時間：2023-02-20 03:41:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水滸傳讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《水滸傳》一書記述了以宋江為首的一百零八好漢從聚義梁山泊，到受朝廷招安，再到大破遼兵，最后剿滅叛黨,卻遭奸人謀害的英雄故事。讀完全書，印在我腦海里揮之不去的只有兩個字：忠，義。
忠,即是對自己的祖國,對自己身邊的親人,朋友盡心竭力.宋江在種種威逼利誘之下,仍然對自己的祖國忠心耿耿,這就是忠;林沖的妻子在林沖被逼上梁山之后,對高俅之子的,寧死不屈,最終上吊自殺,這也是忠.在當今這個社會中,相信很多人都能做到一個"忠"字,但是,卻很少有人能夠做到一個"義"字.
一個"義"字,包括了太多的內容.《水滸傳》中一百零八好漢為兄弟,為朋友赴湯蹈火,兩肋插刀,就只為了一個"義"字;為人民除暴安良,出生入死,也只為一個"義"字.由此可見,一個"義"字雖然只有三筆,有時卻要用一個人的生命去寫.在現實生活中,給人讓座幾乎誰都可以做得到,但救人于危難之中卻不是誰都可以做到的.因為它需要有相當的勇氣,甚至是一命換一命的決心.
義,可以解釋為正義.一個具有強烈的正義感的人,就是一個精神高尚的人.古往今來有多少英雄好漢,舍生取義.難道是他們不怕死嗎?他們為了正義,為了真理可以奮不顧身,因為強烈的正義感清楚地告訴他們,什么是不該做的,什么是值得用生命去奮斗的.一個沒有正義感的人,是不會理解這些的.因為他的正義感已被麻木所吞噬,奮斗的激情已經被凍結,只是他的靈魂被社會中一些丑惡的東西同化了.
我還清楚地記得《水滸傳》英雄中有一個黑大漢,他生性魯莽,性情暴躁,經常為小事與他人發生沖突,甚至搞出人命案.但他卻能夠路見不平,拔刀相助,令那些喪盡天良的家伙們聞風喪膽.在現實生活中,雖然沒有這樣驚心動魄的大事發生,但"義"字卻滲透著我們的生活.對朋友講義氣,是小義.對素不相識的人或事物也用一種正義的眼光去看待,就是實際意義上的大義.我們中華民族,是一個大義的民族,當日本侵華,多少義氣凜然的革命烈士,用他們的滿腔熱血,誓死不屈,才成就了今日蒸蒸日上的祖國.舍身炸暗堡,用自己的胸膛堵住了敵人的機槍,這些都是炎黃子孫大義的延續,是中國歷史上揮之不去的光輝.
一個人,可以不相信神,卻不可以不相信"神圣".當前,我們青少年最主要的任務就是把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛.因此,這也是我們民族大義的根本所在.讓我們相信這一份"神圣",用自己的雙手去維護這一份"神圣".
中學語文課外閱讀的現狀不容樂觀，在語文學習中，由于受應試教育的影響，閱讀的功利性日趨加大，因而課外閱讀因為教學實際利益的得失而冷淡，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀（尤其名著閱讀）無疑面臨多方面挑戰。對于好奇心強、持久性差的中學生來說，課外閱讀的開展和維持更難。有學者指出，現在的中學生普遍存在課外書籍閱讀量少，缺乏老師和家長的指導，隨意性很大等問題。課外閱讀對語文教育未發揮應有的作用，總體上看我認為有三點原因：1.傳統的教育體制的影響。多年以來的應試教育，使中學生面對較大的學習壓力。2.流行文化的沖擊。青少年思維活躍、接受力強，因而對流行文化具有相當的認同力和接受性，成為最熱衷流行文化的人群。3.高耗低效。許多學生的課外閱讀只是一種無目的的消遣性閱讀，常常是讀過就算，沒有對文本進行進一步的解讀、感悟。
二、加強中學生課外閱讀的指導策略
（一）轉變傳統的觀念，提高中學生對課外閱讀的認識，解決中學生課外閱讀量的缺乏
（二）推薦好閱讀書目，明確閱讀量，選取經典文學著作
1.推薦好閱讀書目。如《西游記》《水滸傳》等。
2.明確閱讀量。如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長，閱讀量不足，則無法達到預期的效果。計劃每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，這樣的話才能符合語文新課程標準的要求。
3.選取經典文學著作。配合課文介紹書籍，學習節選介紹全文，如學習《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》等等。
4.補充介紹現當代中外名篇
5.結合時尚介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。同時還可以介紹適合中學生閱讀的優秀刊物，如《讀者》《中國青年報》等。
（三）結合多種閱讀方法，加以指導
1.將粗讀和精讀結合使用。（1）標注式。在讀的基礎上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時在文本中畫出。（2）筆記式。我們要養成邊讀、邊想、邊記的習慣，持之以恒，必將受益非淺。讀書筆記是閱讀的重要輔助手段，。（3）評點式。評點閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。不同的閱讀內容可采用不同的方法，一個好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內容而定，粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能提高閱讀效率。
2.循序漸進，細讀深思，發展閱讀能力。（1）中學生課外閱讀是為了進一步拓展視野，發展思維能力，遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導，譬如對于初中生可推薦《水滸傳》《童年》等趣味性較濃，淺顯易懂的作品。另外，針對各年級之間的差異，也可由易而難推薦作品。（2）其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。
3.審視眼光，化讀為寫，提高鑒賞能力
三、教師指導課外閱讀應注意的問題
1.課外閱讀的獨立自主性要求教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀，其閱讀形式也主要以個體自主閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是強制命令式閱讀。開辟閱讀課。
2.信息時代網絡和多媒體影響著人們的生活
3.課外閱讀也促使發展學生的創新能力
4.課外閱讀方法指導應靈活多樣，并針對不同學生予于指導
最近一段時間，就中學生古典文學的閱讀狀況，本人對我校高中一、二年級24個班級共1293位學生進行了調查。調查方法：書面問卷、座談、采訪、個案分析。調查結果令人吃驚，中學生對古典文學極其陌生！由此，讓古典文學走進學生刻不容緩。
一、四大名著閱讀狀況分析
（一）名著“寂寞”
在四大名著中，對其一無所知的學生人數比例分別是：《三國演義》7.4%；《水滸傳》7.4%；《西游記》7.6%；《紅樓夢》竟達16.7%。
