時間：2022-09-16 22:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范院校實習(xí)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，來到了我們的實習(xí)目的地——海口市第七中學(xué)。這是海口市的一所普通中學(xué)，只設(shè)有初中部。學(xué)校建設(shè)也沒我想象中的那么好。當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的兩個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學(xué)不到的。正所謂“實踐出真知”啊，實踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實在。我們來到海口七中受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會，他們向我們介紹了這個學(xué)校的一些情況：它屬于區(qū)屬中學(xué)，隸屬于海南省海口市美蘭區(qū)，坐落在美舍河旁邊，風(fēng)景優(yōu)美，學(xué)校占地面積不多，一共設(shè)有三個年級，每個年級十個班。據(jù)這的老師介紹，因為是普通中學(xué)，所以生源都不好，學(xué)生的基礎(chǔ)都很差。
我們實習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。
基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為12節(jié)
2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學(xué)好英語”的主題班會;在班上組織了一次以紀(jì)念勝利70周年的詩歌朗誦比賽,選送代表參加學(xué)校的比賽.帶領(lǐng)學(xué)生出了一期以“安全意識”為主題的黑板報;參加了學(xué)生的廣播操比賽的訓(xùn)練及體育課;檢查學(xué)生的早操情況及衛(wèi)生情況，幫助班主任做好兩次家長會的前期準(zhǔn)備工作。
這次實習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，自己所擁有的知識，那只是滄海一粟，所以應(yīng)該在以后的生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)，正所謂“活到老，學(xué)到老”，要堅持與時俱進(jìn)，要讓自己的知識跟上時代的發(fā)展，不然會被這個社會所淘汰的;另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。教學(xué)，不僅是老師教，更重要的是學(xué)生學(xué)，老師也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，時刻反思，才能更好的促進(jìn)教學(xué)。
首先，我讓我們班的班長給我畫了一份學(xué)生的座位表，因為我知道，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會覺得自己在老師心中沒有地位，老師不重視自己，老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。在前面兩周聽課的時間里，我就抓緊時間把每個學(xué)生和他們的名字對上號。所以我在第一次上課的時候叫學(xué)生起來回答問題都沒有叫錯名字，下課后同學(xué)們都圍著我問：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀?”有些學(xué)生還抱僥幸心理，以為我不知道他的名字，等我叫出他的名字時，都大吃一驚，這也是我們班學(xué)生最佩服我的地方，這也使我明白了：溝通是一種 重要的技巧和能力，時時都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動做。 下課后，孩子們經(jīng)過我時，都敬個禮再親切地喊一聲：“老師好!”，我都覺得心情很愉快，原來快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可。
在我從事教育教學(xué)活動時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并不是很高。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件，特別是對于這些才接觸到英語的學(xué)生來說，興趣是非常重要的，興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯，興趣孕育著希望，興趣溢著動力。而激發(fā)學(xué)生的興趣不只是學(xué)生的問題，更重要的是老師的激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。
實習(xí)是大學(xué)教育最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時可以檢驗教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗 ，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，來到了我們的實習(xí)目的地——海口市第七中學(xué)。這是海口市的一所普通中學(xué)，只設(shè)有初中部。學(xué)校建設(shè)也沒我想象中的那么好。當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的兩個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學(xué)不到的。正所謂“實踐出真知”啊，實踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實在。我們來到海口七中受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會，他們向我們介紹了這個學(xué)校的一些情況：它屬于區(qū)屬中學(xué)，隸屬于海南省海口市美蘭區(qū)，坐落在美舍河旁邊，風(fēng)景優(yōu)美，學(xué)校占地面積不多，一共設(shè)有三個年級，每個年級十個班。據(jù)這的老師介紹，因為是普通中學(xué)，所以生源都不好，學(xué)生的基礎(chǔ)都很差。
我們實習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。
基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為12節(jié)
2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學(xué)好英語”的主題班會;在班上組織了一次以紀(jì)念勝利70周年的詩歌朗誦比賽,選送代表參加學(xué)校的比賽.帶領(lǐng)學(xué)生出了一期以“安全意識”為主題的黑板報;參加了學(xué)生的廣播操比賽的訓(xùn)練及體育課;檢查學(xué)生的早操情況及衛(wèi)生情況，幫助班主任做好兩次家長會的前期準(zhǔn)備工作。
這次實習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，自己所擁有的知識，那只是滄海一粟，所以應(yīng)該在以后的生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)，正所謂“活到老，學(xué)到老”，要堅持與時俱進(jìn)，要讓自己的知識跟上時代的發(fā)展，不然會被這個社會所淘汰的;另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。教學(xué)，不僅是老師教，更重要的是學(xué)生學(xué)，老師也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，時刻反思，才能更好的促進(jìn)教學(xué)。
初為人師，總是有些緊張。我記得我第一次給學(xué)生上課的時候我很緊張，站在講臺上感覺非常的不自在,手都在不停的發(fā)抖，腦袋里總是感覺空白,說了上一句就不知道下面要說什么了.下課后學(xué)生還問我：“老師，你是不是緊張啊?”可是兩個月下來我已經(jīng)可以很好的控制課堂,進(jìn)入教室,站在講臺上也不會有一點(diǎn)緊張得感覺了,走進(jìn)教室很自然,仿佛自己就是一名真正的老師了.每次上課我都以微笑面對我們班的學(xué)生,這也使我和他們親近了不少,我相信微笑是可以拉近人與人之間的距離的.也是我對他們的微笑使我的課堂氣氛顯得輕松活躍,其實走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠了.這一次實習(xí)鍛煉出了我的自信心,也磨煉了我的意志和耐心,更重要的使我們在課堂上學(xué)到的東西能用于實踐中,對我們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一種很好的檢測方式.
在班主任實習(xí)工作中，我組織開展了“如何學(xué)好英語”的主題班會。因為開這次班會的時候正是期中考試結(jié)束的時候,所以我先讓學(xué)生們談?wù)勊麄兪窃趺礃尤タ创荚嚦煽兊?開始學(xué)生都不積極發(fā)言,后來在我的引導(dǎo)下氣氛才開始活躍了,后來才過渡到英語學(xué)習(xí)上來的,我讓班上幾個英語學(xué)得比較好的學(xué)生談?wù)勊麄儗τ⒄Z學(xué)習(xí)的看法,介紹他們學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗和方法.最后,我告訴他們要學(xué)好英語必須要喜歡英語,只有喜歡一門課,才能把它學(xué)好,又給他們講了一些英語學(xué)習(xí)的策略,和英語學(xué)習(xí)中聽,說,讀,寫四個基本技能的重要性.
實習(xí)期間,我在辦公室經(jīng)常看到有些班主任對學(xué)生進(jìn)行體罰,比如說罰站、罰做下蹲運(yùn)動等。當(dāng)然，這種方法可以暫時維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系。而且,教師要把自己當(dāng)成活動中的一員，是學(xué)生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友. 實習(xí)期間,我還和班主任老師一起在班上搞了一次以紀(jì)念勝利70周年為主題的詩歌朗誦比賽,幫學(xué)生選詩,選出兩名同學(xué)參加學(xué)校的朗誦比賽,還拿回了一個二等獎.我還陪學(xué)生上了好幾節(jié)體育課,原因是要廣播操比賽,我在課下也陪他們練了好幾次操,雖然最后我沒拿獎,但是我們的成績也很不錯,本來是可以拿二等獎的,可是因為學(xué)校制定的規(guī)矩很奇怪,重點(diǎn)班只能有兩個二等獎,三等獎全給普通班,所以我們雖然排在全年級第四名,可是什么獎都沒有拿到.但是我也很開心,至少在這次活動中增強(qiáng)了整個班級的凝聚力,這才是最重要的.要離開的那個星期我還和我們辦的宣傳委員一起策劃了一期以”安全”為主題的黑板報.
在給學(xué)生們上最后一節(jié)課時，我若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重。或許孩子們也知道我們要分別了，他們都很認(rèn)真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的不舍。
在這次教學(xué)實習(xí)中，我系領(lǐng)導(dǎo)非常重視，多次下點(diǎn)督促，檢查工作。我們的帶隊老師恪盡職守，既要完成自己的教學(xué)任務(wù)又要帶隊實習(xí)。她沒有怨言，認(rèn)認(rèn)真真地完成領(lǐng)導(dǎo)交付的任務(wù),每周都到實習(xí)點(diǎn)了解學(xué)生情況，及時了解實習(xí)點(diǎn)的情況及存在的問題，保證實習(xí)工作得以順利進(jìn)行，確保實習(xí)點(diǎn)沒有出現(xiàn)教學(xué)實習(xí)上的問題，很好地完成了組織交給的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：師范類獨(dú)立學(xué)院；教育實習(xí)；問題；對策
教育實習(xí)是師范院校著重鍛煉實習(xí)生的教育實踐過程，主要是實習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識，運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開展教育實習(xí)活動。
開展教育實習(xí)活動，一方面檢驗了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結(jié)合的機(jī)會。多年以來，我校對教育實習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當(dāng)前河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實習(xí)中存在的問題
1.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院對教育實習(xí)重視不夠
現(xiàn)在中國師范院校在教育學(xué)生過程中主要是教學(xué)教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習(xí)失去平衡。教育實習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習(xí)生對教育實習(xí)的應(yīng)對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實習(xí)工作開展得順利有序。同時，還要讓實習(xí)生提前對自己的身份進(jìn)行換位，由實習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｓ行嵙?xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實習(xí)工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數(shù)實習(xí)生在進(jìn)入教育實習(xí)階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實習(xí)，不在意單個實習(xí)，忽視了單個實習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見習(xí)。以上這種教育實習(xí)工作的開展沒有把教育見習(xí)工作分開看待，并把這種錯誤的認(rèn)識帶到了教育實習(xí)過程中，很難提高教育實習(xí)質(zhì)量。
2.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實習(xí)管理缺乏多元化
教育實習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實習(xí)，離不開師范院校、實習(xí)學(xué)校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來。可是，在現(xiàn)在的教育實習(xí)過程中，理想和現(xiàn)實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習(xí)工作質(zhì)量。
3.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)生角色定位的缺失
良好的教育實習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開實習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力。實習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實習(xí)過程中積累經(jīng)驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實習(xí)離不開教師和學(xué)生在實習(xí)過程中的相互合作，師生應(yīng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真授課，只有這樣才能順利完成實習(xí)工作。可是現(xiàn)代教學(xué)過程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來實習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實習(xí)，降低了實習(xí)生的教育實習(xí)質(zhì)量。
4.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院缺乏對實習(xí)生反思能力的培養(yǎng)
