時(shí)間：2022-10-26 04:13:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質(zhì)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、征稿對象:高等學(xué)校和科研院所的教師、研究人員、管理人員及碩博士研究生，社會各界關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展和改革的人士。
二、主要欄目:專家觀點(diǎn)、理論與政策、區(qū)域改革與發(fā)展、院校治理、比較教育、人才培養(yǎng)、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)等。本刊也歡迎視角獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎、現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)，能夠涵蓋職業(yè)教育的高等教育研究或教育研究論文。
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1.篇幅:以5000一8000字為宜。
2.題名:簡明、具體、明確，概括論文要旨;不超過20個字。
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4.摘要:直接概括論文的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和結(jié)論，一般不超過300字。
5.關(guān)鍵詞:3一5個，中間用分號隔開。
6.作者簡介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學(xué)位，職稱，研究方向，置于論文首頁的頁腳。
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8.注釋與參考文獻(xiàn):注釋是對論文中某一特定內(nèi)容的解釋或補(bǔ)充說明，用帶圈數(shù)字注于當(dāng)頁頁腳;參考文獻(xiàn)是論文中引用的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等內(nèi)容的出處，用帶方括號的數(shù)字按順序編碼標(biāo)明，并與文末編碼對應(yīng)。
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四、注意事項(xiàng)
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附:參考文獻(xiàn)著錄格式及示例、文獻(xiàn)類型代碼、電子文獻(xiàn)載體代碼
1.普通圖書、學(xué)位論文、論文集、報(bào)告〔序號〕主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名〔文獻(xiàn)類型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁碼.
例:
[1〕王英杰.美國高等教育的發(fā)展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.
[2〕王偉宜.中國不同社會階層子女高等教育入學(xué)機(jī)會差異研究[D].廈門:廈門大學(xué)，2006.
[3〕王樂夫.高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與課程建設(shè)研究[C].武漢:中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2008. 21-22.
[4北京師范大學(xué)教育改革與發(fā)展研究中心.2000年中國教育發(fā)展報(bào)告[R].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000. 23-25.
2.論文集中析出的文獻(xiàn)〔序號〕析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者.原文獻(xiàn)題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁碼.
例:
[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂夫.高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與課程建設(shè)研究[C].武漢:中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2008. 265-272.
3.期刊論文〔序號主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁碼.
例:
[1金頂兵.美國七所世界一流大學(xué)本科生專業(yè)選擇的比較分析[J].北京大學(xué)教育評論，2006 , (3):129-139.
4.報(bào)紙〔序號主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名稱，年一月一日(版次).
例:
[1〕焦新.國家教育體制改革試點(diǎn)全面啟動〔N].中國教育報(bào)，2010-12-06(1) .
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專業(yè)面對中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。
一、高校地理學(xué)類專業(yè)人文地理教學(xué)存在的問題
1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)
目前高校特別是高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專業(yè)的高校，西南大學(xué)專業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類占13%；重慶師范大學(xué)專業(yè)課程中自然地理類課程課時(shí)占專業(yè)課總課時(shí)的70%以上。
2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要
當(dāng)前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟(jì)）活動、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。
3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
人文―經(jīng)濟(jì)地理類課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識；學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實(shí)習(xí)而沒有人文地理實(shí)習(xí)。
4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后
地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，教學(xué)方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑嘣獑l(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。
二、高師地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系
修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)開設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。
2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系
針對目前地理科學(xué)專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。
