時間：2022-09-12 06:17:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育指導(dǎo)師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；家庭教育指導(dǎo)
1916年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出，剛出生的孩子像雪白的絲一樣，要經(jīng)歷家庭、學(xué)校、社會三道染缸。家庭教育要為孩子一生發(fā)展打底色的教育，它的重要性歷來都被大家所認(rèn)可。張文質(zhì)老師在《父母改變孩子改變》中寫道：“中國的教育遇到了新的問題。中國的孩子從來沒有像今天的孩子這樣生活在種種誘惑和痛苦之中，中國的父母也從來沒有像今天這樣生活在惶惶不安和焦慮之中。”我們的家長缺少專業(yè)的指導(dǎo)，我們的家長有很多不懂得如何科學(xué)地養(yǎng)育孩子，只是按照經(jīng)驗來培育孩子，家庭教育亟須科學(xué)的指導(dǎo)和交流。家庭教育要得到家長的高度重視，家庭教育指導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用，家庭教育指導(dǎo)有責(zé)任與家長攜手共鑄每個孩子幸福成長的明天。
一、中國家庭教育的現(xiàn)狀
我們的家庭教育是零散的，給家長們專業(yè)的指導(dǎo)卻意義重大，而家庭教育指導(dǎo)的重要價值不僅僅是滿足家長育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長委員會、家長志愿崗、家長會、家訪活動、家校聯(lián)系卡等途徑對家長進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，在切磋和交流中給家L專業(yè)的引導(dǎo)，為他們排憂解難，最終的作用力發(fā)生在孩子身上。
（一）家長眼中的孩子
孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學(xué)說話，內(nèi)心極度脆弱；物質(zhì)優(yōu)越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現(xiàn)象發(fā)生；孩子行為習(xí)慣差；根本不服家長管教的孩子；被家長溺愛驕縱、自私無情義的孩子如何融進(jìn)班級？學(xué)生在學(xué)校與在家里反差巨大；孩子認(rèn)錯很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網(wǎng)絡(luò)依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……
（二）老師眼中的家長
家長對班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長素質(zhì)不高；如何讓家長懂得家庭教育的重要性；家長說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長依賴學(xué)校，干涉教師。學(xué)校的管理難度加大；興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績?nèi)绾稳∩幔缓⒆映隽耸虑榫捅г梗粚⒆哟嬖诘膯栴}束手無策……
（三）孩子眼中的父母
父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔(dān)心我這個擔(dān)心我那個，我認(rèn)為我已經(jīng)長大了；父母不理解我，我想走出父母精心設(shè)計的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……
不可否認(rèn)，所有的家長都會竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長和孩子矛盾的根源所在，也是中國家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發(fā)展走向主要取決于我們家長的教育方式，孩子的未來在家長的手心上，家長做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長。
二、家庭教育指導(dǎo)勢在必行
在2015年春節(jié)團(tuán)拜會的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛，促進(jìn)下一代健康成長，促進(jìn)老年人老有所養(yǎng)，使千千萬萬個家庭成為國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧的重要基點(diǎn)。”教育是世界上最奇妙，也是最千變?nèi)f化的事情，家庭教育要與時俱進(jìn)，很多父母通過經(jīng)驗來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會是變化的，僅靠經(jīng)驗已經(jīng)不能夠解決自己和孩子之間的問題，對家庭教育進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)勢在必行。
（一）家庭教育和每個人都有關(guān)系
趙忠心老師在《家庭教育是一門科學(xué)》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關(guān)系，而且與每個人都有關(guān)系。對任何一個人來講，小時候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長大成人后結(jié)婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個人都有關(guān)系。”正因如此，無論是父母還是老師，家庭還是學(xué)校，每個程序上都要從思想上認(rèn)識到教育孩子是全社會共同的責(zé)任，培育一個孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長更是要為孩子一生的成長打好底色。
當(dāng)今的中國，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數(shù)家長的重要責(zé)任和使命，也是中國社會能夠進(jìn)步的重要標(biāo)志。孩子是家庭的希望，更是社會的未來，家庭的未來，國家的未來，家庭教育和所有人都息息相關(guān)，在孩子成長的重要初始階段，通過教育所獲得的素質(zhì)和素養(yǎng)如何，直接影響著孩子走向未來社會所能達(dá)到的水平，所以家庭教育的直接責(zé)任人――父母，需要有科學(xué)的認(rèn)識，需要有正確的實(shí)踐。而教育又是一個系統(tǒng)的責(zé)任，家庭教育，學(xué)校教育，社會教育需要每個人有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)中形成合力，才能夠在教育這個系統(tǒng)的工程中發(fā)揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續(xù)終生的教育，是學(xué)校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學(xué)的方法，更需要得到全社會的支持。
（二）家庭教育指導(dǎo)工作需要全社會的支持
現(xiàn)在社會由于生存等種種壓力的共同作用，父母們有的為了工作而繁忙，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因為缺少專業(yè)知識的指導(dǎo)而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認(rèn)可。父母不會教育孩子，自然會在孩子成長的世界里種下很多委屈，進(jìn)而隨著孩子的慢慢長大，孩子獨(dú)立意識的增強(qiáng)，他們開始反抗，這個時候面對這個“不聽話”的孩子父母就會束手無策。可以說孩子成長的過程中并非會一帆風(fēng)順，父母畢竟不是專業(yè)的老師，而老師也無法替代父母的角色，孩子成長遇到問題是成長的必然，這個時候需要的不是一個暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導(dǎo)，可以是老師，可以是社區(qū)志愿者等。可以在學(xué)校，也可以在除了學(xué)校和家庭的社會上，家長要學(xué)會“轉(zhuǎn)介”，更要有意識地根據(jù)孩子成長中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長中的障礙，科學(xué)地陪伴孩子走過成長中的溝壑，進(jìn)而和順地走過成長的每個分界嶺和關(guān)鍵時期。
社會是一個溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統(tǒng)的美德，我們需要這種指導(dǎo)變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長就會關(guān)注和參與。孩子生活的環(huán)境不一樣，成長的經(jīng)歷不一樣，但有一點(diǎn)是不變的，就是孩子積極向上的成長需求。學(xué)校與家庭、社會一起合作解決孩子成長中的問題，幫助孩子解決成長的煩惱，正是家庭教育的責(zé)任所在。
（三）家庭教育指導(dǎo)更需要專業(yè)的引領(lǐng)
家庭教育指導(dǎo)需要專業(yè)態(tài)度，給家長專業(yè)的指導(dǎo)，只有這樣的指導(dǎo)才會是有效的，才會是走進(jìn)人心的，才能夠被家長認(rèn)可，家長在教育孩子的過程中才會貼近孩子的情感，孩子樂于接受。
尊重家長，尊重人的成長規(guī)律來開展家庭教育指導(dǎo)是做好家庭教育工作的基礎(chǔ)，需要關(guān)注孩子更需要關(guān)注家長的需求，在共情環(huán)境中才能夠和家長實(shí)現(xiàn)有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導(dǎo)師結(jié)合教育實(shí)際，給家長專業(yè)的引領(lǐng)，才能最科學(xué)，最有效地知道家長教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。
家庭指導(dǎo)的重要媒介家庭指導(dǎo)師需要具備專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識，客觀而科學(xué)地引導(dǎo)家長做家庭教育。只有專業(yè)才能更科學(xué)，更走入人心，只有走心才會被認(rèn)可和接受，才能夠解決家庭教育――這個被社會關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。
家長作為孩子的第一任老師，對孩子影響最大，也最深遠(yuǎn)，而家長這個群體是教育團(tuán)體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導(dǎo)師在傳遞教育正能量的同時更需要針對不同的家長有不一樣的方法，更要根據(jù)不同的家長，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發(fā)揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會為創(chuàng)造和諧的社會貢獻(xiàn)每個個體的價值。
三、提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)性的途徑和措施
在學(xué)校與家庭教育之間尋求切合點(diǎn)，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和交流，在共同教育方面形成共識和默契，互相補(bǔ)合，力求增強(qiáng)家校共育的整體合力效應(yīng)。對此，可以針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)及家長的實(shí)際情況，采取多項措施，比如成立家長學(xué)校委員會、學(xué)校家長志愿崗、行之有效的家長會、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業(yè)的家庭教育的指導(dǎo)下以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立健全人格發(fā)展為目標(biāo)，針對不同年齡階段學(xué)生有計劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時加強(qiáng)心理健康教育的研究工作，逐步提升學(xué)生心理素養(yǎng)。
很多時候做了父母的人并不知道父母的真正職責(zé)和使命，我們的家長希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長并不會做家長。張文質(zhì)的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢想和責(zé)任，把孩子的生命帶到遠(yuǎn)方的人。當(dāng)父母自己認(rèn)為對孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時候，家長的內(nèi)心也處于極度痛苦的狀態(tài)，我們的家長很多時候面對孩子深度的焦慮，他們更需要專業(yè)的指導(dǎo)。
（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業(yè)指導(dǎo)的有效途徑
就蘇州而言，從蘇州的實(shí)際情況看家庭教育課程化的現(xiàn)實(shí)意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進(jìn)的家庭教育理念適應(yīng)新常態(tài)的城市社會生活。我們的家長很想教育好孩子，但是他們?nèi)鄙賹I(yè)的指導(dǎo)；我們的孩子需要在一個更為和諧，更為科學(xué)的環(huán)境成長，家庭教育課程化給了家長必要的指引，可以引導(dǎo)我們的家長科學(xué)地育子。好的家庭教育可以促進(jìn)個體生命積極健康的成長，從而從根本上帶來城市文明和社會的發(fā)展。從這個意義上說，家庭教育課程化的舉措無疑具有時代的前瞻性，可以務(wù)實(shí)地推進(jìn)家庭教育的良性開展。
只有科學(xué)地養(yǎng)育孩子才會有孩子的健康成長，只有用專業(yè)的育子方式來指導(dǎo)孩子，他們才會更好的發(fā)展。
家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進(jìn)千家萬戶，給家長最專業(yè)的指導(dǎo)，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學(xué)地教育孩子，讓學(xué)校與家庭教育攜手共進(jìn)，讓科學(xué)的指導(dǎo)能夠讓父母與孩子可以相互潤澤，這樣我們的孩子在成長的路上一定會有愛、有夢、有未來。
（二）家庭教育指導(dǎo)師的素質(zhì)是家庭教育效果的保障
擁有一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識濃、育人觀念新的師資隊伍來充實(shí)家庭教育指導(dǎo)師的隊伍是做好家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長，樂于與家長溝通，勤于學(xué)習(xí)和反思，這樣的團(tuán)隊是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導(dǎo)師是直接和家長溝通的人，首先要有對家庭教育有著堅定的信心和堅持把創(chuàng)造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當(dāng)作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長作為創(chuàng)造良好家庭教育作為目標(biāo)。
家庭教育指導(dǎo)師對學(xué)科知識和家庭教育工作的認(rèn)識有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學(xué)習(xí)力，并與時俱進(jìn)。首先家庭教育指導(dǎo)師在上要博學(xué)，在本體性知識、文化知識、條件性知識、實(shí)踐知識四種知識上做到精業(yè)。扎實(shí)的本體性知識是取得良好教育效果的保證。對學(xué)科知識有一定的深度和廣度，文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展。家庭指導(dǎo)師要將教育學(xué)與心理學(xué)知識通過合適的方式傳播給家長，實(shí)踐性知識的積累需要教師具有反思型思維和教學(xué)能力。此外，家庭指導(dǎo)師具有完整的知識結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容。只有具備了專業(yè)的、豐厚的知識，家庭教育指導(dǎo)者才能夠做好家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)而用自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)對家庭教育最針對性的指導(dǎo)。
