時(shí)間：2022-09-28 21:30:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關(guān)于春天的古詩，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在小學(xué)語文教學(xué)中，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，使學(xué)生更好地獲取能力、發(fā)展智力、張揚(yáng)個(gè)性，一直是廣大語文教師不斷探究的重要課題。筆者結(jié)合激發(fā)興趣、重視學(xué)法、激活想象、鼓勵(lì)創(chuàng)新等四個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；重視學(xué)法；激活想象；鼓勵(lì)創(chuàng)新
筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、尊重學(xué)生、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的“火花”
興趣是“最好的老師，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑”。在雙邊互動的教學(xué)活動中，如何提高學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，需要師生的共同努力。在語文課堂教學(xué)中，我努力做到“以人為本”，想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生積極動腦，充分發(fā)展個(gè)性，燃起自主學(xué)習(xí)的火花。
在課堂教學(xué)中，我注重教師角色的轉(zhuǎn)變，解放思想，更新觀念，放下架子，由“居高臨下”的師者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“平等首席”，做到既是良師又是益友。課堂上不但尊重學(xué)生的人格，而且尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，允許學(xué)生發(fā)言“出錯(cuò)”，讓學(xué)生給老師“挑刺”；課下深入學(xué)生中間談心，噓寒問暖，解惑釋疑。這樣學(xué)生由害怕、躲避老師變?yōu)橄矚g、敬重老師，民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍使學(xué)生“親其師信其道”，自然而然地喜歡上語文這門課，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，學(xué)生語文成績也會得到較快提高。
二、重視學(xué)法、培養(yǎng)能力，做到“授人以漁”
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，靈活多樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息社會，“大語文觀”方面的綜合知識將會不斷地延伸和發(fā)展。這就決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能只停留在“學(xué)會”上，還要在“會學(xué)”上下功夫。因此，在語文教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，而且更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法。
在古詩教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的“五字訣”。一“查”，即通過查字典或詞典來掃除字詞障礙，或查閱有關(guān)古詩書籍，弄清詩題意思，了解作者生平及時(shí)代背景，讀通全詩。這是理解古詩的基礎(chǔ)。二“擴(kuò)”，即在理解古詩時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充或增補(bǔ)，使詩句結(jié)構(gòu)完整，意思具體明白。如“松下問童子，言師采藥去”一句，可這樣理解：我尋訪隱者，在一棵松樹下碰到了他的書童，于是便問道：“你的師父在家嗎？”書童回答說：“師父上山采藥去了。”三“調(diào)”，即對古詩中詞序顛倒、句子錯(cuò)位的現(xiàn)象進(jìn)行合理的調(diào)整。如《春曉》“處處聞啼鳥”中的“啼鳥”，即“鳥啼”。四“誦”，即在初步理解詩意后，要反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味。如讀主席《》一詩，就要讀出藐視困難、英勇無畏的革命激情，從而在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟詩情、感悟詩境。五“聯(lián)”，即在理解詩意的同時(shí)要展開豐富的聯(lián)想或想象，讓頭腦中形成具體形象的畫面，從而達(dá)到如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。如在教學(xué)杜甫的《絕句》、白居易的《暮江吟》等詩時(shí)，均可采用此法。實(shí)踐證明，在教學(xué)中靈活運(yùn)用“五字訣”理解古詩，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，學(xué)生的閱讀能力也有了明顯提高。古詩教學(xué)“五字訣”在全鎮(zhèn)教師中得到交流與推廣，并發(fā)表在《小學(xué)生讀寫報(bào)》上。
三、激活想象、發(fā)展智力，讓學(xué)生思想“自由飛翔”
心理學(xué)研究表明：善于想象和幻想是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想，大千世界在他們眼中將會變得五彩斑斕、多姿多彩，同時(shí)也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達(dá)自己的思想。因此，在語文教學(xué)中，我多次采用想象式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激活學(xué)生的思維，發(fā)展他們的智力。
我在作文課時(shí)布置了這樣一個(gè)作文訓(xùn)練：“春天又悄悄地來臨了，萬物在春風(fēng)的輕拂下復(fù)蘇了。在這充滿希望、生機(jī)勃勃的春天里，請用心去感受春天，張開你想象的翅膀，拿起手中的筆寫下春天景物的特點(diǎn)和自己的發(fā)現(xiàn)、感受。題目自擬。”于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到校園里去觀察，并要求大家在上學(xué)或放學(xué)的路上留心一下田野或小溪的變化。結(jié)果有多位同學(xué)因?yàn)橛^察深入、細(xì)致，能抓住春天景物的特點(diǎn)來著筆，語言清新，感情真摯，讀來別有一番情味。請看韓奇同學(xué)的習(xí)作《我愛春天》：
冰天雪地的冬日過去了，光彩奪目的春天來臨了。微風(fēng)輕輕地次著，小草綠油油的，展開著嫩黃色的葉子。柳樹發(fā)芽了，嫩綠的柳枝隨風(fēng)飄揚(yáng)。麥田也返青了，像一塊塊綠色的地毯。
是的，春天來了。陽光燦爛，有粉紅色的桃花，有雪白和梨花，還有金黃的油菜花……它們是那么美麗可愛。
是的，春天來了。小蜜蜂已經(jīng)在百花叢中飛來飛去，正忙著采花蜜呢；蝴蝶也在忙碌著，它們在田野里翩翩起舞……
是的，春天來了。人們脫下了厚厚的棉衣，穿上了漂亮的春裝，五顏六色的真好看！小鳥們也放開歌喉，快樂地唱著：“春天來了！春天來了！ ……”
啊！多么美麗的春天！我愿你永留在我們的家鄉(xiāng)，永留在我們的校園，永留在祖國的大地上！
四、鼓勵(lì)創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生感到“好樣的我最棒”
創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展不竭的原動力。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有許多關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的論述，如關(guān)于閱讀教學(xué)中提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意閱讀”等。因此，在語文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，才能更好地發(fā)展學(xué)生的智力、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，為了讓學(xué)生加深對“日子一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)光”的理解，我要求學(xué)生不拘一格地表達(dá)自己的看法或見解，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，取得了良好效果。有的學(xué)生用諺語來表達(dá)：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；有的學(xué)生摘抄了一首詩：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”；有的學(xué)生吟出了岳飛的名言：“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。還有一些喜歡畫畫的同學(xué)更是別出心裁，他們有的畫出一輪紅日，映照在草地上的露珠上；有的畫出一條河流，河面上一只小船正東去；還有的畫出一枚火箭，在追時(shí)間……對于這些同學(xué)的不同理解，我大為驚嘆，并給予了很高的評價(jià)和鼓勵(lì)。以致后來他們在作文訓(xùn)練、書畫比賽、黑板報(bào)評比等活動中，都表現(xiàn)出難能可貴的創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合素質(zhì)明顯提升。
參考書目
[1] 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2] 《心理學(xué)研究》
【教材分析】
《村居》是由清代詩人高鼎晚年歸隱于上饒地區(qū)，閑居農(nóng)村時(shí)所寫的一首七言絕句。此詩描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時(shí)因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。這首詩寫的是詩人居住農(nóng)村親眼看到的景象，詩人勾畫出一幅生機(jī)勃勃，色彩繽紛的“樂春圖”。全詩充滿了生活情趣，詩情畫意。詩人采用了動靜結(jié)合的手法，將早春二月的勃勃生機(jī)展露無遺。本詩落筆明朗，用詞洗練。全詩洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的七言絕句。這首詠物詩寫的是早春二月的楊柳。詩中借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說它是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。這首詩的結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，先寫對柳樹的總體印象，再寫到柳條，最后寫柳葉，由總到分，條序井然。在語言的運(yùn)用上，既曉暢，又華美。
教學(xué)目標(biāo)
【知識技能】
1.能準(zhǔn)確識讀生詞，認(rèn)讀輕聲。能正確、規(guī)范地書寫8個(gè)生字，聽寫課后8個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀、背誦詩歌。
【過程與方法】
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法理解詩句的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)會本課生字。
2.了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩。
2.體會詩的意境，體會詩人的感情。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
（一）揭題、釋題、了解作者
1.同學(xué)們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學(xué)生起來背）
2.真好！看來大家非常愛學(xué)古詩。今天我們再學(xué)一首，這首古詩啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達(dá)對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。
3.板書課題，拼讀課題，釋題：
村：鄉(xiāng)村。
居：居住。
村居：在鄉(xiāng)村居住。
（二）圖文結(jié)合、初知大意。
1.（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）看著這幅圖你有什么感覺？
2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：
（1）學(xué)生練讀。
（2）指名讀，正字音：
注意“妝”是翹舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“絲”是平舌音，“鶯”、“詠”后鼻韻母。
（三）導(dǎo)讀古詩，感受詩意。
1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學(xué)，再聽聽其他同學(xué)怎么說。大家互相幫助，把這首詩學(xué)好。
（學(xué)生自學(xué)）
2.學(xué)習(xí)一、二句：
（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補(bǔ)充。
（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）
（2）學(xué)生質(zhì)疑：我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。”應(yīng)該是“二月天草長鶯飛”呀，這里寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎么回事？
（師點(diǎn)撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩常常不按照正常順序?qū)懀瑸榱搜喉崳x起來朗朗上口。）
（3）齊讀第一句，指導(dǎo)停頓：
草長／鶯飛／二月天，
（4）指名講第二句，重點(diǎn)理解：
拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）
（5）指導(dǎo)讀：
河堤／楊柳／醉／春煙。
（6）老師配樂讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？
（讓學(xué)生充分地說:早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）
（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？
（8）指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。
（9）配樂全班齊讀一二句。
3.學(xué)習(xí)三、四句：
（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？
(孩子們放學(xué)回來的早，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。）
（2）（多媒體出示孩子放風(fēng)箏的畫面）
指名說詩意，理解“紙鳶”。
聽到同學(xué)們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰？
1.交流識記字形。出示：詩
村
童
加一加：“詩”“讠+寺”；
“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。
1.
教師指導(dǎo)書寫。
出示“詩
村
童”的田字格課件
“詩”的左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“村”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬，“木”的捺變成點(diǎn)。
“童”上下結(jié)構(gòu)，注意下面“里”的筆順：
教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。
3.學(xué)生練習(xí)寫字。
學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢。個(gè)別作業(yè)展評。
第二課時(shí)
（一）知詩人，解題意：
師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎？（共分四步：a.知詩人，解題意,b.釋詞語，明詩意,c.想意境，悟詩情,d.拓展閱讀。）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩法來學(xué)習(xí)《詠柳》。
1.關(guān)于作者，你知道多少？
2.學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？
3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進(jìn)行第二步。
（二）釋詞語，明詩意：
1.利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來理解詩意。
2.匯報(bào)自學(xué)情況。
第一句：碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
A.妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。
一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？
B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。
這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。
第二句：不知細(xì)葉誰裁出，
二月春風(fēng)似剪刀。
裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。
這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風(fēng)啊！
（三）想意境，悟詩情。
1.再來讀第一句話，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？
似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中搖擺。
誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？
2.那視之無形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？
它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。
3.此詩借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。
（四）橫縱觀，拓視野：
春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個(gè)滿懷……
請?jiān)谙旅娴娜自娭校x一首喜愛的背誦下來，并說說理由。
出示古詩：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。
（五）識記生字，指導(dǎo)書寫。
A.交流識記字形。
（課件出示）出示生字田字格課件：碧
妝
綠
絲
剪
有什么辦法記住它們？
加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。
換一換：“將”去掉右邊部分，換成“女”，就是“妝”。
B.指導(dǎo)書寫。
1.教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）
2.學(xué)生練寫。
教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢。個(gè)別作業(yè)展評。
(六）總結(jié)提升，拓展延伸
1．今天我們學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。
2．柳樹像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!
