時間：2022-08-20 02:17:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：西方發達國家政府/思想政治教育/力量整合
思想政治教育作為一定的階級、政黨對其成員施加有目的、有計劃、有組織、有影響的社會活動，主要反映了國家、社會對個體的要求，它的實施，不僅需要充分發揮學校的主渠道作用，而且還需要家庭和社會等各方面力量的相互配合。西方發達國家政府對這一問題的態度非常明確，為了充分調動各種思想政治教育主體的積極性，形成輻射全社會、全方位、目標一致的思想政治教育網絡，采取了一系列舉措。
一、利用法律手段強制和保障各種力量參與思想政治教育工作
為使各種力量都能參與到思想政治教育工作中來，西方發達國家首先是從法律上加以強制和保障。如法國1989年頒布了《教育指導法案》，對學校、社會團體、家庭在青少年公民教育中的地位、作用、權利和義務作了全面而具體的規定。美國政府認為，凡是一切具有道德教育職能的組織或部門，如國會、州府、政黨、教會、傳媒、學校、企業、社區、家庭以及學生管理、心理咨詢、服務機構等，都與學校一樣，負有道德教育的職能。1990年頒布的《美國2000年教育目標法》，不但對學校提出了要求，而且還要求全社會都關心青少年的成長，比如社區，該法就要求其把校長、教師、學生、企業界、官員、新聞界、醫務界與社會服務機構、公民與宗教團體、執法機關、成年監護人和友好鄰居組織起來，為青少年的成長創造良好條件。
除了制定社會各種力量參與思想政治教育的總體上的法律以外，還針對每種類型的社會組織制定了具體的運作法規。如為了督促家長更好地擔負起教育子女的責任，西方國家大都通過了相關的法律。美國早在1994年制定的《目標2000年教育法案》中就將家庭參與學校教育列為8項國家教育目標之一；同年修訂公布的《改革美國中小學教育法案》明確規定，接受聯邦Title補助的貧窮學校所在的學區必須推行家庭參與教育伙伴計劃，鼓勵有關學校與家庭擬訂學校家長公約。與此同時，各州也制定了相關法律及行政措施，規定家長若未能協助學校管教自己的孩子，將會觸犯法律而被移送法庭，遭到高額罰金的嚴厲處罰。再如，為了發揮宗教組織在思想政治教育中的特殊作用，西方發達國家一般是通過立法，使宗教教育獲得在教育體系中合法宣傳教義的制度性地位。這方面比較典型的是德國。德國對宗教教育的法律保障主要體現在兩個層面：一個是聯邦層面的《基本法》，一個是各州的州憲法及其具體的教育法規。前者規定的是德國保障宗教教育權利的憲法原則，后者則主要依據各州的實際情況，制訂成文法律來具體落實。如：德國基本法第141條規定，“教會為軍隊、醫院、刑罰場所和其他公共機構提供禮拜和其他牧靈服務，宗教組織可自由履行宗教職責。”為了保障青年學生參加志愿者團體，美國20世紀80年代就通過了“國家社區信托服務法”，有的州專門通過法案支持甚至強行規定學生必須參加這類活動才能畢業，不參加志愿者活動的中學生不但不能畢業，而且難以進入著名高等學府。歐洲青年事務部長會議1993年維也納會議也作出決定，在促進青年的志愿服務時，“要明確青年志愿服務工作的相應法律地位”，等等。
二、利用財政支持與稅收等社會政策引導各種力量參與思想政治教育工作
從事思想政治教育工作的社會力量，由于其工作性質的限制，其經費對外界支持的依賴性相當大，因而財政支持，就成為政府引導社會力量參與思想政治教育工作的有力手段，政府通過有選擇的、針對性比較強的具有傾向性的財力支持，對各種社會組織進行調控，使其在不同領域、從不同角度充分發揮思想政治教育的作用。比如美國，教育的分權體制使思想政治教育的課程設置、教材編寫都是學校自主，政府不加以直接干涉。但是，美國聯邦政府并沒有對其放任自流，而是通過財政投入資助比較有權威性的專業協會進行大量研究工作，并根據研究成果，經常公布對學校課程設置、教材編寫的建議或者樣本。由于建議和樣本具有較高的價值而多數都能被采納，從而使美國思想政治教育的內容基本上保持了一致，充分地體現了國家意志。財政支持的積極引導作用，使西方發達國家對這一手段的運用越來越重視，近年來政府不斷加大財政投入力度。以法國政府向人文社會科學研究的投入為例，1996年，科研中心人文與社會科學部的科研經費為9.5026億法郎；1999年提高到12.1089億法郎，增幅為27.4％；2000年又提高到16.636億法郎，比1996年增加了75.07％。在德國，馬普學會是德國的四大科研組織之一，在社會科學人文的研究方面居全國之首，學會科研經費主要來自聯邦政府和州政府撥款。在西方發達國家中，德國政府對非營利部門的資助比例最高，在非營利部門的總收入中政府投入高達70％。除了財政支持這一經濟手段以外，西方發達國家政府還通過一系列的政策進行鼓勵和引導，其中，比較明顯的是免稅政策，主要是企業或個人向非營利性組織捐款或捐物，經核準可以抵扣交稅稅基；非營利性組織開展有償服務所得的收入不需上稅，該組織從事社區服務時所購買的商品，也不需交價外的消費稅。此外，還有其他方面的具體政策，如西方國家志愿者服務團體是社團中影響較大的一個，參與這個項目的青年人可以得到各種政策方面的優惠。在美國，志愿者服務期間，會得到一定的生活補助；之后上大學期間，會得到政府的資助完成學業；在稅收方面，還可以用志愿服務的時間來抵稅。
三、建立社會合作機制，主導思想政治教育社會化趨勢
為了保證家庭、學校和社會團體等各種教育力量的協調一致，防止互相抵觸，西方發達國家普遍建立了合作機制來加以保證。
首先是政府成立了專門的組織機構，負責對各種教育力量的指導與協調。如法國在1989年頒布了《教育指導法案》后，根據這一法案成立了“教育高級委員會”，協調青少年的公民教育工作，統一領導社會力量對公民教育的參與。德國在聯邦內政部成立了專門的機構——德國聯邦政治教育中心，在各州設有分支機構，指導和協調各個機構的政治教育工作。除了建立全國性的思想政治教育的領導和協調機構以外，還針對思想政治教育某一具體組織或具體活動建立了協調機構，如在美國，為了加強對社區服務志愿者活動的指導和協調，建立一些大學或跨地區的全國聯盟以指導、協調本校或全國的社會服務活動。
其次，是建立一系列的制度對社會力量的合作加以保證。西方發達國家政府近年進行教改的重要舉措是實施家長、社區參與學校教育的機制，創建學校、社區與家庭伙伴關系模式。在西方國家中，美國是較早提出建立這種模式的國家，在政府的法律規定和政策支持下，經過學校和家長的共同努力，已在實踐中形成了六種學校協助家庭和社區參與關懷學生的途徑與框架模式：一是加強親職教育。學校支持和幫助家庭了解兒童和青少年的發展、幫助布置家庭環境。家庭幫助學校了解學生的家庭背景、文化和對孩子的期望。二是拓展溝通渠道。通過各種有效的方式，就學校的課程計劃及學生的學業進展情況與家長進行溝通。三是組織家長自愿服務。改善學校培訓與活動計劃，吸收更多家庭作為志愿者或觀眾參與到學校或其他地方的活動，還包括為學校教育及其組織活動籌集資金，提供道義方面的支持。四是協助家庭輔導。學校為家長提供在家里參與孩子學習活動的信息建議，以幫助家長更好地輔導學生完成家庭作業或組織其他與學業有關的活動。五是參
與學校決策。通過各種學校委員會和家長教師組織等，使家長作為參與者關心學校的決定、管理和倡導各種活動。六是加強與社區的合作。協調社區內的各種企業、機構、文化的和民間組織、高等院校以及其他社區群體，為家庭、學生和學校提供各種服務和資源，讓學生、家長與教師能夠為他們所生活的社區作出貢獻。
四、發揮政府的監管職能，加強對各種教育力量的管理和監督
隨著現今社會經濟文化的不斷發展，我國綜合國力不斷提升。人們在自己日常的生活質量、生活水平得到有效的提升和滿足之后，有關人們思想道德政治方面內容的教育探索逐漸受到社會各界人士的廣泛關注。基于教育自覺視閾下，人們的思想政治教育的探索也逐漸成為現今社會相關思想政治學界的專家和研究學者們熱切關注和在平時的工作生活中重點探討和研究的話題之一。
關鍵詞:
自覺視閾;思想政治教育;經濟文化
在現今社會的發展階段，我國社會經濟、文化、信息技術水平不斷迅猛發展。在經濟水平的提升和信息技術提高的帶動下，我國人民的生活質量和生活水平也得到了顯著的提升。在人們的日常生活需求得到一定程度的滿足之后，有關人們思想政治教育的相關內容就開始越來越受到社會各界人士的廣泛關注。基于教育自覺視閾下的思想政治教育工作的探索是以全新的視角出發而開展的一種創新的思想政治教育模式，其具體相關內容論述如下。
一、基于教育自覺視閾下的思想政治教育探索的必要性
基于教育自覺視閾下的思想政治教育方法是一種從教育自覺這一全新的視角出發而提出和形成的一種大膽創新式的思想政治教育教學方式。在傳統的思想政治教育教學過程中，教師是整個思想政治相關教學過程中的主體，而接受思想政治內容教育的學生則被放置在整個教學過程中被動學習的位置。教師照本宣科的教學方式，讓本就枯燥無味的思想政治課程更加古板單一。嚴重的打擊了學生對于思想政治教育學科相關學習知識的學習興趣［1］。基于教育自覺視閾下的思想政治教育方法是為更好的適應現今社會時展的潮流而產生的一種大膽創新的思想政治教學方式。時代在不斷的發展進步，傳統的思想政治教學模式已經不能很好的適應時展的潮流，在傳統的思想政治教育的方式下培養出的學生也越來越不能很好的滿足社會用人單位對于所需人才在思想道德素養上的要求。基于教育自覺視閾下的思想政治教育方式方法的提出和探索，是時展的必然要求，也是為社會提供更高的思想道德水平的現代化人才的有效教育途徑之一。
二、基于教育自覺視閾下的思想政治教育的具體方法
基于教育自覺視閾下的思想政治教育是在新的社會發展階段提出的有關思想政治相關知識內容的全新的教育教學形式。現今階段的相關思想政治教育界的專家學者經過長時間的研究和探索，普遍把在教育自覺視閾下的思想政治的具體教育教學方法歸結為以下幾個方面。
(一)大膽變革思想政治教育教學的形式和方法
在我國傳統的思想政治教學課程之中，老師是整個思想政治教學過程中的主體，學生則處于教學課堂上被動學習的位置。用古板單一的教學方法來向學生傳授枯燥乏味的思想政治教學內容。這不僅會嚴重打擊學生對于思想政治相關學習內容的學習興趣，而且不能夠更好的培養學生將相關思想政治理論知識準確的運用到生活實踐之中。對學生的學習效果具有嚴重阻礙的作用［2］。基于教育自覺視閾下的思想政治教育理論要求相關思想政治學科的授課教師在對學生們進行相關學科知識的講解時可以靈活的選用多種不同的教學方法，努力培養學生舉一反三的學習能力，充分調動學生自主學習思想政治相關學科內容的學習潛力，在老師的引導和幫助下，從兩個或者多個不同的角度去看待和思考有關的思想政治問題。教師在充分發揮學生在思想政治教育課堂上的主體作用的同時，充分發揮自己作為思想政治教學課堂上相關知識學習的引導者的身份，積極鼓勵和引導學生自主探究和學習相關思想政治學科的教學內容，做到更好的將自己所學到的思想政治理論知識靈活恰當的運用到現實生活的教學實踐之中，從而達到進一步提升和有效促進學生對于思想政治教學相關知識的學習和掌握成果。