要家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)三用即有用、夠用、好用。“有用”，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“夠用”，建構(gòu)起完善、系統(tǒng)、全面的知識體系；“好用”，知識體系內(nèi)在邏輯的一致性。
（三）家庭教育指導(dǎo)的方式多樣――讓家庭教育更有效
家庭教育指導(dǎo)需要社會各個方賣弄同力協(xié)作、整合教育資源，廣泛宣傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)正三角形的和諧教育現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)路化的家庭教育環(huán)境。
1.以理論研討為引領(lǐng)，營造“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的氛圍
家庭教育指導(dǎo)工作需要有目標(biāo)、有計劃進(jìn)行，堅持固定的教研時間，把“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的特色創(chuàng)建納入研究范疇。以校刊、校報、家長月刊等為平臺，開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、宣傳活動。以讀一本教育理論圖書為主題，引導(dǎo)家長關(guān)注有效家庭教育、科學(xué)育兒的問題。
定期開設(shè)家庭教育講座，開展相關(guān)家庭教育理論研討活動。多種形式的志愿者服務(wù)，走進(jìn)家庭一對一指導(dǎo)，走進(jìn)社會一多多指導(dǎo)都會取得積極的指導(dǎo)效果。
2.以問題研究為契機(jī)，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的成效
針對不同層次學(xué)生，開展教育跟蹤調(diào)查，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的有效性。每學(xué)期開展至少一次學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量電話回訪活動，探討教育問題，提高辦學(xué)質(zhì)量。 以“家校共育課程化促進(jìn)學(xué)生成長背后的故事”為主題，開展家庭教育個案研究活動。就家長、教師、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，開展“教師、家長、學(xué)生面對面”對話。
3.以活動為載體，搭建“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的平臺
通過學(xué)校門戶網(wǎng)站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學(xué)生、家長構(gòu)建立體溝通模式，進(jìn)一步拓寬交流空間。學(xué)校搭建各種平臺，積極引導(dǎo)家長參與活動。如趣味運(yùn)動會、家長開放日、家長座談會、聯(lián)歡會、親子活動、論文評比、家教經(jīng)驗交流等活動，拓寬家校聯(lián)系的面，加深家校聯(lián)系的點(diǎn)，創(chuàng)新與家長溝通的方式，逐步實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”特色。_展家庭、學(xué)校、學(xué)生三方學(xué)習(xí)成長目標(biāo)制定與實(shí)施計劃，以新生入學(xué)為契機(jī)，在家長中開展“我與孩子共成長”親子教育日記撰寫活動。以“美麗的學(xué)校我的家”等為主題，開展教育走進(jìn)家庭、家長走進(jìn)學(xué)校相關(guān)活動，構(gòu)建“家校共育、共建、共識”平臺。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動。
4.以教材為媒介，展望“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的碩果
學(xué)校可以組織編寫健康成長家長讀本，針對不同地域的生源特點(diǎn)更具有針對性地開展指導(dǎo)，為家長量身定做教材，更具有針對性的編寫，更會去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實(shí)已經(jīng)在孩子們成長的心靈里開花、結(jié)果了。
（四）讓家庭教育指導(dǎo)不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化
只有教育制度化、序列化才能夠取得實(shí)效，就家庭教育指導(dǎo)而言需要達(dá)到更高的境界，形成一種全社會共識的文化。家庭物質(zhì)文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設(shè)施等體現(xiàn)一個家庭的精神追求、審美情趣、生活風(fēng)格和文化素養(yǎng)。家庭制度文化――規(guī)范行為功能，可以有效調(diào)控和抑制家庭成員的個人欲望，使人養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。家庭精神文化――價值導(dǎo)向功能，是家庭文化結(jié)構(gòu)的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質(zhì)文化和制度文化，而且頑強(qiáng)地表現(xiàn)著一個家庭的價值追求和理想信念，具有明顯的價值導(dǎo)向功能。
只有家庭教育賦予文化的內(nèi)涵，倡導(dǎo)健康文明科學(xué)的家庭休閑方式，才會發(fā)揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統(tǒng)家庭美德，讓每個孩子在溫情與愛中健康成長，幸福成才。
著名作家、畫家黃永玉先生的表達(dá)讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心。”家庭是社會的基礎(chǔ)，家教是人生的基礎(chǔ)，家風(fēng)是民風(fēng)的基礎(chǔ)。基于學(xué)校教育的視角，我們用一份責(zé)任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動支撐家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展研究，引領(lǐng)科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長。讓我們在責(zé)任探索家庭教育，讓我們在使命中走進(jìn)家庭教育，家庭教育指導(dǎo)走過的足跡都是對孩子成長最好的引領(lǐng)。希望我們在發(fā)揮學(xué)校的紐帶作用，讓我們的家長與學(xué)校教育形成合力，共同打造孩子們的成長。
當(dāng)我們再次讀到紀(jì)伯倫的《關(guān)于孩子》中的這段：“你的孩子其實(shí)不是你的孩子。他們經(jīng)你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因為，他們有他們自己的思想。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因為生命不會后退，也不在過去停留。”心中的使命感和責(zé)任感便更深幾分，家庭教育的發(fā)展，不僅需要堅強(qiáng)，更需要堅定，為了每個孩子的和順成長，家庭教育指導(dǎo)將與每個孩子的成長同行，從現(xiàn)在做起，從此時做起，與孩子的生命一起成長，靜聽歲月的風(fēng)鈴，等待花開 ……
【參考文獻(xiàn)】
[1]任彥霞.家長學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐[M].學(xué)苑出版社，2013.
[2]關(guān)穎.家庭教育與社會學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2014.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教育培養(yǎng) 新體系 和諧共建 手拉手
當(dāng)代大學(xué)生是青年中知識層次較高、最有潛力、最具創(chuàng)造力的群體，為把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須充分認(rèn)識到這是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會共同配合，不斷探索全方位育人的思想政治教育思路。自2008年以來，山東科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以在工作中切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生、教師、家長、社會之間的溝通與聯(lián)系為重點(diǎn)，逐步探索實(shí)施了“和諧共建手拉手成才工程”，使學(xué)校教育、家庭教育、社會教育形成目標(biāo)共同、方向一致、步驟協(xié)調(diào)的工作合力和聯(lián)動機(jī)制，三位一體，互相配合，更好地實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生負(fù)責(zé)、為家長負(fù)責(zé)、為社會負(fù)責(zé)的教育管理和服務(wù)目標(biāo)。
一、“和諧共建手拉手成才工程”的產(chǎn)生背景
計算機(jī)技術(shù)不斷升級，網(wǎng)絡(luò)共享不斷發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的知識攝入量空前加大；獨(dú)生子女不斷增多以及“鯉魚跳龍門”后的放松，導(dǎo)致大學(xué)生的自我要求不斷降低。當(dāng)應(yīng)試教育邂逅素質(zhì)教育，當(dāng)一切包辦的成長過程遭遇自由、自主、自覺的大學(xué)生活，當(dāng)代大學(xué)生暴露出許多亟待解決的問題。
（一）與家長聯(lián)系不密切，方式單一，漠視親情，感恩意識缺失
通過調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生與父母基本采用的是電話聯(lián)系，條件允許的家庭利用互聯(lián)網(wǎng)聊天工具或電子郵件，幾乎沒有學(xué)生保留和父母通信的習(xí)慣，僅有低年級的少數(shù)同學(xué)表示曾經(jīng)給父母寄過明信片；與父母聯(lián)系的頻率，從一年級的兩三天一次，一至衰減到畢業(yè)班時的一學(xué)期兩三次，很多時候都是父母主動打電話；在談?wù)撛掝}上，絕大多數(shù)學(xué)生不會主動匯報在校實(shí)際情況，大多數(shù)學(xué)生從未如實(shí)匯報過自己的學(xué)習(xí)情況，甚至存在不少學(xué)生瞞報、撒謊。
家庭教育對人格的塑造起著潛移默化和永久性的作用，是學(xué)校與社會教育的前提和基礎(chǔ)，引入家庭的支持和理解對于大學(xué)生的思想政治教育就變得至關(guān)重要。
（二）與教師聯(lián)系呈現(xiàn)被動狀態(tài)，溝通交流過少
目前，高校授課方式大多采用課堂教師授課、課下學(xué)生自主的方式，師生之間的交流依賴?yán)蠋煹闹鲃雨P(guān)心和學(xué)生的主動問詢，如果缺少任何一方面的主動，師生之間就成為完全孤立的兩方。加之師生之間的年齡差距越來越大，當(dāng)代大學(xué)生又沒有從高中階段師生關(guān)系的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，師生之間雖然有交流的強(qiáng)烈愿望，有和睦密切、相互理解的渴望，但師生雙方均缺乏主動性，也缺少一個相應(yīng)的平臺來開啟共同的師生交流互動鏈。
（三）與社會缺少“親密接觸”，社會融合度不夠
進(jìn)入大學(xué)，除了必要的社會實(shí)踐調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)之外，大多數(shù)學(xué)生選擇了“閉門造車”，割裂了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)際鍛煉的聯(lián)系，缺少對社會實(shí)際、專業(yè)前景、行業(yè)動態(tài)的了解，陷入了專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫、專業(yè)前景的迷惑、學(xué)生積極性的缺失的循環(huán)怪圈，導(dǎo)致了多數(shù)畢業(yè)生走出校門之后，呈現(xiàn)出社會適應(yīng)能力低下，對社會的理解力、融合度嚴(yán)重不足。
高校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓大學(xué)生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，將所學(xué)的專業(yè)知識用于社會的實(shí)際生活，用專業(yè)的視角看待、分析各種社會現(xiàn)象、社會問題，從而對所學(xué)專業(yè)知識有一個感性的、深層次的理解。
造成的以上問題與家庭教育、學(xué)校教育和社會教育存在的片面與不協(xié)調(diào)具有直接關(guān)系，學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，需要社會、學(xué)校、家庭、個人的共同努力，合理，有效的解決好學(xué)生的教育培養(yǎng)問題，創(chuàng)新教育模式，最大限度的利用各方資源，服務(wù)學(xué)生成長成才就成為當(dāng)務(wù)之急。
二、“和諧共建手拉手成才工程”的創(chuàng)建內(nèi)容
“和諧共建手拉手成才工程”堅持“一切為了學(xué)生成長成才”的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，抓住家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三條主線，通過多樣化的方式和載體進(jìn)行了有益的嘗試。
（一）充分利用學(xué)院資源，與優(yōu)秀學(xué)生“手拉手”
1.充分利用各種資源，同年級各班橫向“手拉手”
建立學(xué)生工作群，開展班級工作論壇，舉行評優(yōu)評先答辯會，促進(jìn)同年級的各班級之間互相交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。
2.利用榜樣的力量，高低年級縱向“手拉手”
在碩士研究生及高年級中選拔一批學(xué)習(xí)、工作、生活各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，與低年級班級結(jié)成對子，以兼職輔導(dǎo)員、聯(lián)系班級黨員等形式，實(shí)現(xiàn)對低年級班級各項工作的指導(dǎo)，同時也促進(jìn)了高年級與低年級班級之級的交流與傳承。
（二）密切家校聯(lián)系，與家長“手拉手”
1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員與家長的聯(lián)系
通過寄發(fā)師生聯(lián)系卡、“給學(xué)生家長的一封信”“學(xué)生風(fēng)采簡報”和諧共建“手拉手”成才工程匯報表、家庭問卷調(diào)查表、和諧共建“手拉手”成才工程意見反饋單以及學(xué)期初、學(xué)期末電話聯(lián)系等方式，定期向?qū)W生家長匯報學(xué)生的綜合表現(xiàn)和在校成長情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校信息與家長的互通。
2.堅持做好學(xué)生家訪工作
建立輔導(dǎo)員家訪制度，將其納入到輔導(dǎo)員日常工作考核中，每年寒暑假組織輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員、主要學(xué)生干部對學(xué)生進(jìn)行家訪。通過家訪活動的開展，增進(jìn)家長對學(xué)校以及學(xué)院各方面的政策以及發(fā)展動態(tài)的了解，增加家長對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和成長動態(tài)的了解，拉近學(xué)生家長與老師之間、家庭與學(xué)校之間的距離，形成學(xué)校和家庭的教育合力，營造了良好的教育氛圍。
