時間：2022-04-13 21:14:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士學歷論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“川大最牛博士”追蹤
一位是著作等身的博導，一位是音韻文字世家的傳人……北師大博導周流溪先生投師川大名門之后趙振鐸再讀博士一事經本報報道后，在學術界和社會各界引起了巨大的反響。網友們評論說，大師級人物非如此不能得，非為名，非為利，乃為學問，值得學習和尊敬！四川大學文新學院副院長雷漢卿確認，周流溪乃為趙老“論文博士生”。
兩年前兩位泰斗首次見面
2007年秋季，趙振鐸教授前往北京參加一個學術會議，剛好周流溪也來到現場，這就是兩位泰斗的第一次見面。“2007年之前我們沒有見過面，也沒有過其他方式的接觸。”昨日，在家中鉆研《集韻》的趙振鐸說，在這之前他雖然知道北師大有個周流溪，也看過他的一些論文，但僅屬于神交而沒有謀過面。
那天的會議上，趙振鐸第一次聽到周流溪教授的演講，他感覺“這個人還挺不錯的”。趙振鐸回憶說，在那次會議不久之后，周流溪教授找到他，提出想要在他門下讀博的請求。“聽起來有些突然，但也
合情合理！”在獲得趙老的首肯之后，周流溪很快向四川大學文新學院提交了申請。2007年底，周流溪正式成為趙振鐸教授的“弟子”。
“只不過是比周流溪蠢長了一些歲數！”趙老謙虛地說，“其實，周教授研究語言學方面的課題已經很長時間，也是一位專家，他來投師，其實更多的時候不是學習而是為了找我確定某些知識信息的正確性，是一種交流和探討。”趙老說，“周教授經常會來成都，和他討論學術方面的問題，也是一種很愉快的事情。”
文新學院：周是“論文博士”
眾所周知，讀博士、拿博士學位，一般
要經過一些考試、面試和畢業論文等流程，那么周教授是如何在川大讀博士呢？據川大文新學院副院長雷漢卿介紹，現在博士生招收方式大致有兩種，一種是全日制博士學歷教育，讀博之人要經歷入學考試、面試等流程。另一種是“論文博士”。雷副院長介紹，“論文博士”是國外較通行的一種學位授予方法，“‘論文博士’要求本人已經有一定學術成就，在學術刊物上也發表過一定數量有影響的論文，至少擁有中高級職稱，然后導師同意接收此學生，就可以省略一些入學考試的科目。”
雷副院長說，“論文博士生”入學之后，畢業時也同樣要拿出相當于博士畢業生學
前些天在北京，有朋友在活動后特別過來客氣地問我：“看到您的介紹，上面的學歷寫的是‘美國哈佛大學博士候選人’，這是什么啊？”
簡單的回答――表示我念過博士班，通過了所有學科考試，但沒有交博士論文，所以沒有拿到博士學位，“博士候選人”在美國是個正式的學歷身份，那也就是我的最高學歷了。
但其實可以回答得詳細些。我是1985年從臺灣大學本科畢業，服役兩年后，1987年到美國留學，進了哈佛大學的東亞史博士班。那時候，臺灣一般的說法叫“直攻博士”，所有知道我去美國“直攻博士”的人，都好意地恭維：“太優秀，太厲害了！”
我的反應是：“這沒有什么特別優秀的。”他們都以為我是客氣，但我真的不是客氣，但我沒辦法讓他們了解這中間的道理。關鍵在：從臺灣的教育制度上看，大學念完要念碩士，碩士念完才能念博士，所以本科畢業去念博士班，那是“跳級”，非比尋常。但我當時已經明白了美國的教育制度不是這樣設計的。碩士班與博士班不是單純級別的安排，更重要的是有著不同的教育目的差異。
碩士訓練的，是相對比較基本也就比較寬廣的學科能力；博士班的目標，卻是很明確很專注的――培養未來的學院研究教學人才。換句話說，如果念這門學問，是為了在其他工作領域上應用，那該選擇念碩士；如果下定決心要走學院的道路，那就該選擇念博士。
我當時認定自己將來要進學院，所以申請了博士班，申請書上寫得明明白白攻讀的方向與目標，因而申請的每一所美國大學都沒人問我要碩士學位證明，也都給了我進入博士班的許可。多年之后，通過博士學科考之后，我回到臺灣，參與了其他領域的工作，改變主意，斷絕了進入學院、留在大學教學研究的念頭，也就很自然地放棄了繼續寫論文拿博士的努力。
然而麻煩來了。正因為我當年“直攻博士”，沒拿過碩士，我的學歷就變成只有大學畢業了。在美國念了六年研究院的經歷，好像就變得毫無意義了。為了處理這樣的問題，只好去申請了正式的“博士候選人”資格證明，才有了這樣一個奇怪的學歷紀錄。
我個人的經驗，示范、說明了一件海峽兩岸同樣的問題――在教育領域中，習慣用線性排列的方式來思考、處理。每一個學生一定要用考試分數排在同一條在線，從第一名排到最后一名。每一所學校一定要用考試錄取成績排在同一條在線，從第一名排到最后一名。每一種學程一定要用資格高低排在同一條在線，從最低的排到最高。這是基本的邏輯，更是牢不可破的價值。
這樣的思考，讓學生隨時陷入零和的競爭狀態中。第一名只有一個，所以不只要拼命讓自己好，還必然私心期待別人糟。好不好，都是在和別人的比較中形成的，也就必定不會有個人自我的標準。于是每個人盲目往上爬往上沖，不能停下來問一下：考第一名干嘛？念大學干嘛？念碩士干嘛？念博士干嘛？
為吸引優質生源攻讀我校博士研究生，進一步提高博士研究生的生源質量，充分發揮導師和專家組在博士研究生招生工作中的主導作用，我校秉承“公平、公正、公開”的原則，不斷探索高水平科研技術人才的選拔方式，制定2018年“申請-考核制”博士研究生招生辦法。
一、“申請-考核制”博士研究生招生基本條件
1、申請者須滿足我校2018年博士研究生招生簡章中的報考條件。
2、申請者須對科學研究具有濃厚的興趣，具備突出的科研能力、創新意識和扎實的專業基礎，在與報考專業相關的領域內已獲得出色的科研成果。
3、申請者在校期間學習成績優良，未有不及格的必修課程。
4、申請者還須滿足報考學院“申請-考核制”實施細則中所要求的其他報考條件。
二、網上報名
1、報名時間：2017年12月15日—2018年1月5日。屆時考生可登錄浙江理工大學研究生院網站進行網上報名。
2、報名網址：graduates.zstu.edu.cn/bsbmxt/
3、繳費：
考試報名費為120元，通過研究生院現場繳納或郵局匯款方式完成，報名費繳納確認后即報名成功。(1)現場繳費：浙江理工大學下沙校區行政樓426辦公室;(2)郵局匯款：務必于2018年1月5日前(以郵戳為準)普通郵匯至我校，匯款地址：杭州市下沙高教園區2號大街928號浙江理工大學研究生院，并務必注明“考生姓名+報名號”，(重要提醒：請勿加填“某某老師收”)，郵編310018。
未按時繳納報考費用者，網上報名無效;已繳費，但未參加考核者(含未通過材料審核的考生)，所繳報考費概不退還。
4、注意事項：
(1)錄取類別：分全日制非定向博士研究生和全日制定向博士研究生兩種。
全日制非定向博士研究生：考生須將人事檔案等轉入浙江理工大學，否則將取消錄取資格，畢業后考生雙向選擇、自主擇業。
全日制定向博士研究生：考生須將人事檔案、戶口、工資關系等保留在定向單位，定向單位必須與浙江理工大學研究生院、考生簽訂協議書，畢業后考生按協議書就業。
(2)考生報考時請自主選擇報考類別，并如實填寫報名信息。報名信息和申請材料一經提交不準更改。考生報考時的報考類別即為錄取類別，請考生在報考時慎重選擇。根據教育部的文件規定：“考生須征得委培、定向培養單位的同意。考生與所在委培單位或定向單位因報考問題引起的糾紛而造成不能調檔、復試、錄取的后果，招生單位不負責任”。
(3)在申請和考核過程中弄虛作假、違反考試紀律的考生，一經查實將取消其報考浙江理工大學博士研究生的資格，已被錄取者將取消其入學資格。
三、提交申請材料
請有意通過“申請-考核制”報考我校博士研究生的考生于2018年1月5日前向所在報考學院提交以下材料(郵寄地址見“第八條聯系方式”，截止時間以郵戳日期為準)：
1、《浙江理工大學2018年報考攻讀博士學位研究生登記表》(報名系統導出PDF打印);
2、本科學歷學位材料：《教育部學歷證書電子注冊備案表》1份，以及本科畢業證書和學士學位證書復印件各1份;
3、碩士學歷學位材料：
(1)應屆碩士畢業生提交《教育部學籍在線驗證報告》1份，錄取后須補交《教育部學歷證書電子注冊備案表》1份，以及碩士畢業證書和學位證書復印件各1份，完成學歷學位審核后方可報到注冊;