(二)注重思想政治教學理論與教學實踐相結合
隨著人們生活水平和生活質量的不斷提高。人們在日常生活、工作和學習中的生活方式也在逐漸發生著翻天覆地的變化。在現今社會的發展階段，人們自己的基本生活需求得到充分的滿足之后，人們對于有關思想道德教育以及全民思想道德水平素養的提升等一系列相關內容越來越重視。如何才能更好的培養學生在思想政治教育教學相關學科內容上的學習和運用能力，更好的促進思想政治學科相關授課教師教學質量的完善和提升，從而最終達到提升學生思想道德素養，達到相關思想政治教育者心中預期的教學效果，就成為了多位負責思想政治教育教學工作人員的工作重心和研究重點。基于教育自覺視閾下的思想政治教育探索理論的提出和實施就是相關思想政治教育工作者為更好的適應時展的需要而提出的創新式的教學理論。想要讓這一大膽創新的教學理論合理有效的應用在思想政治的教學過程之中除了要求相關思想政治的授課教師能夠大膽變革和創新思想政治相關課程內容的授課方法之外，還要求授課教師能夠在教育自覺的視閾下出發，積極主動的引導和教育學生學會將所學習到的思想政治教學理論與現實生活中的教學實踐相結合，只有學生能夠將思想政治教學教育的相關理論內容更好的應用在日常生活的實踐過程當中，才是達到了思想政治學科授課教師的最終教學目標［3］。
三、總結
從教育自覺的視閾角度出發來探索和研究有關思想政治教育工作的方式和方法等一系列相關方面的內容，從而進一步提高和改善現今社會在思想政治教育方面的教學效果，提高社會人才的平均思想道德水平是適應時展潮流的必然選擇。教育自覺視閾理論觀點的提出為在職思想政治教育工作者們提出了一個全新的教育形式，相信會在不久的將來對我國思想政治教育工作的進一步發展起到顯著的促進作用。
作者：鄒京臻 單位：沈陽師范大學
［參考文獻］
［1］劉萍萍，林春逸．基于文化自覺的思想政治教育文化價值研究［J］．廣西社會科學，2015，08:190－193．
關鍵詞：初中；政治教育；法制教育
一、目前初中政治教學中法制教育的問題
1.教師自身缺乏法律意識
很多初中政治教師沒有系統地學習法律知識，導致自身缺乏法律意識。在政治課程教學中，教師也就無法將法制教育融入日常教學中，從而限制了法制教育的發展。
2.教學方式問題
很多教師由于受多年應試教育的影響，在日常的教學中往往以學生的考試成績為重，而在政治教育中忽視了學生學習的主體性，無法調動學生的學習積極性。在法制教育教學中，教師一般都是教授課本上的重點知識，學生通過死記硬背掌握知識點，這樣很容易讓學生喪失學習興趣，產生厭煩心理，久而久之，法制教育起不到應有的作用。
3.社會思想對法制教育的影響
隨著社會和經濟的不斷發展，人們的思想也越來越復雜多變，而初中生的思想還不成熟，容易受到社會思想的影響。在樹立價值觀、人生觀和世界觀的重要時期，如果學生被社會思想中的不良因素影響，就很容易導致性格缺陷，甚至發生犯罪的情況。
二、在初中政治教學中加強法制教育的策略
1.強化教師的法制素養
在新課改和素質教育不斷深入的背景下，教師必須改變教學方式，作為課堂教學的主導者，首先就要強化自身的法制意識。學校要定期組織政治教師學習法律知識，切實提高政治教師的法制素養。比如，組織教師進行法律知識的培訓活動；邀請法律專家來校開展法律講座。同時，在日常生活中，政治教師要注意積累法律知識，借助現代計算機等信息科學技術，豐富法律知識，建立較為完善的法律知識系統，對其進行深入分析和理解，盡可能在政治課堂上給學生靈活地滲透法律知識，激發學生的學習興趣，提高學生的法制水平。
2.結合教材內容，強化法制教育
在初中政治課本中，有很多關于道德的問題，但是對于初中生來說，其很難也沒有很大的耐心去學習研究這些問題，這就需要教師采取一定的辦法引導學生學習。在政治教育中，教師應結合課本內容和學生實際情況，設計教學方案。比如，讓學生就案例進行探討和辯論，提出自己的觀點，這樣學生不僅掌握了課本知識，也了解了相應的法律法規。初中思想政治課本上的內容都是經過教育局精心編制的，是符合青少年成長的。比如，課本上的生命權、隱私權的相關知識，對于青少年來說，都是他們成長階段需要學習的。
3.運用多媒體信息技術輔助教學
在政治教學中，合理運用多媒體等信息科學技術，有助于學生理解法律法規。對于初中生來說，法律觀念和知識都比較抽象，有一定的理解難度。因此，在初中政治教學中，教師可以充分運用多媒體技術，將法律知識直觀化、具體化、動態化，幫助學生更好地理解。比如，在學習憲法相關知識的時候，教師可以借助多媒體技術，引導學生觀看憲法的創立過程，提高學生對憲法的認識，明白憲法的特性、作用和地位，進而加強對憲法的理解。
4.綜合體驗式教學
要提高學生的法制素養，只是加強學生法律知識的學習是不夠的，還必須要學會運用法律，所以教師應該進行綜合體驗式教學。法律知識來自于實際生活，也必將應用于實際生活。在初中政治教育中，教師可以在課堂教學內容中引入社會熱點話題，引導學生對這些熱點話題展開討論，并得出自己的結論。教師要表揚那些積極參與、結論積極向上的學生，希望他們再接再厲；使其對于結論消極的學生，教師更要給予引導和關懷，幫助他們樹立正確的價值觀和法治觀，使其對生活充滿信心。另外，教師可以組織學生現場模擬一些經典案例，模擬案發現場，讓學生表現出最真實的行為，教師從中觀察每個學生的反應和行為，模擬完成后，教師給予客觀評價，及時指出錯誤，并給出正確意見。通過這些方法，引導學生樹立正確的價值觀和法治觀，強化學生的法制意識，并鼓勵學生多運用法律知識維護自身的合法權益，提升法制教育成果，加強初中政治教育和法制教育的融合。綜上所述，初中階段是青少年發展的關鍵時期，是他們確立價值觀的重要時期。而初中政治教育是初中生形成法律意識的重要途徑，是法制教育的最初階段。法制教育是否到位，直接影響著青少年在以后的成長過程中是否具備法律意識，能否遵守法律法規并運用法律。因而，初中政治教師必須在政治教學中融入法制教育，提高青少年的法律意識，培養有道德、有文化、懂法律的社會主義接班人。
參考文獻：
［1］陳元民.淺談初中政治課如何有效滲透法制教育教學［J］.學周刊，2014.
【關鍵詞】高等院校；思想政治教育；教學改革
一、思想政治教育已取得的成就
隨著中國對外開放程度的不斷加深，我國的思想政治教育快速發展，思想政治教育在教學上取得了顯著的成就。
第一，在教學內容上不斷結合學生的需要，不斷與時代的要求同步，反映了中國特色社會主義和科學發展觀的理論指導；
第二，在教學方法上采用多媒體教學模式和實踐練習，并且采取精品課程等先進性教學方法；
第三，專業教師人數逐漸增多，教師整體素質不斷提高。目前，我國思想政治教育專任教師按國家一比三百五的比例配置，骨干教師的培訓和一線教師攻讀在職碩士的熱潮，也在一定程度上提高了教師的專業素質；
第四，課程體系的設置更加完整。新課程在原課程體系的基礎上，對有關的課程進行整合，減少重復課程，精煉課程內容，是課程體系更加科學。
二、思想政治教育在教學上的不足
我國對外開放的不斷擴大，在促進思想政治教育教學改革的同時，也揭示了我國思想政治教育的一些不足。
（一）高校思想政治課程的設置還不夠合理。關于“兩課”的內涵有相當一部分教師和學生不理解其內涵，學校領導不重視，“兩課”的內容門類過多導致教學課時緊張，并且也與中學階段的思想政治課存在大量的重復。學校領導在本學科的科研和建設上經費投入不足，使思想政治教育的課程建設缺乏資金支持。
（二）高校所用的思想政治教育教材滯后。目前各高校所用的教材大多偏重與理論的介紹和歷史的發展進程，在一定程度上忽視了思想政治的實踐性和生活價值，加之，思想政治教育教材種類較少，各教材的編制又采用同樣的模式，相同內容的相同方法介紹，使得學生在多年的思想政治學習中產生視覺疲勞，似乎在不斷的接受相同的內容，學習興趣不高。
（三）教學方法仍以灌輸式為主。思想政治教育教學形式仍表現為灌輸式教學，教師照本宣科，學生被動的接受老師口中的知識和書本上的理論研究成果。這種方法無法激起學生的積極性和認知需求，缺乏針對性和實踐需求。
三、促進思想政治教育教學改革的建議
（一）教學理念是思想政治教育教學改革的前提。學生是思想政治教育的主體，因此思想政治教育的教學必須堅持服務學生和以學生為本，并以此作為思想政治教育教學開展的出發點和歸宿。在實際教學工作中要把思想政治教育教學和學生的實際需要相結合，注重解決學生的思想問題和實際中遇到的困難，服務于血紅色呢個的生活和成長，以是否有利于學生全面、可持續發展作為高校思想政治教育有效與否的關鍵。做到在服務中育人，通過改變教學改革相關人員的理念，使思想政治教育成為實實在在的教育，變為關愛學生成長的教育，成為吸引學生的教育。
（二）教學內容是思想政治教育教學改革的靈魂。我國高校的思想政治教育要建立“一改”、“二突”、“三進”的教學內容體系。“一改”指的是改變以往思想政治教育的教學內容淺顯單調的不足，具體指改變以往關于學生思想發展和生存方式的教育不夠完善，自然科學方面的知識比較單薄的地方，在教學中既要用科學的精神又要同時采用人文精神教育學生。“二突”指的是突出思想政治教育的育人功能和突出教學內容的前瞻性。思想政治教育要注意用的觀點對學生思想的指導，將會學生做一個品德高尚、專業過硬的人。
（三）教學方法是思想政治教育教學改革的關鍵。在改革教學內容的基礎上，我國的思想政治教育要建立“一多”、“二新”和“四式”的教學方法體系。“一多”指的是指思想政治教育教學要對傳統課堂進行揚棄，結合多樣化的教學模式和教學方法進行教學。教師要在教學實踐中探索適合學生的新型教學形式。“二新”指的是思想政治教育教學要采用新的教學工具和多樣化的教學環境。隨著電化教育的發展，在思想政治教學中采用多媒體教學已經成為時代的必然要求，教師要熟練掌握多媒體技術，恰當使用多媒體，使多媒體技術為對教學起到恰當的補充作用。“四式”指的是針對不同年級學生的思想發展狀況開展不同的教育模式
（四）師資建設是思想政治教育教學改革的保證。教師是教學的主導，是學生的榜樣。培養一批堅信、具有深厚的理論和認真踐行馬克思理論的教師隊伍，是成功進行思想政治教育的重要保證。堅定的信仰是首要保證，只有堅定的信仰才會認真學習理論，才能靈活準確地傳授理論知識，認真踐行理論的教師其令人敬仰的人格魅力和榜樣力量是學生最好的學習教材。因此，在新時代，要深化思想政治教育的教學改革，必須解決好思想政治專任教師的素質問題，必須采用多種形式對教師進行培訓，提高教師的思想品質和專業知識，培養一批了解中國國情而學貫中西的理論家，開展勇于創新的學科帶頭人，發展專業素質優秀積極進取的青年骨干教師。只有建設一支高素質的思想政治教育專任教師隊伍才能突破我國思想政治教育教學中的瓶頸，取得不斷的進步。
參考文獻
[1] 楊建超.深化思想政治教育教學改革，增強思想政治教育實效性[J].廣西教育學院學報，2009（04）.