3.定期邀請或接待家長來訪
每個學(xué)期，根據(jù)輔導(dǎo)員掌握的基本情況，邀請部分家長來校，利用講座、報告、談心、交流會等形式，與家長建立長期聯(lián)系，定期交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作的積極性，也促進(jìn)了家長對學(xué)校深入了解的愿望，更加深了學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系。
（三）實(shí)施導(dǎo)師制，與老師“手拉手”
1.人生導(dǎo)師，大學(xué)生活的開路人
聘請長期從事管理工作，有著豐富人生閱歷、德高望重
的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)從一年級開始擔(dān)任班級人生導(dǎo)師，任期兩年，邀請他們參與學(xué)生工作，用豐富的人生經(jīng)驗，發(fā)揮在學(xué)習(xí)、生活中教育和指導(dǎo)學(xué)生的作用，與輔導(dǎo)員形成優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)整個學(xué)生教育工作的開展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生管理工作水平。
2.專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人
三年級聘請專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，通過參與學(xué)生集體活動、舉辦座談會、個別談話交流等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動、課題研究和論文撰寫。通過專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的配合努力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)院整體學(xué)風(fēng)。
3.畢業(yè)導(dǎo)師，走進(jìn)社會的引路人
聘請與用人單位聯(lián)系密切，人力資源知識豐富的校內(nèi)老師以及校外企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人員擔(dān)任畢業(yè)班的畢業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供大量的就業(yè)信息和必要的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新一個與社會交流的良好平臺，幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)觀、人生觀，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
（四）積極創(chuàng)造有利條件，與社會“手拉手”
1.積極設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金
為表彰獎勵優(yōu)秀學(xué)生，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，同時在一定程度上緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，解決學(xué)生的實(shí)際困難，學(xué)院高度重視學(xué)生資助工作，邀請與學(xué)院合作良好的企業(yè)設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金。企業(yè)獎學(xué)金的設(shè)立，不僅僅是一種榮譽(yù)、一種肯定，更是一種巨大的無形的精神力量，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)不懈努力。
2.加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，廣泛設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、就業(yè)基地
走出校門，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生建立大量校外實(shí)踐基地，利用實(shí)踐基地串起了學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)的鏈條。學(xué)生們通過深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)交流實(shí)踐，了解前端需求，參與生產(chǎn)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)動手能力。目前，學(xué)院“教學(xué)實(shí)習(xí)――生產(chǎn)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)設(shè)計――科學(xué)研究――畢業(yè)就業(yè)”基地初顯規(guī)模，產(chǎn)學(xué)研一體化模式得到不斷拓展和豐富。
3.重視校友資源，加強(qiáng)與校友聯(lián)系
當(dāng)前，素質(zhì)教育的號角吹得正響，而教育部新出臺的減負(fù)十條也給教師提出了更高的要求。在需要教師低投入高產(chǎn)出的背景下，在當(dāng)前工業(yè)化時代向信息化時代過渡的大背景下，如何尋求一種低耗高效的學(xué)習(xí)模式能暫時接替“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的技術(shù)變革？有沒有一種方式能夠適用小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)？筆者一直在探索，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一條有效的學(xué)習(xí)模式――三級導(dǎo)師制，即家長、學(xué)生小組長、學(xué)生小導(dǎo)師三位一體的合作學(xué)習(xí)模式。做為教師，只要充分利用好這三級導(dǎo)師的作用，充分調(diào)動他們的積極性，形成一種合力，就能起到事半功倍的效果，特別是針對學(xué)困生而言，效果更加明顯。
一級導(dǎo)師――家長：好家長勝過好老師
父母是孩子的第一任老師，孩子的成長很大程度取決于家庭教育。而在當(dāng)下，很多人都把教育狹隘地定義為學(xué)校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學(xué)校的“問題兒童”；成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人，父親越認(rèn)真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”盧梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風(fēng)氣的毒害的最好良劑。”因此，家庭對兒童成長的影響不可替代。
所以，我們要樹立家長為學(xué)生第一導(dǎo)師的理念，并把這種理念傳輸給家長，使其意識到學(xué)校教育離不開家長的支持和幫助，孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展好壞很大程度上取決于家長教育的方式和方法。作為第一任導(dǎo)師，家長應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任，配合學(xué)校做好各方面工作；作為教師，應(yīng)該幫助家長明確教育的方法。家長素質(zhì)的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長學(xué)校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。
例如，在如何培養(yǎng)孩子的自信心方面，要讓家長明確以下幾點(diǎn)：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學(xué)階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時、當(dāng)面，批評要在寬松中嚴(yán)肅；三明治教育：缺點(diǎn)夾在優(yōu)點(diǎn)中講，批評夾在希望中講；做錯了，錯在哪里？改掉一次錯，就會越來越好。
又如，在如何做好獎勵與懲罰方面，要讓家長明確以下幾點(diǎn)：關(guān)注孩子的喜好，獎勵要適時適當(dāng)，讓他因肯定而感動；不當(dāng)眾訓(xùn)斥，保護(hù)好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯事，讓你生氣，也要把錯誤和愛分開，犯錯應(yīng)該批評和懲罰，但懲罰不是為了發(fā)泄不滿，而是為了教育，為了愛。
當(dāng)然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨(dú)特、有新意的點(diǎn)子，這些方法是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，是科學(xué)合理的。以書中案例“家長是否應(yīng)該陪同孩子做作業(yè)”為例，供大家分享。
“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣
我見過許多看起來確實(shí)需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長陪著寫作業(yè)――但這個事情不能孤立去看。需要家長陪著寫作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個正常要求，這只說明他已養(yǎng)成一個壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會管理自己，造成他內(nèi)心的無力感和無助感。他對自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在身邊，他也不可能把心思放到學(xué)習(xí)上。
這種情況下，家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。
抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
作為家長，對于教師布置的家庭作業(yè)要及時檢查，即使不能天天檢查，也要定時檢查或抽查，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，配合學(xué)校做好老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)肩負(fù)起第一級導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。家長在幫助孩子學(xué)習(xí)的過程中，扮演的應(yīng)該是導(dǎo)師、朋友、合作伙伴等多種角色，應(yīng)該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細(xì)心呵護(hù)孩子成長。
二級導(dǎo)師――學(xué)生小組長：
火車跑得快，全靠車頭帶
每個班級可設(shè)置多個小組，小組長由學(xué)習(xí)成績好、有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地彌補(bǔ)課堂班級授課制中均衡用力的不足。
小組設(shè)置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。”4人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時分配，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率。這種分組對40人以下的小班額更為適合。當(dāng)然，一個小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它在給學(xué)生提供多樣化的方法和充分交流機(jī)會的同時，也要看到能否讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來。教師可將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個性特征等分為4個等級，分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容以及小組實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。
小組長的選拔最為關(guān)鍵，因為小組長扮演著教師助手的角色，所以必須嚴(yán)格把好關(guān)。小組長不能采用“終身制”，一聘到底，可以試行“競爭上崗”制度，即在規(guī)定的一段時間內(nèi)，憑借各方面的綜合表現(xiàn)競選組長，綜合表現(xiàn)分為責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力、課內(nèi)表現(xiàn)和課外表現(xiàn)等。課內(nèi)表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、討論、聽課專注度等方面，課外表現(xiàn)包括家庭作業(yè)、單元測試等方面的情況。每組都選出一位各方面表現(xiàn)最好的同學(xué)做組長，每月一換，這樣既可以培養(yǎng)每位學(xué)生積極向上的精神，又可以體現(xiàn)公平競爭的原則。為了得到組員的首肯，最好由小組成員自己參與、自己推舉。
教師要對小組長加以培養(yǎng)指導(dǎo)，教給其組織工作的方法，如怎樣激勵、團(tuán)結(jié)組員共同努力，怎樣使組員之間營造一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。
現(xiàn)代評價理論認(rèn)為，評價內(nèi)容形式應(yīng)采用開放式，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；評價的目的是注重知識掌握的過程；評價的手段是以學(xué)生自檢為主；評價的作用是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過評價要再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸主動參與學(xué)習(xí)，同時把評價看成學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要給小組長放權(quán)，小組長的主要權(quán)力和任務(wù)如下。
一是給組員檢查家庭作業(yè)的權(quán)利。檢查作業(yè)，這既是組長的權(quán)力又是組長的責(zé)任。對于教師布置的家庭作業(yè)，由小組長先行檢查組員作業(yè)完成情況，匯總后向教師匯報，有些同學(xué)的作業(yè)有時因為各種各樣的原因書寫不規(guī)范或草草了事，這時組長可以通過檢查，幫助教師把好第一道關(guān)，以避免各種不必要的錯誤，既幫教師節(jié)省了時間，同時也鍛煉了小組長細(xì)心檢查的能力；碰到作業(yè)不及時上交的同學(xué)，也要由組長負(fù)責(zé)催交。因為涉及的面小，所以工作效率比課代表高，同時節(jié)約了教師逐一檢查的時間。根據(jù)教師掌握的情況，平時家庭作業(yè)完成較好的學(xué)生，也可由小組長代為批閱并做評價。
二是給組員檢測的權(quán)利。有的同學(xué)課后不能做到及時復(fù)習(xí)，這時可以試著把權(quán)力放給組長，讓組長對組員進(jìn)行有目的的檢測，形式更為靈活機(jī)動，效果也非常好。
三是給組員評價的權(quán)利。這種評價體現(xiàn)在多個方面，如檢查學(xué)生的背誦、默寫、預(yù)習(xí)等，由小組長對組員逐一檢查，并根據(jù)檢查情況給組員打出等第，作為學(xué)生平時的成績。
總之，小組長的培養(yǎng)至關(guān)重要。經(jīng)過鍛煉，小組長的組織才能、表達(dá)能力、辨析能力、思維能力不斷提高，變成了一個個出色的小老師。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生越來越善于合作、樂于合作，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效，而讓教師做到了低投入、高產(chǎn)出。
三級導(dǎo)師――學(xué)生小導(dǎo)師：
責(zé)任+能力，幫助學(xué)困生成長