【教學(xué)反思】
1.俗話說“書讀百遍,其義自見”。在教學(xué)《村居》一課時(shí),教師可以先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗讀形式(如:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學(xué)生讀出古詩的韻味。在初步感知整首古詩的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生配上啞語吟誦古詩,在肢體語言的幫助下,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩的意思。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 品德 生活
【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
《品德與生活》課程標(biāo)明確指出：“課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實(shí)踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。活動是教和學(xué)共同的中介。”根據(jù)《品德與生活》課程的新理念，我認(rèn)為《品德與生活》課必須真正讓學(xué)生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中加深情感體驗(yàn)，在“動”中獲得真知，在“動”中獲得快樂成長。把體驗(yàn)式活動貫穿于教學(xué)之中，才能使努課堂煥發(fā)生命的活力。
一、外出體驗(yàn)
在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。
例如二年級下冊第一課《春天的腳步》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生親近大自然。喜歡在大自然中活動，感受自然美。引導(dǎo)學(xué)生唱春曲，課本有關(guān)于春天的古詩，教參也有“吟古詩”活動建議，可是從兒童實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該側(cè)重兒童的興趣點(diǎn)。不能把它作為一堂像語文課一樣復(fù)習(xí)古詩的課。
因此在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一連串的體驗(yàn)活動，引領(lǐng)孩子們走出校園，來到河堤上，觀察春天，去體驗(yàn)春天的變化，在春風(fēng)中奔跑，與春風(fēng)低語，通過各種感官去尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天。孩子們發(fā)現(xiàn)沙河邊上的柳樹抽出嫩綠的枝條；尋找到河堤旁的一排排光禿禿白楊樹又長出新葉；看到冬日里有些泛黃的小草換上了新衣裳，聽見成群的鳥兒在藍(lán)天中歡唱，知道春天來了。
在第二課《一年之計(jì)在于春》中，我讓學(xué)生動手參加自己喜愛的種植活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，播種一粒種子，在細(xì)心呵護(hù)的同時(shí)，用自己喜歡的方式，觀察記錄其生長過程。孩子們興致很高，用稚嫩的語言，記錄下種子每一次細(xì)微的變化，用多彩的畫筆，繪畫出種子的生長過程。下周上《品德與生活》課時(shí)，孩子們爭先恐后地向我匯報(bào)：“老師，瞧，這是我種的蒜苗！”“老師，我的綠豆發(fā)芽了！”“看，這是我的觀察記錄！”……學(xué)生在體驗(yàn)春天、領(lǐng)悟春天勃勃生機(jī)的同時(shí)，各方面的能力得到了提高。在充分讓孩子走進(jìn)春天，動眼觀察，動手播種，動腦制作，動筆寫、畫的基礎(chǔ)上，舉辦“留住春天的盛會”，讓孩子把自己平時(shí)收集的各種春天資料進(jìn)行處理和整理，以各種形式展示整個(gè)單元主題探究的成果。有的展示了手抄報(bào)，有的展示了繪畫作品，有的展示了小作文，有的唱春天的歌，有的捧來了成長的小苗……孩子們在實(shí)踐中培養(yǎng)了觀察能力和審美能力，陶冶了愛美的情操，激發(fā)了想象力。
2、情感體驗(yàn)
體驗(yàn)也是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)不僅對學(xué)生的感性認(rèn)識有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用。
在三年級下冊《品德與社會》第三單元《說聲我能行》一課中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生逐漸感受到在困難面前要相信自己，勇敢面對。首先是一分鐘鼓掌游戲，讓學(xué)生猜測出自己一分鐘鼓掌的次數(shù)，后來通過驗(yàn)證得到的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于估計(jì)，學(xué)生心中充滿了驚訝，強(qiáng)烈地意識到原來通過努力，我也很棒。
接下來通過“好心情列車”游戲，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，找到在不快樂的時(shí)候，可以用什么方法讓自己高興起來。最后是“優(yōu)點(diǎn)大爆炸”游戲，讓學(xué)生集中發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)會當(dāng)遇到挫折和困難時(shí)，對自己說，我自信，我能行，做生活中的強(qiáng)者。
整個(gè)教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人，通過一個(gè)個(gè)體驗(yàn)游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動，學(xué)生學(xué)得快樂得以真正實(shí)現(xiàn)。
3、多媒體課件體驗(yàn)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)描述：學(xué)校和教師應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識，采取各種措施，通過多種途徑進(jìn)行這一工作。我認(rèn)為在課程資源的開發(fā)和利用中，教師要善于利用多樣化的課程資源，合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，綜合利用校內(nèi)外各種資源，包括圖書、圖片、網(wǎng)絡(luò)資源等等。
在上二年級下冊《品德與生活》第四課《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》一課中，提前布置學(xué)生了解家鄉(xiāng)的美景、名勝、名人和特產(chǎn)。在備課過程中，我考慮到學(xué)生年齡小，對家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)知之不多，匯報(bào)會零星、散亂。所以我制作了多媒體教學(xué)課件，輔助教學(xué)，激起學(xué)生的體驗(yàn)。
首先展示給學(xué)生“黃河游覽區(qū)”“武漢黃鶴樓”“桂林山水”“長沙愛晚亭”“山東蓬萊閣”等幾幅有代表性的風(fēng)景名勝圖片。旨在通過這些著名風(fēng)景區(qū)激活他們的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，使他們認(rèn)識到自然風(fēng)景、名勝古跡都是家鄉(xiāng)的美，引導(dǎo)他們開展家鄉(xiāng)尋美活動。
接著說說家鄉(xiāng)的美景，擺擺家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。讓學(xué)生分小組進(jìn)行對抗賽，比一比哪個(gè)小組對家鄉(xiāng)了解得多。同時(shí)出示家鄉(xiāng)典型美景和家鄉(xiāng)的典型特產(chǎn)的圖片，激起對家鄉(xiāng)的自豪感。
最后在總結(jié)的時(shí)候，出示一段視頻資料，全面地介紹了漯河名字的由來，漯河的美景、名勝和特產(chǎn)。激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)而驕傲的自豪心理。
課堂上，通過課件的播放，使學(xué)生整合了對家鄉(xiāng)的了解，記住了家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和特產(chǎn)，效果很好。
1、春天就像健壯的青年，充滿朝氣。
2、白雪柳絮飛，紅雨桃花墜，杜鵑聲里又春歸。
3、于是，開始在春天漫步。
4、這就是春，因著萌生在這里的生命的齊奏，讓我真真切切感受到一種神奇的美麗。
5、春天是新年的開始，是美好的季節(jié)。春天來了，冰雪融化，大地復(fù)蘇，萬物欲生，樹在泛綠，花在開，草要返青，蟲鳥鳴，生命開始了新一輪的生長。春天也由此和生命、生機(jī)聯(lián)系在一起，在人間也就把起死回生稱之為”妙手回春“。這在醫(yī)學(xué)上獲得了一種最為廣泛的春的意象。
6、春，絕對是一楨浸染著生命之色的畫布。
7、春天，她來得快，去得也早。但只要你能邁開腳步，不停留在原處，你就會感受和發(fā)現(xiàn)春天在延續(xù)。春天在以風(fēng)輕氣新的方式撫摸著我們，在我們心里萌生出柔和而明媚的春意。用心放飛我們理想的鴿子，用手牽住我們飄在藍(lán)天上的風(fēng)箏，用我們愛的激情來歌唱春的美好，來證實(shí)春的可貴和可愛。
8、春天就像活潑的兒童，憧憬渴望。
9、春天像母親的手撫摸你，讓你感到母愛的偉大。
10、當(dāng)春攜著她特有的溫煦，潮一樣地涌來時(shí)，也能讓人斷魂。
11、新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿眼的綠色呀，溫柔著我們的視線。還有那星星般閃動的一點(diǎn)點(diǎn)紅、一點(diǎn)點(diǎn)黃、一點(diǎn)點(diǎn)粉、一點(diǎn)點(diǎn)紫呀，也驚喜著我們的目光。
12、當(dāng)春帶著她特有的新綠，海一樣地漫來時(shí)，真能讓人心醉。
13、在鄉(xiāng)村，春天將是另一種景象，農(nóng)民的春耕春播，實(shí)指望著秋后的喜悅，因此，他們懂得“一年之際在于春”的道理。()其實(shí)，春天在誰的眼里，在誰的心里都是新鮮透亮的，她會讓你去想，去猜，并呼喚你對她的追求和偏愛。
14、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
15、轉(zhuǎn)瞬間嚴(yán)冬已逝，春天已悄悄地來到人間。春天，是美好的季節(jié)，是充滿詩情的季節(jié)；春天，又意味著一個(gè)生機(jī)勃勃的開始。自古以來，詩人喜愛春天，贊美春天，是因?yàn)榇禾炀吧巳耍幪幗钥扇朐姟Ｂ焦旁姲倩▓@，只見詠春詩姹紫嫣紅、爭奇斗艷，令人目不暇接，隨意采擷幾朵，慢慢品讀，不知不覺已陶醉其中。
16、春天像小姑娘，花枝招展地笑著，走著。
17、春，絕對是一幅飽蘸著生命繁華的畫卷。
18、你看，每一種生命都有自己特定的形態(tài)，而每一種特定的形態(tài)，都包含著特定的生命信息。無論是高大的，還是弱小的，都要經(jīng)歷著有生也有死的歷程，也都有稚氣和成熟的時(shí)節(jié)。無論是引人注目的，還是平淡無奇的，都要沿著那特定的時(shí)令軌跡，在自己特定的生存空間里，完成一段生命的壯舉。也無論是否有名有分，無論是生在富饒的家園，還是長在貧瘠的沙土，所有所有的、所有的在春天萌生的萬物呀，()都用自己獨(dú)特的方式，用盡全部的熱情，譜出一曲生命的頌歌。
19、春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳。領(lǐng)著我們上前去。
