時間：2022-04-22 01:46:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八歷史下知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高三歷史復(fù)習(xí)中，由于時間非常短，需要記憶的歷史知識又太多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中都存在著背了好長時間，也記不住，并且記不準(zhǔn)，易混淆的現(xiàn)象。怎樣才能利用較的短時間記憶大量的歷史知識，以達(dá)到事半功倍的效果呢？在理解的基礎(chǔ)上記憶，不斷總結(jié)方法，縮短記憶時間，提高效率，切忌死記硬背。下面結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐加以歸類總結(jié)。
一、必須在理解上下工夫
有些同學(xué)認(rèn)為上課聽不聽無所謂，反正課文內(nèi)容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應(yīng)付，這種想法是十分錯誤的。盡管有些簡單內(nèi)容可以死記硬背，但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的，有許多歷史知識必須弄明白它是什么，為什么會是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來龍去脈；如果上課不專心聽老師分析講解，自己也不開動腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場時必然會顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無策，不知所云。
二、關(guān)鍵詞記憶法
通過記住文字內(nèi)容關(guān)鍵詞,學(xué)生可以理順記憶思路，展開聯(lián)想，想辦法恢復(fù)原有內(nèi)容。例如：抗戰(zhàn)勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎(chǔ)，重要組成主戰(zhàn)場；戰(zhàn)略配合大貢獻(xiàn)，國際地位得提高?！奔础耙话俣嗄陙淼谝淮畏吹鄱窢幍耐耆珓倮?，增強(qiáng)了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。中國的是世界反法西斯的重要組成部分，中國人民的抗戰(zhàn)，對世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻(xiàn)。
三、專題記憶
我們可以把整個高中歷史分為以下幾個專題：第一專題世界民主政治的形成與發(fā)展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農(nóng)問題；第四專題堅持可持續(xù)發(fā)展，建立和諧社會；第五專題中國古代史專題復(fù)習(xí)――經(jīng)濟(jì)史（農(nóng)業(yè)）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開放；第八專題中國古代經(jīng)濟(jì)――繁榮的經(jīng)濟(jì)、領(lǐng)先的文明等進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可分為為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三個專題。
四、分類比較記憶
分類比較，是確立事物之間的同異和關(guān)系的過程。歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會碰到對某些知識點(diǎn)進(jìn)行比較區(qū)別，加以辨別。因此，對知識點(diǎn)的分類比較，就顯得很有必要了。
非洲國家在爭取獨(dú)立運(yùn)動中有不同的特點(diǎn)，由于知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間出現(xiàn)部分交叉現(xiàn)象，我們一時難以準(zhǔn)確分辨，容易混淆。為此在分類基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，找出所要比較的事物的特征并加以聯(lián)系，通過分析比較與綜合概括，能正確掌握各種知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（作者單位 河北省唐山市第十二中學(xué)）
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；中考；歷史
對導(dǎo)學(xué)案在中考復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用的研究與實(shí)踐作為深化中小學(xué)課程改革實(shí)驗的主要內(nèi)容之一，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對高效課堂的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，教師要更新教育教學(xué)觀念，有效地將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)課當(dāng)中，以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。
一、什么是導(dǎo)學(xué)案
所謂導(dǎo)學(xué)案，是指用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在歷史復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括：復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自主復(fù)習(xí)、小組交流、教師點(diǎn)撥、自主檢測、反思等環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中掌握知識、鍛煉能力，進(jìn)而，為提高歷史課的復(fù)習(xí)質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)學(xué)案在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課中的作用
復(fù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其功能不僅有助于學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，而且，還有助于訓(xùn)練學(xué)生的技能，鞏固已掌握的知識，強(qiáng)化薄弱的環(huán)節(jié)等等，這些都是復(fù)習(xí)課的價值和作用。所以，在新課程改革下，教師要將導(dǎo)學(xué)案與歷史復(fù)習(xí)課結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主思考、自主總結(jié)的過程中加深對知識點(diǎn)的印象，提高復(fù)習(xí)的效率。同時，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量也會比教師領(lǐng)著串知識點(diǎn)的效果要好得多，而且，對學(xué)生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。
