時間：2022-10-30 15:05:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老師對學生的評價，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語；評價；嘗試
形成性評價運用的方法是比較活躍的，其中包括教師對學生的評價，還包括學生的互評，也有家長心里的評價。文章分析了形成性評價的特征，從特征可以顯現(xiàn)出來的就是，形成性評價考慮得比較全面，方式也是多元化的，對于學生的評價也是比較客觀的。這樣的評價對于孩子學習以及生活的積極性都是有很大提升的，對于學生來說是比較好的嘗試。
一、什么是形成性評價
形成性評價和我們之間的傳統(tǒng)評價是相反的，形成性評價的意思是現(xiàn)在不僅用學生的考試成績來衡量一切，不僅用考試成績來評價一個學生的好與不好，評價的標準轉變?yōu)楹⒆尤粘５谋憩F(xiàn)和能力，綜合多方面來考查，對孩子做出評論。
二、形成性評價有哪些特征
對于學生成長過程中的評價還要看到學生在情感上、生活能力上等多方面的綜合表現(xiàn)。在初中英語課程中，很多老師還是只靠學生的成績來評價學生，此時我們應該看到的是導致學生出現(xiàn)這樣成績的原因是什么，是學生不夠努力，還是學生對老師的英語教學不感興趣。
三、如何實施形成性評價
1.老師給出的評價
對于學生來說，老師的評價最重要，影響也是最大的。初中學生對老師的話語是比較在意的，老師的鼓勵對學生就是最大的肯定，對學生的學習態(tài)度也尤為關鍵。所以，在初中英語課程當中，老師一定要多多鼓勵學生，不要吝嗇自己的鼓勵，讓學生知道自己的能力是可以的，才能更加上進。
比如，在上英語課程的時候，老師布置給學生背誦單詞的任務，學生如果完成得很好，老師可以說“You are great！”或“Very good！”等來夸獎一下學生，讓學生對學習英語更加有信心。對于平時溝通或者發(fā)言比較少的學生，教師就更應該多鼓勵，這樣學生才能提高學習的積極性。
2.學生互評
在正常的教學中，我們聽到比較多的是老師對學生的評價，但現(xiàn)在我們鼓勵的是讓學生之間互相評價，說出自己真實的想法，這樣既可以讓學生之間知道彼此的想法，還可以團結同學。學生之間的溝通比學生和老師之間的溝通多很多，所以學生之間會更加了解。因此，學生之間的互評就更有價值，更容易被學生接受。
3.自我評價
每個學生都是單獨的個體，學生對自身的學習情況和興趣都是最了解的，讓學生仔細分析一下自己的學習方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，這樣才能彌補不足，發(fā)揚長處。
4.父母的評價
父母的評價和老師的評價還是不大一樣，所以在學生初中時期，家長的評價也很關鍵。
初中的英語教學課程是有必要采取形成性評價方法的。在學生的評價中，要讓學生本身也參與到這樣的評價里，不要只是老師和家長對學生進行評價。形成性評價可以是多方面的評價，不僅僅是傳統(tǒng)的比較單一的憑借學生成績來評判的，可以讓學生之間進行互相評價，家長對孩子進行評價等，讓學生能夠在別人多方面的評價下發(fā)現(xiàn)自己的缺點，及時改正，對于自己的優(yōu)點，要繼續(xù)發(fā)揚下去。
參考文獻：
[1]李微.形成性評價在農村初中英語閱讀教學中實施現(xiàn)狀調查[D].重慶師范大學，2014.
關鍵詞：美術教學；評價方式；多元化
在素質教育的大背景下，初中教學應該以學生為主體地位，充分考慮學生的自由發(fā)展，尊重學生的個人想法，讓學生的學習特點以及學習潛力被老師充分激發(fā)出來，從而讓學生綜合素質得到提高，當學生的綜合素質得到提高后，學生各方面的能力也會得到提高，那么學生在以后的學習中就會有更多的方式實現(xiàn)自我價值。
1以情動人，心與心的交流，實現(xiàn)評價多元化
老師對學生的情緒影響是十分重要的，老師的一句話，很可能會給學生帶來很大的情緒波動，從而影響學生的學習狀態(tài)，因此老師在對學生進行評價時，要充分的考慮學，生尊重學生，從而讓學生在老師的語言中獲得自信，那么學生的學習狀態(tài)就會更加的平穩(wěn)。學生在完成老師的布置的任務后，雖然學生的作品沒有達到老師的要求，但是老師不能夠對學生完全的否定，應該鼓勵學生，告訴學生他的作品中體現(xiàn)出來的優(yōu)點，然后再告訴學生哪個地方的作品應該修改一下，從而使自己的作品更加的完美，但是通過這樣的評價，可以給學生帶來很大的動力，因為他們感受到老師對他們的關心，體會到老師在用心和他們交流溝通。
2因人而異，尊重個體差異，體現(xiàn)評價標準多元化
每一個同學的思想都是不同的，他們對生活的觀察角度也是不同的，所以他們通過作品表現(xiàn)自己的思想時，表達方式也是不同的，美術老師在課堂上讓學生進行作品創(chuàng)作時，每個同學都是根據(jù)自己的生活經驗來進行創(chuàng)作的，這也就會導致每一個同學創(chuàng)作出的作品的質量也是不同的，張老師在對學生的作品進行評價時，應該擁有因人而異、尊重每一個同學的想法。當老師對學生的作品評價時，存在著這樣的思想時，就會發(fā)現(xiàn)每一個同學的作品都有它獨特的優(yōu)點，就因為每一個同學作品中的獨特優(yōu)點，使他們的作品與眾不同，學生在老師這樣的評價標準，下就會對自己的美術作品充滿信心，因此在美術課堂上也會更加投入到學習。老師在對學生作品進行評價時，要克服自己的思維定勢，不能夠根據(jù)某個同學、某個階段的表現(xiàn)，徹底將這個學生定義為好同學或者壞同學，因為每一個同學都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，都會在學習中進步，因此老師在對學生作品進行評價時，要以學生會不斷進步的想法進行評價，通過自己的鼓勵，讓學生在他自己的引導下，不斷的提高自己，讓自己不斷的進步。老師通過因人而異，尊重個體差異的評價方法，那每一個同學在自己的評價體系中都能看到自己的優(yōu)點，從來都不會讓學生產生自卑心理，這樣學生在學習的過程中就會更加的主動，從而提高自己的學習效率。
3設立成長檔案，評價方式多元化
成長檔案就是讓學生將自己每一個階段的最好作品存放在一個檔案中，從而讓學生在回顧自己學習過程中看到自己的進步，從而讓學生提高自己的學習自信心，同時學生在翻看自己每個階段的作品時，就會發(fā)現(xiàn)自己隨著不斷的深入學習，自己的作品變得越來越好，就會使學生的審美能力越來越高，也會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，讓學生產生自我反省的思想，這對學生的學習是十分有幫助的，如果學生在學習過程中應擁有自我反思的心理，那么他們就會看到自己身上存在的不足之處，并找到相關的方法不斷的改正，這會讓學生不斷的成長。
4構建初中美術教學微課評價體系
