時間：2022-07-10 00:53:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質類專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02
《地質學》是一門研究地球的物質組成、內部構造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]。《地質學》的產生和發展與人類社會對傳統礦產資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關，在現代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內容：礦物、巖石、構造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質認識實習是《普通地質學》、《地質學基礎》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環節，因而絕大多數高校都會安排一次系統的野外地質認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區具有得天獨厚的地質認識實習條件，不僅地質現象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質認識實習野外教學。目前，眾多高校已經將峨眉山地區作為主要的地質地理認識實習區域[2]。成都理工大學（原成都地質學院）早在1981年便已經開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質認識實習，其中部分學生即為非地質類專業（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環境工程等）。在多年峨眉山地質認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質類專業地質認識實習的教學方法，不斷嘗試在優化教學內容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。
一、改進教學方法
盡管非地質類專業學生已經完成了《地質學基礎》、《地球科學概論》或《地球科學基礎》等課程的學習，但鑒于目前不同專業相關課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內讓學生更迅速有效地進入野外地質認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現代科技的發展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內容，因而為了更好地讓非地質類不同專業學生理解抽象復雜的地質過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調動學生的主動參與性，采用了“啟發式”、“討論式”教學方法，啟發與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉上白堊統灌口組與古近系古新統――始新統名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關場景，進一步激發學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環境大轉折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。
二、優化教學內容
經過30余年的課程建設，成都理工大學峨眉山地質實習隊已經對《峨眉山地質認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質認識實習》教學大綱堅持以野外教學內容為主，室內教學內容為輔，野外教學內容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質旅游考察路線以及其他若干不同專業備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構造、水文、地貌等地質現象，完全可以滿足學生對野外地質現象的觀察、測量、記錄、分析等實習內容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質類專業峨眉山地質認識實習過程中發現，如果完全按照《峨眉山地質認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內容，很多非地質類專業學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業偏好明顯而產生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內容的基礎上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業聯系密切的教學內容，以激發學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構造地質現象與地下構造地震響應聯系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構造地質現象，更好地理解地下構造的形態特征與形成過程，分析地下構造在人工地震勘探過程中如何產生地震波響應以及不同地下構造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業學生講授同一個地質現象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構造地質現象與工程地質、災害地質聯系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側破裂應力等工程力學環境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構造地質現象應用到實際工程選址、防災減災工作中。
三、強化實踐能力
大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質認識實習野外教學過程中，筆者以培養野外實踐能力作為教學的核心內容，不斷有針對性地強化培養學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。
1.野外地質裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質點的野外教學都是首先從地質羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。
2.野外地質現象的觀察描述能力。從巖性、地層、構造、水文、地貌等地質現象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。
3.野外地質資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質素描圖繪制、地質素描圖繪制等方面進行教學，培養學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。
4.野外地質過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質現象背后的地質過程，尤其是一些典型地質過程的形成、演化以及影響，如新構造運動在峨眉山地區的具體響應。
5.野外地質成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或實習報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養，在啟發性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關問題。
四、結語
人才培養是大學的根本任務，實踐能力是地質教育的核心任務。地質認識實習在許多非地質類專業課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質類專業地質認識實習的教學質量是很多大學需要面對的一個重要問題。經過多年的非地質類專業峨眉山地質認識實習教學實踐，筆者總結了三個方面的建議：改進教學方法、優化教學內容、強化實踐能力。
參考文獻：
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[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質實習基地“質量工程”建設的問題與對策[J].中國地質教育，2012，21（2）：47-51.
[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設實踐淺析[J].教育教學論壇，2016，8（29）：72-73.
[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質認識實習教程[M].北京：地質出版社，2013.
[5]胡作維，李云.“沉積巖石學”實驗教學規律探析[J].佳木斯教育學院學報，2012，28（6）：149-150，152.
Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
一、地質工程專業人才培養的戰略目標
1．我國地質工程專業辦學現狀
2O世紀9O年代，我國設有地質類專業的學校共有61所，分別屬于15個部委、8個行業公司和省市政府。其中，工科類地質專業15個。1993年，國家教委頒布《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》，工科類地質及相關專業也有1O多個，主要有：礦產地質勘查、水文地質與工程地質、應用地球物理、應用地球化學、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質勘查等專業。1998年國家教委頒發的引導性目錄中，將所有工科地質類專業合并成一個大專業——地質工程專業。目前，國內辦有“地質工程”專業的大學有：中南大學、西南科技大學、西安科技學院、長安大學、安徽理工大學、山東科技大學、焦作工學院、河海大學、華北水利水電學院、中國礦業大學、西南交通大學、石油大學、同濟大學、南京大學、蘭州大學等；辦有“勘查技術與工程”專業的大學有：中國地質大學、成都理工大學、吉林大學、石油大學等2O所；辦有“資源勘查工程”專業的大學有：中國地質大學、貴州大學、昆明理工大學、吉林大學、長安大學等24所。由于這些學校原屬于不同的行業部委，其側重點不同，為了保持原行業的需要和特色，在這個地質工程專業名稱下，各學校根據需要各有不同側重面，有的側重煤炭，有的側重石油，有的側重有色金屬，有的側重工程等方面。因此，同一個專業，各學校設置的課程就有很大差異，培養規格也不一樣，這對于專業評估、管理等方面都造成了困難。
2．國外地質類專業教育現狀
第二次世界大戰后，各國都積極致力于經濟發展，世界經濟出現了空前的繁榮，但隨之產生了諸如人口膨脹、資源枯竭、能源危機、環境惡化、生態失衡和災害頻繁等嚴重的社會問題。特別是資源和環境問題，是國際上共同面臨的重大問題。它涉及政治、經濟、科學技術、文化、社會價值觀念與倫理道德、法律和政府政策等方方面面，十分錯綜復雜，這單靠科技進步和工程創新是無法解決的。必須從可持續發展的需要出發，由自然科學和社會科學聯手方能解決。因此，國外在培養地質工程師時，強調學會綜合運用多學科的知識去研究和解決問題。嚴格說來，國外的高等院校內沒有地質工程專業，地質工科教育一般在工程領域，所設的地質類專業大多沒有細分，只設“地質學”或“地球科學”專業所設課程除了數、理、化等基礎課外，主要是地質學科的基本原理類課程，如構造地質學、巖石學、礦物學、地層學、地球物理學、地球化學、地質學、環境地質學、古氣候學、結晶學等，方法技術類課程較少。從設立的課程可以看出，他們培養的學生主要側重于地質學基本原理的掌握和社會可持續發展的需要。且招生規模較小，一般一個專業每年只招收1O余名學生。但是，要求學生對地質工作方法有全面的掌握，在高年級學習了一定的專業課程后，一般要求學生利用假期參加地質工程實習，因此，培養出來的學生一般仍然具有較強的科研實際工作能力，在走向社會后很快能適應自己的工作。
3．地質工程專業發展戰略的幾個問題
地質工科教育的問題，從根本上講，可以歸結為3個基本問題：一是人才培養目標和規格，即要培養什么樣的人才；二是培養方案與模式，即如何高質量地培養出所需要的人才；三是培養規模，即在一定的時期內，要培養多少地質工科類專業的學生才能滿足國家需要。新世紀的中國到底需要什么樣的地質工程人才呢?我們認為，這應該根據地質科學的發展趨勢、我國基本國情和國民經濟建設的需要以及國際辦學經驗來決定。
(1)我國地質科學發展趨勢。綜觀我國地質學科的發展趨勢和任務，可歸納成以下幾個方面：第一，為可持續發展提供資源保障。主要包括：能源與礦產資源以及地下水資源的發現、勘查、開發和保護；地質災害的預測與防治；人類工程的地質基礎；環境保護等。第二，全面深入認識地球。加強學科綜合研究，全面了解地球系統的作用原理，為人類與自然協調發展提供指導。第三，加強高新技術的開發應用和學科發展。
(2)我國的基本國情與國民經濟發展需要。首先，目前我國經濟體制正由計劃經濟向市場經濟轉軌，并且市場經濟體制正在逐步完善，尤其是我國加入wT0后，地質工科教育原來面向的地礦行業也在經歷了體制上的根本性轉變，國土資源部的政府職能和運行機制已完全不同于原地礦部。資源的勘查、開發工程、基本建設中工程地質市場等將由市場經濟規律支配，而資源的監測管理、保護和分配、地質工程項目的質量監督和評估，則由政府部門通過制定相應的資源政策和法規來調控。今后地質工科教育面向的主體不再是某個部門或某個行業，而是市場。實際上，現代地質工科已波及社會經濟生活的方方面面，包括資源、環境、基礎工程等，普遍存在于許多產業部門和企業的生產中。因此，地質工科教育面對的領域將是十分廣闊的。其次，現代科學技術加速發展引發的“知識爆炸”迫使地質工科教育重新回到重視基本知識、基本技能的學習和綜合能力素質的培養上來。近些年由于知識信息的產生速度日益加快，人類知識老化周期縮短，其總量已達3～5年翻一番的驚人程度。近些年來，生產、管理部門興起的“在職進修學位”在一定程度上就反映了這種變化。地質工科教育與其他工程教育一樣，也面臨著知識快速增長的挑戰。與知識增長的速度相比，四年的本科教育時間顯得太短。因此，本科教育只是地質工科類人才培養的一個短暫的初級階段，其教育的重點應放在基礎知識的學習，綜合能力(包括自己獲取知識的能力，發現問題解決問題的能力，實踐能力等)和綜合素質的培養上來。還有，應該看到，目前我國還處于發展中的初級工業化階段，在大多數工程領域，我們還走在西方發達國家早已完成的路途中，而這是不可能跨越的，只能是加速前進。當前我們的國情實際制約著我國的地質教育還必須兼顧“專才”的一面。特別是我國的基本國情是經濟尚欠發達、人口多，高等教育還不能像發達國家那樣能滿足人民群眾的愿望，培養一位大學生要花費國家大量教育資源，我們不能把國家投入的有限的教育資源單純用來提高學生的基本素質，而應該使培養的大學生進入社會后必須能馬上承擔一定的專業工作，這樣才符合我國的基本國情。
4．我國地質工程專業學生應具備的基本素質要求
綜上所述，我國的地質工程教育應改變“專才或通才”的單一培養目標和模式，應該轉向以培養“具有扎實基礎、一定專長”人才為主，適當兼顧對各行業人才的需要做法目前，地質工科類專業的人才培養目標應該是：為適應21世紀我國社會主義經濟發展的需要，培養德智體全面發展，基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強，富有創新精神的專業人才。培養具備基礎地質學、地球化學、地球物理學、水文地質學、工程地質學等方面的基本理論知識，具備從事資源地質勘察的初步能力和解決常見地質工程問題的基本能力，能在資源勘察、工程勘察、設計施工、管理等領域從事資源勘察與評價、管理各類工程建設等方面工作的高級工程技術人才地質工科類專業的業務培養要求應該是：要求學生在學好數、理、化、外語、計算機知識的基礎上，主要學習基礎地質、礦產地質、水文地質、工程地質、地質工程的基礎理論知識，受到工程師的基本訓練，掌握運用現代地質學理論和先進科技手段，具備進行資源地質工作和解決與各類工程建設有關的地質工程問題的基本能力，并具有合理利用與保護自然地質環境的初步能力。畢業生應該獲得如下幾方面的知識和能力：
(1)掌握地質工程學方面的基本理論和基本知識。
(2)掌握區域地質調查、礦產資源普查勘探、工程勘探的基本方法；初步掌握工程勘察的常用技術和測試方法，掌握常見地質工程問題的分析方法。
(3)具有對區域地質、礦床地質、成礦地質條件等進行綜合分析及礦產資源評價、管理的初步能力；具有巖土工程勘察、設計、施工及管理初步能力；具有解決工程建設中各種地質問題的能力；具有對環境地質做出評價與規劃的初步能力；初步具備應用計算機技術處理上述地質問題的能力。
(4)熟悉地質資源、巖土工程與勘察、環境等方面的方針、政策、法規。(5)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解地質資源與地質工程的理論及技術發展動態，并具有強的自學能力和初步的科研能力及一定的實際工作能力。