三、如何將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)課堂
在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，我們要立足于歷史教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。如，以八年級上冊第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯返膶?dǎo)學(xué)案為例進(jìn)行概述，以確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
（1）識記基本的歷史知識。比如，各個戰(zhàn)爭開始的時間、侵略的國家、結(jié)果、影響等等。
（2）掌握左宗棠等基本史實(shí)。
（3）掌握的反侵略斗爭的史實(shí)。
……
復(fù)習(xí)方式：
將學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流復(fù)習(xí)。
知識梳理：
（1）自主總結(jié)相關(guān)的知識點(diǎn)，梳理各個戰(zhàn)爭、各個條款的相關(guān)知識。以表格形式完成。
（2）自主梳理中國人民的抗?fàn)幨录?/p>
①林則徐的的過程
②運(yùn)動
③左宗棠
④
⑤
（3）對中國近代社會產(chǎn)生的影響
……
引導(dǎo)學(xué)生按照上面的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)然，除了上述的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)之外，我們還設(shè)計了測驗的環(huán)節(jié)，這是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不可缺少的環(huán)節(jié)之一，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。
本章節(jié)的試題檢測如下：
（1）英國發(fā)動的根本目的是（ ）
A.要求清政府賠償鴉片的損失
B.開辟市場，推銷工業(yè)品，掠奪原料
C.為了向中國輸出資本
D.要求清政府承認(rèn)鴉片貿(mào)易合法化
（2）《》與《》內(nèi)容上最大的不同是（ ）
A.割占中國領(lǐng)土面積大
B.索取的賠款數(shù)額大
C.規(guī)定開放的通商口岸多
D.列強(qiáng)獲得在華投放資本的特權(quán)
……
關(guān)鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構(gòu)建措施
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中階段的歷史課程來說，不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要組成部分，同時也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，初中歷史課堂的有效構(gòu)建，建議可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中，教師通常比較注重對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過為主要的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學(xué)思路，對相關(guān)歷史知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識點(diǎn)之外，更多強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行歷史人文素質(zhì)的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，從歷史的角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，將歷史進(jìn)行還原，讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點(diǎn)。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過程中，教師為了節(jié)省課時，通常會直接為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過這些活動課程進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開教學(xué)之前，可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并同時要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時間，讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識點(diǎn)，學(xué)會站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨(dú)特的見解。
2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式
除了上文中講到的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，于是歷史課程也就成為了學(xué)生眼中枯燥的代名詞。針對這一現(xiàn)狀，歷史可側(cè)很難過教學(xué)有效性的提高，教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)過程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺收集相關(guān)的資料或視頻，開展正式的教學(xué)之前，可以播放一遍讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在播放之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備2～3道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，避免學(xué)生在觀看的過程中毫無重點(diǎn)。
與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，就一些較難的歷史討論題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見，最后進(jìn)行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.總結(jié)
綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，同時從某種程度來說，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對象。因此，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織之外，教師還應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達(dá)技巧[J]；中學(xué)歷史教學(xué)研究；2009年04期
