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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師專業發展論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：我國現行的教師管理政策，對幼兒教師專業發展的保障主要體現在職前、入職、職后的教師管理政策中。通過對這些政策的梳理
>> 美國幼兒教師教育標準對我國幼兒教師專業發展的啟示 英國教師教育建設對我國幼兒教師專業化發展的啟示 論我國幼兒教師專業標準的功能定位與內容構架 試論我國農村幼兒教師的專業化發展 試析幼兒教師專業發展的政策法規保障機制 美國伊利諾伊州幼兒教師專業發展政策述評 基于課堂觀察的幼兒教師專業發展 以質量評估促進幼兒教師專業發展 培養組織智慧,促進幼兒教師專業發展 關于促進幼兒教師專業發展的思考 園本教研助推幼兒教師專業發展 淺談幼兒教師專業化發展 幼兒教師專業發展的理論審視 幼兒教師專業發展與實踐 幼兒教師專業能力發展之論述 多元智力理論與幼兒教師專業發展 科學“研課”，促進幼兒教師專業發展 淺談教育“博客”與幼兒教師專業發展 幼兒教師專業發展與制度重建 創新培訓形式 適應幼兒教師專業發展 常見問題解答 當前所在位置：.
[6]教師資格條例[EB/OL].2007-12-15.
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基金項目：本文系“海南省哲學社會科學規劃課題《基于教師專業發展的海南省職后幼教師資培訓研究》的成果論文”（編號：HNSK（QN）13-46）
論文摘要：送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。本文探索了送教下鄉對農村幼兒教師專業發展的促進作用，以及應該采取什么措施來通過送教下鄉實現農村幼兒教師專業的成長和發展。
幼兒教育作為農村基礎教育的重要組成部分，隨著農村幼兒家長受教育程度的提高和農村經濟的蓬勃發展，愈來愈受到農村幼兒家長的重視。而農村幼兒教師專業素質的提高是農村幼兒教育事業發展的前提和基礎，提高農村幼兒教師專業發展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。實現農村幼兒教師專業發展有多種途徑，比如外出培訓、園本教研、自我反思、業余自學等，但送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。
一、送教下鄉的含義
所謂“送教下鄉”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農村幼兒園進行教學指導，是城市幼兒教育援助農村的一種重要方式。幼兒教師專業發展是指幼兒教師在內部和外部作用下，為提升教育理念、專業知識和專業能力等素質不斷學習提升的過程。一般認為，專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的重要部分，這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。目前送教下鄉的基本形式有專題報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、園本培訓指導、交流互動等。
二、送教下鄉有利于農村幼少七教師的專業發展
（1）送教下鄉有利于農村幼兒教師的專業知能水平的提高。農村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結構和了解幼教新動態顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統形式，向農村幼兒教師介紹幼兒教育新動態、新的教育理念和教育模式，促進農村幼兒教師實現知識結構的更新與完善。另外，省、市優秀幼兒教師的教學組織經驗豐富，教學模式也各富個性特色，成為農村幼兒教師提升教育教學技能的重要學習資源。省、市優秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學活動，促進農村幼兒教師專業技能的發展。其中借班帶教不失為送教下鄉的一種有效形式。城里幼兒教師利用現有的農村幼教資源，了解熟悉本班農村幼兒的身心發展特點，從而因地制宜地組織教育活動。
(2)送教下鄉可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，彌補外出集中培訓的不足，不失為一種提高農村幼兒教師專業素質的切實可行的力、法。筆者在“中部地區農村幼兒教育事業發展的問題與對策”的課題調研中發現最近兩年農村幼兒園數量增加很快，規模大小不一，但由于受傳統擇業觀的影響，幼兒師范學校畢業的學生一般不愿意在農村幼兒園工作，很多初、高中畢業生加人了農村幼兒教師的隊伍，專業幼兒教師極度缺乏，農村幼兒教師急需培訓。另外，農村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負擔相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調查中也發現，農村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農村幼兒教師外出培訓的主要障礙。送教下鄉，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農村幼兒園、農村幼兒教師身邊，可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，不失為一種提高農村教師專業素質的切實可行的辦法。此外，送教下鄉可以減少農村幼兒教師外出培訓的費用。
三、通過送教下鄉促進農村幼兒教師專業發展的對策與建議
筆者在調研時發現，許多農村幼兒教師對送教下鄉并不怎么認可，主要存在以下問題:①送教下鄉脫離農村的實際。目前的送教下鄉主要是城里幼兒教師精心準備了一節教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點評，有的連點評環節都省略了。城里幼兒教師事前精心準備的教育活動課，由于沒有考慮到農村的現實條件，從內容到實際都脫離了農村幼兒教師的實際，不利于農村幼兒教師的學習。②送教下鄉流于形式。筆者在調查中發現市教育主管部門每年都制定關于送教下鄉的活動計劃，也有“手拉手”“結對制”的扶持計劃，但真正落到實處的并不多。
針對以上情況，筆者認為送教下鄉是一項比較復雜的系統工程，怎么樣使送教下鄉落到實處而又符合農村的實際，顯得尤為重要。
1.對教育主管部門的建議
教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發與強化教師專業發展的動機;二要統籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉活動;三要完善送教下鄉的考核管理制度，加強對省域范圍內送教下鄉工作的巡視指導，研究制定并不斷完善對送教下鄉工作的評價機制。
2.對送教的省市優秀幼兒教師的建議
送教下鄉的真正目的是幫教，是幫助農村幼兒教師專業素質水平不斷提高的過程，是提高農村教師素質的培訓與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉簡單地理解為送一節教育觀摩課。送教下鄉的最大意義在于讓城里的優秀教師利用鄉下的教育資源，用鄉下的教學條件給鄉下孩子上課，鄉下教師則通過近距離的接觸，觀摩學習、感悟城里優秀教師在挖掘農村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優秀幼兒教師既要發揮自己的教育專長，又要考慮結合農村幼兒教育的實際，把送教活動的效果發揮到最好。
3.對受援幼兒園的建議
一是受援幼兒園可以建立農村幼兒教師專業發展的規劃管理制度，對農村幼兒教師根據年齡、職稱和學歷等情況予以分類，提出不同的專業發展目標和要求，將教師的教育教學能力等專業發展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業發展。二是篩選一批立志扎根農村，服務農村幼兒教育，有著較好素質的青年教師，對其進行優先培養。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學與管理骨干力量，以他們為基礎帶動更多幼兒教師的專業發展。
論文摘要：本文力圖通過分析影響幼兒教師專業成長的核心因素，探討促進幼兒教師專業成長的有效策略，以促進幼兒教師專業化成長。
一、幼兒教師專業化的特點
所謂專業化，就是指一個普通職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的過程。
為促進教師專業化，提高教師專業素質，一些有影響的講究報告相繼出臺，1993年全教協會發表了《早期教育專業化發展的概念體系》。它指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和沒計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解：塒教師專業主義予以認同。
二、我國幼兒教師專業化發展的現狀
1994年我國頒布的《教師法》定：教師是履行教育教學職責的專業人員。從法律的角度確認了教師的專業地位。但是，對照職業專業化標準，我國教師專業發育還不成熟，表現在以下幾個方面：
(1)幼兒教師整體素質偏低。近年來，雖然幼兒教師的學歷通過各種途徑得到了明顯的提高，但大多數幼兒教師是初中畢業后開始學幼教，文化基礎不夠厚實，整體素質還不夠高，幼教工作缺乏自己的理解和認識。幼敦實踐中出現的各種現象說明了這一點：很多活動是為活動而活動；幼兒園跟風現象嚴重；依賴團長和專家，樂于開展園本課程研究但實際上沒有新意；幼兒園跟著家跑而不是引導家長等等。(2)利學合理的幼兒師范教育體系還沒有完全形成。目前，以各種形式存在的中等幼兒師資教育與培訓機構主要注重專業技能，處于低水平發展階段；較成熟的高師本科學前教育主要培養研究型人才，重理論輕專業技能。兩者兼顧，既注重理論更重視專業技能的幼兒師范專科教育發展歷程不長，相關的教育規律還在探索中。這種格局，說明科學合理的幼兒師范教育體系還沒有完全形成。(3)幼兒教師缺乏自主權。基層教師要組織教學活動，接受幼兒園布置的任務，以及為教學活動準備教具等．很少有時間能進行深人性的研究。雖然有豐富的教學案例，但是往都浮于表面，應付了事。基層教師，在承擔教學任務的同時還要注意幼兒各個方面的情況，包括協調幼兒之間的矛盾，防止幼兒傷害事故的發生等。在正常的上班期間很少有時間進行專業化研究，而下班后由于個人及家庭等各個方面的原因，很少柏精力和時間靜下心米進行研究。(4)對幼兒教師職前教育理論還缺乏深入研究。幼兒教師職前教育還有許多理論和實踐問題亟待深入研究。例如：學前教育的專業特性是什么，什么樣的幼兒教師是專業化的幼兒教師，幼兒園真正需要什么樣的教師；幼兒教師要不要分類定向培養，如果要分類定向應該分哪些類，各類學校應該怎樣分類定向；各種學歷層次和類型的幼兒教師的素質標準是什么；如要分類培養，原有的課程、教學模式要做哪此調整：哪種培養模式的培養效果最好；幼兒教師教育與幼兒教育實踐的關系如何處理等。這些問題處理好，也是不利于幼兒教師專業發展的。