雖然大部分同學知道四大名著，但“知梗概”的遠多于“知全文”：《三國演義》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水滸傳》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游記》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《紅樓夢》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。
“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國演義》86.8%，《水滸傳》84.1%，《西游記》86.7%，《紅樓夢》74.8%。
不少同學閱讀名著方式是“看連環畫”：《三國演義》7.1%，《水滸傳》7.2%，《西游記》13.3%，《紅樓夢》3.4%。閱讀原著的同學卻少得可憐：《三國演義》13.29%，《水滸傳》7.4%，《西游記》5.8%，《紅樓夢》4.5%。
不知名著，已經令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而 “知梗概”，卻是絕大部分來自 “快餐”式的圖文加工品，這就讓語文教師感到無奈了。 “知識爆炸”時代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了！
（二）看熱鬧
知道四大名著的學生中，喜歡故事情節的占絕大部分：《三國演義》50.9%，《水滸傳》49.7%，《西游記》67.9%，《紅樓夢》38.8%。喜歡藝術技巧的很少：《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.9%，《西游記》6.3%，《紅樓夢》13.9%。
這一組數據表明，高中生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節曲折、生動固然吸引人，但四大名著可看的東西遠遠不只這些！高中學生對名著的欣賞只是 “看熱鬧”，水準明顯偏低。在這個問題上，為師者應該負很大一部分責任。畢竟，“知道名著”的學生中，喜歡名著的人數占了大多數。這是值得欣慰的“大多數”，說明名著對學生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發揮了這種“親和力”呢？
（三）霧里看花
同學們對名著的“主要體會”是怎樣的呢？體會深刻：《三國演義》18.4%，《水滸傳》16.6%，《西游記》43.0%，《紅樓夢》19.6%。體會一般：《三國演義》57.2%，《水滸傳》61.6%，《西游記》42.4%，《紅樓夢》41.4%。沒有體會：《三國演義》17.5%，《水滸傳》14.4%，《西游記》7.0%，《紅樓夢》23.4%。
不難看出，名著在學生面前實際上是“無名”的。四大名著是古典文學的四朵奇葩，但在中學生審美世界里，只是四朵消了顏色、散了芬芳的“無名花”！盡管有些同學也讀了原著，卻體會一般，甚至沒有體會， “霧里看花，水中望月”。交流心得體會時吱吱唔唔，哼哼哈哈，說不出所以然來。盡管大部分中學生能列舉小說中5位人物姓名，但分析人物形象，絕大多數學生不能勝任，分析的結果有的只是“貼標簽”，甚至有些人物形象張冠李戴，令人啼笑皆非。
（四）“動力”不足
閱讀名著是否能提高語文成績？對這個問題，44.1%的同學說不清（認為“與成績有關”的占24.5%，“與成績無關”的占21.9%）。閱讀名著與成績關系真的微妙難說嗎？這表明學生閱讀名著的動力不足。實際上，那些語文成績能保持穩定良好的同學大多讀過原著，且都有較廣泛的閱讀面。應當想辦法使學生閱讀名著變得“有效”，增加學生閱讀名著的動力。在中、高考的試卷中設置適量的名著類試題，也不失為一個較現實的辦法。當然，可喜是今年福建省高考語文試卷中已經很好的關注這個問題，話題作文中兩組人物中“曹操”“宋江”“薛寶釵”等均是四大名著中人物。這個高考指揮棒對中學語文教學無疑起推動作用。
二、古典詩歌閱讀狀況分析
（一）讀過篇數和背誦篇數
讀過篇目不少于16篇的學生為38.6%，不少于80篇的為39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背誦篇目不少于24篇的為69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的僅5.3%。
【簡評】僅5.3%的人達到新課標的基本要求，可見學生閱讀量和記憶量之低。
（二）對古典詩歌的興趣
興趣狀況：（1）喜歡39.3%；（2）不喜歡6.5%；（3）談不上喜歡與否54.2%；對古典詩歌的體會：（1）體會深刻22.7%；（2）體會一般68.8%；（3）沒有體會8.4%。
對唐詩宋詞元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。
對李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。
【簡評】許多同學在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意……甚至有6.54%的學生連李白、杜甫都不知道。這些現象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當然就不會樂在其中了。
（三）與語文成績關系
（1）認為與成績有關的，占67.1%；（2）認為與成績無關的，為9.4%；（3）請不清楚的，占23.5%。
簡評：中學語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學的，原因是中、高考那分值不低的試題。于是普遍存在只“治標”不“治本”的現象。治標者的拿手戲就是模仿中、高考題型，編選大量標準化試題將學生捺入題海泡浸。這對于培養真正意義的審美素質毫無裨益，反而降低了學生對中國古典詩歌的閱讀興趣。新編高中語文課本有多個詩歌單元，我們應充分利用課本引導學生欣賞古典詩詞，提高學生品味古典詩詞的能力，提升素質，才能真正應對考試。
三、問題與建議
結合座談和訪問的印象，本人認為以下幾個問題值得引起注意：
（一）狹隘的學習功利主義
不知從什么時候起，“學習輔導書”就成了學生課外書的代名詞，家長、學生、學校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導資料書。不少家長推崇“非輔導不看，非習題不做，非英語不聽”的三不規則。畢業班學生為攀登升學的金字塔，一頭扎進題山題海，更與經典無緣。盡管高二學生大多數都知道中國四大古典名著是什么，但真正讀過的沒有幾個。為什么不讀？回答很簡單：“因為我們還在分數的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時間去看這些與考試無多大關系的書呢？”
（二）圖視 “驅逐”文字
圖視類傳媒高速發展：各類影碟鋪天蓋地，互聯網與數碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起……校園周圍小書店及市區幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和足球類畫報、繪畫本中外名著、卡通等等，而文學名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時代的閱讀危機”。今天的學生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡單：讀文學作品吃力。然而學生一旦養成閱讀圖視作品的習慣，今后進入大學、進入社會后也很難改變。