［關(guān)鍵詞］初中歷史教學(xué)；課堂內(nèi)；容銜接；方法探究
歷史課堂教學(xué)是一個完整的教學(xué)過程，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)有機(jī)地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽課與評課的過程中，和被執(zhí)教教師流暢自然教學(xué)環(huán)節(jié)，一氣呵成的教學(xué)內(nèi)容所折服，感嘆老教師把教學(xué)設(shè)計能力與課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)得游刃有余。如何讓初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合？下面就歷史教學(xué)中涉及到的導(dǎo)入、授課、提升這三個不同階段的課堂教學(xué)，探究教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理。
一、導(dǎo)入階段——導(dǎo)入新課內(nèi)容的銜接
好的開始是成功的一半，如果一節(jié)課有一個好的開始，學(xué)生就會充滿興趣地繼續(xù)聽下去，課堂學(xué)習(xí)氣氛也能快速地調(diào)動起來。良好的課堂導(dǎo)入不僅能提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該通過了解、分析學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)變化，用心設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在一節(jié)課的開始時以最短時間生發(fā)出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節(jié)課帶來的疲憊，幫助學(xué)生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。詹姆士是哈佛大學(xué)的一位心理學(xué)家，他曾用實(shí)驗證明，通過激發(fā)一個人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時，有專家推導(dǎo)出這樣一個學(xué)習(xí)效果公式：學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。接下來，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對電視文化的關(guān)注來引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》時曾這樣設(shè)計導(dǎo)入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫（當(dāng)時該電視劇風(fēng)靡一時，學(xué)生看到劇中主演的古裝照片時十分興奮）。然后我提問：“同學(xué)們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節(jié)發(fā)生在哪里？（打一建筑群）”，學(xué)生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導(dǎo)：“明清時這個建筑群叫紫禁城，現(xiàn)在稱為故宮。因為這個故事發(fā)生在清朝，所以答紫禁城是對的?！睂W(xué)生們恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭表示認(rèn)同。我抓住時機(jī)繼續(xù)導(dǎo)入銜接：“今天呢，我們要學(xué)習(xí)包括紫禁城在內(nèi)的明清時期的建筑藝術(shù)，以及科技成就”。于是，學(xué)生們立刻坐好，等待下一個知識點(diǎn)的出現(xiàn)。這樣的問題設(shè)置，在課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)上就能夠緊緊拴住學(xué)生的心，并讓他們的注意力集中起來，使學(xué)生們懷著一種期待投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師也可以自然而然地將課堂教學(xué)銜接到將要學(xué)習(xí)的課程知識上來。因此，精心設(shè)計的導(dǎo)入銜接可以為上好課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，導(dǎo)入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說明、問題提出、溫故導(dǎo)入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學(xué)的知識相近，與學(xué)生近期關(guān)注的熱點(diǎn)貼近；簡——銜接的知識內(nèi)容簡潔明了，表述的語言要言簡意賅；創(chuàng)——創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境。
二、授課階段——教學(xué)知識點(diǎn)之間的銜接
教師要將知識點(diǎn)之間的銜接，貫穿在整堂課的教學(xué)內(nèi)容里，通常就是要用一連串的提問或?qū)訉舆f進(jìn)的語言組織，把課程中的一個子目很自然地過渡到下一個子目中去，把課文中那些間隔的知識點(diǎn)串連到一起。一個完美的知識點(diǎn)銜接，能將課本上的教學(xué)內(nèi)容一步一步引向深處，便于學(xué)生們理解本堂課的主要內(nèi)容。這樣一來，不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，促使他們主動思考，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。再讓我們一起來看一個案例。案例二：課堂疑問就是為了設(shè)置一個“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會》時，對于第一個子目中“等級森嚴(yán)的西歐封建社會”和“羅馬教廷”兩個內(nèi)容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學(xué)習(xí)了西歐封建等級制度，下面讓我們繼續(xù)來了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一些疑問：這兩件事情之間有什么必然聯(lián)系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學(xué)習(xí)呢？很顯然，有這樣一些問題的存在，就必然會對學(xué)生的整體知識建構(gòu)不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問式來銜接：“剛剛我們學(xué)習(xí)的西歐封建等級制度中位于最高等級的是誰？”學(xué)生輕松回答：“帝王”。我繼續(xù)引導(dǎo)提問：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會時期擁有至高無上權(quán)力的人呢？”學(xué)生開始積極思考，迅速到書中去尋找答案，很快，有學(xué)生開始舉手：“不是！擁有至高無上權(quán)力的是羅馬教廷！”立刻，所有學(xué)生的注意力就都轉(zhuǎn)移到了羅馬教廷的知識上來。同時，我也順利完成了兩個內(nèi)容之間的銜接。