教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點(diǎn)也在教師，對實習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經(jīng)驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經(jīng)驗積累。就目前來說，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和思考。可以說，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個教育實踐，在實習(xí)生實習(xí)之前，就要重點(diǎn)培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力。在教育實習(xí)過程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對實習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
教育實習(xí)工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實習(xí)機(jī)構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴(kuò)大，實習(xí)費(fèi)用不夠，教育實習(xí)基地和社會的發(fā)展不一致，實習(xí)學(xué)校往往無法參與到高等師范院校的教育實習(xí)管理中。有些院校怕教育實習(xí)工作影響正常的教學(xué)過程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實習(xí)院校的實習(xí)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多實習(xí)學(xué)生沒有合適的實習(xí)基地，無法和相關(guān)的實習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實習(xí)基地的實習(xí)生被接收后，由于實習(xí)學(xué)校沒有和實習(xí)生來源院校有效溝通，也沒有相關(guān)的實習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實習(xí)生教育實習(xí)質(zhì)量的降低。
二、提高河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實習(xí)質(zhì)量的對策
1.改變教育觀念，提高學(xué)生認(rèn)識
教育實習(xí)是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學(xué)見習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會調(diào)研我國教育現(xiàn)狀，同時還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過實踐來檢驗自己所學(xué)的知識水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會教育發(fā)展需求。
2.加強(qiáng)教育實習(xí)管理
要想提高教育實習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法。可是，師范學(xué)院的教育實習(xí)專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動和教育實習(xí)有關(guān)的單位或者個人參與到教育實習(xí)管理上來。在國外，就有教育實習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國建立了由學(xué)校教師和實習(xí)單位、教育局為主管部門的教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實習(xí)工作。在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強(qiáng)實習(xí)生的實習(xí)管理，幫助實習(xí)生解決實習(xí)中遇到的問題；實習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)；主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門為教育實習(xí)學(xué)生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題，保證教育實習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實習(xí)工作順利進(jìn)行，必須要各個部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實習(xí)經(jīng)費(fèi)投入
各級學(xué)院都要將教育實習(xí)經(jīng)費(fèi)和實踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證教育實習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，有效合理地運(yùn)用到教育實習(xí)過程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加，以解決教育實習(xí)過程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請和教育實習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助，來促進(jìn)教育實習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實習(xí)基地作為重中之重，使教育實習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。
4.明確指導(dǎo)教師和實習(xí)生的角色定位
教育實習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開師范院校的教師、實習(xí)單位的帶教教師，以及實習(xí)生在教育實習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實習(xí)學(xué)校帶教教師和實習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習(xí)過程中，帶教教師是實習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實習(xí)生來學(xué)校實習(xí)，把教育實習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實習(xí)生擺正自己在教育實習(xí)工作中的位置，把實習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。
5.注重實習(xí)生反思能力的培養(yǎng)
在教育實習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。實習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思，有助于實習(xí)生自我認(rèn)識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學(xué)過程和教學(xué)方式。對實習(xí)生來講，掌握教育實習(xí)內(nèi)容和知識對教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習(xí)生自己實踐總結(jié)得出。所以在實習(xí)生的教育實習(xí)時期，實習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
教育實習(xí)是師范院校構(gòu)建學(xué)校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實習(xí)工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實習(xí)的管理制度，完善管理方法，健全教學(xué)方式，人性化管理實習(xí)生，升級改造實習(xí)基地，設(shè)立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實習(xí)生活條件。只有這樣，才能讓教育實習(xí)水平和管理方式得到提升。
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論文摘要:頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)既職前教育了頂崗實習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，還推進(jìn)了高師院校的改革步伐，是高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試。
近年來，不少師范院校在頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)的實踐上積累了寶貴的經(jīng)驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個縣市的農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實習(xí)支教；西南師范大學(xué)從2001年開始實施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實習(xí)”計劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式，師范生到農(nóng)村實習(xí)，置換出教師到學(xué)院免費(fèi)培訓(xùn)。“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習(xí)學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、頂崗實習(xí)，有助于師范實習(xí)生的職前教育
（一）教育觀念的樹立
實習(xí)生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對新的教育理念有了更加清晰的認(rèn)識，初步樹立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)了民主意識。
（二）專業(yè)精神的感染
通過頂崗學(xué)習(xí)，實習(xí)生們感受到優(yōu)秀教師對教育事業(yè)的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當(dāng)好老師打下了堅實的思想基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)技能的熟練
實習(xí)生學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫好板書等教學(xué)等技能。
（四）班主任工作的了解
在指導(dǎo)老師的細(xì)致指點(diǎn)下，實習(xí)生們熟悉了如何觀察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如何組織班會、如何進(jìn)行成功的家訪等班主任工作。
總之，頂崗實習(xí)為職前教的師范實習(xí)生提供了“一試身手”的機(jī)會，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識得以在課堂上經(jīng)受檢驗，并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了實踐的經(jīng)驗。
二、置換培訓(xùn)有助于實習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育
所謂置換培訓(xùn)就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。
短期培訓(xùn)的模式是研修培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為行為研究、教材研究、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個部分。培訓(xùn)以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓(xùn)的目的是：
1．教育觀念的更新。培訓(xùn)中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓(xùn)教師的教育觀念。
2.科學(xué)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)中補(bǔ)充和更新了教師的科學(xué)知識與人文知識、學(xué)科專業(yè)知識，提高了他們的教育科學(xué)素養(yǎng)。
3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過一系列的研討活動和專項技能訓(xùn)練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。
置換培訓(xùn)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個“休養(yǎng)生息”的機(jī)會，使他們來得安心，學(xué)得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補(bǔ)充知識、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
轉(zhuǎn)貼于
三、頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)
（一）頂崗實習(xí)，是提高師范院校實習(xí)質(zhì)量的有益改革
頂崗實習(xí)推進(jìn)實習(xí)制度改革，增強(qiáng)實習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和實效性。傳統(tǒng)實習(xí)，很多城市中、小學(xué)出于對師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù)，實習(xí)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，實習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實習(xí)工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習(xí)中，將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實習(xí)基地不僅為師范生提供長期穩(wěn)定的教育實習(xí)場所，而且?guī)煼渡袚?dān)了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗和教育能力有全方位的實習(xí)和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學(xué)實踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。
（二）頂崗實習(xí)有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革
當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。頂崗實習(xí)是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機(jī)組成部分，有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實習(xí)以頂崗教學(xué)為基本要求，目標(biāo)明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)高、壓力大。完成頂崗實習(xí)任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)計劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強(qiáng)化對師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實踐性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學(xué)到的基本知識和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會教學(xué)設(shè)計，學(xué)會組織課堂教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。
（三）置換培訓(xùn)充分展現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)勢，有助于師范院校的整體發(fā)展
高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊伍。置換培訓(xùn)為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓(xùn)中找到了一個契合點(diǎn)，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢。這些優(yōu)勢發(fā)揮得越充分，意味著培訓(xùn)的實際成效越高。
頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)模式既有英國“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，又具有美國“教師發(fā)展學(xué)校”的特長。它不僅解決了師范生實習(xí)難的問題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長期的發(fā)展，使合作雙方取長補(bǔ)短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：擴(kuò)招后的高等師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生魷業(yè)情況不客樂觀，除個別緊缺專業(yè)外，一次就業(yè)率不高，魷業(yè)層次較低。造成這一現(xiàn)象的原因主要有:經(jīng)過連續(xù)幾年的高校擴(kuò)招.大學(xué)畢業(yè)生數(shù)1急劇描長;辦學(xué)規(guī)模和街專業(yè)盲目擴(kuò)展;社會對非師范專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)貴不甚了解.缺少信心和艷有偏見;高帥院校辦非師范專業(yè)力蚤的發(fā)展與專業(yè)的高速擴(kuò)展不相適應(yīng)等。解決這一問趁，應(yīng)從調(diào)整非師范生專業(yè)的設(shè)和人才培養(yǎng)定位，重視非師范專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，提高非師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和社會適應(yīng)能力，樹立非師范專業(yè)畢業(yè)生的良好形象，拓寬非師范專業(yè)畢業(yè)生魷業(yè)市場等方面入手。
近幾年，為了迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需求，增加辦學(xué)的活力和竟?fàn)幜Γ叩葞煼对盒＜娂娺M(jìn)行辦學(xué)方向的戰(zhàn)略性調(diào)整，在辦好師范專業(yè)的同時，紛紛設(shè)置了非師范專業(yè)。非師范學(xué)生規(guī)模在高等師范院校的比重與日俱增，尤其是民辦教育發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高等師范院校，非師范生比例已占三分之二以上。
然而，擴(kuò)招后的高等師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀，除個別緊缺專業(yè)外，一次就業(yè)率不高，就業(yè)層次較低。因此，非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題已日益成為困擾師范院校生存和發(fā)展的難題。
一、師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的成因
1.經(jīng)過連續(xù)幾年的高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)1急劇增長。
從2002年至2005年，全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增幅分別為26% ， 46.2% ， 32% ， 17.9%，人數(shù)由2002年的145萬增至2005年的330萬，且還在繼續(xù)增長。雖然社會就業(yè)崗位也日漸增多，但與迅速增長的就業(yè)需求相比，還存在相當(dāng)大的距離。可見，今后幾年仍將是我國大學(xué)生就業(yè)的高峰期，就業(yè)環(huán)境不會寬松，無疑這也將給高等師范院校的非師范專業(yè)畢業(yè)生帶來很大的就業(yè)壓力。
2.辦學(xué)規(guī)模和新專業(yè)盲目擴(kuò)展。
一是辦學(xué)思路不合理，一些師范院校以賺錢為開辦非師范專業(yè)的動力，不顧教學(xué)條件和師資力量的局限性，為招攬生源，一味地?zé)嶂杂谝恍盁衢T專業(yè)”，缺少對社會人才需求情況的認(rèn)真調(diào)查研究。這種在急功近利基礎(chǔ)上建立起來的非師范專業(yè)，結(jié)果往往與社會對人才需求的實際情況并不完全相符，這是造成非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。二是重復(fù)辦專業(yè)，在鄰近地區(qū)往往有多個師范院校和綜合性院校辦相同或類似的專業(yè)，使同專業(yè)的畢業(yè)生供過于求，加劇了就業(yè)競爭。三是專業(yè)設(shè)置分散，雖開辦的專業(yè)門類齊全，但難以集中力量深人發(fā)展已有專業(yè).畢業(yè)生質(zhì)量也就無法得到相應(yīng)保證。
3.社會對非師范專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)不簽了解，缺少信和抱有偏見。
多年來，高等師范院校的師范特性已深人人心，而非師范專業(yè)辦學(xué)時間短.宜傳力度不夠.社會對高等師范院校開設(shè)非師范專業(yè)還缺乏了解，在社會中還未樹立起良好的形象和信譽(yù);所開設(shè)的非師范專業(yè)又大多是新設(shè)專業(yè)，學(xué)科建設(shè)較為薄弱，教學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)驗方面，還存在很多不足之處，而發(fā)展成一個成熟、高水平的學(xué)科需要相當(dāng)長的一段時期。所以，社會對高等師范院校培養(yǎng)的非師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力仍持有懷疑的態(tài)度。而且，社會各行業(yè)所需的各類人才，幾乎都已有專門的綜合性院校在培養(yǎng)，如果師范院校的非師范專業(yè)同這些院校已有專業(yè)重復(fù)，其畢業(yè)生在擇業(yè)競爭中勢必會處于不利地位。這些專業(yè)的畢業(yè)生在教育系統(tǒng)內(nèi)難以安排，在系統(tǒng)外又無法與那些對口專門院校培養(yǎng)的畢業(yè)生竟?fàn)帯?/p>
非師范專業(yè)辦學(xué)層次低.生源相對較差，大部分屬“民辦三本生”性質(zhì)。近年來，由于受多種因素的影響，社會各行業(yè)的用人單位對“三本”畢業(yè)生反應(yīng)較冷淡，不少用人單位對“民辦三本生”的質(zhì)量有顧慮，甚至有偏見，不愿意錄用“三本”畢業(yè)生。
4.高師院校辦非師范專業(yè)力黃的發(fā)展與專業(yè)的高速擴(kuò)展不相適應(yīng)。
高師院校辦非師范專業(yè)，在師資力量上存在先天不足。首先.師資隊伍的數(shù)量跟不上學(xué)生數(shù)量的迅速擴(kuò)張，原有教師以基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)為主，而非師范專業(yè)以應(yīng)用性專業(yè)為主，能勝任的教師本身就為數(shù)不多，使許多任課教師始終處于超課時的狀態(tài)，沒有充足的時間可以投人教學(xué)科研活動;其次，師資隊伍的質(zhì)量與新專業(yè)發(fā)展也不相適應(yīng)，很多授課教師由師范“轉(zhuǎn)行“而來，或是新招聘的年輕教師，在專業(yè)領(lǐng)域的研究水平和業(yè)務(wù)能力不是很強(qiáng)。所以，教學(xué)質(zhì)量顯然難以得到保證，從而嚴(yán)重地影響了非師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在很大程度上削弱了他們走向社會擇業(yè)的競爭力。
二、應(yīng)采取的對策
1.必須依據(jù)就業(yè)市場的禽求、本校辦學(xué)實力及生源的質(zhì)科學(xué)務(wù)實地適時調(diào)整昨師范生專業(yè)的設(shè)里和人才培養(yǎng)定位。
針對目前師范院校辦非師范專業(yè)普遍存在師資力量薄弱、經(jīng)驗不足、教學(xué)條件欠缺而影響辦學(xué)質(zhì)量的實際，各師范院校特別是各系(院)要端正辦學(xué)思想。要跳出把辦非師范專業(yè)作為本單位創(chuàng)收手段的短淺目標(biāo)，真正把非師范專業(yè)作為培養(yǎng)社會所需人才的專業(yè)來辦，對不具備辦學(xué)條件和缺乏社會需求的專業(yè)進(jìn)行裁減;對重疊專業(yè)和難成規(guī)模的弱小專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)合并，集中人力、物力和財力投人各強(qiáng)勢專業(yè)的辦學(xué)中，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。
切合實際，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位。近年來，高師院校非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)層次并不高，一般以從事基礎(chǔ)性的技術(shù)工作或管理方面的輔工作為主，顯然難以達(dá)到高師院校原本過高的培養(yǎng)目標(biāo)。針對這些情況，校方應(yīng)適時改變“精英”培養(yǎng)的觀念，把人才培養(yǎng)定位由高級“白領(lǐng)”轉(zhuǎn)向高級“灰領(lǐng)”，所謂灰領(lǐng)，就是掌握了一定的現(xiàn)代文化知識，并擁有現(xiàn)代化所齋的專業(yè)技能的現(xiàn)代高級技術(shù)人才。
就業(yè)工作部門要充分利用就業(yè)工作中的市場反饋功能，適時地向人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)反映市場齋求情況，修正人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)提供依據(jù)，有目的地進(jìn)行全面的教育教學(xué)改革，包括招生計劃、專業(yè)課程設(shè)里、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等在內(nèi)的改革;更新教材內(nèi)容，建立體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。同時，在具體工作中，通過座談會、走訪等形式加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)、招生部門與用人單位或畢業(yè)生實習(xí)單位之間的溝通、交流，為人才培養(yǎng)提供最直接的依據(jù)，力求非師范專業(yè)的招生和辦學(xué)思路建立在與社會需求實際相一致的基礎(chǔ)上。
2.要重視非師范專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。
首先，通過原有師資的轉(zhuǎn)軌和引進(jìn)人才來實現(xiàn)數(shù)量上的增加，以滿足學(xué)生人數(shù)迅速增長的需要。其次，提高師資隊伍的質(zhì)量，促使教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和完善知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科最新前沿發(fā)展動態(tài)和熟悉本行業(yè)對專業(yè)人才的要求，不斷提高教學(xué)能力。另外，充分利用各種有效的社會資源，聘請有一定資歷的工程師、設(shè)計師等社會上的專業(yè)人士擔(dān)任特聘教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，在日常教學(xué)中就可以使學(xué)生早了解到本專業(yè)的行業(yè)操作規(guī)范，同時又可以提高實習(xí)的效果。這種校內(nèi)外互補(bǔ)的“雙師”教育，對加強(qiáng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性有著重要意義，可以在一定程度上補(bǔ)充學(xué)校教育的不足之處。
3.改善辦學(xué)條件，深化非師范專業(yè)的教學(xué)改革，提高非師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和社會適應(yīng)能力。
一方面，在教學(xué)上重視課堂教學(xué)的同時，應(yīng)著重增加專業(yè)實習(xí)和社會實踐的比重，甚至可以按“三三制”的比例實行。學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，課后參加社會實踐，深人了解社會，則能提高社會適應(yīng)能力;而專業(yè)實習(xí)，對于掌握專業(yè)技能和鍛煉實際應(yīng)用能力是不可缺少的。只有實現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要，受社會歡迎的可用之才。
另一方面，師范院校一般都還沒有屬于自己的非師范專業(yè)實習(xí)基地，專業(yè)實習(xí)單位基本上由學(xué)生自己解決，這種狀況不利于實習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)研究。要在短期內(nèi)改變現(xiàn)狀，可以在校內(nèi)建設(shè)專業(yè)實驗室性質(zhì)的工作室，以滿足教學(xué)研究和學(xué)生日常實踐齋要;同時，主動聯(lián)系社會上的用人單位，在校外廣泛開辟實習(xí)基地，有指導(dǎo)性地為學(xué)生提供實習(xí)與就業(yè)的空間。
4.積極開展有效宣傳，樹立非師范專業(yè)畢業(yè)生的良好形象。
針對現(xiàn)階段非師范專業(yè)還未為社會廣泛了解的實際，各師范院校應(yīng)加強(qiáng)宜傳的力度，以爭取社會各行各業(yè)對非師范專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可和信任，從而更多地接納畢業(yè)生，達(dá)到拓寬非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的目的。一是充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等宜傳媒體;二是可以聯(lián)合綜合性院校開展有一定社會影響力的活動，活動前做好充分的準(zhǔn)備，通過活動展現(xiàn)出本校優(yōu)秀的教學(xué)科研成果，在同綜合性院校的橫向比較中體現(xiàn)自己優(yōu)勢的甚至有自己優(yōu)勢的一面，能起到事半功倍的宜傳效果。
5.加強(qiáng)與用人單位的溝通與合作，開拓校內(nèi)外就業(yè)市場。
地方師范院校教育類課程改革，是革除現(xiàn)存課程體系的弊端和教育教學(xué)上的不足的現(xiàn)實要求。在地方師范院校中，為師范生開設(shè)的教育類課程不盡如人意，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。有論者指出，根據(jù)對新畢業(yè)的師范生的調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生在教書育人的工作崗位上并沒有很好地運(yùn)用學(xué)過的教育理論知識，有的甚至覺得在學(xué)校所學(xué)的沒有用或者說用不上。另外有部分中小學(xué)校長對新畢業(yè)師范生也存在看法，認(rèn)為他們教學(xué)基本功較弱，不太會設(shè)計課堂教學(xué)，講課隨意性大，課堂管理一團(tuán)糟。由此看出，如今的師范畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比并沒有明顯的優(yōu)勢。深究其原因，主要是教育類課程不能適應(yīng)教師教育內(nèi)容現(xiàn)代化的要求。現(xiàn)存教育類課程體系不能很好地體現(xiàn)“師范性”特點(diǎn)，理論教學(xué)不到位，教育技能訓(xùn)練不扎實，忽視師范生綜合能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范生的知識體系不完善，學(xué)校適應(yīng)能力差，發(fā)展后勁不足，面對這么多的問題，我們不能不思考教育類課程的改革。
二、地方師范院校教育類課程存在的問題
造成教育類課程不盡如人意狀況的原因是多方面的。多年來，在高等教育大眾化的背景下，地方師范院校也在升格中得到不斷發(fā)展，有的甚至在向綜合化轉(zhuǎn)型，因而辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式和課程體系都出現(xiàn)了綜合化的趨勢。在綜合化進(jìn)程中，教師教育在其發(fā)展過程中遭遇到教師教育資源被分占、教師教育學(xué)術(shù)性漸弱、培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)不合理等問題。其中，教育類課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方面存在的問題特別突出。
1.定位上，“非專業(yè)”“學(xué)術(shù)弱”削弱了教育類課程的學(xué)科地位
課程的定位直接影響人們對它的重視程度。一直以來，師范院校都會為師范生開設(shè)教育類課程，作為師范生的公共必修課。然而這是各專業(yè)師范生的公修課，而不是師范生的“專業(yè)課”。它們“與公共外語、體育、計算機(jī)、哲學(xué)等課程一起，同處于一個層次”。這種“非專業(yè)”、“學(xué)術(shù)弱”的定位，極大地削弱了教育類課程的重要性和學(xué)科地位。結(jié)果，本應(yīng)該是塑造師范專業(yè)特色和師范生教書育人本領(lǐng)的課程，卻被視為“非專業(yè)”、“學(xué)術(shù)弱”的次要課程，直接影響了師生對它們的投入程度：許多師范生平時很少用功學(xué)習(xí)，只是在課程考試前突擊背誦；許多教師對課程教學(xué)的主觀要求很低，缺乏教學(xué)積極性，致使教育類課程的教學(xué)效果很不理想。