20、春像催醒花草樹木的鬧鐘。
21、無論你是在深秋，還是在隆冬，只要你能聽到、看到或觸摸到有關(guān)春的音樂、歌曲，春的畫面，春的環(huán)境，春的裝潢布置，春的氣息和氛圍等，你也就自然而然地在享受春天，感悟春天。為春的到來，為春的擁有，你會由衷地贊嘆而動情。珍惜你人生的春天，將青春與愛情融為一體，涌動出人生初戀時(shí)的“春情”，正所謂“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的情思。春的浪漫維系上了愛情的風(fēng)雨，春天總是和愛情睡在一起。
22、春，也是一拱彰顯著生命神奇的畫廊。
23、春天就像健康的老人，另人回味。
24、春天就像出生的嬰兒，嬌小可愛。
25、披著柔媚的春光，讓略帶甜意的風(fēng)，從身邊掠過。就會領(lǐng)悟到春的氣息里，其實(shí)包含著一種最令人感動的柔情。也會覺得大自然就是一位奇特的母親，她竟選擇在萬物蕭條的冬的盡頭，將千姿百態(tài)的生命孕育而出，讓它們踏著那最為柔媚的第一縷春光，相擁而至，把無限的生機(jī)帶給人世。
26、于是，開始在春天漫游。
27、無論是破土而出的，還是含苞待放的；無論是慢慢舒展的，還是緩緩流淌的；也無論是悄無聲息的，還是鶯鶯絮語的，只要季節(jié)老人把春的帷幕拉開，他們就會用自己獨(dú)特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。
28、春是山澗的小溪叮冬流淌。
29、殘花釀蜂兒蜜脾，細(xì)雨和燕子新泥。
30、踩在她松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此地平實(shí)。只要季節(jié)的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種變換的姿態(tài)。
31、春是天空的小鳥歡快歌唱。
關(guān)于春天的好詞精選：
春風(fēng)送暖 春風(fēng)得意 春風(fēng)和煦 春風(fēng)輕拂 春風(fēng)瑞雪 春山如笑 春山如黛 春意正濃 春意甚濃
春色怡人 春色迷人 春色正濃 春江如練 春山如妝 春和景明 春景優(yōu)美 春燕回巢 春滿人間
春露秋霜 春種秋收 春暖花開 滿園春色 百草萌動 百草權(quán)輿 百花爭春 百花爭艷 百花盛開
春意融融 春光溶溶 春水盈盈 春水淙淙 春水湍湍 春水潺潺 春雨綿綿 春草如絲 春草繁茂
春草發(fā)芽 春芽破土 春花怒放 春花盛開 春花萬朵 春木發(fā)枝 春大蔚然 春樹萌芽 春樹蔥蘢
春樹繁茂 春陽和煦 春光初露 春光蕩漾 春光明媚 春光無限 春光萬里 春光勃發(fā) 春光艷麗
百花齊發(fā) 百鳥爭鳴 萬物照蘇 萬物復(fù)蘇 萬物蘇醒 萬物萌生 萬物蓬發(fā) 萬木競秀 萬紫千紅
草木知春 草木復(fù)蘇 草木新綠 草春桃艷 草長鶯飛 花紅柳綠 紅桃綠柳 柳綠花紅 李白桃紅
柳綠花香 紅情綠意 綠肥紅瘦 流水桃花 桃花流水 飛花噴綠
關(guān)于春天的佳句精選：
1、在春天的一朵云里，我發(fā)現(xiàn)了生命是藍(lán)色的海，在春天的一縷炊煙里，我看到了母親臉上深深的皺紋，在春天的陽光里，我聽到了父親厚重的囑咐聲。春天的小草是希望，春天的花是希望，春天的樹也是希望，春天是一個(gè)復(fù)蘇生命的季節(jié)，春天也是一個(gè)播種希望的季節(jié)。
2、是春，讓我懂得了時(shí)間的變遷；是春，讓我知道了生命的輪回；是春，讓我懂得如何去欣賞美，珍藏美。這是萬木爭榮的季節(jié)！在遙遠(yuǎn)的地平線上，威嚴(yán)地站立著的，已不是冷酷的冬，老葉不必寨奉，或者說不必作那悲壯的自我犧牲來保護(hù)樹木捱過冷酷的冬罷。
3、我終于找到了春天。春天是一個(gè)鳥語花香、桃紅柳綠、陽光明媚、充滿希望的季節(jié)。眼前雖然還殘留著冬天的痕跡，但處處已顯露著絲絲春意。春風(fēng)、春雨、春草撩動游人的發(fā)梢，與人們嬉戲。哦，你看見春天了嗎？它就是那柳絲上的嫩芽，就是那草叢中的小野花。
4、天空中，春天歌唱在小鳥溫暖的窩里。小鳥聽到歌聲，努力張開翅膀，飛翔在天空中，嘰嘰喳喳地叫著，好像在唱著春天的贊歌。春天停留在風(fēng)箏上，風(fēng)箏帶著春風(fēng)，越飛越高，給太陽公公帶去一份美好的祝福，給小鳥帶去一封報(bào)告春天的信，春天，充滿了歡聲笑語。
5、校園的春景是多么迷人、美麗啊！暖風(fēng)習(xí)習(xí)、花香縷縷，醉人的春意使我陶醉，暖風(fēng)佛面，輕輕地卷著校園的美麗。那時(shí)，大地將萬物復(fù)蘇，校園的花竟相開放，爭先恐后，樹木也長出了新芽，草兒也織出了綠色大絨毯，校園生機(jī)勃勃一片，我們的校園被五顏六色的花裝扮得更加美麗迷人。
6、早春的，帶點(diǎn)兒寒氣的風(fēng)，吹醒了萬物：樹梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺也綠了。宋朝的王安石有詩云：“春風(fēng)又綠江南岸。”說的多么好啊！但又何止是“綠” 在風(fēng)的吹拂下，滿山滿販的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對這藍(lán)的、紅的、黃的……氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝春天的色彩給我們帶來向上的力量和信心。
7、在春天明媚的陽光照射下，湖水、河流、小溪的冰雪融化……它們唱著歡快的歌感謝春天帶來的美景，春天她揮舞著馬良的神筆繪出美好的藍(lán)圖。她用神筆在花叢中輕輕一點(diǎn)，花朵立刻展開笑臉，在春風(fēng)的吹拂下，百花齊放姹紫嫣紅，好一派春天的美景啊！
8、陽春三月，春姑娘邁著輕健的步伐，已悄然來到人間。冰雪消融，春回大地，碧水藍(lán)天。高高掛起的太陽光芒四射，溫暖人心。一陣柔和的春風(fēng)迎面吹來，夾雜著泥土的清香和花朵的鮮艷。小草仰著頭，看者藍(lán)天白云深思著：我什么時(shí)候才能和大樹一樣高？我什么時(shí)候才能擁有自己的一片天地呢？而花朵微笑著對著天空，盡情地享受著溫暖的日光浴，好讓自己更加艷麗，更加引人注目。
9、轉(zhuǎn)瞬間嚴(yán)冬已逝，春天已悄悄地來到人間。春天，是美好的季節(jié)，是充滿詩情的季節(jié)；春天，又意味著一個(gè)生機(jī)勃勃的開始。自古以來，詩人喜愛春天，贊美春天，是因?yàn)榇禾炀吧巳耍幪幗钥扇朐姟Ｂ焦旁姲倩▓@，只見詠春詩姹紫嫣紅、爭奇斗艷，令人目不暇接，隨意采擷幾朵，慢慢品讀，不知不覺已陶醉其中。
10、在春天里行走，在激情跳動的文字里，聆聽春天的足音。看一路山水，聽一路歌聲，聞一路花香，勾起無窮的思緒，幸福而又迷醉。然后，溫柔地躺在她的懷抱里，做著甜甜的夢。
11、小雨“沙沙沙”地響，遠(yuǎn)處煙雨霏霏，悄然潤物，我聽到春芽破土的聲音。“轟隆隆”，第一聲春雷響徹云天，喚醒了田野里的麥苗，蜇伏的小精靈，萬物復(fù)蘇了。呢喃的燕子，也加入了百鳥大合唱，到處鶯歌燕舞，演奏一曲春天的交響。
12、我愛春天。當(dāng)淅瀝瀝的春雨從天而降時(shí)，我總有一種渾身舒暢的感覺。特別是春雨過后，空氣清新得很，彩虹也隨之綻開笑臉。我國民間有關(guān)于晴雨預(yù)測的農(nóng)諺，象“初一落初二散，初三落月半。”“清明風(fēng)若從南起，定主田禾有大收”等。也有關(guān)于春雨的詩句。比如宋代詩人黃庭堅(jiān)的《次元明韻寄子曲》中的“春風(fēng)春雨花經(jīng)眼，江北江南水拍天”。
13、我們一頭扎入大自然的懷抱，呼吸著清新的空氣沁入心脾，傾聽著萬物蘇醒、小草抽芽的聲音，貪婪地享受著春的味道。全身輕松了許多，心情出奇般的愉悅。我愛春天那種蕩漾在春風(fēng)中的溫馨；我愛春天里濱紛色彩沖擊視野的感覺。綠水青山間品嘗各種具有田園芬芳的美味…我們尋找春味，尋找開心，尋找…分享踏青、分享快樂！
14、我也要做像春天一樣的人，帶走荒涼，留下繁華。我要做無私奉獻(xiàn)的人，為人民做出貢獻(xiàn)，那么我也會感到無比光榮。春天是一個(gè)可以奮發(fā)向上的季節(jié)，只要有付出，就有收獲。就像春天一樣，有許多詩人贊美他，比如：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
15、一年之中，春天的時(shí)光是最美好的。它處處充滿著生機(jī)，充滿著希望，容易讓人產(chǎn)生彩色的夢幻。七九河開，八九雁來，九九耕牛遍地走。雁的歸來，給人們帶來春的信息，大地泛漿了，麥苗返青了。陽光和空氣都放發(fā)出一股股芳馨的春的氣息。
16、迎春花兒在陽光下開著金燦燦的花朵，那桃花還打著那粉色的花骨朵是不敢露面呢，還是正在化妝呢？那不知名的花兒也爭著開放著，這使我想到一句詩：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，俏也不爭春”。這不就是那“花枝俏”嗎？
17、有人說，春天是綠色的；有人說，春天是白色的；有人說，春天是透明的；有人說，春天是粉色的；還有人說，春天是金色的……我覺得，春天是五彩的，春天里的花，是粉色的，春天里的草，是綠色的，春天里的陽光是金色的，春天里的風(fēng)箏是五彩的。美麗而又富有生機(jī)的春天，是許許多多的顏色交織出來的。
18、自古以來，有很多的詩人都很喜愛春天，贊美春天，是因?yàn)榇禾炀吧巳耍恳粋€(gè)地方都可以寫進(jìn)詩中。賀知章說：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。杜甫說：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜牧說：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
關(guān)鍵詞：初中古詩文 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)方法
一、前言
布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。只有改變古詩文教學(xué)現(xiàn)狀，樹立以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能為核心的教學(xué)觀念，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，才能提高古詩文教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文甚至語文學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。
二、初中古詩文掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)施
1.加強(qiáng)誦讀，感受音韻美
初中階段都是一些篇幅較小的古詩文，可以在熟讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行品味。古詩文一般講究押韻，讀起來瑯瑯上口，這能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，并在此基礎(chǔ)上能陶冶學(xué)生良好的審美情操。在語文教學(xué)課堂中，誦讀成為了一種基本形式，在實(shí)際的操作過程當(dāng)中可以采取多種方式，如“一人讀，多人評”的方式，這就加大了學(xué)生的參與面，學(xué)生不僅要會讀，而且要會評，這位同學(xué)哪些地方值得我去借鑒，哪些地方存在有不足之處，這就引發(fā)了學(xué)生的思考，在思考的過程中就要產(chǎn)生對這篇文章的理解和感悟。
2.聯(lián)想想象，描繪畫面美
