時間：2022-10-26 05:14:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科漢語言文學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學(xué)專業(yè)；論文；管理
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機成份。漢語言文學(xué)專業(yè)，在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯觯厴I(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。
（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員?？扑鶎W(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的，論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機會，提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺得好象是學(xué)校在為難他們，很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說，存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員?？撇皇潜究扑鶎W(xué)專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學(xué)了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學(xué)要求的理解有偏差，指導(dǎo)行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學(xué)習(xí)，提高思想認識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí)，提高管理水平和指導(dǎo)能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).
其次，向?qū)W員進行灌輸。我們在新生入學(xué)后，即開展這項工作。在入學(xué)教育中，將三年的學(xué)習(xí)過程和要達到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚，使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文，在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。
（二）加強平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學(xué)工作中，我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學(xué)生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級，開學(xué)第一次面授課即進行集中輔導(dǎo)，同時將畢業(yè)論文寫作要求，時間安排，指導(dǎo)老師聯(lián)系方式，指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生，人手一冊，使其明晰工作任務(wù)，合理安排時間，按任務(wù)書的程序進行。
2.學(xué)員選定題目后，由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進行審定，嚴把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
3.初稿完成后，召集指導(dǎo)教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。
4.論文完成后，由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合
1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標(biāo)、時間安排，各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進行。
2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時，無論是誰，堅決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
[1]河南廣播電視大學(xué)2011年開放教育專業(yè)規(guī)則（2011.1）.
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；應(yīng)用型；本科；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0109-03
隨著高等教育大眾化時代的到來，高校的分類定位被確立為三種基本類型：綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型高校。1998年以后升格的300多所新建本科院校多屬第二種類型，其人才培養(yǎng)，正在朝著“從象牙塔學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)走向滿足社會多樣化需求和民眾謀生就業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，瓊州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)探索進行新一輪的專業(yè)綜合改革，在專業(yè)建設(shè)理念、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實習(xí)實訓(xùn)模式、信息管理平臺等方面做出了有益的探索和實踐，取得了明顯的育人成效。
一、制訂“一體兩翼”式漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，明確漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力。專業(yè)認真研究了國內(nèi)二十多所高校的漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)方案，借鑒兄弟院校成功辦學(xué)經(jīng)驗，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路子。漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，對專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展進行頂層設(shè)計，2011年報海南省教育廳批準(zhǔn)改為非師范專業(yè)，但并不是丟掉師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是探索構(gòu)建應(yīng)用型與師范性統(tǒng)一、師范性與民族性相融，能力為本，素質(zhì)為本，“一體兩翼”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。明辨明晰漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才核心能力為“口才、詩書、文筆、技能”，進一步提出核心能力培養(yǎng)的措施，圍繞核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系；明確漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、路徑、措施、方法、平臺等，對地方本科院校培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才具有參考價值。
2.重新明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，核心課程建設(shè)精品化，整體構(gòu)思漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略。漢語言文學(xué)專業(yè)組織專業(yè)教師認真研究，充分比較了教育部1998年版和2012年版的《普通高等院校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》，發(fā)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、核心課程和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，首先，2012版的“專業(yè)目錄”取消了漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)，將漢語言文學(xué)（師范）與漢語言文學(xué)合二為一；其次，2012版確立8門核心課程，比1998年的22門減少了14門，并首次將《寫作》定為核心課程。再次，實踐環(huán)節(jié)突出寫作訓(xùn)練和教學(xué)實習(xí)，增加“文化考察”環(huán)節(jié)，突出漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些變化明確釋放出漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)由單一培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)向應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的信號。專業(yè)通過比較，明確核心課程一定要“精”，不追求“多”和“深”，也不追求緊跟時髦，而是按照“專業(yè)目錄”要求開設(shè)《古代漢語》、《現(xiàn)代漢語》、《中國古代文學(xué)》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《文學(xué)概論》、《語言學(xué)概論》、《世界文學(xué)》、《寫作》等8門教育部規(guī)定的核心課程，增加這些核心課程的學(xué)時學(xué)分。同時專業(yè)核心課程的實踐學(xué)分占總學(xué)分的三分之一。增強專業(yè)核心課程的精品意識。從師資隊伍、教材建設(shè)、課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)科研成果等方面加強建設(shè)。經(jīng)過6年有步驟的規(guī)劃建設(shè)，目前在漢語言文學(xué)專業(yè)的8門核心課程中，擁有6門省級、校級精品課程和4個省級、校級教學(xué)團隊，真正實現(xiàn)了核心課程的精品化。
3.整體構(gòu)思漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)策略。在進一步強化核心課程的內(nèi)涵的同時，爭取每一門核心課都有延伸性的選修課。改變專業(yè)任意選修課劃分過細，并有重復(fù)的現(xiàn)象。改變文學(xué)課程的原典閱讀比較薄弱的現(xiàn)象。開設(shè)了經(jīng)典精讀或?qū)ёx課程。核心課程的設(shè)置與選修課的開設(shè)形成立體融合、相互支撐的格局。
4.加強民族文化課程的建設(shè)。在海南省教育科學(xué)規(guī)劃研究項目“學(xué)校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學(xué)規(guī)劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項目的帶動下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設(shè)了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學(xué)生研究地方文化的熱情，提高解決實際問題的能力。在漢語言文學(xué)專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學(xué)們重點關(guān)注的問題。
二、優(yōu)化課程體系，強化課程改革和教學(xué)方法改革
1.基于“文本細讀”的課程內(nèi)容改革與建設(shè)。隨著高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口?；谖谋炯氉x的合作式教學(xué)法的研究和實踐源于當(dāng)前文學(xué)課程教學(xué)的困境，在指導(dǎo)中文專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)試講時，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的技巧和一般方法是學(xué)生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進入文本分析，自己認真閱讀過的文學(xué)作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學(xué)的文學(xué)史課程教學(xué)普遍存在重視文學(xué)思潮和史料知識，輕文本細讀的問題，文學(xué)專業(yè)課在學(xué)生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學(xué)史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學(xué)生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡單化和程式化。針對這些問題，本專業(yè)嘗試實施基于文本細讀和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革，該項目2014年獲得省級教改項目立項，強調(diào)主干課程教學(xué)方法的改革，強化原典作品閱讀，在課程建設(shè)上從三方面加強力度：文學(xué)類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學(xué)史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設(shè)原典導(dǎo)讀課程。增設(shè)課外古詩文背誦的實踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強學(xué)生對原典作品的閱讀深度。
2.基于“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法改革與實踐。為了改變文學(xué)課程大班教學(xué)困境，同時也為了解決學(xué)生文學(xué)理論知識概念認知與學(xué)生文學(xué)感悟能力和寫作能力提升的教學(xué)沖突，我們對教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細讀的合作式教學(xué)方法改革。首先，把以往的語文課程與教學(xué)、文學(xué)史課程進行提煉，對不同時期的文學(xué)史教學(xué)注重以經(jīng)典文本細讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設(shè)。如開設(shè)讀書報告實踐課程，同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成名著細讀，提交讀書報告，以讀書會的形式進行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學(xué)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務(wù)，確定討論焦點――指定具體文本，明確文本細讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學(xué)在備選研討題目中任選一題進行查閱資料，學(xué)習(xí)委員對討論題目進行分類、分組，并確定組長，每組6人左右，8人一小組利用課余時間進行文本研究性細讀，并寫出個人學(xué)習(xí)報告，之后小組內(nèi)進行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報。
經(jīng)過6年的實施，基于文本細讀的合作式教學(xué)方法改革提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用能力。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生文本分析和解決實際問題的能力，將文學(xué)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強教材的實用性，對改變高校文學(xué)課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展和研究的前沿動態(tài)，引入最新的研究內(nèi)容，給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細讀，教師有了自己的閱讀體會，教師也在運用自己所掌握的理論知識進行文本解讀，在教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學(xué)的良性互動。從教學(xué)層面上說，文本細讀教學(xué)法還有助于教師對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進教師做教學(xué)反思，從而提高教師水平，推動教師進行教學(xué)改革。
三、加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力
1.實踐教學(xué)大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學(xué)合格評估前已組織全體教師對專業(yè)核心課、選修課、集中性實踐環(huán)節(jié)實踐課程的教學(xué)大綱進行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實踐教學(xué)四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)能力，擬定《漢語言文學(xué)專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓(xùn)練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓(xùn)練，學(xué)年論文畢業(yè)論文一體化。為了強化學(xué)生的知識積累和增強人文素養(yǎng)，增設(shè)《詩文朗讀與背誦》實踐課程，為了解決學(xué)生畢業(yè)論文選題難的問題，增設(shè)《論文選題與寫作專題訓(xùn)練》，為了開闊文化研究視野，同時根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設(shè)《海南文化考察》實踐課程。
2.特色項目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機智人物》；指導(dǎo)教師的科研項目促進了畢業(yè)論文指導(dǎo)，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學(xué)社科科學(xué)研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點。學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學(xué)生在各類詩詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學(xué)會、海南省楹聯(lián)學(xué)會專門為我校開設(shè)師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯(lián)教學(xué)和創(chuàng)作的骨干和新秀。
四、繼承師范辦學(xué)優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)
漢語言文學(xué)專業(yè)有著較長的師范教育辦學(xué)歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，教師的培養(yǎng)實際上也屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學(xué)的優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。漢語言文學(xué)專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個市縣的57所初中學(xué)校提供初中語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)。參與“國培計劃”頂崗支教的實習(xí)生留下數(shù)百萬字的《漢語言文學(xué)專業(yè)頂崗實習(xí)記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)三個半月的實習(xí)經(jīng)歷，師范生面對真實教育情境的困惑與難題對提出人才培養(yǎng)模式改革的對策提供了參考。
五、結(jié)語
漢語言文學(xué)專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，辦學(xué)歷史都比較長，“在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式”，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語言文學(xué)專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破原有的教學(xué)理念，增強人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)性的問題，以上的教學(xué)探索與實踐是我們在長期專業(yè)建設(shè)中的一次較為成功的嘗試，作為一項教學(xué)成果獲得了2014年省級教學(xué)成果二等獎，成果的獲獎激勵著我們在專業(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。
參考文獻：
[1]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7.