有些事情需要別人的指導才能看透，這也是評價的意義所在。在微課教學中，應該建立完善的評價體系，做到多維度、多層次，多層次是指微課設計的過程、內容、技術等方面的評價；多維度是指多方面的評價，包括老師對老師的評價、學生對老師的評價。（1）微課設計評價微課設計評價包括選題與內容、過程等。微課選題是否體現(xiàn)了微課微小精致的特點，是否切合初中美術教學的特點，小到具體到是否針對課時特點進行選題等；內容的設計是否科學，是否體現(xiàn)了美術教學的一般規(guī)律，是否符合學生的認知規(guī)律，是否有助于激發(fā)學生的主動性，是否突出了美術教學的重難點等；過程評價主要評價教師入題是否簡明扼要、快速，授課思路是否清晰，結構是否完整等。（2）微課技術評價微課技術評價主要評價微課視頻的規(guī)范性與藝術性。規(guī)范性是指微課視頻是否滿足觀看的流暢性，是否滿足視頻的基本制作要求，是否滿足觀眾的觀看體驗要求；藝術性性評價是高一層次的評價，它評價微課制作者在制作美術微課中表現(xiàn)出的獨特藝術構思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現(xiàn)出來，是否體現(xiàn)出美術學科的藝術美，在傳授知識的同時能否帶給學生以審美享受等。（3）微課課程互評包含了兩個層次，一個是老師之間的互評，另一個是學生對老師的評價，這是兩個不同的層次，由于所處的位置不同，看東西的角度也會不同，老師們都是微課制作者，評價大部分屬于技術、設計方面的評價；而學生的評價則更多的從體驗著的角度出發(fā)，是從整體感受出發(fā)。因此老師要充分吸收這兩個方面的評價，改進微課的制作。
5結束語
初中美術老師要摒棄傳統(tǒng)的課堂評價方式，要采取更加符合素質教育背景下的評價方式，讓學生在自己多元化的評價方式下，都實現(xiàn)自身的發(fā)展，這樣學生在學習的過程中，會增強信心、提高效率、不斷成長。
參考文獻
小學英語的教學以培養(yǎng)興趣為主，讓學生能夠有一個感知和接觸英語的過程，為學生在以后初中，高中的學習做一個鋪墊。針對小學英語的這個特點，如何有效評價學生的學習情況，課堂評價起著非常重要的作用。英語老師對學生的課堂評價不僅對把握學生的學習狀態(tài)，對學生進行一個有效的認知反饋，并且對家長進行有效的反饋起著非常重要的作用。
在英語課堂評價中，根據(jù)評價主體客體，分為師生評價，也就是老師評價學生，生生評價，學生評價學生。接下來，就這兩方面做一個粗略的探究。
一、師生評價，這個評價過程是最關鍵的
學生的學習過程是一個模仿和探索的過程，可以說學生對于要學習的新東西是不確定的，不確定自己是否讀對了，是否理解了，是否掌握了老師的要求，那么我們老師必須通過師生評價來給予及時反饋，鼓勵學生在正確的道路上行走。英語教學中的師生評價首先要注重學生的信心，因為對于大多數(shù)學生來說，英語是一個很陌生的語言，周圍幾乎沒有英語的環(huán)境，他學會的新東西除了在老師這里，在英語課上能得到反饋外，很可能下課后，放學后，他不會再說英語，也談不上有人會對他說的英語進行回應或反饋。所以課上的反饋對于學生確定學習的有效性非常重要。這就要求老師以鼓勵為主，多給機會讓學生練習，不要急于求成，給學生嘗試摸索的時間和機會。如果在英語學習上屢屢受挫，很有可能學生會放棄，因為英語課堂是他唯一能得到反饋的地方，連課堂上都受挫了，他幾乎就不會得到肯定的反饋。其次，老師的評價要具體，見針見血。如果只是泛泛的評價good， 恐怕這個過程只在單純模仿發(fā)音時效果較好。英語是一門活的語言，對于學生的表達，表情，動作，語言習慣老師都可以做出指引和評價，幫助他們確定學習和改進的方向。在平時的課堂中，由于人數(shù)眾多，時間受限，老師難以做到每一個學生都對其進行具體的評價，但是我認為評價的具體化對學生來說非常重要，如果時間充足，人數(shù)合適，在今后的教學路上，英語的評價應該更加的具體，具體到語音，語調，更為自然的句型等等。
二、生生評價
在引入生生評價之前，我很擔心，學生能否勇敢的評價其他學生，并且我要求學生用英語來評價。在一系列的訓練過后，實踐證明學生很喜歡生生評價這個環(huán)節(jié)。由于可以當小老師來評價別人，他們在學習的時候十分專注，希望能夠和老師的發(fā)音完全一致，因為在當小老師的時候需要學生思考其他學生的發(fā)音是否正確。小老師在發(fā)對音后，聽其他學生發(fā)音后用英語做出評價。整個過程可以簡單表述為：全班模仿，老師抽查，讀對的學生抽查學生，讀對的學生聽其他多個學生朗讀，判斷讀音正確與否，用英語評價其他學生。評價的等級我基本定為：wonderful， great， very good， good， just so so， no.學生非常樂意的記下這些等級的表達，并且還會自己利用課余時間盡力去學習一些其他的評價詞匯如：perfect， splendid等等，讓我驚喜不已。通過生生評價，我想主要達到的目的有三點：一，因為有機會來當小老師，在跟老師讀時，學生有了目標，學生能更加專注的學習老師的發(fā)音。二，讓一些學得快的學生作為榜樣當小老師，他在聽其他學生讀的時候同時鍛煉了他的聽力，辨音能力，也鍛煉了英語的情境表達。三，給予了一些害羞的孩子舉手表達的機會。通過觀察，在課堂上當老師請學生回答問題時，有一些不太有自信的孩子是不敢舉手的，但是當學生請學生時，這些孩子頓時放開了，能夠放松的舉手。四，由于學生在接受英語讀音時，基本聽老師讀，磁帶讀，總共的發(fā)音者就這寥寥幾人，當增加了學生當小老師，能夠用不同的聲音來刺激學生的聽覺，增強辨音能力。正如老是用笛子吹一個調聽久了會麻木，如果換用鋼琴，吉他來演奏這個調，又會有一些新鮮感。
在英語課堂上，師生評價時，我采取了我校專有的印花評價方法。過去，小學老師常用小紅花來獎勵學生，學生非常喜歡，但是小紅花不容易保管，并且容易遺失，針對這個缺點，我們學校的老師創(chuàng)造性的進行改革，發(fā)明了一種學校專屬的印花，即一個隨身攜帶的印章。在學生表現(xiàn)好時，可以立刻在學生的課本或者是一種專屬的卡片上蓋上印花，從而達到及時評價的作用。工作中使用這種印花使課堂評價變得非常及時并且有效，深受學生的喜愛。
運用印花進行評價時，老師可以根據(jù)課堂需要強調的部分靈活的使用，并且隨時調整。英語學習中所強調的環(huán)節(jié)都可以加入印花的獎勵，可以收到很好的效果。比如英語課堂的幾個部分，如讀英語，說英語，情境表演。在讀英語的時候常常會出現(xiàn)學生讀著讀著就分心了，心不在焉，如果老師拿著印花隨時進行獎勵，整個讀英語的狀態(tài)可以得到明顯提高。說英語需要在讀的基礎上自己來說，如果說跟老師讀是模仿，那么說就是一種自主性重復，能夠自己回憶起發(fā)音，并能正確的當眾說出，這個環(huán)節(jié)為學生的英語表達能力奠定基礎。在這個環(huán)節(jié)能明顯看出有的學生能夠回憶起發(fā)音，并且發(fā)音正確，有的學生發(fā)音錯誤，有的學生回憶不出，在這幾種學生中還存在不敢讀出來，膽小的問題。這種情況可以請膽大優(yōu)秀的學生來做榜樣，并且使用生生評價來進行活動，最大限度的讓學生放松練習。情境表達階段，在課堂設置一些小的場景，或者假象一些小的場景，請學生來表演，可以根據(jù)書中的對話，也可以自己編一些短句子。這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學生的積極性，這也是體現(xiàn)英語學習目標的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)，可以加大印花獎勵，使學生勇于根據(jù)情境來自我表達。