在這個例子中，我感覺，后一個探索方法效果更好，而這個方法的創(chuàng)設(shè)是建立在：（1）教師充分地分析了兩個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）找到了一個突破口，并且選擇了一個恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健＜茸プ×藢W(xué)生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設(shè)起兩個知識連接的橋梁，給學(xué)生一個完整的認(rèn)識。案例三：選準(zhǔn)切入點(diǎn)，借用史料從不同角度引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解與掌握知識。如我講授人教版七下《時代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時，課標(biāo)的要求是：通過北京紫禁城和明長城來體會中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。針對這個課標(biāo)要求，我選擇了語言和材料來共同實(shí)現(xiàn)銜接。我首先讓學(xué)生閱讀了這樣一段話：“一統(tǒng)天下的秦始皇，將修建于早些時候的一些斷續(xù)的防御工事連接成一個完整的防御系統(tǒng)……在明代，又繼續(xù)加以修筑，使之成為世界上最長的軍事設(shè)施。它在文化藝術(shù)上的價值，足以與其在歷史和戰(zhàn)略上的重要性相媲美。”這是《世界遺產(chǎn)名錄》中的一段話。在學(xué)生看完材料后，我展開系列提問：“這一古代建筑是？”頓時，五花八門的答案又出來了：“明長城”、“秦長城”、“長城”。我公布：“答案是長城。之所以我們同學(xué)能答出這么多的結(jié)論，是因為大家還不清晰一個概念，那就是，長城是古代中國在不同時期修筑的規(guī)模浩大的軍事工程的統(tǒng)稱，現(xiàn)存的長城遺跡主要為建于十四世紀(jì)的明長城。那我們不防就以材料中出現(xiàn)的秦朝和明朝這兩個時期的長城為例，來做個簡單的對比，感受一下明長城的恢弘氣勢。讓我們通過下面的圖片資料共同分析。”師生共同總結(jié)歸納之后，我繼續(xù)提問：“請同學(xué)們談?wù)効戳岁P(guān)于紫禁城和明長城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結(jié)歸納，拓展延伸的性質(zhì)）到此，對于這節(jié)課的課標(biāo)要求就順利地完成了銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，情感上得到一種升華。即意識到，紫禁城和明長城是我國古代人民智慧的結(jié)晶，創(chuàng)造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國勞動人民的無窮智慧和強(qiáng)大的創(chuàng)造力。當(dāng)然，在這個案例中我做了這樣一些準(zhǔn)備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識的史料；找到一個切入點(diǎn)，通過簡明扼要的語言準(zhǔn)確設(shè)問。一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們積極主動地參與到整個教學(xué)過程中后，所有的要求也就迎刃而解了。
三、提升階段——深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接
深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接，常出現(xiàn)于一個階段的教學(xué)小結(jié)，目的是承上啟下或總結(jié)。奧蘇伯爾曾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)?！庇纱丝梢?，這樣的銜接是對學(xué)生發(fā)散思維和知識遷移能力的訓(xùn)練，既可以幫助他們開拓思路，還有利于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。案例四：將已學(xué)知識進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識體系。我在講授人教版七下《時代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時，在總結(jié)部分我設(shè)計了一個圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學(xué)生一一回顧，并進(jìn)行口述。學(xué)生們回答的都很流暢。我提問：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標(biāo)題是什么？”學(xué)生們齊答：“《時代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》”。我繼續(xù)引導(dǎo)：“學(xué)完了本課知識，你現(xiàn)在能說出時代特點(diǎn)鮮明指的是什么嗎？”學(xué)生們開始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語，有的到書上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問一問自己：明清的時代特點(diǎn)是什么？”立刻，找到單元標(biāo)題的學(xué)生開始說了：“是統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機(jī)”。我表示認(rèn)同的同時，繼續(xù)提示：“這個特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面——政治：君權(quán)的加強(qiáng)與強(qiáng)化。經(jīng)濟(jì)：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。外交：閉關(guān)自守。”學(xué)生們還是不明就里，我及時提示：“現(xiàn)在，同學(xué)們要做的，就是將今天所學(xué)到的內(nèi)容與代表明清時期特點(diǎn)的表現(xiàn)一一對應(yīng)，以此證明這些史實(shí)帶有這個時代的特點(diǎn)?！边@時，學(xué)生們好似茅塞頓開，豁然開朗了。這種語言的銜接使學(xué)生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語言銜接對于一節(jié)完整的歷史課有著至關(guān)重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語言，講透一個問題的關(guān)鍵，給學(xué)生以明確的思考指南。
四、課堂內(nèi)容銜接的啟示
銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關(guān)的歷史書籍，并且，適當(dāng)研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識儲備，形成該課完整的優(yōu)質(zhì)的歷史知識建構(gòu)。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預(yù)設(shè)，運(yùn)用教學(xué)智慧，利用學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和熱門的話題，能采取學(xué)生樂于接受的形式進(jìn)行順暢的課堂內(nèi)容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中的探索是無止境的，在平常的課堂教學(xué)過程中也許我們已經(jīng)設(shè)計、探索、運(yùn)用過不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學(xué)生掌握歷史知識，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會更輕松自然地呈現(xiàn)出來。
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一、科學(xué)篩選和補(bǔ)充知識點(diǎn)，適當(dāng)把握深度和廣度
在課程講授中，多數(shù)教師習(xí)慣于依照現(xiàn)成的教材講授，但目前高職院校采用的《財務(wù)會計》教材五花八門，層次不齊，教材內(nèi)容完全符合高職教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要的較少，特別是對實(shí)踐緊密結(jié)合的知識點(diǎn)歸納和總結(jié)的內(nèi)容較少。作為高職院校的教師，不能完全依賴于某一本教材，必須事先做大量的收集和整理工作。有的教師認(rèn)為高職的學(xué)生只要知道怎么做，不需要告訴他為什么，夠用就行了，我認(rèn)為這些想法有誤區(qū)，因為高職院校對知識點(diǎn)的把握既不能像本科院校那樣注重理論深度，也要與中職和技師學(xué)院有所區(qū)別。在現(xiàn)實(shí)中，會計人員數(shù)量不少，但適應(yīng)復(fù)合型高級會計人才要求的不多，主要原因就是存在知識點(diǎn)的空缺和誤解。因而，《財務(wù)會計》課程應(yīng)注重其教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對現(xiàn)有教材中缺乏的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善。完善和補(bǔ)充的主要內(nèi)容應(yīng)結(jié)合會計崗位工作過程中對交易事項處理的方法和程序，策劃具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性和實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)項目或任務(wù)。
二、緊扣“教學(xué)八環(huán)節(jié)法”，打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)關(guān)
要針對高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要設(shè)計好該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將現(xiàn)代高職教學(xué)中的先進(jìn)方法融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。一般來說，高職學(xué)生雖然對文化課基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí)，理解能力和獨(dú)立思考能力也有一定的局限，因而，在組織教學(xué)的過程中，要遵循學(xué)生由感性認(rèn)識一感悟一知識三個階段。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要組織和把握好課程講授的每個環(huán)節(jié)，該課程較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括導(dǎo)入、描述、分析、演練、總結(jié)、解惑、鞏固共八個環(huán)節(jié)，即“教學(xué)八環(huán)節(jié)法”。下面分別加以闡述:1、課程導(dǎo)入。財務(wù)會計學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)事先安排一定的形式多樣的認(rèn)識實(shí)習(xí)，是十分必要的，這樣可增強(qiáng)學(xué)生對交易事項的進(jìn)一步認(rèn)識。需要說明的是，認(rèn)識實(shí)習(xí)在整個會計專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合主干專業(yè)課程的教學(xué)大綱分階段多次進(jìn)行，每個階段的內(nèi)容、目的和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，學(xué)生會從不同角度不斷加深認(rèn)識。在認(rèn)識實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在講授每個知識點(diǎn)之前，都要結(jié)合企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動的特點(diǎn)和管理要求，由現(xiàn)實(shí)中存在的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從財務(wù)會計的角度思考這些現(xiàn)實(shí)需求，目的是為了提取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以聯(lián)系前后章節(jié)，進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和串講，并將知識引入到新的課程內(nèi)容中來。2、知識描述。在有效的課程導(dǎo)入的幫助下，學(xué)生更急切想了解解決問題的現(xiàn)實(shí)選擇，教師應(yīng)從高職學(xué)生對知識掌握的定位出發(fā)，對知識的應(yīng)用展開講解，滿足學(xué)生對講授知識的感性認(rèn)識需要，但教師要注意表述的方式和方法一定要與學(xué)生的反應(yīng)能力相適應(yīng)，而且要抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)，不易面面俱到，留點(diǎn)思考的余地在下一環(huán)節(jié)解決。3、動因分析。財務(wù)會計課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)覆蓋面廣、頭緒多，學(xué)生容易出現(xiàn)前學(xué)后望、前后混淆的現(xiàn)象，根本原因是沒有弄清知識點(diǎn)或處理方法的來龍去脈，因而對知識點(diǎn)的動因分析成為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。為了能讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，得到進(jìn)一步的感悟，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，對知識點(diǎn)動因的分析不但要精準(zhǔn)透徹，還要簡明扼要，便于學(xué)生理解和記憶。通過對知識點(diǎn)動因的分析，學(xué)生的許多疑問不解自破，并且有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，有助于學(xué)生較好地完成下一環(huán)節(jié)的演練。4、課堂演練。