幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

開(kāi)題報(bào)告

指導(dǎo)教師：王春平

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計(jì)

學(xué)生姓名：王凌宇 專(zhuān) 業(yè)：計(jì)算機(jī) 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告

1本課題的研究意義

可以說(shuō),從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個(gè)怎樣的教育體系,如何為他們提供一個(gè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)？

一個(gè)由家庭、幼兒園和社會(huì)共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會(huì)為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來(lái)人才提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。教育是國(guó)家富裕強(qiáng)盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶(hù)。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)來(lái)做我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)以及品牌推廣，以便打造一個(gè)三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺(tái)：為幼兒園和家長(zhǎng)溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺(tái)；樹(shù)立幼兒園品牌，展示幼兒園風(fēng)采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對(duì)制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺(tái)開(kāi)發(fā)，ASP技術(shù)等

在服務(wù)器端運(yùn)行ASP腳本語(yǔ)言，并連接到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，把動(dòng)態(tài)查詢(xún)生成的網(wǎng)頁(yè)傳送到客戶(hù)端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、檢索和操作。通過(guò)調(diào)用函數(shù)、定義過(guò)程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強(qiáng)的管理功能是一個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，用起來(lái)更簡(jiǎn)單方便！其內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實(shí)現(xiàn)提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育、增進(jìn)家園互動(dòng)等功能。充分發(fā)揮這些功能，會(huì)使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會(huì)增強(qiáng)網(wǎng)站的專(zhuān)業(yè)性。

（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長(zhǎng)的需要，設(shè)計(jì)一些他們感興趣和針對(duì)性強(qiáng)的欄目，如教育活動(dòng)展示、幼兒個(gè)案研究、幼兒成長(zhǎng)記錄、家庭教育論壇、家園直通車(chē)等。這些欄目簡(jiǎn)單明了，針對(duì)性強(qiáng)，能吸引教師和家長(zhǎng)的注意，激發(fā)他們?cè)L問(wèn)網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪問(wèn)者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動(dòng)案例和評(píng)析，科研課題的研究成果，教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動(dòng)的文獻(xiàn)音像資料等。

3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

重點(diǎn)在掌握運(yùn)用dreamware+access2019平臺(tái)開(kāi)發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計(jì)構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運(yùn)行。

4.本課題的進(jìn)展計(jì)劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫(xiě)畢業(yè)論文并對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。

參考文獻(xiàn)

[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)[M]，北京：電子工業(yè)出版社，2019 [2] 羅國(guó)慶 陳兩萍，網(wǎng)站建設(shè)案例精粹[J]，重慶：電子工業(yè)出版社，2019

[3] 龍馬工作室編著，Dreamweaver MX 2019 完全自學(xué)手冊(cè)，北京：人民郵電出版社，2019

[4] 唐偉等編著，網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[5] 王璞編著，網(wǎng)頁(yè)制作三劍客（MX 2019版）入門(mén)與提高，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[6] 林小芳，吳怡. ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教程[M] .北京：清華大學(xué)出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網(wǎng)站建設(shè)教程[M].北京：高等教育出版社，2019

[8]許衛(wèi)林.VBScript+ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作[M].北京：中國(guó)電力出版社，2019

[9]陳建偉，李美軍，施建強(qiáng). ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2019

第二篇：幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育 開(kāi)題報(bào)告 400字

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

開(kāi)題報(bào)告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀研究

專(zhuān) 業(yè)： 學(xué) 前 教 育

學(xué) 生 姓 名： 顧 倩 雯

學(xué) 號(hào)： 08040102028

指 導(dǎo) 教 師：

開(kāi)題報(bào)告時(shí)間： 年 月 日

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系制

填表說(shuō)明和要求

1．開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組對(duì)學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)，同意后生效。

2．學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字?jǐn)?shù)不少于2000字。

此表一式兩份，隨同學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一起由各系存檔。

第2篇

幼兒教育論文開(kāi)題報(bào)告

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮堋那叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究?jī)?nèi)容與意義

1.3 文獻(xiàn)綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式

4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式

4.5 注意事項(xiàng)

五、總結(jié)

參考文獻(xiàn)

5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析

6.參考文獻(xiàn)

[1]林俏霞. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng)作訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,01:249-250.

[2]楊寶風(fēng). 兒歌創(chuàng)作新探[J]. 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質(zhì)進(jìn)行兒歌創(chuàng)作[J]. 語(yǔ)文建設(shè),2012,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫(xiě)孩子心中的歌——與師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生談兒歌創(chuàng)作[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.

[6]王巍. 小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[7]陳喬芬,郭富生. 激發(fā)說(shuō)寫(xiě)興趣 引導(dǎo)兒歌創(chuàng)作——《六個(gè)矮兒子》教學(xué)賞析[J]. 云南教育,2006,11:38.

第3篇

（一）激發(fā)研究熱情蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育研究就是激發(fā)生命，充實(shí)生命。”這句話深邃而富有詩(shī)意。對(duì)于廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線幼兒教師來(lái)說(shuō)，科研就如高山仰之的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，能力和條件都不成熟，實(shí)在無(wú)法真正有效地開(kāi)展教育科研工作，這樣的理念與想法讓他們對(duì)科研缺乏熱情。高校教師與廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師結(jié)對(duì)科研，即一位學(xué)前教育類(lèi)高校教師與一位少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線幼兒教師結(jié)成科研對(duì)子，可以加強(qiáng)高校教師與一線教師的學(xué)習(xí)與交流，一對(duì)一的指導(dǎo)形式可以針對(duì)每一位教師的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，使指導(dǎo)更加科學(xué)、有效。有了這樣的專(zhuān)業(yè)結(jié)對(duì)，再加上一線教師有實(shí)踐活動(dòng)為依托，教學(xué)研究就擁有了不竭的動(dòng)力和源泉，她們的研究之路就有了操練的舞臺(tái)，研究熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（二）構(gòu)建科研之路正如“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，每位教師的上課風(fēng)格都有差異。同樣一堂課，不同的人來(lái)教，那么所用的教法、學(xué)法都會(huì)有差別。科研也一樣，每一位教師都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，因此一線幼兒教師也需要構(gòu)建適合自己的科研之路。而高校教師卻可以為一線幼兒教師構(gòu)建科研之路指點(diǎn)迷津。高校教師根據(jù)結(jié)對(duì)教師的性格特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、擅長(zhǎng)點(diǎn)，以及廣西少數(shù)民族及農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒教師選擇最適合的研究方向，幫助一線教師找準(zhǔn)科研定位，那么幼兒教師就可以朝著正確的方向一步一步地、從最初的淺層性研究到深入研究，最后構(gòu)建起一條適合自己的科研之路。

二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的形式

（一）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)即請(qǐng)所結(jié)對(duì)的高校教師來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容可以是一線教師的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、一個(gè)游戲活動(dòng)，甚至半日活動(dòng)或一日活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線教師有什么教學(xué)研究方面的困惑，都可以詢(xún)問(wèn)高校教師，而高校教師則可以根據(jù)一線教師的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)，指出幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)甚至生活活動(dòng)方面存在的問(wèn)題，有利于幼兒教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，一線教師可以就自己感興趣的研究方向與高校教師交流，高校教師再根據(jù)一線教師提供的研究命題分析其真?zhèn)危瑸橐痪€教師的課題選題提供指導(dǎo)，使一線教師的研究命題由模糊變得清晰。

（二）網(wǎng)絡(luò)交流以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師要在最佳時(shí)期傳遞最有效的內(nèi)容，而且要選擇速度快、效能高的方法，網(wǎng)絡(luò)交流便是最靈活和便捷的方法。廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的過(guò)程中，可以定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息資源開(kāi)展專(zhuān)題性研討活動(dòng)，也可以通過(guò)電子郵件、QQ等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，如高校教師指導(dǎo)一線教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，一線教師讀完書(shū)后將自己的讀書(shū)報(bào)告通過(guò)郵件的形式發(fā)給高校教師，以提高一線教師的學(xué)習(xí)能力。此外，一線教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流的便利，將自己的教學(xué)活動(dòng)以視頻方式發(fā)給結(jié)對(duì)高校教師指導(dǎo)。

（三）課題引領(lǐng)課題研究可以帶動(dòng)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，高校教師引領(lǐng)課題研究是提升一線幼兒教師科研能力的一種重要形式。一方面，一線教師可以參與高校教師的課題，跟著高校教師從課題的選定到調(diào)研收集數(shù)據(jù)，再到數(shù)據(jù)的整理和科研報(bào)告、論文的撰寫(xiě)，全程參與，也可以讓一線教師了解科研課題的步驟和過(guò)程，對(duì)于課題從哪里來(lái)、課題申請(qǐng)注意什么、課題如何開(kāi)題、課題中期報(bào)告應(yīng)該報(bào)告什么、課題結(jié)果應(yīng)該如何展示等問(wèn)題，都能夠有一個(gè)了解；另一方面，高校教師可以指導(dǎo)一線教師根據(jù)自己的具體情況選擇可行性研究課題，如本課題中一位一線教師最終選擇的研究課題是廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒舞蹈課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，這一課題既結(jié)合了該教師自身的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，又結(jié)合了廣西少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)。可以說(shuō)，高校教師的引領(lǐng)，像一盞明燈，為廣西少數(shù)民族一線教師指明了課題研究的方向，提升了一線教師課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性和豐富性。

三、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師科研能力建設(shè)突出重圍

(一)草根教研改變農(nóng)村幼兒教師行走方式廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為憑自己的那點(diǎn)“底子”，搞好教育科研是不可能的，所以要想提高幼兒教師的科研能力，必須改變他們這樣的想法。首先，明確幼兒園和普通高校在科研工作的定位上的不同。雖然幼兒教師應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究并不是幼兒園教師科研的主攻方向。其次，一線教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，切不可沉迷于科研而放松了教學(xué)。只有對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對(duì)性地幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式。“草根教研”是一種來(lái)自民間、自發(fā)而廣泛的教研形式，反映的是廣大教師對(duì)教育教學(xué)生活樸素而真切的向往、關(guān)懷和參與。它表現(xiàn)在參與人員的“草根性”，不是專(zhuān)家、學(xué)者、精英教師組成的“貴族式”研究，而是由一線教師廣泛參與的研究；表現(xiàn)在研究課題的“草根性”，做到起點(diǎn)貼近教師實(shí)際，活動(dòng)形式豐富，讓不同梯隊(duì)的教師經(jīng)受鍛煉，旨在尋找教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外在推動(dòng)力。這樣的科研方式，是適合我們廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的，結(jié)對(duì)的高校教師應(yīng)根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)，從幼兒教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從幼兒園改革與發(fā)展要求出發(fā)，指導(dǎo)一線教師選擇的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是具體、實(shí)在、明確的，研究的難度也應(yīng)控制在切口小、一線教師容易駕馭的，研究周期相對(duì)較短的，扎根于教育實(shí)踐，扎根于幼兒園，扎根于幼兒教師的研究。因?yàn)樗苫畹耐寥朗怯變簣@的教育實(shí)踐，它與幼兒園的生存發(fā)展，與園長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，這樣的研究方式富有鮮明的“本土化”“園本化”特征，像草根一樣，雖然平凡普通，但給點(diǎn)雨水就成活，具有旺盛的生命力和生長(zhǎng)力。

（二）數(shù)字化平臺(tái)鋪就幼兒教師科研“快車(chē)道”教育科研的最終成果，遠(yuǎn)不是撰寫(xiě)一兩篇文章、出版一兩本著作就可以的，而是切實(shí)解決教育教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，使得教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因此，教師在從事教育科研活動(dòng)過(guò)程中，要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙。當(dāng)前，數(shù)字化將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字文檔，使信息化成為加快農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的有效載體。借助這個(gè)高端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師可以開(kāi)辟教育博客、電子備課室、教育論壇、教育資源中心，將自己的研究設(shè)想、研究過(guò)程、研究結(jié)果與高校教師乃至更多的教師共享，使農(nóng)村教師可以和城區(qū)教師一樣，十分便捷地參與網(wǎng)上教學(xué)研討，隨時(shí)隨地共享各種優(yōu)質(zhì)教育資源。所結(jié)對(duì)的高校教師也可以將一些優(yōu)質(zhì)教育資源與一線教師共享，使雙方之間的交流與學(xué)習(xí)變得更加方便快捷，同時(shí)讓更多的人參與研討，從而使廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的研究越來(lái)越豐富、科學(xué)、實(shí)效。

（三）民辦幼兒教師科研骨干使少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的科研水平整體提升鄉(xiāng)村教師是我國(guó)教師整體的邊緣群體。從一定意義上說(shuō)，要改變整個(gè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，只有偏僻山區(qū)的教師隊(duì)伍得到了改善，才可以說(shuō)國(guó)家教育得到了根本改觀。就教育體系本身而言，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育處于底層，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍具有基礎(chǔ)性地位。只有從基礎(chǔ)抓起，才不至于使其他層次的教育發(fā)展受到掣肘，才能使整個(gè)教育得以健康發(fā)展。目前，廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)有相當(dāng)一部分是民辦幼兒園，所以要想提升整個(gè)教師隊(duì)伍，就不能將民辦幼兒教師這一群體遺漏，因?yàn)樗麄円彩俏覀冏鎳?guó)未來(lái)建設(shè)者的培育者。另外，在民辦幼兒教師群體中培植科研骨干，讓科研骨干園內(nèi)示范、園外輻射，是一種提升整體幼兒教師科研水平的方法之一。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在教育科研中始終存在著無(wú)形的“霸權(quán)主義”，似乎只有那么幾位學(xué)術(shù)專(zhuān)家支撐著教育科研的天空，一線教師中也只有公辦幼兒教師能參與各種科研。曾有研究指出：“對(duì)于一些較為重大的幼兒教育科研課題，幼兒教育管理部門(mén)往往分配給若干幼兒園共同完成。從課題的分擔(dān)量來(lái)看，多集中于城市幼兒園，而農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園因其山高路遠(yuǎn)，地理位置比較分散，信息渠道不暢通，辦園條件遠(yuǎn)不如城市幼兒園，從而所占的分量少得多。”其實(shí)民辦幼兒園也需要草根式的研究，因?yàn)樗灿谡n堂，根植于幼兒和教師中間，吸收著教育生活實(shí)踐中的營(yíng)養(yǎng)，這樣的科研也能開(kāi)出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。因此，高校教師應(yīng)讓民辦幼兒教師參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)民辦幼兒教師開(kāi)展草根教研，增強(qiáng)自身“造血機(jī)能”，同時(shí)構(gòu)建民辦幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)教研資源，將民辦幼兒教師自身科研的獨(dú)特性展現(xiàn)在更多人的面前，讓民辦幼兒教師也能體驗(yàn)到研究的快樂(lè)。

第4篇

一、不斷完善科研先導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，加大工作力度

著眼于幼兒園的整體規(guī)劃和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)以課題研究促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的工作目標(biāo)，“十二五”期間我們建立了“立足以園為本、注重骨干帶動(dòng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)、著眼整體發(fā)展”的科研機(jī)制，制定并完善了《教育科研科研管理辦法》、《科研檔案管理制度》、《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列適合幼兒園與教師發(fā)展的科研工作制度；確立了“理論學(xué)習(xí)，教學(xué)觀摩，問(wèn)題采集，專(zhuān)題研討，實(shí)踐體驗(yàn)”的園本研究程序、完善的運(yùn)行機(jī)制為“幼兒文明禮儀教育與養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)展提供了保障。

二、逐步提高教師科研能力，積淀專(zhuān)業(yè)發(fā)展厚度

教育科研是教師教育觀念更新的助推器。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是開(kāi)展教育科研的根本。為豐富禮儀教育內(nèi)涵，提升教師禮儀教育工作的能力和水平，探索促進(jìn)幼兒文明禮儀教育與養(yǎng)成的有效策略，我們?cè)陉?duì)伍建設(shè)方面主要抓了以下幾項(xiàng)工作：

