時間：2022-10-03 09:27:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇改造我們的學習教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．從教材到教案
教材選定了教學內容，也給出了較為具體的教學目標要求，但教材只是對課標的一種解讀、一種具體化方法。因此，教師在依據教材編寫教案的過程中，需要充分發揮自己的智慧。既要在熟悉課標規定和要求的基礎上理解教材意圖，又要具體分析學生的知識基礎與認知結構。在符合課標要求的基礎上對教材中的教學內容進行適當調整，以契合教學現實。
2．從他人教案到自己教案
從他人教案到自己的教案涉及如何借鑒的問題。我們所看到的優秀案例是其他教師教學智慧的結晶，在借鑒的過程中，教師必須充分發揮自己的教學智慧，根據所在學校的學生情況、教學環境等實際條件進行改造，以符合教學實際。
2．1 教學內容的借鑒：有一位教師設計了“圖文混排----制作連環畫”教學案例。設計思路大致為：教師提供了相關素材，要求學生根據素材內容制作連環畫，在此過程中需要加入背景、圖片（要求用不同的環繞方式）、文字、頁碼等。我在上課時借鑒了這種思路，但考慮到自己的學生起點較高，在任務上增加了難度，設計了“圖文混排----設計門票”的案例：學生根據所提供的素材公園和演唱會設計門票，要求門票中不僅要有圖片、價格、名稱、印章等要素，還要構圖合理、顏色搭配協調。顯然后者對學生的要求提高了，而這種提高是符合學生的實際情況的。
2．2 教學方法的借鑒：“多機互聯”實驗選修模塊“網絡技術應用”中涉及實踐性較強的內容，如雙絞線、多機互聯等，如果只讓學生觀看或者了解基本原理，學習效果很難盡如人意。我想到借鑒科學課程的實驗法，讓學生通過親自動手實驗并填寫實驗報告的方式來增加感性體驗。于是，精心設計了實驗內容和實驗報告的格式，安排學生進行實驗。比如，“多機互聯”的實驗報告中需要學生完成的實驗內容包括“查看機房及家中電腦，填寫表中的網絡設置”及“完成計算機的各項網絡配置，使計算機與教師機處于同一網絡中”等等。教學結果證明了實驗法的成功。實驗法的借鑒不僅提高了學生的積極性，增加了學生的感性體驗，還讓學生體會到了遵守科學規范的樂趣。
3．從教案到教學
在綜合各種因素的基礎上對教案進行精心準備僅是教學實施的第一步。文本意義上的教案是基于理想狀態設計的，在具體教學過程中，會出現各種因素干擾教案的順利實施，這就需要教師根據實際情況靈活調整預設方案，在動態中完成教學。信息技術課堂的“意外干擾”主要來自人和物兩個方面：教學過程是師生互動的過程，出現“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，產生新問題、出現新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現，如“死機”、上傳或提交作業時網絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發的問題則只能借助于教師教學智慧的發揮。我在上課時遇到了這樣的情況：當他演示軟件操作時，有個學生總會事先說出他下一步的操作，嚴重影響了正常的教學秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學生也聽得很認真，反而更輕松地達到了教學目標。
4．從教到學
教師的教最終是為了學生的學，所以發揮教師的教學智慧的目的在于激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性與積極性、促進學生對教學內容的積極建構。
4．1 激發學生興趣。在講授信息技術教材在文檔中插入《自選圖形》一課時，為了充分激發學生的興趣，我創設了一個情境，放一段關于吸煙的危害的錄像，然后讓同學們簡單寫一下自己的感受，學生的情緒一下子就被調動起來了，接下來引入用自選圖形畫一個禁煙標志。
4．2 貼近學習經驗。學會搜索引擎獲取知識是學習互聯網的一個重要技能，在學習這個知識時，我了解到學生對海底世界很感興趣，在講授時教師用富有激情的語言把學生引入了美麗的海底世界，學生學習的熱情高漲，這時，讓學生根據自己的興趣和愛好組合成小組，自己到網站上去查找自己需要的資料。于是，在教師的引導下，學生很快就分成了“海底動物考察隊”、“海底植物考察隊”、“海底探險隊”等不同的小組。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學習是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學生的主體地位已自然而然地達成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識呢。由于有了主動探究的欲望，有了探究的內容和對象，學生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物，因此在小組匯報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了認真而詳盡的匯報，其豐富程度連老師也始料未及。
4．3 引導需求意識。在“涉及到圖像這一部分內容”時，教師給定學生一個情境“藍貓在高速公路上逆向行駛，十分危險，咖喱希望同學們幫助他按汽車正確行駛的方向前進”。要想實現此目的，學生需要將藍貓圖片旋轉方向，于是需求產生。學生帶著如何才能旋轉圖片的需求和疑問進入學習狀態。在基本掌握命令操作之后，教師繼續設定情境“藍貓感謝咖喱的幫助，想在畫圖軟件中畫一個風車送給他”，并引導學生分析如何通過復制、粘貼、翻轉、旋轉等命令來完成風車的制作。當學生能夠順利完成任務時，自己的需求得到了滿足，對于復制、粘貼、旋轉等命令的用途也有了較為深入的理解。
一、主要工作回顧
1、倡導學習之風
本學期，數學組大興讀書學習之風，讀課標、讀教材、讀理論以促進教師自覺將新課改理念融入課堂，指導教學改革活動。
2、狠抓常規教學管理
要求每位教師要認真制定教學計劃，務必做到：認真備課、上課、布置和批改作業、輔導差生。分管行政加強了全冊教學計劃、課時教案撰寫的指導、檢查和修改督促工作。數學組的常規教學資料從規范和質量上都有了很大的提升，在教研室的集體視導中也得到了較高評價。下期擬針對其中的不足，進一步給老師們提出完善要求。
3、繼續組織好雙周一次的業務學習。
本學期數學組業務學習的重點是探索如何提高課堂教學實效，不管是教材分析、理論學習、觀摩教學、業務競賽均圍繞目標展開，教師參與活動的積極性、主動性、參與面仍一如既往，延續了我組教研之風的優秀傳統。
4、繼續完善素質教育質量監控機制，強化質量意識。
重視教學質量分析，鼓勵教師把教學質量分析納入到日常教學工作中去。爭取每次測試后，都進行客觀、全面的分析，縱橫比較。如試題的難易度、學生做題中存在的問題，以及由此反映出教學中的問題進行認真分析，明確改進的方向。畢業會考及三年級監控考試及其它年級期末考試成績較好，班級與班級差異不再明顯。
5、研究實效課堂，深化課堂教學改革。
為了解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題，從而樹立研究課堂、改造課堂、把握課堂、享受課堂，向每節隨堂課要效率和質量的意識，本期我們開展了全體50歲以下教師參與的校際隨堂賽課、展示課活動。本次活動參與面廣，歷時較長，成效較高。此次活動我們邀請全體教師作為評委，發放評分表，統一計算平均分的形式決出成績。此項舉措在提高了活動本身公正性和透明性的同時，進一步提升了老師們的參與積極性和主人翁意識，得到較好評價。為將活動進一步引向深入，賽課活動后，又單獨針對此次賽課活動舉行了診斷分析會，分析會上也是人人發言，坦誠相諫，鄧老師的引領更為分析會起到了畫龍點睛的作用。
