時(shí)間：2022-07-10 01:38:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級(jí)會(huì)計(jì)心得體會(huì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 高職院校
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析
1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會(huì)等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時(shí)間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會(huì)計(jì)工作的整體認(rèn)知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。
2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。
另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識(shí)理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無措；負(fù)責(zé)任的教師會(huì)分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。
3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性和會(huì)計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會(huì)的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會(huì)上，招聘會(huì)計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)共同面臨的難題之一。
4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動(dòng)規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級(jí)、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財(cái)務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職稱職務(wù)系列等級(jí)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。
“一體化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入
在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過實(shí)施和評價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會(huì)。
項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。
項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報(bào)考條件，分析我國會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。
2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。
3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。
四、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)
實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級(jí)評價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)檔案。
1.建立實(shí)踐能力評價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力評價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績和評價(jià)等級(jí)。
2.確定考核成績和評價(jià)等級(jí)。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會(huì)（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實(shí)性會(huì)計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價(jià)等級(jí)，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：空間教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方法
一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其重要性是不言而喻的。它承前啟后，是之前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的延續(xù)，又是后續(xù)課程包括《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等課程的重要前提。課程目的性應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定專業(yè)基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)該培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本專業(yè)知識(shí)，而《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程則應(yīng)該在專業(yè)素養(yǎng)方面為學(xué)生在職場打開晉升通道;另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)走考級(jí)考證的道路，而中級(jí)甚至更高級(jí)的考試會(huì)在學(xué)生畢業(yè)后。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)該為今后的考證考級(jí)至少是中級(jí)會(huì)計(jì)師考試，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)所需課時(shí)最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，包括了企業(yè)在運(yùn)行過程中所涉及的各個(gè)經(jīng)濟(jì)要素;另一方面，它是一個(gè)精密復(fù)雜的邏輯系統(tǒng)，各模塊之間既有共性又有個(gè)性，相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，前后融會(huì)貫通。就教學(xué)目的來說，這門課程既要教給學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論與技巧，又要使學(xué)生能夠獨(dú)立處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要使學(xué)生具備會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)。
二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)―例題演示―學(xué)生練習(xí)的程序，在這樣的教學(xué)過程下，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，往往覺得能看懂例題，但動(dòng)手的時(shí)候就不知從何下手，如果課后沒有加強(qiáng)練習(xí)，授課效果就浮于表面。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)專學(xué)精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中不愿意動(dòng)手練習(xí)，所以知識(shí)熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學(xué)改革大范圍鋪開，但是在會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)用卻并不徹底，效果不理想，筆者認(rèn)為主要原因如下：一是學(xué)生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學(xué)過程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因?yàn)閷?shí)際的班級(jí)設(shè)置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導(dǎo)老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生;二是工作任務(wù)設(shè)置不合理。