時間：2023-06-04 10:50:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水滸傳的讀書筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：農(nóng)村小學(xué)條件有限，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，有必要讓學(xué)生在誦讀積累的黃金時期進(jìn)行大量課外閱讀。學(xué)生該如何讀？讀什么書？教師該怎樣有效指導(dǎo)？值得大家深思。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；誦讀篇目；讀書筆記；名句名段；社會進(jìn)步
今天春風(fēng)和煦，天氣晴朗，我們東魯聯(lián)校所有語文教師及各小學(xué)校長來到徐莊小學(xué)，參觀了這里的校園文化；翻閱了徐莊小學(xué)師生的讀書筆記及各種資料；觀摩了任玉紅老師的課外閱讀課；欣賞了孩子們的陽光大課間與讀書活動展示。這是在參加了3次縣級現(xiàn)場會的基礎(chǔ)上，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)自己的現(xiàn)場會。可以看出，只要我們努力，我們本土的現(xiàn)場會效果并不差。
一進(jìn)校園，就讓我們感到愜意舒適：道兩旁的龍爪槐生機(jī)勃勃、枝繁葉茂；乳白色的教室外墻底部粉刷了一米多高的黑色圍裙，這里留有孩子們發(fā)揮想象，任意涂鴉的一幅幅作品。徐莊小學(xué)有關(guān)課外閱讀的一些翔實材料，整整齊齊地分類擺放在學(xué)校會議室里。實實在在地說，我們聯(lián)校師生讀書筆記記得不夠好。徐莊小學(xué)徐校長是個多面手，在語文方面有專長，讀書筆記在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)是比較好的。
任玉紅老師課外閱讀課，給我們啟迪，引發(fā)我們思考。課程表上安排，要求我們上課外閱讀課，這課到底該如何上？我們的語文教師可以根據(jù)課文教材的編排來選擇課外閱讀的內(nèi)容，比如，剛學(xué)完《水滸傳》中的故事，可安排孩子們這段時間看《水滸傳》，看完后抽一兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生談讀書感受，如實在談不出，能講部分水滸故事也可以。低年級的學(xué)生如果學(xué)到童話故事，可以讓學(xué)生留意課外的童話故事，然后開一個“童話故事擂臺賽”。我們可以在班級內(nèi)開展古詩背誦比賽，如果想搞專題，也可開展《走近李白――古詩背誦比賽》活動，讓孩子們既背誦了古詩，又了解了詩人。總之在孩子們的黃金背誦時期，別耽誤了我們的孩子，讓他們多看些東西，多記些內(nèi)容，多學(xué)點本領(lǐng)。
在課外閱讀方面先說教師：教師首先要有自己的讀書計劃，本學(xué)年要讀哪些書，哪方面的書；再就是做好讀書筆記，讀書筆記可抄名句、名段，也可寫作者生平與自己的感悟。寫了成篇的讀書心得與感悟，要與大家共享，把它放到學(xué)校的博客上，讓教師都能看到。對于優(yōu)秀作品，我們就向《莘縣教育》《山東教育》等刊物積極投稿，只要我們堅持，不遠(yuǎn)的將來，我們的文章就會發(fā)表在《莘縣教育》，甚至國家級重要期刊上。
再說學(xué)生，由于我們各學(xué)校條件有限，都沒有閱覽室，這就要求我們利用好班級圖書角。每學(xué)期要求學(xué)生利用自己的零花錢買2～3本課外書，在讀書方面我贊成魯迅先生的話：讀書好比釀蜜，采得百花釀成蜜。要讓學(xué)生看自己喜歡的書，看各種各樣的書：故事、童話、小說等等都可以，不局限于小學(xué)生作文。學(xué)生帶來自己喜歡的書，老師負(fù)責(zé)給這些書登記好書名、定價并編上號，找好圖書管理員，學(xué)生課下可隨意借閱，看完一冊，還上再借。提醒學(xué)生要注意保護(hù)圖書，弄丟弄壞要照價賠償。期末對本學(xué)期的讀書活動進(jìn)行總結(jié)，評出“讀書之星”“故事大王”，讓學(xué)生把這學(xué)期自己的圖書帶回家，豐富家庭藏書，并根據(jù)“親子共讀”與家庭藏書的情況評出本學(xué)期的“書香家庭”。學(xué)生有書可讀了，也有時間讀書了（我們要求每周至少一節(jié)閱讀課），再督促學(xué)生做好讀書筆記，讀書筆記可記最近讀的一本書的作者生平、故事大致內(nèi)容、好詞佳句、從這本書中學(xué)到的生字新詞及自己的讀書感悟。平時家庭作業(yè)可以布置一些課外閱讀，讓家長在其讀后寫上一句鼓勵的話。我們的老師可以每周檢查一次學(xué)生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)閃光點，寫上一句肯定的話及批閱日記。要記住讀書筆記最好用軟皮本，用完一本讓學(xué)生放好一本，讓讀書筆記見證學(xué)生的成長歷程。
此項讀書活動長期堅持下去，等到學(xué)生畢業(yè)時，已讀了幾百本甚至上千本的書，這與只讀了十幾本教材的學(xué)生，能相提并論嗎？我們這樣做了，我們努力了，我們堅持下去了，我相信我們學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定會提高。讀書使人明理，從大的方面說，讀書可以促進(jìn)人類的文明，社會的進(jìn)步。從這方面說，我們就是社會的功臣，何樂而不為？
參考文獻(xiàn)：
林玉芝.加強(qiáng)課外閱讀 提高語文水平.黑龍江教育，2002（2）.