二、地質工程專業發展建議
1．地質工程專業人才培養規模目前，盡管我國有幾十所大學設有地質工科類專業，各學校的招生規模在幾十至百余名不等，但從目前社會需求來看，其數量根本滿足不了國家需要，每年畢業生的供需比達1：2～1：5。從長遠考慮，特別是如前所述，地球科學的功能已擴大到社會的各個方面，有必要適當擴大招生規模，但也不要像我國上世紀5O～6O年代那樣無限制地招收過多的學生，據目前需求分析，最好達到目前規模的1．5倍左右。
2．應對措施
(1)改變目前地質類學生的招生制度。針對生源少、學生不愿學的狀況，應該適當采取優惠政策。比如，適當降低錄取分數線、面向地礦行業定向招生，以解決目前地質隊和礦山缺乏技術人員的問題。
(2)分層次培養地質類專業人才。高水平的地質類專業人才要依托各校的學位點來培養，可建立數個工科地質專業基地來培養本科生。
(3)采取措施，幫助學校建設一支穩定的地質類專業教師隊伍
【關鍵詞】普通地質學；教學改革；主要方向
0引言
《普通地質學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質學》、《動力地質學》）是地質類專業的學生最早接觸到的專業基礎課，是專業啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質量和效果很可能會對后續多門專業課程的教學產生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質量和很好的教學效果。
1主要內容和特點
1.1主要內容
《普通地質學》課程的主要內容包括地質學的研究對象、地質學的任務、地質學的研究內容、地質作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質作用與沉積巖、變質作用與變質巖、地質年代、地震及地球內部構造、構造運動與地質構造、海底擴張與板塊構造、風化作用、河流及其地質作用、冰川及其地質作用、地下水及其地質作用、海水的地質作用、湖泊及沼澤的地質作用、風的地質作用、塊體運動、行星地質概述、地球的演化、人類社會與地質環境[2]。
1.2特點
《普通地質學》課程介紹了地球的物質組成、內力地質作用、外力地質作用、地球的歷史等，內容很多，幾乎涉及到了地質學所有的領域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質學的幾乎所有領域都有一定的了解。此外，作為地質類專業的入門課程，《普通地質學》可以看作其他專業課的基礎，因此，基礎性是該課程另一重要特征。再者，地質學是實踐性很強的一門學科，《普通地質學》課程涉及到地質學的幾乎所有領域，是一門實踐性很強的課程。
2教學改革的主要方向
2.1教學內容和學時
《普通地質學》課程幾乎涉及到了地質學的所有領域，內容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。
該課程是地質類專業的入門課程，課程的重中之重是地質學的概念、研究內容和研究方法，這些內容可以讓學生對地質學有一個初步的認識，為后續學習打下基礎。因此，雖然這些內容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內容當中，尤其重要的是地質學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向學生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內容有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力[2-3]。
該課程中的地球的物質組成、內力地質作用、外力地質作用、地球的歷史四個方面的內容在后續的專業課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關鍵的內容進行詳細講述，其他內容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內容時，需要詳細講述地質年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。
對于這門實踐性很強的地質入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數，而且應該是室內和野外實踐教學相結合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發他們的專業興趣。
2.2教學目標
《普通地質學》課程的教學目標之一是向學生傳授地質學的入門知識，但更重要的目標是培養學生的地質學思維、基本的地質能力以及對地質學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內容在后續課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質學思維和基本的地質能力卻主要是在這門課程中培養的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質學感興趣，那么他專業課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養大學生對地質學的興趣是在學生剛進入專業課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質類專業大學生第一門專業基礎課，對激發大學生對地質學的興趣起到了很重要的作用[3]。
2.3教學方法
不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發學生的興趣、調動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關的概念和原理，也有助于學生專業興趣的激發。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構造這部分內容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。
在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據自己的興趣讀一些專業性較強的文獻。此外，可以讓學生根據所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據《普通地質學》課程中所學知識就他們感興趣的內容在課外開展地質方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力[2-3]。
2.4考核
這門課程的考核應該基于學生的平時表現和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
3總結
《普通地質學》課程內容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質學的概念、研究內容和研究方法是非常重要的內容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數。該課程的教學目標之一是向學生傳授地質學的入門知識，但更重要的目標是培養學生的地質學思維、基本的地質能力以及對地質學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發學生的興趣、調動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
【參考文獻】
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Abstract: Taking geology vocational college students for example, discussed the nature of English teaching, the guiding ideology of teaching, teaching object, selection criteria of teaching materials, the quality of teachers should be on issues such as research, and constantly improve English teaching of geology vocational colleges.
關鍵詞： 地質職業學院；英語教學；改革對策
Key words: geology vocational college；English teaching；reform measures
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0244-02
0 引言
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養高等職業人才和管理人才的主要渠道。
目前，全球經濟發展水平已達到一個新的階段，全球經濟化競爭日益加劇，為了適應時代的需求，高職院校的教育工作已經被擺到十分重要的位置上，社會對他們提出了新的要求，目前要將工作重點放在培養既有專業技能又有職業水平的高素質人才方面，高等職業教育的培養目標，主要是應用型專業人才，而不是專門的書本型人才，我們這樣做的目的是讓我們社會經濟的發展能跟上國際的步伐。教育教學的實施以強化應用為重點，知識夠用即可，這種實用的教學模式更適合現在的社會發展。
使其畢業后能成為生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。因此，本文根據我國目前地質職業學院專業的英語教學性質，任務，教學指導，教學目標，教材，教師的素質進行實踐研究，其目的就是為了進一步強化英語在地質職業學院英語教學中的地位，進一步提高英語教學質量。為社會培養培養合格的地質專業人才。
1 地質學院英語教學
地質職業學院的學生主要分成兩大類：一是經過正規高考的普通高中畢業生，他們具有一定的文化課基礎知識，接受新知識的能力強一些；還有一種，是職專類畢業生，他們大多英語基礎較差，對英語學習不感興趣。他們的英語水平參差不齊，差距明顯。分層次，分階段地進行教學。并不是能很容易做到，會遇到很多問題。因此，我們必須克服一切困難，研究新的教學模式，改革教學方法，改革教材，使學生真真正喜歡上英語這門課程，同時也提高他們的專業技能水平，使學生在專業知識與職業技能方面同時受益。
高職專業中英語教學任務：地質專業英語的教學任務必須有別于基礎階段的教學任務，應根據其專業特點，突出實踐性和實用性。在抓好基礎英語教育的同時，還要了解掌握地質專業英語的語言特點、文獻分類、閱讀能力、翻譯方法等。以社會需要為基點，培養具有一定的英語理論知識和較強的英語應用能力的人才。
1.1 打好英語基礎 高等職業教育院校的英語專業，不僅將學習重點放在專業知識的學習上，還注重培養學生的實踐能力和職業技能，將二者放在同等重要的位置，幫助學生在未來的工作中更好的適應工作需求，成為既有一定英語理論知識，又能實際參與實際工作的實用型人才。
教育部規定高專畢業生英語應達到四級，高職畢業生應通過英語技能測試A，B級才能準許畢業，高職在校生英語的教學年限，教學時數都有明確規定，這些規定為完成專業英語打下了堅實的基礎，為學好專業英語提供了有利條件。
1.2 掌握地質專業英語的語言特點 地質專業英語不同于普通英語，由于專業分布廣，學科跨度大，門類繁多的特點，它在詞匯，語法，修辭方法，表達方法等方面均有自己的語言特點，學生在沒有進入這種實際應用型教學之前，必須了解和掌握這些知識，不然必將影響他們的專業閱讀，檢索，翻譯等實踐工作的進度與效果。
1.3 了解地質專業文獻分類 地質專業文獻分類相當復雜，根據地質專業的特點可分為圖紙類，勘探類，采礦類，鑒別加工類，結構類，情報類等等。不同的文獻類別具有不同的語言特點，文獻的結構和寫作特點不同。地質專業雜志，刊物中論文占大多數。論文學術性強，語言嚴謹，文體廣泛，教材專著與論文類大同小異。報紙，科普類的雜志中都以地質類專業當前現狀與未來發展為主要內容，這些文獻，文體多樣，詞匯廣泛并涉及到中外的研究現狀，部分專業知識語言也有很大難度。
1.4 強化地質專業文獻閱讀能力 專業文獻閱讀與基礎階段的閱讀不同，在基礎階段的閱讀教學中，常教授學生略讀，跳讀，并附以猜測，推斷等方法，以便提高閱讀速度，對文章內容理解達到70%正確就為合格。相反，采用英語地質專業文獻時，理解必須100%的正確。專業文獻閱讀能能力主要集中在兩個方面：第一，閱讀的準確性。只有基于對語言文字的準確理解的基礎上，才能提高閱讀質量，篩選有價值的信息；第二，閱讀的高效性。閱讀時間的長短直接關系到閱讀效率的高低，只有在最短的時間內，獲取最多的信息，才能提高閱讀的實效性。
1.5 提高地質專業文獻翻譯水平 翻譯是信息的傳遞，獲得國外先進的技術，除了譯者個人收益外，還會有更多的人得到有價值的信息，在翻譯中，既要對原文的思想內容做透徹深刻的理解，又要準確的把原文轉換為漢語。專業文獻的翻譯要求譯文的邏輯性強，語言規范且表達確切，決不是兩種語言逐字逐句的翻譯。翻譯過程中，要對原文進行語義和語法分析，找出漢語的對應結構，并按漢語的語言特點重新組織語句。最后整理成語篇。如果不了解翻譯的規律和翻譯的技巧，即使掌握了英語，翻譯時也會遇到不少困難。
2 地質專業英語教學的指導思想
在地質專業英語教學中，必須樹立正確的教學指導思想，教學指導思想，體現著人們對語言及語言教學性質的基本看法也就是語言的教學觀。語言的教學觀必然體現在教學計劃，教學大綱，教材的選用，教學方法等方面。既然是高職教育，教學就必須體現出高職教育的特點和特色，服從于高職教育的培養目標。教學要與職業和專業需求緊密結合，建立具有基礎性和職業特色的課程體系。使其真正滿足職業教育的要求。那么，地質專業到底要學什么內容的英語，只有通過社會和企業信息反饋，進行深入細致的調查研究，認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產技術的發展，生產現場使用英語的機會日益增多，如進口設備，儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外在現代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息，通用和專業軟件的使用說明，互聯網調用命令等都可納入教學內容。成為高職英語教學十分實用而生動的內容。多年來，人們在語言教學中僅重視語言形式，強調語法結構。隨著人們對語言的性質和語言學習過程的認識逐漸深化和語言的不斷發展，越來越多的人認識到語言是交際的工具，交際的成效取決于能否恰當地運用所學語言的能力。
3 地質專業英語教材的選擇標準
教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。目前我國地質職業學院有十多所，各學院所使用的英語教材均不統一。作為職業性英語專業，在教材的選擇上，高等職業院校應增加更多的實例教程，例如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的內容，在豐富其專業內容的同時，突出其具體工作特點，使教材更加符合實際，更加有利于學生的學習，學科內容不宜過于專業化和學術性，應更多的融入實踐學習，這樣做一方面能提高學生對學習的興趣，另一方面，能幫助其工作后更好的適應崗位需求，更好的為社會服務。
目前還沒有一套完整的地質職業專業教材，教材的建設和發展落后于專業的發展是不爭的事實。就我國目前高等職業教育發展而言，選擇或編寫不同專業特點，具備思想性，科學性，先進性，適用性的教材，能夠充分體現先進性和適用性，緊密結合專業特點，對提高高職的教學質量會起到積極的作用。
地質職業院校英語教師需具備的條件：高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。通過對地質專業學院英語教學任務的分析和論述，不難看出地質專業英語教學既不是單純的語言課或地質專業課，也不是二者簡單的合二為一，而是二者有機結合。地質是一門高科技學科，地質專業的英語教學必須要涉及到地質科技文獻，專著，譯著，發展動向等科學內容，這樣對從事地質專業的英語教師就提出了更高的要求，要求英語教師除掌握基礎英語教學外，還需掌握地質專業的專業用語，要熟練掌握和運用學習現代教育技術，充分開發先進教學設備的功能，盡快轉變教育思想，更新教育觀念，適應現代化教學要求。作為教師必須不斷學習，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用創新學習的教學方法，增強教學、教研技能。
4 結束語
國家的教育要適應社會的發展，高等職業教育要面向社會、面向未來，為企業培養具有專業素質的高水平人才，從而推動全社會政治，經濟，文化的發展，高等職業教育應面向地區經濟建設和社會發展，多注重培養學生的課外實踐能力，防止其出現理論知識和實踐能力相脫軌的情況，多為企業培養一些一線人才。將生產、服務、管理融為一體，根據就業市場的需求，培養多方面人才，辦出職業教育的特色，為社會發展輸送源源不斷的人才。
就地質英語專業而言，應當從培養現代高職人才出發，使學生在學校學到和掌握豐富的地質專業英語知識，以滿足社會發展對高級應用型專門人才的需求，為社會的進步和發展做出更多的貢獻。
參考文獻：
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[4]楊惠馨.專業英語教學的一點體會[N].光明日報，2000.
