時間：2022-06-06 12:52:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇競賽計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 指導思想
通過環境衛生技能比武活動，豐富環衛活動、增進環衛交流、提升環衛品質、提高環衛技能、檢閱環衛隊伍、展示環衛形象，進一步規范清掃流程、提升保潔服務品質，營造保潔員工“人人尊重，熱愛清潔”工作的良好氛圍，提高清潔工作質量、標準，提升清潔員工整體“比、學、趕、幫、超”的清潔衛生技能。不斷促進城區環衛工作管理科學化、規范化、長效化、精細化衛生水平。奮力打造干干凈凈、漂漂亮亮、整潔有序、和諧宜居的新城區。
二、組織領導
市城管局、市愛衛辦、市環衛處、市紀工委、市文明委
三、參賽范圍與報名形式
比賽時間：
比賽地點：
報到地點：
聯 系 人：
聯系電話：
四、競賽比武項目
（一）飛行保潔
1、參賽人員。每個成員單位派1名環衛工人參賽。
2、比賽內容。20米規劃范圍內的漂浮物撿拾的任務。
3、參賽次序。抽簽確定順序后分組進行
4、評委組成。** ********任該項評委，***負責記分。
5、比賽器材。保潔車*臺，道路長度及擺放設施（包含垃圾樣式）由環衛處提供，
6、操作流程：
7、記分標準。
（二）道路清掃
1、參賽人員。每個協會理事成員單位派1名環衛工人參賽。
2、比賽內容。每個參賽組人員完成10米路段的細掃。
3、參賽次序。抽簽確定順序后分組進行。
4、評委組成。**********負責記分。
5、比賽器材。大小掃把12個、灰斗6個，垃圾桶2個，道路長度及擺放設施（包含垃圾樣式）由市環衛處提供，保潔車現場提供。
6、操作程序：
7、記分標準。
（三）水車道路沖洗
1、參賽人員。每個成員單位派1名司機及車輛。
2、比賽內容。
3、參賽次序。抽簽確定順序后分組進行。
4、評委組成。*********負責記分。
5、比賽器材。高壓沖洗水車，每個參賽單位自帶水車（加滿水），道路長度及擺放設施環衛局處提供。
6、操作程序。一檢查；二上車，三著裝、安全帶，四行車作業。
7、記分標準。該項目總分為100分，其中時間分為20分，評委宣布開始比賽各組展開競賽，計時開始，各組任務完成后由參賽人向評委報告，時間最快組得滿分，靠后一名遞減1分；質量分為80分，一是操作規范40分，二是標的物入桶或不倒20分；三是著裝規范10分；四是停車規范10分
（四）S彎道道路洗掃
1、參賽人員。每個成員單位派1名司機及車輛。
2、比賽內容。
3、參賽次序。抽簽確定順序后分組進行。
4、評委組成。*********負責記分。
5、比賽器材。8噸洗掃車，每個參賽單位自帶車（加滿水），道路長度及擺放設施環衛局處提供。
6、操作程序。一檢查；二上車，三著裝、安全帶，四行車作業。
7、記分標準。該項目總分為100分，其中時間分為20分，評委宣布開始比賽各組展開競賽，計時開始，各組任務完成后由參賽人向評委報告，時間最快組得滿分，靠后一名遞減1分；質量分為80分，一是操作規范40分，二是標的物不倒20分；三是著裝規范10分；四是停車規范10分
8、適當可以設置障礙物，觀察駕駛員的反應，作以加分
（五）組織協調組
****任組長，*******為組員，具體負責比賽活動的協調組織、矛盾調解、后勤安排。
五、獎項設置
1、參賽項目分設個人一、二、三等獎，比賽獎金分別元、元、元；
2、參賽獎：每人元
3、比賽團體獎：1個，獎金元
六、活動要求
1、參賽單位每個比賽項目的參賽組必須指定一個負責人帶隊，所有參賽人員統一著全新環衛標志服，女環衛工人不得穿高跟鞋。
各位領導、企業同仁們、同學們：
值此北京**大學第三屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽啟動之際，我代表科技園預祝本次大賽取得圓滿成功。（來自）校黨委、團委以舉辦“挑戰杯”創業計劃大賽活動為載體，讓眾多優秀的同學參與到科技園的技術項目創新研究，對這些正在研發的產品或項目進行市場調研，推動了科技成果轉化生產力的現實需求。為此，我代表科技園對學校為我們和同學們提供這樣一個非常有意義的溝通了解的機會，表示衷心的感謝。
一、北京**大學科技園的介紹
我們**科技園是北京市科委、教委評定的市級大學科技園，科技部、教育部批準啟動建設的國家大學科技園。科技園以“科技創新、管理創新、注重效益、注重服務”為辦園宗旨，不斷推動科技園建設成為“創業企業孵化基地、學校科技成果轉化基地、創新創業人才培育基地、科技成果孵化的融資平臺”。
二、大學生參與科研項目的創新創業具有重要意義。
我校學生能夠參與科技園項目的創新創業開發和市場推廣，是一項立足服務學生科技活動，培養學生科技創新能力的重要活動，對于造就科技創新人才、促進科技成果轉化具有的重要現實意義。一方面，學生走進科技園參與正在研發的項目，科技園的專職工程師提供技術指導，使同學們得到課堂以外更豐富的學習和實踐的經歷；另一方面，通過創新創業活動的開展，使同學們結合專業知識，能夠走出校園，深入市場開展調查研究，撰寫創業計劃書，更清楚的了解企業項目的研發過程，同時學習到如何使一個項目或技術推廣成為市場上暢銷的產品，增長了許多創業知識和理念。
三、科技園將一如既往的支持學生科技創新活動
今后，我們科技園要進一步密切聯系我校學生科技創新活動，為學生搭建在科技園學習實踐的平臺，為同學們與科技園共同實施科技創新及項目研發提供更廣闊的空間。以往的活動中，我們曾經提供了30余個正在研發的項目資料，作為同學們參加“挑戰杯”創業計劃競賽的項目選題，（來自）同學們來到科技園與工程師交流學習、共同研究，最終完成參賽作品，一些項目被推薦參加北京市“挑戰杯”創業計劃競賽并取得了可喜的成績。這次大賽，我們將繼續提供選題項目，在技術方面提供更多指導和培訓，歡迎同學們走進科技園咨詢有關項目的研發問題。
最后，祝愿北京**大學第三屆“挑戰杯”創業計劃競賽圓滿成功！祝同學們學習進步！
各位領導、各位來賓、老師們、同學們：
大家好！
在這辭舊迎新的隆冬時節，雖然室外有些寒氣襲人，但是在我們的會場，此時此刻卻顯得春意融融，充滿了喜慶的氣氛。今天，大家相聚山西大學，參加我省大學生的科技盛會——山西省首屆“興晉挑戰杯”大學生創業計劃競賽的決賽。在此，我謹代表山西大學全體師生，向所有到場領導、參賽代表和各位評委、企業界人士和新聞媒體的朋友們表示熱烈的歡迎！
近年來，山西大學牢記三晉人民的囑托，弘揚百年光榮辦學傳統，樹立“以質量求生存、以特色求發展、以改革求活力、以開放求效益”的辦學理念，以學科建設為龍頭，以培養高素質的創新人才為目標，大力推進高水平高效益辦學目標的協調發展，努力建設國內高水平教學研究型大學，取得了顯著的成績。作為山西省唯一的教育部大學生素質文化教育基地和全國最早參加“挑戰杯”大賽的31所高校之一，山西大學歷來高度重視學生綜合素質的培養。近年來，山西大學為適應高校教學改革和學生成長成材的需要，大力開展大學生課外學術科技創新創業活動，取得了豐碩的成果。近三年來，我校學生在全面衡量大學生綜合素質的“挑戰杯”大賽中連續名列全國高校的前19位，我校學生良好的綜合素質得到社會各界的一致好評。
知識經濟已成為21世紀的主導型經濟，創新是現代社會發展的基礎和生命力所在。在知識經濟條件下，經濟和社會的發展，不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創造精神和創新能力。當代大學生是我國未來人才的后備軍，他們是否擁有創新能力將直接關系我國的綜合國力的發展?！芭d晉挑戰”杯大學生創業計劃大賽，順應了時展的要求，配合了高校素質教育的推廣和普及。山西省首屆“興晉挑戰杯”大學生創業計劃競賽能在我校舉辦，我們感到非常的榮幸。在此，請允許我代表山西大學校黨委、校行政向為本次活動付出辛勤努力的各界人士表示深切的謝意！