[2] 俞玲，雷儒金.淺析高校思想政治理論課教育教學方法的改革[J].理論月刊，2006（02）.
[3] 鮑宇科.高職思想政治教育教學改革與創新[J].職業技術教育，2006（29）.
【關鍵詞】思想政治教育 教師技能培養 策略
【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.
【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy
近年來，隨著新課改的實施及推進，眾多高等師范院校對本校思想政治教育教師技能的培養進行了相關改革，在教育理論與實踐方面進行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實踐在一線的中小學教師對各式教育理念已不陌生，對教學應當遵守的規范也了然于胸，然而，從當前高師院校中思政學生教師技能訓練的實際來看，思政專業的教師技能培養還存在許多不足之處，很多高校的培養目標偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養，這將阻礙學生日后的發展，不利于我國教育事業的改革。
一、思想政治教育專業教師技能培養現狀
通過對閩南師范大學及其他幾所師范院校中思政專業教師技能培養方案的研究，結合對相關人員的訪談與問卷，我們了解了當前眾多高師院校中思政專業教師技能的培養現狀，并總結得出以下幾點問題：
（一）設置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求
教師技能培養主要包括職前技能培養、入職技能輔導和在職技能提高的一體化培養模式。我們小組成員著重調查探討職前技能培養這一方面。所謂教師的職前技能培養就是，使師范生掌握終身學習、教育科研與學科教學的基本技能，解決師范生作為未來教師”能上崗”問題。在此次調查中，我們小組成員對思想政治教育師
從調查結果可以看出，思想政治教育師范生對各類教師技能培養有著較高的需求，但從大部分院校目前來看，除開設專業學科課程以及教育學、心理學、學科教學法三門課外，還缺乏專門的從事職業技能培訓的課程，比如，怎樣組織和指導課外活動等。
（二）缺乏必要的從師技能訓練
作為教師職業素養的重要組成部分，教師職業技能在教學過程中的應用將會直接影響教學活動的效果。教學技能是在多種條件、以不同方式的練習而逐步形成的，因此，練習是技能不可缺少的環節，不同于教學理論知識的獲得。可在調查中我們小組發現，受訪的思想政治教育專業的121名學生中，有76人（占62.81%）認為“缺乏必要的教師職業技能訓練”是提升自己教師職業技能的最大障礙。大部分思想政治教育專業的學生認為，他們缺乏必要的從師職業技能，教學基本功不過關，不能很好的適應中學的教育教學工作。目前仍在校就讀的大學本科生，其教師素質和能力的培養及準備狀況，也不容樂觀。這在一定程度上說明我校思想政治教育專業的師范生在必備的教師職業技能的培養上，有著嚴重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續下去，只會給中小學輸送去不合格的教師。如此，將會造成低水平的教育專業訓練造成低素質的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養出低質量的新一代的惡性循環。
相比技能的培養課，專業學科建設會被放在首要位置之上，重視專業學科意識培養，忽視教師職業技能的培養，甚至將學生教師職業技能的訓練視為附帶工作。雖然學生社團在課外之余會組織比賽來加強師范生教師職業技能的訓練，但參加比賽的只有那么一小部分同學參與其中，學生得不到普遍鍛煉。在這一過程中學生也得不到專業的老師指導，久而久之，學生訓練的各種師范技能很難得到提高。
（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問題
在調查過程中，我們小組成員還專門采訪了實習結束或者已經上崗的思想政治教育專業的師范生（處于見習期），對他們的教學實踐做了深入了解，發現實習支教等教學實踐環節往往達不到預期的效果，并對他們在在教學工作中出現的問題作出了以下總結：
1.師范生并沒有認真對待見習和實習工作。學生自身沒有引起足夠的重視，很多只為完成任務得到學分，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互交流與學習。
2.在校期間重視理論的學習而輕實踐鍛煉，導致了理論學習與實踐鍛煉相脫節。以至于學生不能很好地學以致用，無法運用所學的知識解決實際問題，比如在導課技能方面，導入沒有與學生的特點相適應，脫離學生的心理特征；在課堂提問方面，提問的設計沒能講究方法、技術和策略；在板書技能方面，板書華而不實或內容繁多等等、各種問題不一而足。
3.缺乏組織和指導課外活動的能力。師范生在實習支教過程中，不僅面臨著缺乏教學基本技能的問題，在班主任工作、組織開展學生課外活動方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專業的學生中，大多數人表示他們在開班會，組織學生完成文藝活動方面都不能達到理想效果，這體現了我校師范生教學素養不夠，教師職業技能培養不太科學。
二、思政專業教師技能培養問題存在的原因
（一）對思政專業教師技能訓練不夠重視
從調查結果可以看出，高校及教師自身對教師教學技能培訓還不夠重視，在回答“您認為您所在院校是否重視對學生加強教師技能培訓？”的問題時，8.0%的學生認為非常重視，31.2%的學生認為比較重視，43.5%的學生認為一般重視，17.3%的學生認為不重視。在回答“您認為您所在院系的教學技能培訓設備完善嗎？”這個問題時，6%的學生選擇了很完善，20.6%的學生選擇了較完善，51.3%的學生選擇了一般 ，22.1%的學生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當問及教師是否清楚所在院校教師技能培訓計劃和目標時，大部分教師回答較為含糊，可見，在被調查的學校中，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核仍缺乏有效的管控，教學技能培訓組織還不到位，在人力、物力、財力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓指導的積極性也有待提高。
其次，在訪談與資料的查找中，我們發現國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵很少涉及教師的教學技能，許多教育文件對教師的教學技能強調不足，各個有關部門對教師教學技能的培養也重視不夠，整個教師培訓體制在總體上更加注重師德風范、理論教育或是專業知識的培訓，而忽視了教師技能的培養。
此外，學生也忽視了自身教學技能的提升。在回答“你認為教師技能培訓對于師范生是否重要？”這個問題時，15%的學生選擇了非常重要，46.8%的學生選擇了比較重要，29.2%的學生選擇了一般，9%的學生選擇了不重要，不難發現，大部分學生認為教師技能比較重要，但也有不少學生不重視教師技能的培訓，僅將有關的培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的學分。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。
（二）課程體系設計不合理
高等師范院校對于思政專業的師范生培養主要分為兩部分，一部分是專業理論知識的培養，另一部分是教師技能的培養。調查顯示，在回答“您認為您所在院系關于教師技能培養的課程設置如何”這個問題時，4.5%的學生認為非常合理，21.7%的學生認為比較合理，45.6%的學生認為較不合理，28.2%的學生認為不合理；可見，大部分學生認為當前自身所在院系教師技能培養的課程設置較不合理，結合訪談和問卷，我們發現，長期以來，思政專業學生培養的課程體系和課程設置過分偏重于文化知識，學生在校四年，需要完成的專業理論知識方面的課程數和學時數要遠遠大于完成教師技能訓練中所需要的課程數和學時數。
以閩南師范大學思政專業為例，我們不難發現，當前，大多高校在大學一年級設置的課程多是基礎課，極少設置教師技能訓練課，傳統的教育學、心理學、課程論等理論專業課程的抽象概括程度太高，過于理論性，學生難以將其與實際教育教學中存在的問題相結合；而到大學二、三年級設置的課程以專業課居多，但科目過多，學生壓力太大，顧此失彼，難以認真對待教師技能的訓練；大學四年級面臨做畢業設計和就業的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強化教師專業技能的訓練。 這樣的設計不能形成對師范生技能培養的完整、嚴謹的課程結構體系。另外，學生在校期間除了要完成必須的專業學習外，還要花精力和時間去學習像英語四級、六級、國家計算機二級這樣的等級考試。很多學生將課外的大部分時間都用在準備這樣的等級考試上面。因此，學生在接受教師技能培訓的時間自然就減少了
此外，學生在回答“您認為是否需要加強對師范生教師技能的實踐性指導？”這個問題時，51%的學生選擇了非常有必要，22.4%的學生選擇了有必要，11.3%的學生選擇了沒什么必要，6%的學生選擇了完全沒有必要，也有9.3%的學生認為無所謂。從這個問題可以看出，學生對實踐性指導的需求較高，渴望獲取更多的實踐機會與鍛煉平臺。但由于課程體系設置及等級考試等眾多原因，導致學生實踐時間不充足，學生的教師技能培養未能得到大量的練習時間以充分發揮其應有的作用。
（三）教育實習偏向于走過場
調查顯示，學生在回答“您認為教育實習對自身教師技能的發展是否重要？”這個問題時，20%的學生認為非常重要，34.6%學生認為比較重要，29%的學生認為一般，也有16.4%的學生認為不重要，由此可以看出，大部分學生對實習還是較為重視，但也存在為數不少的學生采取了無所謂的態度，認為教育實習的重要性一般甚至毫不重視。實習作為高師思政專業師范生最好的鍛煉教師技能的實踐課堂。但是，為何那么多的學生不重視教育見習實習，甚至認為其只是一件走過場的事情呢。
通過訪談與調查，我們概括出了以下三點原因：首先，對于學生來講，見習和實習多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學生要準備考研、找工作、寫論文的時間。因此，很多師范生并沒有認真對待見習和實習工作，甚至有的學生開出虛假的實習證明以換取自己不實習的機會，學生自身沒有引起足夠的重視，很多只是為完成任務得到學分，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互學習與交流。其次，對于接受師范生進行實習的學校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學計劃，二是怕影響學校的升學率，因此，大多數實習學校不讓實習教師進行授課或者只給實習的學生提供數量有限的幾節試講課。實習中，學生不能真正走進初高中，不能走上講臺，將直接影響到師范生見習實習的效果。最后，對于高師院校中安排的指導老師，由于學生多、安排的指導老師少，且高校與實習學校距離較遠，指導老師往往難以有足夠的時間對學生的實習進行現場的、具體的指導與反饋，只是在實習中進行一次簡短的訪問，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專業師范生實習很難取得預期的教學效果。