讓小導(dǎo)師當(dāng)好小幫手，幫助學(xué)困生成長。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或方法不當(dāng)，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。小導(dǎo)師的角色是豐富的，他們既是老師的小幫手，又是學(xué)生的小老師。學(xué)生和老師交流，有時放不開，不敢講話。更何況學(xué)困生本來就有自卑感，怕見教師，更別說討教了。而面對小導(dǎo)師就不同了，他們問得輕松，小導(dǎo)師講起來也很帶勁。長期的實(shí)踐證明，學(xué)生之間用自己的語言進(jìn)行交流，效果往往會更好。
小組長面對的是組內(nèi)的4名同學(xué)，兼顧整個小組面的學(xué)習(xí)，而小導(dǎo)師則是一對一的合作學(xué)習(xí)，更有針對性、高效性。對于每一個學(xué)困生，指定一名小導(dǎo)師顯得尤為重要。
班級中存在“后8”現(xiàn)象，也就是說抓好了班級中的最后8名學(xué)生，一般班級的整體成績就提高上去了。所以，一般班級中可以選擇8～10個小導(dǎo)師。小導(dǎo)師的選拔要關(guān)注兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)成績要好，二是要有責(zé)任心，因為他所面對的學(xué)員是學(xué)困生，都有各種各樣的缺點(diǎn)，需要小導(dǎo)師富有耐心。
小導(dǎo)師除了自身做到模范帶頭作用以外，還要協(xié)助學(xué)員落實(shí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)員的主動積極性，同時還要監(jiān)督學(xué)員有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。特別是有些學(xué)員學(xué)習(xí)主動性欠缺、自制能力弱等，這些都需要小導(dǎo)師用委婉的語氣、鼓勵的話語、贊賞的目光來“呵護(hù)”他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督他們專心傾聽、積極思考、認(rèn)真作業(yè)，使學(xué)員們逐漸進(jìn)步。
小導(dǎo)師有權(quán)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)給學(xué)員加“星”。同學(xué)之間朝夕相處，所以小導(dǎo)師比教師更能及時了解自己學(xué)員的日常表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生，并及時進(jìn)行鼓勵，可以讓導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員一周的表現(xiàn)分別評出“預(yù)習(xí)之星”、“作業(yè)之星”等，不斷強(qiáng)化和激勵，刺激學(xué)困生能更快進(jìn)步。小導(dǎo)師可在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)困生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會反思，從而提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣。
【實(shí)驗】用心比較：吃飯前沒有饑餓感；吃飯前有了饑餓感。
【實(shí)驗】用心比較：飲水前沒有口渴感；飲水前有了口渴感。
【實(shí)驗】用心比較：行走在熟悉的地方；行走在陌生的地方。
【實(shí)驗】用心比較：做人做事沒有困惑；做人做事有了困惑。
【實(shí)驗】用心比較：我不能解人之困惑；我能夠解人之困惑。
【實(shí)驗】用心比較：人不能解我的困惑；人能夠解我的困惑。
【實(shí)驗】用心比較：受人誤導(dǎo)；得人善導(dǎo)。
【實(shí)驗】用心比較：我誤導(dǎo)人；我善導(dǎo)人。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十四層含義：不憤不啟，不悱不發(fā)：自欺欺人，戕人慧根；蒙以養(yǎng)正，德合天地。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】體驗運(yùn)動：讀相關(guān)教材；看教練示范。
【實(shí)驗】體驗書法：讀相關(guān)教材；看教師示范。
【實(shí)驗】體驗音樂：讀相關(guān)教材；看教師示范。
【實(shí)驗】體驗舞蹈：讀相關(guān)教材；看教師示范。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十五層含義：以賢為范，見賢思齊：以人為鏡，生動直觀。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】教育子女：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實(shí)驗】批改作業(yè)：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實(shí)驗】指導(dǎo)新手：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實(shí)驗】治理社會：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十六層含義：剛?cè)嵯酀?jì)，獎懲并行。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】膚色面孔：千人一面；千人千面。
【實(shí)驗】高矮胖瘦：萬人一樣；萬人萬樣。
【實(shí)驗】吃飯充饑：百人一味；百人百味。
【實(shí)驗】飲水解渴：百人一飲；百人百飲。
【實(shí)驗】藝術(shù)鑒賞：仁者見仁，智者見智。
【實(shí)驗】追根溯源：黃河走向；長江走向。
【實(shí)驗】精英人物：諸子百家，殊途同歸。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十七層含義：教無定法，因材施教：目的相同，殊途同歸。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】不染污泥：出污泥不染；出污泥而染。
【實(shí)驗】不染污氣：長時不呼吸；瞬間不呼吸。
【實(shí)驗】不染民風(fēng)：出民風(fēng)不染；出民風(fēng)而染。
【實(shí)驗】不染民俗：出民俗不染；出民俗而染。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十八層含義：近墨者黑，近朱者赤：孟母三遷，育子有方。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】用心比較：塑造枯枝；塑造幼苗。
【實(shí)驗】用心比較：教育幼童；教育老人。
【實(shí)驗】用心比較：畫上作畫；白紙作畫。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十九層含義：塑幼苗易，塑枯枝難：早期教育，事半功倍。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】用心比較：目標(biāo)不當(dāng)；目標(biāo)恰當(dāng)。
【實(shí)驗】用心比較：方法不當(dāng)；方法恰當(dāng)。
【實(shí)驗】用心比較：淺嘗輒止；堅持不懈。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第三十層含義：教育不當(dāng)，養(yǎng)虎為患：所求不得，反求諸己。
請用心完成下列心理實(shí)驗：由云到雨：瞬間完成；需要時日。
【實(shí)驗】由生到熟：瞬間完成；需要時日。
【實(shí)驗】由幼到壯：瞬間完成；需要時日。
【實(shí)驗】由寒到暑：瞬間完成；需要時日。
【實(shí)驗】由水到冰：瞬間完成；需要時日。
【實(shí)驗】由此到彼：瞬間完成；需要時日。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第三十一層含義：先有量變，后有質(zhì)變：瞬間也有時，凡事要等待；量變不足，質(zhì)變不現(xiàn)。
【實(shí)驗】讀“或躍在淵，無咎”比較：心浮氣躁；循序漸進(jìn)。
【實(shí)驗】相同的力度：用平頭的鉛筆刺穿厚紙；用尖頭的鉛筆刺穿厚紙。
【實(shí)驗】思考后回答：參加馬拉松比賽，在起點(diǎn)排在第一名的選手，在終點(diǎn)還會排在第一名嗎？在起點(diǎn)排在最后一名的選手，在終點(diǎn)還會排在最后一名嗎？
【實(shí)驗】用一只杯子喝水；用兩只杯子同時喝水；用三只杯子同時喝水；用四只；用五只……
【實(shí)驗】上下樓梯：一步一級；一步兩級；一步三級；一步四級；一步五級；一步六級。
【實(shí)驗】跨步前行：一步一尺；一步兩尺；一步三尺；一步四尺；一步五尺；一步六尺。
【實(shí)驗】在純黑與純白之間，畫出深淺不同的漸變色；漸變色越多越好。
【實(shí)驗】考試成績，在0～100分之間，有多少不同的分?jǐn)?shù)？
【實(shí)驗】變奏鼓掌：100次/分；200次/分；300次/分；400次/分；500次/分。
【實(shí)驗】起跳摸高：10厘米；20厘米；30厘米；40厘米；50厘米；60厘米；70厘米。
【實(shí)驗】向左邁步的同時，也向右邁步。
【實(shí)驗】一日三餐的食物：一餐吃完；三餐吃完。
【實(shí)驗】左手畫方的同時，右手畫圓。
【管窺之見】做人做事：要力所能及、循序漸進(jìn)，不要力所不及、心浮氣躁。歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第五層含義：力所能及，循序漸進(jìn)。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】讀“飛龍在天，利見大人”看埃及的金字塔。
【實(shí)驗】用54張撲克搭建金字塔，高度越高越好，層次越多越好。
【實(shí)驗】決定木制水桶容量的是哪一塊木板？
【實(shí)驗】從士兵到將軍，有哪些變化？
【實(shí)驗】從小學(xué)生到博士生，有哪些變化？
【實(shí)驗】從單打獨(dú)斗到統(tǒng)帥三軍，有哪些變化？
【實(shí)驗】低層建筑與高層建筑的相同與不同？
【實(shí)驗】常勝將軍和常敗將軍的相同與不同？
【管窺之見】人生的高度，取決于相關(guān)要素的數(shù)量與質(zhì)量。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第六層含義：厚積薄發(fā)，大才大用。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】讀“亢龍有悔”分析人生之悔的來龍去脈。
【實(shí)驗】讀“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”思考止步不前與人生之悔。
【實(shí)驗】讀“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”比較謙虛謹(jǐn)慎者與驕傲自滿者。
【實(shí)驗】聯(lián)系水利工程與做人做事的異同。
【實(shí)驗】看一升水帶來的變化：倒進(jìn)酒杯；倒進(jìn)水桶；倒進(jìn)水池；倒進(jìn)湖泊；倒進(jìn)大海。
【實(shí)驗】聯(lián)系硬盤大小與做人做事的異同。
【實(shí)驗】挖池蓄水，如何增加蓄水量？
【管窺之見】人生之旅：不怕慢；就怕站。歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第七層含義：謙者自益，滿者自損。
請用心完成下列心理實(shí)驗：
【實(shí)驗】讀“見群龍無首，吉”比較：生命未息，進(jìn)步已止；生命不息，進(jìn)步不止。
【實(shí)驗】夢醒時分，你的瞬間感受是？
【實(shí)驗】選擇一個舒適的姿勢，蒙上雙眼，堵上雙耳，隨著時間的流逝，內(nèi)心的變化是？
【管窺之見】生命不息，進(jìn)步不能止。
歸納上述心理實(shí)驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第八層含義：生命不息，進(jìn)步不止。
你們好！
今天的學(xué)校因你們的到來而格外溫馨,今天的校園因你們的到來而更加燦爛。首先我代表學(xué)校對能在百忙之中按時參加今天家長會的家長表示熱烈的歡迎和衷心的感謝：感謝你們在過去對我們工作的理解，更感謝你們給予我們最無私、最真誠的支持。因為你們的孩子，我們的學(xué)生，今天我們才坐到了一起。目的是為了加強(qiáng)老師與家長之間的聯(lián)系，共同探討教育孩子健康成長的對策，讓家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,使每一位學(xué)生都成人成才。
各位家長，你們把自己的子女送到了我們的學(xué)校、交給了我們，我們不僅僅把他看成是你孩子上學(xué)受教育的事，而是把他看成是你把自己家庭的未來和美好的希望交給了我們。
面對這最大的信賴，我們不敢稍有怠慢，我們只有無條件地付出才是踏實(shí)的！回首不平凡的2009年，回首我們師生一起走過的日日夜夜，我們有自豪，有感動，有惋惜，有思考。自豪著我們的些許成績，感動著家長們的真誠支持，惋惜著我們發(fā)展中的不足，思考著我們明天的發(fā)展。現(xiàn)從兩個方面向各位家長作個匯報。
一、以人為本，努力構(gòu)建和諧校園
“和諧校園”，這是我們的不懈追求。我認(rèn)為，“和諧”應(yīng)是生生間的和諧，師生間的和諧，師師間的和諧，學(xué)校、家庭、社會間的和諧。構(gòu)建和諧校園必然要有一個適應(yīng)社會發(fā)展的辦學(xué)理念，一個公平公正的校園秩序，一個良好的育人環(huán)境。
一直以來，我們以人為本，堅持“文明治校，質(zhì)量立校，管理興校，科研強(qiáng)校”的辦學(xué)理念，堅定“讓學(xué)校成為師生放飛夢想的精神家園，張弛有度，和諧有序；讓學(xué)校成為師生可持續(xù)發(fā)展的人生舞臺，張揚(yáng)個性，收獲幸福”的發(fā)展愿景。
在這些理念的指引下，我們努力創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。我們投入130余萬元興建了1800多平米的綜合大樓，解決了行政辦公與實(shí)驗場地設(shè)施問題；投入10萬元興建了女生浴室、門衛(wèi)室、添置80張鐵床，完成了學(xué)生宿舍樓防漏與室內(nèi)整修工程，改善了學(xué)生生活條件；投入3萬元修建并栽種完成6個花壇、布置了學(xué)生寢教室，美化了校園環(huán)境；投入3萬元添置了乒乓球臺、籃球、排球、羽毛球架及乒乓球拍、羽毛球拍、呼拉圈、流星球等體育器材，為落實(shí)陽光體育活動奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；投入2萬元興建了第二間多媒體教室，為教育教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了條件。投入8萬元裝備了理化生實(shí)驗室、儀器室，為學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺。
二、細(xì)化管理，努力打造高質(zhì)校園
為突出教學(xué)中心工作，一年來，我們把轉(zhuǎn)變師生觀念、規(guī)范教學(xué)行為、課堂效率提高的研討等方面作為著力點(diǎn)。
1、引導(dǎo)師生確立了一個觀點(diǎn)，即教育的目的是培養(yǎng)終身發(fā)展的合格人才。通過不間斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，全體師生牢固樹立了“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。因此，我們高舉理想教育大旗，積極貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，做到了全面開齊開足課程，均衡分班，不放棄每一個后進(jìn)生，落實(shí)了陽光體育活動，豐富了科技文體活動。
2、指導(dǎo)教師明確了一個思路，即教學(xué)要以提高教學(xué)效率為核心，要加強(qiáng)常規(guī)管理，豐富課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校本研究。學(xué)校成立了包括中心學(xué)校第一校長在內(nèi)的教學(xué)督查組，視導(dǎo)課堂。學(xué)校經(jīng)常組織聽課、評課、說課活動，廣泛推出“公開課”、“示范課”，開展賽課及論文評比活動。一年來，有四位教師分別在市、縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得
一、二等獎，特別是*老師代表*縣參加全市數(shù)學(xué)說課比賽并獲一等獎；有十余位教師獲縣以上論文獎；我校地方教材的編寫頗有特色且有成效，目前已出集四本，被縣教育局推薦為全縣樣板教材；語文學(xué)科“兩改六落實(shí)”實(shí)驗課題已在黃岡市立項，全縣只有三家，目前該項研究工作如火如荼；數(shù)、理、化等學(xué)科的講、學(xué)、練有序開展。