據(jù)統(tǒng)計，每學期學生的印花數(shù)從二十多到一百多不等。為了使評價能夠更好的跟蹤學生 的課堂表現(xiàn)，在印花中添加一些英文單詞是一個有效的辦法，如學生因為練習對話獲得印花，可以寫上一個字母D （dialogue），如果學生因為按時完成家庭作業(yè)得到印花，可以寫入字母H （homework），等等，這個方法使老師在期末時能夠很直觀的從學生的印花數(shù)，以及獎勵印花的原因來實現(xiàn)學生比較全面的評價。
小學英語課堂是一個充滿了挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)的過程，有效的課堂評價無疑對學生，對老師都是非常有益的。在學習中發(fā)揮學生的主體性，課堂評價起著極為重要的作用。有效的引導學生，鼓勵學生，反饋給學生，采取學生喜愛并且行之有效的評價方法能對英語學習起到一定的提高作用。
一、現(xiàn)階段小學科學實驗課堂評價標準存在的主要問題
1.評價內容單一，學生學習動力不夠
在小學校園科學課堂上實施有效的評價標準和其他課堂上都不同，科學課堂上具有很多需要觀察和實驗的內容，還需要老師在課前進行合理的設置，學生在課堂上良好的配合，首先需要在實驗操作之前進行實驗環(huán)節(jié)的設計，進入實驗觀察的階段，到實驗及實驗器材整理之后，才能夠在課堂上開展。課堂一結束要做實驗結論分析，以及老師和學生之間的研討，這些內容都需要學生和老師共同開展，最后老師給學生良好的評價，促進學生更好地參與科學課堂的活動。
2.評價語言淺顯，課堂缺少特色
在小學的科學課堂中，對新課程老師和學生需要特別關注，同時對學習情況要及時給予評價。現(xiàn)階段很多的課堂評價大多數(shù)都采取贊揚性的，但是這些評價僅僅是為了能夠準確地判定學生回答是否正確，而學生在科學課程中卻沒有得到教師清晰準確的回答，并且進行具有針對性的評價。在長久的時間下來，學生在科學課堂中的學習興趣會消散，與此同時其思維和認知的能力都會出現(xiàn)下降。
二、在小學科學課堂實驗過程中制定有效的評價標準
1.課堂評價
心理學上的研究表明，贊美和表揚，能夠激發(fā)人的工作、生活和學習積極性，在人的實踐活動中，無論做什么事都渴望獲得周圍人群的肯定和尊重。學生作為個體，同樣希望自己的學習結果能得到老師、同學、家長的稱贊。課堂是獲取知識的直接場所，老師能夠在課堂上對學生的成績做出積極的評價，對學生的學習積極性是具有非常好的促進作用。如，在小學科學課堂中老師在講解課程相關知識的時候，對學生的回答多表示“對”“不錯”“非常好”“完全正確”這樣的肯定語氣詞，當學生得到這樣的評價時，肯定會變得愉悅而更加自信，從而更想得到更多的肯定和贊揚，學習新知識的積極性也就自然上去了。
2.作業(yè)評價
老師也應該注重對學生科學作業(yè)的評價，學生在課堂中完成的作業(yè)，能夠幫助學生在學習的過程中，以及學習之后鞏固老師在課堂上所講的內容，以及充分了解科學的概念，并且還能夠促進學生長時間的研究課堂之外的學習內容，激發(fā)學生學習科學、熱愛科學的興趣，保證學生學習科學課程的積極性。
三、在小學科學課堂實驗過程中靈活運用有效的評價標準
1.課堂評價成績和學生的考試成績相關聯(lián)
在小學科學課程中，不同的班級都具有自己不同的考核制度和評價標準，對于老師最新接受的班級，還需要科學老師首先了解班級的考核制度，并且和班主任商量科學課堂評價的情況，把這種情況加入班級考核制度的評價標準中，同時老師還需要在每一個月中對學生課堂的評價進行比較系統(tǒng)的記錄，直接與考核制度相連接，同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性。例如，老師在學期開始的階段，就告知學生，在整個一學期中老師會把課堂上學生舉手發(fā)言的次數(shù)和期末成績相結合，如果學生積極參與課堂提問，并且回答得比較好，老師在期末成績中給予相關的獎勵，作為激勵學生配合老師講課、積極努力學習的鼓勵政策。
2.堅持公平的評價標準
對于學生的形成的評價標準老師可以修改，但是在一個學期中，評價的標準還需要進行統(tǒng)一，并且長時間堅持下去，在整個一個學期的過程中都按照標準的要求去完成，并且重點關注在實行的過程中存在的缺陷，把這些內容詳細記錄下來，在下一學期進行修改，使老師的評價標準能夠堅持公平公正的原則。
關鍵詞：體育課堂 評價 誤區(qū) 對策
體育課堂教學評價是體育教學改革的一個重要方面，是完善體育教學系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)。從體育教學計劃到具體的體育教學過程，如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中，就不能說是一個完整的教學活動。它對體育教學目標的實現(xiàn)，對體育教育的發(fā)展和改革，對于體育教育管理和決策，都有至關重要的作用。如何在新體育課程實施的過程中正確有效地進行體育學習評價，真正發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，促進學生的發(fā)展是每一位體育教師都應當認真思考和回答的問題。
一、評價的誤區(qū)
1.為評價而評價
在體育課堂中，我們有些老師為了突出課堂評價方式的多樣性，采取了教師評價、學生自評、互評、他評等評價方式。而沒有真正的指導學生該如何正確的評價他人，所以學生互評過程中缺乏正確性，反而產生一些評價的誤區(qū)，使得評價在體育課上失去了原來的意義。
2.教師的評價語言單一
體育老師的評價語言或許沒有語文老師來得精彩絕妙，所以總是在“你真棒！”、“你真勇敢！ “你真能干！”、“只要努力一定能成功！”、“繼續(xù)努力！”“是個聰明的孩子！”等等話語上旋轉，也有許多體育老師認為只要是鼓勵的話語即可，只要在體育課堂上的體現(xiàn)賞識性，不需要很花哨，所以懶得動腦筋去思考。這就形成了這種簡單而又籠統(tǒng)的表揚方式，久而久之它就變成了一種“表揚公式”，在任何環(huán)節(jié)都流傳開來。
3.正面評價的泛濫