三、提高高校思政專業教師技能培養的策略與途徑
大學四年是有限的，把所有技能訓練都納入正規教學是不可能也不必要的，關鍵應在于如何建設好訓練體系，提高教學效果。因此，基于思政師范生在技能訓練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點建議。
（一）學校需要建立其一系列的師范生培養方案
在這個問題上，學校需要解決的第一個問題應當是為了思想政治教育師范生的培養配備相應的設施。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果一所學校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養一定跟不上時代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專門獨立的微格教學大樓，以供師范生進行日常訓練，福師大之所以能成為全國排名第十的師范類院校，培養出那么多優秀的教師，與其設備完善有很大的關系。
其次，學校需盡力完善課程建設，學校不僅要加強思想政治教育師范生的理論教學，多開設一些關于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識儲備來應對將來的思想政治學科教學，也為其教學實踐打下堅實的基礎，學校還要開設一定的模擬教學課程，例如開設微格教學課程，即理論學習―觀摩示范―編寫教案―角色扮演―反饋評價―修改提高等五個階段來使師范生能夠在較短的時間內得到最為系統的模擬訓練。
最后，學校還要注意師范生的見習與課外活動問題。在中學的訓練可分為見習和實習兩部分，高校可安排學生進行見習，通過與附近中學合作，聘請合作中學教師為教育實踐的導師，安排課時讓師范生到導師的一線課堂臨摹學習，從而使師范生將理論知識與實際教學有機結合，學生在見習后進行反思，總結內化為自己的經驗知識，建構相關理論知識，此外，可以不定期地讓學生利用課余時間到合作中學擔任班主任或學生課外輔導員，開展主題班會，直接感受中學生對師范生的技能要求，增加學生班級組織能力，鍛煉師范生的實際教學經驗。此外，也可以請中學有教學經驗的教師來校對學生進行指導和宣傳，使師范生充分了解中學教學的需要，并進行更有針對性地學習和訓練。而在相關活動的開展上，學校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學習，如創辦講課協會讓有經驗的學長學姐按微格教學的形式對大一大二的學生進行訓練等。
（二）在思想政治教育師范生的培養中應重視支教實習
實習支教在很大程度上影響了學生是否今后想要從事教師這個行業。根據以往就業經驗，思想政治教育師范生大部分都會進入中小學進行思品或政治教學，因此各大院校選擇的實習地點為中小學學校，在這里，實習學校的選擇顯得尤為重要。據相關專業人士的經驗和這幾年的教招情況可知，好的實習學校將會影響學生的就業和教師技能水平往好的地方轉變，通過調查顯示，福建師范大學思政專業的師范生大部分是到各地區的一級達標中學進行實習，并且要求各地區的名師對學生進行教師技能培養。但美中不足的是部分師范生并沒有進行實質性的教學，而且實習時間也相對較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實習中學簽訂合約的過程中應注意適當延長一些實習時間并監督中小學對優秀指導教師的選擇。
其次，中小學學校要注意讓學生真正參與到學校的實際教學中，讓他們真正體驗到作為老師的辛苦和不易，在與學生的實際互動中獲得師范教師技能的提升，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果師范生不進行真正的實踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學科的特點也告訴我們，思想政治教育專業師范生要做的不僅僅是進行政治教學，更重要的是要對祖國的新一代花朵進行思想和人格上的塑造，讓他們在道德上做一個高尚的人。因此思想政治教育師范生在來到中小學實習時，應當要投入當地學校的教學中，用自己所儲備的知識去從事實踐教學。
（三）思想政治教育專業師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優質的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。
第一，思想政治教育師范生要從思想上堅定自己將來要從事教師行業的決心。根據意識的能動作用原理，我們知道思想是行動的先驅，沒有思想作為行動的指南，想要培養其教師技能是不會有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創造機會為自己的教師技能培養得到保證。根據師范院校學生的兼職情況調查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專業師范生因為其學科特點，很難找到所謂的對口家教。但其可以通過全職輔導鍛煉自己管理學生的能力，用自己所學到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂成長的過程中培養自己的教師教育技能。另外，根據調查結果，院校為了培養教師教育技能，一般會開展教師技能比賽以及去中小學任教的體驗活動，思想政治教育師范生應當積極參加，為自己爭取更多的鍛煉能力，在參加活動的過程中逐步培養自己的教師技能。第三，思想政治教育專業師范生光靠課堂上學到的一點兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關于思想政治教育的理論書籍和教師技能培養類的書籍，院校邀請的名師講座也要積極參加，在多聽多看中獲得更多的知識儲備，為將來從事教師工作保駕護航。
總而言之，當前，很多高師院校和師范生未能正確看待實習的地位與作用，眾多院系只在實習前安排一次試講，甚至沒有安排，見習指導不到位，實踐性學習應有的功能未充分發揮，而在新課改的背景下，教師技能的內容又在不斷豐富，內涵與外延都在不斷地擴展當中，就業競爭日趨加劇，加強思想政治教育專業教師技能的訓練與培養顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強對教師技能培養重要性的認識，并與各個中心學加強交流，積極優化教育資源配置，尋找培養過程中的不足，進而進行自我改進，實現自我超越，全面促進師范生的教師素質，從而為我國教師教育的進步貢獻自己的一份力量。
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1．實踐教學尚未得到學校的高度重視
實踐教學是高校思想政治教育的一項長期的教學任務，各高校領導和相應職能部門以及所有的相關教師，都應予高度重視，并將之納入到學校教育工作的長遠規劃中。然而，許多高校目前的教育教學規劃中關于實踐教學的內容很少，對實踐教學沒有提出明確的要求，從而使實踐教學得不到系統安排和有序開展。而且，在許多高校中，思想政治教育實踐教學通常僅停留表層，還沒有深入細化到可操作的層面，比如，學生應完成的實踐學時、達到的實踐學分、實踐成績的評定等具體層面上，尚未發現有系統的規劃和具體的要求。此外，高校思想政治教育的實踐教學，也常常忽視與學生專業的有機結合，教學方式方法也較為單一，如通常局限于社會調查、勤工助學等，既沒有突出學生的專業特色，也無法開拓學生的視野。
2．學生參與實踐教學的積極性和主動性不高
實踐教學是高校思想政治教育的必要教學環節，面向的是所有的全體學生，要求所有學生積極參與，但據調查，許多高校學生參與的積極性普遍不高。究其原因可能有兩個方面:其一，實踐教學方法不夠靈活多樣。教學方法單調呆板，手段單一，無法滿足學生的個性需要和多樣性需求，從而無法充分激發學生的興趣，調動學生參與的積極性。其二，實踐教學涉及的領域不夠寬。由于領導重視不夠，使實踐教學的資金投入不足，教師主動、積極進行教改的動力不足，社會也缺乏熱情，從而大大限制了實踐教學領域的拓展。
3．實踐教學內容空泛陳舊，針對性明顯不足
首先，實踐教學內容與學生專業脫節，從而無法發揮不同學科學生的不同專業特長，使學生在實踐教學中難以實現學用結合。其次，實踐教學內容脫離社會實際。內容脫離社會實際使實踐教學僅成為一種形式，不能真正達到為社會發展作貢獻，為群眾辦實事的目的。第三，實踐教學形式單調。實踐教學形式單一，改革和創新相當欠缺。比如，往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動等形式。第四，形式主義嚴重。實踐教學本意是使學生在參與社會實踐中獲得教育和啟示。但現實是，實踐教學往往只重視宣傳鼓動，忽視動手操作，重視響應號召，忽視長期堅持和經常主動，從而導致實踐教學往往是雷聲大，雨點小，形式主義嚴重。此外，系統培訓和輔導的缺乏，也往往導致實踐教學主題確定的隨意性，方式選擇的盲目性，以及實踐報告撰寫的混亂無序性等。同時，對于學生在實踐遇到的問題，不少指導教師既不能做到及時地幫助學生辨析和答疑，也不能及時、正確地疏浚與引導，從而極大地限制了學生通過實踐教學而向縱深發展。
4．實踐教學的考核評價缺乏系統性和科學性
目前，在絕大多數高校中還沒有專門的辦法和標準用于思想政治教育實踐教學的有效評價。對任課教師實踐教學的考評，往往只看教學大綱是否安排有課時，有無教學計劃，對于如何有效實施，如何實現教育目的，則沒有考評細則，從而導致教師的實踐教學無規可循，隨意性很大。實踐教學中學生成績的評定，實踐情況登記表、記錄表，或調查報告、實踐論文成為主要依據，從而常常使弄虛作假、糊弄教師的行為在學生中不斷出現。比如，托人拉關系找單位蓋章簽署意見，抄襲剽竊調查報告、實踐論文等現象，不僅直接影響實踐教學的成效性，而且嚴重偏離了教育教學的目標。5．實踐教學基地建設穩定性不足具有穩定的實踐教學基地，是實踐教學常態化、經常化的重要前提。但目前，一些高校忽視了校外實踐教學基地的穩定性建設，從而無法及時地推廣開展一些具有重要意義的活動和項目。校地聯系十分松散和隨意，比如，有些學校和基地在某些活動和項目開始時保持一定的合作，但項目一旦完成、活動一旦結束，校地彼此之間聯系減少了甚至中斷。
二、增強高校思想政治教育實踐教學成效的對策建議
1．重視實踐教學，制定實踐教學規劃，使實踐教學能夠有序開展