三、促進幼兒教師專業化成長的對策
1．走出幼兒教師專業發展的困境，需要各方面酌共同努力。最關鍵的是，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當地社會發展的整體規劃之中，通過學前教育立法、設置幼教管理機構、將幼教財政投入制度化、實施幼兒教師資格證書制度、把幼兒教師納入中小學教師編制等措施來保障學前教育的發展，提高幼兒教師的社會地位和職業吸引力。當然，各類幼兒教師教育機構和幼兒園自身更要大力改進自己的工作，以提高幼兒教師的素質和專業水平，促進幼兒教師的專業發展。
2．更新教育觀念。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動交往，必須“創造性地開展工作”，使幼兒的童年充滿快樂、充滿探索和發現，獲得成功的體驗。隨著教育觀念的轉變，幼兒教師的角色也在發生轉變。1)從教師與幼兒的關系看，教師是一個傾聽者、觀察者理解者和欣賞者。2)從教與學的關系看，教師是幼兒的支持者、引導者和合作者。3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
3．形成職業生涯規劃意識。美國教育家麗蓮·凱茲提出：幼兒教師的專業成長一般要經過四年的磨練性挑戰和四個基本發展階段：為本專業生涯的生存而適應的階段；具備了適應本專業能力的階段；開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段：本專業的相對成熟階段。
論文關鍵詞： 幼兒教師 專業化發展 現狀 應對措施
論文摘 要： 幼兒教師的發展正在開始從數量滿足型向專業發展型過渡。培養和造就一支高水平的師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而，幼兒教師專業化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業化的現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
隨著我國幼教事業的蓬勃發展，幼兒教師的發展正從數量滿足型向專業發展型過渡。因此，培養和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調查中發現，作為學前教育事業發展核心力量的教師隊伍，專業化發展面臨著嚴峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區域幼教事業與教師發展的“瓶頸”。
一、區域幼兒教師專業化發展的現狀
（一）文化素養偏低，教育理念落后。
調查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，專科占20.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體能力、學識層次更能夠得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。
另外，大部分幼兒教師初中畢業后直接就讀幼兒師范或職業幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發展，等等。
（二）專業素養偏低，綜合素質不高。
在調查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業畢業生只占38.7%。這說明大多數的幼兒教師是非專業的，很多教師沒有經過專業培訓就直接進入了幼教行業。究其原因：一是近幾年學前教育事業的迅速發展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養渠道減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要；三是一些職業學校開設的學前教育專業專業性不強，教學質量不高，學生畢業時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經過了職業培養，但專業思想并不牢固，綜合素質較差。在對幼兒教師專業化發展情況的調查中，認為個人的專業能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業發展規劃方面，有長遠規劃的占0%，有中期規劃的占21.1%，有近期規劃的占23.5%，沒有規劃的占55.4%。近五年個人參加專業培訓的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數據說明大部分幼兒教師對自身專業發展的意識淡薄，對職業規范、職業周期、專業發展規律、職業價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業的長遠發展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業發展是不相適應的，離“專業型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現代信息技術的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。
（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。
由于文化素質和專業素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現為不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據兒童的需要、具體的教育情境和長遠的教育目標進行有效的教育教學活動。科研能力是提高教師教育教學水平的重要途徑，然而大多數幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調查顯示，只有0.3%的老師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進行教學、開發智力、培養創造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質量的提升。
二、加強區域幼兒教師專業化發展的應對措施
《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發展需要，創設能引導幼兒主動參與的教育環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發展。”針對《綱要》的要求，根據省教育廳提出的“普及學前三年教育”的意見，結合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發展，真正成為專業化教師，我們必須做到以下幾點。
（一）加大教育投入力度。
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。因此，國家要制定相應法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權益。2010年國家出臺了一系列發展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權益，提高其社會地位，才能吸引更多優秀人才進入幼教領域并安心從教，幼兒教師的質量才能提高，幼兒教師職業才能更有吸引力。
（二）加快培養步伐。
山東省教育廳在《關于規范五年制小學和幼兒園教師培養工作的通知》中指出：“將根據全省小學和幼兒教育發展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑。承擔小學和幼兒園教師培養任務的各有關高等學校要嚴格執行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養質量。”根據這一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業的院校，要根據當前學前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養合格幼兒教師。把培養實踐型高素質幼兒教師作為學前教育師資的培養目標，制定合理而完善的課程體系，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優化課程結構。只有設置合理的職前教育專業課程，才能培養出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質，才能最終實現幼兒教師的專業化。
（三）健全培訓體系。
山東省教育廳張志勇廳長在山東省農村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。現在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建設，充分利用現有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續教育規劃，建立幼兒教師繼續教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，并逐年擴大培養數量。其次，要充分發揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產、函授、業余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質量上，要注重文化基礎知識、專業知識、教育教學技能多方面結合，強調實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質，加快學前教育骨干教師崗位的建設。最后，要通過請進來（聘請專家輔導、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學習、取經）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯系與交流，取長補短，共同提高。
（四）強化隊伍管理。
進一步明確和健全管理權限，確保幼兒教師有機構管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養、培訓、調動等有章可循。對學前教育師資隊伍進行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質較低的教師調離教師隊伍。同時，通過經濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩定而健康的發展。
幼兒教師素質決定學前教育質量。只有政府加大投入力度，各相關部門切實加強幼兒教師職前培養與職后培訓，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質高量足的幼兒教師隊伍，促進學前教育高質量、均衡發展。
參考文獻
［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當代教育新觀念［M］.北京：中國鐵道出版，1997.