［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)?？?，1957年設(shè)本科。
相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性，忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。
第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四，在學(xué)校實行完全學(xué)分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認識；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實改進教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會，實現(xiàn)如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻：
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論文摘 要:漢語言文學(xué)專業(yè)本身的應(yīng)用性不是很強,但是現(xiàn)代社會競爭殘酷,學(xué)生要想適應(yīng)就業(yè)的大趨勢,就要加強本專業(yè)的實用性。本文所提出的方式就是從實用性的角度出發(fā),優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程,加強學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的應(yīng)用能力;要突破專業(yè)的局限性,在教學(xué)上進行創(chuàng)新,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來豐富學(xué)生的知識,提高學(xué)生的專業(yè)能力,讓學(xué)生在社會上找到自己合適的位置。
漢語言文學(xué)專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應(yīng)用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認識,承擔(dān)者某種社會的責(zé)任。所以說,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學(xué)的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說,也要進行一定的改革才能適應(yīng)社會的發(fā)展,讓學(xué)生在社會中有自己的一席之地。
1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學(xué)生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)很扎實,要打破漢語言文學(xué)專業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過對這些課程的學(xué)習(xí)來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。
還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學(xué)生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點,給學(xué)生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動力。
2 修訂教學(xué)計劃
要拓寬對民族的文化進行了解,在教學(xué)計劃當(dāng)中增強民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學(xué)生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學(xué),要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學(xué)計劃當(dāng)中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來,增強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。
3 加強漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實用性
漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時,由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學(xué)專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞: 漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè) 實踐教學(xué)體系 應(yīng)用型 綜合創(chuàng)新能力
我國《高等教育法》第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！辈⒃诘谑鶙l具體規(guī)定了本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),要求:“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！币虼?面向社會應(yīng)用,突出實踐教學(xué),培養(yǎng)行業(yè)急需的綜合創(chuàng)新型人才,已經(jīng)成為教學(xué)研究與教學(xué)改革共同努力的方向。理工科教學(xué)已經(jīng)通過校企合作的實訓(xùn)模式、訂單模式全面改革實踐教學(xué),在技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有了許多嘗試與突破。然而,像漢語言文學(xué)、對外漢語這樣的純理論型專業(yè),實踐教學(xué)如何實施,在教學(xué)中又應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的實踐能力,卻一直是教育改革的難點所在。考察漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀,大多數(shù)學(xué)校流于表面化、分散化,缺乏體系化的整合、切實的實踐教學(xué)載體和有效的質(zhì)量考核機制。漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)的定位模糊不清,它既不能尋找到專業(yè)對口的企業(yè),實現(xiàn)批量實習(xí),又不能完全停留在技能培養(yǎng),下降到職業(yè)訓(xùn)練的層次。就專業(yè)的特色與定位而言,從文科人才培養(yǎng)的個性化特點出發(fā),我認為,綜合創(chuàng)新能力是漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位。綜合創(chuàng)新能力,一方面聯(lián)結(jié)著聽、說、讀、寫等語言文學(xué)、文化交流的基本技能,一方面聯(lián)結(jié)著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合策略。將實用技能與綜合創(chuàng)新能力融為一體,才能準(zhǔn)確定位漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),它成為純文科人才面向社會應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。
一、目前漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
(一)實踐教學(xué)的目標(biāo)與方向錯位,缺乏科學(xué)性。
與理工科的實踐教學(xué)有明確的技能目標(biāo)、相關(guān)實體企業(yè)的實訓(xùn)支撐相比,漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的實踐教學(xué)往往對本專業(yè)實踐能力的目標(biāo)認識不清,導(dǎo)致內(nèi)容空泛、形式單調(diào)。具體來說有兩種情況:一種是“放羊式”的分散實習(xí)。由于一家企事業(yè)單位對此類人才的需求只能是一兩個,漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)社會實踐難以批量組織,缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo),與課內(nèi)學(xué)習(xí)脫節(jié),與專業(yè)特點結(jié)合不緊密,不能學(xué)以致用。形式上局限于社會調(diào)查、參觀訪問、文化采風(fēng)等,停留在初級發(fā)展階段,打通行業(yè)實踐與專業(yè)研究,“提高學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力”無從談起。一種是就業(yè)導(dǎo)向的技能教學(xué)。盲目引入職業(yè)資格認證,如北京印刷學(xué)院、金陵科技學(xué)院以崗位操作技能為教學(xué)目標(biāo),將獲得英語、計算機等級證書、秘書資格證書、駕駛證書等作為實踐能力的標(biāo)志,顯然是將漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的實踐能力簡單化為操作技能,使人才的發(fā)展?jié)摿乐夭蛔?。上述兩種教學(xué)實踐將專業(yè)本位與崗位本位對立起來,缺乏立足專業(yè)本身,以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐能力定位。
(二)實踐教學(xué)的層次與模塊混亂,缺乏系統(tǒng)性。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)管理方面沒有具體的實踐教學(xué)管理模式設(shè)計,缺乏規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度,任課老師各自為戰(zhàn),各門課程的實踐教學(xué)無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。校內(nèi)專業(yè)實踐與校外社會實踐缺乏貫穿性,實習(xí)單位的選擇具有很大的隨意性和偶然性,社會實踐內(nèi)容的安排隨機性強,合作關(guān)系的穩(wěn)定性較差。學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)缺乏一個從課內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)外實踐課程全面整合的分階段、分模塊的教學(xué)體系。
(三)實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)僵化,缺乏有效監(jiān)控。
實踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評價通常與理論課教學(xué)采取同一評價標(biāo)準(zhǔn),尚未建立一套完整的實踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價體系,使實踐教學(xué)的質(zhì)量管理與監(jiān)控?zé)o法到位。
二、定位于綜合創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系建構(gòu)
我們將漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合創(chuàng)新能力,圍繞著綜合創(chuàng)新能力建構(gòu)本專業(yè)的實踐教學(xué)體系。漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)并沒有與行業(yè)直接掛鉤的專業(yè)技能,因而我們在寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)方向上,面向社會應(yīng)用,提出綜合創(chuàng)新這一實踐能力的基礎(chǔ)平臺。綜合創(chuàng)新這一能力平臺向下可以涵蓋教育、文化行業(yè)所需的各類技能,向上可以拓展出問題解決的策略,使純理論的文科專業(yè)與社會應(yīng)用相對接。漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)人才的實踐能力分為兩大類,一是在寫作、設(shè)計、制作與解讀作品中體現(xiàn)的創(chuàng)造力;二是在教育行業(yè)、出版社、媒體、文化企業(yè)等實務(wù)經(jīng)營中的管理能力,以綜合涵蓋管理能力,以創(chuàng)新涵蓋創(chuàng)造能力,兩者緊密聯(lián)系。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗與文學(xué)感悟能力,無法組織管理好教育、文化產(chǎn)業(yè)實務(wù);缺乏組織能力,無法將個人創(chuàng)造融入產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。因此,我們以綜合創(chuàng)新的實踐能力為目標(biāo),依托實務(wù),通過“文化與傳播實務(wù)”平臺,全面整合理論課、實驗課與實踐課,構(gòu)建一個漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)體系,讓學(xué)生在教育培訓(xùn)、辦刊物、報紙、網(wǎng)站與廣告業(yè)務(wù)經(jīng)營中參與實際工作,訓(xùn)練實用技能,并進一步轉(zhuǎn)化、提升綜合創(chuàng)新能力。
(一)改革思路。
1.實踐教學(xué)“學(xué)科化”、“課程化”。
使實踐教學(xué)本身成為一個有具體目標(biāo)、有完整規(guī)范要求的學(xué)科。依托“文化與傳播實務(wù)”平臺,將認識實習(xí)、專業(yè)競賽、技能訓(xùn)練、社會調(diào)查、課程實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實踐課程的形式統(tǒng)一落實,使專業(yè)實踐教學(xué)成為內(nèi)容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生的必修課。
2.實踐教學(xué)“階段化”、“系統(tǒng)化”。