現(xiàn)行教材以工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實(shí)的工作中是沒有文字性介紹的，會(huì)計(jì)人員要依靠原始憑證來識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導(dǎo)入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識(shí)點(diǎn);三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學(xué)生主動(dòng)咨詢相關(guān)知識(shí)，大部分學(xué)生只等著老師講解，給出答案，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法有依賴性;四是評價(jià)機(jī)制不合理。項(xiàng)目教學(xué)法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實(shí)訓(xùn)成績+平時(shí)成績的構(gòu)成方式，學(xué)生只要考好了期末考試，學(xué)習(xí)過程并不重要;五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學(xué)情的反饋分析在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學(xué)生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，我們對《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計(jì)。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進(jìn)行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預(yù)付結(jié)算會(huì)計(jì)崗、存貨核算會(huì)計(jì)崗、固定資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、無形資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、其他長期資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、金融資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、長期股權(quán)投資核算會(huì)計(jì)崗、負(fù)債核算會(huì)計(jì)崗、所有者權(quán)益核算會(huì)計(jì)崗和收入費(fèi)用及利潤核算會(huì)計(jì)崗，再將知識(shí)點(diǎn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行了重構(gòu)，建立了對應(yīng)的十一個(gè)業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)對接學(xué)生正在面對的會(huì)計(jì)證考試和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試。
具體課程執(zhí)行時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能來設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容。認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來使用。
由于高職學(xué)生邏輯思維能力和理解能力都不強(qiáng)，因此仍沿用最直觀的方式―工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課程。交給學(xué)生一個(gè)精心設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識(shí)涵蓋了相關(guān)模塊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在執(zhí)行過程中需要用到的相關(guān)知識(shí)以5分鐘學(xué)習(xí)卡冊的形式列示到課程資源中，學(xué)生為了完成工作任務(wù)自然會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。教師則要從以下幾個(gè)方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計(jì)思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學(xué)生能夠跟著老師的設(shè)計(jì)思路往下走，不至于錯(cuò)亂;二是工作任務(wù)設(shè)計(jì)到位，工作任務(wù)一方面能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)過程，另外一方面也是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀體會(huì)，所以工作任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼合于實(shí)際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);三是學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)競爭等教學(xué)方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生參與進(jìn)來了，課程改革才是有意義的;四是考核評價(jià)。考核評價(jià)是激勵(lì)機(jī)制的重要方面，是學(xué)生積極性的重要保證。一方面，我們以團(tuán)隊(duì)成績來進(jìn)行考核，能夠把團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)不愿意拖后腿的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，另一方面，利用試題庫進(jìn)行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。
四、具體課程設(shè)計(jì)方案
選用三本教材配合教學(xué)：一本單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，一本教材，一本練習(xí)冊。利用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的原始憑證來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，學(xué)生通過原始憑證識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過教材和大學(xué)城空間來獲得完成任務(wù)所需知識(shí)，課后再通來練習(xí)來內(nèi)化提高。
大學(xué)城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程，以原始憑證驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如說應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務(wù)中會(huì)計(jì)人員會(huì)涉及的包括銷售發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識(shí)點(diǎn)，包括定義，確認(rèn)時(shí)點(diǎn)、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中逐漸主動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)。二是微課資源：我們用五分種學(xué)習(xí)微課資源的形式補(bǔ)給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。微課資源分為三種：一種是簡單的知識(shí)內(nèi)容，只作介紹即可;一種是涉及計(jì)算和賬務(wù)處理的知識(shí)，在知識(shí)介紹后附有演示練習(xí)，學(xué)生在課堂上即時(shí)完成并采用微博方式進(jìn)行互動(dòng);一種是難度較深內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)了視頻教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)講解。三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到課程中來，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)組建方式，學(xué)生按要求建立團(tuán)隊(duì)，并提交團(tuán)隊(duì)名稱、圖標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程以團(tuán)隊(duì)方式互動(dòng)及提交作業(yè)。四是課堂互動(dòng)方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方式用騰訊微博提交，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與用微博、私信、大學(xué)城留言等方式與教師交流，及時(shí)得到解答。五是學(xué)生考核方式：一方面，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核采用團(tuán)隊(duì)考核的形式，我們建立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對象，分組計(jì)分;另一方面，我們擬利用大學(xué)城空間的在線考試自測系統(tǒng)，建立課程試題庫，進(jìn)行單元測驗(yàn)，作為平時(shí)成績計(jì)入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式。以一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)一個(gè)教案，以原始憑證的給出來布置教學(xué)任務(wù)，以五分鐘教學(xué)資源的形式給出了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)介紹及例題演練甚至是視頻教學(xué)。七是及時(shí)撰寫教學(xué)日志，并按教學(xué)過程中的心得體會(huì)寫出教學(xué)心得，建立良好的反饋機(jī)制。