3．教育學(xué)生明白一個道理，即要成才先成人。在學(xué)習(xí)期間我們要掌握一定的文化知識，要鍛煉健康的體魄，更重要的是形成良好的品行，培養(yǎng)為人處世的能力。因此我們在重視教學(xué)的同時，把思想品德教育作為另一重要課題。德育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性工作。以德育教育為先是創(chuàng)辦理想教育的根本前提。在德育工作實(shí)踐中，我們做到，一是抓好“德育活動”一條線，堅持常規(guī)教育。通過國旗下講話、團(tuán)日活動、文化藝術(shù)活動、月主題教育活動、競技活動、標(biāo)兵評比活動、專題講座等活動對學(xué)生進(jìn)行熏陶、激勵、內(nèi)化，并形成良好的道德品質(zhì)。二是樹好“環(huán)境育人”一面旗幟，深化文化建設(shè)。環(huán)境育人，環(huán)境造就人。我們在不斷綠化、硬化、美化校園的前提下，大力推進(jìn)學(xué)生文化。學(xué)生布置自己的寢教室環(huán)境，發(fā)揮“*”廣播臺、《*》文學(xué)社刊的輻射作用，開辟“*文學(xué)社”網(wǎng)上論壇，打造精神文明的“花園”。三是塑造“平安校園”一個亮點(diǎn)，深化健康教育。①層層落實(shí)安全責(zé)任，強(qiáng)化安全意識。②以心理健康和行為規(guī)范教育為重點(diǎn)加強(qiáng)安全教育與管理。③完善應(yīng)急預(yù)案，開展應(yīng)急演練。④深入開展安全大檢查，做到“定期檢查”與“隨時發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合，“學(xué)校檢查”與“班級檢查”相結(jié)合，“老師檢查”與“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合，“檢查”與“整改”相結(jié)合。新晨
1科學(xué)啟蒙教育資源分析
科學(xué)教育的資源很廣泛，上至宇宙星空、風(fēng)雨雷電，下至花鳥蟲魚，人類社會以及人們在與自然和諧相處表現(xiàn)的理智和應(yīng)變等，可以是所見所聞，還可以是吃、穿、住、用、行等，應(yīng)遵循科學(xué)性、趣味性、生活性、踐行性等幾大原則，在實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中選取典型的有代表性能夠貼近孩子的內(nèi)容來開展科學(xué)啟蒙活動。根據(jù)一般分類我們可以大致分為學(xué)校教育資源、家庭教育資源、社會教育資源等。
1.1學(xué)校教育資源學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，對于科學(xué)啟蒙教育來說我們所稱學(xué)校教育資源，特指學(xué)前幼兒（幼稚）園、中小學(xué)辦學(xué)必不可少的人財物等資源。人力資源是指教職員工、學(xué)生群體、組織；財力資源是指各項經(jīng)費(fèi)；物力資源指財力的物質(zhì)化，包括周邊環(huán)境和可運(yùn)用的物化條件，如學(xué)校的小山、池塘、科技場館等。學(xué)校教育資源具有多樣性、動態(tài)性和相對有限性等特點(diǎn)。
1.2家庭教育資源家庭教育資源是泛指可為孩子家庭生活、鄰里游戲、自助教習(xí)的物質(zhì)類、精神性各種資源。現(xiàn)代家庭不乏先進(jìn)的教育理念、深厚的文化內(nèi)涵、舒適的可供兒童實(shí)踐的環(huán)境，對兒童科學(xué)啟蒙來說都是寶貴教育資源。可以分為主觀性和客觀性2個方面：主觀性家庭教育資源是指家庭文化、家長學(xué)識及早教意識、家教經(jīng)驗與教訓(xùn)、家長的職業(yè)特長、業(yè)余愛好等等；客觀性家庭教育資源是指家庭經(jīng)濟(jì)、信息條件、生活設(shè)施，相關(guān)的有教育意義的物品、器具以及的職業(yè)場所等等。家庭教育資源具有開放性、豐富性、隨機(jī)性、整合性等特點(diǎn)。
1.3社會教育資源社會教育資源，廣義上泛指一切影響于孩子身心發(fā)展的社會生活的全部有機(jī)構(gòu)成；狹義上則指學(xué)校、家庭之外的一切文化教育設(shè)施及相應(yīng)的人、財、物、自然環(huán)境與社會組織等資源。包括圖書館、紀(jì)念館、博物館、科技館、展覽館、藝術(shù)館、體育館、運(yùn)動場等場館，戲院、電影院、陳列室、書店、音樂廳等設(shè)施，廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)、報刊、青少年活動中心、科普教育基地、科研院所、實(shí)驗室、科技專家等科教文衛(wèi)體社會教育資源；青少年宮、文化宮、社會實(shí)踐基地、社區(qū)各類設(shè)施等工（會）青（年團(tuán)）婦（聯(lián)）社（區(qū)）系統(tǒng)社會教育資源；科技協(xié)會、“關(guān)工委”等社會教育資源。具有廣泛性、開放性、靈活性、公益性等特點(diǎn)。
2優(yōu)化資源配置踐行科學(xué)啟蒙教育
各種資源的綜合利用，使得科學(xué)啟蒙教育異彩紛呈，資源利用需要一定的機(jī)制保證。學(xué)校要形成完整的資源開發(fā)利用機(jī)制，高效開發(fā)利用科學(xué)啟蒙教育資源。其一，在國家、地方和校本教材的建設(shè)中，按照“就近選擇，注重體驗”原則，有機(jī)地融合家庭和社會資源，形成教育特色；其二，研究家庭、社會資源各自特點(diǎn)，積極主動引導(dǎo)帶動家長、社區(qū)有效開展科學(xué)啟蒙；其三，發(fā)邀請函倡議書、頒導(dǎo)師證輔導(dǎo)員制、教育基地掛牌等，激勵倡導(dǎo)家庭、社會科學(xué)教育活動長期有效運(yùn)行，建立學(xué)校、家庭、社會多方位穩(wěn)定、發(fā)展的合作關(guān)系。家庭及社會有關(guān)方面也要從國家利益的高度出發(fā)，建立和完善資源開發(fā)利用機(jī)制，如社會主義市場經(jīng)濟(jì)“杠桿機(jī)制”、科學(xué)管理“互動機(jī)制”，實(shí)施活動“安全機(jī)制”，評價“激勵機(jī)制”，促進(jìn)家庭及社會有關(guān)方面高效開發(fā)利用資源。形成三方互動、溝通機(jī)制，創(chuàng)建科學(xué)啟蒙教育工程，三方擰成一股繩，使科學(xué)啟蒙教育資源更豐富、達(dá)到最優(yōu)化。
2.1立足學(xué)校教育主陣地，立體開發(fā)利用學(xué)校教育資源校園從來都是教育的主陣地，在科學(xué)啟蒙教育中也是應(yīng)有之義，我國應(yīng)該充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和層次性，重視中小學(xué)科學(xué)教育在人才培養(yǎng)體系中的戰(zhàn)略地位，樹立科學(xué)教育從源頭抓起的戰(zhàn)略思想。從考試評價體系、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源配置以及政策法規(guī)上賦予中小學(xué)科學(xué)教育充分的重視，確保中小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)地位。學(xué)校應(yīng)該從堅持科教興國戰(zhàn)略高度出發(fā)、擔(dān)當(dāng)百年樹人、教書育人的責(zé)任，建設(shè)科技教育為主線的校園環(huán)境；充分發(fā)揮班級板報、壁畫、宣傳欄在科技教育中的文化氛圍作用；必修課、選修課等課程教學(xué)中注重科技知識、技能的滲透，體現(xiàn)示范性；活動課、教育實(shí)踐中注重科技能力的培養(yǎng)。善于設(shè)計科學(xué)教育活動過程；善于組編和運(yùn)用科學(xué)啟蒙教育教材；善于組織學(xué)生的興趣志趣；善于及時吸取與處理來自教育對象的反饋信息，豐富科技啟蒙教育教學(xué)系統(tǒng)。如在科技小著作教學(xué)過程中“明白什么是科技生活”、“深刻感受科技生活”、“淡化作文的難度，強(qiáng)化寫作的吸引力”、“激發(fā)寫作興趣”。“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生真正的愛好，做法是向他們證明，它是如何美好，有用、快意，是如何需要。”興趣從來使教育事半功倍，我們應(yīng)增強(qiáng)意識，真正讓學(xué)生在學(xué)校打下愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、爭相小發(fā)明。
2.2助力家庭教育社區(qū)科技大氣候，充分挖掘家庭社會教育資源科學(xué)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)家校互動，重視家庭教育資源。革除科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容廣而不深的弊端，從立足實(shí)踐的角度詮釋科學(xué)，旨在對科學(xué)啟蒙教育做清晰的界定，減少教學(xué)中的混亂與困惑，在校園資源觀落伍的同時，家庭、社會資源觀也面臨挑戰(zhàn)。應(yīng)該走出思想誤區(qū)，充分挖掘、利用各種資源，對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙。作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，科學(xué)啟蒙教育對于學(xué)校、家庭、社會任何一方面都不可能單獨(dú)勝任，必須有機(jī)結(jié)合才能取得功效。應(yīng)樹立共同教育的大教育觀，本著“立足校園，放眼社區(qū)”的思想，敞開教育之門實(shí)施全方位、寬領(lǐng)域、多層次的教育，密切家校聯(lián)系，優(yōu)化了科學(xué)啟蒙教育同步化。將家長與幼兒的合作成果通過展示欄宣傳壁一一展示，通過學(xué)生喜聞樂見的方式展現(xiàn)自我、突出成就感與榮譽(yù)感，從而構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的大教育模式。首先，開拓視野，著眼于科學(xué)啟蒙教育所有領(lǐng)域，充分利用校園家庭、社會教育資源，豐富科學(xué)教育內(nèi)涵及意義；其次，擔(dān)當(dāng)主角，教師作為家庭、社會科學(xué)啟蒙教育資源開發(fā)利用的主導(dǎo)者及領(lǐng)航人，對指導(dǎo)協(xié)助資源立體化開發(fā)利用有不可替代的責(zé)任。走進(jìn)社區(qū)深入研究、精心梳理豐富的科學(xué)啟蒙教育資源，充分挖掘家庭社會教育資源，啟動立體化開發(fā)利用措施，使之切合教育實(shí)際。
2.3加快教育資源整合，深度開發(fā)利用資源學(xué)校根據(jù)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)際需要，鼓勵各科教師進(jìn)行合作，針對同一教育主題，從多學(xué)科角度多維度解讀。比如對于“運(yùn)動”，物理老師側(cè)重力與速度；生物老師側(cè)重從脊椎動物、無脊椎動物等的肌肉和骨骼運(yùn)動機(jī)理；化學(xué)老師則可以從分子、原子的微觀世界分析。多學(xué)科背景、各異的思維方式，協(xié)同合作進(jìn)行啟蒙將使受教育者與教育者相得益彰，拓展視野、變換視角、活躍思維。“請進(jìn)來”——家庭、社會科學(xué)啟蒙教育資源進(jìn)校園；“走出去”——學(xué)校走出校園，依托社區(qū)、家庭全方位、寬領(lǐng)域開展科學(xué)啟蒙。在家里，學(xué)生可充分利用生活用品、廢舊品，物盡其用，添置必備工具，如放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、磁鐵、錘子、鉗子等，在教師適當(dāng)方式（網(wǎng)絡(luò)、電話、家訪等）的指導(dǎo)下，家長和孩子一起做“零起步、低成本、大智慧、促成長”的科學(xué)探究，開展“身邊的”、“透明的”、“動手的”、“好玩的”、“探究的”科學(xué)實(shí)驗，使科學(xué)教育滲透于家庭生活中，讓兒童在生活中愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，在探究中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，在操作中培養(yǎng)動手能力，同時體現(xiàn)“廢物利用、變廢為寶”的環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保意識。在社區(qū)，則依托科技啟蒙教育主題教育資源，組織兒童進(jìn)行生動活潑的科學(xué)探究實(shí)驗，如自制電鈴、風(fēng)車、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡，制作標(biāo)本等小發(fā)明創(chuàng)造；開展豐富多彩的戶外科技實(shí)踐活動，如走進(jìn)大自然進(jìn)行科技采風(fēng)、觀察天象、生物奇趣，舉辦科普講座，開展科技小論文、科普小調(diào)查活動。
一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析
1、學(xué)生對班主任有依賴、信任感
在家里孩子對父母有依賴感，在學(xué)校里班主任在學(xué)生心中有較大的權(quán)威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。
2、班主任對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對性
班主任針對學(xué)生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優(yōu)秀班干部評選"的活動中，進(jìn)行"對待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競爭意識；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認(rèn)識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長補(bǔ)短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。
課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團(tuán)隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵為手段，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。（5）以方法為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。
3、班主任在課任老師與學(xué)生之間起著溝通、調(diào)解作用
在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長的過程中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進(jìn)任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級任課教師的合力。
（1）班主任與任課老師攜手共進(jìn)。在工作中班主任要將班級學(xué)生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對學(xué)生提出切合實(shí)際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達(dá)成共識；對一些特殊學(xué)生的教育要注意相互溝通，加強(qiáng)合作。
（2）班主任要充當(dāng)班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。
（3）班主任要善于化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于
4、班主任可及時與家長溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作
心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學(xué)生家長會，對家長開設(shè)教育心理學(xué)知識講座，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的個性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對有心理問題苗子的學(xué)生及時進(jìn)行家訪，不定期與學(xué)生家長聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。
二、班主任開展心理輔導(dǎo)的實(shí)踐探索：