體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面發(fā)展，所以有很多的老師特別關注學生的個體差異的不同需求，也特別愛使用賞識語句。為了做到所謂使每個學生受益，教師就會盲目的評價學生：“你干得真不錯！”、“你很棒！”、“你比誰誰還要好！”而這些善意的謊言能堅持多久呢？有些老師在公開課、研討上發(fā)放：“小星星”、“小蘋果”、“小能手”、“小標兵”等等的獎飾，更有甚者在展示課上送給學生筆、本、球小禮品等學習用品等等。他們的目的是調動學生的積極性，卻恰恰給了學生勢利的機會，同時也讓體育課失去了它原來的“滋味”。
二、評價的原則
1.方向性原則。在體育教學中，對學生和教師提出一套評價指標，這些指標在教學中給學生和教師指引正確的方向
2.科學性原則。根據(jù)新課程標準整體提高評價理論與技術 ，加強體育教學評價，促進體育教學評價的科學性
3.全面性原則。體育評價的內容多，不僅包括體育“三基”還要注意品德的培養(yǎng)及非智力培養(yǎng)，以全面的觀點進行評價
4.可行性原則 。在評價中設計的評價方案簡單易懂，評價的等級符合本年齡段的學生特點，而且學生通過努力就能達到，這樣的體育平價才可行，才能促進體育教學質量的提高
5.激勵性原則 。在體育教學中對學生評價的結果、公正公平，并用激勵的言語去鼓勵學生，使學生樂于接受評價結果。學生接受評價結果越高，激勵的作用就越大
三、評價的正確方法
新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念。所以在體育課堂中對學生學習評價應該做到：評價內容多樣化、評價主體多元化、評價標準科學化、評價方法合理化，而且我們更加要做到評價的正確化。
1.評價要適時
有效評價指導必然是適時的，在學生最需要指導時，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。但對于不同的教材和不同的教學模式，選擇指導的時機也不盡相同。例如：在隊列練習、武術中的看圖自練、體操中的保護幫助等，無論學生做對做錯都應及時評價指導，做對了就及時肯定，做錯了及時糾正；而學生個人體會動作或小組練習、小組討論發(fā)生意見分歧時，則可延緩指導，給學生的探究學習留有余地。適時的指導，能給學生創(chuàng)造主動學習的機會，發(fā)揮學生的主體作用。
2. 評價要因人而評
教師在體育教學過程中必須清楚了解學生的身體素質，認知水平、體育基礎、個性特征，然后根據(jù)個體差異而有針對性的采取不同的教學評價手段。評價語言的運用、情感的交流都必須從學生實際情況出發(fā)，做到有的放矢。對學生動作做的規(guī)范的，教師可以說：“你的動作非常規(guī)范，像一個小專家呢?！被颉澳愕膭幼髡婧茫汲^老師了?！睂τ谧龅牟粔蛘_的學生，教師可以這樣說：“老師相信你下一次會做的更好。”這樣可以激發(fā)學生上體育課和練習的興趣。
3. 評價要有激勵性
新課程標準指出教師要激發(fā)學生的學習興趣和熱情，這也是教育的藝術所在。作為我們體育老師，在課堂上，通過語言、表情、動作等來親和學生，決不能因為老師簡單明了的指導后，學生沒有進步，而失去耐心，對學生大喊大叫，態(tài)度冷淡、甚至不給予指導。否則會使他們失去信心，甚至就從此抹殺了對體育鍛煉的興趣。
4.評價內容要多元化
課堂評價要以新課程理念為指導，從學生發(fā)展的角度出發(fā)。從技能、學習態(tài)度、合作精神、情意表現(xiàn)、練習成果等方面對學生的練習狀況進行評價。
5.評價要統(tǒng)一性和差異性相結合
統(tǒng)一性是以前常用的一種評價方法。用統(tǒng)一的標準來評價每個學生的練習情況，有點象評分量表的操作形式。它的優(yōu)點是簡便易于操作。但是有些時候，有的學生就是百般努力也達不到這一統(tǒng)一的標準，這樣這部分學生就會喪失學習的積極性。而差異性評價有助于學生看到自己的努力所取得的進步，從而增強自信心，樹立自尊心。老師依據(jù)學生的不同差異特征，給予客觀的評價，也體現(xiàn)出老師對學生練習的一種尊重。
6.評價要終結性評價與過程評價相結合
通過各種評價方法和工具，經常對學生學習的各個環(huán)節(jié)進行評定。并將結果反饋給學生，通過采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。
7.評價要單向評價與多維評價相結合
關鍵詞：初中思想品德教學 多元評價 實施策略
中圖分類號：G631 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.163
一直以來，思想品德教學都是用一張試卷評價學生的學習成績，不僅無法全面、客觀地反映學生的學習成績，在一定程度上，還打擊了學生的學習積極性，阻礙了學生的全面成長。隨著新教學理論的不斷提出，對于思想品德教學的評價也提出了新的要求，發(fā)展多元評價已經成為教學改革的必然趨勢。
1 多元評價的可行性
1.1 多元評價的理論基礎就是多元智能理論
多元智能理論指的就是每一個人的智力情況都是具有其獨特的形態(tài)，每一種智力都具有著不同的表達方式，因此，我們無法找到一種適合于所有人的統(tǒng)一評價標準，對人的成功與聰明進行評價。所以，在推行多元智能理論的條件下，提倡運用多種形式、全方面的評價方式。分數(shù)并不能代表一切，在這個評價的過程中還可以增加一些老師、家長，甚至是學生自己的相關意見，進而根據(jù)學生的實際情況，了解學生智力的強弱，采取適合的教學方式，滿足學生的學習需求。
1.2 多元評價的目的就是促進學生的學習與終生發(fā)展
在初中思想品德教學活動中，老師一定要正確認識多元評價的作用，其不再是一種甄別和選拔學生的途徑，也不是選擇適合教育的學生，而是充分展現(xiàn)評價的激勵功能，時刻關注學生的成長情況與進步狀況，并且利用相對健全的評價體系與策略，促進學生的全面成長。
2 多元評價的具體特征
2.1 多元化的評價主體
多元化的評價主體指的就是評價方式由單向轉變?yōu)槎嘞?，同時增加了評價主體間的互動，突出被評價對象也是評價主體中的一部分，進而構建一個老師、家長、學生、社會共同參與的評價體系，利用全面的反饋信息增強被評價對象的能力提高。一直以來，老師就是評價學生的唯一權威，這樣單一、排他的評價模式無法充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。而多元化的評價主體就可以將老師、家長、學生進行統(tǒng)一的結合，讓老師、家長、學生共同參與到評價主體當中，促進學生的全面成長。
2.2 多元化的評價內容
現(xiàn)階段，對于初中思想品德的學習已經不再是一種書本知識的累積，而是需要學生可以在學習過程中進行一定的聯(lián)系，結合實際情況，樹立并且健全自己的價值觀、人生觀與世界觀。多元化的評價內容主要體現(xiàn)在以下幾點：一是，重視學生取得思想品德知識的方法與過程的評價；二是，重視學生在學習思想品德知識過程中建立的價值觀與情感觀的評價；三是，重視學生對思想品德知識分析與理解能力的評價；四是，重視評價方式多樣化與針對性的評價。
3 多元評價的實施策略
3.1 多元評價的途徑