“激發無限創意，共創美好未來”，大學生創業呼喚著創造的智慧，更昭示著美好的前景。讓我們共同努力，讓我們真誠的祝福，“興晉挑戰杯”將成為三晉大地莘莘學子夢想騰飛的起點！
謝謝大家！
“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。
挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽是20世紀80年代在美國高校興起的以推動成果轉化為目標的活動。它借助風險投資運作模式，要求參賽者組成學科交叉、優勢互補的競賽團隊，就一項具有市場前景的技術產品或服務，以獲得風險資本的投資為目的，完成一份完整的創業計劃書，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽被譽為中國大學生創業創新類比賽的“奧林匹克”盛會，是目前國內大學生創業創新類最熱門最受關注的競賽?！疤魬鸨备傎愒谥袊灿袃蓚€并列項目，一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽；另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。這兩個項目的全國競賽交叉輪流開展，每個項目每兩年舉辦一屆，該比賽是全國目前最具有導向性、示范性和權威代表性的全國競賽活動。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】 校企合作；競賽式教學；策劃
【中圖分類號】G642.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02
1 引言
市場營銷專業人才的培養目標是培養“能夠在營利性及非營利性機構從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、銷售管理等營銷業務及管理工作的應用型、復合型專業人才”[1]。為實現這一培養目標，市場營銷專業設置了對應于各類營銷能力培養的教學體系架構。其中，與能力培養緊密相關的市場營銷專業實踐教學改革近幾年成為研究與實施的熱點。如李勇[2]等提出在應用型創新人才的培養目標定位下基于營銷能力的解析來設計對應的實踐教學體系，并構建了以“理論認知-實驗仿真強化-實踐應用-綜合創新”為主線的階段培養路徑。同樣的，陳新武[3]等基于專業實踐教學實施也指出了實踐教學體系改革的模式，并重點強調了校企合作在能力培養中的作用。這些教學改革的設計與研究充分肯定了實踐教學對專業能力培養的重要性，也通過實施取得了一定的教學成果。然而梳理文獻內容可以發現，現有教學改革大都從教學體系結構入手，以管理或教師視角尋求問題突破，忽視了另一個重要方面，即學生的主動性與學習興趣，缺乏激勵學生主動學習與興趣激發的相應機制保障。
近年來，隨著高校學科競賽的推進與發展，競賽式教學逐漸引起實踐教學改革領域學者的注意。如劉俊[4]嘗試在藝術設計課程中應用“競賽驅動制”教學，提出“以賽促學”、“以教促賽”，并指出競賽式教學是以學生為中心，有助于發揮學生的學習自主性及各類能力，提升習得效果。陳林等[5]則將這一教學模式引入硬件設計課程實施，結果表明該模式下學生的自學、分析、創新及協作等能力表現顯著。有些院校[6]甚至將這一模式引入畢業設計環節，并肯定了競賽式教學對畢業設計質量的顯著改善。由此可見，將競賽與實踐教學結合能較好地體現以學生為中心的教學改革方向，并增強實踐教學效果。營銷策劃課程以專業人才的營銷策劃能力培養為教學目標，要求學生在學習中結合營銷基本原理，綜合應用創新、設計、分析與實踐能力制定營銷策劃方案。因此將競賽式教學引入這一課程既符合課程實踐教學目標與要求，又可激勵學生發揮自主性，加強能力培養效果。
2 校企合作競賽式教學的引入
目前，各類高校內均組織與實施大量的競賽活動。與營銷策劃課程相對應的競賽主要包括創業類的學科競賽、營銷策劃競賽、營銷實踐競賽等。其中校企合作競賽就是企業與高校合作，面向在校學生通過競賽形式以企業的具體任務為主題而實施的策劃類或實踐類競賽式教學活動。為將競賽式教學引入營銷策劃課程，首先需要解決好如下幾個問題：
1、引入對象。營銷策劃涉及多類競賽，然而，并非所有競賽均能與課程較好的整合，而應依據課程目標與要求來甄選引入對象。甄選標準主要可歸結為三點：①競賽目標與課程教學目標的吻合程度。如一些營銷競賽以實戰為主題，目的在于擴大企業產品銷量，策劃則處于次重地位。這類競賽則不適于引入課程。②競賽的可操作性。競賽式教學要發揮實際效果必須有明確的操作流程與相應的實踐資源保障。像某些設計類競賽雖然提倡創新，但難以延伸到實施，一些學科競賽也存在這一問題。③競賽門檻。競賽門檻是指競賽是否參與競賽的學生設置了相應的條件，如需取得某證書其它特定的參賽要求等。競賽門檻有可能限制學生參與量，難以達到課程教學的普及性要求。此外，競賽的時間安排、形式要求等因素也可能使得引入課程存在困難。綜合幾方面問題看，校企合作的策劃類競賽與課程教學的目標較吻合，有較好的操作性條件保障，門檻設置條件可柔性化處理，故作為引入對象具有相對優勢。
2、實施過程。競賽式教學引入營銷策劃課程必須解決如何實施的問題。課程作為教學體系的固有要素，在教學設置方面具有固定的教學計劃及需遵守的教學規章。競賽的實施則要求有較高的靈活性，尤其是學生策劃內容進入實施階段后。解決這一矛盾的關鍵在于一方面在課程設置中合理安排實踐教學計劃，保證競賽式教學的引入基礎；另一方面則在競賽設計時充分利用競賽計劃柔性較強的特點，將競爭階段設計與課程實踐教學計劃進行統籌，從而保證競賽式教學與課程教學有效整合。
3、成績評價。營銷策劃課程成績的評價有多種方式。以往在缺乏實踐資源的條件下，一般以對學生課程成果即營銷策劃方案的主觀判斷為成績評價依據，通過教師評價，學生互評等方法給出相應成績。在引入競賽式教學的條件下，策劃效果的評價主體增加了企業方，評價內容則增加了對實施階段的考核，故相較于原先的主觀評價更為全面，但也更為復雜。除此以外，競賽式教學基于競賽這一形式限定了成績呈等級金字塔型分布，這與一般課程成績的鐘型分布也不相符。因此，成績評價在課程引入競賽式教學的過程中需要進行重新設計，既體現競賽優勝者的示范作用，又保障其余參與者得到公正的評價。
3 校企合作競賽式教學的設計與應用
將校企合作競賽式教學引入營銷策劃課程，不能簡單視為一般新教學形式或教學方法的嘗試性應用，而是應依據營銷策劃課程的教學目標，考慮競賽式教學的要求與特點重構課程教學的計劃、內容及方法。在具體實踐中，可從以下幾方面進行設計。
1、教學目標的具象化。營銷策劃課程的教學目標通常設定策劃原理知識的傳授與策劃能力的培養。就目標設定的科學性而言，目標內容過于主觀、含糊，缺少圍繞目標進行教學設計的具體依據。校企合作競賽式教學為營銷策劃課程目標的實現提供了途徑，也提供了課程教學目標設定的明確依據。在競賽式教學支撐下，營銷策劃課程教學目標可衍生更為具體的子目標。如根據校企合作競賽的要求，教學子目標可設定為“培養學生根據企業營銷策劃主題獨立或協作完成營銷策劃方案的能力”、“培養學生在競賽式教學的實訓中進行營銷策劃組織協作與策劃演示的能力”、“培養學生依據競賽實施要求進行策劃實施、營銷實戰的能力”等。這些子目標提出了更為明確的教學要求，也為課程教學設計提供了針對性的依據。