其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟(jì)活動的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)
人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺?shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價(jià)、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率
目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。
三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施
1.教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合
教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實(shí)問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個教學(xué)過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。
3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合
加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價(jià)包括選題價(jià)值、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合
基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺。
教學(xué)方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
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關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；形象化教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；數(shù)字信號處理
作者簡介：盧迪（1971-），女，天津人，哈爾濱理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，教授；蘭朝鳳（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：66996）、哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：C201200011）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0086-02
自大學(xué)擴(kuò)招以來，各高校普遍存在學(xué)生多教師少現(xiàn)象，因此本科生的公共課、專業(yè)課的講授常采用大班額配課制度，學(xué)生數(shù)在百名左右。大班教學(xué)帶來的問題主要有兩個方面：一方面是大班教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。在大班教學(xué)中，師生之間的交流較小班教學(xué)減少，學(xué)生的個性差異和獨(dú)特性被忽視，學(xué)生往往學(xué)習(xí)動機(jī)較低、學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)被動、注意力不集中，師生之間和生生之間互不認(rèn)識、互動很少。[1-3]另一方面，從教師的角度來說，由于大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的意見機(jī)會大大減少，課堂氣氛比較沉悶，教師往往采用“一言堂”的教授模式，教學(xué)方法單一，而且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生數(shù)多，教師很難從學(xué)生那里得到有效反饋，不能全面了解學(xué)生對課程內(nèi)容的接受、理解程度。
針對這些問題，越來越多的高校教師關(guān)注于大班教學(xué)方法的研究，從中國知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)來看，2010年發(fā)表的相關(guān)研究論文有123篇，2011年有203篇，2012年有155篇。這些論文中，80%左右的研究集中于大學(xué)英語等公共課程，而對專業(yè)課程的大班教學(xué)方法研究較少，因此本文針對“數(shù)字信號處理”這門專業(yè)課的大班教學(xué)方法進(jìn)行了一些探討?！皵?shù)字信號處理”課程是通信工程、電子信息工程、信息工程、自動控制、測控儀器等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用較多、物理意義不明顯，公式推導(dǎo)多，是學(xué)生普遍認(rèn)為較難學(xué)懂、理解的課程之一。本文針對大班教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面出發(fā)，通過改善課堂效果，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提升“數(shù)字信號處理”課程大班教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、建立“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式
“學(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。團(tuán)體成員在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程需要與物和教材對話、與他人對話、與自己對話。為此，教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的空間”，使學(xué)生針對任務(wù)或問題去思考、分析、理解、探究，和學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作和互動，[4]將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中教師負(fù)責(zé)“教”、學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的單向活動回歸到師生互教、互學(xué)的雙向活動，師生關(guān)系不再是“管理者—被管理者”的關(guān)系，而是“民主平等”的關(guān)系。課堂上，教師不再是知識的主講者，而應(yīng)像主持人一樣，是知識的介紹者和串聯(lián)者，學(xué)生應(yīng)作為知識的“主講者”闡述其對知識的理解。只有理解“知識”，而不是死記硬背“知識”，才能應(yīng)用“知識”。譬如在講授傅里葉變換時(shí)，教師在課堂上可以先從周期信號的分解歷史開始介紹，從18世紀(jì)Euler、Lagrange等科學(xué)家對弦振動的分析（此內(nèi)容物理中有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)），19世紀(jì)Fourier給出了周期信號級數(shù)的展開和積分、Parseval關(guān)于時(shí)域和變域的能量守恒原理、Dirichlet給出的級數(shù)和積分條件、Gibbs闡述的吉布斯現(xiàn)象，到20世紀(jì)無線電的產(chǎn)生、Nyquist采樣定理、Wiener功率譜、Cooley&Tukey給出的FFT算法等。通過對傅里葉變換演變歷史的介紹，學(xué)生很容易接受將任意信號分解為三角函數(shù)或指數(shù)函數(shù)形式的必然性，進(jìn)而理解傅里葉變換的重要意義，掌握信號從時(shí)域到頻域的轉(zhuǎn)換過程。鼓勵學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，對教師介紹的有關(guān)歷史進(jìn)行深一步的挖掘。在這個過程中，學(xué)生會對相關(guān)知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂上教師講解到相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步補(bǔ)充自己了解的內(nèi)容和對該知識點(diǎn)的理解。