2.結(jié)構(gòu)上，課時比例低，科目單一，無法滿足學(xué)生的知識更新需求
長期以來，地方師范院校教育類課程結(jié)構(gòu)極不合理，不僅在教學(xué)計劃中所占課時比例偏少，而且教育類課程本身門類少且單一。地方師范院校課程主要由學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和通識課程三個模塊構(gòu)成。而其中教育專業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分的15％左右，課時數(shù)不到總課時的10%，教育類課程地位偏低。盡管有專家學(xué)者不斷呼吁要把學(xué)術(shù)性和師范性結(jié)合起來，用教育類課程武裝師范生，但現(xiàn)實中的教育類課程所占比重仍然偏小，不利于師范性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等師范教育的“老三門”課程仍然是現(xiàn)在師范類院校的主打課程，科目單一。雖然有的院校也開設(shè)了一些新的相關(guān)的選修課程，但選修課不僅數(shù)量有限，而且隨意性較大，在師范生選修的自覺性不強(qiáng)的情況下，他們所接受的教育類課程的教育就相當(dāng)有限了。這種狀況滿足不了培養(yǎng)新型合格教師的要求。
3.內(nèi)容上，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性，脫離了師范生和基礎(chǔ)教育改革的實際
教育類課程內(nèi)容普遍重視用科學(xué)概念描述教育實際，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性“，宏大敘事的教育學(xué)話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進(jìn)入高師公共教育學(xué)的課堂”。由于許多教師自身對這些理論知識不能進(jìn)行合理的闡釋，也不能用其對教育現(xiàn)實問題加以觀察和分析，結(jié)果，枯燥無趣的理論知識很難吸引師范生的興趣，極大地削弱了師范生學(xué)習(xí)的動力。與此同時，由于教育類教材內(nèi)容的更新速度慢，而且許多教育類課程任課教師主動吸納新知的能力有限，缺乏對當(dāng)前教育改革、教育實際情況的了解，所以教育研究的最新理論成果難以進(jìn)入課堂教學(xué)之中，致使教育類課程內(nèi)容僵化、陳舊，脫離了我國教育改革的現(xiàn)狀，不能對當(dāng)今中國教育實踐領(lǐng)域的各種新做法、新經(jīng)驗進(jìn)行及時總結(jié)，缺乏時代性、針對性、操作性、創(chuàng)新性和實踐性。這樣培養(yǎng)出的師范生在實際遇到問題時并不能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容解決問題，對教育類課程產(chǎn)生了很多負(fù)面評價。
4.教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一項針對某師范院校346名師范類本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69.8%的師范生認(rèn)為老師基本沒有課堂實踐活動的安排；有67.9%的師范生認(rèn)為課堂教學(xué)中師生互動次數(shù)較少，課堂教學(xué)中教師一言堂的情況較為普遍；有47.6%的師范生認(rèn)為老師上課內(nèi)容較為陳舊，很少涉及新課程改革方面的內(nèi)容；有46.3%的師范生覺得老師上課教學(xué)方法呆板。顯然，在教育類課程教學(xué)中，以傳授系統(tǒng)知識為主的講授法盛行，教學(xué)方式機(jī)械刻板，趣味性差，師范生被動接受，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，教學(xué)實效性差。一些教育類教師對當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)心了解甚少，僅僅習(xí)慣于傳遞和灌輸教育類教科書上的知識，沒有把中小學(xué)課堂里發(fā)生的生動實踐結(jié)合進(jìn)自己的教學(xué)之中，不能對它們加以分析、研究和指導(dǎo)，因循守舊，這樣教育出來的師范生走上教學(xué)實踐崗位后根本無法適應(yīng)現(xiàn)實需要。5.實踐上，分散實習(xí)、指導(dǎo)不足，影響了教育實習(xí)的實效與質(zhì)量《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“師范生到中小學(xué)或幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”，但是在整個教育類課程結(jié)構(gòu)中，仍然偏重教育理論知識的傳授，輕視實踐技能的習(xí)得和養(yǎng)成。有些師范院校教育實習(xí)時間雖然已延長至一個學(xué)期，但是，實習(xí)指導(dǎo)老師沒有及時跟進(jìn)，實習(xí)指導(dǎo)落不到實處。實習(xí)管理的松散使得教育實習(xí)常常陷入一種盲目的試誤（無指導(dǎo)的自我摸索）或師徒式的經(jīng)驗傳承（完全按照中小學(xué)指導(dǎo)教師的要求來做）之中，教育實習(xí)指導(dǎo)不足，影響著教育實習(xí)的實效與質(zhì)量。由于一些中小學(xué)對師范畢業(yè)生實習(xí)的認(rèn)識存在偏差，聯(lián)系實習(xí)學(xué)校越來越困難，許多師范院校選擇了“分散實習(xí)”的方式。分散實習(xí)問題很多，諸如一些學(xué)校把實習(xí)生當(dāng)做“助教”，僅僅讓實習(xí)的師范生從事作業(yè)批改工作；一些學(xué)校僅僅允許實習(xí)師范生聽課或象征性地上幾節(jié)課，使得師范生獲得的教學(xué)機(jī)會非常有限，使教育實習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。
三、地方師范院校教育類課程改革的路徑
在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實施背景下，地方師范院校必須對教育類課程的諸多問題作出及時反應(yīng)，重新審視和確立教育類課程的專業(yè)地位，強(qiáng)調(diào)其作為師范院校的主干課程和標(biāo)志課程的必要性。在全體師生觀念更新的基礎(chǔ)上，對教育類課程的問題作出如下改革建議。
1.整體優(yōu)化教育類課程結(jié)構(gòu)
為貫徹落實2011年10月教育部發(fā)行的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，地方師范院校必須順應(yīng)時代和社會發(fā)展的新趨勢，建設(shè)一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)課程體系。調(diào)整和優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師教育課程新體系，突出師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性，要徹底改變過去教師教育的“老三門”課程結(jié)構(gòu)，改變課時少、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，矯正師范生對這些課程的輕視心理。第一種思路是在課程體系中，確定理論課與實踐課、必修課與選修課的比例，在一門課程中，確定課堂講授與實踐操作的比例。第二種思路是建立教育類課程新模塊，包括理論模塊、技能模塊、實踐模塊。“理論模塊”由教育原理、教育教學(xué)改革、教育心理、教育科學(xué)研究等課程構(gòu)成；“技能模塊”由教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)基本功訓(xùn)練等課程構(gòu)成；“實踐模塊”由教育見習(xí)和教育實習(xí)活動構(gòu)成。第三種思路是重新構(gòu)建包含3個方面的課程體系，即教師專業(yè)知識課程、教師專業(yè)技能課程和教師專業(yè)實踐能力課程。此外還可開設(shè)教育工程類課程。許多師范大學(xué)已在修訂的教學(xué)計劃中體現(xiàn)了這一課程思路。在建立課程結(jié)構(gòu)的同時，要合理配置教育類課程學(xué)分。規(guī)定學(xué)分是確保課程教學(xué)的必要條件。教育類課程究竟應(yīng)占總課程的多少比重？這一問題一直沒有一致的回答。1950年《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》規(guī)定教育類課程的課時比例為30%；1954年《師范學(xué)院暫行教學(xué)計劃》規(guī)定占22%~25%；1963年以后教育類課程比例大幅度下降，規(guī)定心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法占總課時比例的5%~9%；1981年調(diào)整為5%，這個比例沿用到現(xiàn)在，基本沒有多大變化。新近頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了教師教育類課程最低總學(xué)分?jǐn)?shù)。根據(jù)實踐研究，教師教育學(xué)分控制在總學(xué)分的15%~18%比較合理。
2.精選教育類課程內(nèi)容
隨著教師教育的發(fā)展，各國普遍認(rèn)識到，現(xiàn)代教師必須充分學(xué)習(xí)與掌握他們未來工作相關(guān)的教育學(xué)科的理論與實踐技能，現(xiàn)代教師必須既是學(xué)者又是教育專家，兩者缺一不可。因此，對地方師范院校而言，要將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果及時整合到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果；將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教育類課程的重要內(nèi)容；加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。
3.優(yōu)化教育類課程理論的教學(xué)
在許多師范院校里，教育類課程的教學(xué)常常是以講授法為主，以向師范生灌輸教育知識為目的，教學(xué)形式機(jī)械單一，很難激起師范生的學(xué)習(xí)熱情，無法造就合格的教師，不能適應(yīng)時代對基礎(chǔ)教育教師的要求。這種教學(xué)經(jīng)常遭到師范生的質(zhì)疑。因此，我們要對教育類課程的教學(xué)進(jìn)行徹底的改革。首先，要掌握和運(yùn)用各種教學(xué)技能。教師要不斷提高自己的教學(xué)技能，用高超的教學(xué)技能影響師范生，使師范生學(xué)習(xí)和掌握基本的教學(xué)技能。其次，要優(yōu)化使用多種教學(xué)方式。要鼓勵教師進(jìn)行新的教學(xué)方法改革嘗試，在教育類課程中運(yùn)用“案例分析法”“角色扮演法”“探究學(xué)習(xí)法”“討論法”等多種教學(xué)方式。此外，要求任課教師能獨(dú)立制作課件、運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓師范生進(jìn)行實踐體驗，在體驗中激發(fā)思維和行動，進(jìn)而實現(xiàn)理論性知識的同化、內(nèi)化和活化，真正掌握有效的教學(xué)方式。再次，要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理。要深化教師教育改革，提高教育類課程教學(xué)質(zhì)量，就必須通過建立質(zhì)量管理體系來控制與改進(jìn)教師教育質(zhì)量。為此有論者建議，地方師范院校要組建“教學(xué)質(zhì)量管理體系辦公室”，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的建設(shè)與維護(hù)工作，負(fù)責(zé)教師教學(xué)評鑒、師范生發(fā)展?fàn)顩r評鑒工作。這是確保教育類課程教學(xué)質(zhì)量的可行思路之一，值得借鑒。
4.加強(qiáng)實踐性課程
關(guān)鍵詞：高等師范院校；頂崗支教實習(xí)；困境；對策
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0150-02
頂崗支教實習(xí)符合農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的需要、教師教育改革發(fā)展的需要、高素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，是高等師范院校教育事業(yè)新的增長點(diǎn)[1]。據(jù)統(tǒng)計僅2008～200年，河北、重慶等19個省（直轄市）124所師范院校共有8.5萬名師范生到1.6萬所農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行了實習(xí)支教[2]。長江師范學(xué)院2007年開始了頂崗支教實習(xí)工作，2009年啟動了“教師教育人才創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)。經(jīng)過實踐，頂崗支教實習(xí)已經(jīng)成為主要的實習(xí)模式，破解了學(xué)校教育實習(xí)面臨的難題，創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務(wù)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展探索出了一條新路。但隨著頂崗支教實習(xí)工作的深入，也逐漸暴露了一些問題，如不解決必將嚴(yán)重影響頂崗支教實習(xí)的質(zhì)量，成為制約師范生實習(xí)支教的瓶頸。
一、頂崗支教實習(xí)面臨的困境
1.學(xué)生課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗欠缺。在師范生到區(qū)縣頂崗之前，學(xué)校會組織師范生到涪陵區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)進(jìn)行為期1個月的“教育見習(xí)”和集中培訓(xùn)，以提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力，確保頂崗支教實習(xí)質(zhì)量。但是僅靠1個月的集中教育見習(xí)與培訓(xùn)，還不能從根本上解決師范生的師范技能提升。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后主要依靠專業(yè)課、學(xué)科教學(xué)論等理論課程學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，理論性強(qiáng)，缺乏實踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念。
2.教育理論研究與基礎(chǔ)教育實際聯(lián)系不緊密。高等師范院校教師教育存在著教育理論研究與基礎(chǔ)教育實際聯(lián)系不緊密、與基礎(chǔ)教育新課程改革相脫節(jié)的問題，不能很好地發(fā)揮高等師范院校在基礎(chǔ)教育中的引領(lǐng)作用[3]。主要體現(xiàn)在教師在講授學(xué)科教學(xué)論課程時沒有融入新課標(biāo)精神，導(dǎo)致學(xué)生對中學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和整個教學(xué)內(nèi)容體系以及新課標(biāo)把握不到位；學(xué)科教學(xué)理論課程沒有涉獵小學(xué)教材教法的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)課堂教學(xué)不熟悉，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)生的思想品德教育有待加強(qiáng)。在頂崗支教實習(xí)中，學(xué)生缺乏吃苦耐勞、務(wù)實奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生的德育工作還要加強(qiáng)。雖然我們大部分同學(xué)表現(xiàn)良好，但不可否認(rèn)的事實是越來越多的學(xué)生一遇到教學(xué)任務(wù)重、生活條件相對艱苦就叫苦連天，甚至出現(xiàn)了未請假擅自離崗的現(xiàn)象，缺乏對教育教學(xué)工作的熱愛。
