時間：2023-02-24 01:59:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、優化常規管理，夯實課堂教學
在常規管理上，彰顯“本”。我縣在課堂常規的建構上，打破了傳統的備、教、批、輔、考的環節細則和數量的要求，從鉆研、探究和創新層面上，提出“備課、教課、聽課、說課、議課、批改、幫差、培優、考試、實踐”十個方面的常規要求，以課堂為本，突出主陣地作用。
在常規管理上，突出“人”。我縣教育者提出了“讓學生變得越來越聰明，讓教師變得越來越精明，讓管理者變得越來越高明，讓學校變得越來越光明”的管理理念。引領管理者走進課堂，和教師們共同探究課堂；教研員研究課堂，解讀課堂現狀。通過集約式的“百人百節”聽課，解剖學校，指導課堂教學活動的開展；通過拉網式的教學巡查，督促常規教學的落實。
二、加強教學研究，激活課堂
我縣教育凸顯教研職能，整合教研力量，著力常態課堂的研究，圍繞“人人學習有用的教研業務，人人掌握必需的教研業務，不同的人在不同的領域獲得不同的發展”的思想，搭建教學研究平臺，激活課堂教學。
開展同課研究活動。組織同學科教師圍繞同一課題，進行常態課堂研究，通過多人同上一課，同說一課，同議一課，同反思一課，讓教師們在相互交流、相互碰撞中，獲得常態課堂教學的創新靈感。
開展教育敘事研究。引導教師關注自己的教育教學活動細節，關注學生的思想行為和學習活動過程，把身邊的小事作為研究的對象，進行案例記錄和反思，從而不斷地改進日常的教育教學行為。
開展優質課評選活動。每年各學科組織一次“打造、轉化、輻射”的優質課競賽活動，通過反復的研課、磨課活動，著力打造智慧課堂、智慧團隊。同時，將優質高效的課堂教學范例進行轉化，指導常態課堂；將經典課堂教學案例，送課下鄉，送課到校，使教學資源共享。
開展“手拉手教研同行”活動。通過城區學校與農村學校、優勢學校與薄弱學校、大型學校與小型學校的相互結對，進行聯片互動教研；組織骨干教師和教研員“送教下鄉”，共同探究常態課堂，促進城鄉均衡發展。
三、開展課題實驗，創新課堂
通過教學實踐，我們總結出了“整體感知探究感悟獨立探究、合作探究表達實踐”的語文“自主?探究”學習模式，“創設問題情境出示問題示例，展開探究活動總結歸納，系統強化認知過程鞏固、應用新知自主小結”的數學“問題解決式”課堂教學模式，“問題情境”的思想品德課堂教學模式等學科教學模式。同時，總結出了由“新授課”、“復習課”和“講評課”組成的高中“三課型”模式。
這些課堂教學模式直接作用于課堂，實現了課堂效益的優化。近幾年來，黃梅縣小學、初中、高中教師在各級課堂教學比賽中，共有87人獲黃岡市一等獎，29人在全省獲獎，4人在全國獲獎。
一、集體備課說課研與訓有機結合
集體備課主要以說課活動為載體的教研培訓活動，它主要是主說者的“說”課。集體備課是為上課服務的，從教學的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質活動和課堂教學全過程的預演活動。集體備課活動中每個主說人都要把自己的上課思路，自己的教學設計依據向備課組成員作說明和展示，在此過程中，其他教師發表個人的看法，提出合理化的建議，最后形成最優化的教學設計和方案。當然，這個教學方案還需在課堂上加以印證。這樣，使備課組成員的教學理論與實踐水平不斷得到提升。同時，對備課內容進行集體研討，共同探討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正落實課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看到多數教師把教材分析得條理清晰，但很少對學生情況進行分析，對于學生活動也只是分組討論、指名回答等大的環節。在他們的教案里對一些重要的內容幾乎沒有深入的思考和精心的設計，教學中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調動學生學習興趣，引導主動學習時，往往在備課時也過于關注教學形式、流程，教學設計、實施和評價常常偏離目標。我校以年級為單位，備課組長與承擔研討課的學科教師圍繞某一專題，對某一節課進行備課，力求做到在新的課程標準下指導設計課堂教學模式。然后進行“一度教學”，班級對調或到鄰近學校借班試教、研討。在一度教學基礎上反思教學，總結成功經驗和存在問題，分析教育教學行為，及時調整教學策略和研究計劃，重構教案。
二、教學反思研與訓有機結合