高校思想政治教育實踐教學要進一步提高其成效，首先，要求高校領導、教師轉變觀念，高度認識到實踐教學的重要性和必要性。只有認識到實踐教學的必要性和重要性，才能將實踐教學納入到學校總體規劃和各項工作中，才能合理地安排學時、規定學分、制訂操作細則，也才能夠有序地將它實施和貫穿于教育教學的全過程，也才能夠在專業設置、課程安排、目標考核等各個環節中實際體現它的要求。其次，應當設置專門機構負責對內的組織和對外的聯絡，負責實踐教學的統籌和安排，采取多種措施增強這些專門機構的組織、協調和指導作用。同時，還應當建立、完善實踐教學的相關規章制度，提出實踐教學的有關要求、實施策略、保障措施、評估方法等。此外，還應當建立相應的保障系統，提供經費支撐，積極主動地與社會各方面聯系，努力爭取社會各方面的支持和理解，從而促使實踐教學活動正常有序開展。
2．拓展教學領域，更新教學內容，豐富教學方法，增強實踐教學的針對性、趣味性、實效性和多樣性
涉及不同的的教學領域、豐富多彩的實踐教學內容、活潑多樣的實踐教學形式，不僅可以使學生從枯燥的理論說教中解脫出來，同時還可以使學生自覺地接受理論并轉化為行動。實踐表明，實踐教學的不同教育內容和不同教學形式，其教育成效是有所不同的。比如，為豐富學生對國情、對社會的感性認識，增強社會責任感，既可以通過社會調查、社會考察的方式，也可以憑借掛職鍛煉等方式。生產勞動、勤工儉學等不同活動，同樣可使學生樹立勞動觀念，培養艱苦奮斗和自強自立精神，等等。因此，實踐教學的內容、形式應當從學生的專業知識學習，從學生的就業指導和勤工儉學等多方面予以考慮，以滿足學生的學習、就業和生活的需要。同時，實踐教學還不能忽視高等教育教學的規律，不能急于求成、拔苗助長，而應當有計劃有步驟地分階段、分層次實施。比如，低年級學生宜采取軍事訓練、生產勞動、社會調查、志愿服務、公益活動等實踐教學形式;而高年級學生的實踐教學，宜采取以他們的專業知識為基礎的教學形式，比如，專業實習、掛職鍛煉、助研助管、科技發明、創業實踐等，使他們能夠充分發揮專業技能優勢為社會發展提供服務。
3．完善考評體系，提高實踐教學考核的科學性和規范性
實踐教學考評體系和考評機制的完善，必須考慮教師考評和學生考評兩個層面。首先，教師實踐教學考評考核機制必須完善。主要策略包括:將實踐教學提高到教師教學、科研活動同等重要的地位，將實踐教學納入到任課教師教育教學工作的考評指標中，并將之與教師的競聘上崗、職稱評定、評先評優掛鉤，借以提高任課教師開展實踐教學的主動性和積極性。其次，完善學生實踐學習考評機制。學生實踐學習成績的考評，不能僅憑實踐學習“經歷表”或“登記表”而評判其成績，而應當綜合采用定性與定量結合的方法。具體包括，將課堂學習和實踐學習結合起來，將實踐學習提高到與教學實習、畢業實習同等重要的位置，實踐學習成績不僅要記入學生檔案，而且應該將它納入各種評定的指標體系中。此外，還應該設置多種獎項以提高學生主動地參與實踐教學積極性。
4．建設長期穩定的教學基地，保障實踐教學常態化和長期性
高校思想政治教育實踐教學有效性保障條件之一就是建設長期而穩定的實踐教育基地。選擇和建立實踐教育基地，既要遵循社會與高校共同建設、共同管理的原則，又要本著服務社會和服務高校的原則。使高校、基地、社會三方都能受益。同時，整合社會資源，建立多樣的、功能齊全的實踐教育基地群，強化社會實踐活動，使學生在不同的教育基地中得到不同的教育。比如，在有紀念意義的革命圣地，學生既受到自力更生、艱苦奮斗、自強不息的民族精神教育，又受到愛國主義、集體主義、社會主義教育。在民營企業、個體私營企業等，學生不僅可以檢驗自己的所學知識，增強和提高實踐能力，同時，還可以憑借專業知識和特長，為企業提供適當的技術幫助。在典型意義的鄉(鎮)、村，學生不僅可以深切感受到社會主義新農村建設的偉大成就，又可以開展科技支持、文化普及、衛生服務、知識宣講、文藝演出等對口支援活動。體系式的實踐教育基地群，既能保證學生了解社會、全面健康發展，又能促進經濟發展和社會進步，滿足群眾的需要，實現群眾的愿望。
三、小結
關鍵詞：思想政治教育；素質教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：素質教育中思想政治教育的作用研究
收錄日期：2012年10月15日
隨著社會的不斷進步和發展，教育業也在不斷地進行改革和創新，全面實施素質教育是當代教育發展的主題，是黨和國家做出的一項重大戰略決策。黨的十七大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本、德育為先，實施素質教育。
一、素質教育面臨的問題
素質教育的根本宗旨是提高全國人民的素質，根據人和社會持續發展的需要，在培養基礎能力的基礎上，全面提高受教育者的素質教育。素質教育的根本特征是以學生的主體地位和主體精神為出發點，注重開展人的潛能和創新能力和形成人的健全的人格的教育。黨和國家十分注重素質教育，把全面實施素質教育作為一項國家的重大戰略決策。
但是，實施素質教育并不是一帆風順的，在全面實施素質教育的過程中有著各種各樣的問題存在：我們一直運用的都是應試教育，造成自然科學和人文科學的分離，在上學期間把文理分開，通過高考，考試成績來決定進哪所學校，這樣培養出來的大學生大部分都是理論知識較高，但是實踐能力很差的高分低能的學生，這樣就限制了素質教育的全面實施。大量事實表明，在進行教育的過程中，實施灌輸式教育模式，這種教育模式很難引起受教育者的共鳴，也很難調動他們的內在潛力，教育效果也就大打折扣。在教育過程中，教育主體存在著許多問題，有的理論知識很強，但是由于社會的快速發展，面臨著各方面的壓力，心理素質就特別差，容易產生走向極端的想法；還有的缺乏正確的人生觀、價值觀，最終走向迷途等問題。
素質教育的根本目的是發展人的基本素質，并不是對以前的教育模式的否定，而是在以前的基礎上，順應時代的發展，抓住主要問題，解決主要問題來達到更好的效果，更好地提高人們的素質。思想政治教育在素質教育中占據非常重要的位置，做好思想政治教育工作，是實施素質教育的重要保障。研究思想政治教育在素質教育中的地位和作用，對更好地實施素質教育有著重大的意義。
二、思想政治教育與素質教育的關系
素質教育包括科學文化素質、思想政治素質、身體心理素質等方面，但其中思想道德素質是核心，決定著素質教育的發展方向。思想政治教育是素質教育的一部分，思想政治教育對素質教育起著作用，同時又受到素質教育的約束，只有思想政治教育素質，缺乏科學文化素質、身體心理等素質，思想政治教育就失去了依托，就無法實施；如果沒有思想政治教育，其他的素質也就沒有了方向，失去了意義。
素質教育是全面發展的教育，是一個整體，缺少哪部分都是不可以的，長期以來，就有重視科學文化的素質，重視智育，輕視思想政治教育的現象，思想政治教育是薄弱的環節，應該二者缺一不可，兩手都要抓，使人們的素質教育得到全面的發展，并且由于思想政治教育是素質教育的核心，因此要把思想政治教育放在第一位，更好地使人們的素質得到提高。
三、思想政治教育在素質教育中的作用
思想政治教育作為素質教育中的組成部分，在素質教育中起著主導性的作用，是素質教育的靈魂。強調：“要堅持育人為先、育德為先，把立德樹人作為教育的根本任務，努力培養德智體美全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。”
1、思想政治教育引導著素質教育發展的方向。思想政治教育是素質教育的核心部分，它塑造著受教育者的靈魂，引導著素質教育向著什么方向發展。一個人的知識、能力固然重要，但是他的這些素質用于哪些方面，對社會起著什么樣的作用，這些則取決于思想政治。如果一個人的知識、能力等方面不足，只是對他自身起著限制作用，但是他的思想政治方面不足或缺乏，則會有危害社會的危險。
當代社會存在著“”等非法組織分子危害社會的現象，還有出現的“小悅悅”事件，拐賣兒童等等現象，這些都是由于人們的思想政治素質的缺乏，導致出現危害社會、危害人民的行為。加強思想政治教育，對于人的素質的發展方向有著引導作用，有利于社會的穩定和發展。對于加強大學生的思想政治教育，按著國家和社會的需要發展，更有利于使得他們成為社會建設的有用之人。
2、思想政治教育對其他素質教育有著重要的促進作用。一個人有很強的知識和能力，缺乏思想政治素質有危害他人、危害社會的危險；一個人的思想政治素質高，雖然并不決定著他的其他方面的素質也高，但是他的思想政治素質高，就能使得他會為了祖國、為了人民而艱苦奮斗、奮發圖強，提高自己的知識、能力、強健自己的體魄，從而使得自己的綜合素質得到提高。一個人的思想政治素質并不能決定其他方面的素質，但是會對提高科學文化素質、身體心理素質有著精神的動力，對提高其他素質起著促進作用。加強思想政治素質的教育，對于人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著促進作用，進而提高科學文化素質、實踐能力和創新精神、身心的健全，積極地投身于社會主義現代化建設中。
3、思想政治教育對其他教育有著整合的作用。素質教育是一個整體，而思想政治教育是關鍵的一部分，它有著整合的作用。如果思想政治教育與身心教育的整合，可以使得人們培養健全的人格，形成良好的身體心理素質，進而提升人們的綜合素質；如果它與倫理教育相整合，就能幫助人們樹立正確的方向，有正確的價值觀，形成高尚的道德情操，實行正確的行為；它與科學文化教育相結合，可以幫助人們更好地掌握科學文化知識，正確的發揮科學文化知識所帶來的力量，使得人們既具有科學文化的知識，又能懂得團結合作，最后使科學文化知識充分發揮作用，等等。我們的素質教育，并不是只注重科學文化素質或思想政治素質或身體心理素質，而是把這些素質達到整合，使得人們的綜合素質進行提高。
四、實施思想政治教育的措施
思想政治教育對于素質教育起著重要的作用，那怎樣進行思想政治教育，對于素質教育更好地實施有著重大意義。由于思想政治教育關系到人們的方方面面，要更好地進行思想政治教育，就要各方面都要做出努力。
在社會上，可以利用電視、報紙等媒體對人們進行思想政治教育，宣傳正面的例子，對于丑惡的、不對的事件進行鞭策。在學校里，由于學生是國家未來的棟梁，對于其進行思想政治教育十分重要，學校應該把思想政治教育滲透到學校各項工作中，并且采取獎懲制度，激勵學生們進行思想政治自我教育，促進素質教育的實施。在家庭里，家長是孩子的啟蒙老師，起著模范的作用，家長應該端正自己的行為，提高自己的思想道德素質，為孩子做一個好的榜樣，才能孕育出德才兼備的人。不僅僅社會、學校還有家庭做出努力，最關鍵的是受教育者自己，自己要認識到自己的艱巨任務，作為國家的一分子，要學會自律，為國家的建設貢獻出自己的一份力量。
以上這些方面共同努力，才能更好地培養人們樹立正確的政治立場和正確的價值觀和人生觀，進而更好地提高其他方面的素質，最后成為一個具有綜合素質，對國家和社會有用的人。
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【關鍵詞】高職；思想政治教育；職業素養教育；融合
本文將簡單論述高職思想政治與職業素養教育的內涵與特點，簡析高職思想政治教育與職業素養教育融合的可能性，并從加強思想政治教育的靈活性，滲透職業素養教育因素，開展實踐性教育活動等三個方面來淺談高職思想政治與職業素養教育融合的具體措施。
