時(shí)間：2022-07-27 00:33:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［論文內(nèi)容摘要］ 構(gòu)建六大和諧關(guān)系，即：和諧干群關(guān)系、和諧勞動(dòng)關(guān)系、和諧軍民關(guān)系、和諧鄰里關(guān)系、和諧醫(yī)患關(guān)系、和諧師生關(guān)系。提升六項(xiàng)幸福支撐能力，即：百姓安居支撐能力、食品安全支撐能力、醫(yī)療保障支撐能力、文化素養(yǎng)支撐能力、教育公平支撐能力、生態(tài)環(huán)境支撐能力。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平處于低階段時(shí)國(guó)民收入與國(guó)民幸福水平具有正相關(guān)性，而國(guó)民收入達(dá)到了一定臨界閾值后其正相關(guān)性就會(huì)越來(lái)越小，因此必須更加注重通過(guò)和諧關(guān)系的建立提升國(guó)民幸福的支撐力。
一、構(gòu)建六大和諧關(guān)系
1.以黨風(fēng)廉政建設(shè)為重點(diǎn)構(gòu)建和諧干群關(guān)系。黨風(fēng)正則干群和。促進(jìn)干群關(guān)系和諧，必須整飭干部作風(fēng)。當(dāng)前，一些干部宗旨意識(shí)淡化、形式主義嚴(yán)重、鋪張之風(fēng)盛行，嚴(yán)重?fù)p害著黨的形象。因此，構(gòu)建和諧干群關(guān)系必須著眼于黨風(fēng)政風(fēng)建設(shè)這一凝聚民心的關(guān)鍵問(wèn)題。要重點(diǎn)加強(qiáng)干部的理想信念和思想道德建設(shè)，使其成為實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值體系的模范；要強(qiáng)化警示教育，加大責(zé)任追究力度，使干部受到震懾而不敢違規(guī)；要建立有效的權(quán)力制衡機(jī)制，形成部門、單位間相互監(jiān)督的格局；要強(qiáng)力推行政務(wù)公開，擴(kuò)大群眾的知情權(quán)；要擴(kuò)展監(jiān)督渠道，形成輿論監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督、組織監(jiān)督的合力。
2.以維護(hù)職工權(quán)益為重點(diǎn)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系。一要營(yíng)造輿論氛圍，利用傳媒廣為宣傳，引導(dǎo)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)識(shí)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的意義，促其主動(dòng)改善用工環(huán)境，自覺(jué)維護(hù)員工的利益。二要強(qiáng)化合同制度，一絲不茍地落實(shí)《勞動(dòng)法》，努力實(shí)現(xiàn)有勞動(dòng)關(guān)系必簽勞動(dòng)合同的目標(biāo)。當(dāng)前，推行勞動(dòng)合同的重點(diǎn)應(yīng)放在建筑、運(yùn)輸、服務(wù)等行業(yè)的私營(yíng)企業(yè)，通過(guò)加大處罰力度等手段，盡快擴(kuò)大簽訂勞動(dòng)合同的覆蓋面。三要完善分配機(jī)制，適時(shí)適度調(diào)整最低工資標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)定員定額工作，建立按時(shí)支付工資的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)要完善勞動(dòng)力市場(chǎng)工資指導(dǎo)價(jià)位、企業(yè)人工成本信息等機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)壟斷性行業(yè)收入分配的監(jiān)管。四要發(fā)揮調(diào)解作用，充分發(fā)揮政府和區(qū)域、行業(yè)性勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解組織的作用，形成內(nèi)部、行業(yè)、仲裁三位一體的調(diào)解體系。要推動(dòng)用工單位群團(tuán)組織的建立，充分發(fā)揮其在集體協(xié)商、職工維權(quán)方面的作用。總之，健全利益協(xié)調(diào)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、矛盾調(diào)處機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制是構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。
3.以健全共建機(jī)制為重點(diǎn)構(gòu)建和諧軍民關(guān)系。我省的軍民關(guān)系基礎(chǔ)良好，但僅有基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須針對(duì)新形勢(shì)下的新情況、新特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮軍地雙方優(yōu)勢(shì)，廣泛開展物資扶助、技術(shù)扶持、知識(shí)扶教等活動(dòng)，把軍民關(guān)系納入和諧社會(huì)評(píng)價(jià)體系，增加指標(biāo)權(quán)重，有計(jì)劃地指導(dǎo)社會(huì)各單位與駐地部隊(duì)建立長(zhǎng)期共建關(guān)系，完善各種規(guī)章制度，保障和諧軍民關(guān)系的規(guī)范化。
4.以搭建互動(dòng)平臺(tái)為重點(diǎn)構(gòu)建和諧鄰里關(guān)系。鄰里和諧的基礎(chǔ)在社區(qū)。要指導(dǎo)社區(qū)完善規(guī)章，通過(guò)制度規(guī)范居民行為。要充分發(fā)揮街區(qū)文化陣地作用，通過(guò)編唱“和諧詩(shī)歌”、佩戴“和諧標(biāo)志”、栽種“和睦樹苗”、互贈(zèng)“鄰里卡片”、舉辦“鄰里節(jié)慶”等活動(dòng)，鼓勵(lì)居民主動(dòng)交往，用文化增進(jìn)感情，形成鄰里大和諧的局面。
5.以改進(jìn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)為重點(diǎn)構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。要從教育入手，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員以患者為中心的意識(shí)，引導(dǎo)醫(yī)患雙方相互溝通、化解矛盾。要嚴(yán)格落實(shí)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面的規(guī)章制度，特別是事關(guān)醫(yī)療質(zhì)量和安全的核心制度，主要有首診負(fù)責(zé)制、三級(jí)醫(yī)師查房制、分級(jí)護(hù)理制、疑難病例討論制以及危重患者優(yōu)先搶救制等。要著力增加收費(fèi)透明度，讓患者對(duì)醫(yī)療費(fèi)用明明白白。要建立個(gè)人向科室、科室向醫(yī)院、醫(yī)院向社會(huì)的三級(jí)承諾制，廣泛接受社會(huì)監(jiān)督。衛(wèi)生行政部門要強(qiáng)化監(jiān)管力度，對(duì)于違諾者毫不留情地公開處理。
6.以促進(jìn)民主平等為重點(diǎn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵在教師。要尊重學(xué)生的主體地位，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者；要尊重學(xué)生的建議權(quán)、選擇權(quán)，以寬容的心態(tài)對(duì)待后進(jìn)學(xué)生；要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極探索師生互動(dòng)交流渠道；要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理研究，掌握學(xué)生的心理特征、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好以及家庭狀況、教育背景、成長(zhǎng)環(huán)境和交友情況，努力塑造學(xué)生的健康心理，為和諧管理奠定基礎(chǔ)。
二、提升六項(xiàng)幸福支撐能力
1.健全住房保障體系，提升百姓安居支撐能力。要完善經(jīng)濟(jì)適用住房制度，建立有效審核機(jī)制，加大監(jiān)管力度，嚴(yán)格限制經(jīng)濟(jì)適用房的流通；要轉(zhuǎn)變供給模式，變“建新”為主為“建新”“挖舊”并舉，以出售為主變?yōu)槌鍪酆统鲎獠⑴e，保證經(jīng)濟(jì)適用房的供應(yīng)；要建立廉租房供應(yīng)體系，擴(kuò)大廉租房覆蓋范圍，拓寬廉租房建設(shè)融資渠道，建立財(cái)政撥款、公積金增殖、直管公房出售、社會(huì)捐贈(zèng)等多渠道籌資機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)房地產(chǎn)商開發(fā)廉租房、參與公共住房建設(shè)；要有效配置資源，消化空置商品房，盤活住房市場(chǎng)；要加強(qiáng)住房公積金管理，統(tǒng)一核定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行信息披露制度，定期公布利息收支、投資收益的增殖情況，形成公積金社會(huì)監(jiān)管體制。
2.強(qiáng)化食品衛(wèi)生監(jiān)管，提升食品安全支撐能力。針對(duì)現(xiàn)行法規(guī)存在的不足，應(yīng)制定地方性補(bǔ)充法規(guī)，完善配套的食品安全監(jiān)管體系，形成政府主抓、企業(yè)管理、民眾參與的食品安全管理格局。應(yīng)設(shè)食品安全協(xié)調(diào)委員會(huì)，協(xié)調(diào)質(zhì)檢、衛(wèi)生、工商、公安、食藥檢、農(nóng)業(yè)等部門綜合監(jiān)管，打破部門、行業(yè)和區(qū)域界線，形成布局合理的食品安全檢測(cè)鏈條。同時(shí)要強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督，聘請(qǐng)信息員、監(jiān)督員，拓展違法案件知情報(bào)案渠道。人大代表、政協(xié)委員應(yīng)重點(diǎn)定期組織食品監(jiān)管走訪，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
3.深化醫(yī)療制度改革，提升醫(yī)療保障支撐能力。醫(yī)療保障是幸福指標(biāo)體系的重要內(nèi)容，必須建立以基本醫(yī)療保險(xiǎn)為主體，社會(huì)醫(yī)療救助為基本內(nèi)容，商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)和單位醫(yī)療保險(xiǎn)（含農(nóng)村合作醫(yī)療）為補(bǔ)充的多層次醫(yī)保體系。制定統(tǒng)籌和保障體系時(shí)，要綜合考慮不同階層、不同群體間的收入差異，確定彈性繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，著力解決貧困人口的醫(yī)療救助問(wèn)題。要加快離退休人員醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革步伐，設(shè)立離退休人員過(guò)渡性基本醫(yī)療保險(xiǎn)金，根據(jù)離退休人員的實(shí)際收入確定基本保障線。要發(fā)展商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)，鼓勵(lì)企業(yè)為職工建立補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)和重大疾病補(bǔ)助機(jī)制，切實(shí)解決因病致貧的問(wèn)題。
4.積極完善教育政策，提升教育公平支撐能力。當(dāng)前教育的不平等現(xiàn)象已成為影響百姓幸福感的重要因素。要加大財(cái)政投入，繼續(xù)解決好城市困難家庭和農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題，用更大的力度落實(shí)普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度和助學(xué)貸款政策；要大力發(fā)展民辦教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，改善教育融資環(huán)境，形成政府辦學(xué)為主體、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的格局；要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，加強(qiáng)職教培訓(xùn)基地、職教中心、示范性高等職業(yè)學(xué)院建設(shè)，健全覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育網(wǎng)；要用政策矯正不平等現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)、權(quán)利、資源的相對(duì)平等；要拓寬教育的利益訴求渠道，在教育決策活動(dòng)中建立聽證制度、咨詢制度和監(jiān)督制度，保證教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都能參與教育的公共管理與監(jiān)督。
一年來(lái)，××鎮(zhèn)教育工會(huì)“堅(jiān)持圍繞中心，服務(wù)大局”的工作宗旨，在中心初中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，取得一定成績(jī)。
一、推進(jìn)民主管理，加強(qiáng)民主政治
學(xué)校布局調(diào)整，是××鎮(zhèn)年度工作大事，按照市政府“十一五”規(guī)劃，我鎮(zhèn)學(xué)校布局有大幅度調(diào)整，將原有四所小學(xué)撤并為兩所小學(xué)。為確保8月中旬調(diào)整到位，教育工會(huì)配合行政做了大量先前工作，從資產(chǎn)登記，并前宣傳，財(cái)產(chǎn)搬遷及并后遺后問(wèn)題的處理，工會(huì)自始至終參與，所有事情的每個(gè)環(huán)節(jié)中心初中與工會(huì)都聯(lián)手行動(dòng)，開會(huì)討論并邀請(qǐng)多方代表、領(lǐng)導(dǎo) 聯(lián)席參加 ，營(yíng)造民主氛圍，形成決議，再做行動(dòng)。最后，四所學(xué)校所有資產(chǎn)撤并只用兩天時(shí)間，資產(chǎn)無(wú)一流失、損壞。
創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化，我鎮(zhèn)更是動(dòng)用大手筆。投入近60萬(wàn)元武裝土山幼兒園，投入近500萬(wàn)元新建業(yè)小、鐵小兩幢教學(xué)樓，投入近80萬(wàn)元擴(kuò)建常中學(xué)生宿舍 ，新建籃球場(chǎng)等，每一個(gè)項(xiàng)目，每一筆投入，中心初中都要求工會(huì)參加討論，制定方案并分工實(shí)施，借助創(chuàng)建平臺(tái)，我鎮(zhèn)各校內(nèi)部設(shè)施得到添置，環(huán)境得到改觀，教育的品位得到提升，民主政治也得到加強(qiáng)。
二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高考素質(zhì)
1、組織教師參與“5.10”思廉日活動(dòng)，業(yè)小、鐵小、常中三校教師參加簽字儀式，并用實(shí)際行動(dòng)規(guī)范教學(xué)行為。一年中，我鎮(zhèn)未有違規(guī)家教、有償補(bǔ)課的舉報(bào)信和電話。
2、暑假期間，我鎮(zhèn)組織中小學(xué)全體教師進(jìn)行了為期18天的校本培訓(xùn)，集中培訓(xùn)時(shí)間共為12天。培訓(xùn)期間我們先后請(qǐng)教本文來(lái)源：文秘站 研室的張為民、袁玥等領(lǐng)導(dǎo)來(lái)鎮(zhèn)作專題講座，讓教師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教育教學(xué)改革形勢(shì)，明確課堂教學(xué)改革的緊迫感、責(zé)任感。兩位專家的報(bào)告讓與會(huì)教師得益匪淺。
3、大興教研之風(fēng)。一年來(lái)，我鎮(zhèn)有16個(gè)微型課題申報(bào)并經(jīng)市局批準(zhǔn)立項(xiàng)，有12個(gè)課題參加如師附小項(xiàng)目中心研究，兩個(gè)省市“十一五”規(guī)劃課題順利通過(guò)課題驗(yàn)收。最近，業(yè)莊小學(xué)、中心初中又申報(bào)了兩個(gè)國(guó)家級(jí)課題。一年中，我鎮(zhèn)先后有22位教師在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲等次獎(jiǎng)，有155篇論文參評(píng)獲獎(jiǎng)，118篇論文在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表。
三、開展多項(xiàng)活動(dòng)，愉悅教師身心
1、精心組織“三八”婦女節(jié)趣味活動(dòng)。我們認(rèn)真制定了活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容，比賽規(guī)則，評(píng)選了一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)放獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品有價(jià)，意義無(wú)窮，凡參與者個(gè)個(gè)歡天嘉地。
2、“五一”前夕，我們組織了乒乓球比賽，并挑選了6名選手參加西牌比賽，最后3人赴市參賽。
3、組織教師參加全市青年教師基本功比賽 ，我鎮(zhèn)6人參加 ，2人獲一等獎(jiǎng)，3人獲二等獎(jiǎng)，1人獲三等獎(jiǎng)。
4、組織教師參加鎮(zhèn)舉辦的“萬(wàn)人唱紅歌”活動(dòng)。我鎮(zhèn)師生4千多人參與 ，登臺(tái)表演12個(gè)節(jié)目，精彩的表演博得觀眾陣陣掌聲，給全鎮(zhèn)人民留下了美好的形象。
5、重陽(yáng)節(jié)，我們?cè)跇I(yè)小成功舉辦離退休老教師茶話會(huì)。40多位老教師相聚一起嘮家常，談變化，并參觀了業(yè)小、常中校園，對(duì)兩校怡人的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量贊口不絕，會(huì)議結(jié)束 ，我們還贈(zèng)送了紀(jì)念品，大家乘興而來(lái)，滿意而歸。
四、協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系，確保穩(wěn)定和諧
穩(wěn)定和諧的局面要靠人去爭(zhēng)取、創(chuàng)造 。今年以來(lái)，我鎮(zhèn)有兩起勞動(dòng)爭(zhēng)議事件，一件是60年代下放教師7人一直未得到組織照顧。他們先后去如皋上訪，批轉(zhuǎn)回鎮(zhèn)后，中心初中按鎮(zhèn)要求負(fù)責(zé)收理。我們先后調(diào)查取證，擬定報(bào)告 ，得到黨委、政府的關(guān)注，決定給他們每年1000元補(bǔ)助，幾位同志甚是感激。另有一同志最近也正在辦理之中。
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 勞動(dòng)權(quán)益 保護(hù)
隨著高校收費(fèi)政策的實(shí)施，高校擴(kuò)招的進(jìn)一步加劇，就業(yè)壓力的繼續(xù)攀升，在校大學(xué)生中出現(xiàn)了為了能順利完成學(xué)業(yè)、緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力而從事家教、促銷、派發(fā)傳單等工作的打工一族。2007年報(bào)道的“大學(xué)生金喜梁暑期打工腦死亡，醫(yī)藥費(fèi)無(wú)著落”、“洋快餐店非法雇傭大學(xué)生事件”已經(jīng)給我們敲響了保護(hù)在校大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益的警鐘。
一、打工大學(xué)生的概念界定
現(xiàn)在大學(xué)生打工已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，在校生中有90%的人有過(guò)打工經(jīng)歷。走出校門打工的大學(xué)生有部分是因?yàn)榧彝ヘ毨В蚬な菫榱速嵢∩钯M(fèi)甚至是學(xué)費(fèi)，以幫助家庭解決經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有部分學(xué)生是為了提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，盡早深入了解社會(huì)，為畢業(yè)找工作積累經(jīng)驗(yàn)。本文所稱“打工大學(xué)生”是指利用課余時(shí)間，通過(guò)勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件、提高自身綜合素質(zhì)而從事工作的高校在校學(xué)生。筆者從相關(guān)論文與報(bào)道中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人將打工大學(xué)生的打工行為稱為“兼職”或者“勤工助學(xué)”。筆者認(rèn)為這樣的界定是不正確也是不全面的。
所謂兼職，是指在不脫離原組織的情況下，利用業(yè)余時(shí)間從事第二職業(yè)并取得一定的報(bào)酬，或?yàn)榱诉_(dá)到某種特定目的通過(guò)交換，為第三方提供體力或腦力勞動(dòng)支出。大學(xué)生的身份是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的打工行為并不是從事第二職業(yè)，因此，大學(xué)生打工行為被稱“兼職”并不正確。
根據(jù)2007年教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》第四條和第六條之規(guī)定，所謂勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過(guò)勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如果學(xué)生不在學(xué)校組織下，利用課余時(shí)間，通過(guò)勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，稱為私自外出打工，不在該辦法規(guī)定之列。由此可見，勤工助學(xué)與私自外出打工的概念是相對(duì)的。筆者認(rèn)為，學(xué)生參加勤工助學(xué)是一種打工行為，私自外出打工也是一種打工行為，兩者的區(qū)別在于勤工助學(xué)有高校學(xué)生資助管理部門的參與，受《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》保護(hù)與約束，而私自外出打工不經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)生資助管理部門的允許，不受《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》保護(hù)與約束，屬于個(gè)人行為。“打工”意即為他人或者機(jī)構(gòu)提供勞動(dòng)力，獲得收入的一種行為。不管是勤工助學(xué)還是學(xué)生私自外出打工都是向他人提供自己的勞動(dòng)力以獲得勞動(dòng)報(bào)酬的行為，所以在這個(gè)意義上，“打工大學(xué)生”包含了勤工助學(xué)的大學(xué)生與私自外出打工的大學(xué)生。
二、打工大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益被侵犯原因
大學(xué)生在校期間打工是普遍存在的現(xiàn)象。打工也在一定程度上緩解了貧困學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，也鍛煉了他們適應(yīng)社會(huì)的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。但是大學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)益也是最容易遭受侵犯的，比如開篇所提金喜梁暑假打工“腦死亡”醫(yī)藥費(fèi)無(wú)著落一案，與“洋快餐店非法雇傭大學(xué)生”事件，都說(shuō)明了大學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)益遭受了侵害卻無(wú)法獲得法律保護(hù)。筆者認(rèn)為，打工大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益被侵犯有以下原因：
一是大學(xué)生法律保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。從1986年開始實(shí)施第一個(gè)五年普法規(guī)劃以來(lái)，全民普法工作已經(jīng)走過(guò)了二十多個(gè)年頭，國(guó)民法律意識(shí)、法律素質(zhì)普遍提高。在高校也開設(shè)了《法律基礎(chǔ)》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的課程，大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解也越來(lái)越多。但是從對(duì)一份大學(xué)生維權(quán)意識(shí)的調(diào)查來(lái)看，打工時(shí)，有73%的學(xué)生想過(guò)要與老板簽訂勞動(dòng)合同和雇傭協(xié)議，但覺(jué)得麻煩，19%的學(xué)生與老板有口頭協(xié)議；大學(xué)生被侵權(quán)后，有51%的同學(xué)選擇直接與相關(guān)用工單位交涉，42%的同學(xué)選擇自認(rèn)倒霉，忍忍算了。由此看來(lái)，不少大學(xué)生維權(quán)意識(shí)十分淡薄。
究其原因，一是高校對(duì)學(xué)生法制教育不夠重視。雖說(shuō)高校都對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了法律基礎(chǔ)課，但在師資力量的配置上，往往讓非法律專業(yè)畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任任課教師。由于自身法律專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，在授課時(shí)只是照本宣科。蜻蜓點(diǎn)水一般的教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致了大學(xué)生法律知識(shí)的匱乏。特別是近幾年來(lái)，法律基礎(chǔ)課與思想道德修養(yǎng)課合二為一，而且所占章節(jié)是寥寥無(wú)幾，學(xué)生學(xué)完過(guò)后仍舊缺乏基本的法律認(rèn)識(shí)能力和法律分析能力。其二是大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)人士缺乏足夠的警惕性。在求職時(shí)，大學(xué)生往往都急于獲得工作機(jī)會(huì)，對(duì)用工方提出的不合理不合法的要求都可能是全盤接受，這也為大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益受侵害埋下了隱患。