【關鍵詞】幼兒教師 專業化發展 時代難題 政策變革 路徑
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。進入21世紀以后，世界各國更是以“大教育觀”指導開放幼兒教育，將幼兒教育置于教育發展和社會發展的背景下進行規劃，積極地追求幼兒教育的公平和質量的統一。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）正式將學前教育納入現行學制系統，這不僅賦予了學前教育全新的坐標意義，而且更為我國幼兒教師專業化發展提出了新的時代要求。
一、我國幼兒教師專業化發展實然之境：面臨諸多時代難題
隨著我國教師教育改革的逐步深入，特別是2001年7月2日《 幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒教師專業化發展問題日益成為社會關注的焦點。當前，幼兒教師的發展正在開始從數量滿足型轉向專業發展型。然而，在教師專業化成為世界教師職業發展的共同趨勢下，我國幼兒教師專業化發展仍然面臨著諸多深層的現實困境。
1.教師數量不足，工作壓力過大
幼兒專業教師數量不足，已經成為制約學前教育事業向前發展的一大瓶頸。2006年，重慶市共有幼兒園3376所，幼兒入園人數530842人，專任教師13615人，生師比為38.99∶1 ；[1] 2008年，四川省在園幼兒數159.79萬人，專任教師41800人，生師比為38.23∶1；[2] 2009年，溫州市共有幼兒園1567所，公辦幼兒園55所，事業編制幼兒教師1228名，僅市區就缺編377人。[3] 由以上數據可見，生師比過高，師資力量薄弱也折射出另一問題的凸現：幼兒教師工作壓力過大。有些幼兒園每個班只配備一名教師，一個班級往往有三四十個幼兒，甚至多達50個。[4] 在這樣一種超額的班級環境中，幼兒教師既要承擔教育工作，又要承擔保育工作，具有在班時間長、工作強度高、承擔責任重、精神壓力大的特點。因此，許多幼兒教師感覺身心疲憊，很難做到研究性教學和因材施教、個案教學，只能疲于應付。幼兒教師的職業生存現狀與困局，削弱著他們的專業熱情，超量的工作負荷和身心付出，讓幼兒教師容易產生心理上的不平衡和失落感，職業倦怠不容樂觀。
2.培養目標單一，從業資格較低
長期以來，我國幼兒教師教育培訓包括職前的師范教育和職后的進修培訓。從職前的師范教育來看，雖然目前許多師范院校開設了各種學前教育專業及方向，如學前教育專業（早期教育方向）、學前教育（幼兒園管理方向）等，但這些專業或方向所涉及的課程卻大同小異，主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛生學等，這樣的專業設置和開課方式無形中將學前教育專業過度分化，使本應該健全完整的課程體系和專業人才培養目標呈現出單一化的趨勢，不利于幼兒教師專業化發展。從職后的培養培訓來看，培訓目標單一，內容流于形式。[5] 幼兒教師教育培訓機構未能構建系統的專業培訓目標，對不同階段的幼兒教師在觀念、理論和能力所應達到的水平缺乏明確的認識，在培訓過程中很少考慮教育專業知識、學科知識及文化知識之間的關聯，存在著低層次的重復培訓和脫離幼教實踐活動的空想理論培訓，培訓活動方式單一，大多流于形式，效果不佳，很難適應信息時代背景下素質教育的要求和各層次幼兒教師專業化發展的需要。
公眾對幼兒教師職業的認同度、專業屬性以及專業素質認知偏差，加之社會、政府或教育主管部門對幼兒教育沒有給予充分的重視，從而使得我國幼兒教師從業資格要求較低。[6] 部分幼兒教師的資格證并非通過正規學前教育獲得，而是通過接受各種成人教育或函授教育考取幼兒教師資格證書；部分在崗幼兒教師沒有教師資格證卻仍在從事著幼兒教育工作。
3.專業素養欠缺，科研能力薄弱
由于缺乏應有的職業專門訓練和實踐能力提高的有效機制，很多幼兒教師認識不到職業的專業性，不少幼兒教師教育理論不夠深厚，專業知識、技能不夠扎實，從而致使幼兒教師專業素養偏低，綜合素質不高。就文化知識而言，目前幼兒園教師學歷達標率較高，但這并不意味著幼兒教師的整體素質也較高，因為超過一半的幼兒教師屬于非科班出身，沒有接受過系統的專業教育，雖然部分教師接受過短期培訓，但其專業素養并未得到根本性的提高，主要表現為：在教育理論方面，大部分幼兒教師不了解幼兒的心理特點、學前教育的內容與方法等；在專業知識方面，幼兒教師培養由中專向專科、本科升格的過程中，理論、技能與實踐定位不合理，過度強調專業知識的系統性和理論性；就專業技能而言，幼兒教師的“三筆一話”水平不高，部分幼兒教師書寫不規范，普通話不標準；就教學實踐能力而言，幼兒教師缺乏先進的教育理念指導，制作教案、課件質量不高，創編音樂、舞蹈能力不強，幼兒教師的專業素養還處在一種較低的水平，缺乏專業化發展基礎。
幼兒教師專業成長離不開教育科學研究。很多幼兒教師對科研工作的認識存在誤區，大部分幼兒教師認為科學研究是大學或研究機構中學者、專家才能去做的事，對自己而言顯得遙不可及，產生“高處不勝寒”的畏懼感。部分幼兒教師疲于應付工作，沒有系統掌握教育科研方法，缺乏教學實踐中的深刻反思和積極探索，以至于對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。科研能力薄弱阻礙了幼兒教師教育的理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，影響了自身的專業發展。
二、學前教育系列政策變革：幼兒教師專業化發展新的曙光
《 綱要 》的頒布實施，為提高學前教育質量作了整體性的規劃：一是基本普及學前教育；二是重點發展農村學前教育；三是明確政府職責。其中，特別提出了嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。[7] 2011年12月12日，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，《 幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《 專業標準 》）規定：各級教育行政部門要將《 專業標準 》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據；開展幼兒園教師教育的院校要將《 專業標準 》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據；幼兒園要將《 專業標準 》作為教師管理的重要依據；幼兒園教師要將《 專業標準 》作為自身專業發展的基本依據。[8]
三、我國幼兒教師專業化發展的應然之策：反思與路徑探尋
以當前我國幼兒教師專業標準為鏡，踐行其先進的教育理念、豐富的知識體系，以及對教師較高素質的要求，對思考如何促進我國幼兒教師專業化發展以及構建相應的專業標準認證體系具有重要的借鑒意義。
1.完善法律規章制度，保障幼兒教師的專業成長
在當前幼兒教師地位不高的情況下，國家及社會在關注和重視幼兒教師專業發展的同時，還應在法律法規方面給予必要支持，以保障幼兒教師的專業成長。首先，核定編制，根據國家規定逐步配齊師資，多渠道補充合格教師，從根本上解決部分幼兒園長期存在的教師數量不足的問題。[9] 其次，改善待遇，消除幼兒教師后顧之憂，讓廣大幼兒教師心情舒暢地工作。《綱要 》將學前教育全面納入國民教育體系后，各級政府要確保對幼兒教育的財政投入，改善幼兒園辦學條件，切實提高幼兒教師的工資福利待遇。再次，健全法規，改革現有的幼兒教師職稱晉升評定機制，為幼兒教師專業發展提供政策支持。目前，我國與幼兒教師專業成長直接相關的法律規章制度幾乎處于一種空白狀態 [10] ，特別是幼兒教師的職稱晉升尚未有獨立的制度體系。由此，需要完善幼兒教師職稱評定、工資晉升、職務提升等一系列可操作性的專業成長標準，從而提高幼兒教師專業能力的積極性。
2.確定多元化的培養目標，搭建合理的課程體系
隨著我國幼兒教育事業不斷向前發展，大部分中等幼兒師范學校由于改制、升格等原因，逐步被專科或本科所替代，原有的培養目標與課程設置已經不能適應新時代的要求。可采取以下措施：一是確定多元化的培養目標。可從職業理想、科學文化知識、教育觀念、教師教育能力及身心素質等方面設計多元化的幼兒教師專業培養目標，以培養出“寬口徑、厚基礎、應用型”的學前教育專業優秀師資；二是搭建合理的課程體系。課程是培養目標的具體化，多元化的培養目標決定著多樣性的課程設置。按照幼兒園教育目標的要求，師范院校應加大課程改革與建設的力度，開設幼兒教師教育通識課程、專業基礎課程、專業主干課程和綜合實踐課程，突出學科與專業結構的綜合性和課程的多元性，以專業基礎知識在教育實踐中的應用為核心，加強專業技能訓練；三是做好幼兒教師在職培訓規劃。幼兒教師培訓要納入繼續教育計劃，注重運用現代化教育手段和遠程教育平臺，構建以高等師范院校為“龍頭”、幼師學校為主體，園本教研為依托，職中與職后教育相結合的多元化師資培訓模式。同時，幼兒教師專業培訓要以幼兒發展為基本出發點，并滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，不斷提高他們的專業素質和實踐能力。
3.規范幼兒教師從業資格，優化教師的隊伍結構
教師資格制度作為法定的職業準入制度，影響著教師培養的質量標準和教師隊伍的建構模式。一是逐步提升幼兒教師資格認證的學歷、學位。入職前的幼兒教師培養目標應逐步由中專、大專向本科、碩士過渡，提高學歷、學位門檻；入職后的幼兒教師培訓目標重在繼續教育，提升學歷、學位水平。二是嚴格實行幼兒教師準入制度。制定全國統一的幼兒園教師專業標準，實施統一的專業資質考試，嚴格教師資格證書的考評、發放和管理制度，幼兒教師做到持證上崗。三是幼兒教育從業人員資格認證多元化。由于幼兒教育的特殊性，根據幼兒教育工作的不同種類可對不同從業人員進行資格差別認證，如幼兒教師與幼兒技術專家、訓練師、保育員等的差別認證；對農村地區、少數民族地區未獲得教師資格證書且實際教學能力強的幼兒教師，經特殊考核通過后，可頒發具有一定時效的臨時資格證，以激勵幼兒教師的專業成長。
4.提升幼兒教師綜合素質，增強專業的發展能力
我國幼兒教師專業化發展標準的建構應著眼于提升教師綜合素質，增強專業發展能力。具體措施如下：一是加強幼兒教師綜合知識的學習和積累。幼兒教師應將專業知識、技能與人文、社會、科學等不同領域的知識結合，提升幼兒教師“博、專、精”的綜合素質，以促進幼兒的全面發展；[11] 二是將知識與技能素質轉化為專業能力。幼兒教師不僅只是依據已有的專業知識和技能來安排教學活動，更應該立足于幼兒發展的實際，將知識與技能在教學實踐中進行創生，真正將專業素質轉化為專業能力，最終實現理論、技能、實踐三者之間的平衡；三是深入開展教育科學研究。具備科研意識、知識與能力是所有專業人員的共性。因此，提高幼兒教師專業化水平，需要加強教育科學研究。幼兒教師通過教育科學研究，不斷在反思中澄清概念和問題，改進自己的教學設計和行動方案，從而實現思想的提升和專業上的發展。