2、教學計劃的整合化。根據競賽式教學的引入思路，課程教學與競賽式教學需要通過一定途徑予以整合。整合思路可從兩者的教學設計的要求出發，通過課程教學計劃的實踐環節配置來靈活實施競賽式教學，一方面需考慮到課程實踐教學環節的課題分配限制，只能將競賽式教學的核心節點引入課程，如策劃任務的安排，策劃思維訓練、策劃設計與實施展示等環節，另一方面則應注意教學計劃的理論教學與競賽環節要求的節奏適配。教學計劃安排中除基礎性原理教學外，重點突出競賽策劃主題的應用內容，詳解策劃主題下所要求的知識點、策劃方法、技術工具及實踐訓練要求。經過整合后的課程教學計劃與競賽計劃如圖1所示：
在這一整合框架下，課堂理論教學與競賽式教學形成了較為有機的整體，競賽式教學在課程實踐教學中的環節配比確立了競賽實踐在課程實踐環節的中心地位，并進一步對教學目標的達成提供支撐，而理論教學的展開則保證了競賽式教學的前期工作準備，與競賽實踐相結合增強了教學效果。
3、教學內容的實踐化。
競賽式教學的特點就在于引入競賽實踐的任務、過程與評價方法來強化營銷策劃課程的實踐教學環節。在課程教學與競賽式教學整合的教學條件下，營銷策劃課程的教學內容可根據具體教學子目標來制訂并設計相聯系的模擬內容。教學內容的模塊化設計根據課程教學本身的模塊與競賽式教學模塊進行構建。在具體實踐中，較為便捷的方法是教學內容模塊按策劃理論、策劃組織與策劃實踐來劃分，并進行一定的整合（如表1）。
通過課程教學內容的實踐化設置，可加深學生對策劃理論、工具及技巧的習得程度，也為學生參與競賽提供了相關必備知識的鋪墊。但在教學內容實踐化設計中，需注意課堂環境的局限，保證實踐內容的可操作性。
4、教學方法的多元化。
營銷策劃課程作為一門綜合性課程，本身就要求在教學過程采用多種教學方法。競賽式教學的應用進一步豐富了教學方法的多元性。在具體教學過程中，首先應根據教學內容設置來選擇相適配的教學方法，其次則需考慮教學方法應用限制。根據教學計劃與模塊的設置，教學方法的選擇主要包括：①案例教學法，應用于策劃理論知識點的教授；②情景模擬，適用于競賽分組、組內激勵及策劃實施模擬；③工作過程方法，可用于教授策劃流程與策劃實施規范；④啟發式教學法可提高策劃創意的創新性；⑤PBL教學法則對策劃方案修正與實施糾偏有較好的效果。其它還可包括類似于頭腦風暴的專題討論方法及可用于實施效果評測的驗證評價方法等。
5、教學評價的標準化。
營銷策劃課程的最終評價的依據一般是學生所提交的策劃方案及實施效果，其中策劃方案以主觀評價為主，而實施效果則基于量化的業績指標而形成較客觀的標準。競賽式教學的應用增加了課程教學價格的標準化，一方面由于企業評委的加入使得主觀評價的主體更為多元化，競賽各階段的多次評價也能促使學生從評價過程促進自我改善與自我調控，從而最終提高了主觀評價結果的質量；另一方面，策劃實施由于受到企業的支持而使得實施效果的業績指標更為明確，保證了客觀性評價結果的質量。表2展示了策劃方案與實施效果的主要評價指標：
上述指標中，策劃方案評價可依據主要指標進行評價，實施效果則需根據策劃任務的具體要求進行選擇或組合。最終評價結果的形成有兩種參考思路：一是分配策劃方案與實施效果各自權重，成績加權后形成評價結果；另一種做法是根據課程教學目標與競賽目標進行區分，即在課程成績評價時側重于策劃方案成績，在競賽評獎時側重于實施效果成績。
4 實踐與結論
自2009年引入校企合作競賽式教學以來，經過幾年的實踐使得營銷策劃課程的教學效果有了明顯的提高，較為顯著的效果是學生興趣被激發而產生了較強的自主性學習行為。從課程反饋與小規模調查結果看，幾乎全部學生承認競賽形式的激勵作用并支持這一實踐教學形式的開展，同時，在效果反饋中也均承認競賽式教學對能力提升的作用。另一方面，競賽式教學的應用使得課程教學中策劃組織、方案提交、實施等活動開展更為有序規范，降低了教師在教學過程中重復性勞動的強度。
競賽式教學整合的課程設計，強化了學生在策劃過程中問題意識、創新意識、分析策劃能力，實踐組織能力及宣講表達能力，也獲得了來自于實踐效果與競賽獎勵的成功喜悅。未來的改革實踐將進一步聚焦于策劃內容流程、策劃評價的細化及深入應用工作，以期獲得更好的教學效果。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄與專業介紹（2012年）[M].高等教育出版社，2012，10
[2]李勇，錢大可.市場營銷專業人才培養框架與教學體系的建構[J].嘉興學院學報，2009，（4）：95-98
[3]陳新武，李亞林.市場營銷專業實踐教學改革與模式研究—以湖北經濟學院市場營銷專業為例[J].理工高教研究，2009，（5）：102-104，122
[4]劉俊.競賽驅動式教學在設計類課程中的運用與研究[J].中國皮革，2011，40（18）：107-109
關鍵詞： 計算機繪圖 技能競賽 輔導策略
“計算機繪制機械圖樣”是常熟市和蘇州市中等職業學校技能大賽的熱門比賽項目，旨在提高中職學校學生工程制圖知識的理解能力和運用計算機技術軟件繪制機械工程圖樣的能力，提高學生的制圖技能水平，增強學生的實踐能力，同時為學生提供展示才華和技能的平臺。在輔導學生參加技能競賽的過程中，筆者進行了認真總結和反思，探索了一些有益做法，完善了競賽輔導環節。
一、如何選拔好參賽選手
好的參賽選手能不折不扣地完成訓練任務，在訓練中不斷思考，更好地領會訓練意圖。根據競賽方案，參賽選手除了必須《機械制圖》及《AutoCAD平面繪圖》成績優異外，還必須具備以下素質。
1.良好的計算機操作能力。學生要熟悉計算機的基本操作、常用軟件安裝，并處理好計算機運行時的一些常見問題。同時，要求手指敲擊鍵盤靈活，動作敏捷，協調能力好。筆者發現，平時愛打電腦游戲、熟練網絡聊天的學生這方面的能力相對較強，操作鍵盤鼠標的速度也比較快。
2.具有參賽的熱情和明確的目標。整個備賽過程是單調和艱辛的，需要選手投入熱情和有明確的奮斗目標，渴望在競賽中展現自我，有較強的榮譽感。在選擇選手時，我們采取學生自愿報名和老師選拔相結合的方式，變“讓我參賽”為“我要參賽”。
3.具有良好的心理素質和抗干擾能力。在比賽中，無論順境逆境，都能從容淡定地冷靜思考問題，這是競賽選手必不可少的心理素質。在比賽中容易出現意想不到的情況，比如電腦故障，這要求參賽選手沉著應對，專注操作。在整個輔導過程中，我們不斷加強這方面的訓練。
4.謙虛好學，認真仔細。好學者不易自滿，謙虛者才懂得進取。曾經有這樣的學生，剛開始因為不懂的東西很多，學得很用功，一旦達到一定層次，就開始驕傲自滿，聽不進老師的建議，一意孤行采用自認為合理的方法，結果等到其他學生的訓練水平明顯提高時，卻仍然裹足不前，無法突破。另外，有的學生比較粗心，經常會看錯尺寸、漏標尺寸或圖形標記，雖然老師常常督促從而有所注意，但真正比賽時還是會因為一味追求速度而出錯。在競賽選手的篩選中，我們往往采取“層層遞進、步步為營”的策略。一般參賽選手要求4人，我們都選七八人參加培訓，引入“淘汰機制、競爭上崗”。雖然比較殘酷，但在實戰中屢見成效。
二、組織好日常培訓，制定科學的計劃
輔導學生參加競賽需要一個長期的參賽計劃，首先我們要對學生進行摸底，了解學生的現有水平，然后根據學生的實際情況制訂切實的計劃。
1.分為整體計劃和每日計劃。整體計劃一般分為四個階段：基礎訓練、專項訓練、強化訓練和模擬競賽。目標要詳細到“日”，在上一個階段結束前，就要制定出下個階段學習的目標，安排好每天每一個時間段要完成的輔導內容。
2.計劃制訂要符合學生的實際、科學合理。計劃不能超出學生的接受能力，不能讓學生失去興趣和信心，又不能過于輕松以至于不能實現總體目標。計劃也不是一成不變的，一般是在一兩天的訓練后根據實際訓練效果進行適當的調整。
