時間：2022-09-16 22:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范院校實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業的神圣的向往，來到了我們的實習目的地——海口市第七中學。這是海口市的一所普通中學，只設有初中部。學校建設也沒我想象中的那么好。當然我根本沒有想到，在之后的兩個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學不到的。正所謂“實踐出真知”啊，實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。我們來到海口七中受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領導及老師召開了座談會，他們向我們介紹了這個學校的一些情況：它屬于區屬中學，隸屬于海南省海口市美蘭區，坐落在美舍河旁邊，風景優美，學校占地面積不多，一共設有三個年級，每個年級十個班。據這的老師介紹，因為是普通中學，所以生源都不好，學生的基礎都很差。
我們實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。
基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數為8份，上課節數為12節
2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學好英語”的主題班會;在班上組織了一次以紀念勝利70周年的詩歌朗誦比賽,選送代表參加學校的比賽.帶領學生出了一期以“安全意識”為主題的黑板報;參加了學生的廣播操比賽的訓練及體育課;檢查學生的早操情況及衛生情況，幫助班主任做好兩次家長會的前期準備工作。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，自己所擁有的知識，那只是滄海一粟，所以應該在以后的生活中繼續學習，正所謂“活到老，學到老”，要堅持與時俱進，要讓自己的知識跟上時代的發展，不然會被這個社會所淘汰的;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。教學，不僅是老師教，更重要的是學生學，老師也能在學生的學習過程中發現自己的問題，時刻反思，才能更好的促進教學。
首先，我讓我們班的班長給我畫了一份學生的座位表，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位，老師不重視自己，老師不關心自己，甚至會產生隔閡。在前面兩周聽課的時間里，我就抓緊時間把每個學生和他們的名字對上號。所以我在第一次上課的時候叫學生起來回答問題都沒有叫錯名字，下課后同學們都圍著我問：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀?”有些學生還抱僥幸心理，以為我不知道他的名字，等我叫出他的名字時，都大吃一驚，這也是我們班學生最佩服我的地方，這也使我明白了：溝通是一種 重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動做。 下課后，孩子們經過我時，都敬個禮再親切地喊一聲：“老師好!”，我都覺得心情很愉快，原來快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認可。
在我從事教育教學活動時，我發現學生對英語學習的興趣并不是很高。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件，特別是對于這些才接觸到英語的學生來說，興趣是非常重要的，興趣是學習入門的階梯，興趣孕育著希望，興趣溢著動力。而激發學生的興趣不只是學生的問題，更重要的是老師的激情與耐心，這是做位一名老師應該具備的。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。
實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗 ，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業的神圣的向往，來到了我們的實習目的地——海口市第七中學。這是海口市的一所普通中學，只設有初中部。學校建設也沒我想象中的那么好。當然我根本沒有想到，在之后的兩個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學不到的。正所謂“實踐出真知”啊，實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。我們來到海口七中受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領導及老師召開了座談會，他們向我們介紹了這個學校的一些情況：它屬于區屬中學，隸屬于海南省海口市美蘭區，坐落在美舍河旁邊，風景優美，學校占地面積不多，一共設有三個年級，每個年級十個班。據這的老師介紹，因為是普通中學，所以生源都不好，學生的基礎都很差。
我們實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。
基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數為8份，上課節數為12節
2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學好英語”的主題班會;在班上組織了一次以紀念勝利70周年的詩歌朗誦比賽,選送代表參加學校的比賽.帶領學生出了一期以“安全意識”為主題的黑板報;參加了學生的廣播操比賽的訓練及體育課;檢查學生的早操情況及衛生情況，幫助班主任做好兩次家長會的前期準備工作。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，自己所擁有的知識，那只是滄海一粟，所以應該在以后的生活中繼續學習，正所謂“活到老，學到老”，要堅持與時俱進，要讓自己的知識跟上時代的發展，不然會被這個社會所淘汰的;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。教學，不僅是老師教，更重要的是學生學，老師也能在學生的學習過程中發現自己的問題，時刻反思，才能更好的促進教學。
初為人師，總是有些緊張。我記得我第一次給學生上課的時候我很緊張，站在講臺上感覺非常的不自在,手都在不停的發抖，腦袋里總是感覺空白,說了上一句就不知道下面要說什么了.下課后學生還問我：“老師，你是不是緊張啊?”可是兩個月下來我已經可以很好的控制課堂,進入教室,站在講臺上也不會有一點緊張得感覺了,走進教室很自然,仿佛自己就是一名真正的老師了.每次上課我都以微笑面對我們班的學生,這也使我和他們親近了不少,我相信微笑是可以拉近人與人之間的距離的.也是我對他們的微笑使我的課堂氣氛顯得輕松活躍,其實走近學生的第一步只須微笑就夠了.這一次實習鍛煉出了我的自信心,也磨煉了我的意志和耐心,更重要的使我們在課堂上學到的東西能用于實踐中,對我們的學習結果也是一種很好的檢測方式.
在班主任實習工作中，我組織開展了“如何學好英語”的主題班會。因為開這次班會的時候正是期中考試結束的時候,所以我先讓學生們談談他們是怎么樣去看待考試成績的,開始學生都不積極發言,后來在我的引導下氣氛才開始活躍了,后來才過渡到英語學習上來的,我讓班上幾個英語學得比較好的學生談談他們對英語學習的看法,介紹他們學習英語的經驗和方法.最后,我告訴他們要學好英語必須要喜歡英語,只有喜歡一門課,才能把它學好,又給他們講了一些英語學習的策略,和英語學習中聽,說,讀,寫四個基本技能的重要性.
實習期間,我在辦公室經常看到有些班主任對學生進行體罰,比如說罰站、罰做下蹲運動等。當然，這種方法可以暫時維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且,教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友. 實習期間,我還和班主任老師一起在班上搞了一次以紀念勝利70周年為主題的詩歌朗誦比賽,幫學生選詩,選出兩名同學參加學校的朗誦比賽,還拿回了一個二等獎.我還陪學生上了好幾節體育課,原因是要廣播操比賽,我在課下也陪他們練了好幾次操,雖然最后我沒拿獎,但是我們的成績也很不錯,本來是可以拿二等獎的,可是因為學校制定的規矩很奇怪,重點班只能有兩個二等獎,三等獎全給普通班,所以我們雖然排在全年級第四名,可是什么獎都沒有拿到.但是我也很開心,至少在這次活動中增強了整個班級的凝聚力,這才是最重要的.要離開的那個星期我還和我們辦的宣傳委員一起策劃了一期以”安全”為主題的黑板報.
在給學生們上最后一節課時，我若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節課氣氛很沉重。或許孩子們也知道我們要分別了，他們都很認真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的不舍。
在這次教學實習中，我系領導非常重視，多次下點督促，檢查工作。我們的帶隊老師恪盡職守，既要完成自己的教學任務又要帶隊實習。她沒有怨言，認認真真地完成領導交付的任務,每周都到實習點了解學生情況，及時了解實習點的情況及存在的問題，保證實習工作得以順利進行，確保實習點沒有出現教學實習上的問題，很好地完成了組織交給的任務。
關鍵詞：師范類獨立學院；教育實習；問題；對策
教育實習是師范院校著重鍛煉實習生的教育實踐過程，主要是實習生在帶教教師的幫助下，結合自己所學的知識，運用教育教學理論，結合教學基本操作規程，開展教育實習活動。
開展教育實習活動，一方面檢驗了師范院校的教學質量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結合的機會。多年以來，我校對教育實習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習質量，培養出與新課程改革相適應的中小學教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當前河南省師范類獨立學院教育實習中存在的問題
1.河南省師范類獨立學院對教育實習重視不夠
現在中國師范院校在教育學生過程中主要是教學教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習失去平衡。教育實習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習生對教育實習的應對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實習工作開展得順利有序。同時，還要讓實習生提前對自己的身份進行換位，由實習學生轉變為教師。有些實習生心理素質較差，比較容易浮躁，影響教育實習效果。據有關專家介紹，師范院校畢業生在教育實習工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數實習生在進入教育實習階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發揮。另外，有些師范院校教學比較保守，只在意統一實習，不在意單個實習，忽視了單個實習的優點以及仿真教學和教學見習。以上這種教育實習工作的開展沒有把教育見習工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習過程中，很難提高教育實習質量。
2.河南省師范類獨立學院教育實習管理缺乏多元化
教育實習具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習，離不開師范院校、實習學校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來。可是，在現在的教育實習過程中，理想和現實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習學校及當地教育主管部門很好地銜接。實習學校應當為實習生提供良好的生活條件，幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現，管理實習生在實習學校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習工作質量。