6、大膽走出校門，擴大學校影響。
本期得到學校和教研室提供給的兩次外宣機會，一次是參加在山西長治舉辦的第三屆“杏星杯”教學藝術大賽，一次是5月30日長生學區的課堂展示。兩次活動都取得了較好的成績和效果。我在參與這兩次活動的同時，總是不時時機地向兄弟學校、上級業務主管部門宣傳我們的數學組，我們的彈小，也算是為學校建設添磚加瓦。一位長生小學的張主任對我們數學組校本教研工作的印象是“實在有效，不擺花架子”，這是對我們工作的一個側面肯定。
二、主要經驗
常規管理一定要“細”，體現“人性化”。比如教學計劃或教案的修改意見要實，語氣要委婉，督促落實一定要勤，要嚴。這樣做好做實一年或一學期的工作，帶來的可能是幾年的輕松管理。 (1)
三、存在的不足及今后努力的方向
“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們取得了一定的成果，同時我們也發現了我們的不足：
1、我們的理論水平仍存在著欠缺，老師對自己的豐富經驗及心得少于總結或是論文缺少生命活力。在下學期我們將更進一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學故事、教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。
2、我們教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進步，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領（即：聽什么？看什么？想什么？），這三個問題地把握還有所欠缺，再者我們評課仍較停留在點上，全面的綜合性分析評課能力有待提高。下期采用每次課后由一位教師做為主評，其他老師做為輔評以提高評課的能力。
關鍵詞：學案設計；學案導學；學案討論
文章編號：1005-6629(2011)05-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
孫燕(上海市金山區金衛中學)：
作為一線教師，我結合自己的教學實踐來談談自己對學案的認識。
最初我對學案的認識是來自于同行的教學公開課，以后自己在制定公開課教案的同時也開始嘗試附上學案。但最初的學案只是按教學順序排列的課堂練習題，感覺只是在公開課中“秀秀”而已，在平常的教學中并非不可或缺。之后，我對學案必要性的認識也是在公開課的實踐中慢慢形成的，但是學案的制定依然只是停留在公開課上。去年因為特殊原因我從城區學校調至農村學校，學生學習情況的不同促使我必須改變教學方式，學案應用才進入日常教學中。在嘗試學案導學的教學中，雖然學生和我都不能完全擺脫慣性的束縛，但―直在摸索著并積極嘗試著。
我對《化學教學》今年第1期刊登的“次氯酸教學設計的一課四備”―文很有認同感。一份好的學案跟一節好課一樣，既要知道“教學起點”，又得了解“可能的終點”，讓教學內容的確定和課堂生成保持統一，真正從“教的活動”轉化為“學的活動”。這節課最終獲得了江蘇省優課一等獎，我想這是時間和實踐磨練而就的。
初三化學教學有其特殊性，主要在于兩個問題：一是新開學科、二是中考學科。如何在一學年，其實十個月都不到的時間內教好和學好初三化學?中考壓力下的興趣培養和速成教學成為長期困惑我的一大難題。學案導學或許能解決這個問題，但教學時間、中考導向以及教學習慣，讓我們制定的學案依然束縛重重，不會像公開課那么完美和瀟灑。
我在一學期的實踐中確實遇到很多問題，例如：
(1)多年來學生已經形成固有學習習慣，一開始很難適應這種改變。提前預發的學案，上課時依然是一片空白，要達到理想中的預期效果，其實很難。
(2)學案是為指導學生進行主動學習而制訂的方案。但一部分學生卻把它當作偷懶的借口，完全失去了自主學習的初衷。學生知識水平和學習能力的差距，造成了學案使用效果的差距。
(3)教案是教師備的，學案也是教師做的。而憑著經驗，往往都是教案為先，學案在后，這樣的學案是否就會成為另一份教案呢?我覺得如果學案編制時有教師主觀性的存在，那么學案使用時也難免學生有被主動的嫌疑。
由此，我想：我們現在對學案的理解和實踐是否有些問題呢?學生用的學案是我設計和編制的，雖然我會考慮到學生的認知水平、知識經驗、甚至于興趣點，但我始終站在教師的角度和立場，始終會加入我的主觀性，這樣的學案只是一份類似于學案的教案。我覺得真正的學案是否應該由學生來做，由他們來完成。在有教材的前提下，學生想學什么，能學什么，學習中會遇到什么困難，有什么辦法克服困難越過障礙，這些應該讓學生自己去思考、去確定。然后，再在聽取學生意見的基礎上，來確定我們的教學內容、教學方法乃至教學目標，真正實現“教案設計以學案構思為基礎”，以學定教。當然，這并不意味著學案完全由學生獨立完成，考慮到學生的學力差異大，學案應該是由教師和學生共同完成的學習方案，教師在學案制訂的過程中充當的只是引導者的角色，主角應該是學生，他們最有發言權。我想，這樣制定的學案學生用起來應該是親切的，也是實在的。這應該是我們追求的一個目標。
何如濤(江蘇興化市景范學校)：
近兩年，逼著嘗試應用“學案導學”模式進行復習課的教學實踐，對于“學案導學”的優點有了_一定的體會不過也發現了實施過程中面臨的一些問題具體地說，有以下幾個方面：
(1)對師生均面臨巨大挑戰
從教案到學案的改革，在前期實施階段，教師必須花費大量精力和時間去編寫不同層次的復習學案，工作量大，教師的備課量成倍增加，不可避免地會出現教師的負擔加重。學生要借助學案，提前自學，做好學習筆記，一時不適；另外，對于學生學習自覺性與主動性也提出較高要求。不過，經過一階段實踐適應后，只要備課組分工明確，教師工作量就會相應減少。而學生若學會了使用學案，可減少復習的盲目性，提高復習效率，實際上可減輕學習負擔。
(2)學案設計時需要注意層次性和難度控制
學案導學是學生自主學習時的依托，設計好引導性的復習學案就顯得十分重要。不過要防止教師把學案等同于練習，探究式問題和習題沒有層次，難度偏大，課后題量太多，缺乏典型性，造成學生對這樣的學案敬而遠之，失去了學案引導學生學習作用。另一方面，還必須避免出現“形式主義”，使復習學案成為教師、學生新的負擔。
(3)需要教師養成終身學習的習慣
由于教師水平的有限，故在設計具有―定水平的開放性問題方面有―定的困難。另外，在學案導學的課堂討論中，學生各種難以預料的問題層出不窮。對于學生隨機提出的問題，尤其是涉及到跨學科的問題，教師往往不能立刻做出回答甚至還不一定能做出回答，這是對教師的課堂經驗、人格素養、教學機智的挑戰與考驗。因此，教師必須要不斷更新知識，努力提高自身的綜合素質。
當然，對于學案導學這樣一種新事物，教學實踐中出現各種各樣的困難始終是難免的，這也是激勵我們繼續開拓進取的動力。
黎良枝(上海市七寶中學)：
在使用學案教學的實踐中，教師在設計學案時往往根據教案進行編制，學生的主體地位并未凸顯出來；也有一些教師發現使用學案的應試效果不一定占有優勢，反而可能將應試不利的原因歸結于使用學案上。現就這兩個問題談談看法：
問題一：是不是要完全推倒教案另搞一套學案?
教師在備課時，往往根據知識結構、學生心理特點和認知水平等進行教學設計、編寫教案，其中在―定程度上是考慮了學生學習規律的，因而不必完全推倒目前的教案再另搞一套學案，而可以在原有的教學設計基礎上進行改造，依據學生自主學習的規律重構學案，有了學案后，再以學定教，編寫新的教案。
問題二：應試不利是否能歸結于使用學案?