三、培訓過程是保證
在與其他老師的交流中，筆者發現大家在提高學生讀圖能力及繪圖技巧的活學巧用上下了很大工夫，筆者認為有以下方面是不容忽視的。
1.細節方面要注意。（1）坐姿要端正。以往比賽要求學生在一個小時之內完成圖樣的繪制，隨著競賽難度的增加，時間可能會延長，不舒適或僵硬的姿勢會影響繪圖速度，或影響機器設備的正常運行。筆者的要求是：人坐直、腳放正，左手管鍵盤，右手持鼠標。（2）減少不必要的習慣性動作。每個人或多或少都會存在一些習慣性的小動作，有時這些小動作會影響我們比賽的速度。
2.加強時間觀念。在日常訓練中，我們在時間上對學生有嚴格的要求。開始我們以畫完一張圖紙所用時間為限，但隨著訓練的推移，選手繪圖速度的提高，將每次的繪圖時間定為60分鐘，不管有沒有做完必須結束，使得學生的每一次練習都像在比賽，樹立比較強的時間觀念。
3.重視學生的合作性學習。筆者認為參賽成員之間應該是一種好朋友式的合作學習，要讓學生互相學習、糾錯，共同進步。實踐證明，這種合作學習形式的教學效果比較理想。在訓練中，每年我們都會留有一到兩名“老選手”參加新一輪的競賽集訓，采用新老結合的方式?！袄线x手”有比較豐富的實戰經驗，可以把技能和經驗傳授給新選手。另外，要求各參賽選手互學互評，每次練習后筆者都要讓學生討論，選出最優方法，找出最快捷的、適合自己思維方式及繪圖的方法和技巧。在完成訓練后讓學生相互檢查，找出對方圖樣中出現的錯誤。最后，教師與學生一起作出判斷、歸納與反饋。
4.關注學生的學習情緒。學生在參加輔導的過程中，產生一些消極情緒在所難免，有時他們認為太難，自己學不好;有時感到沒意義，失去信心;有時過于自信，迷失學習的方向和目標。如果不及時疏導還會讓這種不好的情緒在團隊中蔓延。所以在輔導過程中，教師要通過細心觀察，及時發現他們在訓練過程中的問題、困惑;也要做學生的“心靈對話者”，耐心傾聽他們內心的想法，關注他們的生活情況，幫助他們解決生活中遇到的難題，真正成為他們的良師益友。
5.模擬競賽要到位。模擬競賽分“小模擬”和“大模擬”，“小模擬”指平時的每次練習，每一次練習就是一次比賽，定時間、排名次。每隔一段時間，我們就會進行“大模擬”，大模擬要擬得逼真，如讓學生使用陌生電腦，請多名教師或學生觀賽等，營造緊張氣氛，培養學生處變不驚的心理素質;又如讓學生在規定時間內完成超量的題目，讓其在時間不足的情況下學會對題目的取舍，鍛煉他們從容淡定的心理素質。輔導學生進行競賽的過程是學生技能水平不斷提高的過程，這是一個復雜的長期的系統工程，不僅要大處著眼的戰略，而且要小處著手的戰術，更是一個教學相長的過程，需要在實踐中不斷總結經驗和認真反思，在輔導培訓和指導競賽中提高學生的技能水平，鍛煉學生的意志品質，將自己的教育教學水平提到一個新的高度。
參考文獻：
一、指導思想
以黨的十七大和十七屆五中全會精神為指導，認真踐行檢驗檢疫局提出的“五區鑄強局”工作目標，以全面實施我局《“十二五”人才培養規劃》和《金山人才培養工程》為契機,深入開展崗位練兵競賽活動，通過開展多層面、多渠道和形式多樣的教育培訓活動，加強檢驗檢疫人才隊伍能力建設，為全局各項工作任務的完成提供人才保證。
二、培訓范圍
全體在職人員（含編外人員）。
三、培訓目標
（一）全局職工全年用于能力素質提高的學習時間人均累計不少于20天，確保各專業崗位知識始終處于最新狀態，以適應不斷變化發展的新形勢、新任務、新要求。
（二）參加檢驗檢疫各類專業崗位培訓的工作人員（重點是各類在崗行政執法人員），100%獲得培訓專業的崗位資質，檢驗檢疫隊伍整體的行政執法水平顯著提高，打造依法行政樣板區。
（三）參加今年全省系統第四屆崗位技能競賽，我局力爭進入全省系統總分前六名。
四、培訓方式
（一）全局性培訓。全局統一組織的高端培訓、基礎知識培訓、專業知識培訓和相關其它實用知識培訓。
各培訓主辦部門要認真組織，確保培訓效果。培訓結束后，主辦部門要對培訓情況認真進行總結評估，組織學員填寫《檢驗檢疫局培訓班效果評估表》，及時對參加培訓的人員發放培訓學分登記表。
（二）部門培訓。各部門結合工作實際，積極做好日常教育及部門業務培訓。做到學習有計劃，培訓有成效，確保培訓內容、時間、人員、效果“四落實”。全局職工應自覺、主動地參加檢驗檢疫系統崗位教育培訓電子平臺的學習、考試，不斷提升專業業務水平。
（三）系統內外培訓。安排各專業崗位人員參加系統內外舉辦的培訓班學習。認真組織轉崗人員、新進人員和無崗位資質人員參加國家局、省局組織的崗位業務培訓；組織人員有針對性的參加地方培訓機構組織的相關培訓，拓寬知識面。
（四）崗位技能競賽。各專業委、各部門要積極參加全省系統2013年崗位練兵競賽活動，主動與省局各部門進行溝通，盡早確定重點參加競賽的人員，開展專業業務學習，有針對性做好競賽準備。并根據省局要求，制定本崗位練兵競賽方案，明確競賽目標，責任到人，全員參與。
（五）個性化培訓。職工可根據自身能力提升的個性化需求，自行選擇相關知識的培訓。職工個性化培訓，經費原則上控制在1000元以內，選擇培訓前需到人事處辦理審批手續，經分管培訓工作的局領導批準。經費報銷時需向人事處提供培訓合格證書、資格證書等證明材料。
五、獎懲措施
嚴格落實培訓獎懲機制，將教育培訓情況作為干部管理、獎懲和任用的重要內容之一。
（一）教育培訓工作列入年度考核、局先進個人和文明處室的評比，凡是個人未拿滿省局規定的20學分、學科帶頭人未拿滿30學分的，不得參加本局年度考核優秀、局先進個人的評比，所在部門不得評為文明科室標兵。
（二）凡取得全省系統崗位技能競賽名次并完成本專業崗位參賽目標的部門，在2013年度我局文明處室標兵評比中將優先評為標兵處室。參賽成績最好的處室可確定為我局“突出貢獻集體”。參賽獲得第一名或一等獎的人員將評為我局“突出貢獻個人”。各專業崗位競賽小組組長和專業委主任競賽目標任務完成情況，與目標管理考核和年度考核掛鉤。
（三）確定全年目標考核獎中5%的數額為我局參加全省崗位技能競賽的獎勵費用，具體獎勵標準為：一等獎獎勵8000元；二等獎獎勵5000元；三等獎獎勵3000元。實行局長、分管局長、部門負責人、專業組組長連帶考核制，具體考核方法在我局參加全省系統第四屆崗位技能競賽實施方案中進一步明確。
六、相關要求
（一）人事處負責全局職工教育培訓工作的組織實施，由專人負責落實年度職工教育培訓計劃。
【關鍵字】技能大賽；ERP沙盤；自治型協會
近幾年，中職技能競賽已經“白熱化”，技能大賽成績儼然已成為評價中職校教學質量的重要標準，是中職校辦學實力的綜合檢測，同時技能大賽也已成為各項教育主管部門評價職業學校辦學水平的重要標準。各中職學校為取得好的技能競賽成績各顯神通，在培養技能競賽選手方面下了很大功夫。這其中，“ERP沙盤”項目因其綜合性、對抗性、趣味性和賽場的偶然性在財經類項目里尤為矚目，每年競爭非常激烈。
目前，此項目成績突出的選手培養主要有如下兩種模式。
一、“精英教育”
大部分職校受大賽功利化傾向的影響，對技能競賽選手都實施“精英教育”。以所謂“分層教學理論”、“小班教學論”，組織技能強化班、興趣小組、輔導小組、大賽訓練組等，推行“精英教育”，師資、設備等教學資源不計成本向“精英”傾斜，更有的高薪聘請企業專家一對一、多對一的技能指導，以求在技能大賽中取得優異成績，全力以赴抓大賽、舉全校之力抓大賽、以賽代考、以賽代學，走向應賽教育模式。這種模式對于一些與企業崗位技能直觀對接的項目，比如“中餐烹飪”、“點鈔”和“翻打傳票”等還是很有效的，但對于沙盤這種主要對“經營思想”非直觀的崗位技能就很難復制照搬了。而且，“精英教育”模式背離了技能大賽初衷，更嚴重背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向。另一方面“精英教育”需要雄厚的財力去支撐。