(2)已經獲得碩士學位的考生提交《教育部學歷證書電子注冊備案表》1份，以及碩士畢業證書和學位證書復印件各1份;
(3)考生的最后學歷學位如果是境外獲得的，必須先至教育部留學服務中心認證，并提交教育部留學服務中心出具的《國外學歷認證書》復印件1份;
4、有效居民身份證復印件1份;
5、碩士學位論文1份(應屆碩士畢業生可提供論文摘要和論文目錄等內容);
6、碩士課程成績單1份，須加蓋培養單位公章或檔案管理部門公章;
7、個人陳述1份(含對報考專業的認知，擬定的研究計劃，已獲得的科研成果等，3000字左右，格式不限);
8、個人在校學習或工作期間的科研成果清單一份，并附相關科研成果的復印件(如已經取得的專利、公開發表的學術論文或專著等);
9、與報考學科領域相關的2位正高級專家的推薦信(見附件);
10、體格檢查表1份(體檢應在二甲及以上醫院進行，有效期為2017年10月上旬-2018年1月上旬)。
考生需將上述材料按順序整理好，并附目錄，在規定時間內將申請材料快遞至考生所申請的博士點所在學院。未在規定時間內提交申請材料，或所提交的申請材料不符合要求，則按主動放棄處理。考生應對申請材料的真實性和有效性負責，不得偽造申請材料。
注：若相應學院在“申請-考核制”實施細則中有其他要求的，則還需提交規定的其他材料。
四、資格審查與材料審核及評價
博士點招生學院負責對申請人進行資格審查，并組織專家組對申請人提交的申請材料進行初審，確定進入下一輪考核的考生名單。專家組審核評價的主要依據如下：
1、考生本科、碩士階段的學習經歷、學科背景和學術成果;
2、考生從事報考學科領域的學習工作經歷、已取得的科研成果及發表的高水平學術論文等;
3、考生攻讀博士學位研究生所具備的專業知識、科研能力、創新意識、培養潛力和綜合素質等;
4、其他與攻讀博士學位研究生有關的因素。
五、綜合考核
1、博士點招生學院根據申請材料審核評分結果，從高分到低分確定參加“申請—考核制”博士研究生綜合考核面試人員名單，綜合考核面試人員名單需報學校研究生招生工作領導小組審核同意后方可公布和執行。綜合面試時間由博士點招生學院確定。
2、博士點招生學院組織不少于5名正高級專業技術職務人員組成綜合考核面試專家組，對考生進行綜合考核，專家組組長由報考學院指定。
3、綜合考核內容：
(1)學術水平考查。包括對專業基礎、科研能力、外語能力的考核。
(2)思想政治素質和道德品質的考核。包括考生思想政治素質、身心素質以及其他涉及能否持續進行博士階段的學習與研究的能力。
綜合考核可采取筆試、實驗技能操作、面試和撰寫科研報告等多種方式進行，具體考核方式由博士點招生學院自行選定。各部分的考核過程應做詳細記錄，所有考核材料應妥善留存、備查;綜合考核成績由博士點招生學院第一時間上報校研究生院，研究生院審核無異議后統一對外公布。
4、政治理論考試
境外獲得學位的考生須加試政治理論考試。政治理論成績低于60分則視為考核不合格，不予錄取。
六、錄取
1、外語水平考核達到規定的錄取要求，境外獲得學位的考生政治理論成績在60分以上，且綜合考核任何一部分的成績均在60分以上，視為合格。
2、博士點招生學院根據各專業的招生名額和考生的綜合考核結果，擇優確定擬錄取名單。
3、擬錄取名單報研究生院進行審核，審核無異議后進行公示，公示無異議，經校研究生招生工作領導小組審批后，方可錄取為博士研究生。
七、其他說明
1、報考費和申請材料概不退還。
2、我校博士生招生工作秉承“公平、公正、公開”的原則，程序透明，操作規范。考生須承諾學歷、學位證書以及各類報考信息真實有效，因信息不實造成的后果由考生個人承擔。凡弄虛作假、作弊舞弊者，不論何時，一經發現查實，即按有關規定取消報考資格、錄取資格、入學資格或學籍。
3、時間安排
時間
內容
負責單位
2017年12月15日—2018年1月5日
考生網上報名、現場繳費或郵局匯款繳費
研究生院
2018年1月5日前
考生提交申請材料（請考生盡早寄送材料，截止時間以郵戳日期為準）
博士點所在學院
2018年1月11日前
組織專家進行申請材料初審，并公布初審結果，入圍綜合考核考生名單公布
博士點所在學院、研究生院
2018年1月15日-19日
復查申請材料原件，進行綜合考核并上報擬錄取名單
博士點所在學院
2018年1月下旬
終審并公示擬錄取名單
研究生院
2018年5-6月份
擬錄取名單上報國家系統庫
研究生院
八、聯系方式
1、博士研究生的報名、考核、擬錄取名單等重要信息均可在浙江理工大學研究生院網站上查詢，我校將及時在網上最新的招生信息。
2、我校研究生招生辦公室聯系電話：0571-86843082、86843073，郵箱：yz@zstu.edu.cn。
3、我校博士點招生學院咨詢電話：
學院代碼
學院名稱
招生專業
聯系老師
聯系電話
材料郵寄地址
001
材料與紡織學院、絲綢學院
紡織科學與工程
馬老師
86843889
杭州市下沙高教園區2號大街928號浙江理工大學材料與紡織學院、絲綢學院17號樓313室
005
機械與自動控制學院
機械工程
曾老師
86843367
當前世界范圍內存在著兩種不同的偵查教育模式，即偵查學歷教育模式與偵查業務培訓模式。這兩種不同的偵查教育模式有著不同的特征，同時也有著各自的優勢與不足之處。在當前公安教育改革過程中，有些偵查學專家學者、偵查實務部門的領導對美國警察的業務培訓模式表示了關注。偵查教育模式的選擇關乎公安教育發展的路徑，因此，在選擇偵查教育模式時，不但要考慮到該種偵查教育模式的優點，也要看到其不足。
一、偵查學歷教育模式
（一）偵查學歷教育模式的概念
偵查學歷教育模式，是指學習者在該教育模式下，通過一個較長期限的接受偵查知識教育，最終能夠獲得某種學歷或學位的偵查教育模式。“學歷教育”是一種獲取與偵查相關的知識的過程，該學習能夠幫助接受教育的人員獲得某種層次學歷或學位（例如中等專業學歷、第二學歷、高等職業教育學歷、學士學歷、碩士學位、博士學位等）。偵查學歷教育，通常是隸屬于國民教育體系之列，根據國民教育體系中學歷的層次，偵查學歷教育可以分為中等專業的偵查學歷教育、大學專科層次的偵查學歷教育、大學本科層次的偵查學歷教育、碩士研究生層次的偵查學歷教育與博士研究生層次的偵查學歷教育。
偵查學歷教育模式的實踐。應用偵查學歷教育模式的國家和地區非常廣泛，幾乎所有現代國家里有都存在偵查學歷教育模式。
（二）偵查學歷教育模式的種類與特征
1、偵查學歷教育的種類
（1）中等專業學歷（High school degree）。由較初級學校層次高些的教育機構所授予的學歷證書，通常其獲得者是在接受了12或13年教育后才能獲得的學歷證書。
（2）第二學歷證書（Associate degree），是一種由高等專科學校或大學為那些在該學校（或大學）接受了兩年教育的人所授予的學歷證書。
（3）高等職業教育學歷證書（Higher professional education degree）。一種由大學或高等職業學院所頒發的學歷證書，通常頒發給那些接受了三年職業教育的人。（在德國稱為"；Fachhochschule"； degree）
（4）學士學位（Bachelor‘s degree）。一種由學院或大學所頒發的學歷證書，其獲得者是接受了完整大學教育（通常學制為4—5年）的人。
（5）碩士學位。一種由大學授予的學位，其獲得者必須是指那些接受了繼續教育的大學畢業生，其學制為二至三年（在學士學位教育的基礎上）。
（6）博士學位。一種只能由大學才能授予的、層次最高的學歷學位；其主要特色在于其較碩士學位的層次要高，其學制為三到四年，其獲得方式為學習或作研究。
經過多年的發展，我國偵查教育已經形成了以部屬與省屬警察院校為教育主體的，以大學（含專科、本科）學歷教育為主、也有碩士研究生與博士研究生學歷的學歷教育體系。
2、偵查學歷教育的特征，主要表現在學習者接受教育期限、提供教育的主體、學習的后果等方面。
（1）偵查學歷教育模式的主要特征之一，是學歷教育的期限較長。學歷教育的學制通常需要幾年時間，如專科學歷教育三年、本科學歷教育四年，碩士研究生與博士研究生都是三年。