（三）敬畏“經典”與否認“經典”
在繁重的學習負擔下，長篇的語言和結構因素成了學生“親近名著”的又一個障礙。許多學生表示，有時也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學生說，現在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬而遠之”。
另一方面，對名著“不喜歡”的同學也大有人在（《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.3%，《西游記》5.6%，《紅樓夢》14.6%）。這些學生否認“經典”，認為名著部頭巨大，情節冗長，描寫拖沓，節奏緩慢，書中所寫時代距今遙遠，時代背景、人物關系難理解，不如讀現代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環畫來得輕松。他們對名著了解的微乎其微，卻對一個個大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數能娓娓而談，如數家珍。
作為語文教育工作者，我們是否應該自問：怎樣才能帶領學生進入古典文學的殿堂，領略其中的奧妙，使他們讀古典文學也會產生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅？
（四）家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛
父母的文化層次較低，是農村家庭文化意識淡薄的一個重要原因。根據學生檔案資料統計，父母務農的占45%，職工13.3%，半農半商的11.67%，個體經營的占12.52%，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數，少數是初高中文化程度，因此在營造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關心學習成績，看重分數，因此反對兒女看課外書，認為這些“閑書”會影響學習，有的父母則忙于生計而放任不管。
多數學生家庭中最有文化氣息的活動僅限于看電視。調查中，回答“經常看影視片”的學生占了大多數。近半數的學生是在沒有任何一本課外書和報刊雜志的家庭環境中長大，他們從小學到高中唯一的“文學讀物”就是一本語文書。
語文素質是要從小培養熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中讀到高中的學生，要在高三一年中突然提高語文素質是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當艱辛勞動的。
課外閱讀歷來被不少人認為是可有可無的事情，君不見父母談“課外書”色變，不少班主任（非語文老師）明確規定“不準把課外書帶回課室，一經發現，全部沒收，還要在班上檢討……”
一個人在中學階段沒有閱讀十本八本中外名著，背誦200首以上的古典詩詞，那實在是整個人生的一大憾事！學生對古典文學的“遠離”，必然導致精神“鈣質”的缺少和欣賞層次的低下，導致“可持續發展能力”的淺薄。這種“后天不足”對一生的成長都會造成難以彌補的缺陷。這是有識之士的共同的看法，也是實際生活業已證明了的事實。
那么，怎樣才能改變這種中學生課外閱讀近乎空白的情況呢？本人認為：
第一，學校、家長和社會都要達成這樣的共識；對于青少年的成長，最重要的是培養良好的素質。要培養良好的素質，不讀書怎么行？我國當代語文學家劉國正先生說過：“書是知識的寶庫，智慧的海洋，奮斗的向導，成功的階梯，學文，學做人，求大發展，大成就，離開讀書，不過是緣木求魚。”而讀古典文學應是讀之基本！
一、做好題型分析，把握中考方向
本屆名著閱讀類試題從能力考查傾向上可分為以下三類：
1．識記類
［典型考題］《水滸傳》是一部杰出的英雄傳奇小說，它成功地塑造了宋江、_______、_______等108位梁山好漢的形象（任意填寫兩個），講述了大鬧野豬林、智取生辰綱、醉打蔣門神、_______等一個個生動傳神的故事（任意填寫一個）。這些奇人奇事構成了一個異彩紛呈的藝術世界。（2007年北京市課改區）
［解說］識記類試題有的答案有選擇余地，有的則是固定答案，主要考查名著的主要人物，主要事件發生的時間、地點、過程等，要求考生準確、熟練地記憶。
2．理解類
［典型考題］為了打造綠色精神家園，學校開展了營造書香校園的“名著競讀”活動。請你從《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著中任一個典型人物，按下面兩個欄目完成一期黑板報內容的撰稿。（2007年湖北省孝感市）
（1）“名著人物”形象欄（寫出人名并簡介其人性格特點）；（2）“讀后一得”交流臺（寫出你對此人物或情節感受最深的一點體會）。
［解說］理解類試題一般要求考生對名著中的人物和主要情節有所感悟。考生平時要聯系名著寫作的背景、作者的意圖以及自己的思想、生活實際，對所讀內容作出思考并有所積淀，理解須科學實在、恰如其分，又有自己的個性。
3．評價類
［典型考題］暑假期間，希望中學開展了“我與家長共讀名著”的讀書活動。張家父子同讀《水滸》，當他們讀到“魯提轄打死鎮關西”這一情節時，引發了一段對話。請你根據提示，完成下列對話。（2007年黃岡市）
崇拜英雄的兒子說：__________________________________________
身為律師的爸爸說：__________________________________________
［解說］評價類試題往往與口語交際能力的考查結合起來，要求考生對名著中的主要情節或人物作出中肯評價。正確的歷史觀、開闊的知識面、活躍的思維、嚴謹的表達對答好這類題很重要。
二、反思名著閱讀，加強實踐活動
反思平時的名著閱讀，往往是教師一布置，學生一讀了事。至于學生是否感興趣讀、理解程度如何、閱讀效果怎樣，則過問太少。鑒于2007年名著閱讀類題目的考試要求，當務之急是加強實踐活動，優化閱讀效果。
1．興趣互動
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力，讓讀書成為學生生活的第一需要。
2．親身體驗
引導學生形成自己的獨特感悟顯得特別重要。讓學生親身體驗名著的魅力，反復實踐，成為名著閱讀教學的關鍵。
如讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，我讓學生以“保爾精神之我見”或“爭做當代保爾”為話題作演講；看過《三國演義》，我讓學生舉行“最值得敬仰的英雄”辯論賽；讀了《水滸傳》，開展講故事比賽；游水繪園時，我讓學生以《湯姆?索亞歷險》中的片斷為原型表演短劇。這些活動的舉辦讓學生加深了對名著的理解，提高了審美與評價素養，也增強了對現實生活的認識和適應能力。大家興趣高漲，樂此不疲，收益匪淺。
3．合作交流