3.河南省師范類獨立學院教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失
良好的教育實習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開實習生自己的學習經驗和能力。實習學生要在教師的幫助下，在實習過程中積累經驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習質量。高質量的實習離不開教師和學生在實習過程中的相互合作，師生應各負其責，學生認真學習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習工作。可是現代教學過程中，部分大學教師把自己定位為學生的領導者和管理者，實習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學生認為自己就是一位來實習單位學習的學生。以上教師和學生的身份定位，肯定不利于學生實習，降低了實習生的教育實習質量。
4.河南省師范類獨立學院缺乏對實習生反思能力的培養
教師的反思能力是其專業能力的重要組成部分，培養教師的反思能力是當今教育界的重要任務。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經驗積累。就目前來說，培養教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學過程中的學習和思考。可以說，反思型教師的培養不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結合教師的整個教育實踐，在實習生實習之前，就要重點培養實習生的反思能力。在教育實習過程中，要逐步讓學生形成反思能力，反思能力對實習生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨立學院教育實習經費不足
教育實習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實習機構，可是大學的招生擴大，實習費用不夠，教育實習基地和社會的發展不一致，實習學校往往無法參與到高等師范院校的教育實習管理中。有些院校怕教育實習工作影響正常的教學過程和學生的升學率，不接受實習院校的實習經費，導致很多實習學生沒有合適的實習基地，無法和相關的實習學校建立關系。有些自己聯系實習基地的實習生被接收后，由于實習學校沒有和實習生來源院校有效溝通，也沒有相關的實習規定，導致了實習生教育實習質量的降低。
二、提高河南省師范類獨立學院教育實習質量的對策
1.改變教育觀念，提高學生認識
教育實習是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習階段在師范類學生眼中是和校內學習相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學見習、教育方法等，這些都屬于教育實習范疇內的教學方式。教育實習可以讓師范學院大學生深入社會調研我國教育現狀，同時還可以讓師范學院大學生通過實踐來檢驗自己所學的知識水平，總結出師范學院應如何教學，順應現代社會教育發展需求。
2.加強教育實習管理
要想提高教育實習的效果，必須有高質量的管理方法。可是，師范學院的教育實習專業多種多樣，涵蓋面廣，只靠學校自己管理是很難提高教育實習水平的，應該發動和教育實習有關的單位或者個人參與到教育實習管理上來。在國外，就有教育實習方法的創新，首先是英國建立了由學校教師和實習單位、教育局為主管部門的教育實習領導機構，共同指導入職前教師的教育實習工作。在這種三位一體的管理方式當中，師范學院能引導大學生的教育觀念，加強實習生的實習管理，幫助實習生解決實習中遇到的問題；實習學校則幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現；主管部門也就是教育局則站在最高出發點，提供最好的交流平臺，協助和領導各部門為教育實習學生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發生的一切問題，保證教育實習工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實習經費投入
各級學院都要將教育實習經費和實踐教育經費列入每年經費預算，保證教育實習經費充足，有效合理地運用到教育實習過程中。師范類院校要把其院校內的教育信息和資源運用到教育實習當中，還可以建立社會關系，幫助當地社會的發展，促進經濟收入增加，以解決教育實習過程中遇到的經費不足問題。不僅如此，師范學院還要申請和教育實習相關單位的經費和物力幫助，來促進教育實習的順利進行。各院校都要把建立教育實習基地作為重中之重，使教育實習工作合理有序地進行。
4.明確指導教師和實習生的角色定位
教育實習工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習單位的帶教教師，以及實習生在教育實習中的配合，師范院校教師要轉變身份，協助實習學校帶教教師和實習生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習過程中，帶教教師是實習生的指導教師，要和藹可親地接受實習生來學校實習，把教育實習和教學工作放在第一位，讓實習生擺正自己在教育實習工作中的位置，把實習生的多重身份發揮得淋漓盡致。
5.注重實習生反思能力的培養
在教育實習過程中，教師要培養實習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業當中。帶教教師培養實習生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習生認真學習他人的經驗。實習生的教學經驗較少，需要借鑒一下別人的經驗，從中提煉、吸取那些有創新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學實踐經驗進行反思，有助于實習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學過程和教學方式。對實習生來講，掌握教育實習內容和知識對教學是有很大幫助的，是任職的關鍵所在。第三，實習生應具有反思教學技術和教學方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習生自己實踐總結得出。所以在實習生的教育實習時期，實習生要掌握教學技術和教學方法的反思能力，促進教學質量的提升。
三、結語
教育實習是師范院校構建學校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實習工作的質量，才可以提升師范院校的教育教學水平和辦學宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實習的管理制度，完善管理方法，健全教學方式，人性化管理實習生，升級改造實習基地，設立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實習生活條件。只有這樣，才能讓教育實習水平和管理方式得到提升。
參考文獻：
[1]任高舉.地方綜合性院校教育實習存在的問題分析及對策[J].貴州師范學院學報，2013（3）：22-23.
[2]郭民.教育實習存在的主要問題及對策研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（1）：56-57.
[3]趙宇.高職少兒英語教育專業頂崗實習問題分析與對策研究[J].牡丹江教育學院學報，2014（12）：36-39.
論文摘要:頂崗實習、置換培訓既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，還推進了高師院校的改革步伐，是高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試。
近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個縣市的農村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農村實習，置換出教師到學院免費培訓。“頂崗實習，置換培訓”的模式為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試，具有十分重要的現實意義。
一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育
（一）教育觀念的樹立
實習生們完成了由學生到老師的角色轉換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。
（二）專業精神的感染
通過頂崗學習，實習生們感受到優秀教師對教育事業的責任感、愛崗敬業的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的思想基礎。
（三）教學技能的熟練
實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。
（四）班主任工作的了解
在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。
總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經受檢驗，并為他們的專業學習提供了實踐的經驗。
二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續教育
所謂置換培訓就是用兩名小教專業的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產培訓。
短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，培訓內容設計為行為研究、教材研究、教學內容與教學方法研究、觀摩、反思和總結四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是：
1．教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。
2.科學素養的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業知識，提高了他們的教育科學素養。
3.專業能力的發展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發展了教師的專業能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。
置換培訓為疲于應付繁重教學任務的農村教師、骨干教師們參與繼續教育，提供一個“休養生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發展能力。有力地促進了農村師資的更新，提高農村的基礎教育質量。
轉貼于
三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進
（一）頂崗實習，是提高師范院校實習質量的有益改革
頂崗實習推進實習制度改革，增強實習環節的科學性和實效性。傳統實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教育教學任務，實習往往流于形式，達不到應有的效果，實習的低質量必然影響師范生的能力培養，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將農村學校設立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩定的教育實習場所，而且師范生承擔了正式的教育教學任務，其職前教育經驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構。