（2）特征之二，是提供學歷教育的主體通常為那些被納入國民教育序列的院校或科研機構。我國偵查學歷教育就屬于我國的國民教育序列，各類部屬與省屬公安警察院校是開展偵查學歷教育的主體學歷；另外，在一些地方政法院校中的刑事司法學院、公安學院也提供本科層次的偵查學歷教育。
（3）特征之三，是學習者在通過接受教育后能夠獲得某種學歷（學位）。學習者在接受偵查學歷教育之后，通常能夠獲得國家教育部門認可的相應學歷或學位證書。
二、偵查業務培訓模式
（一）偵查業務培訓模式的概念
偵查業務培訓模式，也叫警察培訓模式，即以培養在職偵查人員業務能力的偵查教育模式。偵查業務培訓，是一種獲取偵查工作所必需的技能與知識的過程，接受偵查業務培訓的人不能獲得某種學歷或學位證書，但是卻可能獲得（也可能不能獲得）某種形式的證明書。在偵查實踐中，偵查業務培訓主要有針對初任刑事警察的業務培訓、為解決偵查實踐中遇到的新問題而舉辦的專門業務培訓，以及以培訓高級偵查官員的業務培訓等。
偵查業務培訓模式的特征。存在偵查業務培訓模式的國家或地區的范圍也相當廣泛。
（二）偵查業務培訓模式的種類與特征
1、偵查業務培訓的種類
（1）基礎培訓（Basic training），是指那種為才進入偵查機構的人所提供的入門級培訓。該培訓內容主要是傳授給培訓者以基礎的偵查知識和偵查操作技能，如某些地區的公安機關所舉辦的刑事警察資格培訓班。
（2）特種培訓（SPECIALIZED TRAINING），主要是針對不同偵查業務或偵查工作崗位（經濟犯罪偵查、現場勘查、案件偵查、人質談判、警犬訓練與使用等）的特殊培訓。
（3）高級管理（指揮）培訓（MANAGEMENT TRAINING）。一種為那些擔任偵查指揮或管理工作（管理其他偵查人員）的高級警官提供的培訓。如刑警支隊長、刑警大隊長等業務培訓班等。 y=vtMBxQ+ez*! '4ZS.)8EE^B"\ "f&7N學前教育論文t 1OPV_NVHgF*Q]LB]u/SfH U-
2、特征：
（1）特征之一，是業務培訓的期限通常較短，短到一天或幾天、幾周，長的也不過一個月、或幾個月，通常不會達到一年、兩年的期限。
（2）提供培訓的主體，通常是偵查機關或偵查機關內部的人事訓練部門；擔任具體授課業務的，多為有豐富偵查實踐經驗的偵查專家。
（3）學習的后果。學習者接受偵查業務培訓后，并不能獲得學歷或學位，但可能獲得某種形式的結業證書或上崗資格證書。
與偵查學歷教育相比，偵查業務培訓的主要特點是期限通常較短。
三、兩種偵查教育模式的比較及應用情況
（一）兩種偵查教育模式的比較
偵查學歷教育模式與偵查業務培訓模式是偵查教育的兩種重要模式；但是，偵查學歷教育模式與偵查業務培訓模式卻也有著各自優點與不足之處。
論文兩種偵查教育模式之比較來自WWW.66WEN.COM
文/李堯
摘要】論文以C大學公共管理學科教師的專業知識、專業能力為考察基點，對公共管理學科教師的專業化進行現狀調查與分析，從而找出不足，提出專業化的路徑選擇建議。
關鍵詞 公共管理學科；教師；專業化；現狀
一、教師專業化的標準
有專家把教師專業化的標準概括為三個方面：專業知識、專業能力和專業精神等。專業知識是指教師在所教學科領域應達到的標準,即國家規定的教師學歷標準和在專業方面的知識含量以及從事本學科科學研究的能力等；專業能力是指教師所具備的教育學科的理論知識和實踐應用知識以及教育教學的能力；專業精神是指以對教育事業的責任和敬業奉獻、進取精神和創新意識等為特征的人格風范。本文著重從教師的專業知識、專業能力兩方面對公共管理學科教師的專業化進行考察。衡量教師專業知識的標準包括學歷標準，職稱以及科學研究的能力等。而衡量教師專業能力的標準則包括教育基本原理、教學方法設計等教學執行力和體現教師的專業創新素養的教育創新力，意即師生溝通、學習評價等方面的教學實踐能力。
二、C大學公共管理學科教師專業化現狀
目前，C 大學公共管理學科共設勞動與社會保障、公共事業管理、行政管理這三個專業，教師的專業化現狀可從以下兩個方面進行考察。
（一）專業知識方面
C 大學勞動與社會保障專業現有專職教師7 名，專業背景比較多元，有5 人分別來自經濟學和社會學，有2 人為社會保障專業博士畢業。在學歷結構上，有博士3 名、碩士4 名；在職稱結構上，副教授5 名，講師2 名。7 名教師均有作為主持人的在研項目或已完成的省級科研項目至少1 項，1 人參與國家級項目1 項。該專業教師共有著作4 部，有發表于核心期刊的論文多篇。
C 大學公共事業管理專業現有專職教師6 名，學歷結構上，博士與在讀博士4 名，碩士2 名；職稱結構上，教授3 名，副教授1 名，講師2 名。該專業有國家級科研立項3 項、省部級科研立項17 項。有專著4 部，譯著1 部。有發表于核心期刊的學術論文多篇，其中1 篇論文分別被《新華文摘》和人大復印資料《國民經濟管理》轉載。
（二）專業能力方面
教學執行力對于一個師資隊伍的發展具有重要意義。在教學執行力上，C 大學公共管理學科教師教學方法多數采用教師主講、學生聽講的形式。有部分教師有社會兼職，可以將理論與實踐相結合，從一定程度上加強了理論與實踐的結合，提高了教學效果。
在整個教學環節中，師生溝通能力上，C大學公共管理學科教師多數在本科教學上較少地與學生進行溝通，屬任務型教學。課上傳授完教學內容，課下并沒有予以反饋。而在研究生教學上，相對來說會好一些，但也僅是在課間與學生進行溝通，并沒有深入了解學生的學習過程以及探討教學方法問題。
三、C 大學公共管理學科教師專業化的不足
對C大學教師專業化現狀的調查結果顯示，對于公共管理學科的教師來說，教師專業化的情況整體上來說不容樂觀，與真正達到教師專業化的水平還存在一定的距離。
首先，C 大學公共管理學科教師專業化中存在知識更新較慢的現象。從發表的論文及所做課題上來看，年齡在30-40 歲的教師具有一定的創新能力，但在教學經驗積累上略有不足，承擔科技項目較少。此外，年領層次較低的教師普遍擁有博士學位，部分碩士學位教師經驗有余，但缺乏學術積累。其次，多數教師學歷教育的專業與從教專業不符，導致學而不專。
第一，據調研，存在師資培訓與講座等偏向工科方向。第二，教師沒能夠很好的形成自己獨特的教學體系，存在對教學敷衍了事的現象。甚至有些青年教師僅僅是傳遞知識，而非傳授。第三，對學生的科學評價能力較弱，存在人情分以及其他影響因素。缺乏一套完整的科學評價學生的體系。第四，缺乏專業學科領域系統的培訓，雖科研具備一定的水平，但具深度不具教學廣度。第五，科研與教學矛盾。公共管理學科教師更傾向需要較為完整的一段時間來進行科研，從而會對整體教學安排產生影響。
四、公共管理學科教師專業化的路徑選擇
為完善公共管理學科教師的專業化，根據對C大學公共管理學科教師的專業知識、專業能力兩方面的考察，提出以下幾方面的建議：
其一，學校開辟公共管理學科教師專業化路徑，主動建立與完善指導、培訓、評價三個體系。研究知識，理論與實踐相結合，真正達到脫口而出，課由心生。能夠消化吸收所講授的知識，能夠講出問題的來龍去脈，做到詳略得當、收放自如、融會貫通。開展啟發式教學，達到產、學、研相結合。
其二，強化高校錄用師資標準原則。雖為文科類專業，但要求本碩博專業一致，或所學專業與所授之課完全相符，避免學而不專的源頭發生。
其三，堅持可持續發展原則。教師應不斷充實自己，提升專業素養，包括在專業知識、專業能力兩方面的擴充，亦需高校將所建各項平臺落到實處，使公共管理學科教師在真正意義上利用起教師教學中心，從文科教師的角度著重提升教師的實踐經驗。
其四，引進先進培訓課程，加大投資力度。針對公共管理學科教師專業化，加大投資力度。例如引進社會保障專業所需的社會保障計算器等專業軟件器材，對公共管理學科內容加以專業測評，從而進行培訓設計。如此下來，公共管理學科的關注度即將上升到一個新的水平上來。
參考文獻
[1]楊小峻.專業精神：高校教師專業化發展的基點.黑龍江高教研究,2007，（8） （基金項目：吉林省教育廳“十二五”規劃項目《吉林省地方院校文科專業化現狀調查與對策研究》，項目編號：吉教科文合字[2014]第58 號。）
【作者簡介】
第一條根據《中華人民共和國教師法》、《高等學校教師職務試行條例》以及國家和自治區專業技術職務評審的有關規定，結合我區普通高等院校教師隊伍實際，制定本評審條件。