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)生往往聽懂了知識，但做作業(yè)還是不會做，因而進(jìn)行必要的課堂演練是職業(yè)教育課程教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要利用課堂簡短的時間，安排具有代表性的會計交易事項進(jìn)行現(xiàn)場演練，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。5、提煉總結(jié)。通過課堂演練，學(xué)生基本對知識有了較深的理解和認(rèn)識，教師要抓住時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的總結(jié)和提煉，這既是一個鍛煉學(xué)生總結(jié)分析能力的過程，也是加深記憶的過程，幫助學(xué)生從對知識的感性認(rèn)識到略有感悟，又從略有感悟到形成自己所能掌握的知識。6、職業(yè)操守。掌握知識本身不是目的，目的是學(xué)生要將這些技能和知識轉(zhuǎn)化為能力，為將來客觀、合理、合法地反映為企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)交易事項，為企業(yè)的管理決策提供真實(shí)可靠的會計信息打下牢固的基礎(chǔ)。由于在實(shí)際工作中，會計人員因疏忽或弄虛作假，導(dǎo)致國家和企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益遭受損失的現(xiàn)象時有發(fā)生，今天坐在課堂上的學(xué)生，將來就是坐在辦公室里的會計人員，教師有責(zé)任和義務(wù)，抓住寶貴的課堂教學(xué)機(jī)會，結(jié)合所講的知識在現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)的錯誤行為，對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)道德教育，提高學(xué)生判別是非的能力，為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才做好基礎(chǔ)工作。7、解答惑疑。給學(xué)生留有一定的時間，用來解答學(xué)生思考中和作業(yè)中的問題是十分必要的，教師應(yīng)組織好整個課程的時間進(jìn)度，采取答疑課、課外輔導(dǎo)或課堂輔導(dǎo)的形式，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺留的問題。8、鞏固訓(xùn)練。為了鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，財務(wù)會計課程布置一定量的課后任務(wù)是十分必要的，并且對書寫、格式都要按照會計書寫規(guī)范做嚴(yán)格的要求。教師必須為此花費(fèi)大量的課后時間，認(rèn)真的批改學(xué)生的作業(yè)，并要求學(xué)生對作業(yè)中的錯誤也要模擬會計錯帳更正的方法進(jìn)行改正，實(shí)踐表明，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)工作習(xí)慣有很大的作用。
三、融合科學(xué)的講授方式講，提高學(xué)生綜合的認(rèn)知水平
教師在教授知識的過程中應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮導(dǎo)向作用，應(yīng)將課堂作為人生舞臺，引導(dǎo)學(xué)生提高分析、判斷問題的能力，達(dá)到“教而不教”的目標(biāo)。因而，一個好的課程教學(xué)離不開好的教學(xué)方法，總結(jié)財務(wù)會計課程教學(xué)的方法，可采用以下有效的方法:1、關(guān)鍵詞聯(lián)系教學(xué)法。在講述重點(diǎn)概念時，對一些難以理解的關(guān)鍵詞，可采取聯(lián)系學(xué)生耳熟能詳、眾所周知的歷史、典故、文化、活動等現(xiàn)象，來啟發(fā)學(xué)生對交易與事件的認(rèn)知與感悟。比如在對交易的認(rèn)知上，要引導(dǎo)學(xué)生了解與交易相關(guān)的歷史，從中獲得‘商人”的含義及“中國人重交換”的歷史，感悟交易的內(nèi)涵和本質(zhì)。2、案例式教學(xué)法。財務(wù)會計課程案例資源十分豐富，教師要善于結(jié)合所講授的內(nèi)容，通過多種渠道收集整理大量的會計業(yè)務(wù)案例，利用實(shí)際交易場景的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，從而使學(xué)生熟練掌握重要的知識點(diǎn)。3、圖像傳遞信息式。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可通過圖像、視頻等的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，引起學(xué)生的注意力和興趣，容易對一些難懂得交易行為還可以通過流程圖的形式，幫助學(xué)生加深理解。4、情景模擬法。財務(wù)會計課程內(nèi)容繁雜，固定的講授模式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，教師要抓住學(xué)生參與意識強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及與實(shí)際交易活動有關(guān)的情景活動，分配不同的角色讓學(xué)生演繹，并通過演繹情景激發(fā)學(xué)生對知識的理解。5、討論式教學(xué)法。教師要善于將關(guān)鍵問題留給學(xué)生去爭論，每堂課都要保證他們有討論發(fā)言的機(jī)會，哪怕只是對某個知識點(diǎn)的總結(jié)歸納也是一種很好的訓(xùn)練，讓學(xué)生從爭論中獲取答案，并且將他們的發(fā)言情況記錄在課堂發(fā)言成績中。6、搜集資料法。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具查找資料，以提高學(xué)生的閱讀能力、分析問題能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時，還應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生利用在校的時間，正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。7、相關(guān)課程聯(lián)系法。不能忽視的是，財務(wù)會計的教學(xué)一定要與稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)活動分析等教學(xué)內(nèi)容相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對同一問題進(jìn)行理解、分析，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)判斷能力，知識應(yīng)用能力。8、知識鏈接法。財務(wù)會計課程知識點(diǎn)多，且相似的會計處理業(yè)務(wù)較多，為防止學(xué)生發(fā)生混淆，在講授中要隨時對遇到的相似會計處理業(yè)務(wù)進(jìn)行相互對比分析，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握能力。