依托“文化與傳播實務(wù)”平臺,打通理論課程與實踐課程,連接學(xué)校與社會資源,從改革基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)方法、到技能實訓(xùn)、校內(nèi)實踐、上崗實習(xí),分階段實施,融實用技能于文化與傳播實務(wù)中,突出綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.實踐教學(xué)“綜合性”、“創(chuàng)新性”。
依托實務(wù)的實踐教學(xué)倡導(dǎo)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,體系,不斷與社會對接,在專業(yè)創(chuàng)造與實務(wù)經(jīng)營中落實創(chuàng)造力與管理能力的培養(yǎng)。
(二)具體方案。
我們以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念為指導(dǎo),依托“文化與傳播實務(wù)”平臺,建構(gòu)一個目標(biāo)明確、內(nèi)容充實、評價有效的實踐教學(xué)體系,以研究性學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外實踐教學(xué)、打通校內(nèi)外實踐平臺,完成實踐教學(xué)資源的整合與體系建設(shè),從而實現(xiàn)應(yīng)用型漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體方案如上圖。
1.實踐教學(xué)課程體系的開發(fā)與建設(shè)。
實踐教學(xué)過程,按照時間順序展開,包含以下內(nèi)容。
(1)一年級
實踐課程組織形式:專業(yè)競賽(學(xué)期中)、認識實習(xí)(短學(xué)期)。專業(yè)競賽以大量的專業(yè)閱讀為基礎(chǔ),在研讀、理解文學(xué)經(jīng)典(包括傳播學(xué)經(jīng)典案例、作品)的基礎(chǔ)上,以興趣愛好為切入點,動手改編或模仿原創(chuàng),通過經(jīng)典作品的劇本改編、舞臺演出等活動呈現(xiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的理解能力、初步的創(chuàng)作能力,以及在活動組織中的團隊合作、協(xié)調(diào)管理能力。認識實習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進入社會文化產(chǎn)業(yè)實體,初步認識行業(yè)現(xiàn)狀,鼓勵一定程度的社會問題調(diào)研。
評價方法:專業(yè)競賽以小組為單位綜合評價,將創(chuàng)作內(nèi)容與創(chuàng)作水平、后臺技術(shù)與經(jīng)營組織能力均納入考核范圍,充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。認識實習(xí)以實習(xí)報告為評價依據(jù),著重考察學(xué)生對行業(yè)的認識程度。
(2)二年級
實踐課程組織形式:文化主題活動(學(xué)期中)、課程實踐(學(xué)期中)、社會調(diào)查(短學(xué)期)。文化主題活動由學(xué)生自選文化專題,檢索資料,研究問題,以展板、演出、報告等多樣形式呈現(xiàn)。課程實踐主要體現(xiàn)在寫作呈現(xiàn)上,重在出成果。其中,漢語言專業(yè)以創(chuàng)作為主,創(chuàng)辦內(nèi)刊,優(yōu)秀者向外投稿;對外漢語專業(yè)以留學(xué)生課外輔導(dǎo)為主,培養(yǎng)實際教學(xué)能力。課程實踐與攝影攝像、平面設(shè)計等實驗課程,以及教學(xué)法、采訪寫作等實務(wù)性課程相結(jié)合,使實踐教學(xué)與實驗教學(xué)、課程教學(xué)有機融合,實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化、整體化。社會調(diào)查是前一階段認識實習(xí)的深入,一面在行業(yè)中運用實務(wù)技能,一面以專業(yè)理論分析行業(yè)實踐中存在的問題,提交研究報告。
評價方法:文化主題活動、課程實踐以實際的組織形式展開小組或單人評價,實務(wù)技能是基本評價指標(biāo),在此基礎(chǔ)上更著重考察其綜合分析能力與創(chuàng)新能力。社會調(diào)查以實習(xí)日志、研究報告為評價依據(jù),考察學(xué)生的問題研究能力。
(3)三年級
實踐課程組織形式:采編實務(wù)(學(xué)期中)、學(xué)年論文(學(xué)期中)。采編實務(wù)以創(chuàng)辦校內(nèi)報紙、網(wǎng)站為依托,全部內(nèi)容由學(xué)生采訪、撰寫、編輯,貫穿一年的實踐課程將充分培育學(xué)生的實際寫作能力、采編能力與實用業(yè)務(wù)技能;以實務(wù)形式的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模擬充分鍛煉學(xué)生的組織管理能力;報紙、網(wǎng)站的內(nèi)容采編、廣告創(chuàng)作與經(jīng)營打通了各種類型的實踐活動,可有效培育應(yīng)用型漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)人才的綜合創(chuàng)新能力。其中優(yōu)秀人才將與電視臺、報紙、專業(yè)網(wǎng)站等媒體對接,由行業(yè)與學(xué)校共同制訂學(xué)習(xí)計劃與考核目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)校―行業(yè)的合作。學(xué)年論文則是基于實務(wù)的理論總結(jié),應(yīng)以專業(yè)理論知識進入行業(yè)實踐,為畢業(yè)論文的撰寫作準(zhǔn)備。
評價方法:采編實務(wù)按學(xué)生的實際工作分為采寫組、編輯組、廣告部、運營部,并按周期輪換,使學(xué)生熟悉文化行業(yè)實務(wù)的全過程,成績評價立足部門的實際功能,教師分類指導(dǎo)、按組評價。學(xué)年論文著重考查學(xué)生的專業(yè)研究能力。
(4)四年級
實踐課程組織形式:畢業(yè)綜合實習(xí)(學(xué)期中)、畢業(yè)論文(學(xué)期中)。畢業(yè)綜合實習(xí)全面進入行業(yè)實踐,在前期與行業(yè)合作基礎(chǔ)上,以實習(xí)基地為依托,以“師徒相授”的全程跟蹤式指導(dǎo)實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。畢業(yè)論文是四年實踐教學(xué)的全面總結(jié),學(xué)生在實務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題,以專業(yè)理論分析問題,以綜合創(chuàng)新能力解決問題。從實踐中來的研究將大大改變畢業(yè)論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況,代之以鮮活的當(dāng)下性、明確的指向性和獨立的批判性。文學(xué)類選題結(jié)合文學(xué)規(guī)律,研究歷史文本與當(dāng)代文本的產(chǎn)業(yè)化運用;傳播類選題緊密聯(lián)系社會,思考文化內(nèi)容生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營中存在的問題;選題或?qū)ι鐣幕汲迸c價值觀念起積極的推進作用,或?qū)⒂兄诮鉀Q文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)經(jīng)營中的實際問題。
評價方法:畢業(yè)綜合實習(xí)以實習(xí)日志、實結(jié)為評價依據(jù),由導(dǎo)師綜合全部表現(xiàn),進行個別評價。畢業(yè)論文鼓勵實用對策型選題。
2.以實踐為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)。
與行業(yè)實踐緊密聯(lián)系的研究性學(xué)習(xí),創(chuàng)新了漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。專業(yè)理論學(xué)習(xí)從理解作品、分析案例出發(fā),研究社會問題,要求具有鮮明的現(xiàn)實指向性;實驗教學(xué)以實用操作技能訓(xùn)練為抓手,突破純就業(yè)導(dǎo)向的崗位技能培訓(xùn),結(jié)合專業(yè)競賽、課程實踐,落腳點仍在文化傳播實務(wù)的內(nèi)容創(chuàng)作,要求具有深刻的社會批判性;實踐教學(xué)伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)的始終,分階段、分模塊實現(xiàn),依托刊物、報紙、網(wǎng)站等文化傳播實務(wù),以認識實習(xí)、社會調(diào)查切入行業(yè)實體,采編實務(wù)的行業(yè)技能,采編內(nèi)容則是對社會問題的思考與研究,這是文學(xué)傳播類專業(yè)綜合創(chuàng)新人才的核心要義。這樣,一個以課堂理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、技能實驗教學(xué)為手段、綜合實踐教學(xué)為載體,始終導(dǎo)向?qū)嵺`的研究性學(xué)習(xí)體系得以構(gòu)建,從而實現(xiàn)漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用的全方位轉(zhuǎn)向。
關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學(xué)專業(yè)；論文；管理
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。
（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員?？扑鶎W(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機會,提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員?？撇皇潜究扑鶎W(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學(xué)習(xí),提高思想認識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).
一,努力學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀并在實際工作中加以落實
一年來在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下,認真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的理論,用先進的思想武裝頭腦,不斷提高自己的政治素質(zhì)和思想水平,做到與時俱進,開拓創(chuàng)新,努力做好漢語言文學(xué)院的各項工作,積極配合院長和書記的工作,努力做好自己分管的教學(xué)工作.5月漢語言文學(xué)專業(yè)被評為山東省的特色專業(yè),這是繼數(shù)學(xué)教育專業(yè)之后的第二個省級特色專業(yè).
二,銳意抓好教學(xué)改革,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高
教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定一個系部的辦學(xué)水平和社會聲譽.漢語言文學(xué)院一致秉承著教學(xué)改革的優(yōu)良傳統(tǒng),銳意教改,不斷提高教育教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,取得較好的教學(xué)效果.學(xué)校把定為教學(xué)評建年,圍繞著教學(xué)開展了一系列的教學(xué)競賽活動,極大的調(diào)動了教師教書育人的積極性和主動性.特別是課堂教學(xué)達標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動,教師們按照教育部評估對課堂評價的標(biāo)準(zhǔn),查漏補缺,課堂教學(xué)水平均有大幅度的提高.
教學(xué)改革一直是漢語言文學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng),今年漢語言文學(xué)院又有五項課題申報學(xué)校教改課題,有三項獲得山東省十一五教育規(guī)劃課題立項,我主持申報的課程《外國文學(xué)史》被評為院級精品課程.承擔(dān)的山東省的教改課題《中學(xué)語文教師全納教育模式研究》已順利結(jié)項,并通過專家組的鑒定驗收.
今年漢語言文學(xué)院共有52名同學(xué)考取了研究生,考研情況良好.
三,為迎接教育部本科教學(xué)水平評估,做好各項準(zhǔn)備工作
為迎接教學(xué)工作水平評估,強化措施,加強教學(xué)管理( ）的制度化,規(guī)范化和科學(xué)化.首先對漢語言文學(xué)院的文檔管理進行重新的編排整理,共整理各種檔案百余盒,對期中期末考試出題,閱卷嚴格要求,按照學(xué)校的各種規(guī)范要求進行.對期中期末的各種試卷進行嚴格的檢查,復(fù)核,審查,共整理,歸檔裝訂試卷近百本.教師個人業(yè)務(wù)檔案進一步充實和完善.教育實習(xí)和畢業(yè)論文也都分別按照學(xué)校的統(tǒng)一要求來規(guī)范和完善.全院共指導(dǎo)教育實習(xí)和畢業(yè)論文四百余人.工作量之大,任務(wù)之繁重可想而知.
四,加強實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和應(yīng)用能力
圍繞著學(xué)校服務(wù)地方,特色發(fā)展的辦學(xué)思路,重點培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,漢語言文學(xué)院積極思考,認真探索,加強學(xué)生的動手能力和實際操作能力的培養(yǎng).開設(shè)了多媒體教學(xué)設(shè)計與課件制作專業(yè)必修課,舉行五項基本技能達標(biāo)升級活動,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和多媒體技術(shù),以適應(yīng)日益發(fā)展的中學(xué)教學(xué)改革.
以第二課堂活動為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實踐能力和動手能力.
年出版第14期系刊《中文探索》,圍繞__學(xué)院建校50周年校慶活動,開展了豐富多彩的第二課堂活動.如普通話對抗賽,金秋體育節(jié)演講比賽,新生探索話劇團匯報演出等活動和岱蕾文學(xué)社征文比賽,擴展和深化課堂教學(xué),提高了學(xué)生的普通話水平,語言表達水平和藝術(shù)表演能力.