（作者單位 山東省莘縣東魯聯(lián)校）
暑假那么漫長，如果不好好利用這段空閑時間讀書的話，就只是白白浪費掉而已。培根說：“知識就是力量。”就讓我好好擬定一份讀書計劃吧！
由于讀書分為很多種，因此不單單只上圖書館看書而以。首先呢，我要先好好溫習(xí)語文學(xué)中的歷史才行，因此三國演義、水滸傳、紅樓夢是少不了的。再來就是到住家環(huán)境好好閱讀夏天，邊觀察小動物們，邊尋找科展的題目。當(dāng)然還有網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的線上資料庫及電子報，實在是增進(jìn)知識的一大方法。
不過呢，一下就閱讀一大堆書，要是到時候忘記就不好了。所以，我決定效法課本教的方法：做一本屬于自己的讀書筆記。做一本筆記，看到佳句就記錄下來，分門別類，隨身攜帶，到時候?qū)懽魑臅r，如果找不到適當(dāng)?shù)恼Z詞，筆記本就是你最好的朋友。相信開學(xué)后，我的作文技巧一定會更進(jìn)步的！
俗話說：“書中自有黃金屋。”書可以是各種形式，一但你深入了解，就能夠找到黃金，也就是學(xué)問以及知識。大家一起在暑假讀書，過著充實的暑假吧！
前蘇聯(lián)作家高爾基說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”讀名著，就更是如此，就好比與大師攜手共進(jìn)，啟迪心智，提高語文能力和文化素養(yǎng)。《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)生課外閱讀明確要求：要學(xué)會制定閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。針對新課標(biāo)的要求，各種相關(guān)的教學(xué)參考資料紛紛粉墨登場，各地中考試卷也出現(xiàn)相應(yīng)有關(guān)名著閱讀的試題。在這兩年全國高考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內(nèi)容越來越具體。這樣，在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線教師的關(guān)注。
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。作為初中語文教師，我們要思考如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)他們高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造他們健康的個性和人格。但是，隨著信息時代的高速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬戶。不少學(xué)生，特別是那些缺乏家長正確教育管理的留守學(xué)生，一回家就守候在電視前或電腦旁，節(jié)假日更是幾乎沉溺其中。再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響，家庭和學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生不斷增加繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生中“死讀書，讀死書”“高分低能，低分無能”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。上海師范大學(xué)教育學(xué)院“基礎(chǔ)教育教材語言資源的建設(shè)與應(yīng)用”課題組組織了一次全國范圍內(nèi)中學(xué)生課外閱讀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國四大名著全部閱讀過的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的27.7%，不足三分之一，這說明四大名著的閱讀狀況不容樂觀。我國古代四大文學(xué)名著《三國演義》《紅樓夢》《西游記》和《水滸傳》是中學(xué)生的必讀書目，其文學(xué)價值和歷史價值都是無可比肩的。中學(xué)語文教師，應(yīng)以開展講故事等讀書活動為載體，運用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀名著等活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、通過閱讀使學(xué)生加深對名著的理解，提高閱讀興趣
語文課本中選編了一些名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（選自《水滸傳》）、《葫蘆僧判斷葫蘆案》（選自《紅樓夢》）、《楊修之死》（選自《三國演義》）、《美猴王》（選自《西游記》）等。歷史課本中也有一些相關(guān)介紹，教師通過精彩的故事片段的介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，使學(xué)生對這些名著的文學(xué)價值和歷史價值有了一些初步了解，產(chǎn)生一定的閱讀的興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀名著的能力，教師可以在語文、歷史課本或課外閱讀課本中適當(dāng)增加一些名著常識介紹、精彩故事片段賞析等內(nèi)容，使學(xué)生對文學(xué)名著有更深入的認(rèn)識和了解，從而提高學(xué)生對名著的閱讀興趣和鑒賞能力。
二、利用好晨讀和課外活動，組織開展名著閱讀活動
隨著新課程改革的深入和學(xué)生減負(fù)工作的開展，學(xué)生的課業(yè)量相對減少，統(tǒng)一的上課時間相對縮短，學(xué)生的晨讀時間和課外活動的時間相對增多。教師，尤其是班主任和語文教師，就要充分利用好晨讀和課外活動時間，組織開展諸如讀名著、講名著中的故事等主題活動。按照學(xué)生不同階段的年齡特點和知識水平，初中生可閱讀簡易讀本、高中生可閱讀原著。教師首先要認(rèn)真閱讀原著，熟悉其內(nèi)容，然后組織學(xué)生把閱讀到的精彩故事片段或自己的閱讀感受、所受啟發(fā)等講給大家聽，也可以就其中某一故事或片段展開討論。為了讓每個學(xué)生都有參與機(jī)會，可按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師流動監(jiān)督、指導(dǎo)。也可以開展多種形式的名著閱讀競賽、讀書演講和讀書討論活動。堅持長久，就能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣，在名著中汲取豐富營養(yǎng)。既積累知識，增強(qiáng)修養(yǎng)，又鍛煉了語言組織、語言表達(dá)和記憶能力。
三、建立課外閱讀興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記習(xí)慣
教師要積極鼓勵支持在學(xué)生中建立課外閱讀興趣小組。指導(dǎo)閱讀興趣小組自發(fā)開展讀中外名著、講名著中的故事等活動的開展，并訓(xùn)練學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，開展讀書會活動交流讀后感、讀書筆記。還可以通過板報墻報或者開辦班級“小報”，讓學(xué)生把自己閱讀到的精美文章或心得體會展示出來，定期或不定期的組織交流、討論，介紹各自的閱讀方法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀名著的習(xí)慣，嘗到了閱讀名著的甜頭，就會主動去閱讀名著，開闊文學(xué)視野，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品位。
四、家校配合，營造良好閱讀氛圍
家庭和學(xué)校要密切配合，從“應(yīng)試教育”的怪圈中走出來，教師通過家長會等渠道引領(lǐng)家長配合學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時間、有精力去閱讀名著。家長應(yīng)該支持孩子閱讀名著，有條件時可以和孩子一起閱讀各種名著，并和孩子溝通交流心得體會。這樣，既融洽了親子關(guān)系，又增強(qiáng)了孩子的閱讀興趣，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)而塑造他們健康的個性和人格。
【責(zé)編 張景賢】
一、引領(lǐng)閱讀方向
1.指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目
教師可以根據(jù)教材名著導(dǎo)讀設(shè)計，對階段性推薦讀物進(jìn)行指導(dǎo)，緊跟教材進(jìn)度，推薦適合學(xué)生閱讀的名著，循序漸進(jìn)，避免學(xué)生盲目無序閱讀。如七年級要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級閱讀《朝花夕拾》、九年級閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時進(jìn)行。”為此，教師應(yīng)按照教材的要求與教學(xué)的進(jìn)度，把課堂與課外有機(jī)銜接起來，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時，注重進(jìn)行引導(dǎo)點撥，并適時導(dǎo)向課外，有目的有針對性的向?qū)W生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進(jìn)，從而提高名著閱讀的效果。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學(xué)習(xí)了《傅雷家書兩則》，推薦閱讀《傅雷家書》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學(xué)生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學(xué)生所說：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫了《五猖會》和“黑白無常”這么豐富有趣的內(nèi)容。我對魯迅兒童時期的人情世態(tài)和社會風(fēng)貌也有了更多了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的書籍
英國教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟。”課外閱讀是學(xué)生自由的閱讀，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體作用和個性發(fā)展需要，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自主閱讀來建構(gòu)自己的知識體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂。為此，教師在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把自由選擇的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇閱讀書籍，讓他們享受自由探索、獨立思考、開啟心智、感悟人生的樂趣。但是，在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇思想健康，有文學(xué)價值的書籍。
教師可以根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知實際推薦讀物，初一時可向?qū)W生推薦童話、寓言故事、科幻小說等學(xué)生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬里》等。初二開始可向?qū)W生推薦有較強(qiáng)的人生價值取向，思想性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞拿炎鳎纭睹藗鳌贰ⅰ朵撹F是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語文素養(yǎng)，感受閱讀的無窮樂趣。同時學(xué)會思考，學(xué)會做人。一位學(xué)生說：我平時遇到點困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強(qiáng)的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對困難和克服困難。