對學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要由班主任老師承擔(dān)。學(xué)校規(guī)定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個案報告"、"心理健康教育活動課優(yōu)秀教案"等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。
1、“走出去，請進(jìn)來”，提高班主任心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊(yùn)，推動學(xué)校心理健康教育的正常開展
教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學(xué)校開展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實(shí)驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會主辦的各種心理健康教育培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學(xué)者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認(rèn)識心理輔導(dǎo)的重要性，掌握對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校專門購買了有關(guān)心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學(xué)期又開展班主任自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和自我交流為形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。
2、指導(dǎo)班主任開展心理輔導(dǎo)公開教育活動，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展
學(xué)校每學(xué)年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，確立自信，學(xué)會處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學(xué)花零用錢》等優(yōu)秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學(xué)生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達(dá)到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。
3、發(fā)動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學(xué)生的心理脈搏
學(xué)校十分注意對個別心理行為偏差的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對他們重點(diǎn)關(guān)心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學(xué)生中存在的自卑、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮等傾向，學(xué)校為心理輔導(dǎo)室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學(xué)生心理檔案，并參與每天中午對學(xué)生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數(shù)據(jù)并將部分測試的結(jié)果與學(xué)生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學(xué)生的心理煩惱。科學(xué)地運(yùn)用測試軟件幫助教師更好地了解了學(xué)生的心態(tài)，把握了學(xué)生的心理脈搏，我們的老師把對學(xué)生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學(xué)員論文集上發(fā)表。
4、鼓勵班主任積極開展教科研，用科學(xué)的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律
總結(jié)近幾年我校教師繼續(xù)教育工作，可以用這幾句話來概括，即抓住一條主線，做到兩個三結(jié)合，突出三個重點(diǎn)，落實(shí)四個策略，實(shí)現(xiàn)五個一，反思六個問題。
一、抓住一條主線:以校本研修活動為主線
校本研修包括校本教研和校本培訓(xùn)。校本教研就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。校本教研不僅是課程改革的需要，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的一種原動力，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起、組織，旨在滿足教師個體的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。實(shí)踐證明，校本研修這種形式，對于有效提高教師的教育教學(xué)能力水平，對于提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，對于彌補(bǔ)當(dāng)前繼續(xù)教育資源的不足，有多方面的現(xiàn)實(shí)價值。因此我校從校長到具體運(yùn)作部門，都非常重視教師繼續(xù)教育工作，我們在積極支持教師參加上級教研部門和院校組織的培訓(xùn)、教研活動及自身的學(xué)歷進(jìn)修外，每學(xué)年都把校本研修活動列入學(xué)校計劃，精心安排，認(rèn)真實(shí)施。我校每學(xué)年舉行各個層次、各種形式的校本研修活動平均40次以上，同時組織去外地考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有60人次以上。2006—2008兩學(xué)年學(xué)校用于外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)約21萬元，請北師大等單位的專家學(xué)者來校講學(xué)和指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)約8萬元。
二、做到兩個“三結(jié)合”:教學(xué)、教研和培訓(xùn)結(jié)合，通識培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和人本培訓(xùn)結(jié)合
教師成長道路有常規(guī)道路和超常規(guī)道路兩種。常規(guī)道路指的是傳統(tǒng)的拜師傅、結(jié)對子，這需要教師付出十分辛苦的勞動，加上不斷的進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。這條成長道路漫長，而且只是簡單的觀察模仿，容易使人成為一個模子。而超常規(guī)道路則要求教師廣泛學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行大膽而小心謹(jǐn)慎的實(shí)驗，最后探索出規(guī)律。我校是一所新學(xué)校，老教師少，新教師多，走常規(guī)道路存在老教師少的問題。而且學(xué)校起點(diǎn)高，可利用資源豐富。另外根據(jù)我校的目標(biāo)——爭取在五年內(nèi)成為名校，如走常規(guī)道路教師成長的時間太長，滿足不了我校快速發(fā)展的要求。因此超常規(guī)道路是適合我校教師成長的道路之一。實(shí)踐證明，我校的這一決策是英明的。
學(xué)校充分利用北師大資源采取“請進(jìn)來、走出去”的方式進(jìn)行通識培訓(xùn)。聘請專家學(xué)者來校講座、聽課、評課、指導(dǎo)教研活動。四年來，邀請教育部官員、北師大教授、英美學(xué)者、魏書生局長、省市教育專家達(dá)八十多人。
學(xué)校還根據(jù)各類教師的需求，實(shí)施有針對性的培訓(xùn)。“導(dǎo)師制”培訓(xùn):對參加工作不足三年的教師，采取導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)方式;“名師工程”培訓(xùn):對骨干教師，學(xué)校啟動了名師培訓(xùn)工程，2005年引進(jìn)教育部“以學(xué)術(shù)能力為本的名師培訓(xùn)”項目，選送25人，學(xué)習(xí)怎樣讀書寫綜述、開展教育研究、撰寫學(xué)術(shù)論文，逐步成長為學(xué)者型教師，目前我校已培養(yǎng)省級學(xué)科帶頭人4名，省級骨干教師12位，市級學(xué)科帶頭人3名，市級骨干13名;“量體”培訓(xùn):學(xué)校有部分特級教師、高級教師，屬各學(xué)科領(lǐng)軍人才，為了使他們度過高原期，穩(wěn)步向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，學(xué)校聘請大學(xué)教授或國內(nèi)著名的教育專家，對其進(jìn)行一對一定向培訓(xùn)，目前有三位高級教師和北師大教授簽訂了師徒結(jié)對協(xié)議書。
三、突出“三個重點(diǎn)”:師德師風(fēng)建設(shè)、“教學(xué)能力”培訓(xùn)、“教學(xué)研究”培訓(xùn)
在師德師風(fēng)建設(shè)中，我們主要抓政治學(xué)習(xí)制度，采用發(fā)揮榜樣示范作用、定期總結(jié)反思的方式方法。2003年建校伊始就確定了加強(qiáng)對教師進(jìn)行教育法規(guī)、法制教育和心理健康教育的的工作思路。制定《北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校教師行為規(guī)范》，從儀表、語言、風(fēng)范、思想、信念等方面作出詳細(xì)規(guī)定。明確每位教職工在師德建設(shè)中的職責(zé)和任務(wù)，開展豐富多彩的師德建設(shè)實(shí)踐活動，如德育教育論壇，“我喜歡的職業(yè)操守語”的撰寫、推薦和評選等，引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上求深求精。每年都對班主任、新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，推行班主任持證上崗制度，將師德建設(shè)的各項要求落到實(shí)處。每年開展一次師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個人、教學(xué)名師等評選活動，采取學(xué)生問卷、考評組評審、領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定等辦法，使評選公開公平公正。學(xué)校建立校園網(wǎng)，加強(qiáng)與家長和社區(qū)的聯(lián)系，把教師的職業(yè)道德建設(shè)放在學(xué)生、家長和社會的監(jiān)督中和教師自律意識的提高上，收效極為明顯。
在“教學(xué)能力”培訓(xùn)中，主要抓青年教師的"導(dǎo)師制”、教學(xué)基本功培訓(xùn)和展示、課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽等活動。我校每年12月份舉行一屆的“新課程杯”課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽都把教學(xué)技能列為一個評價項目;每學(xué)年進(jìn)行一次教師教學(xué)基本功訓(xùn)練或比賽，內(nèi)容包括硬筆書法、普通話能力、常用簡筆畫、課件制作、試卷制作等。如2007年舉行教師硬筆字比賽、簡筆畫比賽，2008年舉行硬筆字、簡筆畫作業(yè)評比，2009年舉行粉筆字考核。對在校內(nèi)比賽成績優(yōu)異者我們優(yōu)先推薦參加上級部門舉行的比賽，并免于參加下一輪相應(yīng)的基本功培訓(xùn)，這樣通過比賽、考核使教師對教學(xué)基本功做到常抓不懈，警鐘長鳴。
在“教學(xué)研究”培訓(xùn)中主要抓讀書自修、推行“一組一題”、“帶題進(jìn)課堂”的教學(xué)與科研相結(jié)合以及教學(xué)案例、教育隨筆及論文撰寫輔導(dǎo)等活動。為引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，大力倡導(dǎo)教師多讀書、讀好書，爭做學(xué)習(xí)型教師，每年寒暑假校長向全體教師贈書，布置閱讀并撰寫心得體會或研究論文，開學(xué)之初進(jìn)行評選。課題研究的過程，也是教師學(xué)習(xí)理論、探索實(shí)踐、提高教科研能力的過程。我校實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，提倡“帶題進(jìn)課堂”，科研、教研、教學(xué)一體化。建校以來我校先后承擔(dān)了國家級、市級、區(qū)級近30個課題。這些科研工作大大提高了教學(xué)的有效性，使教師少走彎路，提高效率，也使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。
四、落實(shí)四個策略:管理從“嚴(yán)”，形式從“細(xì)”，問題做“精”，結(jié)果必“思”
一是管理從“嚴(yán)”。我們對校本培訓(xùn)的管理做到嚴(yán)格制度，嚴(yán)格紀(jì)律，嚴(yán)格操作。我們制定了《關(guān)于教師繼續(xù)教育的規(guī)定》和《校本培訓(xùn)實(shí)施辦法》等規(guī)章制度，在各種培訓(xùn)活動中加強(qiáng)過程的監(jiān)控，每次活動都有點(diǎn)名簽到和活動記錄，影響比較大的活動還要在校園網(wǎng)上消息。我們還建立了教師專業(yè)成長電子檔案，內(nèi)設(shè)5個文件夾，記錄教師教育教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育成果，學(xué)年末進(jìn)行評價和交流。
二是形式從“細(xì)”。在培訓(xùn)中我們注意從細(xì)微入手，細(xì)致操作，細(xì)心組織。如對青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，由有經(jīng)驗的教師傳幫帶，我們要審查導(dǎo)師的資格，召開拜師會，制定《新教師成長手冊》，規(guī)定了師徒交流的次數(shù)和主題，相互聽課的節(jié)數(shù)，各種計劃、總結(jié)及公開課等要導(dǎo)師簽字等等，都有詳細(xì)規(guī)定，期末和學(xué)年結(jié)束時一項項驗收。對教師的“兩筆一畫”基本功培訓(xùn)，我們已形成制度，每年都進(jìn)行培訓(xùn)和考核，至今已編輯了兩本“硬筆字、簡筆畫練習(xí)叢書”，并表彰了一批培訓(xùn)積極分子。通過這些細(xì)致的工作，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的深入。
三是問題做“精”。校本培訓(xùn)要以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心開展活動，因此，我們在培訓(xùn)中做到精確提煉，精心設(shè)計，精細(xì)實(shí)踐。如針對教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等的寫法容易混淆的問題，我們請本校有豐富教學(xué)經(jīng)驗的特級教師開了講座，還結(jié)合五周年校慶出版《探索》文集，把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等文稿分開目錄編輯，以便讓教師參考對照，在每屆的課堂教學(xué)比賽中把評比“教學(xué)設(shè)計”作為一項重要內(nèi)容等。
四是結(jié)果必“思”。我們強(qiáng)化教師自我反思的渠道，引導(dǎo)在新課程踐行中堅持多方面反思，如“研究活動中的反思、參觀學(xué)習(xí)中的反思、讀書活動中的反思、觀摩課堂后的反思、與學(xué)生談話中的反思、與專家對話中的反思”等。特別強(qiáng)調(diào)課后的反思，對教師備課本中的“教學(xué)后記”，我們提出五點(diǎn)實(shí)施建議:1．思想上能體現(xiàn)新課程理念和要求;2．內(nèi)容上一事一議，一得一記;3．寫法上有感則長，無感則短;4．時間上記錄及時，一課后隨想隨記，每個教案后必寫;5．學(xué)校定期檢查審閱。每學(xué)期檢查、展示、交流教案，現(xiàn)在教師都養(yǎng)成自覺撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣。通過這樣的要求引導(dǎo)教師在反思中提高實(shí)踐能力，生成教育智慧，使反思教學(xué)成為教師的專業(yè)行為。