（二）頂崗實習有利于推動師范院校內部教育體制改革
當經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉軌全面啟動之后，高師教育系統現行體制的合理性面臨著嚴重的挑戰。頂崗實習是師范專業整體人才培養方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務需要調整完善與頂崗實習模式相適應的教學計劃和課程內容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養。在課程設置上更要突出師范專業的實踐性、專業性和學術性，使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。
（三）置換培訓充分展現了大學優勢，有助于師范院校的整體發展
高等師范院校有豐富的圖書資源和專業期刊資源，還有高素質的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發揮出他們的專業優勢。這些優勢發揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。
頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎”的教師培訓的優點，又具有美國“教師發展學校”的特長。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農村基礎教育的聯系，也促進高校與農村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關系。這種關系的進一步、長期的發展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發展，又有利于農村基礎教育的發展。
參考文獻
[1]李思殿.貼近基礎教育服務新農村建設——師范院校扶貧頂崗實習支教的理論和實踐探討，愛滿天下.2007，(3-4)7-11.
論文摘要：擴招后的高等師范院校非師范專業畢業生魷業情況不客樂觀，除個別緊缺專業外，一次就業率不高，魷業層次較低。造成這一現象的原因主要有:經過連續幾年的高校擴招.大學畢業生數1急劇描長;辦學規模和街專業盲目擴展;社會對非師范專業畢業生質貴不甚了解.缺少信心和艷有偏見;高帥院校辦非師范專業力蚤的發展與專業的高速擴展不相適應等。解決這一問趁，應從調整非師范生專業的設和人才培養定位，重視非師范專業師資隊伍的建設，提高非師范專業畢業生的專業技能和社會適應能力，樹立非師范專業畢業生的良好形象，拓寬非師范專業畢業生魷業市場等方面入手。
近幾年，為了迅速適應社會發展的需求，增加辦學的活力和竟爭力，高等師范院校紛紛進行辦學方向的戰略性調整，在辦好師范專業的同時，紛紛設置了非師范專業。非師范學生規模在高等師范院校的比重與日俱增，尤其是民辦教育發達地區的一些高等師范院校，非師范生比例已占三分之二以上。
然而，擴招后的高等師范院校非師范專業畢業生就業情況卻不容樂觀，除個別緊缺專業外，一次就業率不高，就業層次較低。因此，非師范專業畢業生就業問題已日益成為困擾師范院校生存和發展的難題。
一、師范專業畢業生就業難的成因
1.經過連續幾年的高校擴招，大學畢業生數1急劇增長。
從2002年至2005年，全國大學畢業生人數增幅分別為26% ， 46.2% ， 32% ， 17.9%，人數由2002年的145萬增至2005年的330萬，且還在繼續增長。雖然社會就業崗位也日漸增多，但與迅速增長的就業需求相比，還存在相當大的距離。可見，今后幾年仍將是我國大學生就業的高峰期，就業環境不會寬松，無疑這也將給高等師范院校的非師范專業畢業生帶來很大的就業壓力。
2.辦學規模和新專業盲目擴展。
一是辦學思路不合理，一些師范院校以賺錢為開辦非師范專業的動力，不顧教學條件和師資力量的局限性，為招攬生源，一味地熱衷于一些“熱門專業”，缺少對社會人才需求情況的認真調查研究。這種在急功近利基礎上建立起來的非師范專業，結果往往與社會對人才需求的實際情況并不完全相符，這是造成非師范專業畢業生就業難的主要原因之一。二是重復辦專業，在鄰近地區往往有多個師范院校和綜合性院校辦相同或類似的專業，使同專業的畢業生供過于求，加劇了就業競爭。三是專業設置分散，雖開辦的專業門類齊全，但難以集中力量深人發展已有專業.畢業生質量也就無法得到相應保證。
3.社會對非師范專業畢業生質不簽了解，缺少信和抱有偏見。
多年來，高等師范院校的師范特性已深人人心，而非師范專業辦學時間短.宜傳力度不夠.社會對高等師范院校開設非師范專業還缺乏了解，在社會中還未樹立起良好的形象和信譽;所開設的非師范專業又大多是新設專業，學科建設較為薄弱，教學條件與辦學經驗方面，還存在很多不足之處，而發展成一個成熟、高水平的學科需要相當長的一段時期。所以，社會對高等師范院校培養的非師范專業畢業生的專業能力仍持有懷疑的態度。而且，社會各行業所需的各類人才，幾乎都已有專門的綜合性院校在培養，如果師范院校的非師范專業同這些院校已有專業重復，其畢業生在擇業競爭中勢必會處于不利地位。這些專業的畢業生在教育系統內難以安排，在系統外又無法與那些對口專門院校培養的畢業生竟爭。
非師范專業辦學層次低.生源相對較差，大部分屬“民辦三本生”性質。近年來，由于受多種因素的影響，社會各行業的用人單位對“三本”畢業生反應較冷淡，不少用人單位對“民辦三本生”的質量有顧慮，甚至有偏見，不愿意錄用“三本”畢業生。
4.高師院校辦非師范專業力黃的發展與專業的高速擴展不相適應。
高師院校辦非師范專業，在師資力量上存在先天不足。首先.師資隊伍的數量跟不上學生數量的迅速擴張，原有教師以基礎學科教學為主，而非師范專業以應用性專業為主，能勝任的教師本身就為數不多，使許多任課教師始終處于超課時的狀態，沒有充足的時間可以投人教學科研活動;其次，師資隊伍的質量與新專業發展也不相適應，很多授課教師由師范“轉行“而來，或是新招聘的年輕教師，在專業領域的研究水平和業務能力不是很強。所以，教學質量顯然難以得到保證，從而嚴重地影響了非師范專業學生的培養質量，在很大程度上削弱了他們走向社會擇業的競爭力。
二、應采取的對策
1.必須依據就業市場的禽求、本校辦學實力及生源的質科學務實地適時調整昨師范生專業的設里和人才培養定位。
針對目前師范院校辦非師范專業普遍存在師資力量薄弱、經驗不足、教學條件欠缺而影響辦學質量的實際，各師范院校特別是各系(院)要端正辦學思想。要跳出把辦非師范專業作為本單位創收手段的短淺目標，真正把非師范專業作為培養社會所需人才的專業來辦，對不具備辦學條件和缺乏社會需求的專業進行裁減;對重疊專業和難成規模的弱小專業進行相應合并，集中人力、物力和財力投人各強勢專業的辦學中，實現持續發展。
切合實際，找準人才培養定位。近年來，高師院校非師范專業畢業生的就業層次并不高，一般以從事基礎性的技術工作或管理方面的輔工作為主，顯然難以達到高師院校原本過高的培養目標。針對這些情況，校方應適時改變“精英”培養的觀念，把人才培養定位由高級“白領”轉向高級“灰領”，所謂灰領，就是掌握了一定的現代文化知識，并擁有現代化所齋的專業技能的現代高級技術人才。
就業工作部門要充分利用就業工作中的市場反饋功能，適時地向人才培養的各個環節反映市場齋求情況，修正人才培養規格，提高人才培養質量，為教學改革和學科建設提供依據，有目的地進行全面的教育教學改革，包括招生計劃、專業課程設里、教學內容、教學模式等在內的改革;更新教材內容，建立體現專業培養特點的教學內容體系。同時，在具體工作中，通過座談會、走訪等形式加強學院教學、招生部門與用人單位或畢業生實習單位之間的溝通、交流，為人才培養提供最直接的依據，力求非師范專業的招生和辦學思路建立在與社會需求實際相一致的基礎上。
2.要重視非師范專業師資隊伍的建設。
首先，通過原有師資的轉軌和引進人才來實現數量上的增加，以滿足學生人數迅速增長的需要。其次，提高師資隊伍的質量，促使教師加強專業學習和完善知識結構，掌握學科最新前沿發展動態和熟悉本行業對專業人才的要求，不斷提高教學能力。另外，充分利用各種有效的社會資源，聘請有一定資歷的工程師、設計師等社會上的專業人士擔任特聘教師或實習指導教師，在日常教學中就可以使學生早了解到本專業的行業操作規范，同時又可以提高實習的效果。這種校內外互補的“雙師”教育，對加強學生實踐應用能力的培養，提高學生的社會適應性有著重要意義，可以在一定程度上補充學校教育的不足之處。
3.改善辦學條件，深化非師范專業的教學改革，提高非師范專業畢業生的專業技能和社會適應能力。
一方面，在教學上重視課堂教學的同時，應著重增加專業實習和社會實踐的比重，甚至可以按“三三制”的比例實行。學生通過課堂教學學習專業基礎知識和基本技能，課后參加社會實踐，深人了解社會，則能提高社會適應能力;而專業實習，對于掌握專業技能和鍛煉實際應用能力是不可缺少的。只有實現三者的有機結合，才能培養出適應社會需要，受社會歡迎的可用之才。
另一方面，師范院校一般都還沒有屬于自己的非師范專業實習基地，專業實習單位基本上由學生自己解決，這種狀況不利于實習指導和教學研究。要在短期內改變現狀，可以在校內建設專業實驗室性質的工作室，以滿足教學研究和學生日常實踐齋要;同時，主動聯系社會上的用人單位，在校外廣泛開辟實習基地，有指導性地為學生提供實習與就業的空間。
4.積極開展有效宣傳，樹立非師范專業畢業生的良好形象。
針對現階段非師范專業還未為社會廣泛了解的實際，各師范院校應加強宜傳的力度，以爭取社會各行各業對非師范專業畢業生的認可和信任，從而更多地接納畢業生，達到拓寬非師范專業畢業生就業市場的目的。一是充分利用網絡、電視、報紙等宜傳媒體;二是可以聯合綜合性院校開展有一定社會影響力的活動，活動前做好充分的準備，通過活動展現出本校優秀的教學科研成果，在同綜合性院校的橫向比較中體現自己優勢的甚至有自己優勢的一面，能起到事半功倍的宜傳效果。
5.加強與用人單位的溝通與合作，開拓校內外就業市場。
地方師范院校教育類課程改革，是革除現存課程體系的弊端和教育教學上的不足的現實要求。在地方師范院校中，為師范生開設的教育類課程不盡如人意，沒有在培養師范生的師范素質方面發揮應有的作用。有論者指出，根據對新畢業的師范生的調查，有相當數量的畢業生在教書育人的工作崗位上并沒有很好地運用學過的教育理論知識，有的甚至覺得在學校所學的沒有用或者說用不上。另外有部分中小學校長對新畢業師范生也存在看法，認為他們教學基本功較弱，不太會設計課堂教學，講課隨意性大，課堂管理一團糟。由此看出，如今的師范畢業生與非師范畢業生相比并沒有明顯的優勢。深究其原因，主要是教育類課程不能適應教師教育內容現代化的要求。現存教育類課程體系不能很好地體現“師范性”特點，理論教學不到位，教育技能訓練不扎實，忽視師范生綜合能力的培養，從而導致師范生的知識體系不完善，學校適應能力差，發展后勁不足，面對這么多的問題，我們不能不思考教育類課程的改革。
二、地方師范院校教育類課程存在的問題
造成教育類課程不盡如人意狀況的原因是多方面的。多年來，在高等教育大眾化的背景下，地方師范院校也在升格中得到不斷發展，有的甚至在向綜合化轉型，因而辦學目標、學科專業、培養模式和課程體系都出現了綜合化的趨勢。在綜合化進程中，教師教育在其發展過程中遭遇到教師教育資源被分占、教師教育學術性漸弱、培養模式和課程結構不合理等問題。其中，教育類課程的結構、內容和教學方面存在的問題特別突出。
1.定位上，“非專業”“學術弱”削弱了教育類課程的學科地位
課程的定位直接影響人們對它的重視程度。一直以來，師范院校都會為師范生開設教育類課程，作為師范生的公共必修課。然而這是各專業師范生的公修課，而不是師范生的“專業課”。它們“與公共外語、體育、計算機、哲學等課程一起，同處于一個層次”。這種“非專業”、“學術弱”的定位，極大地削弱了教育類課程的重要性和學科地位。結果，本應該是塑造師范專業特色和師范生教書育人本領的課程，卻被視為“非專業”、“學術弱”的次要課程，直接影響了師生對它們的投入程度：許多師范生平時很少用功學習，只是在課程考試前突擊背誦；許多教師對課程教學的主觀要求很低，缺乏教學積極性，致使教育類課程的教學效果很不理想。
2.結構上，課時比例低，科目單一，無法滿足學生的知識更新需求