大學(xué)工科專業(yè)課所講內(nèi)容本質(zhì)上是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，如何將這些基礎(chǔ)知識與工程實(shí)踐相結(jié)合是工程類本科學(xué)生必須掌握的技能，而只有理解這些基礎(chǔ)知識才能很好地應(yīng)用它們。英國著名哲學(xué)家和物理學(xué)家波蘭尼將人類的知識分為顯性知識和默會知識，其中默會知識本質(zhì)就是理解力，是一種領(lǐng)會進(jìn)而把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到對它的理解和控制能力。相同的教師給同一批學(xué)生授課，但是每個學(xué)生的理解程度不一樣，這就是默會知識掌握程度不同。默會知識的獲得是與特定的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，由于每個學(xué)生的理解方式都受其獨(dú)特的生活和文化環(huán)境影響，因此對相同問題的理解也是不一樣的。掌握默會知識的最好方法就是讓學(xué)生置身于知識所在的日常實(shí)踐情景和科學(xué)實(shí)踐情景中，通過參與專家、同伴的思考和行動過程而獲得那些不能明確表達(dá)的規(guī)范、準(zhǔn)則等。
為加強(qiáng)“數(shù)字信號處理”這門課的實(shí)踐性，嘗試將學(xué)生分為Flash課件制作組、MATLAB課件制作組，DSP程序編寫組等，讓學(xué)生將比較抽象的數(shù)字信號理論知識用自己的方式形象化表達(dá)出來，以判斷其對默會知識的掌握。通過小組合作，學(xué)生可以充分闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞中，觸發(fā)靈感，加強(qiáng)批判性思維，提升對所學(xué)知識的理解程度。
二、課堂效果的掌控
“學(xué)習(xí)共同體”的建立是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，而課堂學(xué)習(xí)效率的提高可以達(dá)到事半功倍的效果。首先要建立統(tǒng)一、規(guī)范的課堂秩序，如上課不遲到、不早退，上課時(shí)不準(zhǔn)許使用手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備，不能無故大聲喧嘩，發(fā)言前要舉手示意教師等基本行為準(zhǔn)則。沒有規(guī)矩不成方圓，在確保課堂教學(xué)秩序的前提下，才能保證教學(xué)效果，要使學(xué)生清楚了解、理解這些行為規(guī)范，并自覺遵守執(zhí)行。其次，教師要利用語言表達(dá)能力和肢體語言吸引學(xué)生的注意力。教師的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動、富有邏輯性，可以通過聲調(diào)的變化強(qiáng)調(diào)所講知識點(diǎn)的重要性。由于采用多媒體教學(xué)，教師不用一直站在講臺上，可以到學(xué)生座位附近邊走邊講，這樣，不僅可以縮短師生之間的空間距離，還可以縮短師生之間的心理距離。當(dāng)教師走到學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生必定會將注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，提高了其聽課的專注度。教師在教室內(nèi)的走動，還有利于隨時(shí)維護(hù)課堂秩序，并隨時(shí)得到課堂信息的反饋。
課堂秩序的規(guī)范不是要求學(xué)生沉默地聽，而是要保證正常的教學(xué)秩序，學(xué)生如果想要發(fā)表自己的見解，可以隨時(shí)舉手示意教師。教師鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論，而教師則處于一種裁判的地位，負(fù)責(zé)給出結(jié)論和維持課堂秩序。這樣，在課堂教學(xué)中，教師不再始終處于主講地位，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
三、“數(shù)字信號處理”課程的形象化教學(xué)
在文獻(xiàn)[5]、[6]中都提到了“數(shù)字信號處理”課程形象化教學(xué)方法，目的是更好地幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)描述與物理概念、物理過程之間的聯(lián)系。因此在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)描述用圖形的方式表達(dá)出來。譬如在學(xué)完DFT的定義后，可以啟發(fā)學(xué)生將拉氏變換，連續(xù)時(shí)間信號傅里葉變換（FT）、序列傅里葉變換（DTFT）與離散傅里葉變換（DFT）在s平面、z平面上畫出來。雖然教材上有相關(guān)圖形，但是可以讓學(xué)生將這幾個圖形及模擬濾波器的頻率響應(yīng)、數(shù)字濾波器的頻率響應(yīng)繪制在一張紙上，如圖1所示。在圖1（a）中，虛軸上的拉氏變換對應(yīng)連續(xù)時(shí)間非周期信號的FT；當(dāng)時(shí)間信號為非周期序列時(shí)，進(jìn)行DTFT變換，那么z平面上（如圖1（b）所示）的單位圓對應(yīng)的是序列的FT，此時(shí)學(xué)生可以清晰地看出數(shù)字頻率仍然是連續(xù)的，但是具有了周期性質(zhì)，這種頻率連續(xù)的信號仍然不能用數(shù)字處理芯片進(jìn)行處理，因此要在單位圓上進(jìn)一步將連續(xù)的進(jìn)行離散，如圖1（c）所示，將單位圓N等分，即，可清楚表明DFT的概念。在解釋圖1（d）（e）時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)模擬濾波器的角頻率范圍是，而數(shù)字濾波器的數(shù)字角頻率是周期性的，只研究這一個周期就可以。
在課堂講授中，多媒體教學(xué)能將抽象、生澀的知識形象化、直觀化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式。在多媒體教學(xué)上，可以將PPT、flash和MATLAB綜合在一起應(yīng)用。例如，在講解卷積、圓周卷積等概念時(shí)，由PPT給出相應(yīng)概念與公式，用flash展現(xiàn)2個序列做卷積、圓周卷積的過程。將圓周卷積中的移動序列做成一條貪吃蛇的形狀，學(xué)生們看了之后，對圓周卷積有了一種直觀的認(rèn)識，對其原理的理解也更透徹。此外，多媒體教學(xué)信息量大，可以提高課堂的教學(xué)效率。但是，對于“數(shù)字信號處理”這類理論較強(qiáng)的課程，單純使用多媒體教學(xué)，效果往往不佳，譬如在推導(dǎo)一些定理、公式時(shí)，推導(dǎo)過程直接呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生一眼掃過，導(dǎo)致思路跟不上（或也不愿意思考），理解不透徹，此時(shí)還是傳統(tǒng)的板書效果更佳。在授課中，將知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)及重要公式的推導(dǎo)由板書的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生日后對資料的整理和復(fù)習(xí)工作。
四、小結(jié)
“數(shù)字信號處理”是一門理論強(qiáng)、公式多、難理解的課程，在大班教學(xué)環(huán)境學(xué)下，如果學(xué)生不積極參與到教學(xué)活動中，則教學(xué)效果不佳。通過推行“學(xué)習(xí)共同體”思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動性，通過形象化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的外在興趣點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)好、學(xué)透“數(shù)字信號處理”這門課的目的。