在初中思想品德教學過程中，為了可以更好地進行多元評價，老師一定要注重以下幾個方面的開展：一是，課堂活動多樣化。比如，在講解“祖國終將實現(xiàn)完全統(tǒng)一”這一內容的時候，老師可以讓學生先利用網(wǎng)絡等相關手段收集獲取一些相關資料與圖片，進而引導學生在了解教材內容的情況下，對有關歷史線索進行一定的梳理，從1949年敗逃臺灣一直到宋楚瑜等來大陸訪問，讓學生可以真正理解實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一是我們的偉大使命。除此之外，老師一定要讓學生了解“網(wǎng)絡是一柄雙刃劍”，在課堂教學過程中可以圍繞這一話題展開討論，加深學生的印象與理解，進而有效促進學生的學習。二是，提問、競賽、歸納同時進行。針對思想品德知識而言，其本身不僅是一種連貫的知識，還可以是相對分散的知識，在課堂教學過程中，老師一定要鼓勵學生進行積極的提問，并且開展一些競賽活動，同時對相關知識點進行一定的歸納總結，從這三方面促進學生學習成績的提高。三是，進行研究性的學習。老師一定要積極引導學生根據(jù)教材內容展開進一步的研究，歸納以及提煉相關資料信息，進而要求學生編輯小論文，開展組織評選活動，調動學生學習的積極性，促進學生學習成績的提高。
3.2 多元評價的操作模式
在開展初中思想品德教學活動的時候，其多元評價模式主要包括兩種：長久性評價與即時性評價。其中長久性評價指的就是通過課外學習活動的布置，培養(yǎng)學生學習的興趣與意志，進而展開長時間的老師評價、互相評價與自我評價的活動。具體而言，在開展課外活動的時候，可以加深學生對思想品德知識的深刻理解與認識，并且逐漸提高學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，在實踐活動中開展相關的評價工作，促進學生的全面成長；即時性評價指的就是在課堂教學過程中，結合學生的具體表現(xiàn)，展開及時、客觀的老師評價、互相評價與自我評價活動。
4 結束語
總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，一定要加強對傳統(tǒng)評價方式的轉變，由單一的評價方式逐漸向多元評價方式方面發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。在開展多元評價活動的時候，一定要加強老師、家長以及學生的共同參與，重視學生在學習過程中獲取學習方法、態(tài)度以及情感等方面的評價，進而引導學生進行全面的學習，在提高學生學習能力的同時，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中通用技術課程 評價標準 問題 解決措施
一 高中通用技術與課程評價
高中通用技術課程是素質教育的重要體現(xiàn)，是對基礎學科的運用，將理論運用到實踐中去，在實踐中學習和在學習中實踐，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，我們要培養(yǎng)社會主義社會所需要的人才，必須加強對學生通用技術課程的重視，這樣才不會出現(xiàn)應試教育里的“高分低能”現(xiàn)象。要想高中通用技術課程發(fā)揮它的積極作用，必須建立一套完善的高中通用技術課程評價體系。
高中通用技術課程評價體系是指對學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面制定合理的考核指標。合理的高中通用技術課程評價可以讓學生了解自身在通用技術課程學習中的成績與不足之處，學生的優(yōu)缺點也會很直觀的反映到老師的眼中，從而讓老師能夠及時調整和改善教學的方式方法，和對學生的不足之處進行有針對性的指導，從而促進學生與老師一起共同進步、共同發(fā)展。
二 高中通用技術課程評價中存在的問題
我國過去的教育以應試教育為主，老師的教學和學生的學習主要以學生的成績?yōu)樵u價標準，這樣的教育已經不能滿足現(xiàn)代化社會的需要。因此，應試教育便應運而生了，高中通用技術課程就是素質教育的重要體現(xiàn)，然而素質教育的改善還不足，高中通用技術課程教學中還存在著很多問題：
首先，通用技術課程重視程度不夠。面對著高中升學壓力，老師和學生都主要將精力放在了學生的成績上，學生的分數(shù)的重要性已經被過分的夸大了。因此，高中老師對通用技術課程的教學很多時候都不太重視，大多都是應付一下而已。學生也認為只要成績優(yōu)秀，考上理想中的大學，其他的一切都可以先放一邊，因此，學生將大把的時間集中于書山題海中，通用技術課程能放棄就放棄了。
其次，通用技術課程的教學師資不足。在高中教學中通用技術課程不被重視，很多學校根本沒有配備高中通用技術課程的專用教室，更不用說通用技術課程的實驗設備和實驗室了。很多通用技術課程的老師也不具備該課程的專業(yè)知識，因此，老師在教學生只能采用傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科，或者是老師講解示范，學生模仿而已。通用技術課程的課時安排不合理，大多數(shù)學校對通用技術課程的課時嚴重不足，因此，時間有限，老師在通用技術課程教學時，很多通用技術課程知識都是蜻蜓點水式的一帶而過，這樣也只能完成理論教學而已，實踐課程完全就被省略了。
最后，通用技術課程沒有一個合理的評價標準，由于通用技術課程與高考沒有多少直接關系，因此，通用技術課程的評價標準也變得可有可無了。即使一些學校有著評價標準，也是極不完善的。他們只是按照傳統(tǒng)評價方式來評判，簡單的考核一下學生的通用技術課程的理論成績而已，而通用技術課程更為重要的將理論運用于時間的考核直接就完全被忽視了。
三 高中通用技術課程評價中解決問題的策略
素質教育要得以實施，高中通用技術課程的作用要得以發(fā)揮，需要建議一套完善的通用技術課程評價標準。通用技術課程評價標準應該對學生在通用技術課程的學習上有著激勵和引導的作用，并對學生在通用技術課程的學習過程、學習方法和學習結果方面進行評價，還應有著對學生在學習通用技術課程時的情感態(tài)度與價值觀等價值取向方面的相關評價。
1、通用技術課程的知識與技能的評價
高中通用技術課程是一門理論與實踐并重的學科，因此，對通用技術課程的評價應從知識與技能兩方面進行考慮。學生對通用技術課程的掌握程度不僅要看他在理論方面的學習，還應看學生是否能夠在學習了這些理論知識的同時，將這些理論正確應用于實踐中去，面對實際問題是否能夠正確運用來解決問題。因為理論是死的，人是活的，真正的對知識的掌握是要能夠運用該知識解決實際問題的。因此，老師在教授學生理論知識的同時應該積極引導學生深入實踐，并為學生制造一個能夠將所學知識能夠運用于實踐的機會。
2、通用技術課程的學習過程與方法的評價