3.利用影視作品提高閱讀名著興趣
德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)。影視作品是中學(xué)生喜聞樂見的文藝表現(xiàn)形式，其強(qiáng)烈的視覺聽覺效果和生動直觀的畫面形象，能夠充分調(diào)動學(xué)生的興致，而許多經(jīng)典影視作品往往都是改編自文學(xué)名著。充分利用影視作品與文學(xué)名著之間的淵源關(guān)系，通過對比影視作品與文學(xué)名著的異同點，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀原著文本的愿望。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《水滸傳》前，可組織學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對水滸世界的向往，增強(qiáng)他們閱讀文本的興趣。諸如此類，在學(xué)生閱讀《簡愛》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導(dǎo)引，然后再布置學(xué)生看原著，這樣學(xué)生積極性會更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實。
二、引領(lǐng)閱讀方法
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
閱讀是一個積累的過程，也是一個掌握學(xué)習(xí)方法的過程。學(xué)生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點批注等；二是做讀書筆記的方法，如摘抄優(yōu)美的詞語、摘錄精彩語句、佳句點評、內(nèi)容概括、主要情節(jié)、人物特征、感悟聯(lián)想、問題探究等；三是不同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注重培養(yǎng)學(xué)生運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品。
如閱讀《水滸》等小說時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學(xué)生梳理出小說的情節(jié)脈絡(luò)，最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格特征以及塑造人物的藝術(shù)手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長韻味，讓學(xué)生更好地去認(rèn)識生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬里》這類科普作品，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從曲折離奇的故事情節(jié)中，領(lǐng)會其中所蘊(yùn)含的科學(xué)意識和科學(xué)精神。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”可見，培養(yǎng)初中生自覺養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣就顯得尤為重要。從初中生實際出發(fā)，應(yīng)著重培養(yǎng)以下兩種習(xí)慣：一是養(yǎng)成每天閱讀佳作的習(xí)慣。除了要督促學(xué)生完成教學(xué)大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向?qū)W生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學(xué)生的閱讀面。二是養(yǎng)成經(jīng)常做讀書筆記的習(xí)慣。通過讀書筆記、讀書卡片等形式，要求學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美詞句，歸納內(nèi)容梗概，抒發(fā)感悟聯(lián)想，提出探究問題等，在不斷積累與體驗中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時，還可以借此形成自我約束，使學(xué)生名著閱讀落到實處。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的積累與收獲轉(zhuǎn)化為寫作的素材和能力。如一位學(xué)生在寫作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細(xì)膩傳神的心理描寫，具體生動的環(huán)境描寫，給了我很多的啟發(fā)，這次寫作文我就學(xué)習(xí)這種寫法。
3.組織學(xué)生開展同伴互助閱讀活動
《學(xué)記》指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”同伴互助交流是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，而且有利于互相啟發(fā)，互相借鑒，互相補(bǔ)充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)互助交流的平臺，通過開展班級討論、小組交流等讀書交流形式，讓學(xué)生在互助交流中實現(xiàn)信息交換、知識增長、思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生對名著思想內(nèi)涵的挖掘，鑄就學(xué)生的思想深度。
摘要：名著對比閱讀是一種透視現(xiàn)象、進(jìn)行辨析的思考性閱讀，它能引導(dǎo)學(xué)生形成正確、靈活的思維方式，具有獨立思考、分析歸納的能力。對比的目的在于異中求同或同中求異，老師從人物性格、藝術(shù)特色、主題思想入手導(dǎo)讀，讓學(xué)生進(jìn)行對比辨析，尋求共性，彰顯個性，就會加深學(xué)生對名著的理解。
關(guān)鍵詞：對比閱讀；尋求共性；彰顯個性
詩人狄金森曾經(jīng)說過：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍的詩行那樣，把人帶往遠(yuǎn)方。”對于初中生而言，名著賜予了他們精神的養(yǎng)料，是成長路上的好伙伴，今年的中考語文也開始加大了名著考查的分值，考綱中則首次要求進(jìn)行對比閱讀，這就要求語文教師把對比閱讀作為一種教學(xué)手段，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們具有獨立思考、分析歸納的能力，以應(yīng)對考題的靈活多變。
在當(dāng)前的名著教學(xué)中，大多老師用的方法如影視閱讀、寫讀書筆記等，都取得了一些效果，這些方法能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，了解名著內(nèi)容和人物，但在對名著的思維廣度、思維深度上還不能發(fā)揮明顯的作用。而對比閱讀要求的是把兩種或多種語段對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其在某方面的共性和個性特征，以加深認(rèn)識和理解的閱讀方法，對比的目的在于異中求同或同中求異。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勥甸_名著對比閱讀之門的三把金鑰匙：
金鑰匙一：同文對比，加深理解
一本書中，常常出現(xiàn)多個人物，這些人物性格或許是相似的，或許是迥異的；即使是同一個人，由于前后經(jīng)歷的不同，個性也會發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。把這些進(jìn)行對比總是能夠幫助我們更深刻地去剖析人物的性格和內(nèi)心世界，也能夠更深入地去把握作品的主題思想。
1.同類人物個性迥異
《水滸傳》中塑造的108位好漢，都具有武功高強(qiáng)、除暴安良、劫富濟(jì)貧的英雄氣概，但他們身份經(jīng)歷不同，個性自然迥異。像魯達(dá)、武松，都曾當(dāng)過小官吏（魯達(dá)是提轄，武松是都頭），都遇見不平之事并為此打死了人，可處理的方法卻不同（魯智深是虛晃一招，奔回住處，打包走人；武松是前往衙門自首）；從這看來，可見魯達(dá)粗中有細(xì)，勇而有謀，因為他救金老漢父女時為了給他們有足夠的逃跑時間，故意到鄭屠處找茬，拖延時間，在發(fā)現(xiàn)意外打死了鄭屠之后，能隨機(jī)應(yīng)變；武松則對當(dāng)時的法律抱有一定的幻想，幻想破滅后才自己報仇，但又認(rèn)為自己違法，于是自首。相比之下，魯達(dá)顯得更為細(xì)心、機(jī)智些。
2.人物前后個性迥異
一些作品中人物前后性格也發(fā)生變化，這都與當(dāng)時的社會有關(guān)系。《水滸傳》中的林沖一開始是委曲求全，一再妥協(xié)，忍無可忍才殺了陸謙等人，雪夜上梁山；他由忍讓到反抗，這樣一對比，老師不需要點明小說的主題，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到許多英雄是被“逼上梁山”，“，民不得不反”。《駱駝祥子》中祥子初時有理想、吃苦耐勞、自尊自強(qiáng)，經(jīng)歷了三起三落后，在“吃人的社會”壓榨下，他徹底放棄了自己，成為一個潦倒狡猾、好占便宜的末路鬼。
關(guān)鍵詞：名著閱讀；興趣；計劃；聯(lián)系；活動
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0165-01
新課標(biāo)下，名著導(dǎo)讀板塊是初中語文教材中的一個重要組成部分。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求，初中生要具有一定的獨立閱讀的能力。欣賞文學(xué)作品，能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能有自己的情感體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課標(biāo)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，課本也明確推出了每學(xué)期閱讀的兩三部名著。為實現(xiàn)好此目標(biāo)，搞好名著閱讀教學(xué)無異是一項有力舉措。
人教版初中語文教材選編的名著有一個突出的特點：側(cè)重經(jīng)典，講求豐富。如《水滸傳》是中國古典四大名著之一，《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》是國外文學(xué)藝術(shù)的典型佳作。側(cè)重經(jīng)典，便會使學(xué)生的閱讀有一個高起點，對學(xué)生終身的閱讀習(xí)慣、閱讀品味會產(chǎn)生良好的影響。教材名著導(dǎo)讀還對多民族、多國家、多地域的不同風(fēng)格作品都有涉及，小說、詩歌、科普作品、散文等不同題材的作品都在新教材的推薦之列，內(nèi)容豐富多彩，每一部書都是一個世界。因而，有序有效推進(jìn)名著閱讀指導(dǎo)，對于學(xué)生的健康成長意義非凡。
那么，如何提高學(xué)生閱讀名著的效率呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣
初中的學(xué)生對于名著，大多數(shù)涉獵較少。我們要做的第一步是讓學(xué)生對名著感興趣，教師要精心組織培養(yǎng)：
1.講一些中外名人成長的實例。中外好多名人的成長與他們青少年時期愛讀名著有密切關(guān)系。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等；曾獲得過諾貝爾文學(xué)獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的，他經(jīng)常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來。實例是鮮活的，其感染力不容忽視。
2.通過播放影視片段，有效地刺激學(xué)生的視、聽覺等感官來激發(fā)興趣。教師使用多媒體教學(xué)，結(jié)合課本內(nèi)容的需要適時進(jìn)行播放，可起到很好的滲透作用。
3.抓住一些精彩情節(jié)講行渲染？，惹起學(xué)生的閱讀欲望。？如講講《水滸傳》中的“林教頭風(fēng)雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”，《三國演義》中的“大意失荊州”等情節(jié)，效果肯定不錯。