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關(guān)鍵詞：公共管理；管理定量分析；教學(xué)問題及對策
引言
管理定量分析是公共管理專業(yè)的一門核心課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。公共管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有并掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保和社會保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工程的高級專門人才。在公共管理專業(yè)開設(shè)管理定量分析課程的基本宗旨是使學(xué)生學(xué)會使用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析問題、解決問題，掌握多種定量分析方法，能利用數(shù)據(jù)信息通過定量計(jì)算得出正確結(jié)論，為科學(xué)決策提供依據(jù)，該課程能幫助管理者科學(xué)地分析復(fù)雜市場的動態(tài)，準(zhǔn)確把握市場變化的基本規(guī)律，制定正確的決策，有效地管理企業(yè)和參與激烈的市場競爭。然而，管理定量分析課程不同于傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的是某一門知識的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，與其它課程之間聯(lián)系相對較少，而管理定量分析課程更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，管理定量分析課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容和方法上也應(yīng)做出適應(yīng)性的調(diào)整。但是，目前高校本科專業(yè)的管理定量分析課程的教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)尚不完善，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。為此，本文結(jié)合公共管理專業(yè)的特點(diǎn)，從管理定量分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找出在教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面存在的問題，并探討這些問題的解決方法。
一、公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容不合理
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。公共管理專業(yè)管理定量分析課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)該專業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，而目前針對管理定量分析的教材內(nèi)容大多篇幅較長，內(nèi)容傾向于大而全，未能與專業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，造成了“所學(xué)非所需”。而且，目前的教材的內(nèi)容安排大多缺少豐富的與實(shí)際管理決策相結(jié)合的生動案例，內(nèi)容體系相對陳舊刻板，降低了教材的可讀性和趣味性，影響了學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在一定程度上約束了教師的能動性。此外，公共管理專業(yè)屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，其管理決策問題往往同時(shí)涉及定性與定量兩類變量，需要將兩類處理方式有機(jī)結(jié)合才能得出科學(xué)、合理的決策，而目前的教學(xué)內(nèi)容大多只重視定量方法的講解，忽略了定性問題定量化求解能力的培養(yǎng)。
（二）前置課程設(shè)置不合理
管理定量分析是以社會生活中的實(shí)際管理決策問題為背景，以數(shù)學(xué)模型和定量分析方法為主要工具，其核心思想就是為管理決策提供定量化的依據(jù)。由于該課程自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)該課程之前需要具備一定的相關(guān)學(xué)科知識，例如：高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，并且最好熟練掌握一種計(jì)算機(jī)編程語言。因此，針對公共管理專業(yè)的管理定量分析課程一般安排在大學(xué)二年級下半學(xué)期或者三年級。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)軟件的熟練使用對學(xué)好該門課程至關(guān)重要，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時(shí)代，信息量呈爆炸式增長，如何在繁冗的數(shù)據(jù)中尋找到需要的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合適的預(yù)處理對于后續(xù)定量計(jì)算過程的正確性將起到重要的影響。
（三）教學(xué)方法單一
盡管管理定量分析課程以定量分析為主要工具，但其最終目的卻是通過這一工具來解決實(shí)際管理決策問題。而在目前的教學(xué)過程中，仍有部分教師按部就班，平鋪直敘，課堂教學(xué)方法幾乎全部以講授為主，完全不注重教學(xué)方法的適應(yīng)性調(diào)整和綜合運(yùn)用，使得學(xué)生覺得管理定量分析與運(yùn)籌學(xué)、高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)一樣，學(xué)習(xí)起來不但困難重重，而且枯燥乏味，從而使管理定量分析課程失去了的其本質(zhì)特征。
（四）實(shí)踐性教學(xué)不足
公共管理專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備過硬的實(shí)際操作能力，這就要求在教學(xué)過程中更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系。然而，目前高校管理定量分析課程的教學(xué)大多重理論，輕應(yīng)用，缺乏對解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會求解題目，對社會管理中的實(shí)際問題卻束手無策。
（五）考核方式單一
目前，管理定量分析課程的考核方式大多為考試課，考核形式一般采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是課程的基本理論點(diǎn)和基本知識。這種考試方式側(cè)重于對學(xué)生基本理論和知識的考核，無法考核學(xué)生利用基本理論和知識解決實(shí)際問題的能力，使得考核方式與教學(xué)目標(biāo)脫鉤。
（六）教學(xué)效果缺乏反饋
目前，管理定量分析課程的教學(xué)效果檢驗(yàn)方式過于單一，主要采用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，缺乏有效的反饋機(jī)制。我們對我校兩屆公共管理專業(yè)畢業(yè)生關(guān)于其在大學(xué)二年級所學(xué)管理定量分析課程在其工作中的應(yīng)用情況的調(diào)查顯示，60%的人認(rèn)為所學(xué)非所用，30%的人感覺所學(xué)的方法之間不能有機(jī)結(jié)合，無法滿足實(shí)際管理決策問題的需要，70%的人認(rèn)為所學(xué)的理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏解決問題的能力。