五、執(zhí)行現(xiàn)狀及效果
因?yàn)椤敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程課時(shí)較多，我們的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行時(shí)分成了上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，目前，我們已在大學(xué)城空間建設(shè)了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（上）的教學(xué)資源，空間網(wǎng)址為：http：///SpaceShow/index.aspx？uid=445834，已建立好應(yīng)收預(yù)付結(jié)算崗、存貨核算會(huì)計(jì)崗、固定資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、無形資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗和投資性房地產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗五個(gè)崗位的相關(guān)內(nèi)容。本屆會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生3個(gè)班155人，共分成了27組參加學(xué)習(xí)。建設(shè)內(nèi)容包括電子教案24份，教學(xué)日志15份，教學(xué)課件48份，教學(xué)心得10份，微課資源150個(gè)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反饋方面取得了較好效果：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。以存貨核算會(huì)計(jì)崗為例，傳統(tǒng)教材是按存貨取得、計(jì)價(jià)和發(fā)出這樣的時(shí)間順序來設(shè)置教學(xué)情境，而不同存貨取得方式不同，包括了自制、外購等方式，存貨計(jì)價(jià)涉及計(jì)劃成本法和實(shí)際成本法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路就很混亂。我們采用了存貨品種，即原材料、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品、委托加工物資來設(shè)置教學(xué)情境。在原材料這一教學(xué)情境中，用表格式教案來引導(dǎo)教學(xué)過程。先用原始憑證模擬企業(yè)收發(fā)原材料的具體情況，提出工作任務(wù)，要求學(xué)生用計(jì)劃成本法和實(shí)際成本法兩種方法核算原材料的收發(fā)計(jì)量，學(xué)生在使用計(jì)劃成本法和實(shí)際成本法時(shí)自然也就理順了取得、計(jì)價(jià)、發(fā)出的時(shí)間關(guān)系。再用微課資源補(bǔ)充學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)，把需要衍生解釋的內(nèi)容放入微課資源中進(jìn)行介紹。例如，取得存貨時(shí)貨物、結(jié)算單據(jù)和價(jià)款支付在時(shí)間上不一致應(yīng)該如何具體處理，我們就根據(jù)四種不同情況做了四個(gè)微課資源。微課資源以任務(wù)來貫穿，有教案為依托，結(jié)合到教學(xué)思路中，不再顯得單一零散。（2）教學(xué)評價(jià)。我們以團(tuán)隊(duì)的形式來對學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行評價(jià)。平時(shí)成績分成三個(gè)部分：考勤、課堂作業(yè)（以騰訊微博方式現(xiàn)場提交）、手工作業(yè);考勤影響團(tuán)隊(duì)總分，很好地提高了到課率，達(dá)到95%;課堂作業(yè)以騰訊微博方式現(xiàn)場提交，記入團(tuán)隊(duì)分，按分值排名，不定期給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了學(xué)生的積極性;手工作業(yè)則要求每個(gè)人提交，記入團(tuán)隊(duì)分，以此提高了學(xué)生的手工賬動(dòng)手能力。（3）教學(xué)反饋：每一次課及時(shí)撰寫教師心得及日志，并發(fā)表于大學(xué)城空間的對應(yīng)版塊，對課程重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生掌握情況進(jìn)行深入剖析，對作業(yè)中的頻發(fā)問題進(jìn)行講解，及時(shí)反饋溝通。
教學(xué)模式是指依據(jù)某種教學(xué)思想和教學(xué)理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)方式，包括教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。而形研究式教學(xué)是以研究問題為中心，通過讓學(xué)生參與研究過程來培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。研究式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。研究式教學(xué)更重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師創(chuàng)造性教與學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)新教育理念在教學(xué)中的反映。探索研究式教學(xué)新模式，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
(一)“教”與“學(xué)”的重新定位 相對規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、程序化的傳統(tǒng)教學(xué)，研究式教學(xué)是一種近似“松散”的教學(xué)模式。首先體現(xiàn)在“教師”和“學(xué)生”身份的重新定位，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在實(shí)施研究式教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生知識(shí)掌握及能力提高的促進(jìn)者、指導(dǎo)者及合作者。學(xué)生的角色也發(fā)生了不同的變化，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是知識(shí)的合作者和研究者。
從這個(gè)意義上來講，積極的相互作用應(yīng)該是讓行為主體之間進(jìn)行沒有任何強(qiáng)制性的誠實(shí)的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環(huán)境，研究式教學(xué)恰恰為師生提供了這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師處于優(yōu)勢地位，教學(xué)內(nèi)容處于支配地位，教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用沒有得到體現(xiàn)。而在研究式教學(xué)中，學(xué)生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動(dòng)的維持者，這就為教師與學(xué)生提供了平等對話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。學(xué)生通過與教師的合理交往，促進(jìn)自己對研究體驗(yàn)的獲得進(jìn)程；教師通過與學(xué)生的合理交往，充分實(shí)現(xiàn)自身的角色價(jià)值。