二是高校對(duì)打工大學(xué)生保護(hù)不力。根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》的規(guī)定，勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，學(xué)校學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)下設(shè)專門的學(xué)生勤工助學(xué)管理服務(wù)組織，具體負(fù)責(zé)勤工助學(xué)的日常管理工作。學(xué)校協(xié)調(diào)校內(nèi)各單位，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)，要積極收集校外勤工助學(xué)信息，開拓校外勤工助學(xué)渠道，增加校外勤工助學(xué)崗位，并納入學(xué)校管理。《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》旨在保障學(xué)生的合法權(quán)益。但從實(shí)際來(lái)看，很多高校勤工助學(xué)體制不健全，不少高校甚至沒(méi)有配以獨(dú)立的辦公場(chǎng)所和專職教師來(lái)管理學(xué)生的勤工助學(xué)。由于高校對(duì)大學(xué)生勤工助學(xué)工作的不夠重視，更受客觀條件的限制，有些高校甚至覺(jué)得讓學(xué)生參加校外勤工助學(xué)會(huì)產(chǎn)生安全隱患而斷然停止該項(xiàng)工作。《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》第六條規(guī)定，學(xué)生私自在校外打工的行為，不在該辦法規(guī)定之列。高校往往以學(xué)生私自打工屬于個(gè)人行為，出現(xiàn)一切后果由學(xué)生及監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任來(lái)規(guī)避學(xué)校的責(zé)任。以此，更是談不上高校對(duì)打工大學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)。
三是法律對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)存有瑕疵。為了保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系，我國(guó)在1995年施行了《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》。同年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《關(guān)于貫徹執(zhí)行（勞動(dòng)法）若干問(wèn)題的意見》，其中第十二條規(guī)定，在校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同。這就意味著，高校大學(xué)生不是《勞動(dòng)法》意義上勞動(dòng)者，不在《勞動(dòng)法》的調(diào)整范圍內(nèi)。有人提出，可以將大學(xué)生勤工助學(xué)作為非全日制用工納入《勞動(dòng)法》的調(diào)整范圍。而2008年1月實(shí)施的《勞動(dòng)合同法》關(guān)于非全日制用工的規(guī)定：“非全日制用工，是指以小時(shí)計(jì)酬為主，勞動(dòng)者在同一用人單位一般平均每日工作時(shí)間不超過(guò)四小時(shí)，每周工作時(shí)間累計(jì)不超過(guò)二十四小時(shí)的用工形式。非全日制用工雙方當(dāng)事人可以訂立口頭協(xié)議。”該條規(guī)定僅適用于勞動(dòng)者，依然沒(méi)有將大學(xué)生列入其調(diào)整范圍。從我國(guó)目前現(xiàn)行立法來(lái)看，還沒(méi)有一部法律明確將在校大學(xué)生的勤工助學(xué)行為作為調(diào)整和保護(hù)的對(duì)象，有的就是像以上所提的部門規(guī)章對(duì)大學(xué)生的勤工助學(xué)有所規(guī)定，而這樣的規(guī)章內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，適用又存在歧義。在實(shí)踐中，司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、勞動(dòng)仲裁部門均以此為由不認(rèn)可大學(xué)生為勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者，無(wú)法受到勞動(dòng)法的保護(hù)。而用人單位也利用此瑕疵，以低廉的價(jià)格雇傭大學(xué)生為他們勞動(dòng)。
三、打工大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)方法
在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，越來(lái)越多學(xué)生進(jìn)入了高校學(xué)習(xí)。為順利完成學(xué)業(yè)，或是提高綜合能力，很多學(xué)生邁入社會(huì)打工。但是，由于大學(xué)生法律保護(hù)意識(shí)淡薄及我國(guó)法律在保護(hù)大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益方面存在瑕疵等方面的原因，大學(xué)生在打工過(guò)程中合法權(quán)益受到侵害已是非常普遍的現(xiàn)象。為了保障打工大學(xué)生的合法權(quán)益，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面著手：
（一）高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的法制教育，提高大學(xué)生的法律意識(shí)
根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校的實(shí)踐做法，高校的“法制教育”包含在“德育教育”之中，高校法制教育缺乏自身獨(dú)立的地位。大學(xué)生以接受道德、紀(jì)律教育為主，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就習(xí)慣性地用道德、紀(jì)律去衡量，而缺乏法律意識(shí)。筆者認(rèn)為，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》應(yīng)該由具有法律專業(yè)知識(shí)的專職教師任課，在講授課程當(dāng)中，教師可安排《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《民法通則》、《民事訴訟法》等與學(xué)生權(quán)益聯(lián)系緊密的法律課程，引導(dǎo)學(xué)生用法律思維來(lái)考慮問(wèn)題，提高法律意識(shí)。另外，學(xué)校可聯(lián)系某些司法、行政部門、仲裁等機(jī)構(gòu)為學(xué)生們開展有關(guān)法律知識(shí)的講座，使大學(xué)生們懂得利用法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。
（二）高校應(yīng)健全勤工助學(xué)機(jī)制，成為打工大學(xué)生權(quán)益保護(hù)的堅(jiān)強(qiáng)后盾
勤工助學(xué)工作的全方位開展離不開有效的組織體系，要變學(xué)生個(gè)體自發(fā)型為學(xué)校組織型，以保障學(xué)生的合法權(quán)益。⑦有效的組織體系包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置及制度完善。當(dāng)前，高校勤工助學(xué)工作機(jī)構(gòu)一般下設(shè)于學(xué)生工作部或是校團(tuán)委，負(fù)責(zé)勤工助學(xué)的老師通常都身兼數(shù)職，工作繁多。為有效開展勤工助學(xué)工作，筆者認(rèn)為各高校應(yīng)該設(shè)置專門的勤工助學(xué)工作辦公室，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們?nèi)嬉?guī)劃和開展此項(xiàng)工作，建立完善的規(guī)章制度和工作機(jī)制，使勤工助學(xué)工作真正落實(shí)到實(shí)際工作中。勤工助學(xué)辦公室以為同學(xué)們提供高質(zhì)量及數(shù)量眾多的工作崗位為己任，使有需要的在校大學(xué)生都能獲得工作崗位，就可將所有學(xué)生納入《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》的管理范圍中。在校大學(xué)生在學(xué)校組織下進(jìn)行“打工”，有學(xué)校這個(gè)龐大的集體作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，用人單位不敢輕易侵害學(xué)生利益，即使當(dāng)大學(xué)生們的合法權(quán)益受到侵害，學(xué)校可以快速有效地通過(guò)法律途徑予以解決。
（三）完善立法或者司法解釋，最大限度保護(hù)打工大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益
關(guān)鍵詞：普通高校；學(xué)位評(píng)定委員會(huì)；法律性質(zhì)；學(xué)位管理機(jī)構(gòu)
關(guān)于普通高校①學(xué)位評(píng)定委員會(huì)法律性質(zhì)的研究在我國(guó)由來(lái)已久，從1999年劉燕文訴北京大學(xué)不授予博士學(xué)位案 [1]開始，有關(guān)討論更加激烈，但是學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在實(shí)際運(yùn)行中的法律性質(zhì)仍然比較模糊。
一、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)之爭(zhēng)
我國(guó)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)自建立至今，其法律性質(zhì)一直未能明確認(rèn)定，這使得學(xué)者們根據(jù)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)、組成等形成了不同的觀點(diǎn)。
（一）學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)分類。
1.行政性質(zhì)。
持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為一個(gè)機(jī)構(gòu)的法律性質(zhì)判斷，不能僅以該機(jī)構(gòu)的名稱為依據(jù)，關(guān)鍵要看其組成和功能。根據(jù)《學(xué)位條例暫行辦法》的規(guī)定，普通高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)由9至25人組成，他們會(huì)來(lái)自不同的學(xué)科。在劉燕文訴北京大學(xué)案中，評(píng)定劉燕文論文的只有一個(gè)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)行，其余的委員均是外行，他們根本無(wú)法對(duì)論文中涉及的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論。另外，從《學(xué)位條例暫行辦法》對(duì)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)規(guī)定看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)主要負(fù)責(zé)作出授予或不授予學(xué)位的決定。[2]學(xué)位論文通過(guò)答辯委員會(huì)答辯后，先由系學(xué)位評(píng)定委員會(huì)評(píng)定，再由校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)評(píng)定。事實(shí)上，高校每年畢業(yè)學(xué)生之多根本無(wú)法保證校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。因此，普通高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)評(píng)判機(jī)構(gòu)主要是論文答辯委員會(huì)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)應(yīng)是學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)行政組織，是學(xué)術(shù)行政的一種，并且獨(dú)立于高校，而不是高校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)。[3]
2.學(xué)術(shù)性質(zhì)。
有學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)委員會(huì)的地位和性質(zhì)分析，認(rèn)為“將學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、職稱職務(wù)評(píng)審委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)整合為一個(gè)統(tǒng)一的主管高校教學(xué)、科研事務(wù)的組織――學(xué)術(shù)委員會(huì)。”“使學(xué)術(shù)委員會(huì)成為名副其實(shí)的學(xué)術(shù)評(píng)議、審議、論證和決策的最高學(xué)術(shù)權(quán)力機(jī)構(gòu)。”[4]“我國(guó)高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)下設(shè)專門委員會(huì)。專門委員會(huì)應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、教師聘任委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、科學(xué)研究委員會(huì)、學(xué)科建設(shè)委員會(huì)等若干專門委員會(huì)。”[5]從中可以看出，他們將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為一個(gè)專門的委員會(huì)，是學(xué)術(shù)委員會(huì)的組成部門。
3.學(xué)術(shù)與行政的雙重性質(zhì)。
高校學(xué)位審核授予從權(quán)力運(yùn)行過(guò)程來(lái)看是以學(xué)術(shù)權(quán)力為基礎(chǔ)的不完全行政權(quán)力，是學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力的相互結(jié)合、共同作用的復(fù)雜過(guò)程。[6]學(xué)位授予權(quán)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)權(quán)力，但同時(shí)具有學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的雙重屬性。在學(xué)位授予過(guò)程中，行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮著各自的作用，也有其各自的行使邊界。學(xué)位評(píng)定委員會(huì)所獲得的權(quán)力為管理學(xué)術(shù)授予工作，并授予受教育者學(xué)位的權(quán)力，從其權(quán)力的本質(zhì)屬性來(lái)看為學(xué)術(shù)權(quán)力。但在學(xué)位授予過(guò)程中，存在著大量行政管理事務(wù)，因此學(xué)位授予權(quán)也存在行政權(quán)力的屬性。[7]
二、三種法律性質(zhì)的辨析
將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為高校外部行政組織，那么高校對(duì)于學(xué)位評(píng)定委員會(huì)沒(méi)有指揮權(quán)和命令權(quán)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)不是高校行政當(dāng)局的下屬，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的召集權(quán)、議事權(quán)、決定權(quán)在于委員會(huì)自身。[8]司法實(shí)踐中就可以將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為行政訴訟的被告，因?yàn)楦咝Ｅc學(xué)位評(píng)定委員會(huì)之間沒(méi)有“支配與被支配”的關(guān)系。如果以高校為被告，因?yàn)槭谟杌虿皇谟鑼W(xué)位的決定由學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作出，高校則可以以評(píng)定權(quán)力在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)委員們的手中為由，拒絕承擔(dān)責(zé)任。即使判決高校重新評(píng)議學(xué)生的論文，高校也沒(méi)有權(quán)力召集學(xué)位評(píng)定委員會(huì)開會(huì)，而只能找學(xué)位評(píng)定委員會(huì)主席，但是學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的主席并不是判決中的被告，無(wú)法強(qiáng)制執(zhí)行。
我國(guó)高校決定學(xué)位的授予主要由學(xué)位評(píng)定委員會(huì)行使，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為學(xué)術(shù)與行政雙重性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。在行政方面行使著學(xué)位授予過(guò)程中的行政管理事務(wù)；在學(xué)術(shù)方面還行使著學(xué)術(shù)評(píng)定的職責(zé)，這不僅可以體現(xiàn)授予機(jī)構(gòu)和國(guó)家的學(xué)術(shù)信譽(yù)，而且也保證了學(xué)位的嚴(yán)肅性。但是由于性質(zhì)的雙重性，也會(huì)使高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)其他機(jī)構(gòu)在地位和職責(zé)的劃分上出現(xiàn)混亂，甚至由于學(xué)位評(píng)定委員會(huì)行政權(quán)力的行使不當(dāng)而使學(xué)術(shù)權(quán)力受到制約。同時(shí)在確定行政訴訟的被告時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾：由于其具有行政性質(zhì)，表面上看可以作為行政訴訟的被告，但是它又行使著學(xué)術(shù)職責(zé)，這導(dǎo)致司法實(shí)踐中法院需根據(jù)其行使職責(zé)的性質(zhì)判斷能否作適格被告，對(duì)法院來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。
綜上，三種法律性質(zhì)各有其利弊，認(rèn)定為行政性質(zhì)并獨(dú)立于高校的做法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)位這一本質(zhì)上具有學(xué)術(shù)性的稱號(hào)顯得無(wú)所適從；將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，又會(huì)出現(xiàn)授予學(xué)位不具有國(guó)家強(qiáng)制力而使社會(huì)認(rèn)可減弱的困境；而學(xué)術(shù)與行政雙重性質(zhì)的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在高校較難把握自己的地位，時(shí)常出現(xiàn)行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)不均衡的情況。
三、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)及未來(lái)選擇
學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)問(wèn)題比較復(fù)雜，我國(guó)《學(xué)位條例》 和《學(xué)位條例暫行辦法》均未明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)。目前絕大多數(shù)普通高校將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)確定為高校內(nèi)部學(xué)位工作的決策機(jī)構(gòu)。首先，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在名義上并沒(méi)有獨(dú)立的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力，也沒(méi)有訴訟主體資格，符合高校內(nèi)部學(xué)位機(jī)構(gòu)的特征。就當(dāng)前總體情況看，普通高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)屬于高校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)比較符合制度現(xiàn)實(shí)。[9]其次，從學(xué)位授予單位與高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的關(guān)系看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)是學(xué)位授予單位設(shè)立的負(fù)責(zé)確認(rèn)和批準(zhǔn)學(xué)位申請(qǐng)人是否具有相應(yīng)學(xué)位水平的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，是學(xué)位授予單位中的管理機(jī)構(gòu)和批準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)位的評(píng)定機(jī)構(gòu)。再次，從我國(guó)法律的設(shè)置看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的主要職責(zé)是批準(zhǔn)學(xué)位，并對(duì)學(xué)位授予單位的學(xué)位工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和決策。有關(guān)學(xué)術(shù)水平的問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)放手給本學(xué)科專家組成的答辯委員會(huì)。[10]同時(shí)，因其組成上的“外行決定內(nèi)行”這種不當(dāng)問(wèn)題也會(huì)得到解決，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)不需要對(duì)論文評(píng)定，那么不同學(xué)科的專家僅根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)作出的學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)的情況以及答辯委員會(huì)的意見最終決定授予學(xué)位還是科學(xué)的。
因此，將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為行政性質(zhì)的學(xué)位管理機(jī)構(gòu)，不僅可以明確我國(guó)高等學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)，而且沒(méi)有損害其所決定頒發(fā)的學(xué)位的嚴(yán)肅性，同時(shí)也未對(duì)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性判斷形成阻礙。
要明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)，保證學(xué)術(shù)和行政的協(xié)調(diào)以及高校內(nèi)部治理的有序、高效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，應(yīng)從以下方面努力：首先，我國(guó)應(yīng)建立完備的學(xué)位法律規(guī)范體系。完備的學(xué)位法律規(guī)范體系才能保障高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)分工明確、地位清晰。我國(guó)的《學(xué)位條例》和《學(xué)位條例暫行辦法》已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)位的功能和本質(zhì)也在變遷，因此需要加快修訂和完善學(xué)位相關(guān)法律法規(guī)，制定《學(xué)位法》，有效規(guī)范學(xué)位評(píng)定和授予行為，解決學(xué)位評(píng)定委員會(huì)法律性質(zhì)缺乏法律依據(jù)的歷史積弊。[11]其次，明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)的職責(zé)劃分。學(xué)位評(píng)定委員會(huì)是高校內(nèi)部的行政機(jī)構(gòu)，應(yīng)明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)二者的職權(quán)，學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)與學(xué)術(shù)相關(guān)的事項(xiàng)，而學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為管理機(jī)構(gòu)，即使是在決定授予學(xué)位時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題行使形式審查職責(zé)。最后，在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)逐步嘗試建立健全以學(xué)術(shù)委員會(huì)為核心的高校學(xué)術(shù)管理體系，采取學(xué)術(shù)委員會(huì)的學(xué)者治校方式，[12]重視學(xué)術(shù)權(quán)力，完善學(xué)術(shù)制度建設(shè)，從而保證學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)的權(quán)力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)能夠不斷地符合大學(xué)治理和發(fā)展的新需求。[13]
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；課程模塊構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵取決于兩個(gè)方面：一是課程體系設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供完整的知識(shí)構(gòu)架；二是課程教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。《招聘與錄用》作為人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握招聘錄用的基本理論知識(shí)，畢業(yè)后能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地完成員工招聘和錄用工作。因此，采用有別于傳統(tǒng)“灌輸式”的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方法，更有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、課程目標(biāo)分析