土木工程專業具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性[1]，因而其培養目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。”[2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結合幾年來專業建設工作，介紹我院2006級土木工程專業實踐環節教學計劃修訂情況。
1土木工程專業教學計劃的修訂與課程體系的整體優化
目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等專科學校。我國土木工程專業人才的需求和培養可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養；第二層次是高級設計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養；第三層次是生產一線技術應用型人才，主要由高職專科學校培養[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據土木工程專業在湖南省和全國所處的地位，將專業培養目標定位在培養懂設計、會施工、懂管理的高級技術應用型人才。據此，對我院土木工程專業課程體系進行整體優化，制定了2006級教學計劃：⑴設置2個專業方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養模式，即進行5個學期的專業通識（公共基礎課和專業基礎課）教育，2個學期的專業方向課教育，1個土木工程專業實踐環節教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，結合專業建設實踐，以突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位作為制定教學計劃的依據和辦出特色的基礎，構建土木工程專業實踐環節教學體系，以培養應用型人才。關鍵詞：土木工程教學計劃培養目標實踐環節應用型人才學期的畢業實習和畢業設計（論文）。⑵拓寬專業基礎，建立土木工程專業“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現課程整體優化。
2以人才需求為目標，以人才知識結構、能力結構為主線，構建土木工程專業實踐環節教學體系
土木工程專業是最古老的工程類專業，在世界上已有上百年的歷史，在社會發展的各個時期，都需要土木工程類專業人才。我國不少高校中的土木工程專業辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經驗豐富，生源素質較高。我院土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業人才需求現狀和人才知識、能力結構要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術科技含量隨科技發展而增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業應順應這樣趨勢，建立以培養崗位能力為中心，注重學生的技術能力培養的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業后能很快適應土木工程各技術崗位工作的需要。第二，人才的專業知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業單位，這些單位的工作專業劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術把關的技術人才，要懂設計，會管理，這就要求技術人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統，培養的專業人才除了要有本專業各領域的技術知識外，還要有相應的管理和經濟知識、人文社會科學理論知識和素養，以及較強的計算機應用能力等。⑵構建土木工程專業實踐環節教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結構以及素質要求，是我們構建實踐環節教學體系的依據，也是我們教學培養方向。為此，我們強調三個突出：①突出學生就業服務對象。服務對象的需求就是我們的教學培養方向，體現在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業能力的培養。土木工程專業的特點決定了人才的知識結構，更需要實踐經驗的積累和創造力。當然，經驗的培養和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經濟知識貫串其中。在實踐環節教學中，注意把工程教育和工程訓練統一起來。③突出實踐環節教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業應突出實踐環節教學的中心地位，既以技術基礎課的教學和實踐能力的培養為重點。在這方面我們有優勢，第一，具有副高以上職稱的專業課教師基本上來自設計、施工、行業管理等部門，他們實踐經驗豐富，事業心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環節教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節的問題。⑶土木工程專業實踐環節課程體系土木工程專業實踐環節課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設計類；④畢業設計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設計和畢業設計（論文）的計算機應用。超級秘書網
3階段性成果
從2002年起，多次對土木工程專業教學計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養模式，設計和優化實踐環節課程模塊，即“平臺”類實踐環節；“課群組”類實踐環節；“綜合”類實踐環節即畢業實習和畢業設計（論文）。⑴課程實驗類。占總學時約13％。包括大學物理實驗，普通化學實驗，材料力學實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習類。總計6～7周，包括認識實習，工程地質實習，生產實習，道路勘測實習等⑶課程設計類。總計10周，包括基礎工程課程設計，“課群組”類課程設計等。⑷綜合類。總計16周，包括畢業實習和畢業設計（論文）。⑸計算機應用類。包括計算機文化類、技術基礎類，專業應用類等，課內安排126學時，課外安排約360學時。
4結語
專業教學計劃體現了高校辦學指導思想，反映了高校辦學水平，“辦學不應該老圍著別人有什么，而應該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位這三個“突出”是我們制定教學計劃的依據，也應該成為我們辦出特色的基礎。
參考文獻：
[1]蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業工程素質和實踐能力培養的研究與實踐[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.
[2]高等學校土木工程專業指導委員會.高等學土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業出版社，2002.
[3]邵陽學院教務處.2003級本科專業教學計劃[Z].關于制訂本科專業教學計劃的原則意見.
關鍵詞：特色優勢；科普基地；科普教育；
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
高校博物館是建在校園內并向社會開放的博物館，是我國博物館大家庭中的一員，它具有博物館的共性，又具有高校博物館的特性。據不完全統計，目前我國共有高校博物館一百多家。涉及的領域包括強社會歷史類（歷史、民族民俗、考古、藝術、紀念館）、自然科學類（地質、生物、醫藥、交通、科技等）和綜合類等眾多門類。專業性是高校博物館的一大特色，高校地質博物館以其悠久的歷史、豐富的館藏、專業的地球科普教育成為高校博物館中的熱門博物館。據昝淑芹等2003年統計，我國高校地質博物館13家。2011年沈陽師范大學遼寧古生物博物館正式開館，筆者目前已知高校地質博物館14家。
一、高校地質博物館歷史悠久、藏品豐富
高校地質博物館大多建館較早，建館主要目的是為地質類專業的教學服務，在展室劃分、展品選擇、陳列方式上基本遵循地質專業課堂，多為學科科研教學實物標本。我國高校中建立最早的地質專業博物館是北京大學地質博物館，創立于1909年。吉林大學地質博物館、中國地質大學（北京）地質博物館、石家莊經濟學院博物館等知名高校地質博物館創建于建國初期，具有悠久的歷史。
高校地質博物館藏品主要來源于野外采集，是幾代地質學者在艱苦的野外環境下采集、積累起來的不可再生的自然資源，還有一些藏品來源于社會征集和校友捐贈。高校地質博物館藏品豐富，其中不乏在國際、國內都十分珍貴和罕見的藏品。如成都理工大學博物館藏標本6萬多件，世界級、國寶級精品、珍品眾多，館藏30多具珍貴的恐龍化石骨架標本，“鎮館之寶”合川馬門溪龍是迄今為止亞洲和中國保存最完整的恐龍化石中的最大者。
二、專業的科普展廳是普及地學知識的殿堂
高校地質博物館在展廳設計上，既要符合學科的專業特點，又要發揮自身展教資源優勢適合社會大眾的參觀需要。博物館在展廳劃分上通常分為常設展和臨時展。常設展為固定展覽，臨時展有一定的展覽期限，根據需要不斷更新展覽主題。高校地質博物館在展廳陳列設計上通常按一定的主題進行劃分，如吉林大學地質博物館分為地球奧秘廳、生命起源與進化廳、礦產資源廳等5個展廳。恐龍是生活在中生代的大型爬行動物，是地質博物館最吸引人的展品，尤其受到青少年的喜愛。我國恐龍化石豐富，各高校博物館恐龍化石又各具特色，因此很多高校博物館將恐龍設為專門展廳，成為最受歡迎的展廳之一。
三、高校地質博物館是重要的教育基地
教育是高校博物館最主要的功能，科普教育是一項極有社會意義的事業。為發揮社會科普資源的作用，積極為實施“科教興國”戰略和提高公眾科學文化素質服務，中國科協于1999年開展了創建全國科普教育基地的工作。在首批全國科普教育基地名單中，上海中醫藥大學醫史博物館等10家高校博物館被首批命名為“全國科普教育基地”，其中有吉林大學地質博物館、成都理工大學博物館、中國地質大學（北京）地質博物館、中國地質大學（武漢）逸夫博物館4家高校地質博物館。1999年，吉林大學地質博物館、中國地質大學逸夫博物館等3家高校地質博物館被命名為“全國青少年科技教育基地”。2008年，在國土資源部開展的國土資源科普基地評選中，吉林大學地質博物館被命名為首批“國土資源科普教育基地”。至目前為止，已有中國地質大學（武漢）逸夫博物館、遼寧古生物博物館等5家高校地質博物館榮獲此稱號。此外多家高校地質博物館還被命名為省、市愛國主義教育基地。
四、高校地質博物館是大學生素質教育基地
高校博物館是高校教育資源的重要組成部分。高校博物館大多數建在校園內，大多為學校直屬業務單位，面向校內外開展教育服務。高校地質博物館承擔校內地質相關專業教學實習任務，是學校教學課堂的延伸。通過觀賞各類地質標本，聽取專業教師及講解人員對藏品的介紹，受到比在課堂學習更直觀、更形象、更生動的教育。高校地質博物館為學生及參觀者提供了大量的、具體的以實物資料為載體的顯性教育。正如古生物專業可以到博物館學習生命的起源與演化，追溯最古老的生命；地質學專業可以到博物館參觀巖石、礦物標本。
高校地質博物館除了要完成相關專業學生實習課程外，還組織開展新生入學教育、主題日教育、愛國主義教育活動等。高校地質博物館還根據自身人才優勢，組建大學生志愿講解員隊伍，成為博物館與觀眾之間的紐帶。實踐證明，師生們在這里培養了科學精神，提高了文化素質，也增加了自豪感。
五、高校地質博物館是開展社會教育的重要場所
高校博物館是隸屬于大學、建在大學校園中的向公眾開放的博物館，她們構成了近現代大學的文化景觀，為大學濃厚的學術氛圍添上了濃墨重彩的一筆。高校博物館又是一面鏡子，彰顯出大學的辦學理念和教學目標。
進入二十一世紀以來，高校博物館的教育職能發生了轉變，為充分發揮高校地質博物館的教育功能，高校博物館逐步走出校園，科普活動、科普展覽、科普講座等活動將高校地質博物館的教育功能輻射到社會。在每年的科技周、科普日、地球日、博物館日等主題活動中，高校地質博物館舉辦大型科普宣傳活動，在國內外起到了很大的影響。如吉林大學地質博物館舉辦“教你認礦物”系列活動；遼寧古生物博物館在法國南特市共同主辦“遼寧帶羽毛恐龍展”。這些活動受到了廣大市民的歡迎，各大媒體紛紛報道，充分發揮了高校地質博物館的特色教育功能。
參考文獻：
[1]宋向光.2009.物與識 -當代中國博物館理論與實踐辨析.北京：科學出版社.