(二)教師與學(xué)生角色經(jīng)驗(yàn)的相互促進(jìn) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色距離相對較遠(yuǎn)，這種生硬的關(guān)系不利于教學(xué)效果的提高。而在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生難于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。在研究活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學(xué)相長，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學(xué)活動(dòng)的增多，學(xué)生的研究體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)教師的反思，推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，教師的角色經(jīng)驗(yàn)必然得到不斷積累。而學(xué)生在研究活動(dòng)中，通過教師的反復(fù)指導(dǎo)和自身的積極思考，知識(shí)不斷積累和更新，實(shí)踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、合作、交流表達(dá)等方面越來越得心應(yīng)手，角色經(jīng)驗(yàn)不斷積累。
二、研究式教學(xué)模式的體系構(gòu)建
研究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，這一教育過程應(yīng)貫穿學(xué)校教學(xué)過程的始終。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，可以將研究式教學(xué)模式體系分為以下四個(gè)階段(如圖l所示)：基礎(chǔ)教學(xué)組織階段、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、案例分析階段、科研攻關(guān)實(shí)驗(yàn)階段。在不同的教學(xué)階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。通常對于低年級(jí)剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運(yùn)用，可以較好地提高會(huì)計(jì)研究式教學(xué)的效果。
(一)基礎(chǔ)教學(xué)組織階段 本階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)的組織，主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識(shí)。掌握基礎(chǔ)研究都必須建立在一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，尤其是對處于基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們從事研究活動(dòng)更要強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)對研究式教學(xué)的探索和實(shí)踐，認(rèn)為研究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。
(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 會(huì)計(jì)課程多是實(shí)務(wù)操作，學(xué)生不僅要具備基本概念的把握和理論知識(shí)的理解，同時(shí)為了更好地理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，需要通過一些模擬仿真訓(xùn)練來強(qiáng)化對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解并掌握，以做到各課程融會(huì)貫通。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以增加對所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐性教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有特殊的作用，同時(shí)通過實(shí)踐體驗(yàn)也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。會(huì)計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)踐性教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)體系。
首先，針對目前實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會(huì)計(jì)實(shí)踐教育達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會(huì)計(jì)實(shí)踐教育模式，如圖2所示。
其次，應(yīng)當(dāng)做到有針對性地完善各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)校教學(xué)階段，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室包括手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，手工模擬實(shí)驗(yàn)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，形成單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)與相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論課程同步進(jìn)行。在單項(xiàng)操作技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
最后，積極開辟校外實(shí)習(xí)基地，通過與企業(yè)合作，形成產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)機(jī)制。這既是提高教育質(zhì)量的有效途徑，也是高校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要步驟。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)校制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，自行參加社會(huì)調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進(jìn)行選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力和工作能力等。
(三)案例分析、研討階段 案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法，其作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力以及對知識(shí)進(jìn)行整合、運(yùn)用的能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)々業(yè)課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師主講、學(xué)生接受的方法容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在公允價(jià)值、存貨計(jì)價(jià)、投資的分類和會(huì)計(jì)處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動(dòng)，但這些變動(dòng)通常難以在教材中立即體現(xiàn)，學(xué)生很難理解。而在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課中引入案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到各行業(yè)財(cái)務(wù)的真實(shí)、具體情況，使學(xué)生有針對性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
(四)科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn) 研究式教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法，誘導(dǎo)學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)和掌握。在課程教學(xué)過程中，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法等類似內(nèi)容的滲透也取得了一定效果。有了訓(xùn)練方法的強(qiáng)化，就應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在各種思維能力中，創(chuàng)造性思維能力最重要，是提升思維層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，就要充分體現(xiàn)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的思想。因此，只有不斷地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決一些現(xiàn)實(shí)問題，