（一）學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)體系
通過(guò)《招聘與錄用》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)把握以下的理論知識(shí)：招聘概念、原則和程序；招聘（渠道、方式、宣傳）策劃；“能崗匹配”原理；甄選技術(shù)方法；錄用決策流程。
（二）學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能
招聘廣告策劃；招聘計(jì)劃制定；應(yīng)聘簡(jiǎn)歷篩選；面試組織與應(yīng)對(duì)；錄用決策技術(shù)。
（三）學(xué)生應(yīng)該掌握的非專業(yè)素質(zhì)
應(yīng)用文寫作技巧；口頭及書面表達(dá)能力；項(xiàng)目策劃與組織協(xié)調(diào)能力；誠(chéng)信品質(zhì)和獨(dú)立人格塑造。
二、課程模塊構(gòu)建
以員工招聘實(shí)際工作流程為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)。其中理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)戰(zhàn)36學(xué)時(shí)。課程由五大模塊十個(gè)單元完成。
（一）背景分析，8學(xué)時(shí)
由組織背景解讀和招聘政策理解兩個(gè)部分組成。通過(guò)深入分析組織行業(yè)與產(chǎn)品（服務(wù)）定位、發(fā)展階段及產(chǎn)品市場(chǎng)份額與戰(zhàn)略目標(biāo)，確認(rèn)組織層級(jí)與職能分布，分析企業(yè)文化內(nèi)涵與招聘策略，研究組織背景對(duì)員工招聘的影響。
（二）招聘環(huán)節(jié)，20學(xué)時(shí)
通過(guò)人力資源需求預(yù)測(cè)，關(guān)鍵崗位職位分析，職位說(shuō)明書制定，招聘渠道與內(nèi)部人力資源市場(chǎng)供給分析，崗位需求與外部人力資源市場(chǎng)分析，招聘渠道選擇，撰寫招聘廣告，讓學(xué)生掌握人力資源規(guī)劃與職位分析理論，熟悉招聘廣告的撰寫技巧。
在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用招聘原則及篩選技巧，完成應(yīng)聘申請(qǐng)表設(shè)計(jì)，求職者簡(jiǎn)歷篩選標(biāo)準(zhǔn)制定和人員初試，以及初試人員的信息管理。
（三）甄選環(huán)節(jié)，26學(xué)時(shí)
應(yīng)用人員測(cè)評(píng)技術(shù)，完成結(jié)構(gòu)化面試與非結(jié)構(gòu)化面試的問(wèn)題設(shè)計(jì)、筆試試卷設(shè)計(jì)，試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定，組織復(fù)試，并進(jìn)行復(fù)試人員的信息管理。
利用評(píng)價(jià)中心技術(shù)，完成情景面試問(wèn)題設(shè)計(jì)和行為描述面試問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)等，最終提供上崗人員名單供決策層批準(zhǔn)。
通過(guò)決策意見批復(fù)、入職調(diào)查、試用人員通知書下發(fā)等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握人力資源行政管理工作技能。
（四）錄用環(huán)節(jié)，8 學(xué)時(shí)
包括入職培訓(xùn)與合同簽訂兩階段。
制定培訓(xùn)計(jì)劃書，組織培訓(xùn)方案的實(shí)施，掌握新員工培訓(xùn)策劃、課件 PPT制作與主題演講技巧。通過(guò)勞動(dòng)合同的簽訂與勞動(dòng)合同歸檔演練，熟悉勞動(dòng)關(guān)系管理的相關(guān)知識(shí)。
（五）課程回顧，10學(xué)時(shí)
重點(diǎn)是課程知識(shí)回顧和操作技巧點(diǎn)評(píng)。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)梳理和招聘工作實(shí)施技巧回顧，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論。
三、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)
實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景1 職位說(shuō)明書與用人計(jì)劃撰寫 地點(diǎn)：大學(xué)課堂
實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景2 招聘廣告制定 地點(diǎn)：大學(xué)課堂
實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景3 應(yīng)聘者簡(jiǎn)歷篩選 地點(diǎn)：大學(xué)課堂
實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景4 現(xiàn)場(chǎng)招聘－初試把關(guān) 地點(diǎn)：專門招聘場(chǎng)所
實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景5 現(xiàn)場(chǎng)招聘－復(fù)試把關(guān) 地點(diǎn)：專門招聘場(chǎng)所
實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景6 上崗人員資格審查 地點(diǎn)：大學(xué)課堂
實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景7 新員工入職培訓(xùn) 地點(diǎn)：大學(xué)課堂
實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景8 上崗合同簽訂 地點(diǎn)：專門場(chǎng)所
四、師資配備及考核方式
選取具有實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師承擔(dān)《招聘與錄用》課程的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)制定實(shí)戰(zhàn)教學(xué)大綱和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)講義（教案），制定工作流程及考核標(biāo)準(zhǔn)，決定考核方式。配備一名助教，協(xié)助主講教師完成教學(xué)工作。其主要職責(zé)是：教學(xué)活動(dòng)中的輔助資料準(zhǔn)備；教學(xué)秩序的維護(hù)，記錄學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)；協(xié)助實(shí)戰(zhàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
以案例分析的方式考核學(xué)生課程的理論掌握程度，檢查學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解與運(yùn)用。期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)考試成績(jī)占30%，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，突出考核學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。
五、應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法的注意事項(xiàng)
實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法是在高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究過(guò)程中探索出來(lái)的一種教學(xué)方法。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境即刻領(lǐng)悟，并提高對(duì)實(shí)際工作情境的駕馭能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重在打造專業(yè)理論與實(shí)際工作融通素質(zhì)，提升學(xué)術(shù)研究能力。
實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法在應(yīng)用中需要注意如下幾方面的問(wèn)題。
第一，課程選擇問(wèn)題。選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程。以便于從真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中提煉課程所需的背景信息，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教材選用問(wèn)題。應(yīng)該選擇實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的教材。應(yīng)對(duì)現(xiàn)有理論性較強(qiáng)的教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)。
第三，師資配備問(wèn)題。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法效果很大程度依賴于教師對(duì)專業(yè)應(yīng)用的理解力。應(yīng)重視具備實(shí)戰(zhàn)能力教師的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
（一）宏觀就業(yè)形勢(shì)使人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力
目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)壓力持續(xù)加大，畢業(yè)生技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出。這些矛盾，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，大學(xué)畢業(yè)生總量供大于求。2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬(wàn)，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬(wàn)，被稱為“史上最難就業(yè)季”。2015年畢業(yè)生人數(shù)為749萬(wàn)，加上2014年尚未就業(yè)的大學(xué)生，2015年大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)仍難好轉(zhuǎn)。其二，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，需要?jiǎng)趧?dòng)者有創(chuàng)造力、有一技之長(zhǎng)。國(guó)家也高度重視大學(xué)生的就業(yè)工作，以幫助大學(xué)生更好的就業(yè)，讓大學(xué)生們找到適合自己的工作，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量已變得越來(lái)越重要。
（二）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)的要求
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)都非常注重核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育，而核心競(jìng)爭(zhēng)力總是以核心員工為依托的，因此，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求與管理就顯得格外重要。過(guò)去，我國(guó)企業(yè)對(duì)人力資源的管理大多憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)，但在目前以人為本理念日益深入人心的背景下，對(duì)人才的吸引、甄別、培訓(xùn)、考評(píng)、激勵(lì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，需要更加縝密、科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)人才來(lái)進(jìn)行操作。因此，企業(yè)對(duì)專業(yè)的人力資源管理人員需求日益增多，然而另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，我國(guó)目前高等學(xué)校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，能夠在企業(yè)找到合適的、專業(yè)對(duì)口工作的學(xué)生并不多，整體上的就業(yè)質(zhì)量比較低。造成這種局面最主要的原因是，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了企業(yè)的實(shí)際需求。
（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
目前，高校人力資源管理專業(yè)普遍存在、具有共性的問(wèn)題是：一是在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、理論性、完備性，忽視了對(duì)技能與勝任能力的培養(yǎng)要求；二是在專業(yè)教學(xué)方法上，大多以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主，表現(xiàn)為教師向?qū)W生單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏師生之間的信息互動(dòng)，缺乏學(xué)生的模擬訓(xùn)練和情境體驗(yàn)；三是在師資培育方面，以科班出身的理論型教師為主，缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的操作型教師。以上問(wèn)題導(dǎo)致高校畢業(yè)生表面上看，似乎學(xué)習(xí)了很多“專業(yè)”知識(shí)，但那些知識(shí)只是存在于特定的“理想”狀態(tài)，當(dāng)畢業(yè)生真正接觸工作現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，往往會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而出現(xiàn)手足無(wú)措、不能馬上勝任HR工作崗位的現(xiàn)象。
（四）人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)
人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)：通過(guò)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課堂教育教學(xué)方法更新、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程始終的改革措施，力圖使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉和掌握人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等幾個(gè)模塊的理論內(nèi)容，同時(shí)要熟練掌握各模塊對(duì)應(yīng)的操作方法，提高學(xué)生未來(lái)從事人力資源管理工作的勝任能力。
二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的具體措施
（一）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系改革
1.增設(shè)人力資源市場(chǎng)參觀實(shí)踐課程。人才市場(chǎng)是人力資源管理專業(yè)最佳的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，在這里學(xué)生可以看到真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用。因此，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中至少應(yīng)有兩次深入?yún)⒂^考察人力資源市場(chǎng)的經(jīng)歷，并把它列入假期實(shí)踐的范疇，給予相應(yīng)的學(xué)分。參觀考察人力資源市場(chǎng)，試圖達(dá)到目的有兩個(gè)。第一，讓學(xué)生了解目前就業(yè)形勢(shì)，調(diào)查人力資源管理專業(yè)人才需求狀況，明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校大一大二學(xué)生一部分還比較迷茫，不知道本專業(yè)畢業(yè)后能做什么工作，也有一部分同學(xué)認(rèn)為好不容易考上大學(xué)應(yīng)該休息一下，放松了對(duì)自己的要求。參觀人才市場(chǎng)可以讓同學(xué)們真切的感受到就業(yè)壓力，重新調(diào)整坐標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。第二，現(xiàn)場(chǎng)觀摩招聘面試流程。人力資源管理中很重要的一個(gè)模塊是人員招聘，招到適合崗位的人才是企業(yè)用人的第一步。通過(guò)參觀人才交流市場(chǎng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)方如何設(shè)計(jì)招聘問(wèn)題，面試應(yīng)注意的技巧等，這種觀摩比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、沖擊力更強(qiáng)。第三，了解與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的崗位要求。促進(jìn)學(xué)生思考企業(yè)對(duì)招聘崗位的要求是什么，要?jiǎng)偃芜@個(gè)崗位需要具備的能力、素質(zhì)分別是什么。只有抓住企業(yè)的需求，專業(yè)課程學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性。這種觀摩實(shí)習(xí)往往使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.增設(shè)人力資源管理專題實(shí)務(wù)模擬課。專題實(shí)務(wù)模擬課程是圍繞人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系等模塊，由教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置一些管理任務(wù)、場(chǎng)景，組織學(xué)生積極參與模擬體驗(yàn)。讓學(xué)生在特定的情境中扮演某些角色去完成任務(wù)，在身臨其境中體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)技能。比如，“招聘模擬”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織、參與、評(píng)價(jià)招聘面試過(guò)程，使學(xué)生掌握招聘工作的基本程序和方法，提高應(yīng)聘的基本技巧。具體過(guò)程是：將學(xué)生分成特定的幾個(gè)小組，扮演不同的角色。第一組是求職者，保證每個(gè)企業(yè)有幾名應(yīng)聘者，準(zhǔn)備回答用人單位提出的面試問(wèn)題。第二組是招聘方，負(fù)責(zé)招聘廣告、職位的設(shè)計(jì)、考核表格的制作和面試問(wèn)題的設(shè)計(jì)。第三組是點(diǎn)評(píng)嘉賓。由同學(xué)與任課教師一起按照成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后給出考核成績(jī)。再比如，培訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬培訓(xùn)方案，讓同學(xué)們了解整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)流程，把握關(guān)鍵點(diǎn)，掌握演講培訓(xùn)的技巧。具體過(guò)程是：每組選定一家企業(yè)作為模擬對(duì)象，根據(jù)該企業(yè)的實(shí)際情況，制定一個(gè)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。每組推選一名同學(xué)進(jìn)行其中一門培訓(xùn)課程的展示，主題自選。然后，請(qǐng)同學(xué)和指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)每組同學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案以及同學(xué)模擬培訓(xùn)課程的表現(xiàn)，互動(dòng)交流，給同學(xué)們提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。
（二）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革
1.善用課題展示、團(tuán)隊(duì)討論式教學(xué)。人力資源管理專業(yè)是一門與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密的學(xué)科，如果僅僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，那么同學(xué)們將處于被動(dòng)的接受知識(shí)的角色，會(huì)使課堂氣氛枯燥乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還很容易引起學(xué)生厭學(xué)、逃課的心理。因此，任課老師可以結(jié)合課程模塊的需要，給學(xué)生布置一些相關(guān)的課題，如“請(qǐng)調(diào)查并評(píng)論某企業(yè)員工福利制度體系”、“評(píng)議某勞動(dòng)關(guān)系糾紛引起的爭(zhēng)議”、“評(píng)析某企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)”等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)、匯報(bào)。在這一過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生嘗試運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決企業(yè)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。另外，討論式教學(xué)法也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。討論的過(guò)程有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。每組同學(xué)通過(guò)分工合作，討論和交流，形成最后的匯報(bào)材料，用PPT或視頻的形式按組進(jìn)行展示。通過(guò)和同學(xué)們的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)人力資源管理理論知識(shí)的理解，了解人力資源管理發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，提高實(shí)際處理問(wèn)題的能力。通過(guò)分享匯報(bào)和競(jìng)爭(zhēng)合作，也擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，使他們能夠把學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性完全發(fā)揮出來(lái)。
2.挖掘本土人力資源管理案例。案例教學(xué)是近年來(lái)在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的重要教學(xué)方法，它本身是一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論，形成互動(dòng)與交流。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟迪思維的目的。以往的實(shí)踐教學(xué)證明，哈佛大學(xué)商學(xué)院或世界五百?gòu)?qiáng)的經(jīng)典案例，雖然代表性強(qiáng)，但與日常生活的聯(lián)系不緊密，與同學(xué)們產(chǎn)生的共鳴并不多，容易讓學(xué)生喪失興趣。中國(guó)改革開放三十多年來(lái)，不僅經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就顯著，而且在企業(yè)管理方面也涌現(xiàn)出許多生動(dòng)的案例，這些案例近在咫尺，貼近生活，值得我們?nèi)ネ诰蚺c探討。教師可以把學(xué)校、生活以及企業(yè)的案例引入課堂，增加案例教學(xué)的真實(shí)性與體驗(yàn)性。在案例討論的過(guò)程中，促使同學(xué)們積極思考。通過(guò)大家的討論和總結(jié)，把案例中的道理揭示出來(lái)。
3.善用情境模擬方法。情境模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)人力資源管理中的某些特殊“情境”，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹“情境”的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法操作性、趣味性強(qiáng)，注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接。高校人力資源管理的教學(xué)過(guò)程，也適合運(yùn)用這種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)主要通過(guò)模擬的方法設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)、生活、工作等活動(dòng)中可能面對(duì)的場(chǎng)景，并組織學(xué)生參與到模擬的情境之中去解決所面對(duì)的問(wèn)題。情境模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生充當(dāng)管理者，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決面對(duì)的模擬情境，提升學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。在素質(zhì)測(cè)評(píng)模塊，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：如果你是一名實(shí)習(xí)生，周末在博物館加班時(shí)突遇大火，該如何處理？通過(guò)同學(xué)們的思考和回答，考查其相關(guān)的能力和素質(zhì)。
（三）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍改革