4.支教與實習(xí)出現(xiàn)矛盾。頂崗支教實習(xí)既是實習(xí)又是支教，這就決定了學(xué)生在實習(xí)支教中擁有雙重身份——實習(xí)教師和全職教師[4]。在頂崗支教實習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多地賦予了全職教師的身份，最大的作用變?yōu)榉謸?dān)實習(xí)學(xué)校教師工作，實習(xí)生在這一過程中提高教學(xué)能力和水平、把理論付諸實踐、實習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育等主要目標(biāo)倒變得次要了，這是有違頂崗支教實習(xí)的初衷的。表現(xiàn)突出的現(xiàn)象為學(xué)生頂崗支教實習(xí)專業(yè)“不對口”，存在所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科不一致的現(xiàn)象，如有些學(xué)中文的學(xué)生在上英語課，學(xué)英語學(xué)生在上數(shù)學(xué)課等。因而“實習(xí)”與“支教”出現(xiàn)矛盾，是實習(xí)支教面臨的一大困境。
5.教師缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量落后，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。絕大多數(shù)的實習(xí)學(xué)校沒有學(xué)習(xí)的氛圍，師資力量短缺，教師包班上課，很少有業(yè)務(wù)上的交流，業(yè)務(wù)活動流于形式。實習(xí)學(xué)校教師以經(jīng)驗為主，缺乏教育教學(xué)理論，且接受繼續(xù)教育的機(jī)會少。沒有指導(dǎo)教師，實習(xí)生只能靠自己“自我成長”，其教育教學(xué)技能的提升相對比較緩慢。
二、解決頂崗支教實習(xí)困境的對策
1.加強(qiáng)理論研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在頂崗支教實習(xí)實踐探索的同時應(yīng)注重理論研究，為今后工作的開展提供理論依據(jù)；另外要創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革。長江師范學(xué)院經(jīng)過實踐探索，構(gòu)建了“高等師范院校—地方教育行政部門—重點(diǎn)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)模式，這種模式使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)“由學(xué)校到學(xué)校的單一培養(yǎng)陣地轉(zhuǎn)變?yōu)椤咝！r(nóng)村—城市’多陣地培養(yǎng)，由側(cè)重職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤毲啊毢蟆惑w化培養(yǎng)，由學(xué)校居高臨下的單向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤c學(xué)校—大學(xué)與中學(xué)—城市與農(nóng)村’三維互動的雙向培養(yǎng)，由教師教育資源分享獨(dú)用轉(zhuǎn)變?yōu)椤畠?yōu)質(zhì)資源—薄弱資源’流動共享”的四個轉(zhuǎn)變。
2.加強(qiáng)校地合作，增進(jìn)與地方基礎(chǔ)教育的交流。2011年教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，開始試行新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)校地合作，與地方基礎(chǔ)教育增進(jìn)交流，及時了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)教育做深入研究，鼓勵學(xué)科教學(xué)知識和中學(xué)教學(xué)接軌，以便于不斷提高高校人才培養(yǎng)的針對性。
3.加強(qiáng)教育實踐，推進(jìn)教師教育課程改革。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教師教育特點(diǎn)，高等師范院校要強(qiáng)化教育實踐，增加實踐環(huán)節(jié)比重，為師范生搭建更廣的實踐平臺，積累更多的實踐經(jīng)驗，以利于在今后的教育實習(xí)中迅速適應(yīng)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；另外要大力推進(jìn)教師教育課程改革，進(jìn)一步創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，建設(shè)高水平師資隊伍。
4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。“有效的指導(dǎo)”是實習(xí)支教工作成敗的關(guān)鍵，建立一支相對穩(wěn)定的、強(qiáng)有力的指導(dǎo)教師隊伍則成為保證有效的指導(dǎo)的關(guān)鍵。高等師范院校要加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，吸收既有意愿，又有能力的教師參與進(jìn)來，深入中小學(xué)一線與中小學(xué)教師共同教研、共同指導(dǎo)實習(xí)生；同時要充分依托支教學(xué)校資源，聘請當(dāng)?shù)貙W(xué)校業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教育理念先進(jìn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，逐漸形成“高校教師—中小學(xué)教師—師范生”三位一體的共同體。
總之，盡管頂崗支教實習(xí)存在很多問題，但這些問題均可以通過各方的努力而得以解決。實踐證明頂崗支教實習(xí)獨(dú)具中國特色，是符合中國國情的一項重要舉措，作為一種新的和重要的教育實習(xí)形式，必將繼續(xù)發(fā)揮其在教師教育改革中的推進(jìn)作用。
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兩岸本一家，把酒話桑麻。代表團(tuán)所到之處，臺灣同胞希望増進(jìn)兩岸交流與溝通，企盼祖國統(tǒng)一的心情溢于言表。這次赴臺考察，宣傳了大陸師范教育和改革開放事業(yè)的成就，初步了解了臺灣的師范教育，結(jié)交了許多朋友，促進(jìn)了兩岸師范教育工作者的相互溝通與了解，并為兩岸師范教育的進(jìn)一步交流打下了較好的基礎(chǔ)。
二、臺灣師范教育的歷史沿革
臺灣師范教育始于日本占領(lǐng)時期。中日結(jié)束后，清政府戰(zhàn)敗而割讓臺灣。日本統(tǒng)治當(dāng)局在臺實施“同化臺灣人”的皇民化教育。1896年開始創(chuàng)設(shè)國語傳習(xí)所和以培養(yǎng)師資為目的的國語學(xué)校及附屬學(xué)校，強(qiáng)制學(xué)習(xí)日語。1899年開始設(shè)置師范學(xué)校，以培養(yǎng)國語傳習(xí)所、公學(xué)校以及書房、義塾教師為目的，修業(yè)年限為三年。到1940年，臺灣共有6所師范學(xué)校，均為日本人本位學(xué)校。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，臺灣實施《戰(zhàn)時教育令》，學(xué)生充軍，或強(qiáng)制勞作為戰(zhàn)爭補(bǔ)充軍需，學(xué)校教育幾乎完全停頓。
抗戰(zhàn)勝利后，收復(fù)臺灣。政府對臺灣的師范教育采取了以下措施:①接收和整頓原有的師范學(xué)校，清除皇民化教育及其影響，提倡祖國化教育;②増設(shè)新的師范學(xué)校，以適應(yīng)發(fā)展教育的需要;③整頓師范學(xué)校制度;④改訂師范學(xué)校課程;⑤設(shè)立教師研習(xí)中心，推進(jìn)在職教師進(jìn)修工作。至1957年臺灣全省師范學(xué)校己増至10所。當(dāng)時各師范學(xué)校均招收初中、初職畢業(yè)生，修業(yè)年限為3年，在校生總?cè)藬?shù)達(dá)7272人。
進(jìn)入60年代，為提高小學(xué)教師素質(zhì)，促進(jìn)教育發(fā)展，臺灣省各師范學(xué)校先陸續(xù)改為三年制師范專科學(xué)校，后又全部改為五年制師范專科學(xué)校，從而把小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)歷提高到專科層次。同時，在各師范專科學(xué)校設(shè)置夜間部和署期部，以加強(qiáng)教師進(jìn)修工作。80年代以來，為適應(yīng)臺灣經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的需要，臺灣當(dāng)局于1987年將現(xiàn)有的9所師范專科學(xué)校一次改制為師范學(xué)院。師范學(xué)院招收高中、高職畢業(yè)生或師范學(xué)校畢業(yè)服務(wù)期滿者，修業(yè)四年加一年實習(xí)，畢業(yè)后授于教育學(xué)士學(xué)位。從而把小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)歷從專科提高到大學(xué)本科層次。
臺灣中等學(xué)校教師，主要由臺灣師大、高雄師大和彰化師大培養(yǎng)。其中臺灣師大建校最早，實力也較強(qiáng)。臺灣的師范教育，抗戰(zhàn)勝利以來一直在穩(wěn)步發(fā)展，并形成了以下傳統(tǒng)和特點(diǎn):①采用封閉制，只有師范大學(xué)和師范學(xué)院才能培養(yǎng)師資，其他一般大學(xué)不能擔(dān)負(fù)師資培養(yǎng)工作;
②分工明確，師范大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)師資，師范學(xué)院培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園師資，互不交叉和替代;
③公費(fèi)培養(yǎng)，師范生在學(xué)期間享受公費(fèi)，畢業(yè)后有一定年限的服務(wù)期;④培養(yǎng)與任用合一，師范生畢業(yè)后立即由政府分配到中小學(xué)實習(xí)，占教師缺，支持教師薪水，實習(xí)一年后，即成為正式教師;⑤各師范院校均設(shè)有進(jìn)修部，兼有教師職后教育任務(wù)。
三、臺灣師范教育的現(xiàn)狀
八、九十年代以來，臺灣經(jīng)濟(jì)由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ど虡I(yè)經(jīng)濟(jì)，社會趨于多元開放。師范教育受到多元化的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一時代的趨勢，1994年，臺灣頒行新的“師范教育法%即“師資培育法”，使傳統(tǒng)的師范教育發(fā)生了很大的變化。
1.師資培養(yǎng)走向多元化。除原有的師范院校外，其他一般大學(xué)均可申請設(shè)立教育院、系、所或開設(shè)教育學(xué)程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的局面。目前，臺灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所，其中師范院校12所，設(shè)有教育院、系、所的大學(xué)5所，設(shè)有教育學(xué)程的大學(xué)30所。
2取消了師范生公費(fèi)制度，師資培養(yǎng)以自費(fèi)為主，只有少數(shù)就讀師資緊缺專業(yè)或畢業(yè)后自愿到邊遠(yuǎn)地區(qū)任教的學(xué)生才能享受公費(fèi)。
3.修習(xí)教育學(xué)程是申請教師資格的必備條件。教育學(xué)程分為四種:①中等學(xué)校教師教育學(xué)程，共26學(xué)分;②小學(xué)教師教育學(xué)程，共40學(xué)分;③幼兒園教師教育學(xué)程，共26學(xué)分;④特殊教育教師教育學(xué)程，共40學(xué)分。
4師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成，即通識課程、專門課程和專業(yè)課程。通識課程是指作為一個大學(xué)生應(yīng)該具備的共同基本素養(yǎng);專門課程是指師范生未來任教科目的相關(guān)課程;專業(yè)課程是指擔(dān)任教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)知能的相關(guān)課程。三類課程的總學(xué)分一般為128—148學(xué)分，其比例一般為28:100:26。
上述三類課程中，通識課程的設(shè)置有其明顯的特點(diǎn):在課程結(jié)構(gòu)上，除安排有正式課程外，更強(qiáng)調(diào)非正式課程和潛在課程的配合，重視課外活動的實施、師生的互動、群體相互激勵;在課程組織上，強(qiáng)調(diào)課程的連貫性和統(tǒng)整性;在課程內(nèi)容上，兼顧共同經(jīng)驗的提供與個別性的需求;在教學(xué)上，改變大班講課形式，鼓勵采用協(xié)同教學(xué)、分組討論方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。通識課程對于提高師范生的全面素質(zhì)具有重要作用。
5.嚴(yán)格教育實習(xí)制度。必須四年畢業(yè)并修習(xí)規(guī)定的學(xué)程，經(jīng)教師資格初檢合格后才能擔(dān)任實習(xí)教師。實習(xí)一年期滿，經(jīng)復(fù)檢合格者，才能取得合格教師證書。實習(xí)期間，實習(xí)生由原院校安排指導(dǎo)教師、所在實習(xí)學(xué)校委派有三年以上任教經(jīng)驗的輔導(dǎo)教師進(jìn)行實習(xí)輔導(dǎo)。師徒三人共同商定實習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、實習(xí)活動、方式、進(jìn)度等，以作為實習(xí)輔導(dǎo)和評估的依據(jù)。
6確立教師聘任制度。取得教師證書的自費(fèi)生，須自覓有缺額教師的學(xué)校，經(jīng)該校教師評審委員會審查通過后，才能由校長聘任擔(dān)任教職。取得教師證書的公費(fèi)生，則由政府分配到教師緊缺的學(xué)校或特殊邊遠(yuǎn)地區(qū)任教，但也須經(jīng)學(xué)校教師評審委員會審查通過后由校長聘任。
7.教師進(jìn)修制度化。教師在職進(jìn)修受到法律保障，“師資培育法”與“教師法”中都有有關(guān)教師在職進(jìn)修的條款。進(jìn)修研習(xí)是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù);教師在職期間要參加與其本職工作和專業(yè)發(fā)展有關(guān)的進(jìn)修，如參加研習(xí)、考察，進(jìn)修學(xué)分與學(xué)位，以及從事研究、著述或課程發(fā)展等。每年至少研習(xí)18小時或進(jìn)修1學(xué)分，或五年內(nèi)累積研習(xí)90小時或修滿5學(xué)分。
教師在職進(jìn)修享有帶職帶薪及留職停薪的保障。前者在時間安排上主要有全時、部分工作時間、休假及公余四種進(jìn)修研習(xí)形式。政府采取經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，協(xié)助出版、發(fā)表或推廣進(jìn)修、研究成果，作為聘任或加薪晉級的條件，頒發(fā)獎金和證章等方式鼓勵教師在職進(jìn)修研習(xí)。
教師在職進(jìn)修有專門機(jī)構(gòu)組織實施。各師范院校的教育研究所和進(jìn)修部，省立教師研習(xí)會，以及市、縣設(shè)立的教師研習(xí)中心，均有專任員額編制，專職辦理教師進(jìn)修工作。其中教師研習(xí)會的設(shè)置很有特色。如省立豐源教師研習(xí)會。其主要任務(wù)是:①接受高中各科進(jìn)修教師;②進(jìn)行高中課程實驗及教育問題研究;③制作高中各科教學(xué)媒體和編印專業(yè)期刊;④舉辦教育局督學(xué)、科長及中學(xué)校長、主任儲備訓(xùn)練。該會設(shè)有250個床位供研修者住宿。全會編制僅72人，其中專職研究員27人，其余為公務(wù)員編制。承擔(dān)研修授課和科研任務(wù)的80%的人為外聘的兼職教授。該會所需經(jīng)費(fèi)由政府全額撥款。撥款方式是由該會在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，按年度制定研修計劃，編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算報“省議會”通過后，由政府落實。年終，“省議會”和政府對進(jìn)修研習(xí)成果和經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行考核。研習(xí)會與政府、“省議會”構(gòu)成了實施與指導(dǎo)、監(jiān)督、制約的關(guān)系。
四、臺灣師范教育面臨的問題
近年來，臺灣師范教育剛剛由封閉走向開放，因而面臨著諸多問題。其中較為突出的是：
1.師資培養(yǎng)質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。各大學(xué)為了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，紛紛設(shè)置教育學(xué)程供學(xué)生選讀。而一般大學(xué)缺少師資培養(yǎng)經(jīng)驗，又尚未形成有助于培養(yǎng)教育專業(yè)精神的氛圍和環(huán)境，加上教師資格的初檢、復(fù)檢制度尚不完善，因而師資培養(yǎng)質(zhì)量將受到一定的影響。這是不少專家學(xué)者較為擔(dān)憂的問題。