4.降低學(xué)生閱讀時的心理壓力。教師引導(dǎo)學(xué)生明白名著并不是高深莫測，我們初讀時不一定要把什么都讀懂，只了解其主要內(nèi)容，把握作品的主題就行，然后根據(jù)情況選擇再精讀的地方。總之，教師要有意采取多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀名著的習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀名著的計劃
名著閱讀計劃至關(guān)重要，教師應(yīng)定期了解學(xué)生的計劃情況，并采用多種形式檢查學(xué)生閱讀名著的成效。
1.制定學(xué)年計劃。七年級階段：主要閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學(xué)名著。（如《伊索寓言》《繁星·春水》《安徒生童話選》《童年》《海底兩萬里》《愛的教育》），激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。八年級階段：盡量閱讀一些長篇文學(xué)名著。（如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》），指導(dǎo)學(xué)生寫一些讀書筆記，積累語言，提高寫作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并讓學(xué)生在閱讀中體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。九年級階段：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇名著《格列佛游記》《儒林外史》《吶喊》《簡愛》。掌握閱讀名著的正確方法，學(xué)會揣摩作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
2.制定每學(xué)期的階段閱讀計劃。這種計劃更要注重實效，盡量多的結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容的需要，教師做好學(xué)生的閱讀記錄、指導(dǎo)檢查，同時可在教室組建讀書角，組織進(jìn)行閱讀評比，心得展示。敦促學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。
三、設(shè)題、考試介入名著，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)系
學(xué)生總覺得閱讀經(jīng)典名著會影響考試成績，這其實是一種錯誤的想法。近幾年我市中考試題涉及名著就是一個明證，好作文也常常引用名著也說明了這一點。在平時的練習(xí)中，設(shè)計一些習(xí)題可幫助學(xué)生有效閱讀，如在閱讀《駱駝祥子》時，我設(shè)計題目：“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說說理由。”；如閱讀了《水滸傳》，我設(shè)題：“讓學(xué)生找出水滸108將中的三位女將。”學(xué)生在查找答案的同時，基本上也把原著又跳讀了一番。每次的質(zhì)量檢測考試中，也考查一下學(xué)生對所推薦的經(jīng)典名著的閱讀，并把它計入學(xué)生的學(xué)期成績。因為有了分?jǐn)?shù)的誘惑，學(xué)生也就會去閱讀這些經(jīng)典作品。教師的考查，會給學(xué)生一種無形地敦促。
四、舉辦“閱讀沙龍”、辯論會、實行“閱讀之星”評選等豐富多彩的活動
關(guān)鍵詞 ：指導(dǎo)閱讀 培養(yǎng)習(xí)慣 汲取精華 塑造個性
《全日制義務(wù)教育語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的課外閱讀提出了“學(xué)生要學(xué)會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年要讀兩三部文學(xué)名著”的要求，也對教師提出了要求：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，同時，還應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”作為“語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。但目前，就教學(xué)本身而言存在著兩個突出弊端：一是學(xué)生的閱讀量、寫作量太少，每學(xué)期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣；二是過分注重了課堂教學(xué)的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實踐活動，語文教學(xué)沒有與學(xué)生的課外讀寫、課外生活有機(jī)結(jié)合。要改變語文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益”的同時，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動，密切課內(nèi)外聯(lián)系，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的大環(huán)境。作為課堂閱讀教學(xué)延續(xù)與拓展的課外閱讀是大語文教育的核心，扎實有效地抓好課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生審美情趣的重要手段。
一、怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
（一）突出發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書、好讀書”的習(xí)慣
新世紀(jì)語文教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實、修養(yǎng)豐厚、思維活躍、志向高遠(yuǎn)、有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的發(fā)展型人才。他們應(yīng)當(dāng)精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養(yǎng)，有熱愛生活、關(guān)注社會的積極的人生態(tài)度，有敢于競爭、善于合作的生存膽識和才干，有自主自立、勇于創(chuàng)新、善于獨創(chuàng)的個性品質(zhì)。這樣的人才必須用古今中外最優(yōu)秀的人文精品來滋養(yǎng)熏陶，必須通過學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的、大量語文實踐活動來實現(xiàn)。然而，據(jù)了解初中學(xué)生，特別是農(nóng)村初中生閱讀過文學(xué)名著的僅有2%，98%的學(xué)生沒有接觸過中國的“四大古典名著”，更談不上外國名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達(dá)到《全日制義務(wù)教育語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀要求 ，更不用說用人類最優(yōu)秀的文化精品陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格了。為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學(xué)生在親身的閱讀體驗中，發(fā)展閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對此可這樣做：一是經(jīng)常組織學(xué)生開展“知名人，讀名著”活動，通過學(xué)生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來武裝自己”、“讀書不光能補(bǔ)充知識，還可以通過書籍使作者與讀者在對話中產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學(xué)生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養(yǎng)良好的品德，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、自覺性。二是根據(jù)學(xué)生年齡特點和閱讀規(guī)律，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結(jié)合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導(dǎo)學(xué)生讀書。三是結(jié)合課文延伸閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀相關(guān)文章，定期組織作品閱讀體會交流會。如學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動。這樣，讀與思結(jié)合，讀與評相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，培養(yǎng)了學(xué)生好讀書的習(xí)慣。
（二）突出自主性，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
學(xué)生的課外閱讀，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書”的學(xué)習(xí)過程。它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，具備良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法。達(dá)爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”因而，要使課外閱讀真正取得實效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些切實有效的讀書方法。
一是課內(nèi)與課外的結(jié)合。課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的，有機(jī)統(tǒng)一的。把課內(nèi)閱讀教學(xué)過程訓(xùn)練的文字感知能力和理解能力、文學(xué)鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴(kuò)展和運用到課外閱讀中，可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，這也就是通常所說的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在課內(nèi)閱讀中，要充分發(fā)揮“課本的例子”作用，通過例子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。通常可采用“初讀感知，整體把握――細(xì)讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練法。通過初讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度；通過細(xì)讀訓(xùn)練學(xué)生的讀書思考習(xí)慣；通過精讀，讓學(xué)生學(xué)會感悟積累。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關(guān)文章。如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，讓學(xué)生讀《狂人日記》、《藥》等小說，讓學(xué)生在比較遷移中加深對魯迅作品的理解；學(xué)習(xí)《變色龍》之后，讓學(xué)生讀《一個小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學(xué)生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術(shù)風(fēng)格；學(xué)習(xí)了《生命的意義》，就引導(dǎo)學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生深入而全面地了解保爾的人格魅力。