古詩文講究意象，語言具有凝聚美和含蓄美，學(xué)生要將審美理解力和審美想象貫穿在審美鑒賞過程當(dāng)中，要借助自己的想象力在頭腦中形成美妙的構(gòu)思，并描繪出古詩文當(dāng)中所展現(xiàn)的意境。在教學(xué)杜甫《春望》中，為了使學(xué)生有更直觀的感受，學(xué)生借助自己的想象，將“國破山河在，城春草木深”中那樣一副淪陷中的長安城的破敗景象用畫筆將其畫出來，并用一段簡短的文字將其描繪了出來：國都淪陷，城池破敗，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。在教學(xué)李清照《武陵春》，就引導(dǎo)學(xué)生以“愁”為線索，生動地描繪詞人的生活場面，感受詞人傷春、惜春卻無心欣賞春天的滿腹愁緒。有位學(xué)生如是寫道：風(fēng)終于停了，整個(gè)園子里彌漫著悠悠的花香。坐在窗前，對著銅鏡，輕輕梳著發(fā)髻，可滿地的桃花勾起了我的無限愁思，“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”想起以前在這園子里與親人們游賞，面對夕陽，開懷暢飲，可如今……景物依舊，人卻已經(jīng)離去，也罷，我再做梳洗又有何用呢？我又為誰而容呢？我的眼淚簌簌地流下來了。學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中情景交融、主觀感受和客觀對象融為一體，便構(gòu)成了一種藝術(shù)境界，在思想上產(chǎn)生了共鳴，完成一次更高層次上的精神愉悅的賞析過程。
3.體會意象，品味意境美
詩歌中最基本的形象就是意象。詩人借助意象將自己的主觀情感融合在一起，構(gòu)成一種充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。在古詩文的教學(xué)中，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的意象進(jìn)行探究欣賞。在馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能更好的品味詩歌中的意境美，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住小令當(dāng)中“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”這九組意象。正因?yàn)檫@些意象的巧妙組合，寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。在教學(xué)過程中，我還讓學(xué)生同樣利用“藤”、“樹”、“鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“風(fēng)”、“馬”這九個(gè)意象來改變小令當(dāng)中那凄清的氛圍。有學(xué)生寫到“新藤綠樹烏鴉，小橋流水人家，古道東風(fēng)肥馬”，雖然沒有“秋思之祖”當(dāng)中的意境，但學(xué)生明白了同樣的物象，借助不同的修飾詞所表達(dá)出來的意境也完全不一樣。還有在教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》中，蘇軾借助月來表達(dá)對親人的美好祝愿與激勵(lì)，“但愿人長久，千里共嬋娟”，我適時(shí)的讓學(xué)生積累一些有關(guān)于月的詩句，李白將月作為知心的伴侶“舉杯邀明月，對影成三人。”李白還將自己的思念托付明月，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友，“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）；張九齡把它當(dāng)成良辰美景的化身，“海上生明月，天涯共此時(shí)”（《望月懷遠(yuǎn)》）。學(xué)生在積累的過程當(dāng)中不但豐富了知識的儲備量，還明白了同樣的意象，因?yàn)樵娙说闹饔^情感不一樣，它所構(gòu)成的意境也大不相同，這更提高了學(xué)生的鑒賞水平。
4.再現(xiàn)人物，學(xué)習(xí)精神美
學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程當(dāng)中，將自己體悟到的表演出來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人物情境。在教學(xué)《唐雎不辱使命》中，學(xué)生根據(jù)課文編排白話版課本劇，學(xué)生在編排的過程當(dāng)中將自己體悟到的通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情境和矛盾沖突。經(jīng)過表演，秦王的驕橫虛偽、仗勢欺人、前倨后恭，唐雎的不畏、有膽有識、謙卑禮貌栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。學(xué)生在此過程中感受到了唐雎的人格魅力。唐雎在言辭上毫不妥協(xié)的同秦王針鋒相對，更在關(guān)鍵的時(shí)候敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識和不畏的精神，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。還有在教學(xué)《愚公移山》中，學(xué)生在再現(xiàn)人物的過程當(dāng)中，同時(shí)對愚公這個(gè)人物形象提出了質(zhì)疑，有學(xué)生認(rèn)為愚公不怕困難，有恒心，有毅力；也有學(xué)生認(rèn)為愚公雖有堅(jiān)韌頑強(qiáng)、百折不撓的精神，但有勇無謀。學(xué)生們在討論愚公人物形象的過程當(dāng)中，豐富和提升了學(xué)生多人物的認(rèn)識，能夠站在一定高度上評價(jià)人物，提高了學(xué)生的鑒賞能力。總之，要提高初中古詩文教學(xué)的效益，不僅依靠觀念和思維方式的創(chuàng)新，更要提高教師本身的業(yè)務(wù)能力以及思想素質(zhì)。
三、“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”對培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)技能的意義
古詩文“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主動和教師指導(dǎo)相統(tǒng)一的原則，問題主線與活動主軸相統(tǒng)一的原則”，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書活動，學(xué)生經(jīng)歷了自覺的思維過程，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在古詩文教學(xué)中實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”，讓初中學(xué)生在打下一定的古文基礎(chǔ)的同時(shí)，形成一種學(xué)習(xí)技能，便于從我國歷史文化寶庫中吸取營養(yǎng)，繼承發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并提高對祖國語言的理解、運(yùn)用能力，從而提高綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]語文課程教材研究開發(fā)中心.語文（七年級上冊）.人民教育出版社，2007.
[3]語文課程教材研究開發(fā)中心.語文（八年級上冊）.人民教育出版社，2002.
牛津小學(xué)英語6B Unit5 B&C
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，能聽懂、會說、會讀B部分的單詞及補(bǔ)充的snowy.
2.能熟練運(yùn)用日常交際用語：Which season do you like best？I like …best
Why？Because it’s… I can…
3.能用所學(xué)句型進(jìn)行情境對話。
【教學(xué)重點(diǎn)】
日常交際用語：Which season do you like best？I like …best Why？
Because it’s… I can…
【教學(xué)難點(diǎn)】
能綜合運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型。
【教具準(zhǔn)備】
課件、道具、單詞卡片等。
【教學(xué)過程】
Step1.Warming up
What day is it today？
What date is it today？
What’s the weather like today？
How many days are in a week？
How many seasons are there in a year？
S：Four.
Step2.Presentation
1.利用剛才的最后一個(gè)問題引入：
T：There are four seasons in a year.What are they？In Chinese.
隨著學(xué)生的回答課件呈現(xiàn)圖片并隨圖片出示spring、summer、autumn、winter.
2.T：Now let’s play a game：Watch and guess
What season is it？
出示春天的一些特征圖片，生答出spring，師帶領(lǐng)學(xué)生簡單學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，并對比
以前學(xué)過的Spring Festival.
T：What’s the weather like here in spring？ 引導(dǎo)生回答出warm 、windy 并學(xué)習(xí)、板書。
3.看春天活動的圖片：
T：What can we do in spring？
S：…
4.繼續(xù)猜下一個(gè)季節(jié)autumn，并結(jié)合以前學(xué)過的Mid-Autumn Festival來學(xué)習(xí)這個(gè)單詞。
T：What’s the weather like in autumn？ 引導(dǎo)生回答出cool 、sunny 并學(xué)習(xí)。
看秋天活動的圖片：
T：What can we do in autumn？
S：…
5.師課件出示句子：The days are long and the nights are short.It is very hot.We can go swimming and eat ice-creams.What season is it？
學(xué)習(xí)summer、rainy、hot.
6.直接出示最后的一個(gè)季節(jié)winter并學(xué)習(xí)。
T：What’s the weather like in winter？引導(dǎo)生回答出cold，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)snowy.
看堆雪人的圖片來回答問題What can we do in winter？
S：I can make snowmen.
7.Read the new word together.
然后請學(xué)生到黑板前帶讀或者指讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。
8.Play a game：Choose and guess
What season is it？（袋子里面有關(guān)于季節(jié)的古詩、英語短文、歌曲、圖片等）
9.Sing a song： Season fun
Step3.Practice
1.T：In the four seasons，which season do you like best？請一位同學(xué)回答：
S：I like …
T：Why？
S：Because it’s …I can…
2.學(xué)生們自己先討論P(yáng)artC
3.出示C部分圖片，學(xué)生分組回答操練。
4.請學(xué)生按照自己的意愿去找其他同學(xué)回答，包括老師都可以提問。
5.Do some exercises.
Step4.Homework.