2師范院校前途未卜。“師資培育法”的實施，對現(xiàn)有12所師范院校沖擊很大。過去師范院校學(xué)生在學(xué)享受公費(fèi)待遇，畢業(yè)后又有分配就業(yè)的優(yōu)勢，因而吸引了不少資質(zhì)甚佳而家境較差的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入師范院校就讀。如今這些優(yōu)勢盡失，師范院校已失去了過去的吸引力，生源質(zhì)量難以預(yù)料。而且未來師范院校的處境將極為尷尬，因為設(shè)校的目的與功能已為一般大學(xué)所取代，今后何去何從令人擔(dān)心。
3師資培養(yǎng)的內(nèi)在過程存在“危機(jī)”。如專門課程與專業(yè)課程之比例的確定，是困擾師范院校的問題之一。盡管教育主管部門規(guī)定了師范生學(xué)習(xí)的“主群科目”與“主修、輔修”課程，但師范生學(xué)用脫離的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。一些院校長認(rèn)為，目前臺灣師范生的專業(yè)投入不足，職業(yè)準(zhǔn)備不足。又如，如何加強(qiáng)對教育實習(xí)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，提高教育實習(xí)的成效，也是困擾師范院校的問題之一。許多院校長感到，目前臺灣師范教育的內(nèi)在危機(jī)，就是“未能真正培育人師”。
上述問題，引起許多專家學(xué)者的關(guān)注。特別是師資培養(yǎng)過程存在的問題，受到了各師范院校的重視，并紛紛采取措施，期望得到解決。五、思考與建議
1.由封閉型轉(zhuǎn)為開放型，是世界師范教育發(fā)展的共同趨勢。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，一般應(yīng)具備三個條件:一是教師數(shù)量問題己得到了較好的解決，社會對教師的需求主要表現(xiàn)在要求提高質(zhì)量上;二是教師待遇相對較高，教師職業(yè)具有較強(qiáng)的吸引力;三是經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，教育發(fā)展也達(dá)到了較高的水平。從我們考察的情況看，臺灣師范教育的轉(zhuǎn)型，基本上具備了這三個條件，符合師范教育發(fā)展的共同趨勢。
2臺灣的師范大學(xué)、師范學(xué)院及教師研習(xí)會，辦學(xué)方向明確，功能定位與任務(wù)分工清楚，相互溝通而不相互攀比。特別是師范大學(xué)和師范學(xué)院同為四年制，而師范大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)師資，師范學(xué)院培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園師資，各師范院校均能安于自己的辦學(xué)層次，并努力在本層次上辦出特色。這一點(diǎn)很值得我們借鑒。
3大陸的中小學(xué)教育正在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，各師范院校也紛紛采取措施，強(qiáng)調(diào)提高師范畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。臺灣師范院校的課程設(shè)置和有關(guān)做法，特別是通識教育的實施，對于提高師范畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，具有重要作用，值得借鑒。
4臺灣的教師在職進(jìn)修教育機(jī)構(gòu)教師研習(xí)會，兼有內(nèi)地的教師進(jìn)修院校和教育科研機(jī)構(gòu)的雙重職能;經(jīng)費(fèi)充裕，人員編制精干，成效顯著。對于提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)改革和教育水平的提高，具有重要作用。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)置及有關(guān)做法，也值得借鑒。
從國家政策導(dǎo)向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數(shù)量總量不足,兼職隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏。科研水平不高,研究項目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。
二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。
(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專科學(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時具備教師資格。
(二)切實加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實際,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實習(xí)時存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實施教學(xué),通過他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗,擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。第三,教育見習(xí)實習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新。總體來看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實習(xí)基地,并與實習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學(xué)相長"。其次,高師院校要與實習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實習(xí)與實踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實習(xí)基地建設(shè)"專項經(jīng)費(fèi),專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實習(xí)基地。
(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實習(xí)實際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實踐類課程,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動,使學(xué)生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評價機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。
(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識儲備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實際,使得學(xué)生學(xué)的知識不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫,注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
(五)不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習(xí)、實訓(xùn)、競賽、體驗、實習(xí)的實踐教學(xué)體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實驗。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會,使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時,加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習(xí)資格制度,凡是沒有達(dá)到實習(xí)資格要求的一律不得參加教育實習(xí)。大力實施一學(xué)期教育實習(xí)制,通過頂崗支教、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊實習(xí),給學(xué)生提供更好的實習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍,從而保證教育實習(xí)的實效性。
三、結(jié)語
20世紀(jì)西方教師教育改革的職前職后一體化趨勢給我國的教師教育改革帶來了深刻的啟示。我國傳統(tǒng)的師范教育一直是以教師的職前培養(yǎng)為中心的教育模式，實質(zhì)上就是一次性的終結(jié)性教育，教師的職后培訓(xùn)和終身教育沒有得到應(yīng)有的重視。教師自身也認(rèn)為加入教師行列有了編制就是捧著鐵飯碗混日子，高枕無憂、不求上進(jìn)的吃老底現(xiàn)象十分常見。這種職前職后相分離的現(xiàn)狀導(dǎo)致了我國教師知識的陳舊、老化和專業(yè)水平的低下，以及因此而閑置起來的教育資源的巨大浪費(fèi)。科技知識的迅速更新，終身教育理念的帶動下教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到職前培訓(xùn)只是教師教育的一個起始階段，只有工作中的不斷學(xué)習(xí)、磨練、積累經(jīng)驗，才能使自身不斷地走向成熟，從而更好地履行教師的職責(zé)和義務(wù)。因此，在教師教育過程中我們應(yīng)該充分汲取西方教師教育改革中職前職后培養(yǎng)一體化的成功經(jīng)驗，重視在職培訓(xùn)，定期組織教師學(xué)習(xí)，開展專業(yè)知識拓展訓(xùn)練，幫助教師更新知識儲備，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)理念。
1教師教育注重教師的專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)化發(fā)展是20世紀(jì)西方教師教育改革的主流方向，教師專業(yè)化的基本含義是:⑴教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;⑵國家有教師的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;⑶國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;⑷教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程［2］。1986年，霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將自己的目標(biāo)確立為將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換為專業(yè)。同年，卡內(nèi)基教育促進(jìn)會發(fā)表報告，題名為《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》。這兩份教師教育報告作為當(dāng)時比較重要的文件都對確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量提出明確觀點(diǎn)。教師專業(yè)化發(fā)展成為教師教育改革和發(fā)展的一個重要趨勢。例如，教師教育發(fā)展較快的美國，其教師教育改革是緊緊伴隨著社會的發(fā)展變化，并與其充分結(jié)合的。美國針對傳統(tǒng)教師教育中存在的問題應(yīng)用新的理解方式解決，采取了符合時展、具有時代意義的改革措施。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，將學(xué)科專業(yè)知識的掌握作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化;其次，努力將教師教育領(lǐng)域中的理論問題與實踐問題緊密結(jié)合起來，建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校;再次，在改革教師待遇的同時，也對教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出了新的更高的要求;最后，重視教師的基本素養(yǎng)，轉(zhuǎn)移對教師評價的中心于結(jié)果。而英國為鼓勵教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)教學(xué)、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展采取了大量的手段，例如，設(shè)定“業(yè)績管理”、“起點(diǎn)評估”、“最佳實踐研究獎勵金”等舉措，“教師國際專業(yè)化發(fā)展”計劃進(jìn)一步將教師實踐的范圍拓展到了國際領(lǐng)域。從英、美等國教師教育改革的專業(yè)化進(jìn)程中，可以看出，教師專業(yè)化問題是當(dāng)下急需解決的問題。隨著時代的發(fā)展，教師專業(yè)化既體現(xiàn)出歷史的繼承性，也體現(xiàn)了時代的創(chuàng)新性。我們要在借鑒他國優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立具有自身特色的專業(yè)化教師隊伍。例如，為加強(qiáng)畢業(yè)生從事教師職業(yè)的優(yōu)勢，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展我們應(yīng)做出以下努力:⑴營造師范院校學(xué)術(shù)氛圍，提高師范院校的學(xué)術(shù)性，加強(qiáng)師范生的教育科研能力培養(yǎng)，這是未來教師實現(xiàn)自我更新、反思教學(xué)、行動研究的基礎(chǔ)。⑵積極開展“實踐———反思———實踐”型取向的專業(yè)發(fā)展范式研究。⑶適當(dāng)提高教育理論課程的比例，加強(qiáng)理論與實踐的高度結(jié)合，促進(jìn)教育科學(xué)的知識形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化。⑷關(guān)注教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。與此同時，還要培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念，即培養(yǎng)其自主性、主體性、創(chuàng)造性，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)等。總之，走進(jìn)21世紀(jì)的今天，我們必須意識到，教師是個非常重要的職業(yè)，教師教育的專業(yè)化發(fā)展是一個長期的過程，但又是不可阻擋的歷史潮流。為適應(yīng)這一趨勢，當(dāng)務(wù)之急是要改革我國教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化的穩(wěn)步發(fā)展。
2教師教育發(fā)展逐漸走向高層次化
從世界教師教育體系的發(fā)展歷程來看，一般均形成了中等師范學(xué)校、師范專科學(xué)校及高等師范院校的組成結(jié)構(gòu)。其中，中等師范學(xué)校在教育的普及過程中做出了突出的貢獻(xiàn)，但隨著時代的變化，知識的不斷更新，對教師專業(yè)水平要求的逐漸提高，教師教育體系的結(jié)構(gòu)重心已發(fā)生了轉(zhuǎn)移，高層次的師范院校不斷地取代中等師范學(xué)校，中等師范學(xué)校表現(xiàn)出數(shù)量減少或消亡的態(tài)勢。目前，世界范圍內(nèi)已形成了一種以高等教育為主的教師教育體系，因為只有提高教師的學(xué)歷層次，才能確保教師隊伍整體素質(zhì)的提高。美國早在1893年就把紐約州奧爾巴尼市師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院，到1917年全部取消了師范學(xué)校。法國從1989年開始以教師培訓(xùn)學(xué)院的形式代替了過去的地區(qū)教師培訓(xùn)中心和師范學(xué)校，承擔(dān)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)。縱觀西方教師教育發(fā)展的層次變化，中等師范學(xué)校的逐漸消失，教師教育體系結(jié)構(gòu)重心的上移，這已經(jīng)成為教育發(fā)展適應(yīng)社會的一種必然選擇，也是教師教育由低向高發(fā)展的必然趨勢。進(jìn)入21世紀(jì)的我國基礎(chǔ)教育，對高素質(zhì)、高質(zhì)量的中小學(xué)教師的需求量迅速加大，而目前我國師范院校的結(jié)構(gòu)屬于三級師范并存，即高等本科師范院校、高等專科師范學(xué)校、中等師范學(xué)校。這種結(jié)構(gòu)形態(tài)已經(jīng)無法滿足新世紀(jì)教育發(fā)展對教師提出的更高要求。面對新的發(fā)展需求我們可以借鑒西方教師教育改革的成功經(jīng)驗，逐漸提升辦學(xué)層次，構(gòu)建多元、一體化、開放的教師教育體系，促進(jìn)我國師范教育逐步由三級師范向兩級、一級師范過渡。提高中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷層次，在普及本科教師的同時，鼓勵有條件的中小學(xué)青年教師繼續(xù)深造，攻讀教育碩士和博士學(xué)位，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，充實中小學(xué)教師隊伍。這是我國教師教育改革和教師隊伍建設(shè)的必然走向。
