論課中實施五步教學法的意義
思想政治理論課五步教學法是指在思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑，將傳統的思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中，它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進學生個性張揚結合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使學生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了學生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分學生對思想政治理論課冷淡的態度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助學生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節。
第一個小環節是：教師提問，學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題，讓學生進行思考，學生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況，結合課程內容，提出幾個小問題供學生思考。教師所提的問題既是學生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起學生的興趣。學生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結合，培養分析問題和解決問題的能力。
第二個小環節是：學生提問，教師解答。這一小環節的任務主要是思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和學生探究討論的過程后，學生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導學生把對重大理論問題、社會問題和現象的疑惑，把自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄學生發言內容（包括針鋒相對的辯論）。在學生提完問題之后，教師對每位學生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向感知，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的地對學生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評，學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強學生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出學生進一步努力的方向，并適量提供學生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導學生有所悟、有所收獲，使學生樹立起社會責任感及憂患意識，激勵學生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任。這對學生良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結束后，要求學生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求學生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學生利用假期進行社會調查，學生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。學生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言；也可讓學生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使學生加深對所學思想政治理論的理解及運用?？傊?，這五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。
要使五步教學法取得良好的效果，應當注意以下幾個問題。一是所提問題應聯系學生的生活實際和心理實際，使學生有興趣、有可能思考和回答。二是給學生以準備的時間。如果不讓他們經過一些準備就進行討論，就無法保證課堂討論的質量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調節和控制。教師應有意識地提問那些想發言而膽子小的和沒有發言積極性的同學，以便使更多的同學受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學生的觀點，也不能橫加指責，而應當運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。
三、構建思想政治理論課實施五步教學法的長效機制
關鍵詞: 高職教育; 政治理論課; 實效性
政治理論課是對當代高職學生進行理論教育和思想品德教育的主渠道、主陣地, 為加強高職學生思想政治教育奠定了堅實的基礎。要真正使思想政治教育發揮主渠道作用, 還必須在提高政治理論課教學實效性上狠下功夫, 進一步增強高職院校政治理論課教學實效性。
一、職業生涯規劃,引導學生“知己”,有利于激發學生政治理論學習的主動性
“知己”即認識自己,是職業生涯規劃的重要依據之一。不少學生是以“失敗者”的心態進入高職院校的,把上高職作為一種無奈的選擇。因此進入學校后,一些學生消極、迷惘,不知所措,缺乏學習的動力。在這種情況下,進行職業生涯規劃就顯得尤為重要了。高職學生這種特殊性也使得高職生的“知己”比一般職業生涯規劃的“知己”內涵更為豐富:其一要認識高職特色,了解高職在人才培養目標、培養途徑、人才定位、專業特點等方面的特殊性。學生才能擺正心態,合理定位;其二,是對自己的了解,即“我能夠做什么”和“我愿意做什么”。通過對包括個人職業興趣、性格、能力、特長、價值觀等方面的分析,明確自身的優勢和劣勢,糾正認識偏差和心理誤區,形成鮮明的自我定位,找準自身的發展方向。學生的“知己”可借助學校的入學教育、職業指導課程、職業素質測評、心理咨詢等渠道展開。“知己”,會使學生重新審視自己,樹立信心,確立一個符合自身的職業理想、職業道德和職業目標;會使學生內心真正具有要求上進、渴求知識、追求理想和接受教育的愿望。高職的政治理論課可充分利用這一契機,圍繞就業導向,深化教育教學改革:加強教學內容的針對性,結合學生專業特色及社會對人才素質的需求等加強職業意識、職業理想、職業道德和職業規范教育,使教學內容更貼近學生的實際需求;注重教學過程的多樣性和靈活性,采用多媒體教學、課堂討論、辯論等施教形式,采取開卷、閉卷、口試、筆試、答辯等方式相結合的考試方法,注重學生表達能力、應變能力、創新能力及分析解決問題的能力的培養,使學生的綜合素質得到全面的提升;提高實踐環節的有效性,通過觀察、調查、談話等途徑掌握學生的職業發展資料,幫助學生全面、客觀、深入地了解自己;通過社會調查、訪問、講座等形式幫助學生了解社會、認識社會,引導學生學會用所學的理論來指導實踐。
二、轉變教學觀念, 提高政治理論課實效性
當代大學生主體意識增強, 關注自身發展, 知識面廣, 具有較強的獨立思考能力, 渴望平等的思想交流, 重視知識的實際應用等, 這就要求政治理論課教師在教學中必須轉變教學觀念。在課堂上教師與學生雙向互動, 展開平等的討論，了解學生的思想活動, 從而有針對性地深化教學內容, 聯系學生關注的問題進行教學。
三、貼近學生實際, 提高政治理論課實效性
理論聯系實際是政治理論課行之有效的教學方法, 這就要求政治理論課要堅持理論聯系實際的原則, 以學生為本的原則, 貼近學生思想實際, 貼近學生生活實際。
教師在充分把握教材和了解大學生思想實際的基礎上, 使“兩課”的課堂教學貫徹理論聯系實際的原則, 以學生為本的原則, 要著眼于學生成長成才的培養, 促進他們全面發展。只有緊密聯系學生的思想實際, 為他們解決存在的思想困惑, 才能用正確的理論引導他們健康成長, 從而使他們能夠正確地認識社會和人生, 實現自己的人生價值。