1. 強(qiáng)化培訓(xùn)，以“培”厚師能。模仿是幼兒學(xué)習(xí)禮儀的重要方式，為實(shí)現(xiàn)教師以身育人的教育效果，我園首先組織全體教師進(jìn)行了教師禮儀培訓(xùn)。培訓(xùn)從教師禮儀規(guī)范的重要性切入，突出教師禮儀規(guī)范的強(qiáng)制性和形象性，提升教師責(zé)任意識(shí)；從禮儀規(guī)范的內(nèi)容上著眼，從教師的精神面貌、儀容儀表、行為舉止、待人接物等方面細(xì)化禮儀的規(guī)范性和應(yīng)用性，提升教師個(gè)人素養(yǎng)和開(kāi)展教育活動(dòng)的能力和水平。其次，通過(guò)召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)、科研年會(huì)、成果匯報(bào)等形式，邀請(qǐng)市、區(qū)教科研所領(lǐng)導(dǎo)參加并做理論培訓(xùn)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中總結(jié)、在總結(jié)中逐步提高。第三，積極組織教師參加上級(jí)培訓(xùn)。眼界決定境界，為此我們積極組織課題研究人員先后到武漢、哈爾濱、長(zhǎng)春、白山等地參觀學(xué)習(xí)，外學(xué)、內(nèi)修拓展了教師實(shí)驗(yàn)研究思路，也提高了參與實(shí)驗(yàn)研究的能力和水平。

2. 深化研究，以“研”促師能。依據(jù)“立足以園為本、注重骨干帶動(dòng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)、著眼整體發(fā)展”的科研機(jī)制，根據(jù)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。如：針對(duì)幼兒交往經(jīng)驗(yàn)欠缺，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，我們組織教師進(jìn)行了座談，確立了“如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)”這一主題并開(kāi)展了系列研討活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)教師立足教學(xué)活動(dòng)，在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒禮儀教育的影響”以及“游戲中如何巧妙投放材料讓幼兒在交往中懂禮守規(guī)”等方面進(jìn)行了有效的嘗試。同時(shí)我們開(kāi)展了“幼兒養(yǎng)成教育教學(xué)研磨”活動(dòng)。活動(dòng)中，我們以“課例研究”為策略，以“實(shí)踐反思”為手段，以“教師理念的內(nèi)化”為趨動(dòng)，以“教師教學(xué)行為的跟進(jìn)”為目標(biāo)，有針對(duì)性地為教師提供了一個(gè)合作探究的載體。我們先采取“一師一課一議”的形式，對(duì)每節(jié)教學(xué)活動(dòng)肯定優(yōu)點(diǎn)、查找不足、提出改進(jìn)意見(jiàn)后，各實(shí)驗(yàn)教師再回歸教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐后再次做課。在此過(guò)程中，我們注重對(duì)實(shí)踐的反思總結(jié)，更重視反思后的實(shí)踐，增強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思的意識(shí)。教學(xué)研磨活動(dòng)從教師行為跟進(jìn)中對(duì)比教學(xué)活動(dòng)效果，既在實(shí)踐中總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，又及時(shí)地對(duì)研究成果進(jìn)行了推廣。

三、讓禮儀教育融入教學(xué)活動(dòng)中，拓展育人寬度

為使禮儀教育更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)初我們對(duì)幼兒禮儀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們確定了以“個(gè)人禮儀、親子禮儀、師幼禮儀、同伴禮儀、公共禮儀”為主的低、中、高五個(gè)德目。按“傳知、明禮、導(dǎo)行”的原則，我們?cè)鲈O(shè)了禮儀教育課，確保禮儀教育有標(biāo)、有序地開(kāi)展。

為體現(xiàn)教育的融通性，我們還充分挖掘“健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)”五大教學(xué)領(lǐng)域中涵蓋的禮儀教育資源，讓各領(lǐng)域間的教學(xué)活動(dòng)與禮儀教育融為一體。如，實(shí)驗(yàn)教師在《認(rèn)識(shí)交通工具》這一教學(xué)活動(dòng)后，從幼兒興趣出發(fā)，生成了主題活動(dòng)《快樂(lè)的旅游》，將“主動(dòng)買(mǎi)票、前門(mén)上車(chē)、后門(mén)下車(chē)、讓座、講衛(wèi)生、遵守交通規(guī)則”等內(nèi)容以故事、兒歌、歌曲、繪畫(huà)等形式進(jìn)行開(kāi)展。又如，語(yǔ)言活動(dòng)“小豬鬧鬧”教學(xué)中，老師由小豬鬧鬧每天把房間弄得亂七八糟，引導(dǎo)幼兒在玩玩具中要養(yǎng)成玩一個(gè)放起一個(gè)的好習(xí)慣，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐讓幼兒嘗試物品分類(lèi)放置，總結(jié)分類(lèi)放置的好處，會(huì)分類(lèi)放置的同時(shí)，讓幼兒進(jìn)一步探討如何擺放更能節(jié)省空間，幼兒在一次次的思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)套放的辦法會(huì)更節(jié)省空間。

禮儀教育在各領(lǐng)域間的聯(lián)動(dòng)，拓展了育人寬度，不僅培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣，而且提高了生活技能，有效促進(jìn)了幼兒由知到行的轉(zhuǎn)變。

四、創(chuàng)設(shè)禮儀教育的良好環(huán)境，增大教育廣度

環(huán)境是重要的教育資源。我們將創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境作為禮儀教育的一項(xiàng)重要舉措。

1. 創(chuàng)有聲環(huán)境育人。禮儀教育具有潛移默化的特點(diǎn)，所以我們將禮儀教育滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒每天入、離園期間，我們有效利用廣播站，通過(guò)“歌曲、說(shuō)唱快板、三字歌、童謠、故事”等形式開(kāi)展禮儀宣傳、教育活動(dòng)；教師、幼兒、家長(zhǎng)每次見(jiàn)面、分別，都要主動(dòng)熱情地問(wèn)好、打招呼；為讓教育更貼近生活，也為了提高幼兒的交往能力，每班都創(chuàng)建了區(qū)域活動(dòng)角，教師每天以規(guī)范的禮儀言行與孩子們一起在“娃娃家”、“小超市”、“美食店”、“小巧手”等區(qū)角中開(kāi)展活動(dòng)，并在材料投放多少、擺放高矮等方面巧做“文章”，有意創(chuàng)造讓幼兒間相互交往、合作的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)禮儀、懂禮儀、用禮儀，以有聲的環(huán)境氛圍促進(jìn)幼兒良好禮儀規(guī)范的養(yǎng)成。

2. 創(chuàng)無(wú)聲環(huán)境育心。無(wú)聲的教育更容易觸動(dòng)孩子們的心靈。本著藝術(shù)性、教育性、趣味性、知識(shí)性相結(jié)合的原則，我們將禮儀規(guī)范內(nèi)容溶入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。門(mén)窗、廳廊、活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間、種植角、運(yùn)動(dòng)區(qū)等處的一圖、一字、一畫(huà)、一物、一語(yǔ)都蘊(yùn)涵禮儀教育內(nèi)容。例如，我們?cè)趶d廊上空懸掛了中國(guó)國(guó)旗，教學(xué)樓門(mén)上我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒入園時(shí)相互問(wèn)好的溫馨場(chǎng)景，樓梯處我們以圖文并茂的形式設(shè)計(jì)了禮儀童謠，種植角我們安放了“別把我弄疼”溫馨提示標(biāo)牌……有心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，在無(wú)聲中實(shí)施了禮儀教育。

五、打造聯(lián)動(dòng)共同體，挖掘教育深度

為促進(jìn)家園教育的良好對(duì)接，我們把禮儀教育活動(dòng)延伸到家庭、社會(huì)，階段性地開(kāi)展家園互動(dòng)活動(dòng)。活動(dòng)中一是教師向各位家長(zhǎng)匯報(bào)一段時(shí)期本班禮儀教育情況；二是各班以不同的形式向家長(zhǎng)展示禮儀教育成果；三是向家長(zhǎng)公布下一階段禮儀教育的工作目標(biāo)。

第5篇

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；家園合作；抗挫折能力

一、問(wèn)題緣起

鍛煉身體，才能強(qiáng)健體魄。同樣，人的抗挫折能力也是需要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和鍛煉，尤其是幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。西方哲學(xué)家羅素就曾說(shuō)過(guò)：“兒童的品行在六歲入學(xué)以前，已大部分完成了。”精神分析學(xué)派心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個(gè)體童年早期的經(jīng)驗(yàn)在人格發(fā)展中起著決定性的作用。人格具有功能性特征，這個(gè)時(shí)期所發(fā)展的行為模式足以影響日后的生活表現(xiàn)。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一。這些觀點(diǎn)均表明，幼兒時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段抗挫折能力的發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的一部分。

3～4歲是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期，影響幼兒抗挫折能力發(fā)展的環(huán)境因素有教師與家長(zhǎng)的教育觀念和方式以及情境因素。然而，在少子化、獨(dú)子化，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的時(shí)代背景下，新任父母的教養(yǎng)方式大多趨向盡可能滿(mǎn)足孩子的愿望，不讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)面對(duì)挫折的挑戰(zhàn)。幼兒園對(duì)部分抽樣家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)抗挫折能力的培養(yǎng)普遍存在觀念上的誤解。認(rèn)為對(duì)孩子的抗挫折教育就是讓幼兒吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)罪，讓孩子面對(duì)失敗或者經(jīng)受挫折時(shí)的痛苦經(jīng)歷。由于家園理念的不一致，導(dǎo)致孩子回到家后，會(huì)出現(xiàn)“教育倒退”現(xiàn)象，形成家庭教育抵消幼兒園教育的“5+2=0”效應(yīng)。在訪談?wù){(diào)查中，許多教師都談到，擔(dān)心在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力時(shí)難以取得家長(zhǎng)的理解與配合。

基于以上分析，我園在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，確立了促進(jìn)家園合作作為行動(dòng)研究的核心目標(biāo)。樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)“挫折”“抗挫折能力”的正確認(rèn)知和理念；指導(dǎo)家長(zhǎng)如何協(xié)同幼兒園教育，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和策略，開(kāi)展科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃深A(yù)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

二、具體做法和行動(dòng)分析

在制訂行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)，我園從“先改變認(rèn)知、重塑理念，再提升技能、方法”的原則入手。擬定了行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)的行動(dòng)目標(biāo)：（1）塑造家長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施“培養(yǎng)抗挫折能力”的教育實(shí)驗(yàn)的信心；（2）提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理素質(zhì)、抗挫折能力的正確認(rèn)識(shí)；（3）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展“抗挫折能力”同步輔導(dǎo)的家庭教育指導(dǎo)；（4）找到家庭教育與幼兒園協(xié)同合作、開(kāi)展抗挫折能力培養(yǎng)的教育策略、媒介。

開(kāi)展培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程，本身也是一個(gè)家園合作不斷出現(xiàn)挫折，不斷面對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程。因此，在第一個(gè)行動(dòng)循環(huán)時(shí)，為了增加家長(zhǎng)與教師對(duì)開(kāi)展教育嘗試的行動(dòng)一致性，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，我園采取以下措施。

1.借助“外腦”建立行動(dòng)信心

抗挫折能力屬于心理學(xué)范疇的概念，光靠教師和家長(zhǎng)的理解是不可能準(zhǔn)確的。為此，我園邀請(qǐng)了華南師大心理專(zhuān)家，給我園參與課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師和家長(zhǎng)們舉辦開(kāi)題報(bào)告、主題講座，讓教師和家長(zhǎng)初步了解健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方法。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的理念宣導(dǎo)，家長(zhǎng)能夠理解并明白幼兒園的關(guān)注重點(diǎn)，也明白抗挫折能力對(duì)于孩子未來(lái)心理素質(zhì)和心理健康發(fā)展的重要性。然而，他人的“成功經(jīng)驗(yàn)”畢竟是無(wú)法代替自身的成就體驗(yàn)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，講座宣講成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)和孩子都是一種心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)挫折時(shí)自信心的建立，需要積累真正的成功經(jīng)驗(yàn)、成就感。因此，樹(shù)立過(guò)高的比較標(biāo)桿，反倒不利于信心的建立。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與挫折經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高可以增強(qiáng)個(gè)體的抗挫折能力，尤其是在個(gè)體努力克服困難并最終取得成功的經(jīng)歷是提高抗挫折能力的關(guān)鍵。這一點(diǎn)不僅對(duì)幼兒適用，對(duì)協(xié)同教育實(shí)施干預(yù)的家長(zhǎng)同樣也適用。因此，提升家長(zhǎng)成功經(jīng)驗(yàn)的積累是下一步行動(dòng)的關(guān)鍵。

2.引入課題，實(shí)施研究的配套教育干預(yù)課程

經(jīng)由中國(guó)學(xué)校心理專(zhuān)委會(huì)課題組專(zhuān)家設(shè)計(jì)，我園引入課題研究配套的教育干預(yù)課程，進(jìn)行教育干預(yù)探索。該課程以發(fā)展幼兒心理健康、健全人格品質(zhì)的五大維度為設(shè)計(jì)理念，采用可操作性很強(qiáng)的幼兒團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)大多無(wú)法協(xié)同教育，大多是在被要求之下被動(dòng)參與。同時(shí)，教師也無(wú)法勝任指導(dǎo)家長(zhǎng)完成如何對(duì)幼兒抗挫折情境的識(shí)別和教育輔導(dǎo)。例如，幼兒總希望成人幫助他們解決困難，但是解決沖突的能力必須來(lái)自實(shí)踐成功的經(jīng)驗(yàn)，因此，父母盡量不要卷入幼兒間的沖突之中，而是做一個(gè)旁觀輔導(dǎo)者，尊重幼兒的任何想法和技巧。但是，實(shí)踐中甚至出現(xiàn)教師直接要求家長(zhǎng)介入沖突的指導(dǎo)，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

基于以上行動(dòng)分析，我園引入外部督導(dǎo)力量，提升教師的教育和指導(dǎo)水平，自2011年始，我園引入每月一次常態(tài)化的外部督導(dǎo)力量，對(duì)教師實(shí)施教育干預(yù)課程的全過(guò)程提供“手把手”的督導(dǎo)和訓(xùn)練。這種基于教學(xué)情境的督導(dǎo)訓(xùn)練形式，能迅速讓教師提高在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展幼兒“抗挫折能力”的本領(lǐng)。另一方面，降低對(duì)家長(zhǎng)配合難度的要求，尋找簡(jiǎn)單可操作的家庭協(xié)同教育的替代品，實(shí)現(xiàn)家庭教育常態(tài)化。采用配套教育干預(yù)課程的家庭親子手冊(cè)，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解每階段幼兒園開(kāi)展的教育內(nèi)容，并通過(guò)各種游戲的形式幫助家長(zhǎng)在家輕松完成對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)抗挫折能力。家長(zhǎng)使用了親子手冊(cè)后都表示效果很好。其中一位家長(zhǎng)是這樣說(shuō)的：“心本課程”親子手冊(cè)，從我們家長(zhǎng)最煩心的事情引入體驗(yàn)活動(dòng)到最后的記錄與評(píng)價(jià)，系統(tǒng)很完整。因此每一個(gè)新的主題前，我都會(huì)細(xì)讀該主題里的內(nèi)容，特別是親子方案，而我和孩子在親子方案中的收獲也最多。親子手冊(cè)里還有個(gè)很大的特色是‘我的成長(zhǎng)記錄’，有了這份記錄就可以監(jiān)督我們家長(zhǎng)在親子方案的活動(dòng)后，馬上記錄好孩子的表現(xiàn)，給孩子留下一份成長(zhǎng)的足跡，這樣等孩子成長(zhǎng)后，他就可以看到自己成長(zhǎng)的每一幕。”