一、高職思想政治教育與職業素養教育的內涵與特點
當代高職思想政治教育要求學生愛國、行善，能夠明確辨別是非善惡，處理好公與私、義與利之間的關系。品德是高職思想政治教育的重要因素，具有價值定向的作用。高職思想政治教育的主要特點是“育德”，即培養愛國精神、奉獻精神和公平、正義、勤儉、善良、民主、法制等道德信仰，引導學生恪守社會公德，把握實踐活動的尺度，滿足學生的思想道德需求，激發學生的道德情操。職業素養教育主要是讓學生了解職場和就業方面的知識，輔助學生提高職業能力和職業素養，培養學生的敬業與樂業精神。當代職業素養教育非常注重職場知識和就業知識的傳授，具有多元化特征，主張充分發揮學生的自主獨立性和創造性，為學生提供自主學習和合作學習以及虛擬學習的空間。
二、高職思想政治教育與職業素養教育融合的可能性
高職思想政治教育中初步涉及到了勞動與就業方面的知識，教師在講解這部分知識時通常會告訴學生作為一名合格的勞動者，應富有敬業精神，要堅持建設社會主義事業和誠信的道德理念，信守勞動合同。此外，高職思想政治教育可以啟發學生的道德覺醒，規范學生的行為實踐，樹立學生的社會理想和人生價值。職業素養教育的主旨是指導學生全面了解職場知識和就業知識，培養學生的敬業與樂業精神，提高學生的職業素養，增強學生的職業能力，兩者之間具有相融合的可能性。而且，教師在開展職業素養教育活動時會引導學生步入工作崗位以后要堅持恪守誠信、善良、正直、公正、無私、自律的品質，不斷提高自身的職業素質。可以說高職思想政治教育中勞動與就業方面的知識和德育因素以及職業素養教育中的職場知識和職業精神品質就是高職思想政治教育與職業素養教育的融合點。
三、高職思想政治教育與職業素養教育融合的具體措施
（一）加強思想政治教育的靈活性
教師在促進高職思想政治教育與職業素養教育的融合過程中要注意加強思想政治教育的靈活性，通過傳授思想政治知識，為提高學生的品德修養、形成良好的思想政治素質奠定認知基礎。教師應努力引導學生把思想政治知識轉換成品德修養和思想政治素質，用實踐檢驗思想政治知識的價值，審視就業方向，激發職業道德需要，明辨是非善惡，做好職業生涯規劃，探尋人生的意義和社會理想以及職場需求，崇尚科學精神，尊重事實，堅持真理，努力創新，不唯書、不唯上、不盲從，促使學生形成優良道德品質，樹立職場精神和創業精神。
（二）滲透職業素養教育因素
將高職思想政治教育與職業素養教育相融合，必須巧妙滲透職業素養教育因素，讓學生在學習職場知識的同時增加敬業與樂業精神以及創業精神，注重提高自身的職業技能，學會走進合同，樹立自主創業的理想，懂得公平競爭與誠信經營的重要意義。教師應告訴學生作為勞動者要恪守職業道德，積極為本職工作和崗位做貢獻，在工作中要注意培養健康的審美情趣，語言親和，舉止端莊；作為創業經營者，必須處理好公平競爭與誠信經營的關系，不能利用他人的商業信譽，不得冒充名牌，在廣告時既要遵守廣告法的規定，也要反對不正當競爭法的約束。此外，創業經營者充分保障消費者的安全消費權利、產品知情權和自主選擇權。
（三）開展實踐性教育活動
教師應精心為學生構建高職思想政治教育與職業素養教育相融合的實踐性教育活動，像宣傳道德品質教育、流通商品、廣告、建立合資企業、實施職場教育等，教師可以讓學生在活動中扮演不同的角色，例如在開展職場教育活動時組織學生做關于職業培訓管理的模擬工作，學生可以在參與活動的過程中扮演培訓管理者和被培訓者，學會確立職業目標，制定職場計劃，提高職業素養，并逐步實施培訓計劃，實現職業目標。教師也可以讓學生來表演關于職場工作的節目，注意在節目中融合思想政治知識和道德因素，強調制定職業生涯規劃的原則，用幽默、風趣的節目來培養學生高尚的品德，加強學生的敬業精神、樂業精神和創業精神，提高學生的職業素養。
四、結語
綜上所述，高職思想政治教育與職業素養教育均屬于高職教育的有機組成部分，促進高職思想政治教育與職業素養教育的融合可以有效培養學生的道德信念，提高學生的品德修養和職業素養，增強學生的敬業精神、樂業精神和創業精神。簡而言之，高職思想政治教育中勞動與就業方面的知識和德育因素以及職業素養教育中的職場知識和職業精神品質就是高職思想政治教育與職業素養教育的融合點。要讓高職思想政治教育與職業素養教育達到完美結合，推動教育的健康發展，教師應注重加強思想政治教育的靈活性，滲透職業素養教育因素，開展實踐性教育活動，全面提高學生的思想品德修養和職業修養。
參考文獻：
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關鍵詞： 制度；思想政治教育；制度思想政治教育
摘要： 思想政治教育研究需要從制度理論的視野出發，厘清制度的思想政治教育功能。制度思想政治教育源于制度的內在功能和人與社會發展的根本要求。由于現代社會轉型所引發的制度變革，在一定程度上消解了思想政治教育的制度基礎。所以，只有立足于思想政治教育的現代性遭遇，有意識地把社會制度建設納入到思想政治教育體系中去，創新制度思想政治教育的方式，才能提高思想政治教育的有效性。
中圖分類號： G641文獻標志碼： A文章編號： 10012435(2012)03027606
隨著社會的進步和學科交叉整合，制度理論的轉型與發展逐漸影響思想政治教育研究領域，給思想政治教育研究帶來了新的契機，制度思想政治教育的概念也逐漸引起學界的關注。一是制度化論。孫其昂明確提出，“思想政治工作不僅是一種社會歷史實踐，而且是一種制度化的社會事實”［1］。邱柏生認為，思想政治教育的變化和發展,必須具有制度化的表征。這種制度表征主要表現為工作體制、組織網絡、規章制度、隊伍組織的培養和使用等方面。［2］二是制度類型論。丁力把思想政治教育分為正式制度和非正式制度，［3］并明確了兩者之間的聯系。蔣達勇提出了把思想政治教育區分為內生性制度和外生性制度兩大類的觀點。［4］三是制度系統論。李俊偉認為制度安排在某種意義上就是為思想政治工作提供規則體系，要有嚴密的結構，形成完整的系統。［5］馬關生等認為，思想政治教育制度可以看作一個完整的系統，它由規則內容、特定對象、內在理念、實現載體等四大要素構成，他們把思想政治教育制度劃分為領導體制、制度規則和運行機制三大形態。［6］四是制度管理論。宇文利認為，制度管理的質量是思想政治教育實現程度、應用信度和實踐效度的關鍵,要著力消除制度建立和制度落實之間的間隙,［7］健全完備的制度，既是思想政治教育的題中之義，也是思想政治教育的保障。
可見，將思想政治教育研究擴展到制度領域，是思想政治教育現代轉型的有益嘗試，可以在社會系統與思想政治教育系統之間架起一座制度溝通的橋梁。制度思想政治教育研究，既需要對制度思想政治教育的本質研究,也需要對制度思想政治教育的過程研究。既要有“制度—結構”的分析路徑，又要有“制度—行為”的研究思路。既需要進行價值分析,以便提出理想的制度思想政治教育目標，也需要進行優化分析,以指出制度思想政治教育的最優路徑。
一、制度思想政治教育基本內涵
學界對思想政治教育作為一種意識形態的政治制度和政治實踐或作為一種政治制度層面的意識形態的認識，達到了一定程度的認同。所謂制度思想政治教育，就是在社會制度的建構、執行和創新等過程中，有目的、有計劃的滲透思想政治教育規范，并進行思想政治教育的實踐活動。制度思想政治教育既是一種客觀的社會現象，是建立在一定物質基礎上并與社會環境相關聯的客觀歷史過程，又是頗為有效的思想政治教育方式。
制度思想政治教育的提出，是把社會制度作為思想政治教育的社會背景與先決條件，力求考查社會制度體系與思想政治教育的相互關系，它以社會制度的建立、健全、完善和創新為契機，對促進思想政治教育的現代轉型具有至關重要的意義。曾經指出:“解決制度問題比解決思想問題更重要，更帶有根本性質”。他認為，“光從思想上解決問題不行，還要研究解決制度問題”［8］。社會制度與思想政治教育的關系主要體現在：制度是思想政治教育的外部環境和重要保障；思想政治教育維護和促進社會制度的發展；制度與思想政治教育的共同目的都是為了建立一個良好的社會秩序，都是意識形態的再生產。因此，在意識形態領域對制度與思想政治教育進行深度整合，是社會有序化運行過程中必不可少的環節。現實中的社會制度不是一成不變的，社會的轉型或制度的變遷會直接影響到思想政治教育的性質、內容、方法等。對現實社會而言，一個制度的“合法性”不僅要經常被確證，而且經常也會被證偽。當思想政治教育離開了被建立時的制度土壤時，或者人們心中的制度價值發生了變化時，或者當初確立的那些制度受到人們的質疑時，思想政治教育的形式和內容也會同步發生改變。因此，制度的執行和創新對思想政治教育的影響也是不可忽視的。制度執行和制度創新的正當性與合理性，起初是指向政治社會權力關系的，會影響到思想政治教育的變遷，最終在新的社會制度中產生了新的思想政治教育，如此循環。與一般的思想政治教育研究相比較，制度思想政治教育發揮作用的機制有所不同。一般的思想政治教育制度是顯性的、正式的思想政治教育規則，它以是非判斷為標準，通過一系列具體的思想政治教育規則直接影響人們的行為。制度思想政治教育即“制度中的思想政治教育”，是隱性的、非正式的思想政治教育規則的組合，是隱含于社會制度形式(如政治制度、法律制度、經濟制度等)中的思想政治教育規范，它借助于制度關系間接地作用于人們的行為。無論制度的還是一般的思想政治教育，都是規范化的思想政治教育，都要依賴于有目的、有計劃、有規則、有組織的實踐活動。可以說，制度的和一般的思想政治教育是一體兩翼，相互作用，互為補充的。制度思想政治教育主要依靠權力關系的外部制約，通過利益關系起作用，灌輸相應的政治意識形態價值，為社會主體提供思想政治教育導向，指導社會主體做出合乎政治意識形態價值的行為選擇。就有效性而言，一般的思想政治教育的作用要大于制度思想政治教育，它比制度思想政治教育更具強制性，因此，就某些方面而言，一般的思想政治教育比制度思想政治教育可能更有效。但是，從符合人的自由全面發展的角度考量，制度思想政治教育提供的意識形態價值導向，不僅可以從外部規范社會行為，而且可以為思想政治教育的內化創造必要前提，可見，制度思想政治教育的意義更為深遠。
二、制度思想政治教育何以可能？
制度思想政治教育的提法能否成立，有兩個理論前提需要反思：一是在社會實踐中，制度思想政治教育是不是一種客觀存在；二是制度是否具有思想政治教育功能和制度思想政治教育的必要性。
第一，制度思想政治教育是一種客觀的社會存在，反映了客觀的社會規律。
關鍵詞：思想政治；教育；科學化
所謂的思想政治教育科學化其主要是我國在科學理論的指導下開展具有科學理論、方法、原則的思想政治教育工作，為實現思想政治教育事業長遠發展提供保障。思想政治教育要遵循一定的理論，同時也要結合一定的思想政治教育實踐全面促進以人文本和諧社會構建，進而實現思想政治工作的目的性和規律性相統一[1]。無論是學校思想政治教育還是社會思想政治教育，其目的都是提升人們的思想覺悟，因為人行為支配永遠離不開人們的思想，只有思想覺悟提高才能夠實現行為提升。
一、學術界思想政治教育研究科學化