1.成立HR講師團(tuán)，促進(jìn)校企深度合作。校企合作辦學(xué)是高等教育改革發(fā)展的根本出路和價(jià)值取向。高校應(yīng)堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路，不斷推進(jìn)校企合作的廣度和深度。對(duì)于人力資源管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，依托企業(yè)人事經(jīng)理協(xié)會(huì)成立HR講師團(tuán)，可以加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的溝通合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和“雙贏”局面。第一，除了定期邀請(qǐng)人事經(jīng)理來(lái)校做專題講座，還可以建立利益補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)參與校企合作教育的企業(yè)，根據(jù)合作深度和教育實(shí)效，按一定比例減免企業(yè)的稅收，或擴(kuò)大其社會(huì)影響力，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。第二，積極建立學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的多種合作。讓企業(yè)的人事經(jīng)理參與到人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)開發(fā)體系，共同編寫教材、設(shè)計(jì)課程，輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。第三，院校與企業(yè)共同合作，讓企業(yè)與學(xué)校的人才流動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)專業(yè)老師兼職、掛職、交流、培訓(xùn)，加速知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能的更新。第四，建立人力資源管理實(shí)訓(xùn)基地。人力資源管理作為文科課程，理論偏多，要想讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，就需要?jiǎng)?chuàng)造各種實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟，熟悉人力資源管理在企業(yè)中的運(yùn)作流程。
2.成立校友分享會(huì)，整合校外資源。杰出校友的影響力是巨大的。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生中不乏有在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域已經(jīng)成為骨干和精英，通過(guò)校友分享會(huì)，一方面可以讓優(yōu)秀的校友分享自己的職場(chǎng)心得，分析專業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)；另一方面，可以拉近與在校學(xué)生的距離，有親切感和說(shuō)服力，能夠幫助同學(xué)們樹立未來(lái)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，往屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，也影響著未來(lái)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置。分享會(huì)結(jié)束后，同學(xué)們還可以圍繞專業(yè)問(wèn)題、就業(yè)、面試技巧等問(wèn)題向校友展開提問(wèn)。通過(guò)優(yōu)秀校友的經(jīng)歷，能夠讓大學(xué)生明白如何提升自己的職業(yè)素質(zhì)。為了更好的整合資源，發(fā)揮校友分享會(huì)的作用，可以從兩個(gè)方面入手。第一，積極做好校友會(huì)會(huì)員發(fā)展工作，在現(xiàn)有通訊錄的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行校友資料的搜集、整理，完善校友數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷壯大校友會(huì)隊(duì)伍，為今后開展校友工作打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)校友會(huì)的發(fā)展后勁。第二，校友會(huì)不是法定的組織，要為大學(xué)生、校友提供有價(jià)值的活動(dòng)，才能讓該項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，這就需要設(shè)定主題、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，可以通過(guò)開展平等交流、互幫互助以及各類趣味性活動(dòng)，進(jìn)一步加深校友之間、校友與母校之間的溝通與交流，為校友們排憂解難，共同分擔(dān)彼此的艱辛與困苦，不斷增強(qiáng)校友的認(rèn)同感、向心力和凝聚力，為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的幫助。
3.以“雙師型”為目標(biāo)，提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。師資力量是實(shí)踐教學(xué)改革中最活躍的因素。目前，一些高校人力資源管理專業(yè)的教師多數(shù)是碩博畢業(yè)直接任教，缺乏專業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，與企業(yè)的接觸較少。還有一部分任課教師是從公共管理或心理學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，在人力資源管理理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作方面能力有所欠缺。人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的開展和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)推薦教師到企業(yè)掛職，推動(dòng)教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊(duì)伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍，成為兼職教師。學(xué)校應(yīng)在促進(jìn)青年教師去企業(yè)鍛煉和引進(jìn)企業(yè)兼職教師方面出臺(tái)有效的激勵(lì)措施，通過(guò)制定一系列相關(guān)的制度鼓勵(lì)青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。所有在崗教師都有必要定期在企業(yè)對(duì)口崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐一次，每人實(shí)踐時(shí)間不得少于2個(gè)月，而且要把此作為硬性規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行。將教師的社會(huì)服務(wù)能力業(yè)績(jī)納入職稱評(píng)審、聘用和績(jī)效考核中，激勵(lì)教師與企業(yè)互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)物質(zhì)和精神激勵(lì)引進(jìn)企業(yè)兼職教師，為人力資源管理教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。
（四）基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂氛圍改革
1.開展拓展性意義探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性意義學(xué)習(xí)，拓展性意義探究包括興趣、思想和技能拓展。教師在課堂的作用就在于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，思考內(nèi)容的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生擁有真正的技能并合理地運(yùn)用知識(shí)去解決全新問(wèn)題或困難。管理類專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生相比缺乏一技之長(zhǎng)，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法完成對(duì)學(xué)生的全面塑造。激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境決定了企業(yè)對(duì)文科生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力要求越來(lái)越高，只有理論知識(shí)顯然很難支撐同學(xué)們能力的提升，只有掌握了學(xué)習(xí)能力，多參加社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)兼職，才能滿足用人單位的需要。因此，在人力資源管理課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解決實(shí)際問(wèn)題，探索這個(gè)領(lǐng)域的最新動(dòng)向，提高自主學(xué)習(xí)的技能。
2.運(yùn)用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移有兩類：一類為特殊遷移，主要是動(dòng)作技能的遷移；另一類為非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過(guò)程的核心。遷移的效果是指提高相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，將原有的信息片段建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，并把它融化在經(jīng)驗(yàn)中，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積淀，就完成了遷移。大學(xué)生屬于高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，教師在課堂中應(yīng)合理引導(dǎo)，讓同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)遷移理論，把人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系、員工激勵(lì)等各個(gè)模塊的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，去解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的人力資源管理從業(yè)者，需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力和靈活性。因此，教師要幫助同學(xué)們把已經(jīng)掌握的信息組織成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體。
（五）建立基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制
1.發(fā)揮企業(yè)作用，拓展校企合作層次。目前，許多高校都有與企業(yè)合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意向，但往往停留在簽訂協(xié)議的初級(jí)階段，流于形式和表面化。各院校建立實(shí)習(xí)基地以后，真正能起作用的也為數(shù)不多。如果雙方能深入合作，是可以實(shí)現(xiàn)雙贏的。高校能借助企業(yè)資源培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，企業(yè)通過(guò)與高校的合作，可以減輕招聘壓力，獲取所需的人才。所以，高校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，拓展合作的深度:一是學(xué)校教師可以為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)；二是企業(yè)為高校提供大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐基地；三是企業(yè)和高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的深層次合作，實(shí)現(xiàn)利益共享。另外，在校企合作過(guò)程中，往往企業(yè)缺乏積極性，只有二者有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才的目標(biāo)下，高校和企業(yè)享有共同責(zé)任，我們需要發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和作用。
【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；HRM
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0137―03
引言
人力資源管理（HRM,human resource management）是一個(gè)理論性、實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用技能專業(yè)，它不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用技能。學(xué)生僅僅通過(guò)課堂上所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，要想在實(shí)際工作中合理運(yùn)用HRM的基本理論和方法是很困難的。高校在HRM人才的培養(yǎng)過(guò)程中必須順應(yīng)社會(huì)的需求，教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照企業(yè)崗位所需要的能力按模塊組織教學(xué)。根據(jù)崗位對(duì)人才技能的要求，將專業(yè)素質(zhì)細(xì)分為能力模塊，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生的在校實(shí)踐動(dòng)手能力，才能培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的實(shí)用人才。
一 模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的界定
模塊化教學(xué)模式注重根據(jù)社會(huì)需求的變化，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的課程設(shè)計(jì)觀。當(dāng)今模塊化教學(xué)主要有兩種模式：一種是CBE（Competency Based Education）模式，主要以加拿大、美國(guó)等為代表，它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力歸納成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，并以此施教，CBE實(shí)施的技術(shù)路線為：職業(yè)分析工作分析專項(xiàng)能力分析教學(xué)分析完善教學(xué)條件實(shí)施教學(xué)；另一種是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織（ILO）研發(fā)的MES（Modules of Employable Skills）模式，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€建立工作描述表，通過(guò)分解、組合，用代表每個(gè)工作任務(wù)的模塊和獲得每個(gè)單項(xiàng)知識(shí)和技能來(lái)建立學(xué)習(xí)單元，MES實(shí)施的技術(shù)路線為：崗位職能工作任務(wù)模塊學(xué)習(xí)單元。[1]
具體到HRM專業(yè)的模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該從該職業(yè)在企業(yè)中的具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。HRM專業(yè)模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能力化
傳統(tǒng)HRM專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以驗(yàn)證知識(shí)為目標(biāo)，模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更注重能力化，所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是以HRM專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作所需要的具體能力(素質(zhì))為依據(jù)。
2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化
模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)將HRM專業(yè)的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化。因?yàn)槊總€(gè)模塊都是完整、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K既可獨(dú)立進(jìn)行又可靈活組合，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性。
3 實(shí)驗(yàn)方法多樣化
模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法由于將繁雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化，便于靈活運(yùn)用案例討論、情景模擬、實(shí)操設(shè)計(jì)、對(duì)抗等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程系統(tǒng)化
HRM專業(yè)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)企業(yè)HRM流程各模塊對(duì)操作者所需要的能力，細(xì)化到各實(shí)驗(yàn)子模塊。同時(shí)，注重各子模塊的整合，保證能力培養(yǎng)的連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)性。
二 HRM專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
根據(jù)企業(yè)HRM的部門設(shè)置，即不同部門開展工作所應(yīng)用知識(shí)、要求能力的不同。HRM專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為：組織設(shè)計(jì)與工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、員工培訓(xùn)管理、績(jī)效考核設(shè)計(jì)、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系管理、職業(yè)生涯管理、HRM信息化九大模塊，每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K又包含若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體實(shí)驗(yàn)?zāi)K構(gòu)成和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分布見表1。
三 HRM專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施
1 修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱
為了保證模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，需要改變以前將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到各個(gè)專業(yè)課中的做法，修訂培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)在邏輯，科學(xué)修訂專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在修訂教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，完善各個(gè)實(shí)驗(yàn)子模塊的教學(xué)大綱，讓學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來(lái)有章可循；而且各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)大綱要及時(shí)更新，緊跟學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需要。
2 制定科學(xué)的模塊化實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法
實(shí)驗(yàn)成績(jī)的科學(xué)考核，能提高學(xué)生參與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[2]。模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)考核與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同，具有多維性、多因性等特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的僅靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估成績(jī)的方法已經(jīng)不能滿足模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。根據(jù)模塊化教學(xué)的需要，建立學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)，學(xué)生可以在課程允許范圍內(nèi)自己選修實(shí)驗(yàn)，讓模塊化教學(xué)靈活的特點(diǎn)得以發(fā)揮，但是畢業(yè)前必須完成專業(yè)要求的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并取得合格以上成績(jī)。
3 建立良好的實(shí)驗(yàn)室軟、硬件平臺(tái)
HRM專業(yè)的模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)來(lái)進(jìn)行的[3]，性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī)，科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，是開展模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件保證。另外，在職業(yè)生涯管理、薪酬體系設(shè)計(jì)、HRM信息系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中都要用到相關(guān)的專業(yè)軟件，專業(yè)、系統(tǒng)、權(quán)威的專業(yè)軟件能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室需要做好軟件模塊的建設(shè)工作，特別是高水平的模擬、測(cè)評(píng)軟件。
4 增加趣味性，引入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗
在適合的模塊內(nèi)可以引入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，可以提高學(xué)生參與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，從而提高模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如在薪酬設(shè)計(jì)模塊中，教師可以在給定共同企業(yè)背景的前提下，將學(xué)生設(shè)計(jì)的不同薪酬方案進(jìn)行評(píng)比，看哪種方案更科學(xué)合理，能吸引并保留住自己需要的人才，并根據(jù)評(píng)比結(jié)果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
5 開放式教學(xué)，政府、企業(yè)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
為了提高模塊化教學(xué)的效果，在部分模塊我們實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓企業(yè)、政府參與到教學(xué)中來(lái)。如在勞動(dòng)關(guān)系管理模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)仲裁機(jī)構(gòu)到學(xué)校來(lái)開庭審理勞動(dòng)糾紛案件，同學(xué)們通過(guò)觀摩現(xiàn)場(chǎng)開庭，既加深了勞動(dòng)法規(guī)的理解，又了解了企業(yè)勞動(dòng)糾紛案件的處理程序。又如在招聘與配置模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)中的人力資源招聘主管來(lái)課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘，既形象展現(xiàn)了招聘過(guò)程，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四 總結(jié)
HRM專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是結(jié)合HRM專業(yè)特點(diǎn)和不斷變化的企業(yè)HRM工作要求，嘗試提出的一種新的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健４朔N模式將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的直接指向未來(lái)工作中需要的技能，提高了HRM專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)實(shí)用技能，提高了畢業(yè)生的一次就業(yè)率。但是，作為一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)施起來(lái)需要學(xué)校各個(gè)部門的協(xié)調(diào)和配合，需要教學(xué)方法上的不斷探索和創(chuàng)新。為此，我們將此種教學(xué)模式進(jìn)行梳理總結(jié)，希望更多院校能跟我們一起實(shí)踐探索，不斷完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)估等環(huán)節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的HRM專業(yè)實(shí)用人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 盧卓,陳平.職業(yè)教育模塊式課程體系設(shè)計(jì)的思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2008,(4):102-104.