3.行動(dòng)效果及反思

（1）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的態(tài)度

在學(xué)期末的課題開(kāi)放日中，我們向家長(zhǎng)們展示了“心理課程”教學(xué)案例，并收集了家長(zhǎng)對(duì)我園開(kāi)展“抗挫折能力”培養(yǎng)的意見(jiàn)，家長(zhǎng)的反饋普遍良好。

問(wèn)題1：您覺(jué)得“心理課程”最有價(jià)值的地方是什么？

家長(zhǎng)A：讓孩子自發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的人格；

家長(zhǎng)B：能更大膽地表現(xiàn)自我，更積極與同伴配合；

家長(zhǎng)C：通過(guò)游戲的形式，讓孩子在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)才會(huì)完成任務(wù)；

家長(zhǎng)D：讓孩子能夠大膽地在同學(xué)、老師、家長(zhǎng)面前表達(dá)自己的想法。

問(wèn)題2：從您的角度看，您對(duì)本次“心理課程”展示有何看法或者有哪些疑惑？

家長(zhǎng)A：小孩心理培養(yǎng)很重要，這是個(gè)很好的課程，對(duì)孩子將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活有幫助；

家長(zhǎng)B：挺好的課程，讓我也學(xué)到了很多；

家長(zhǎng)C：通過(guò)展示課，讓家長(zhǎng)了解“心理課程”對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)；

家長(zhǎng)D：很好！請(qǐng)多開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)課程，讓孩子們更多地表達(dá)自己的心聲。

（2）幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效

我園對(duì)幼兒抗挫折能力的發(fā)展評(píng)估工具采用華南師范大學(xué)心理系陳彩琦教授研發(fā)的《3～6歲幼兒心理素質(zhì)評(píng)定量表》，該量表包含13個(gè)分維度要素。我園取其中“抗挫折能力”因素作為評(píng)估指標(biāo)，經(jīng)過(guò)一年半的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我園幼兒在“抗挫折能力”指標(biāo)上與全省常模比較的對(duì)比分?jǐn)?shù)（如表1）。

從表1可以看出，在相同前測(cè)水平前提下，我園與全省范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)幼兒園中，我園在該指標(biāo)上得分的百分等級(jí)處于90.7%，這意味著我園該維度上的得分至少超過(guò)90.7.%的同等幼兒園。幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。

通過(guò)研究結(jié)果，說(shuō)明我園這種教師互動(dòng)、家園互動(dòng)的課題研究建構(gòu)是正向的、良性的。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]A.H.馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].李文括，譯.昆明：云南人民出版社，1987-03.

[2]劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素研究[J].西南大學(xué)，2006.

第6篇

論文題目：低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的研究 一、研究緣由

1.課題提出

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。在現(xiàn)今的國(guó)際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標(biāo)，而更重視溝通、推理、聯(lián)結(jié)、解題等過(guò)程目標(biāo)。重視培養(yǎng)兒童在數(shù)學(xué)概念間，垂直數(shù)學(xué)化的內(nèi)部聯(lián)結(jié)能力，以及在數(shù)學(xué)與生活或其他領(lǐng)域間水平數(shù)學(xué)化的外部聯(lián)結(jié)作用。由此，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入繪本閱讀，將會(huì)給孩子的數(shù)學(xué)閱讀打開(kāi)一扇數(shù)學(xué)的窗，讓他們能跳出課本讀數(shù)學(xué)，跳出考試品數(shù)學(xué)，跳出課堂學(xué)數(shù)學(xué)。

2.現(xiàn)狀分析

繪本閱讀多出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)課堂中少有看到。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些學(xué)校進(jìn)行了繪本閱讀教學(xué)的嘗試，較多的嘗試出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中或者幼兒園的語(yǔ)言類(lèi)閱讀的教學(xué)中，也有一部分學(xué)校進(jìn)行了數(shù)學(xué)繪本閱讀的教學(xué)研究。在國(guó)外，從幼兒園到小學(xué)，繪本閱讀已相當(dāng)普遍，尤其在美國(guó)、英國(guó)、日本和韓國(guó)。在他們的教學(xué)中，不僅運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，也應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。近幾年臺(tái)灣用于數(shù)學(xué)課堂的也比較多，甚至有了定制的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教材。

3.價(jià)值意義

數(shù)學(xué)繪本因圖文并茂，貼近兒童，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙蘊(yùn)藏在生動(dòng)有趣的故事中，能很好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使兒童積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)繪本的教與學(xué)能有效幫助低年級(jí)兒童在幼兒教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間搭建軟著陸的平臺(tái)，讓低年級(jí)孩子享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、概念界定

1.數(shù)學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本就是結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)單的文字，豐富的場(chǎng)景等展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)等的一種圖畫(huà)書(shū)。

2. 數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)

數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助于數(shù)學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)孩子去感知數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.課題研究目標(biāo)

(1)通過(guò)本課題的研究，充分挖掘繪本中的生活味與數(shù)學(xué)味，把繪本與現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行有效的溝通與整合。通過(guò)老師引領(lǐng)，使學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

(2)通過(guò)本課題的研究，大大促動(dòng)數(shù)學(xué)老師自覺(jué)走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀，重視數(shù)學(xué)繪本閱讀，關(guān)注繪本給低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的影響和改變。促進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)溝通與交流。

2. 課題研究?jī)?nèi)容

(1)精選繪本，感受數(shù)學(xué)繪本閱讀的方法，努力挖掘繪本中的數(shù)學(xué)。

(2)利用繪本閱讀，感知進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。途徑一：課內(nèi)巧用繪本，體現(xiàn)繪本的價(jià)值。①看繪本。美國(guó)斯圖爾特.J.墨菲先生認(rèn)為對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解離不開(kāi)看。他說(shuō)：是美麗的圖畫(huà)和生活的故事教會(huì)了我數(shù)學(xué)。因此要讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)，我們?cè)谡n堂內(nèi)進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞繪本中的圖畫(huà)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生遇到知識(shí)的疑難時(shí)，可以利用繪本中的圖畫(huà)，充分展開(kāi)想象，然后找到問(wèn)題的答案。②讀繪本。兒童天生就喜歡聽(tīng)故事，老師要抓住這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材選擇繪本，利用繪本中的故事來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中不斷產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而主動(dòng)地去解決問(wèn)題。③玩繪本。愛(ài)玩是兒童的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生變成繪本中的主角;在玩的過(guò)程中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小組合作、討論、實(shí)踐去解決問(wèn)題。途徑二：課外活用繪本，彰顯繪本的魅力。①根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，續(xù)寫(xiě)繪本，使學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中溫故而知新。②根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)踐，遵循學(xué)生愛(ài)涂愛(ài)畫(huà)愛(ài)模仿的特性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)畫(huà)繪本，創(chuàng)造自己的繪本。

四、研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀教學(xué)的資料以及他人的教學(xué)案例，借鑒他們的成功之處，同時(shí)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，逐步形成課題研究的基本理念。

2、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真研讀國(guó)內(nèi)外各類(lèi)數(shù)學(xué)繪本，引導(dǎo)學(xué)生看繪本，讀繪本，愛(ài)繪本，創(chuàng)繪本，以數(shù)學(xué)活動(dòng)課為陣地，課內(nèi)外相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷整合、反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

五、研究步驟

第一，準(zhǔn)備階段(2017.11)：選定課題、填寫(xiě)研究申報(bào)表;確定執(zhí)研人員，成員了解數(shù)學(xué)繪本閱讀的相關(guān)信息。

第二，研究階段(2017.122017.10)：撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，確定實(shí)施方案，定期開(kāi)展以課題研究為主要內(nèi)容的研討活動(dòng)，研究教師每學(xué)期至少上一節(jié)研究課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學(xué)反思等;在整體研究運(yùn)作中，完善方案和教師互動(dòng)式研究制度，考核評(píng)估制度。

第三，結(jié)題階段(2017.11)：撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。匯總課題研究的成果，申請(qǐng)專(zhuān)家組鑒定。

六、預(yù)期研究成果

1.全體成員每人至少有一節(jié)集團(tuán)以上的課堂教學(xué)展示或獲獎(jiǎng)。

2.在指定博客中記錄研究的過(guò)程，每月至少有兩篇次的研究材料。

3.發(fā)表海門(mén)市級(jí)以上論文(含教育敘事、教育隨筆、教育案例等)。

4.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，并在一定范圍內(nèi)得以推廣。

七、課題研究保障措施。

1.課題研究人員具有一定的研究能力

本課題組成員，都是教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，有學(xué)校中層干部，有新入職的教師，具有一定的活力。執(zhí)教過(guò)多節(jié)片、縣級(jí)公開(kāi)課，經(jīng)歷過(guò)大循環(huán)教學(xué)或多次送過(guò)畢業(yè)班，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)有多篇文章在省、市級(jí)發(fā)表，曾是市級(jí)課題研究的核心組成員，有著一定基礎(chǔ)的理論知識(shí)和研究課題能力。

2.課題研究各項(xiàng)前期工作準(zhǔn)備充分

在本課題醞釀立項(xiàng)期間，我們利用書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等廣泛閱讀和搜集了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，比如：《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》《教育心理學(xué)》等著作。

第7篇

區(qū)域性校本科研推進(jìn)需要以“增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),著眼規(guī)范管理,提高科研實(shí)效”為主題,堅(jiān)持以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中存在的真問(wèn)題、真難題為著眼點(diǎn),以提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)績(jī)效為根本出發(fā)點(diǎn),以省、市、區(qū)“十一五”課題研究為載體,整合科研資源,創(chuàng)新科研機(jī)制,規(guī)范科研管理,降低研究重心,培育科研特色,不斷追求科研品質(zhì)與實(shí)效,積極推進(jìn)教科研的大眾化進(jìn)程。區(qū)教科室作為區(qū)域性校本科研的有力推動(dòng)者,應(yīng)以“增強(qiáng)科研實(shí)力,創(chuàng)新科研模式,提高科研績(jī)效”為近期工作目標(biāo),努力讓教科研走進(jìn)基層學(xué)校,讓教科研走近一線教師。全區(qū)中小學(xué)及幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)教科研,充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用,積極推進(jìn)學(xué)校或幼兒園科研常規(guī)工作與特色建設(shè)。但是由于形勢(shì)發(fā)展,教育競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,全區(qū)中小學(xué)及幼兒園的教育科研工作也呈現(xiàn)出一些浮躁現(xiàn)象,這些現(xiàn)象也制約著我區(qū)教科研品質(zhì)的提升。

1.課題研究存在的三個(gè)誤區(qū)

(1)從思想觀念角度看,存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個(gè)花瓶;教科研少數(shù)人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書(shū)教好,搞什么科研;教研是實(shí)的,科研是空的,高不可攀;當(dāng)作“敲門(mén)磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問(wèn)題,課題立項(xiàng)不等于課題研究,教師培訓(xùn)不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。

(2)從操作層面看,存有三個(gè)誤區(qū)。①呈現(xiàn)兩張“皮”現(xiàn)象。教科研與教育教學(xué)“脫節(jié)”;課題不是教育教學(xué)中的“問(wèn)題”。②局限于兩點(diǎn)“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫(xiě)“論文”。③機(jī)械地堅(jiān)持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫(xiě)課題方案(開(kāi)始)和寫(xiě)結(jié)題報(bào)告(結(jié)束)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現(xiàn)象。①機(jī)構(gòu)“虛擬”,講起來(lái)重要,干起來(lái)次要,忙起來(lái)就不要。②崗位“虛設(shè)”,當(dāng)作檢查評(píng)比的裝飾。③認(rèn)識(shí)“虛假”,嘴上說(shuō)科研是學(xué)校第一生產(chǎn)力,科研興校,實(shí)踐中走老路。

2.我們需要什么樣的教育科研

(1)明確教科研的功能定位

教育科研的正確定位是“關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,建構(gòu)學(xué)校品牌”。因?yàn)榭蒲心苁菇處煾奥斆鳌?科研能使教師更專(zhuān)業(yè),科研能使教學(xué)更有質(zhì)量,科研能使學(xué)校打出品牌。因此,學(xué)校應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單明了的教育科研。“追求簡(jiǎn)單性一直是科學(xué)研究活動(dòng)一項(xiàng)重要原則。”學(xué)校對(duì)研究的問(wèn)題是什么,對(duì)象是什么,研究的內(nèi)容有哪些,采用什么方法去研究,預(yù)期有什么樣的結(jié)果,應(yīng)該是清清楚楚,一目了然。一個(gè)好的研究課題應(yīng)有價(jià)值性、可行性、明確性的特點(diǎn)。總之,開(kāi)展教科研工作要有實(shí)在、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

(2)開(kāi)展一線教師需要的課題研究

教師開(kāi)展課題研究,客觀上是為了改進(jìn)工作,為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為了提高自己,為了提高教育質(zhì)量。因此,教師的課題研究要符合工作實(shí)際,貼近工作需要。同時(shí),要注重平時(shí)積累,從小處著手。教師要有問(wèn)題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),要做教育教學(xué)的有心人,在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么,努力成為一名研究者。

推進(jìn)區(qū)域性校本科研的策略

1.區(qū)域性校本科研的管理內(nèi)容

(1)不斷完善科研管理制度。科研制度是推進(jìn)科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點(diǎn),不斷完善全區(qū)科研管理制度,明確市、區(qū)教育科研基地學(xué)校教科研工作的管理工作層次,即以區(qū)教科室管理協(xié)助為主,基地學(xué)校充分發(fā)揮在同類(lèi)學(xué)校的示范和輻射作用,主動(dòng)承擔(dān)重大項(xiàng)目的研究任務(wù),逐步形成學(xué)校的教科研特色,為我區(qū)教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí),也明確了區(qū)教科室人員和學(xué)科教研員工作重心,一方面加強(qiáng)工作內(nèi)容的融合,同時(shí)把發(fā)揮市區(qū)教科研基地學(xué)校的示范、輻射作用作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓,讓基地學(xué)校成為我區(qū)教育科研工作的示范窗口、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和輻射中心。另一方面,區(qū)教科室還加強(qiáng)了全區(qū)教科室主任例會(huì)制度,以及會(huì)議考勤通報(bào)制度,進(jìn)一步規(guī)范了全區(qū)教科研日常工作的開(kāi)展。

(2)逐步加強(qiáng)科研組織建設(shè)。為了不斷提高全區(qū)教科研工作的實(shí)效性,區(qū)教科室注意加強(qiáng)教科研組織建設(shè),不斷強(qiáng)化區(qū)教科室內(nèi)部人員學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí),積極為區(qū)教育科研工作的開(kāi)展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個(gè)方面的工作:一是拓展科研組織網(wǎng)絡(luò)。區(qū)教科室進(jìn)一步完善了“學(xué)校、區(qū)、市省、國(guó)家”的五級(jí)課題管理網(wǎng)絡(luò),基本形成了立足學(xué)校發(fā)展需求,貼近教師發(fā)展需要,研究方向明確,層次清晰的五級(jí)課題網(wǎng)絡(luò);二是建構(gòu)科研工作模型。地區(qū)性的教育科研管理應(yīng)該面向基層學(xué)校和一線教師,應(yīng)該有一個(gè)全面管理和分類(lèi)管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學(xué)研究學(xué)校、市級(jí)以上課題研究學(xué)校、市區(qū)科研基地學(xué)校、項(xiàng)目中心、所外研究所”金字塔模型結(jié)構(gòu);三是推進(jìn)科研基地創(chuàng)建。建立了市區(qū)兩級(jí)的科研基地學(xué)校,為區(qū)域性教科研工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾性基礎(chǔ);四是創(chuàng)建南京市示范教科室。