所以，“精英教育”的培養模式不適合“ERP沙盤”這個項目。
二、實施性教學計劃因賽而調
正常的中職教學計劃中，一年級以基礎課、專業理論課為主，二年級以實踐技能課為主，三年級學生離校頂崗實習預就業，就是我們現稱的“2+1”學制的培養模式。這樣，參賽學生的主體是二年級在校學生，大賽制度要求縣、校技能比賽一般安排在12月份，省市在4月份，國家在6月份。但是，為了在省、國家大賽中出成績，讓選手盡可能集訓時間長些，不少地方將市賽提前至10月甚至9月，校賽、縣賽只能相應提前到6月，也就是一年級要完成校賽、縣賽，二年級開學初完成市賽。他們的技能競賽選手從一年級開始就已經成熟，而且他們是“2.5+0.5”學制的模式。所以，我們會發現，一些成績突出的學校的技能選手可以參加兩年甚至三年技能競賽。
可是，從正常教學計劃安排看，二年級初是學生進行實踐性教學的開始階段，這就使得基層職校必須將大賽項目的教學提前到一年級進行，進行長達半年到一年的應賽教學，對常規的教學計劃沖擊很大。市賽過后，省賽選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的教師、學生及輔導教師幾乎全身心地投入到備賽當中，專攻參賽項目，不能完成教學計劃的規定內容，各級比賽時間跨度長，學校的優質教育資源優先用于大賽，對正常教學工作的影響是不言而喻的。
這種模式，顯然也是不適合“ERP沙盤”這個項目的。第一，此課程一般都安排在二年級第二學期開課。而且是整周開課，對教師的體力精力智力要求都非常高。第二，“ERP沙盤”這個項目的對抗性非常強，不是說一兩支比賽選手安安安靜靜地練就可以的，需要“陪練”。正常上課的學生達不到“陪練”的水平。
三、“學生自治型”協會
要提高“ERP沙盤”這個項目的競技水平，必須尋求正常教學和技能“精英”培養的平衡之道，探索一個更為健康，更為長效的技能競賽選手培養模式。綜合來看，校園“協會”不失為一個良好載體。首先，“ERP沙盤”這個項目具趣味性是很適合以“協會”形式開展日常訓練和比賽的。其次，以“協會”為載體招募成員可以將選手培養期提前到一年級。再次，協會可以定期舉辦比賽，不僅有“陪練”還可以“以賽代練”。最后，一個優秀的沙盤選手培養是需要很長時間的，也就是說只有建設好選手梯隊才是長久之計。
論文關鍵詞：電子設計競賽；卓越工程師培養；實踐能力；創新能力
為解決高校工科教育重理論、輕實踐、畢業生工程能力缺乏的現實問題，培養一批適應產業發展的創新型工程人才，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。卓越計劃擬用10年時間培養數百萬高質量的各類型工程技術人才，為建設創新型國家，實現工業化和現代化奠定人力資源優勢。卓越計劃具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。目前，教育部已在全國65所高校中開展了卓越計劃的試點工作，鄭州大學名列其中。
在當前高校學生普遍缺少工程實踐環節、動手能力較差的情況下，如何突出專業特色，培養創新精神，提升學生的工程實踐能力，造就社會所需的卓越工程師將是卓越計劃實施的關鍵問題，也是工科高等教育發展需要探索的重要課題。
對于高校工科電子類學科來說，參加大學生電子競賽，利用電子競賽改革課程教學體系、完善實驗設備、培養學生的專業興趣、工程實踐能力和創新能力，改變學生的工作方式、工作思維、工作效率、協作能力將是實施卓越計劃的重要途徑。
全國大學生電子設計競賽是1993年由原國家教委倡導的在全國普通高校組織開展的四大學科競賽之一，是培養學生創新能力和提升就業能力的一個有效手段和途徑。在歷年的比賽中，參賽學生數量巨大，受益匪淺，不僅加深了對專業知識的掌握能力，而且培養了創新精神和實踐能力。
一、大學生電子競賽概述
全國大學生電子設計競賽每逢單數年的9月份舉辦，賽期4天，目前已主辦九屆。競賽采用全國統一命題、分賽區組織，通過“半封閉、相對集中”的方式進行。競賽以三人作為一隊，以隊為基本單位獨立完成競賽任務。
每屆電子競賽包括6～8道題。內容以模電和數電設計為主，涉及模-數混合電路、單片機、DSP、ARM、可編程器件、EDA軟件和PC應用。題目包括理論設計和實際制作調試兩部分，一般具有工程應用背景，實踐性強、綜合性強、技術水平發揮余地大。所涉及的專業課程包括：電路原理、模擬、數字電子技術、單片機原理、可編程器件設計、電子測量、計算機控制等；實踐性教學有：電子線路實驗課、單片機原理實驗課、課程設計、生產實習、實訓等；可選用器件有晶體管、集成電路、大規模集成電路、可編程邏輯器件等；設計手段可采用傳統，也可采用現代電子設計工具。電子設計競賽反映了電子技術的先進水平，注重培養學生的工程實踐能力和創新設計能力。而這正是卓越工程師培養過程中所必需的內容。
二、大學生電子競賽實戰
大學生電子競賽需要在四天三夜的短暫時間內完成一套符合功能要求的電子設備。競賽過程一般包括如下幾步：題目選擇、系統分析及整體方案設計、子系統設計與制作、系統綜合、制版與裝配、調試與測量、完成作品和設計報告等。
各部分完成的具體任務如下：
1.題目選擇
主要是明確題目的設計任務、系統功能和指標，在此基礎上選擇最熟悉和最有條件完成的題目。題目選擇需對題意仔細分析，主要包括題目需完成的任務、系統功能、性能指標等方面。
2.系統分析及整體方案設計
根據題目的具體功能需要對系統進行整體構建，采用層次分析法和模塊化方法，劃分系統的功能子模塊。同時對各子模塊之間的數據關系和接口進行定義、設計。在進行模塊劃分時，強度模塊內部高的內聚性，模塊之間低的耦合性。
3.子系統設計與制作
對每個子系統進行分析和設計。先通過查閱資料提出幾種不同原理的方案；然后再從功能、技術指標、元器件、完成時間等幾個方面進行綜合，選擇一個最優的方案。在方案確定以后，畫出子系統的硬件設計電路圖，并完成子系統的相應程序。
4.系統綜合
在完成各個子系統的設計后，對系統整體進行綜合實現，包括各個模塊及其數據接口。繪制系統整體的硬件電路圖，完成系統整體軟件的編制。
5.制版與裝配
即實際硬件的制作，包括繪制電路板圖、腐蝕電路板，并進行裝配等工作。對于模擬部分，特別是高頻部分，制版時要考慮電磁干擾。因此，需通過覆銅、模地和數地分離等方法降低電磁干擾的影響。對于高頻數電部分也要采取覆銅、避免環路等方法降低干擾。
6.調試與測量
先進行外觀檢查，用萬用表檢查是否短路，再進行通電檢查。調試時應先調試各部件，然后整機調試，最后測試技術指標。先測部件或分機指標，再測整體指標。
三、電子競賽對學生能力的培養
1.提升學生工程實踐能力
目前，高等工科院校的教學以理論為主，一般采取先理論后實驗的方式。實驗以演示實驗和簡單連線居多，對學生實踐能力提高幫助甚微。很多學生幾乎未接觸過任何專業電子設備。因此，工科學生不會用電烙鐵和萬用表等基本設備也就是很正常的事情。而參加電子競賽必須要制作實際的電子設備，因此，要求學生能夠使用常用的電子儀器設備進行元器件選型、電路板制作調試等各種復雜的工程實踐。從某種意義上來說，電子設計競賽可看作是高校電子類學科真正的工程實訓。通過電子競賽，學生對實際元器件和電子設備制作方法均有深刻認識，其動手能力明顯提升，從而解決了卓越工程師培養過程中工程實踐能力缺乏的難題。
2.加強學生創新能力培養