第二條堅持以師德、能力、業績、貢獻為依據，堅持公開、公平、競爭、擇優的原則，引導教師積極從事人才培養、科學研究和社會服務。在教學科研工作中做出突出貢獻者，可破格或優先申報相應的專業技術資格。
第三條本評審條件適用于自治區普通高等院校從事教學、科研、實驗和思想政治教育工作的教師。
其中參加高等學校學生思想政治教育研究系列專業技術評審的范圍包括：學校黨委書記、副書記，院系黨總支書記、副書記，校團委、學生工作〔部〕處、組織部、宣傳部、統戰部、黨校，院系團總支、學生工作辦公室從事學生思想政治教育的人員和學生專職輔導員；高職高專院校評審范圍是指具有獨立法人資格（不包括本科院校內設的職業技術學院）的高職高專院校的教師。評審條件中涉及的公共基礎課教師指長期在教學第一線從事學校思想政治理論、外語、大學語文、大學計算機、高等數學、普通物理等公共基礎課教學的專任教師；公共基礎課教師之外的均為專業課教師。公共基礎課教師由教務處、人事處共同確認。
第二章基本條件
第四條職業道德要求
（一）具有良好的思想政治素質，貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業，遵守國家的法律法規和學校的規章制度。
（二）具有良好的職業道德，嚴謹治學，愛崗敬業；以學生為本，教書育人；學風端正，為人師表；團結協作，具有團隊精神。
第五條專業理論知識水平要求
（一）具有系統而扎實的理論基礎和淵博的專業知識，在豐富的學術實踐基礎上形成了穩定的研究方向；
（二）掌握本學科領域前沿發展動態，對現論和高新技術的某一方面有獨創的見解。
第六條教師資格要求
具有高等學校教師資格。
第七條學歷、資歷要求
（一）申報教授（研究員）資格應符合下列條件之一：
1．具有博士學位、研究生學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿2年；
2．具有碩士學位、研究生學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿4年；
3．具有大學本科學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿5年。
（二）申報副教授（副研究員、高級實驗師）資格應符合下列條件之一：
1．具有博士學位、研究生學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿2年；
2．具有碩士學位、研究生學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿4年；
3．具有大學本科學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿5年。
（三）本評審條件中規定的學歷（學位），是指國民教育序列中與申報學科相同或相近專業的學歷（學位）。所學專業與申報學科不同的，須參加申報學科1年以上進修并取得結業證書（思政系列除外）。
第八條考核要求
具有良好的業務能力和身體心理健康素質，能較好地履行現任職務崗位職責，任現職以來年度考核均為合格以上等次。
第九條外語水平和計算機應用能力要求
外語水平按照《人事廳關于印發<職稱外語考試暫行規定>的通知》（內人發[2007]60號）規定執行；計算機應用能力按照《人事廳關于印發<計算機應用能力考試暫行規定>的通知》（內人發[2007]61號）規定執行。
第十條繼續教育要求
按照自治區人力資源和社會保障廳、教育廳相關文件執行。
第十一條破格條件要求
（一）符合以下條件之一者，可不受學歷、資歷、外語水平和計算機應用能力考試成績等條件的限制，申報高一級專業技術資格。
1.國務院頒發的“政府特殊津貼專家”；
2.國家“有突出貢獻的中青年專家”；
3.新世紀“百千萬人才工程”國家級人選；
4.自治區引進的“草原英才”工程人選；
5.“自治區杰出人才獎”獲得者；
6.自治區“有突出貢獻的中青年專家”；
7.自治區“深入工農牧業生產第一線做出突出貢獻的科技人員”；
8.科技成果國家級獎獲得者或省部級一等獎獲得者;
9．經過自治區人力資源和社會保障廳審核同意的自治區支柱產業急需的人才以及特殊行業、有特殊貢獻的特殊人才。
（二）取得中級專業技術職務后具備符合要求的學歷，且符合以下條件之一者，可不受中級資格取得年限的限制，申報副高級專業技術資格。
1.自治區“新世紀321人才工程”一、二層次人選；
2.科技成果省部級二等獎獲得者；
3.自治區“高等學校111人才工程”一、二層次人選；
4.優秀教學成果省部級一等獎獲得者。
（三）破格評審業績成果參照正常晉升條件，已用于破格的條件不能作為評審條件重復使用。
第十二條轉系列要求
（一）高校內教師、自然科學研究、學生思想政治教育研究、實驗等不同系列專業技術資格之間，從一個專業技術職務系列晉升另一個專業技術職務系列上一級專業技術職務時，必須按照相關規定，先轉后評。
由于工作變動，已評高校教師系列專業技術資格的人員，需轉評高校自然科學研究、學生思想政治教育研究、實驗等系列專業技術資格，可根據本人實際，直接評審相應的專業技術資格。其他系列的專業技術人員，擬評高校教師系列專業技術資格，須取得現有專業技術資格后，在高校教師崗位工作滿2年，方可轉評同級教師專業技術資格，其業績成果以高校教師崗位工作的業績、成果為主，原從事專業技術工作的論文、研究成果僅作參考。
（二）轉系列滿1年后，具備本評審條件規定的學歷、資歷等相應要求，可參加高一級專業技術資格評審。
第十三條引進人才要求
經認定從國（境）外引進的高層次人才，回國后在高校教學科研崗位工作滿1年以上，根據其資歷和實際水平，可直接申報相應的專業技術資格。
第十四條調入人員要求
由黨政機關調入高等學校從事教學、科研工作的人員，三年之內第一次申報專業技術資格，可不受專業技術任職資格的限制，可以根據本人的學歷和業績成果等條件，比照同類人員申報副高級以下相應的專業技術資格。以后按正常程序、條件申報。
第十五條博士后人員要求
出站博士后人員，經學校考核能夠勝任高校教學科研工作，并符合本評審條件規定的，可以直接申報副教授資格。
第十六條返聘人員要求
被返聘從事教學科研工作的退休人員，可以申報高一級專業技術資格，但不兌現相關待遇。
第十七條兼職人員要求
兼任管理工作的教師，教學工作量要求不低于同學科專任教師的二分之一；經學校同意參加培訓進修或在職攻讀學位的教師，任現職期間年均教學工作量不得少于規定教學工作量的三分之一。
第十八條延遲申報人員要求
出現下列情形之一的，在本評審條件規定的任職年限基礎上延遲申報：
（一）任期內受警告處分者，延遲1年申報；任期內受記過以上處分者，延遲2年申報。
（二）任期內有教學事故者，延遲1年申報；任期內有重大教學事故者，延遲2年申報。
（三）謊報學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為者，除取消當年申報資格外，延遲3—5年申報。
（四）任期內年度考核不合格、未定等次者，延遲1年申報。
第三章業績成果條件
第十九條本科院校教授、副教授業績成果條件（見附件1）
第二十條高職高專院校教授、副教授業績成果條件（見附件2）
第二十一條藝術類學科教授、副教授業績成果條件（見附件3）
第二十二條體育類學科教授、副教授業績成果條件（見附件4）
第二十三條自然科學研究員、副研究員業績成果條件（見附件5）
第二十四條高級實驗師業績成果條件（見附件6）
第二十五條學生思想政治教育研究員、副研究員業績成果條件（見附件7）
第二十六條業績成果補充說明
（一）本評審條件中的業績，均為任現職以來取得的成果。
（二）本評審條件要求的論文必須是第一作者完成并發表在具有“CN”、“ISSN”刊號的省級以上學術刊物上；專著或教材必須是有“ISBN”書號的正式出版物。在學術刊物的“增刊、特刊、專刊、專輯”上發表的論文以及論文集上收錄的論文均不計入規定的數量。
（三）按要求提交的論文，須有三分之一以上在非本單位主辦的期刊上發表。同一原創作品多次獲獎，以最高獎項只計1次。