長期以來，地方師范院校教育類課程結構極不合理，不僅在教學計劃中所占課時比例偏少，而且教育類課程本身門類少且單一。地方師范院校課程主要由學科專業課程、教育專業課程和通識課程三個模塊構成。而其中教育專業課程的學分占總學分的15％左右，課時數不到總課時的10%，教育類課程地位偏低。盡管有專家學者不斷呼吁要把學術性和師范性結合起來，用教育類課程武裝師范生，但現實中的教育類課程所占比重仍然偏小，不利于師范性的培養。傳統的教育學、心理學、學科教學法等師范教育的“老三門”課程仍然是現在師范類院校的主打課程，科目單一。雖然有的院校也開設了一些新的相關的選修課程，但選修課不僅數量有限，而且隨意性較大，在師范生選修的自覺性不強的情況下，他們所接受的教育類課程的教育就相當有限了。這種狀況滿足不了培養新型合格教師的要求。
3.內容上，過于強調結構性、科學性，脫離了師范生和基礎教育改革的實際
教育類課程內容普遍重視用科學概念描述教育實際，過于強調結構性、科學性“，宏大敘事的教育學話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進入高師公共教育學的課堂”。由于許多教師自身對這些理論知識不能進行合理的闡釋，也不能用其對教育現實問題加以觀察和分析，結果，枯燥無趣的理論知識很難吸引師范生的興趣，極大地削弱了師范生學習的動力。與此同時，由于教育類教材內容的更新速度慢，而且許多教育類課程任課教師主動吸納新知的能力有限，缺乏對當前教育改革、教育實際情況的了解，所以教育研究的最新理論成果難以進入課堂教學之中，致使教育類課程內容僵化、陳舊，脫離了我國教育改革的現狀，不能對當今中國教育實踐領域的各種新做法、新經驗進行及時總結，缺乏時代性、針對性、操作性、創新性和實踐性。這樣培養出的師范生在實際遇到問題時并不能根據所學內容解決問題，對教育類課程產生了很多負面評價。
4.教學上，教學內容陳舊、教學方式呆板，難以激發學生的學習興趣
一項針對某師范院校346名師范類本科生的調查發現，有69.8%的師范生認為老師基本沒有課堂實踐活動的安排；有67.9%的師范生認為課堂教學中師生互動次數較少，課堂教學中教師一言堂的情況較為普遍；有47.6%的師范生認為老師上課內容較為陳舊，很少涉及新課程改革方面的內容；有46.3%的師范生覺得老師上課教學方法呆板。顯然，在教育類課程教學中，以傳授系統知識為主的講授法盛行，教學方式機械刻板，趣味性差，師范生被動接受，缺乏學習的自覺性和積極性，教學實效性差。一些教育類教師對當前基礎教育新課程改革關心了解甚少，僅僅習慣于傳遞和灌輸教育類教科書上的知識，沒有把中小學課堂里發生的生動實踐結合進自己的教學之中，不能對它們加以分析、研究和指導，因循守舊，這樣教育出來的師范生走上教學實踐崗位后根本無法適應現實需要。5.實踐上，分散實習、指導不足，影響了教育實習的實效與質量《教師教育課程標準》要求“師范生到中小學或幼兒園教育實踐不少于一個學期”，但是在整個教育類課程結構中，仍然偏重教育理論知識的傳授，輕視實踐技能的習得和養成。有些師范院校教育實習時間雖然已延長至一個學期，但是，實習指導老師沒有及時跟進，實習指導落不到實處。實習管理的松散使得教育實習常常陷入一種盲目的試誤（無指導的自我摸索）或師徒式的經驗傳承（完全按照中小學指導教師的要求來做）之中，教育實習指導不足，影響著教育實習的實效與質量。由于一些中小學對師范畢業生實習的認識存在偏差，聯系實習學校越來越困難，許多師范院校選擇了“分散實習”的方式。分散實習問題很多，諸如一些學校把實習生當做“助教”，僅僅讓實習的師范生從事作業批改工作；一些學校僅僅允許實習師范生聽課或象征性地上幾節課，使得師范生獲得的教學機會非常有限，使教育實習失去了其應有的意義。
三、地方師范院校教育類課程改革的路徑
在《教師教育課程標準（試行）》實施背景下，地方師范院校必須對教育類課程的諸多問題作出及時反應，重新審視和確立教育類課程的專業地位，強調其作為師范院校的主干課程和標志課程的必要性。在全體師生觀念更新的基礎上，對教育類課程的問題作出如下改革建議。
1.整體優化教育類課程結構
為貫徹落實2011年10月教育部發行的《教師教育課程標準（試行）》，培養高素質教師隊伍，地方師范院校必須順應時代和社會發展的新趨勢，建設一套適應基礎教育發展需要的教師培養課程體系。調整和優化教師教育課程結構，構建教師教育課程新體系，突出師范教育的師范性和學術性，要徹底改變過去教師教育的“老三門”課程結構，改變課時少、課程結構不合理、教學內容陳舊的問題，矯正師范生對這些課程的輕視心理。第一種思路是在課程體系中，確定理論課與實踐課、必修課與選修課的比例，在一門課程中，確定課堂講授與實踐操作的比例。第二種思路是建立教育類課程新模塊，包括理論模塊、技能模塊、實踐模塊。“理論模塊”由教育原理、教育教學改革、教育心理、教育科學研究等課程構成；“技能模塊”由教育技術、學科教學方法、教學基本功訓練等課程構成；“實踐模塊”由教育見習和教育實習活動構成。第三種思路是重新構建包含3個方面的課程體系，即教師專業知識課程、教師專業技能課程和教師專業實踐能力課程。此外還可開設教育工程類課程。許多師范大學已在修訂的教學計劃中體現了這一課程思路。在建立課程結構的同時，要合理配置教育類課程學分。規定學分是確保課程教學的必要條件。教育類課程究竟應占總課程的多少比重？這一問題一直沒有一致的回答。1950年《北京師范大學暫行規程》規定教育類課程的課時比例為30%；1954年《師范學院暫行教學計劃》規定占22%~25%；1963年以后教育類課程比例大幅度下降，規定心理學、教育學、中學各科教材教法占總課時比例的5%~9%；1981年調整為5%，這個比例沿用到現在，基本沒有多大變化。新近頒布的《教師教育課程標準（試行）》規定了教師教育類課程最低總學分數。根據實踐研究，教師教育學分控制在總學分的15%~18%比較合理。
2.精選教育類課程內容
隨著教師教育的發展，各國普遍認識到，現代教師必須充分學習與掌握他們未來工作相關的教育學科的理論與實踐技能，現代教師必須既是學者又是教育專家，兩者缺一不可。因此，對地方師范院校而言，要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果及時整合到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果；將優秀中小學教學案例作為教育類課程的重要內容；加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。
3.優化教育類課程理論的教學
在許多師范院校里，教育類課程的教學常常是以講授法為主，以向師范生灌輸教育知識為目的，教學形式機械單一，很難激起師范生的學習熱情，無法造就合格的教師，不能適應時代對基礎教育教師的要求。這種教學經常遭到師范生的質疑。因此，我們要對教育類課程的教學進行徹底的改革。首先，要掌握和運用各種教學技能。教師要不斷提高自己的教學技能，用高超的教學技能影響師范生，使師范生學習和掌握基本的教學技能。其次，要優化使用多種教學方式。要鼓勵教師進行新的教學方法改革嘗試，在教育類課程中運用“案例分析法”“角色扮演法”“探究學習法”“討論法”等多種教學方式。此外，要求任課教師能獨立制作課件、運用計算機多媒體技術進行教學，讓師范生進行實踐體驗，在體驗中激發思維和行動，進而實現理論性知識的同化、內化和活化，真正掌握有效的教學方式。再次，要實現教學質量管理。要深化教師教育改革，提高教育類課程教學質量，就必須通過建立質量管理體系來控制與改進教師教育質量。為此有論者建議，地方師范院校要組建“教學質量管理體系辦公室”，負責學校教學質量管理體系的建設與維護工作，負責教師教學評鑒、師范生發展狀況評鑒工作。這是確保教育類課程教學質量的可行思路之一，值得借鑒。
4.加強實踐性課程
關鍵詞：高等師范院校；頂崗支教實習；困境；對策
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0150-02
頂崗支教實習符合農村地區教育發展的需要、教師教育改革發展的需要、高素質教育改革發展的需要，是高等師范院校教育事業新的增長點[1]。據統計僅2008～200年，河北、重慶等19個省（直轄市）124所師范院校共有8.5萬名師范生到1.6萬所農村中小學校進行了實習支教[2]。長江師范學院2007年開始了頂崗支教實習工作，2009年啟動了“教師教育人才創新實驗區”建設。經過實踐，頂崗支教實習已經成為主要的實習模式，破解了學校教育實習面臨的難題，創新了教師教育人才培養模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務城鄉教育統籌發展探索出了一條新路。但隨著頂崗支教實習工作的深入，也逐漸暴露了一些問題，如不解決必將嚴重影響頂崗支教實習的質量，成為制約師范生實習支教的瓶頸。
一、頂崗支教實習面臨的困境
1.學生課堂教學實踐經驗欠缺。在師范生到區縣頂崗之前，學校會組織師范生到涪陵區重點中小學進行為期1個月的“教育見習”和集中培訓，以提高學生的課堂教學能力，確保頂崗支教實習質量。但是僅靠1個月的集中教育見習與培訓，還不能從根本上解決師范生的師范技能提升。學生進入大學后主要依靠專業課、學科教學論等理論課程學習課堂教學，理論性強，缺乏實踐練習，導致學生無法將理論轉化為教學理念。
2.教育理論研究與基礎教育實際聯系不緊密。高等師范院校教師教育存在著教育理論研究與基礎教育實際聯系不緊密、與基礎教育新課程改革相脫節的問題，不能很好地發揮高等師范院校在基礎教育中的引領作用[3]。主要體現在教師在講授學科教學論課程時沒有融入新課標精神，導致學生對中學教材的重點、難點和整個教學內容體系以及新課標把握不到位；學科教學理論課程沒有涉獵小學教材教法的內容，導致學生對小學課堂教學不熟悉，影響了課堂教學質量。
3.學生的思想品德教育有待加強。在頂崗支教實習中，學生缺乏吃苦耐勞、務實奉獻的精神，學生的德育工作還要加強。雖然我們大部分同學表現良好，但不可否認的事實是越來越多的學生一遇到教學任務重、生活條件相對艱苦就叫苦連天，甚至出現了未請假擅自離崗的現象，缺乏對教育教學工作的熱愛。
4.支教與實習出現矛盾。頂崗支教實習既是實習又是支教，這就決定了學生在實習支教中擁有雙重身份——實習教師和全職教師[4]。在頂崗支教實習中我們發現學生更多地賦予了全職教師的身份，最大的作用變為分擔實習學校教師工作，實習生在這一過程中提高教學能力和水平、把理論付諸實踐、實習學校教師的繼續教育等主要目標倒變得次要了，這是有違頂崗支教實習的初衷的。表現突出的現象為學生頂崗支教實習專業“不對口”，存在所學專業與任教學科不一致的現象，如有些學中文的學生在上英語課，學英語學生在上數學課等。因而“實習”與“支教”出現矛盾，是實習支教面臨的一大困境。
5.教師缺乏良好的學習氛圍。農村學校教學質量落后，缺乏良好的學習環境。絕大多數的實習學校沒有學習的氛圍，師資力量短缺，教師包班上課，很少有業務上的交流，業務活動流于形式。實習學校教師以經驗為主，缺乏教育教學理論，且接受繼續教育的機會少。沒有指導教師，實習生只能靠自己“自我成長”，其教育教學技能的提升相對比較緩慢。
二、解決頂崗支教實習困境的對策
1.加強理論研究，創新人才培養模式。在頂崗支教實習實踐探索的同時應注重理論研究，為今后工作的開展提供理論依據；另外要創新教師教育人才培養模式，大力推進城鄉基礎教育改革。長江師范學院經過實踐探索，構建了“高等師范院校—地方教育行政部門—重點中小學—農村中小學”四位一體的教師教育人才培養模式，這種模式使教師培養與培訓“由學校到學校的單一培養陣地轉變為‘政府—高校—農村—城市’多陣地培養，由側重職前培養轉變為‘職前—職后’一體化培養，由學校居高臨下的單向培養轉變為‘政府與學校—大學與中學—城市與農村’三維互動的雙向培養，由教師教育資源分享獨用轉變為‘優質資源—薄弱資源’流動共享”的四個轉變。
2.加強校地合作，增進與地方基礎教育的交流。2011年教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，開始試行新的教師教育課程標準。高等師范院校應加強校地合作，與地方基礎教育增進交流，及時了解中小學基礎教育現狀，對基礎教育做深入研究，鼓勵學科教學知識和中學教學接軌，以便于不斷提高高校人才培養的針對性。
3.加強教育實踐，推進教師教育課程改革。結合專業特點和教師教育特點，高等師范院校要強化教育實踐，增加實踐環節比重，為師范生搭建更廣的實踐平臺，積累更多的實踐經驗，以利于在今后的教育實習中迅速適應，實現角色轉換；另外要大力推進教師教育課程改革，進一步創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改進教學方法和手段，建設高水平師資隊伍。
