時間：2022-04-13 05:57:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工作任務書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導的職業教育教學模式。行動導向法特別強調學生的主觀能動性。它的基本特點在于學生互相配合學習和討論問題，通過團隊學習培養學生的職業行動能力；結合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程。行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。在整個教學過程中，除了培養學生的專業能力，還鍛煉培養了學生的思維方式、行為方法、團隊合作等能力，符合現代職業教育在培養學生專業能力的同時，培養學生可持續發展的能力，包括社會能力和方法能力。
二、財務會計課程的地位和教學改革實踐
財務會計課程是會計專業重要的主干課程之一。學生在學習了基礎會計，掌握了一定的會計基礎知識和技能之后，通過進一步學習財務會計，可達到掌握會計核算、會計賬務處理等會計崗位重要的專業能力。行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。采用以學生為主體的行動導向教學法理念改革會計專業教學，以模擬工作任務的學習項目驅動，模擬工作過程的學習過程組織實施教學，使會計專業學生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業能力的同時，還能夠鍛煉培養會計崗位成長需求的可持續發展的能力。
1.改革課程內容編排
財務會計課程是初級會計實務的簡化版，其課程內容是會計崗位常用的賬務處理項目。課程內容編排改革須貫徹工作過程項目教學思想，應做到以完整的財務核算過程為學習項目按任務編排。
2.改革教學準備方案
貫徹行動導向教學法教學理念，在組織財務會計教學前，須以行動導向教學方式設定明確教學目標，弄清教學重點和難點，理清教學方法和教學策略，做好課前準備。筆者以固定資產的教學項目嘗試設置準備方案，教學環節的設定有：教學目標、重點難點、教學方法。這三項的設定與常規相同，但重點強調學生的實操能力鍛煉。教學策略將課堂分為“固定資產認識階段”以及“固定資產核算方法學習階段”。第一，認識階段，由學生根據在校園調查獲取信息，利用網絡查詢等方式進行，并完成調查報告的書寫。第二，核算方法學習階段，首先要求學生自學書本知識，并完成《課前課外調查任務書》的填制；之后以小組為單位領取小組的固定資產核算任務，以討論、頭腦風暴、求外援等方法完成學習任務。課前要求教師準備《課前課外調查任務書》，用于學生課前對知識初步認識的引導；以及《課內學習任務書》，用于讓學生通過任務導向完成學習過程的引導。
3.改革學習項目設計——模擬設計工作任務書
在行為導向教學方法實施中，教師所扮演的角色是引導者、解答者，并非主角；相對而言，學生則成為了學習中的主導者，模擬崗位工作的工作者。在該教學方法中，工作任務書是重要的學習驅動源，因此其設計十分重要。它不但貫穿了整個教學始終，包括任務目標、完成任務過程等，要引導學生學習的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現崗位實操工作過程特點。因此，在設計上，需要結合相關崗位的工作過程業務操作模式，能夠完全詮釋某個財務項目從開始發生到最后結束的完整工作過程，合理做好學習項目——工作任務書的設計。
4.改革學習過程——模擬工作過程學習
模擬工作過程的教學是以學生為主的主動性學習。學生在學習過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發現問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導者或輔導員的角色。筆者以財務會計中固定資產學習項目為例設計的工作任務書，包括課前調查任務書和課內學習任務書。第一，課前調查任務書——自主調查學習。通過課前課外調查學習，讓學生自主尋找企業可以歸屬于“固定資產”的物件，并找出這些物件的相關核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調查任務學習，能夠更有效地促進學生主動發現問題并解決問題。第二，課內學習任務書——課內工作過程學習。企業中每一個財務核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應崗位的工作過程，以及核算業務流程，能夠更好地知道學生學習方向。課堂初始，教師須明確學生學習目標，指導各小組成員明確分工，為完成任務書內容提前做好準備。然后，教師須按企業固定資產的核算工作過程以流程圖的形式展示指導學生后期工作操作。課中，各小組根據所領取的任務，按照固定資產核算工作流程，分工協作，通過頭腦風暴、小組討論等方法理解掌握企業的固定資產業務。當各小組遇到問題時可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。然后，進行小組學習成果展示。以小組為單位派出學生代表，展示各自小組的學習成果。最后安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學生的學習效果。本環節的學習，不但鍛煉培養了學生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學在學生代表匯報展示他們學習成果的同時，也獲得了相互學習交流的機會。
三、改革財務會計教學需處理好的問題
改革本課程教學須貫徹行動導向教學法理念，把握住完整的會計業務流程這個工作過程主線，精心設計好會計項目任務書，營造模擬真實的工作環境和工作過程，需處理好如下幾個問題。
1.理實一體的“雙師型”教師是關鍵教師只有熟悉會計崗位相應財務處理的業務流程，才能夠貼近會計崗位實際指導學生按完整的財務處理流程進行學習。可通過引進社會企業高層次的會計師、安排教師到社會企業會計崗位鍛煉實踐等渠道解決會計專業教師一體化“雙師型”能力的缺陷。
2.處理好教材和學材的關系傳統的教材多為學科式教材，因為體現不了會計崗位財務處理流程這個工作過程實際，只能作為學習參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業工作過程系統化課程開發研究，重點要進行包括項目任務書和學習工作頁的建設。
3.利用小組學習很重要開展財務會計課程教學改革，學生只有按小組分工協同合作學習，才能夠達到應有的學習效果。學習小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學習分工。
4.教師以“導”為主教師以發展學生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，對學生學習中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導他們自己解決。
5.要重視基礎差學生的合作學習學生在小組合作學習中存在基礎較好學生包辦基礎差學生現象。這就要求教師要重視對不同層面學生的學習規劃，在工作任務書設計時充分考慮分層引導，明確不同層面學生應達到的學習任務，并跟蹤指導他們完成自己層面的學習任務。
四、小結
【關鍵詞】課程建設；項目設計；項目實施；項目考核
職業學校要生存和發展，教學質量是根本，就業是保障，專業建設則是核心。現在，專業建設在學校生存發展中的核心作用正在日益凸顯出來，很多學校都在花大力氣培育優勢專業、特色專業，打造拳頭專業，在專業建設上力爭做到“人無我有，人有我優，人優我強”。專業建設也是學校內涵建設的重要方面；是學校文化底蘊積淀的基礎。
專業建設的內容包含專業布局規劃、專業設置、培養目標定位、培養模式、課程體系、專業團隊、專業教育、專業改革和建設的機制等方面。而專業教育是專業建設的主體，隨著課程改革的深入，按三以一化的要求（以能力為本位，以職業活動為主線，以項目課程為主體，構建模塊化的專業課程體系），職業學校學科體系的教學最終將被項目課程體系的教學所代替。所以我有理由把專業教育這個詞改成項目課程建設。
在這兒我把項目課程建設分成三個部分，即項目設計、項目實施、項目考核。這三部分是有機的、遞進的、缺一不可的。
一、項目設計
項目設計根據該專業的工作領域、工作崗位及工作程序將學科體系的課程打破，構建體現學生職業能力的獨立項目任務。因此這樣的項目任務必須緊扣工作任務，強調以典型工作任務為載體來設計項目，整個項目要讓學生獲得一個具有實際價值的產品，即不同項目的結果。（如電梯專業放樣、豎軌等）
1.項目設計的原則
具體分析該專業涉及哪些工作任務（電梯專業的安裝、維修、保養），而該項工作任務體現哪些職業能力（如電梯安裝任務中要搭腳手架能力等），這樣就可以來設計項目。所以項目設計的原則必須建立在該專業的工作任務分析表和職業能力分析表上。
2.項目的選取
項目的選取是學生學習的關鍵。選取項目要以教學內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師要注意啟發學生去主動發現問題，選擇難度適合的工程項目。在內容上要強調“企業感”。
3.項目的內容
在職業教育中，一個項目是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化。在技術領域，它常常表現為具體的學習任務。
4.項目的固定性和調整性
項目一旦確定下來，該專業所有教師上到這門課時，必須按事先設計的項目流程上，不能有較大的隨意性。當然設計的項目也不是一成不變的，每學年可根據該專業工作任務的變化和職業能力的變化而調整。
二、項目實施
項目實施是師生通過共同完成一個具體的、具有實際應用價值的產品或服務為目的的任務而進行的教學活動。項目實施包括制定項目任務書、項目教學的組織、項目教學法的設計、項目成果展示。
1.制定項目任務書
各項目實施前，必須有項目任務書（同專業項目任務書格式須統一，不同專業可不一而同），用來明確項目的目標、知識、任務、方法、時間表、過程要求、注意事項、項目評價等，項目任務書可以在教師指導下師生共同制定，項目任務書提前分發學生給學生留有自主選擇和發揮的空間。
2.項目教學的組織
項目教學最好是以小組工作為主要的組織形式。為確保項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系，科學分組應堅持平衡原則，將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，便于學生間相互學習、相互合作。
3.項目教學法的設計
項目教學方法與體統的課堂授課方法相比，有很大的區別，主要表現在“以學生為中心（以學生為中心，充分發揮老師的協助作用，在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神。）、以項目為中心（創設真實勞動場面）、以完成任務的實際需要為中心（教師可用多種形式，組織大量有效的知識預備，在教師指導下學生構建和組織）”。
4.項目成果展示
項目活動的成果展示可以是階段性成果，也可以終結性成果，展示有助于小組間的交流，是自主學習的一種形式，有利于項目活動的信息反饋、過程控制以及學習評價。展示和交流的方式是多樣的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介紹。
三、項目考核
1.制定新的考核方案
原有的考試都固定在期中和期末進行，且以筆試為主，但我們的項目教學只進行到其中的一半，就無法真正考核出該項目的功能；因此，為滿足課程需要和突出學生能力的培養，我們需拋開傳統的期中、期末考試體制，采用了“課日子項目評價+項目考核成績+綜合項目考核成績”三部分組成的課程考核模式。
2.考核與考證相結合
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職、就業的“敲門磚”，是企業招聘的主要依據之一。該專業課程考核與考證相結合，從而達到以考促學、以考促教、以考促用、“發展學生能力本位”的目的。
3.考核方法
考核時可采取以下不同的考核方法：“小組合作”考核、崗位能力考核、隨機抽考。
四、結束語
Abstract： Performance appraisal is the important part of the personnel management in institutions. A suitable appraisal system will be a great help for better salary distribution. This paper will give suggestions on performance appraisal based on practical operation.