二、公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學(xué)問題的對策
（一）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考慮到公共管理專業(yè)的特點(diǎn)和社會需求，應(yīng)當(dāng)考慮到用人單位的實(shí)際需要，將理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來。由于管理定量分析課程的多學(xué)科特點(diǎn)，在編寫或選用教材時(shí)，應(yīng)充分聽取管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師的建議。此外，由于公共管理領(lǐng)域日益增多的復(fù)雜管理決策問題，管理定量分析課程的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新，保證理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。為了鍛煉學(xué)生的動手能力，還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上合理安排豐富且能反映實(shí)際問題的教學(xué)案例，增加教學(xué)的趣味性。
（二）合理設(shè)置前置課程
為了便于管理定量分析課程的順利開展，應(yīng)將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和線性代數(shù)等前置課程的教學(xué)通過必修或選修的形式安排在管理定量分析課程之前完成。而且在開設(shè)該課程之前，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行一次認(rèn)知實(shí)習(xí)，其目的是了解相關(guān)的實(shí)際管理決策問題，知道解決這些問題所需要的一些理論和方法，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)的主動性和目的性。因此，管理定量分析課程一般應(yīng)安排在大學(xué)二年級下學(xué)期或者三年級。
（三）豐富教學(xué)方法
加強(qiáng)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，例如，互動式教學(xué)、案例教學(xué)、分工式教學(xué)、分組討論等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流，變學(xué)生的被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率。例如，可以將學(xué)生分組，并通過“角色互換”將一部分教學(xué)任務(wù)或者實(shí)際生活中的管理決策問題下派給各個小組，驅(qū)動學(xué)生一起合作，互相討論，以找到解決問題的具體方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。管理定量分析是公共管理專業(yè)的一門核心課程，為該專業(yè)學(xué)生提供了大量解決實(shí)際管理決策問題的工具和方法，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力。因此，應(yīng)該適當(dāng)加大實(shí)踐性教學(xué)的份量，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間動手尋找并解決一些與定量分析有關(guān)的課題，例如，在教學(xué)過程中將學(xué)生分組，并安排各個小組調(diào)查在校學(xué)生對各種電腦品牌的滿意度。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們討論并對比各種抽樣方法，并分析各種抽樣方法所得出結(jié)論的正確性。通過這種與實(shí)際相結(jié)合的案例討論可以使學(xué)生進(jìn)一步開闊思路，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。此外，在教學(xué)過程中，還可以邀請政府和企業(yè)等管理決策部門走進(jìn)課堂，為學(xué)生系統(tǒng)講述與定量分析相關(guān)的一些常見問題及解決方法，進(jìn)一步拉近理論與實(shí)際的距離。
（五）豐富考核方式
由于管理定量分析課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，單一的考核方式無法反映其教學(xué)目標(biāo)。為了突出該課程應(yīng)用性的特點(diǎn)，應(yīng)該將平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐性訓(xùn)練、課堂討論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、撰寫論文和閉卷考試的方式結(jié)合起來，其中閉卷考試中應(yīng)著重突出對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的考核，以便綜合評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（六）建立多渠道教學(xué)效果評估機(jī)制
為了準(zhǔn)確、客觀衡量該課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅應(yīng)該改革教學(xué)過程中的考核機(jī)制，而且要對公共管理專業(yè)畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行追蹤，分析畢業(yè)生所學(xué)到的工具與方法能否解決在工作中遇到的實(shí)際問題，據(jù)此對教材內(nèi)容、授課方式、考核方式等進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)節(jié)，避免“閉門造車”式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
三、結(jié)束語
隨著管理理論實(shí)踐的不斷深化，定量分析方法在公共管理領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，從而促進(jìn)了管理定量分析課程的快速發(fā)展，使之成為一門高校公共管理專業(yè)普遍開展的核心課程。本文根據(jù)公共管理專業(yè)的特點(diǎn)從教材內(nèi)容、前置課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式及教學(xué)評估機(jī)制六個方面系統(tǒng)地分析了公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學(xué)過程中存在的問題及不足，并給出了相應(yīng)的改革對策，為提高管理定量分析課程的教學(xué)效果提供了理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)質(zhì)量;評估;指標(biāo)
【摘要】教學(xué)質(zhì)量是本科院校的立校之本，課堂教學(xué)質(zhì)量則是教學(xué)質(zhì)量的核心。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系，有利于提高和保證本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。論文探討了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估存在的問題，嘗試構(gòu)建有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系，并對該體系的應(yīng)用提出相應(yīng)的建議。
【分類號】G642
一、傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估存在的問題
(一)評估主體較為單一，注重學(xué)生評估