人們獲取知識的方式主要有直接習得和間接習得兩種。直接習得是通過自己的觀察、體驗而獲取知識或技能的過程。間接習得是指學習別人的經驗，把它轉化成為自己知識的過程。“聽君一席話，勝讀十年書”描述的就是間接習得的效用。同學之間、朋友之間、師生之間，甚至長輩與晚輩之間的名著閱讀交流往往能起到推波助瀾之效。
學生對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而看到問題的不同側面，進而產生新的更深層次的理解。平時應鼓勵學生多與他人交流讀書體驗。課堂上，還可以有意幫助學生建立合作小組，分配好各自閱讀探究的任務，然后組織交流。如初三名著閱讀――《朝花夕拾》，這是一本有一定閱讀難度的作品，讓學生采用小組閱讀合作的形式，先在小組內合作交流，再在全班進行學習心得的交流和討論，使學生在學習中相互借鑒、去偽存真、博采眾長，最大限度地提高閱讀效率，優化閱讀效果。
4．注重積淀
2012年10月，我對我校七年級學生（7個班，330名學生）名著閱讀現狀進行了問卷調查。結果發現：七年級學生學業壓力小，閱讀時間很充分，但因各學科作業較多和學生自身懶散等因素，名著閱讀的意識不強，閱讀習慣沒有養成。2013年5月，我對我校九年級學生（5個班，243名學生）進行了調查。結果表明：即將迎接中考的九年級學生，對于中考考查的六部名著的閱讀率尚可，而教材推薦的其他名著作品則不太重視，偶爾讀讀縮寫版，可見初中生在閱讀品質上的功利性、依賴性、浮淺性較為嚴重。
近年來，泉州中考十分重視考查初中生瀏覽文學名著的能力，可見提高初中生文學素養的重要性。主要的課外閱讀必讀書目有《西游記》《水滸》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《簡愛》《伊索寓言》（《愛的教育》《格列夫游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。前幾年主要考查故事情節概述和人物形象分析，分數6分。但只考查其中一至兩部名著。近三年則涉及到至少五部名著，分數8分，考查的內容更細化。回想這三年來與學生一起閱讀名著的經歷，看到初三的學子匆忙應戰的模樣，我一直在思考明年的名著考查內容會有怎樣的調整變化，其考查的難度會加大多少，發現七八年級的學生只有腳踏實地認真閱讀文學名著才能以不變應萬變，而作為語文教師應采取有效措施為學生名著閱讀進行有效的指導。
一、課堂滲透，課外拓展，激發學生閱讀文學名著的興趣
興趣是初中生閱讀名著的首要條件。教師可以根據教材內一些名著節選的課文的不同特點，巧妙選擇切入口，選擇性地向學生講清作品的寫作背景、作者情況、作品的價值意義及其疑難問題、閱讀時應注意的地方和可運用的方法等，設法引發學生的閱讀興趣，并給予及時有效的閱讀指導，讓他們在“好之”和“樂之”中求知。
學習《美猴王》時，我組織學生討論“美猴王集猴性、人性、神性于一身的特點”，引導他們從整部作品中再去尋找其他故事，從而更全面地了解孫悟空這個形象。
學習《空城計》時，我讓學生觀看電視劇片段，對比影視作品與文學作品的區別。許多學生認為課文對人物的刻畫十分細膩，給了他們想象和再創造的空間，而影視作品對于一些典型細節的敘述遠不如原著生動。
學習《魯提轄拳打鎮關西》時，我介紹了書名由來，為吸引學生注意力，又設置了一些簡單的題目搶答。
1.《水滸傳》描寫了北宋末年以――為首的――人在山東梁山泊聚義的故事。
2.梁山寨主先后有三位：――、 ――、――。
3.武松途經――打死一頭猛虎，被聘為陽谷縣都頭，巧遇失散多年的胞兄――。――接其母上梁山，在――歇腳取水，見老母被老虎吃得僅剩殘骨，怒殺了四虎。
4.魯智深綽號――，因遭官府通緝，到五臺山出家，后因鬧事被派到東京大相國寺看管――。偶然結識東京八十萬禁軍教頭―― ，兩人交情甚好。
正在細讀《水滸》的學生回答這些問題得心應手，而部分學生還未讀，面有慚色，但促進了他們閱讀的決心，在班級里掀起了閱讀《水滸》的熱潮。
二、開展多種活動，堅持做讀書筆記
初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，不能深入到意蘊層，領會文章重點。在引導學生閱讀《西游記》《水滸》時，組織“取經故事”（故事會）、“話說水滸好漢人物”（演講賽）等活動，或者利用每天的課前三分鐘，每位同學輪流講一個《伊索寓言》中的故事，或者在引導學生閱讀《簡愛》《駱駝祥子》前，組織學生鑒賞精彩的影片，出一期有關簡愛、祥子的手抄報，最大限度地讓學生親近名著，鼓舞他們閱讀文本的信心，加深他們對文本的理解。
三、建立班級小書庫，參與學校讀書會，進行廣泛交流
班級設有圖書柜，每人提供兩本名著，由班長統一管理，充分利用每天中午1：20至2：00統一閱讀，或者建議學生積極參加學校學生會、書友會讀書俱樂部定期舉行的讀書交流會，閱讀鑒賞他們推薦的一些優秀作品。學生在廣泛的交流、借鑒中，形成了閱讀文學名著的良好氣氛。這時，教師要合理巧妙地讓學生以寫促讀，做好讀書筆記，每天摘抄約一百字的精彩片段和有關的鑒賞文章。
四、完成名著閱讀評價
學校教科室下文給語文教師，落實名著閱讀計劃，要求語文學科把學生閱讀名著的情況作為語文學科成績考核內容之一，以推動各類讀書活動。各年級備課組要重視名著閱讀的階段性測試，建立學生閱讀記錄卡，記錄學生名著閱讀的篇目、過程和收獲，教師定期檢查、評比學生的閱讀記錄卡、讀書筆記，評選出優秀者進行展示和獎勵，從而完成對學生名著閱讀的綜合評價。
五、鼓勵多角度閱讀，尊重學生的個性體驗
新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”通過生本之間、師生之間、生生之間的心靈互動和智慧碰撞，學生不斷地閱讀探究，不斷地感悟生成，閱讀能力、語文素養不斷地建構提升，個性品質和創造潛能不斷地發展強化。特別是我市從“三案六環節”到“六模塊”建構式課堂的推進，確立了“學生主體觀”，把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習，自主發展。這一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。
1 主體意識的缺乏
1.1 教師缺乏主導能動的意識。
我校位于城郊結合部，學生不像城里的孩子見多識廣，能言善語，所以在語文閱讀課上，不管我們教師使出何種解數，但總是一個人在賣力地“演講”，學生側耳傾聽。偶或有一兩個同學回答問題，長此以往，形成了教師不敢放手，教師主宰著課堂，學生的“學”處于次要地位，學生成為接受知識的“容器”。閱讀課堂成了教師自導自演，自問自答的課堂。語文教學“少慢差費”成為必然。如何改變這一現狀，還學生應有的權利，從而培養學生主動、高效學習的能力， “六模塊”教學模式的推進，無疑為我們農村教學打了一劑強心針，要求我們教師要轉變教育觀念，注重學生在學習中的主體地位。但一些老師對“六模塊”進行是簡單“復制”和“機械傳播”式的教學，出現了片面的以學帶教，語文閱讀課成了練習課的現狀。
1.2 學生主體意識丟失。