關鍵詞： 事業單位；績效考核
Key words： institutions；performance appraisal
中圖分類號：D035.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0195-02
0 引言
為了正確評價下屬事業單位工作人員的德才表現和工作實績，建立客觀公正的考核、評價機制，激發事業單位活力，提高工作效能，探索出一條適合于本單位實際情況的考核辦法并加以實施。
1 績效考核的原則和構成
事業單位績效考核工作堅持客觀公正、注重實績和節約高效的原則。考核工作實行民主評議、定量考評與定性考評相結合。
2 績效考核的內容
2.1 考核內容分為單位績效考核和單位領導年度考核。單位考核以本單位年度工作任務完成情況為依據，具體依照當年工作任務書和評定標準執行。工作任務書和評定標準于當年3月中旬前制定完成。單位年度工作任務書分政治責任、工作任務、文明建設、經費管理和“其他”五個方面：①政治責任：主要考評學習貫徹黨和國家方針政策、黨風廉政建設各項要求情況，貫徹落實局黨組各項工作部署和局領導各項要求；健全完善本單位規章制度情況；執行“三重一大”等重要事項民主決策情況；職工隊伍建設、人才培養、建設團結和諧單位的情況。②工作任務：主要考評履行本單位的工作職責情況；年度工作任務完成程度、完成的質和量以及取得的成效情況；完成局領導交辦任務等。③文明建設：主要考評開展黨建和精神文明建設情況；開展崗位創先爭優活動及榮譽保持情況。④經費管理：主要考評遵守國家和省局的各項財經制度以及政府采購有關規定情況；資金使用、控制、監管情況；教育職工遵守有關財經法律、法規情況。⑤其他部分：主要考評機關各職能處（室）要求的保密、檔案、信息、防火、防盜等工作任務完成情況。評分采取百分制，具體為：政治責任10分；工作任務60分；文明建設10分；經費管理10分；其他部分10分。
2.2 單位考核結果計入該單位領導年度考核個人得分中。領導的考核強調個人的德、能、勤、績、廉表現和單位的當年工作業績，其考核結果最終分為優秀、合格、基本合格和不合格四個檔次：①優秀：思想政治素質高；組織領導能力強；密切聯系群眾；工作作風好；工作實績突出；清正廉潔；當年單位無違規違紀事件發生。②合格：思想政治素質較高；組織領導能力較強；能聯系群眾；工作作風較好；工作實績較突出；清正廉潔，當年單位無違規違紀事件發生。③基本合格：思想政治素質一般；組織領導能力較弱；工作作風方面存在某些不足；能基本完成年度工作目標，但工作實績不突出；能做到清正廉潔，當年單位無違規違紀事件發生。④不合格：思想政治素質方面存在突出問題；組織領導能力差；不能勝任現職領導崗位，工作不負責任；團結或工作作風存在嚴重問題；有行為，當年單位存在違規違紀問題。
3 績效考核的程序
3.1 單位績效考評按百分制計算，實行定量考評與定性考評相結合的方法。定量考評和定性考評各占總分的50%。具體流程為：①局成立績效考評組，由定量考評組和定性考評組組成。②定量考評組：分別由局領導帶隊，相關職能部門和職工代表參加，根據事業單位提交的自查報告，各相關部門提供的統計信息，按照年度工作任務書的內容，逐一對各事業單位進行定量考評，對任務沒有完成，或完成不好的進行扣分。③定性考評組：由局領導和相關人員組成，聽取各事業單位領導班子的述職報告，對各單位進行定性考評，按百分制進行打分。在分數計算時將去掉最值分數。
3.2 單位領導年度考核程序較單位考核略復雜，在實際計分時，對單位主要負責人和副職進行區分，具體為：對單位主要負責人：民主測評占20%；單位績效考評占50%；局領導評鑒意見占30%，其中局長評鑒意見占12%，分管副局長評鑒意見占10%，其他的局領導評鑒意見占8%。對單位其他副職領導：民主測評占25%；單位績效考評占40%；局領導評鑒意見占30%，其中局長評鑒意見占12%，分管副局長評鑒意見各占10%，其他的局領導評鑒意見占8%；本單位主要負責人評鑒意見占5%。（見表1）
其中，民主測評計分采用加權方法，通過大會投票，以實際得票率乘以相應的系數計算得分。優秀系數為1.5，合格系數為1，基本合格系數為0.5，不合格系數為0。計算得分保留至小數點后兩位。（見表2）
單位領導考核具體流程為：①各單位領導班子及成員每年年底按照崗位職責和有關要求準備述職述廉材料，提交本單位績效考評自查報告。②召開年度考核述職大會，事業單位主要負責人代表領導班子作述職報告。班子成員作個人述職報告。參會人員進行民主測評。③局長、分管副局長對各事業單位領導提出評鑒意見。④考核委員會根據民主測評情況、領導評鑒意見、單位績效考評結果綜合計分，初步確定考核等次，上報局黨組研究決定。
4 績效考核的運用
根據績效考評結果，對事業單位進行不同等次的獎勵。單位績效考評結果分A、B、C三等。獎勵分為獎勵性績效獎勵和機動性獎勵。
①對單位績效考評分數低于80分的單位直接定為C等，年終核發獎勵性績效工資的90%，該單位不參加第二輪定性績效考評，不享受機動性獎勵。績效考評分數80分以上的單位，年終核發100%獎勵性績效工資，參加第二輪定性考評。②根據定量考評和定性考評的累計總分，確定A或B的具體等次，核發相應的機動性獎勵。③各單位內部具體人員的機動性獎勵由各單位領導班子根據其本人考核的結果進行發放。
5 績效考核的紀律與監督
績效考核要嚴格遵守相關工作紀律，按照規定的程序組織實施。考核結果在一定范圍內公示。紀檢監察部門負責對考核工作的全程監督，認真受理群眾反映的問題，并按照職權范圍進行核查和處理。
6 結束語
本文試圖通過本單位績效考核的具體事例，對績效考核在實際操作中存在的難量化、難平衡、難操作的問題提出一個參考方案。績效考核不僅僅是一個約束機制，更是單位前進的推動力，利用好它，促進單位健康有序的發展是我們人力資源管理部門共同的目標和使命。
參考文獻：
[1]吳承鋒，徐洪剛.項目人力資源的績效考核研究[J].價值工程，2006（05）.