五,教研與科研并重,相互促進共同發(fā)展
除了系里的教學(xué)管理工作以外,承擔(dān)外國文學(xué)教學(xué)和科研工作.在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)改革,采用靈活多樣的教學(xué)方法,教學(xué)效果優(yōu)秀,在今年的教學(xué)工作考核中名列第一.還承擔(dān)3門專業(yè)選修課教學(xué)任務(wù).平均周課時9節(jié)以上,超額完成教學(xué)工作量.還承擔(dān)系里的專升本輔導(dǎo)和考研輔導(dǎo)任務(wù).科研上主持和承擔(dān)省級教改課題2項,市社聯(lián)科研課題1項,校 級科研課題和省級教改課題已順利結(jié)項,并通過專家組的鑒定和驗收.3篇,獲山東省軟科學(xué)三等獎,院級優(yōu)秀科研成果三等獎.
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 古代漢語 教學(xué)改革
從2010年開始，國家教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項目，開展了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，寧波工程學(xué)院成為首批實施“卓越計劃”的61所高校之一。作為以工科為主的應(yīng)用型本科高校，寧波工程學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是“知行合一，雙核協(xié)同”；具體到漢語言文學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)的是具有組織協(xié)調(diào)能力、辦事執(zhí)行能力、語言文學(xué)綜合運用能力、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高的高級應(yīng)用型人才。古代漢語是本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，其在整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要性不言而喻。應(yīng)用型本科和普通本科培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了前者的古代漢語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面都與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型教學(xué)存在著較大差異，這點毋庸置疑。
應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語教學(xué)改革可從以下三方面展開。
第一，教學(xué)內(nèi)容改革
王力主編的《古代漢語》由通論、文選、常用詞組成。通論部分除語言文字理論，還有古代文化常識；文選部分除散文，還有大量詩、詞、曲、賦，教學(xué)內(nèi)容量很大。普通本科院校的古漢語學(xué)習(xí)要求掌握科學(xué)的古漢語基礎(chǔ)知識，不僅能讀懂文章，還要熟知古漢語的若干基本規(guī)律。而這對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院校來說，標(biāo)準(zhǔn)明顯過高。因此，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)根據(jù)社會需要適當(dāng)精簡并及時更新教學(xué)內(nèi)容，使之與學(xué)生的職業(yè)需求相結(jié)合，提高就業(yè)競爭力。故除常用詞和古代文化常識不講外，文選部分也只精講一些代表性名篇，其余作品則指導(dǎo)學(xué)生說讀，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)由“大而全”向“少而精”的轉(zhuǎn)變，突出重點。這不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其掌握基本的專業(yè)技能，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，還能拓寬知識面，增強學(xué)生的社會適應(yīng)力，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)造條件。
第二，教學(xué)方法改革
古代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課，也是學(xué)習(xí)和繼承古代文化的重要工具，二者是相輔相成的。學(xué)生閱讀古書的障礙，并非完全由于古今語言的隔膜。有時候雖詞語講通了，理解卻仍有距離，其中很重要的一個原因便是隨著時代變遷和社會發(fā)展，古今生活差距一步步拉大，學(xué)生對古人的生活情況缺乏了解所致。新行為主義代表人物美國心理學(xué)家特曼曾對一千多名學(xué)生進行了64年的跟蹤研究，認為語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素不是他們的智力水平差異，而是非智力的因素。因此古代漢語教學(xué)方法的改革，不應(yīng)再單純地停留在教授語言上，而應(yīng)注重揭示語言的文化內(nèi)涵，豐富教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮非智力因素在課程學(xué)習(xí)中的作用，使教學(xué)效果更加理想。
詞匯是語言中變化最迅速、最顯著的部分，在講授詞匯時，教師有必要結(jié)合古代禮制、風(fēng)俗甚至宗教、巫術(shù)等方面的歷史文化知識進行教學(xué)，融古今民俗于字詞分析之中。從目前的教學(xué)實踐看，這是頗有成效的。如《論語·公冶長》中“宰予晝寢，子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可朽也?！背莆諅€別詞義外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？吹健霸子钑儗嫛?，可問學(xué)生，孔子為何如此生氣？有人以為“晝寢”乃日常小過，孔子不該大發(fā)雷霆，于是主張“晝”乃“畫”之誤，認為雕畫所居之所是奢侈的行為，故而孔子才會大罵宰予。其實，只要了解古人的生活習(xí)慣和他們的作息時間便知，白天睡覺確是不甚得體之事，這是極其懶惰的表現(xiàn)。古人一天只吃兩頓飯，如無特殊情況，絕無例外。早飯是上午九點左右吃，晚飯是下午四點左右吃。因取火不甚方便，晚飯往往不重新做，而由早飯一次帶出，故古人都是“日出而作，日落而息”的。了解這些，學(xué)生理解起字詞及文選的含義便可達事半功倍之效。
除積極將古代文化貫穿于古代漢語教學(xué)始終外，還應(yīng)積極拓展其他教學(xué)途徑，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)內(nèi)容的形象性和生動性，優(yōu)化教學(xué)效果。如漢字形體演變一章，內(nèi)容涉及由商至今的幾種代表性通用字體，甲骨文是其中一種。甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字，此解釋雖清楚，但對于沒有見過真正甲骨文的學(xué)生來說，只是作為一個概念被記下來了，卻無法真切感受到中國古老文字的藝術(shù)魅力。對此，教師可通過實物仿制品的展示，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三，實踐環(huán)節(jié)改革
普通本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，實踐內(nèi)容很少。而應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型人才，社會實踐在教學(xué)中的地位和重要性自不待言，可將古代漢語的實踐環(huán)節(jié)定位于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、地方文化發(fā)展等。如組織學(xué)生進行周邊地區(qū)的方言調(diào)查、城市宣傳語語病調(diào)查、民間傳說梳理等，用豐富多彩的實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅能強化課堂所學(xué)的專業(yè)知識，還能為地方的城市建設(shè)、文化建設(shè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，真正將“知”與“行”結(jié)合起來。此外，還可將論文寫作、古文注釋、人物角色對話表演、撰寫淺近古雅的文言自傳等作為實踐環(huán)節(jié)改革的重要內(nèi)容。
綜上，我們應(yīng)該堅持在批判中繼承的原則吸收傳統(tǒng)教學(xué)中有用的東西，及時更新教學(xué)內(nèi)容，廢除陳舊的教法，激發(fā)學(xué)生探究問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，真正學(xué)以致用。
【參考文獻】
一、高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)遇到的問題
（一）學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差
在高職院校中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)普遍較差，雖然有一些普通高中畢業(yè)的學(xué)生具有一定的寫作基礎(chǔ)，但還有很大一部分學(xué)生是中專、職高的畢業(yè)生，這些學(xué)生的文學(xué)功底本來相對較低，在進入高職院校以后對文化課程的重視程度也不高，使得他們在平時不注重學(xué)習(xí)和鍛煉，寫作水平?jīng)]有得到多大的提高。同時，由于學(xué)生生源比較復(fù)雜，寫作基礎(chǔ)也參差不齊，教師在進行寫作訓(xùn)練時不知從何練起，給寫作教學(xué)也帶來了一定難度。
（二）教學(xué)方式的單一性
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中習(xí)慣性的把教材中的理論知識作為授課的依據(jù)，重視對教材中理論知識的分析，認為學(xué)生掌握了這些知識就能夠提高寫作能力。但是實際上，教材中的理論知識只是學(xué)生培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)，寫作能力的提高需要學(xué)生主動性的去參與，學(xué)生才是真正寫作的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了寫作過程是一種認知過程，單一的教學(xué)方式不僅不利于教學(xué)效率的提高，還會讓學(xué)生形成被動寫作的習(xí)慣，即教師沒有寫作要求時，那么學(xué)生就不會主動去寫作，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，更不利于學(xué)生寫作能力的提高，對我國的高職學(xué)生漢語言文學(xué)發(fā)展起到了一定的阻礙作用。
（三）寫作訓(xùn)練缺乏延續(xù)性
漢語言文學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生要想提高專業(yè)知識水平，需要平時的積累和訓(xùn)練，這并不是一朝一夕就可以提高的，這是漢語言文學(xué)專業(yè)的一個特點，因此，要想學(xué)好漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，就要持續(xù)不間斷的進行學(xué)習(xí)。作為漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)能力的寫作能力更是如此，學(xué)生需要在積累一定的理論知識后，經(jīng)過不斷的鍛煉，才能循序漸進的提高自己的寫作能力。高職漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)往往不具備延續(xù)性的特點，只是在大一有寫作課程時，并且在教師布置寫作任務(wù)時學(xué)生才會動筆，在寫作課結(jié)束后，學(xué)生就很少再去進行鍛煉了，直到該寫畢業(yè)論文的時候，學(xué)生才會重新學(xué)習(xí)寫作，這對寫作能力的培養(yǎng)很不利。
二、高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略
（一）重視基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)
由于高職院校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的寫作功底普遍較低，在寫作中容易犯基礎(chǔ)性的錯誤，比如錯別字、病句以及條理不清等等。對于不常見文體的寫作更是連基本的格式都會出錯，這種基礎(chǔ)寫作能力鞏固不牢，直接影響到了學(xué)生寫作水平的提高，因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的寫作能力，首先要重視基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，打好了基礎(chǔ)才能做到更上一層樓。重視基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，首先，要讓學(xué)生認識到基礎(chǔ)寫作能力有哪些要求，明確各種文體的格式，加強平時的寫作、閱讀訓(xùn)練，教師對學(xué)生的寫作任務(wù)的完成情況要做認真的檢查，不能因為學(xué)生的錯誤小就不指出來，這樣會讓學(xué)生一直存在這樣的錯誤，教師的嚴謹加上學(xué)生的認真，那么就可以克服寫作中的一些常見錯誤，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。
（二）提倡寫作的個性化
基礎(chǔ)寫作能力能夠為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)牢固了，就可以根據(jù)自身思想狀況、寫作基礎(chǔ)水平的不同進行個性化寫作，個性化寫作不但適應(yīng)高職教學(xué)改革的要求，更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生個性化發(fā)展，使學(xué)生更好的滿足社會的需要。高職教育善于培養(yǎng)專業(yè)型人才，雖然不強制高職漢語言文學(xué)專業(yè)要為社會培養(yǎng)小說家、散文家、詩人、編劇，但是寫作能力的培養(yǎng)能夠為他們未來的發(fā)展提供更多的可能性，學(xué)?？梢蚤_展專業(yè)課程，比如散文寫作、小說寫作、編劇等等，讓學(xué)生根據(jù)自己愛好來選擇課程，使學(xué)生在鍛煉寫作能力的基礎(chǔ)上更加有針對性，有個性的提高自己的寫作能力。此外，還可以通過文學(xué)活動的形式，鼓勵學(xué)生寫作，成立有寫好的學(xué)生組成的社團，進行寫作經(jīng)驗方面的交流等。
（三）加強職業(yè)語言能力的訓(xùn)練