由于不少教師對學案的理解簡單地停留在課堂筆記和練習上，編制水平也參差不齊，在使用過程中也存在“新瓶裝舊酒”，簡單地套用學案形式的現象，導致用學案并沒有取得好的效益。由此產生的應試不利的原因應該在于使用了并未更新教學設計理念編寫的學案，這樣的學案不是學案發展的方向。編寫得好并被適當地使用的學案在應試功能上應該有其優勢。
我們在課堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力……
作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當學生因此而懼怕課堂，我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學生的時候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應試的知識。我們必須對這段生活有所反思。
課堂是學生成長的搖籃，是教師實現人生理想的地方，它應該成為師生向往的智慧樂園，人生殿堂。時代的發展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來人才的培養需要我們用全新的理念去改造課堂。那么，新課程標準就是一盞明燈，它指引著我們課堂改革的方向……改造勢在必行，改造刻不容緩，行動起來吧，在課堂里，我們將與新課程共同成長。
課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊，淵深，它嚴謹，活潑，它應該是一個神圣而親切的字眼。而長久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目，使多少學子不堪回首。時代需要一個全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標準的理念，方法迎進課堂，改造它，更新它，讓我們的孩子接受它。
如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是水波浩淼，氣象萬千的。可走進某些課堂，我們看到教師的教案上永遠有一個標準答案，學生的思維永遠有一個牢不可破的框框；我們看到模式墨守成規，方法一成不變；我們看到無上的權威，嚴厲的說教，以及無條件的接受和戰戰兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。
課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時代？是以人類已經積累的知識為本，還是以人的發展為本？是以單通道方式向學生進行灌輸，還是引導學生學會關心，學會學習，學會動手，學會發展，學會探究？每一個答案都是后者，每一個答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。
課堂是教師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不能取而代之。可我們常常看到教師為主角，學生成道具的戲劇時時在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學生的鼻子？我們何必永遠只會說指令性的話語……難道面對前人知識，文化，智慧的精華，教師與學生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現不出教師勞動的創造本質，也貶低了你我的生命價值。
其實，在課堂里，老師，文本，學生之間應該是一種平等的對話。我想，學生歡迎這樣的教師：聞道有先，授業有道，解惑有法；學生喜歡這樣的課堂：平等，民主，自由。所以讓我們一起來完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學生的課堂”。
“課程標準”指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”“讀萬卷書不如行萬里路”“書中乾坤大，筆下天地寬。”前人早就告訴我們書本和實踐是不能割裂開來的。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事伴隨著風聲雨聲讀書聲走進寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠，鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關注個體和社會。不可想象：教育如果遠離了學生鮮活的生活世界，怎能走進他們的內心世界……拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習吧，多讀，多寫，多實踐，讓我們營造一個真正的“大課堂”……
【關鍵詞】課堂教學；如何高效
1、課前準備
課前準備包括熟悉教材，了解學生、教案設計。即備課。在這一環節要改變傳統的備課方式，不僅要備教材而且要備學生，也就是說，以學生為本。要做到這一點，教師就要處理好兩個關系。首先是教師與教材的關系，教師要創造性地處理教材，要駕馭教材，不能成為教材的奴隸，這樣教師才能有效地進行課程裁剪。其次是教師和備課或者說與教案的關系。備課是每個教師上課之前必須做好的工作，備課是上課的準備和基礎。真正的互動式教學是教師與學生的互動。因此，不能把教案作為“本本”，完全按照教案做。教學要從學生的實際情況出發，而不是從“本本”出發，這是高效課堂的基礎。教師就要了解學生的實際。其次是精心做好教學設計，認真分析教材，突出重點難點新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材。我們要知道教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利于學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，例如哪些是教學空白需要補充？哪些內容要滲透數學思想方法？教材中所呈現的教學順序是否需要重新調整？在教學設計時應充分有效地將教材的知識激活，重組出具有遷移性、思考性的數學活動。對于重、難點應讓學生清楚地知道并詳細講解，重點要簡單明了，學生上完一節課要知道學了什么內容，重點是什么。
2課堂教學活動緊扣課堂教學，向課堂四十五分鐘要效果
2.1教師要樹立學生第一，在課堂上語言、動作要富有激情
教師的眼中、心中應當始終把學生放在第一位，而不是知識本身。只有這樣我們才把學生當做了學習的主人。其次，當我們確立了這種意識，就會尋找到有效的方法克服自身的缺陷了。講得低的可以高點；說得快的可以慢點；平淡的可以有點抑揚頓挫；講話一頓一頓的，可以有意識地注意連貫些、柔和些。于漪老師說：“教學語言如果清晰響亮，動聽悅耳，情趣橫生，學生就精神振奮，學習愉悅，印象深刻；如果模糊不清，語調呆板，干癟無味，學生就會昏昏欲睡，教學有效性將大打折扣。”在這一點上，任何學科都是一樣的。數學課也可上得妙趣橫生。所以，我們一定要重視教師的講解用語，力求字字句句到達學生的耳朵、學生的心靈。并使課堂充滿趣味，牢牢吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。
2.2創設問題情境，增添課堂魅力
知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感.新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略.這里要創設的情境是指能激起學生自主探究的教學實驗活動，包括動手操作、看動畫演示、做數學游戲等。
2.3學生主動參與教師主導是數學課堂教學高效的重要途徑