我國的職業教育一直沿襲普通教育的教學模式，課程和教學工作的職業導向性比較弱。當前我國正在大力發展職業教育，具有典型工作任務的項目化課程建設比較成功的解決了職業教育課程改革中的難題，對我國的職業教育課程改革具有重要意義。本文以《焊接專業英語》為例簡要闡述。
一、開設焊接專業英語的意義
作為焊接專業學生來說，畢業后大多數從事的事現場的一線作業，而焊接專業技術也在隨著科學技術的發展不斷的更新，對于21世紀的大學生來講，在具備扎實的專業知識和技能的同時還必須具備一定的專業英語的閱讀和翻譯能力。因此，開設焊接專業英語已是大勢所趨。
二、焊接專業英語課程的教學現狀
焊接專業英語是本專業的一門重要的專業課程，重點是讓學生對專業術語能看懂能翻譯等。該課程重視對學生職業素質培養具有很強的實用性。
傳統的焊接英語教學存在很多弊端：（1）重視不夠，在進行教學計劃編制的時候使其成為了一門可有可無的課程；（2）教學模式欠佳。焊接專業英語的教學模式主要采用傳統的教授法，無法引起學生的學習興趣更不能體現本門課程的實用性。（3）實踐環節跟不上。焊接專業英語由于其課程本身的特點很難實現工學結合，做學合一。在實踐環節上節本處于脫節狀態。（4）考核方式單一。焊接專業英語的考核方式主要采用開卷考試或者考察方式，無法引起學生的重視更不能發揮學生學習的主觀能動性。
三、基于工作過程的課程建設思路
基于工作過程的課程主要應構建：以工作過程所需知識為核心的教學內容，以情景教學為典型的行動導向教學方式，已真實職業情景為代表的教學環節三部分。按照這個內容，焊接專業英語就需要以焊接專業知識為導向設計課程內容，以最新的專業技能知識為依據，進行英語基礎語言的應用性練習和專業英語的實踐性應用進行融合，形成基于工作過程的課程。此課程具有以下特點：教學內容的新穎化。教學目標的設置主要是要是以“能力為本、夠用為度”，強調專業知識與職業需求能力的匹配，焊接專業英語的教學內容就重在與其職業能力相對應的培養，突出崗位實用性。
四、實現途徑
1、引起重視。在制定專業人才培養模式時，高度重視專業英語的教學重要性，分配一定量的課時數，保證學生在現有的學時下初步掌握焊接英語的學習方法及學習內容。授課教師在授課時也應將專業英語的學習與其職業生涯聯系起來并實施。
2、改變教學模式，加入相適應的實踐環節。改變傳統的教學模式，采用基于工作過程的教學方法。將教學內容進行分塊，按照工作過程設計學習過程，以真實的工作環境、真實的工作任務為載體設計學習情境，把真實的工作任務轉化為課程的學習項目，在具體教學中穿插口語的訓練激發學生的學習興趣。
實踐教學環節可采用授課教師將英文任務書提前準備并印發給學生，在一定時間內完成任務書中的項目任務。在這個過程中，學生要能完成項目首先必須能閱讀并翻譯教師提供的任務書，進而完成教師所分配的焊接任務。在這個過程中既鍛煉和檢測了學生本階段的理論學習成果外還加強了學生的實際動手能力，實現了相對應的焊接技能的訓練。
3、考核方式多樣化。為全面考核學生的知識與技能掌握情況，在編制情境學習要求時就明確具體考核的標準。課程考核主要以學習過程考核為主，貫穿情境教學的全過程。在每一個工作任務完成后對學生的英語版任務書的翻譯、任務的完成情況以及最后總結的專業英文知識點進行點評并反饋，將本學期所有的任務的累積成績進行加權作為該學生焊接專業英語課程學習的最后成績，提高了學生學習的主觀能動性。
五、結束語
與傳統的學科式課程教學模式相比，基于工作過程導向的焊接專業英語教學模式有許多的創新點。首先，它是以真實的工作任務為導向，以工作過程所需的理論知識與基本技能為核心教學內容，構建了一個全新的課程體系；其次，一學生為主體，避免了傳統的填鴨式教學方法，依托實際工作任務進行專業知識以及基礎英語語法的訓練，突出了理論知識的學習及實踐環節的實施；最后，使用過程考核的方法對學生掌握知識與技能的情況進行全面評價，考核更加合理科學。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課程的體系化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國教育研究.
關鍵詞：電氣控制技術 教學改革 教學手段
《電氣控制技術》是一門直接運用于工程實踐的職業技能課程。根據高職教育特點，該課程的教學改革應立足于工學結合，基于工作過程設計課程內容，重點突出技能培養，實施一體化的教學模式。
一、課程改革設計理念
以電氣設備的運行、安裝、調試與維護及營銷服務等職業崗位需求為導向，突出職業能力；以企業真實工作任務為載體，培養學生的職業能力；以學生為主體，實施一體化教學模式。
1.校企合作開發基于工作過程系統化的課程
教師到合作企業頂崗實踐，學生到合作企業頂崗實習，了解企業的生產流程，以企業真實工作任務來設計基于工作過程的學習情境，使學生在“真實”的職業情境中掌握職業能力。
2.學習過程即為工作過程的教學組織
引入企業的管理機制，建立班組體制。學生在學習過程中發揮團隊合作精神，通過任務書的發放、材料的領取，考核標準的制定等實施過程體現工作過程的完整性。
3.學生為主、教師為輔的教學設計
教師制定工作任務書，學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正、評價等環節實現“做中學、學中做”，教師只是針對性的講授、示范和引導。
二、課程教學內容設計
以典型工作任務為載體，將整個教學內容設計為七個學習情境，以實際工作任務的分析、設計、操作等來實現教學目的。
《電氣控制技術》課程學習情境設計
三、改革教學方法與教學手段
1．創設真實氛圍的工作環境
以職業活動為依據，注重學生職業素質的養成，創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學。將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習體驗工作。
2．實施一體化教學
一是建立電氣控制實訓車間。模似企業組織生產，使學生在完整的生產過程中，得到職業能力的鍛煉。二是工作任務計劃的制定。學生收到任務后，通過自主學習，制定具體的工作計劃。包括任務分析、所需器材、實施內容及步驟、注意事項等。三是任務實施。學生領取材料、工具，進行設計、安裝、調試。四是任務評價。由專任教師和兼職教師共同進行驗收、評價任務完成情況。
3．雙師指導
專任教師和兼職教師雙師指導教學。一是專任教師的指導。教師不再把能講到的、能想到的都講給學生，而是學生自主學習、小組討論，教師幫助解惑。二是兼職教師的指導。對學生操作進行規范性的指導，規范學生行為，了解企業文化，培養良好的工作習慣，提高綜合素養。
四、考核評價體系的多元化
實施多元化的考核，對團隊合作、創新意識和實踐能力進行綜合評價。主要是完成任務情況、工作態度及過程的考核；兼顧教師評價、學生自評、學生互評；注重形成性考核，即平時課堂表現、任務完成情況的過程考核與期末的綜合性考核結合起來，將理論考核和實踐考核融為一體。同時，借助國家職業資格鑒定考核評價體系，實施以證代考，提高學生在人才市場上的競爭力。
《電氣控制與PLC》課程考核評價表
實踐表明，《電氣控制技術》課程教學改革，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，創建了一種以工作任務為中心組織課程內容和教學過程的課程模式，學生學習的興趣顯著提高，教學效率和教學質量得到明顯提高，更加有利于提高學生的競爭意識和創新意識，使學生真正成為高素質技能型的專門人才。
參考文獻：
[1]劉玉梅，自動化專業“雙證融通”教學方案的構建[J]．遼寧高職學報，2007，（11）．
【關鍵詞】數控車工實訓教學改革；實訓準備；項目實訓；師資隊伍