4.加強指導教師隊伍建設，強化學生的業務指導。“有效的指導”是實習支教工作成敗的關鍵，建立一支相對穩定的、強有力的指導教師隊伍則成為保證有效的指導的關鍵。高等師范院校要加強校內指導教師隊伍建設，吸收既有意愿，又有能力的教師參與進來，深入中小學一線與中小學教師共同教研、共同指導實習生；同時要充分依托支教學校資源，聘請當地學校業務能力強、教育理念先進的教師擔任指導教師，逐漸形成“高校教師—中小學教師—師范生”三位一體的共同體。
總之，盡管頂崗支教實習存在很多問題，但這些問題均可以通過各方的努力而得以解決。實踐證明頂崗支教實習獨具中國特色，是符合中國國情的一項重要舉措，作為一種新的和重要的教育實習形式，必將繼續發揮其在教師教育改革中的推進作用。
參考文獻：
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兩岸本一家，把酒話桑麻。代表團所到之處，臺灣同胞希望増進兩岸交流與溝通，企盼祖國統一的心情溢于言表。這次赴臺考察，宣傳了大陸師范教育和改革開放事業的成就，初步了解了臺灣的師范教育，結交了許多朋友，促進了兩岸師范教育工作者的相互溝通與了解，并為兩岸師范教育的進一步交流打下了較好的基礎。
二、臺灣師范教育的歷史沿革
臺灣師范教育始于日本占領時期。中日結束后，清政府戰敗而割讓臺灣。日本統治當局在臺實施“同化臺灣人”的皇民化教育。1896年開始創設國語傳習所和以培養師資為目的的國語學校及附屬學校，強制學習日語。1899年開始設置師范學校，以培養國語傳習所、公學校以及書房、義塾教師為目的，修業年限為三年。到1940年，臺灣共有6所師范學校，均為日本人本位學校。太平洋戰爭爆發后，臺灣實施《戰時教育令》，學生充軍，或強制勞作為戰爭補充軍需，學校教育幾乎完全停頓。
抗戰勝利后，收復臺灣。政府對臺灣的師范教育采取了以下措施:①接收和整頓原有的師范學校，清除皇民化教育及其影響，提倡祖國化教育;②増設新的師范學校，以適應發展教育的需要;③整頓師范學校制度;④改訂師范學校課程;⑤設立教師研習中心，推進在職教師進修工作。至1957年臺灣全省師范學校己増至10所。當時各師范學校均招收初中、初職畢業生，修業年限為3年，在校生總人數達7272人。
進入60年代，為提高小學教師素質，促進教育發展，臺灣省各師范學校先陸續改為三年制師范專科學校，后又全部改為五年制師范專科學校，從而把小學教師培養的學歷提高到專科層次。同時，在各師范專科學校設置夜間部和署期部，以加強教師進修工作。80年代以來，為適應臺灣經濟和社會快速發展的需要，臺灣當局于1987年將現有的9所師范專科學校一次改制為師范學院。師范學院招收高中、高職畢業生或師范學校畢業服務期滿者，修業四年加一年實習，畢業后授于教育學士學位。從而把小學教師培養的學歷從專科提高到大學本科層次。
臺灣中等學校教師，主要由臺灣師大、高雄師大和彰化師大培養。其中臺灣師大建校最早，實力也較強。臺灣的師范教育，抗戰勝利以來一直在穩步發展，并形成了以下傳統和特點:①采用封閉制，只有師范大學和師范學院才能培養師資，其他一般大學不能擔負師資培養工作;
②分工明確，師范大學培養中學師資，師范學院培養小學和幼兒園師資，互不交叉和替代;
③公費培養，師范生在學期間享受公費，畢業后有一定年限的服務期;④培養與任用合一，師范生畢業后立即由政府分配到中小學實習，占教師缺，支持教師薪水，實習一年后，即成為正式教師;⑤各師范院校均設有進修部，兼有教師職后教育任務。
三、臺灣師范教育的現狀
八、九十年代以來，臺灣經濟由農業經濟轉變為工商業經濟，社會趨于多元開放。師范教育受到多元化的挑戰。為了適應這一時代的趨勢，1994年，臺灣頒行新的“師范教育法%即“師資培育法”，使傳統的師范教育發生了很大的變化。
1.師資培養走向多元化。除原有的師范院校外，其他一般大學均可申請設立教育院、系、所或開設教育學程，共同參與師資培養工作，從而打破了師資培養由師范院校壟斷的局面。目前，臺灣共有師資培養機構47所，其中師范院校12所，設有教育院、系、所的大學5所，設有教育學程的大學30所。
2取消了師范生公費制度，師資培養以自費為主，只有少數就讀師資緊缺專業或畢業后自愿到邊遠地區任教的學生才能享受公費。
3.修習教育學程是申請教師資格的必備條件。教育學程分為四種:①中等學校教師教育學程，共26學分;②小學教師教育學程，共40學分;③幼兒園教師教育學程，共26學分;④特殊教育教師教育學程，共40學分。
4師范院校的課程結構由三部分組成，即通識課程、專門課程和專業課程。通識課程是指作為一個大學生應該具備的共同基本素養;專門課程是指師范生未來任教科目的相關課程;專業課程是指擔任教師所應具備的教育教學知能的相關課程。三類課程的總學分一般為128—148學分，其比例一般為28:100:26。
上述三類課程中，通識課程的設置有其明顯的特點:在課程結構上，除安排有正式課程外，更強調非正式課程和潛在課程的配合，重視課外活動的實施、師生的互動、群體相互激勵;在課程組織上，強調課程的連貫性和統整性;在課程內容上，兼顧共同經驗的提供與個別性的需求;在教學上，改變大班講課形式，鼓勵采用協同教學、分組討論方式，強調發揮學生的主動性與積極性。通識課程對于提高師范生的全面素質具有重要作用。
5.嚴格教育實習制度。必須四年畢業并修習規定的學程，經教師資格初檢合格后才能擔任實習教師。實習一年期滿，經復檢合格者，才能取得合格教師證書。實習期間，實習生由原院校安排指導教師、所在實習學校委派有三年以上任教經驗的輔導教師進行實習輔導。師徒三人共同商定實習目標、重點、實習活動、方式、進度等，以作為實習輔導和評估的依據。
6確立教師聘任制度。取得教師證書的自費生，須自覓有缺額教師的學校，經該校教師評審委員會審查通過后，才能由校長聘任擔任教職。取得教師證書的公費生，則由政府分配到教師緊缺的學校或特殊邊遠地區任教，但也須經學校教師評審委員會審查通過后由校長聘任。
7.教師進修制度化。教師在職進修受到法律保障，“師資培育法”與“教師法”中都有有關教師在職進修的條款。進修研習是教師的權利，也是教師的義務;教師在職期間要參加與其本職工作和專業發展有關的進修，如參加研習、考察，進修學分與學位，以及從事研究、著述或課程發展等。每年至少研習18小時或進修1學分，或五年內累積研習90小時或修滿5學分。
教師在職進修享有帶職帶薪及留職停薪的保障。前者在時間安排上主要有全時、部分工作時間、休假及公余四種進修研習形式。政府采取經費補助，協助出版、發表或推廣進修、研究成果，作為聘任或加薪晉級的條件，頒發獎金和證章等方式鼓勵教師在職進修研習。
教師在職進修有專門機構組織實施。各師范院校的教育研究所和進修部，省立教師研習會，以及市、縣設立的教師研習中心，均有專任員額編制，專職辦理教師進修工作。其中教師研習會的設置很有特色。如省立豐源教師研習會。其主要任務是:①接受高中各科進修教師;②進行高中課程實驗及教育問題研究;③制作高中各科教學媒體和編印專業期刊;④舉辦教育局督學、科長及中學校長、主任儲備訓練。該會設有250個床位供研修者住宿。全會編制僅72人，其中專職研究員27人，其余為公務員編制。承擔研修授課和科研任務的80%的人為外聘的兼職教授。該會所需經費由政府全額撥款。撥款方式是由該會在需求調研的基礎上，按年度制定研修計劃，編制經費預算報“省議會”通過后，由政府落實。年終，“省議會”和政府對進修研習成果和經費使用情況進行考核。研習會與政府、“省議會”構成了實施與指導、監督、制約的關系。
四、臺灣師范教育面臨的問題
近年來，臺灣師范教育剛剛由封閉走向開放，因而面臨著諸多問題。其中較為突出的是：
1.師資培養質量面臨挑戰。各大學為了學生的就業機會，紛紛設置教育學程供學生選讀。而一般大學缺少師資培養經驗，又尚未形成有助于培養教育專業精神的氛圍和環境，加上教師資格的初檢、復檢制度尚不完善，因而師資培養質量將受到一定的影響。這是不少專家學者較為擔憂的問題。
2師范院校前途未卜。“師資培育法”的實施，對現有12所師范院校沖擊很大。過去師范院校學生在學享受公費待遇，畢業后又有分配就業的優勢，因而吸引了不少資質甚佳而家境較差的優秀學生，進入師范院校就讀。如今這些優勢盡失，師范院校已失去了過去的吸引力，生源質量難以預料。而且未來師范院校的處境將極為尷尬，因為設校的目的與功能已為一般大學所取代，今后何去何從令人擔心。
3師資培養的內在過程存在“危機”。如專門課程與專業課程之比例的確定，是困擾師范院校的問題之一。盡管教育主管部門規定了師范生學習的“主群科目”與“主修、輔修”課程，但師范生學用脫離的現象日益嚴重。一些院校長認為，目前臺灣師范生的專業投入不足，職業準備不足。又如，如何加強對教育實習的指導與輔導，提高教育實習的成效，也是困擾師范院校的問題之一。許多院校長感到，目前臺灣師范教育的內在危機，就是“未能真正培育人師”。
上述問題，引起許多專家學者的關注。特別是師資培養過程存在的問題，受到了各師范院校的重視，并紛紛采取措施，期望得到解決。五、思考與建議
1.由封閉型轉為開放型，是世界師范教育發展的共同趨勢。實現這一轉變，一般應具備三個條件:一是教師數量問題己得到了較好的解決，社會對教師的需求主要表現在要求提高質量上;二是教師待遇相對較高，教師職業具有較強的吸引力;三是經濟與社會的發展達到了一定的水準，教育發展也達到了較高的水平。從我們考察的情況看，臺灣師范教育的轉型，基本上具備了這三個條件，符合師范教育發展的共同趨勢。
2臺灣的師范大學、師范學院及教師研習會，辦學方向明確，功能定位與任務分工清楚，相互溝通而不相互攀比。特別是師范大學和師范學院同為四年制，而師范大學培養中學師資，師范學院培養小學和幼兒園師資，各師范院校均能安于自己的辦學層次，并努力在本層次上辦出特色。這一點很值得我們借鑒。
3大陸的中小學教育正在由“應試教育”向“素質教育”轉軌，各師范院校也紛紛采取措施，強調提高師范畢業生的綜合素質。臺灣師范院校的課程設置和有關做法，特別是通識教育的實施，對于提高師范畢業生的綜合素質，具有重要作用，值得借鑒。
4臺灣的教師在職進修教育機構教師研習會，兼有內地的教師進修院校和教育科研機構的雙重職能;經費充裕，人員編制精干，成效顯著。對于提高中小學教師的專業素質，促進中小學教育教學改革和教育水平的提高，具有重要作用。這一機構的設置及有關做法，也值得借鑒。
從國家政策導向來看,教育部正在積極構建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設任務,還面臨水平提升和質量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學的學術性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應形勢發展,教師綜合素質和教師教學能力離基礎教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數量總量不足,兼職隊伍不穩定。創新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領軍人才嚴重缺乏。科研水平不高,研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設水平亟待提升,引領、服務基礎教育的能力仍有待加強。
二、教師教育專業建設與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關于教師教育改革的要求,高等師范院校應適時以教育部相關改革理念為指導,結合基礎教育改革的實際,正確定位培養目標,切實加強與中小學的合作,創新人才培養模式,優化課程體系,切實提升專業人才培養質量,努力打造教師教育品牌。