（四）本條件所稱核心學術期刊指收錄在最新出版的《中文核心期刊要目總攬》（北京大學出版社）、《人文社會科學引文索引》（CSSCI）、《中國科學引文數據庫》（CSCD）、《藝術與人文科學引文索引》（A&HCI）中所列核心期刊。
（五）經全國大中專蒙文教材編審委員會批準立項并審定的教材，為國家級規劃教材。
（六）教學質量工程項目包括：國家特色專業、自治區品牌專業、精品課、雙語教學示范課、教學團隊、教學名師、實驗示范中心、國家人才培養模式創新實驗區等。
（七）本條件中規定的學歷、年限、數量、等級等凡冠以“以上”者，均含本級。如本科以上含本科，二等獎以上獎勵含二等獎，等等。
第四章附則
第二十七條已具有高級專業技術資格評審權的高等學校要結合本校實際情況，制訂不低于本條件的評審條件，報自治區人力資源和社會保障廳、教育廳審核后方可執行。
經濟類高級職稱采取考評結合的方式：
1、大學本科以上學歷。
2、取得經濟類中級職稱5年以上。
3、通過計算機應用能力考試4個模塊，職稱外語考試綜合類A級。
4、在公開出版的專業刊物上發表專業論文2篇以上，刊物要有國際或國家統一刊號，或者有公開發行的個人專著一冊，與人合著的必須是第一作者，論文如果沒有公開發表，必須是在國家級學術會議上公開交流。
5、獲得博士學位后，從事工程師工作二年以上，大學本科以上學歷，從事工程師工作五年以上，并通過國家或省職稱外語，計算機考試。
6、申報高教，科研，衛生，工程系列高級專業技術資格，申報高級國際商務師，其他系列申報正高級專業技術資格，參加A級考試。
7、申報高教，科研，衛生，工程系列中級專業技術資格，在縣及縣以下單位工作的人員申報衛生系列高級專業技術資格，其他系列申報副高級，不分正副高級專業技術資格，參加B級考試。
（來源：文章屋網 ）
中國人民大學信息學院2018申請審核博士招生簡章
中國人民大學博士生招生
“申請-審核-復試(綜合考試)”制說明
為了進一步創新博士生優秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學院、法學院、商學院、新聞學院、信息學院、農業與農村發展學院、理學院化學系、勞動人事學院的勞動經濟學專業、統計學院、數學科學研究院、理學院物理系、公共管理學院、外國語學院、統計與大數據研究院開展博士生招考制度的“申請-審核-復試(綜合考試)”制的改革工作。
報考上述學院和專業的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔。考生通過網上報名，按照學院要求提交材料，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試(綜合考試)階段，復試內容包含外語水平、專業知識和綜合素質三方面。
報考上述學院的考生均須按《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》的要求，完成報名、復試、體檢、錄取等相關工作程序。詳情請參見《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》，以及附件中各學院的工作方案，各學院“申請—審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應學院負責解釋。
特此說明。
為加強對考生以往學習情況、科研水平、學術成績的考評，強化對考生創新能力、學術潛力和學術興趣的考察，充分發揮學院和導師在博士生選拔過程中的自主權，探索符合各層次創新拔尖人才選拔特點的博士生人才選拔模式，根據學校相關規定，特制定本辦法。
一、工作原則
招生工作要自始至終貫徹科學選拔、公平公正、全面考察、客觀評價、公開透明的原則，如考生在報考過程中有任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經查實即取消錄取資格。
二、選拔模式
所有報考我院的考生均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔，即考生申請并報名后，由學院對報名考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試階段，復試階段將進行綜合考試，內容包括外語水平、專業知識和綜合素質三方面，重點考察考生的學術基礎、學術潛力和學術規劃。
三、組織管理
成立學院招生工作領導小組,負責本學院“申請-審核-復試(綜合考試)”博士生招生工作管理辦法的制定、報名材料的集體審核評議和篩選及整體組織工作。
招生工作具體實施，分專業方向由各學系組織，成立專業方向的材料審核評議小組，由3-5人構成，小組成員至少包括該專業方向的3名博士生導師。
四、工作程序
1、網上報名
報考我院的考生須在我校指定的博士生網上報名系統中提交報名信息，并網上支付報名費。報考條件、報考類別、報名時間請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》。
2、提交申請材料
考生報名后須將申請材料于2018年3月12日前寄到中國人民大學信息學院，材料(按以下編號順序排序)包括：
A基礎材料類
(1)博士研究生報名登記表;
(2)證明外語能力的外語成績單原件及復印件，包括但不限于以下成績：
英語：大學英語六級(CET6)、全國英語等級考試第五級(PETS5)、托福(TOEFL)、GRE、GMAT、雅思(IELTS)。
(3)本科、碩士階段的成績單原件及復印件;
(4)學位證書復印件(雙證碩士必須提交碩士學歷證書復印件，應屆碩士生須在入學報到后補交學歷學位證書復印件);
(5)兩名與報考學科有關的教授或相當職稱(正高職)的專家推薦書(專家推薦書選用我院制定的，空白模板見附件二。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無效。);
(6)報考在職定向的考生須提交單位人事部門同意脫產學習一年的證明。
B學術材料類(裝訂成冊)
(1)個人陳述(內容包括個人學習及學術研究經歷、所取得的成就、報考動機、未來發展構想等;無固定模板，由考生自由發揮撰寫， 總字數不得超過5 000字);
(2)科研情況一覽表(見附件一);
(3)博士生學習期間的研究構想(內容包含擬研究的問題、知識儲備、創新點、研究框架、研究方法、主要參考文獻等;無固定模板。由考生自由發揮撰寫，總字數不得超過10 000字)，研究構想須由考生親筆簽名。
(4)個人學術成果代表作1-2篇/部原件;
(5)碩士學位論文(應屆生可提交論文初稿);
(6)其他表明考生綜合能力的學習證書或獲獎證書復印件。
3、資格審查
各專業方向的材料審核評議小組對考生提交的材料進行審核、評分，綜合考察申請人以往學習情況、英語水平、科研水平、創新能力、學術潛力、學術興趣等方面，確定參加復試考生名單。
4、復試考核
(1)復試比例：我院擬錄取人數與復試人數之比約為1:1.5至1:2.5。
(2)復試名單將于4月初在我院網站上公布。
(3)復試時間一般為4月中上旬。
(4)復試內容與形式
(a)復試內容包括：外語水平(100分)、專業水平(150分)和綜合素質(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式。
(b)筆試：專業外語(滿分50分);專業核心科目(滿分150分)
【專業外語考試內容涉及英語學術論文的閱讀、翻譯、寫作等內容。專業核心科目分專業或分方向命題。報考計算機科學一級學科的考生，其專業核心科目考試內容為數據結構(50分)、數據庫或者操作系統(50分)、程序設計上機考試(50分)專業內容。數學一級學科(基礎數學、應用數學、概率論與數理統計專業)的考生，其專業核心科目考試內容為數學分析和高等代數(50分)、實變函數(50分)、概率論(50分)專業內容。我院不指定參考書。】
(c)面試：外語聽力及口語測試(滿分50)、綜合素質面試(滿分100分)
(5)跨學科及同等學力加試