在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估中，評估主體一般以學(xué)生為主，評估主體過于單一，不能從多角度反映課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際水平。實(shí)際上，課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式還包括專家評價(jià)、教學(xué)管理者評價(jià)、同行評價(jià)和教師自評等，各種方式都存在優(yōu)勢和不足。
(二)評價(jià)方式單一，過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)
在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)校往往將評估問卷或評估卡片分發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫完畢，統(tǒng)一上交。在評估過程中，往往產(chǎn)生學(xué)生相互影響或受其他外界因素干擾，導(dǎo)致評估過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
(三)評價(jià)內(nèi)容過于細(xì)致，難以形成科學(xué)的評價(jià)結(jié)果
在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估中，評估往往以問卷的形式，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、批改作業(yè)等課堂教學(xué)相關(guān)的全部內(nèi)容，內(nèi)容過于細(xì)致，沒有突出重點(diǎn)，難以得出客觀、科學(xué)的等級標(biāo)準(zhǔn)。
(四)重視評估結(jié)果的得出，輕視評估結(jié)果的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估中，往往只在學(xué)期末進(jìn)行一次評估，評估結(jié)果的得出僅僅為了對教師進(jìn)行年度考核和評定課時(shí)的酬金。教學(xué)管理部門往往沒有將教師在評估過程中暴露的問題反饋給相關(guān)教師，評估過程流于形式，教師無法利用評估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，無法達(dá)到以評促改的目的。
二、構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的必要性
(一)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量
本科院校教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)合格的人才，教師在人才培養(yǎng)的過程中起著主導(dǎo)作用。因此，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是本科院校的教學(xué)工作中具有戰(zhàn)略意義的大事。通過課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的應(yīng)用，教師將更明確所教課程的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，自覺地朝著更高的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷前進(jìn)。
(二)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系有利于提高管理部門的教學(xué)管理水平
通過課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的應(yīng)用，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量將得到全面反映，從“質(zhì)”和“量”上對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評價(jià)，這對于完善教學(xué)管理、健全教師業(yè)務(wù)檔案方面都將起到促進(jìn)作用。通過經(jīng)常性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，將造就出高水平的教學(xué)管理系統(tǒng)，從而全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量。
(三)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的使用者之一。學(xué)生通過對課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的應(yīng)用，客觀評價(jià)教師的教學(xué)過程，同時(shí)也能了解教師對教學(xué)過程的具體要求，查找自身的差距，從一定程度上促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的原則
1. 指導(dǎo)性原則
指導(dǎo)性原則要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系時(shí)，首先必須明確評估的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過課堂教學(xué)評估體系的評估，能認(rèn)識到要求與差距，因此各級評估指標(biāo)應(yīng)涵蓋全面、重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教學(xué)評估過程的指導(dǎo)性。
2. 客觀性原則
客觀性原則要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系時(shí)，應(yīng)注意掌握指標(biāo)體系在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上的客觀性、公正性。在評估體系的設(shè)計(jì)過程中，充分進(jìn)行專家咨詢，以專家建議為基礎(chǔ)，建立科學(xué)的指標(biāo)體系。在評估體系的應(yīng)用過程中，應(yīng)注意信息收集和信息處理過程的客觀性，減少主觀隨意性對評估結(jié)果的影響。
3. 實(shí)用性原則
實(shí)用性原則要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)易于量化，使評估體系真正能運(yùn)用于本科院校的課堂教學(xué)過程。這要求各個指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)具有可測性，否則應(yīng)進(jìn)一步分解為下一級指標(biāo)，直到指標(biāo)可測為止。各個指標(biāo)應(yīng)能夠用可量化的統(tǒng)計(jì)參數(shù)或可操作化的語言進(jìn)行描述，以確保指標(biāo)體系在實(shí)際應(yīng)用過程中的實(shí)用性。
4.激勵性原則
激勵性原則要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系時(shí)，應(yīng)結(jié)合本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)管理的要求，將定性分析和定量分析相結(jié)合，全面開展教學(xué)質(zhì)量評估，在激勵表彰先進(jìn)的同時(shí)，鞭策后進(jìn)，以達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(二)評估體系的初步構(gòu)建