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。多年來的教育實踐，讓我深深認識到：學科教研活動組織得好，會有效促進教師反思自己的教學行為，將是推進新課程實施、提高教師教育教學能力的有效手段，是促進教師專業成長的平臺，是提高課堂教學效率、全面提高教育教學質量的良好途徑。為了提高教師反思性教學能力，養成對自己的教學行為和認識進行分析的習慣，分層次地要求每個教師寫教后記，反思日記等。通過反思教案設計、反思實施過程、反思實施效果，分析教學過程中目標是否落實，是否關注到每個學生，特別是學困生；分析教學效果中的成功之處與不足之處，不斷積累教學經驗，及時解剖教學中的問題，并重構教學設計。我校每次開展教學活動后，要求每一位教師寫教學反思。然后將反思內容發表在學校校本教研博客上，讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進行有效體驗和反思，教研活動后，還可要求教師通過撰寫教學后記或教學隨筆，幫助自己進行教學反思。教學后記或教學隨筆的撰寫可以是比較隨意的，如，把教學過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為；還可以寫自己的教育故事，寫教育教學案例，寫耐人尋味的教學鏡頭等。甚至可以將具體的教學現象理論化，將抽象的理論融入新鮮的教學實踐中，在反思中逐漸形成教師個人的教學風格。現在，教學反思已成為我校廣大教師的一種自覺行為，成為校本教研中的寶貴財富。教師也在不斷反思和實踐中逐步走向成熟。
三、教育科研交流展評研與訓有機結合
校本教研中的課題研究與校本培訓有機結合，做到“以研促訓”。教育科研是與常規教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識后，教師結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。課題研究的開展，使教師在自身教育教學過程中迫切需要解決的問題得以解決，提高教育教學水平。“研究性學習”一直是我校教科研工作的課題，我校將校本培訓與教育科研有機結合，教師提高教育科研能力的同時提高了專業水平。我們具體的做法是這樣的：教師或教研組選擇課題不要好高騖遠，要選擇一些發生在身邊的，發生在自己課堂上的，自己親身經歷的，但是又暫時沒有良方的，作為課題來研究。這樣的研究才具有真實性和實用性。豐富了教師培訓的內涵。邊實踐邊研究，幫助教師找到了專業成長的生長點，使每一位教師獲得了富有個性的發展。充分發揮教師的潛能，營造民主、和諧的校本培訓氣氛，讓教師在協作、競爭、寬松與壓力共存的教學環境下，提高了教師的創新意識、參與意識、成果意識和效率意識。為了進一步鼓勵教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉變，我校提倡教師撰寫一些有理有據，有針對性、實效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個教研組先在組內展示交流本教研組每位教師的論文，組內教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學校論文大賽。論文交流展評活動，促進了教師間的論文交流，讓教師的教育教學智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。
四、教師參與式專題研討研與訓有機結合
教研組教研活動傳統上一直是教研組長講，或學習文章，其他教師被動聽，教研時效普遍不強，針對產生的這種狀況，教研組教研活動采取參與式培訓，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進行事先調查研究和充分準備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學習、交流。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個體需要，解決了教師在教學實踐過程中的問題和所需技能的獲得。在校本研訓工作中，為了充分發揮常規教研的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為教師搭建一個進行專業切磋、共享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的平臺。學校教研活動要有實效，一般應該要做到“六有”，即每次活動要有專題，有中心發言人，有全組體師共同探討，有活動記錄，有活動總結，有教師活動體會和反思。讓教師在提出問題、認識問題、解決問題的實踐中得到鍛煉，讓教師在參加教研活動和學習過程中反思自己的教學行為，整合自己的知識結構，接受新的教學信息，思考教學策略，調整教學流程，不斷提高教師的教研能力和綜合素質。