缺少實際生活的農村中學生的閱讀在老師的統一指導下進行“齊步走”，由于有些教師擔心質量下降，課堂上注重順從教材、教參的傳統分析，課堂淡化閱讀這面旗幟。學生在課堂上失去了主動閱讀、自主鑒賞的權利。如有教師在上《甜甜的泥土》一文時，問：“請你根據文中內容分析小亮的后媽形象？”在一番討論之后，學生歸納出一個搬弄是非、居心不良、虐待兒童的后媽形象。教師在學生回答的基礎上大談在后媽狠毒，小亮不幸。其實，現代社會離異后重組家庭有很多，并不是所有的后媽都是像童話故事《灰姑娘》中的后媽那樣。也有很多是溫情、甜蜜和幸福的家庭。《語文課程標準》寫道：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”教師在上這課時，應尊重學生閱讀的主體意識，允許學生有自己的見解。
2 探尋閱讀教學高效的方法和策略
2.1 激發學生閱讀興趣，架起文本與學生溝通的橋梁。
我們語文課本中經典文章，它們無一不是作家情感孕育的結晶，蘊藉著豐盈的思想與情懷。如今我們面對的“少年不知愁滋味”的少年。他們對于魯迅、聞一多等那些年代久遠的作品缺乏切身的感受，難以理解作者的感情，難以理解作品中的人物形象。如果不引發學生的閱讀興趣，不給學生充足的閱讀時間，使其“設身處地，身臨其境”，就很難消除學生與文本在時空上的距離隔閡，更難以使其與文本發生共鳴。
2.2 設疑探究，品味語言，培養鑒賞能力。
有些老師為了追求課堂上的熱鬧，在閱讀教學中，往往采取探究合作式學習方式，但流于形式，更多的體現在教師的袖手旁觀。閱讀課上很多老師講得過多，或純粹把閱讀課上成了練習課，學生常常被答題技巧一類的術語搞昏了頭，反而喪失了表達的欲望和興趣。閱讀教學本身的任務就是對語言的玩味和感悟，因為文章中的字詞句甚至標點符號都傳達出作者蘊藏的深沉的感情。只有讓學生主動閱讀，主動品味作品中的語言之美，才能形成良好的語言鑒賞能力。
抓住選材構思設疑，激發學生興趣。都德的《最后一課》，以愛國主義為線索貫穿全文，文中人物、故事情節都圍繞這一主線來進行。抓住這個精妙的構思設疑，容易引起學生思想上的共鳴。小弗朗士一向頑皮、逃學，怎么突然懊悔起來一下子變得認真了呢？鎮上的老師怎么都來聽這最后的法語課呢？郝叟為什么在拼讀字母時感動得連聲音都發抖了呢？抓住這些最能打動學生的中心思路，啟發學生認真閱讀、思考和研討。
2.3 立足文本，進行深層次的閱讀欣賞活動。
語文教學就要教出語文味，就要扎扎實實地立足文本，認認真真地品讀文字。讀是最基本也是最行之有效的方法。現在的語文課堂要不就是讀好的學生一個人讀，要不就是全班齊讀。使學生喪失了閱讀的興趣，也領悟不到文章的旨意。在整節課中，我靈活多變地運用多種方式，既有老師的范讀，配樂朗讀，學生個人讀，齊讀，又有分角色朗讀等，特別注重引導學生讀品結合，讓學生在讀中品味語言特色和寫作技巧，又在讀中感悟人間真情，體味文章主旨。但這只是淺層次的閱讀，要想理解文本深刻的內涵，還應通過學生的咬文嚼字來感悟。
2.4 課內與課外閱讀相結合，化被動為主動閱讀。
關鍵詞：經典 閱讀 引領方法
倡導孩子們閱讀經典名著不能僅止于開個簡單書目，應該著重去引導孩子走近名著，激發他們閱讀經典的熱情。筆者2010年6月參與了安亭小學須強老師《小學生經典閱讀的開發與實施》課題的開發與實施，對于如何引導三年級學生走近經典，學習經典，做了些許嘗試，也收到了較好的效果。
1、張貼名言，引薦好書。
營造良好的讀書環境至關重要。只有吸引了學生的眼球，才能讓學生走近經典，和經典做伴。因此，我致力于建設一個書香班級,營造一個良好的讀書氛圍。如在教室的黑板報內張貼著一些經典的詩文名句，諸如“生于憂患，死于安樂”、“不以規矩，不成方圓”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”、“他山之石，可以攻玉”、“高山仰止，景行行止”等名句之類。它們無時不刻不在觸動學生的眼球，也期待著和學生進行心靈的會晤。
圖書角也是學生共享經典資源的天地。在這里，學生能夠自由徜徉在經典的長廊，和經典對話，和經典交流。校園陽光TV電視里播放的經典動畫《西游記》《葫蘆娃》可以讓學生目不轉睛，這時老師可以適時地引導學生：“動畫版的《西游記》、《葫蘆娃》太小兒科了，而且情節一點也不緊張，只簡單告訴了我們一個故事，而少兒版的《西游記》、《葫蘆娃》那讀起來才夠味呢！光是故事就有好幾個，夠刺激，夠緊張，夠生動！”老師引人入勝的語言就足以引起學生閱讀經典的好奇心。老師適時地向學生推薦好書，學生的注意力必然會被吸引，自然會想方設法地找到書，閱讀它們。
2、講述名人，互誦名句。
平時結合教學，給學生講述一些有趣、驚險、奇特又令人感動的故事，如《水滸傳》里的武松打虎，《寶葫蘆的秘密》，并且講到緊要關頭故意留點懸念，賣賣關子，“欲知后事如何，請閱讀……”這是我的一貫噱頭，目的就是為了激發學生閱讀經典的興趣。當然，學生聽了心里自然癢癢的，一下課，就迫不及待地相互討論，或者到了中午就直奔圖書館找書解惑。另外，還可宣揚一些因讀書而成才的名人，如華羅庚的勤奮自學，床上一半以上的地方都放著書。此外，及時表揚班里一些愛看書的學生，讓學生明白，成功、成才沒有捷徑可走，唯一的路就是多讀書，好讀書，讀好書。
教室前的黑板也是不可缺少的重要資源，黑板右側每隔三五天就會出現一首經典詩詞，每節課正式開始前要求學生朗讀吟誦，課后學生同桌之間互誦一句名家名句。就這樣，學生們每天眼前看著，嘴里吟著，耳邊聽著，耳濡目染都是經典，自然而然被經典潛移默化了，情緒高漲起來了，閱讀經典的激情燃燒起來了。
3、閱讀交流談收獲。
通過閱讀交流課來檢查學生閱讀經典的收獲。課上，學生可以互相交流讀書心得，介紹讀書方法，開展“好書我推薦”活動，用三、四句話來推薦自己喜歡的好書，展示閱讀個性。在閱讀交流中，也能互相學習，共同進步，強化閱讀效果。
4、讀書筆記養習慣。
開展讀書筆記展評活動，“不動筆墨不讀書”，要求學生摘抄佳詞妙句、精彩片斷。也可以寫讀后感，培養學生踏實認真的讀書習慣。通過讀書筆記的展評，鼓勵學生學經典，用經典。
5、讀書活動強印象。
開展經典詩文朗誦會、兩分鐘預備鈴的古詩賽誦，“經典名句接龍”、“水滸里的小故事”、“成語接龍”、“抄寫古詩”毛筆字比賽等活動。學生通過這些感興趣的活動，來發揮其創造才能，展示才藝，張揚個性，也可借此反饋學生學習經典的效果。如經典名句接龍活動，各小組先選派一名代表，然后決出某個組先說一句有關學習名句的上半句如“敏而好學”，另一組的學生則馬上接上下半句——“不恥下問。”
此外，在特定的語境中，如老師說：“三月八日不僅是女性的節日，更是所有母親們的節日，她們含辛茹苦地培育我們長大、成才，若要用一句詩來表達她們的愛子之心，就是——”學生們馬上回答“誰言寸草心，報得三春暉？”在快速的名句接龍活動中既檢查了學生的學習效果，又加深了對經典名句的理解認同。
文化學者余秋雨說：“人活著最重要的是生命的質量，生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。”課外閱讀，作為課內閱讀的延續和補充，可以開拓學生的視野，使其情感受到熏陶，意志品格得到培養，從而提高整體語文素養。新課標也規定小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。然而筆者對100名小學六年級學生進行問卷調查之后發現，現實情況卻不容樂觀。
現狀1：閱讀習慣不良
閱讀習慣不良，主要表現在四個方面：一是閱讀方法不對。讀書只追求情節的為34人，仔細閱讀的僅32人；二是讀后不喜歡做筆記。讀后思考并寫讀書筆記的僅17人；三是閱讀時間不能保證。每天保證一小時閱讀的學生只有24人；四是閱讀不夠專注。31個學生閱讀時能做到專心致志,42個學生承認閱讀時比較認真，部分學生竟然是在三心二意的狀態下閱讀的。