實踐表明, 大學生的許多思想問題與他們面臨的實際問題密切相關, 這就要求政治理論課教師在教學中努力做到解決大學生思想問題與解決實際問題相結合, 回答大學生普遍關心的理論與實際問題,教師可以通過問卷調查、走訪、座談等形式開展深入細致的調查研究, 深入了解大學生存在的生活問題、就業問題、心理健康問題等。結合大學生的實際, 配合學校有關部門幫助他們解決實際問題, 在解決實際問題的過程中用正確的思想引導大學生, 會收到意想不到的教育效果。
四、加強實踐環節, 提高政治理論課實效性
社會實踐教學是提高政治理論課實效性和時代感不可或缺的重要環節。要建立和完善實踐教學保障機制, 探索實踐育人的長效機制, 圍繞教學目標, 制定大綱, 規定學時, 提供必要經費。實踐教學的形式是多樣的。例如, 邀請專家、學者到學校為學生作報告; 組織學生進行社會調查, 把心得、體會以調查報告的形式表達出來; 組織學生參觀, 可以到對口的工廠、公司參觀; 參加有教育意義的公益性勞動和志愿服務;配合各種紀念日, 開展有紀念意義的校內活動等。通過形式多樣的實踐教學活動, 提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力, 深化高職教育教學改革, 提高政治理論課的實效性。
五、增強政治理論課考試方法的實效性
目前, 仍有部分的高職院校采取傳統的考試制度。這種考試方式忽視了對學生內在素質和實踐能力的考核, 不能反映政治理論課教學的真實水平, 難以調動學生學習的積極性, 在很大程度上遠離了教育目標的預期。思想政治課考核評價體系應改變以往陳舊、呆板、機械、單一的考核模式, 使過去單一的閉卷考試向開卷與閉卷相結合、撰寫專題論文等多種形式轉變。并結合素質教育的要求和各門課程的特點,采取結構評分制, 做到平時成績和考試成績的有機結合, 并把課堂討論、專題演講、辯論賽和實踐報告、調查報告、小論文和心得體會的綜合表現作為平時考核的依據。
堅持開拓創新, 不斷改進教育教學的內容、形式和方法; 堅持理論聯系實際, 貼近學生思想實際, 貼近學生生活實際; 用科學發展觀引領高職教育教學的正確方向, 對于增強高職院校政治理論課的實效性,改善政治理論課教學狀況有極其重要的意義。
參考文獻:
關鍵詞：思想政治理論課 教學模式 改革
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0300-02
提高思想政治理論課教學實效是一項系統工程，需要各方的共同努力與合作，其中，創新思想政治理論課教學模式則是根本的出路。在思想政治理論課教學改革進程中，我們要加大思想政治理論課的教育研究與探索，深入研究當代大學生思想政治教育規律，探索當代大學生思想政治理論課的教學模式，積極打造讓學生內心喜愛認同并接受，并終身受益的德育課程，發揮思想政治理論課在杰出人才培養過程中不可替代的作用。
一、研究性教學模式
研究性教學模式，是教師以研究的觀念組織教學，以培養學生的研究創新能力為目標，依據學科特色，緊密結合課程內容和現實生活，根據學生關心的問題，從中選擇和確定專題進行研究，從而獲得解決問題的能力集學習與研究相結合的一種教學。研究性教學的理念是“問題引導、自主學習、研究創新”[1]。研究性教學模式是當前高校思想政治理論課教學改革的重要方向，它要求教學模式“以學生為主體”，培養學生分析問題、解決問題以及創新能力，是提高思想政治理論課實效性的新途徑。
研究性教學模式下，思想政治理論課教師已不像以往那樣搞“大包干”，而是引進了學生“承包責任制”，思想政治理論教師的“導學”能力至關重要[2]，所以教師角色要由原來的“傳道、授業、解惑”的教員轉變為學生自主學習的“導師”，幫助學生自己掌握獲取正確的知識與釋疑的能力和方法，真正把學生當做學習的主體、研究的主體。
研究性教學模式，著眼于學生學的主體地位，意在培養全面發展的人，為社會需要的人。研究性教學模式破除了填鴨式的傳統的教學模式，注重對學生的啟發式教學，在講課的過程中教師經常與學生互動，與學生集體研究，共同探討，不僅使用“為什么”、“大家怎么看這個問題”、“你的觀點如何”、“本案例對我們有什么啟示意義”等誘導式的提問；而且授課教師可以為學生擬定幾個研究課題，如“請你對大學四年進行一個規劃”、“德與才的關系問題”、“談談你的戀愛觀”等學生關心的話題，或是讓學生以小組為單位撰寫案例分析報告等多種引發學生進行創新性思考的問題，培養學生的研究興趣與能力。這些研究課題或是社會調查、案例分析報告等，沒有現成答案，只有靠學生的自主探索才能解決，這無疑可以激發出學生的主動性，讓學生通過親身的探索實踐體會到科學研究的樂趣。