跨一級學科(含專業學位)報考須加試(筆試)兩門業務課(計算機專業的加試：離散數學和計算機軟件基礎(程序設計、編譯原理、操作系統)，數學專業的加試：泛函分析和常微分方程)，同等學歷考生除了加試兩門業務課外，還要加試一門政治理論課詳情請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》及《中國人民大學2018年攻讀博士學位研究生招生專業目錄》。加試成績不計入加權成績。(我院不指定參考書目)
(6)復試成績計算
復試成績均合格者，將其各項復試成績加權求和，排列錄取順序。外語水平考核、專業水平考核、綜合素質考核權重分別為 20%、40%、40% 。
5、確定錄取
學院將根據《中國人民大學博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據加權成績等綜合因素，確定擬錄取名單，提交校研究生招生委員會審議。審議通過的名單，在校研招網予以公示。
五、聯系方式
北京市海淀區中關村大街59號中國人民大學信息學院
郵編：100872
聯系人：潘老師
電話：010-62511401
email：panxuyan@ruc.edu.cn
辦公地點：中國人民大學信息學院信息樓253室
信息學院網站：info.ruc.edu.cn/(將在學院網站公告博士復試名單等相關信息。)
附件1：申請中國人民大學信息學院2018級博士生科研情況一覽表
中學：德國的中學分為Gmnasium、Realschule、Hauptschule三類。
Gmnasium
Gmnasium的教育是 5至 13年級（從小學 4年級接著算），即 Gmnasium的學制
專旨是9年。1至 10年級屬義務教育，11至 13年級屬自愿教育。如果你準備將來上大學你就得讀完Gmnasium的13年級，出此之外，還必須通過Abitur考試。
Hauptschule
HpuPtschule職業前預備教育，一般為S年學制，讀完Hauptschul的9年級
就可以直接升入職業學校（Berufsschule，為時 3年），Berufsschule周課時為 8到 12小時，余下時間到企業實習。也可以讀10年級的Hauptschule，10年級畢業后的學歷與Realschule〔實驗中學〕同等。
Realschule
Realschule 的教育介于Gymnasium與 Haupotschule之間。Realschule 10年級
畢業就可以進入Berufsfachschule（職業專門學校）讀書。也可以在Realschule讀12年級，通過考試進入 Fachhochschule（專業高等學校）就讀。如果 Realschule的學生欲進入大學，那么，他就必須讀完Realschule的12年級，然后再轉入Gymnasium讀完13年級，同時要通過Abitur。
Gymnasium
Gymnasium在七十年代被納入中學教育體系。Gymnasium的辦學宗旨是將Gymnasium、Hauptschule R Realschule三類學校的教育特色融為一體。因此，它的
課程分為 Grundkurs（基本課程）和 Leistungskurs兩種。前者來說是同年級的學生不論學習程度的高低共同在一起上課；后者是以學生學習程度分別教學。
oymnasum的學習年限分為兩個階段：
1．義務教育階段――由 5至 10年級或 7至 10年級
2．自愿教育階段――一最高可以到 13 年級。13 年級畢業學生的學歷同等于
Gymnasium的畢業學生。
Fachschule
Fachschule一般招收有工作經驗或受過職業培訓的學生。其學制一般為 3年，畢業要參加國家組織的考試，以取得“ Meister（師傅）”資格。
Fachhochschule
進入 Fachhochschule的學生許要有 12年的學習背景。
Fachhochschul和大學的區別：
1．修業時間短，而且要求必須在規定時間內完成學業；
2．課程安排緊，選課自由少；
3．注重實行和未來的就業需要
4．畢業文憑雖然也是Diplom，但比大學頒發的Diplom低一等級（我國承認與大學同等學歷）
大學
大學的申請人必須讀完13年級，同時，通過Abitur。一般來說，Abitur的通過者都可以申請到大學，可部分大學的科系要求申請人有較好的成績，因為這些科系因申請者較多、科系成本高而設有招生名額。而這些學科一般為就業前景較好的專業或高薪職業專業。如牙醫、獸醫、醫學、藥學、生物學、心理學、營養科學等。
德國大學沒有學士學位，其起點學位就是碩士穴位。也有的大學的科系不頒發碩士學位，學生自己參加國家組織的考試取得結業資格。
德國的碩士學位有兩類：Magister和Diplom
1．Magister――文、史、哲科系的碩士學位，其特點是必須修一個主系和兩個輔
系，也可以修兩個主系或兩個輔系。同時，還得通過拉丁文考試；
二．Diplom――理、工、醫、農、經濟、商業科系的碩士學位外。
政治、社會、教育等學科的碩士學位可以是Magister，也可以是Diplom。
關鍵詞：材料成型與控制工程 專業建設 專業特色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0334-02
基礎建設的迅猛發展要有現代科學技術的進步和工業的發展支持，技術進步及工業發展是材料制備與加工技術的革命為前提的。這對材料的品種、規格、尺寸精度、生產效率等提出了越來越高的要求，特別是材料的生產加工過程中設備的自動控制、信息的自動反饋與調節必須能準確快速的進行。過程參數與生產過程的信息反饋及自動控制必須實施精確的銜接與控制，這是材料成型高效、安全、可靠運行的根本保證。將“成型”、“工藝”與“控制”三個相關學科緊密有機地結合在一起，實現材料成型控制一體化。
一、專業建設規劃
江西理工大學的材料成型與控制工程本科專業于2006年獲得批準。依據國家教育部高等學校機械學科材料成型與控制工程專業教學指導委員會制定的專業總體框架，依托我校已有的省級品牌專業、國家級及省級特色專業――金屬材料工程、機械工程及自動化專業，通過制定合理的專業發展規劃及專業培養方案，體現地域及專業特色，把材料成型與控制工程專業建設成為涵蓋學科領域寬、適應性強、特色明顯的專業，使培養出的學生滿足區域經濟及國民經濟發展需要，滿足市場對高素質、應用研究型、創新型、開拓型人才的需要。
校院領導非常重視材料成型與控制工程專業的建設工作，先期投入100萬多元用于專業建設所必需的實驗設備及教學科研圖書資料，今年利用省部共建項目共投資500萬元更新實驗室的儀器設備。金屬材料工程、機械自動化及控制等專業的教師參了專業課程建設和教學改革研究，對專業結構設置、課程體系優化、培養方案及教學大綱制定、教學方法改進等方面的問題集中討論，形成共識，重點實施以下幾項。
1.專業師資隊伍建設。專業建設的關鍵是建立一支高素質、結構合理的師資隊伍。材料成型與控制專業的教師以高學歷的中青年教學為主，這保證了學科發展建設中的活力，所有教師學歷均在碩士以上。為了進一步強化專業建設中“控制”作用，在學校相關部門的支持下，從以下幾個方面加強師資隊伍建設。首先，提高師資隊伍的學歷水平。繼續引進有工作經驗的博士，同時不斷提高現有教師、特別是青年教師的學歷水平及實踐經驗。積極鼓勵中青年教師攻讀博士學位，具有博士學歷的教師到其他相關的博士后流動站進行更深入的科學研究；資助有一定教學經驗的教師到國內知名學府或國外相關學校做訪問學者；定期派遣青年教師到企業進行專項實踐活動。其次，嚴把理論教學質量關。定期進行教學質量檢查、評比和研討，對教學質量差的青年教師，安排經驗豐富的老教師給他們幫助和指導。最后，加強團隊建設，以提高整體師資隊伍的工作能力。組織申報校級教學和科研團隊，支持教師參加省級或國家級多媒體課件競賽、雙語教學評比、精品課程評比等，以及各種學術交流活動，拓寬教師的知識面，提高其教學和科研能力。建設一支學歷層次高、年齡結構和職稱結構比較合理、教學水平及科研能力較高的教師隊伍。
2.專業培養目標的定位和教學計劃的制訂。參照專業教學指導委員會制定的總體培養框架，我校材料成型與控制工程專業的培養目標為：培養具備材料科學與工程等方面的知識，能在材料結構研究與分析、金屬材料制備、金屬材料成形、模具設計與制造等領域從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產和經營管理等方面適應中國經濟發展建設需要的，面向材料成型與控制工程領域的高級應用研究型人才。通過本專業的學習，使學生具備扎實的基礎知識、較寬的專業知識，并具有一定的科研創新意識、較強的工程實施能力和良好的業務素質。