現狀2：閱讀品質不高
現在的小學校園，文化快餐充斥其間，名著叫好不叫座。調查結果顯示：喜歡讀小說的學生有78人，主要喜歡讀武俠、言情、玄幻之類的作品。關于名著的閱讀很不樂觀。以四大名著為例，《西游記》的閱讀率最高，占98%，其次是《三國演義》，占81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢》，分別是75%和25%。閱讀的方式也大多以看電視劇為主，以《西游記》為例，閱讀過原著的僅有5人，其他作品讀過原著的更是鳳毛麟角。對外國文學名著的閱讀，更讓人失望。只有兩三個同學間或閱讀過《基度山伯爵》《簡?愛》和《堂吉訶德》等幾部情節離奇、趣味性較強的作品。
現狀3：閱讀數量不足
一學期讀10本書的僅2人，讀5―6本的25人，讀3―4本的占30人，讀1―2本的43人。
二、解決小學生閱讀問題之策略
學生閱讀現狀讓我們憂慮，更促使我們思考：小學生閱讀路在何方？教師應拿出怎樣的閱讀策略？我認為教師首先應拋棄傳統意義上的“功利性閱讀”，即以寫作、積累為出發點的閱讀，變閱讀為“悅讀”，讓他們在享受快樂閱讀的同時受到優秀文化的熏陶和滋養。
（一）自主選擇――為“閱讀”奠基
現在的孩子自主意識較強，每個人都有自己的愛好，也有其不同的認知水平。教師不能把讀書作為命令生硬地下達。可以根據新課標要求，且在充分調查了解的基礎上，和學生共同推薦可讀性強的、適合他們閱讀的書目。如：經典的兒童文學作品，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及人物傳記等，然后由教師提出本學期閱讀的最低數量，每個學生根據自己的愛好選擇閱讀書目，做到“我的讀書我做主”。因為是自己選擇的書，讀起來也格外帶勁兒，從而為“悅讀”打下堅實的基礎。
（二）激發興趣――為“悅讀”加碼
激發學生閱讀興趣的方法有很多：在墻壁上張貼有關讀書的名言警句；圖書角有足夠的藏書；“佳作欣賞”展示學生的優秀習作；“你追我趕”公布學生讀書情況；比一比誰讀書多，誰的讀書筆記寫得好。定期舉辦一些小型的“讀書交流會”，讓學生暢所欲言，談談最近讀到的好書，說說書里好玩、驚險的故事情節，聊聊自己喜歡或討厭的書中人物；在班級網站建立讀書交流平臺，讓學生切磋、交流；開展圖書漂流活動，讓每一本書作用最大化。可以和本班同學交流、同年級同學交流，也可以參加社會上舉行的大型圖書漂流活動。學生手中的書流動起來了，激揚的文字、飛揚的思想，洗滌著學生的心靈，陶冶著學生的情操。學生的讀書興趣空前濃厚，讀書熱情空前高漲。書，與孩子如影隨形，成為他們不可或缺的伙伴。
（三）適當引領――為“悅讀”護航
羅曼?羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師的引領作用不容忽視。要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別美的能力。我想讓孩子們和《讀者》《格言》交友，會當著學生的面津津有味地閱讀這些書，有時還把讀到的好文章讀給他們聽，不到一個學期，班上一多半的學生愛上了《讀者》和《格言》。有時發現某個學生在讀一本好書，我會請他做個專場讀書會，專門來談這本書，結果這本書很快就在班級流行起來。
關鍵詞：指導 名著閱讀 興趣
當前，激發學生的閱讀興趣，利用恰當的評價手段引導學生正確閱讀名著是當前初中語文教師提高閱讀教學效率的主要途徑。怎樣激發閱讀興趣，提高閱讀效果？在實際的教學過程中，我總結出如下方法。
一、確定閱讀目標與范圍，積極引導學生
（一）教師提前閱讀，名著名篇應與時俱進。
如今的語文教師大部分是在“應試教育”中成長起來的，讀書基本都是為了應試，很少有課外閱讀，閱讀范圍也十分有限，有些作品已經過時或者與當代的時代精神格格不入了。目前，出版界已經提供了數量非常可觀的作品，當然其中也有泥沙俱下的現象，但是其中不乏經典之作，其中適合廣大學生閱讀的好書好文章也很多。所以教師的閱讀范圍要與時俱進，跟得上時代的發展，要有欣賞力、鑒別力，推薦給學生的作品，教師自己一定要先去讀。要進一步強調的是，語文教師必須撥開冗務，規劃好自己的閱讀時間，定時自查閱讀量。這樣才能及時為學生推薦優秀作品。
（二）由表入里，循序漸進，切忌急功近利。
實施自己的閱讀計劃的初期，教師應該先引導學生選擇篇幅較短、文意不深的名著，讓學生在規定的不太長的時間里看完讀懂，經歷過這個過程之后，再按照難易程度，推薦更高層次的作品。這樣可以降低學生的閱讀壓力，讓他們在愉悅的理解過程中愛上名著、名篇。
（三）合理把握閱讀時間和閱讀進度。
教師要引導學生對閱讀時間和閱讀進度做出合理安排。閱讀時間可以在課內和課外合理分配，教師要起表率作用，定期向學生匯報自己的閱讀成果，并傳遞給學生這樣一種信心：長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀的目的就能達到。
二、充分利用閱讀資源，拓寬閱讀范圍
（一）以課文為中心，輻射相關閱讀材料。
初中語文教材，大部分課文節選或者改編自名著，教師可以在講解這些課文的同時，提供給學生更多的關于這篇作品的作者和相關作品的信息，以及關于此篇課文母本的相關信息，引導學生去輻射性地閱讀，輻射范圍的大小可以根據學生自身愛好和自身情況而由學生自己決定。
（二）利用現代媒體，增加活躍的閱讀信息。
多媒體技術是現代教學中常用的教學手段。在閱讀教學中，多媒體其實能起到相當大的作用，比如，輻射閱讀。學生為增加閱讀信息量，可以上網搜索與閱讀材料相關的信息，這樣可以擴大視野，有助于對閱讀材料更深一步地理解。其次，多媒體可以提供音像資料，比如，可以通過這個，更直觀地獲取更多的鮮活的信息。
三、形式多樣地閱讀，提高閱讀質量
（一）隨時進行讀書交流。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀時和閱讀后的互相交流是大家拓寬視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。如，閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報告會，也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會。
通過以上閱讀指導策略會增強學生閱讀名著的興趣，但是如何利用名著閱讀評價手段來引導學生正確閱讀名著，是值得大家重視和研究的問題。
（二）勤寫讀書筆記。
在日常教學活動中，教師要引導學生將自己閱讀后的感受及時地寫入筆記中。即使沒有感想，優美詞語、名言警句、精彩片段也大可進入讀書筆記，輔助記憶。另外，教師還可以仿照北大教授孔慶東博客的寫法，給每個單元的閱讀材料，設置思考題，讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。
（三）讀中學寫，以寫促讀。
閱讀的目的是為了吸收其中的養分，提高自身的各方面素養。在亟待提高的素養中，作文能力是至關重要的一個，也是最容易考查的一個。一個人的寫作能力與他的閱讀量息息相關，沒有一定閱讀量的人是寫不出一手好文章的。因此，在“讀”中學習“寫”，把我們從閱讀中獲得的技巧、獲得的知識、獲得的感受，靈活巧妙地運用到自己的作文表達中去；以“寫”促進“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，提高作文教學效率。