二、專題化教學模式
專題化教學模式，是將思想政治理論課的課程建設分解成若干相對獨立的專題，教研室教師承擔一個模塊下的一個專題或幾個專題的課件制作、資料收集、備課與教學任務，再由教研室將每位教師的專題建設成果以課程為單位進行整合、匯編，形成一門課的建設成果。專題化教學模式更能適應時代的發展，更符合新課改的內在精神要求。
專題化教學模式的優點是不言而喻的。
1.充分發揮教學團隊的作用，使每個教師的專長得到了有效利用。目前各高校思想政治理論課教師的專業知識結構均不完全統一。我校的實際情況是，思想政治理論課教師中有法學專業、歷史專業、教育學專業、哲學專業等。專題化教學可以按教師的專業分配專題，使每位教師的專業特長充分發揮出來，揚其所長，避其所短。例如，我校在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，共 八個專題進行建設，愛國主義教育專題、社會主義道德教育專題和婚姻、戀愛、家庭道德教育專題等，這八個專題由教研組的老師分工協作來完成，每位教師承擔其中一部分任務，所以有時間與精力去鉆研教材、查閱資料、精心設計、組織策劃每一專題的教學內容和形式。
2.由于任務分割，教師的備課量大大減少，教研組教師有精力就某一專題進行深入細致的研究，精心設計部分課時的教學形式，對自己承擔的專題研究得越深，容易發現問題，這就為教師撰寫論文、申報課題奠定了基礎，促進科研能力和水平的提高，完成了許多有亮點與創新的研究成果。這些科研成果都和教師的教學內容密切相關，真正實現了在教學中研究、在研究中加強教學的理念[3]，必然會提高教師在這一領域的學術造詣，從而達到提高教師的教學能力和教學水平的目的。
3.緊密結合社會熱點，整合教學內容，突出教學重點，達到思想政治理論課少而精的目的，增強思想政治理論課的教學實效。思想政治理論課教育教學具有與時俱進的特點，集前瞻性和時代性于一體，根據時展補充完善教學內容，社會熱點、難點問題不能回避。同時以專題為單位進行教學，可以打破章節具體理論的限制，形成具有系統性、創新性的教學內容體系，突出了思想政治理論課教育教學的科學性特征。
三、主體性教學模式
主體性教學模式是一種合乎人的本質屬性，體現“以人為本”特性的教學模式，其建構的基礎在于對教學活動中人的主體性的認知，以培養與發揮教師與學生的主體性為價值取向。主體性教學一直以來是人們不斷探索和實踐的熱點問題，已成為高校思想政治理論課教學改革的熱點。
在教學過程中，教師與學生都是主體。主體性教學倡導“教師是主導，學生是主體”，主要是針對教學中忽視學生的主體性這弊端提出的[4]。很多人對此命題的解讀出現了偏差，認為教師在教學中必須“突出學生的主體地位，充分發揮其主體精神”[5]。這種提倡本沒有過錯，但是我們知道教學是師生雙方的一個合作，教師主體性同樣重要，教師主體性的迷失無疑將影響學生主體性的發揮。而且思想政治理論課的性質，決定了教師必須擔當好對大學生進行系統的理論教育的任務。隨著經濟一體化，學生思想認識呈現“多元化”的態勢，教師的主體地位，是確保一元化指導思想地位的關鍵，確保主流社會意識形態“一元化”，來引導和統領學生思想認識“多元化”。
當然，學生主體地位不可忽視，同等重要，正如有的學者所言：“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調動學生主動性實是衡量教師主導作用的最重要的尺度之一。”[6]思想政治理論課的效果，很大程度上還取決于學生的認可、內心認同與接受的程度。這就向思想政治理論課教師提出了挑戰，應該更新教學觀念，采用新的教學方式方法，激發學生參與課堂教學過程中，啟發學生積極學習的興趣，鼓勵學生獨立思維的氛圍，內心認可接受思想政治理論課。
作為“教”的主體的教師與“學”的主體的學生，雙方是相互依賴、相互促進的互動性存在。所以，構建主體性教學模式，要激發教學雙方的主觀能動性，方能實現思想政治理論課道德教育的功能，幫助大學生健康成長為黨和國家所需要的全面人才。