根據培養目標確定專業的知識結構框架，使學生具有扎實的專業理論知識，良好的實踐動手能力、一定的創新意識及專業英語應用能力。教學主要分為理論教學及實踐教學。專業課包括：材料科學基礎、金屬塑性成型原理、金屬物理力學性能、金屬材料及熱處理等；金屬熔煉與鑄錠、金屬塑性加工學、加工成型設備、材料分析測試技術、測試技術與數據處理、模具設計等。獨立開設的實踐教學環節有：金工實習、認識實習、專業技能訓練、專業課程設計、畢業實習。
二、加強實踐環節的教學與改革
加強實踐環節的教學與改革，實現提高學生科研、動手能力及創新意識的目的。材料成型與控制專業的總授課計劃學時從2 600學時降低到2 300學時，原有課程中的實驗學時不減少，增加實踐周數，為提高本科生的實踐能力奠定基礎。合理安排理論教學與實踐教學的順序，以達到事半功倍的功效。在上專業課課前進行認識實習，使學生對材料的生產加工過程及設備有一個基本的了解。在專業課進行過程中，將原有的生產實習改為專業技能訓練。專業技能訓練以專題的形式進行，內容包括金屬及合金的熔煉與鑄錠過程及其組織性能研究、合金材料的擠壓與軋制過程及材料的組織性能研究、熱處理工藝與合金組織性能關系研究、模具設計與制造等方向。結合教師的科研課題，擬定15~20個專題，供學生選擇。學生也可自行選擇研究課題，由教師指導完成研究計劃。實訓結束后，學生可以跟隨教師的科研團隊繼續進行課題的研究工作，對于參加課題研究時間超過一年以上的同學，其研究成果可作為畢業研究論文提交。學生參與課題的時間可以從一個短學期到一年半。通過參與一個完全的科研過程，不但所學理論知識得到鞏固，熟練掌握各種儀器設備的使用，而且熟悉了整個科研的工作過程。幾年來的教學實踐也證明，該教學模式可以使每一位大學生都能經過系統的、基本科研能力的訓練。在第七學期增設為期6周、四個方向的專業課程設計，全面培養學生在金屬材料專業方面的工程設計能力，為本科生的就業奠定基礎。畢業實習及畢業設計（論文）以從業為目的，以適應工作內容要求為宗旨，學生既可以在學校完成畢業設計或畢業論文工作，也可以到就業單位進行畢業論文（設計）工作，在單位進行畢業設計（論文）工作的，所在單位需出具證明，簽訂指導學生進行畢業設計或論文的協議，并指派專人指導學生。在校學生，由教師根據學生的就業方向幫助學生制定畢業設計（論文）內容，并指導學生完成計劃。通過課程設計及畢業設計（論文）活動，縮短了學生到工作單位的適應期，較好地實現了因材施教，培養學生的實踐科研能力的目的。
三、課程建設與專業教材使用
為了確保教學質量，所用教材多為教育部的“十二五”規劃教材、面向21世紀的新教材或經典專業教材。為了強化實踐教學環節，學校還組織有教學經驗的重新教師編寫課程實驗指導書、認識實習指導書、專業技能訓練指導書等。為了使雙語教學課程的教學效果能落到實處，編著了《材料成型雙語詞典》（機械工業出版社出版）和《INJECTION MOLD DESIGN》作為教學的輔助用書。
四、教學方法及手段的改革
在教學方法上，要求教師采用板書與多媒體相結合、啟發式與講解相結合的教學模式，講課中要求突出重點、詳略得當。鼓勵教師進行精品課程、雙語教學、教材的建設。在教學方法上，改變傳統的灌輸教育方式，如《塑料成型工藝及模具設計》課程的教學，采用 “精講+研討”的教學方式，集中講解重點、難點教學內容，啟發學生思維，達到舉一反三、融會貫通的效果。結合實物進行課堂討論，積極引導學生提出問題、討論問題和分析問題，讓學生各抒己見，充分發表意見，互相啟發，加深對模具結構的認識理解，提高學生在討論中發現問題和解決問題的能力，由“學會”逐漸進步到“會學”。在教學過程中多提問、多啟發、多分析、多鼓勵，實現教學方法多樣、豐富教學內容和教與學的互動，同時，結合“嵌入”課題式實踐教學，探索新的教學方法。用學生身邊的或熟悉的物品作為講解的例題，以日常塑料制品（如：牙刷、礦泉水瓶、塑料袋、包裝盒等等）出發，引發學生對塑料制品及成型方式的興趣，引出所要講解內容的主題；利用學生對未知世界的好奇心、使學生對所要學習的內容產生興趣。以啟發的方式激發學生對知識的探索熱情，通過參與，并對具體問題進行分析，既使課堂教學氣氛變得活躍，又使枯燥的學習內容變得更具吸引力；以先分析，后講解的教學方式鼓勵學生積極參與教學活動，培養學生獨立思考以及分析問題、解決問題的能力。通過引導學生在學習中研究，在研究中學習，充分挖掘學生對事物的探索研究潛力，培養學生的創新意識。
依托我校已有的省級品牌及特色專業――金屬材料工程；省級品牌專業、國家級特色專業――機械工程及自動化專業，經過幾年的專業建設與教學實踐，材料成型與控制工程專業的辦學條件與教學水平得到較大改善與提高，師資隊伍漸趨合理。學生的知識結構充分體現出厚基礎、寬口徑的專業培養特點，學生具有一定的創新意識及科研動手能力。
參考文獻：
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[4]余歷軍.論材料成型與控制工程專業生產實習的功能與基地建設[J].高等理科教育，2004，(6):95-98.
摘要：本文以武漢大學計算機學院實驗室師資隊伍建設為例，分析了計算機實驗師資建設中的實際問題，提出了在當前創新型計算機實驗教學體系下如何建設計算機學科實驗師資隊伍的方法。
關鍵詞：計算機學科；實驗室；師資
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
武漢大學以申請省級和國家級實驗教學示范中心為契機，著力改革與創新計算機實驗教學，創新建設計算機實驗師資隊伍。
1計算機學科實驗師資建設問題分析
計算機實驗師資隊伍建設不能依賴于師資隊伍建設的一般理論，而應以計算機實驗師資隊伍建設的實際問題為出發點，研究師資隊伍建設。計算機學科實驗師資建設存在的問題主要體現在：計算機實驗師資隊伍建設相關的制度不夠完善；計算機實驗師資內部培養提高與外部人才引進的力度不夠；計算機實驗師資隊伍整體結構不夠合理；教師對計算機實驗教學改革積極性不高，科研成果融入實驗教學深度不夠，實驗還難與社會需求接軌；教師的創新培養意識還有待提高。
2計算機實驗師資建設改革措施
計算機學科實驗師資隊伍建設的思路：完善與制定有利于計算機實驗師資隊伍建設的制度及有效措施；實行聘用制與崗位責任制，多渠道大力選拔引進IT企業或科研院所的優秀技術工程師充實實驗隊伍，有計劃有步驟多方式培養提高現有實驗師資，使實驗教學適應社會發展需求；強化實驗師資體制管理，研究建立科學有效的計算機實驗師資考核評價體系，創造良性競爭與激勵的大環境；探索師資優化整合，創建實驗教學特色團隊，打造一流的計算機實驗師資隊伍。
2.1制度措施
完善的制度建設是計算機實驗師資隊伍建設的關鍵。學校與學院制定了一系列的規章制度，采取了一系列有效措施。主要有：
(1) 在《武漢大學教育事業“十五”發展計劃》中重點強調了實驗教學隊伍的建設。學校教學實驗室建設“十一五”規劃對實驗技術隊伍的人員數量編制、人員年齡結構、學歷結構和職稱結構均做了詳盡的規劃。
(2) 在《武漢大學本科教學改革與發展行動計劃》第七條“實施‘強化實踐教學計劃’，全面加強實踐教學環節”中著重強調了強化實驗教學隊伍建設，鼓勵知名教授、博士生導師擔任實驗中心主任或開放實驗室主任，選留和引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍，鼓勵現有實驗人員通過學習提高自身學歷和能力。
(3) 學院根據學校有關提職稱文件的精神，從職稱、待遇等方面予以傾斜，保證了實驗師資隊伍的穩定和發展，引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍，引導優秀教師參與實驗教學或擔任實驗課程負責人。
(4) 學院規定理論課教師必須參與實驗課程教學與改革，要求實驗教師加入理論課課程組及參加理論課程教學，實驗輔導教師每三年必須完整聽一遍所輔導實驗的理論課并與學生一道參與課程考試，合格方可承擔輔導實驗任務。