由于我國高職院校的生源受高考錄取模式的影響，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱，而且從小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí)中，始終處于填鴨式的狀態(tài)中，習(xí)慣了依賴教師。因而，高職教育的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通本科院校，學(xué)生不僅保留了將教師當(dāng)拐杖的習(xí)慣，自我約束能力不強(qiáng)，容易受到其他事情的干擾和影響。面對繁瑣復(fù)雜的會計科目和經(jīng)濟(jì)交易事項的處理規(guī)則，容易產(chǎn)生為難情緒，因此，在財務(wù)會計教學(xué)中，教師不應(yīng)該簡單傳授課本知識，不僅要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己職業(yè)生涯和前途有一個正確的感悟，珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會，教育學(xué)生熱愛會計專業(yè)、重視會計職業(yè)道德觀的培養(yǎng)。這要靠教師在財務(wù)會計課程教學(xué)的過程中，精心策劃、耐心把握，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠實(shí)守信、勤奮進(jìn)取的職業(yè)修養(yǎng)，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，言傳身教，即真正做到“傳道受業(yè)解惑”，從而達(dá)到“育人為本、不教而教”的教學(xué)效果。
作者：彭會平 單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對教學(xué)過程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過程中的有效利用。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史 教材目錄 教學(xué) 策略
當(dāng)我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師和學(xué)生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。教材目錄往往是對教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內(nèi)容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內(nèi)容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。
2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經(jīng)歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對中國的暴行中認(rèn)識到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識到今日中國的和平與獨(dú)立來之不易，從而認(rèn)識到中華民族愛好和平、堅強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導(dǎo)讀和檢索功能。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易混淆所學(xué)知識，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識則是樹枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。
2.利用教材目錄。
學(xué)會理解教材目錄對于與學(xué)生來說或許并不難，但教會學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的知識后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復(fù)習(xí)，并從對知識的回顧中及時發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。
三、結(jié)語：
初中歷史教材目錄是對于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對龐大復(fù)雜的歷史知識點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史教材目錄來提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)效率，也能教會學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高校 歷史學(xué) 學(xué)生 自建學(xué)科資料庫
基金項目：渭南師范學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“師范生綜合素質(zhì)分階段培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（項目編號：JG201323）。
學(xué)生自建學(xué)科資料庫，指一個班級學(xué)生在任課教師引導(dǎo)下，就某一門學(xué)科（課程），按一定體系和規(guī)范，有分工有合作，共同創(chuàng)建的這門學(xué)科的重點(diǎn)知識、習(xí)題集等信息庫。引導(dǎo)學(xué)生自建學(xué)科資料庫，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，能極大地夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的專業(yè)能力。2012年初，筆者曾提出“學(xué)生自建學(xué)科資料庫”的方法原則：“依據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同而不同；依據(jù)學(xué)科階段不同而不同；教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐。”[1]77。本文著重論述高校歷史學(xué)學(xué)生自建學(xué)科資料庫的種類。經(jīng)過筆者的實(shí)踐，歷史學(xué)學(xué)生自建的學(xué)科資料庫主要有教材重點(diǎn)、學(xué)者論著、模擬題庫、專題總結(jié)等種類。
教材重點(diǎn)
教材是對學(xué)生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和進(jìn)行思想政治教育的重要工具，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。[2]295要使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，提出有深度的問題，很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，對教材重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生初創(chuàng)學(xué)科資料庫時常用的一種類型，也是最簡單的一種類型。這種總結(jié)主要有五種做法：