五、實(shí)現(xiàn)“五個一”
“五個一”就是打造一批學(xué)科領(lǐng)軍人才，形成一批特色和卓有成效的培訓(xùn)項目，開發(fā)一個教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、建成一套比較規(guī)范科學(xué)的教育教學(xué)管理制度、開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓(xùn)之路。
1．打造一批學(xué)科領(lǐng)軍人才。我們通過繼續(xù)教育，不斷提高各層次教師的可持續(xù)發(fā)展水平，同時通過不同層次的公開課、示范課、展示課及教學(xué)技能比賽，促進(jìn)骨干教師迅速成長，目前我校共有省級學(xué)科帶頭人4名，省級骨干12位，市級學(xué)科帶頭人3名，市級骨干13名，區(qū)級骨干15人，合計占教師總?cè)藬?shù)的35%。他們已在我校的歷屆高考、中考和小學(xué)畢業(yè)會考，以及指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽、教育科研等方面發(fā)揮了主力軍作用。
2．形成一批特色和卓有成效的培訓(xùn)項目。我們充分利用北師大的教育資源，經(jīng)過幾年探索，在教師赴京培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、青年教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等方面形成長效機(jī)制的培訓(xùn)項目。這些項目教師參與面廣，具有實(shí)際指導(dǎo)意義，受到教師們的歡迎。
3．開發(fā)一個教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。為了滿足教師繼續(xù)教育需要，我校加大投入，在校園網(wǎng)上搭建五個資源平臺。一是數(shù)字圖書館，目前已有1.1萬冊電子圖書，最近通過發(fā)動教師選書，很快會增加到3.5萬冊。教師既可以在校園網(wǎng)內(nèi)使用，也可在校外使用，還可以下載圖書（即圖書借閱），甚至可以在上面寫書評、導(dǎo)讀等。二是報紙期刊資源庫，其中期刊庫包含了1994年至今的1286種與教育相關(guān)期刊、雜志全文數(shù)據(jù)，報紙庫包含了2000年至今210種與教育相關(guān)報紙全文數(shù)據(jù)，總數(shù)據(jù)量達(dá)2、5T，并且數(shù)據(jù)進(jìn)行分類索引，檢索使用非常方便。三是“國之源”資源庫，它是一個符合新課標(biāo)要求的教學(xué)資源庫，內(nèi)含1—9年級各學(xué)科教學(xué)資源，其中有圖片、動畫、視頻、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教法學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)、測試題等。四是清華同方“動畫課堂”多媒體教學(xué)工具包，內(nèi)含2300多個動畫，其中初中1500多個，小學(xué)800多個，這些動畫覆蓋了中小學(xué)主要知識，滿足日常課堂教學(xué)需要。五是視頻點(diǎn)播系統(tǒng)資源庫，內(nèi)有本校及外來的教學(xué)課件，教師可隨時學(xué)習(xí)和取用。
4．建成一套比較規(guī)范科學(xué)的教育教學(xué)管理制度。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐以及借鑒外校成功的經(jīng)驗，我校先后建立和完善《課程實(shí)施方案》、《課程評價方案》、《教師發(fā)展性評價方案》、《教育教學(xué)成果獎勵條例》《優(yōu)秀教研組評選方案》等教育教學(xué)管理制度。其中涉及校本研修的制度就有11個。這些制度保證了教師繼續(xù)教育工作的開展和成效。
5．開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓(xùn)之路。就讀我校的學(xué)生家長，具有時代的特征。他們一部分是失地而成為城市居民的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一部分是購買商品房的業(yè)主。他們高度關(guān)注學(xué)校教育，但又不會正確引導(dǎo)孩子。所以我們把校本培訓(xùn)延伸到了家庭。中學(xué)部、小學(xué)部分別成立家委會，定期舉行家委會和家長會，邀請家教專家給教師和家長作培訓(xùn);班主任、年級組長和家委會成員舉行家校合作教育研討會;設(shè)立教學(xué)開放周，請家長進(jìn)班聽課并座談;在校園網(wǎng)上搭建“德育網(wǎng)站”，內(nèi)設(shè)“家校互動”、“教子有方”等欄目，刊登校園新聞和家教文章等。《廈門日報》08年12月19日在報道改革開放30年城市巨變時，以“校門口的那排布鞋”為題寫了我校為改變當(dāng)?shù)丶议L的一些陋習(xí)，學(xué)校特意買來布鞋放在校門口，請穿拖鞋來的家長換了鞋再進(jìn)校的做法，這就是用實(shí)際培訓(xùn)來提高家長文明素質(zhì)，通過教育家長來實(shí)現(xiàn)家長教育，從而提高教育質(zhì)量。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了家校教育的互連、互通、互促。
六、還需要探討的六個問題
一是要不僅僅把校本研修作為一種活動來運(yùn)作，更要把它上升為一種課程來設(shè)置和開發(fā)，還需要做許多工作，它涉及到課程計劃的制定、教材的編寫和選用、課程評價等方面的問題。
二是要提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，有必要在每次主題培訓(xùn)前，對教師進(jìn)行需求的調(diào)查，征求意見，但這又很花時間和精力。
三是在教師的教育教學(xué)工作量已經(jīng)滿負(fù)荷的情況下，既要開展集體性的培訓(xùn)活動，又不過分增加教師的負(fù)擔(dān)，使教師能從心里認(rèn)同培訓(xùn)給他們帶來的好處，這也需要組織者深思的問題。
四是在教師培訓(xùn)中，教師往往重視校外的教育資源，輕視校內(nèi)的教育培訓(xùn)資源，所以，挖掘、培育和壯大本校的培訓(xùn)資源，發(fā)揮它的親和力和教育力也是我們要考慮的問題。
五是教師年年培訓(xùn)、各種培訓(xùn)繁多，但我們組織者有沒有反思過這樣一些問題:每場的培訓(xùn)，我們浪費(fèi)了多少時間？老師們是怎樣看待這場培訓(xùn)的？培訓(xùn)后，教師的哪些能力得到提高，哪些能力沒有提高等等。
關(guān)鍵詞：研究生；心理危機(jī)；危機(jī)管理
研究生是我國高級專門人才的后備軍，隨著社會競爭的加劇，他們的心理健康、心理危機(jī)問題近年來呈上升趨勢，因心理危機(jī)而出現(xiàn)各種生理、心理、行為偏差和心理疾病的人數(shù)連年增多，這引起了高校和社會的廣泛關(guān)注和重視。
一
關(guān)于心理危機(jī)目前沒有一個統(tǒng)一的說法，但表達(dá)的意思基本相同。有學(xué)者認(rèn)為心理危機(jī)是指一個人面對困境時，先前處理問題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境，即必須面對的困境超過了自身的應(yīng)對能力時，這個人就會產(chǎn)生臨時的心理困擾，這種臨時性的心理失調(diào)狀態(tài)就是心理危機(jī)。有學(xué)者認(rèn)為心理危機(jī)是指個體運(yùn)用通常應(yīng)付方式不能處理目前所遭遇的內(nèi)外部應(yīng)激時的一種反應(yīng)。筆者認(rèn)為，心理危機(jī)總的來說就是一種暫時無法有效應(yīng)對當(dāng)前首要困難的心理緊張狀態(tài)。心理危機(jī)有以下基本特征：一是一種短暫且臨時的狀態(tài)；二是心理緊張與困惑；三是無法用比較有效的方法來處理所面臨的困境。
世界衛(wèi)生組織專家斷言，從現(xiàn)在到21 世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們帶來持續(xù)而深刻的痛苦。研究生群體不同程度地存在著一些心理危機(jī)問題，這些危機(jī)心理來源于學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系、婚戀、家庭等各個方面。這些危機(jī)以及由此而引發(fā)的一系列問題都是大多數(shù)研究生必須面臨的，假如得不到及時而有效地疏導(dǎo)和調(diào)適，輕則影響學(xué)業(yè)和生活，重則導(dǎo)致心理崩潰甚至極端行為。
近幾年來，我國關(guān)于心理危機(jī)的相關(guān)論文和著作大量涌現(xiàn)。筆者查閱了大量的文獻(xiàn)、書刊和網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)這些研究大多是對大學(xué)生心理危機(jī)和對策進(jìn)行探討，專門針對研究生這一特殊群體的心理危機(jī)問題所作的研究相對較少。國內(nèi)的研究始于上世紀(jì)90年代，以下將從三個方面闡述我國關(guān)于高校學(xué)生心理危機(jī)的研究進(jìn)展情況。
（一）對心理危機(jī)內(nèi)涵的研究
上世紀(jì)90年代以來心理危機(jī)日益增多的現(xiàn)象也引起了我國各界專家學(xué)者的關(guān)注和研究，從此開啟了我國學(xué)者對心理危機(jī)的研究。蔡哲（2001）、樊富珉（2003）、史占彪（2003）、陳香（2005）、張紹波（2006）、蔡智勇（2007）等學(xué)者都相繼對心理危機(jī)涵義進(jìn)行探討。
（二）對心理危機(jī)分類的研究
目前，不同學(xué)者從不同的角度對心理危機(jī)進(jìn)行了分類。章成斌（2004）認(rèn)為，除了發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)、存在性危機(jī)之外，還有內(nèi)心危機(jī)，即潛意識中固有的某種心理問題的爆發(fā)。段鑫星（2006）傾向于把危機(jī)劃為發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)、存在性危機(jī)和障礙性危機(jī)。三分法和四分法都是根據(jù)危機(jī)的性質(zhì)來劃分的。龍迪（1998）則根據(jù)危機(jī)刺激的來源，將危機(jī)分為兩種情況：內(nèi)源性危機(jī)和外源性危機(jī)。由此可見，多種分法在本質(zhì)上是比較趨同的。
（三）對心理危機(jī)干預(yù)的研究
二十世紀(jì)九十年代以來日益突出的青少年自殺問題使高校開始研究學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)問題。這一時期高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是自發(fā)的、被動的，沒有真正被納入高校學(xué)生管理的視野，還談不上危機(jī)干預(yù)的體系建設(shè)。由于2004年云南大學(xué)馬家爵殺人事件的影響，全國教育系統(tǒng)對高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作越來越重視，中央各級部門和教育行政部門開始重視并指導(dǎo)高校開展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。我國心理危機(jī)干預(yù)工作起步晚，時間短，與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的距離，并且研究成果大都集中在2004年以后，而研究的范圍都是從宏觀層面進(jìn)行探討的，對于研究成果的實(shí)踐性和操作性都有待于提高。
二
每一位研究生都生活在社會之中，必然會形成各種各樣的關(guān)系，同時也有可能出現(xiàn)種種的沖突，包括個體自身內(nèi)部的沖突和個體與外界的沖突。研究生的心理危機(jī)狀況常常是由于微小的問題、困惑或煩惱未得到及時的處理而逐漸積累形成的日益嚴(yán)重的困擾。當(dāng)困擾影響個體的正常生活時，就會導(dǎo)致當(dāng)事人心理社會功能下降，個體就有可能會采取不恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q，甚至?xí)壬鲎詺⒒蚬羲说奈ｋU行為。以下，我們從學(xué)校、家庭、社會和研究生自身四個方面對研究生心理危機(jī)提出有效對策。
（一）改善就業(yè)市場機(jī)制，并且完善國家對高校的助學(xué)體系
改善當(dāng)前就業(yè)市場機(jī)制有助于緩解研究生的就業(yè)壓力，可以為研究生營造一個公平、公正的就業(yè)環(huán)境，并且盡可能地為他們提供更多的就業(yè)機(jī)會。這不僅是政府探討的一個課題，社會相關(guān)組織及團(tuán)體也應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的作用，為研究生就業(yè)作出貢獻(xiàn)。
完善國家對高校的助學(xué)體系。完善國家對高校的助學(xué)體系可以緩解研究生的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。我國政府于1999年開始實(shí)行國家助學(xué)貸款，給予諸多研究生就讀以最大實(shí)質(zhì)性的幫助。盡管還有多方原因造成助學(xué)貸款工作的不足，但到目前為止，作為解決貧困生學(xué)業(yè)問題力度最大、最有效、也最能代表今后發(fā)展方向的解困助學(xué)措施，國家助學(xué)貸款必將發(fā)揮其越來越重要的作用。因此，國家還需進(jìn)一步加大貸款額度，同時，還要積極建設(shè)相配套的助學(xué)體系。如：完善傳統(tǒng)資助體系，提高學(xué)校補(bǔ)助的額度；擴(kuò)大勤工助學(xué)的機(jī)會，包括創(chuàng)設(shè)研究生助教、助研、助管崗位等，使有限的資金起到真正的激勵作用，并培養(yǎng)和引導(dǎo)研究生們的責(zé)任意識。
（二）學(xué)校應(yīng)開展全面的職業(yè)生涯設(shè)計教育、完善心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺
生涯設(shè)計也稱為職業(yè)指導(dǎo)，是指通過課堂教學(xué)、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生了解社會、了解就業(yè)形勢、了解職業(yè)對人才素質(zhì)的要求等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、競爭意識；同時還要給學(xué)生提供職業(yè)信息、專業(yè)信息、人際關(guān)系等方面的咨詢服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生處理各類信息與處理人際關(guān)系的能力。筆者認(rèn)為，對于社會高知識層次的研究生來說，高校應(yīng)引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)一些社會學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、營銷學(xué)等方面知識，并且可以開設(shè)相關(guān)選修課程及舉辦講座，以提高缺乏社會實(shí)踐的在校研究生的社會適應(yīng)能力。學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)還可以為學(xué)生提供一些心理測試，來幫助研究生全面認(rèn)識自我。對研究生進(jìn)行求職知識、技巧指導(dǎo)也是一個不可忽視的內(nèi)容，它可以使研究生們在用人單位面前最大程度地展示自己的才華和能力，獲得相對理想的職業(yè)。許多研究生對就業(yè)過程的復(fù)雜性和困難缺乏心理準(zhǔn)備，因此在職業(yè)生涯教育中要提倡研究生在平時生活中主動經(jīng)受一些磨難，鍛煉自己的意志。