由于高職學(xué)生需要具備很強的專業(yè)性，因此在漢語言文學(xué)專業(yè)中的寫作訓(xùn)練應(yīng)該更具有職業(yè)性，每個工作都有每個工作的職業(yè)語言，因此，高職學(xué)生應(yīng)該重視職業(yè)語言能力的訓(xùn)練。高職漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來的工作方向很多，有的學(xué)生當(dāng)教師，有的當(dāng)秘書，有的當(dāng)銷售人員，無論是哪一種職業(yè)，都有自己的職業(yè)語言。因此，學(xué)生在平時應(yīng)該關(guān)注這些職業(yè)語言，教師應(yīng)該加強學(xué)生職業(yè)語言能力的訓(xùn)練，比如在課堂上模擬工作場景，讓學(xué)生身臨其境的鍛煉語言能力等，語言能力和寫作能力有著很大的相通性，學(xué)生對職業(yè)語言運用自如，在寫作中就會有所體現(xiàn)，在未來也能更快的融入到自己的工作崗位當(dāng)中去。
（四）促進教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對寫作的興趣，單一的教學(xué)方式不但不適應(yīng)高職院校教學(xué)改革的要求，也不利于課堂效率的提高和學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，因此，需要對教學(xué)方法進行改革，提高學(xué)生的主體地位。首先，教學(xué)方法應(yīng)該和高職院校的辦學(xué)特色相一致，有針對性的進行教學(xué)，重視學(xué)生實用文體的教學(xué)和訓(xùn)練；其次，教學(xué)方式應(yīng)該因人而異，由于每個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，對寫作的喜好程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點采取不同的教育方法；最后，應(yīng)該改變重理論輕實踐的教學(xué)方法，對寫作教學(xué)來說，實踐甚至比理論更重要，學(xué)生能夠在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，卻不能依靠經(jīng)驗寫出文章，因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、總結(jié)
受到教學(xué)方式、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的影響，高職院校漢語言文學(xué)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)需要克服一些困難。這就需要教師和學(xué)生的共同努力，抓住重點解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，以提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，使其更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。
參考文獻：
[1]郝嵐,李蓉.漢語言文學(xué)專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗與思考—— 以天津師范大學(xué)文學(xué)院為例[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2010(6)
[2]高嶺,王寧寧,馬駿鷹.《漢語言文學(xué)專業(yè)課程實踐性教學(xué)的研究》課題研究報告[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008(2)
漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作內(nèi)容有哪些呢？它的內(nèi)容都是由什么組成呢？主要是由論文的開題報告、目錄、正文（包括內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋及參考文獻）、文獻綜述、幾部分構(gòu)成。下面學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編就來和大家詳細的介紹漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作要求有哪些，歡迎大家閱讀借鑒。
1．總體要求：
漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文必須為本專業(yè)學(xué)術(shù)論文，其他內(nèi)容的論文無效。字數(shù)要求在6000字以上。頁邊距上、下、右皆為2．4cm，左邊距為2．6cm；行距為1．5倍；用A4紙打印。
2．開題報告格式：
畢業(yè)論文開題報告（居中，字號為小二號黑體）
畢業(yè)論文題目（居中，三黑）
（1）本課題研究的意義（小四號宋體字，下同）
（2）本課題的基本內(nèi)容
（3）論文提綱：
論文寫作提綱內(nèi)容：
緒論：
……
本論：
一、……
概括主要內(nèi)容
二、……
概括主要內(nèi)容
三、……
……
結(jié)論：
……
（4）與本課題相關(guān)的主要參考文獻（列出作者、論文名稱、期刊號、出版年月，參考文獻應(yīng)在3篇以上）
3．目錄格式：
目錄應(yīng)單占一頁，分行排列。包括“內(nèi)容摘要”、“關(guān)鍵詞”字樣和正文二至三級標(biāo)題，后接頁碼號?！澳夸洝倍种虚g要有一定間距，使用小2號宋體字?！澳夸洝毕路娇煽?行，下面的內(nèi)容為3號宋體字。頁面行距及頁邊距可根據(jù)文面美觀程度進行調(diào)整，不可全居上方而下方空余太大。
4．正文格式：
此為論文第1頁，內(nèi)容包括“內(nèi)容摘要”、“關(guān)鍵詞”和“正文”。
（1）大標(biāo)題。位居此頁上方正中，字號為小2或3號，字體可以為黑體、隸書或楷體。
（2）內(nèi)容摘要。位于論文大標(biāo)題下空一行處，前空2格，“內(nèi)容摘要”四字用方括號括起來，為小4號黑體字，例[內(nèi)容摘要]。方括號完了不用“：”，方括號外的摘要內(nèi)容為論文的核心內(nèi)容的概括，小4號楷體字，不能超過300字。
（3）關(guān)鍵詞。位于內(nèi)容摘要下一行，前要空2格，并用方括號括起來，為小4號黑體字，例[關(guān)鍵詞]。方括號完了不用“：”，后面承接的關(guān)鍵詞不應(yīng)超過7個詞（或短語），詞與詞（或詞與短語、短語與短語）之間要用分號，此處為小4號楷體字。關(guān)鍵詞要能夠揭示論文的中心主題。
（4）正文內(nèi)容。關(guān)鍵詞下面空2行為正文（此處不可再有大標(biāo)題）。正文內(nèi)容皆為小4號宋體字。二級標(biāo)題為4號黑體字，上空一行，居中或前空2格皆可。
文中注釋采用尾注，全文連續(xù)注碼，注碼放標(biāo)點之前。注碼號為上標(biāo)[]。
5．注釋和參考資料目錄格式要求：
注釋與參考資料不得與正文結(jié)尾相接，二者共為一頁。
（1）注釋。注釋后加“：”（小4黑），另起一行分條列項寫出注釋內(nèi)容（小4宋）。注釋前的序號及樣式要與正文中的尾注序號相同。正文中的尾注序號為上標(biāo)[1]，注釋中的序號則為[1]。
著作類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（書名），××出版社××××年版，第××頁。
論文類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（文章名稱），《××》（雜志名稱）××××年第×期。
報紙類：[1]××：《××××》，《××日報》××××年×月×日。
非引用原文者，注釋前加“參見”二字。引用資料來自原始出處者，注明“轉(zhuǎn)引自”。數(shù)個注釋引自同一資料者，注釋例：前引[1]，××?xí)凇另摗?/p>
（2）參考文獻。上空一行，參考文獻后加“：”（小4黑），另起一行分條列項寫出所參考的
文獻資料。內(nèi)容為：××：《×××××》，××出版社××××年版。
6．文獻綜述要求：
文獻綜述為單獨成頁，置于正文后面。內(nèi)容包括：①概述所引文獻的主要內(nèi)容，②所引的觀點是什么，③引文者的觀點是什么，④所引的觀點對所引者有何幫助。
《漢語言文學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范要求》
1內(nèi)容及要求
1.1題目
畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內(nèi)，必要時可加副標(biāo)題。
1.2摘要與關(guān)鍵詞
1.2.1摘要
摘要應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。
外文摘要應(yīng)另起一頁，其內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致。
1.2.2關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。
1.3目錄
目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰。
1.4正文
正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。
1.4.1緒論（前言、引言）
緒論（前言、引言）一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。
1.4.2主體
主體是畢業(yè)論文的主要部分，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。主體包括的內(nèi)容由中文系根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)特點制定，要求按照內(nèi)容分章節(jié)論述論點。對論文中出現(xiàn)的引文等內(nèi)容要求應(yīng)在原文中明確指出出處。
1.4.3結(jié)論
畢業(yè)論文的結(jié)論單獨作為一章編寫。
結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
1.5參考文獻
畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按其所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻中。
1.6致謝
致謝中主要感謝導(dǎo)師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
1.7附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。
2書寫規(guī)范與打印要求
2.1文字
用漢語規(guī)范文字書寫，本專業(yè)規(guī)定字數(shù)在一萬字以上。
2.2書寫
畢業(yè)論文版面不分欄，一律由本人在計算機上用Word輸入、編排并打印在A4幅面白紙上，行間距為單倍行距。
2.3字體和字號
章標(biāo)題：3號黑體
節(jié)標(biāo)題：4號黑體
條標(biāo)題：小4號黑體
正文：小4號宋體
頁碼：5號宋體
數(shù)字和字母：TimesNewRoman體
2.4頁面設(shè)置
2.4.1頁眉和頁腳
頁眉為1.5cm，上寫“西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文”。
頁腳為1.75cm。
頁眉和頁腳文字均用5號宋體。
2.4.2頁邊距
上邊距：25mm；下邊距：25mm；左邊距：30mm；右邊距：25mm。
2.4.3頁碼的書寫及編排
畢業(yè)論文頁碼從緒論部分開始至附錄，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排，頁碼位于頁面底端居中排列。封面、畢業(yè)論文任務(wù)書、摘要不編頁碼；目錄用羅馬數(shù)字單獨編頁碼。
2.5封面
畢業(yè)論文封面由學(xué)校統(tǒng)一印制，缺項內(nèi)容用鋼筆填寫。
2.6扉頁
扉頁為“畢業(yè)論文任務(wù)書”。任務(wù)書應(yīng)由指導(dǎo)教師填寫（打?。?，簽名用鋼筆填寫，不得打印。
2.7摘要
中文摘要包括題目、“摘要：”字樣、摘要正文和關(guān)鍵詞。摘要正文后下空一行打印“關(guān)鍵詞：”，每一關(guān)鍵詞之間用分號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點符號。所有文字均用小4號宋體。
外文摘要字體用小4號TimesNewRoman體，格式與中文摘要相同。
2.8目錄
目錄的編寫格式，各專業(yè)應(yīng)有明確要求。目錄中各章題序的阿拉伯?dāng)?shù)字用TimesNewRoman體。
2.9正文
正文分章節(jié)撰寫,每章應(yīng)另起一頁。各章標(biāo)題要突出重點、簡明扼要。
正文層次的編排和標(biāo)題序碼由各專業(yè)規(guī)定。
2.10引用文獻
引用文獻標(biāo)示方式應(yīng)采用所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的方式，用上標(biāo)的形式置于所引內(nèi)容最末句的右上角，不得將引用文獻標(biāo)示置于各級標(biāo)題處。
2.11參考文獻
按畢業(yè)論文正文中出現(xiàn)的順序列出直接引用的主要參考文獻。參考文獻的著錄應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)GB7714－87《文后參考文獻著錄規(guī)則》。
本課題屬于新疆廣播電視大學(xué)校內(nèi)研究項目，2007年12月向新疆廣播電視大學(xué)申請立項，2008年3月獲得由新疆廣播電視大學(xué)正式立項。本課題對阿勒泰電大現(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的有關(guān)問題進行了探究。面授輔導(dǎo)仍然是電大漢語言文學(xué)專業(yè)各課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。但目前漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課存在一些問題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念不強、到課率較低、教學(xué)資源的使用效率低，有些學(xué)生不主動利用教學(xué)媒體、網(wǎng)上資源或者利用有限等問題。為了對現(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀有一個較全面的了解，并在此基礎(chǔ)上不斷探索現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)模式，完善現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的評價機制，我們在做了前期理論學(xué)習(xí)和在阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合電大漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課，通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，提出了漢語言文學(xué)專業(yè)教師的一些見解，以期能對電大漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)做一些探索。