3師范院校的發(fā)展不斷綜合化
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合化程度越來越高，中小學(xué)課程改革、教育改革力度很大，開設(shè)了拓展性課程、研究性課程、綜合性課程，這就要求師范院校必須改變單一的師范教育專業(yè)，向多科性、綜合化方向發(fā)展。面對這種綜合化的需要，許多西方國家采取了行之有效的措施。例如，法國教師培訓(xùn)學(xué)院為培訓(xùn)中小學(xué)教師開設(shè)的課程很多，有4～5個系列、50多門課程，學(xué)生可以跨專業(yè)學(xué)習(xí)，十分強(qiáng)調(diào)文理滲透的復(fù)合型培養(yǎng)模式。［3］1999年9月，美國召開了“教師質(zhì)量大學(xué)校長高峰會議”，集中討論了大學(xué)在提高教師教育質(zhì)量方面的作用以及改善教師教育中的重要性，提出必須以綜合性的課程培養(yǎng)教師，應(yīng)涉及到整個大學(xué)或?qū)W院。并且建議地方中小學(xué)、教育學(xué)院和各大學(xué)文理學(xué)院三方應(yīng)該建立合作關(guān)系，共同承擔(dān)起教師教育的重任。我國的師范教育表現(xiàn)出明顯的師范性，狹窄的師范性忽視了師范院校的綜合性。囿于狹窄的師范性的辦學(xué)思路，我國師范院校的學(xué)科發(fā)展跟不上世界發(fā)展的步伐，落后于時代的要求。這種師范教育局限了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，禁錮了教師教育的發(fā)展方向，繼而影響了我國的教育質(zhì)量。為了改變師范教育的這種狹隘師范性，我們可以借鑒西方師范院校向多科性和綜合化改革的成功經(jīng)驗，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開展特色師范教育。首先，師范院校要打破傳統(tǒng)的唯師范教育，增設(shè)非師范專業(yè)，達(dá)到二者的有機(jī)結(jié)合，這樣既拓展了師范院校的功能，又保證了自身的平衡健康發(fā)展。其次，允許師范生選學(xué)第二專業(yè)，選修其他課程，拓寬知識面，以便將來走入社會、走上教師崗位時更好地應(yīng)對隨時可能的變化和需要。另外，師范院校的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容也要綜合化，拓寬公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)人文教育、學(xué)科前沿教育以及實踐教育。
4教師教育模式轉(zhuǎn)向中小學(xué)與大學(xué)相結(jié)合
20世紀(jì)80年代以來，西方教師教育模式出現(xiàn)了由以大學(xué)為本向中小學(xué)和大學(xué)相結(jié)合為本轉(zhuǎn)變的趨勢。如美國80年代中期興起的職業(yè)發(fā)展學(xué)校，就是由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型學(xué)校，其主要目的就是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。“在職業(yè)發(fā)展學(xué)校中，中小學(xué)教師與大學(xué)教師組成合作小組，共同負(fù)責(zé)師范生的培養(yǎng)。師范生在中小學(xué)要做一年的實習(xí)教師，中小學(xué)教師的任務(wù)就是負(fù)責(zé)指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)。參與合作的大學(xué)教師一半時間在中小學(xué)，一半時間在大學(xué)，雙方的交流合作使得大學(xué)能夠根據(jù)中小學(xué)的實際需要改革教師培養(yǎng)的計劃”［4］。我國現(xiàn)行的師范教育中也開展在校生的實習(xí)活動，實習(xí)時間相對美國規(guī)定的實習(xí)時間要短，一般為一個學(xué)期，有些學(xué)校實習(xí)期不足一個學(xué)期，縮至一個月，甚至一些師范生直至畢業(yè)也沒有參加過實習(xí)，這些都體現(xiàn)了師范院校實習(xí)制度的不完善和監(jiān)管制度的不嚴(yán)格。參加實習(xí)的師范生其實習(xí)鑒定一般由實習(xí)學(xué)校的校長填寫，往往是一些套話。設(shè)想短暫的實習(xí)過后校長甚至還不認(rèn)識實習(xí)生，又怎能談得上了解實習(xí)生，又如何做出準(zhǔn)確的鑒定。實際上，我國師范院校和中小學(xué)對師范生的培養(yǎng)基本屬于脫節(jié)狀態(tài)，沒有真正的融合到一起。面對這種現(xiàn)狀，我們必須采取積極措施，保證師范生帶著理論與實踐的完美結(jié)合走上工作崗位，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會。美國師范教育中大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合培養(yǎng)給我們帶來了深刻的啟示。首先，我國的師范教育應(yīng)適當(dāng)延長實習(xí)時間，確保師范生的教學(xué)實踐和班級管理經(jīng)驗的積累。其次，加大我國師范院校的宏觀調(diào)控力度，進(jìn)行實習(xí)監(jiān)管，適當(dāng)制定政策加以約束，定期開展實習(xí)生考核，保證師范生的實習(xí)非流于形式，而落到實處。另外，加強(qiáng)我國師范院校與實習(xí)學(xué)校的溝通和交流，從實習(xí)學(xué)校獲取反饋信息，為教師的培養(yǎng)計劃的修改制定及實施提供依據(jù)。
作者：王國光單位：江西科技師范大學(xué)雜志社
一、“英語雙導(dǎo)師制”在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中的重要意義
為了適應(yīng)我國中小學(xué)教育飛速發(fā)展的需要，中小學(xué)教師教育課程需要重新設(shè)置并進(jìn)行調(diào)整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標(biāo)和設(shè)置。對學(xué)科專業(yè)課程沒有進(jìn)行設(shè)置。為了適應(yīng)教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)在英語教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實施“英語雙導(dǎo)師制”。“英語雙導(dǎo)師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學(xué)法教師和中小學(xué)的英語教師的教學(xué)水平以及英語教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)和師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)和實習(xí)工作，形成中小學(xué)大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的發(fā)展體系。
二、教育類課程“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵
“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來自基層的中小學(xué)教師;對進(jìn)行教育實習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來自實習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師;對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。“雙導(dǎo)師制”的實行，將有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。
英語“雙導(dǎo)師制”是指，讓中小學(xué)英語名師到師范院校授課并指導(dǎo)實習(xí)工作，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到中小學(xué)實習(xí)，高校英語教學(xué)法教師與中小學(xué)英語教師合作開展教研教改。
三、師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置
義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)指出：義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們在設(shè)置英語教育專業(yè)課程中要突出英語教學(xué)的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的英語交際能力，“一方面讓學(xué)生學(xué)會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學(xué)文化。”鑒于以上觀點(diǎn)。
我們在大學(xué)階段英語教育專業(yè)開設(shè)英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學(xué)史及選讀;美國文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評價;語言測試;旅游英語;商務(wù)外語。還需要開設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學(xué)習(xí)《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典的英譯本。讓學(xué)生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學(xué)習(xí)外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)我們的中國夢和世界夢。
英語教育實習(xí)采用河南師范大學(xué)的分流實習(xí)模式。學(xué)生自愿選擇學(xué)術(shù)、應(yīng)用和英語教育三個方向。選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生主要以考取研究生為目的，只要參加校內(nèi)見習(xí)就可以，其余時間復(fù)習(xí)考研;選擇應(yīng)用方向的學(xué)生可以到外企和翻譯公司等地方實習(xí)。選擇英語教育的學(xué)生參加校內(nèi)見習(xí)和校外實習(xí)基地實習(xí)。三類學(xué)生的實習(xí)時間都是一個學(xué)期。
實施“雙導(dǎo)師制”：對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，既有來自高校的指導(dǎo)教師，也有來自實習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師的指導(dǎo);對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。
師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置包含小學(xué)、中學(xué)職前教師和在職教師三個方面。本文主要談?wù)撉皟蓚€方面，主要探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)模塊。
(一)小學(xué)職前教師英語課程設(shè)置
小學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，提高我的國際影響力。
師范院校實施“英語雙導(dǎo)師制”，讓小學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到小學(xué)實習(xí)一個學(xué)期。高校英語教學(xué)法教師與小學(xué)英語教師合作開展教研教改。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊
1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識
2.英語專業(yè)基本技能
3.小學(xué)英語教學(xué)的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;語言與文化;英文經(jīng)典名著選讀;中國傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙導(dǎo)師制，分流見習(xí)、實習(xí)。(18周)
(二)中學(xué)職前教師英語課程設(shè)置
中學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合中學(xué)生性格特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。
師范院校實施“英語雙導(dǎo)師制”，讓中學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中學(xué)聽課指導(dǎo)，師范生到中學(xué)實習(xí)一個學(xué)期。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊
1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識
2.英語專業(yè)基本技能
3.中學(xué)學(xué)英語教學(xué)的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學(xué)學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學(xué)史及選讀;美國文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評價;語言測試;旅游英語;商務(wù)外語;中國傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙“導(dǎo)師制”，分流見習(xí)、實習(xí)。(18周)
綜上所述，我們按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我國師范院校英語教育專業(yè)的實際情況和當(dāng)代時展的需要，在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中實施“英語雙導(dǎo)師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業(yè)課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語教師。
作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期
一、加強(qiáng)頂崗實習(xí)前的溝通交流
“頂崗實習(xí)”在模式設(shè)計上是要讓高等師范院校及其學(xué)生和實習(xí)學(xué)校及其教師取得“雙贏”的，但在實際執(zhí)行過程中卻會出現(xiàn)很多不順暢，比如幾個學(xué)生頂一個崗、專業(yè)不對口、名為頂崗實為實習(xí)等。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的溝通交流。以上所說的溝通包括師范高校與實習(xí)學(xué)校、頂崗學(xué)生與被頂崗教師兩個層面。學(xué)校間的溝通交流可讓雙方都做好準(zhǔn)備應(yīng)對可能會出現(xiàn)的變化，讓實習(xí)學(xué)校打消顧慮和抵觸，提供給實習(xí)學(xué)生更為寬松的實習(xí)環(huán)境，甚至雙方可以通過簽署協(xié)議、制定規(guī)章制度等形式明確雙方的責(zé)任、義務(wù)，保障頂崗實習(xí)活動的有效開展。頂崗雙方的溝通則可讓師范生對所頂替崗位情況提前有較為充分的了解，更扎實的做好頂崗前的準(zhǔn)備，更順暢的進(jìn)入角色，同時可將自己的教學(xué)計劃與頂崗教師進(jìn)行溝通，聽取意見和建議并進(jìn)行修正，避免過于突然的打亂原有教學(xué)秩序，影響到教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，提前的溝通和交流可讓雙方更多的互相理解和支持，為頂崗實習(xí)活動取得雙贏效果奠定良好基礎(chǔ)。
二、進(jìn)行有針對性的頂崗前培訓(xùn)