盡管社會(huì)對(duì)管理類人才的需求很大，同時(shí)高校擴(kuò)招后管理類畢業(yè)生也大批涌現(xiàn)。如何使地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅看人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格是否符合市場(chǎng)需求，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。希望本文研究對(duì)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)改革有所啟示。
一、人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
人力資源管理課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，集理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技術(shù)為一體，由于學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位及課程建設(shè)等矛盾，該課程的實(shí)踐教學(xué)方面問(wèn)題較多。
(一）實(shí)踐教學(xué)不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求滁州學(xué)院自2005年起招收第一屆工商管理本科生，2006年首次制訂人才培養(yǎng)方案，2009年修訂并使用至今，盡管學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位明確，但工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)和崗位的結(jié)合度不高，人才培養(yǎng)定位與課程教學(xué)任務(wù)不相匹配。以培養(yǎng)人力資源管理人才為例，首先，人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)不清晰，沒(méi)有圍繞人力資源管理崗位“是什么”“要做什么怎樣去做”等勝任特征，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理方面的知識(shí)技能和業(yè)務(wù)執(zhí)行力。其次，對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠，人力資源實(shí)踐教學(xué)缺乏有針對(duì)性地設(shè)計(jì)模擬情境下的實(shí)踐問(wèn)題，組織學(xué)生交流研討、并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)理論去分析并解決管理實(shí)踐中的問(wèn)題。此外，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)不夠。人力資源管理不僅要做好常規(guī)事務(wù)，還要追求管理變革與創(chuàng)新，如沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累和見識(shí)增長(zhǎng)，則無(wú)法鍛煉人的實(shí)踐應(yīng)用能力并形成創(chuàng)新精神。
(二）理論與實(shí)踐教學(xué)配置不合理
教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)文件，教學(xué)計(jì)劃中須充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有合理安排各類課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)程，才能促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用。以人力資源管理人才為培養(yǎng)方向的工商管理專業(yè)為例，相對(duì)于其他專業(yè)基礎(chǔ)課、必選課而言，人力資源管理課時(shí)(每周3學(xué)時(shí))嚴(yán)重不足，即便是理論教學(xué)尚且要追趕進(jìn)度才能完成，實(shí)踐教學(xué)則難免被一再壓縮。雖然學(xué)校人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和比例的增加，但只是在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)等方面增加了實(shí)踐學(xué)分，而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程的實(shí)踐教學(xué)卻無(wú)剛性要求。實(shí)踐教學(xué)及學(xué)分常常集中在最后一學(xué)期，那時(shí)的學(xué)生大多在四處奔波找工作、匆忙應(yīng)付畢業(yè)論文，而在學(xué)生最有興趣、最有精力、專業(yè)課程最集中的二、三年級(jí)，卻沒(méi)有切實(shí)開展專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
(三）對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的重視和投入不夠
以往，學(xué)校各方面對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。首先，職能管理部門沒(méi)有從宏觀層面加速實(shí)踐教學(xué)制度和配套政策的制訂和實(shí)施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造不夠。其次，授課教師沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生們沒(méi)有跳出“考公務(wù)員、考編制、考研必須死讀書”的思維定式，沒(méi)有認(rèn)清：不論何種職業(yè)路徑，最終要走入社會(huì)和職場(chǎng)，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的根本。
此外，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)踐教材編撰、雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面也存在一些問(wèn)題。比如：在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面，如何圍繞課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、技能拓展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等模塊，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建方面，如何整合利用好校內(nèi)管理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)資源及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓更多的學(xué)生參與人力資源管理實(shí)踐。在教材方面，如何編制應(yīng)用型教材和案例資源庫(kù)，為實(shí)踐教學(xué)提供有針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)性的素材。隊(duì)伍建設(shè)方面，如何加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使更多的“雙能型”教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
二、工商管理專業(yè)人力資源管理課程的目標(biāo)任務(wù)
(一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求
工商管理專業(yè)是培養(yǎng)在社會(huì)一線運(yùn)用企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)和技術(shù)開展工作，具有管理與決策、溝通與協(xié)調(diào)、現(xiàn)代辦公與信息處理等能力，在某一專業(yè)領(lǐng)域具有實(shí)踐創(chuàng)新精神的中高級(jí)應(yīng)用型人才。
由于工商管理專業(yè)包括了企業(yè)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理等專業(yè)，但工商管理專業(yè)培養(yǎng)的本科生絕不可能在以上專業(yè)領(lǐng)域通學(xué)通用。為此，滁州學(xué)院應(yīng)區(qū)別其他高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)本校已設(shè)置的工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)，以及“市場(chǎng)需求、特色與錯(cuò)位發(fā)展、培育新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)”為原則，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位為企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和人力資源管理方向，即該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以在企業(yè)及非營(yíng)利組織從事生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、行政管理或人力資源管理等工作。根據(jù)以上人才培養(yǎng)的職業(yè)和崗位定位，找出相應(yīng)崗位的關(guān)鍵能力及能力要素集合，構(gòu)成人才培養(yǎng)的能力模塊，最后根據(jù)不同能力模塊要求配置相應(yīng)的課程系統(tǒng)，即課程模塊。可見，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人的能力需求，而能力需求又決定著課程體系的設(shè)置。以培養(yǎng)人力資源管理人才為例，不僅需要工作分析、招聘與配置、績(jī)效考評(píng)、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理等人力資源管理技術(shù)，還需要人際溝通、信息處理、管理應(yīng)變等思維和能力，為此，須開設(shè)人力資源管理、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系等專業(yè)必修課程，以基本滿足該崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的要求。
(二）人力資源管理課程的作用
人力資源管理是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的應(yīng)用型課程，須培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)試”等方面技能，不僅掌握人力資源管理的基礎(chǔ)知識(shí)和理論、基本技術(shù)和方法，而且要達(dá)到企業(yè)人力資源管理師三級(jí)職業(yè)資格的要求。通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐技能一體化的課程教學(xué)，使學(xué)生基本掌握人力資源管理的理論框架、方法技術(shù)、實(shí)踐技巧，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人力資源管理領(lǐng)域并繼續(xù)以后的探索。
本課程通過(guò)對(duì)人力資源的獲取、開發(fā)、激勵(lì)、保留等知識(shí)、理論、技術(shù)方法等學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)未來(lái)從事人力資源管理的職業(yè)人員，使他們不僅具備人力資源專業(yè)化知識(shí)、多元化技能、既懂理論又能實(shí)踐，還具有適應(yīng)未來(lái)崗位和職業(yè)發(fā)展的勝任素質(zhì)，成為具有國(guó)際視野、市場(chǎng)觀念、策略管理意識(shí)、現(xiàn)代化操作技能的人力資源管理工作者。
(三）人力資源管理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
為確保人力資源管理課程的內(nèi)容體系完整、層次脈絡(luò)清晰、教學(xué)難易適度，通過(guò)“人力資源管理是什么？人力資源管理做些什么？怎樣開展企業(yè)人力資源管理工作？未來(lái)的中國(guó)人力資源管理是什么樣子？”等問(wèn)題的研究貫穿課程。課程主要安排人力資源管理導(dǎo)論、人力資源規(guī)劃、工作分析與評(píng)價(jià)、招聘甄選與人員配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理與績(jī)效考評(píng)、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、職業(yè)生涯管理等任務(wù)模塊，每一模塊都包含著人力資源管理職能工作的原則、方法、技術(shù)、流程及實(shí)踐應(yīng)用。
為掌握以上知識(shí)和技能，本課程應(yīng)在第四學(xué)期安排4個(gè)學(xué)分、每周4學(xué)時(shí)、總計(jì)72學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，可按2:1分配理論與實(shí)踐課時(shí)的比重，即理論48學(xué)時(shí)、實(shí)踐24學(xué)時(shí)，理論課主要講解基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和方法，實(shí)踐課主要通過(guò)案例分析、情景模擬、實(shí)驗(yàn)課、踐行輔導(dǎo)等形式開展以學(xué)生為主的體驗(yàn)式教學(xué)。本課程的先行課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程是企業(yè)戰(zhàn)略管理、勞動(dòng)法、公共關(guān)系學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)與選修課。
三、人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革
長(zhǎng)期教學(xué)中，作者強(qiáng)烈地感受到實(shí)踐教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面的作用。為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)校各方面須共同努力、系統(tǒng)開展實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。
(一)宏觀層面的政策保障
1、完善實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必須由制度建設(shè)為保障。首先是結(jié)合市場(chǎng)需求及辦學(xué)目標(biāo)確定各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，修訂人才培養(yǎng)方案，研究實(shí)踐課程如何設(shè)置，保證專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。二是逐步建立實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度和實(shí)施辦法，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)制度化和規(guī)范化。三是從院系層面加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資培養(yǎng)，針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格研制課程實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施方案，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的檢査、指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)，定期組織實(shí)踐教學(xué)公開課等。四是有效監(jiān)管實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行情況，完善計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)系統(tǒng)，將實(shí)踐教學(xué)管理落到實(shí)處。此外，要規(guī)范評(píng)定實(shí)踐教學(xué)課程的成績(jī)，制定實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，并納入教學(xué)質(zhì)量管理體系。
2、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)靈活多樣地體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。按實(shí)踐教學(xué)形式和功能不同，實(shí)踐教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩方面。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，可根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排在課堂上進(jìn)行應(yīng)用案例研討、情景模擬與角色扮演、踐行輔導(dǎo)等活動(dòng)，使學(xué)生課內(nèi)將知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的管理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。還可在人才測(cè)評(píng)、績(jī)效考評(píng)等模塊有針對(duì)性地安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生初步了解人力資源管理軟件的應(yīng)用。課外實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生在掌握人力資源管理知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本的專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，并激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。課外實(shí)踐活動(dòng)包括認(rèn)知性實(shí)踐和應(yīng)用性實(shí)踐，主要有社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、崗位見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生科研活動(dòng)等形式。此外，學(xué)校和院（部）應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施和實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，支持專業(yè)教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)、到社會(huì)基層掛職、兼職等，為有效開展專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。
3、建立實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系
為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)管，應(yīng)建立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)。首先是建立每學(xué)期初、中、末期實(shí)踐教學(xué)檢査制度，檢査教學(xué)計(jì)劃中是否安排了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行效果。只有將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，才能引導(dǎo)師生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解。其次是將教學(xué)督導(dǎo)制度引入實(shí)踐教學(xué)管理，通過(guò)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組不定期的實(shí)踐教學(xué)檢査，利用學(xué)生聯(lián)絡(luò)員定期反饋實(shí)踐教學(xué)相關(guān)信息，將實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行情況納入教師教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)，形成多層面、多維度的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，還要建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，對(duì)認(rèn)真開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教師，認(rèn)定其實(shí)踐教學(xué)工作量，而對(duì)不按計(jì)劃執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W生評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)較差的教師，不認(rèn)定其實(shí)踐教學(xué)工作量，并在教學(xué)綜合考核中不予評(píng)優(yōu)。
(二）微觀層面的具體實(shí)施
人力資源管理重在實(shí)踐和運(yùn)用，該課程實(shí)踐教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更能促進(jìn)學(xué)生的思維、態(tài)度、價(jià)值觀等養(yǎng)成。只有將案例教學(xué)、情景模擬、踐行輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐等課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)組合的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，才能充分保證人力資源管理課程的教學(xué)效果。
1、案例教學(xué)
案例教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言、書畫、音像、視頻等媒介手段，將特定的真實(shí)事件作為案例帶入課堂，讓學(xué)生充分了解案例、分析討論，甚至扮演角色以體驗(yàn)特定的實(shí)踐情境或行為過(guò)程，以尋求問(wèn)題解決方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有自主、親驗(yàn)、交互等實(shí)踐性特點(diǎn)，通過(guò)教師與學(xué)生角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)可采用小組討論、課堂辯析、情境演示等方式。
人力資源課程的案例教學(xué)可采取章前案例引導(dǎo)，針對(duì)各章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系管理實(shí)踐和社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題開展研討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次是根據(jù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要求，在各章中間穿插應(yīng)用案例、能力要求或技術(shù)方法等板塊，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍和學(xué)習(xí)視野，提高分析和解決問(wèn)題的能力；最后在每章結(jié)束部分安排應(yīng)用案例分析、課內(nèi)體驗(yàn)或踐行輔導(dǎo)等項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬情境中親歷親為，提高實(shí)踐調(diào)研、分析思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在勞動(dòng)關(guān)系一章開始引入，發(fā)生在2010年5月的富士康集團(tuán)連續(xù)12名員工跳樓自殺事件，這是一起因企業(yè)與員工利益矛盾而引發(fā)的極端事件，而隨后，企業(yè)、員工、政府、媒體等方面的不同聲音是否客觀真實(shí)地評(píng)判、有利于問(wèn)題的解決，我們可運(yùn)用勞動(dòng)關(guān)系及調(diào)整機(jī)制來(lái)分析富士康事件背后的真實(shí)原因及規(guī)避此類事件的解決方案。再如，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯管理一章的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理時(shí)，教師可引入真人真事：中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)始人馬云的職業(yè)發(fā)展，組織學(xué)生分析討論馬云的職業(yè)發(fā)展存在哪些偶然和必然的因素？他的職業(yè)成功有何啟示？通過(guò)課堂上的研討與辯論，讓大家認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要性，以及決定職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。
2、情境模擬與角色扮演
情景模擬在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用，可以圍繞有待探討的某一人力資源管理課題，指導(dǎo)學(xué)生從管理實(shí)踐、案例及相關(guān)資料中收集素材，編寫成情景模擬實(shí)施方案或“劇本”，將管理實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂，使學(xué)生身臨其境，扮演各種角色，從中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)管理知識(shí)和技術(shù)。該方法的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生扮演管理角色，自我激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)造力。②