思想政治教育工作的主題始終是思想教育，當然其在教育過程中必須要按照相應規范進行，不能夠僅僅是零星業余研究。學校開展思想政治教育研究時離不開對事物的探索和研究，因為在進行思想政治教育工作中需要不斷總結工作經驗，同時還要從經驗中提取一定的道理為工作實踐提供指導[2]。學校開展思想政治教育學術研究時，需要立足于社會發展和學校現狀，一切都要從實際出發進行研究，若在開展學術研究過程中僅僅是套用傳統的經驗將無法獲得思想政治教育學術更大提升。新時期學校開展思想政治教育工作時應從實踐過程中證實理論，在不斷探究理論的同時積極總結實踐經驗，為后續工作提供基礎支撐。
二、思想政治教育人才培養科學化
思想政治教育的科學化規律被揭示出來之后，這些規律不能夠自發成為思想政治教育工作者中的教育依據。思想政治教育科學化研究源自于思想政治教育實際研究，思想政治教育被研究學者們給專門化，因此研究學者不再一定是工作者，二者之間出現了差異。掌握思想政治科學化教育的重要規律，可以有效促進教育人才培養，同時還有利于思想政治教育工作的培訓。高校思想政治教育屬于一門相對獨立的專業學科，思想政治教育人才培養時也具備了雙重身份，一方面思想政治教育屬于國民教育一部分，另一方面思想政治教育也屬于黨思想建設的一部分[3]。以往很長一段時間內，思想政治教育工作者均未經過專門的訓練，而僅僅依靠自己的摸索已經不能夠滿足要求。隨著思想政治教育事業飛速發展，要求學生們的素質和教育工作者的素質更高，教育和受教育者的素質高低決定了思想政治教育事業的發展水平。思想政治教育工作已經積累了非常豐富的經驗，并且為思想政治教育提供了相應經驗材料。通過思想政治教育不斷實踐，社會各個階層之間都在積極開展思想政治宣傳和教育工作，并且在不同的歷史條件之下都有一定的成功思想教育活動。
三、思想政治教育科學化策略
關于思想政治教育科學化的定義和概念非常多，不同人對于思想政治教育有著不同的見解。盡管思想政治教育科學化的內涵和看法眾多，但是在總體上的表達內容其實是一致的。隨著社會的進步，歷史的變遷思想政治教育科學化策略應從下面幾點做起：
(一)科學內涵既唯物又辯證
所謂的科學化即指唯物和辨證之間直接統一，那么思想政治教育科學化就應做到現實中對待事物應客觀認知，不應受到人的主觀意識控制，應獨立于主觀思想之外。另外還應堅持將事物一分為二看待，不可拘泥于某種固定的構架模式，也不應采取絕對或者肯定的態度加以否認。
(二)科學化隨著時間推移不斷發展
思想政治教育科學化屬于一種動態過程，其隨著時間、地點以及條件等影響，但是事物在發展的過程中又是客觀統一的。思想政治教育科學化的過程是利用科學的思維，沿著科學的規劃和發展路徑持續發展，在發展的過程中不斷催生新事物，并最終將新事物實現科學組合。
四、結束語
思想政治教育作為人們思想提升的重要手段，尤其是學校開展思想政治教育更有利于學生們的思想認識提升。針對思想政治教育科學化的研究對于學生們建立正確的價值觀和人生觀具有非常重要的作用，因此學校教育過程中離不開教師對學生開展思想政治教育引導。本文通過思想政治教育科學化相關問題進行研究，提出了一些學校教育過程中思想政治教育科學化一些建議，為幫助學校開展思想政治教育具有積極推動作用。
參考文獻：
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思想政治教育視野下個性化教育就是要促進人的全面發展，其理念的核心是以人為本，在于對人在思想政治教育過程中主體地位的肯定，對人的自我價值的肯定。傳統的思想政治教育往往注重社會價值，而忽視個體價值的存在，根據統一的要求和標準看待人，因此，受教育者在接受教育的過程中會被標準化、格式化。
一、思想政治教育視野下個性化教育概念
思想政治教育視野下的個性化教育是指在思想政治教育的實踐教育活動中，根據個體自身發展需求，尊重并維護個體的獨立人格和權利，以社會主義核心價值體系為向導，充分尊重個體的主體性、差異性和獨特性，使個體的主體性和創造力得以充分發揮，發掘出個體良好的思想意識潛能和特長而加以引導，使其主體性和創造力得以充分發揮，從而促進人的自由和全面發展的教育活動。
二、當代思想政治教育工作缺乏個性化教育的主要原因：
第一，在中國傳統的價值觀念和學生從小受到的教育中，一直倡導集體的責任感是個體人格和意識發展的主導因素，這種教育確實有它的道理和意義。但是，一味的強調以群體為本位，則忽視和忘卻了個體的主體性和獨立性，從而導致了個人意識的淡薄和缺失，使我們的教育缺乏了獨立自主的意識，也讓我們的思想政治教育工作缺乏了個性化。
第二，思想政治教育工作隨著社會的發展成為社會政治服務的工具，真正的育人價值卻被忽略了。長期的思想政治教育工作，使教育者和被教育者處于絕對的主動和被動關系地位，對受教育者的教育也是停留在理論知識的講解層面，忽視了對受教育者個性的引導和教育，對學生內心的情感以及思維判斷和選擇能力的培養不足，導致了思想政治教育工作的片面性。
第三，傳統的整齊劃一的教育管理體系過多的強調規范整齊和統一，較少考慮到大學生的思想、生活實際以及大學生的個性特點和個人意愿。在這種教育模式下，大學生個體的創新精神、批判意識和獨立意識都受到了嚴重的影響和壓制，從而習慣甚至依賴上了填鴨式的教育，習慣了被動的接受，而不是主動探索，甚至熱衷于對標準答案的追捧，缺少了獨立思考的能力，這些都違背了思想政治教育工作的正真意義。
第四，我們現如今要研究的重要課題是思想政治教育工作如何緊密結合社會背景和時代特征來發揮作用。受傳統的教育手段和教育方法的影響，教育者很少考慮到受教育者的認知能力、價值觀念和個性需求，習慣于傳統的“說教法”和填鴨式的“灌輸法”，不能因材施教，不善于根據大學生個體的個性特征以及接受能力來展開個性化教育，造成了大學生在認知和學習過程中的厭倦和淡漠。
三、思想政治教育視野下個性化教育的實施途徑：
21世紀是一個需要創新性的時代，因此在教育的過程中，教育者更需要具有創新性、個性化教育的理念，這樣才能促進現代教育的發展。因此要尊重大學生的個性差異，鼓勵其多樣、自主發展，對不同的人采用不同的評價指標，使他們的個性得到充分的發揮。思想政治教育是大學生個性化教育的重要載體和途徑，因此要樹立尊重大學生的主體意識和個性健康發展的個性化教育理念。構建符合當代大學生個性化發展的思想政治教育理論課內容體系使其更加符合當代大學生的個性化發展。
思想政治教育的對象是人，因此思想政治教育工作的方法必須貼近人的個性、心理展開教育，要因勢利導、因材施教，而不能采用強制的手段去解決問題。個性化教育的提出，是對傳統高校教育的反思與探索，是當代教育發展的主要趨勢，更是順應因材施教的主要特征，個性化教育主張對受教育者作為主體的回歸和張揚，讓大學教育更加全面、協調，更能推動未來教育的發展。
關鍵詞：思想政治教育；情感功能；情感屬性；情感作用
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0093-04
思想政治教育功能不僅是思想政治教育本質的外在表現，更是表征其存在合理性的根本因素。對思想政治教育功能的正確認識是實現其價值的前提和基礎。關于思想政治教育功能的研究，學界雖有各種認識，但無外乎社會功能論和個體功能論，社會功能論是“社會需要論”研究方法的必然結果，個體功能論是“人的需要論”研究方法的自然結論。但無論是社會需要還是人的需要，都是從思想政治教育外部解釋思想政治教育的功能，本文對思想政治教育功能的研究是基于功能的哲學理解，嘗試從思想政治教育本身探究其情感功能。
一、思想政治教育情感功能的內涵
哲學上，功能是與結構相對應的一對范疇，它主要是從事物與周圍環境相互作用的過程來揭示事物的聯系和發展的概念。功能是指事物作用于他物的能力，功能與作用是從不同角度表述的同一過程，就事物本身而言，是指其具有什么樣的能力，就此事物與他事物的關系而言，是指他具有什么樣的作用。因此，功能有兩個義項，即指事功與能力和功效與作用。事物的功能取決于多種因素，不同的層次具有不同的功能，一般來說，功能可以分為以下幾種：第一，“元功能”，事物的功能首先取決于組成該事物的要素之性質，事物內部的任何一種要素，都有某種程度的相對獨立性，從而就有某種相對獨立的功能。一個要素在孤立狀態下不依賴于整體而具有的功能稱為“元功能”。第二，“本功能”，也就是組成事物各個要素的“元功能”的機械和。第三，“構功能”，也就是事物的結構所形成的功能。因此，事物的功能是要素產生的“本功能”和結構產生的“構功能”之和。整體而言，功能就是指事物各要素的構成方式以及該事物與他事物發生聯系時所表現出來的特性和產生的效果。
基于此，思想政治教育的功能就是思想政治教育內部各要素的構成方式及思想政治教育與外部環境之間發生聯系和關系時所表現出的特性和產生的效果。思想政治教育的要素是由“思想政治教育者、思想政治教育對象、思想政治教育內容、思想政治教育目的、思想政治教育方法，思想政治教育情境組成。”本文對思想政治教育各要素的構成方式所產生的情感功能的理解選取的是“元功能”的理解方式，即思想政治教育各組成要素的情感屬性所表現出的情感能力。對思想政治教育與外部環境的關系的理解選取的是思想政治教育的過程，因為思想政治教育與外部環境的關系主要體現在思想政治教育活動中。因此，思想政治教育的情感功能的兩個方面，分別是思想政治教育各組成要素所具有的情感屬性；思想政治教育活動的情感作用，具體表現為評價作用、調節作用和強化作用等。
一、思想政治教育情感功能的具體構成
1.思想政治教育者的情感屬性
思想政治教育者作為人，其情感屬性顯而易見，但是具體到作為思想政治教育者這一特定職業的人，其情感屬性，首先，表現為思想政治教育工作者對思想政治教育工作的熱愛以及由此產生的責任感和使命感。思想政治教育者作為思想政治教育工作中的主導因素，其自身對思想政治教育工作的熱愛和由此產生的對思想政治教育工作的責任感和使命感，是思想政治教育者人生價值的重要表現。馬克思曾指出，人是一個有激情的存在物，激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。思想政治教育活動對思想政治教育工作者來說，就是體現其本質力量的對象性活動。思想政治教育工作者只有在思想政治教育這個表現其本質力量的對象性活動中，充滿激情，充滿熱愛，進而進發出深沉的責任感和神圣的使命感，才能更好的體現其本質，實現其價值。其次，是教育者在對思想政治教育內容和目的的認識和理解中所產生的積極的情感體驗以及由此產生的對思想政治教育所蘊含、展示的理想、信念的篤信感。教育者對所教內容的信仰和支持對受教育者來說，就是一種無形的滲透力和感染力。受教育者會從教育者對教育內容的無限熱愛中感受到教育者所教授知識的價值和魅力，從而自覺的接受教育者所教授的觀點。最后，是教育者對受教育者發自內心的尊重、關心和愛護的情感。這是良好師生關系得以建立的心理前提，也是提升思想政治教育實效性的關鍵。傳統思想政治教育中，由于思想政治教育本身所特有的理論性以及灌輸方法的使用，師生之間是一種“我說你聽，我打你通，我令你聽”的關系。這種關系的實質就是把受教育者當成“物”、“美德袋子”和“知識的接收器”，進而教育者也把自己抽象化為知識的傳輸者和靈魂的塑造者，其結果只能是師生之間的疏離，教師成為高高在上的領導者、布道者，學生對他們敬而遠之，其教學效果可想而知。只有教育者對教育對象滿懷關心、充滿情感，教育者才會俯下身子，敞開心扉，不僅讓學生走進自己的心里，也讓自己走進學生的心里。可以說，思想政治教育者對受教育者發自內心的尊重、關心和愛護的情感，是打開受教育者心房的一把鑰匙。我們的革命先驅正是靠著對人民群眾的尊重最終獲得了廣大人民群眾的支持，獲得了革命勝利。在大革命時期要求廣大黨員，“到你那熟悉或不熟悉的鄉村去，夏天曬著熾熱的太陽，冬天冒著嚴寒的風雪，挽著農民的手，問他們痛苦些什么，問他們需要些什么”。正是對人民懷抱深情的肺腑之言。