在通用技術教學中，老師不僅要注重評價學生解決時間問題的能力，更要評價學生解決問題過程中的創(chuàng)新能力和相互配合的能力。在對通用技術課程學習過程中，應鼓勵學生積極參與實踐、積極思考，有著懷疑和批判精神，從而激發(fā)學生動腦動手能力，讓學生在實踐過程中去證明自己的想法和通過實踐來解決問題。老師在評價學生實踐的時候，不以成敗論英雄，而應對學生的實踐過程進行分析，對學生實踐中好的方式方法和成績，要給與充分的肯定，并對學生實踐中的創(chuàng)新性想法進行鼓勵，并對實踐中存在問題進行及時的指導，從而讓學生在以后的學習中有著更加出色的發(fā)揮。
3、通用技術課程評價的價值取向
制定通用技術課程評價標準的目的不是為了反映出學生的缺點和不足，而是為了發(fā)掘學生的優(yōu)點和潛能，激發(fā)學生學習與實踐的欲望。老師在評價學生時，不僅要看到學生存在的問題和不足，更為重要的是要從學生對通用技術課程的學習與實踐過程中發(fā)掘學生的優(yōu)點和潛能，并對學生的一些創(chuàng)新性的想法給予充分肯定的評價，從而激勵學生，指導學生。老師以這樣積極的評價方式來評價學生，能夠很好地避免學生產生自卑心理，讓學生更加有自信地參與到學習和社會實踐中去。要防止學生害怕犯錯而不去創(chuàng)新，要避免采用否定式的評價方式。因此，老師在評價時應該把握好這個度。這樣才是真正的素質教育培養(yǎng)，這將為學生走入社會打好基礎，讓學生在進入社會后能夠更好更快的融入社會。
結論
高中通用技術課程是對學生素質教育的體現(xiàn)，但要想充分發(fā)揮高中通用技術課程的作用，還需要建立一套完善的評價體系。而將通用技術課程知識與技能的評價、過程與方法的評價和態(tài)度與價值觀的評價三者結合，才是我們所需要的。
參考文獻：
【1】王偉勝 淺議通用技術《技術與設計1》的課堂教學[J] 中國校外教育（理論）
【關鍵詞】小學數(shù)學 學業(yè)評價 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.200
不論從老師的角度或者家長的角度，甚至學生自身的角度出發(fā)，學業(yè)評價均是一項很重要的存在。目前小學的學業(yè)評價不同于以往單純的依照考試成績進行判斷，而是有了更加多元化且人性化的評判標準。能夠讓學生更加真實的感受到學習帶給自己的變化，改善了學生被動學習的現(xiàn)狀，激發(fā)學生自主學習能力。學業(yè)評價體制的完善也推動了小學教育的完善。
一、學業(yè)評價的內涵
學業(yè)評價是依照國家規(guī)定設立的，通過對學生學習情況的搜集匯總，依照相關的評定依據(jù)進行歸納的、能夠反映學生學習狀態(tài)的一種機制。學業(yè)評價的存在給老師和家長了解學生有了系統(tǒng)性的參考，方便學生查漏補缺，方便老師因材施教，同時也激勵著學生不斷地進步發(fā)展，以成為祖國的棟梁之才。
二、學業(yè)評價的方法
（一）平時表現(xiàn)
這個包含了學生對課后作業(yè)的理以及課間的表現(xiàn)。正如人們所說態(tài)度決定一切，在評價學生的發(fā)展時，不能只依照成績。有的學生十分的勤奮，認真的完成了老師的任務，但對于部分學生而言，數(shù)學是他的短板，考試成績不理想，教師并不能因此就否定了該學生。全面考慮學生為該學科所做的努力，如果此時只片面的看到考試成績，只會打擊學生學習的積極性，還會扼殺學生的進步空間。因此，平時表現(xiàn)也應該是學業(yè)評價的重要組成部分。只有參考了平時的表現(xiàn)才能保證最終評價結果的客觀公正。
（二）課堂表現(xiàn)
這個方面主要考察學生上課的表現(xiàn)，是否在聽講，是否認真做筆記了，有沒有開小差等方面。課堂聽講的效率直接影響了最終的成績，只有看學生課堂上的表現(xiàn)，是否是有效率的在進行學習才能看出學生是否專注于本學科。數(shù)學是一門理性的學科，有很多的演算過程運算步驟，老師應帶領學生參與到這些過程中來，讓學生親身體會數(shù)學的奧妙。
（三）社會實踐
數(shù)學是一門來源于生活的學科，它可能高于生活但不會脫離生活。老師可以組織學生觀察生活中對數(shù)學的應用，如買菜，家里開銷的預算，這些小小的實踐都是對數(shù)學的運用，看似不起眼，但能讓學生切實的了解到數(shù)學在生活中的重要程度，讓學生對于為什么要學習這一學科有更深的認識。同時讓他們熟悉了解該學科，加深對其的喜愛，更能幫助學生的思維跳脫出課本，不局限發(fā)散的思考。由此可見，社會實踐也應該是對學生學業(yè)評價的一方面。
（四）考試
考試的方式主要包括口試和筆試，在數(shù)學這門學科中，筆試是主要的方式。通過集中學生統(tǒng)一參加，在規(guī)定的時間內答出由出題者精選的題目，由老師統(tǒng)一評判，以檢驗學生對該學科知識的獲得程度?？荚囎鳛閷W生學習成果的最終檢驗，在整個學業(yè)評價中占有很重的分量，但是老師應該時刻記得，成績只是評價標準中的一種，并不能代表全部。最終的成績應該不要給學生具體的分數(shù)，造成學生的心理壓力，而是給等級，優(yōu)良中差等，這樣的方法要讓考生明白，成績不是為了凸顯他在班級中的位置，也不是對學生學習好壞的衡量，而是讓考生以成績?yōu)閰⒖歼M行下一步的學習。
三、評價角度
（一）他人評價
他人評價通常是最為客觀公正的，如古人所說當局者迷旁觀者清，旁觀者更能清楚的了解學生的動態(tài)，對數(shù)學這門學科當前的狀態(tài)如何等等。所以這一角度的評價在最終的評價結果中占有很重要的位置。這一評價角度對教育工作者的要求就比較高了，要求老師細致的觀察學生，要關注學生的學習進度，也要關注學生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，看到進步及時表揚。有時候老師的一句小小的激勵可能帶給學生質的變化，影響孩子的一生。他人評價只是老師的評價是不夠的，也需要家長的評價。學生在家里的情況同樣重要，課后的鞏固不可忽視，溫故而知新，因此需要家長的配合參與，督促學生在家里的學習。在家可以采取相對輕松的方式，培養(yǎng)孩子對數(shù)學的興趣為主，興趣才是最好的老師，興趣會指引學生不斷的走下去。這種情況下就不用給學生施加過多的壓力，理解學生，在家不用過分的苛責學生，找到學生容易接受的方式學習，才能達到事半功倍的效果。
（二）自我評價
自我評價要求學生客觀的對待自己的優(yōu)缺點，自己才是最了解自己的，小學生在自我評價中能檢驗自身對知識的掌握程度，完善自己腦中的知識框架。學生在自我評價的過程中能夠梳理思路，認識自己的不足之處，同時總結專屬于自己的學習方法。當學生對自己的評價不夠切合實際是，過高或過低應該由老師幫助修正，評價過高時幫助學生腳踏實地認清自己，讓學生養(yǎng)成不浮躁不激進的習慣；當評價過低時由老師進行鼓勵，發(fā)掘學生的潛力。自我評價要求學生養(yǎng)好總結的習慣，每次學習以后讓學生自己總結，找不足，尋進步。在學習的過程中，只有對每階段進行總結，才能做出最為中肯的自我評價。也能讓長輩做出最合適的判斷，找到適合該學生的方法。
四、學業(yè)評價的作用與意義