課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，是根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的目的，圍繞預(yù)定的目標(biāo)，對評估對象的本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化分解，形成一個系統(tǒng)化、多層次的評估系統(tǒng)。首先應(yīng)將本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量作為一個系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)理論對其進(jìn)行科學(xué)的分解。在參照國內(nèi)外本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上，將評估系統(tǒng)初步分為七個一級指標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)水平、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果。一級指標(biāo)在一定時(shí)期內(nèi)，應(yīng)保持相對穩(wěn)定，隨著教學(xué)條件的不斷改善，教學(xué)水平的不斷提高，評估標(biāo)準(zhǔn)也將不斷調(diào)整和提高，以滿足不斷提高本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。
(三)一級指標(biāo)的分解
為了使評估體系具有可操作性，又進(jìn)一步對上述七個一級指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分解，得出二級指標(biāo)，使各個指標(biāo)在實(shí)際運(yùn)用中具有可操作性。在參照各大院校的教學(xué)質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上，將上述七個一級指標(biāo)分解為若干個二級指標(biāo)。在實(shí)際評估中，以二級指標(biāo)作為觀測點(diǎn)，盡可能用量化的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)或可操作的語言進(jìn)行描述，作為確定評估等級的依據(jù)。
(四)等級標(biāo)準(zhǔn)的定義
在基本框架的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部有關(guān)本科教學(xué)評估的文件，進(jìn)一步確定各級指標(biāo)的內(nèi)涵和評估標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各級指標(biāo)的內(nèi)涵，將每一指標(biāo)的評估等級分為四級，即優(yōu)秀等級、良好等級、合格等級和不合格等級。完成上述工作后，對教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的訪談和問卷調(diào)查，召開專家座談會，征求專家意見，對初步指標(biāo)體系進(jìn)行修改，并對指標(biāo)體系的內(nèi)涵進(jìn)行定義，得出最終的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系(如表一所示)。表一所示的指標(biāo)體系中列出了“優(yōu)秀等級”和“合格等級”的評估標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評估過程中，若各項(xiàng)評估指標(biāo)的實(shí)際水平介于“優(yōu)秀等級”和“合格等級”的要求之間，應(yīng)評定為“良好等級”，各項(xiàng)指標(biāo)水平未達(dá)到“合格等級”的相關(guān)要求的，應(yīng)評定為“不合格等級”。在各個等級標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過程中，關(guān)鍵是進(jìn)行科學(xué)的分析，正確處理定性分析和定量分析的關(guān)系，凡是能直接量化的指標(biāo)，應(yīng)盡可能量化，凡是不能直接量化的指標(biāo)，應(yīng)給予必要的定性描述。
(四)體系的確定
表一 本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系
一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 等級標(biāo)準(zhǔn)
優(yōu)秀等級 合格等級
教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目的 教學(xué)目的非常明確，教學(xué)的深度與廣度能完全依據(jù)教學(xué)大綱，并能很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次，開展針對性教學(xué) 教學(xué)目的基本明確，教學(xué)基本能依據(jù)教學(xué)大綱，有一定的深度與廣度，同時(shí)能注意到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次
教學(xué)內(nèi)容 基礎(chǔ)性要求 教學(xué)目標(biāo)明確，符合教學(xué)大綱和教材要求，授課進(jìn)度與授課計(jì)劃完全相符，教學(xué)內(nèi)容正確科學(xué)，能理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)突出，例證恰當(dāng) 教學(xué)目標(biāo)明確，基本符合教學(xué)大綱和教材要求，授課計(jì)劃與授課進(jìn)度基本相符
層次性要求 能很好把握教學(xué)內(nèi)容的層次性、獨(dú)立性、相關(guān)性;內(nèi)容講解層次非常分明，重點(diǎn)非常突出 能基本把握教學(xué)內(nèi)容的層次性、獨(dú)立性、相關(guān)性;內(nèi)容講解層次基本分明，有一定的重點(diǎn)
新穎性要求 非常注意教學(xué)內(nèi)容的更新，積極介紹反映學(xué)科前沿的相關(guān)知識和最新成果 教學(xué)內(nèi)容有一定更新，同時(shí)能介紹一定的反映學(xué)科前沿的相關(guān)知識和最新成果
語言表述要求 語言表達(dá)正確、完整、準(zhǔn)確、邏輯性很強(qiáng) 語言表達(dá)基本正確、完整、準(zhǔn)確、邏輯性較強(qiáng)
專業(yè)水平 教師非常熟悉相關(guān)的專業(yè)知識及授課內(nèi)容，授課內(nèi)容新穎，不照本宣科;能很好地處理本課程與先修課程、平行課程和后續(xù)課程之間的銜接關(guān)系;能保證知識內(nèi)容的科學(xué)性與知識體系的系統(tǒng)性和完整性 教師基本熟悉相關(guān)的專業(yè)知識及授課內(nèi)容，不照本宣科;能處理本課程與先修課程、平行課程和后續(xù)課程之間的銜接關(guān)系;能基本保證知識內(nèi)容的科學(xué)性與知識體系的系統(tǒng)性
綜合素質(zhì)培養(yǎng) 通過各種途徑提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力;積極培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 通過一定途徑提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
教學(xué)方法 教師能根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合不同課程和不同教材的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)，特別注意教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性;教學(xué)過程注重與學(xué)生的教學(xué)互動，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;綜合運(yùn)用課堂講授、案例教學(xué)、社會調(diào)查等教學(xué)方法 教師能根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合不同課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)，能注意教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性;教學(xué)過程有一定的互動，一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)態(tài)度 師德師風(fēng) 教師在教學(xué)過程中教學(xué)認(rèn)真、教學(xué)熱情飽滿，能很好地以身作則，崇尚科學(xué)精神;愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求，師德師風(fēng)良好;遵守教學(xué)紀(jì)律，按時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課 教師在教學(xué)過程中能以身作則，崇尚科學(xué)精神，遵守教學(xué)紀(jì)律，師德師風(fēng)較好