【注：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——四川省教育發展研究中心“教育輿情分析促進教育政策變革的啟動機制研究”項目階段性成果（項目編號：CJF011067）。】
（作者單位：綿陽師范學院，四川 綿陽，621000）
參考文獻：
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[8]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL].教育部門戶網站，2011-12-12.
[9]鄧躍.國務委員劉延東就發展學前教育工作提出三點意見[EB/OL].搜狐網，2010-12-01.
論文摘要:幼兒教師的專業發展是當前學前教育研究的前沿課題。在近年的研究與探索中,專家學者對幼兒教師專業發展提出了許多有效的方法和途徑。隨著網絡技術的飛速發展,“教育博客”以其獨特的優勢,為幼兒教師提供了一個展示自我個性、成長的平臺,它在幼兒教師知識管理、教學與研究等方面發揮了重要作用,使教育、教學以及家校交流等方面呈現出有效的整合,成為幼兒教師專業成長的有效載體。
一、“教育博客”與“幼兒教師專業成長”的界定
教育博客是教師在教育教學的職業生活中,利用互聯網新興的“零壁壘”技術所撰寫的體現教師職業特點的網絡日記。教師博客不僅是教師知識建構、學習、反思以及交流的重要途徑,而且是一種簡便、實用、有效的數字化教師成長檔案袋。
幼兒教師的專業發展和成長包括以下三個方面的發展:
1.專業自覺的發展。教師專業自覺就是教師必須了解自身的現狀,包括對自身職業特點的充分了解。
2.專業能力的發展。它主要指教師專業思維的發展。教師在從事專業活動的過程中要擁有通過教育教學實踐將經驗轉化為理論的能力,還要具備在學習教育教學理論之后,通過實踐、思考轉化為經驗的能力。
3.專業知識的發展。教師的專業知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
在提倡幼兒教師專業化發展的今天,我們應該看到博客對于教師專業發展的意義和價值,并將這兩者有效地結合起來,使信息技術更有效地為幼兒教師的專業發展服務,從而獲得最優化的效果。
二、教育博客在幼兒教師專業發展中的作用
(一)凸顯專業特長,盡情展示自我
通過博客,教師可以盡情展示專業特長,暢談為師之道,總結教學得失,使得有經驗的教師的隱性知識能夠顯性化,能夠被保存和傳播,這樣年輕的教師就能夠學習到更多的經驗,使自己的工作更上一層樓。比如,年輕教師將自己的工作體會發表在博客,與大家一起分享工作的喜悅。愛好美術的教師在博客里展示自己的手工制作,交流制作的技巧;愛讀書的教師在博客中暢談閱讀寫作的收獲……從一個個教育博客中,我們可以看到許多個性鮮明的幼教工作者,及其豐富多彩的專業成長的歷程。
(二)豐富教育資源,促進學習交流
教育博客的一大特點就是它是提供資源的平臺,供人們隨時查找自己所需要的資料,它成為教師個人資源、知識的倉儲地。如:優秀的課件、好的教育教學經驗通過教育博客,可以做到資源共享,使同行間互相交流、互相學習、取長補短、共同提高。比如:在教幼兒“奇妙的世界”這個主題時講到水的三態,我在網上找到了《小水滴旅行記》的科學童話,并把它轉載到我的教育博客上,得到了家長和同行的多次點擊,并給予了高度評價。這也讓我體會到教育資源共享的強大功能。除此以外,博客的功能還在于能夠提高教師的交流表達能力。在博客中,大家通過評論的形式去交流,這時閱讀、思考、語言組織需要同時進行。首先,瀏覽者需要閱讀對方的文章,了解其表達的觀點;其次,結合自己的教學工作和教育思想,考慮對這些觀點的取舍,怎樣評價這些觀點,自己又想要表達些什么;最后,用文字的形式將自己的意思進行整理后發表出來。為了使人接受自己的觀點,就更需要考慮論點的設計和論據的引用。在一次次交流評論中,不僅提高了寫作所需要的技能,又鍛煉了專業能力,這對于教師的專業成長是非常有幫助的。
(三)沉淀教育思想,促進自我成長
在教學過程中,每位教師都時常會出現一些精彩的教育片斷,或在腦海中閃過一些想法和觀點,但是很多教師由于找不到適合表達的途徑,或者認為“這些只不過是一些小事”而缺乏寫作的熱情和信心。這些因素使得教師不能很好地總結和反思自己的教學行為,教育思想的積淀和升華就更無從談起了。教育博客的出現,為教師提供了反思的機會,提高了其探究能力,使得教師有了記錄專業成長過程的空間,是將教師原本的隱性知識顯性化的重要途徑。
博客還可以幫助教師進行更深入的反思。比如通過網絡瀏覽別人的教育博客,參與別人提出來的問題討論,也可以從別人的問題上想一想自己的,由此能夠提供另外一個反思途徑。
(四)與家長真誠交流,構建家校交流新平臺
只要把博客的地址告訴家長,家長就可以隨時訪問,對于一些希望知道的事情可以留言,對教育教學工作可以進行評論。而教師可以根據幼兒的情況進行回復。這樣交流會話可以不在同時進行,因為大多采用留言形式,減少了時間上的沖突,并且,這樣的交流會話使家長能暢所欲言,減少了當面談話或電話談話的壓力。
(五)多種手段,豐富學生的成長檔案
童年生活是人一生中最寶貴的時光,家長都希望能給孩子留下珍貴的成長記錄。而孩子們一天在園的時間很多,所以幼兒教師就有得天獨厚的條件來記錄孩子們的成長狀況。我利用博客記錄孩子們在幼兒園生活學習的情況,有孩子童趣盎然的涂鴉畫作;有游戲生活場景的文字記錄;有孩子參加班級的教學活動、游戲活動等生活中精彩的視頻……家長們紛紛下載保存,說要給孩子做個終身紀念。通過教育博客這個平臺提升了我的專業自覺性,使我把細致、認真、有特色的工作作風變成了一種常態工作。
教育博客以其特有的功能,給教師的專業成長注入了新的動力,構建了新的學習交流平臺。因此,當我們呼吁教師要提高反思能力、探究意識和學習團隊意識時,“教育博客”以其具有的獨特優勢,應成為教師專業化成長的有效途徑。當然,筆者也還處在嘗試、摸索的階段。要更好地利用博客這一模式,需要進行更多的探索。愿教育博客能成為一雙隱形的翅膀,幫助廣大幼兒教師在專業成長的廣闊天地越飛越高。
參考文獻:
論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業化問卷調查進行數據分析，明確幼兒教師專業化程度，加以原因分析并提出應對。
關注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現狀，許多國家都提出了“教師專業化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業化水平來提高教師水平。然而，在教師專業化推進過程中幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展還是教師專業化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業化現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
一、當前幼兒教師專業化的現狀
1．幼兒教師專業化的問卷調查
為更好地把握當前幼兒教師專業化現狀，筆者對當地的幼兒教師進行了以問卷調查形式為主的調查。調查發出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調查對象中各類結構具體如下:學歷結構:大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結構:45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結構:高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業結構:幼兒師范或師范專業畢業158人，占79%;非幼師或師范專業畢業42人，占21%。
2.幼兒教師專業化程度的數據分析
基于調查，首先分析幼兒教師的學歷結構，從調查結果看(如表1所示)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業)仍然偏低。
從職稱結構的調查結果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結構也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現實。
其次，分析幼兒教師專業標準的情況。從專業知識、專業技能來看，調查顯示，幼兒教育理論基礎較全面，專業知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關理論基礎問題的教師，尚不足所調查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學科的前沿知識及學科知識的進展和最新動態，各專業知識構成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學并及時調整活動;只有16%的教師能充分準備教學材料。從專業情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調查看，只有49%的教師愿意繼續從事幼兒教育事業;37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關注自己的發展，29%關注教育的發展，43%關注幼兒的思維發展;有45%老師有時會特別關照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫院的占40%、向園領導匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應了”的態度;對不能聽懂普通話的新轉學來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態度。而就培養訓練這個方面分析，調查也顯示，定期參加幼師系統的繼續教育或本園組織的教師培訓的占調查總數的60%，曾參加社會成人學歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓。雖接受過相關培訓，但有的也是不定期、不規范的;所接受的培訓，也是強調統一內容、統一形式、統一標準，強調理論知識特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經驗及內在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業化提升乏力。
綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業化狀況的原因追蹤