(3)穩(wěn)步推進(jìn)科研隊(duì)伍優(yōu)化。科研隊(duì)伍是開(kāi)展群眾性教科研活動(dòng)的基礎(chǔ),也是提升科研品質(zhì)的保證。為了加快全區(qū)教科研隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè),切實(shí)為我區(qū)教科研隊(duì)伍奠定人才基礎(chǔ),形成區(qū)、校兩級(jí)教科研骨干教師人才網(wǎng)絡(luò),區(qū)教科室著重開(kāi)展了以下兩項(xiàng)工作。一是組織教科研骨干教師評(píng)選。為我區(qū)初步建立區(qū)教科研骨干教師人才庫(kù)奠定了基礎(chǔ),也為我區(qū)群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進(jìn)作用;二是依托刊物優(yōu)化科研隊(duì)伍。我們以《白下教育》的創(chuàng)刊為契機(jī),積極推進(jìn)教科研骨干教師培養(yǎng)。

(4)不斷優(yōu)化科研激勵(lì)機(jī)制。科研激勵(lì)機(jī)制的建立是保障教師從自發(fā)到自覺(jué)開(kāi)展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導(dǎo),積極創(chuàng)新科研激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教科研工作的積極性。區(qū)教科室既重視教師個(gè)體的激勵(lì),也關(guān)注對(duì)學(xué)校整體的促進(jìn)。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評(píng)選,二是課題申報(bào)立項(xiàng)與成果推廣,三是“個(gè)人課題”經(jīng)驗(yàn)交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評(píng)選,六是教科研基地評(píng)選,七是學(xué)校優(yōu)秀教科室的評(píng)選,八是在《白下教育》發(fā)表文章,九是外出學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目中心、所外研究所的創(chuàng)建。以上多種方式激勵(lì),為教師教科研成長(zhǎng)提供更多的發(fā)展機(jī)遇,創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

另外,注意營(yíng)造科研文化氛圍,發(fā)揮科研成果的效益。借助白下區(qū)教科研網(wǎng)絡(luò)、教育敘事平臺(tái),市教科所網(wǎng)站的“科研新聞”平臺(tái),進(jìn)一步營(yíng)造科研文化氛圍,我們及時(shí)宣傳或推廣一些課題成果。

(5)嘗試開(kāi)展科研骨干培訓(xùn)。培訓(xùn)工作是提升教師科研素養(yǎng)的重要途徑。為了提高全區(qū)科研核心骨干教師的心理輔導(dǎo)能力,科研組織與管理能力,區(qū)教科室適時(shí)地開(kāi)展了心理培訓(xùn)班、區(qū)教科室主任培訓(xùn)班以及“十一五”市級(jí)以上課題主持人培訓(xùn)活動(dòng)。采取了“以會(huì)代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式,堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)考察”相結(jié)合,積極聘請(qǐng)市區(qū)教科研專(zhuān)家為教科室主任開(kāi)展培訓(xùn),圍繞教科研的一般方法以及教科研過(guò)程管理開(kāi)辦輔導(dǎo)講座,培訓(xùn)期間組織培訓(xùn)班學(xué)員赴上海普陀區(qū)進(jìn)行了教科研實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)交流,培訓(xùn)班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實(shí)際問(wèn)題和困難,有針對(duì)性選擇培訓(xùn)課程,聘請(qǐng)專(zhuān)家講座,受到了學(xué)員的歡迎,本次活動(dòng)對(duì)提高學(xué)校教科室主任教科研管理和指導(dǎo)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(6)著力落實(shí)科研過(guò)程管理。抓好科研的過(guò)程管理與監(jiān)控是提升科研品質(zhì)的重要手段。課題管理要以現(xiàn)代管理科學(xué)理論為指導(dǎo),以課題為主要載體,運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基本管理職能,對(duì)課題研究過(guò)程中涉及到的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等各種資源和要素進(jìn)行科學(xué)配置、合理安排,以實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)和任務(wù)。區(qū)教科室不僅重視抓好學(xué)校科研過(guò)程常規(guī)管理,還注意做好課題研究的過(guò)程監(jiān)控。比如,區(qū)教科室在課題的開(kāi)題與結(jié)題、中期檢查、計(jì)劃與總結(jié)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了管理。一是落實(shí)各級(jí)規(guī)劃課題開(kāi)題論證;二是加強(qiáng)課題研究過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)控;三繼續(xù)做好“十一五”課題申報(bào)與立項(xiàng);四是依托重點(diǎn)課題,打造科研品牌。

2.推進(jìn)區(qū)域性校本科研的有效策略

要使“科研興校”不是一句空口號(hào),關(guān)鍵靠落實(shí)。那么,下階段推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個(gè)方面入手。

(1)要進(jìn)一步明確校長(zhǎng)作為學(xué)校科研推進(jìn)第一責(zé)任人的認(rèn)識(shí)。推進(jìn)學(xué)校教科研工作并獲得成效,關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)作為校本科研的專(zhuān)業(yè)性領(lǐng)導(dǎo),肩負(fù)著學(xué)校科研推進(jìn)的主要責(zé)任。客觀上看,提高課題過(guò)程管理實(shí)效的前提是定位準(zhǔn)確,但關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo),核心在隊(duì)伍,經(jīng)費(fèi)是保障,學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),指導(dǎo)是手段。因此,校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進(jìn)計(jì)劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃;②統(tǒng)籌與運(yùn)用學(xué)校組織渠道(包括校外資源),促進(jìn)科研管理與課題實(shí)施;③通過(guò)“主動(dòng)引發(fā)”的人性化組織管理模式,主動(dòng)參與課題研究,有利于營(yíng)造尊重合作、勇于創(chuàng)新的科研氛圍。

(2)立足需要,尋求“個(gè)人課題”與課堂教學(xué)實(shí)踐的深度結(jié)合。課堂是催生教育智慧的場(chǎng)所。課題研究要有創(chuàng)新,創(chuàng)新不是跟風(fēng),要從工作中真實(shí)的問(wèn)題入手。教師開(kāi)展研究,應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué),貼近教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題,以解決問(wèn)題,提高課堂教學(xué)效益為主。由于升學(xué)的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導(dǎo)致教科研成果實(shí)踐與理論的割裂。只有實(shí)實(shí)在在的教科研才有其存在的價(jià)值。因此引導(dǎo)教師開(kāi)展教科研時(shí),必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣,讓研究成為教師的一種自覺(jué)的行為,減少?gòu)?qiáng)迫性措施,讓教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)。所以,堅(jiān)持以“個(gè)人課題”為抓手,聚焦于課堂,關(guān)注于學(xué)生,真正用專(zhuān)業(yè)的視角,用專(zhuān)業(yè)的理論,解決專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。只有這樣,教師才可能因?yàn)榻鉀Q專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題,贏得自己的專(zhuān)業(yè)自尊。

(3)優(yōu)化管理,細(xì)化過(guò)程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進(jìn)一步優(yōu)化管理、科學(xué)管理。只有進(jìn)一步規(guī)范課題申報(bào)、開(kāi)題、實(shí)施、結(jié)題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環(huán)節(jié),并形成基本規(guī)范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發(fā)展,保證課題各個(gè)階段的研究質(zhì)量。因此,要科學(xué)統(tǒng)整各類(lèi)課題,緊抓龍頭課題,細(xì)化課題的過(guò)程管理環(huán)節(jié),不斷提高課題的過(guò)程管理水平。具體做到“六個(gè)要”,即:研究?jī)?nèi)容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩(wěn)定,研究過(guò)程要激勵(lì),研究成果要推廣。

(4)推動(dòng)科研基地建設(shè),尋找科研推進(jìn)的多樣化方式。區(qū)教科室以市區(qū)科研基地、項(xiàng)目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協(xié)同并進(jìn),積極推進(jìn)群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經(jīng)常性的科研指導(dǎo),教師培訓(xùn)等方面的支持。2008年4月,我區(qū)與南京師范大學(xué)教科院合作建設(shè)的“白下區(qū)教師發(fā)展學(xué)校”就是依托高校,建立的一個(gè)區(qū)域性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體,它可以為全區(qū)教師提供多樣化的科研指導(dǎo)和扶持。而全區(qū)現(xiàn)有的中小學(xué)、幼兒園的市、區(qū)級(jí)教科研基地學(xué)校,則為培養(yǎng)研究型教師隊(duì)伍創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)條件與可能。因此,我們要堅(jiān)持以科研基地學(xué)校建設(shè),讓教師認(rèn)識(shí)到科研不是增加負(fù)擔(dān),這樣才能讓教師解放自己,正確地認(rèn)識(shí)到科研不是裝飾點(diǎn)綴,而是實(shí)實(shí)在在、提質(zhì)增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。

(5)致力科研培訓(xùn),創(chuàng)新工作思路,提高科研實(shí)踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導(dǎo)引,急需有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量的指導(dǎo)與支持。因此,教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)理論的意識(shí)。為此,區(qū)教科室將有計(jì)劃地開(kāi)展科研培訓(xùn),以各類(lèi)教科研專(zhuān)題培訓(xùn)班和主題研討活動(dòng)為載體,引導(dǎo)科研骨干教師重拾書(shū)本,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理,恰當(dāng)借鑒和運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)教師的科研實(shí)踐。通過(guò)以“群體學(xué)習(xí)”帶動(dòng)教師研修的方式,有利于推動(dòng)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展,不斷提高教師的科研實(shí)踐水平。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論最可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校推進(jìn)教科研工作,應(yīng)堅(jiān)持科研、教研、個(gè)人行動(dòng)研究的一體化。要引導(dǎo)教師致力于科研方法的創(chuàng)新,在教學(xué)中進(jìn)行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,用研究的態(tài)度來(lái)審視學(xué)生、審視課程,研究課堂,把教學(xué)、研究、生活融為一體。隨著行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等質(zhì)的研究方法開(kāi)始興起。案例研究、敘事研究不僅被學(xué)校、教師自發(fā)地作為研究的工具來(lái)使用,而且也獲得來(lái)自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開(kāi)辟“學(xué)科教研”專(zhuān)欄,用典型案例、課例引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)借鑒,就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

同時(shí),區(qū)教科室也不斷明確工作重點(diǎn),創(chuàng)新工作思路,堅(jiān)持“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),規(guī)范過(guò)程管理,立足科研增效”,以“白下區(qū)教育博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”為載體,積極營(yíng)造研究氛圍,推進(jìn)全區(qū)教育科研工作不斷深入開(kāi)展。

(6)加強(qiáng)品牌課題的打造,發(fā)揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個(gè)系統(tǒng)而持續(xù)的過(guò)程。課題研究要堅(jiān)持課題核心化,設(shè)立龍頭課題,作為全校重點(diǎn)研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。同時(shí),要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校課題組的聯(lián)片科研,經(jīng)驗(yàn)共享,整體推進(jìn),努力建設(shè)一支善于合作分享、勇于創(chuàng)新的科研團(tuán)隊(duì)。還要借助“外力”支持,合理利用區(qū)域內(nèi)校際的科研資源。具體方式如下。

一是校際聯(lián)動(dòng)。學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動(dòng),充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),謀求共同發(fā)展。比如,2008年3月,南京五中開(kāi)展的“白下西部教育論壇”,其實(shí)也是在尋找學(xué)校科研發(fā)展的共同體。五中通過(guò)“對(duì)話教育”品牌課題的示范引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)了課題研究成果與經(jīng)驗(yàn)的輻射。因此,全區(qū)還要強(qiáng)化同類(lèi)研究課題相互合作攻關(guān)的意識(shí),建立同類(lèi)課題資源共享、合作研究的機(jī)制,推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的研修水平,以獨(dú)特的研修文化來(lái)影響科研團(tuán)隊(duì)。

同伴是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中最基本的支持力量。無(wú)論是學(xué)科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當(dāng)遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過(guò)校際聯(lián)合,共享成員學(xué)校的教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源,共同展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)。只有打破學(xué)校、區(qū)域的封閉,適當(dāng)做好幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的學(xué)段銜接,形成同類(lèi)課題的序列,一定能促進(jìn)研究向廣度和深度發(fā)展。因此,只有機(jī)制“活”,才能研究“強(qiáng)”,只有研究“強(qiáng)”,才能成果“大”,才能真正反映出我區(qū)教育科研的高水平和高質(zhì)量。

二是示范學(xué)校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校,支持周?chē)囊话阈?共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對(duì)解決地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問(wèn)題,具有突出作用。比如,秣陵路小學(xué)、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區(qū)同類(lèi)學(xué)校小班化研究進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的輻射與引領(lǐng)。另外,一些學(xué)校還可以通過(guò)推廣優(yōu)秀成果,一校帶動(dòng)多校。通過(guò)校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專(zhuān)題合作、伙伴結(jié)對(duì)、支教等方式開(kāi)展教研活動(dòng),解決資源不平衡。

三是項(xiàng)目合作。學(xué)校參與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究,成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其中的子項(xiàng)目研究工作。可以引導(dǎo)我區(qū)的教師到五中、太幼、石鼓路小學(xué)的項(xiàng)目研究中心,參與研究,讓教師了解前沿的信息,學(xué)習(xí)研究方法,得到理論指導(dǎo)。

第8篇

一、研究課題

一個(gè)華德福幼兒的家庭生活

二、研究概述

華德福教育被譽(yù)為世界四大教育理念之一。事實(shí)上，自 2002 年起，華德福教育開(kāi)始被國(guó)人在雜志期刊上介紹，近些年來(lái)隨著越來(lái)越多的人接觸到華德福教育，其在我國(guó)的影響越來(lái)越大。作為一種非主流的教育模式，其也愈來(lái)愈受到教育界特別是學(xué)前教育界人士的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)很多關(guān)于華德福教育的探討應(yīng)運(yùn)而生。

幼兒在園學(xué)習(xí)效果的維持必須依賴(lài)于有效的家庭環(huán)境，家園合作一直是幼兒園工作的極為重要的一部分，在華德福幼兒園，這一點(diǎn)尤其突出。比起主流學(xué)校，這種新的教育理念對(duì)幼兒的家庭提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)校對(duì)其家長(zhǎng)有很多建議，比如不能給孩子看電視、玩電腦，不能穿有卡通形象的衣物等等，這與我國(guó)主流思想下的家庭教育現(xiàn)狀背道而馳。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于華德福教育的研究和文章并不多，關(guān)注華德福家庭的幾乎沒(méi)有。然而，對(duì)于華德福幼兒家庭生活的探討不論是對(duì)于入讀華德福的家庭還是非華德福家庭都是非常有意義的。本文旨在通過(guò)敘事研究描述一個(gè)主流社會(huì)的家庭在入華德福后產(chǎn)生的一系列碰撞、沖突的過(guò)程。家庭生活具體是怎樣進(jìn)行的?是否與華德福理念一致?為什么一致或不一致?即，通過(guò)對(duì)比華德福理念下家庭生活的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)來(lái)探討華德福教育理念。在細(xì)枝末節(jié)的家庭瑣事中呈現(xiàn)幼兒及其家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程，并對(duì)此進(jìn)行探討，試圖對(duì)其他接受主流學(xué)校教育的幼兒家長(zhǎng)提供一些思考和參考。