四、實踐教學模式
實踐性教學是配合理論教學而設置的，培養學生動手能力的一種教學模式。自“05”方案之后，實施實踐教學模式一直是高校思想政治理論課教學改革的重中之重，經過幾年的探索，取得了良好的教學效果。但是由于各種因素的制約與影響，如學生數量多、課堂過大，加之經費、時間、場所、安全等因素，使得實踐教學存在很多問題。
思想政治理論課實踐教學要求教師有很強的實踐指導能力。實際上，一些思想政治理論課教師社會實踐經驗不多，不能有效指導學生開展社會實踐活動，即便組織實踐教學，范圍較為狹窄，甚至僅限于課堂教學的范圍；再者，實踐教學涉及到設計選題、組織協調、聯系實踐基地、尋找經費支持、學生安全等諸多方面，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責任重大，因此，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學，缺乏實踐教學的主動性和積極性。
針對實踐教學過程中出現的種種問題，要對癥下藥，加強實踐教學環節，切切實實提高實踐教學效果。首先，從教師來說，要轉變觀念，認識到實踐教學的重要意義，自覺視實踐教學，對于一些阻礙實踐教學的因素，想方設法地去克服。同時有必要發揮實踐教學經驗豐富的老教師的作用，實行傳、幫、帶，使青年教師盡快提高實踐教學的能力。其次，學?？梢猿闪⒂芍鞴軐W生思想政治工作的學校副書記親自掛帥，院系領導主抓，選派專門負責人組織實施實踐教學的專門機構。同時配備相應的5萬元~10萬元專項經費，解決學生的交通費、調研費、住宿費，指導教師的工作換算成相應的工作量來計算。最后，實現實踐教學環節規范化管理。為保證實踐教學正常開展并取得良好的效果，應制定與理論教學相配的專門的實踐教學規劃、教學大綱、成績評定標準，健全實踐教學考核制度?？己耸请p向的，對學生的考核，包括學生實踐日記、實踐調查論文等；對教師的考核，包括組織是否嚴密、過程有否跟蹤、總結是否到位等，這樣才能避免實踐教學流于形式，確保實踐教學的實效。
實踐教學是思想政治理論課教學的一個至關重要的環節，它可以檢驗學生的理論知識掌握程度，還可以把學生學到的理論知識應用到具體實踐操作過程中去；提高學生的獨立活動能力，培養學生團結協作精神，這是思想政治理論課實踐教學的一個重要價值。增強高校思想政治理論課的教學效果，提高學生的社會實踐能力，結合思想政治理論課課堂教學理論所開展的實踐教學不可或缺，意義重大。
參考文獻：
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論文摘要：高師院校思想政治理論課教學是高等教育質量工程中的主要內容之一，肩負著為國家培養具備良好思想道德素質的合格大中小學教師隊伍的歷史使命，這就要求高師院校思想政治理論課教師靜下心來，創造性地研究思想教育工作中出現的新問題，以增強思想政治課程的實效性。
高師院校思想政治理論課承擔著對大學生開展系統理論教育的重要任務，是對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地。高師院校思想政治理論課教師的素質，直接影響著對當代大學生進行思想政治教育的效果，也將決定著大學生群體思想道德素質的高低，甚至對未來教師隊伍的整體素質產生深遠影響。然而，近年來隨著國內外形勢的變化以及社會主義市場經濟體制的不斷完善和高校教育體制改革的不斷深入，高師院校思想政治教育工作的對象正在發生著悄然變化。如何認清這些變化，研究當前學生思想政治教育工作的新問題、新特點，科學地把握思想政治教育工作全局，已經成為高師院校思想政治教育課研究工作中的一個重要課題。從這個角度來講,高師院校思想政治理論課程呼喚研究型教師。
一、研究型教師的內涵
研究型教師，并不是關起門來做學問，而是面對學生中出現的問題，提出多種假設，尋找問題原因，提出調整方案，最終解決問題。早在20 世紀70 年代中期，英國著名課程學家斯騰豪斯(l. stenhouse) 在他的《課程研究與開發導論》（an introduction to curriculum research and development）中，就提出了“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。在他看來,“教育科學的理想是，每一個課堂是實驗室，每一名教師都是科學研究的成員”。以此為基礎，他對目標模式的課程理論進行了分析批判，提出了過程模式的課程理論。也就是說，課程的研究和開發是一個動態的、持續的過程，教師應學會批判地、系統地考察自己的教育教學實踐,參與到研究者的隊伍中來,從而更好地理解自己的課堂教學,改善自己的教育實踐。這里值得一提的是，研究型教師并不是指專門埋頭研究的教師，而是指具有較強研究意識和研究能力的教師，它是教師成長的高級階段。