(一)準確定位教師教育專業的培養目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經過十幾年的建設,其本科專業數量和招生人數都急劇增加,多學科發展成為共同趨勢。但在轉型發展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優勢。一方面,要確立教師教育專業的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構建職前教育與職后培訓一體化的教師培養體系。絕大多數地方高等師范院校是由高等師范專科學校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區基礎教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業既是學校的發展根基和辦學的優勢與特色,又是服務社會的重要橋梁,在繼續輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養教師的專業目標,立足于培養合格的基礎教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業,但從專業健康發展的角度來看,教師教育專業必須明確人才培養目標,依據基礎教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養要求,從而保證學生畢業時具備教師資格。
(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎教育教學工作的入職教育,其培養目標是培養合格的基礎教育師資。因此,在人才培養過程中,如何確保培養的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業發展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發現,重視教師教育專業人才培養過程與基礎教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業招生人數急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯系的機制,在人才培養過程中與基礎教育聯系不緊密,教育內容也脫離了基礎教育實際,因而培養出來的學生大都不能適應基礎教育的需要。近些年,高師院校已經意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內容有四大方面。第一,共同開發課程及實施課程教學。教師教育專業的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術規范,課程設置必須遵照國家學科規定;另一方面要立足于培養合格師資的職業標準,專業課程中的教學理論與教學技能、基礎教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結合,分別與中小學、幼兒園共同開發課程,保證課程開設的實用性。目前,大多數教師教育專業在課程設置時強調本科教學的學術性,教師教學一味強調理論灌輸,鮮有對接基礎教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節,學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此,教師教育專業在課程設置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯合開發,一定比例的課由中小學優秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育。第二,共享共建雙師結構教師隊伍。構建雙師結構的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數量要不少于教育類課程教學教師人數的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業實踐和畢業設計等任務,從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎教育實際,以提高人才培養的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設一支高水平的雙師結構教師隊伍。第三,教育見習實習的協同創新。總體來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結合不同專業的實際,定向選擇符合專業辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業成長與兼職教師、專業教師的職業提升的要求,真正實現"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養模式,建設教育實習與實踐教學體系,探索基礎課程教學方法以及學生發展評價體系,增強基礎教育、網絡課程、案例庫的資源建設等。最后,高師院校要持續加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設。建設教育實習基地,主要是為教師教育專業的人才培養工作服務,按照"誰受益、誰投入"的基本規則,加強實習基地的建設。高師院校要設立"實習基地建設"專項經費,專項建設經費可以依據"按需申報,高度共享、統籌管理"的原則來執行。同時,要定期選擇一定數量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業的教育實習基地建設,形成穩定的"見習、實習、研究、服務"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。
(三)大膽創新人才培養模式近些年來,教育部連續推進卓越工程師、卓越法律人才培養等一系列面向行業的人才培養模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養計劃,推進人才培養模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創新教師教育人才培養模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養計劃、綜合教改實驗班、優秀師范生助學獎勵計劃、定向培養、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農村教育碩士一體化培養等教師人才培養模式。筆者以教育碩士授權學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養計劃"的具體設想。"3"指的是本科培養的前三年,主要任務是奠定堅實的理論基礎。學習的課程包括通識教育課程、專業教育課程和教師職業教育的理論課程,培養過程中要融合專業教育與教師職業教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業基礎,又要培養學生初步具有從事教師工作的職業能力。前一個"0.5"指的是本科培養的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業論文的準備工作。畢業論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業相關的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養的第八學期,主要是學生進行反思性、發展性學習。學生在經過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設的課程既要有專業選修課程,還要增加教師職業教育課程,盡量多開設專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務是實現教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業課程(學科發展課程、高等教育與基礎教育結合的課程)。教學的目的是培養學生具有寬闊的學術視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎教育研究的能力,以及初步具有引領中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調整、自我教育"的學業評價機制,逐步完善畢業生跟蹤制度,把師范生的在校培養和工作后的專業成長納入培養體系,確保學生實現從"優秀師范生"到"優秀教師"的轉換。
(四)全面優化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設置大致相同,一般包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設置體系與發達國家基本相似,但各類課程的比例與內容選取與發達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎課程偏弱,不利于教師素質的全面發展。目前高師的公共基礎課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育等課程,涉及的領域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業知識過于龐雜,限制了教師專業發展的空間。目前占總課程60%以上的專業課程,拘泥于封閉的學科體系,內容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應用于基礎教育教學的實際。三是教育類課程量少質低,無力支撐教師職業技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業的特有符號,教學內容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優化教師教育課程結構,積極構建體現先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應基礎教育的改革發展,遵循教師教育成長規律,科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規定的學習領域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。大力重構課程教學內容,加強課程建設,開發網絡課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結合,采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。
(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養。因此,教師教育專業在人才培養過程中要不斷強化教育實踐環節,建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結合、校內校外結合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。
三、結語
20世紀西方教師教育改革的職前職后一體化趨勢給我國的教師教育改革帶來了深刻的啟示。我國傳統的師范教育一直是以教師的職前培養為中心的教育模式，實質上就是一次性的終結性教育，教師的職后培訓和終身教育沒有得到應有的重視。教師自身也認為加入教師行列有了編制就是捧著鐵飯碗混日子，高枕無憂、不求上進的吃老底現象十分常見。這種職前職后相分離的現狀導致了我國教師知識的陳舊、老化和專業水平的低下，以及因此而閑置起來的教育資源的巨大浪費。科技知識的迅速更新，終身教育理念的帶動下教師更應該清楚地認識到職前培訓只是教師教育的一個起始階段，只有工作中的不斷學習、磨練、積累經驗，才能使自身不斷地走向成熟，從而更好地履行教師的職責和義務。因此，在教師教育過程中我們應該充分汲取西方教師教育改革中職前職后培養一體化的成功經驗，重視在職培訓，定期組織教師學習，開展專業知識拓展訓練，幫助教師更新知識儲備，培養教師的終身學習理念。
1教師教育注重教師的專業化發展