據教職成[2008]8號《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》的精神，要大力提高中等職業教育教學質量和辦學效益，推動職業教育又好又快發展，更好地適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需要。
中等職業教育機械類專業著力培養服務于機械制造業的中級技能人才，為了滿足企業對人才的需求，不斷深入企業開展調研，調整專業結構，改革教學內容及教學方法，不斷完善學生職業能力培養，進一步提高育人質量。《數控車工》實訓是機械類專業學生的專業核心內容，數控車床操作與編程是學生職業能力的重要組成部分，提高《數控車工》實訓質量，對本專業學生素質的提升打下堅實的基礎。
近年來，學校在國家級示范中職學校建設過程中對各專業進了一系列的改革，為了提高改革成效，本人對《數控車工》實訓教學進行了探索，對本專業的實訓教學起到了示范、引領的作用。
一、精選項目內容，做好實訓準備
1.認真構思做好項目選擇
實訓項目的選擇關系到課程目標是否能順利實現。組建機械制造類專業教學指導委員會，指導委員會一定要有行業企業技術專家及教育研究專家，全程指導數控車工技能訓練項目的選擇。依據行業調研報告和典型工作任務及職業能力分析報告，結合數控車工課程標準，設計好中職學校機械制造類專業學生數控車工課程要達到的能力標準，結合學校自身實際認真構思實訓項目，并經指導委員會專家簽定認可。
2.精心策劃做好實訓準備
實訓前的準備關系到實訓目標能否順利完成。實訓前準備應做好三方面：首先，管理人員、班主任及技能指導教師應做好學生的安全教育工作，并與學生簽定安全協議書，降低安全風險。其次，技能指導教師應先準備好技能訓練時所用的任務書，準備好老師及學生實訓用相關表冊，填寫好實訓準備通知單并交實訓車間負責人。另外，車間負責人應根據實訓準備通知單認真準備實訓所用刀具、量具及耗材，認真檢查車間有無安全隱患，認真檢查實訓用設備是否能正常運轉。
二、開展項目實訓，呈現工作過程
樹立實訓即工作的思想，開展項目實訓，參考機械制造企業機構設置，呈現企業員工工作過程，為了更好完成實訓任務，在開展數控車工實訓時可遵行以下五個步驟。
1.組建工作團隊明確各自職責
數控車工實訓指導教師先根據學生的實際情況，結合機械制造企業機構設置與學生一同先對學生進行分組，人數的多少可根據學校實際情況及機構設置而定，指定團隊負責人，明確各小組成員的工作職責，讓小組成員均能清楚自己的角色及任務并能準確的表達出來。
2.分析項目任務制定實施方案
各小組認真分析項目任務書內容，制定項目任務書實施方案。由小組負責人負責統一協調，根據以上分工，分解工作任務，明確目標，制定獎懲措施。
3.實施項目目標加強巡回指導
各小組根據實施方案經實訓指導教師審核后方可實施，指導教師巡回指導，及時解決學生在實訓中的問題，并對各小組及成員的工作情況作必要的記錄，以備在評估時進行點評。要求學生在規定時間內完成實訓任務，時間一到立即停止，以便對各小組進行公平評價。
4.任務分析總結評估完成情況
對各小組實訓情況進行總結評估，評估采取自評+互評+點評的方式進行，先由各小組組長組織進行小組內的自評及互評，再由指導教師組織各小組間的自評與互評，最后，指導教師根據各小組的工作情況及總結發言情況對各小組進行點評，并兌現相應的獎懲制度，以提高學生的工作熱情。
5.交替角色扮演提高協作能力
學生根據以上分組確定的崗位，采取輪崗的辦法，讓學生每次工作任務完成后均要進行評估，評估后下次實訓可保持小組成員不變，在小組內輪崗，讓學生扮演不同的角色，完成不同的工作任務，體會不同崗位的工作性質，直至輪崗完成進入下一實訓任務，以增強學生團隊協作能力。
三、優化師資隊伍，提高教師素質
師資是學校的靈魂，加強師資隊伍建設，為學校的發展，為學生的成才護航，數控車工實訓指導教師何不如此，為了提高指導教師的素質，我們從以下三方面做起。
1.學習教師模范，提高教師修養
數控車工實訓指導教師要不斷加強自身修養，為人師表。教師及園丁，是人類靈魂的工程師，是學生成長路上的鋪路石，要有奉獻精神。數控車工實訓指導教師要認真學習優秀教師模范事跡，不斷提高自我修養，不斷優化自身素質。
2.加強學習培訓，提升教學能力
學無止境，教師這一職業，擔負著教書育人的責任，尤其是中職學校的專業課教師，面對不斷變化的學生，面對不斷變化的技術，面對不斷變化的就業市場，怎能不學習。我們要加強學歷進修，不斷提高自身學歷；加強理論學習，不斷提高自己的專業理論水平；加強教學方法學習，提高課堂的生動性、能動性，讓理實一體化教學，項目教學等先進的職業教育方法來改變生硬的教學課堂。
3.參與企業實踐，把控行業動態
【關鍵詞】中職 項目課程 校本教材 實踐 思索
【基金項目】此論文是福建省職業技術教育學會2012年立項課題：中職《環境監測技術》項目課程校本教材開發課題研究成果。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0229-02
一、中職《環境監測技術》項目課程校本教材開發的背景
我國環境監測專業的創設有其獨特的歷史背景。二十世紀70年代末我國為應對日益嚴重的環境問題，在各級環保部門增設了環境監測中心。為培養此專業人才，高校相繼開設了環境監測技術等課程。最初承擔教學任務的是一批有著豐富實踐經驗和嚴謹科研精神的教授，他們非常注重環境監測教材的選用與編寫，在這些專家的努力下，多本的環境監測專業相關教材出版了。這些教材學科體系分明，涵括《水污染分析實驗》、《儀器分析實驗》、《環境監測系統及管理》、《環境監測實驗》等。以環境監測技術這門課程為例，該課程教材用書一般分為理論篇和實驗篇，分別適用于傳授專業理論知識和指導實驗操作。基于高等院校注重前沿技術與方法傳授的原因，這些高校用書均有理論水平高深、系統分明等特點。
隨后開設環境監測專業的中高職院校所用的教材沿用自高校教材，雖然在高校教材的基礎上做出了一定的修改，但還是存在系統分明，側重理論知識傳授的特點。認真分析高校與中職學生能力特點和培養目標可以得知：相對于高校學生，中職學生文化水平偏低，學習理論知識積極性不高，但他們的實踐能力卻沒有明顯劣勢；與高校旨在培養科研技術高端人才的目標不同，中職學校是要培養生產一線的應用型、技術型、操作型人才。而目前沿用的《環境監測技術》教材內容與培養中職學生職業素養、操作技能的目標不太吻合，不利于學生綜合素質的培養。有關環境監測新方法、新技術、新儀器等教材內容更新慢，導致學生參加工作后產生“學非所用”的感覺。
介于上述情況，筆者認真研究了教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》的精神，其中提及要加強課程改革和教材建設，中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容、開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。據此，筆者結合項目教學法的特點，旨在開發一本能培養中職環境監測專業學生職業能力的校本教材。
二、項目課程校本教材開發的過程
1.依據中職環境監測專業對應的行業人才需求，確定崗位群，明確能力要求
雖然環境監測專業就業面廣，但與高校畢業生從事科研、設計等就業方向不同，中職畢業的環境監測技術專業人才主要就職于環保公司、醫院污水站、污水處理廠檢測室、工廠化驗室、區縣監測站分析室等一線崗位。因此，在確定崗位群，開展市場調研時主要邀請了福州市監測站、福州大學城污水處理廠等一線技術人員和在此崗位上任職的本校畢業生開展調查。綜合各方專家意見，確定崗位群并分析相應職業能力要求。
2.分析《環境監測技術》專業典型的工作任務，開發課程項目，編寫課程標準