頂崗實習(xí)前，師范院校一般都會對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但內(nèi)容一般都是以課程教法、心理知識、安全知識為重點(diǎn)，但結(jié)合所要頂替崗位實際的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計、課堂組織等方面的內(nèi)容涉及不多，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)效率不高、實用性不強(qiáng)。師范院校在對頂崗學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)的時候，要充分結(jié)合實習(xí)學(xué)校的實際和頂替崗位的特點(diǎn)。比如大部分實習(xí)學(xué)校為基層小學(xué)，就要在頂崗實習(xí)前讓學(xué)生更多的了解農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教育理念、教學(xué)對象等客觀條件，以提前進(jìn)行有針對性的實習(xí)設(shè)計，有助于取得較好實習(xí)效果的同時，也提升了師范生的教學(xué)設(shè)計能力和崗位適應(yīng)能力。
三、頂崗實習(xí)中靈活結(jié)合理論與實踐
師范生在大學(xué)中的所學(xué)都是圍繞教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但基本停留在理論層面，而頂崗實習(xí)是要求體現(xiàn)教育能力的，即師范生要在這一過程中，不斷思考理論如何與實踐相結(jié)合，去解決實際教育教學(xué)中遇到的問題。同時又用實踐中總結(jié)到的經(jīng)驗去豐富理論，實現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。但這一理論與實踐相結(jié)合的過程肯定不會一帆風(fēng)順，因為絕大多數(shù)師范生在頂崗實習(xí)前，對所要開展教學(xué)的課堂的認(rèn)識基本停留在理論或想象層面，沒有真正了解和融入。一旦進(jìn)入實踐階段，經(jīng)常會出現(xiàn)理論與實踐存在沖突的情況。比如大學(xué)教材所教授的教法內(nèi)容往往是最前沿的，但基層學(xué)校很多卻還在使用相對較為保守的教學(xué)手段和方法。遇到這種情況時，實踐經(jīng)驗不足的師范生往往會無所適從。此時，要鼓勵他們積極尋求所學(xué)理論與教學(xué)實踐的靈活結(jié)合，找出結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計出實用教學(xué)方案，并在這一不斷思考教育理論與教學(xué)實踐的關(guān)系和如何結(jié)合的過程中，總結(jié)出如何靈活用理論去指導(dǎo)實踐。
四、注重頂崗實習(xí)經(jīng)驗總結(jié)和有效評價
師范生在頂崗實習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗，無論是直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗都非常有助于其教育技能的提高，表現(xiàn)為更為成熟的教育理念和教學(xué)方法，對他們將來順利走上工作崗位起到重要的幫助作用。同時，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，師范生會不斷豐富、調(diào)整、完善自己的教育理論結(jié)構(gòu)，逐漸成為能較好適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的反思型教師。即使有些總結(jié)并不能上升到理論的高度，這種通過師范生自己的實踐、思考和總結(jié)得出的結(jié)論，會極大的影響其今后的教育活動。這就要求師范院校首先要重視和強(qiáng)調(diào)實結(jié)的重要性，明確總結(jié)方式、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種層面的總結(jié)分析，發(fā)揮總結(jié)的實質(zhì)作用。在引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動總結(jié)方面，建立有效的實習(xí)評價系統(tǒng)是重要手段之一。所謂有效的評價系統(tǒng)實質(zhì)要對實習(xí)表現(xiàn)的各個方面有對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并保證客觀、公平、公正，而不是不考慮實際實習(xí)效果，隨便給一個大家都認(rèn)為還可以的模糊評價。
五、教師有效指導(dǎo)不可或缺
不同于集中實習(xí)中實習(xí)學(xué)生經(jīng)驗的獲得更多的來自于教師的指導(dǎo)，頂崗實習(xí)基本上是師范生自己探索的過程，所獲得的大部分為直接經(jīng)驗。但這并不意味著頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師就可以流于形式，而是更要充分發(fā)揮出幫助學(xué)生解決實習(xí)中遇到的困難和問題，使其能更好的適應(yīng)頂替崗位教學(xué)工作，高效的獲取更多直接經(jīng)驗。首先，高等師范院校有必要建立完善的頂崗實習(xí)教師制度，選擇具備指導(dǎo)素質(zhì)、能力和經(jīng)驗的教師組成穩(wěn)定指導(dǎo)教師隊伍，教師專長則要涵蓋相關(guān)學(xué)科、教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、實習(xí)指導(dǎo)等各個方面，為不同需求的實習(xí)學(xué)生提供有效指導(dǎo)。其次，指導(dǎo)教師數(shù)量要足夠，安排要有針對性，同時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、通訊等手段加強(qiáng)實習(xí)學(xué)生與指導(dǎo)教師的及時、密切溝通交流，加大指導(dǎo)力度，保障實習(xí)效果。頂崗實習(xí)所提供的真實教學(xué)環(huán)境鍛煉了師范生主動觀察、主動思考、主動工作的能力，使其得以有機(jī)會實踐檢驗所學(xué)理論，通過具體教學(xué)實踐學(xué)到實際教學(xué)經(jīng)驗和技巧，能全面提高高等師范院校學(xué)生的自身綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，是高等師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育有待繼續(xù)完善和加強(qiáng)的良好平臺。
作者:程睿菁 單位:瓊臺師范高等專科學(xué)校
關(guān)鍵詞： 高師 化學(xué)教育實習(xí) 教育實習(xí)觀念 教育實習(xí)時間 專業(yè)課程內(nèi)容
一、轉(zhuǎn)變教育實習(xí)觀念，合理定位教育實習(xí)目標(biāo)
隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)和后勤保障等工作都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。當(dāng)學(xué)校規(guī)模相對穩(wěn)定后，學(xué)校的工作重點(diǎn)又轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和本科理論教學(xué)，然而教育教學(xué)實習(xí)在高等師范院校的教育教學(xué)中仍被忽視。從本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計到實習(xí)基地建設(shè)，從教學(xué)實習(xí)的管理到教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)師資，從學(xué)生教學(xué)實習(xí)的實施到教學(xué)實習(xí)結(jié)果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學(xué)實習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。
教育實習(xí)是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，高師教育是一個復(fù)雜系統(tǒng)，教育實習(xí)是其中的一個子系統(tǒng)。高師教育實習(xí)不是高師教育的一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅作為對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的檢驗，而應(yīng)是整個高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在時間上應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。教育實習(xí)與高師的教學(xué)活動、非教學(xué)活動相互聯(lián)系，相互滲透。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)樹立高師教育實習(xí)整體化價值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導(dǎo)下積極主動發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平經(jīng)過一個階段后達(dá)到師范培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)過程的整化階段，是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路，是對高師產(chǎn)品質(zhì)量的全面檢查，因此它反映了培養(yǎng)合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開的“全國大學(xué)生教學(xué)實習(xí)與社會實踐工作研討會”上，原教育部副部長周遠(yuǎn)清同志強(qiáng)調(diào)指出：“實踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，而它目前卻是一個薄弱環(huán)節(jié)。”周遠(yuǎn)清同志的講話，將實踐教學(xué)提到了應(yīng)有的高度。
從教師專業(yè)成長來看，教育實習(xí)只是為“準(zhǔn)教師”心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個體跨越的一個中介和過渡，不能僅著眼于培養(yǎng)一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長和終身發(fā)展。不僅是學(xué)校，每位教師與學(xué)生還應(yīng)該樹立正確的教育實習(xí)觀念，端正態(tài)度，如此才有可能提高效率，做出成績。
二、調(diào)整教育實習(xí)時間，科學(xué)安排教育實習(xí)比重
目前師范院校的教育實習(xí)普遍安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，時間為6―8周，實習(xí)的方式相對集中，目的是想讓學(xué)生們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況，鞏固師范生的專業(yè)思想，初步培養(yǎng)師范生獨(dú)立從事中學(xué)教育工作的能力。然而8周的教育實習(xí)，實際上學(xué)生真正能夠上講臺授課的時間至多只有一至兩周。一方面，由于實習(xí)時間太短，學(xué)生往往剛熟悉周圍的環(huán)境和自己的角色時，實習(xí)就要結(jié)束了，就只能講幾節(jié)課，不能深層次地理解教育實習(xí)的目的，忽視了各種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐與應(yīng)用、參與班級管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會時間的臨近，有的實習(xí)生為了一心準(zhǔn)備考研或參加招聘會，根本就沒把教育實習(xí)當(dāng)回事，只想著應(yīng)付了事。
建立一種“全程教育實習(xí)”的理念，即在絕對延長教育實習(xí)時間的同時，采用集中和分散相結(jié)合、階段和連續(xù)相結(jié)合的教育實習(xí)方式。可以將教育實習(xí)分為兩次進(jìn)行，將教育實習(xí)、教育見習(xí)、班主任實習(xí)、學(xué)校管理工作實習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來。具體可以如下操作為：在大學(xué)第2學(xué)期可以隨機(jī)選擇到師范院校周邊的中學(xué)進(jìn)行見習(xí)，在第4學(xué)期再進(jìn)行第二次見習(xí)可以選擇與上次不同的學(xué)校見習(xí)。如：第一次選擇非重點(diǎn)中學(xué)，第二次要選擇重點(diǎn)中學(xué)，每次見習(xí)的時間為1―2周。在第6學(xué)期可以進(jìn)行第一次實習(xí)，實習(xí)時間可相對較短（4周左右），在第8學(xué)期進(jìn)行大實習(xí)，實習(xí)時間至少應(yīng)為10周。在教育見習(xí)中，學(xué)生根據(jù)見習(xí)安排，積極觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外活動、學(xué)校的硬件設(shè)施、校園文化等。在實習(xí)中，學(xué)生要完全融入學(xué)校的生活中，體驗學(xué)校生活的方方面面，并且應(yīng)該在實習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查研究活動，如果能將實習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來操作效果就會更好。
三、改革專業(yè)課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)技能職前培訓(xùn)
要改變師范生職業(yè)技能較差，所學(xué)教育教學(xué)理論與當(dāng)前中學(xué)課程改革實踐聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在實際問題面前茫然無措的狀況，就必須有效地加強(qiáng)高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育學(xué)、心理學(xué)與化學(xué)學(xué)科、化學(xué)教育結(jié)合的內(nèi)容。具體包括：（1）模擬實習(xí)──主要采用微格教學(xué)的方法，利用聲像技術(shù)對教學(xué)的基本技能、技巧、方法進(jìn)行選擇性模擬、演練、講評和分析，進(jìn)而進(jìn)行反思和改進(jìn)，發(fā)展師范生的教學(xué)專業(yè)技能和能力。（2）教育見習(xí)──采用分散與集中相結(jié)合的方式，利用非實習(xí)時間，到多所中學(xué)充當(dāng)在職教師的助手，實地接觸和了解中學(xué)教育、教學(xué)實際。主要是了解中學(xué)教育、教學(xué)的實際問題，了解基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，接觸中學(xué)生，嘗試對中學(xué)生作個別輔導(dǎo)的工作。從大二開始，每學(xué)期2次共一周見習(xí)。要有專任老師指導(dǎo)，有具體的見習(xí)任務(wù)，布置見習(xí)作業(yè)，制定見習(xí)的考核辦法。（3）改編《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》，使其貼近中學(xué)化學(xué)課程改革的實際，加強(qiáng)理論與實際的結(jié)合，根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對中學(xué)化學(xué)進(jìn)行選定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，加重“課例點(diǎn)評”與“案例分析”的分量。“課例點(diǎn)評”與“案例分析”強(qiáng)調(diào)褒揚(yáng)貶抑并重，宏觀微觀并重，理論與實踐并重，使得它們的角度更為多樣，內(nèi)容更為豐富，觀點(diǎn)更富理性，從而全方位地服務(wù)于課程改革的教學(xué)，引導(dǎo)化學(xué)課程改革的有效實施。（4）組織學(xué)生聽有經(jīng)驗的中學(xué)第一線的教師、班主任和校長的專題講座：中學(xué)化學(xué)課程改革的進(jìn)程和經(jīng)驗教訓(xùn)；新課程實施過程中教學(xué)和育人的有效做法和經(jīng)驗；新課程背景下學(xué)校管理的理念與實踐等。
近年來，國內(nèi)高等師范院校已做出了不少努力對師范教育進(jìn)行了一系列的改革，如調(diào)整教育師范課程體系，加強(qiáng)教育實習(xí)工作的指導(dǎo)，注重師范生教學(xué)實踐與能力培養(yǎng)等，但是與國外相比，我們還有不小的差距。面對世界高等師范教育的改革浪潮，我國高等師范院校應(yīng)針對目前教育實習(xí)中存在的不足，通過借鑒國外教育實習(xí)改革的先進(jìn)經(jīng)驗，構(gòu)建新世紀(jì)我國高等師范教育課程的新體系，探索出具有我國師范教育特色的化學(xué)教育實習(xí)的改革發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
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