(一)現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式如何深化改革的需要
現(xiàn)代遠程開放教育不同于傳統(tǒng)教育。在現(xiàn)代遠程教育中，漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)這種教學(xué)形式應(yīng)置于何種位置，教師、學(xué)生對其重要性的認識程度怎樣，以及面授輔導(dǎo)教學(xué)的效果如何等情況，目前處在一種不完整的認識狀態(tài)。現(xiàn)代遠程開放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育，它不僅有別于傳統(tǒng)教育，也有別于傳統(tǒng)的遠程教育，它強調(diào)并依賴學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成績的取得并不惟一地因教育資源的豐富而自動實現(xiàn)，最終學(xué)生知識的取得、能力的提高和素質(zhì)的完善往往依賴于學(xué)生獲取知識的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強烈的學(xué)習(xí)動機、良好的自我管理能力和調(diào)控能力。平時教學(xué)環(huán)節(jié)是否帶來實際效果，關(guān)鍵要看學(xué)生是否掌握了遠程開放教育的學(xué)習(xí)能力，是否能主動掌握而不是滯留于傳統(tǒng)課堂的慣性。因此，現(xiàn)代遠程開放教育如何構(gòu)建一種能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式就成了現(xiàn)代遠程開放教育需要研究的重要課題。現(xiàn)代遠程開放教育中的面授輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)手段、學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育資源和文本教材的基礎(chǔ)上，安排教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問進行一定量輔導(dǎo)的教學(xué)活動。面授輔導(dǎo)教學(xué)是現(xiàn)代遠程開放教育的一種重要教學(xué)組織形式，也是開放教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)之一，它強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中的師生互動性，突出輔導(dǎo)內(nèi)容的針對性，是學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要補充。同時，現(xiàn)代遠程教育學(xué)生生源廣泛，基礎(chǔ)參差不齊，年齡跨度大，他們受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響仍然較深，對教師的依賴程度相當(dāng)高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力都很不夠，這些都對現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)設(shè)計帶來了許多困難，也為教學(xué)質(zhì)量的保證帶來許多問題。從這一層面上看，如何構(gòu)建一種既突出遠程教育特色，符合漢語言文學(xué)專業(yè)特點，又切合遠程教育學(xué)生實際，同時又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式成為必需。而這中間，既能講授重難點、開展面對面交流，又能進行一定學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的面授輔導(dǎo)起到了不可替代的作用。
(二)現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)狀的需要
在現(xiàn)實的遠程教育教學(xué)實踐中，漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)過程中還存在許多問題，往往只強調(diào)面授輔導(dǎo)課的“量”，而忽視“質(zhì)”的提高，致使大部分面授輔導(dǎo)課起不到為現(xiàn)代遠程開放教育“畫龍點睛”、為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)助一臂之力的作用，教學(xué)形式陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下。具體而言，主要存在以下幾種不良現(xiàn)象:一是面面俱到式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)教師持著“知識無巨細，惟恐講不全”的觀點，面授輔導(dǎo)無重點，對該講的疑難問題解釋不清，學(xué)生聽課乏味;二是一講到底式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)課上一講到底，課堂上缺少師生互動，學(xué)生聽課沒有積極性;三是脫離實際式。具體表現(xiàn)為輔導(dǎo)教師照本宣科，沒有變通性，沒有新意。另外，在組織形式上一般只單純地采用集中面授講解，教師怕麻煩，就以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為代價，拒絕采用現(xiàn)代遠程教育其他教學(xué)形式。要改變漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)中的以上不良現(xiàn)象，不僅需要面授輔導(dǎo)教師認清現(xiàn)代遠程開放教育的性質(zhì)、明確電大發(fā)展目標(biāo)、樹立新的教育理念、掌握新的學(xué)習(xí)觀念，而且要改革陳舊的教學(xué)模式，建立科學(xué)的質(zhì)量主體機制?，F(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問題、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等教學(xué)活動，其中輔導(dǎo)教師還要通過適當(dāng)?shù)拿襟w組合，來豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。面授輔導(dǎo)應(yīng)是學(xué)習(xí)者與媒體或教材之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口，也是充分體現(xiàn)因材施教原則、實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)、展現(xiàn)學(xué)生鮮活個性的必要教學(xué)組織形式。
(三)提高電大教育質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要
從阿勒泰地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)直接服務(wù)于本地需要的應(yīng)用型人才是電大的主要任務(wù)。這其中不僅需要電大通過不斷建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源來滿足大家的廣泛需要，而且適當(dāng)安排既能彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺陷，又能提高學(xué)習(xí)針對性和時效性的面授輔導(dǎo)也將是客觀需要。
二、課題研究的方法及實施過程
(一)課題研究的主要方法
本課題研究主要采用行動研究法、查找文獻法和問卷調(diào)查法，圍繞“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”研究項目，就現(xiàn)代遠程開放教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)邊進行實踐探索，邊進行科學(xué)研究。
(二)課題研究過程
1．準(zhǔn)備階段(2007．12—2008．5)在2007年12月申報課題之前，課題組成員就已經(jīng)醞釀進行現(xiàn)代遠程教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)情況的研究。12月份課題組成員在認真研讀有關(guān)遠程教育理論和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，征詢有關(guān)專家意見，設(shè)計課題研究方案，成立課題組，并進行分工，最后申報課題。
2．實施階段(2008．6———2008．12)課題組成員在設(shè)計出了問卷調(diào)查的初稿，并對阿勒泰電大開放教育部分教師、學(xué)生就面授輔導(dǎo)教學(xué)情況進行個別訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計了課題研究方案。對問卷進行了修改之后，課題組成員又經(jīng)過討論研究，對問卷內(nèi)容進行了二次修改并定稿。通過隨機抽樣，在阿勒泰電大共發(fā)放問卷140份，收回有效問卷128份。隨后又進行了個別訪談，對問卷進行整理、統(tǒng)計和分析。同時，課題組成員設(shè)計了面授輔導(dǎo)教學(xué)新模式，選擇相應(yīng)課程進行實踐研究，并在實踐中不斷完善，不斷探索。
3、成果形成階段(2009．1———2009．12)課題組成員在調(diào)查研究和實踐研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中外遠程教育理論和教育評價理論，積極探索現(xiàn)代遠程開放教育中面授輔導(dǎo)教學(xué)評價體系。研究過程中，寫成了論文、調(diào)查報告和課題研究報告，完成了預(yù)期研究目標(biāo)。
三、課題研究的理論依據(jù)及觀點
《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進一步推進教學(xué)模式改革工作的若干意見》指出，在教學(xué)過程中要加強面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，重點是將面授導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，提高面授導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。對遠程開放教育教學(xué)過程中面授導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、形式、地位、作用及效果要開展專題研究，根據(jù)學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的要求，在實踐中探索多種面授導(dǎo)學(xué)形式，推進案例式、探究式、參與式教學(xué)。中央電大和省級電大在課程教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)及課程特點，對面授導(dǎo)學(xué)提出指導(dǎo)性意見。面授導(dǎo)學(xué)的設(shè)計與組織，應(yīng)突出導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，重在指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。要注重多種媒體在面授教學(xué)中的合理而有效的應(yīng)用，將面授導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、實踐教學(xué)、形成性考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，并在網(wǎng)上教學(xué)中探索遠程面授導(dǎo)學(xué)的特點和規(guī)律。加強對面授導(dǎo)學(xué)的組織和管理，配備足夠數(shù)量和較高水平的任課教師，并通過聽課、檢查、查閱面授記錄、學(xué)生調(diào)查等方式，保證面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的落實和效果?，F(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)是在學(xué)生接受各種媒體資源刺激產(chǎn)生反應(yīng)后，通過安排有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生進一步刺激和更準(zhǔn)確的反應(yīng)，它是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的必要輔導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握知識實現(xiàn)由部分到整體的漸進?，F(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)是幫助學(xué)生組織認知結(jié)構(gòu)的有效方法，在面授輔導(dǎo)過程中，教師一方面幫助學(xué)生把握所學(xué)知識中的重點、難點和關(guān)鍵點，完善學(xué)生的認知體系;另一方面教師又對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)動機的激勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)要充分重視人的自我實現(xiàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的教學(xué)支持和服務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又要及時通過網(wǎng)絡(luò)、電話和面授輔導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑，并在輔導(dǎo)過程中營造良好氣氛，注重師生互動。因此，我們認為，現(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的實際而開展，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)，漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)科實際安排適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)非常必要。同時，面授輔導(dǎo)教學(xué)模式必須是開放的、互動的，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以多種媒體助學(xué)為手段，否則就會陷入一般面授輔導(dǎo)的行列而抹殺遠程開放教育的特質(zhì)。
四、課題研究的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論