經調查發現，不同類型的工業污水水質差異大，污染物類型復雜，需測定的分析項目因生產工藝不同有所差異。況且在現有學校實訓條件下不易模擬工業污水環境，故抉擇之下決定不將其列為獨立項目。而醫院污水水質檢測項目雖然相對統一，但多數項目與地表水及污水處理廠水質檢測項目重復，因此也不將其列入單獨項目。在認真分析之后，再結合校園及周邊環境特點，重點選取了監測福州地表水（西湖或內河）水質，監測污水處理廠水質，監測校園空氣質量和噪聲環境質量等四個課程項目。并針對這四個課程項目選取代表性的工作任務，在監測福州地表水（西湖或內河）水質項目中選取了制訂方案、測定高錳酸鹽指數等8個典型工作任務，在校園空氣質量監測中選取測定PM10、編寫監測報告等6個工作任務，四個項目合計25個工作任務。并根據崗位能力需求制定各任務相應的知識目標和技能目標。
3.收集《環境監測技術》教材相關資料，依據項目體系，確定教材框架
在明確項目任務之后，針對實施任務所需提供的資訊開展相關資料收集。結合項目教學法的基本過程，確定以學習目標、任務情境、任務布置、任務要求、學生活動（決策、實施）、任務資訊、項目任務書、評價表作為校本教材的編寫框架。在教材框架設計上，盡力體現 “資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動”過程。但結合考慮教學過程以及教材編寫的基本體制，把學習目標、任務情境、任務布置、任務要求置于前部，便于教學中師生明確任務及其要求。學生活動這一環節主要作為學生制訂計劃和實施任務的過程指導置于任務要求之后。而作為制訂和實施任務需要的資訊則放置其后。《項目任務書》這一內容作為附錄置于每個任務的資訊之后，評價表作為項目教學過程應用的最后一個環節置于《項目任務書》之后。
【關鍵詞】Photoshop圖形圖像處理 項目課程 課例開發
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06B-0039-02
項目課程是以工作任務為中心，針對學生的職業能力和素質要求選擇、序化課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程課例是以課程理論專家、職業院校骨干教師、行業企業的專家等為主體，依據有關標準，在某一專業課程中選取一個典型教學項目，進行集成開發所形成的教學示例。由此不難看出，項目課程課例是包含在項目課程中的。
Photoshop圖形圖像處理是中職計算機平面設計專業核心課程。它前續課程為計算機應用基礎、設計素描等課程；后續課程為版面設計、包裝設計等專業核心課程。鑒于Photoshop圖形圖像處理在平面設計中的重要作用，為了提高該課程的教學效果，我們按照“以工作任務為導向，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求來設計項目。
項目課程課例開發流程分可以為以下九個環節：學習項目確定、課例背景介紹、學習目標設定、學習任務描述、學習內容組織、教學情境創設、教學資源準備、教學過程實施、教學評價設計。在對Photoshop圖形圖像處理項目課程課例開發前，通過市場調研，專家論證和課程團隊商量對項目做了以下建構：“禁煙”公益廣告設計、書籍裝幀設計、網頁設計、包裝設計、企業VI設計、個人寫真的制作。下面以“Photoshop圖形圖像處理”項目課程中的課例“‘禁煙’公益廣告設計”為例來探討該項目課程課例設計的過程及要點。
一、學習項目確定
項目要經過分析與選擇，具有一定的典型性、完整性，并要有嚴格的標準，項目名稱一般用“名詞+動詞”表述。例如，本項目名稱為“‘禁煙’公益廣告設計”。
二、課例背景分析
首先要對本專業課程目標和本課例在課程中的功能定位，再分析學生的專業知識和能力基礎和本項目實施條件等，這樣才能保證項目設計科學、可行。本課例作為“Photoshop圖形圖像處理”項目課程的一個課例，設計意圖是讓學生通過掌握的Photoshop技術，為我們日常生活中常見的抽煙現象做個公益廣告。讓學生利用Photoshop解決實踐中的一些問題。為了有效開展教學，教師需要準備學習資料和任務單，并把學生以小組為單位進行分組，通過合作探究共同完成此項目課例。
三、學習目標設定
學習目標要從企業崗位需求的角度，學生的角度，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個角度來設定。依據本項目的內容特點以及課程標準中的要求，設定如下學習目標，見表1。
四、學習任務描述
課例教學都是圍繞項目任務展開的。課例學習任務的設計可以按照資訊分析、制訂計劃、討論決策、合作實施、調試檢查、交流評估六個步驟展開。資訊分析：掌握公益廣告設計的基本要求、基本知識。制訂計劃：根據“禁煙”公益廣告的幾項任務，確定各階段的工作任務。討論決策：每個小組派組長發言，匯報制作公益廣告的創意和計劃，師生共同討論操作步驟，確定項目實施。合作實施：學生按照討論出的計劃，小組分工對照任務單去完成禁止吸煙的標牌、背景墻、文字效果及最后合成等各個任務點。調試檢查：小組間成員互相檢查，看圖片是否處理美觀。交流評估：通過老師評價、學生自評、小組互評，對學生的學習過程、學習的主動性、學生之間的協作能力等進行綜合評價。
五、學習內容組織
學習內容要根據現實工作的需要和將來工作的需要，層層編入到項目任務中去。學習內容的選擇要精練，不要過多。最關鍵的是先要創設合理的、具有引導性的問題情境，通過問題的研究，將實踐與理論相結合，將知識的學習融入整個實踐過程中。根據這個要求，把學習任務劃分為四個子任務：任務一：制作禁止吸煙的標牌；任務二：制作背景、墻；任務三：制作公益廣告中的文字效果；任務四：合成最后作品。
六、教學情境創設
學生在計算機平面設計機房里，通過上網查找資料，為后續自主學習創造條件，通過3-4人分組、討論、協作完成項目創建合作學習情境。
七、教學資源準備
項目課程教學所包含的教學資源非常豐富，包括了人格化資源、物質化資源、信息化資源和工作過程化資源。
八、教學過程實施
教學過程的實施就是根據確定好的項目課程課例的內容，在教學資源已經準備好的情況下，在創設好的教學情境中，引導學生進行知識和技能的學習，從而實現課程的學習目標。下面以“禁煙”公益廣告設計為例，闡述課例的實施步驟。
教學步驟1：項目情境導入。
教師活動：創設項目的問題情境。有數據顯示，中國吸煙人數超過3億，7.4億非吸煙人群遭受二手煙危害。每年有100多萬人死于吸煙相關疾病，約10萬人死于二手煙暴露導致的相關疾病。讓我們行動起來制作禁煙公益廣告，張貼在我們的校園，為無煙校園盡我們的一份力。
學生：根據老師布置的項目任務內容，通過網絡搜索禁煙主題公益廣告的特點，再和任務書進行比較，通過老師講解和輔導，確定適合本組完成的禁煙主題公益廣告的項目任務。
教學步驟2：制訂計劃，明確工作任務。
學生：根據工作計劃和小組成員情況，制訂完成工作任務的計劃。
教師：發放項目任務書（見表2），對學生的任務進行指導，并在學生完成任務的過程中給予輔導。
教學步驟3：討論決策，優化項目執行計劃。
學生：根據學習目標，各小組分組討論，然后派一名代表發言，匯報制作公益廣告的創意和實施步驟，小組之間可以互相提意見，取長補短。
教師：傾聽各組的計劃并記錄，提出具有參考性質的意見和建議，并確定各組的項目任務計劃。
教學步驟4：合作實施，認真執行計劃。
學生：按照提出的計劃任務進行禁煙公益廣告設計。
教師：對各小組進行巡視，對碰到的問題進行答疑解惑。
教學步驟5：調試檢查。
學生：本組成員相互間檢查，當遇到問題時，可以先自己思考，尋求解決的辦法。還是解決不了的情況下，可以在教師指導下探究解決設計過程中的問題，并修正、完善項目任務書。
教師：在這個環節中教師是合作者，學生是教學活動的主體。教師在整個巡視的過程中，把每一組出現的問題進行總結，遇到影響項目任務進度的大問題在合適的時間可以給全班同學稍微講解或提示一下，幫助學生的項目任務能夠順利進行。
教學步驟6：成果匯報，提高學生表達與溝通水平。
學生：以小組為單位進行成果展示。
老師：聆聽小組的成果匯報。對學生的學習過程、學習的主動性、學生之間的協作能力等進行記錄整理。