二是精讀與略讀結(jié)合。人類文化典籍，浩淼如海；學(xué)生的課外時間又很有限。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中就需要讓學(xué)生學(xué)會如何選擇閱讀的“精品”，如何運用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學(xué)家李澤厚所說：“讀書既要精，又要博。有的書要細(xì)嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。
在指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學(xué)生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會；建立班級圖書角，根據(jù)提供的必讀目錄，開展“獻(xiàn)一本書，讀百本書”活動，拓寬學(xué)生擁有精品書的渠道，把握學(xué)生閱讀方向。
（三）突出實效性，促成學(xué)生的閱讀積累和感悟
學(xué)生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發(fā)展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學(xué)問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發(fā)展。因此，在課外閱讀中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“不動筆墨不讀書”，認(rèn)真做好閱讀的積累和感悟。
一是指導(dǎo)寫好讀書筆記。《初中語文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。學(xué)會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學(xué)期初，鑒于學(xué)生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導(dǎo)上，教給學(xué)生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節(jié)，有時可以概括大意；有時可以對文章內(nèi)容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進(jìn)行綜合比照。
二是引導(dǎo)學(xué)生“每讀必寫，讀寫結(jié)合”。在閱讀過程中，特別是課內(nèi)的自由閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生針對所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的經(jīng)驗、感情進(jìn)行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當(dāng)堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。
三是定時組織開展讀書交流活動。在閱讀進(jìn)行到一定階段內(nèi)，學(xué)生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學(xué)生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機(jī)了解閱讀的效果，指導(dǎo)閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報課，組織學(xué)生開展讀書交流活動。鼓勵學(xué)生把自己積累的名言警句、精彩語段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長，又可以激發(fā)學(xué)生課外自讀的動力，推動學(xué)生的課外閱讀。
二、汲取名著精華，塑造健康個性
對于學(xué)生課外閱讀中所涉及的長篇文學(xué)名著，教師應(yīng)在“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的同時，還要運用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其汲取名著精華，“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。
（一）尋找名著的價值觀和積極的人生態(tài)度。下面就中學(xué)生必讀的幾部名著為例進(jìn)行探討。
1、從《西游記》看人的個性價值。
《西游記》分兩部分。前半部分（取經(jīng)故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個性精神的集體無意識。然而，如果全社會的人都像孫悟空那樣無限發(fā)展自己的個性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會把社會搞成無政府主義的混亂局面，而且還會對他人的個性自由造成很大傷害。這說明人的個性自由要受到社會的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個性價值如何在社會意志中得到實現(xiàn)的問題，緊箍咒就起到了化解個性自由與社會意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對人的個性價值作了明晰而深刻的解釋。“對個性而言，它既肯定了個性自由的尊嚴(yán)和價值，又指出了個性自由得以升華的價值和途徑；對社會而言，它既指出了社會限制和規(guī)范過分個性自由的必要性，又提出了如何對這些過分的個性自由進(jìn)行因勢利導(dǎo)，使其變不利因素為有利因素。”間言之，只有在一個人的個性自由服從于社會意志的前提下，他的個性才有價值。
2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念
《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來的重要因素。《水滸傳》中的“義”主要表現(xiàn)在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實質(zhì)。可以說打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個人行為是如此，江州劫法場、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財”。這也是值得肯定并發(fā)揚(yáng)額人格品質(zhì)。如果說打抱不平是對被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財是對他們物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的援助。③“勇武陽剛”之氣。從人格美感上說，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發(fā)揚(yáng)光大。在他們看來，是好漢就得勇武無比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮(zhèn)關(guān)西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽剛之氣的表現(xiàn)。在以上三個方面中，打抱不平和仗義疏財是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽剛之氣則是好漢人格的內(nèi)在之神。二者相互依存，構(gòu)成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統(tǒng)。
3、從《簡愛》看人格尊嚴(yán)的維護(hù)
小說的最動人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內(nèi)涵，這又主要表現(xiàn)在反抗逆境、維護(hù)人格尊嚴(yán)、追求獨立平等上面。她就像保護(hù)自己的生命一樣保護(hù)自己的人格，從容自若地出現(xiàn)于羅切斯特府上，在那些即使是儀態(tài)高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅忍不拔的精神和對于世事明達(dá)的見解，才使主人羅切斯特與之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想共鳴。可以說，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡．愛的精神力量。“我是自己的主人”，這就是簡．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會中不受歧視的、與人平等地行進(jìn)的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。
4、從《邊城》看人性之美
沈從文的中篇小說《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說中最優(yōu)秀的代表作。這是一曲細(xì)致幽婉的鄉(xiāng)村牧歌，已成為現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典名篇。小說中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計較個人得失，靠公家發(fā)給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對他人、對孫女的人倫關(guān)系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對他這一純真、至善、完美的人性的生命個體表示由衷的敬意。
（二）開辟名著塑造學(xué)生健康個性的途徑
1、積極向?qū)W生推介名著，培養(yǎng)積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經(jīng)典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術(shù)特色和思想內(nèi)容的定性的高度評價。教師可利用其令人敬仰的高度的評價來向?qū)W生推介，打開他們的“期待視野”。
針對以上現(xiàn)狀，作為一名語文教師，我們該如何作為，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走近名著，能閱讀，多“悅”讀呢？
一、適合——“悅”讀名著要從選擇開始
經(jīng)典的文學(xué)名著，雖然經(jīng)過了歷史淘洗和時間篩選，超越了時空和文化局限，但它們往往帶有特定時代、特定地域的痕跡，且篇幅較長，思想深邃，這和現(xiàn)代的中學(xué)生還是有一定的距離的。加上初中生認(rèn)知能力還有待提高，對作品的選擇和閱讀還存在種種不足，這是我們引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀名著必須尊重的事實。
所以，筆者認(rèn)為適合的才是最好的，我們在選擇、確定閱讀篇目時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，跟他們一起制定閱讀的計劃。初期，教師應(yīng)選擇一些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的名著，或者向他們推薦名著的學(xué)生讀本，讓他們在短時間內(nèi)讀完。再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低他們閱讀的壓力，讓他們慢慢適應(yīng)并愛上名著。
同時，課本中有不少文章是從某些名著中節(jié)選來的，教師可選準(zhǔn)時機(jī)，適時推薦，如學(xué)了《皇帝的新裝》后可向?qū)W生推薦《安徒生童話》；教了《湯姆索亞歷險記》后，可適時推薦《魯濱孫漂流記》；學(xué)了《智取生辰綱》后，再推薦《水滸傳》等。
二、有趣——“悅”讀名著需要趣味隨行
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，要落實名著“悅”讀，當(dāng)從“激趣”入手。
語文課本中，有許多情理兼?zhèn)涞膬?yōu)美散文，教者要學(xué)會適時地開發(fā)和整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的名著作品。