新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展。在教學中要靈活運用教學方法，創設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展。比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究在各組測得的數據后，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計，全班進行總結交流。由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發現隨機事件發生的頻率也具有規律性。像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。
2.4加強小組合作學習
合作學習有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。要努力為學生創造條件，為學生提供合作學習的空間。
2.5合理運用多媒體是高效學習重要手段
多媒體的作用是毋庸置疑的，它可以極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環境，又可以在瞬間展示大量的信息，多媒體等現代化教學手段越來越被更多的教師所青睞。但教師不能成為媒體的播放器，應該發揮其主導作用.首要的前提是教師在制作課件時應該合理選材，優化設計。我認為，教師需要板書的地方，在課件中不要體現，應該學生看書閱讀的地方，一定不要由課件來代替.課件只是體現它的輔助作用，不能代替教學環節的一切，教師的板書是不應該取消的。能發揮學生想象的地方，就不要由課件來替代，否則不利于培養學生的思考與創造能力。另外，課件的制作選材一定要有典型性，不要太花哨，避免造成喧賓奪主的感覺。
2.6課堂評價有藝術是高效學習催化劑
在目前數學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚語言，我們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價；對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維與不滿足常規的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創新的火花，讓評價真正發揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的效益。
尊敬的校領導、各位老師：
您們好！
在我們教師是工作中，有一個地方，他是文化傳遞的交接地，他很廣闊、也淵深，他很嚴謹、也更加的活潑，在我心中他就是一個充滿神圣的地方——那就是課堂。可惜的是，在長久以來舊的教育觀念中，課堂變得扭曲了，也沒有了課堂的本來面目，這也使許多學子不堪回首。我想，在這個時代，需要的是一個全新的課堂，我們抖擻起精神，把課程標準的理念、方法迎進課堂，用心去改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。
如果把課堂比作是孩子們汲取知識的海洋，那么他必然應該是水波浩淼、氣象萬千的。可是實際上，當我們走進某些課堂，我們看到教師的教案上永遠只有一個標準答案，而學生的思維也就永遠有一個牢不可破的框框。
我們看到的是墨守成規、方法一成不變；我們也在課堂上看到無上的權威、嚴厲的說教，以及無條件的接受和戰戰兢兢的服從。于是，孩子們就失去了海洋。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時代？是以人類已經積累的知識為本，還是以人的發展為本？是以單通道方式向學生進行灌輸，還是引導學生學會關心、學會學習、學會動手、學會發展、學會探究？每一個答案都是后者，每一個答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。
課堂也可以是教師們耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我誰都不能取而代之。可我們常常看到教師為主角，學生成道具的戲劇時時在課堂上演。
其實我們何必要那么高高在上呢？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學生的鼻子走呢？我們何必永遠只會說指令性的話語！難道面對前人知識、文化、智慧的精華，教師與學生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現不出教師勞動的創造本質，也貶低了你我的生命價值。其實，在課堂里，老師、文本、學生之間應該是一種平等的對話。我想，學生歡迎這樣的教師：所謂聞道有先、授業有道、解惑有法；我想學生們應該喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以我們就應該有改造方法：把“教師的課堂”變為“學生的課堂”。
有這樣一句話“讀萬卷書不如行萬里路”和“書中乾坤大、筆下天地寬。”在課程標準中指出過：“學習資源和實踐機會無處不在、無時不有的，我們的前人早就告訴了我們，書本和實踐是不能割裂開來的。我們在這里也要完成的另一種改造，那便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事伴隨著風聲雨聲讀書聲走進寒窗；也讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關注個體和社會。不可想象：如果教育遠離了學生鮮活的生活世界，那又怎能走進他們的內心世界！那么就讓我們拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習吧，多讀，多寫，多實踐，讓我們營造一個真正的“大課堂”！
其實，在課堂里辛苦跋涉的我們，從冬到春，從秋到夏，且行且思，也慢慢知道了唯有改造課堂才具有生命的活力，作為一名教師，也許你曾想過：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。我甚至看到的是學生因此而懼怕課堂，這真的會黯然神傷。想起我們自己做學生的時候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應試的知識。然而今天我們應該對這段生活有所反思啊。
所以，我說課堂是學生成長的搖籃，更加是教師實現人生理想的地方，它應該成為師生向往的智慧樂園、人生殿堂。我們應該用嶄新的視角去看，那樣，未來的人才培養才會有全新的理念。讓我們行動起來吧，去改造課堂，去與學生與課堂一起成長。
謝謝大家！
一、課改主要改些啥？
課程改革涉及方方面面內容，而課程意味著一種理想教育的藍圖。那么，課程就絕對不是教學內容或科目這么簡單，課程改革也絕對不能只關注“教什么”，更要關注“怎么教”。對于學校教育而言，課程改革是教育自身的應有之義，因為課程本質上是一種文化。課程改革的本質是學校文化的重建，包括“學校課程體現出來的制度文化，以及教師文化、學生文化、環境文化的相互作用而形成的學校獨特的文化”。而這次課改的重點是放在了教材內容上，教材問題在教育中真的那么重要嗎？教材是什么？狹義上講是課堂教與學的材料、例子，教材無非只是一種例子與材料；廣義上講教材是教與學的媒介和工具，而師生本身也是教學資源，課堂互動中問題也是教學資源。為什么要死守著課本的內容，把教與學的一點例子改來改去？是工具重要還是使用工具的人重要？如果教師的敬業精神和業務素質不從根本上得以提升，教育觀念沒有轉變，用什么樣的教材也都會變味。若在教材這些枝節問題上繞圈子，什么樣的改革也是光打雷不下雨，不會有什么真實效果。
二、課改的主要障礙
課改實施關鍵在于課堂，是要關注每一位學生的健康發展，為學生的成長奠定基礎，但現在課堂教學仍然是換湯不換藥，甚至老瓶裝新酒。主要有以下幾個原因：
觀念難轉變。由于傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，進入到行動的“盲區”。有些教師“舊瓶裝新酒”自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。