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。
關鍵詞：初中；語文；課外閱讀
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0072-02
語文與其他學科不一樣，主要靠"學得"、"習得"，而不僅僅靠老師的"教得"。圍繞"聽說讀寫"，語文教師常常是反復地教，可很多學生仍然是讀書費解其意，作文不得要領。某些問題，知道了答案，但從真正掌握意義上說，還是不會。數理化學科追求的多是"標準"，而語文追求的卻是"妙趣"。一個詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆"。因此要想真正獲得語文的能力，最重要的是培養對語文知識的情感和養成良好的語文學習習慣，這就需要培養初中語文的課外閱讀能力。
1.激發學生的閱讀興趣
1.1 善用情景激勵，營造書香氛圍。這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的。教師要啟發學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變為主動、積極的閱讀。俗話說："興趣是最好的老師。"語文閱讀同樣應首先從激發興趣開始。作為教師，我們可以善用這些意味深長的名言，粘貼在課室的每個角落，用以激勵學生，耳濡目染，讓學生認識閱讀的目的和妙處。另外，還可以在課室設置圖書角，營造書香氛圍，從而產生強烈的閱讀興趣。
1.2 尊重學生愛好，量變再到質變。不分課內課外，不避大俗大雅，只要思想內容健康，行文規范絕少錯誤，任何報刊書籍，都可以去讀。只要閱讀達到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的閱讀的路子來。就以精讀、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進行訓練，否則就是形式訓練，而非實質訓練。形式訓練多了，學生會頓生厭煩，因為這不會給學生帶來生活上的教益和思想上的提升。反之，學生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會選擇適當的方法去閱讀。但是，這也不意味著讓學生放任自流。
1.3 設疑導讀，內外結合。剛開始讀書，學生對大部頭的名著望而生畏。密密麻麻的字跡，厚重的分量就把他們嚇倒了。我們嘗試由教師給學生進行"名著導讀"。通過老師充滿激情，深入淺出的指導激發學生強烈的閱讀欲望，從而慢慢走進名著，享受暢游書海的快樂。因此，在要求學生讀一部文學名著之前，我設計了"走進作者"、"走進作品"、"精彩片段的閱讀訓練"幾個欄目。利用這幾個欄目引導學生閱讀，逐步讓學了解該書，進一步產生閱讀此書的強烈愿望。"走進作者"主要讓學生了解作者的生平經歷和主要作品。"走進作品"分"內容梗概""主要人物形象分析""精彩篇章推薦"。在這兩方面講解結束后，選取一個精彩片段作為閱讀題加以訓練。
2.培養良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣，應從以下幾方面入手：
2.1 養成有目的的閱讀習慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學，指點閱讀材料，解決實際問題，培養學生有目的的閱讀習慣；
2.2 養成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注點評、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養成"不動筆墨不讀書"的習慣；
2.3 養成勤問多思的習慣。課外閱讀中，我注重培養學生養成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生"站在書上讀"，亦即以質疑和批判的眼光來閱讀，力求多發現問題、思考問題；
2.4 養成使用工具書的習慣。主要是培養學生會用字典、詞典，會用參考資料，獨立地獲取信息、發現問題、解決問題的習慣；
2.5 養成講衛生的習慣。主要是培養學生讀書注意光線，保護眼睛；注意姿勢，保護身心正常發育；注意情緒，保持最佳的精神狀態；注意環境，防止干擾，集中精力等習慣。
3.正確指導學生選擇課外閱讀書籍
新課程標準規定、推薦了一批初中學生必讀、選讀的書目，教師要根據學生的課外閱讀計劃，配合教材，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，重點推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。另外還要鼓勵他們閱讀一些報刊雜志。好的課外讀物，給予學生的熏陶作用是很大的。許多人把課外書稱為學生的"生活老師"。我們語文教師重視課外閱讀，給學生推薦一本好書，就是讓學生多讀一本語文教科書，推薦的好書越多，讀的教科書就越多，那么農村中學的語文教育質量就會有一個較大的突破。
4.積極開展各種課外閱讀活動
在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，它可以讓學生的閱讀成果得到展示和認可。因此，我經常召開讀書報告會和讀書經驗交流會，開展讀書筆記展覽評比，舉行課外讀書知識比賽、演講會、故事會等。如在教學完《魯提轄拳打鎮關西》一文后，許多學生都找名著《水滸傳》或其電視劇的碟片來看，我就專門組織了一場閱讀《水滸傳》的讀書交流會，會上，學生或聯系課文內容介紹自己閱讀原著的收獲，或對閱讀原著的中心思想、人物精神、表現手法等進行品評，交流活動可以說辦的很成功。
根據每年中考后對學生的詢問情況來看，文學知識和閱讀方面的題做得好的都是課外閱讀搞得好的學生，高分學生也是課外閱讀搞得好的學生占大頭。可見課外閱讀對提高學生的教育教學質量是大有益處的。
5.實施多元、動態的評價標準
因為漢語思維的多層次性，漢語言內容的豐富性和多解性，能拓展學生的想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多性發展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸，并激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此，學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性和合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數優秀的學生脫穎出。
總之，開展課外閱讀是新課程理念不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑，是課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，通過課外閱讀，生可以間接地向社會、向生活、向實踐學習，不斷提高他們的語文素養，從而大面積的提高農村中學的語文教育教學質量。