在員工招聘一章，教師可設(shè)計(jì)“銀行大堂經(jīng)理的招聘”這項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握本章的主要技術(shù)方法。該項(xiàng)目目的：_是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察和信息收集，了解銀行大堂經(jīng)理的工作職責(zé)及任職要求，二是讓學(xué)生熟悉面試方法的應(yīng)用和面試效果的評(píng)價(jià)，三是鍛煉學(xué)生的溝通和應(yīng)變能力。在工作分析一章結(jié)束后、員工招聘一章開始前，授課教師啟動(dòng)項(xiàng)目策劃，指定當(dāng)?shù)啬臣疑虡I(yè)銀行，給出該銀行的部分背景資料，選三組學(xué)生（每組各4-6人）具體實(shí)施。第一步是要求各組學(xué)生針對(duì)該銀行現(xiàn)狀編寫大堂經(jīng)理的工作說(shuō)明書，充分討論并達(dá)成一致。第二步是在招聘一章結(jié)束前，要求三組學(xué)生分別設(shè)計(jì)該銀行大堂經(jīng)理的招聘面試活動(dòng)方案，包括面試時(shí)間、場(chǎng)地、形式、內(nèi)容、方法、情境、面試評(píng)價(jià)量表等，確定一組學(xué)生扮演面試考官，第二組學(xué)生扮演應(yīng)聘者，第三組學(xué)生作為面試活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。最后，在招聘一章結(jié)束時(shí)，教師安排2節(jié)課來(lái)實(shí)施該項(xiàng)目，第一節(jié)課，由三組同學(xué)模擬開展面試的角色扮演活動(dòng)，其他學(xué)生旁觀，第二節(jié)課，在其他同學(xué)發(fā)表評(píng)議的基礎(chǔ)上，授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)整個(gè)活動(dòng)的組織實(shí)施，并對(duì)主要參與人給出評(píng)價(jià)分值。該項(xiàng)目活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)“為什么要招人”、“按何標(biāo)準(zhǔn)招聘”、“如何開展招聘活動(dòng)”、“如何組織面試”、“面試中有何方法和技巧”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)而直觀地運(yùn)用到實(shí)踐中。
3、實(shí)踐鍛練與課內(nèi)輔導(dǎo)
簡(jiǎn)稱踐行輔導(dǎo)，即將課內(nèi)傳授的基本知識(shí)和理論運(yùn)用到課外的實(shí)踐鍛煉或體驗(yàn)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)及反饋予以適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生感受到“理論來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合”。人力資源管理導(dǎo)論一章主要介紹人力資源管理相關(guān)概念、主要任務(wù)、管理者的職能定位，僅課堂講解無(wú)疑是抽象和枯燥的。為使學(xué)生了解人力資源管理工作包括哪些內(nèi)容，管理者的工作職責(zé)與角色定位的關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)人力資源管理工作的體驗(yàn)”這一課外踐行項(xiàng)目，目的之一是幫助學(xué)生了解人力資源管理者(以下簡(jiǎn)稱HR)應(yīng)具備的能力和特質(zhì)、主要工作內(nèi)容及活動(dòng)范圍，其次是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、分析思考問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的能力。選擇兩組同學(xué)（每組各4人）實(shí)施。由教師聯(lián)系某單位的人力資源部門，安排兩組同學(xué)利用課余時(shí)間在該部門見習(xí)兩至三周，主要是觀察和學(xué)習(xí)。之后，兩組同學(xué)分別利用課后時(shí)間研討，教師參與并提供輔導(dǎo)。各組研討的問(wèn)題是：HR應(yīng)具備的能力和素質(zhì)特征；本組公認(rèn)表現(xiàn)較好的HR并分析原因；找出見習(xí)中印象最深的一次工作場(chǎng)景或問(wèn)題解決案例。兩組同學(xué)將以上內(nèi)容歸納成文字或表格。本章結(jié)束后，教師安排2節(jié)課時(shí)間，由兩組同學(xué)分別對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，總結(jié)組同學(xué)依次發(fā)言，互不重復(fù)，總結(jié)時(shí)間不超過(guò)20分鐘；評(píng)價(jià)組同學(xué)對(duì)總結(jié)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并形成一致意見，評(píng)價(jià)時(shí)間不超過(guò)20分鐘。隨后，其他同學(xué)自由發(fā)言，時(shí)間不超過(guò)20分鐘。最后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)參與的學(xué)生給出實(shí)踐活動(dòng)評(píng)分。本次活動(dòng)使學(xué)生對(duì)HR及其工作有了初步印象和感受，對(duì)本課程開始產(chǎn)生興趣。
4、實(shí)驗(yàn)課
在目前安徽省應(yīng)用型普通本科高校之中，設(shè)置人力資源管理專業(yè)的不到三分之一，更不用說(shuō)配備人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。滁州學(xué)院尚未設(shè)置人力資源管理專業(yè)，人力資源管理實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，從硬件上可以依托經(jīng)管學(xué)院的管理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校可再投入少量經(jīng)費(fèi)購(gòu)置一些不太復(fù)雜且比較常用的人力資源管理應(yīng)用軟件，如人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)、績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)等即可。在人力資源管理實(shí)踐課環(huán)節(jié)可分組開設(shè)一至兩次實(shí)驗(yàn)課，每次2學(xué)時(shí)，在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室里操作管理軟件，體會(huì)書本知識(shí)與模擬環(huán)境的不同，體驗(yàn)人力資源職能管理方式的差異及人力資源信息化管理的便捷，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，基本掌握實(shí)驗(yàn)室軟件的操作要領(lǐng)和應(yīng)用技巧。當(dāng)然，教師也可以聯(lián)系本地具備人力資源管理信息化條件的企事業(yè)單位，借用他們的人力資源信息管理系統(tǒng)，組織學(xué)生觀看系統(tǒng)運(yùn)行的演示，幫助學(xué)生總體上了解該組織人力資源管理的整體運(yùn)行情況及內(nèi)外環(huán)境變化對(duì)人力資源管理的影響。
5、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐是最常見的課外實(shí)踐教學(xué)形式，是根據(jù)專業(yè)及課程功能要求，安排學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)和生活中直接體驗(yàn)和感受。適合于人力資源管理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要有：參與社會(huì)調(diào)査、開展大學(xué)生科研活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、管理崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。
為使學(xué)生學(xué)以致用，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生以問(wèn)卷、訪談等形式開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)査活動(dòng)，如：針對(duì)某一地區(qū)或企業(yè)開展員工流動(dòng)性調(diào)査、員工薪酬滿意度調(diào)査、員工心理壓力及影響因素調(diào)査等。通過(guò)社會(huì)調(diào)査活動(dòng)，讓學(xué)生了解基層組織的人力資源管理現(xiàn)狀，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)合作能力。再如，通過(guò)參與教研及科研活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用及創(chuàng)新能力，為此，教師可吸收學(xué)生參加自己的教研與科研活動(dòng)，從資料收集、整理等基礎(chǔ)工作做起，直至思考分析問(wèn)題并提出解決方案。教師應(yīng)幫助學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研課題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)并幫助他們開展應(yīng)用性和探索性的實(shí)踐研究。在校大學(xué)生參加管理崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)非常有限，一般只能聯(lián)系到學(xué)校或院（系）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，或任課教師的兼職單位，而且接觸的大多是最基層的管理或技能崗位。見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，同學(xué)們受所在單位HR和指導(dǎo)教師的指點(diǎn)，從最簡(jiǎn)單和基本的事務(wù)做起，邊工作邊學(xué)習(xí)、邊做事邊思考，通過(guò)階段性地實(shí)習(xí)，了解所在單位的人力資源管理狀況，并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方案，積累工作經(jīng)驗(yàn)。
論文摘要： 本文針對(duì)義務(wù)教育階段由擇校問(wèn)題直接引發(fā)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立學(xué)校生源流失的問(wèn)題，從受其影響的學(xué)生家庭的角度探討了產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因及其影響，并提出了相關(guān)對(duì)策。
在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，“擇校”作為一種入學(xué)方式，是和《教育部關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問(wèn)題的通知》中“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)”的規(guī)定相對(duì)立的。本文主要側(cè)重探討農(nóng)村小學(xué)生的擇校問(wèn)題，家長(zhǎng)們普遍對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)不滿意，不惜出重金、舍近求遠(yuǎn)地選擇較遠(yuǎn)的私立中小學(xué)或者市里的中小學(xué)，致使一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公立中小學(xué)生源流失。那么，是什么造成了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公立學(xué)校的衰落卻成就了私立學(xué)校的崛起？這種現(xiàn)象又會(huì)造成怎樣的后果？我們應(yīng)該如何看待和解決這些問(wèn)題？
一、原因分析
當(dāng)今，各個(gè)學(xué)校的設(shè)備日益完善起來(lái)，但在“優(yōu)質(zhì)資源”不斷增加的情況下，“擇校熱”反而不斷升溫。家長(zhǎng)們?yōu)槭裁匆峤筮h(yuǎn)呢？究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。
1.公立、私立學(xué)校的差異方面。
（1）財(cái)政方面。每一個(gè)學(xué)校選擇計(jì)劃都會(huì)涉及經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，公立學(xué)校的資金來(lái)源于國(guó)家財(cái)政國(guó)民稅收，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行免費(fèi)制。而私立學(xué)校主要通過(guò)制定生均支出水平和入學(xué)要求兩條途徑開展招生工作，對(duì)于私立學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇提供了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的新的籌資手段。
（2）學(xué)校教師方面。學(xué)校有公立與私立之分，相應(yīng)的教師也有公立學(xué)校教師與私立學(xué)校教師之分，私立學(xué)校教師的部分是來(lái)源于社會(huì)上應(yīng)往屆本科生、大專生，也有部分是“借聘”于公立學(xué)校的教師，均不屬于公職，他們與學(xué)校間一般認(rèn)為屬于純粹的勞動(dòng)關(guān)系。而公立學(xué)校的教師是在國(guó)家編制之內(nèi)的正式老師。
（3）學(xué)校管理和課程方面。私立學(xué)校多是封閉式全寄宿制學(xué)校，管理嚴(yán)格，由于私立學(xué)校教師的“憂患意識(shí)”普遍較強(qiáng)，在各方面積極努力的同時(shí)，私立學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地較重。相比之下，公立學(xué)校在管理環(huán)節(jié)上較寬松。
2.國(guó)家教育監(jiān)督方面。
針對(duì)我國(guó)教育發(fā)展不均衡狀況，盡管政府已經(jīng)制定政策，以使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的學(xué)校大體處于一個(gè)相對(duì)均衡的狀態(tài)。但是在實(shí)施過(guò)程中，卻忽略了監(jiān)督方面的作用，致使一段時(shí)期此地區(qū)的公立中小學(xué)校的生源問(wèn)題越來(lái)越突出，學(xué)校也受到人們?cè)絹?lái)越多的批評(píng)。問(wèn)題就在于，在整個(gè)的教育工作中，從撥款到后期學(xué)生的培養(yǎng)都要在人民和政府的監(jiān)督之下得到很好的保障。義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品，理應(yīng)由政府為適齡兒童提供充足的教育經(jīng)費(fèi)，這是政府必須承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任。除此之外，還忽略了一個(gè)重要的因素，那就是在監(jiān)督方面的責(zé)任缺失。
3.教育理念方面。
“學(xué)而優(yōu)則仕”使得傳統(tǒng)的人才觀根深蒂固，因此大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能上普通高中，認(rèn)為只有這樣才能成為“人才”。此外，現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育其實(shí)是精英教育的擴(kuò)大化，高中為大學(xué)選才，初中為高中選才，淘汰下來(lái)的才進(jìn)職業(yè)學(xué)校，這也影響著家長(zhǎng)的人才觀。在這種導(dǎo)向下，絕大部分家長(zhǎng)都希望自己的子女進(jìn)入普通高中，然后進(jìn)大學(xué)接受高等教育。于是，中考、高考達(dá)線率成為大家評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)尺，而家長(zhǎng)們也在作著這樣的比較和選擇，所以對(duì)公立學(xué)校的衰落深感遺憾和不滿。
而且，教育的篩選功能也刺激了人們對(duì)教育的過(guò)高期望和過(guò)度投資。從人力資本理論出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間、精力和貨幣投入等在未來(lái)是要有貨幣或非貨幣收益的：預(yù)期收益高低是決定學(xué)生是否繼續(xù)上學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)的重要因素。“在公立學(xué)校學(xué)生能力參差不齊的情況下，家長(zhǎng)必然會(huì)考慮孩子將接觸到什么同伴，否則我們無(wú)法解釋為什么有人在私立學(xué)校讀書。因此，學(xué)生是否留在同一所學(xué)校不會(huì)改變最初的模型，但隨著競(jìng)爭(zhēng)的增加，學(xué)生留在同一所學(xué)校的情況也會(huì)更加普遍”。①
4.學(xué)校教師方面。
競(jìng)爭(zhēng)理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)家用以分析學(xué)校選擇的核心的非常基礎(chǔ)的理論。都說(shuō)公立學(xué)校的老師好當(dāng)，這樣，成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的老師就隨波逐流。學(xué)校選擇在導(dǎo)致學(xué)生在不同學(xué)校之間的流動(dòng)性加強(qiáng)的同時(shí)，也導(dǎo)致了教師在學(xué)校之間的對(duì)比心態(tài)的加劇。而相對(duì)而言，私立學(xué)校的老師內(nèi)心的壓力比較大，有的通過(guò)高強(qiáng)度的訓(xùn)練和管理來(lái)取得蒸蒸日上的成績(jī)。至此，又出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是當(dāng)今所反復(fù)提到的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的問(wèn)題。學(xué)校之間的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？答案正是學(xué)生的成績(jī)、中考高考的達(dá)線率。家長(zhǎng)們看到的也正是公立學(xué)校的達(dá)線率不如私立學(xué)校的高，由此，有能力的都讓自己的孩子轉(zhuǎn)入私立學(xué)校。公立學(xué)校的生源流失了，公立學(xué)校的老師們沒(méi)有了動(dòng)力和士氣，這樣，惡性循環(huán)開始了：優(yōu)秀教師流失導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量下降導(dǎo)致很難吸引優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生流失又一次加劇教學(xué)質(zhì)量的下降。
二、影響分析
學(xué)校選擇不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，它與學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和績(jī)效緊緊掛鉤，由于家庭有選擇其他學(xué)校的可能性，家庭的行為將減少本地學(xué)校的入學(xué)人數(shù)。隨之而來(lái)的公共壓力有可能引起教育管理者和教師的反應(yīng)。以上問(wèn)題造成的主要影響有如下。
1.導(dǎo)致阻礙素質(zhì)教育的步伐。尤其是在公立和私立學(xué)校共存的今天，兩個(gè)作用相同的機(jī)構(gòu)必然會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)，而在素質(zhì)教育的大背景下，私立學(xué)校的高強(qiáng)度工作是不符合國(guó)家教育指令的，同時(shí)形成了不公平的競(jìng)爭(zhēng)體制。
2.導(dǎo)致?lián)裥ＶL(fēng)日益加劇。即使“捐助資金”一漲再漲，家長(zhǎng)們還是忍痛“愿挨”。不僅學(xué)生擇校之風(fēng)日盛，教師擇校也成大勢(shì)所趨。因?yàn)槔骝?qū)動(dòng)，為數(shù)極少的重點(diǎn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吸引著四面八方的優(yōu)秀教師，致使貧困地區(qū)學(xué)校和同區(qū)域弱勢(shì)學(xué)校教師隊(duì)伍更加不穩(wěn)定。富家子弟可以選擇教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校上學(xué)，普通孩子就得上教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校，這本身就是一種不公平。
3.導(dǎo)致中小學(xué)減負(fù)功虧一簣。私立學(xué)校內(nèi)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，靠嚴(yán)格管理和題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，而且是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，它是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工程，要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同來(lái)完成，共同來(lái)營(yíng)造青少年健康成長(zhǎng)的良好條件和氛圍，逐漸落實(shí)艱巨而又復(fù)雜的“減負(fù)”工作。
4.學(xué)校內(nèi)部缺乏民主和監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)校“家族式管理”、“近親化”用人；教師隊(duì)伍老化，流動(dòng)性大；辦學(xué)條件與教學(xué)質(zhì)量較差；部分辦學(xué)者有轉(zhuǎn)移、侵占、私分學(xué)校的資金財(cái)產(chǎn)等違法行為。這些問(wèn)題都亟待解決。
三、對(duì)策分析
這種自發(fā)的擇校行為在一定程度上既反映了群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)校教育的需求動(dòng)向，又反映了群眾對(duì)不同學(xué)校的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。基于以上對(duì)其影響的分析，我們提出相應(yīng)的對(duì)策。
1.義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品，要明確政府的主體地位，各級(jí)政府應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。首先，國(guó)家除了給予撥款外，還有權(quán)力和義務(wù)監(jiān)督其款項(xiàng)的分配和落實(shí)，以確保教育效率的實(shí)現(xiàn)。所謂有效率有兩種指標(biāo)，一是教育的成本—收益比較，即教育的外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，主要用私人收益率或社會(huì)收益率衡量。二是教育的成本—效益比較，即教育的內(nèi)部效率，主要用輟學(xué)率、重讀率、考試及格率等一些指標(biāo)來(lái)衡量。其次，對(duì)教育過(guò)程的適時(shí)監(jiān)控，也是必要的做法。對(duì)于現(xiàn)在極為普遍和深為家長(zhǎng)們痛惡的不得不舍近求遠(yuǎn)以求較高質(zhì)量的教育的現(xiàn)象，政府任其自由發(fā)展的態(tài)度是不合適的，相反，政府對(duì)此情況應(yīng)該實(shí)行廣泛的問(wèn)責(zé)，及時(shí)地對(duì)存在問(wèn)題的區(qū)域教育進(jìn)行調(diào)查和協(xié)調(diào)。
2.學(xué)校工作的核心是人，關(guān)注教師，營(yíng)造和諧校園環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性是學(xué)校工作的主要任務(wù)。對(duì)于人民教師，應(yīng)該體恤他們的生活，而不是給予太多的壓力讓他們受累，而應(yīng)該讓他們注重自身的發(fā)展，創(chuàng)造一種積極向上的環(huán)境，讓他們?nèi)吮M其才，享受自己的價(jià)值帶來(lái)的快樂(lè)。在工作上要提高老師的積極性，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。另外，上下級(jí)、同事、師生之間人際關(guān)系和諧，領(lǐng)導(dǎo)的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)順暢、高效，整個(gè)校園就會(huì)處于有序、健康、向上的良性氛圍之中。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的監(jiān)管力度。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，而且是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，不利于國(guó)家素質(zhì)教育開展，同時(shí)也不利于學(xué)生正常心智的開發(fā)，政府應(yīng)該予以制止。它是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工程，要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同來(lái)完成，共同來(lái)營(yíng)造青少年健康成長(zhǎng)的良好條件和氛圍，逐漸落實(shí)艱巨而又復(fù)雜的“減負(fù)”工作。在一定程度上，私立中學(xué)和公立學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是不對(duì)等的競(jìng)爭(zhēng)，有關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)政策規(guī)范私立學(xué)校的行為。
4.增強(qiáng)校長(zhǎng)的責(zé)任感。事業(yè)心、責(zé)任感是領(lǐng)導(dǎo)干部為黨的事業(yè)奮斗的思想基礎(chǔ)和必備的政冶素質(zhì)。一個(gè)企業(yè)要實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展，與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的事業(yè)心、責(zé)任感密不可分，辦教育也是一樣。因此，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的校長(zhǎng)應(yīng)該予以處分和制裁。
注釋：
①［美］卡羅琳·m·霍克斯比編著.劉澤云譯.學(xué)校選擇的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析［m］.北京師范大學(xué)出版社，2008.