本文把家庭生活基本上分為外在有形部分和內(nèi)在無(wú)形部分兩類(lèi)，共十四項(xiàng)。通過(guò)連續(xù)多日的觀察及訪談，從外在有形部分來(lái)講，該幼兒的飲食以有機(jī)食品為主;幼兒承擔(dān)固定的家務(wù);玩耍的范圍從客廳到自己的臥室;家居簡(jiǎn)潔素雅;光線明亮;穿衣以純色無(wú)卡通為主;玩具以塑料的樂(lè)高玩具為主;有少量卡通玩具和電動(dòng)玩具，會(huì)用電腦打游戲、畫(huà)畫(huà);書(shū)籍有百余本，從繪本到百科全書(shū);客廳有電視機(jī)但并不看;一般晚上八點(diǎn)半睡覺(jué)，睡前自己洗漱，家長(zhǎng)講故事;短期旅游主要是在家附近的公園及周邊，也有跨省跨國(guó)游，家長(zhǎng)多選擇環(huán)境優(yōu)美的地方，并會(huì)邀請(qǐng)幼兒同伴同往。

可以看到，該家庭在玩耍空間、顏色、光線、睡覺(jué)四個(gè)維度非常符合華理念，而前三個(gè)維度其實(shí)并不是與華德福有關(guān)，是家長(zhǎng)自由選擇的結(jié)果，但得到了華德福理念的支持;在衣服、食物方面有較高的認(rèn)同度;在書(shū)籍、電子產(chǎn)品方面不太明朗或者持有自己的看法;在愛(ài)的氛圍營(yíng)造上父母做的較好，但是父親有時(shí)候會(huì)不耐煩;在原則、規(guī)則上媽媽一般比較堅(jiān)持、有耐心，爸爸有時(shí)候會(huì)妥協(xié);在節(jié)奏上，該家庭基本上能保證規(guī)律的作息時(shí)間，節(jié)假日外出有時(shí)難以保證。總之，該家庭某些做法符合華德福理念的原因并不一定是受接觸華德福影響而認(rèn)同，而是之前就有了，不符合華德福的做法的原因一是受外界影響較大;二是對(duì)某部分理念不是很清晰;三是保留有自己的不同看法。當(dāng)然，家長(zhǎng)不一定要認(rèn)同華德福的理念，但是在認(rèn)同基礎(chǔ)上的家園合作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的。這就需要家長(zhǎng)們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上慎重選擇。

很多家長(zhǎng)并不了解華德福， 建議主流教育的家長(zhǎng)們?cè)谧鰶Q定之前，先去模仿著做一些事情，觀察幼兒的變化，這比起盲目的接受或排斥都是更為實(shí)際、有用。畢竟，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、問(wèn)題的提出

家庭是幼兒的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)地方。我國(guó)古諺有：染于蒼則蒼，染于黃則黃。 家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中。這句話也深刻地挑明了母親延伸至家長(zhǎng)、撫養(yǎng)著在教育子女中所起到的作用。布朗芬布倫納(Bronfen brenner)創(chuàng)建的生態(tài)系統(tǒng)理論 (Bioecological Thoory) 也論證了家庭系統(tǒng)是兒童早期學(xué)習(xí)的最接近的系統(tǒng)，也指出建立良好家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性。家庭教育在人身心發(fā)展的重要時(shí)期幼兒時(shí)期1起著不了估量的作用，孩子的許多基本能力都是在這個(gè)時(shí)期形成的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納的研究早已表明，4歲時(shí)幼兒智力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到其成人的 50%。家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注。但是被作為一種學(xué)科來(lái)研究，也只是近年來(lái)的事情。

時(shí)至今日，無(wú)論是父母，還是教育界專(zhuān)家，都無(wú)法輕視家庭教育對(duì)幼兒乃至孩子一生成長(zhǎng)的重要性。本人在求學(xué)過(guò)程中接觸到不少孩子及其家長(zhǎng)，常常驚詫的發(fā)現(xiàn)孩子的某些行為和問(wèn)題與其父母存在一致性，并對(duì)于父母的擔(dān)憂，孩子的不快樂(lè)感到無(wú)奈，其實(shí)很多問(wèn)題并不難解決。這讓我常常陷入深思，到底什么樣的家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是需要的?如果這些父母能像那些個(gè)父母那樣多好啊。。。

學(xué)術(shù)界從探討學(xué)校教育模式擴(kuò)大到分析家庭教育來(lái)探索和研究教育，家庭教育甚至于比學(xué)校教育更為重要，尤其是在孩子的幼兒階段。有研究表明，孩子出生后的前六年，其智商已達(dá)到其成人后的 90%左右。而在幼兒階段，家庭不可替代。《父母是孩子最好的老師》《好媽媽勝過(guò)好老師》等著作為廣大的讀者所認(rèn)可，成為暢銷(xiāo)書(shū)籍。家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的相關(guān)性研究越來(lái)越多，如家庭教養(yǎng)方式但目前絕大多數(shù)研究都是從家庭的某一方面研究對(duì)孩子某一方面的影響，如父母氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。不可否認(rèn)的是，一個(gè)人的行為具有內(nèi)在的一致性，學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，不僅與其父母的氣質(zhì)類(lèi)型有關(guān)，還與其父母與幼兒相處的方方面面有關(guān)。從這點(diǎn)來(lái)講，把幼兒置入一個(gè)整體的家庭環(huán)境來(lái)探討是很有必要的。

因此，家庭生活值得分析。但是，什么樣的家庭教育才是好的呢?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我直到我遇到華德福。我有了更多的體會(huì)。

四、選題意義

在社會(huì)化轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問(wèn)題頻發(fā)的拷問(wèn)下，探究華德福的家庭生活理念有其積極的意義。

五、研究方法

敘事研究：什么是敘事研究?敘事，敘：記敘，事：事情、故事，簡(jiǎn)單來(lái)講敘事就是講事情、講故事。它是一種自下而上的研究方式，關(guān)注人們生活中的事情、事件，體現(xiàn)出對(duì)人們生活世界和人類(lèi)內(nèi)心的體驗(yàn)的關(guān)注。在一定的時(shí)間空間范圍內(nèi)對(duì)人們的生活世界進(jìn)行描述，并根據(jù)一定的歷史、文化、社會(huì)背景對(duì)事件、事件中人們的行為進(jìn)行分析、解釋。敘事研究最早應(yīng)用于文學(xué)作品中，由于其摒棄了純思辨的科學(xué)化研究方式，并采取自下而上的方式，關(guān)注到社會(huì)弱勢(shì)群體獲得了廣泛的采用。20世紀(jì)50年代已從社會(huì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。20世紀(jì)80年代，教育敘事研究最初在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)興起，90年代末引起了我國(guó)教育者的關(guān)注。

選取緣由：本研究旨在了解一個(gè)普通家庭在孩子入讀華德福之后經(jīng)歷的一系列觀念及行為方式的碰撞、轉(zhuǎn)變過(guò)程。華德福教育是一種非主流的教育，選擇入讀華德福的家庭必將經(jīng)歷一些特別、或者另類(lèi)的東西，為什么選擇華德福?在實(shí)踐華德福理念過(guò)程中遭遇哪些碰撞、困惑?怎么解決的?這些疑惑都不能以純思辨的客觀推論得出而是必須回到該家庭的主觀經(jīng)驗(yàn)中去獲得，去理解他們選擇以及實(shí)踐華德福理念的過(guò)程。而過(guò)程中的碰撞、糾結(jié)到最終的解決的過(guò)程都是本文意欲獲取的。對(duì)于事件的理解則涉及到敘述者所處的場(chǎng)域、敘說(shuō)事件有關(guān)的人、過(guò)去所發(fā)生的相關(guān)事件的起因、開(kāi)端、結(jié)束、影響等。而敘事研究就是這樣一種可以達(dá)成本文目標(biāo)的方法。

獲取資料的方式：陳向明(2001)非常強(qiáng)調(diào)質(zhì)的研究的主體間性的理解角度，即研究角度是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)理解后者的行為及其意義解釋。因此，本研究采用質(zhì)性研究取向，重視研究者與每一位研究對(duì)象的互動(dòng)，研究者主要講述的是自己參與了的故事，既是現(xiàn)場(chǎng)參與又要客觀地描述發(fā)生的事件，并對(duì)其行為進(jìn)行分析、解釋。本文以觀察記錄、描述為主，輔助以訪談、文獻(xiàn)資料的方式來(lái)獲取資料。

研究者的角色定位 ：研究者是現(xiàn)場(chǎng)文本的一部分，參與了部分故事，但是研究者又要抽離出研究者的角色，以一個(gè)旁觀者的身份客觀地看待身邊所發(fā)生的事情，并對(duì)其進(jìn)行快速地編碼、整理。既要參與，又不能過(guò)多參與，影響研究對(duì)象之間的互動(dòng)情況。在相對(duì)自然的狀態(tài)下觀察家庭生活里的發(fā)生的一系列事件。這就要求研究者以參與現(xiàn)場(chǎng)的身份去客觀地還原記錄并分析、解釋各行為。

研究中的倫理道德問(wèn)題：Fontana Frey(1994)在關(guān)于質(zhì)的研究的倫理問(wèn)題時(shí)指出不論發(fā)生了什么問(wèn)題，我們應(yīng)該首先考慮到被研究者，然后才是我們自己的研究，最后才是我們自己：被研究者第一，研究第二，研究者第三。尊重和保護(hù)被研究者是該研究得以進(jìn)行的基本要求。為了確保研究參與者的權(quán)利，以下提出本研究的相關(guān)倫理議題和處理方法。

六、總結(jié)與建議

分別對(duì)該家庭生活中的具體事例進(jìn)行分析，總結(jié)其符合和不符合華德福理念的部分以及不符合的原因，并給出建議。另外，就華德福與非華德福家庭的不同做以簡(jiǎn)單探討。本部分文字呈現(xiàn)的內(nèi)在思路是華德福理念的應(yīng)然狀態(tài)該家庭在此方面的實(shí)際操作狀態(tài)歸因分析建議。

七、論文提綱

1 緒言

1.1 問(wèn)題的提出

1.2 選題意義

1.2.1 理論意義

1.2.2 實(shí)踐意義

1.3 核心概念界定及其文獻(xiàn)綜述

1.3.1 華德福學(xué)校及其文獻(xiàn)綜述

1.3.2 家庭生活及其文獻(xiàn)綜述

2 研究方法及過(guò)程

2.1 研究方法

2.1.1 方法介紹

2.1.2 研究對(duì)象

2.2 研究過(guò)程

3 故事文本及文本匯總

3.1 該幼兒家庭一日生活掃描及文本匯總

3.1.1 該幼兒家庭一日生活掃描

3.1.2 該幼兒家庭一日生活事例文本匯總

3.2 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例掃描及文本匯總

3.2.1 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例掃描

3.2.2 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例文本匯總

4 分析、總結(jié)及建議

4.1 分析

4.1.1 該家庭的一日常規(guī)分析

4.1.2 該家庭的家庭生活分析

4.2 總結(jié)與建議

4.2.1 家庭生活分類(lèi)各項(xiàng)總結(jié)與建議

5 反思

5.1 對(duì)研究對(duì)象的反思

5.2 對(duì)研究方法的反思

5.3 對(duì)研究過(guò)程的反思

5.4 對(duì)研究結(jié)果的反思

第9篇

教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0032-02

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)了“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)涵與意義。盡管一線教師對(duì)它有了一定程度的重視，但仔細(xì)剖析實(shí)際教學(xué)還是存在著不少的問(wèn)題：內(nèi)容選擇無(wú)從下手、活動(dòng)組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等，加上主觀上將其簡(jiǎn)單等同于“綜合練習(xí)”或者輕易看成“興趣活動(dòng)”，導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離，降低了活動(dòng)的效益。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。如何正確詮釋該課程的內(nèi)涵，演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩？筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味

整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫(xiě)時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺(jué)是在搞社會(huì)活動(dòng)，這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基，于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo)，那些貼著愛(ài)國(guó)主義、互助友愛(ài)、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn)，它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用，一些教師就以為是沒(méi)有新知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來(lái)為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課，曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說(shuō)經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟，近十分鐘被強(qiáng)行擠占。可想在費(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促，一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐，什么東西都往里裝，要用數(shù)學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久，也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、整合數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系，也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課，學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積，學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法，在不規(guī)則的面積問(wèn)題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合，這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征，靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則，化腐朽為神奇。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容，在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開(kāi)支，繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí)，學(xué)會(huì)合理安排生活開(kāi)支，從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)，也與語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，注重實(shí)踐性

如果說(shuō)綜合是一種思維方式，那么實(shí)踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開(kāi)展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中提升研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形》，活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱(chēng)圖形。活動(dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì)，用自己極具個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱(chēng)圖形，比如拍照、繪畫(huà)、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了，他們的感官印象才深刻，沒(méi)有了實(shí)際的觀察，所謂的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外，在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如，蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組，在教室內(nèi)開(kāi)辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種各樣的日用品，并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格，再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣。活動(dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等，自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買(mǎi)”與“賣(mài)”的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、完善課題過(guò)程，加強(qiáng)研究性

“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說(shuō)是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié)，接著是問(wèn)題的展開(kāi)、問(wèn)題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問(wèn)一問(wèn)（選題），想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)（開(kāi)題），試一試、做一做（做題），講一講、評(píng)一評(píng)（結(jié)題）。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究完全一樣，只不過(guò)他們的課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究方面，國(guó)外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。一方面得益于他們的學(xué)科整合設(shè)置，從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)《社會(huì)研究》《科學(xué)》，而《圖書(shū)館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時(shí)九年。這些課程都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究、信息采集與分析能力。另一方面數(shù)學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究，一個(gè)星期的作業(yè)可能就是主動(dòng)撰寫(xiě)一份研究報(bào)告，而不像我們多以被動(dòng)型的練習(xí)為主。發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”的精神，我們可以開(kāi)展形式多樣的研究活動(dòng)，因人而異、因地制宜。高年級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查，動(dòng)手制作小模型，撰寫(xiě)微型調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)日記等；低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量不多，寫(xiě)作能力有限，借助日記來(lái)表達(dá)自己的研究過(guò)程可能有些難度，教師可以開(kāi)展繪畫(huà)日記的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地卷進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“漩渦”中。

第10篇

跟崗學(xué)習(xí)是頂崗實(shí)習(xí)前的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前安排一周到一月的跟崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)一下實(shí)習(xí)環(huán)境，了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，體會(huì)實(shí)習(xí)工作中的酸甜苦辣，磨練學(xué)生意志，為最后的頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的跟崗學(xué)習(xí)情況個(gè)人自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定1轉(zhuǎn)眼間，五天的跟崗活動(dòng)結(jié)束了。在這短短的五天中，我學(xué)到了很多。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)走出園門(mén)，學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，再是感謝幼兒園的園長(zhǎng)、老師們給我的指導(dǎo)和幫助。在跟崗學(xué)習(xí)中，讓我深深感受到了武進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園教師的刻苦專(zhuān)研的敬業(yè)精神。回首這些天的學(xué)習(xí)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，有半日活動(dòng)、有大教研組活動(dòng)、有集體備課等。下面我就具體講講我的感受：

一、環(huán)境美

走進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園，就讓人感到耳目一新。公共環(huán)境極具特色，充滿(mǎn)童趣，教室環(huán)境體現(xiàn)主題活動(dòng)情況，并能結(jié)合季節(jié)來(lái)布置。家長(zhǎng)園地展示了一周教學(xué)和每日具體的活動(dòng)，而且很好地結(jié)合了十個(gè)“一”工程的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然。這非常有利于引發(fā)、支持孩子們與周?chē)h(huán)境的積極互動(dòng)。

二、常規(guī)細(xì)

觀摩了各年齡段的半日活動(dòng)，我感覺(jué)老師更關(guān)注的是幼兒的自理能力的培養(yǎng)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。如點(diǎn)心前要洗手、便后要洗手，而且要把衣服束在褲子里，這是老師們一直在強(qiáng)調(diào)的事情。還有是孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、參與晨間活動(dòng)時(shí)的習(xí)慣，非常注重孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。還能根據(jù)季節(jié)的不同每天為孩子提高不同的水如生姜水等，預(yù)防感冒，增強(qiáng)孩子的體制。