九、教學評價設計
本課例通過“學中做、做中學”，教師通過課堂項目任務書的完成發現學生理論的掌握程度。學生通過教學評價表對項目任務的實施過程和作品進行自評、互評和他評。見下表3。
綜上，本項目課例教學的實施，注重應用啟發式來激勵學習者的潛在智能。讓學生主動參與知識的建構過程，而不僅僅是間接地接受老師的灌輸知識或已有的結論。項目課例教學可以調動學生的主觀能動性，變被動式學習為主動式學習。在今后教學中，我們會繼續沿著以工作任務為導向，加大和企業間的交流，不斷補充和完善項目課程課例。
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【關鍵詞】行動導向型教學 教學方案
教案就是教學設計方案。在現代教育理論下的教案已經發展成為基于學生學習（或指導學習）的方案。基于“以學生為中心”“以能力培養為本位”教學理念下的行動導向型教學課題教案應包含下列過程設計及教學內容。
一、回顧拓展
教師設置任務或問題，檢查上節學習情況，教師對學生的任務處理或問題回答結果進行檢查、總結、提升和拓展，并根據檢查情況導入本次課學習任務。
二、任務處理
1.教師出示學習任務，創設學習情境，“任務”定位在學生“最近發展區”；引導分析任務，提出任務的處理要求――教學目標。
2.學生按照任務要求進行學習、討論（合作或個體）、探究、制作等，完成展示交流前的學習任務，根據情況，教師可演示示例。在任務處理中，教師要注意引導和滲透學生職業行為的養成。
三、交流與評價
1.明確展示交流的要求，學生（或分組）進行交流展示其學習成果。交流中要形成交流任務派生或任務連鎖，提高交流面。其他學生 （或小組）可以對其進行點評、糾錯，提出（演示）另外的做法或不同的見解；學生（或小組）優先點評、糾錯，教師最后進行點評。在交流中同樣要注意引導和滲透職業行為養成。
2.歸納提升與評價。教師對學生的任務處理和展示交流的內容進行歸納、補充、提升，使學生建構起本部分的知識、概念、技能體系以及行為養成，并根據交流情況，從任務完成、學習方法以及行為養成等方面進行自評、小組評價和教師評價，找出存在問題，提出改進措施和改進方向。
四、檢測反饋
1.鞏固檢測。根據任務展示交流的情況，教師設置檢測題目或作業進行達標（根據教學目標）檢測（全體學生），進一步鞏固和提升教學內容（知識點、技能點、行為養成教育）。
摘要:闡述物業管理實務課程項目化教學改革如何進行教學設計，根據崗位工作內容選擇教學項目，根據崗位工作過程劃分教學任務，以及在實施過程中應做好準備工作，以期獲得更好的教學效果，最終提高學生的職業能力。
關鍵詞:物業管理實務課程；職業教育；項目化教學改革
1前言
職業教育擔負著為區域行業企業發展培養發展型、復合型和創新型技術技能人才的任務。職業教育為完成這一使命，提高培養人才的質量，有必要進行課程改革。按照課程的知識體系授課，學生完成課程學習之后，到工作崗位需要重新學習，在實際工作中將教師教的知識按照崗位工作內容重新組合。項目教學課程改革按照崗位工作內容及崗位工作過程教學，學生了解整個工作過程，學會到工作崗位如何工作，到企業后可以在短時間內上崗，不需要企業再進行長時間業務培訓，所以課程改革勢在必行。本文以物業管理實務課程為例，談如何進行項目化教學改革。
2項目教學課程改革整體方案設計思路
課程改革整體方案是課程的整體安排，是課程實施的藍圖。項目教學課程改革整體方案設計在課程改革中非常重要。必須明確項目教學改革課程對應的學生就業崗位人才培養方案明確了專業對應的崗位群，根據崗位能力要求設置課程，教師在接受教學任務，進行項目教學課程改革前，對照專業人才培養方案明確課程性質、課程對應的工作崗位、課程的教學目的。作為任課教師，必須明確所授課程對應的崗位，或所授課程是哪個崗位的基礎課程或主干課程，然后才能明確所授課程的教學總體目標，確定學生應具有的能力及應掌握的知識，根據學生應具有的能力及應掌握的知識組織教學內容。如物業管理實務課程性質為專業核心課程，對應物業管理員崗位設置課程，教學目的是培養學生掌握物業管理員應具備的物業管理技能。根據這一教學目的，學生應具有策劃物業管理服務方案和完成物業管理服務工作的能力，圍繞學生如何提高完成物業管理服務方案和具體工作組織教學內容。必須明確學生就業崗位工作內容明確課程對應的崗位后，教師要深入了解崗位工作內容，缺少企業實踐經驗的教師要深入企業，了解工作崗位的具體工作內容，采用與企業員工交流或在企業頂崗工作方式，明確崗位工作內容，從而確定課程內容的范圍，為項目教學改革選擇教學項目做好準備。如物業管理實務課程對應物業管理員崗位，物業管理員日常工作中大量業務是居住物業管理，其次是商業物業管理，還有少量工業園區物業管理。明確崗位工作內容目的是確定崗位工作業務范圍，根據物業管理類型及業務種類選取教學項目。根據崗位工作內容選取教學項目明確崗位工作內容后，根據崗位工作內容選取教學項目，依據工作崗位內容類型工作，確定課程的教學項目，一個崗位內容類型工作設置為一個教學項目。如物業管理員崗位工作內容類型主要有住宅項目物業管理、商業項目物業管理、工業項目物業管理等三項，所以選擇××住宅小區物業管理項目、××商業大廈物業管理項目、××工業園區物業管理項目三個典型項目作為課程內容的載體，作為項目教學課改的教學項目。根據崗位工作過程確定項目教學課程的教學任務通常每一類崗位工作業務作為一個教學項目，教學項目確定之后，分析每一類業務工作過程，將崗位工作過程按照工作環節或工作順序分段，提煉出典型工作任務，將典型工作任務轉化成項目教學任務，分析典型工作任務需要的知識點，將知識點完全按照典型工作任務重組，為了有利于教學，再將典型工作任務細分成子任務或教學單元。如物業管理實務課程根據住宅項目物業管理、商業項目物業管理、工業項目物業管理三類業務工作過程，按照物業管理活動順序將每一個項目劃分成三個典型工作任務，分析確定物業管理服務內容、研究制訂物業管理服務方案、實施開展物業管理服務工作三個典型教學任務，將物業管理專業知識點重新組合，揉在三個典型的工作任務中講解。根據典型工作任務的具體工作設計子任務或教學單元子任務或教學單元設計過程就是每次課應完成教學任務的過程，首先要確定好每一次課程的教學目標，設定的教學目標要切實可行，要在90分鐘時間內能夠完成；然后根據本次課程教學內容設計學生使用的任務書，在教學環節上要講練結合，一次課教學內容要分解為多個知識點；每一個知識點講解完成后，學生訓練，最后能夠分組合作完成任務書上的任務。
3項目教學課程改革實施的準備工作
項目教學課程改革在實施過程中不斷調整，形成完善的項目教學課改課程。項目教學強調學生做的能力，培養學生主動學習能力，在課堂上以學生完成工作任務為主，也就是以學生為主導，教師講解知識點應用，指導學生完成工作任務。精心編寫教案項目教學改革的課程對教案的要求比較高，教案編寫要體現物業管理崗位能力訓練、實踐能力訓練和創新能力培養的特點，充分反映教學內容在物業管理行業中的應用。教案中要突出教學過程設計和步驟安排，而且這個過程應該遵循由淺入深、循序漸進的原則，將經過精心挑選，具有實用性、針對性的職業崗位任務、項目、案例等實例進行精心編排、精心設計，從初步掌握到深化拓展，從簡單到復雜，從單一到全面，形成一個完整的學習和訓練過程。搜集所選項目資料項目教學選擇的項目，任課教師必須能夠搜集到這一項目的資料，學生根據教師所給的資料，完成教師下派的任務；搜集不到資料的項目就不能作為教學上使用的教學項目。教師在上課前準備好本次課程需要的資料，包括課程需要的項目資料、本次課學生完成的任務書、本次課教師需要的考核表等。模擬企業工作情境將學生分組學生分組是讓學生模擬企業工作情境，根據崗位工作需要來確定每組幾個人，不是根據班級人數簡單地分成六人一組或四人一組。如模擬物業管理項目部，組長為物業管理項目經理，組員為物業管理項目部的物管員，學生能夠進入角色，同時了解物業管理企業運作過程。組員之間在完成任務時要分工合作，統一由組長分配工作任務，各個小組之間存在競爭關系，既培養學生團隊合作精神，又培養學生的競爭意識。讓學生在課堂上在學中做、做中學，就能感受到實際工作的情境和任務，制訂合理、適宜的考核方案學生適應了以前聽課狀態，課改后讓學生自己做，完成教師給的任務很不適應，一部分學生不愿意做，需要教師制定出積極的考核機制，引導這部分學生完成工作任務。有些內容在課堂上完成不了，可以布置課后作業，讓學生以小組為單位完成課后作業，課堂上教師指導、講評。要調動學生課堂學習主動性，課后完成教師布置的每次作業。教師必須制定適宜的考核機制，加大學習過程考核的力度，讓學生明白學習過程累計的分數占學習成績主要分數，學習過程分數根據學生完成任務情況，通過教師評價、小組評價給出綜合分數。