針對幼兒教師專業化水平偏低這一現實，筆者分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:
1.社會政府方面的原因
(1)社會對幼兒教師職業的專業屬性與專業素質認識膚淺
社會對教師職業的專業屬性與專業素質的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業的專業化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業人員”，國家官方的職業分類體系也把教師列人專業技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫生等同看待，更沒有被看作是一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業的特性和專業素質也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業的專業化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業的從業資格和技能要求不高
作為以培養人為根本目的幼兒教師職業應該是對從業人員要求較高的專業工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業資格和技能要求并不高。在學歷要求上，我國《教師法》規定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。這與發達國家相比，學歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學歷并非通過正規的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學歷，不管是怎樣獲取的，在短期內突擊教育學、心理學、教學法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業的專業化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業培訓水平不高
高水平的專業活動，需要從業人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業培訓活動獲得較高的專業理論和專業能力水平。然而，現實是幼兒師范教育中缺乏專業培訓目標的系統構建，在教師的不同成長發展階段應當著重培養哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設置沒有從幼兒教師專業化的角度去確定文化、學科、教育專業等知識的關系，忽視社會發展的要求和兒童發展的需要，課程比例失調較嚴重，如此培養出來的學生也就缺乏對教師職業的專業認同感與以專業人員的標準要求自己的方向感。這些足以反映出專業培訓水平不高的客觀現實，很難把培訓看成是教師專業發展連續性過程中的有機階段，也使教師失去了一種真實的自我發展的體驗和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業主體性不強
幼兒教師如同其他專業人員一樣，在專業活動中應當具有自主權，在活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發展的意識等很多方面應體現出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權力的壓力，以及幼兒教師專業能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業的內涵、標準認識模糊，對教師專業化認識不清，對自己職業性質和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現出來，因而不太注重自己專業素質與水平的提高，自覺實踐并達到自律。
(2)幼兒教師社會地位和經濟待遇偏低的影響
在現實中，由于經濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調查也顯示，教師對收入狀況、職業聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質享受，但是在現代經濟社會中，經濟是基礎，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業或提高積極性，影響著他們的職業觀念、事業心、進取心、敬業精神及能否正確對待教學和評價幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因
其一，幼兒園在發展過程中，對本園教師隊伍建設的科學研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業特性、專業的知識、能力和技能素質進行深入的研究，未能更好激發和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發展規律、早期環境、教育與幼兒發展關系及幼兒教育質量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業地位，提高專業水平，都是不可能的。其二，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領域還是十分局限的，除了一些規模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應的培訓、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對幼兒教師專業化的應對
1．國家加大對幼兒教師教育的投入
幼兒教師專業化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注重視幼兒教師專業化進程的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養質量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業化標準
從國際背景考察，一些國家已制定了相關的教師專業標準，把教師的專業性發展作為教師教育的基本目標。例如，全教協會(NAEYC)指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同等。在國內，有學者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發展的促進者與創新性課堂的建設者、整合信息技術和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業發展標準”，認為專業發展包括專業知識發展、專業技能發展和專業情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為幼兒教師必須成為研究者應是幼兒教師專業化的一個總體要求標準。而“教師專業發展標準”所包含的專業知識、專業技能發展和專業情意完善則應是幼兒教師專業化發展方面的具體要求標準。當然，可操作執行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。
3．實施專業調整與課程改革
結合當前我們幼兒教師現狀，筆者認為幼兒教師教育專業與課程應從“深”與“廣”兩個方面進行調整。“深”即幼兒教育專業理論深度，開展相應的專業學習來促進幼兒教師專業成長，提高幼兒教師專業理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關學習培訓，以彌補必修課的不足。通過科學的專業調整與課程改革，彌補過去的空缺，優化課程結構，不斷提高幼兒教師的專業素質，幼兒教師專業化才能最終實現。
4．改革培養模式，完善培訓制度，形成幼兒教師專業化發展機制
【論文摘要】幼兒教師的專業發展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質性研究方式，從幼兒教師個人生活史的角度展現幼兒教師專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業發展的原動力，自主發展的意識和能力是幼兒教師專業發展的關鍵，教師的專業生活和教育實踐是幼兒教師專業發展的基礎和源泉。
一、前言
影響幼兒教師專業發展的因素是一個復雜的綜合體，其中主體因素為教師的發展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業人生的可能。本文采用典型質性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現幼兒教師的專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。
二、研究過程
(一)研憲對象
本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業發展的理解，有意識地在周圍找尋專業成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學教科院碩士研究生;畢業于幼兒師范學校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修專科、本科，后考取學前教育專業碩士研究生。
(二)研憲方法
本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。fzll}ne)研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。
(三)敘事
I.陰差陽錯，考人幼師
我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業，對孩子要求很嚴厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業時，我最要好的女同學的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準備就去了。我初中時的學習成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結果出來了，我們學校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時，他非常反對，認為幼師是會被人輕視的職業;而母親則認為女孩子作幼師有個穩定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。