1.新課程理念轉化為教育教學行動不太容易。大致情況為：年輕教師，與時俱進，但課堂教學不夠扎實有效，表現為缺乏訓練意識，淡化學生的“雙基”訓練；重視自主、合作、探究性學習，忽視接受性學習，“熱鬧”有余，效益不高。中年教師，穿靴戴帽，多為課堂教學貼上新課程的標簽；多年來已形成的教學行為（方法、手段等）慣性大，運用新課程倡導的教學方式組織學生學習活動，似東施效顰。老年教師，我行我素，管你東南西北風，對新課程教學從心理上抵觸。固守教師講、學生聽，教師教、學生記，教師問、學生答的模式的教師，還是難以改變。
2.新課程教材，農村教師難以把握。如，對數學教材的分析，許多不知道新教材的編寫意圖，將新課程教材“改造”成以往的“例題+習題”模式，課堂教學“濤聲依舊”。
管理難跟上。實施新課程必須健全與之相適應的管理機制，但如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是農村小學所面臨的一個困惑的問題。當下許多學校仍以抓學校常規管理，應用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學，舊模式管理的局面，條條框框過多。如業務學習、政治學習、教學研究、作業教案、專題探討、心得體會以及閱讀、作文、美術、寫字、自然、思品、實踐活動、班隊會等均要有教案。項項老師都要參與，件件都要求教師有書面文字，加之上面談到的教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成。否則工作態度有待于考慮，領導的批評、懲罰也會因此接踵而來。試想這樣當教師精神上怎能不疲憊不堪？教學科研只能咀嚼他人吃過的飯。教學改革、教學創新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談。
評價難突破。新課程的評價功能是促進學生發展，提高學生各種能力。但是，時下許多學校還是以原有應試教育的評價方法，關注的是“分數”，抓教學質量。在轟轟烈烈地搞課改，扎扎實實地搞應試的環境下，課改走入了怪圈：表現在課改只在公開課、觀摩課上體現，而在平時的教學中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。據筆者的了解，凡是積極投身課改，用新課改理念指導自己教學的教師，所教班級的學生成績，在質檢中往往不如用傳統的教學方法（講解法、傳授法）的教師所教班級的學生成績。為此，以傳授知識為目的的課堂教學卻與教學質量不謀而合，適應了社會對分數的渴求，滿足了家長對教育學生的要求，更具有現實性。試想這種做法既不需要承擔改革的風險，順應了社會需求和評價制度，又得到領導與家長的認可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實施新課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。
家長難支持。新課程改革是一個系統工程，單靠學校、教師的力量不可能實現預期目標，需要社會和學生家長的大力支持。但由于農村人口的基本素質普遍偏低，尤其是學生家長的素質直接影響新課程改革的效果，甚至出現家長抵觸課改的現象。家長對于課改的抵觸體現在三個層面：一是有的學生家長認為，課改是把學生作為實驗品，影響學生成績的發揮；二是部分成績比較好的學生家長認為，課改影響了尖子生的發揮，課改促進了公平化，他對這個事情是不滿意的。三是一些學困生的家長認為，課改后老師講得少，學生學得多，課改后原來的學困生學習變得更加困難。時下，許多家長把教育孩子的責任完全推給了學校，他們只看學生的考試成績，只顧子女學習情況，這給實施新課改帶來不少阻礙。
多年來，我們似乎已經習慣了非左即右的思維定勢，當然也吃夠了形而上學的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實施者的教師，如何應對轟轟烈烈搞課改、扎扎實實搞應試的局面，還具有些范然。這固然需要我們在教學工作中去探索、去實踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進的方向，讓真正搞課改的一線教師看到前途和希望；否則，課改終會有夭折的可能。
論文摘要：班主任工作是很苦，但通過我們的思考，不僅可以提高我們教師的成長，讓我們的教育更加有藝術，而且在我們的幫助下，孩子取得了進步，是我們最大的欣慰。
我首先要從一個改變我觀念的一本書說起，《做最好的老師》，當第一次看到這個書名時，心理持了一種懷疑情緒：這個不是明顯的哲學錯誤嗎？哪有最好呢？只有更好，此時腦海中閃現出一句廣告詞：沒有最好，只有更好。當我翻開李老師的教案時，我驚呆了!李老師序言中的第一句話就是：“沒有最好，只有更好。”澳柯瑪空調曾在做廣告宣傳時這樣說過。看來李老師已經知道了讀者的心思，頓時對李老師又多了一份敬仰。
今年是自己工作的第四個年頭，其中班主任是第三年，在沒有當班主任時，天天看到許多班主任起早貪黑的工作，為了孩子，甚至舍棄了自己的小家，當時的感覺就是班主任的工作就是保姆，心中對班主任工作有了一絲的怯意，但同時對班主任工作也充滿了期待。現在看起來，班主任工作是很苦，但是細細品起來還是有絲絲甜意在其中。
學生畢竟是未成年的孩子，天真活潑，充滿陽光，尤其是我們現在的高中生，信息接觸非常廣泛，他們有自己的思想，也容易接受新事物和新思想，他們在成長的過程中，不可能是一個“乖”孩子，他們會犯錯。所以當孩子犯錯時，抑制自己的怒火，我們應該保持一個寬容的心去對待，不能對著我們的孩子發一通火，這樣不但不能解決問題，有時還會產生負面效應，比如，加大了我們和孩子之間的隔閡，同時對于孩子的成長也是不利的。
此時，我們應該想辦法去解決這個問題，幫助孩子去改正錯誤，這個過程其實就是我們樂趣的關鍵所在。因為通過我們思考，不但可以提高我們教師的成長，而且在我們的幫助下，孩子取得了進步，不正是我們最大的欣慰嗎？
你給了孩子一次鼓勵，孩子同時也在間接給你一個鼓勵，李老師的一句話我很贊同：“你越是和學生打成一片，你就越有感情收獲；而你越是有感情收獲，你就越想與學生打成一片。這是班主任工作中的‘感情良性循環’。”現在很有感觸，當你和學生真正在一起時，把他們當做你的朋友，你會感受到作為班主任的快樂，這會激勵著你工作，這使班主任的工作更加有效率。想一想周圍的一些班主任，當他天天在抱怨著學生難管教，學生不聽話，學生怎么怎么不好時，他是痛苦的，所以他的工作是辛苦的，是很累的，因此，要想提高我們教師的幸福感，關鍵還要看自己怎么去做。
其中最主要而且貫穿其中的一個工作就是培養他們的誠信品德。我給他們說過，人無信而不立，在這個社會，沒有誠信是混不下去的，并且在黑板報上班主任寄語中我說道：高中是習慣養成的階段，我們一定要嚴格要求自己！成材先成人！那么怎樣最能體現我們的誠信呢？我又給他們說，最能體現我們的誠信就看我們抄不抄作業，我想告訴大家的是，抄作業是可恥的一種行為，是作踐自己的一種行為！讓我們一起來鄙視那些作踐自己的人吧！后來自己也在不時的灌輸這種思想，應該來說效果還是明顯的。
當然能使學生身上的那種自由散漫得以控制并以改正，那就需要一套嚴格的班規，而且最好是他們自己制定的班規。所以在他們自己制定班規前我做了一番動員，最后他們制定出來的班規，嚴而全，涉及他們生活的方方面面，有獎有罰，通過后來的實踐證明效果還是非常不錯的。當然各種各樣的獎罰措施，必要的外部管理、約束和激勵不可或缺，因為這些東西是為了創造情境，引導學生進行自主控制、管理，其本身決不是第一動力源，最主要的還是如何增強孩子學習的內部動機。所以后來在一次去別的學校聽課的過程中，深深地被他們的班級環境所感染！回來時對班級的文化環境進行了改造，把同學分成8個組，每組經過討論選出兩句能激勵大家的警句，最后再通過英語詞典翻譯成英語，張貼在墻上，讓大家經常去看，去想來勉勵自己。在一本書上看到過魏書生為了提高學生的自信，經常在上課前讓學生大聲說一句激勵自己的話，受到啟發，也讓學生自己寫出一句適合我們班的自我激勵詞，經常在上我的課時，讓大家一起去朗誦！喊到他們熱血沸騰為止！
所以教育要充滿智慧，要有藝術，后面的路還有很長，要想做真正的藝術的教育，我們還要不斷地學習與努力。
參考文獻