教師的專業化發展是20世紀西方教師教育改革的主流方向，教師專業化的基本含義是:⑴教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求;⑵國家有教師的專門機構、專門教育內容和措施;⑶國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;⑷教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程［2］。1986年，霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將自己的目標確立為將教學從行業轉換為專業。同年，卡內基教育促進會發表報告，題名為《國家為21世紀準備教師》。這兩份教師教育報告作為當時比較重要的文件都對確立教師的專業地位，培養教師的專業標準，進而提高教師教育質量提出明確觀點。教師專業化發展成為教師教育改革和發展的一個重要趨勢。例如，教師教育發展較快的美國，其教師教育改革是緊緊伴隨著社會的發展變化，并與其充分結合的。美國針對傳統教師教育中存在的問題應用新的理解方式解決，采取了符合時展、具有時代意義的改革措施。主要體現在以下幾個方面:首先，將學科專業知識的掌握作為重點，強調教師專業化;其次，努力將教師教育領域中的理論問題與實踐問題緊密結合起來，建立專業發展學校;再次，在改革教師待遇的同時，也對教師的質量標準做出了新的更高的要求;最后，重視教師的基本素養，轉移對教師評價的中心于結果。而英國為鼓勵教師在教學實踐中學習教學、實現專業化發展采取了大量的手段，例如，設定“業績管理”、“起點評估”、“最佳實踐研究獎勵金”等舉措，“教師國際專業化發展”計劃進一步將教師實踐的范圍拓展到了國際領域。從英、美等國教師教育改革的專業化進程中，可以看出，教師專業化問題是當下急需解決的問題。隨著時代的發展，教師專業化既體現出歷史的繼承性，也體現了時代的創新性。我們要在借鑒他國優秀經驗的基礎上，建立具有自身特色的專業化教師隊伍。例如，為加強畢業生從事教師職業的優勢，促進其專業化發展我們應做出以下努力:⑴營造師范院校學術氛圍，提高師范院校的學術性，加強師范生的教育科研能力培養，這是未來教師實現自我更新、反思教學、行動研究的基礎。⑵積極開展“實踐———反思———實踐”型取向的專業發展范式研究。⑶適當提高教育理論課程的比例，加強理論與實踐的高度結合，促進教育科學的知識形態向教育形態轉化。⑷關注教育信念、專業精神的培養。與此同時，還要培養教師的現代教育理念，即培養其自主性、主體性、創造性，進行發展性教學等。總之，走進21世紀的今天，我們必須意識到，教師是個非常重要的職業，教師教育的專業化發展是一個長期的過程，但又是不可阻擋的歷史潮流。為適應這一趨勢，當務之急是要改革我國教師教育，促進教師專業化的穩步發展。
2教師教育發展逐漸走向高層次化
從世界教師教育體系的發展歷程來看，一般均形成了中等師范學校、師范專科學校及高等師范院校的組成結構。其中，中等師范學校在教育的普及過程中做出了突出的貢獻，但隨著時代的變化，知識的不斷更新，對教師專業水平要求的逐漸提高，教師教育體系的結構重心已發生了轉移，高層次的師范院校不斷地取代中等師范學校，中等師范學校表現出數量減少或消亡的態勢。目前，世界范圍內已形成了一種以高等教育為主的教師教育體系，因為只有提高教師的學歷層次，才能確保教師隊伍整體素質的提高。美國早在1893年就把紐約州奧爾巴尼市師范學校升格為州立師范學院，到1917年全部取消了師范學校。法國從1989年開始以教師培訓學院的形式代替了過去的地區教師培訓中心和師范學校，承擔職前培養和職后培訓的任務。縱觀西方教師教育發展的層次變化，中等師范學校的逐漸消失，教師教育體系結構重心的上移，這已經成為教育發展適應社會的一種必然選擇，也是教師教育由低向高發展的必然趨勢。進入21世紀的我國基礎教育，對高素質、高質量的中小學教師的需求量迅速加大，而目前我國師范院校的結構屬于三級師范并存，即高等本科師范院校、高等專科師范學校、中等師范學校。這種結構形態已經無法滿足新世紀教育發展對教師提出的更高要求。面對新的發展需求我們可以借鑒西方教師教育改革的成功經驗，逐漸提升辦學層次，構建多元、一體化、開放的教師教育體系，促進我國師范教育逐步由三級師范向兩級、一級師范過渡。提高中小學教師的學術水平和學歷層次，在普及本科教師的同時，鼓勵有條件的中小學青年教師繼續深造，攻讀教育碩士和博士學位，提高業務素質，充實中小學教師隊伍。這是我國教師教育改革和教師隊伍建設的必然走向。
3師范院校的發展不斷綜合化
隨著現代科學技術日新月異，綜合化程度越來越高，中小學課程改革、教育改革力度很大，開設了拓展性課程、研究性課程、綜合性課程，這就要求師范院校必須改變單一的師范教育專業，向多科性、綜合化方向發展。面對這種綜合化的需要，許多西方國家采取了行之有效的措施。例如，法國教師培訓學院為培訓中小學教師開設的課程很多，有4～5個系列、50多門課程，學生可以跨專業學習，十分強調文理滲透的復合型培養模式。［3］1999年9月，美國召開了“教師質量大學校長高峰會議”，集中討論了大學在提高教師教育質量方面的作用以及改善教師教育中的重要性，提出必須以綜合性的課程培養教師，應涉及到整個大學或學院。并且建議地方中小學、教育學院和各大學文理學院三方應該建立合作關系，共同承擔起教師教育的重任。我國的師范教育表現出明顯的師范性，狹窄的師范性忽視了師范院校的綜合性。囿于狹窄的師范性的辦學思路，我國師范院校的學科發展跟不上世界發展的步伐，落后于時代的要求。這種師范教育局限了教師綜合素質的培養，禁錮了教師教育的發展方向，繼而影響了我國的教育質量。為了改變師范教育的這種狹隘師范性，我們可以借鑒西方師范院校向多科性和綜合化改革的成功經驗，根據自身的特點，開展特色師范教育。首先，師范院校要打破傳統的唯師范教育，增設非師范專業，達到二者的有機結合，這樣既拓展了師范院校的功能，又保證了自身的平衡健康發展。其次，允許師范生選學第二專業，選修其他課程，拓寬知識面，以便將來走入社會、走上教師崗位時更好地應對隨時可能的變化和需要。另外，師范院校的課程結構、教學內容也要綜合化，拓寬公共基礎課，加強人文教育、學科前沿教育以及實踐教育。
4教師教育模式轉向中小學與大學相結合
20世紀80年代以來，西方教師教育模式出現了由以大學為本向中小學和大學相結合為本轉變的趨勢。如美國80年代中期興起的職業發展學校，就是由大學教育學院與中小學合作創辦的一種新型學校，其主要目的就是改善大學教師教育的培訓計劃和給予在職教師職業發展的機會。“在職業發展學校中，中小學教師與大學教師組成合作小組，共同負責師范生的培養。師范生在中小學要做一年的實習教師，中小學教師的任務就是負責指導實習生的教學。參與合作的大學教師一半時間在中小學，一半時間在大學，雙方的交流合作使得大學能夠根據中小學的實際需要改革教師培養的計劃”［4］。我國現行的師范教育中也開展在校生的實習活動，實習時間相對美國規定的實習時間要短，一般為一個學期，有些學校實習期不足一個學期，縮至一個月，甚至一些師范生直至畢業也沒有參加過實習，這些都體現了師范院校實習制度的不完善和監管制度的不嚴格。參加實習的師范生其實習鑒定一般由實習學校的校長填寫，往往是一些套話。設想短暫的實習過后校長甚至還不認識實習生，又怎能談得上了解實習生，又如何做出準確的鑒定。實際上，我國師范院校和中小學對師范生的培養基本屬于脫節狀態，沒有真正的融合到一起。面對這種現狀，我們必須采取積極措施，保證師范生帶著理論與實踐的完美結合走上工作崗位，服務學生，服務社會。美國師范教育中大學與中小學的結合培養給我們帶來了深刻的啟示。首先，我國的師范教育應適當延長實習時間，確保師范生的教學實踐和班級管理經驗的積累。其次，加大我國師范院校的宏觀調控力度，進行實習監管，適當制定政策加以約束，定期開展實習生考核，保證師范生的實習非流于形式，而落到實處。另外，加強我國師范院校與實習學校的溝通和交流，從實習學校獲取反饋信息，為教師的培養計劃的修改制定及實施提供依據。
作者：王國光單位：江西科技師范大學雜志社
一、“英語雙導師制”在英語教育專業課程設置中的重要意義
為了適應我國中小學教育飛速發展的需要，中小學教師教育課程需要重新設置并進行調整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標準》研制工作，制定教師教育課程標準第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標準》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標準(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發《教師教育課程標準(試行)》。
《教師教育課程標準》(試行)只規范了教育類課程目標和設置。對學科專業課程沒有進行設置。為了適應教師教育課程改革，并有效地執行《教師教育課程標準》，河南省“校-地協同”教師教育改革創新實驗區在英語教育專業課程中創新實施“英語雙導師制”。“英語雙導師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學法教師和中小學的英語教師的教學水平以及英語教育專業師范生的教學技能，促進中小學英語教學和師范院校英語教育專業教學和實習工作，形成中小學大學英語教學“一條龍”的發展體系。
二、教育類課程“雙導師制”的內涵
“雙導師制”主要指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含了3種“雙導師”制度：對高等院校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師;對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。“雙導師制”的實行，將有力推進教師教育職前培養與職后培訓一體化建設。
英語“雙導師制”是指，讓中小學英語名師到師范院校授課并指導實習工作，大學英語教學法教師到中小學聽課指導，英語專業師范生到中小學實習，高校英語教學法教師與中小學英語教師合作開展教研教改。
三、師范院校英語教育專業的課程設置
義務教育英語課程標準(2011)指出：義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。我們在設置英語教育專業課程中要突出英語教學的工具性和人文性，注重培養英語專業師范生的英語交際能力，“一方面讓學生學會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學文化。”鑒于以上觀點。
我們在大學階段英語教育專業開設英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語。還需要開設中華傳統文化課程英譯課程，例如：學習《論語》《大學》《中庸》《孟子》《道德經》等經典的英譯本。讓學生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學習外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統文化，實現我們的中國夢和世界夢。
英語教育實習采用河南師范大學的分流實習模式。學生自愿選擇學術、應用和英語教育三個方向。選擇學術方向的學生主要以考取研究生為目的，只要參加校內見習就可以，其余時間復習考研;選擇應用方向的學生可以到外企和翻譯公司等地方實習。選擇英語教育的學生參加校內見習和校外實習基地實習。三類學生的實習時間都是一個學期。
實施“雙導師制”：對高等院校在校師范專業大學生，既有來自高校的指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師的指導;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。
師范院校英語教育專業的課程設置包含小學、中學職前教師和在職教師三個方面。本文主要談論前兩個方面，主要探討學習領域和相關模塊。
(一)小學職前教師英語課程設置
小學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學生英語學習的特點，學習適合小學生性格特點的英語教學方法，培養小學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，提高我的國際影響力。
師范院校實施“英語雙導師制”，讓小學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到小學聽課指導，英語專業師范生到小學實習一個學期。高校英語教學法教師與小學英語教師合作開展教研教改。
學習領域 建議模塊
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.小學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;語言與文化;英文經典名著選讀;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙導師制，分流見習、實習。(18周)