幼師的學習緊張又忙碌，對于缺乏藝術基礎的我來說，學習上沒有任何優勢，雖然文化課基礎好，但幼師學校對文化課要求不高。剛開學沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學枉松愉快地完成了作業，而我卻茫然不知所措，我當時就后悔了，想到了退學。在一個周末，我跟著同學去高中聽了一天課，我想看看現在退學上高中是否能跟上。可是現實很殘酷，才剛剛開學一個月，我就已經聽不懂英語(幼師不學英語)，讀不懂古文，更不要說數學了。這時我才意識到自己已經沒有退路了，只能硬著頭皮回到學校繼續學習唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎課我都已經比較優秀了。那時候經常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。
2.畢業分配，成為幼兒教師
18歲那年，我畢業分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔任大班教師，我經常帶領孩子們爬山、郊游、放風箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認識;在幼兒園教學中，憑著嫻熟的技能技巧和認真的教學態度，在幼兒園的教學觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。
3.脫穎而出，走上管理崗位
由于教學工作出色，很快我被任命為園長助理，負責幼兒園教學管理。教育教學是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經常把園里訂的《學前教育研究》作為業務學習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發現僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學資料的積累，自己又太年輕，沒有教學管理經驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產生了一種能面對這個挑戰和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學檔案，抓好常規教學管理，認真批閱教師的教案和教學筆記，發現教師教學中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學習與提高的過程。“功夫不負有心人”，最終，幼兒園以優異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學工作給予了肯定和表揚。
4.不斷進取，成為碩士研究生
隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”真誠地愛護兒童，走進兒童，研究并發現兒童，引導和啟發兒童，采用適當的教育內容和恰當的教育方法、手段，引發兒童的興趣，促進兒童的發展。我的興趣轉向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰自我，去實現自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經看見了希望，分數就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學前教育專業的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續成長。
(四)評析
個體的發展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，顯現出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。(3llezoo)當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，畢竟幼兒教師專業發展的主體影響因素是一個值得人們去研究和思考的問題。
1.對教育工作的熱愛
縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業領域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經后悔，想要放棄，到不知不覺中發現自己愛上幼兒教師這個職業，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業定位和專業方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發生了質的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發并涌出。
2.自主發展的意識和能力
當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發展。從高雅的求學、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修專科、本科，在觀摩教學和日常工作中表現突出，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發展規劃，實施自己的專業發展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業發展的追求，并根據自己的專業追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的專業理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發展意識和自主發展能力，是教師的主觀能動性在教師專業發展方面的、重要的、高度的體現。她把教師專業發展的過去、現在和未來有意識地連接起來，未來的專業發展目標支配著今日的專業發展行為，已有的專業發展水平和能力也影響著今后的專業發展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業發展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發展能力，是教師專業發展的關鍵因素。
3.教育實踐的磨煉和體驗
幼兒教師的專業發展是在教育教學實踐中的發展，教育實踐為其專業發展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責任，到產生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業發展的沃土和基礎，是推動教師專業發展的直接與現實力量。在教育實踐中，教師逐步獲得了自我發展和提升的經驗和體驗。一方面，需要外部環境給教師提供一種健康、和諧的專業學習和發展環境，使他們有時間、有空間、有機會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發展的愿望、需要以及教育追求和實踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業價值，從而獲得良好的專業成長。
關鍵詞：學前教育專業科研能力幼兒教師
從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。
一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性
(一)社會發展和幼兒優化成長的需求
隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。
(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。
(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求
教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”
二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。
三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。
(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養學生的科研能力
(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。
2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區為例
4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研
5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研
6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展
11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位
12. 幼兒園教師職業形象調查與分析
13. 幼教職業的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究
17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究
31.災難事件后兒童心理的調試和康復
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結合
52、杭州市幼兒園英語教學調查
53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網頁制作
57、幼師生人文素養調查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究
60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉換功能研究
64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)
65、幼兒體質與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查
68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查
69、幼兒數概念的認知發展研究