(一)開展調(diào)查分析，把握漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀如何，這是課題組首先要了解的問題。因此，課題組利用大量時間設(shè)計問卷，并對阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)生進行了隨機抽樣調(diào)查。經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，我們得到了下面一些情況。
1．學(xué)生基本情況根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析后，我們認為，本次參與調(diào)查的開放教育漢語言文學(xué)本?？频膶W(xué)生，大部分學(xué)生是居住在距離學(xué)校10公里以內(nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)生，但也有部分學(xué)生是居住在20公里以上的農(nóng)村，縣級電大的學(xué)生比校本部的學(xué)生多。在學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生是本著提高專業(yè)水平和專業(yè)技能來參加學(xué)習(xí)的，不反對參加面授輔導(dǎo)，但更愿意在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體進行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可以經(jīng)常參加面授輔導(dǎo)，但還有部分學(xué)生不能保證按時來上課，只要有時間，大家還是希望能參加輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)課最好安排兩周一次。大部分學(xué)生認為參加面授輔導(dǎo)對自己有幫助，對輔導(dǎo)課的效果還是很滿意的。
2．學(xué)生對面授輔導(dǎo)教師的看法根據(jù)問卷調(diào)查我們認為，本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認為輔導(dǎo)教師對上課內(nèi)容還是精心準(zhǔn)備了的，內(nèi)容豐富，安排合理，比較注重學(xué)生的反映。輔導(dǎo)教師不僅面授輔導(dǎo)答疑，還能運用多種媒體資源進行與學(xué)生的溝通、互動，師生關(guān)系比較融洽，學(xué)生對上課效果比較滿意。
3．學(xué)生對面授輔導(dǎo)課程的看法本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認為對于古代漢語和中國古代文學(xué)應(yīng)該多安排一些課時，而像現(xiàn)代漢語和中國現(xiàn)代文學(xué)等課程可以相應(yīng)減少一些課時。教師在輔導(dǎo)時多增加師生的互動，遵照教學(xué)大綱，突出課程重點和難點，提供周到細致的教學(xué)支持服務(wù)?？傊?，通過對調(diào)查問卷的分析，我們感覺也還存在一些需要改進和提高的部分，如:(1)學(xué)生普遍對面授輔導(dǎo)表示歡迎，但一些學(xué)生上課時間不能保證;(2)面授輔導(dǎo)教學(xué)形式較單一，缺少小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí);(3)輔導(dǎo)沒有與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，師生互動的輔導(dǎo)氛圍沒有真正形成，也沒有真正體現(xiàn)面授在遠程開放教育中的應(yīng)有地位;(4)漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)沒有能充分有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;(5)一些輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)準(zhǔn)備工作不夠充分，對重點、難點和關(guān)鍵點把握不太準(zhǔn);(6)學(xué)校對面授輔導(dǎo)教學(xué)情況缺少有效評價機制等。
(二)現(xiàn)代遠程開放教育的開展對漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教師提出了以下要求
1．備課過程的開放基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠程開放教育，不僅是對“學(xué)”的革命，同時也是對“教”的創(chuàng)新。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)教師，現(xiàn)代遠程開放教育的特點和專業(yè)的性質(zhì)要求教師備課準(zhǔn)備的過程必須要開放。漢語言文學(xué)專業(yè)是文史類專業(yè)，很多專業(yè)知識學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握;同時，我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須充分利用電大網(wǎng)上教學(xué)資源。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)教師在備課時，首先要掌握所授課程網(wǎng)上教學(xué)資源的種類和學(xué)習(xí)網(wǎng)上輔導(dǎo)的內(nèi)容，同時對中央電大、省級電大的公開輔導(dǎo)課的內(nèi)容也要有所了解。這樣，不僅能提高自身專業(yè)知識，而且在面授輔導(dǎo)時也能夠做到有所結(jié)合，有所取舍。其次，備課時還要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)進程。比如說，如果是專升本學(xué)生，就要了解學(xué)生中有多少是非本專業(yè)的學(xué)生，這樣，在面授輔導(dǎo)教學(xué)中能做到詳略得當(dāng)，重點突出。同時，現(xiàn)在漢語言文學(xué)專業(yè)的很多課程一學(xué)期中安排2－4次面授，這樣就要求輔導(dǎo)教師在面授課之前就要建議學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以便在面授輔導(dǎo)教學(xué)時能夠按部就班實施。再次，備課時還要多和上級電大的課程責(zé)任教師加強交流和溝通。由于面授輔導(dǎo)課是教師和學(xué)生面對面的交流，因此學(xué)生會提出許多在日常學(xué)習(xí)中的疑難問題。對于這些問題，如果我們不能作出權(quán)威的解釋，就要及時和上級電大的課程責(zé)任教師加強交流和溝通，請他們作出相應(yīng)的解釋。
2．輔導(dǎo)形式要多樣合理的輔導(dǎo)形式才能使輔導(dǎo)過程最優(yōu)化。漢語言文學(xué)專業(yè)與其它專業(yè)一樣，很明顯地體現(xiàn)出了以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)靈活性、開放性較大，對各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個性化的特點。這些特點同樣可以體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)過程中。根據(jù)我們的實踐探索，現(xiàn)代遠程開放教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)有效面授輔導(dǎo)教學(xué)形式相對于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式有所區(qū)別的主要有以下幾種:(1)討論式:課前出示討論題目，學(xué)生自學(xué)自學(xué)基礎(chǔ)上分組討論全班交流、代表發(fā)言教師小結(jié)。(2)辯論式:確定辯題，自學(xué)教材分組討論、準(zhǔn)備展開辯論辯后師生小結(jié)。(3)集中式:課前確定自學(xué)范圍學(xué)生質(zhì)疑全班交流教師補充解釋、小結(jié)。這幾種面授輔導(dǎo)課形式相對于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式而言，教學(xué)方式更為靈活，也能較為充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別適合漢語言文學(xué)專業(yè)一些文學(xué)課的面授輔導(dǎo)。但同時，這幾種面授輔導(dǎo)課形式要求學(xué)生積極參與和充分準(zhǔn)備，要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，對面授輔導(dǎo)教師的課堂組織能力也提出了相當(dāng)高的要求。
3．輔導(dǎo)內(nèi)容要精煉面授輔導(dǎo)課應(yīng)講解課程內(nèi)容的重點和難點，并與終結(jié)性考核相聯(lián)系。電大遠程開放教育學(xué)生，平時靠自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)的時間很有限，所以教師上課不可能面面俱到。在教學(xué)中要抓住每一章節(jié)的學(xué)科重點，進行系統(tǒng)講解，對一般的知識只作適當(dāng)?shù)奶崾竞笞寣W(xué)生自己去看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一條清晰的脈絡(luò)。但電大學(xué)生存在的具體困難是我們的學(xué)生年齡偏大，工學(xué)矛盾突出?！敖饣蟆?，對任何一種層次的電大的教學(xué)都不失為一種重要的方法，特別是對電大的成人學(xué)生尤其顯得重要，這是由他們自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法決定的。學(xué)科重點和考試重點不一定是難點，教師講課不一定都要詳細展開，有些易懂的內(nèi)容只要稍加提示，學(xué)生自己會去掌握，所以電大教師上面授輔導(dǎo)課還應(yīng)考慮什么是難點，如何講透難點。對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，通過課程的終結(jié)性考核(期末考試)仍然是他們最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能講解課程內(nèi)容的重點和難點，并與終結(jié)性考核建立更緊密的聯(lián)系。這樣，學(xué)生才會進一步感受到面授輔導(dǎo)課的重要性和必要性，才能積極參與，提高實效。
4．情感交流要加強作為地區(qū)級電大的課程面授輔導(dǎo)教師，最大的優(yōu)勢就是與學(xué)生可以直接的實時的交流。電大的學(xué)生多為成人，工作、生活等方面的因素經(jīng)常影響著他們的學(xué)習(xí)。所以，輔導(dǎo)教師還要及時了解學(xué)生的動態(tài)，利用一些網(wǎng)絡(luò)手段，如建立一個本課程的QQ群，開展師生交流和生生交流，對學(xué)生給予及時的鼓勵，提高面授輔導(dǎo)課的效果。
(三)加強對漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的管理，科學(xué)的安排漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課程
1．采取措施加強對面授輔導(dǎo)過程的檢測，強化形成性考核形成性考核體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的重視，是電大開放教育的特色之一。電大教學(xué)管理自身的特點決定了它很難對學(xué)員學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，容易將自主式學(xué)習(xí)軟化為放任的自由式學(xué)習(xí)。為了能使學(xué)員在電大教學(xué)整體過程中不處于一種失控狀態(tài)，集中面授輔導(dǎo)課必須要加強隨機檢測，以強化形成性考核。面授輔導(dǎo)必須加強輔導(dǎo)過程中的檢測，使形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來，切實達到以“考”促學(xué)，以學(xué)?！翱肌?。面授輔導(dǎo)課是師生、生生互動的很好的場合和機會，學(xué)生參加面授輔導(dǎo)課的情況是學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，較能反映出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣。同時，將參加面授輔導(dǎo)課的情況列入形成性考核范圍也使學(xué)生更加重視，有助于學(xué)生克服困難盡可能地來參加面授輔導(dǎo)，并能為上好面授輔導(dǎo)課做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，提高互動效果。此舉增強了面授輔導(dǎo)教師在學(xué)生形成性考核中的作用，無疑也賦予了輔導(dǎo)教師更大的責(zé)任和教學(xué)自，有利于發(fā)揮師生雙方的積極性，形成個性化的教與學(xué)。
2．根據(jù)課程特點，科學(xué)安排漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課程根據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生普遍認為應(yīng)該加大對古代漢語、中國古代文學(xué)、文學(xué)理論等專業(yè)性理論性較強的課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)課時數(shù)。有50%的學(xué)生認為應(yīng)該一周安排一次面授輔導(dǎo)課，有45%左右的學(xué)生認為應(yīng)該兩周安排一次面授輔導(dǎo)課。但根據(jù)我校實際情況，電大對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程面授輔導(dǎo)一般安排一學(xué)期兩次面授輔導(dǎo)時間，開學(xué)一次，期末一次。在教學(xué)組織過程中，強調(diào)和重視學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，對面授輔導(dǎo)教學(xué)有所忽略和輕視，倡導(dǎo)多數(shù)學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對一些難度較大的古代漢語、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)專題和文學(xué)理論類的課程，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)課時。在這種情況下，我們認為，科學(xué)的安排面授輔導(dǎo)課程，適當(dāng)增加課時，不僅能夠促進學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且對電大形成良好的校園文化也大有裨益。