課前準(zhǔn)備 課前備課充分，注意知識的更新，積極引入課程相關(guān)的前沿理論 備課較為充分
課堂教學(xué) 課堂教學(xué)認(rèn)真，安排合理，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn) 課堂教學(xué)較為認(rèn)真，治學(xué)態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn)
課后作業(yè)及答疑 作業(yè)布置恰當(dāng)，批改認(rèn)真細(xì)致;課后及網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑耐心認(rèn)真，能啟發(fā)學(xué)生積極思考 布置一定量的作業(yè)，批改較認(rèn)真細(xì)致;課后及網(wǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)答疑
教學(xué)效果 課堂教學(xué)效果 教學(xué)認(rèn)真，教學(xué)熱情飽滿，課堂教學(xué)具有吸引力，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)情緒高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿;學(xué)生平均到課率≥95% 課堂教學(xué)有一定的吸引力，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒，表現(xiàn)出一定的求知欲望和持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿;學(xué)生平均到課率≥80%
學(xué)生對知識的掌握 學(xué)生能很好地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，做到融會貫通，舉一反三 學(xué)生基本上能掌握課程的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)效果的反饋 教師非常重視教學(xué)效果信息反饋，通過各種渠道，及時(shí)聽取學(xué)生對課程教學(xué)的意見和要求，并能根據(jù)反饋意見，對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整 教師能聽取學(xué)生對課程教學(xué)的意見和要求，并能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的教學(xué)調(diào)整
四、本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的應(yīng)用
(一)教學(xué)質(zhì)量信息的收集
為收集課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系所涉及的教學(xué)質(zhì)量信息，可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量評估的信息收集小組，小組的成員應(yīng)包括教學(xué)管理部門的人員、教師和學(xué)生，以便從各方面收集教學(xué)質(zhì)量信息。信息質(zhì)量的收集可以采取個別訪談、問卷調(diào)查、座談會等形式進(jìn)行檢查，或在教學(xué)過程中，應(yīng)用網(wǎng)上評教、學(xué)生問卷、學(xué)生成績、試卷分析等收集相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量信息。此外，校長、書記信箱、校領(lǐng)導(dǎo)接待日、系部領(lǐng)導(dǎo)接待日等，也可以作為直接收集教學(xué)質(zhì)量信息的渠道。
(二)教學(xué)質(zhì)量信息的處理
為確保評估信息的有效性，可以專門成立教學(xué)質(zhì)量評估的信息處理小組，小組成員主要由有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理人員組成。信息處理小組對收集到的教學(xué)質(zhì)量信息應(yīng)及時(shí)處理，剔除異常和無效信息，進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，并進(jìn)行橫向及縱向?qū)Ρ?，確保評估結(jié)果的公正和合理。信息處理小組應(yīng)認(rèn)真分析各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行客觀地評估與診斷，切實(shí)掌握各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
(三)教學(xué)質(zhì)量信息的反饋
為確保教學(xué)信息及時(shí)反饋到相關(guān)責(zé)任部門，可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量評估的信息反饋小組。反饋小組負(fù)責(zé)將經(jīng)過處理的教學(xué)質(zhì)量信息以及改進(jìn)意見，以口頭、書面、個別訪談或公開等形式，反饋到相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任部門或責(zé)任人。信息反饋的過程，應(yīng)本著善意、客觀、公正的原則進(jìn)行溝通。通過信息的溝通和反饋，促使相關(guān)部門和相關(guān)人員在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)質(zhì)量信息還應(yīng)及時(shí)反饋到學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、各級領(lǐng)導(dǎo)，以便各個部門及時(shí)了解教學(xué)質(zhì)量信息，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀控制與調(diào)整。
(四)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)
根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的具體評級標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)教學(xué)工作和各個教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)評定未達(dá)到合格等級的要求的，應(yīng)責(zé)成相關(guān)責(zé)任部門和責(zé)任人員，嚴(yán)肅對待，積極改進(jìn)。相同教學(xué)工作和教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)兩次評定為不合格的，應(yīng)予以通報(bào)批評，按規(guī)定追究相關(guān)部門、相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。同時(shí)，對于各項(xiàng)教學(xué)工作和各個教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)評定達(dá)到優(yōu)秀等級標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)對相關(guān)部門、相關(guān)責(zé)任人予以表彰和獎勵，鞭策后進(jìn)，不斷提高本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。
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