隨著科技進步、時展，課程改革的內容隨之不斷地發展，作為職業教育工作者，要不斷探索、創新課程改革之路。
作者:楊付瑩 單位:遼寧城市建設職業技術學院
關鍵詞：基于工作過程 網頁設計 網頁制作 教學改革
0 引言
《網頁設計與制作》課程是職業院校計算機類專業必修的一門專業課程。本課程以培養學生實際動手能力為目標，使學生具備網頁設計、網頁制作、網站建設與管理的實踐技能，學生畢業后可勝任網頁設計師、網站管理員等工作崗位。傳統的教學方法和內容已不能實現該課程的培養目標，如學生不能獨立完成網站規劃和頁面設計、網頁設計功能和視覺效果不理想等。因此，本文結合當前職業院校學生的實際情況及崗位需求，探討了基于工作過程的網頁設計與制作課程教學改革模式。
1 基于工作過程的教學模式
德國勞耐爾教授等認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。基于工作過程的課程教學是通過整體的職業崗位分析，確定典型工作任務，歸納出職業行動領域，按照對職業能力和知識領域的分析，形成學習領域，然后進行基于工作過程的整合，構建課程體系，設計出學習情境，整個教學組織與實施以工作過程為導向。這種教學模式要求打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，目的是強調學生的設計與建構能力的培養。
2 基于工作過程的《網頁設計與制作》課程設計
2.1 確定典型工作任務
通過前期調研及對具體崗位（群）分析，明確了本門課程涉及的主要工作任務包括：一是網站的需求分析，二是網站的整體規劃與設計，三是網站的詳細設計（制作、編輯），四是網站的與推廣，五是網站的更新與維護。通過進一步歸納與總結，確定了該課程的典型工作任務就是在規定時間內設計出網站的規劃書，并針對網頁的不同特點，設計與制作網頁，然后進行網頁的測試，以便獲得符合技術要求的網頁。
2.2 歸納行動領域
通過對多個典型工作任務進行排序和歸納，按照相應的歸類原則，體現幾個典型工作任務所構成的集合，進而構成職業的行動領域。歸納后的行動領域應涵蓋崗位群工作任務所對應的專業知識能力、方法能力和社會能力。
2.3 形成學習領域
學習領域是和行動領域相對應的，指的是完成行動領域工作所必須學習的系統性內容。學習領域的名稱要表明一個完整的職業工作關系，對學習目標的描述要與典型工作任務的核心內容聯系在一起，學習難度從簡單到復雜、由淺入深。根據學生認知規律與職業成長規律，確定網頁設計與制作課程的主要知識包括HTML語言的使用、Dreamweaver軟件的使用等。此外，還要注重學生策劃、設計、決策、分析問題、解決問題、審美、團隊合作等能力的培養。
2.4 設計學習情境
學習情境是在職業的典型工作任務和行動領域的背景下，按照學習領域的目標和內容，進行教學轉換，是具體課程的實施方案。學習情境的設計必須要具有針對性，要體現課程的培養目標。基于這一指導思想，我們確定了以企業典型真實任務為載體的個人網站制作、精品課程網站建設、企業類網站建設、自主選題網站建設4個具有典型工作任務的學習情境。整個學習情境的設計遵循從簡單到復雜，由單一到綜合的原則，從專業能力到素質能力，再到職業資格標準都納入到了課程里面。通過4個情境的學習達到了教學效果與目的，提高了學生的學習興趣。
3 基于工作過程的《網頁設計與制作》課程的教學組織與實施
基于工作過程的課程教學組織與實施是按實際工作崗位的工作流程來進行的，每一個學習情境都是一個完整的工作過程，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟。
3.1 資訊階段
根據任務的難易程序，將學生分成3-6人的小組，每組選出一名組長。教師下達任務書，并對相應內容進行一定的描述，每個小組的學生依據任務書，對網站中所需要的文字、圖片、音視頻、動畫等素材進行收集與整理。資訊階段即是讓學生了解學什么，做什么的過程，主要采用的教學方法是任務驅動法和小組合作法。
3.2 計劃階段
各小組分別進行分析討論，根據下達的任務書，對網站頁面的框架結構進行分析、討論，學生各自表達自己的看法與意見，并討論出每個小組的工作方案。計劃階段即是擬定學習工作計劃的過程，主要采用小組討論法和頭腦風暴法。
3.3 決策階段
各小組根據擬定的工作計劃，進行概要設計和詳細設計，確定一個切實可行的方案。概要設計主要包括網站的目錄、架構；詳細設計主要包括每個頁面的功能和布局設計等。設計完成后，各小組進行分工，分別擔任項目經理、網頁設計人員、網頁制作人員、網站測試員等不同的角色，并制訂工作進度表。決策階段即是使學生明確學習、工作方法與目標的過程，主要采用小組合作法和案例教學法。
3.4 實施階段
各小組在項目經理的統籌指導，由網頁設計人員完成首頁及內頁面的框架的設計，由網頁制作人員完成網站內容的填加與編輯，由網站測試員進行測試并完成詳細的測試報告。各小組成員輪流執行，完成整個網站的設計與制（上接第231頁）作。實施階段即是學習、工作具體實施的過程，主要采用角色扮演法和小組合作法。
3.5 檢查階段
各小組在合作完成既定任務后對完成的情況進行檢查，查找問題、分析問題并解決，如網頁中的鏈接是否正確，網頁中的圖片是否顯示，網頁中的音視頻是否能夠正常播放等。檢查階段即是任務完成情況檢查的過程，主要采用小組討論法和任務教學法。
3.6 評估階段
各小組完成作品后，對本小組的作品進行展示與匯報，同時讓學生集體討論，相互評價、找出問題，最后由教師點評，對典型問題進行分析與總結，對共性問題進行強調。評價主要包括小組自評（10%）、小組互評（20%）、任課教師評價（30%）、校內專業教師評價（20%）、網絡展示人氣指數評價（20%）等幾個環節。評估階段即是對學習和工作成果的評價過程，主要采用案例分析法和作品展示法。
4 基于工作過程的《網頁設計與制作》課程教學改革的體會與反思
基于工作過程的《網頁設計與制作》課程教學改革已經在我校進行實施，與“講解+練習”的傳統教學模式相比較，學生的學習興趣與積極性大大提高，設計與制作出來的網頁作品更加專業，教師的教學水平也得到了高度認可。但在整個教學組織與實施過程中，仍需注意一些細節問題：一是應使學生全部參與學習中來，避免濫竽充數的現象發生；二是應多組織一些網頁設計大賽等類型的活動來激發學生的創意；三是應通過職教新干線等網絡平臺，培養學生自主學習、遠程學習的能力；四是教師自身應下企業鍛煉，做實際項目，不斷加強業務學習。
5 結束語
經過調查發現，職業院校的學生一般動手能力強，形象思維比較發達，敢于表現自我，但是對理論知識缺乏興趣。因此，采用基于工作過程的課程教學改革有利于激發他們的學習積極性和主動性，有利于培養學生的專業技能和綜合職業能力，有利于縮短學習和就業之間的距離，最終實現職業院校高素質技術技能人才的培養目標。
參考文獻：
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[4]孫陸鵬，楚志剛，趙龍德.基于工作過程的課程教學研究[J].研究Research.2013（1）：106-108.