二、研究型思想政治理論課教師應具備的素養
研究型思想政治理論課教師除了應該具有較高的政治思想覺悟和系統深入的政治理論水平外，還應該具備多方面素質和潛能。 第一，具有多元化的知識結構,并能綜合有效地運用；第二，擁有個性化的實踐智慧,并能在教學中靈活運用；第三，具有創造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教學實踐活動。例如，能否在教學中注重以下幾方面的有機結合，即：教學實踐的理論性與理論知識的實踐性相結合、興趣的廣泛性與學習的滲透性相結合、思考的獨立性與思想的開放性相結合等。也就是說，善于摸索、勇于探索，善于與同事合作、聯合攻關，尊重科學、堅持真理等，都是研究型思想政治理論課教師必須具備的素養。具體地說，研究型思想政治理論課教師首先要善于反思教師自身或教學中的問題。包括：1）對“思想政治理論課教研”認識是否偏頗；2）能否把常規思想政治理論課教學中的“困惑”變成問題；3）能否把思想政治理論課中遇到的“問題”變成“課題”；4）知識儲備是否夠用；5）能否很好地利用身邊的資源；6）是否具有與同事合作的意識等。
三、高師院校對研究型思想政治理論課教師的呼喚
思想政治教育是一種基于人性的特殊的社會實踐活動。高師院校思想政治理論課的對象是學生，也就是說，它是一門研究和正確引導人的需求的學科，是激勵和調動人的積極性、創造性、主動性的學科，這是該學科不同于其它學科的最本質的特點。但是，傳統的思想政治教育目標理想化、思想政治教育內容單一化、思想政治教育方法簡單化，導致大學生思想政治教育生活化的缺失。具體表現在：1）思想政治教育目標過于理想化，只注重方向性，缺乏時代性、層次性和生動性，教育目標要求提得過高，脫離教育對象的身心特點和生活實際，以政治教育代替道德教育，影響了思想政治教育的效果；2）教學內容死板，背離學生生活的多樣性，一味強調政治理論教育，忽視對學生創新思維能力的培養，重視社會發展而忽視學生個人發展的多樣性，過分重視思想政治教育的社會導向作用，對其政治價值、經濟價值、文化價值挖掘得較深，尤其是將政治價值及政治功能放在顯著的位置，缺乏對人的發展的關注；3）思想政治教育方式比較單一，側重于正面的、直接的、正規的教育，習慣于采用填鴨式、勸導式和講述式等顯性教育手段。這些顯性教育手段具有觀點鮮明、時間集中的特點。但僅僅采取這種方法，往往會使思想政治教育工作簡單化、表面化、形式化，很難達到預期效果。［1］正是由于高師院校以往思想政治教育教學理論與教學實踐中存在的諸多問題，高師院校思想政治理論課才迫切呼喚研究性教師，使這些問題得以緩解。
四、思想政治理論課教師面臨的新研究課題
1、 如何在思想教育中體現以人為本
在思想政治理論課工作中堅持“以人為本”的理念，就是尊重人的主體地位和個性差異，關心人的個體需求，激發人的主動性積極性創造性，促進人的自由、全面發展。具體地說，第一， 尊重人的主體精神，即發揮人的主觀能動性。人不僅是物質生活的主體，也是政治生活、精神生活乃至整個社會生活的主體，因而也是改善人的生活、提高人的生活品質的主體。高師院校思想政治教育工作應該實現社會價值和個體價值的統一，不斷發揮學生自身潛能，使學生的社會價值得以體現，實現真正的自我。如：要以學生生活為中心，從廣大學生的生活實際出發，充分了解學生，做到一切為了學生，事事關心學生，時時依靠學生，處處發展學生。第二，尊重學生的完整性精神，即把學生作為一個完整的社會人，而不僅僅是孤立的單面的物人、知識人、政治人。人是一切社會關系的總和，現實中的人是全面的、豐富的、完整的社會人。思想政治教育工作應該把學生看作有血有肉、有生命尊嚴、有思想感情的完整的人，尊重學生的人格，尊重學生的基本權利和責任，增強學生的主體意識，培育學生的主體精神，開發學生的主體能力，塑造學生的主體人格，讓每一位學生都受到民主平等的對待。第三，關心學生多方面、多層次的需要。不僅關心學生物質層面的需要，更關心學生精神文化層面的需要。創造條件滿足學生生存需要、享受需要，更要著力于學生的自我發展、自我完善需要的滿足。第四，促進學生的自由全面發展。學生的全面發展應當是自由、積極、主動的，而不是由外力強制的。在促進學生各方面素質得到較好發展的同時，還要承認學生的差異性、特殊性，使學生全面發展與個性發展相得益彰，協調發展。