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一、加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的意義
（一）是提高人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及“十二五”高等教育改革的要求，高等院校必須著重提升本科生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力和操作能力要求較高，只有提高該專業(yè)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，才能滿足和適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于人力資源幾大模塊，如人力資源規(guī)劃、員工招聘甄選、培訓(xùn)開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理和勞動(dòng)關(guān)系管理等，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也參加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)親身經(jīng)歷、親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）是提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)
自從高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難一直是一個(gè)凸顯的社會(huì)問(wèn)題。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。雖然企事業(yè)單位對(duì)人力資源管理的畢業(yè)生需求量很大，但也存在一個(gè)共性問(wèn)題：畢業(yè)生的動(dòng)手能力與企業(yè)的要求有較大差距，進(jìn)入企業(yè)無(wú)法馬上開展工作，還需投入一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于新員工的技能培訓(xùn)。而矛盾的根源則是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在校期間操作能力的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)太少，導(dǎo)致學(xué)生普遍就業(yè)能力不強(qiáng)，解決這一矛盾的最好方法是加大加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、文書撰寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、危機(jī)處理能力、專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用能力等，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。
（三）是提高人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段
在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，作為專業(yè)教師，也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的專業(yè)教學(xué)技能，投身于專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，首先，需改變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的重要意義。其次，需結(jié)合專業(yè)和課程內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)模式和手段，打破傳統(tǒng)的課堂講授，還應(yīng)增加視頻教學(xué)、案例討論分析、小組討論、文件筐游戲、角色扮演等。最后，專業(yè)教師還需走出校園，下到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，提升個(gè)人專業(yè)技能，以便在教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。
二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)體系不完善
許多高校的人力資源管理專業(yè)過(guò)分注重理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使在制定或修改教學(xué)大綱時(shí)，設(shè)置課時(shí)和課程都是以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的出發(fā)點(diǎn)。有調(diào)查資料顯示，我國(guó)高校管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)僅占總課時(shí)的10%左右，部分學(xué)校甚至削減到5%左右，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距，如美國(guó)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3：1，英國(guó)為2：1。同時(shí)，應(yīng)用型本科人力資源管理的專業(yè)教材也非常缺乏，模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、沙盤模擬等都沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的教材作為參考。另外，也缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的檢查監(jiān)督機(jī)制，如學(xué)生校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
（二）師資力量不雄厚
首先，我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)的師資不外乎有兩種來(lái)源：其一是由過(guò)去的行政管理專業(yè)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或是社會(huì)保障等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的人力資源管理理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；其二是學(xué)歷較高的年輕老師，他們雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)水平，但缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累和企業(yè)的掛職鍛煉，沒(méi)有進(jìn)行諸如工作分析、員工招聘與甄選、績(jī)效考核和薪酬設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)操作。其次，由于許多高校到目前為止還沒(méi)有建立相關(guān)的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)教師實(shí)踐能力不足，師資力量薄弱。因此，師資力量不雄厚影響了該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)效果不佳。
（三）經(jīng)費(fèi)投入不充裕
部分高校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和維護(hù)過(guò)程中，把更多的經(jīng)費(fèi)投入理工科實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于文科專業(yè)如人力資源管理的投入相對(duì)較少，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要提供一定的圖書資料和上課場(chǎng)所即可，使得許多高校的人力資源管理畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)之前都沒(méi)有見識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)人力資源信息系統(tǒng)、人事測(cè)評(píng)軟件、沙盤模擬軟件、績(jī)效考核軟件等，增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。
三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的措施
（一）完善實(shí)踐性教學(xué)體系
1.修訂教學(xué)大綱，凸顯實(shí)踐地位。
各高校在修訂人力資源管理專業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，要合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，盡量提高實(shí)踐教學(xué)的比重，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.規(guī)范實(shí)踐項(xiàng)目，整合實(shí)踐學(xué)習(xí)。
在大學(xué)四年的人力資源管理學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。（1）大一學(xué)年。管理實(shí)習(xí)：參觀一兩個(gè)典型企業(yè)，熟悉企業(yè)的管理制度和流程。認(rèn)知實(shí)習(xí)：調(diào)研人才市場(chǎng)，并進(jìn)行人才模擬招聘，熟悉員工招聘流程和原則等。（2）大二學(xué)年。專業(yè)軟件學(xué)習(xí)：熟悉并掌握管理信息系統(tǒng)和人力資源信息系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)和操作。暑期社會(huì)實(shí)踐：進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)知社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)技能考證：人力資源管理師職業(yè)資格證、培訓(xùn)師資格證、職業(yè)生涯規(guī)劃師等。（3）大三學(xué)年。專業(yè)實(shí)習(xí)：進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)的人力資源管理幾大模塊的實(shí)務(wù)操作。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)：每組模擬一個(gè)企業(yè)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)技能訓(xùn)練：模擬招聘面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐處理、績(jī)效反饋面談、角色扮演、薪酬調(diào)查、模擬加薪等。課程設(shè)計(jì)：運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析不同企業(yè)面臨的不同人力資源管理問(wèn)題。參與技能大賽：參加各種社會(huì)大賽（如模擬招聘大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等），展示自我，超越自我，激勵(lì)自我。（4）大四學(xué)年。畢業(yè)實(shí)習(xí)：找到一個(gè)具體的企業(yè)去實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐效果。
針對(duì)人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，都要建立相應(yīng)的評(píng)估考核制度，注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)參與過(guò)程的考核。為學(xué)生提供更加公平客觀的評(píng)價(jià)，為具有創(chuàng)造和創(chuàng)新精神的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)也是督促其成長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)。
4.重視實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)實(shí)踐教材。
針對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教材數(shù)量少、針對(duì)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，高校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求與學(xué)校的實(shí)際情況組織專業(yè)教師自編實(shí)踐教材和講義，以便適合實(shí)踐教學(xué)的需要和社會(huì)對(duì)人才的需求。
（二）提高實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是保證實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的重要前提，因此，提高人力資源管理專業(yè)教師的實(shí)踐能力迫在眉睫。一般來(lái)說(shuō)，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式。“走出去”是指通過(guò)建立健全科學(xué)規(guī)范的考核和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)去掛職鍛煉，親身體驗(yàn)企業(yè)人力資源管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程和活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，以便用于日常教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，提升自我的專業(yè)技能，努力成為“雙師型”教師。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指可以聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專家或是知名高校實(shí)踐能力較強(qiáng)、理論水平較高的教師到校指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如專家講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、公開論文答辯、技能大賽評(píng)委等。
（三）增加實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)
論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；管理實(shí)務(wù)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)
工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的一個(gè)基本和重要特征已經(jīng)形成共識(shí)，而基于工學(xué)結(jié)合的高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)還存在許多空白，尤其是財(cái)經(jīng)職業(yè)院校工商企業(yè)管理專業(yè)的管理實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)非常缺乏。缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法貼近實(shí)際管理需要，一些對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要的“隱性能力”、“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”、“職業(yè)素質(zhì)”在教學(xué)中沒(méi)有得到明確的要求與體現(xiàn)，因此，迫切需要通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與制定來(lái)解決上述問(wèn)題。
所謂課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)一門課程所期望的學(xué)習(xí)效果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，涵蓋課程定位、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)條件等方面的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。基于工學(xué)結(jié)合的高職管理實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，其核心理念是“理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，其根本要求是以行動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。筆者基于工學(xué)結(jié)合理念和要求，結(jié)合我們已經(jīng)開發(fā)出來(lái)的《管理基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)》、《人力資源管理實(shí)務(wù)》等課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作，針對(duì)高職管理實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)進(jìn)行探討。
課程定位
所謂課程定位，就是明確課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用和地位。課程定位是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)，有了明確的課程定位，就可以為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的采用、考核與評(píng)價(jià)方式的選擇等提供直接的依據(jù)。高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系是對(duì)管理工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化、教學(xué)化處理的結(jié)果，其專業(yè)課程體系主要包括三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的課程，主要有《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》等；二是培養(yǎng)學(xué)生管理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的課程，主要有《人力資源管理實(shí)務(wù)》、《生產(chǎn)管理實(shí)務(wù)》、《營(yíng)銷管理實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》等；三是培養(yǎng)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與應(yīng)用能力的課程，主要有《中期實(shí)習(xí)》、《頂崗實(shí)習(xí)》、《多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《erp沙盤實(shí)訓(xùn)》等。由此可見，管理實(shí)務(wù)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生從事基層管理工作的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的任務(wù)，是工商企業(yè)管理專業(yè)的主干核心課程，它處于管理工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系組成部分的中間環(huán)節(jié)，是《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等先導(dǎo)課程的延伸，為《中期實(shí)習(xí)》、《頂崗實(shí)習(xí)》、《多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》等后續(xù)課程提供支撐。
設(shè)計(jì)思路
基于工學(xué)結(jié)合的管理實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下三個(gè)基本思路：一是以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)于基層管理工作崗位的實(shí)際需要，確立課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。二是以行動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括認(rèn)知管理、模擬管理、實(shí)踐管理三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵循認(rèn)知——實(shí)踐——再認(rèn)知——再實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)無(wú)論是那一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需要通過(guò)行動(dòng)去完成，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)后練”、“學(xué)后用”。三是以任務(wù)為歸屬點(diǎn)，課程以管理的業(yè)務(wù)活動(dòng)、資源、對(duì)象為載體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境及子情境，每一個(gè)情境及子情境就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，其設(shè)計(jì)應(yīng)突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用與表現(xiàn)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，訓(xùn)練各種能力，修煉職業(yè)素質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，以及學(xué)習(xí)成果的遷移和應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為，是預(yù)期的教學(xué)效果。在管理實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，清楚表述教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。它有助于選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生和教師都明確自己的努力方向；它可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
目標(biāo)結(jié)構(gòu) 管理實(shí)務(wù)課程目標(biāo)從層次上劃分為課程目標(biāo)、情境目標(biāo)、子情境目標(biāo)，首先確立課程目標(biāo)，然后分解、落實(shí)為情境目標(biāo)、子情境目標(biāo)，三者必須保持一致；從內(nèi)容上劃分為知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)特別需要明確素質(zhì)目標(biāo)，以體現(xiàn)教學(xué)的“育人”功能，即職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生“如何做人”的重任。
目標(biāo)特征 教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定之所以重要，是因?yàn)榻虒W(xué)是圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，很難有效地組織教學(xué)。另外，由于管理實(shí)務(wù)課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)具有多元性，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）、素質(zhì)目標(biāo)（態(tài)度、信念、價(jià)值觀等），不同的目標(biāo)具有不同的特征，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力目標(biāo)具有顯性、具體、可觀察、可測(cè)量等屬性，而方法能力、社會(huì)能力及素質(zhì)目標(biāo)具有隱性、籠統(tǒng)、不易測(cè)量等屬性，這樣就使教學(xué)目標(biāo)的表述成為了一個(gè)難點(diǎn)。
目標(biāo)表述 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，是對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的要求，是一種綜合的職業(yè)能力。如上所述，這種綜合的職業(yè)能力包含許多隱性能力和經(jīng)驗(yàn)性成分，不可能成為可觀察、可測(cè)量的行為，所以，可以采用“手段+行為+結(jié)果”的方式來(lái)表述情境及子情境目標(biāo)。在我們所設(shè)計(jì)與開發(fā)的《人力資源管理實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中，就采用了“手段+行為+結(jié)果”目標(biāo)表述方式。例如，“工作分析實(shí)施”子情境目標(biāo)可以表述為：學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式，通過(guò)自學(xué)、社會(huì)調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)資源，并在教師的講授指導(dǎo)下，實(shí)施工作分析。完成本情境學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)能夠?qū)懗龉ぷ鞣治鰣?bào)告，包括認(rèn)識(shí)工作分析的要求，闡述工作分析的流程，能利用適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取工作分析相關(guān)的信息和資料，能對(duì)組織不同層次、不同領(lǐng)域的工作崗位進(jìn)行工作分析。這樣表述的意義是：目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要哪些手段和條件很明確；目標(biāo)是通過(guò)完成特定的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的；結(jié)果是用語(yǔ)言可以明確表達(dá)出來(lái)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，是可以觀察和測(cè)量的。完成了特定的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，學(xué)生就具備了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，同時(shí)也具備了所期望的隱性能力和經(jīng)驗(yàn)，即方法能力、社會(huì)能力、態(tài)度、價(jià)值觀等，這樣就比較圓滿地解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)表述這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
情境設(shè)計(jì)
高職管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)一定是來(lái)源于組織實(shí)際管理工作的典型任務(wù)，當(dāng)然更要跨越實(shí)際工作局限，進(jìn)行教學(xué)化、系統(tǒng)化處理和加工，以體現(xiàn)教育的普適性。并且通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)妮d體來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，將完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)地置入所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（工作）情境之中，使學(xué)生在真實(shí)（仿真）情形與環(huán)境下，通過(guò)開展各種管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)“寓教于做、寓教于用、寓教于樂(lè)”的工學(xué)結(jié)合理念及要求。
以我們開發(fā)的《人力資源管理實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)為例。根據(jù)人力資源管理基層管理崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)了工作分析、計(jì)劃制定、員工招聘、員工培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系處理七個(gè)教學(xué)情境，并通過(guò)“超市收銀員”作為典型管理對(duì)象來(lái)承載教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)置若干子情境，每一個(gè)子情境就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，完整體現(xiàn)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)學(xué)習(xí)（工作）環(huán)節(jié)。每一個(gè)子情境都是一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，各情境及子情境之間有密切的關(guān)系。學(xué)生在完成每一個(gè)情境及子情境的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。學(xué)生完成每一個(gè)情境及子情境的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的結(jié)果，是形成解決各種管理問(wèn)題的計(jì)劃方案、工作報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析報(bào)表等管理文書。
教學(xué)方法
基于工學(xué)結(jié)合開發(fā)的管理實(shí)務(wù)課程一定是通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)，而項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中最理想的形式，所以，項(xiàng)目教學(xué)法必然成為管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)的基本方法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法就是將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境及子情境設(shè)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目都按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟組織教學(xué)，學(xué)生分小組實(shí)施和完成項(xiàng)目任務(wù)及目標(biāo)，每個(gè)步驟學(xué)生都要共同參與行動(dòng)。
選擇項(xiàng)目教學(xué)法的理由 （1）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的綜合培養(yǎng)。職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，通過(guò)“知識(shí)導(dǎo)向”講授法是難以培養(yǎng)這三項(xiàng)能力的，特別是方法能力和社會(huì)能力都具有隱含性，只有通過(guò)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)（工作）過(guò)程以及學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的完成，形成解決各種管理問(wèn)題的專業(yè)能力；并學(xué)會(huì)與他人合作、溝通以及協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系，即培養(yǎng)自己的社會(huì)能力；逐步訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有觸類旁通、舉一反三的能力，能對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，能自主學(xué)習(xí)，即獲得方法能力。所以，項(xiàng)目教學(xué)法促使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三位一體的職業(yè)能力形成與發(fā)展。（2）項(xiàng)目教學(xué)法與管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合。管理就是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制這四個(gè)基本職能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，管理實(shí)務(wù)課程就是要訓(xùn)練學(xué)生的這四項(xiàng)基本能力。項(xiàng)目教學(xué)法的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施步驟屬于管理計(jì)劃職能的范疇，檢查、評(píng)價(jià)屬于管理控制職能的范疇，所以，按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)每一個(gè)情境實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的計(jì)劃、控制能力不斷得到鍛煉和提高。另外，按照項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求，學(xué)生需要分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)（工作），學(xué)生要輪換擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)（工作）過(guò)程進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)。這樣，學(xué)生的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力也不斷得到鍛煉和提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制能力的全面培養(yǎng)。