三、教學(xué)實(shí)

在跟崗學(xué)習(xí)中，我聽(tīng)到了更多的真實(shí)的常態(tài)課，它既沒(méi)有過(guò)多的修飾，也沒(méi)有太多的花俏。這樣的課堂讓我感到樸實(shí)、自然，更讓我看到了老師們的工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)孩子們的熱愛(ài)與關(guān)注。有的教師在活動(dòng)中注重孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、有的注重孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)、有的注重孩子經(jīng)驗(yàn)的分享、能力的提高。正如莊春梅老師說(shuō)的“一沙一風(fēng)景、一花一世界”，每個(gè)老師各具特色。

四、注重游戲與戶(hù)外活動(dòng)

老師每天總能保證幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，力求活動(dòng)的豐富多彩，并能較好地融合了民間體育活動(dòng)，如在玩墊上游戲時(shí)，老師一會(huì)兒讓幼兒學(xué)習(xí)毛毛蟲(chóng)爬，一會(huì)兒復(fù)習(xí)螃蟹走、一會(huì)兒再玩?zhèn)葷L翻。活動(dòng)中老師極具親和力，和幼兒們玩成一片。這不僅有利于他們體質(zhì)的增強(qiáng)，而且培養(yǎng)了幼兒鍛煉的興趣與習(xí)慣。

在短暫的五天里，我得到了老師們的關(guān)心和幫助。帶著幾分眷戀、幾分回味，幾分收獲，結(jié)束我本次的跟崗活動(dòng)。它是我教育生涯中難忘的珍貴的回憶。我將以此為起點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)、完善充實(shí)自己，讓自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有一個(gè)飛躍。

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定2十月的廣州秋色醉人，亞運(yùn)的激情振奮人心。10月，我來(lái)到陸蓓校長(zhǎng)名師工作室進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，這二十天是充實(shí)和豐盈的。我是心懷激動(dòng)和責(zé)任而來(lái)，現(xiàn)在是帶著收獲、感悟和思索滿(mǎn)載而回。

我非常珍惜這次骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跟崗學(xué)習(xí)期間，遵守紀(jì)律，自覺(jué)參加工作室安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，主動(dòng)參與交流、考察活動(dòng)，每周堅(jiān)持寫(xiě)跟崗日記，認(rèn)真完成培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)和作業(yè)。

這次跟崗培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的財(cái)富。走近特級(jí)教師陸蓓校長(zhǎng)和中星小學(xué)的老師們，我經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、導(dǎo)師、學(xué)員之間的互動(dòng)討論、修改課題、開(kāi)題、常態(tài)課展示、聽(tīng)課、評(píng)課、學(xué)員匯報(bào)課……陳建偉教授和桑志軍教授等專(zhuān)家和陸校長(zhǎng)在課題研究上的指導(dǎo)，猶如清風(fēng)撲面，帶給我新的思想，新的觀點(diǎn)，引起我反思，更加明晰了我研究和努力的方向。這一次跟崗培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，讓我得到觀念的洗禮，理論的提高、知識(shí)的積淀、教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，收到了沉甸甸的果實(shí)。

在陸校長(zhǎng)指導(dǎo)我們省骨干教師學(xué)員如何評(píng)課和如何上課的兩次專(zhuān)題研討以及課題指導(dǎo)中，一次是寫(xiě)景類(lèi)文章怎么上得更有效，第二次是閱讀教學(xué)的目的是什么，我都聽(tīng)到了這樣一個(gè)教學(xué)理念：發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課才是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。通過(guò)觀摩中星小學(xué)老師的課例和陳建偉教授的專(zhuān)題講座，讓我更明晰了這一理念在語(yǔ)文課堂上的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，給學(xué)生提供大語(yǔ)文課程資源的學(xué)習(xí)支架，給我很大的啟發(fā)，也為我日后更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)指引了方向。

經(jīng)過(guò)跟崗學(xué)習(xí)，我深感自己知識(shí)和理論厚度真的很淺薄，教研能力也有待進(jìn)一步提升，今后要在工作中落實(shí)好“學(xué)、思、行、研”，不斷提升自身素養(yǎng)。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”與名師同行，學(xué)知識(shí)、學(xué)育人;與同伴攜手，促思考、促發(fā)展;在這個(gè)秋天，我收獲良多。

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定320__年5月5日至15日，我參加了廣東省教育廳組織為期十天的“廣東省山村優(yōu)秀教師跟崗培訓(xùn)”活動(dòng)，我跟崗的基地學(xué)校是從化中學(xué)。這次跟崗學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，開(kāi)闊了眼界，提高了我的理論素養(yǎng)，提升了我的專(zhuān)業(yè)水平，讓我對(duì)以后的學(xué)校管理工作有了新的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。下面談?wù)勎覍?duì)這次跟崗學(xué)習(xí)的體會(huì)與收獲：

一、底蘊(yùn)深厚的校園文化是學(xué)校健康發(fā)展的內(nèi)在利因

從化中學(xué)的前身是從化學(xué)宮、從化學(xué)堂，辦學(xué)歷史可追溯到明朝弘治二年，有500多年校史，其深厚的文化底蘊(yùn)潛移默化地影響了一批又一批從化學(xué)子。在孔子文化的傳承中，歷屆從中校長(zhǎng)都作了不懈的努力，特別是現(xiàn)任邱榕基校長(zhǎng)，對(duì)從中古建筑、古文化的保護(hù)與傳承、古文化與現(xiàn)代文明的整合方面更是傾盡心血。如今，從中古殿新樓相映成趣，古樹(shù)新枝縱橫成畫(huà)，綠草如茵荔香浮動(dòng)，校道明凈亮麗，每一處每一個(gè)角落都是一處亮麗的風(fēng)景，都能體現(xiàn)出濃厚的文化氛圍，使該校的孔子文化得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

二、強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校健康發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)

從化中學(xué)行政班子配備完善，各部門(mén)各司其職、互相協(xié)調(diào)，是一支行政水平高、工作效率高的高效行政隊(duì)伍。5月10日上午我有幸參加了該校的行政會(huì)議，我覺(jué)得這次行政會(huì)議的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高，讓我更進(jìn)一步地感受到了該校團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、高效的班子作風(fēng)，感受到邱校長(zhǎng)注重班子隊(duì)伍建設(shè)和用人理念,各部門(mén)主管行政各司其職，各盡所能,相互協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)合作，做到事事有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，對(duì)各部門(mén)提出的問(wèn)題，各行政參與討論，確定工作思路與做法，積極調(diào)動(dòng)行政的管理意識(shí)，做到群策群力，高效地開(kāi)展各項(xiàng)工作。

三、以人為本的德育管理是學(xué)校健康發(fā)展的有力保障

從化中學(xué)有著深厚的德育文化底蘊(yùn)，500多年悠久歷史的孔廟(孔子文化)以其“弘揚(yáng)孔子文化，培育現(xiàn)代君子”的德育精髓凈化、滋潤(rùn)了廣大從化學(xué)子的心靈。近年來(lái)，在從中師生的努力下，從化中學(xué)先后榮獲“廣東省安全文明校園”、“廣東省綠色校園”、“廣州市先進(jìn)集體”、“廣州市德育示范學(xué)校”、“廣州市心理輔導(dǎo)教育示范校”等榮譽(yù)。從化中學(xué)德育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。讓我體會(huì)最深的是其體驗(yàn)教育：創(chuàng)設(shè)情境讓每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生體驗(yàn)參與、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)、體驗(yàn)欣賞與被欣賞。在我們邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，紀(jì)律散慢、學(xué)習(xí)不好的“雙后進(jìn)生”占有一定的比例，他們常伴有無(wú)心上學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象，這是學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的骨點(diǎn)子，也是導(dǎo)致邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的關(guān)鍵性因素之一。我認(rèn)為，從化中學(xué)所倡導(dǎo)的體驗(yàn)教育是治療這種現(xiàn)象的良藥，讓學(xué)生體驗(yàn)參與、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)、體驗(yàn)欣賞與被欣賞，讓學(xué)生覺(jué)得自己在學(xué)校、在班級(jí)有自己存在的價(jià)值，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我相信，大部分后進(jìn)學(xué)生是能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的。

5月6日上午，我們觀摩了該校的升旗儀式，我覺(jué)得從化中學(xué)雖是四千多人的大校，但集隊(duì)迅速、隊(duì)伍整齊有序，是從化中學(xué)完善德育管理的體現(xiàn)。值周班鑒定為學(xué)生發(fā)言，涵括了一周來(lái)各班的出勤、清潔、紀(jì)律等情況，有做得好的表?yè)P(yáng)，也有做得不好的提點(diǎn)，充分體現(xiàn)了該校學(xué)生自主管理的成功舉措。還有該校在國(guó)旗下的講話中增加了學(xué)生演講部分，該校的升旗儀式國(guó)旗下學(xué)生演講是由學(xué)生提出申請(qǐng)、德育處審核后學(xué)生才能到國(guó)旗下演講，有力地訓(xùn)練了一批學(xué)生干部、學(xué)習(xí)尖子，有力地影響了大批學(xué)生。這些德育管理新模式，讓我倍受啟發(fā)。

四、服務(wù)性教學(xué)管理是學(xué)校健康發(fā)展的先決條件

從化中學(xué)在教學(xué)管理上之所以能取得如此輝煌的`成績(jī)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诠芾砩险嬲龅揭匀藶楸荆苑?wù)為宗旨，以指導(dǎo)為手段，以成長(zhǎng)為歸宿。人性化管理是從化中學(xué)教學(xué)管理的核心，他們不強(qiáng)求人人寫(xiě)教案，不強(qiáng)求人人有課題，不強(qiáng)求人人著論文，只要求教師認(rèn)真搞教學(xué)，你認(rèn)為怎樣有效果你就怎樣搞。我覺(jué)得他們之所以能夠做到這樣，是因?yàn)樗麄兘處煹淖杂X(jué)性高，學(xué)校對(duì)教師方面根本就不怎么需要管理了，只有服務(wù)。這與從化中學(xué)內(nèi)部之間、校際之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境息息相關(guān)。在我們學(xué)校，雖說(shuō)與縣內(nèi)兄弟學(xué)校有競(jìng)爭(zhēng)，但似乎只停留在中考的層面上，學(xué)校內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不夠強(qiáng)烈，教師工作的自覺(jué)性和積極性就上不來(lái)，這在一定程度上影響了學(xué)校的健康發(fā)展。所以，我認(rèn)為從化中學(xué)能在教學(xué)管理上連續(xù)16年立于不敗之地，是因?yàn)樗麄儗W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于營(yíng)造、利用競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)行人性化管理，給予服務(wù)性指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)了共同提高。

在從化中學(xué)的十天，我深深感受到了城鄉(xiāng)教育之間的差距及自己的不足。這次跟崗學(xué)習(xí)，我們通過(guò)跟崗體驗(yàn)和反思，把自己在學(xué)校管理中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考，受到了很大的觸動(dòng)和啟發(fā)。不可否認(rèn)，發(fā)達(dá)地區(qū)在教育資源方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于我們邊遠(yuǎn)山區(qū)。我們雖有教學(xué)硬件設(shè)施，但簡(jiǎn)陋陳舊;我們也有各種規(guī)章制度，但多流于形式;我們也有龐大的教師隊(duì)伍，但是專(zhuān)業(yè)化程度不高，教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。

看到現(xiàn)實(shí)存在的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植罹啵以諳耄航逃⒄溝牟瘓饈槍乙娑緣難暇翁猓魑幻逃ぷ髡擼逃⒄溝牟瘓獠揮Ω貿(mào)晌頤塹慕榪冢頤怯Ω枚蘇奶跋冉慕逃砟睿納譜約旱墓ぷ鞣椒ê凸ぷ魎悸罰郵莆攀疲險(xiǎn)婀ぷ鰨諂椒駁母諼簧獻(xiàn)鞒鑫頤怯τ械墓畢住?/p>十天的跟崗學(xué)習(xí)是短暫的，從化中學(xué)十天的學(xué)習(xí)生活給我的影響卻是巨大的，這將是我終生無(wú)法忘懷的一段記憶。在此，我要感謝為我們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的廣東省教育廳，感謝廣東第二師范學(xué)院，感謝從化中學(xué)的全體師生，尤其要感謝從化中學(xué)邱榕基校長(zhǎng)對(duì)我們的熱情接待和悉心的指導(dǎo)!

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定4從20__年12月1日至12月14日，我在廣州白云區(qū)__小學(xué)___主任的指導(dǎo)下參加了進(jìn)行了跟崗學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，感到十分榮幸。雖然僅有半個(gè)月的跟崗時(shí)間，但感覺(jué)是累并快活著的，因?yàn)樵谶@里我們能從優(yōu)秀教師身上學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方面的知識(shí)技能，從而轉(zhuǎn)化為我們的能力并投入到教學(xué)中去。在培訓(xùn)期間，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí);用心去領(lǐng)悟她們觀點(diǎn)，吸取精華，真心探討。回首培訓(xùn)歷程，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)方面得到了很大的提高，教育觀念也得到了升華。以上就是我的跟崗學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，具體如下：

一、學(xué)習(xí)參與

本次跟崗培訓(xùn)，主要是通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、參加研討課等形式，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在開(kāi)班典禮上，省領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們跟崗老師提出了的殷切希望：“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著沖動(dòng)走!”這深深鼓舞著我要把握機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)。我們與一線老師對(duì)話，與同伴交流。我們各自上了示范課，集體備課。我們的聽(tīng)課達(dá)到了十節(jié)以上，并在每次聽(tīng)課完后及時(shí)集體評(píng)課，找出各自的特點(diǎn)與不足，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)解決。

半個(gè)月以來(lái)，我牢記教誨，專(zhuān)心致志，投入學(xué)習(xí)。在參與中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)。

1、向?qū)焺⒅魅螌W(xué)習(xí)，不僅聆聽(tīng)了劉主任關(guān)于自身教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷并告誡我們要能吃苦耐勞，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，還觀摩了劉主任的精彩授課。

2、向__小學(xué)其他老師學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了莊巧紅等導(dǎo)師的示范課。

3、向同伴學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步;

第五，向書(shū)本學(xué)習(xí)，在閱讀中沉思、成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)期間，我用心體會(huì)，感悟了劉主任和其他骨干教師的教育思想和教育藝術(shù);立足當(dāng)前、放眼未來(lái)，制定了科學(xué)合理、切實(shí)可行的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;積極主動(dòng)、按質(zhì)按量，完成了跟崗期間各項(xiàng)任務(wù)。

二、收獲體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)，我在教育教學(xué)、教育科研、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、閱讀提升等方面都有了很多收獲，既收獲了知識(shí)和方法，也收獲了智慧和友誼;通過(guò)學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上存在的差距與不足。

1、加深了對(duì)“課堂教學(xué)”的理解，有助于提高執(zhí)教能力。

2、增強(qiáng)了教育科研的能力。

3、加深了對(duì)教材的理解。

4、提高了自己的課堂教學(xué)水平。

總之，在這半個(gè)月的學(xué)習(xí)中，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí)，用心去領(lǐng)悟，吸取精華，真心探討，一絲不茍。

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定5在省教育廳、市、縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的大力支持下，在廣東省第二師范學(xué)院培訓(xùn)部的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的精心部署下，我來(lái)到了跟崗學(xué)習(xí)基地----廣州市第七中學(xué)，得到了基地領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的大力支持，以及初二數(shù)學(xué)集備組老師的歡迎。通過(guò)12天的跟崗學(xué)習(xí)，我們共同努力，攜手共進(jìn)，達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。