學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：
1.學前教育專業論文開題報告
2.學前教育專業畢業論文選題
3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考
4.學前教育畢業論文致謝詞
5.學前教育畢業論文開題報告
關鍵詞：幼兒教師；職前教育；研習型教育
隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，幼兒教師的專業素養問題日益凸顯，尤其是研究性素養的缺乏。然而，要提高幼兒教師的研究能力，還需盡快完善幼兒教師的職前教育。傳統的教師教育模式已經不適應時代對幼兒教師高素質的要求，研習型教育作為一種新的教育模式應運而生。因此，新時期幼兒教師的職前研習型教育成為我們研究的重要問題。“研習是一種貫穿于包括教育見習和實習階段在內的整個受教育階段的教學實踐研究活動”[1]。研習型教育在本文中主要是指師范院校培養學前教育專業學生研究性素養的教育模式。通過研習型教育，培養未來幼兒教師的研究性學習能力，有利于其職業發展的可持續性。
一、幼兒教師職前研習型教育的必要性
（一）理論層面
1.新一輪基礎教育課程改革提出的方向。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提出要調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒園的課程改革也進入了一個新的，其中指出教師要從課程的實施者、執行者向課程的開發者、研究者轉變，即幼兒教師要成為研究者。這對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求，要從根本上解決問題，還需要從職前教育源頭進行改變，這對幼兒教師的職前教育也提出了新的改革方向。
2.幼兒教師專業化發展背景提出的要求。1966年，聯合國教科文組織與國際勞動組織通過了《關于教師地位的建議》，提出“教師應當成為一門專業”[2]，這引起人們對“教師是否是專業人員”的討論，同時也促使教師專業化成為教育改革的趨勢。隨著我國學前教育事業的發展，幼兒教師的專業發展也引起廣泛關注，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定了幼兒教師是專業人員的專業地位。為促進幼兒教師的專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，2012年教育部制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對合格幼兒園教師的專業素養提出了基本要求，該標準成為引領幼兒園教師專業發展的基本準則，而研習型教育對于幼兒教師的專業化發展具有重要的意義，因此，職前教育應適應其專業發展的要求。
（二）實踐層面
1.幼兒教師的研究性素養缺乏。反思和研究能力是高素質幼兒教師必備的專業素養之一，它影響著幼兒教師專業發展的可持續性。正如美國國家教育研究所（NationInstituteofEducation）在其研究報告中提出：“對于一位新教師來說，第一年所經歷的教學情形如何，對其未來的教師生涯有著重大影響，這種影響甚至會持續數年”[3]。畢竟新教師教學質量的提高與研究能力是分不開的。然而，經過調查發現，幼兒教師的研究素養不容樂觀，尤其專科層次的幼兒教師研究意識缺乏，研究性知識不足，研究能力較弱。許多幼兒教師只是按部就班地開展活動，并沒有把研究工作作為提高自己專業發展的途徑，缺乏對研究的積極認識，不習慣對自己的教育行為進行反思，不懂得如何提高自己的教學能力，僅僅把工作當作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動，更嚴重影響了幼兒教師的專業發展的可持續性。因此，研習型教育勢在必行。
2.幼兒教師的職前教育發展不完善。我國幼兒教師的職前教育任務主要由中高等師范院校來完成。長期以來，一些師范院校辦學思路陳舊，培養目標定位不準確，對學生的培養側重于學生對基本教育教學工作的勝任，課程內容注重課堂知識的掌握和教學技能技巧的鍛煉，課程設置結構不合理，教學方法單一，幼兒園教育實踐較少或缺乏研習方面的教育，忽視研究性素養的培養，使得大多數學生研究意識、研究能力薄弱，整體素養提高緩慢，影響了今后的專業發展。因此，應不斷完善職前教育培養模式，將研習型教育理念貫穿其中，培養新時期的高素質幼兒教師。
二、對幼兒教師職前研習型教育的思考
幼兒教師研究性素養的提高應該從職前教育就開始做好準備。幼兒教師的職前教育主要包括畢業前所在學校的教育和幼兒園的見習、實習教育實踐兩個方面。因此，筆者針對這兩個方面對幼兒教師的職前研習型教育進行了思考。
（一）研習型教育貫穿學校教育過程
1.培養目標趨向專業化。培養目標是對培養人才的質量和規格的總要求。它是一切教育教學活動的出發點和歸宿，對課程內容、課程結構和教學方法等起統領作用。幼兒教師作為專業人員，培養目標應該適應新時期對幼兒教師專業發展的要求，培養的人才不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要成為“研究者”，對教育活動具有研究和反思能力。縱觀幾所高職高專院校的學前教育專業培養目標，筆者發現其強調“培養學生的保育、教育能力”“能夠從事幼兒教育、教學工作”“培養技能型或者應用型人才”等，對研究素養方面的培養目標較少體現，側重培養學生的常用知識和能力，雖然上崗就可以用，但不容易改進和提高，不利于其專業發展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養目標以形成未來幼兒教師的自我學習、主動發展、全面提高為出發點，培養專業化的幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉變。
2.課程設置趨向發展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設置影響著人才培養的質量。長期以來，我國一些院校在教學上重知識的傳授或重技能的培養，課程設置偏向理論教學或技能課程比重較大，課程結構設置不合理，課程內容上缺乏對幼兒教師研究型、發展性的體現，這也不符合新課程改革的方向。基于《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師專業素養的要求，我們可以按模塊設計課程，除了設置專業的基礎性課程，更要注重專業的發展性課程的安排，注重準幼兒教師的研究性知識和能力的培養，比如，設置觀察兒童、兒童發展、教師專業發展、教育研究方法與論文寫作、教育評價、先進的教育課程模式等，有利于促進幼兒教師綜合素質的全面提升與可持續發展。
3.教學方法趨向多樣化。研習型教育重在培養準幼兒教師的研究性學習方式，而教師的教學方法影響著學生學習的方式。因此，作為培養幼兒教師的高校教師，應該改變傳統的單一的講授方法，教學方法應趨向多樣性，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的研究意識和研究興趣。關于教學方法上的研習型教育，首先，教師要轉變思想，在教學方法的運用上要凸顯學生的主體地位，讓學生主動地學習和思考；其次，教師可以采用多樣化的研習型教學方法，比如案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學法、專題研討法、頭腦風暴法等，將學習與研究結合起來；最后，教師在作業的布置上也要以“問題性”任務為主，課內知識學習和課外調查相結合，讓學生在分析問題、解決問題中培養研究性思維。
（二）研習型教育貫穿于幼兒園教育實踐
2016年，教育部頒布的《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“構建全方位的教育實踐內容體系。以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐”[4]。因此，研習也是幼兒教師職前必不可少的教育實踐活動，應該貫穿于幼兒園教育實踐過程中，更好地促進其角色的轉變。
1.研習與見習、實習相結合。幼兒園的見習、實習能夠幫助幼兒教師提高教育教學能力，是促進其向幼兒教師角色轉變的重要的實踐活動，但理論與實踐的差距往往會使學生在見習、實習中遇到很多問題，而將研習型教育貫穿到見習、實習過程中，可以針對班級管理和教學實踐等過程中遇到的問題進行反思和研究，提出改進對策，幫助他們更好地反思實踐，提升理論水平。在見習、實習過程中，首先，要求學生進行觀察、記錄、總結、反思，培養他們善于觀察、勤于反思的良好習慣；其次，以小組形式開展主題研習活動，讓學生運用研究方法結合實踐進行調查、研究，提高行動研究的能力，幼兒教師就是最好的行動研究者；最后，要組織見習、實習成果匯報與交流活動，讓學生對實踐中的情況進行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結和提升經驗。
2.定期開展教研活動。培養幼兒教師的研究性能力，建立良好的學習環境是非常重要的。教研活動是幼兒園進行研究性學習的重要途徑，教研活動不僅要在入職后定期開展，入職前也應該培養教師的研究習慣，創設良好的研究氛圍，定期開展教研活動。比如，幼兒園可以將未來幼兒教師按見習、實習的不同年齡段分成研討小組，讓一些有經驗的教師加入，定期進行小組研討，同一年齡段中遇到的問題比較相似，可以更好地開展研討活動，答疑解惑；定期組織未來幼兒教師觀摩公開課并進行點評和教學研討，提升經驗；讓未來幼兒教師加入到幼兒園的一些相關課題小組中，在參與中發展研究性能力。
3.搭建專業學習共同體。情境學習理論強調學生在真實情境中學習知識和技能。幼兒園正好為未來幼兒教師提供了一個真實的實踐情境，有利于未來幼兒教師研究性能力的提高。除了實踐情境，研習還離不開教師的指導，因此，應該搭建由幼兒園、幼兒園指導教師、學校指導教師、學生組成的專業學習共同體。幼兒園指導教師負責做出示范，提供實踐指導，組織學生在園期間進行活動反思；學校教師搭建交流平臺，幫助學生進行經驗總結和能力提升，形成良好的思維習慣；共同進行研習的學生之間及時討論問題，分享經驗，形成同學之外的同事關系，體驗工作中應該具備的責任意識和合作意識[5]。專業學習共同體為學生的研習教育提供了學習的支架，更利于其專業知識的增長。
三、結語
“教師即研究者”是現代社會發展的必然趨勢，也是新時期幼兒教師必備的專業素養之一。我們應適應新課程改革的發展趨勢和幼兒教師專業發展的要求，將研習型教育貫穿到幼兒教師的職前教育過程中，培養幼兒教師的研究意識和研究能力，促進幼兒教師的專業可持續發展。
作者:王萍 單位:嶺南師范學院基礎教育學院
參考文獻：
[1]羅毅.教育研習視閾下職前英語教師教育模式建構[J].教師教育,2014(10):28.