初中生生性好奇，活潑善思，如果在名著閱讀過程中經(jīng)常開展各種有趣的活動，就會使他們參與閱讀的熱情高漲，從而在閱讀中投入更多的時間和精力。例如閱讀《西游記》可舉行“取經(jīng)路上”故事比賽，閱讀《水滸傳》可開展“猜人名”自編謎語活動。教師也可讓學(xué)生自制道具，表演名著中感興趣的情節(jié)，讓學(xué)生在活動中體會名著的魅力，從而與名著建起深厚的情感。
名著教學(xué)中教師還可以借助新媒體實現(xiàn)對名著的“新閱讀”。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時，可以播放電影《荒島余生》的一個片段。再如中國四大名著改變的影視作品，都是我們可以用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的很好載體。
三、探究——“悅”讀名著須著眼于“穿越”
閱讀名著，不能僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等表層意義上，這并不是真正的閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理自己的思想、寫下自己的感悟、展示自己的收獲，讓他們自己導(dǎo)演一幕幕歷史“穿越劇”。
名著閱讀中，我們應(yīng)要求學(xué)生把獨特的感受及時記錄下來，優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片段都是讀書筆記的內(nèi)容。另外，教師還可根據(jù)作品情況準(zhǔn)備一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫讀書筆記，從而完成對作品的再閱讀。
在對作品的情節(jié)、人物等有了較為深入的了解之后，可以讓學(xué)生對名著進(jìn)行改寫，它能體現(xiàn)出學(xué)生對原著的賞析能力，思維能力及寫作能力。
學(xué)生的閱讀存在著個體差異性，又處在閱讀能力的不斷提高中，如果僅讓他們獨立思考，就會出現(xiàn)“疑難雜癥”。所以，對有價值的焦點問題，在閱讀中，教者要組織他們討論、辯論，積極思考，相互探討，在探究中展開積極的思維，完成對名著的創(chuàng)造性閱讀。
四、激勵——“悅”讀名著當(dāng)有環(huán)境的“源動力”
名著閱讀之所以在很長一段時間內(nèi)有名無實，只令不行，沒有恰當(dāng)?shù)脑u價手段是主要原因。所以落實名著閱讀，還需從評價機(jī)制上制造“源動力”。
關(guān)鍵詞:初中語文 閱讀教學(xué) 信息技術(shù) 整合 探索
在信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天,單憑語文教師經(jīng)驗式的講授,已無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,不僅從手段上,而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革,信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個大的突破口。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨特情感體驗的對話情境,讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)表達(dá)等一系列的過程中獲得意義建構(gòu),并借助信息技術(shù)提供的資源,進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練,開闊視野,增加生活體驗。
一、拓展閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)信息素養(yǎng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴(kuò)展知識、開闊視野,有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
同時,信息技術(shù)進(jìn)入語文閱讀教學(xué),閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言,還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來大量信息的同時也使學(xué)生產(chǎn)生了點擊的茫然和篩選的困難。因此,教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用,如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫,讓學(xué)生共享;向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點;指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息快速瀏覽,提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等等。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激勵主動學(xué)習(xí)
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,是閱讀活動的能動參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究,正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn),傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材,其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的。線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的,它們有利于激發(fā)個體的積極性、張揚(yáng)個性,加快個體進(jìn)入文本獲取知識的速度。
三、多維閱讀交流,促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)
按照建構(gòu)主義理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作和交流是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要條件。信息技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元和多維交流的空間,使學(xué)生在交流中能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)和共享,促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行有效的意義建構(gòu)。在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生可以就閱讀中的發(fā)現(xiàn)與教師討論,也可以自由選擇協(xié)作伙伴探討;個體在閱讀過程中的疑惑,可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)交流得到較快較好的解決;個體獲得的資料彼此共享;每個學(xué)生都可突破課堂的時空限制發(fā)表自己的閱讀感想,也可提出問題與大家一起思考;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還使那些性格內(nèi)向、平時不大在課堂上發(fā)言的學(xué)生也會大膽地與別人討論甚至爭論,在互動中互補(bǔ),得到大家認(rèn)可,獲得成功的喜。
四、豐富閱讀感受,推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展
學(xué)生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機(jī)會,文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量,實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑,充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,進(jìn)行自主意義建構(gòu),鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。
五、促進(jìn)課外名著研讀
新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”,推薦了多部古今中外文學(xué)名著,意在課內(nèi)外相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實處呢?我們的做法是每學(xué)年指定一本名著進(jìn)行研讀,初一是《西游記》,初二是《水滸傳》,要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上,分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁。《西游記》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括:《西游記》電視劇和《西游記》全文,專家研究西游記的論文,網(wǎng)上有關(guān)西游記的精彩貼子,及文化、歷史的相關(guān)資料,還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文,水滸連環(huán)畫、漫畫,相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語,網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,也有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明,名著研讀網(wǎng)站極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣,豐富了閱讀內(nèi)容,尤其是專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用,并且以互動形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流,效果是明顯的,也是其它媒體所無法取代的,為實現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。
六、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的案例
如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時,課前讓學(xué)生查詢“你所了解的白求恩”,學(xué)生們通過網(wǎng)上查詢,既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,又培養(yǎng)了較好的閱讀思維,還提高了計算機(jī)操作能力和語言表達(dá)能力。
如在教學(xué)《木蘭詩》時,利用Powerpoint,把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后就提出問題,“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的,而花木蘭為何要去參軍,并且為何要替父從軍,又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿?”學(xué)生們帶著這些問題,結(jié)合背景資料,電影片段,反復(fù)研讀課文,找出答案,并抒發(fā)自己的感慨。這些簡單的課堂演示,顯然不能滿足學(xué)生的求知需要。但采用以“主體―主導(dǎo)”為中心的模式,充分調(diào)動學(xué)生積極性,促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)課堂上的互動效果。
又如教學(xué)《安塞腰鼓》時,便利用frontpage做了一個簡單的《陜西民間藝術(shù)―安塞腰鼓》的網(wǎng)頁。分為“黃土高原民”“黃土高原風(fēng)”“黃土高原情”等幾部分組成。通過這些資料的了解,學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量,豐富了關(guān)于安邊塞腰鼓的知識,這樣便自然地了解了“什么是生命的律動,力量的渲泄”?