3．面授輔導(dǎo)與課程實踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間課程實踐環(huán)節(jié)是電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要手段，漢語言文學(xué)專業(yè)很多課程都設(shè)有課程實踐環(huán)節(jié)。我們認為可以在有些課程中將面授輔導(dǎo)與課程實踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間。從調(diào)查研究和現(xiàn)實分析，我們得出這樣的結(jié)論:遠程開放教育中不能少了面授輔導(dǎo)，反而要重新審視其作用和地位。但需要強調(diào)的是，它的重要性不應(yīng)該體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)課的“量”上，而應(yīng)該在“質(zhì)”上下功夫，這個“質(zhì)”的關(guān)鍵就在轉(zhuǎn)變面授輔導(dǎo)教師的觀念。在遠程開放教育教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。要從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。通過參加遠程開放教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
(四)部分漢語言課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)實踐與探索成果
針對問卷調(diào)查反映出來的情況，課題組經(jīng)過研究討論，我們選擇了部分課程進行教學(xué)實踐，以期獲得理想的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式。
1．漢語言文學(xué)專業(yè)專科課程中國現(xiàn)代文學(xué)及中國當(dāng)代文學(xué)面授輔導(dǎo)教學(xué)實踐(1)在實施中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)時，按地域或?qū)W習(xí)層次劃分學(xué)習(xí)小組。每組選出一位組織能力強、有責(zé)任心和知識功底較厚的學(xué)生為組長;每個學(xué)習(xí)小組均制訂小組活動計劃，做好活動記錄;要求每個學(xué)生要制訂出本學(xué)期的個人學(xué)習(xí)計劃，并嚴格按照計劃完成學(xué)習(xí)進度。(2)面授輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，答疑和討論相結(jié)合，實現(xiàn)師生互動和分層教學(xué)。按照一體化設(shè)計方案，上好面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能緊密聯(lián)系形成性考核和終結(jié)性考核，使學(xué)生能真正參與到面授輔導(dǎo)課中，提高面授輔導(dǎo)課的效率。(3)正考前進行期末考前輔導(dǎo)，為學(xué)生提供歷屆考題，要求學(xué)生自我測試，輔導(dǎo)教師進行講評，并公布標(biāo)準(zhǔn)答案。這為學(xué)生參加期末考試，做好考前集中輔導(dǎo)及考前沖刺，為迎接期末考試做好了充分準(zhǔn)備。(4)探索建立科學(xué)規(guī)范的面授輔導(dǎo)教學(xué)評價機制。中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)模式的評價包括兩個方面，即教師方面和學(xué)生方面，也就是“教”與“學(xué)”兩個方面。這兩個方面又可以從“質(zhì)”和“量”兩個方面加以評定。對教師分別從課程一體化設(shè)計方案的掛網(wǎng)時間、面授輔導(dǎo)課學(xué)生到課率、網(wǎng)上期中測試掛網(wǎng)時間、期中試卷的批改情況、成績分析和考試總結(jié)、布置及批改形成性考核冊的情況、考前輔導(dǎo)學(xué)生到課率、組織學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)是否及時到位等方面著手考評。對于學(xué)生則是參加幾次面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上期中測試完成情況、成績?nèi)绾?，形成性考核冊完成情況，發(fā)貼、上網(wǎng)、電話問詢次數(shù)及參與小組活動次數(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)活動參與率，學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動性與參與度和學(xué)習(xí)個性的發(fā)揮等方面著手考評。根據(jù)實踐情況，課題組得出結(jié)論:要提高現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教師隊伍，必須打造出適合現(xiàn)代遠程教育的開放型的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，必須構(gòu)建科學(xué)而完善的現(xiàn)代遠程教學(xué)支持服務(wù)體系，必須探索科學(xué)有效的面授輔導(dǎo)教學(xué)評價體系。
2．探索構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的學(xué)習(xí)方式是開放教育的顯著特點和必然要求，因此提出《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式建構(gòu)的思路:一是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為發(fā)生;二是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成;三是教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本著此思路，探索并嘗試建立“導(dǎo)學(xué)為主，助學(xué)結(jié)合，多向互動”的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，即以良好的網(wǎng)路環(huán)境為支撐，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，以多向互動為關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，注意擺正學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的位置，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并有效開展開放式、交互式的教學(xué)活動，努力營造師生互動的良好育人環(huán)境。(1)導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路:從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為入手，以課程實施方案為指導(dǎo)，以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程導(dǎo)學(xué)包括一體化導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)為主要內(nèi)容，以實現(xiàn)多向互動為手段開展導(dǎo)學(xué)。如興趣導(dǎo)學(xué)、系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)。對學(xué)生進行《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程教學(xué)時，先興趣導(dǎo)學(xué)，再系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)，最后章節(jié)導(dǎo)學(xué)。(2)綜合使用多種教學(xué)手段開展面授輔導(dǎo)的助學(xué)教學(xué)。在具體教學(xué)實施過程中，在計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上使用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)。在《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程的實踐教學(xué)中，多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用具體表現(xiàn)如下:A．集中面授輔導(dǎo)。集中面授輔導(dǎo)是對重點難點講解，包括課程設(shè)計、大綱輔導(dǎo)、重難點講解，作業(yè)輔導(dǎo)等，對以上重點難點的講解按照“要求－方法－運用”這樣的順序組織安排，使之脈絡(luò)清晰。B．個別化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從現(xiàn)代遠程開放教育的特點來看，教師和學(xué)生在時空上相分離，但師生關(guān)系依然存在。集中面授輔導(dǎo)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)過程中會遇到的問題各異，所以，由教師進行“助學(xué)”既要注意學(xué)生的整體水平，又要照顧個體差異，體現(xiàn)個性化助學(xué)服務(wù)。C．指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動。在對學(xué)生進行基本情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照區(qū)域、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自愿相結(jié)合的原則組建學(xué)習(xí)小組，使之成為教學(xué)活動的基本組織單位。D．開展多種形式的助學(xué)活動。助學(xué)活動的形式主要有在線和離線兩種。通過《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程助學(xué)活動的開展，使學(xué)生加深對中國現(xiàn)代經(jīng)典作家作品的理解，提高了對文學(xué)作品的分析鑒賞能力，拓寬專業(yè)知識面，也能學(xué)到一些科學(xué)研究的方法。
3．從漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性出發(fā)，針對本科階段的語言學(xué)概論課程，選擇多種授課方法漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特殊性主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)層次不一，主要在于學(xué)生生源廣泛;其次，學(xué)生的自身硬件條件不一，主要表現(xiàn)為掌握信息技術(shù)的水平不一;最后，本專業(yè)學(xué)生主要是在職工作人員，工學(xué)矛盾突出等等。為保證教學(xué)效果，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，在面授輔導(dǎo)時選擇不同的授課方法。(1)理論教學(xué)方面，要因材施教。面授輔導(dǎo)一般不鋪陳課程的內(nèi)容，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體講，就是對重點、難點的講解，解疑答難。就教材而言，有的章節(jié)可以細講，有點章節(jié)可以略講或不講，由學(xué)生自學(xué)。(2)歸納比較，找出差異，找出共性的問題進行重點講解。將教學(xué)內(nèi)容中相類似的容易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來進行比較，從中找出其同中之異，分類歸納，以利學(xué)生理解和掌握概念的實質(zhì)。(3)合作教學(xué)法。所謂合作教學(xué)法，就是通過師生之間、生生之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達到教學(xué)目的的教學(xué)活動。它要求教師要根據(jù)學(xué)生容易錯或容易忽視的問題，提出來供學(xué)生討論。討論的問題必須具有針對性、綜合性，否則就要耗費較多時間，影響輔導(dǎo)課的順利開展。(4)突出學(xué)習(xí)方法的講解即導(dǎo)學(xué)法。其一，通過課堂提問、討論歸納分析等方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考;其二，讓學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和對比;其三，加強自學(xué)，加強實踐練習(xí)。加強實踐對于語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，語言學(xué)概論課程許多抽象難以理解的理論，需要通過反復(fù)的實踐練習(xí)來悟透。
五、遠程駕馭模式下面授輔導(dǎo)應(yīng)注意的幾個問題
(一)教師要精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，切實提高教學(xué)效率
作為輔導(dǎo)教師應(yīng)精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，其主要含課程導(dǎo)學(xué)面授設(shè)計、具體章節(jié)面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、期末復(fù)習(xí)面授設(shè)計，也即課前要認真研定“教”與“學(xué)”活動的一體化設(shè)計方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計有意識地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好組織、引導(dǎo)，如課程介紹、教學(xué)進度安排、作業(yè)處理、小組活動設(shè)計安排等。同時，輔導(dǎo)教師要盡可能結(jié)合課程教學(xué)，介紹、示范如分析法、綜合法等基本學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，突出重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，能真正自主學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)效率。
(二)輔導(dǎo)教師要解決學(xué)生的思想問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，同學(xué)們思想上普遍存在以下兩個問題:第一，不喜歡某些課程;第二，認為有些課程枯燥難學(xué)。要解決學(xué)生的這兩個思想問題，必須引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，要調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考。因此，輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與社會生活相結(jié)合，以調(diào)動起學(xué)生的興趣，促其形成正確的學(xué)習(xí)觀。