由于電子學科是實踐性非常強的學科，其與生產生活緊密結合。參加大學生電子競賽將促使學生加深對本專業知識和技能的理解。同時，由于大學生電子競賽題目均具有一定的復雜性和創新性，將促使學生迎難而上，開拓思維，不斷創新。學生只有通過在現有知識基礎上的不斷創新，才有可能突破競賽題目的瓶頸，取得滿意的競賽效果。因此，從某種意義上來說，大學生電子競賽并不是簡單的電子制作競賽，而是對學生動手能力和創新能力的一次集中強化訓練。其成功開展將極大激發學生的創新熱情和能力，為卓越工程師培養提供取之不盡的創新源泉。
3.加強學生對專業知識和技能的掌握
目前，學生對所學理論普遍缺乏深刻的認識和理解，對理論的實際應用缺少直觀的了解，學習積極性和興趣一般不高。而大學生電子競賽的準備和實戰過程中將涵蓋高校電子類專業的大部分專業基礎課和專業課，是一次理論的集中運用，也是學生學以致用、檢驗所學知識的絕佳場合。電子競賽也使學生加深了對專業知識的理解和認識，并提高了深入學習專業知識的積極性。即學生對專業知識的態度由無興趣到有興趣，發生了根本的改變。通過往屆對參加電子競賽學生的跟蹤調查發現，參加電子競賽的學生，其專業技能的熟練掌握程度明顯高于未參加電子競賽的學生，并且普遍成為本專業領域的技術能手。
4.加強理論聯系實際的學風
目前，我國高等工科教育的教與學兩方面均存在重理論輕實踐的風氣。老師以理論講解為主，對理論的實際應用只是簡單描述。而學生學習以掌握理論、獲得高分為目的，因此高分低能現象比較普遍。很多學生學完了單片機卻連基本的“跑馬燈”實驗也不會，理論與實踐嚴重脫節。而大學生電子競賽試題內容涵蓋了電子學科主要的專業課程，參賽者必須將所學理論全部應用到實際設計過程中才能圓滿完成競賽試題。理論與實際的緊密結合對于解決競賽中的瓶頸問題將起到關鍵作用。
四、電子競賽對卓越工程師培養的影響
1.工作效率
大學生電子競賽將提高學生的工作學習效率。由于電子競賽需在短短的4天3晚完成一套具有一定功能指標的設備，因此需要參賽者夜以繼日、爭分奪秒的工作。有些學生甚至每天只睡2個小時。而這種惜時如金的工作方式在高校的其他學科競賽及教學活動中幾乎沒有，這對于提高學生工作效率、改變拖拉懶散的工作作風具有促進作用。眾所周知，隨著市場競爭日趨激烈，追求效率已成為各企業提高競爭力的重要手段。實際工程項目工期一般較短，客觀上要求工程設計人員具有較強的時間觀念和較高的效率。而參加大學生電子競賽將提高學生的時間觀念和工作效率，使學生更好地融入工程實踐中，為培養高效率的卓越工程師提供保障。
2.工作方式
學生通過參加大學生電子競賽，將完成第二節所述競賽實戰全過程。而以上過程是電子信息領域實際工程項目的一個簡單濃縮。通過以上過程的鍛煉，學生不僅設計了符合功能要求的電子設備，也學習到電子信息領域的工程設計方法和實際工程的開展方式。這種競賽驅動下的實踐，相對于教科書枯燥的理論說教具有更深刻的意義，能夠極大地提高學生的實際電子工程設計能力。參加過電子競賽的學生到企業，只需簡單培訓即可上崗工作，這一點已被各高校和廣大企業實踐所證實。以至于有些企業在招聘中直接把參加大學生電子競賽作為一個重要的聘用條件。因此，電子競賽將改變學生工作設計方式，為造就卓越工程師提供技術保障。
3.工作思維
大學生電子競賽試題不僅有基本功能，還有擴展功能。而擴展功能一般帶有一定的性能指標。要想獲得較高級別獎勵，需要完成擴展的指標性功能。這種競賽方式改變了高校電子類學科實驗一般只重功能而忽略技術指標的現狀。在真正的工業電子產品中，功能只是基本，而穩定性、誤差、精度等指標才是決定產品質量的真正因素。因此，電子競賽以技術指標來要求競賽者，將與電子行業的工程實際標準相吻合，使得學生的競賽設計行為與未來的工程實際設計相符，將扭轉電子類學生普遍重功能、忽略性能指標的現狀，使得學生在未來的電子設計活動中更多地考慮性能指標，與實際工程接軌。大學生電子競賽將改變學生的工作思維方式，使其與卓越工程師的培養目標相一致。
4.團隊協作
大學生電子競賽是以3人作為一個團隊參加比賽。每一個參賽隊就好比是一個工程項目組。因此，參賽選手需要緊密團結、共同努力、分工合作、互相協助才能較好地完成電子競賽任務。在每個團隊內部，需根據隊員的特點和優勢進行合理分工，包括總體軟硬件設計者、分模塊設計者等?？傮w軟硬件設計者實際上相當于項目負責人，技術上需要具有項目的整體設計能力，同時要有團隊的組織和領導能力。而其他兩名隊員將作為團隊的技術骨干，配合負責人完成整個制作任務。這種團隊協作的開發模式本質上與實際工程的項目團隊制完全吻合。實際工程中，每個項目建立一個項目組，由項目經理領導并負責，按照既定的計劃和分工開展項目實施工作。因此，以團隊的形式參加大學生電子競賽將改變學生以自我為中心的學習和工作模式，使學生提前適應未來的團隊工作模式。因此，參加大學生電子競賽將為卓越工程師的培養提供組織上的保障。
“四標一精”培訓管理的主要內涵
“四標”即四個標準化建設：一是完善培訓管理體系，建立培訓組織架構，明確各級人員的任務、責任和目標；制定相關培訓管理制度，規范各項培訓工作，形成培訓體系標準化。二是建立需求調研模型，制定計劃編制導則，規范計劃編制內容，建立層層分解、層層落實的年、季、月培訓計劃，形成培訓計劃標準化。三是以責任明確、規范高效為原則，梳理專業培訓、技能競賽等工作流程，并不斷優化、整合，注重節點控制，形成培訓過程標準化。四是建立評估模型，注重量化評估手段，對培訓工作的全過程進行評估，實現流程的持續優化和工作的持續進步，形成培訓評估標準化。
“一精”即以細化、量化、流程化、標準化為手段，以細節控制為主要內容，實施全過程精細化管理，實現培訓管理各單元精確、高效運行，支撐并推動“四標”建設。
基于“四標一精”培訓管理模式的實踐
1.建立組織架構，健全規章制度，形成培訓體系標準化。
企業成立以經理任組長、分管培訓副經理任副組長的教育培訓領導小組，人力資源部組織牽頭協調，培訓中心負責培訓實施，相關各部門具體落實，確定各級行政主要負責人為本部門全員培訓工作第一責任人，建立健全公司、部室、班組三級培訓網絡，明確公司、部室及班組培訓管理的內容及培訓職責。
為保證培訓工作的有序開展，根據上級培訓要求，企業結合實際，制定了《“十二五”教育培訓發展規劃》，修訂完善了《教育培訓管理辦法》、《普調考和離崗培訓管理辦法》等標準制度。建立健全了教育培訓經費管理細則和教育培訓監督、約束、激勵機制，一方面做到培訓資金專項管理，?？顚Ｓ?；另一方面，保障了培訓活動制度化、規范化、科學化。
2.構建調研模型，規范計劃編制，形成培訓計劃標準化。
構建調研模型。開展培訓需求調研是實施培訓工作的首要任務，培訓需求調研依據人力資源發展規劃和教育培訓發展規劃，從組織需求、崗位需求和員工個人需求三個層面進行。人力資源部每年11月左右向各單位發放培訓需求調查表進行培訓需求調研活動，各部門結合本單位實際開展培訓需求調研并形成需求調研報告。
規范計劃編制。通過對培訓需求的調查分析，按照“5W1H”（Why、What、Who、When、Where、How）的原則，制定年度培訓計劃，做到定目標、定措施、定內容、定時間、定地點、定方式等。根據年度培訓計劃，進行層層分解，制訂季度、月度培訓計劃和具體培訓班的培訓方案，對各類培訓班的授課時間、地點、內容、參加人員以及授課教師等進行細致的安排。對于有特殊情況不能按計劃實施培訓的，承辦部門要在計劃辦班前一周填寫月度培訓計劃調整申請書，經分管領導同意后方可調整，確保培訓計劃的剛性管理。
3.優化培訓流程，規范管理節點，形成培訓過程標準化。
在培訓實施過程中，遵循PDCA循環管理模式，即計劃—實施—檢查—總結。以計劃為指導按照專業培訓、技能競賽管理流程開展相關培訓、競賽工作。