才有助于知識(shí)的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)注入研究性內(nèi)容。如在閱讀一些經(jīng)典文獻(xiàn)時(shí)養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，隨時(shí)將心得體會(huì)記錄下來，并在讀完有關(guān)內(nèi)容后及時(shí)加以整理，形成系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。同時(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地介紹學(xué)科前沿或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解前沿，關(guān)注理論熱點(diǎn)問題，掌握最新的知識(shí)動(dòng)向。把握前沿也是善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是研究的捷徑；同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，激發(fā)其研究的興趣。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室包括手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，手工模擬實(shí)驗(yàn)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。學(xué)習(xí)有了知識(shí)，僅僅是奠定了研究的基礎(chǔ)；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進(jìn)一步展開研究還需要學(xué)習(xí)一定的方法。方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關(guān)鍵。在學(xué)生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進(jìn)行學(xué)生科研活動(dòng)的試驗(yàn)。
科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn)通過本科學(xué)生科研項(xiàng)目來進(jìn)行，為加強(qiáng)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鞏固其專業(yè)理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以由學(xué)校設(shè)定一定的科研資助基金，用于資助學(xué)生開展科學(xué)研究活動(dòng)。資助立項(xiàng)的范圍應(yīng)包括與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的理論及政策研究或調(diào)研活動(dòng)；或與會(huì)計(jì)專業(yè)交叉的相關(guān)學(xué)科的理論及政策研究或社會(huì)調(diào)查；項(xiàng)目可以由申報(bào)學(xué)生自主擬定，并鼓勵(lì)學(xué)生跨班級(jí)、跨專業(yè)和跨學(xué)院聯(lián)合申報(bào)。
通過進(jìn)行科研研究，學(xué)生可以將選題、文獻(xiàn)檢索、閱讀文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述研究及方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、總結(jié)報(bào)告這6個(gè)環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的掌握，為以后的理論研究和社會(huì)實(shí)踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)和思辨能力。
三、研究式教學(xué)模式實(shí)施的方法選擇
研究式教學(xué)的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點(diǎn)和適用性。
(一)引導(dǎo)——傳授式教學(xué) 研究式教學(xué)中最常用的是傳授式教學(xué)，這也是教學(xué)的基本方式。傳授教學(xué)的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)引導(dǎo)而不是一味地滿堂灌。激發(fā)學(xué)生對這一專題的興趣和學(xué)習(xí)熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探索。
(二)指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué) 在高年級(jí)學(xué)生中，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)是研究式教學(xué)中的應(yīng)有之意。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課程之后，可以在此基礎(chǔ)上，對會(huì)計(jì)課程的相關(guān)專題在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，或者是在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個(gè)實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)形成研究成果，這種方法對學(xué)生能力和水平的提高效果十分顯著。
(三)提問——討論式教學(xué) 討論式教學(xué)也是較為常用的教學(xué)方法，但對教學(xué)班級(jí)的規(guī)模有所要求，通常學(xué)生規(guī)模較少為宜，否則會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)場難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)育機(jī)會(huì)等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學(xué)生開放性的思維能力，滿足學(xué)生渴望表達(dá)自己想法的愿望，但具體細(xì)節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。
(四)模擬——案例教學(xué) 案例分析能力是管理課程中學(xué)生必須具備的基本能力。該方法適用于在學(xué)生掌握了基本理論之后，對典型個(gè)案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。
(五)答疑——咨詢式教學(xué) 該方法允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能考驗(yàn)教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，具有較強(qiáng)針對性。
(六)實(shí)踐——現(xiàn)場式教學(xué) 當(dāng)需要考核學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題尋求解決方案時(shí)，研究式教學(xué)更適合于個(gè)案的現(xiàn)場，這種方法能夠直接深入現(xiàn)實(shí)調(diào)查研究，對學(xué)生的印象會(huì)非常深刻。但了不影響現(xiàn)場的工作，現(xiàn)場式教學(xué)參與人數(shù)應(yīng)當(dāng)限制。但因?yàn)榉N種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達(dá)到。
上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，雖然這個(gè)階段的教學(xué)以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力。第3、4種往往與案例教學(xué)結(jié)合，其教學(xué)對象多為已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的學(xué)生。這類學(xué)生通常已經(jīng)經(jīng)過了會(huì)計(jì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入更高層次的專題學(xué)習(xí)階段。第6種方法更多體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐中，這涉及到開辟校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。第5種教學(xué)法一般不獨(dú)立使用，通常與上述其他方法結(jié)合運(yùn)用。
四、研究式教學(xué)方法的具體運(yùn)用