[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2002:205.
[3]饒從滿,楊秀玉,鄧濤.教師專業發展[M].長春:東北師范大學出版社,2005:92.
關鍵詞：學前教育專業；應用型人才；培養策略
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國改革開放以及學前教育的深入發展，幼兒園必須有一支既有專業理論又有實踐智慧的教師隊伍。中專學歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學前教育改革和發展的需要，而具有學術性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應用型人才的需要。如何培養專業理論與實踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學前教育專業應用型人才培養策略并推諸實踐，以適應學前教育改革發展的需要，適應經濟社會改革和發展的需求。
一、培養學前教育專業應用型人才的理論根據
1.個人實踐理論
歐美國家 20 世紀 70 年代提出“個人實踐理論”，國內學者在研究中用“個人知識”、“實踐性知識”來表述。盡管學者們使用的稱謂不同，但實質還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實踐中實際應用的知識。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實踐理論，即教師本人在自己的學習和實踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學習，“公共理論”進入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉換為“實踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節的原因[1]。因此，個人實踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學習和運用，它有利于引導教師的日常教育教學行為，它是促進教師專業發展不可或缺的重要保障。
學前教育專業應用型人才培養的目的是使學生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實踐理論”。再先進的公共理論，也只有內化為師范生的個人實踐理論，才能對將來的教學實踐產生積極的作用。
2.教師專業發展的理論
教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[2]。
當前，世界教育學術界有關教師專業發展的論述，對教師專業發展的內涵、過程與結果的認知存在一定差異。總結起來，可以歸結為如下三類取向，即理智取向的教師專業發展、“實踐—反思”的教師專業發展和生態取向的教師專業發展[2]。當前，越來越多的學者提出教師本人在日常工作中所進行的反思性實踐是實現教師專業發展的重要舉措。 “反思”成為目前教師研究中使用頻率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。然而，由于幼兒教師學歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業化水平較低，制約了我國學前教育改革的步伐。學前教育專業應用型人才培養策略的重心應放在提升學生理論素養，促進自我學習、自我教育、自我發展的反思型幼兒教師的培養之上。
二、學前教育專業應用型人才的培養策略
學前教育專業應用型人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握現代學前教育專業必備的基礎理論知識和專業技能，能適應現代幼兒教育改革和發展，具備從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能在城鄉各類學前教育機構、少兒活動中心以及其他有關機構中從事教育教學、科學研究及教育管理的應用型專門人才。
其培養策略如下：
1.教育教學模式多樣化
傳統的教學模式是以教師的“教”為中心，學生處于被動的地位。改革后的學前教育專業的教學必然要從“教”向“學”轉變。為實現“知識授受”向“問題解決”的轉變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學模式，將學生置于教學情境之中，教、學互動，學、做結合。
（1）案例教學。教師選取真實的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當前學習主題密切相關的問題進行分析、評判，教師和學生之間、學生和學生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。通過不同觀點的沖突、碰撞，補充、修正、加深每一個學生對當前問題的理解，培養學生對教育教學事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學。學生根據課程內容選擇自己感興趣的幼兒園相應領域的教育活動內容，個別或分組設計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內模擬教學，組織實施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學生反思評教。為提高每個學生的課堂教學能力，學前教育幼兒園活動設計類課程的理論講解與實踐性教學的時間分配比例至少應該是1：1。
（3）課題驅動式教學。教師從當前學前教育教學改革熱點問題中提出短小精悍的若干課題，組織學生按研究興趣分成課題小組， 結合學前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導學生針對課題進行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學評議、教師點評等形式使課題方案從計劃到實施力圖達到最優化。以課題作為驅動的教學方式能使學生體會到實際研究的過程與成就感， 深受學生歡迎，極大地激發了學生學習的主觀能動性。
除此之外，還可以采取實踐教學競賽、導師帶動式教學等多種模式，引導學生將理論運用于實踐。
2.教育能力訓練課程化
教育能力訓練課程化，即將教育訓練融入課程學習的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學習和技能實踐的有機結合中形成專業教育能力。
（1）專業科研能力訓練。把“學前教育科研方法”“畢業論文與設計”等訓練學生科研能力的課程納入專業必修課程，把“幼兒園教育活動設計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業限選課程，提高專業科研課程的地位。結合模擬試教、見習、實習、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養學生的科學研究能力。
（2）專項職業技能訓練。在教學計劃中開設“教師基本技能訓練”“演講與口才”“朗誦藝術”等任意選修科目，強化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯系等方面的職業能力的培養和訓練。借助微格教學，把學生分成學習小組進行有針對性的教學技能訓練。通過試講、錄像、師生及小組同學間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強學生語言表達能力、有效選擇和組織教育內容的能力，促進學生專業技能的形成與提高。學前教育專業強調學生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學明星大賽”等，以比賽強化學生職業專項技能訓練，提高學生的教學基本功水平。
3.教育實踐實習全程化
全程教育實踐是實踐教學理念的具體表現形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合[4]。全程教育實踐是促進學生專業化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉換過程的需要。
學生參加全程教育實踐可分為三個階段，第一階段：第一學年，以校內實踐為主。強化學生的彈、唱、跳、畫、說、操訓練，嚴格進行過關考核。可以安排學生到幼兒園參觀、觀摩實踐基地、“六一”兒童節等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學生具體感知未來的工作環境和工作對象，加強職業意識，初步具備一定的職業技能。第二階段：第二、三學年，以基地實踐為主。每學期安排一周時間到基地進行教育教學實踐。學生通過接觸、觀察幼兒，結合所學的相關知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進學生更全面、真實地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學期組織學生到幼兒園見習一周，除了繼續觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨立帶班一次，至少組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎上，進行集中實習與頂崗實習。為了培養學生實際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學生分成若干個實踐小組，在教師指導下，開展試教活動；二是在最后一學年先集中實習后頂崗實習 。集中實習一般安排在實踐基地，時間一個半月，實踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導會更規范。頂崗實習可由學生自主聯系有就業意向的幼兒園，一方面學生可不斷提高教育教學綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業問題。
參考文獻：
[1]劉麗. 教師個人知識管理與教師專業發展[J]. 學前教育研究， 2005（7-8）.