一、從語文課堂學(xué)習(xí)和教材中發(fā)現(xiàn)主題
語文課堂是學(xué)校實(shí)施語文教育的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展和提高的最基本和最便利的資源，其中蘊(yùn)藏了豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)主題，有待教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
1.著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸
語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪，能激發(fā)學(xué)生對生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)開展綜合性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生語文知識、能力的運(yùn)用和提高。例如，學(xué)習(xí)人教版二年級上冊《識字一》與《秋天的圖畫》一組內(nèi)容，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學(xué)生們熱情高漲的樣子，教師順勢布置了“尋找秋天”的活動任務(wù)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，用圖畫和照片把自己找到的秋天記錄下來，并準(zhǔn)備開展一個(gè)交流會。在交流會上，教師先請學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的圖畫和照片，用一句話說說找到的秋天；然后請學(xué)生以小組為單位，討論協(xié)商，互相合作，把圖畫和照片進(jìn)行歸類，貼成美麗的“秋天風(fēng)景圖”；最后再請小組代表用幾句話介紹貼圖的內(nèi)容。
在這則案例中，教師抓住學(xué)生的興趣所在，對課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展延伸，圍繞“尋找秋天”的主題，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論協(xié)商、展示介紹等活動中，靈活而富有創(chuàng)造地運(yùn)用了課內(nèi)所學(xué)關(guān)于秋天的詞匯和語句，有效地促進(jìn)了語言的積累，培養(yǎng)了合作精神，提高了語言運(yùn)用的能力。
2.對教材進(jìn)行二度開發(fā)
語文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語文教學(xué)的重要材料。但是，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，也不能自動地轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中還需要對教材加工處理，進(jìn)行二度開發(fā)，使之適合教學(xué)的需要。語文教材的二度開發(fā)給綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會。例如，《春天來了》一課是以介紹春天景物為內(nèi)容的口語交際課。教材配有一幅美麗的春景圖，提示了交際內(nèi)容；“講給大家聽”的練習(xí)要求提示了交際的對象和“當(dāng)眾進(jìn)行”的口語交際要求。如何上這堂課，才能體現(xiàn)“在具體的交際情境中進(jìn)行”的教學(xué)要求呢？有教師這樣進(jìn)行教學(xué)：我牽著孩子們的小手來到校園里，和小伙伴一起，用眼睛看，用小手輕輕摸摸，用小鼻子聞聞，找一找春天在哪里。接著讓孩子們說出自己找到的春天以后想干什么。
有的背起了關(guān)于春天的古詩，一首接一首，從《春曉》《草》到《村居》，由單個(gè)背到齊背，到賽背；有的說起關(guān)于春天的成語：春暖花開、春光明媚；還有的唱起了關(guān)于春天的歌兒：《小燕子》《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，畫起了春天……
在這個(gè)案例中，教師沒有受教材內(nèi)容的限制和束縛，而是直接將學(xué)生帶到了大自然的情境中，并超越了口語交際的單一教學(xué)目標(biāo)，不留痕跡地進(jìn)行了一次生動活潑的“找春天”的綜合性學(xué)習(xí)，把觀察和表達(dá)結(jié)合了起來，有效地調(diào)動了學(xué)生豐富的語言積累，既達(dá)到了教材預(yù)定的口語交際教學(xué)的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)，才華得到了展示，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
3.可從名家名篇中提煉追隨名家的主題
如在五年級有老舍先生的四篇文章《風(fēng)》、《草原》、《林海》、《養(yǎng)花》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生充分體驗(yàn)老舍先生在寫景抒情中細(xì)膩而豪放的寫作風(fēng)格，熱愛生活、向往美好的高尚情懷，也不由自主地產(chǎn)生敬佩之情。高年級學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可確立《走近老舍先生》的綜合性學(xué)習(xí)主題，去了解老舍先生的生平，去賞析老舍文章的精彩片斷，寫讀后感等。讓學(xué)生感受名家名篇的語言魅力，達(dá)到積累、感悟、體驗(yàn)祖國語言文字魅力的目的。
二、從小學(xué)學(xué)科整合中提煉主題
綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。在活動中，要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會等其他學(xué)科溝通，整合不同學(xué)科的力量，讓學(xué)生徜徉于學(xué)科之間，汲取多方面的營養(yǎng)，綜合性地學(xué)語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。
請看以下一位教師的教學(xué)案例：一個(gè)偶然的機(jī)會在畫報(bào)上看到了一張震撼心靈的畫頁，標(biāo)題為：西部――希望的田野。我忽然很想抓住這個(gè)主題，讓孩子們?nèi)リP(guān)注一下西部，關(guān)注一下那片希望的田野！
有了這個(gè)打算，我很快就想到我們第九冊的語文課本上有幾篇課文就是和西部有關(guān)的，像《可愛的草塘》《在希望的田野上》《黃河是怎樣變化的》《白楊》《高粱情》……我想，其它學(xué)科的課本上也肯定能挖掘到一些和西部有關(guān)的內(nèi)容。于是，我翻開了第九冊的音樂書、美術(shù)書、社會書。果真，本學(xué)期的社會書上有《認(rèn)識行政區(qū)劃》，這對學(xué)生了解西部大開發(fā)的大致面貌肯定是有幫助的。而下學(xué)期的社會書上，有西部一些省份的專門介紹，這當(dāng)然也可作為學(xué)生的閱讀材料。音樂書上，有一首《誰也離不開誰》，不就反映了全國人民的團(tuán)結(jié)協(xié)作嗎？除了這首歌，我的腦海中突然又冒出那首大家耳熟能詳?shù)摹赌夏酁场罚嘈藕⒆觽円苍犨^吧！至于美術(shù)課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自己特長的空間。根據(jù)這個(gè)設(shè)想，形成了較為清晰的活動流程。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用星期天搜集、交流有關(guān)西部的資料，由學(xué)生匯報(bào)介紹懂得了什么，共享彼此的收獲，然后在社會課上初步認(rèn)識西部。其次，利用語文課，以“西部課文”強(qiáng)烈撞擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在語言文字中感受、品味西部。再次，音樂課上把《誰也離不開誰》這首歌也提前教，并補(bǔ)充教學(xué)一首《南泥灣》，除了唱以外，課堂上更多地穿插學(xué)生的說，讓學(xué)生說感受，說暢想。并且通過圖片和音樂的組合，讓學(xué)生向往西部風(fēng)情、贊美西部人民。美術(shù)課上則安排了想象畫練習(xí)。最后，在對西部有了很多了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用星期天為西部做一件最想做的事。讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后，進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。
案例中的教師在畫報(bào)的啟發(fā)下，敏銳地抓住“西部”這個(gè)“整合點(diǎn)”，充分利用語文與其他學(xué)科中與西部相關(guān)的內(nèi)容，協(xié)同社會、音樂、美術(shù)這幾門學(xué)科確定了“關(guān)注西部”的學(xué)習(xí)主題。并調(diào)整了各學(xué)科的進(jìn)度，將這些內(nèi)容按比較科學(xué)的邏輯順序整合起來。整個(gè)活動貫穿了“關(guān)注西部”的主題，綜合運(yùn)用了搜集資料、匯報(bào)交流、讀書品味、唱、說、畫等多種形式，最終形成了西部圖片集、西部特產(chǎn)小寶庫、西部傳統(tǒng)節(jié)日匯編，還有學(xué)生給西部小朋友寫了熱情洋溢的交友信，引人注目的想象畫等等。把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合到一起，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，提高了教學(xué)的整體效益。
三、從小學(xué)生生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題.
1.生活是兒童的存在方式，是兒童的成長與發(fā)展過程，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水。兒童對于自然、社會、人生具有強(qiáng)烈的探究意識和追問的欲望，有了這種探究和追問，生活才呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容，兒童也因此實(shí)現(xiàn)自身的成長。但是，由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認(rèn)識容易停留于事物或現(xiàn)象的表面，難以看清事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，提出有價(jià)值的問題。而且這些問題往往具有很強(qiáng)的綜合性，需要綜合運(yùn)用語文知識和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)主題，發(fā)揮“其內(nèi)在的生活意義”喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。”［1］
例如，在生活中，用一次性塑料袋買菜的現(xiàn)象非常普遍，面對這樣一個(gè)學(xué)生可能熟視無睹的現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)了《關(guān)注“菜籃子”》的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，觀察有多少人買菜用籃子，多少人用一次性塑料袋，大概統(tǒng)計(jì)一下這一個(gè)菜市場一天用掉多少一次性塑料袋。接下來。采訪父母長輩、朋友鄰居等，了解過去買菜用什么，為何塑料袋取代了菜籃子。讓學(xué)生充分地觀察和體驗(yàn)生活。然后，再去查閱資料，點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，了解一次性塑料袋的生產(chǎn)原料、生產(chǎn)過程、成本及其危害。通過調(diào)查，學(xué)生們了解到這種一次性塑料袋埋在地下幾年、幾十年都不能腐爛掉，日益嚴(yán)重的環(huán)境污染正侵蝕著我們的生存空間。孩子們再也坐不住了，決定喚起人們的環(huán)保意識。
圍繞“喚起人們的環(huán)保意識”的活動主題，學(xué)生又協(xié)商確定了活動計(jì)劃：1． 發(fā)倡議。認(rèn)真學(xué)習(xí)如何寫倡議書，如何增強(qiáng)其感染力、說服力、號召力。2． 搞宣傳。打起自制的綠色小旗，走向社區(qū)、鬧市區(qū)、菜場進(jìn)行宣傳。用設(shè)計(jì)圖文并茂的小報(bào)展吸引人們駐足觀看；用有理有據(jù)的宣講打動爺爺奶奶、叔叔、阿姨。3． 做“籃子”。自己找材料、請師傅做“籃子”。4． 送“籃子”。把自己做的籃子送給左鄰右舍，用行動喚起了大家的環(huán)保意識。5． 說感受。把活動過程、活動體會、活動收獲寫成文，編成詩，繪成畫，譜成歌，并進(jìn)行交流。
在這個(gè)例子中，教師發(fā)揮出了對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)功能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成，讓學(xué)生自己從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成活動主題，學(xué)生真正成為語文綜合性學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者和開發(fā)者
2.從地方風(fēng)俗文化活動中發(fā)掘主題。地方文化包含了地方的節(jié)日慶典、文藝活動、民間工藝、民間習(xí)俗等內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，為學(xué)生成長營造了良好的社會文化氛圍，語文綜合性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)?shù)氐奈幕睢＝處熆梢浴耙罁?jù)兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣等等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側(cè)面，尋找足以滿足和培育這些需要的材料，從而使兒童對自己目前的生活和環(huán)境有更深的理解。”［2］在了解和促進(jìn)地方文化事業(yè)的發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展全面的語文素養(yǎng)。
3. 從學(xué)生的社會生活背景中挖掘綜合性學(xué)習(xí)主題。社會生活，天地廣闊，是語文學(xué)習(xí)取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中的鮮活事例里發(fā)掘主題。如在八月中秋這樣的良辰美景和詩情畫意里，我們就可以圍繞“中秋”話題開展綜合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過查尋中秋節(jié)的來歷，以“月亮”為主題收集歷代文學(xué)家的詩詞賦，中秋對聯(lián)大薈萃，再通過多種形式把他展示和交流出來，會收到極好的效果。