跟崗學(xué)習(xí)期間，我嚴(yán)格要求自己，遵守基地學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律制度，互相配合、積極交流、共同協(xié)作，每天堅(jiān)持寫(xiě)博客，聽(tīng)評(píng)課15節(jié)(含班會(huì)課),參觀了基地學(xué)校的級(jí)組體育活動(dòng)、學(xué)生班級(jí)文藝活動(dòng)、教工羽毛球比賽、參加了八年級(jí)集體備課、評(píng)課、數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)，自己也在指導(dǎo)老師幫助下上了匯報(bào)課，參觀了校園、文學(xué)社，參加了“四合一”教學(xué)模式的解題報(bào)告，并主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，聆聽(tīng)他們的指導(dǎo)及了解學(xué)校的辦學(xué)理念。

跟崗學(xué)習(xí)期間，我珍惜與專(zhuān)家學(xué)習(xí)和同行交流的機(jī)會(huì)，積極、虛心、主動(dòng)地向經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家、同行請(qǐng)教，與其他學(xué)員一起切磋技藝，請(qǐng)他們幫助我們分析、解答、處理工作中所遇到的問(wèn)題。

第11篇

（一）課題來(lái)源

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為一名物理師范生掌握好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是最基本的要求，在中國(guó)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力也有明確要求。然而，當(dāng)我們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)探究方面我們?nèi)匀淮嬖谥芏鄦?wèn)題。比如：在我們高中的學(xué)習(xí)中有一部分實(shí)驗(yàn)沒(méi)有開(kāi)設(shè)；有些實(shí)驗(yàn)儀器不會(huì)操作；探究實(shí)驗(yàn)不能按照步驟進(jìn)行；缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神；數(shù)據(jù)記錄也有不規(guī)范之處等。我們?cè)诟咧形锢淼膶W(xué)習(xí)中物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有像《課標(biāo)》所要求走進(jìn)我們的課堂教學(xué)之中。但是，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重中之重。我國(guó)物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)是否與我國(guó)《課標(biāo)》要求相契合？通過(guò)現(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？這些問(wèn)題急需我們來(lái)思考。

物理教材是物理教學(xué)的主要依據(jù)，做好教材中物理實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)是必然要求。面對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不妨嘗試對(duì)比國(guó)外優(yōu)秀教材中的實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)，借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)提供一些支持。因此，我將選擇我國(guó)普通高中物理教科書(shū)（人教版）與美國(guó)高中物理教材《物理：原理與問(wèn)題》中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究。

（二）研究目的

通過(guò)此次對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以便引起人們對(duì)我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)的思考和重視。對(duì)比美國(guó)教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等與我國(guó)教材之間的差異，找出美國(guó)教材中的存在的優(yōu)點(diǎn)，從而參考和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材中的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)，為從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學(xué)資源，為我國(guó)現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些改進(jìn)建議，也為我國(guó)的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)提供參考和建議。

（三）研究意義

通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)我國(guó)在制定物理實(shí)驗(yàn)《課標(biāo)》時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，有利于為我國(guó)從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供豐富的教學(xué)資源，有助于他們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生增加對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)比兩本教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)，有利于幫助我們?nèi)媪私饷绹?guó)探究實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，有助于為我國(guó)的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)提供參考和建議，有利于學(xué)生更好的掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，更好的培養(yǎng)符合時(shí)展的新型人才。

二、國(guó)內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

在新課改的大背景下，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們所重視。我國(guó)各位專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中美教材中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行了多層次的比較研究，探索更適合我國(guó)學(xué)生情況的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。現(xiàn)已有大量的關(guān)于中美高中物理實(shí)驗(yàn)比較研究的文獻(xiàn)問(wèn)世。

2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比較與研究》中，統(tǒng)計(jì)了中美高中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩國(guó)教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)的特點(diǎn)做了比較研究，提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，最后特別強(qiáng)調(diào)了美國(guó)教材中的一些可借鑒之處，并對(duì)我國(guó)物理教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出了反思與期待。

蘇州大學(xué)的沈國(guó)強(qiáng)在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學(xué)探究?jī)?nèi)容異同。比較分析了兩國(guó)教材中的科學(xué)探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等，對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)的實(shí)施從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，了解教師和學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)觀念的理解、具體實(shí)施情況，以及制約“科學(xué)探究”教學(xué)開(kāi)展的主要因素。

延邊大學(xué)的陳雪對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)實(shí)驗(yàn)部分分為表層結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)數(shù)量分布、實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)插圖語(yǔ)言四個(gè)部分，和深層結(jié)構(gòu)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)情感三部分進(jìn)行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進(jìn)行數(shù)量和文本分析比較。并根據(jù)結(jié)論對(duì)我國(guó)物理教科書(shū)實(shí)驗(yàn)部分編寫(xiě)提出建議。

劉建智和李蘭對(duì)一套美國(guó)高中物理教材（欄目名稱(chēng)為《Physics Lab》）與我國(guó)人教版新課標(biāo)高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)部分從實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的編排與實(shí)施、語(yǔ)言分格及其他進(jìn)行了比較，通過(guò)比較對(duì)我國(guó)在今后編寫(xiě)或修改高中物理教材時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、適當(dāng)增加光學(xué)與原子物理部分的模擬實(shí)驗(yàn)、增加探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，并增加實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

李蘭在研究了前人已有的結(jié)論與成果之上，以中美兩國(guó)高中物理教材歷次改革與發(fā)展為背景，對(duì)兩國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析，并對(duì)中美兩國(guó)高中物理教材實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)置在實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)編排、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)插圖、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，以及基本科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、科學(xué)情感態(tài)度等方面進(jìn)行了比較分析。

華中師范大學(xué)教育碩士戚靜芳在對(duì)中美兩國(guó)高中物理主流教材比較的文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較研究了兩國(guó)教材中物理實(shí)驗(yàn)的總論、實(shí)驗(yàn)形式、試驗(yàn)數(shù)量和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點(diǎn)，并歸納出各自特色。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了兩套教材實(shí)驗(yàn)總數(shù)多、實(shí)驗(yàn)形式多樣化、對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面的相似性。同時(shí)看出兩國(guó)教材在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合度、不同形式實(shí)驗(yàn)數(shù)量、對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的使用、與生活實(shí)際的聯(lián)系以及對(duì)研究能力的培養(yǎng)等方面的區(qū)別。

郭麗麗構(gòu)建了教材中物理實(shí)驗(yàn)的比較模型。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式三個(gè)方面對(duì)人教版物理教材和《物理：原理與問(wèn)題》中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了靜態(tài)比較研究，并根據(jù)比較研究得到的結(jié)論，對(duì)我國(guó)物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三方面提出建議。

西南大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生蘇蘊(yùn)娜在《中美澳高中物理教科書(shū)實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較研究》中，從實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)體例和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三個(gè)維度對(duì)中美澳三套高中物理教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)以及定性分析，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

印曉明和陳坤從培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的角度，對(duì)中美高中主流物理教材在“光學(xué)”部分編排進(jìn)行對(duì)比，提出從“知識(shí)”走向“智慧”、從重視物理“實(shí)驗(yàn)”到進(jìn)行科學(xué)“實(shí)踐”、以學(xué)科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)的“自我生長(zhǎng)能力”，將培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)落到實(shí)處，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陸雪嬌以“拋體運(yùn)動(dòng)”為例，對(duì)中美兩國(guó)常用的兩種高中物理教材的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)形式的總體差異，以及中國(guó)教材中還存在缺少探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇不夠貼近生活，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題。

高赫男和石紅選取了中國(guó)人教版物理教材和美國(guó)《物理：原理與問(wèn)題》為研究對(duì)象，對(duì)中美兩國(guó)高中物理教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、器材、欄目、插圖及語(yǔ)言等方面進(jìn)行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點(diǎn)。

三、相關(guān)概念界定

（一）物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對(duì)教材中的物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)它們?cè)谖锢韺W(xué)和物理教學(xué)中的地位、難易程度、用時(shí)長(zhǎng)短、學(xué)校的器材條件，分為了：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做以及問(wèn)題與練習(xí)。

《課標(biāo)》要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到物理教材中的各個(gè)部分，包括了課后習(xí)題部分。本文中所選的物理實(shí)驗(yàn)是光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，有中國(guó)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做，以及美國(guó)教材中光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的起步實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)。

（二）物理教材

教材是教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)基本要素之一，其含義隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，也不斷發(fā)展和壯大。目前，從廣義來(lái)講，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一切材料，包括工具書(shū)、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，也包括教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤(pán)等。從狹義來(lái)講，教材是指教科書(shū)，也稱(chēng)課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

本文中的物理教材是指按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織編寫(xiě)的出版社正式出版發(fā)行的高中物理教學(xué)用書(shū)。

（三）科學(xué)探究

在物理學(xué)史中，運(yùn)用科學(xué)方法的第一人當(dāng)屬伽利略。他提出的科學(xué)方法為我們的科學(xué)探究提供了依據(jù)。所謂“科學(xué)方法”就是經(jīng)驗(yàn)（以實(shí)驗(yàn)和觀察的形式）與思維（以創(chuàng)造性構(gòu)筑的理論和假說(shuō)的形式）之間的動(dòng)態(tài)的相互作用。伽利略所用的科學(xué)方法包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（以檢驗(yàn)特定的假設(shè)）、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界條件進(jìn)行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應(yīng)的次要效應(yīng)）、限制探究范圍（每次只考慮一個(gè)問(wèn)題）、定量方法。

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會(huì)參與科學(xué)探究活動(dòng)中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動(dòng)的能力。

在我國(guó)現(xiàn)在的高中物理課標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)探究需滿(mǎn)足七個(gè)要素，分別是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

（四）科學(xué)素養(yǎng)

所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。即對(duì)日常所見(jiàn)所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題；對(duì)已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交談話；能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴(lài)以為基礎(chǔ)的科學(xué)問(wèn)題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解來(lái)；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

四、學(xué)位論文的主要研究?jī)?nèi)容及可行性論證

（一）主要研究?jī)?nèi)容

本論文的主要研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1．通過(guò)查閱文獻(xiàn)研究明確中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，了解我國(guó)各位專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中外物理教材及實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)的對(duì)比分析。并通過(guò)問(wèn)卷及訪談等方法，了解本地區(qū)高中學(xué)校光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)情況。聯(lián)系我國(guó)《課標(biāo)》對(duì)此部分的要求，對(duì)比本地區(qū)的高中學(xué)校在光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)是否與《課標(biāo)》要求相契合。

2．歸納、整理出中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，對(duì)比兩國(guó)《課標(biāo)》要求的異同點(diǎn)。

3．對(duì)中美兩國(guó)物理教材中的實(shí)驗(yàn)總論部分詳細(xì)閱讀，并總結(jié)歸納，對(duì)比兩國(guó)實(shí)驗(yàn)總論，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。

4．整理中美兩國(guó)教材中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容及數(shù)量分布、插圖等方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，得出結(jié)論。

5．并對(duì)兩國(guó)教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)案例，按照教材編排要求進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的觀察、體會(huì)以及通過(guò)本實(shí)驗(yàn)對(duì)該知識(shí)的理解和掌握情況等方面，進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)教材在實(shí)驗(yàn)編排中的優(yōu)點(diǎn)。

6．根據(jù)對(duì)中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，以及兩國(guó)教材中光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得出相應(yīng)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論為我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出一些建議。

（二）可行性論證

1．現(xiàn)已經(jīng)有很多位專(zhuān)家學(xué)者就“中外高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)比”這一課題進(jìn)行了研究，以有大量的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文存在，能夠?yàn)楸救颂峁﹨⒖迹瑸楸狙芯康於藞?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，本人熟讀了我國(guó)物理《課標(biāo)》的內(nèi)容，理解了《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求以及通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。

3．在實(shí)習(xí)期間能與學(xué)生面對(duì)面交流，通過(guò)與學(xué)生的交流能有效避免學(xué)生的排斥心理，進(jìn)而來(lái)了解所在學(xué)校有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況以及學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的期望，能保證得到較為準(zhǔn)確的信息。

4．本人對(duì)該課題存在濃厚的興趣，能夠?qū)ξ乙院髲氖挛锢斫虒W(xué)工作提供支持與幫助，能豐富課堂內(nèi)容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動(dòng)力。

五、論文進(jìn)度安排及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（一）準(zhǔn)備階段（2018年10月—2018年11月）

1．確定選題。

2．查閱大量有關(guān)該課題研究的文獻(xiàn)資料，了解我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于該課題的研究進(jìn)展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復(fù)勞動(dòng)、偏離主題。

3．分析資料設(shè)計(jì)初步撰寫(xiě)方案，提交老師指導(dǎo)，根據(jù)老師指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行方案的調(diào)整，按照方案執(zhí)行。

（二）實(shí)施階段（2018年12月—2019年2月）

1．選取人教版普通高中物理教科書(shū)，梳理出高中教材中的光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

2．選取翻譯版美國(guó)物理教材《物理：原理與問(wèn)題》，梳理出光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

3．設(shè)計(jì)調(diào)查表，選擇寧夏本地部分高中學(xué)校，調(diào)查對(duì)光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)個(gè)數(shù)和開(kāi)設(shè)形式。

4．撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并提交指導(dǎo)老師批閱，根據(jù)老師修改意見(jiàn)，再次進(jìn)行修改，完成開(kāi)題報(bào)告。

5．找到美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和中國(guó)《普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》，歸納總結(jié)出有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的要求。

6．回收調(diào)查表，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，利用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析寧夏本地部分高中學(xué)校對(duì)物理光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況，了解本地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）總結(jié)與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）

1．將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，書(shū)寫(xiě)論文提綱，完成大體框架。

2．根據(jù)兩國(guó)教材要求進(jìn)行“光的偏振”實(shí)驗(yàn)探究，并回答相關(guān)問(wèn)題。

3．根據(jù)論文提綱，完成論文初稿，請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)和修改。

4．根據(jù)老師的修改意見(jiàn)，重新整理有關(guān)資料，對(duì)論文初稿進(jìn)行反復(fù)修改，完成修改版。

5．再次請(qǐng)老師指導(dǎo)修改，完成論文撰寫(xiě)。進(jìn)行，請(qǐng)老師審閱。

6．論文定稿。

六、研究過(guò)程中可能遇到的困難及解決的途徑

（一）本課題研究過(guò)程中可能遇到的困難

1．我國(guó)高中物理教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)形式多、個(gè)數(shù)也多、設(shè)置在不同的模塊，在整理的過(guò)程中很容易漏掉一些實(shí)驗(yàn)。

2．在調(diào)查本地高中學(xué)校光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況中，個(gè)別老師存在不重視、不認(rèn)真回答的情況，學(xué)生也會(huì)有抵觸心理，會(huì)使得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

3．由于美國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行對(duì)美國(guó)《課標(biāo)》物理實(shí)驗(yàn)要求歸納時(shí)，可能存在不準(zhǔn)確，概括不全面的情況。

4．在對(duì)比結(jié)論與建議時(shí)，認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)過(guò)分將自己的感情帶入，使得得到的結(jié)論過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)言過(guò)分學(xué)生化，不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況得到普遍的結(jié)論。

（二）解決的途徑

1．在歸納總結(jié)教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心，力求全部都被歸納。將自己的總結(jié)反復(fù)進(jìn)行核對(duì)，做到歸納全面。

2．在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)同一所學(xué)校要選擇不同的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師可以選擇物理實(shí)驗(yàn)室管理老師和物理學(xué)科任課教師，從不同的方面進(jìn)行調(diào)查。深入學(xué)生，與學(xué)生聊天，增加學(xué)生的信任，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，盡可能使調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3．美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，涉及從幼兒園到高中的整個(gè)階段所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并沒(méi)有提到過(guò)多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其將物理實(shí)驗(yàn)歸納與科學(xué)探究之中，所以要找到有關(guān)科學(xué)探究的要求進(jìn)行總結(jié)歸納。