項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系 項(xiàng)目教學(xué)法與其他的教學(xué)方法并不完全對(duì)立，它們的關(guān)系是：在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的六個(gè)步驟中應(yīng)穿插其他的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行以及使教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。其他的教學(xué)方法主要包括頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、講授法等。
項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用 根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的基本原理和課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，管理實(shí)務(wù)課程的每一個(gè)子情境教學(xué)可以按照下面六個(gè)步驟和具體要求組織實(shí)施。（1）資訊。教師通過(guò)播放視頻或錄像資料、案例分析等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)；教師講授相關(guān)的基本理論知識(shí)；教師布置學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得有關(guān)信息。（2）計(jì)劃。教師提出有關(guān)要求；學(xué)生小組通過(guò)討論，制定出各種學(xué)習(xí)（工作）方案；教師參與學(xué)習(xí)（工作）方案的制定。（3）決策。在教師在指導(dǎo)下，學(xué)生論證各個(gè)學(xué)習(xí)（工作）方案；教師參與論證，并提出有關(guān)意見；教師與學(xué)生共同選出學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)方案。（4）實(shí)施。學(xué)生按照所選方案實(shí)施學(xué)習(xí)（工作）；學(xué)生完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，并提交學(xué)習(xí)（工作）成果；各學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)（工作）成果交流；教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)（工作）成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師將學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）成果記錄、歸檔。（5）檢查。學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)（工作）過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行檢查，采用自查、小組成員互查、各小組交換互查等方式；教師對(duì)學(xué)習(xí)（工作）過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與檢查。（6）評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用課堂提問(wèn)、期末考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解及掌握程度；教師運(yùn)用量表評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)過(guò)程及成果；教師和學(xué)生運(yùn)用量表、360°方法評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神以及責(zé)任感、事業(yè)心、工作作風(fēng)等；學(xué)生運(yùn)用量表評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、責(zé)任心等。
考核與評(píng)價(jià)
論文摘要：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善而形成和發(fā)展起來(lái)的，是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。本文簡(jiǎn)要地論述了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)形成和發(fā)展的基本情況，介紹了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的服務(wù)對(duì)象、類別及其特征，闡述了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的基本職能和作用。對(duì)這些問(wèn)題的分析和闡述是進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
就業(yè)市場(chǎng)是由人力資源供給、人力資源需求和供需雙方的交換等三個(gè)方面構(gòu)成。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善。生產(chǎn)力各要素相繼進(jìn)入市場(chǎng)。促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)制度、人事制度和畢業(yè)生就業(yè)制度的不斷改革而逐步建立和發(fā)展起來(lái)的．并發(fā)揮著獨(dú)特的職能作用。
一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的形成及其管理體制
(一)就業(yè)市場(chǎng)的形成
就業(yè)市場(chǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人力資源配置市場(chǎng)，是按市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律對(duì)人力資源(包括勞動(dòng)力資源、畢業(yè)生人才資源)進(jìn)行配置調(diào)節(jié)的一種機(jī)制。我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)是在國(guó)家宏觀調(diào)控指導(dǎo)下．有計(jì)劃、有組織、有目的地培育和建立起來(lái)，并隨著我國(guó)勞動(dòng)人事制度和畢業(yè)生就業(yè)制度的改革深化不斷完善。
我國(guó)真正意義上的就業(yè)市場(chǎng)形成于20世紀(jì)80年代中期。當(dāng)時(shí)。隨著整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入。生產(chǎn)力各要素相繼進(jìn)入市場(chǎng)。促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)制度的進(jìn)一步改革。1986年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了有關(guān)改革企業(yè)招工、用工、辭退和待業(yè)保險(xiǎn)的規(guī)定．推動(dòng)企業(yè)招工面向社會(huì)、公開招收、全面考核、擇優(yōu)錄用；確定企業(yè)招用新工人要簽訂勞動(dòng)合同。用法律形式明確雙方的勞動(dòng)關(guān)系；允許企業(yè)辭退違紀(jì)職工；建立養(yǎng)老保險(xiǎn)金社會(huì)統(tǒng)籌和失業(yè)保險(xiǎn)等新項(xiàng)目。這些措施在用工方面開始把企業(yè)推向市場(chǎng)；在就業(yè)方面。自然也開始把勞動(dòng)力推向市場(chǎng)。同時(shí)，地方勞動(dòng)部門都成立了融行政與就業(yè)服務(wù)于一體的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。1992年，國(guó)務(wù)院頒布了《全民所有制工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制條例》，賦予企業(yè)用人自主權(quán)。國(guó)家不再下達(dá)用人計(jì)劃．企業(yè)用人的數(shù)量、條件、方式、招用時(shí)問(wèn)完全由企業(yè)自主決定。隨后幾年。隨著人事制度的改革。一些具有高學(xué)歷、高層次的技術(shù)人才進(jìn)入市場(chǎng)。客觀上提升了就業(yè)市場(chǎng)的層次．各地開始出現(xiàn)專門為高層次人才提供就業(yè)服務(wù)的人才市場(chǎng)。到了20世紀(jì)90年代中后期．隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展．畢業(yè)生人數(shù)逐年激增，特別是隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深入。專門的大學(xué)畢業(yè)生市場(chǎng)開始出現(xiàn)并且日益發(fā)展壯大。發(fā)揮其獨(dú)特的市場(chǎng)功能。至此，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)形成了由勞動(dòng)力市場(chǎng)、人才市場(chǎng)、高校畢業(yè)生市場(chǎng)三大市場(chǎng)并存的格局。具有一定的中國(guó)特色。
(二)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體系
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是在國(guó)家政策宏觀調(diào)控下。以為學(xué)校、畢業(yè)生和用人單位服務(wù)為宗旨，以建設(shè)公益性、示范性、專業(yè)性、常設(shè)市場(chǎng)為目標(biāo)，以高校校園市場(chǎng)為基礎(chǔ)的、完善的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體系。畢業(yè)生市場(chǎng)是運(yùn)用市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制。配置高校畢業(yè)生資源。為畢業(yè)生和用人單位提供政策咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、供需見面、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等就業(yè)綜合服務(wù)的專業(yè)化市場(chǎng)，是高校畢業(yè)生求職擇業(yè)和用人單位招聘、選錄人才的主要場(chǎng)所。是畢業(yè)生求職擇業(yè)中所涉及的各種社會(huì)關(guān)系的總和。目前．國(guó)家、各地方和高等學(xué)校都在積極培育和發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體系，并逐步完善服務(wù)功能．促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的日趨成熟與規(guī)范。畢業(yè)生就業(yè)工作的實(shí)踐證明。高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)在高校畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮了不可替代的主渠道作用。
(三)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的服務(wù)對(duì)象和管理體制
高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的服務(wù)對(duì)象主要是：各普通高等學(xué)校、民辦高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校以及成人高校及其畢業(yè)生，各級(jí)各類用人單位。
省、市、縣(市、區(qū))及學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室(或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu))是本級(jí)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的主管部門，負(fù)責(zé)本級(jí)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)劃、管理、組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)和監(jiān)督。各級(jí)畢業(yè)生就業(yè)主管部門(或職能部門，下同)受同級(jí)畢業(yè)生領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室委托，具體負(fù)責(zé)本級(jí)畢業(yè)生市場(chǎng)的日常工作。遼寧省高校畢業(yè)生市場(chǎng)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全國(guó)高校畢業(yè)生市場(chǎng)分市場(chǎng)，各高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)校園市場(chǎng)是省高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的分市場(chǎng)。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)遵循市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)遵守國(guó)家的法律、法規(guī)以及政策規(guī)定，堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信和“公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則，為大學(xué)生和用人單位提供就業(yè)、招聘服務(wù)。
二、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的特征
(一)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的分類
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)按其外在表現(xiàn)形式可分為有形市場(chǎng)和無(wú)形市場(chǎng)。
1．有形市場(chǎng)
有形市場(chǎng)是指有明確固定的場(chǎng)所、具體的時(shí)問(wèn)和地點(diǎn)、特定的參加對(duì)象的開放性市場(chǎng)。目前。有形市場(chǎng)按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾種形式：
(1)從舉辦的單位來(lái)分
一是高等學(xué)校舉辦的為畢業(yè)生服務(wù)的就業(yè)市場(chǎng)(一般又稱“供需見面會(huì)”、“招聘會(huì)”、“洽談會(huì)”)。可以分為學(xué)校自己?jiǎn)为?dú)舉辦和兩所或兩所以上學(xué)校聯(lián)合舉辦兩種類型。單獨(dú)舉辦往往是針對(duì)本校畢業(yè)生的專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)行業(yè)來(lái)邀請(qǐng)與其密切相關(guān)的用人單位參加，是主要為本校畢業(yè)生服務(wù)的市場(chǎng)。學(xué)生與用人單位可以通過(guò)直接的供需見面，雙向選擇，落實(shí)就業(yè)單位。其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)、需求信息可靠、服務(wù)到位、方便畢業(yè)生。高校聯(lián)辦的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)一般是由學(xué)科、專業(yè)相近的若干所高校舉辦，如東北地區(qū)高師畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、東北地區(qū)部分工科高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)等。聯(lián)合舉辦的市場(chǎng)除了具有單獨(dú)舉辦市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)外，還可以克服就業(yè)市場(chǎng)規(guī)模小、市場(chǎng)效能差的弊端，增強(qiáng)市場(chǎng)對(duì)單位的吸引力。
二是政府畢業(yè)生主管部門或人才中介機(jī)構(gòu)主辦的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。其一是省(市、自治區(qū))畢業(yè)生就業(yè)主管部門組織各高校所設(shè)立的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)；其二是地方人事主管部門或人才中介機(jī)構(gòu)設(shè)立的針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的人才市場(chǎng)。
三是企業(yè)舉辦的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。它是由大型企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)舉辦的以招聘到本企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生為主的就業(yè)市場(chǎng)。其優(yōu)點(diǎn)是信息來(lái)源可靠、針對(duì)性強(qiáng)，畢業(yè)生可以充分了解招聘單位的背景材料，減少自薦的盲目性。
(2)從舉辦的區(qū)域來(lái)分
一是區(qū)域性畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。它是由地方畢業(yè)生就業(yè)主管部門舉辦的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。它是由地方(省、市)主管畢業(yè)生就業(yè)的政府職能部門組織，主要是為用人單位和當(dāng)?shù)馗咝．厴I(yè)生服務(wù)的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。其優(yōu)點(diǎn)是需求信息量大，畢業(yè)生能有較多的選擇機(jī)會(huì)；方便用人單位和畢業(yè)生，節(jié)約經(jīng)費(fèi)：現(xiàn)場(chǎng)即可簽定就業(yè)協(xié)議并履行鑒證手續(xù)。
二是國(guó)際性畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。目前，畢業(yè)生就業(yè)的國(guó)際化趨勢(shì)已現(xiàn)端倪，國(guó)外企業(yè)在中國(guó)招聘畢業(yè)生、中國(guó)企業(yè)招聘外國(guó)留學(xué)生或直接在國(guó)外招聘就職于國(guó)外分公司的畢業(yè)生的情況已有新發(fā)展。我國(guó)加入WTO后，這種情況更加明顯。
(3)從舉辦的類別來(lái)分
一是行業(yè)性畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。主要是由中央部委主管畢業(yè)生就業(yè)部門辦的主要為本系統(tǒng)、本行業(yè)畢業(yè)生和用人單位服務(wù)的就業(yè)市場(chǎng)。
二是分科類畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。主要是各省、市畢業(yè)生就業(yè)主管部門從用人單位和學(xué)校兩方面考慮，從市場(chǎng)細(xì)化的角度出發(fā)．把理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范、財(cái)經(jīng)、政法等科類的畢業(yè)生分別集中起來(lái)，與相應(yīng)的用人單位供需見面，雙向選擇。
三是分層次畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。主要指招聘單位針對(duì)不同學(xué)歷層次的畢業(yè)生舉辦的就業(yè)市場(chǎng)，包括研究生就業(yè)市場(chǎng)、本專科生就業(yè)市場(chǎng)。
此外，還有一些特殊的就業(yè)市場(chǎng)。它們是特殊行業(yè)舉辦的以招聘應(yīng)屆畢業(yè)生為目的的就業(yè)市場(chǎng)。如從畢業(yè)生中選拔公安干警、政府公務(wù)員、飛行學(xué)員、高校教師、外交人員等。
2．無(wú)形市場(chǎng)
畢業(yè)生就業(yè)無(wú)形市場(chǎng)主要指畢業(yè)生與用人單位雙方的信息交流不受特定的時(shí)問(wèn)、空問(wèn)限制，而由畢業(yè)生和用人單位自行選擇的就業(yè)市場(chǎng)。其外在表現(xiàn)是沒(méi)有具體的時(shí)間、地點(diǎn)，沒(méi)有固定的場(chǎng)所。目前，無(wú)形市場(chǎng)的主要載體是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的各種畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)、遼寧省高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)和東北大學(xué)就業(yè)信息網(wǎng)等。許多地方、高校和用人單位已經(jīng)建立自己的網(wǎng)站，提供了豐富的供需信息資源。
畢業(yè)生就業(yè)的無(wú)形市場(chǎng)是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)飛速發(fā)展而產(chǎn)生的。同有形市場(chǎng)相比。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息量大，資源可以充分共享，進(jìn)行信息交流不受時(shí)空的制約，因而更加方便、快捷。同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。目前，網(wǎng)上求職與招聘已經(jīng)為越來(lái)越多的畢業(yè)生和用人單位所認(rèn)同并實(shí)踐著，而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，正從一般意義上的信息交流向網(wǎng)上而試、考核等更深入的應(yīng)用層面發(fā)展，逐步成為高校畢業(yè)生求職擇業(yè)的主要方式和手段。無(wú)形就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)成為就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
(二)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的特征
1．公益性
畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為宗旨，構(gòu)建畢業(yè)生、用人單位之間安全、可靠的平臺(tái)，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供快捷、有效、全面、高質(zhì)量的服務(wù)。
2．市場(chǎng)主體的特殊性
在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的舉辦過(guò)程中，學(xué)校是基礎(chǔ)，政府為主導(dǎo)，市場(chǎng)起調(diào)節(jié)作用。因此，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的組織主體可以是政府教育部門，也可以是高校。市場(chǎng)的就業(yè)主體是高等院校畢業(yè)生，這是一個(gè)高附加值的特殊群體，具有良好的可塑性。但是，正是由于這個(gè)主體都是大學(xué)畢業(yè)生或研究生，學(xué)歷層次差別不大，年齡也較集中，因此在就業(yè)的過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈。
3．時(shí)效性
我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)政策規(guī)定，畢業(yè)生就業(yè)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成。每年寒假或暑假．全國(guó)有上百萬(wàn)應(yīng)屆高校畢業(yè)生，一般要求他們?cè)诎肽陜?nèi)落實(shí)工作單位，現(xiàn)在擇業(yè)期延長(zhǎng)為兩年。各級(jí)主管就業(yè)部門對(duì)每年的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的運(yùn)行日程都有一個(gè)大致的安排，從用人單位到高校招聘、到畢業(yè)生落實(shí)就業(yè)單位、簽約，以及未能落實(shí)或重新落實(shí)單位等都有具體的時(shí)間規(guī)定。如果畢業(yè)生在兩年內(nèi)不能落實(shí)就業(yè)單位，就要離開這一市場(chǎng)而轉(zhuǎn)到其他就業(yè)市場(chǎng)擇業(yè)或待業(yè)。
4．區(qū)域性
畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的主辦者多以各省市教育部門、高校或行業(yè)主管部門為主體，不論誰(shuí)舉辦，這些就業(yè)市場(chǎng)的用人主體一般都是本地區(qū)的，同時(shí)也是針對(duì)本地區(qū)的高校畢業(yè)生服務(wù)的，表現(xiàn)出較強(qiáng)的區(qū)域性。
5．集中性
我國(guó)每年都有近幾百萬(wàn)名大學(xué)生集中進(jìn)入社會(huì)就業(yè)．從人數(shù)到時(shí)間，都有集中性的特點(diǎn)。用人單位和畢業(yè)生在一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間和場(chǎng)所集中招聘或應(yīng)聘．特別是校際間或院校內(nèi)舉力、的人才交流會(huì)，表現(xiàn)在專業(yè)方向上，更具有集中性的特征。供需雙方直接簽約。減少中間環(huán)節(jié)。提高供需雙方的效率和效益。
6．影響性
高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)涉及面廣，任何一個(gè)畢業(yè)生就業(yè)都牽動(dòng)著畢業(yè)生本人、家長(zhǎng)、親朋好友等的關(guān)心，為社會(huì)所關(guān)注。影響極大。
三、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的職能和作用
(一)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的基本職能
1信息交流
畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是畢業(yè)生與用人單位供需雙方進(jìn)行雙向選擇，實(shí)現(xiàn)求職和招聘的必要場(chǎng)所，而充分交流就業(yè)信息與求職信息又是供需雙方進(jìn)行雙向選擇的基礎(chǔ)和前提，因而，促進(jìn)信息交流是畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的首要職能。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)需要通過(guò)收集和整理各種就業(yè)信息，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)所有畢業(yè)生公開，供畢業(yè)生了解和進(jìn)行選擇。這些就業(yè)信息既包括國(guó)家宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，也包括有關(guān)的就業(yè)政策、規(guī)定。還包括各用人單位的基本情況和具體的用人需求，是各種與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)信息的集合。同時(shí)．市場(chǎng)也要向用人單位提供各個(gè)高校的專業(yè)介紹和生源情況，提供具體的求職者的應(yīng)聘信息，方便用人單位進(jìn)行招聘。市場(chǎng)信息能否實(shí)現(xiàn)共享，交流是否充分，直接決定了市場(chǎng)作用能否有效發(fā)揮，人才配置是否合理。
2．就業(yè)服務(wù)與管理監(jiān)督
省高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是履行省政府公共職能的公益市場(chǎng)。其宗旨就是為畢業(yè)生和用人單位提供政策咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、供需見面、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)。目前，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)當(dāng)提供以下就業(yè)服務(wù)：向畢業(yè)生和用人單位提供就業(yè)政策和規(guī)章咨詢；辦理畢業(yè)生就業(yè)調(diào)整改派、就業(yè)等一系列手續(xù)。實(shí)行一站式服務(wù)；為求職畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)介紹；為需要培訓(xùn)的求職畢業(yè)生推薦培訓(xùn)單位；公開需求信息、供求分析信息和職業(yè)培訓(xùn)信息；辦理求職登記；對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)援助；舉辦畢業(yè)生求職和用人單位招聘雙選活動(dòng)；完成國(guó)家和省規(guī)定的其他有關(guān)服務(wù)。
遼寧省高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)通過(guò)建立用人單位準(zhǔn)人制度、用人單位招聘畢業(yè)生和畢業(yè)生應(yīng)聘信用制度及信息公開制度等完善的制度，加強(qiáng)市場(chǎng)管理與監(jiān)督，切實(shí)維護(hù)進(jìn)人市場(chǎng)的畢業(yè)生和用人單位權(quán)益，維護(hù)畢業(yè)生市場(chǎng)正常秩序，促進(jìn)市場(chǎng)健康發(fā)展。
(二)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的作用
1．市場(chǎng)配置作用
畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是通過(guò)市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用．實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)生這一寶貴人才資源的合理配置，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，達(dá)到人盡其才、才盡其用的根本目的。大學(xué)生要依據(jù)人才價(jià)格信息、個(gè)人與職業(yè)匹配情況和人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度等因素來(lái)決定是否就業(yè)。用人單位則是根據(jù)工作要求、經(jīng)營(yíng)狀況和社會(huì)平均人才價(jià)格等信息決定對(duì)畢業(yè)生的錄用。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)就是依靠市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)這些供求規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等基本規(guī)律最終決定人才的組合與配置。多年就業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)在畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮了不可替代的基礎(chǔ)性作用，8O％以上的畢業(yè)生是通過(guò)這一市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的。因此。高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)成為畢業(yè)生求職、就業(yè)的主渠道。
2．市場(chǎng)導(dǎo)向作用
畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)當(dāng)中畢業(yè)生的就業(yè)狀況，從根本上講，反映的是高等學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的適應(yīng)程度。認(rèn)真分析用人需求與畢業(yè)生就業(yè)的狀況和存在的問(wèn)題，有利于高等學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。推動(dòng)教育教學(xué)改革．提高學(xué)校人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性。增強(qiáng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建立就業(yè)預(yù)測(cè)制度(預(yù)測(cè)主要包括畢業(yè)生的生源狀況、需求狀況、就業(yè)狀況及其他信息)，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)的研究，定期公布就業(yè)預(yù)測(cè)情況，不但對(duì)高等教育的改革起到了導(dǎo)向作用，州時(shí)也為相關(guān)部門制訂和調(diào)整有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)政策提供了重要參考和依據(jù)，作用十分明顯。