關鍵詞：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固。
以“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。課堂教學經常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。
（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”。
比如，“自主、合作、探究”學習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂上采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等“散亂的活躍”的形式。
（三）傳統的教研形式已不符合潮流。
在傳統的教研形式下，教研活動的執行者――教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經不能適應當今教育發展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發新式教學方式和提高綜合素質，成長為一名“學習者”“研究者”。正是因為這些弊端，在新課程理念的指引下，校本教研走進了我們的視野。
二、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建設的保障措施。
教育教研是學校的基石，新的課程改革呼喚學校的教學教研工作構建相應的管理與研究的新途徑。可以說只有教學教研有了一定的管理與研究基礎，教育管理的質量才會提高，所以，學校教學教研的切入點和著力點當然應該放在管理與研究的構建上。構建符合新課程理念的教學教研模式已刻不容緩。
（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度。
為了保障教研活動的開展，學校應制定考核評價制度及考核獎勵制度，并在前面工作取得成績的前提下實施任課教師評價量化工作，從而促使評優、評先工作的順利進行。
（三）保障校本教研機制的靈活性。
用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思為教學指引方向，加快了教師隊伍的建設和提高。當然，校本教研應以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑：
1.制定“加速青年教師成長計劃”“校骨干教師培訓計劃”以及“專家型教師培養計劃”，并認真組織實施，狠抓落實。
2.以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功“大比武”，不搞形式，而是務實地進行交流。
3.開展“四子”活動：
“開方子”――請各學科名師會診開本學科方子，幫助教師進行自我設計以及自我規劃，從而實現用已所長提高教學水平。
“搭臺子”――創建教學平臺（大比武），一顯身手，促進l展。
“帶弟子”――鼓勵學科帶頭人傳授經驗“帶弟子”，加快青年教師的發展。
我校自去年底，校舍改造工程開始破土動工，本學期，新的教學樓已經投入使用。我們按照縣局的安排，順利實現了與原東莊子初中合班并校的工作。目前我校生源來自47個自然村，服務半徑8公里，學生人數達到了700余人，教師52名，設置了14個班。并校以來，原兩校的師生員工，積極協調，努力合作，擰成了一股繩，正向建設東片強校努力奮進，為全面合班并校奠定了良好的環境基礎。
二、教學管理的主要做法：
1、優化教學管理制度。我們根據學校實際，不斷修訂和完善了教學管理制度，修訂了《日常教學常規》，制訂了《教學效果量化獎勵辦法》、《班主任工作獎懲制度》、《教師考勤制度》等，并對教學管理提出了具體的要求，明確了教師的崗位職責，使我們的教學管理工作做到了有章可循，有規可依，推動了學校教學管理的規范化、制度化建設。
2、細化領導分工。本學期，我們采取了一室三處，下設三個年級組和五個教研組，實行條塊結合的管理模式。各方面工作責任到人，各司其職，集體合作。保證了學校領導，負責一個年級組，參加一個教研組，組織開展聽課、評課等教學活動。
3、強化教學常規管理。
（1）在備課質量上，我們要求教師做到，四落實，即落實知識結構、落實能力發展、落實教法實施、落實學法指導；四統一，即學進度、學目標、統一重點難點知識點、統一例題、作業和基礎訓練。
（2）我們對課堂教學的管理辦法是：隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議；每周安排公開課，全校教師都可以聽，然后利用校本教研活動日進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
（3）對作業的管理，我們要求教師做到，“四精四必”，即精講、精練、精批、精評；作業有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評。
（4）在教學常規管理上，我們采取了“三查、兩看、一分析”的管理措施，即查教案、查備課、查作業批改；看課堂教學效果、看學生學習情況；分析考試成績的質量，以此來規范我們的教學工作。教務處每學期檢查教師教案、聽課記錄、作業批改、教學案例與反思三次；每學期對教師的課堂教學、學生輔導、每月一試成績、校本教研的工作抽查兩次。
（5）對教學資料的管理，我們設專人負責檔案資料的電子存檔和分類整理工作。
4、抓好校本教研。本學期，根據教學實際，我們確定了“集中+小組”的教研模式。具體做法是，每星期搞一次分組，主要討論教學中遇到的教學難題，切磋同科教學方法的優缺點，協調教學進度，學內容。隔星期搞一次集中，主要學習新的教學經驗和新的教學方法，現代多媒體教學設備的使用，骨干教師課堂教學展示課等。學校要求定期開展“三課活動”，即“骨干教師引領課”，“教研匯報課”，“教師優質課”，這“三課”的順利開展，為中青年教師提供了一個展示教學技能的平臺，對教師的教學水平的提高具有很大的促進作用。
5、加強信息技術的有效整合。我校為全體教師安裝了兩個電子備課室，并接入寬帶網，28套多媒體教學設備。為所有班級配備了投影儀、實物展示臺、多媒體計算機、音像播放系統，班班建成了多媒體教室，這一切為信息技術與學科教學的有效整合準備了充足的條件。目前青年教師人人能熟練操作，且能制作簡單的課件。學校要求每位教師，課堂教學中必須使用信息技術，充分利用網上教學資源，上好媒體教學課，以此促進教師教法的改進，提升教師的教學水平。學校提出每位教師，每周必須上一節校內媒體公開課，努力爭取學年內，上一節樂亭電視臺空中課堂課。
6、加強班級管理。我們實行了班主任工作考評制度。政教處、校長辦公室，從學生的課堂課間、遵規守紀、安全衛生、學生成績等方面給班主任量化賦分，作為評選各級各類優秀班主任的主要依據。本學期學校對班主任、學生、家長分別搞了一次問卷調查，及時對班主任的工作，進行有效的自檢和督查。學校要求班主任，每天至少要找一名重點幫扶學生談心，每周至少要開一次不同形式的主題班會，每月至少一次與每個學生家長取得聯系，每學期至少召開一次學生家長會。開學初，我們就用了半天的時間，學校統一組織了一次全體教師分組分片，對全校近300名學生的家訪，對學困生、厭學生、緩進生摸清情況，家校聯合，絕不丟下一個學生。
7、抓學生成績不放松。為激發學生的學習主動性，本學期我們繼續對期中、期末考試中，取得優異成績的，全鎮排名前100名的學生，發給獎品以資鼓勵，并給其家長印制了精美的喜報，分片送到學生所在村的村委會，并用廣播的形式，致學生家長一封信，大造村比村、家長比家長、學生比學生的濃厚的比學氛圍，收到了意想不到的良好效果。
8、開展多種有益的課外活動。開學以來，我們組織了一次班級廣播體操比賽，一次班級跳繩比賽，一次班級拔河比賽。通過這些活動的開展，使學生體驗到了角色的責任和義務，培養學生遵守規則，頑強拼搏，積極與人合作的良好品質。我校還成立了美術、音樂、體育興趣小組，培養學生各種愛好，讓“學差生”、“動搖生”體會到自身存在的價值，體驗到成功的喜悅，激發學生努力學習的興趣，確保每位學生留得住，學得好。