2、如何在思想教育中引導個體自我教育
自我教育是對人性的尊重，是建立在對教育對象自我潛能肯定的基礎上的。具體來說，自我教育是教育客體在其主體意識的基礎上，發揮主體性作用，根據社會及教育者的規范和要求，通過自我選擇、自我內化、自我調控等過程，有目的、有計劃地改造和提高自我品質的一種高度自覺、自省、自律的活動。［2］在思想教育中,自我教育的前提是學生必須認識到自己的行為、價值觀念、對世界或周圍事物的認知等存在著某種偏差, 這個認知的過程是漫長的，甚至可以說是痛苦的，畢竟人要否定自我、戰勝自我是需要勇氣的。所以，教師需要耐下心來，潛移默化，因勢利導，學會換位思考，切忌一味唱高調，假大空。教育的最終目標是使受教育者得到發展，教育過程中只有充分尊重學生的個體體驗，承認他們認知方面、能力方面、情感體驗等的差異，處處體現人文關懷，才能收到事半功倍的效果。自我教育在思想教育工作中的作用是其他任何教育形式不可替代的。自我教育模式下的自我調節、自我控制、自我修復、自我完善是在主體意識基礎上產生的一種自覺的教育活動，有助于實現被教育者的地位由客體變為主體、教育目標由社會規定變為自我取向，從而最終使教育對象主動地、自覺地適應社會發展的要求，克服與社會發展不相適應的思想意識和行為。
3、如何在思想教育中注重心理疏導
心理疏導在加強和改進當前思想政治工作中起著重要的作用，對思想政治工作也提出了更高的要求，標志著思想政治工作理念的轉變和創新。心理疏導不同于教導，也不同于指導。雖然教導和誘導在思想政治工作中具有不可替代的功用，但教導往往耳提面命，缺乏親和力；而指導常常高高在上，往往不能真正解決教育對象內心的疑慮。［3］疏導是建立在對對象的尊重上，而且貼近對象的實際需求，幫助疏導對象進行一定的心理調適，使其不良情緒得到宣泄，心理壓力得到緩解，或者為進一步實施思想影響創造必要的健康心理條件，或者在進行心理調適的過程中解決思想問題。要做好心理疏導工作，思想政治教育工作者必須具備基本的心理學常識，學會觀察、傾聽、詢問、分析，發現問題的癥結，然后找到合適的教育方式，及時疏導學生心理。
五、結語
高師院校思想政治理論課的宗旨是“育人”，它不等同于工匠教育。正是由于思想政治教育的對象是人，所以它也是一門“人學”。如果思想政治教育與人的發展疏離，它就會陷入人文關懷缺失的困境，最終也達不到促進人、發展人的目的。思想理論課教師應該努力完成從傳統的“經驗型”教師向“研究型”教師轉變，不斷努力強化內功，勤于思考，勇于探索，善于反思和總結。當然，教師的發展是一個連續的、動態的過程，思想理論課教師的職業生涯發展過程也不例外。研究高師院校思想理論課的發展模式,不僅可以更好地促進思想理論課教師的專業發展,而且是全面貫徹以創新精神為核心的素質教育,有效提高教育質量,實現科教興國發展戰略的重要保障。
［參考文獻］
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【關鍵詞】思想政治理論課；教學；有效實踐；高等學校
文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0253-01
如何切實加強和改進思想政治理論課教學，已成為高校思想政治教育工作者應著重解決的重大課題。在思想政治理論課教學實踐過程中.思想政治理論課教學有效實踐的問題尤其值得關注。
一、高校思想政治理論課教學有效實踐的基本含義
思想政治理論課教學實踐可以從教學的實踐前提、實踐過程和實踐結果三個方面加以界定。一般認為，思想政治理論課教學得以實現是通過教學的實踐過程來衡量的，只要教學持續了一個既定的階段，完成了既定的程序，就足以說明思想政治理論課教學實踐已經完成。而實際上，思想政治理論課教學的有效實踐只有通過教育實踐的前提和實踐的結果才能加以衡量。