關鍵詞：安全工程；應用型人才；培養模式；實踐
作者簡介：周德紅（1978-），男，安徽宿松人，武漢工程大學環境與城市建設學院，講師。（湖北?武漢?430073）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0025-02
近年來，隨著高校教學改革的深化和國家對安全生產的重視，國內開設安全相關專業的高等院校逐漸增多，人們生活、工業生產的各個領域也急需安全工程專業人才，安全工程專業應用型人才的需求也與日俱增。高校如何培養安全工程專業應用型人才也就成為目前關注的重點。在安全工程專業教學改革中，辦出各所高校的特色，提高學生的實踐能力，培養應用型人才，滿足市場經濟的發展需要具有十分重要的意義。
一、安全工程專業人才需求的特點
隨著工業生產技術的進步和發展，人們對安全生產的需求也越來越多，安全科學技術也隨之成為一門新興的獨立學科。安全不僅能夠帶來社會效益，也能夠帶來經濟效益。安全系統工程認為，安全是一個相對的概念，世界上沒有絕對安全的事物，均在某種程度上具有一定的危險性。[1]隨著市場經濟的改革與發展，安全工程專業人才的需求有如下幾個方面的特點：
1.專業需求的廣泛性
隨著國家對安全生產的重視，安全生產工作也逐步社會化、國際化。安全監督、安全監察工作不斷強化，安全生產工作不僅涉及各個工業生產領域，還遍及物業、商貿、交通等行業。
2.安全文化的滲透性
隨著社會的發展，人們對生命安全的關注將越來越多，安全理念的形成也成為人們的迫切需要，安全觀念、處理突發事件的應急能力均是提高國民生產、生活質量的方面，這需要安全教育的普及，形成全民、全社會的安全文化理念，這也關系到社會穩定與和諧、家庭美滿幸福、企業的興衰成敗。
3.安全教育手段的時代性
隨著信息技術的高速發展，安全教育手段不再局限于言傳身教，而更多可以依靠現代多媒體教育手段，給安全教育手段的時代性注入了新的活力。
二、安全工程專業人才培養存在的問題
根據目前各大高校安全工程專業人才的培養狀況，仍然存在如下幾個方面的問題：
（1）安全工程專業涉及的行業較多，需要學習的課程內容也較多，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難得以側重。
（2）安全工程專業帶有行業特點，而各個高校的優勢專業不同，培養出來的專業人才存在知識結構單一、片面的現象。
（3）目前安全工程專業的課程體系基本按照工科專業模式來安排，沒有真正反映成熟的安全科學與工程課程體系結構。
（4）安全工程人才社會認可程度有待進一步提高，由于企業安全管理水平有限，許多用人單位并不了解安全工程專業，這使得安全工程專業人才擇業機會不多。[2]
三、安全工程專業人才培養目標的定位
安全工程的主要任務是防止與工業生產有關的傷亡事故和職業危害，實現安全生產。保護人的生命健康是安全生產的首要任務。安全生產首先是保證生產過程中人的安全，防止發生事故和職業危害，保護從業人員的生命和健康，通常稱作職業安全健康或勞動保護。同時，還要防止重大工業事故的發生，即防止生產過程中發生的事故殃及企業周圍的公眾和污染環境。
安全工程專業人員的工作包括收集、分析解決安全問題不可缺少的資料，判斷是否可能發生事故；根據收集到的資料運用專業知識和經驗，為決策的領導者提供解決問題的方案。安全工程專業兼有技術工程及管理工程的特征。安全工程專業培養的安全工程師屬于管理型的工程師，他們應該是“懂技術、會管理、能創新”的安全管理者。[1，3]
武漢工程大學根據社會對人才的需求及辦學條件，安全工程專業設置了化工安全、建筑安全和非煤礦山安全等三個專業方向，專業畢業生就業主要集中在地礦油煤、建筑路橋、化工制藥等行業安全管理。在我校安全工程專業本科課程體系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤礦山安全等三個方向的專業基礎課。安全工程專業學科基礎課設置包括安全學原理、安全法規、安全工程CAD、安全工程專業英語、工程力學、工程地質、巖體力學、采礦概論、土木工程概論、化工原理等；專業主干課設置包括安全評價、安全管理、安全系統工程、安全工程學和安全檢測技術等；專業方向課設置包括化工安全、職業衛生學、建筑安全、露天礦山安全、礦井通風與安全、防災減災工程、消防工程、工業通風等。其中安全管理、安全評價（現為校級重點課程）作為校級精品課程進行重點建設，為畢業生到企業進行安全管理打下牢固的基礎。
四、安全工程學科應用型人才培養模式
1.著重于實踐教學，培養學生創新能力
安全工程專業實踐教學包括課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、實驗教學等，實踐教學能夠培養和鍛煉學生的動手能力、創新意識。武漢工程大學安全工程專業針對實踐教學，增加實踐教學的比重，讓學生有更多的機會接觸實際專業工作，熟悉企業安全工程專業工作流程；加強實習、課程設計、課程論文、畢業設計（論文）的質量，培養學生實實在在的實踐能力。
2.加強實習基地和校企聯合模式，創造實踐教學平臺
我校是率先開設煤層氣抽采技術專業的高職院校之一，該專業于2010年申報成功，2011年開始招生，現在校學生共174人，第一屆畢業生已全部就業。我校煤層氣抽采技術專業是礦井通風與安全專業群中專業之一，也是礦井通風技術，安全技術管理專業向礦井瓦斯防治方向的一次延展和深入，側重點在于煤礦井下煤層氣抽采技術和管理。該專業立足于實際能力培養，主要涵蓋煤礦井下開采、通風、監控、抽采、安全管理等方面學科，構建以煤層氣開發與利用的設計、施工管理等工程技術為主線，兼顧相關知識、素質教育，培養出綜合素質高、適應市場能力強的應用型高端技能專門人才的課程體系。
2目前存在問題
2．1課程定位的局限性
我院該專業畢業生主要面向煤層氣開發企業和礦山企業，但現課程設置中較少涉及煤層氣地面開采與利用，學生畢業后尚不具備到煤層氣、頁巖氣相關企業進行地面開發、設計、施工及管理所需的技能、知識和專業素質，學生無法到地面開采的相關企業工作，尚不能擴展學生就業的需要。
2．2課程設置不盡合理，教學內容有待調整
該專業的課程設置是在我校煤礦開采技術、礦井通風與安全的相關課程較簡單綜合，造成部分教學內容不足。如地質課程，僅開設了普通地質、瓦斯地質，但該專業的地質課程應涵蓋的礦床學中的煤地質學、石油天然氣地質學，煤層氣地質的基礎理論和基礎知識較少涉及，這些在《瓦斯地質課程教學內容探討》中有詳細論述。如瓦斯防治和煤層氣抽采技術的課程設置部分內容重復，在瓦斯防治中已涉及了瓦斯抽采的部分內容，且深度較淺。
2．3教材體系建設薄弱，教材空缺現象突出
該專業的許多課程多來自于相關專業，因專業差異以及教材編者知識結構局限性，國家規劃教材很少，所用教材只是編者專著或別的專業的適用教材，通識性差，對該專業并不完全適用，造成學生知識的掌握與實踐脫鉤或者實用性不強。很多課程還沒有教材，授課教師只能根據自己的學識，在眾多教材、專著內選擇認為適合的內容進行授課，授課內容零散，涉及學科理論深淺不一，缺乏系統性、通識性和科學性。如煤層氣勘探與開發，包括了煤層氣地質、煤層氣開發、煤層氣利用等眾多課程的教學內容，針對性不足。
3煤層氣抽采技術專業課程設計與構建
3．1煤層氣抽采技術體系分析
煤層氣賦存狀態、控氣地質因素、產出機理、開采方式、產出特征的不同導致其賦存與產出均有其顯著的特殊性，鑒于此，煤層氣勘探開發技術既有常規天然氣勘探開發技術的來源、借鑒甚至直接移植，又有自己的獨特性，還有與采煤技術交叉融合的耦合特性，是一個與常規天然氣和煤炭開發技術既有聯系又有區別的復雜技術系統。煤層氣勘探與開發技術主要包括勘探技術、開采技術以及協同開采三大技術體系，勘探技術包括地球物理、地球化學、鉆探3類方法，以及地質分析與選區的綜合技術;地面開采的程序主要包括鉆井、固井、完井和地面井增產技術及排采技術;礦井井下抽采技術中的模塊化區域遞進式抽采技術、分源雙系統抽采技術、保護層抽采技術、卸壓層抽采技術和采空區抽采技術等;在煤氣共采技術形成了煤與煤層氣協調開發的時間順序、空間銜接和開發技術途徑，形成了煤層氣立體抽采工藝與配套技術;地面集輸工藝較簡單，一般為“井場一采氣管道一集氣站一集氣管道一處理廠一輸氣管網”的工藝流程。
3．2根據所需技術體系分析課程設置
煤層氣地面抽采技術是一項復雜的系統工程，涉及地質資源與地質工程、石油天然氣工程、礦業工程等眾多學科，煤層氣藏的特殊性決定了我國的煤層氣開采必須要具有針對性措施，需要煤田地質學與天然氣地質學緊密結合、煤儲層理論與常規天然氣藏工程技術緊密結合、煤層氣排采技術與鉆完井緊密結合。因此，煤層氣抽采技術專業要求掌握或熟悉地質學、煤層氣及煤炭資源地質勘探與開發、煤礦安全生產和安全減災、井下煤礦瓦斯抽采、地面煤層氣(瓦斯)開采、儲運與輸送等多方面的技術，分析各院校煤層氣相關專業課程開設情況，主要開設了包括涉及地質、力學、勘探、煤礦開采與安全、地面抽采技術、地面集輸配技術、鉆井與抽采設備、煤層氣綜合利用、管理等多方面的課程。
3．3專業課程設計
根據煤層氣勘探與開發技術的特點，結合我校該專業主要是基于云貴川渝等煤炭行業及煤層氣、頁巖氣開發企業的實際情況，在學校地質、煤礦開采技術、礦井通風與安全等專業的基礎上設計該專業課程。課程設置主要考慮知識與所需能力相適應;崗位技能和應用型人才培養的要求相適應;與行業需求、企業需求相適應;與專業學習的需要相適應，使學生的知識、能力、素質協調發展等原則，主要設置有以下幾大類專業課程，以滿足學生在畢業后可在煤礦、煤層氣、頁巖氣等相關企業單位的基本知識和技能要求，并為后續成長打下較好的基礎。地質類課程:普通地質、煤礦地質、瓦斯地質、煤層氣地質。力學類:礦山工程力學、流體力學、巖石力學。煤礦開采類:礦井開采與掘進、礦井通風、煤礦安全技術。井下抽采類:煤層氣抽采技術、安全檢測與監控、防突規范與管理。地面開采類:煤層氣開采技術、鉆井與完井技術、測井監測技術、煤層氣輸配技術、煤層氣抽采設備及維護。其他:工程制圖、AUTOCAD、流體機械、現代企業管理、安全評價技術、環保概論與煤層氣綜合利用、事故應急救援。