《板帶鋼軋制技術》課程作為高職院校材料專業的一門核心課程，為了更好地培養學生的動手技能，更好地為全社會經濟發展培養技術骨干，必須要將傳統的課程進行改革并進一步運用到實踐中。從《板帶鋼軋制技術》課程的學習特點，課程實訓，考核方式三個方面進行深入討論，最終得出將課程講授理實一體化，校內外實訓相結合，任務書式考核方式，讓學生變被動聽課為主動參與，使得《板帶鋼軋制技術》課程更加適合高職院校材料專業學生的學習。
關鍵詞:
板帶鋼軋制技術;高職院校;理實一體化
0引言
《板帶鋼軋制技術》課程是高職院校材料工程專業的核心課程之和必修課程，本課程可操作性強，主要培養學生在各工藝環節上的崗位操作、工藝編制、生產故障處理、工藝設備拆裝和維護保養、工模具設計安裝調試和產品質量檢測等工作任務的能力;培養學生能根據典型產品的生產技術合同或標準，編制出經濟的、適用的工藝規程、工模具設計安裝及設備的維護保養調試等工藝操作制度;能按產品工藝要求安全合理組織生產。實踐教學是高職教育區別于普通本科教育的重要特征之一。隨著國家的工業發展及城鎮化的建設，各行各業對高職院校畢業的技術骨干要求越來越高，因此，高職教育課程設置應參考學生就業，以培養各行業要求的職業能力為目標，注重學生的實踐動手操作能力。因此，對傳統課程進行改革顯得尤為迫切［1］。
1《板帶鋼軋制技術》課程的特點
如何才能打破傳統的課程講授方式，作為工科專業，以及《板帶鋼軋制技術》這樣一門實踐性很強的課程，可以積極探索開發以工作過程為導向的項目，以職業能力的培養為課程的目標，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，課程設計突出“任務中心”和“情境中心”，以任務活動為主線，針對實際工作任務需要，重新組織和設計教學內容，加強課程內容和工作之間的聯系，著重培養學生的職業能力，實現實踐與理論一體化。打破傳統的“教師講授為主，學生埋頭苦干”的枯燥上課方式，變成“由學生主導，教師輔助”的靈活方式，并加入多種現代化教學手段，多媒體、flas等，學生們引入頭腦風暴法、分組討論法、現場真人模擬、手工制作軋鋼設備等學習手段，真正意義上做到理實一體。每一部分內容不以章節為主線，而以情境中心為主線，以任務為驅動，每一次內容就是讓學生分組完成一個任務，這樣就能極大程度上調動學生的積極性，變被動接受知識為主動發現問題，解決問題，最終取得很好的效果。具體做好教學設計，計劃好各步驟，并設計好相應的課時分配，以真實的板帶鋼產品作為學習情境載體，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟的教學手段，使學生在完成工作任務的同時，熟練掌握板帶鋼軋制的生產工藝和操作技能。(1)資訊布置、明確工作任務，下發工作任務單;學生們查閱與本部分有關的相關資料;教師就其中重要部分進行講授。(2)決策學生分組，討論資訊中相關問題，并分配小組內部各人員工作任務。(3)計劃制定評價標準;制定收集、整理工作計劃。(4)實施對工作任務按計劃進行實施，收集資料、圖表、分析、計算、總結、演練等。(5)檢查小組之間互查任務完成情況，并進行小組內互評打分;教師抽查學生對內容的認識程度。(6)評價隨機抽查小組學生向全班同學進行匯報;根據評價標準，進行評分和記錄、歸檔。
2《板帶鋼軋鋼技術》課程實訓
《板帶鋼軋鋼技術》課程改革與實踐要依托于材料工程專業現有實訓室，在理論課程學習的同時，讓學生到實訓室動手操作，更加生動形象地體會板帶鋼生產的整個流程，以及能解決在實訓過程中遇到的各種問題。
(1)軋鋼仿真模擬實訓
由于鋼鐵生產行業高成本，高投入，高危險性等很多現實中的問題，《板帶鋼軋鋼技術》課程的學習要緊密地結合軋鋼仿真模擬實訓，這部分實訓主要是學生通過進行軋鋼生產操作仿真實訓，熟練地掌握數種工藝的虛擬操作，包括中板軋鋼加熱爐操作、中板軋鋼粗軋操作、中板軋鋼精軋操作、中板軋鋼矯直操作、中板軋鋼剪切操作、熱連軋加熱爐、熱連軋粗軋操作、熱連軋精軋操作以及熱連軋卷曲操作等。學生在虛擬仿真軋鋼車間的學習過程中，不但學到了專業技能，而且還培養了學生獨立思考、解決問題和團隊合作的能力，養成良好的職業素養，為學生走入職場奠定基礎。仿真操作軟件系統是以濟南鋼鐵公司中板廠實際軋鋼生產流程為模擬對象，以實際的生產控制系統和生產數據為依據，本專業教師與企業、行業工程技術人員共同開發設計的。既模擬了軋鋼生產流程的工藝過程，又仿真了軋鋼生產中央控制室各工作崗位的實時操作，營造了逼真的實際軋鋼生產氛圍，可完成數個鋼種、多標準、評價和考核學生編制的工藝規程、操作方案及異常工況的判斷與處理。并能實時反映出軋制過程中工藝參數變化、軋制產品精度、能源消耗等綜合質量指標。這樣學生們就可以不用真實進入鋼廠，也可以看到真實的軋鋼環境，而且可以多次地嘗試自己的設計參數和操作技巧［2］。通過軋鋼仿真模擬實訓提供的真實職業環境教學極大提高了學生的學習興趣和學習主動性，使學生真正知道學什么，練什么，怎么練，知道自己能干什么，會干什么。而且真實職業環境教學在提高學生綜合職業技能的同時，職業素養也得到有很好的訓練，培養學生養成良好的職業習慣。
(2)軋鋼實訓車間
如果說軋鋼仿真模擬實訓是模擬企業整個軋鋼過程的，那么軋鋼實訓車間就是企業軋鋼廠的一個局部縮影。本專業擁有的軋鋼實訓車間現有一整條冷軋生產線，還有一組橫列式一列式三架型鋼軋機，條件上基本可以滿足學生的簡單實訓。學生們在課堂學習之后，再經過軋鋼模擬仿真實訓，最終就能夠挑選自己組在軋鋼模擬實訓過程中得到的最佳模擬數據組合，在軋鋼實訓車間真實地操作實現。這樣一方面相當于參與了現場操作，鍛煉了動手能力，還省去了外出的時間成本、安全成本，另一方面因為已經是從模擬實訓中得到的最優數據，也省去了不必要的現場探索造成的成本浪費，再者，也是學生自己將課本中所學知識通過消化設計，比如壓下量的設計，軋制速度、軋制溫度等參數的設計運用到軋鋼過程中，見證了自己的成果，一舉多得。
(3)材料性能檢測實訓
通過軋鋼實訓車間出來的材料試樣要通過性能檢測才能知道是否是合格產品，才能驗證自己先前軋鋼的數據是否合理。該專業材料性能檢測實訓室擁有多種性能檢測設備，包括硬度計、拉伸試驗機、沖擊試驗機、光學顯微鏡、拋光機等，能滿足學生實訓的條件。所以，這三部分實訓可以說是相輔相成，學生們將課堂知識搬到模擬生產，再將模擬生產轉化成真實現場操作，最終通過性能檢測實訓檢驗整個學習的成果。完全由學生自己設計，自己操作，自己得出驗證結論，教師在整個過程中起指導作用，關注學生的安全問題。另外，在實訓過程中，學院可以聘請相關行業企業有經驗的技術人員擔任外聘教師，和專業教師配合教學，讓學生更好更全面地接受動手操作的培訓，如果有機會也可以去企業參觀，將理論與實踐更好地結合起來［3］。
3考核方式及總結
在課程即將結束，取消傳統的試卷考試，作為課程改革最終的考核方式，可以讓每個學生獨立完成《板帶鋼軋制操作》的課程設計。在學習本課程之前，本專業學生已經學完一些基本專業課程，主要有“金屬材料熱處理及其應用”、“塑性變形及技術應用”、“鋼坯加熱及設備控制”和“軋鋼設備操作與維護”等。所以結合這些課程中知識，是可以做一個完整的課程設計的。該課程設計是學生學習完有關板帶材軋制工藝理論課程后進行的一個重要的獨立性實踐教學環節。其目的是培養學生嘗試在給定條件下結合工程實際進行中厚板、熱帶或冷帶軋制工藝制度的制訂，通過訓練使學生較好地理論聯系實際，并培養獲得綜合應用所學的理論知識去分析和解決工程實際問題的能力，幫助學生鞏固、深化和拓展知識面，使之得到一次較全面的設計訓練。為畢業設計和實際工程設計奠定基礎。該課程設計基本要求是學生在指導老師下達的設計任務書的基礎上，理論聯系實際，確定板帶鋼軋制方式，初步擬定軋制道次及道次變形量，通過運用所學相關理論知識對擬定的壓下制度進行計算與校驗，其間涉及板帶鋼軋制溫度制度、速度制度、張力制度與輥型制度等的制訂，并最終完善板帶鋼壓下制度的修正與制訂。壓下制度即壓下規程或軋制規程，是板帶鋼軋制工藝制度的制訂的核心內容。其中壓下制度必然影響到速度制度、溫度制度和張力制度，而壓下制度與輥型制度決定著板帶軋制時的輥縫大小和形狀。壓下制度的內容包括軋制方式(中厚板生產)、軋制道次數、道次壓下量(率)等。速度制度的內容包括主電機傳動方式、各道次軋制時的咬入(穿帶)速度、拋出(甩尾)速度、穩定軋制速度(或最大轉速)等。張力制度針對冷軋帶鋼生產，其內容包括連軋機機架間張力、開卷(卷取)機與軋機間的張力的確定。輥型制度的內容包括板帶軋機機整個輥系總的輥型值大小的確定、輥型值的分配，軋輥輥型曲線的選擇、換輥制度及新型板形軋機(如CVC軋機)輥型曲線的確定等。板帶鋼軋制工藝課程設計任務書是由指導老師下達。任務書具體內容應包括課程設計題目、設計方案、內容及要求、設計參數、設計標準、實施進度與參考文獻等。綜上所述，經過三大方面的努力，希望材料專業《板帶鋼軋鋼技術》課程改革與實踐有突破性成果，進一步可以推廣到本專業的其他課程，甚至整個學院，乃至所有的高職院校。
參考文獻:
［1］《中國教育報》2016年9月13日第7版．
［2］王捷，楊永明，樂建盛．高職院校產學合作教育模式研究［J］．高等工程教育研究，2008(4):135－138．