又如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》時,結(jié)合近些年來中國北方沙塵暴情形,要求同學(xué)們?yōu)g覽相關(guān)網(wǎng)頁。在此基礎(chǔ)上,我制作了課件,形象生動地給大家展示出了沙漠是如何向人類進(jìn)攻,而人類又是如何進(jìn)行反擊的。
總之,利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)固然有許多長處,但它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對立關(guān)系,而應(yīng)該是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無瑕――畢竟語文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊(yùn)涵在它的文字中,需要通過對文本的閱讀、咀嚼,讀者才能受到更多的教育,獲得更深的感悟;而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復(fù)誦讀和品味。因此,利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué),還須遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
[1]艾奉平.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育,2001,9
[2]邵世.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的“磨合”[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2008,10
[3]閆芳.利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)[J].中小學(xué)電教,2008,5
一、重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)名言知理。名人關(guān)于課外閱讀的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動學(xué)生搜集那些對閱讀贊美的佳句“讀書破萬卷，下筆如有神” “讀萬卷書，行萬里路”等。課內(nèi)進(jìn)行交流，并啟發(fā)學(xué)生重視課外閱讀。
表揚(yáng)身邊學(xué)識比較淵博，而又重視課外閱讀的人。并邀請他們到班級進(jìn)行課外閱讀講座，使學(xué)生聽了他們介紹后便受益匪淺，從而對閱讀感興趣。
留給學(xué)生更多的課外閱讀空間。讓學(xué)生覺得課外閱讀是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
二、課外閱讀的方法和技巧
推薦優(yōu)秀的課外讀物法。教師有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)， 例如低年級同學(xué)對童話、寓言較感興趣，我們就向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《天方夜譚》等；中、高年級同學(xué)則結(jié)合課堂教學(xué)和大綱中規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo)，除了向?qū)W生推薦一些精粹散文外，還鼓勵學(xué)生閱讀中外名著，如《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《雷鋒的故事》等。另外，我們在推薦圖書的過程中，還注意考慮其它學(xué)科的需要和學(xué)生興趣的廣泛性，向?qū)W生推薦如《十萬個為什么》、《太空博覽》等科普讀物，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
取舍法。因為五彩繽紛的書海世界讓學(xué)生摸不清頭腦，究竟應(yīng)該選擇什么書籍看呢？尤其是低年級的學(xué)生更是丈二和尚摸不清頭腦。如每次我安排他們看課外書時，他們的表現(xiàn)卻令我失望，因為他們有的不看，有的看一些言情小說等。這簡直不是誤入企圖了嗎？我針對這些情況進(jìn)行分析，結(jié)果我才恍然大悟，不是學(xué)生的問題，是我忽略了他們年紀(jì)小，缺乏辨別是非能力。因此，我引導(dǎo)學(xué)生挑選課外書籍時教他們學(xué)會取舍。如那些言情小說，武俠小說，小孩不易閱讀的書刊雜志，對學(xué)生起消極影響的書籍禁止學(xué)生閱讀。積極倡導(dǎo)學(xué)生看一些激勵他們的書籍，如：小學(xué)生優(yōu)秀作文、科普書籍、優(yōu)秀書刊、經(jīng)典名著等。
筆記摘抄法。因為“好記性不如爛筆頭”，在閱讀時我常要求學(xué)生記一些優(yōu)美詞句、優(yōu)秀文章。開始我對班里的每位同學(xué)進(jìn)行手把手的教，每一類書籍我都教他們?nèi)绾芜x擇內(nèi)容摘抄筆記，直到同學(xué)們學(xué)會為止，我才放手讓他們?nèi)プ觥Ｃ科恼挛易寣W(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路、選材、表達(dá)去閱讀文章。要求摘抄好詞、好句、好段等，有時并能背下來。如一位同學(xué)看優(yōu)秀作文《媽媽的背影》時，她把開頭和結(jié)尾摘抄下來，還抄一句優(yōu)美句子：“那高高挽起的發(fā)髻，那瘦削的肩膀，修長的身材…”對于同學(xué)們的筆記我經(jīng)常讓他們進(jìn)行閱讀交流，在交流活動中，讓他們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕，或講或演，使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，認(rèn)真記好讀書筆記。
環(huán)境熏陶法。要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語文教師的認(rèn)真指導(dǎo)外，還必須有學(xué)生家長的積極配合。在教學(xué)中我經(jīng)常利用教室宣傳欄向?qū)W生推薦、介紹圖書，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀；還在班里成立專用書柜，收集學(xué)生購買的好書籍進(jìn)行交流看。如每學(xué)期我規(guī)定學(xué)生買兩本以上課外書籍，進(jìn)行交流看。
成立閱讀興趣小組法。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分組閱讀指導(dǎo)。如，六人組合，四人組合等。教師選好各組小組長，組長負(fù)責(zé)到圖書室借書分發(fā)給本組成員，每組專有一本筆記本，筆記本為小組成員共同使用，摘抄自己喜歡的詞句等。然后共同閱讀筆記，共同進(jìn)步。
比賽法。在班級中開展讀書活動比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學(xué)生的閱讀篇目、筆記篇目、摘抄的條目數(shù)，對 摘抄好的，寫的妙的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。同時抽取一些優(yōu)秀讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。
三、課外閱讀注意事項
教師加以引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會選擇書刊，雜志，優(yōu)秀讀物。教會學(xué)生怎樣吸取課外知識，并把學(xué)到的知識運用到作文當(dāng)中。
論文摘要：在當(dāng)今這個信息化時代，閱讀能力對每一個人來說，都是必須具備的基本功，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。語文課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。開展好課外閱讀，是提高學(xué)生語文能力的一個現(xiàn)實途徑。
目前，迫于升學(xué)的壓力，有些教師只讓學(xué)生投身于題海戰(zhàn)術(shù)之中，不但不支持學(xué)生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務(wù)正業(yè)”而橫加干涉，公開宣稱不準(zhǔn)學(xué)生看課外書，對那些“以身試法”者，若被抓了現(xiàn)行，不是沒收批評，就是撕書毀壞。久而久之，學(xué)生也因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加之課外閱讀既耗時又不能立竿見影地產(chǎn)生效果，便對此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學(xué)校對課外閱讀也是既不指導(dǎo)又不要求，完全采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，視野狹隘，對許多本應(yīng)了解的名著知之甚少，語文水平更是令人擔(dān)憂。
其實，課外閱讀是對語文課堂的補(bǔ)充和延伸，不僅能為學(xué)生開辟語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望，又是對學(xué)生進(jìn)行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發(fā)展學(xué)生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語文教學(xué)中起到重要作用呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生讀書的積極性,激活學(xué)生的讀書欲望,盡最大限度地使人人參與到讀書活動中,首先我們要營造良好的讀書氛圍,使學(xué)生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會營造良好氛圍,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如在教學(xué)《武松打虎》一課時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對機(jī)智勇敢,武藝高強(qiáng)的武松非常佩服,就不失時機(jī)地讓學(xué)生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進(jìn)行課外閱讀,既能增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣,又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。