以“引導(dǎo)——傳授式教學(xué)”和“指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)法”為例說明研究式教學(xué)方法在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
(一)引導(dǎo)——傳授式教學(xué) 該教學(xué)法適用基礎(chǔ)教學(xué)組織階段，是研究式教學(xué)的初級(jí)階段，本階段主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。
任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，作為基礎(chǔ)的知識(shí)，一般都是本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識(shí)。考慮到低年級(jí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，自學(xué)能力也較弱，對于本階段的教學(xué)組織與實(shí)施，應(yīng)該更多的采用引導(dǎo)——傳授式教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體講授某一會(huì)計(jì)交易事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解并總結(jié)掌握本事項(xiàng)的基本框架內(nèi)容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識(shí)點(diǎn)的核算內(nèi)容，最后通過全面掌握各知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)提升到主體框架，這樣的引導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生對本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個(gè)清醒的總體認(rèn)識(shí)和一個(gè)清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力。
以《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”一章為例，說明引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用。
“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”通常的講解程序?yàn)椋嘿~戶設(shè)置——應(yīng)用舉例——課堂練習(xí)。通常教師在組織教學(xué)時(shí)，首先將該業(yè)務(wù)循環(huán)所應(yīng)用的賬戶結(jié)構(gòu)、內(nèi)容全面進(jìn)行介紹，其次再應(yīng)用舉例。這樣的教學(xué)過程安排，基本將教學(xué)內(nèi)容全部覆蓋且符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和邏輯。但如果不分層次和本質(zhì)關(guān)系，只是籠統(tǒng)地將賬戶設(shè)置全部介紹，大量內(nèi)容的機(jī)械記憶會(huì)使學(xué)生對核算內(nèi)容沒有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙和心理上的排斥。
因此將上述教學(xué)思路重新設(shè)計(jì)為：框架(全局)——各知識(shí)點(diǎn)(局部)——框架(全局)，體現(xiàn)總體一細(xì)節(jié)——總體(最終的提練)。如圖1所示：
圖3首先介紹了供應(yīng)業(yè)務(wù)的基本原理和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確核算要點(diǎn)，即“物資核算”和“款項(xiàng)結(jié)算核算”。在具體講解賬戶結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之前，讓學(xué)生先清晰賬戶和核算要點(diǎn)之間的關(guān)系——即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個(gè)賬戶；對款項(xiàng)結(jié)算核算涉及“銀行存款”、“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”三個(gè)賬戶。這樣劃分使學(xué)生很容易將大量需要記憶的內(nèi)容，通過分類總結(jié)歸納其類別的共性，在充分理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。避免出現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)紛涌而至，從而使學(xué)生不知所措，出現(xiàn)混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。
(二)指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué) 對于高年級(jí)學(xué)生，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)，面對教學(xué)對象的變化，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué) 方法。可以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中直接提出問題，指導(dǎo)學(xué)生的思路，由學(xué)生自行分析并找出解決的方案。以中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中“投資性房地產(chǎn)”一章為例說明該方法的運(yùn)用。
針對投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算，其要點(diǎn)涉及到不同計(jì)量屬性的運(yùn)用，并且其初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量中存在著不同計(jì)量屬性之間的變更，同時(shí)，由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變，又存在投資性房地產(chǎn)與非投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理，且這種轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理在不同計(jì)量屬性的運(yùn)用下又有所差異。因此投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理存在幾條主線，各主線之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生會(huì)感覺投資性房地產(chǎn)的業(yè)務(wù)盤根錯(cuò)節(jié)，相互交織，這是因?yàn)閷υ摌I(yè)務(wù)的內(nèi)容體系不甚明了，對各知識(shí)點(diǎn)混淆的結(jié)果。可將投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容框架總結(jié)如圖4。
圖4可以使學(xué)生對投資性房地產(chǎn)的計(jì)量模式運(yùn)用一目了然，明確兩種計(jì)量模式適用的不同階段，同時(shí)在后續(xù)計(jì)量中可以由成本計(jì)量模式變更為公允價(jià)值計(jì)量模式，但這種變更不能反向操作。
對由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變而導(dǎo)致投資性房地產(chǎn)和非投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)如圖5所示：
從圖5可知在投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換處理時(shí)，由于涉及兩種不同的計(jì)量的模式，將轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)分解成四種類型。即分別為賬面價(jià)值形式下的相互轉(zhuǎn)換和公允價(jià)值形式下的相互轉(zhuǎn)換。只要掌握不同類型轉(zhuǎn)換的核算要點(diǎn)即可熟練進(jìn)行實(shí)務(wù)處理。
對講授內(nèi)容，應(yīng)力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。只有鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，才能調(diào)動(dòng)其思維。尤其在學(xué)生不能用已有知識(shí)回答問題時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學(xué)生，分析問題應(yīng)從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據(jù)的理論和實(shí)踐，如何導(dǎo)出結(jié)論，最后還有哪些問題需要進(jìn)一步探討等。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習(xí)慣，從而提高其思維能力。
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