四、從小學(xué)生游戲活動中構(gòu)建主題
依據(jù)皮亞杰的兒童心理發(fā)展觀，處在小學(xué)階段年齡的主要特征以游戲?yàn)橹鳎瑦酆糜螒蚧顒邮敲總€(gè)兒童的天性，也是感知世界和探索世界的主要方式和有效途徑。如果教學(xué)的主題能與將游戲活動和諧地結(jié)合起來，并加以指導(dǎo)，就能取得意想不到的效果。
根據(jù)學(xué)生的興趣挖掘綜合性學(xué)習(xí)主題。興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生選擇自己感興趣的問題積極開展研究學(xué)習(xí)，就能取得較好的效果。如學(xué)習(xí)了《小猴子下山》與《狼和小羊》等童話故事后，可讓學(xué)生練習(xí)排練課本劇；學(xué)習(xí)《撈鐵牛》這課后，可組織學(xué)生收集資料，討論和設(shè)計(jì)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)“撈鐵牛”的方案。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】層次性；多樣性；趣味性；鏈接性
從一二年級學(xué)生作業(yè)的反饋上，弊端有以下四個(gè)方面：一是作業(yè)形式缺乏層次性，造成了“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)狀。二是作業(yè)形式單一枯燥，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，缺乏多樣性，把學(xué)生固定在一定的框架中，機(jī)械的抄、讀、背，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不能更好的發(fā)揮學(xué)生的特長跟能力。三是作業(yè)形式缺少趣味性，作業(yè)一直圍繞課本做文章，拘泥于教材中，著眼于學(xué)過的課本知識。四是作業(yè)形式缺少鏈接性，認(rèn)為語文就語文而言，與別的學(xué)科無關(guān)。
生本作業(yè)主要是指以學(xué)生為本設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮小學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)小學(xué)生被動完成作業(yè)的模式。與傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)不同，生本作業(yè)的表現(xiàn)方式更活潑，所涉及到的范圍更廣泛，也更能夠提高小學(xué)生參與作業(yè)完成的興趣。
依據(jù)語文教育專家于永正老師關(guān)于語文教學(xué)的論述和新課標(biāo)對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的相關(guān)論述進(jìn)行優(yōu)化雙休日作業(yè)設(shè)計(jì)。
一、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性
蘇霍姆林斯基指出：“對家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力。”語文教學(xué)以生為本，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，當(dāng)然也不能忽視個(gè)體之間存在的差異。因此，教師所布置的雙休日作業(yè)就要有層次性和差異性。
如，在學(xué)完人教版第四冊《泉水》這篇課文后，我就給學(xué)生布置了這樣的雙休日作業(yè)：
必做題：
（1）積累《泉水》中的好詞好句。
（2）背誦自己喜歡的部分
選做題：
（1）讀了這篇課文，你感悟到泉水的哪些精神？
（2）小伙伴合作，說話寫話：丁冬，丁冬，泉水還會流到哪里，遇到了誰，看到了什么，說了什么？請模仿課文第2、3、4自然段，展開想象寫一寫。
第一類是必做題，屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)行更好的鞏固、感悟語言文字的精妙、積累詞語。后一類是選做題，視學(xué)生的個(gè)人知識基礎(chǔ)量力而為，讓學(xué)生自由選做，既給學(xué)生留出選擇的余地，讓學(xué)生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編課文，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂分享給別人，為了讓學(xué)生在讀中整體感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高口語交際和情景寫話。
二、多姿多彩，講究多樣性
雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)，形式要多樣性。多樣化的作業(yè)形式，不僅能開闊學(xué)生的視野，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的各種能力。教師布置的作業(yè)可以是書面，也可以是口頭；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成，亦或者是由學(xué)習(xí)小伙伴合作來完成；既要有動手實(shí)踐的，也要有大膽想象。
如，在學(xué)完人教版第四冊第一單元四篇春天系列的課文后，我就給學(xué)生布置了這樣的雙休日作業(yè)：
讓學(xué)生用繪畫、歌曲、古詩（除本單元里出現(xiàn)的）、剪貼畫、書法作品、觀察生活中春天的蹤跡等各種形式來感受春天的氣息，可以自己完成，也可以兩三個(gè)小朋友合作完成。
本單元的導(dǎo)語是這樣說的：我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的、密密的。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
于是我將原本單一的文本作業(yè)，進(jìn)行修改，找到適合學(xué)生感興趣的事，并將作業(yè)予以融合。將單一的文本作業(yè)通過繪畫、歌曲、古詩（除本單元里出現(xiàn)的）、剪貼畫、書法作品、觀察生活中春天的蹤跡等形式化為多樣作業(yè)來表現(xiàn)，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生通過以看、聽、觸、聞、嘗、摸、想象、玩耍和操作等多種形式相結(jié)合，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。使學(xué)生在已有的對春天的感悟的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)春天、觀察春天、想象春天，甚至能畫春天、唱春天、說春天、寫春天等等。
這樣多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不僅在不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和、表演的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
三、妙趣橫生，凸顯趣味性
古代教育家孔子有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在作業(yè)設(shè)計(jì)上必須根據(jù)兒童生理心理的特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
如，在學(xué)完人教版第四冊《雷雨》一課之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的雙休日作業(yè)：以下3題，請根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。
（1）可以摘抄本文的優(yōu)美詞句，寫成一幅書法作品。
（2）可以根據(jù)課文的內(nèi)容，畫一副雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。
（3）可以小組合作，通過查閱書籍、電腦等方式，了解雷雨是怎樣形成的。、
又如，在學(xué)完人教版第四冊《畫風(fēng)》后，我給學(xué)生布置了這樣的雙休日作業(yè)：
（1）用你的畫筆，畫出不同的風(fēng)吧！
（2）讀讀寫風(fēng)的詩歌吧！
（3）做架紙飛機(jī)或風(fēng)車，到草地上放飛你的快樂吧。
我之所以將雙休日作業(yè)這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。小學(xué)生都喜歡畫畫，這一設(shè)計(jì)來源于課文，又跳出課文，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解能力，充分發(fā)揮了學(xué)生想象設(shè)計(jì)、繪畫、口語表達(dá)、仔細(xì)觀察事物的能力，取得了良好的教學(xué)效果。
四、包羅萬象，體現(xiàn)鏈接性
語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。生活處處是語文，語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落、學(xué)科，讓學(xué)生在雙休日走進(jìn)大自然，貼近周邊生活。
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合，讓語文與其他學(xué)科相互滲透、相互融合。”我們就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，使各個(gè)學(xué)科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學(xué)形態(tài)向綜合的、聯(lián)通的、互相緊密相連的大科學(xué)體系形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生形成綜合的知識體系和能力體系。
如人教版第四冊語文第一單元是《找春天》等有關(guān)春天的內(nèi)容，我們音樂課中也有描寫春天的歌曲《小樹快長高》、《郊游》等。在《葡萄溝》中，寫的是新疆維吾爾葡萄溝里的一些家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；在我們的《品德與生活》也有《家鄉(xiāng)物產(chǎn)多又多》這樣的的內(nèi)容。雖然不同的學(xué)科，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)上存在一定的差異，但在這些學(xué)科上學(xué)生所學(xué)到的知識為他們在語文學(xué)習(xí)上做了鋪墊，有的對課文內(nèi)容做了后續(xù)，有的為課了延伸，拓展。
因此，通過作業(yè)的鏈接性設(shè)計(jì)就可以整合不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透，進(jìn)行更有效的學(xué)生雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)。
雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)的實(shí)施策略融動手、動腦、音樂、繪畫、書法、合作等為一體，五花八門、充滿特色，讓學(xué)生學(xué)得輕松，心情也好，心理負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)習(xí)效率反而提高了。使學(xué)生不僅僅是在完成作業(yè)，更多的是在享受作業(yè)，并在享受作業(yè)帶來的樂趣中得到發(fā)展。
低段學(xué)生雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作業(yè)完成的積極性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以重視選擇，體現(xiàn)以生為本，用新穎多樣、多層次、多趣味、多鏈接的作業(yè)形式，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文，語文點(diǎn)滴含生活的真諦。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：唐詩、傷春、氣象
自古以來，文人墨客都喜以景寄情，而景物的意象也多因詩人的情緒而變幻無窮，在簡單的意象之中夾雜多種情感。例如：季節(jié)之交替，花草之凋零，千變?nèi)f化的氣象特征在詩人筆下也展現(xiàn)出不一樣的風(fēng)情。政治失意，憑欄而悲秋；客居異地，望月而思鄉(xiāng)；縱情山水，懷古而言志。不同季節(jié)的天氣現(xiàn)象，也因詩人的情懷而展現(xiàn)出別樣的姿態(tài)。分析研究氣象現(xiàn)象對古人心情的影響，可以深入了解氣象意象在唐詩中的作用和價(jià)值，發(fā)掘歷史時(shí)期氣象現(xiàn)象的記錄，從而了解唐朝時(shí)期的氣候以及物候狀況，有利于學(xué)科的交叉與融合，為文學(xué)和歷史氣候研究注入新的活力。本文主要通過對《唐詩三百首》中詩歌的分析，來闡釋唐詩中季節(jié)變化這一氣象現(xiàn)象對詩人主觀情緒關(guān)系變化的影響，從而從氣象角度闡釋古人為何具有“傷春”情懷。
一、唐詩中的“傷春”現(xiàn)象
在《唐詩三百首》中，談及春天或者描寫了關(guān)于春天的天氣意象的詩歌占據(jù)了很大的比例，其中直接描寫春日天氣現(xiàn)象的詩歌就有四十六首；而其中表達(dá)詩人傷春情懷的詩歌則有二十八首，超過半數(shù)均為傷春之作。春日本是象征美好、希望的季節(jié)，自古以來文人墨客也都喜在詩歌中贊美春日風(fēng)光，而在唐朝許多文人心中卻有一種傷春情懷，其大多以春日物候和氣象記錄為載體來闡述自己的傷春愁思，這是唐詩中比較獨(dú)特的現(xiàn)象之一。
二、“傷春”詩的類型和特點(diǎn)
針對唐詩中的傷春現(xiàn)象，主要可以分為以下幾類：表達(dá)政治失意詩人的傷春情懷的詩歌有十一首，例如李白的《月下獨(dú)酌》、杜甫的《贈衛(wèi)八處士》、韋應(yīng)物的《長安遇馮著》等；表達(dá)女子傷春情懷的詩歌有七首，例如李白的《春思》、劉禹錫的《春詞》、王昌齡的《春宮曲》、《閨怨》等；表達(dá)游子客居思鄉(xiāng)或羈旅途中傷春情懷的詩歌有八首，例如李白的《金陵酒肆留別》、杜審言的《和晉陵陸丞相早春游望》、王灣的《次北固山下》等；詠懷歷史而感傷春日美好的詩歌也有四首，例如韋莊的《金陵圖》、杜牧的《金谷園》、杜甫的《麗人行》、《蜀相》。
為探尋《唐詩三百首》中關(guān)于傷春詩歌中所記錄的天氣現(xiàn)象與詩人情緒之間的關(guān)系，下面將通過對政治失意詩、閨怨思夫詩和羈旅送別詩三大類別的詩歌進(jìn)行分析。
（一）政治失意詩
唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，政治鼎盛，這使得很多詩人大都熱衷政治，渴望入仕。然而也就是這一現(xiàn)象導(dǎo)致入仕之后的文人們雖擁有豪情壯志，但現(xiàn)實(shí)境遇與其人生理想之間的反差導(dǎo)致這類詩人失意之感頗多，所以即使在描寫春日風(fēng)光的唐朝詩歌中也有一種悲傷情懷。《唐詩三百首》中關(guān)于春日氣象描寫的詩歌中，提及或表達(dá)出傷春情懷的政治失意詩歌有十一首。本文按其具體的氣象就進(jìn)行了逐一分析：
1、物候中的“傷春”情懷
（1）花草
杜甫詩《蜀相》中描寫道：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”在詩人眼中此時(shí)的春天景象只是“草自春色”，表現(xiàn)出來的春天更多的是一種獨(dú)自一人的荒涼，往日春天的美好也因作者壯志未酬的心境而蒙上了一層悲涼落寞的色彩。又如李商隱詩中對暮春的描寫，一曲《落花》，客散樓空，斜陽將近，花落隨風(fēng)，一片暮春的蕭條之景展現(xiàn)在詩人眼前，暮春代表著美好繁盛景象的離去，詩人通過慨嘆春天的離去，將自己政治上的失意落寞都融進(jìn)了這花落的暮春時(shí)節(jié)。
（2）黃鸝
用黃鸝之音繞耳一片春意繁盛之景下，反襯失意詩人的落魄與惆悵。《贈闕下裴舍人》（作者：錢起）中寫道：“二月黃鸝飛上林，春城紫禁小陰陰。”春意籠罩的紫禁城內(nèi)，春風(fēng)和煦，黃鸝之音聲聲悅耳，但這熱鬧春景之下卻徒添了詩人的一份落第的悵恨。又如韋應(yīng)物在《滁州西澗》中對春日景象的描寫，也運(yùn)用了黃鸝這一物候意象：“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”詩人春游晚潮帶雨的野渡，由黃鸝幽草聯(lián)系到自己的政治生活，美好春日游玩的隨性中也包含了不在其位，不得其用的無可奈何之傷感。又如上述提到的杜甫詩《蜀相》中，也有關(guān)于這一物候的記錄：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”
2、氣象記錄下的“傷春”情懷
春風(fēng)和煦溫柔，春雨細(xì)膩多蘊(yùn)味，春日風(fēng)雨本應(yīng)給人以美與安寧的享受，而在政治失意運(yùn)途坎坷的唐朝詩人眼中，春日氣象又是另外一種風(fēng)采。如錢起《增闕下裴舍人》中的“龍池柳色雨中深”、韋應(yīng)物《滁州西澗》中的“春潮帶雨晚來急”、韓翎《寒食》中的“寒食東風(fēng)御柳斜”等，都因詩人飄零的政治命運(yùn)而多了份淡淡的憂傷，春風(fēng)春雨中也多了對前路茫茫而無知的無奈與傷感。
（二）閨怨思夫詩
在唐詩三百首中關(guān)于描寫春日的詩歌中，也有很多詩歌通過對春日天氣現(xiàn)象的描寫款款道出了女子的無限愁思。高墻之后宮瓦樓閣中獨(dú)守閨房的女子們在春日里，迸發(fā)出淡淡情思以及對遠(yuǎn)方親人的思念之情。《唐詩三百首》中寫道女子傷春情懷的詩歌總共有七首，以下對其進(jìn)行分析：
1、物候記錄的“傷春”情懷
“燕草如碧絲，秦桑低綠枝。”（《春思》李白）燕塞的春草已經(jīng)碧綠如絲，而秦地桑枝已低，本是春日美好，而燕秦兩地春景差異之大，獨(dú)處秦地的思婦面對此景此境也不由發(fā)出“春風(fēng)不相識，何事入羅幃？”的感嘆，春景因思婦美好中多了一份愁情，讓人讀來更顯得委婉動人。
楊柳枝也是春季中常見的物候現(xiàn)象。例：“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”（《閨怨》作者：王昌齡）便是以春日楊柳這一物候現(xiàn)象勾起情思，本是登樓賞春，一片天真浪漫，而忽見柳樹又綠夫君卻未歸來，不由感嘆時(shí)光流逝，悔教夫婿覓封侯。全詩雖是寫賞春，并無刻意寫思婦愁怨，但面對柳枝春色而勾起的情思也不由讓人感慨。
2、天氣現(xiàn)象中的“傷春”情懷
閨怨思婦詩也有對不同天氣現(xiàn)象的涉獵――春風(fēng)，春雨等。例如李白詩《長相思?其二》，“日盡花含煙，月明欲素愁不眠。”、“此曲有意無人傳，愿隨春風(fēng)寄燕然。”寫出了春日深夜，月光皎潔，并以春風(fēng)春花起興，道出了女子望月懷思的悱惻纏綿。又例如“風(fēng)暖鳥聲碎，日高花影重。”（《春宮怨》 作者：杜荀鶴），春季暖風(fēng)襲人，花叢茂影重重，伴著細(xì)碎的鳥聲本都是美好的意象，而深宮女子面對此景卻憑添了一份愁思，春日時(shí)光雖然美好嫻靜，而更襯托出處在深宮高墻的宮女們卻無暇欣賞的拘束，顯得更加哀愁，對著春日美景也隨著多了一份哀怨的心境。
（三）羈旅送別詩《唐詩三百首》中，表達(dá)游子客居思鄉(xiāng)或羈旅途中傷春情懷的詩歌有八首，在這些詩人眼中的春日風(fēng)光
又多了份孤獨(dú)之美。
1、物候記錄中的“傷春”情懷
柳樹是春天到來的代表物候現(xiàn)象，而在羈旅送別詩人的路途中，柳樹也就成了他們感懷春天最典型的一
種物候意象。如李白在《金陵酒肆留別》中描寫道：“風(fēng)吹柳花滿店香”，春光春色中的江南水鄉(xiāng)，詩
人滿懷離愁別緒，風(fēng)吹柳花，正映襯了詩人離愁時(shí)的那份情意綿綿，希望離愁也能隨柳花吹走；杜審言
《和晉陵陸丞相早春游望》中寫道：“云霞出海曙，梅柳渡江春。”春氣和暖之時(shí)，詩人宦游他鄉(xiāng)，望
見梅柳抽芽，這一番新春景色中，更加懷念中原故土，不由感傷。又如《雜詩》中寫道“近寒食雨草萋
萋，著麥苗風(fēng)柳鶯啼。”寫出了寒食將到而詩人卻客居不能返鄉(xiāng)，本是春日美景麥苗濃綠柳樹發(fā)芽，卻
聽到杜鵑悲泣，傷春之情更加濃重。
2、氣象記錄下的“傷春”情懷
“渭城朝雨輕塵”，王維的《渭城曲》，寫春日早晨送別之景，因這離情本是清新的春日清晨也下起
了微微細(xì)雨，更添離愁；另外王灣的《次北固山下》，“海日生殘夜，江春入舊年。”早春之景，本是
春潮上漲，江上紅日升起一片欣欣向榮之景，而詩人旅行江中，即景生情，莫名而起了一份鄉(xiāng)愁。
三、結(jié)語
千變?nèi)f化的春日氣象在唐朝詩人筆下展現(xiàn)出不一樣的風(fēng)情，從上述所列舉的詩歌中我們可以看出唐朝的
春天時(shí)十分溫暖的季節(jié)，萬物興盛繁榮，一片安寧之景。對于多情思的唐朝文人墨客，春日風(fēng)光自成筆
下寄托思緒之物，那一花一草，一輪明月，一襲春風(fēng)，一簾春雨，在不同詩人的眼中都有了不一樣的情
韻，政治失意之人望春而感懷自己的坎坷運(yùn)途；閨閣女子賞春而自憐；羈旅途中的異鄉(xiāng)游子們行走于春
日的天涯海角而想念起遠(yuǎn)方的親朋好友更多一份傷感的情愁。氣象現(xiàn)象影響著人的思緒與情感，古人的
傷春悲秋里包含著著他們的多愁善感，也包含著變化萬千的氣象現(xiàn)象記錄。唐代春秋時(shí)節(jié)常見的氣象現(xiàn)
象，催生了詩人們綿綿長長的感傷情懷。因而，在唐詩里“傷春”不是簡單的字眼，它是一種情感與自
然的交融，一種獨(dú)有的詩意的詠嘆。（作者單位：南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院）
資助基金：國家公益性行業(yè)（氣象）專項(xiàng)（編號：GYHY201306064）
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 現(xiàn)代化教學(xué) 教學(xué)方法
在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)水平。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)效果。
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的現(xiàn)代化教學(xué)用具，提高教學(xué)水平。
教學(xué)內(nèi)容不同，選擇教學(xué)用具自然有差異，不是單純采用一種方法。例如，在五年級的語文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)古詩《長相思》時(shí)，對于學(xué)生們而言，古詩不好理解，而且時(shí)代背景很強(qiáng)。教師應(yīng)該采用ppt的形式首先將作者的背景和古詩的難懂的詞語進(jìn)行解釋，學(xué)生們理解之后，再播放視頻、音樂和聲音，將詩的韻味全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。配上教師栩栩如生的介紹，學(xué)生就很容易理解古詩的含義，并背誦，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、拓寬課堂的容量，鍛煉學(xué)生的能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即現(xiàn)代教育技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識的外延。傳統(tǒng)教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及課外知識，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了。互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深邃寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、知識面，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來，更好地學(xué)習(xí)語文。如，觀看電視名牌節(jié)目，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如中央電視臺的百家講壇、東方時(shí)空、新聞?wù){(diào)查、焦點(diǎn)訪談、新聞周刊、世界周刊，還有每年舉行的“動中國人物評選”等。這些欄目內(nèi)容涉及文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、時(shí)政等。學(xué)生喜歡觀看，并從中吸收了營養(yǎng)，潛移默化地增長了知識，開闊了眼界，提高了科學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)心現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活的習(xí)慣，能使學(xué)生不出校門而知天下事。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激感。
在語文教材中，有許多文字優(yōu)美、充滿情趣的課文，特別是那些文學(xué)作品。這些課文是聽說訓(xùn)練的極好材料，運(yùn)用電化教學(xué)手段參與語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生表情達(dá)意的能力。如那些以事物描寫為主的散文，語言生動、形象。透過這些生動、形象的語言，我們看到的是一幅幅美麗的圖畫。百聞不如一見，一畫能達(dá)萬言。如果能用音像媒體把這些圖畫展示出來，那么，學(xué)生就可觸景生情，由情入景，有如身臨其境，把自己的情感融于景色之中，進(jìn)一步加深對課文的理解。如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言，描繪了一幅百花爭艷、生機(jī)勃勃的春天景象。講授課文時(shí)，播放有關(guān)錄像，讓學(xué)生面對絢麗多彩、聲色并茂的畫面，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果比學(xué)生手捧課本朗讀強(qiáng)多了。對于那些以抒情為主的詩歌、散文，作品的字里行間都蘊(yùn)含作者的喜怒哀樂，運(yùn)用音像媒體介紹課文的有關(guān)背景材料、場面氣氛，就很能打動學(xué)生的心靈，在感情上產(chǎn)生共鳴，體會作者的思想感情。
四、敢于取舍，靈活運(yùn)用。
電教媒體形式多樣，在教學(xué)中應(yīng)具體情況具體對待，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容和教師的優(yōu)勢，選擇恰當(dāng)媒體，力求機(jī)動、靈活地運(yùn)用，善于做到舍棄：首先，不要過于熱衷先進(jìn)的媒體。最先進(jìn)的媒體不一定能取得最好的教學(xué)效果，有的課堂用錄音機(jī)會比幻燈機(jī)效果更佳，有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強(qiáng)。因此，在使用媒體時(shí)千萬不能牽強(qiáng)附會。其次，在教學(xué)過程中要適時(shí)取舍。比如有些文章可以通過聽錄音使同學(xué)們體會到文中的情感，在同學(xué)們體會到后，要關(guān)閉音樂。讓學(xué)生充分表現(xiàn)，以自己的方式感受文中的律動，這樣既提高了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)素材，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能豐富教學(xué)素材，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、拓展的思維空間，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺材料，使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情景化、趣味化、形象化，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大有效信息接收量。這為豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生的思維空間提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特別是在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)了學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想力的增強(qiáng)和審美能力的提高。
六、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生視覺聽覺并用，提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所證明的規(guī)律。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣得以持久。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效提高了學(xué)習(xí)效率。如教《春》一課時(shí)，每學(xué)習(xí)一幅“繪春圖”前后，都播放一遍配音樂配畫面的朗讀錄像，讓學(xué)生小聲跟讀，移情入境仔細(xì)品味，達(dá)到了當(dāng)堂理解成誦的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秀良.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（15）：124-125.