思想政治理論課教學有效實踐的前提是：在思想政治理論教學的過程中，教師必須充分了解學生的生活實際和思想實際，把握大學生心理發展的基本脈絡，遵循思想政治教育的基本規律。在此基礎上實現教學的良好效果，即通過思想政治理論課教學，促進學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的協調發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。
二、高校思想政治理論課教學有效實踐的動態分析
與其他專業課教學不同，思想政治理論課教學實踐具有較強的變動性特征。其教學實踐必須隨著時代的變化、觀念的變化、受教育者情況的變化而變化。高校思想政治理論課教學必須適應這些變化，適當調節教學實踐過程和教學環節。以增強教學的時效性。
高校思想政治理論課教學有效實踐體現為思想政治理論“入耳一人腦――入心”的動態過程。
（一）入耳：思想政治理論課教學有效實踐的初始階段
所謂“入耳”，就是指通過增強思想政治理論課教學的吸引力，使學生對教學內容產生興趣并樂于接受。
1.營造良好的校園文化氛圍良好的校風、學風、教風為主要內容的校園文化會對學生的興趣選擇起著導向作用。有著良好的思想政治理論教育氛圍的學校，學生必然樂于接受思想政治理論課教學。
2.努力使思想政治理論課教學成為學生內在的強烈需求
首先，從實際出發，提高學生接受思想政治理論教育的主動性。其次，在思想政治理論課教學實踐中必須堅持真實性原則，增強教學內容的可讀性。最后，在教學實踐中可提出一些具有“震撼性”的問題，引導學生帶著問題學習。
（二）入腦：思想政治理論課教學有效實踐的中間環節
所謂“入腦”，就是指通過通俗易懂、密切聯系實際的思想政治理論課教學，提高大學生對教學內容的記憶能力?！叭肽X”是高校思想政治理論課教學有效實踐過程的中間環節，起著承前啟后的作用。提高大學生對思想政治理論課教學內容的興趣既是“入耳”的重要前提。也是“入腦”的重要途徑。解決“入腦”問題的另外一個途徑就是教師必須把握心理學的基本規律，掌握基本的記憶方法。
一是使教學活動更加符合心理學規律，提高學生記憶的效率。心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。根據這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎。
二是化機械記憶為理解記憶。思想政治理論課教學的內容主要是基本理論、基本觀點和基本規范.這就決定了對該內容的記憶僅僅是簡單的背誦是不夠的.必須化機械記憶為理解記憶。教師在教學過程中必須采取各種教學方式和手段，密切聯系實際，盡可能地提高學生分析問題、解決問題的能力。
三是根據遺忘規律安排復習?？朔z忘的最主要的方法是復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢闈4記住的材料最初幾個小時內遺忘的速度最快，以后
逐漸緩慢。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，在遺忘還沒開始的時候就進行有效的密集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用.從而提高，記憶效率。.
（三）入心：高校思想政治理論課
教學有效實踐的完成在思想政治理論課教學有效實踐過程中，教師必須研究和遵循思想道德觀念內化和外化的規律，積極探索思想道德觀念內化和外化的方法和途徑，使思想政治理論“人心”。從學生原有的思想認識水平出發，充分了解學生的需要，動之以情。曉之以理讓學生能真正領悟思想政治理論教育的重要意義。發揮學生在思想道德認知中的主體作用，重視學生的主觀能動性和自我教育的作用。使學生真正參與到教學實踐當中。通過社會實踐使學生真正把思想和道德的要求內化為思想意識，外化為行為習慣。組織學生到企業、農村和社區參觀、調查，在社會實踐活動中去獲取第一手資料。在此基礎上，指導學生把自己在實踐活動中的感知以論文或調查報告的形式寫出來，通過整理思想，使感性認識上升為理性認識。
參考文獻：
[1]吳潛濤.現代思想政治教育學（M）.北京：人民出版社，2001.]
[2]王青耀.淺談做好大學生思想政治教育工作的“四個創新”[N].光明日報，2006-05-23.