3．4專業課程構建
為更好地達到該專業人才培養目標，將課程構建分成了公共課程、專業必修課、實踐課程、專業選修課四大方面。在完成大學基本素質教育即(公共課程)的前提下，對應未來就業崗位(群)所需的專門技能設置了專業基礎課和專業課，并結合我校特點開設了一般的實習實訓課程和增設了技能鑒定這一教學和考核實踐教學內容，還為擴大學生的知識面和職業素質設置了一組專業選修課。公共課程主要包括了思想政治、英語、數學、計算機、體育、應用文寫作等。專業必修課:工程制圖與CAD、普通地質與煤礦地質、瓦斯地質、煤層氣地質、礦山工程力學、流體力學與流體機械、礦井開采與掘進、礦井通風、礦井災害防治、安全檢測與監控、煤層氣抽采技術、煤層氣開采技術、鉆井與完井技術、煤層氣輸配技術、煤層氣抽采設備及維護、測井監測技術、現代企業管理。實踐教學課程貫穿與整個教學活動當中，分為課程實訓和集中實習兩大部分，除了一般工科專業的入學教育、軍訓、公益勞動、畢業實習及畢業論文(設計)等實踐課程外，針對本專業的特點，特設置了地質認識實習、煤礦(煤層氣)認識實習，瓦斯災害防治、抽采工程頂崗實習及其設計、安全檢測與控制課程設計等實踐教學活動。實踐教學中增設了瓦斯檢查工、煤礦抽采工、鉆井工、煤礦防突工等技能鑒定實訓內容。專業選修課:環保概論與煤層氣綜合利用、防突規范與管理、事故應急救援、安全評價技術、工程項目管理。
4結語
(1)我校在辦該專業之初，將專業定位于地面開采與井下抽采兩個方面，面臨煤炭行業困難時期，生源不足以開設兩個方面，急需整合此兩個方向一并教學，經過教學實踐，該課程設置能夠較好的融合地面開采與煤礦井下瓦斯抽采兩個方向，課程設置中體現了“適專業，寬口徑”的目標，能夠基本滿足行業人才的需求，也擴展了學生就業的需要。
關鍵詞：工程專業教育認證；畢業設計；本科生導師制
一、工程教育認證背景下土木工程類畢業設計存在的問題
土木工程專業的畢業設計是對本專業大學生專業知識及實踐能力培養和檢驗的重要環節。要求學生能夠綜合運用四年所學，例如高等數學、大學英語、理論力學、工程制圖等基礎知識以及彈塑性力學、巖石力學、土力學、工程地質學、結構力學、基礎工程、錨固與支擋技術等專業知識對某一工程實際問題進行深入研究，旨在提升學生的工程意識、綜合能力和專業素養。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實際問題相脫離，指導老師工程經驗缺乏或時間有限，學生認識不足或因面臨找工作、考研等而疲于應對，導致畢業設計環節的培養效果往往不盡人意[3-6]。
1.選題方向不明確
筆者通過對中國地質大學（北京）師生的問卷調查和訪談，發現在土木工程專業類畢業設計選題方面學生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認為其原因主要有以下幾點：（1）選題的前期準備工作不充分。在目前畢業設計的選題工作中，多數指導教師需要在一兩周時間內給出多個選題供學生選擇，這難免會出現選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經驗，容易出現題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當前工程問題密切相關、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對學生的興趣和特長來制定選題，學生會對畢業設計感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導教師定題，學生選題。設計題目多年重復使用，同質化程度高。同時，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學生獨立開展，學生相互之間缺乏協作與配合，缺乏多學科方向的團隊合作式選題，不利于學生協作能力和團隊精神的培養。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導致選題與學生的興趣或特長相脫離，致使學生對畢業設計感到困難或積極性不高。
2.研究過程不深入
畢業設計過程是對一個學生綜合能力的考察，可以培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，畢業設計實施過程中主要存在的問題如下：（1）指導老師對學生的課題研究環節缺乏足夠重視。一方面，由于近年來本科生大規模擴招，師生比例極不平衡。在畢業設計指導過程中，教師由于教學任務過重，指導的學生過多而無法進行全過程、有針對性的指導；或者因科研任務過重，沒有足夠的精力對單個學生進行耐心、細心的單獨指導。另一方面，表現在指導教師對畢業設計質量要求不夠嚴格，對學生論文不能進行嚴格的審閱并指出論文存在的主要問題，也沒有堅持讓學生全部修改后再去參加答辯。（2）學生重視程度不足，投入時間少。一方面，如前所述老師對學生畢業設計的審查不嚴，容易導致學生態度松懈；另一方面，由于畢業設計時間一般是在大四上學期期末或下學期期初開始，大部分學生均面臨找工作、考研等問題，由于時間緊張或認識不足，部分學生很難將大量時間花在畢業設計上，導致開題準備倉促，查閱資料文獻不全面甚至嚴重偏少，缺乏對畢業設計目的和課題研究問題比較深入的認識和理解。而計算設計上投入時間的不足，導致學生的畢業設計錯誤頻出或是缺乏創新。（3）指導過程管理缺位。雖然學校的培養文件里面一般都有對畢業設計實施過程的相關要求，例如要求指導老師每周給所帶本科生至少開一次例會等，但這些要求缺乏有效的監督措施或監管過程控制不嚴，從而導致課題研究過程中老師的指導質量大打折扣。
3.評價反饋不到位
畢業設計評審是對學生整個畢業設計實踐環節綜合表現的評估。當前，畢業設計的評審環節中主要存在如下問題：（1）指導教師難以給自己指導的學生進行公正評價。由于畢業設計的總成績直接關系到優秀和不合格畢業設計的評選，與指導老師的教學業績掛鉤，因而不少指導老師給自己指導的學生評分尤其是評優時普遍偏高，明顯干擾了畢業設計評判的公正性。（2）有些答辯評委教師可能并不熟悉一些學生的畢業設計內容，因而無法給出權威評價。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑結構、巖土工程、工程地質勘察、地質災害防治等，如果建筑結構方向的老師作為地質災害防治答辯專家的一部分，這一部分答辯專家可能會因為研究方向的差異顯得捉襟見肘而難以給出比較權威的評判。（3）答辯評委成員中具有實際工程經驗的專家比例偏少。由于在校的很多教師尤其是年輕教師以從事教學工作為主，工程經驗相對缺乏，在評價過程中難以指出學生畢業設計中存在的實際工程問題，或者對工程圖紙編制的規范性要求不嚴。（4）畢業設計的評價工作缺乏與相應的改進措施形成閉環。目前畢業設計的評價僅僅是為了評價，各屆學生的畢業設計實踐教學相互孤立，缺乏動態反饋和改進工作的激勵機制，沒有達到以評促建的目的。
二、工程教育認證背景下土木工程專業畢業設計的教學改革方案構想
工程教育認證強調一切以學生為中心的教育理念，強調以工程人才培養目標為導向。具體而言，一切教育教學過程和環節都應該以學生為本，包括：培養目標要適應經濟社會發展需要，培養標準要使學生成為行業企業需要的人才，課程體系要成為培養標準實現的平臺，教學組織和方法、教師隊伍建設、教育教學資源配置等要有利于學生能力和素質的培養等，以至于所有的教育教學活動都朝著達到培養標準和實現培養目標的方向努力[3]。針對當前土木工程專業畢業設計所存在的問題，本文按照工程專業教育認證標準的相關要求，并基于以學生為中心的教學理念，提出土木工程專業畢業設計相應的教學改革方案和貫穿畢業設計全過程的管理模式[1,3-4]。
1.前期介入，指明選題方向
（1）做好前期準備，選題時間前移。在畢業設計選題階段，可以考慮在建立本科生導師制的基礎上將本科畢業設計的選題時間前移。工科類本科生導師制是指聘請高校科研骨干教師或企業具有豐富工程經驗的技術專家，在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，教師結合自己的專業研究方向，在思想、學業、生活及心理等方面為本科生提供引導、咨詢或幫助[7-8]。土木工程專業的本科畢業設計一般需要經過選題、查閱資料、課題理論分析、課題實驗研究、撰寫畢業設計等過程，對于一個本科生來說，如果事先沒有充分的查閱文獻和專業積累，要想在半年左右的時間內完成是比較困難的。因此，可以通過鼓勵學生在大學三年級開始較早參與導師的科研課題，培養學生的專業興趣；學生通過搜集整理資料、做實驗和撰寫小論文，形成一定的知識積累和學術規范，為畢業設計課題的選擇打下良好的基礎。（2）加強專業引導，增設“專業前沿課”。從本科三年級開始開設“專業前沿課”，讓學生根據自己的興趣方向選擇參加不同指導教師的專業前沿研討課。教師在課上系統地介紹不同研究領域的學術動態和科技前沿問題，學生通過專業前沿課上的思考、交流和討論，與教師探討可能的選題方向，逐步確定自己的論文設計題目。（3）因材施教，個性化指導。指導教師也可以通過在給學生講授專業前沿研討課或在課題研究過程中，逐步了解學生的興趣、能力和未來職業規劃，因材施教，并結合工程實際問題，針對性地將課題分解出不同類型、方向的小課題供學生選擇，每個小課題的設計使得學生在基礎理論知識、專業實驗技能以及科學研究思維等方面得到充分的鍛煉，并可便于教師較好把握選題的難易程度，提高畢業設計的質量。選題時提前讓學生了解教師的課題方向，采取師生互選的選題方式，采用“公開課題方向—學生填報志愿選擇教師—教師根據學生特點確定選題題目—協調調整”的選題流程來滿足大多數學生對選題的要求。