這種參與式研訓方式讓參訓教師充分地發表了自己的見解和體會，主體性得到了充分的發揮；引導教師學會了反思，學會了用新的理念審視自己的教學實踐，發現了許多自己從未意識到的問題；同時為教師之間的互動與合作、切磋教學技能等創造了條件，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺。像這種參與式培訓活動，擺脫了講座式的枯燥說教，發揮了學科的特點，在做中學，在愉悅的氛圍中，輕松學習。教師興趣濃厚，投入的積極性也很大，而且以小組的形式展開討論、交流，使教師自己也感受到了團隊合作的無窮力量，碰撞出了許多智慧的火花，收獲也很多，相信以后多以這樣的形式展開研究，教師一定會受益無窮。
五、師徒結對研與訓有機結合
中青年教師是實施新課程改革的主力軍，師徒幫扶結隊是學校培養中、青年教師的一項重要舉措。我們的做法是：充分利用學校內部資源，利用我校現有的市骨干教師和縣“三壇”教師，充分發揮他們的教育智慧，盡量盤活學校內部資源，開展師徒幫扶結對活動，即每個骨干教師帶好一名青年教師，三年內要使所帶青年教師獲得縣級以上的課改優質課獎項，每月進行一次業務指導培訓。上一次示范課，指導一節師徒合作研究課，教學相長，研訓一體，不斷提高青年教師業務能力。
在校本研訓工作中，為了充分發揮本校骨干教師的作用，鼓勵骨干教師站在教育改革前沿，主動獲取前瞻性的教改信息，特別是新理論，新教法。通過骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學風采展示等，指導其他教師不斷成長，提高專業水平。我校將經驗豐富、業務精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎上結成“一幫一”的師徒對子，對青年教師“傳、幫、帶”，充分適應課程改革新形勢的需要，提高青年教師的思想政治素質和業務素質，發揮骨干教師引領、輻射、示范作用，互相學習，共同進步，建設一支高水平的師資隊伍，實現學校的可持續發展。讓骨干教師通過上示范課、聽課、評課、談心等方式對青年教師進行培養；骨干教師以身作則、言傳身教，從備課到上課到課后輔導、批改作業，進行悉心地指導，把自己多年積累的經驗無私奉獻給了青年教師。通過結對子這種校本培訓方式，旨在盤活學校內部教育資源，促進青年教師成長。
回顧和紀念35年來70屆展示會的發展歷程，是為了更好地“承上啟下，繼往開來”，是為了不斷總結經驗、創新發展，是為了使我國教育裝備事業更加符合社會、教育發展的需要，與時俱進，開拓發展。下面從三個方面回顧與紀念展示會70屆歷程。
1 簡要回顧
自1980年9月在北京召開第一屆“1981年中小學儀器訂貨會議”以來，其名稱經歷了“全國中小學儀器訂貨會議”“全國普教儀器排產訂貨會議/補充訂貨會”“全國普教儀器訂貨會”“全國普教儀器供應工作會”“全國教學儀器展示訂貨會”“全國教學儀器展示會”“中國教學儀器設備展示會”“中國教育裝備展示會”等。展示會名稱的演變過程，在一定程度上體現和反映了不同時期教學儀器工作的特點與重點。歸納起來，展示會大致經歷了以下三個階段。
以計劃經濟為主時期（20世紀80―90年代初）
1）展會名稱：全國普教儀器訂貨會議、全國普教儀器排產訂貨會議。
2）組織機構：由教育部生產供應管理局主辦，或授權中國教學儀器設備總公司主辦管理。鑒于當時存在政企不分的情況，展會仍具行政職能，以行政發文，是行政指導管理行業工作的重要平臺。（當時教育部生產供應管理局、教育部教學儀器研究所、中國教學儀器設備總公司被稱為“三駕馬車”。）
3）主要功能：是學校解決教學儀器配備的主渠道，是生產企業接受和決定排產計劃的重要會議。
計劃經濟向市場經濟過渡時期（20世紀90年代―21世紀初）
1）展會名稱：全國教學儀器供應工作會、全國教學儀器展示訂貨會、全國教學儀器展示會。
2）組織機構：由教育部條件裝備司、基礎教育司委托，中國教學儀器設備行業協會主辦，或者行業協會與中國教學儀器設備總公司聯合主辦。展示會仍然以行政發文或授權委托為主，行業協會與中國教學儀器設備總公司組織承辦管理。
3）主要功能：教學儀器產品訂貨與生產排產計劃的功能逐步弱化，展示、交流和宣傳作用加強。展示會仍是行政主管部門指導、組織管理重要平臺，是生產企業與省、市、縣級教學儀器主管部門、重點學校交流的平臺，是行政主管部門溝通交流教學儀器裝備發展重點與趨勢的重要平臺。
4）重大活動：展會期間主要有“國家教委教學儀器生產定點廠”“教學儀器產品標準化”“教學儀器產品質量監督、檢測”及“教學儀器生產合格證”等工作。
5）1998年9月，教育部條件裝備司撤并。
以市場經濟為主時期（21世紀初至今）