4．進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的實(shí)際需求，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出建議。

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第12篇

一、對(duì)免費(fèi)師范生的通識(shí)教育和通識(shí)教育課的理解

我們認(rèn)為文獻(xiàn)中的一些觀點(diǎn)、看法及原則至今仍然是有效的、值得參考的。文獻(xiàn)中對(duì)通識(shí)教育課(特別是通識(shí)教育)的闡述頗有技術(shù)含量和一定的指導(dǎo)意義。我們可以從主管部門(mén)、教育實(shí)施模塊及確定程度三個(gè)方面來(lái)理解免費(fèi)師范生的通識(shí)教育(包括在職攻讀教育碩士階段)和通識(shí)教育課。免費(fèi)師范生在大學(xué)的教育主要有兩類(lèi):第一類(lèi)基本上是由學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)院系主管并且以學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)院系為教育模塊的相對(duì)確定的那種教育(大學(xué)階段的通常由學(xué)科基礎(chǔ)教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、教師教育、實(shí)踐教育組成);第二類(lèi)基本上是由學(xué)校主管并且面向全校(因而教育模塊一般變化較大)的相對(duì)不確定［8］的那種教育(即通識(shí)教育或博覽教育)，目前這種教育在在職攻讀教育碩士階段占的比例相當(dāng)大(這是否合適還有待進(jìn)一步研究)。第一類(lèi)教育與通識(shí)教育的關(guān)系很像精讀與泛讀、國(guó)內(nèi)事務(wù)與外交事務(wù)的關(guān)系。本科階段具體地落實(shí)通識(shí)教育的課程就是通常所說(shuō)的通識(shí)教育課。通過(guò)對(duì)6所部屬師范院校(以陜西師范大學(xué)為主)免費(fèi)師范生用電話交談、電郵等方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些院校的通識(shí)教育課大都是由學(xué)校專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)置和管理的，科目總數(shù)很多(某些學(xué)校的通識(shí)教育課達(dá)到了300門(mén))，學(xué)習(xí)某一門(mén)通識(shí)教育課的人數(shù)也可能會(huì)很多。這么多的通識(shí)教育課并不是每一學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)，一般情況下學(xué)校在每一學(xué)期只會(huì)開(kāi)設(shè)其中的一半數(shù)目的課程。由于學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，他們?cè)谶x擇通識(shí)教育課時(shí)會(huì)有部分的傾向性，在自己喜歡的通識(shí)教育課程上會(huì)自發(fā)地努力鉆研，對(duì)自己不感興趣的通識(shí)教育課程則敷衍應(yīng)付甚至表現(xiàn)出不滿(mǎn)。由于諸多原因，特別是很多學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度不夠，通識(shí)教育課的教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)不確定性［8］(即教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)隨時(shí)間而改動(dòng))的特點(diǎn)，因此我們建議建立能利用教學(xué)反饋信息和專(zhuān)家智慧的動(dòng)態(tài)調(diào)研及調(diào)控機(jī)制。通識(shí)教育課的潛在作用不可低估。在學(xué)科之間如此頻繁交叉、滲透的今天，知識(shí)的融通和人與人之間的聯(lián)系、溝通、合作多半有漸變?yōu)楸仨氁笾厔?shì)。對(duì)于免費(fèi)師范生這一承擔(dān)歷史重任的特殊群體來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育課程至少可以在這一方面發(fā)揮難以取代的作用———通識(shí)教育課能讓他們廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域、拓展知識(shí)面、開(kāi)闊視野，有機(jī)會(huì)與不同于自己專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生和教授(甚至感召力很強(qiáng)的博士后、各類(lèi)研究生)建立廣泛的聯(lián)系，這正好彌補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)教育的不足。調(diào)查表明，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程是需要的并且認(rèn)同它對(duì)增進(jìn)同學(xué)之間合作的潛在作用，但是超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程內(nèi)容需要改革。因此，改良免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課內(nèi)容無(wú)疑能增加他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們獲得更多的知識(shí)。當(dāng)然怎么改良是一個(gè)技術(shù)范疇問(wèn)題，需要從細(xì)節(jié)入手并且考慮到不同時(shí)段的不同需求(接下來(lái)的幾節(jié)將給出例示性說(shuō)明)。

二、實(shí)用類(lèi)課程應(yīng)占一定比例

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)免費(fèi)師范生希望通過(guò)通識(shí)教育課能學(xué)到較有實(shí)用性的知識(shí)。諸如《旅游常識(shí)簡(jiǎn)介》、《女性健康之路》、《營(yíng)養(yǎng)與健康》、《身心疾病預(yù)防與心理調(diào)節(jié)》、《公共關(guān)系學(xué)》及《統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建模與大學(xué)生項(xiàng)目》之類(lèi)的通識(shí)教育課程就很受學(xué)生們的歡迎。通過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，可以使他們能夠感受到學(xué)習(xí)是很有收獲的，知識(shí)是能夠?qū)W而用之的;同時(shí)還能激發(fā)他們?cè)谛W(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變對(duì)通識(shí)教育課程的態(tài)度。調(diào)查表明，大三、大四免費(fèi)師范生希望實(shí)用類(lèi)課程能夠占通識(shí)教育課程的20%。然而教師和已經(jīng)就業(yè)的免費(fèi)師范生認(rèn)為這個(gè)比例太大，與部屬師范院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)(實(shí)際上也不利于免費(fèi)師范生就業(yè))。一項(xiàng)對(duì)非實(shí)用類(lèi)通識(shí)教育課授課老師的調(diào)查表明這個(gè)比例應(yīng)該是5%。我們認(rèn)為這個(gè)比例應(yīng)該與時(shí)間和所涉及的大學(xué)內(nèi)容有關(guān)，利用加權(quán)平均數(shù)法暫時(shí)可以控制在0．4×20%+0．6×5%=11%左右。為了進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)用類(lèi)課程的教學(xué)潛在效果，授課老師可以嘗試在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出一些很具體的做法，以公用郵箱、微博等平臺(tái)展示自己的做法;通過(guò)類(lèi)比、交流以及不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)探尋一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化機(jī)制。《統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建模與大學(xué)生項(xiàng)目》是陜西師范大學(xué)的一門(mén)實(shí)用類(lèi)通識(shí)教育課，我們?cè)诮虒W(xué)全過(guò)程中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的想法和知識(shí)撰寫(xiě)小論文，確有不少學(xué)生(他們遍及各個(gè)院系)投入了大量的時(shí)間予以配合，收到了比較滿(mǎn)意的效果。這一點(diǎn)至少在學(xué)生們參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃科研項(xiàng)目、校內(nèi)勤助科研項(xiàng)目后以及在在職攻讀教育碩士的畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告中可以看得非常明顯;當(dāng)然也為解決好本科生導(dǎo)師問(wèn)題提供了新的思路。

三、操作性課程應(yīng)占一定比例

有研究表明，在實(shí)際動(dòng)手能力方面，我國(guó)中小學(xué)生遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)生。要提高中小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)該先從師范教育入手。就免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課程而言，操作性?xún)?nèi)容應(yīng)該達(dá)到一定比例并且注意學(xué)以致用、急用先學(xué)的原則。調(diào)查表明，免費(fèi)師范生普遍要求操作性課程應(yīng)占通識(shí)教育課程的10%，而教師和已經(jīng)就業(yè)的免費(fèi)師范生卻認(rèn)為控制在通識(shí)教育全課程的6%以?xún)?nèi)較合適(他們認(rèn)為師范教育不是職業(yè)教育)。參照實(shí)用類(lèi)課程的情形，利用加權(quán)平均數(shù)法，操作類(lèi)課程的比例暫時(shí)可以控制在0．4×10%+0．6×6%=7．6%左右。為了進(jìn)一步強(qiáng)化操作類(lèi)課程的教學(xué)潛在效果，授課老師們也可以嘗試在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出一些很具體的做法，用博文等形式介紹、展示、宣傳自己的作法或成果;通過(guò)類(lèi)比、交流、實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)探尋一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化機(jī)制。《計(jì)算機(jī)常用故障與維修》是一門(mén)比較常見(jiàn)的操作類(lèi)通識(shí)教育課，我們可以設(shè)想這樣一種具體的做法(通過(guò)調(diào)查了解到有些教師差不多就是這樣做的):授課教師上第一次課時(shí)，通過(guò)問(wèn)調(diào)方式確定能投入足夠多的時(shí)間學(xué)習(xí)這一門(mén)課程的學(xué)生(設(shè)這些學(xué)生的集合為A)，然后在考慮學(xué)生的分布(讓他們盡可能遍及每個(gè)院、系)的基礎(chǔ)上從A中選出一部分學(xué)生(設(shè)這些學(xué)生的集合為B)。日后授課教師將B中的每個(gè)學(xué)生當(dāng)做研究生指導(dǎo)(例如，在課間休息和課后時(shí)間里鼓勵(lì)、督促，確保他們一直能投入足夠多的時(shí)間進(jìn)行操作、練習(xí))，最好能夠使這些學(xué)生成為其所在班級(jí)或院系學(xué)生計(jì)算機(jī)常用故障排除與維修的“見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)員”。

四、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視創(chuàng)新性和前沿性

就創(chuàng)新性和前沿性這種指標(biāo)而言，一般認(rèn)為教學(xué)弱于科研(普通科研弱于項(xiàng)目科研)。調(diào)查表明，免費(fèi)師范生通識(shí)教育課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面都應(yīng)重視創(chuàng)新性和前沿性是學(xué)生們普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是值得我們深入探索和研究的問(wèn)題。根據(jù)我們多年來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究以及指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生(特別是教學(xué)論方向研究生)的經(jīng)歷和思考，我們認(rèn)為設(shè)法讓科研人員擁有的創(chuàng)新元素經(jīng)過(guò)加工后滲透到教學(xué)中是一種較好的思路(事實(shí)上，這樣做不僅對(duì)學(xué)生有益，而且還有助于高校的教學(xué)和科研的關(guān)系趨于和諧)。通識(shí)教育課的某些特殊性(如內(nèi)容相對(duì)不確定、待遇較好、機(jī)械性要求少、一門(mén)課有多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選，等等)也使這種探究成為可能。這里我們提出兩點(diǎn)建議:一是選邀科研好、責(zé)任心強(qiáng)、對(duì)教學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)明顯感興趣的教授為免費(fèi)師范生講授通識(shí)教育課。為了確保其可行性，也可以只講授通識(shí)教育課的一部分，亦即幾個(gè)教授合講一門(mén)通識(shí)教育課。這無(wú)疑有助于我們對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題的深入研究，因?yàn)榻淌谠谶@個(gè)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)本能地思考問(wèn)題并提出有技術(shù)含量的解決辦法;同時(shí)對(duì)尚未解決好的本科生導(dǎo)師問(wèn)題的有效解決也會(huì)有帶動(dòng)作用。二是在學(xué)生中培養(yǎng)骨干。指望所有學(xué)生投身于創(chuàng)新活動(dòng)是不切實(shí)際的，但是調(diào)查表明確有學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)、對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)造活動(dòng)很感興趣并且在正確引導(dǎo)下能持之以恒。授課教師在講第1－2次課時(shí)，可以憑經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，隨后將他們當(dāng)做學(xué)術(shù)型研究生加以指導(dǎo)。例如，介紹他們和授課老師的優(yōu)秀碩士生和博士生頻繁接觸，介紹他們?cè)谑谡n老師(或其朋友、研究生、本科生)的研究課題中做一點(diǎn)力所能及的事，在有一定的積累之后鼓勵(lì)他們也申請(qǐng)項(xiàng)目(如勤助科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等)或參加挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。通過(guò)培養(yǎng)出這些骨干來(lái)強(qiáng)化其他免費(fèi)師范生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、有關(guān)心理學(xué)方面的實(shí)踐課程

應(yīng)占一定比例在免費(fèi)師范生的教育中，雖然也開(kāi)設(shè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)等課程，但既沒(méi)有學(xué)生自發(fā)的運(yùn)用行為也基本沒(méi)有教師引導(dǎo)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種半成不就實(shí)際上也是一種極大的浪費(fèi)，因?yàn)槊赓M(fèi)師范生都懂心理學(xué)并且到達(dá)心理知識(shí)的有效利用絕非難事(深入研究一下“算命先生”就會(huì)明白這一點(diǎn))。免費(fèi)師范生心理學(xué)方面的實(shí)踐性的課程內(nèi)容似乎是必不可少的，一個(gè)重要原因就是所謂“一斷百斷”:如果在免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)之前老師能夠用4－8個(gè)課時(shí)(包括在校園內(nèi)外的頻繁實(shí)習(xí))教會(huì)他們測(cè)試中小學(xué)學(xué)生心理的技能和方法，那么隨后的每一步(包括教育實(shí)習(xí)和就業(yè)初期能知曉所接觸的每位學(xué)生的心理甚至能逐步深入地研究)一般都會(huì)連續(xù)地順利地進(jìn)行;但是如果這一步中斷，很可能隨后接連的幾步也會(huì)中斷。這一方面的反例頗多。在大約一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中，我校免費(fèi)師范生自如地有效地運(yùn)用了自己所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但在處理學(xué)生心理方面的問(wèn)題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)顯得力不從心———面對(duì)學(xué)生層出不窮的心理問(wèn)題往往沒(méi)有對(duì)策，有的甚至用當(dāng)初教育他們自己的那種很傳統(tǒng)的思想教育方法或不正確的教育方式來(lái)對(duì)待現(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題(因?yàn)樗麄儾惶垃F(xiàn)在的中小學(xué)生的心理)。這種現(xiàn)象在走向中小學(xué)教育崗位后的很多師范生中同樣存在。現(xiàn)在的孩子一直是在獨(dú)生子女環(huán)境下成長(zhǎng)，受長(zhǎng)輩嬌生慣養(yǎng)，他們?cè)谏钪械淖运叫袨轱@而易見(jiàn);受社會(huì)風(fēng)氣的影響，中學(xué)生(甚至小學(xué)生)早戀;中學(xué)生打架斗毆事件呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。筆者對(duì)多人有過(guò)從幼兒園至大學(xué)階段的全程觀察，也給他們講過(guò)課或輔導(dǎo)過(guò)。實(shí)際上，有一點(diǎn)心理學(xué)有效實(shí)踐經(jīng)歷和足夠強(qiáng)心理學(xué)應(yīng)用意識(shí)的中小學(xué)教師是有能力診斷這些問(wèn)題并且通過(guò)對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的有針對(duì)的教育和引導(dǎo)解決這些問(wèn)題。實(shí)踐性心理學(xué)是否應(yīng)該作為所有免費(fèi)師范生的一門(mén)必修課是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但將它作為一門(mén)通識(shí)教育課則是一種較優(yōu)策略。在通識(shí)教育課的教學(xué)中，授課教師可以使用多樣性的教學(xué)方法(如看視頻、小組討論、去附近中小學(xué)進(jìn)行觀察調(diào)研等)來(lái)引導(dǎo)免費(fèi)師范生正確理解心理學(xué)的有關(guān)知識(shí);結(jié)合案例把心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)的原則和某些方法納入心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中;幫助免費(fèi)師范生掌握心理教育的基本知識(shí)，培養(yǎng)師范生的心理教育意識(shí)，并且教會(huì)用一些很實(shí)用的合情推理技巧了解中小學(xué)生心理。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以提出一個(gè)教學(xué)案例，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論(包括課外調(diào)查)，然后在每個(gè)小組中派一名成員展示該組的討論結(jié)果或解決方案，其他組的成員可以對(duì)其進(jìn)行可行性的辯解，教師做最后的評(píng)述。必修課和通識(shí)教育課兩者的緊密接連，使免費(fèi)師范生有望成為一名“心理咨詢(xún)師”。

六、結(jié)語(yǔ)