2.過程參與，深入實踐指導
（1）導師分組，按學科方向給予學生專業性指導。在畢業設計課題研究階段，首先可以按學科方向進行導師分組，這樣便于導師結合自己的專業特長和工程實踐對學生給予專業性的指導。同時，設置指導學生人數上限。建議每位教師指導的學生人數不超過3個，這樣可以保證每個學生盡可能得到充分指導。（2）進度跟蹤，有序推進。整個畢業設計過程應建立完整的任務進度檢查制。課題研究階段可以分為開題、中期檢查和正式答辯3個環節。開題可以安排在大四的上半學期（1月份），中期檢查安排在大四下半學期的3月中旬。指導教師應根據學生提交的任務進度安排表定期對學生的進度進行檢查并提出修改意見，學生根據教師提出的意見及時整改和反饋，確保進度有序推進。（3）管理跟進，整體協調。導師可以根據課題的實際需求，讓不同學科方向的學生參與到各個子課題的研究，開展不同方向和內容的畢業設計工作，這樣有利于培養學生團結協作的精神，并發揮各自的專長，提升通過相互協作來解決實際工程問題的能力。
3.多元評價，提升反饋實效
（1）學科分組，客觀評價。在畢業設計評審階段，首先可以按學科方向或設計內容，分組對畢業設計進行評價，這樣可以盡量做到導師在評審時更加權威公正。學院可以邀請企業技術專家作為企業導師共同參與答辯評審，企業導師可以切實從工程角度對答辯內容給出客觀評價和建議。（2）多方參與，公正評價。畢業設計成績由指導教師的成績（50%）、評閱成績（20%）和答辯成績（30%）三部分構成，應分別針對指導環節、評閱環節和答辯環節制定詳細的評分標準。導師評分環節應根據畢業設計的評定標準，對學生完成課題的情況、論文的質量和價值等進行客觀公正的評價，并給出具體的評分理由。評審環節可對學校部分畢業設計進行“外送盲審”，以通過率和優秀率來進一步保證本批次畢業設計的質量水平，并以此判斷校內評閱的公正性。在評審優秀畢業設計時，可以先分組經過導師組研究討論，每組推薦兩名同學參評；然后推選具有不同學科研究方向的導師組成評優委員會，對每位參評同學的畢業設計進行匿名評優打分，最后取加權平均分作為評優的重要依據。此外，還可以采用數學統計方法來對委員會評分的合理性進行分析評價，確定評分的公平公正。（3）及時反饋，有效評價。在每年一輪評審結束后，學院應召集指導教師及時討論和總結工作中的經驗與不足，并調研畢業生所反映的畢業設計過程存在問題和建議，并在下一輪畢業設計實踐教學中給予及時的反饋和完善，形成為改進而評價的閉環。
關鍵詞：高職旅游景區開發與管理專業 現狀 需求 建議
課 題：本論文得到江蘇省高校優秀中青年教師和校長境外研修計劃資助，并受教育部高職高專旅游管理類專業教學指導委員會《全國高職高專景區開發與管理專業教學基本要求》（重大課題）支持（項目編號：GLJZDXM2008005）。
截至2011年，我國已有各類旅游景區2萬多家，其中4A級旅游景區超過2000家，并且產生了120家5A級旅游景區，國家重點風景名勝區208個，國家級自然保護區329個，國家森林公園730處，國家地質公園182個，世界遺產41項。旅游景區已成為繼旅游交通、旅行社、旅游飯店后旅游業的又一支柱行業。
盡管我國旅游景區數量迅速增加，但旅游者對景區服務、接待設施及管理水平的評價卻不盡如人意。調查顯示，城鎮居民對國內旅游景區（點）服務質量評價“很好”與“好”的占調查總人數的53.2%，入境旅游者對我國景區（點）服務質量評價為4分和5分（總分為5分）的只占調查總人數的56%。旅游業的蓬勃發展客觀上形成了對旅游人才的巨大需求，旅游人才素質的高低逐漸成為衡量一個國家旅游競爭力的重要指標，因此，政府、旅游組織對旅游專業教育應高度重視。
一、高職旅游景區開發與管理專業建設現狀
1.專業發展規格不斷提升
在我國，旅游專業教育是在改革開放以后，伴隨著旅游業的興起而快速成長起來的。旅游業的飛躍大大促進了旅游教育的發展。旅游職業教育主要是培養面向生產和社會實踐第一線的實用人才。隨著旅游業內部分工越來越細，對人才知識、能力和素質的要求也越來越高。旅游業的飛速發展，對旅游人才的需求在不斷擴大。隨著國內外旅游市場的不斷開拓，會展旅游、生態旅游、科技旅游等旅游新產品的不斷開發，旅游業將成為中國及其他國家和地區的重要支柱產業，旅游景區開發與管理專業也逐漸成為旅游職業教育中的重要組成部分。
2.專業發展起步較晚
從市場需求來分析，我國旅游景區管理、景區項目開發人才缺口很大。數據表明，被調查的旅游景區人才中，擁有旅游專業背景的僅為18.3%。景區需要一大批專業的人才，特別是一些懂得景區經營管理和市場營銷的人才。在這樣的背景下，從2000年開始，一些院校陸續開設了旅游景區開發與管理專業或其他與景區相關的專業，相對于旅游產業的發展、行業的需求，以及旅游學科其他專業的發展，景區專業的發展是較為滯后的。
3.專業發展規模較小
從目前國內高校旅游教育情況看，旅游管理、酒店管理與旅行社管理等專業逐漸成熟，而景區開發與管理專業的發展還非常薄弱，具體表現為“兩個少”，即開設旅游景區開發與管理及其相關專業的院校數量少，且培養景區相應專業的學生數量少。截止到課題結題，全國高校開設景區開發與管理專業的有44所，其中高職院校有37所，累計在校生人數15580人，累計畢業生人數3394人。
4.專業發展地區分布不均
從開設景區專業院校的地區分布來看，東部地區占27.27%，中部地區占43.18%，西部地區占29.55%。中部地區的自然和人文旅游資源都非常豐富，旅游景區帶動下的旅游產業是地區經濟發展的重要力量，在中部崛起中充當著較為重要的角色，相對而言更加重視景區專業人才的培養；而東部地區的旅游管理偏重于旅行社、酒店等商業運作能力較強較成熟的行業，景區方向比較薄弱；西部地區還未進入景區大規模開發的成熟階段，目前對景區專業人才的培養不及中部地區。
而從專業畢業生去向來看，東部地區占63.51%，中部地區占4.67%，西部地區占31.82%。呈現出較為明顯的往東部經濟發達大城市和著名旅游城市流動的傾向。
二、景區行業人力資源和人才需求分析
據《旅游調研》資料，目前全國旅游業從業人員為600萬人，而實際需要專業旅游人才800萬人以上，人才市場需求“缺口”很大。這些數據隨著旅游業的進一步發展還在逐年呈現上升趨勢。又據河北省100個旅游度假區調查，景區人力資源配置中，大專以上人才不足30%，而旅游資源開發和相關專業人才不足3%。從以上資料足見我國旅游景區專業人才嚴重缺乏，景區人才市場需求潛力很大，景區開發與管理專業人才培養任重而道遠。
1.景區人力資源發展方向
（1）提升景區從業人員學歷。目前我國旅游景區從業人員普遍存在學歷低、職稱低和旅游專業畢業生所占比例低的“三低”現象。
目前景區工作人員的學歷在專科及以下水平的，占到總人數的97%，本科生只有6.2%。總體上看，自然風景區、植物園和主題公園未來對人才的需求量較大，需要高職高專畢業生較多，而紅色旅游景區對人才需求量較小，但對人才的需求層次較高，需要部分研究型人才。
（2）提高景區員工專業技能。旅游產業內部分工越來越細化，景區的人才需求也越來越專業化，如對度假管理、營銷策劃、生態維護、探險與漂流等專項人才的需求。
我國現有不少旅游景區因規劃專業人才缺乏，導致規劃設計不科學、管理不到位、營銷無成效。由于缺少專業人士指導，一些地區的資源在開發中被破壞。一些景區在開發過程中，不按照規劃進行，隨意性嚴重，出現重復建設，造成巨大浪費。有些景區由于缺少景區營銷策劃人才，經營效益不佳。還有些景區由于缺乏戰略人才，導致景區開發定位失誤。因此，提高景區從業人員的專業技能是今后景區良性經營管理的重要保障。
2.景區人力資源的素質要求
從對人才能力的需求上來說，景區需要具有相關專業基礎知識以及較高動手操作能力、溝通能力、創造能力的技術人員，他們既能夠按流程做重復性的勞動，還能按實際需要適時地應變、與他人較好地合作，同時還具備吃苦耐勞的品質和對企業起碼的忠誠度、專業操守以及較高的個人素養。
旅游景區對景區類專業人才技能的要求大多體現在景區策劃與設計、景區管理、景區營銷和景區導游解說等方面。不容忽視的是，一些“特殊景區”需要培養一些“特別人才”，如上海野生動物園需要動物醫學和綠化養護方面的人才，廣東一些高爾夫球會需要高爾夫球陪練方面的人才，深圳錦繡中華和中國民俗文化村需要茶藝師和舞蹈演員，還有一些景區需要素質拓展教練等。
筆者就景區目標崗位群對人才的素質、知識和能力的要求進行了總結，見表1。
由此看來，培養旅游景區一線管理、營銷和導游以及游客接待方面的人才是景區開發與管理專業的主要目標。而針對一些特殊景區培養相應人才也是該專業發展應考慮的一個方向。
三、高職景區開發與管理專業發展中存在的問題
景區專業的開設在一定程度上順應了市場的需求和行業的發展，但在發展中也存在著一些問題，一定程度上阻礙了與景區人才市場需求的對接，這些問題主要體現在以下幾個方面。
1.課程體系無法實現職業教育人才培養目標
景區開發與管理專業的教學課程開發質量在很大程度上決定了學校的人才培養質量。課程體系必須與教學要求、發展目標及畢業生就業要求相吻合，使學生在能夠承受的學習壓力下，獲取知識和職業能力。
目前很多高職高專院校旅游景區開發與管理專業的課程設置大多套用本科旅游專業的“三段式”（即公共課、專業基礎課、專業課）課程設置體系。從教學安排的順序上看，位于三角形底部的通常是公共基礎課，其次是專業理論課，位于頂部的是實踐課。
這種課程體系反映出傳統的“三段式”課程設置模式存在孤立性，使不同類型課程之間，尤其是理論教學和實踐教學之間幾乎形成了一種互不聯系、各自獨立的狀況，而沒有形成相互滲透和有機融合的關系。這種課程模式以及在這種課程模式影響下的教學模式，是無法實現高職旅游人才培養目標的。
2.課程內容開發相對保守
近幾年來，雖然在設置景區開發與管理專業課程方面有增加具有學科交叉性的課程或綜合性內容的趨勢，但從創新和教學內容引領性等方面還有待進一步加強。