專業培訓管理。一是規范培訓項目。根據月度培訓計劃，在每期培訓前，培訓中心和承辦單位均按照培訓實施方案制定《培訓項目實施安排表》，主要包括培訓項目、項目編號、主辦單位、培訓地點、報到時間、培訓對象、聯系人、聯系電話、師資安排、預計天數、培訓學時等內容。二是加強培訓組織。制作培訓班通知模板，包括培訓時間、地點、對象、內容等；規范培訓報名，根據培訓通知，參培部門按照培訓班報名回執表表樣，上報本單位參培人員，并督促參培員工按時參加專業培訓。三是規范培訓考核。按照績效考核辦法對相關部門的辦班情況進行考核，對按計劃完成的不獎不罰，對未按計劃開展的進行扣分處罰。四是規范培訓評估。培訓評估采取理論考試、問卷調查的形式開展，評估結束，及時將評估意見反饋到培訓中心、實施部門、學員所在單位及人力資源部，為下一步培訓工作提供幫助和依據。五是規范培訓檔案。培訓結束一周內，對培訓過程中形成的考勤記錄、培訓課件、考試試卷、評估表等資料進行整理歸檔。
技能競賽管理。一是優化競賽方案。根據人力資源部下發的競賽計劃，相關專業部室初擬競賽方案，培訓中心組織召開技術研討會并對方案進行修訂、改進，經領導審核后下發。二是優化競賽實施。組織成立命題小組，由專業部室相關專家擔任命題成員，保證試題的合理性、正確性；聘請第三方監考、第三方閱卷，保證競賽的公平、公正。三是強化競賽考核。按照績效考評辦法，根據競賽成績提出考核意見，對獲獎單位進行獎勵，如獲得團體前三名分別給相關單位加3、2、1分。對不及格涉及的單位進行處罰。四是規范競賽總結。組織召開總結表彰會議，進行競賽點評，公布獲獎名單；統一定制證書和獎杯，對先進個人和團體進行表彰。
4.運用量化手段，開展過程評估，形成培訓評估標準化。
培訓全過程評估的原則是以培訓的基本流程為主線，將一個培訓項目分為培訓前、培訓中和培訓后三個階段，依據對各階段測度的設計、培訓目標的量化、信息的收集和處理來設計全方位的矩陣式流程評估。
第一階段：培訓前評估。此階段中，主要包括需求分析與調研、培訓方式方法的選擇、教師的選聘、培訓計劃和培訓方案的論證等，由專家、領導或同行參與評估，其他環節由專職人員進行評估。在子流程的設計中注重評估點的細化。如，培訓需求子流程中涉及組織層面、崗位層面和個人層面需求清單、分析結論和建議等評估點，列出了是否依據勝任崗位能力要求，找準了能力需求的缺口；是否提出了明確的、有針對性的培訓需求點；是否確定了可行的目標；是否通過問卷、座談、個人訪談等方式做過詳細的需求調查與分析等。
第二階段：培訓中評估。將此階段分為培訓實施準備和實施過程兩個子流程，其中以開班前準備、開班典禮、考試考核、項目總結為重點。采取定性和定量，靜態和動態相結合的方式，對評估的各環節進行評估。如，隨機聽課、檢查聽課筆記、工作日志、對教師授課質量進行定量測評、考核分析學員成績、召開各層面座談會等方法。
第三階段：培訓后評估。此階段主要采取“柯氏四級評估法”進行，運用三個層次調查的方式開展，即學員自評、有關人員填寫調查問卷和重點人員訪談。實施培訓后評估，由評估小組形成評估報告，將評估結果反饋到培訓中心、實施部門、學員所在單位及人力資源部。
5.追求精細管理，推動“四標”建設，不斷提高培訓實效。
細化基礎管理。通過梳理、制定、修訂有關管理制度和標準，進一步規范崗位職責，明確責任分工；通過健全、統一文件資料、培訓記錄和臺賬等，增強培訓檔案管理，提高工作效率。
細化管理流程。流程化管理是結合PDCA管理思想，將培訓工作沿縱向分成制訂計劃、組織實施、檢查考核、總結歸檔等四個連續單元，將作業過程細化為工序流程，然后進行分析、簡化、優化、整合，形成科學的工作管理平臺，增強培訓管理的實用性和可操作性。
學科競賽是面向大學生開展的課外科技活動，是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，是激發潛能和創造力的最好手段，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、 團隊合作精神、 解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。教育部、財政部2007年1月，聯合了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見，在質量工程建設內容中明確提出：繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動， 激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。
學科競賽的發展對創新性人才的培養起著非常重要的作用。第一，其有利于鍛煉學生的實踐能力和科研能力，提高創新意識。學生將課堂教學過程中學習到的理論知識運用到解決現實問題當中，提高了學生的實際動手能力，進一步培養學生的基本科研能力和創新意識。第二，有利于增強學生的心理素質，培養團隊協作精神。通過競賽提高了學生學習理論課程的積極性、挑戰性，也培養了學生追求科學發現的心理品質，以及努力攻關的頑強意志。第三，有利于優良學風的形成。通過一段時間的實踐，逐步凝聚成一支學習能力強的學生隊伍。通過表彰和宣傳，在校園營造良好的學習和競爭氛圍，達到以競賽促教學、 促學風的目的。
二、廈門理工學院“一六三”學科競賽體系構建
廈門理工學院以“項目帶動”方式引導學生參加各類學科競賽，圍繞學生主體、教師主導、企業參與、氛圍營造、品牌引領等環節，構筑“一個目標”、“六個結合”、“三項保障”為一體的學科競賽體系，實現競賽活動系統化、長效化和品牌化。近5年來，在國內外賽事中獲得國家級獎項612項，省部級以上競賽項目獲獎達3087人次，多個比賽項目成績刷新福建高校甚至中國高校參賽歷史記錄。以工科類競賽為例，廈門理工學子獲得中國大學生方程式汽車大賽油車組總冠軍；（此前，曾獲世界大學生方程式賽車兩個單項亞軍）全國高校算量大賽蟬聯三連冠；全國大學生結構大賽省賽三連冠，2次全國一等獎；多次獲得全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽、全國機械創新設計大賽、中國機器人大賽一等獎和省賽總冠軍。參賽類別、獲獎級別和數量均位居國內同類高校前列。目前，學生參加各類學科競賽項目達85項，覆蓋所有教學單位和學科領域。
“一個目標”：以提高學生實踐創新能力為目標開展競賽活動。
“六個結合”：
1.把學科競賽與促進學科交叉融合結合起來。學校一方面通過鼓勵學生參加各類傳統學科賽事和自辦賽事，擴大參與面和受益面；另一方面通過整合資源，突出重點，打造優勢學科品牌賽事。學校在設計競賽項目時，兼顧各學科的優勢與均衡發展，側重點和針對性各不相同，既有面向廣大同學的基礎性競賽，也有面向尖子生和特長生的綜合競賽，競賽團隊通常由多個學科領域師生構成。
2.把學科競賽與實施教學質量工程結合起來。按照教育部文件要求，把學科競賽工作納入“實踐教學與人才培養模式改革創新”中，融入日常教學活動中，與實踐教學、課程建設、科研課題有機融合，達到以賽促教、促學、促研、促改的目的。通過競賽優化人才培養方案，調整課堂教學與課外科技活動、專業課與基礎課、理論課與實踐課的學時，推動實驗室建設和運行方式改革，以學科競賽反哺教學。
3.把學科競賽和人才培養目標結合起來。競賽活動始終圍繞專業培養目標而展開，學校把現有學科競賽項目劃分為院級、校級、?。?市） 級和國家級四個層次，層層遞進，逐級選拔優勝者。通過“多層次”學科競賽，“全方位”培養學生基礎知識、專業綜合能力和實踐創新能力。學生在老師的指導下歷經自主選題、設計、制作、營銷、參賽等多個環節，有意識地將理論與實踐、科技與人文、做人與做事結合起來。