學業(yè)評價能夠總結學生的現(xiàn)狀，在總結現(xiàn)狀的條件下發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才能制定學習的方案方向，在有方向的情況下砥礪前行。學生通常對自己的認識并不是那么的清楚，靠著學業(yè)評價讓學生對自己的學習現(xiàn)狀有著清晰的認識，看到自己的問題所在，及時的糾正，發(fā)現(xiàn)的進步的地方，也能使學生相信自己，相信自己能夠克服當前的困難，能夠學好這一學科。學業(yè)評價能夠讓學生對自己的未來不那么迷茫，在迷霧中看清前行的路，不懷疑不畏懼的走下去，慢慢的取得進步。由此可見，學業(yè)評價是多么的重要，甚至能幫學生構造更好的未來。
一、課堂評價呼喚真情
在賞識教育理念的影響下，課堂上我們經常聽到全班孩子齊呼“棒！棒！你真棒”的口號，或“啪！啪！啪啪啪！”的整齊而有節(jié)奏的掌聲，或“加油！加油！……”的吆喝聲。當借用別班的學生上課時，不少老師不惜拿出物質來獎勵，有能吃的、可玩的，可用的。這種評價方式，一開始還真挺管用，課堂氣氛活躍，學生開心，教師有滿足感，聽課的老師也不容易打哈欠。后來慢慢地發(fā)現(xiàn)，這樣評價，好用，卻不能常用。當它成為課堂常規(guī)時，學生的熱情也就降下來了。
這些評價為什么逐漸失去了它的生命力？仔細分析，這些評價缺乏真誠，是在敷衍學生，面對富有情感的生命個體，很難維持它的激勵作用。
在《圓的周長》這一課時，教師讓孩子課前收集關于圓周率的歷史資料，一名孩子課前收集了一份詳細完整的資料，課堂上想好好表現(xiàn)一番，沒有像別的同學那樣拿著資料念，而是憑記憶講出來，但講得不太流利，有幾個地方打了疙瘩。由于是上公開課，這時教師臉上的熱情笑容消失了，眉頭不由地皺了起來。還沒等孩子講完了，教師用一種平淡的語氣說：“回答得不錯，來，老師獎你一朵大紅花，大家鼓掌表揚他?！闭n堂上響起了稀稀拉拉的掌聲，但那孩子坐下時，低下了頭，還深深嘆了口氣，透出無奈與失望。
表面看來，老師在表揚學生，但孩子透過老師的表情、老師的語氣敏感地覺察到老師的表揚是言不由衷的，老師在敷衍他，在裝門面。從孩子的表情，可以感受到孩子的積極性受到了打擊。
真情才能換真心。我們對學生的評價，若是發(fā)自肺腑的真誠、由衷，讓他們從心底里感受到你是真心欣賞他們，就能觸動學生心靈深處，把激勵變成持久的學習動力，促進學生的健康成長。
二、課堂評價呼喚向導
斯塔弗爾比姆曾經指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”課堂評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習動力的源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。因而應避免將評價作為甄別學生學習優(yōu)劣的手段。
課堂評價應發(fā)展積極向導的功能。對學生的評價不能只是浮在表面的表揚，而應該針對學生的發(fā)言，給出富有針對性的肯定或提出相應的改進意見。面對學生的回答，如果教師不作引導性的評價，這勢必會讓學生單純陶醉在成功的喜悅中或失敗的懊惱中。前者會讓學生盲目自信，迷失方向；后者會讓學生失去信心，失去動力。所以，評價時的語言要是非分明，簡潔真實，恰到好處，幫助學生認識自我，明確發(fā)展方向，促進學生在原有基礎上提高。
當學生的回答并非完全正確時，可以說：“你會動腦筋，但還不是很正確?！碑攲W生的表述有問題，可提示：“老師明白你的意思，但怎樣說才能讓大家都明白呢？”當學生有不同見解時，可以說：“你的想法很獨特，給了我們啟發(fā)和思考?！?/p>
三、課堂評價呼喚準確
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈?！碑攲W生面對批評時，自信心遭到嚴重打擊，挫敗感籠罩心頭，學習興趣極度下降，遭到老師多次嚴重打擊的學生，甚至會產生“破罐子破摔”的行為，對學習毫無興趣，嚴重的還會以破壞課堂秩序的行為來引起大家關注?！缎W數(shù)學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”，所以我們應采用正面的積極的課堂評價機制，況且生動、幽默而富有指導性的課堂評價語言是激發(fā)學生輕松而富有激情地進入學習的關鍵。但，實施新課標以來，很多教師又走進了另一個誤區(qū)。1、為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段，于是像“很好”、“非常好”、“很棒”、“棒極了”等等這些單一的肯定評價語言充斥了整個課堂。這類評價在初始有一定的激勵效果，但久而久之，學生就感到枯燥無味，無法再度調動學生學習的積極性。2、為了讓學生暢所欲言，采取滯后評價方法，于是課堂上又出現(xiàn)了少評價或不評價等現(xiàn)象。
針對以上種種現(xiàn)實，如何錘煉課堂評價語言，使之對學生思維產生有效的正遷移，起到積極引導與鼓舞作用？
一、巧妙運用準確而富有激勵性的語言進行評價
例如：一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的：
師：誰能說出一道得數(shù)是10以內的加法算式嗎？
生1：6+8=14
師：（豎起大拇指）你真了不起！6+8等于14你都會算了。
生2：7+5=12
師：你也了不起！
在這個案例中教師提出的問題是“說出一個得數(shù)是10以內的加法算式”。但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚學生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利于學生的發(fā)展的，因為教師在評價時一方面要保護學生、尊重學生，但另一方面我們又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味的表揚，其他學生也會順著這條思路走下去從而產生了第二位學生的回答結果。如果教師在生1回答之后能夠進行適當?shù)脑u價，比如“你真棒，我們還沒學的知識你都會了，但是你沒聽清楚老師剛剛提的問題，你能說出得數(shù)是10以內的加法算式嗎？”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產生積極的影響。通過這個案例，我們可以看出，評價語言不僅要激勵而且要準確、得體，具有針對性，這樣才能對學生思維產生正遷移。
二、創(chuàng)造性的使用風趣、幽默的“動畫語言”進行評價
例如，有位二年級學生叫洋洋，平日非常調皮，讓很多老師頭痛，有一天，他穿了一件“喜羊羊”圖案的衣服來上學，吸引了很多小朋友的眼球，老師進入教室發(fā)現(xiàn)大部分同學都在議論“喜羊羊與懶羊羊”動畫片，這時老師并沒有訓斥學生，而是花了一分鐘時間參與討論這部動畫片，然后因勢利導，借助小朋友都喜歡“喜羊羊”的機會，激勵他們要好好學習聰明的“喜羊羊”，效果果然不錯，老師一說：“我們要學習‘喜羊羊’還是‘懶羊羊’呀”？所有同學馬上安靜下來，認真聽課，思考問題也都非常積極。課后我在想，教師能抓住小朋友喜歡動畫片的特點，創(chuàng)造性的開發(fā)一些風趣，幽默的“動畫語言”來評價學生，這樣確實能更好的對學生的思維產生正遷移。