目前，景區開發與管理專業課程設置上著重專業知識、專業技能等必修課程的學習，選修課的量不僅小，而且覆蓋面窄，忽視了對學生行業素質的培養。多數景區專業的選修課涉及的學科僅僅是人文方面的，涉及自然科學、社會科學的選修課非常少。
景區專業會涉及多領域知識的學習，但不應該只注重知識的廣度，而不注重深度。該專業的課程應該加重實踐環節在整個教學過程中的比例，有明確的培養目標和要求。
3.師資力量有待提升
教育的必備條件是師資、教材和教學設施，其中教師是靈魂、核心，只有具備高素質的專業教師，教學所需要的教材、設施、設備等問題才能逐一得到解決。
目前高職院校景區類專業教師的數量欠缺，資歷不深。從職稱上看，講師級別的占到了被調查者的52%；從年齡上看，教師年齡主要集中在26-35歲；從學歷上看，擁有碩士學歷的教師占到了92%。這些專業教師大多從高校畢業后就直接從事職業教育工作，缺乏旅游專業教學和旅游行業的實踐經驗。既有教學素養又有旅游實踐經驗的“雙師型”教師所占的比例不足，使實際教學過程中教學內容與行業現實結合不足，理論與實際結合不夠，不能充分體現旅游學科應用性強的特點。
4.實訓基地建設需要加強
景區類專業教學的實訓基地，就是圍繞著教學發展目標，按照景區類相關行業或崗位的技能要求而設立的系統的技能訓練場所。
景區類專業的實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地兩大系統。在高職院校景區類專業實訓基地建設過程中，一些學校認為景區類專業人數不多，在實訓方面，無需像酒店管理專業那樣高要求，因而很多實訓基地的規模小、設施設備不足。部分高職院校尚未建立起長期的、相對固定的、適合學生訓練的校外實訓基地，校外實訓主要靠實訓教師個人及學生自己聯系，缺乏穩定性和可控性。
各高職院校景區類專業中實踐經驗豐富、眼界開闊、高質量的專業師資較為缺乏。大多數教師沒有經過國內外景區工作實踐的磨練。雙師型教師在教師總數中所占的比例不大，從而影響了實訓效果。
在實訓環境方面，很多實訓基地缺乏嚴格規范的管理制度，沒有反映專業實訓要求且能嚴格執行的實訓計劃、實訓大綱、實訓規章等教學管理文件，同時學校也缺乏完善的實訓教學考核體系。
四、對高職景區開發與管理專業發展的建議
1.找準專業辦學定位，明確人才培養目標
高職院校景區專業人才的培養應堅持以行業發展為導向、以社會服務為宗旨、產學研結合的方針，同時還應立足高等教育層次，突出職業教育的特點。
高職高專景區開發與管理專業應培養具有良好的職業道德和敬業精神，具備較扎實的景區服務與管理基礎理論和基本知識，熟悉景區服務與管理的主要工作流程和操作規范，有較強的表達和溝通能力，具有旅游服務技能、旅游市場營銷策劃能力，知識面寬、適應性強、具有一定開拓能力的景區服務與管理高技能應用型人才。
2.強化師資隊伍提升，增強與行業的交流
進一步加強師資隊伍建設，提高研究生及以上學歷教師的比例，幫助教師向雙師型轉變。創造教師的國外交流學習機會，鼓勵教師參加并主持各級各類應用研究課題，加快青年教師的培養和職稱晉升步伐，加強雙語教師培養，評比出教學能手和科技標兵，完善專業教師定期赴旅游景區和政府部門掛職或任職制度。通過外引內培，提升高級職稱教師所占的比例。擴大兼職教師規模，增加景區、高校及政府部門的專家、學者兼教的數量，優化師資隊伍結構。
3.廣泛吸納先進理念，創新教學模式和教學方法
在教學中應將理論教學與校外實訓教學、校內模擬訓練與景區現場教學、校內教師講授與景區專家業務指導有機結合。在教學方法上，將案例教學、景區現場教學、多媒體輔助教學等靈活運用于教學活動之中，充分利用現代教學技術手段，提高教學效率和教學效果。所有課程均應建有電子教案和電子講稿，還可以建立網站、開設論壇和課程QQ群，方便作業分發上交和網上主題討論，充分利用現代信息技術加強師生、生生互動，提高學生的信息素養。
4.積極推進工學結合，拓展優化實訓和實習基地
新建實訓室時，結合現代旅游服務與經營管理發展趨勢，引進業界先進設施、設備與技術，支撐和引導專業課程改革與高技能職業人才培養。在實訓教學設計中，根據景區業務流程，合理劃分實訓模塊，模擬或仿真設計實訓活動，細分實訓項目流程，最終形成以職業能力為本位、以對客服務為主線、以實訓項目為主體的實訓教學模式。
加強校企合作，適時引進景區優質資源，拓展基地培養人才、服務社會的功能。擴大校外實訓基地的地域空間和類型，有選擇地建立省內外知名景區作為實訓研修基地，加強與民營景區、在線旅游企業的合作，將更多優質、新興旅游企業納入校企合作的實習基地行列。
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論文關鍵詞：大學生，培訓，員工隊伍，企業發展
一、企業發展形勢與公司現狀
過去的一年是公司發展史上一個不平凡的年份。我們具有前所未有的有利條件和難得的發展機遇。第一，國際金融危機趨于穩定，世界經濟出現恢復性增長，國際油價整體好于去年，我們嚴峻的經營形勢有望得到一定程度的緩解。第二，我國擴大內需和改善民生的政策效應繼續顯現，國內油氣和化工產品需求會相應增長，集團公司油氣業務發展特別是天然氣和海外業務的加速推進，必然會給油氣田企業加快發展創造條件。第三，濱海新區管理體制改革全面啟動，開發開放步伐進一步加快，經濟社會發展進一步提速，我們的區位優勢會更加明顯，我們的發展空間會有效拓展。第四，經過幾代大港石油人的不懈努力，大港油田具備了相當的發展實力，形成了550萬噸當量的油氣產量規模，這是我們建設大油田的重要物質基礎。第五，大港油田勘探開發潛力依然很大，剩余資源量超過10億噸，而且陸上老區挖潛空間大，灘海新區增儲上產潛力大，具備建設大油田、實現大發展的資源條件。第六，歧口凹陷勘探被納入股份公司勘探計劃單列項目，歧口勘探科研項目被列為股份公司重大科技專項企業發展，這為我們加快勘探步伐、實現規模增儲創造了條件。第七，經過46年的歷史積淀，大港油田已經形成了一整套較為完善的管理體制、運行機制、發展思路和適用于不同地質特點、不同油藏類型的特色技術體系，這為我們實現更大發展提供了有力支撐。
挑戰與機遇并存，我們團結一致，堅定信心，積極應對，在各路工作都取得了新成果、實現了新發展的同時，我們也看到面對全球金融海嘯帶來的巨大沖擊，石油市場“需求不旺、供大于求、油價振蕩多變”。企業生產經營形勢異常嚴峻，效益增儲上產而勘探開發難度加大，大油田建設加快而投資成本緊張，特別是企業內部職工隊伍老化，關鍵崗位人員缺乏，已成為制約企業的發展的重要瓶頸，企業發展需要注入新鮮血液，需要大批優秀專業性人才和綜合性人才。
二、加強大學生培訓與培養的必要性
近幾年來，企業陸續招聘錄用了專、本、碩、博畢業生千余人，在不同部門、不同的崗位從事工作。2007年～2010年，油田公司每年都組織了新招聘大學生入廠教育培訓，通過大學生培訓使我們更多的接觸了他們，了解了他們。根據2007年～2010年油田大學生跟蹤調查分析可知，走向工作崗位的大學生普遍存在以下問題：
1、高校校園相對而言是個比較安全的場所，安全事故的發生概率相對較低，然而大學生走向工作崗位，尤其是作為石油企業的職工，安全意識淡薄，重視程度不夠則是致命的問題。
2、大學生有著雄厚的理論知識底蘊，但實踐能力欠缺；書本知識豐富，但現場動手能力不足。理論與實際生產相脫節，理論說的頭頭是道，到現場卻全然不知，很多設備，器材只是見過圖片，不知道該如何使用與操作。
3、大學生來自全國各大高校，所學專業各不相同，有與石油企業相關的石油類專業，也有一部分非石油類專業的大學生，專業涵蓋面廣泛。到公司工作后，一部分大學生所從事崗位，專業不對口或從事工作為相近專業，所學知識不能充分發揮利用。
4、企業發展需要高學歷的尖端人才，以開發新的技術和適應新領域，碩、博研究生首當其沖作為主力軍，然而部分研究生其本科、專科所學專業與研究生所學專業和研究方向不統一，專業間的“嫁接”，導致專業基礎知識不牢固，限制其發展。
5、隨著全球網絡化進程的不斷深入，辦公自動化已成為辦公的必然論文參考文獻格式。大學生在高校學習期間為學歷教育，側重理論與專業技術的學習企業發展，其專業知識豐富，而到了工作崗位之后，大部分大學生尤其是二線崗位的大學生，對辦公系統的基本操作顯現出力不從心，于是“木桶原理”——短板效應，導致辦公效率低下，知識不能充分發揮，影響工作。
6、一些工作崗位所從事的工作，實際只要具備高中或中專文化即可勝任，用不著利用本科及以上的知識水平。相對安逸的工作環境，對大學生來時沒有壓力，也沒有動力。一部分喜歡刺激與挑戰的大學生選擇了跳槽；而一部分主動性差，學習能力不強，沒有明確人生目標和自己的職業生涯規劃的大學生，整日碌碌無為，安于現狀，慢慢將所學的專業知識荒廢。
7、大學生在高校學習期間，接觸的人群相對單一，步入社會，走向工作崗位，適應能力不強，心理素質差，人際交往與溝通能力不足，造成大學生在工作崗位上，由于個人原因而處處碰壁，影響工作的正常開展。
三、加強大學生培訓與培養的具體措施
通過“大學生進入工作崗位后的需求問卷”調查統計，大學生各項需求中，排名第一的是“有更多的學習與培訓機會”。從2007年～2010年油田公司大學生入廠教育培訓的“培訓效果測評表”可以看出，《職業生涯規劃設計》、《人際交往與組織與溝通》、《團隊建設》、《職業化塑造》等提高員工自身素質的課程，學員滿意率都達到85%以上。經過專業技術技能培訓的員工，在員工專業技術技能大賽中都取得了優異的成績。
種種數據表明，企業新進員工對學習新知識、提升自身素質，增加培訓機會，有明確的意愿與需求。大學生培訓與培養意義重大，如果沒有給予他們系統的培訓與培養，既浪費了公司的資源，又荒廢了大學生成長的黃金時間。針對以上大學生存在的問題，可實施如下具體措施：