(5) 學院建立院屬研究所，要求實驗教師必須進入到與實驗課程相對應的研究方向的研究所參與科研活動，實驗輔導教師必須根據自己輔導的實驗課程到相應方向的研究所學習，提高專業技能。
(6) 學院成立實驗教學指導委員會，負責指導、監督和協助學院管理實驗教學工作，為計算機實驗的課程設置、教學內容和教學方法的改革等提供咨詢和指導，幫助實驗師資開展實驗教學及改革；成立實驗教學督導組，檢查與監督實驗教學各環節工作，確保實驗教學質量。
2.2選拔引進與聘任培養措施
緊跟計算機學科建設與發展，符合高校計算機學科教育改革，適應IT行業發展需求，以聘用制和崗位責任制為核心，大力引進與培養計算機實驗師資。
積極創造條件選拔引進具有博士學位、副高以上職稱的優秀人員及IT企業一線工作的技術專家，在符合實驗室發展建設需要的基礎上，納入學校編制進行統一管理，在崗位待遇、專業技術職務聘任等方面，給予適當照顧。同時積極鼓勵青年實驗教師和實驗技術人員在職攻讀博士學位，學院減免或承擔部分學費。鼓勵實驗師資與IT企業或科研院所進行“產學研”合作交流。對于適應實驗室發展的創新人才，在給予優厚待遇的同時，配備實驗研究團隊，提供配套實驗經費。
針對不同層次人員的特點，組織安排培訓。目的在于提高業務水平、改變實驗師資的知識層次、結構，更重要的是大幅提高計算機實驗教學水平。培訓方式主要有：
(1) 鼓勵在職攻讀碩、博士研究生，先后有7人獲得博士學位，6人獲得碩士學位，目前仍有3人在攻讀博士學位。
(2) 有計劃派往香港和國外進修或者考察。2人曾赴香港進修，1人到美國進修，1人到美國考察，1人到法國交流考察，1人到香港交流考察，2人到歐洲考察。
(3) 參加教育部和國內外舉辦的計算機專業儀器設備培訓班30人次。
(4) 鼓勵“派出去、請進來”，參加各種實驗教學研討會，交流實驗教學經驗。
(5) 鼓勵實驗教師探索“產學研”合作模式，將成果引入實驗教學中。
(6) 學院與國內知名企業公司、科研院所建立聯合實驗室和實習實訓基地，鼓勵實驗師資參與實驗室或基地建設。
2.3獎懲激勵措施
要建立高質量的實驗師資隊伍必須建立嚴格的考核制度和科學合理的評價體系，引入競爭機制和激勵機制，促進實驗師資隊伍的良性發展。根據計算機實驗教學工作的特點，設立針對計算機實驗教師的考核評價制度、職稱評審與崗位職責制度、獎勵政策，鼓勵在實驗教學中改革與創新，真正體現自我價值。
學院積極研究計算機實驗師資建設，出臺了一系列的獎懲措施，促進實驗教學改革。部分獎懲措施如下：
(1) 指導學生獲獎的實驗教師學院給予獎勵，如：指導學生參加ACM、仿真大賽、嵌入式等各類競賽獲獎，指導學生獲各類科研及論文獎勵，指導學生獲優秀畢業論文獎勵等。
(2) 實驗教學效果好的前5名教師按SCI論文的標準獎勵，連續2次后3名的教師離崗培訓。
(3) 獲得各類優秀教學改革論文獎勵的實驗教師學院給予獎勵。
(4) 對指導學生申報成功大學生業余科研項目的實驗教師學院給予獎勵。
2.4團隊特色建設措施
計算機實驗師資隊伍建設重在實驗團隊建設，一流的實驗師資隊伍離不開優質的實驗師資團隊。針對計算機學科的新興、應用、工程、服務等特點，要致力于培養“具有創造、創新、創業精神和實踐能力的寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的復合型人才和創新人才”，就必須探索組建實驗教學團隊，與理論教學團隊齊頭并進。依托計算機實驗教學示范中心建設的契機，學院積極探索按實驗課程組群及實驗項目分類進行組建若干實驗師資團隊，致力于計算機實驗教學的創新性改革。
依據實驗教學規律和培養目標的要求，將實驗教學分為三種類型即基礎驗證類實驗、綜合設計類實驗、研究創新類實驗。依據計算機學科特點，計算機實驗教學中心將實驗教學從六個層次組織實施，六個層次即基礎驗證型實驗、課程設計型實驗、實訓平臺訓練型實驗、實習基地實戰型實踐、創新提高型實驗、畢業設計與畢業論文。
組建實驗師資團隊須參照創新型計算機實驗教學體系及實驗類型層次，學院實施“實驗中心-實驗教師團隊-學生科研團隊-興趣小組四位一體”的管理模式，創建信息安全實驗師資團隊、硬件實驗師資團隊、軟件實驗師資團隊等，每個團隊按實驗課程或項目由若干小組構成。每個團隊由團隊負責人、小組組長、實驗專職教師、實驗兼職教師、實驗輔助教師、博士碩士輔導員、客座專家組成，其中團隊負責人由學術水平高、具有豐富的實驗教學經驗、組織管理能力強、對外交流活躍的教師擔任；小組組長由具有副高以上職稱或具有碩士學位以上、實驗教學經驗豐富、責任心強的實驗專職教師擔任；實驗專職教師由實驗教學經驗豐富、科研能力強的教師構成；實驗兼職教師從理論課程教師和專職科研教師中產生，加強實驗課程和理論課程的緊密結合、實驗項目和科研項目的緊密結合；實驗輔助教師協助實驗專職教師進行實驗管理工作；博士碩士輔導員從在讀的博士生、碩士生中聘任部分動手能力強的學生擔任，一學期或一學年聘任一次；客座專家從與學院簽署合作協議的科研院所或公司企業的優秀技術工程師中聘任。
實驗師資團隊建設的優勢體現在：
(1) 優化實驗師資整體結構。團隊由多方面人員構成，有實驗教學豐富的教師，有學歷學位高的青年教師，有專職的實驗管理員，有從事理論課程教學的教師，有科研能力強的教師，有項目實戰經驗豐富的企業技術人員。梯隊合理的實驗師資團隊的建設將更有利于計算機實驗教學的創新與改革。
(2) 優化實驗教學管理模式。以學生為本，以教師為指導，實行“實驗中心-實驗教師團隊-學生科研團隊-興趣小組四位一體”的管理模式，實驗師資團隊將發揮強大的團隊協作精神，有利于提高實驗教學水平，更有利于良性循環。
(3) 實驗與理論、實驗與科研、實驗與應用結合更緊密。實驗師資團隊成員中包括理論教師、科研人員、企業技術人員，實驗教學與理論知識、科研項目與成果、社會需求結合更緊密。
3結束語
適應創新型計算機實驗教學體系的計算機實驗師資隊伍建設是一項復雜且長期的系統工程，需要在實踐中不斷探索、不斷完善，深化實驗師資建設與改革創新任重道遠。
參考文獻
[1] 黃傳河等. 計算機專業實踐教學體系與方法設計[J]. 計算機教育,2007,(22).
經過媒體曝光,唐駿學歷的事兒擺上桌面,他承認畢業的美國西太平洋大學屬于“三流大學,說四流也可以”,其他不置可否。其實以他的能力,做什么都應當做得不錯,這種畫蛇添足的事還是不做的好。
記得N年前一次開會,領導說,有個做生意的老板提出捐150萬元,讓我們授予他“榮譽教授”稱號。150萬元,在當時是很大一筆錢,而“榮譽教授”的稱號也不用發工資、不占編制,挺誘人的。只是這“生意”當場被老教授否決了:“他那個保健產品沒啥科技含量,授予他哪種學科的教授?咱們可不能賣職稱,壞了名聲。”后來聽說,那老板把錢捐給自己家鄉的一所大學了,也當上了“榮譽教授”。現在那老板已經銷聲匿跡,否則媒體要翻他的歷史,也許會有猛料。
在我們單位,博士遍地都是,現在進人非博士都不錄用。結果行政部門也來了年輕的博士,不過做的是填表、通知開會、接電話、折騰數據的活兒,我覺得,這是教育資源的巨大浪費。而且由于學歷拉不開檔次,導致每年評職稱競爭激烈,不利于留住人才。現在,因為技術職稱對學歷、論文啥的要求相對低,已經有人寧愿從研究系列轉為技術系列,這在以前是不可想象的,都是讓學歷給鬧的。
中國人奉行現實主義,老話說“英雄不問出處”。與其死乞白賴造個假文憑,不如踏踏實實學門手藝。人有特長,就像飯館有“招牌菜”“一招鮮、吃遍天”。
我有個中學男同學,上學時因為“掛紅燈”太多,害我們班評不上優秀,“影響老師年終獎”,經常被老師點名批評。他沒考上大學,只上了技校,這在當時是下下策。一晃好多年過去,同學聚會,就數他最忙,手機一直響,全是十萬火急:“您在哪兒,我們這就派車接,您再不來就得停產了。”一打聽,他在技校學的是電焊,從畢業起就沒換過工作,幾十年踏踏實實地做,現在竟成了遠近聞名的“焊王”。人家的鍋爐、管道、設備出了問題,他敲一敲、瞄一瞄,就知道問題在哪里。問收入?我們聚會,每人交100元,他出手就是1000元,比當總裁的都痛快。
假的就是假的。公眾人物不要隨便編造神話,穿幫了會死得很難看,出來混,總是要還的。