三、靈活啟用表達關愛的態(tài)勢語言進行評價
課堂上除了使用口頭語言進行評價外，我們還應適時運用一些態(tài)勢語言來進行評價，這種評價語言對學生能達到潤物細無聲的效果。
例如：一年級有一位內向、膽小的同學，講話聲音很低，也不敢發(fā)言，當學習《乘法口訣》后一部分時，老師讓全班同學齊讀口訣，每當看到他能流利的讀出聲時，老師會有意識多叫他上來帶讀，等他讀完老師就豎起大拇指鼓勵他，并用眼神會心地與他交流，有時還會摸一摸他的頭，表示老師對他的關愛，經過幾次之后，他變得勇敢了、大膽了，后來對老師提出的學習任務能高效完成，這時老師再次向他豎起大拇指，并給他一個微笑以示表揚。他上課更認真了，發(fā)言也更積極、有信心了，數(shù)學成績明顯上升。由此可見，教師在平時的課堂教學中應針對不同的學生，以他們愿意接受的語言方式對他們采用恰當?shù)脑u價語言。
四、適時借助簡單形象的書面語言進行評價
生態(tài)的習作渴望生態(tài)的評價。生態(tài)評價要求不高，能明確地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要進行表達。習作文本并非是習作教學的終極目標，學生的發(fā)展及其習作能力的提高才是習作教學關注的焦點。原生態(tài)評價以促進學生習作的發(fā)展為基礎和目的。因此，原生態(tài)評價不能只關注習作文本，還要關注習作的過程、習作的情感、習作的態(tài)度、習作的方法、習作的習慣等。
一、變“課標要求”為“優(yōu)秀標準”――全面樹立習作自信
關于“寫作”的目標，《語文課程標準》第二、三學段開始“習作”，“這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。讓學生在習作中也能嘗到成功的喜悅。
反思我們的習作教學，讓多少孩子獲得過成功的快樂體驗？我們朗讀、推薦過多少學生的習作？我們給了學生多少習作展示的平臺？……資源、條件、時間等等的限制，很容易成為我們?yōu)榇碎_脫的理由。
緊扣“標準”而不盲目抬高，降低“門檻”也不一味妥協(xié)。成功才能讓學生獲得更多習作的自信；正確的習作意識才能讓學生獲得習作的快樂。正所謂“教子十過不如獎子一長”。不是因為孩子的優(yōu)秀需要你的表揚，而是因為你的表揚使孩子變得優(yōu)秀。所以，不放大學生習作中的問題，尋找學生習作中的優(yōu)點，應該是教師批改習作的立場。要讓學生清楚地知道并在實踐中感悟：習作是一件容易的事！
二、變“結果評價”為“全程評價”――師生雙向互動評價
看到很多地方很多優(yōu)秀的語文老師擬定著各種各樣習作評價的方法，都是對學生“作品”的一種評價，對學生習作前、習作時、習作后的評價甚少或沒有，更沒有看到過對學生的某次習作的全程評價。
學生習作全程包括：習作前的期待、對習作內容的興趣、習作過程中的態(tài)度、完成的習作文本、習作后的思考等。其中，“習作前的期待”“對習作內容的興趣”應作為學生對老師上習作課時的評定?？偸抢蠋熢谠u價學生的習作怎么樣，為何不先讓學生來評價一下我們老師的習作課上得怎么樣？試想，一個習作前就怕寫、習作時沒有興趣寫、沒有內容寫的孩子怎么可能寫出好的作文？經常這樣寫又怎么可能愛上習作？我還在想：我們的學生究竟是從什么時候開始怕寫的？學生們不是天生就怕寫作文的，因此從某種意義上說，是老師把學生教怕的。所以，要解決怕教怕寫的問題，還應從每位教師身上先找原因。
這種師生雙向互動式評價，不僅讓老師評價了學生的習作，也讓學生評價了老師的習作教學，實現(xiàn)了“教學相長”。
三、變“獨家包辦”為“眾說紛紜”――尋找作文評價合力
都說“好文章是改出來的”。既然如此，為何不把這等“好事”交給學生來完成呢？習作完成之后，把習作讀給自己聽聽，再讀給他人（同學、家長、老師）聽聽，請他人寫上一段評語。在這種自讀、自悟、自改、他評的批閱方式中提升學生的習作水平。
習作評價不是教師單方面對學生做出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。這種評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師及他人以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是互議互評，充分激發(fā)學生的參與欲，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互賞識，從而啟迪學生思辨的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生的習作熱情。
四、變“學期總結”為“分段重啟”――多畫幾條成長起跑線
激勵可以分為正向激勵和負向激勵，所以在采用激勵機制管理學生的時候，老師首先就要認識激勵機制的組成、作用，從而更好地將其應用到學生管理中。所以本文就對如何在高職學生管理中引入激勵機制提出了以下三個建議。
一、舉辦多種活動，提高學生的自信心
首先，老師要對學生開展正向激勵，所謂正向激勵就是對學生進行鼓勵和贊揚，加強對學生的肯定，從而更好地提高學生的自信心。然而不同的學生擅長的內容都是不同的，所以為了讓學生更好地展示自己的特長，老師就可以舉辦多種多樣的活動，從而讓學生的特長更好地發(fā)揮出來。例如，老師可以經常舉辦一些歌唱比賽、跳舞比賽、辯論賽、書畫比賽、籃球賽等各種形式的比賽，從而為學生提供更多的展示自己的舞臺，提高學生的自信心。
二、制訂獎罰制度，提高對學生的激勵
因為激勵機制可以分為正向激勵和負向激勵，因此在進行學生管理的過程中，高職老師應該制訂恰當?shù)莫劻P制度，從而提高對學生的鼓勵。但是老師所指定的獎罰制定要合情合理，這樣才能提高學生對獎罰制度的肯定，提高獎罰制度的認可度，提高學生對獎罰制度的重視，從而更好地鼓勵或約束學生的行為。如果有學生犯錯，那么老師就要對其懲罰，老師所進行的懲罰既要起到殺雞儆猴的效果，又不能侮辱到學生的人格尊嚴。因此，要將激勵機制應用到高職的學生管理中，老師就要制訂恰當?shù)莫剳椭贫取?/p>
三、完善評價方式，提高學生對于評價的肯定和采納
要提高學生對評價結果的肯定，這樣才能提高學生對評價結果的認可，所以老師所指定的評價方式一定要合理公開，比如，老師可以將其評價的標準公開在學生的面前，也應該將評價的過程展現(xiàn)在學生面前。所以，要發(fā)揮激勵機制在學生管理中的積極作用，老師就要完善評價方式，從而更好地提高學生評價結果的肯定。
總而言之，將激勵機制引入高職的學生管理中可以有效地提高管理效果，所以，高職老師可以加強對激勵機制的研究，從而完善激勵機制在學生管理中的應用。