第一，加強對新入職大學生的安全教育培訓，掌握安全理論與安全知識，強化安全意識，增強風險識別能力并嚴格考核，作為各項培訓工作和生產工作的重中之重。第二，為專業技術人員提供平臺，加強專業技能培訓，使專業技術人才得到提升；開展各種技能大賽，激發他們的熱情。第三，開展定期不定期的繼續教育培訓，更新大學生原有知識體系，調動大學生積極性企業發展，不斷學習充電。對于所學專業與崗位不對口的大學生進行崗位專業知識培訓，以使其更快適應所從事工作。第四，開展大學生現場實習培訓，使理論與實際相結合將書本上所學的知識運用到生產實際中去。第五，對大學生進行計算機培訓，熟練辦公系統的基本操作，掌握Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用以及簡單的電腦故障維修。第六，加強人際交往能力、團隊建設能力的培訓，掌握有效的溝通，培育團隊精神，提高大學生的自身素質。第七，加強大學生與優秀職工的經驗交流，開展培訓座談，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，進行學生到職業人的角色定位與轉換，建立自己的職業生涯規劃，樹立正確的職業觀念與積極的工作心態。
全面加強企業自身建設，就要不斷提高員工隊伍綜合素質；著力打造富有戰斗力的員工隊伍，就要堅持把培訓教育作為隊伍建設的基礎工程常抓不懈。緊緊依托培訓資源，不斷強化員工教育培訓，優化隊伍結構，完善管理機制，激發員工的創造力。大學生是企業發展的后備軍，也是企業未來建設的主力軍，加強對大學生的培訓與培養則是提高員工隊伍綜合素質的關鍵。讓我們攜起手來，把油田公司增儲10億噸、建設大油田、建設示范石油礦區的宏偉事業繼續全面推向前進！
參考文獻：
[1]《公司總經理李建青在傳達貫徹集團公司領導干部會議精神大會上的報告》，2010年7月23日
[2]《夯實基礎創新能力努力開創礦區服務事業新局面》，王守信在學習貫徹集團公司2010年礦區服務工作會議精神大會上的講話，2010年4月15日
[3]《如何培訓和培養大學畢業生》，hrm.cn/news/7691.html，2009年12月15日
[4]《堅定信心打牢根基為全面實現既定戰略發展目標而努力奮斗》，公司總經理李建青在大港油田公司十屆二次職代會上的工作報告，2010年2月4日
[5]“大學生進入工作崗位后的需求問卷”調查統計表
[6]2007年～2010年每年油田公司大學生入廠教育培訓的“培訓效果測評表”
【關鍵詞】地方高校海洋科學人才培養欽州學院
21世紀不僅是人類全面認識、開發和保護海洋的世紀，更是培養海洋科學人才的世紀，這已成為各國發展的根本性戰略[1]。海洋科學專業研究的主要內容包括對于海洋中的物理、化學、生物和地質過程的基礎研究和面向海洋資源開發利用以及海上軍事活動等的應用研究[2]。目前，地方高校要想更好地服務于地方海洋經濟建設，就必須準確定位，確定目標，構建平臺，打好基礎，合理設計，充分發揮自身優勢，積極制定科學的人才培養目標，優化人才培養方案，創新人才培養途徑，改革人才培養運行機制，改進教學組織形式，提高海洋人才培養質量。基于這幾個方面, 本文對海洋科學專業人才培養進行初步探討。
一、海洋科學專業人才的培養目標
海洋科學本科教育應以培養“綜合型”人才為目標，注重加強基礎、拓展知識面，讓學生在獲得較強專業基礎的同時，也盡可能全面發展[3]。各地方高校針對自身實際情況制定符合海洋經濟和科技發展需要的人才培養目標。廣東海洋大學提出以“培養富有社會責任感, 基礎理論扎實, 實踐能力和創業能力較強, 熱愛海洋事業, 具有人文精神和創新意識的應用型、復合型高級專門人才”的培養目標[4]。浙江海洋學院提出的人才培養目標為“培養德、智、體、美、勞全面發展的, 具有創新意識、實踐能力、創新精神以及海洋科技文化背景的復合型應用人才”[5]。欽州學院海洋學院作為廣西唯一的海洋學院承擔起了為廣西海洋科技人才培養的重任[6]。學校根據自身辦學條件和辦學層次，著力培養具備掌握堅實海洋科學基礎理論和基本知識，具備從事海洋調查研究基本能力，能夠在海洋事業單位、科研院所和涉海類企業等領域從事科學研究、技術開發、教學與管理工作的海洋科學復合型人才。
二、海洋科學專業人才的培養方案
制定和修訂人才培養方案是培養海洋科學類人才的重要前提。欽州學院在借鑒中國海洋大學、廈門大學、廣東海洋大學等多所高校辦學經驗的基礎上，結合當地社會經濟建設對人才的需求狀況和自身的辦學條件，將海洋科學專業定位為海洋化學和海洋生物制藥兩個方向，前者偏重海洋環境監測和海洋環境調查，基于北部灣海洋污染災害防治方面；后者偏重于海洋生物資源的保護與利用，基于北部灣豐富的海洋生物資源方面。
根據教育部《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》和我國高等學校海洋科學教學指導委員會提出的《面向21世紀海洋科學教學改革與研究》指導性文件，考慮我校的海洋科學專業建設的實際情況及地方經濟發展對海洋類專業人才知識結構的需要，我校對海洋科學專業的教學計劃進行了反復多次的研討，優化設計適應21世紀海洋科技發展要求的知識結構和以海洋科學專業基礎必修課為根基、海洋科學專業方向模塊課為主干、基礎選修課和專業任選課為枝葉的樹狀課程體系。從而避免了制定人才培養方案的主觀盲目性，保證了人才培養方案的科學合理性。修訂后的教學計劃，更加重視專業基礎課的教育，同時調整了部分專業課和實驗課，加強了實踐環節，使人才培養的目標和方向更加明確，注重對學生創新精神和實踐能力的培養。例如在課程設置上，增加了《海洋美學》專業任選課程，以發展和豐富學生的海洋審美意識，海洋化學方向增加《海洋生物學》專業課程，使該方向的學生也要具備海洋生物學方面的知識。考慮到專業課的課程實驗，學時數少，不同課程間重復實驗多的情況，為提高實驗教學的效率和質量，在教學計劃中將幾門專業課的實驗獨立出來，與理論教學分開，形成一門綜合的專業實驗課程，不斷加強實踐教學環節。
三、海洋科學專業人才的培養途徑
地方高校要培養和發展海洋科學人才就必須立足地方服務，以滿足地方社會經濟的發展。學校緊緊圍繞服務地方經濟這個中心，重視引進社會資源，做到資源共享、互利雙贏的目的，同時有針對性地進行分類培養，以提高學生就業率。一是要堅持走出校門，走產學研相結合的道路。例如我校充分發揮北部灣海洋保護開發利用省重點建設實驗室的優勢科研群體作用與廣西海洋局和欽州、北海、防城港地方海洋局等單位在北部灣海洋重大污染監測預警及防災應急技術、北部灣海洋資源的保護與利用、北部灣海洋環境監測等方面建立了廣泛的產學研合作關系，實現了科技創新與區域經濟社會的互動和有效對接。教育部周濟部長曾提出：“以產學研結合為切入點，大力推動高等學校的辦學機制和人才培養模式的創新”[7]。實踐證明，產學研結合，是地方高校推動創新型海洋科技人才培養的有效途徑。二是要有針對性地進行優秀本科生的分類培養。我校根據因材施教的教育觀點，將優秀本科生分為學術型和應用型培養。對于有志向繼續深造的學生，要幫其夯實科學理論基礎，加強學術思想和素質訓練，走學術型道路；對于動手能力強，且本科畢業后計劃工作的學生，我們要積極創造條件為其配備有實踐經驗的導師，促進其走應用型的發展道路。學校強化優秀本科生導師制，每人每年精心指導一到兩名優秀本科生，定期進行交流和討論，做到精英培養，重點培養，已獲得了較好的成效，優秀本科生的就業去向主要在各高校和企事業單位部門，學生就業率得到很大提升。
四、海洋科學專業人才的培養機制
構建良好的人才培養機制，是實現創新型海洋科學專業人才培養目標的根本。培養高素質、有作為的海洋科技人才積極服務于地方和國家的海洋事業，是地方高校最基本的職能。我校從自身特點出發，審時度勢，構建海洋人才培養的柔性機制和激勵機制。學校通過制定相關文件，將“創新訓練”規定為必修環節，以及開設第二專業教育等方式，逐步建立有利于一專多能海洋人才培養教學體系，使海洋類專業教育拓展為綜合素質教育；逐步實行彈性學制，不斷完善學年學分制[8]。為避免傳統評價體系采用簡單劃一的方式對培養創新人才的弊端，學校通過考試方式多樣化、考試時間自主化、讓學生寫實驗專題、撰寫學術文章或參與科研項目等多種形式進行評學，建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果的激勵機制，即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，以推動創新型人才的培養。
五、海洋科學專業人才的教學組織形式
良好的教學組織形式是地方高校實現海洋人才培養目標的關鍵。我校針對海洋科學本科專業性質和地方應用型人才的需求，在課堂教學手段上充分利用多媒體教學，在傳統教學模式的基礎上，大力推進啟發式、互動式、案例式、情景式和雙語教學等形式, 使教學方法多樣化和靈活化, 以促進海洋科技人才的培養，教學效果反映良好。海洋科學專業具有很強的實踐性，它不同于一般的理科專業，必須重視實踐教學環節，要注重對學生的實踐動手能力的培養，才能適應海洋學科的發展。學校每年自籌經費設立各類科研基金項目，積極創造條件鼓勵學生參與教師的科研項目，這不僅較大地提高了學生的實際動手操作能力和創新能力，還極大地提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，學生的專業素養和科研素質逐步提升、科研方法逐步掌握，樹立了他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神，逐漸積累從事各類創新工作的能力，同時也為學生進行畢業論文打下了良好的基礎。學校通過對學生海上現場調查實踐證明：不僅提高了學生應對突發事件的反應和處理能力，也加強了學生的團隊協作精神，更增強了學生現場調查的實踐技能。總之，多樣式的教學組織形式為學生打下了堅實的理論基礎，獲得了較強的實踐能力，為地方海洋科學綜合創新應用型本科人才的輸送提供了質量保障。
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