關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語文；評價(jià)；命題；策略
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）06-0024-02
隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文的學(xué)業(yè)評價(jià)研究已受到了前所未有的重視。分項(xiàng)測試、檔案袋評價(jià)等逐步被老師認(rèn)可并運(yùn)用。朗讀、寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等實(shí)踐性強(qiáng)、缺少關(guān)注的項(xiàng)目也進(jìn)入了學(xué)業(yè)評價(jià)范疇。但從現(xiàn)在的情況來看，書面評價(jià)仍舊是小學(xué)語文主要的學(xué)業(yè)評價(jià)方式。
由于受“知識化+能力知識化+答案唯一化”語文命題思想的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文試卷仍存在著兩個(gè)突出的問題：一是命題內(nèi)容過于陳舊繁雜，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。二是過于注重課本知識掌握的系統(tǒng)性和完整性，不注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，忽略了學(xué)生作為人的個(gè)性差異。而在教學(xué)一線，教師又往往把教研部門和上級單位組織編制的試卷作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的“尺子”。因此，如何利用好書面評價(jià)這一指揮棒，值得認(rèn)真思考和探索。
一、簡化知識考查，降低試題難度
過去的命題受知識中心論的影響，導(dǎo)致語文本質(zhì)的迷失，最明顯的就是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對難度知識的掌握。讓學(xué)生給漢字的音序加以排隊(duì)，如：把“廊、蘊(yùn)、繁、陶”四字按字母表的順序重新排列，這里有必要嗎？如修改病句：好多病句都是編者和老師人為制造的所謂搭配不當(dāng)、成分殘缺、用詞不當(dāng)?shù)牟【洹Ｗ畹湫偷娜纾骸敖?jīng)過努力，我作業(yè)本上的錯(cuò)別字大大進(jìn)步了。”“北京的春天是個(gè)美麗的地方”等。縮句就是為了讓學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，也沒有必要出現(xiàn)類似“太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。”這樣的縮句造成了偏頗，造成了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。降低難度，不是降低要求，少出些偏的怪的試題，并不會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。
二、關(guān)注語言積累，突出整合運(yùn)用
綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文評價(jià)命題走向，語言積累已被大家所重視。但是試題模式化和簡單化的傾向比較嚴(yán)重，詞句填空和課文默寫在很多試卷中還是主要的考查方式。雖然這種方式有一定的存在必要，但當(dāng)成為一種模式后，最后導(dǎo)致的是教師眼睛只能緊盯顯性的知識點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，教學(xué)簡單化傾向嚴(yán)重，無形之中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課改理念下的語言積累不是簡單的疊加，其終極價(jià)值應(yīng)當(dāng)在于運(yùn)用。換言之，就是如何把消極語匯轉(zhuǎn)為積極語匯。因此，衡量孩子的語言積累水平，最終的考查坐標(biāo)應(yīng)當(dāng)是運(yùn)用水平，尤其是陌生語境中的運(yùn)用。
例1：在作文中恰當(dāng)引用古人的詩句，可以增加文章的生動性。請大家想一想，下面的幾個(gè)作文片段可以引用哪些詩句？
1.春天的柳樹的確迷人，難怪古人寫下這樣的詩句：（ ）。
2.叔叔獨(dú)自一個(gè)人在外地過中秋節(jié)，他給親人寫信時(shí)說：“（）。
以第一題為例。這道題回答時(shí)要把握三點(diǎn)：古詩是寫柳樹的，寫春天的柳樹的，贊美柳樹迷人的。這種具體語境中考查孩子古詩積累的方式，學(xué)生思維的鍛煉價(jià)值無疑比簡單的默寫和填空的方式要高明許多。更加值得稱道的是這一板塊的提示語“在作文中恰當(dāng)引用古人的詩句，可以增加文章的生動性”，讓孩子看到了我們語言積累的終極目的就是運(yùn)用。
由于學(xué)生掌握的語言材料是不成體系的，形式也多種多樣，比如有成語、古詩、諺語等。如何更全面地考查孩子的語言積累和運(yùn)用能力，在編制試題的過程中，整合是一條十分重要的原則。當(dāng)然這種整合，不僅是對語言積累考查的整合，還有對其他聽說讀寫能力的整合。
例2：根據(jù)情境，完成填空。
春天的清晨，我漫步在校園里，看到花園里的景色真美啊！我不禁想起了許多描寫優(yōu)美景色的詞語。請寫出其中四個(gè)（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一棵小樹苗被風(fēng)吹倒了，一向頑皮的我忙蹲下身來，把手伸向小樹苗。這時(shí)值日老師批評我把小樹苗弄倒了，不愛護(hù)校園的花草樹木，我忙向他解釋。請寫出你是怎樣向老師解釋的：（ ）。值日老師聽了我的解釋，他不但向我表示歉意，還獎勵(lì)我一個(gè)任務(wù)：讓設(shè)計(jì)一條愛護(hù)花草樹木的廣告語。請寫出廣告語內(nèi)容（ ）。
我來到閱覽室，看到同學(xué)們正在專心地讀書。我不禁地想起了一些與讀書有關(guān)的格言。請寫出其中兩句：
（ ）、
（）。
在這里，孩子已經(jīng)不再是儲存語言的容器。這樣通過情境創(chuàng)設(shè)對孩子進(jìn)行的語言考查，命題者很好地運(yùn)用了整合思維。這種試題易于喚醒孩子的經(jīng)驗(yàn)儲備，有利于激發(fā)他們答題的積極性。同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，在考查語言積累運(yùn)用的同時(shí)，也測試了孩子的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等深層次的素質(zhì)。
三、開闊學(xué)科視野，體現(xiàn)綜合功能
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”依托教材向生活社會開放，體現(xiàn)命題的綜合化、生活化，這同樣應(yīng)當(dāng)成為課改背景下小學(xué)語文命題的指導(dǎo)思想之一。
例3：北京奧運(yùn)會的吉祥物共有五個(gè)小伙伴，分別是貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮。把這五個(gè)福娃的名字聯(lián)系在一起，你會讀出這其實(shí)就是北京對世界的盛情邀請：_____________。這道題既涉及拼音技能和句子能力的考查，還滲透了對學(xué)生關(guān)心奧運(yùn)，真是一舉多得。
例4：假設(shè)你遇到一位從外地來家鄉(xiāng)旅游的游客，他想問你一些情況，你準(zhǔn)備怎樣向客人熱情地介紹？請寫下來。
游客：小朋友，你們家鄉(xiāng)哪一個(gè)地方最值得游玩？
我說：_______________________________________________________
游客：真有這么好嗎？我一定要去看看！我回去想帶點(diǎn)特產(chǎn)回去，你說帶什么好？
我說：______________________________________________________
游客：謝謝小朋友熱情精彩的介紹。
完成這道題，既需通過閱讀收集、處理文字帶來的信息，又需要通過譴詞造句來表達(dá)。如果僅停留于此，這也只是一道普通的語文能力試題。但因?yàn)橛刑摂M的交際情境，而且需要熱情的介紹，因此應(yīng)對表達(dá)得如何得體將成為考查的重難點(diǎn)之一。這樣的試題充分體現(xiàn)了語文是應(yīng)用之學(xué)。
四、滲透人文情懷，彰顯語文魅力
“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”讓學(xué)生感受母語魅力、提升學(xué)科興趣是我們所有語文活動需要遵循的基本原則，命題與測試也不例外。
1.考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)人文情懷。
①命題應(yīng)有利于激趣和創(chuàng)新。以十分熟悉的詞語理解的考查為例，常見的命題形式有根據(jù)意思寫詞語、根據(jù)詞語寫意思、聯(lián)系上下文寫意思等，但其局限性在于形式呆板，答案側(cè)重于唯一，學(xué)生思維活動的空間過于狹小，缺少情感體驗(yàn)的參與。同樣是考查詞語理解，下面的實(shí)例給我們提供了一個(gè)全新的命題視角。
例5：由“五光十色”聯(lián)想到陽光下多色的葡萄。由“川流不息”聯(lián)想到_________________。由“金碧輝煌”聯(lián)想到______________。由“震耳欲聾”聯(lián)想到_________________。由“五彩繽紛”聯(lián)想到______________。
要完成這類題型，學(xué)生的思維必須經(jīng)歷以下過程：首先是需要建立詞語意義的心理圖式，其次是需要循著這種圖式的指引，篩選個(gè)人閱讀生活經(jīng)驗(yàn)，尋找與之匹配的情境，最后調(diào)動個(gè)人的語言積累，呈現(xiàn)答案。由于每一個(gè)孩子閱讀生活經(jīng)驗(yàn)的不同，因此答案的呈現(xiàn)也是豐富多彩的，這全賴于命題形式的開放和彈性。
②內(nèi)容應(yīng)富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。如上述例3就很好地關(guān)注了生活的發(fā)展變化，體現(xiàn)了生動的時(shí)代氣息。
例6：再如《小學(xué)教學(xué)》2007年第二期上所載的一道六年級閱讀題《非雪天不能讀書》，文章描述了作者個(gè)人的讀書經(jīng)歷感悟，文章旁征博引，語言雋永。再看其中的一道題目：文中說“一個(gè)不大的舊木箱，里面零零散散地?cái)[放著一些比較破舊的帶點(diǎn)霉味的雜書，在箱子蓋上寫上一幅對聯(lián)就成了我移動的‘書房’”。那對聯(lián)一定是關(guān)于學(xué)習(xí)的，你能幫他寫或者在文中選一幅嗎？
讓孩子根據(jù)文意寫、選關(guān)于學(xué)習(xí)的對聯(lián)，不僅是對語文能力的考查，更是對母語傳統(tǒng)文化的回應(yīng)和繼承。同時(shí)，試卷所提供的閱讀材料《非雪天不能讀書》，全文氤氳著淡淡的文化氣息，其實(shí)也是在為孩子的書香人生做著默默的指引。
2.命題形式要體現(xiàn)人文情懷。
語文是有情有意的，語文課程的評價(jià)本身就是一種語文，需要有人文因素的參與。以我們所出的《語文樂園》練習(xí)卷為例，命題時(shí)不僅以工具性為明線來安排考查內(nèi)容，而且十分關(guān)注以人文性為暗線，來設(shè)計(jì)考查的載體。