1）展會名稱：中國教學儀器設備展示會，2011年5月（在西安）更名為“中國教育裝備展示會”。
2）組織機構：在行政主管部門的指導下，由中國教育裝備行業協會主辦。協會發文，由省級相關部門承辦。仍是行政主管部門與企業、用戶交流的重要平臺，是指導管理教儀行業、教育裝備工作的重要方式。行政主管司局及相關直屬單位（教育部基礎教育司，教育部社團管理辦公室，教育部教學儀器研究所，中央電教館，中國教學儀器設備總公司，相關協會、學會等）領導基本到會。也利用展示會平臺組織安排相關會議與活動。
3）主要功能：“展示、交流、合作、發展”成為展示會主題，每年的展示會都能體現教儀裝備發展的重點與趨勢，是教育裝備行業的晴雨表。
4）重大活動：展會期間，舉辦了“中國教育裝備行業協會年度推薦產品現場終評”“教育部-中國移動項目愛心圖書館讀書征文活動總結交流會”“全國中小學實驗教學展演”“第一屆、第二屆、第三屆全國中小學實驗教學說課活動”“中國教育裝備研究院成立大會”“組織教育裝備行業產品參加‘第七屆國際發明展覽會’金獎評選”“《中小學圖書館（室）核心書目》會及樣書展”“中國學生裝成果展”“學校圖書裝備工作與校園閱讀建設座談會”“全國校園科技后勤、綠色后勤建設與服務現代化交流研討會”“中國學校體育裝備高峰論壇”“教育裝備產品認證規則及測試項目互動論壇”“新產品、新技術、新成果會”“中行協首屆信用等級評價試點企業評級授牌活動”等活動。
2 展示會的主要功能與作用
1）展示會生動地記錄了中國教育與教育裝備的發展歷程，體現了不同時期教育裝備的特點及其歷史作用。中國教育裝備展示會70屆的歷程，積累了豐富、寶貴的經驗，記錄了歷史與成就，奠定了堅實的發展基礎。中國教育裝備行業協會組織編撰的年度《中國教育裝備行業藍皮書》，翔實記錄了“裝備展”，反映了我國教育裝備事業的發展歷程與特點、重大事件，持續積累下去將是一份十分重要的有價值的教育裝備統計分析資料。
2）展示會搭建了政府與行業，教育裝備管理機構與裝備行業，各級各類學校與行業、企業之間良好的互動溝通、深度交流平臺，促進了產、學、研相結合和供需相互促進、協調發展。
教育部原部長何東昌、教育部原黨組書記張承先、教育部原副部長黃辛白、原國家教委副主任柳斌等領導同志先后于1986年、1989年、1997年、2004年、2016年為展示會及活動題詞，體現了教育部領導對教育裝備展示會的關心與重視。
3）展示會營造了公開、公平、開放競爭的環境。展示會上云集了國內外教儀行業的優秀生產企業與供應商，集中展示了代表國內教育裝備水平的教儀產品和最新技術的發展需求。通過展示具有不同特點特色的新技術、新產品、新方案，舉行報告會，生產企業直接與院校、用戶交流、溝通，相互學習，共同促進了我國教育裝備水平的提高。
4）成功的辦會模式。展示會圍繞教育裝備工作的中心與重點，努力為各級各類學校服務，為科教企業服務，體現教育裝備工作的特點，充分依靠省級教育裝備主管部門和行業協會，得到行業、企業的積極支持與響應，形成了一整套行之有效的規范、科學的辦法與程序，確保大會有序進行，是謂成功的辦會模式。
5）展示會逐步成為教育裝備國際交流與合作平臺，成為積極推動我國科教儀器“走出去”的重要窗口。進入21世紀以來，許多發展中國家的高級教育代表團，世界教具聯合會領導，相關國家教具器材協會、組織都組團參加展示會；美、歐、韓、日等發達國家和地區的科教企業也以客商身份專程參會，洽商交流與合作。
展示會期間舉辦了各類國際教育裝備交流與合作論壇及組織教學儀器出口論壇，自發倡導組織“中國教學儀器企業出口聯盟”等。
3 展示會的規模與影響
1）20世紀80―90年代初期，展示會規模相對較小，展位數、參展企業數、參觀人數相對較少，只有200～300個展位。鑒于經費問題，沒有使用標準展位，也沒有在正式展覽館舉辦。在第29屆展示會上定點廠開始使用標準展位，從第30屆展示會開始全部使用標準展位。
2）20世紀90年代中期以來，展示會規模不斷擴大。1995年春季昆明展示會（第30屆）開始使用標準展位，并進入正式展覽館。
3）2006年4月，浙江溫州第51屆展示會，規模超過1000個標準展位。
4）2009年5月，山東煙臺第57屆展示會，規模達到2000個標準展位。
5）2010年4月，浙江義烏第59屆展示會，規模達到3000個標準展位。
6）2014年10月，江西南昌第67屆展示會，規模達到4000個標準展位。
7）2016年5月，遼寧沈陽第70屆展示會，規模跨越式達到6167個標準展位，屬全國特大型展示會（10萬平方米以上的），應該是世界上規模最大的專業教育裝備展示會。
2008年、2014年，展示會兩度獲得中國會展財富論壇組委會評選的“中國行業品牌展會金手指獎”。2014年、2015年，展示會連續兩年被商務部評為國家重點引導、支持的展會。