(二)中學職前教師英語課程設置
中學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學生英語學習的特點，學習適合中學生性格特點的英語教學方法，培養中學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。
師范院校實施“英語雙導師制”，讓中學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到中學聽課指導，師范生到中學實習一個學期。
學習領域 建議模塊
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.中學學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙“導師制”，分流見習、實習。(18周)
綜上所述，我們按照《教師教育課程標準》的要求，結合我國師范院校英語教育專業的實際情況和當代時展的需要，在英語教育專業課程設置中實施“英語雙導師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養出合格的中小學英語教師。
作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期
一、加強頂崗實習前的溝通交流
“頂崗實習”在模式設計上是要讓高等師范院校及其學生和實習學校及其教師取得“雙贏”的，但在實際執行過程中卻會出現很多不順暢，比如幾個學生頂一個崗、專業不對口、名為頂崗實為實習等。出現這種情況的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的溝通交流。以上所說的溝通包括師范高校與實習學校、頂崗學生與被頂崗教師兩個層面。學校間的溝通交流可讓雙方都做好準備應對可能會出現的變化，讓實習學校打消顧慮和抵觸，提供給實習學生更為寬松的實習環境，甚至雙方可以通過簽署協議、制定規章制度等形式明確雙方的責任、義務，保障頂崗實習活動的有效開展。頂崗雙方的溝通則可讓師范生對所頂替崗位情況提前有較為充分的了解，更扎實的做好頂崗前的準備，更順暢的進入角色，同時可將自己的教學計劃與頂崗教師進行溝通，聽取意見和建議并進行修正，避免過于突然的打亂原有教學秩序，影響到教學任務的完成和學生學習效果。因此，提前的溝通和交流可讓雙方更多的互相理解和支持，為頂崗實習活動取得雙贏效果奠定良好基礎。
二、進行有針對性的頂崗前培訓
頂崗實習前，師范院校一般都會對學生進行崗前培訓，但內容一般都是以課程教法、心理知識、安全知識為重點，但結合所要頂替崗位實際的教學管理、教學設計、課堂組織等方面的內容涉及不多，導致崗前培訓效率不高、實用性不強。師范院校在對頂崗學生進行崗前培訓的時候，要充分結合實習學校的實際和頂替崗位的特點。比如大部分實習學校為基層小學，就要在頂崗實習前讓學生更多的了解農村小學的教學環境、教學條件、教育理念、教學對象等客觀條件，以提前進行有針對性的實習設計，有助于取得較好實習效果的同時，也提升了師范生的教學設計能力和崗位適應能力。
三、頂崗實習中靈活結合理論與實踐
師范生在大學中的所學都是圍繞教育教學能力的培養和提高，但基本停留在理論層面，而頂崗實習是要求體現教育能力的，即師范生要在這一過程中，不斷思考理論如何與實踐相結合，去解決實際教育教學中遇到的問題。同時又用實踐中總結到的經驗去豐富理論，實現二者的相互促進。但這一理論與實踐相結合的過程肯定不會一帆風順，因為絕大多數師范生在頂崗實習前，對所要開展教學的課堂的認識基本停留在理論或想象層面，沒有真正了解和融入。一旦進入實踐階段，經常會出現理論與實踐存在沖突的情況。比如大學教材所教授的教法內容往往是最前沿的，但基層學校很多卻還在使用相對較為保守的教學手段和方法。遇到這種情況時，實踐經驗不足的師范生往往會無所適從。此時，要鼓勵他們積極尋求所學理論與教學實踐的靈活結合，找出結合點，設計出實用教學方案，并在這一不斷思考教育理論與教學實踐的關系和如何結合的過程中，總結出如何靈活用理論去指導實踐。
四、注重頂崗實習經驗總結和有效評價
師范生在頂崗實習過程中獲得的經驗，無論是直接經驗還是間接經驗都非常有助于其教育技能的提高，表現為更為成熟的教育理念和教學方法，對他們將來順利走上工作崗位起到重要的幫助作用。同時，在不斷總結經驗的過程中，師范生會不斷豐富、調整、完善自己的教育理論結構，逐漸成為能較好適應現代教育模式的反思型教師。即使有些總結并不能上升到理論的高度，這種通過師范生自己的實踐、思考和總結得出的結論，會極大的影響其今后的教育活動。這就要求師范院校首先要重視和強調實結的重要性，明確總結方式、目標，引導學生去進行各種層面的總結分析，發揮總結的實質作用。在引導、鼓勵學生主動總結方面，建立有效的實習評價系統是重要手段之一。所謂有效的評價系統實質要對實習表現的各個方面有對應的評價標準，并保證客觀、公平、公正，而不是不考慮實際實習效果，隨便給一個大家都認為還可以的模糊評價。
五、教師有效指導不可或缺
不同于集中實習中實習學生經驗的獲得更多的來自于教師的指導，頂崗實習基本上是師范生自己探索的過程，所獲得的大部分為直接經驗。但這并不意味著頂崗實習指導教師就可以流于形式，而是更要充分發揮出幫助學生解決實習中遇到的困難和問題，使其能更好的適應頂替崗位教學工作，高效的獲取更多直接經驗。首先，高等師范院校有必要建立完善的頂崗實習教師制度，選擇具備指導素質、能力和經驗的教師組成穩定指導教師隊伍，教師專長則要涵蓋相關學科、教育教學基礎理論、實習指導等各個方面，為不同需求的實習學生提供有效指導。其次，指導教師數量要足夠，安排要有針對性，同時運用網絡、通訊等手段加強實習學生與指導教師的及時、密切溝通交流，加大指導力度，保障實習效果。頂崗實習所提供的真實教學環境鍛煉了師范生主動觀察、主動思考、主動工作的能力，使其得以有機會實踐檢驗所學理論，通過具體教學實踐學到實際教學經驗和技巧，能全面提高高等師范院校學生的自身綜合素質和教育教學能力，是高等師范院校培養高素質人才教育有待繼續完善和加強的良好平臺。
作者:程睿菁 單位:瓊臺師范高等專科學校
關鍵詞： 高師 化學教育實習 教育實習觀念 教育實習時間 專業課程內容
一、轉變教育實習觀念，合理定位教育實習目標
隨著高等院校招生規模的擴大，學校的基礎性建設和后勤保障等工作都實現了跨越式發展。當學校規模相對穩定后，學校的工作重點又轉向學科建設、師資隊伍建設和本科理論教學，然而教育教學實習在高等師范院校的教育教學中仍被忽視。從本科專業培養方案的設計到實習基地建設，從教學實習的管理到教學實習的指導師資，從學生教學實習的實施到教學實習結果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學實習質量與人才培養目標相脫節。
教育實習是培養合格教師的必經之路。從系統論的觀點來看，高師教育是一個復雜系統，教育實習是其中的一個子系統。高師教育實習不是高師教育的一個獨立的環節，不應僅僅作為對學生平時學習的檢驗，而應是整個高師教育系統的有機組成部分，在時間上應貫穿于整個學習過程。教育實習與高師的教學活動、非教學活動相互聯系，相互滲透。學校、教師、學生應樹立高師教育實習整體化價值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導下積極主動發展自己，使自身的發展水平經過一個階段后達到師范培養規格要求的教學過程的整化階段，是培養合格教師的必經之路，是對高師產品質量的全面檢查，因此它反映了培養合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開的“全國大學生教學實習與社會實踐工作研討會”上，原教育部副部長周遠清同志強調指出：“實踐教學比理論教學更重要，而它目前卻是一個薄弱環節。”周遠清同志的講話，將實踐教學提到了應有的高度。
從教師專業成長來看，教育實習只是為“準教師”心理、氣質、精神狀態上向教師和成熟個體跨越的一個中介和過渡，不能僅著眼于培養一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長和終身發展。不僅是學校，每位教師與學生還應該樹立正確的教育實習觀念，端正態度，如此才有可能提高效率，做出成績。
二、調整教育實習時間，科學安排教育實習比重
目前師范院校的教育實習普遍安排在大四上學期進行，時間為6―8周，實習的方式相對集中，目的是想讓學生們把所學的基礎理論、基本知識、基本技能，綜合運用于教育教學實踐，更好地了解中小學教學現況，鞏固師范生的專業思想，初步培養師范生獨立從事中學教育工作的能力。然而8周的教育實習，實際上學生真正能夠上講臺授課的時間至多只有一至兩周。一方面，由于實習時間太短，學生往往剛熟悉周圍的環境和自己的角色時，實習就要結束了，就只能講幾節課，不能深層次地理解教育實習的目的，忽視了各種教學方法和現代教育技術的實踐與應用、參與班級管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會時間的臨近，有的實習生為了一心準備考研或參加招聘會，根本就沒把教育實習當回事，只想著應付了事。
建立一種“全程教育實習”的理念，即在絕對延長教育實習時間的同時，采用集中和分散相結合、階段和連續相結合的教育實習方式。可以將教育實習分為兩次進行，將教育實習、教育見習、班主任實習、學校管理工作實習等有機地結合起來。具體可以如下操作為：在大學第2學期可以隨機選擇到師范院校周邊的中學進行見習，在第4學期再進行第二次見習可以選擇與上次不同的學校見習。如：第一次選擇非重點中學，第二次要選擇重點中學，每次見習的時間為1―2周。在第6學期可以進行第一次實習，實習時間可相對較短（4周左右），在第8學期進行大實習，實習時間至少應為10周。在教育見習中，學生根據見習安排，積極觀察教師的教學、學生的課內外活動、學校的硬件設施、校園文化等。在實習中，學生要完全融入學校的生活中，體驗學校生活的方方面面，并且應該在實習期間進行教育調查研究活動，如果能將實習與畢業論文結合起來操作效果就會更好。
三、改革專業課程內容，強化專業技能職前培訓
要改變師范生職業技能較差，所學教育教學理論與當前中學課程改革實踐聯系不夠緊密，學生在實際問題面前茫然無措的狀況，就必須有效地加強高師學生職業技能的訓練，豐富教育學、心理學與化學學科、化學教育結合的內容。具體包括：（1）模擬實習──主要采用微格教學的方法，利用聲像技術對教學的基本技能、技巧、方法進行選擇性模擬、演練、講評和分析，進而進行反思和改進，發展師范生的教學專業技能和能力。（2）教育見習──采用分散與集中相結合的方式，利用非實習時間，到多所中學充當在職教師的助手，實地接觸和了解中學教育、教學實際。主要是了解中學教育、教學的實際問題，了解基礎教育課程改革的現狀，接觸中學生，嘗試對中學生作個別輔導的工作。從大二開始，每學期2次共一周見習。要有專任老師指導，有具體的見習任務，布置見習作業，制定見習的考核辦法。（3）改編《中學化學教學論》，使其貼近中學化學課程改革的實際，加強理論與實際的結合，根據化學新課程標準，對中學化學進行選定內容的教學設計，加重“課例點評”與“案例分析”的分量。“課例點評”與“案例分析”強調褒揚貶抑并重，宏觀微觀并重，理論與實踐并重，使得它們的角度更為多樣，內容更為豐富，觀點更富理性，從而全方位地服務于課程改革的教學，引導化學課程改革的有效實施。（4）組織學生聽有經驗的中學第一線的教師、班主任和校長的專題講座：中學化學課程改革的進程和經驗教訓；新課程實施過程中教學和育人的有效做法和經驗；新課程背景下學校管理的理念與實踐等。
近年來，國內高等師范院校已做出了不少努力對師范教育進行了一系列的改革，如調整教育師范課程體系，加強教育實習工作的指導，注重師范生教學實踐與能力培養等，但是與國外相比，我們還有不小的差距。面對世界高等師范教育的改革浪潮，我國高等師范院校應針對目前教育實習中存在的不足，通過借鑒國外教育實習改革的先進經驗，構建新世紀我國高等師范教育課程的新體系，探索出具有我國師范教育特色的化學教育實習的改革發展之路。
參考文獻：
［1］鄔振明,王小梅.高師數學系教育實習改革中的問題與對策［J］.2005，（6）：92-95.
［2］楊曉.關于高師教育實習的幾點思考［J］.運城學院學報，2005，（6）：78-79.