參考文獻
一、培養學生的觀察力
寫作要有豐富的生活材料，只有通過觀察生活，獲得第一手材料，才能寫出反映真實生活，有真情實感的好文章，曹雪芹說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，因此觀察是寫作材料獲得的第一途徑。培養和提高學生的觀察能力應從以下幾方面入手：
1.曉之以理，激發觀察動機。通過實際例子讓學生認識到，只有認真觀察生活，有較高的觀察能力，才能把文章寫得生動感人，從而讓學生認識到觀察在寫作中的作用。如，魏巍如果不去朝鮮戰場親自采訪，就不會有感人肺腑的《誰是最可愛的人》問世。
2.小處入手，循序漸進，全面細致。要求學生做生活的有心人，自然界的一草一木，早上的朝霞、傍晚的落日、大雪后的田野、細雨中的青山、潭中的魚兒怎么游泳、林中的鳥兒怎么唱歌、草叢中的螞蟻怎么筑巢……都是觀察的對象。由靜態到動態，由個體到群體，由簡單到復雜，不斷提高。
3.堅持不懈，持之以恒。契訶夫說：“要把自己鍛煉到讓觀察簡直成為習慣。”如果缺乏持之以恒的精神，那么觀察能力是很難得到提高的。
二、開展豐富多彩的活動，豐富學生的生活
生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。由于現在學生的學業任務重，時間有限，他們的生活圈子小，看到的、聽到的、感觸到的都非常有限，因此，教師應該有目的地組織開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材，如春游、野炊、辯論會、演講會、百科知識競賽等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，感受大自然的神奇、集體的溫暖、知識的魅力、探索的激情……這樣，學生在寫作中就有話可說，有內容可寫，從而也激發了學生的寫作興趣。
三、指導學生課外閱讀
課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是課內閱讀教學的延伸和發展。廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能促進學生全面素質的提高，從而促進各科的學習。那么怎樣指導學生課外閱讀呢？
1.課內閱讀和課外閱讀相結合。課本中有些課文是從中外文學名著中選出來的，在教學課文時要求去讀原著，如學習《魯提轄拳打鎮關西》時可以讀《水滸傳》，學習《范進中舉》時指導學生讀《儒林外史》等，通過這樣的閱讀，不僅可以拓寬學生的視野，而且還能陶冶學生的情操，更能學習到大作家的寫作方法，一舉數得。
2.指導堅持寫讀書筆記。常言道：“好記性不如爛筆頭。”閱讀不做筆記，如過眼云煙，瞬間無影無蹤，而且也不能深刻地理解文章，因此必須要求學生寫讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讀書筆記一般有以下幾種：
（1）摘記：根據自己對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或精彩段落、名言妙語、諺語典故和史實等，分類摘記在筆記本或卡片上。
（2）寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。
（3）寫心得：寫出感想和收獲、疑問和評價。
教師先要指導寫法，按時檢查，督促完成，經常進行評比，養成每天讀書寫筆記的好習慣。
找準興趣點，激發閱讀興趣
當今時代是讀圖時代，電視、網絡、電子游戲的誘惑使得學生的興趣發生了轉移。如果教師能引領的得當，運用影視來激發學生閱讀長篇名著的興趣，會起到意想不到的效果。運用影視，可以讓學生對小說情節有個大體的認識，而且容易讓學生產生好奇心，拿來原著細細品讀。學生一旦接近原著，就會獲得比看電視更高的享受。
巧設懸念，喚醒學生的閱讀期待
什么是閱讀中的懸念？簡單來說就是抓住文章中任意兩個精彩情節的銜接點，將其以問題的方式表現出來。這樣一個承上啟下的環節，就是激發學生閱讀興趣的關鍵所在。其實，我國古代章回體小說每一回最后的問題，就是起到了懸念的作用。例如《水滸傳》中第二十二回，主要講了武松打虎以及武松被陽谷縣知縣任命為本縣的都頭。而這一回的最后忽然提出了一個懸念：“那一日，武松走出縣前來閑玩，只聽得背后一個人叫道：‘武都頭，你今日發跡了，如何不來覷我則個？’武松回頭來看了，叫聲：‘啊呀，你如何卻在這里？’不是武松見了這個人，有分教陽谷縣中，尸橫血染；直教鋼刀響處人頭滾，寶劍揮時熱血流。畢竟叫喚武都頭的正是甚人，且聽下回分解。”這個人是誰？為什么他的出現會讓陽谷縣翻天覆地？種種疑問都在吸引每一個讀者去讀下面的文章。所以，懸念的意義就在這里。而我在指導學生進行閱讀時，就是從創設這樣的閱讀懸念做起。
三、方法指導，保持閱讀興趣
學生的閱讀興趣被激發起來了，怎樣才能讓讓學生保持持久的閱讀興趣呢？我認為，必須對學生進行閱讀方法的指導，讓他們不僅愛讀書而且會讀書。
1.指導學生整體感知文章主要內容。
小說、童話、故事、寓言等文章都有“故事性”，所以都有角色，人是角色，動物是角色，植物也是角色。只要把角色之間的關系搞清楚了，文章的結構、情節、主題、寫作特點等也都一目了然了。 因此，在指導學生整體感知文章內容時，我讓學生用不同的符號標出以下三個方面的問題：
① 本文有幾個角色（有誰）；
② 每個角色主要做了什么事（做什么）；
③ 每件事是怎么做的（怎么做）。
2.指導學生圈點批注、品味經典片段。
經典中的精彩片段不僅文質兼美，對人生具有深刻的啟迪。對于這樣的片段僅僅讓學生去“讀”是不夠的，在讀的基礎上，還要讓學生學會“品”。要引導學生想一想，這段話好在哪里？這段話告訴了人們什么道理？這段話讓我受到了什么啟發？把這些問題作批注寫在這段話的旁邊。這樣邊思考邊讀書，讀書就不僅僅是一個接受知識的過程，而是一個富有情趣的對話過程。與書中的主人公對話，與作者對話，與自己對話，在對話中閱讀，在閱讀中思考，才能品出文章中的“三味”，品出屬于自己的獨特的東西。
3．指導學生做好讀書筆記。
在讀書筆記上摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發現的新問題、新知識。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
四、成果展示，鞏固閱讀興趣
在實踐中我意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。
1．比賽。
每周的課外閱讀課時間，在組長帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆五角星；每背完三首古詩也加一顆五角星……這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生個人間的良性競爭，還利于學生互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。每周五教師把（采蜜集）進行查閱，記載的好的，分星級進行評比。同時利用興趣課進行賽讀。（速讀賽、朗讀賽、讀書知識賽等）。
2．展評。
在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。
3．游藝。