三、教學工作中存在的不足：
1、個別教師教學能力還有待提高，只講苦干，不觀效益，教學缺乏創新精神，對學生學習方法的指導需要加強。
2、部分教師的信息技術意識、使用電腦的技能較差，不能制作高質量的課件。
四、今后努力的方向：
1、加強教師的校本培訓，不定期舉辦寬帶網操作技術和課件制作技術的培訓，不斷豐富教師的教學經驗。
關鍵詞：自主；學習；思考
中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0091-02
通過課前自主學習，學生可以了解學習內容的重難點，把握新舊知識之間的聯系，找出疑問和困惑，從而為接下來有的放矢地聽課學習做好準備。課前自主學習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生學習的可持續發展奠定基礎。然而，由于我校地處城郊結合部，外來務工子女占全校學生的75%，并且，我校全是走讀生。大多數家長忙于生計，根本無法顧及孩子的學習，因此，我校的大多數學生不僅沒有養成課前自主學習的習慣，而且沒有做作業的意識。長期以來，造成我校教學質量較差的情況。隨著市政建設的規劃和改造，我校周邊成為市最大的物流區，生源增長不是問題，但是，如果我們還是保持現狀，不久的將來，我校將被周邊的私立學校吞噬。在激烈的競爭面前，在生死存亡的關頭，我校全體教師應該同心協力，開展了高效課堂——“四步教學法”的探索。在這項工作中，筆者摸索出了一套適合我校學生實際，也有利于思想品德課的課前自主學習習慣養成的方法：
首先，教師在認真研讀教材和新課標的基礎上，針對各教學班級不同情況寫出教案。在教案中必須明確學習目標以及課堂任務。這就要求教師備課不僅要備教材、備課標，更要備學生。因為我們學生學習習慣不好，缺乏學習熱情和自主學習的習慣，所以需要老師幫助學生明確課前自主學習的目標、課前自主學習的重點和難點及課前自主學習的內容。老師在每一節課結束前五分鐘給出下一節課課前自主學習的內容，同時還必須給出課前自主學習方法的指導：學生必須認真閱讀教材多少頁到多少頁，并在通讀的基礎上找出哪幾道題的答案，哪幾道題必須通過上網或查閱資料，教材哪一段第幾行有生字學生必須查字典注音，然后把哪幾道題做在本子上。為了培養學生良好的課前自主學習習慣，培養學生的自信心，老師在給出課前自主學習題目之前，一定要研讀、吃透教材，了解學生現有的知識狀況，給學生提出的問題要合理，既不能太難，形式也不能太單一，以免學生失去課前自主學習的興趣。
其次，明確影響學生課前自主學習的因素，對癥下藥。第一，教師引導不當。由于教師對培養學生課前自主學習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不夠清晰，以及學生對課前課前自主學習的態度消極，使得教師對課前自主學習不夠重視，從而引導不力。特別是思想品德課，在很多省市都采取開卷考試，在中考中對學生是否能上示范性高中起門檻作用，不計入總分，位置很尷尬，因此在繁忙的教學中很多老師睜一只眼閉一只眼，上課時把該講的都講了就完事。針對這一點，我們采用的就是集體備課，仔細推敲布置給學生的課前自主學習題，然后在上課之前分小組長檢查、教師抽查等方式，檢查、落實學生的課前自主學習情況。加強督查、正確引導、促使學生課前自主學習習慣的養成。第二，家長重視不夠或根本沒精力去重視。課前自主學習作業是留給學生在家庭中完成的，不少家長只知道孩子有作業，但作業內容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的課前自主學習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把課前自主學習這樣的“軟作業”拋到了一邊。對此，我們在召開家長會時向家長明確了每天的任務，要求家長配合簽字確認，這樣對學生的課前自主學習起到了一定的督促作用。第三，客觀環境不利。學生課前自主學習效果不佳也有一定的客觀原因。一是學生課外作業過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前自主學習作業拋在一邊；另外當今社會的整個氛圍，例如：網絡、游戲、電視和學生愛玩的天性，占用了學生課前自主學習的時間。針對這一條，我們還是利用家校聯系的機會，指導家長的家庭管理，比如各個年級的孩子每天可以看多少時間的電視，可以看那些類型的電視，一個星期可以上多少時間的網等。
再次，要求學生在課前自主學習中做好學習筆記。課前自主學習的作用在于讓學生了解學習的內容，明確自己掌握知識的程度，確定課堂學習的目標。為教師的課堂教學打下堅實基礎，也使學生在課堂上有的放矢，促進學生的治學能力，使課前自主學習環節能確實突顯新課改的理念，讓學生成為學習的主人。
最后，本學科的課前自主學習，根據目前教育現狀以及思想品德課在學生和家長心目中的實際地位，我們教研組教師的具體做法是把課前自主學習從課外引入課堂，具體做法分兩步進行：
第一步：教師依據教學內容設計富有啟發性的問題，上課時印發給學生或利用小黑板出示給學生。
第二步：學生根據教師設計的問題在規定時間內認真閱讀教材。這一步要求學生做到三個字：讀劃標。“讀”，即認真把學習內容通讀一遍；“劃”，是指根據老師提出的問題在書本相應的地方劃出要點；“標”是指標出自己不懂的難點，通過一讀一劃一標，學生對學習內容有了大致了解，明確了重難點，聽課更具針對性，大大提高了學生的聽課效率，同時教師也可以根據學生的課前自主學習情況進行教學，有利于充分優化課堂教學結構。
把課前自主學習引入課堂且長期堅持下來，有助于學生養成良好的課前自主學習習慣，更重要的是增強了學生的自學能力，學生掌握了學習的方法，真正達到了教育的目的。
中等職業教育 理實一體化 實訓 雙師
中等職校學生入學時大多數在16歲左右，正值人生觀、價值觀及職業技能形成的關鍵階段，學校對學生的培養具有舉足輕重的作用。電氣技術專業是我校教學改革的重點專業之一，其培養目標是：面向生產企業和應用類公司、單位培養在生產和服務一線從事電氣設備的安裝、調試及生產線上電氣設備的維護保養等工作，具有公民基本素質和職業能力發展基礎的中等應用型人才。這一目標的實現與學生生源差、在校時間短、實訓硬件不足、“雙師”型教師數量不足等現實問題存在著巨大的矛盾。隨著職業教育改革的深入和國家對新疆職教投入的加大，我們對傳統教學模式進行大刀闊斧的改革勢在必行，而改革的重要一環，就是要用理實（理論、實際）一體化的教學方法來代替傳統的理論與實訓教學分開的做法。現將我校在電氣專業理實一體化教學方案作以簡單介紹。
一、原有教學存在的問題
中等職校普遍存在著以下問題：實訓硬件不足，且現有的實訓設備很難滿足企業對學生的技術要求；“雙師”型教師數量不足，很多教師，特別是青年教師從學校到學校，習慣于傳統的教學方法，不愿也難以勝任“動手”；理論課偏多，實訓課偏少；理論課上學生只動腦不動手，而實訓課上只是簡單模擬教師的操作過程，只動手，不動腦。這種做法嚴重違背了學生的認識規律，不利于學生綜合能力的提高，失去了教學應起的作用，即浪費了時間，又影響了教學效果。我們應當改革舊的教學模式，探求手腦并用，理實一體化的教學方式。
二、理實一體化的教學設計
1.優化并壓縮基礎課
電氣技術應用專業與我校其他專業不同，要求學生具有一定的數學和物理學基礎。因此，我們要在基礎課內容的選擇和課時分配中要突出重點，綜合考慮（見圖1）。
不因人設課，大膽地弱化一些基礎課。將地方史、法律、職業道德等可合而為一。對職業生涯課程分為占課時較少的普通班和選修提高班。依據學生特點，設置禮儀、企業文化、美術、職業生涯（提高班）、文學欣賞、青年心理學等選修課。這樣既節約了課時，為專業課理實一體化教學節省了大量課時，同時，也可豐富學生的業余生活。對選定的基礎課程進行內容的優化。而其他的課程，如數學，可根據專業特點，著重函數、方程組及線性代數等內容，為學生的后續課程做準備。設立校內各專業的學術機構，對選定的基礎課內容進行確認。編寫適應本專業的基礎課校本教材。
2.調研企業，強化校企合作