4.把學科競賽與卓越工程師培養計劃結合起來。針對工程類學科競賽的驗證性、設計性和創新性等特點，學校結合卓越工程師培養計劃，鼓勵學生自發組建各類創新興趣小組或俱樂部，從中遴選出部分卓越項目予以“立項”支持，配備優秀教師全程指導，為其創造良好的競賽條件；構建大工程綜合訓練體系，建成現代工程訓練中心，要求所有理工科學生必須經過工程訓練，所有文科學生必須經歷工程認知環節。
5.把學科競賽與良好學風養成結合起來。學校依托各類競賽俱樂部、創業夢工場、科技社團等，促進校院之間、學科之間、師生之間、學生之間的良性互動。通過導師、學長傳幫帶、師帶徒、老帶新等方式傳遞正能量，幫助低年級和后進生解決困難，提高自主學習能力，充分發揮競賽優勝學生的同儕示范作用。學校因勢利導，加大宣傳力度，積極營造學科競賽的氛圍，加強和改進學風建設。
6.把學科競賽與地方產業、企業需求結合起來。對接好產業需求、行業背景和企業通用標準，提升學科競賽的內涵與外延。比如，校企聯辦賽事，共同組建師資和評委團隊，共建組織機構并提供經費保障，共建實驗室和實踐基地，共同搭建競賽成果的轉化、固化和推廣平臺，共同申報各級各類創新創業計劃項目，引入企業資金設立創新獎學金，從企業找課題和項目等；為學生就業、創業、升學打好基礎。
“三大保障”：
1.組織保障。加強創新實踐基地建設和培訓力度，實施第二課堂培養計劃。學校從2008年起每年劃撥300萬專項經費用于支持學生參加各類學科競賽，由創新創業園負責組織管理；專門開辟開放式創新實驗室，為參賽團隊提供競賽訓練場地和設備支持。積極整合地方政府、企事業單位、校董和校友會等社會資源，聯合創建大學生科技創新活動基地和科技成果孵化基地。
（1）在建國初期，全國上下百廢待興，各行各業群情激昂，在黨的號召下，勞動競賽迅速在全國各大城市和工業中心的工廠企業中展開。在運動（競賽）中，工人喊出了“機器就是武器，工廠就是戰場”的口號，自下而上地掀起了勞動熱潮。稱贊說：“在工業和農業戰線上正在發展著的愛國增產運動，是我們國家值得慶賀的新氣象?！边@一時期的競賽運動偏重于加強勞動強度，突擊性大，對產品質量和勞動保護注意不夠。但總體上，勞動競賽對當時恢復國民經濟發揮了巨大的推動作用。
（2）在計劃經濟較長的一段時期，勞動競賽的側重點各有不同。在“一五”期間，黨指出勞動競賽的任務是“加強勞動紀律，推廣合理化建議和先進經驗，提高勞動生產率，發揚企業的潛在力量，達到增加產品、提高產品質量、降低生產成本、確保生產安全、完成和超額完成生產計劃的目的?！?954年1月全總提出：勞動競賽的主要任務是“全面地、均衡地完成和爭取超額完成國家計劃的各項指標，通過勞動競賽不斷地提高勞動生產率，提高產品質量，降低產品成本，改善操作條件，保證安全生產，不斷地提高工人群眾的技術水平和企業管理水平?！痹?958年全國群英會上，在肯定勞動競賽“比學趕幫”原則后，又加進了“超”的內容，從而形成了組織勞動競賽的“比、學、趕、幫、超”的指導原則。
（3）勞動競賽開始從提高生產率向關注勞動者轉變。正確有效地開展勞動競賽，必須合理改善群眾生活與加強思想政治教育工作，引導群眾艱苦奮斗。1953年5月1日人民日報社論指出“領導勞動競賽的工作只有和工人群眾的切身利益相結合，才能收到最大的效果。”這一時期，黨還對勞動競賽的具體組織形式、競賽與生產計劃的關系等競賽中的許多具體問題進行了深入闡述，從而促使勞動競賽能夠有效地發展，并走向成熟。同時，也對勞動競賽組織中“人的因素”、思想問題、保障條件等提出要求并進行指導。
2勞動競賽工作遇到的現實問題
勞動競賽目的是要出效益，同時也要經過競賽出人才。當前形勢下，勞動競賽如何適應企業改革與市場經濟的發展要求，在經過調研和認真思考，我們認為普遍存在以下幾方面的問題：
（1）勞動競賽的內容和范圍局限于生產環節，沒有實現從體力型競賽向智力型競賽、單純生產型競賽向生產經營復合型競賽的轉變。傳統的勞動競賽是“大生產”式的群眾性生產活動，競賽活動越來越多地要求我們在開展競賽活動中，把創新意識和先進的管理經驗融入其中。
（2）勞動競賽的組織普遍還存在著目標過大、內容不實、競賽過程管理缺位的問題。在整個競賽過程中往往出現流于形式，應付安排，活動開展不深入，不實際。企業的中心工作是生產經營，勞動競賽是為生產經營服務。在實踐中勞動競賽的組織部門對基層的生產經營實際情況掌握不準確，對技術性工作不能給予直接指導，所謂“外行領導內行”，導致不會抓或不敢抓，從而影響到競賽的效果。
（3）競賽形式大同小異，缺乏創新。勞動競賽組織部門往往只是下發通知、提出要求、喊出口號；基層單位競賽結束后上報結果；整個競賽過程缺乏監督、指導、過程評比、總結并推廣經驗。
（4）組織過程中對勞動者的思想缺乏引導。往往勞動者在整個競賽過程中只是被動的接受任務，按照要求完成工作，很難將勞動者的主觀因素調動起來。特別是當前形勢下的80、90后職工，他們思想活躍，看待問題“實際”，職業道德觀尚未正確建立或完全建立，需要在競賽中合理引導。
3勞動競賽工作的組織、發展和創新
同志2009年4月28日《在慶?！拔逡弧眹H勞動節暨保增長促發展勞動競賽推進大會上的講話》中指出：要把開展勞動競賽活動同提高職工隊伍整體素質、培養造就一大批知識型技術型創新型高素質職工結合起來……把提高職工隊伍整體素質作為一項戰略任務抓緊抓好。因此，主題競賽活動既要見物又要見人……引導職工進一步增強愛崗敬業和崗位成才意識，主動適應科學技術日新月異的新形勢，自覺學習、刻苦學習、終身學習，努力掌握新知識、鍛造新技能、增長新本領，加快職工隊伍知識化進程。由此可見，在勞動競賽活動組織中要以職工隊伍建設為目的，加強職業道德培養；要以提高職工素質為目的，加強技能培養。勞動競賽的組織領導是一項系統工程，進行勞動競賽的組織領導要從整體上考慮問題，組織好勞動競賽的各種力量，協調好與勞動競賽有關的各種關系，設計好勞動競賽的各個環節，處理好勞動競賽中的各種矛盾，追求勞動競賽整體效益的最大化。具體來說需注意以下問題：
（1）要協調好與勞動競賽有關的各種關系。勞動競賽是在企業的大環境中開展的，與企業的各個部門有著各種各樣的聯系，只有處理好這些關系，才能保證勞動競賽的順利進行。勞動競賽的具體組織者可能是企業的某一個系統，但一定要取得黨政工各級領導的支持，努力做到黨政工齊抓共管。特別是要取得黨政主要領導的支持，最好是請主要領導來掛帥，因為沒有他們的支持，勞動競賽可能舉步維艱。勞動競賽要與科學管理、民主管理相結合，這樣可以使勞動競賽更合理有序地進行，取得最大效益，同時也保證了職工主人翁地位和民利在競賽中得到落實。
（2）要組織好勞動競賽的各種力量。開展勞動競賽是為了搞好企業生產，解決生產當中的難點問題，提高企業的經濟效益，為此就要調動廣大員工的積極性，開發大家的潛能，集中大家的創造力。當然，在具體組織上，可以分類進行，使競賽在同類人員、在有可比性的群體之間展開，這樣有利于公平競爭，也便于進行考核評判。
（3）要制定好勞動競賽的合理方案。勞動競賽的組織首先要確定目標、內容、條件，選擇競賽形式，在調查研究的基礎上制訂競賽方案。競賽方案要經過參與競賽的職工充分討論，避免“閉門造車”，浮而不實，與實際生產和工作相脫節。
（4）利用各種宣傳陣地，宣傳競賽的意義、目的和方法，做好思想動員，形成競賽氛圍。在組織競賽的過程中，要做好競賽的統計工作，以數據和事實說話，要堅持原則，實事求是，及時公布競賽的情況和成績，增加透明度，使參賽者目標明確。競賽目標達到后，要認真進行總結、評比、表彰，鞏固成果。
（5）開展勞動競賽要善于發現典型、培養骨干。有了典型指路、骨干發揮帶頭作用，勞動競賽就容易展開，組織起來也會順利得多。