構(gòu)建和完善心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺。高校教育工作者應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，為心理健康教育開拓新的管理途徑。目前，現(xiàn)有的高校心理健康三級保障網(wǎng)絡(luò)如下：心理健康教育網(wǎng)、心理咨詢輔導(dǎo)網(wǎng)、心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)。心理健康教育網(wǎng)主要是針對全體學(xué)生普遍地開展心理健康教育；心理咨詢輔導(dǎo)網(wǎng)主要是針對有心理困惑不能自我調(diào)試，或有輕度或中度心理問題、心理癥狀的學(xué)生群落開展工作；心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)則由校主管領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢室、學(xué)生處、各系部、保衛(wèi)處等組成心理危機(jī)干預(yù)中心，與學(xué)生班級、學(xué)生心理學(xué)會加強(qiáng)聯(lián)系，并且爭取以建立醫(yī)療關(guān)系的相關(guān)專業(yè)醫(yī)院心理診療的支持，最終作好心理疾病預(yù)防和心理危機(jī)管理工作。另外，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。研究生與導(dǎo)師接觸較多，導(dǎo)師的行為作風(fēng)潛移默化地影響著研究生，導(dǎo)師對于研究生心理危機(jī)早期階段的顯現(xiàn)應(yīng)及時察覺并給予必要的緩解與解除。
（三）家庭因素的管理
溫馨和諧的家庭環(huán)境是個體健康成長的重要情感支持。子女在一個和諧的家庭環(huán)境中成長，能使他們的人格發(fā)育更加完善，容易建立樂觀、積極進(jìn)取的心態(tài)。在單親家庭或長幼輩之間關(guān)系冷淡的家庭，子女會缺少家庭溫暖，性格上容易造成孤僻、敏感、多疑、脆弱等特點(diǎn)，從而難以承受生活當(dāng)中的挫折。所以，父母創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境不僅有助于子女自信心的提升，還有助于為他們增強(qiáng)自身心理承受能力奠定良好的基礎(chǔ)。
在家庭教育中，父母的教育方式對子女的健康成長和全面發(fā)展有著非常重要的作用。父母身上的一些良好的處世作風(fēng)會潛移默化地影響子女，甚至培養(yǎng)他們初步防御心理危機(jī)的能力。因此，父母首先應(yīng)給子女樹立良好的榜樣，在生活工作中有積極、樂觀、健康的態(tài)度。引導(dǎo)子女正確認(rèn)識社會、認(rèn)識困難與挫折，不要對子女有過高的期望值。父母還應(yīng)多學(xué)習(xí)和了解有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，以應(yīng)對子女心理變化，做到與子女經(jīng)常交流，正確對待心理危機(jī)。
（四）提高自我心理調(diào)適能力
作為高知群體的研究生，面對著瞬息萬變的社會及由于社會轉(zhuǎn)型期所產(chǎn)生的種種不適和心理錯位，要求研究生積極調(diào)適心理狀態(tài)，以保持相對平衡的心理認(rèn)知心態(tài)，適應(yīng)當(dāng)今的社會變化。研究生要學(xué)會心理調(diào)適的方法，做自己情緒的主人。
筆者查閱有關(guān)資料，針對研究生心理危機(jī)的實(shí)際狀況整理出如下心理調(diào)適的方法：認(rèn)知調(diào)節(jié)法、優(yōu)勢比較法、目標(biāo)法、代轉(zhuǎn)移法、即時解決法等等。坦誠傾吐，當(dāng)緊張、恐懼情緒積累時找一位朋友或親人訴說、傾吐；增加休息，將生活工作步伐緩慢下來；適度運(yùn)動，運(yùn)動有助于發(fā)泄負(fù)面情緒和消除壓力；學(xué)會放松，每天花幾分鐘時間平靜和安定情緒；與他人多交流，獲得心理支持；建立良好的生活習(xí)慣，注意飲食，保證睡眠。
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作者簡介：
論文關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；實(shí)踐探索
一、班主任開展心理健康教育的重要意義
班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學(xué)生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內(nèi)化”的效應(yīng)。同時，班主任最易了解每個學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對學(xué)生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預(yù)和長期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級工作的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認(rèn)識基礎(chǔ)
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。
一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個性心理教育，即進(jìn)行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個性心理等方面的教育。
另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個層次：第一，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則
第一，導(dǎo)向性原則。
價值觀對學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉(zhuǎn)型期，在意識領(lǐng)域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨(dú)立地自我選擇，需要班主任進(jìn)行價值干預(yù)，進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。
第二，自原則。
在心理健康教育過程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。
第三，疏導(dǎo)性原則。
班主任在教育實(shí)踐中不再是強(qiáng)制灌輸而是強(qiáng)調(diào)體驗感悟，不再急于對學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實(shí)踐等活動，讓學(xué)生在真實(shí)的活動中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗，并在實(shí)踐活動中進(jìn)一步升華、內(nèi)化德性。在價值多元的現(xiàn)代社會，要通過疏導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇而不是一味地服從的能力。 轉(zhuǎn)貼于
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長補(bǔ)短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同環(huán)境、不同場合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進(jìn)行道德規(guī)范教育時，應(yīng)針對學(xué)生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
四、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑
（一）提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動力，達(dá)到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進(jìn)行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）開發(fā)心理健康教育平臺
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學(xué)生的思想感情將起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實(shí)效。也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。
（三）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境
論文關(guān)鍵詞：新時期；中職教師；勝任力
近年來，我國各級政府都在采取措施大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于諸多因素，師資隊伍建設(shè)仍然是當(dāng)前制約我國職業(yè)教育發(fā)展的一個突出環(huán)節(jié)。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)社會生活的復(fù)雜性不斷加強(qiáng)，給現(xiàn)階段的中職教育工作帶來了很大的困擾。2006年底，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，啟動了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，標(biāo)志著我國職教師資隊伍建設(shè)將邁上了新的臺階。
在新時期，中職教師如何面對危機(jī)，做好自己的職業(yè)選擇呢？怎樣做才可以成為一個比較優(yōu)秀的中職教師呢？本文基于對中職教師現(xiàn)狀的分析，從職業(yè)勝任力的角度來審視和思考，以珠三角地區(qū)的中職學(xué)校為觀察和研究的平臺，從多維角度強(qiáng)調(diào)要成為一個比較優(yōu)秀的中職教師必須具備教書育人能力、心理抗壓能力、社會公關(guān)能力、危機(jī)處理能力這四種最基本能力。
思考一：教書育人能力是根本
中職生處于16~20歲的年齡階段，從成長心理上看，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理。這幾年，隨著公辦高等教育和民辦教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，大量基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入了中職學(xué)校。中職教師普遍感到近年來班級管理和教學(xué)工作的舉步維艱。
教育是一個改變受教育者的過程，教師崗位工作賦予了中職教師強(qiáng)烈而又沉重的社會責(zé)任感。職業(yè)技術(shù)教育很大程度上是就業(yè)教育，是一項培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力是中職教師最大的訴求。從這一點(diǎn)上來說，中職教師教書育人能力是所有問題解決的根本。職業(yè)教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。例如在文秘專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)方向是商務(wù)秘書崗位，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中肯定要有實(shí)際的操作過程和實(shí)務(wù)評價。我校在這個專業(yè)的師資中，不但有文秘講師、中文講師，還有二級秘書（國家職業(yè)資格二級，是最高級別），強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作實(shí)務(wù)和能力，用操作性的教材，上操作性的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會到快樂和滿足，真正學(xué)到知識和技能。
換一個角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上用的時間越多、越有質(zhì)量，他們犯錯誤的時間和可能性就越少，在日常生活領(lǐng)域和自我管理過程中，教育工作者的工作難度就會從根本上大大降低。
思考二：心理抗壓能力很重要
2008年爆發(fā)的全球金融危機(jī)，導(dǎo)致大量中小企業(yè)停產(chǎn)、減員，某些訂單撤回，直接沖擊企業(yè)的用工，給中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大壓力。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生管理工作難度不斷增加，整體形勢變得更為復(fù)雜。
在新的歷史條件下，我們將面臨很多危機(jī)，包括經(jīng)濟(jì)危機(jī)、就業(yè)危機(jī)和思想文化危機(jī)。中職學(xué)校的德育工作一直是一個老大難問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，思想狀態(tài)多種多樣，學(xué)生管理工作難度可想而知。教育是為社會服務(wù)的系統(tǒng)工作，可以說是一項民心工程。在競爭日益激烈的生活中，面對復(fù)雜紛繁的社會環(huán)境和各種各樣的社會風(fēng)險，中職教師應(yīng)該怎樣做才能讓社會和家長滿意，從而成為一名優(yōu)秀教師呢?這里首先要有一個前提，那就是教師心理素質(zhì)要過硬，具體說就是心理抗壓能力要強(qiáng)。
據(jù)報道，廣東省惠州市教育局近期要求全市職業(yè)學(xué)校的教師都要具備“四維師資”資格，即具備由教育部門認(rèn)可的教師職業(yè)資格，輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的心理指導(dǎo)師資格，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)師資格，以及由勞動部門認(rèn)可的技師或高級技師資格。在這里，我們關(guān)注到心理咨詢師這個師資職能。在學(xué)生群體當(dāng)中，有挫折和心事的實(shí)在太多了，無聊想打架或是找刺激的人也不少，而學(xué)校是一個教育場所，是一個培養(yǎng)人和完善人的地方，肯定不能允許有人胡作非為。有人說，“管好了學(xué)生罵你，管不好領(lǐng)導(dǎo)罵你”這句話很實(shí)在。同時，中職學(xué)校大多實(shí)行寄宿制，隨時出現(xiàn)問題的機(jī)會實(shí)在太多，在現(xiàn)行的班主任負(fù)責(zé)制背景下，教師的心理壓力可想而知。如何調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)至比較健康的水平，以什么樣的心態(tài)來開展工作，要采取什么樣的工作方法，要追求什么樣的工作效果，這一系列問題都需要中職教師妥善處理。 轉(zhuǎn)貼于
情緒調(diào)節(jié)是一個心理抗壓的方法，也是一個過程。在遇到工作困難和困惑的時候，我們能否理性對待，有條理地解決？因為中職教育的服務(wù)管理對象本身的一些特點(diǎn)，學(xué)生在課堂內(nèi)外必然會產(chǎn)生很多問題。在工作過程中，教師在一定程度上就是一個夾生餅干，對領(lǐng)導(dǎo)、對學(xué)生都要做工作，都要負(fù)責(zé)。單純的教書功能已不能涵蓋新時期職業(yè)教育的內(nèi)涵。
思考三：社會公關(guān)能力須重視
中職學(xué)生有一個普遍的特點(diǎn)，就是家庭教育不成功。家庭和社會兩個層面對中職教育都存在很多干擾因素。不難發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校開展教育工作時，不但要面向?qū)W生，對學(xué)校負(fù)責(zé)，還要對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。在很多因素的作用下，現(xiàn)階段中職教育的責(zé)任是無限大的，需要與家長進(jìn)行交流溝通，保證教育效果的深入和持久。實(shí)踐證明，我們不但要教育學(xué)生這一代人，還要教育學(xué)生和學(xué)生家長這兩代人，甚至三代人。
在這一點(diǎn)上，對于一個想要成功的中職教師而言，工作手段確實(shí)是須好好籌劃的，工作技巧一定要提升。在復(fù)雜的教育人際關(guān)系中，中職教師要培養(yǎng)出社會公關(guān)能力，要學(xué)會直面家長，學(xué)會跟家長打交道，掌握原則，注意策略，在最大限度上爭取家長對中職教育的支持。例如，在現(xiàn)實(shí)中，一些男生因為打架，牽連甚廣，可能會面臨紀(jì)律處分和經(jīng)濟(jì)賠償，雙方家長都會比較激動和緊張。在這種場合下，教師作為教育管理者所承受的社會壓力是顯而易見的，一方面是要治病救人，另一方面還要主持事故的處理。如何公正、公開、公平地處理因?qū)W生打架所引發(fā)的各種矛盾是考驗中職教師智慧的一個課題。顯然，工作耐心和工作策略是社會公關(guān)過程中要考慮的兩個基本問題。
思考四：危機(jī)處理能力要培養(yǎng)
近年來，校園安全事件頻發(fā)，給學(xué)校的教育管理帶來了很多困惑和難題。如何確保校園平安？如何處理突發(fā)事件？是擺在所有教育管理工作者面前的課題。