我校近幾年不間斷地選派教師下企業調研，并將這項工作制度化、常規化。通過對中泰化學、廣匯集團、特變電工、烏石化、新疆化肥廠等企業的調研收到了較好的效果。首先，通過調研，我們把專業設置緊貼地方經濟和社會的發展，緊貼行業職業崗位群的需求，找準專業定位、專業技能人才需求的狀況，適時調整培養目標，制定培養計劃，為理實一體化打好了基礎。其次，通過下廠調研，建立以企業為主的實訓基地，開拓了理實一體化教學的新模式，讓學生下廠實習，有側重點的學習本專業的新技術，干中學、學中干，提高技能，增強職業能力。同時，在下廠的調研鍛煉中，也使我們的教師群體得以提高自己的“動手”能力及技能，開闊了眼界，為理實一體化教學做好了師資貯備。
3.實訓場地的改造
近幾年，我國對中等職業學校資金投入逐年增加，我們要把握好這一契機，對以前的實訓項目進行優化，對實訓室進行改造并進行充實，以滿足本專業核心課程，如電工基礎、電子技術、PLC、電力拖動等課程理實一體化的需要，并根據已有設備，加強學生對內外線路布線、安裝的認識，特別需要樹立學生安全用電、安全操作的意識。此外，對于一些成本較大或者具有一定危險性的實訓項目，可使用仿真器材進行實訓。考慮到專業特點，應當把實訓室建立成理論、實訓操作三位一體的教學場所，將理論教學與實踐技能教學兩者相互滲透，構建教、學、做一體化的實訓場地。
4.設計技能模塊
根據技能要求，研究并確立每個崗位的模塊所開設的課程，并分析技能要求及應當掌握的理論知識，遵循認知規律設定實訓項目。在教學中，以項目為驅動，圍繞項目展開，把所涉及的理論知識滲透于實踐中，講練結合，使理論知識與技能訓練二者有機結合，相互滲透，融為一體。例如，在對學生進行中級維修電工的考前綜合練習的教學中，我們首先分析了中級維修電工職業崗位能力需求（見圖2），確定了技能實訓的行動領域。
中級維修電工的操作技能主要分為以下兩項：一是安裝調試操作技能；二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個目標，并考慮在企業調研得知的實際情況，對中級維修電工技能實訓內容進行了組合，編制了中級維修電工一體化教學系統方框圖（見圖3所示），通過這些核心實訓項目的教學，使學生掌握電氣專業在生產一線所需要的基本核心技能，有利于培養學生的職業技能。
5.一體化教學拓展
隨著科技的飛速發展，電氣技術的應用更是日新月異，而受到種種條件的制約，學校的實訓設備不可能也沒有必要緊跟企業進行更新。應當充分利用校外的實訓基地，把握好學生畢業前頂崗實習的機會，把校外的頂崗實習，作為理實一體化教學的拓展和深化。在實習之前，首先應當確定學生所在企業中本專業的核心技能是什么，新技術、新方法又有哪些，同企業一道，組織由該企業工程技術人員和教師共同參與的實訓教師隊伍，安排學生參與對不同設備的安裝、調試、維護與維修等工作。實習中應分階段進行總結和考核，循環上升，不斷提高學生的操作技能和獨立工作的意識。實習結束時，對學生進行成績綜合評定，教師要及時更新實訓計劃和教案。只有這樣，我們才完成了本專業理實一體化教學的全過程。
三、理實一體化教學的實施
1.“雙師”型教師的培養
要完成理實一體化的教學，“雙師”型教師隊伍的建設是重要的環節。作為職校教師，不僅僅要有扎實的理論知識，也要掌握實際的操作技能，用教育理論及授課技巧，將二者有機地聯系起來，才能完成理實一體化的教學任務。此外，應當將具有技術經驗的工程技術人員吸納到教師隊伍中來，堅持教師下場學習的制度，在實際工作中成長鍛煉，應盡可能參與或學習企業的一些重大技術改造，使我們的教師成為真正的“雙師”，為理實一體化教學打下堅實的基礎。
2.實施項目教學法
項目教學法的主要思想是，鼓勵學生面對專業知識和崗位能力所構建的產品目標，產生一種創造激情和價值實現欲望，使學生能夠在一種企業生產環境或情境下，按照企業產品生產過程的工作模式，完成學習和訓練任務。項目教學法強調以學生為主體，以教師為主導，以具體工作任務為載體將“教、學、做“融入課堂學習，學生圍繞項目中核心理論知識點及重點實踐技能分組討論，互動教學，把理論知識滲透到實訓的整個過程，學生通過“干中學，學中干”，形成以學生為主體，教師為主導的教、學、做理實一體化的教學模式，既激發了學生的主動性，又培養了學生的興趣，可以收到事半功倍的效果。
3.教學方式
在教學方式的手段上，采用模塊化教學和任務引領式兩種教學方法。即在專業基礎課程理實一體化的教學中采用模塊化教學，在專業課的理實一體化教學中采用任務引領式教學。采用兩種不同的教學手段，既考慮了專業基礎課的完整性、靈活性、共享性，又兼顧了專業課的針對性、實踐性、指向性，使得兩種教學方法相得益彰。
在專業基礎課的教學中，根據職業崗位所需求的職業能力要求，設置教學知識點，把零散的知識點整合為以模塊式教學為主要特征的有機整體。各模塊在有一定的關聯性的同時，又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可隨技術更新對相應的模塊內容進行更新；在各個模塊教學中，把理論教學與實踐操作訓練有機結合，注意學生的綜合能力的培養。
在專業課及考工綜合訓練中，采用以工作過程為導向的任務引領式教學方法，會收到較好的效果。在一體化教學中，根據職業崗位分析和具體工作過程，以真實工作任務為載體組織教育內容，在明確職業崗位對應的工作任務后，完成向實現工作任務行動領域學習領域學習情境的三個轉換。
在教案的編寫中，打破傳統的方式，設計全新的教案和學案。例如，在三極管及其放大電路的教學中，我們采用了理實一體的教學方式，重新設定教學目標、教學情境、教學方法等，取得了良好的效果。在教學過程中，強調讓學生了利用實物，自己動手，尋找問題；通過讓學生動手實驗，自主思考，從而尋找規律，找出問題的答案。首先，在多媒體中出示電路圖，讓學生認真識讀。指出各元件的名稱，根據符號判別三極管的管型。其次，要求學生根據電路圖，按規定在試驗臺上搭接電路。調節RP電位器，觀察電流表的讀數變化情況和LED的亮度變化。緩慢調節RP使IB分別為10uA 15uA 20uA 25uA 30uA，記錄IB、Ic和IE對應的電流值。把各次測量數據記錄在案。最后，根據記錄測量的數據，找出它們之間的關系。
通過上述實驗，學生可以自行發現三極管電路的放大規律，相比過去單獨由教師進行演示實驗甚至連演示實驗也不進行的情況，首先，學生有了較為深刻的感性認識；其次，在分析思考實驗現象的同時，學生自主得出了結論，相比教師直接給出結論，印象深刻，記憶牢固，理解也更為深刻徹底。
4.考核方式
考核方式應模擬考工形式進行，分為理論及實際操作。在理論考核中，應重點考查學生對應項目所涉及核心知識點的掌握。在實際操作中，重點考核學生操作（每個階段子項目）能力，使用電氣設備能力，分析排除故障能力，溝通協調能力，考核學生敬業精神及安全意識，給出綜合評價成績。
四、成效與展望
通過一線教學實踐證明，理實一體化教學是一項系統工程，而不僅僅是一種課程組織方式的改革。它體現了“以人為本、全面發展”和“以學生為本”的教育理念，體現了“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合發展道路”的職業教育思想，體現了新的職業教育價值取向和新人才培養管，縮小了學生所學技能與企業需求之間的差異，使我們培養出來的人，企業用的上、留得住。在招生、學習、就業的良性循環中起到了重要的作用。
理實一體化的教學改革，多元化教學手段的實施，有效地利用了有限的教學條件，讓學生更好地掌握知識。把抽象枯燥的理論知識轉化到實踐過程中去，鍛煉學生的動手能力，活躍了學習氣氛，培養了學生的學習興趣，能更有效、更科學的完成中等職業學校的培養目標和要求。
在中等職業學校，尤其是新疆這樣邊遠地區，實施電氣專業教學改革，進行理論、實訓一體化的教學，無疑是艱辛的，但理實一體化的教學是職業教育改革的必由之路，使職業教育更加貼近實際，符合職業教育的目標，有利于校企合作，培養了學生的學習興趣和專業能力。在此過程中，教師也得到了鍛煉，走上業務不斷發展的健康之路。
參考文獻：
＼[1＼]羅庚新，寧玉山.高職中級維修電工實訓教學改革研究與實踐.職業教育研究，2011，（3）：104-105.
＼[2＼]張國香.“寬口徑”人才模式下電類專業基礎課程的教學改革.職業教育研究，2012，（5）：91-92.