此外,還可針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點,教師或用幾句精練貼切,富有啟發(fā)性的語言激發(fā)其求知欲,或用扣人心弦的解說為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”,把他們引入一個無比瑰麗的書的世界。也可以開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會等活動,這都是營造閱讀氛圍的好辦法,都可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。
二、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容
選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是課外閱讀的關(guān)鍵，否則既浪費了時間，又可能使學(xué)生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞，我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”偉大文學(xué)家魯迅也說：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好。”所以，閱讀的內(nèi)容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識才會更加廣泛豐富，眼界才會更開闊，對學(xué)生的健康成長才會更有益。為此，我把教育部規(guī)定的名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學(xué)生。七年級：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。
在推薦好書的同時，也要教給學(xué)生閱讀的方法，科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學(xué)生在課外閱讀時仿效,如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀的殿堂。
三、檢查閱讀的效果
課外閱讀的目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，必須檢查學(xué)生的閱讀效果。如讓學(xué)生以閱讀中獲得的內(nèi)容為素材進(jìn)行演講，形式不限，或檢查學(xué)生的摘抄筆記，并讓學(xué)生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經(jīng)驗，也可以互相出題競賽等。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”作家肖復(fù)興也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個人真是最大的財富。”是的，一本書就是一艘船，能帶人到達(dá)遠(yuǎn)方。老師和家長帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問,我們需要并且能夠做到的,就是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),幫助他們從學(xué)習(xí)熱愛讀書和怎樣讀書開始,讓每一位學(xué)生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養(yǎng)性情、成長人性、增長能力。
總之，課外閱讀是學(xué)生獨立獲取知識，學(xué)會積累，處理信息的主渠道，是語文教學(xué)的課外延伸。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力這條教學(xué)道路上，我們將不斷探索、改進(jìn)，爭取讓學(xué)生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因為讀書而放射出更加動人的光彩。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉瀾，鄭金洲.教育理論與學(xué)校實踐.高等教育出版社，2007-08.
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，啟動閱讀內(nèi)驅(qū)力
1.講故事，啟動閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師要抓住學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書。如有的小學(xué)生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會有再聽的欲望。如講述梁山好漢宋江、李逵替天行道、鋤暴安良的故事，當(dāng)學(xué)生聽得如癡如醉的時候，突然來句你們想知道梁山上其他英雄的精彩故事嗎？請趕快打開古典小說《水滸傳》吧，那里有更多更酷更美的場景呢！
2.談感受，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師如果想要學(xué)生對故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在情感上激起共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師就可以時常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育。如在學(xué)習(xí)《少年王冕》課文時，通過文本的探究，學(xué)生能感受少年王冕刻苦好學(xué)，孝敬父母的美好品德，在激起學(xué)生對少年王冕崇拜時，問：同學(xué)們你們知道這篇文章是選自吳敬梓什么著名的小說嗎？想看嗎？想看那就趕快打開《儒林外史》吧。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，能激起學(xué)生對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向，學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀。
二、授予閱讀方法，掌握閱讀技巧
“授之以魚，不如授之以漁！”教師要想快速提高小學(xué)生閱讀能力，就要重視學(xué)生課外閱讀技巧的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會讀書、多讀書，才會達(dá)到事半功倍的效果。作為閱讀的指導(dǎo)者，教師要利用閱讀指導(dǎo)課傳授基本的讀書方法。
1.精讀與略讀。（1）精讀。對文章重點或與自己學(xué)習(xí)緊密相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。同時要邊讀邊想，在文章緊要處和感受最深處勾點、圈畫重點詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。
（2）略讀。略讀是精讀的基礎(chǔ)。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。這樣能了解文章大概，尋找作者的觀點，了解作者的思想，可以增加閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識，便于以后需要的時候去查找。我們在讀書中，只要善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
2.背誦與復(fù)述。背誦是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，教師要指導(dǎo)小學(xué)生多讀，熟讀課外閱讀中優(yōu)美的文句、精彩片段、名言警句、詩句等并復(fù)述。農(nóng)村的孩子普遍口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，復(fù)述有助于提高他們的口頭表達(dá)能力。如小說《魯賓遜漂流記》，學(xué)生讀后，讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，背誦富有人生哲理的幾句話，加深了解笛福具有堅韌不拔的意志、自我犧牲的精神和戰(zhàn)勝一切困難的非凡勇氣。
3.筆記與感受。筆記就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀也會變得更精彩，更有實效。積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。書讀完了，一定要談自己的讀書感受或?qū)懸粚懽x書的體會。教師可以用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向，這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀持久
1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。每讀一本書，一定要認(rèn)真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問誰是好人或壞人，要抓住事物的本質(zhì)和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。