2.受教育者的情感屬性
同教育者一樣，受教育者作為個人，本身就是一個具有情感性的存在，情感在受教育者的生存和發展中具有基礎性作用。“情感對于人的發展而言是一種基礎性的質料，它與生俱來，不斷發育成為支持德、智、體、美諸方面發展的基礎性，內質性材料。”因此，受教育者情感的健全和豐富是教育存在和發展的重要支持性條件。在思想政治教育世界里，受教育者的情感屬性。首先，表現為受教育者基本的生命情感、必備的道德感和必須的幸福感的存在。對生命的尊重和熱愛是人作為自然生命體的一種必要的心理準備；道德感是人作為社會人需要承擔的社會責任和能夠有效遵守社會規則，開展社會活動的必要心理前提；幸福感是人作為自然生命、社會生命和精神生命在成長過程中能夠有效融入社會，享受生命的一種心理基礎。其次，是對思想政治教育者的信任感。思想政治教育的根本目的在于改造人的思想，要想改變舊的、不合時宜的思想，接受教育者所傳輸的思想，就必須打開受教育者的心門，打開心門最合適的途徑就是以心
換心，而這里的心就是人的情感，只有受教育者接受了教育者，信任教育者，他才可能敞開心扉，接受教育者所傳輸的信息。再次，是對教育內容的認同感。教育內容不僅是連接教育者和受教育者的橋梁和紐帶，也是教育者完成其教育目標的重要載體。受教育者只有認同了教育者所傳輸的信息，這種信息才有可能在受教育者那里得到同化和轉化，才有可能成為受教育者自身的觀念。最后，對教育內容的體驗感。改造人們思想觀念的目的是要改造客觀世界，提升人們改造世界的能力。因此，自覺的將所學到的理論觀點，運用于實踐，并在實踐中不斷完善和修正已有的觀念，實現理性認識的不斷深化是思想政治教育的最終目的。可以說，受教育者是否對思想政治教育內容具有體驗感是衡量思想政治教育效果的重要憑證。
3.教育內容的情感屬性
教育內容的情感屬性就是教育內容本身所蘊涵和表達的情感。思想政治的內容主要包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。其中，思想教育主要進行世界觀、方法論教育，著重解決主觀和客觀相符合的問題，在目前主要用中國化理論來教育廣大人民群眾。不僅是一個科學的理論體系，還是一部充溢人文精神、滲透人文關懷，飽含深切情感的理論。理論的出發點是從事實際活動的人，理論的落腳點是全面發展的人。因此，人是馬克思理論的出發點和落腳點，而人是充滿豐富情感的現實存在物，這就要求思想教育的內容必須要關注人的情感世界的發展和完善，更要以人的情感的和諧發展為重要’目標。政治教育主要進行政治理想、政治信念、政治立場、政治情感等教育，更要加強愛國主義、集體主義教育以增強人們對黨、祖國、社會主義制度的政治共識和深厚感情。因此，政治教育中必然包含有豐富的情感教育，其中愛黨、愛祖國、愛人民、愛社會主義是其核心內容。道德教育主要是進行規范教育，旨在內化道德規范、形成道德觀念、發展道德判斷、培養道德情感、養成道德行為、提高道德素質。而情感在道德教育中起著基礎性作用，“動情是德育的關鍵”，道德教育也必然要蘊涵豐厚的情感資源。心理教育主要是提高受教者的心理素質，而健康的情感、樂觀的心態，堅強的意志是心理健康的重要表現，健康的情感在心理健康中是一種奠基性的成分。綜上可知，思想政治教育內容中飽含著豐富的情感資源，表達和體現著人的方方面面的情感。
4.教育目的的情感屬性
思想政治教育的內容服務于教育目的，因此，二者在情感屬性上具有一致性。思想政治教育的目的是要培養自由而全面發展的社會主義新人。人的全面發展就是要“真正按照人的屬性來實現人的物質與精神、科技與人文、政治與道德、生理與心理、知識與能力等方面的全面發展，真正成為‘完整的人”’。“完整的人”是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。人同世界的任何一種人的關系――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、思維、直觀、感覺、愿望、活動、愛――總之，他的個體的一切器官……即通過自己同對象的關系而占有對象。”全面發展的人占有自己的全面本質，當然要占有自己的情感本質，因此，人的情感的全面發展，必須也應該是思想政治教育目的的重要組成部分。
5.思想政治教育方法的情感屬性
思想政治教育方法的情感屬性，就是要用最能打動人心、激發人情感的方法來進行思想政治教育。而無論是傳統思想政治教育的基本方法曉之以理、動之以情、導之以行，還是現代思想政治教育的交往對話法、情感體驗法、心理輔導法，都是充分應用思想政治教育的情感屬性而進行的。以情感人主要就是采用感染的方法，所謂感染的方法就是受教育者在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染體或環境的影響、熏陶、感化而接受教育的方法。情感性是感染教育的主要特點，因此，感染教育就是要利用情感對人的感染力來打動人，使人接受教育者的觀點。導之以行，就是用教育者自己的模范行為去教育對象，感染對象，當然也要求教育者充分利用自己的情感力量去感染教育對象。交往對話法，強調的是教育雙方基于平等、尊重的態度，從各自的理解出發，以語言為中介，以交往、溝通和互動為主要方式，以實現教育雙方更大視界融合的一種教育方法。對話的核心是理解，強調的是對話雙方的心靈溝通和視界融合，而理解就是一種情感和生活的再體驗，因此，情感交往在對話法中具有基礎性作用。當然，情感體驗法和心理輔導法更要重視情感的作用了。
6.思想政治教育情境的情感屬性
情境，即情景、境地，是具體場合的情形。思想政治教育的情景，是指為思想政治教育活動的開展而創設的具體情景。作為思想政治要素的思想政治教育情境，是為思想政治教育活動的展開而特意創設的，是思想政治教育活動發生作用的精神氛圍和物質條件的統一體。其中，情境的情感性是主要的，物質條件是服務于精神內核的。思想政治教育的情境必須能以潛移默化的方式對教育對象起著引導和感染作用。目前，在思想政治教育課堂教學中所廣泛采用的情境陶冶法，就是充分利用思想政治教育情境的情感屬性而展開的教學活動。所謂的情境陶冶法，就是說在教學過程中，教師有日的的引入或者創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生對新課學習的欲望和一定的情感體驗，使學生帶著情感感知具體情境，領悟教材內容，達成陶冶情感、情達理通，激情促信之目的的教學方法。因此，思想政治教育的情境更是蘊涵豐富的情感資源。
三、思想政治教育活動中的情感作用
思想政治教育是人的一種特殊的實踐活動，“從人的活動的視野考察思想政治教育，思想政治教育就是人的一種生命活動，是滿足人的生存和發展的主體性活動。”人的生命有三重表現，即自然生命、社會生命、精神生命。可以說，思想政治教育活動是依托于人的自然生命、以社會生命為內容來完成精神生命的過程。這個過程的實質就是人的思想品德的建構過程。所謂人的思想品德結構，是一個以世界觀為核心的心理、思想和行為三個子系統的多種要素構成的具有穩定傾向性的整體。“人的思想品德建構活動作為人的一種特殊的活動方式，是主體以改造自我主觀精神世界、發展自己的思想道德素質為目的的自我建構活動，是主體不斷為自己確定理想自我，追求自我實現、自我超越的過程。”這個過程要經歷確立理想自我、獲取客觀信息、建構觀念世界和現實生活幾個階段，其中，建構觀念世界的過程是人的思想品德建構的關鍵環節，而這一環節“主要通過情感活動來完成的，表現為主體對思想道德文化客體的認識、接納與強烈的追求和實踐愿望。”從這種意義上說，思想政治教育實質上就是一種情感存在和情感力量，思想政治教育活動就是一種特定情感培育活動，這些特定情感主要是指含有思想政治教育屬性的情感，包括義務感、羞恥感、榮譽感、幸福感、政治使命感、愛國主義情
感、道德責任感、友誼感、自尊感、自信感、羞愧感和感恩，等等。因此，作為情感存在的思想政治教育，其情感作用就不言而喻了，具體表現如下：
1.思想政治教育情感在活動初期的評價作用
作為情感存在的思想政治教育，在教育活動初期首先起著評價作用，對思想政治教育者所要傳達的信息進行評價。評價活動作為人們的一種意向性心理活動，是對客體滿足或符合主體的某種利益和需要進行的感知和判斷，它建立在主客體之間價值關系基礎之上，具有強烈的實用性、功利性和合目的性。而情感的這種評價作為一種主體感受、體驗的自然流露，它體現著人們對一定社會所倡導的思想觀念、政治觀點、道德規范的一種直接感知和領悟。它是受教育者對客觀的道德事實、政治現象是否符合主體需要的一種情緒體驗，是主體內蘊的道德需要、政治要求是否得到滿足的一種反映。因此，思想政治情感就以喜悅、幸福、失望、焦慮等方式對思想政治教育者、教育內容、教育方式、教育情境、教育目標進行評價，當思想政治教育的這些要素能夠適應和滿足受教育者的某種需要時，受教育者就接收教育，反之，就拒絕接收教育。因此，情感的這種評價或者過濾作用，對于思想政治教育效果來說就顯得非常重要。也就是說，思想政治教育各要素如果不能引起受教育者積極的情感體驗，那么，思想政治教育的要素根本就無法融入思想政治教育者的世界，也就談不上外化的實現了。
2.思想政治教育情感在教育中期的調節作用
思想政治教育的各種要素在經過了思想政治教育情感的初步評價和過濾之后，進入到受教育者的情感世界和心靈世界，而只有進入人的情感世界的知識才有可能轉化為人的行為。思想政治教育從內容上看是一種價值教育，它使受教育者樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高受教育者的思想道德素質。因此，思想政治教育內容從知識形態上看就是評價性知識。“評價性知識是指人類在社會歷史過程中積累起來的價值經驗，包括社會道德準則，理想，審美意識、情感和趣味、科學價值、理想，等等。這種知識一旦被個人理解，并喚起相應的感情，便會以多姿的形式存在于個性經驗中，成為人的內在需要、情感追求的價值目標，并調節其活動――把所獲的價值經驗作為價值尺度，調節、改變、完善自己的行為和活動，創造新的現實。”因此，以評價性知識進入受教育者心靈世界的思想政治教育內容，由于已經經過了情感的過濾，也就是說，已經喚起了相應的情感，所以，這些帶有情感印記或者情緒記憶的思想政治教育內容，便沉淀為受教育者的內在需要，情感追求的目標，自覺調節著受教育者的價值取向，引導著受教育者繼續接受教育者的教育，同時也開始了初步的自我教育。