1.由繁入簡法。即將一節(jié)教材的內(nèi)容壓縮為簡短的一段或幾段話。壓縮看似容易，實(shí)際操作起來難度很大，學(xué)生既需要把握整節(jié)教材內(nèi)容，又需要具備一定的概括能力。
2.由簡入繁法。即要求學(xué)生首先將教材的重點(diǎn)梳理出來，然后根據(jù)教師的要求或自己感興趣的知識點(diǎn)，在課下查閱資料將其進(jìn)行擴(kuò)展。擴(kuò)展時，要緊緊圍繞主題挖掘、延展，不能脫離主題。
3.總結(jié)條目法。即根據(jù)教材內(nèi)容，列舉出其主要條目，使學(xué)生理解教材基本內(nèi)容。
4.表格示例法。即把教材中有關(guān)內(nèi)容放在一個表格中，以產(chǎn)生鮮明的對比效果。如明代的六部（張鳴著《中國政治制度史導(dǎo)論（第二版）》第八章第二節(jié)，第207-208頁），有學(xué)生這樣總結(jié)：
這種總結(jié)方式就顯得一目了然，既緊扣教材總結(jié)了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了學(xué)生對教材的理解。
5.網(wǎng)狀（樹狀）結(jié)構(gòu)法。即把教材所涉及的知識體系用樹狀結(jié)構(gòu)表示出來，這對于學(xué)生形成完整的知識體系很有用。
這五種做法，操作時要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣等變通實(shí)施，不必囿于某種方法束縛。
學(xué)者論著
創(chuàng)建學(xué)者論著學(xué)科資料庫，即指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)檢索等手段介紹某個領(lǐng)域中最具知名度的學(xué)者及著作。學(xué)生在介紹專家學(xué)者時，一般本著由近及遠(yuǎn)的原則，即按照由本校（地）到本?。ㄍ庑＃┑饺珖詈蟮酵鈬捻樞蛘归_。
學(xué)者論著簡介的整理，有多種方法：
1.按章節(jié)總結(jié)。教師把教材依據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分配，每名學(xué)生按所分配的章節(jié)的內(nèi)容，聯(lián)系自己感興趣的知識點(diǎn)總結(jié)有關(guān)學(xué)者論著。
2.按科目總結(jié)。首先看教材所附的參考文獻(xiàn)；其次通過網(wǎng)絡(luò)查找本學(xué)科的必讀書目；最后，查閱本校收藏的該學(xué)科的書目，將索書號、藏書處、書目提要等一一做出。
3.學(xué)者論著品讀。在專題課程上，如《明清史專題》，采取《中國圖書評論》上文章的模式，讓學(xué)生深入閱讀某一本專著，寫出評論。
4.總結(jié)教材中的腳注。教材中的腳注往往包含著豐富的學(xué)術(shù)信息。藍(lán)勇主編的《中國歷史地理》（第2版，高等教育出版社，2010）教材，腳注內(nèi)容豐富，含有大量的學(xué)者論著，如第十一章《歷史時期中國農(nóng)作物的分布變遷》共21頁，34個腳注[3]242-262。這些腳注涉及《中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)史稿》《唐代水稻生產(chǎn)的地理分布及其變遷初探》等20種資料，對于水稻、玉米、番薯、美洲作物、蠶織業(yè)、荔枝、煙草、鴉片、辛辣用料的歷史變遷，解釋很清楚。請學(xué)生加以總結(jié)，對于他們積累知識是很有效的。
模擬題庫
題庫，亦稱“試題庫”。包括各種類型、不同內(nèi)容和不同難度、區(qū)分度等級的題目以及這些題目的正確答案。[4]221可以創(chuàng)建的題庫有教材習(xí)題庫、知識拓展型題庫、模擬試題庫等。
1.教材習(xí)題庫。教師講授一門課時，根據(jù)教材章節(jié)和學(xué)生人數(shù)分工，每個學(xué)生對所分的章節(jié)設(shè)計習(xí)題，常用題型有填空、解詞、簡答、論述等，其設(shè)置的恰當(dāng)比例一般為：3、2、2、1。教師在布置學(xué)生整理教材重點(diǎn)時候，也可同時布置創(chuàng)建教材習(xí)題庫的任務(wù)，教材重點(diǎn)總結(jié)資料庫建成后單獨(dú)析出，即可另行存放。
2.知識拓展型題庫。學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)不能局限于教材，須適度拓展。教師根據(jù)教材的重難點(diǎn)及學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自建知識拓展型題庫，設(shè)計題目，布置作業(yè)，學(xué)生課下查閱資料認(rèn)真完成。如《中國政治制度史》課程中總結(jié)皇帝制度、中國古代地方行政區(qū)劃的演變規(guī)律、古代選官制度等，都是很好的拓展型題目。
3.模擬試題題庫。教師把學(xué)生創(chuàng)建模擬試題庫的具體要求（如題型、數(shù)量、分值分配、章節(jié)覆蓋、字號、排版）講明后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生緊扣重點(diǎn)來設(shè)計試題，并擬出參考答案。學(xué)生要創(chuàng)建這一題庫，首先要把這門教材再閱讀一遍，然后確定重點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真完成一份模擬試題后，對教材的理解進(jìn)一步加深。
指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建的這些題庫應(yīng)采取計算機(jī)儲存的方式，主要是便于學(xué)生資料共享。
專題總結(jié)
專題總結(jié)在專題課程中很適用。如《明清史專題》課程，要求學(xué)生做如下專題總結(jié)：舉出明清史研究著作及作者，并簡單陳述作者觀點(diǎn)；列出臺灣、日本、中國大陸、美國等地（選一地）的明清史研究現(xiàn)狀；列出明清史研究的文獻(xiàn)類型（不少于六類，每類舉3例）等，鍛煉了檢索資料的能力，對專題課程有個整體印象。
指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建的資料庫應(yīng)采取計算機(jī)儲存方式，利于學(xué)生資料共享。資料庫的形式，并非唯一的。實(shí)際操作中，教師應(yīng)根據(jù)自己所擔(dān)任的課程、對象、學(xué)期等調(diào)整，這里所提的僅僅是其中幾種。筆者引導(dǎo)學(xué)生自建學(xué)科資料庫的最初目的是通過此項活動，達(dá)到提高學(xué)生多種能力的目的，并反對占用學(xué)生過多時間，讓他們在輕松的氛圍中完成。其效果是在給學(xué)生傳授知識的過程中，也引導(dǎo)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
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[4]賀曉興，陳丹，吳小枚編輯.教育管理辭典（第二版）[Z].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1997：221.
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；積極作用；措施
在社會競爭形勢日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競爭已經(jīng)成為各個國家競爭的重點(diǎn)，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實(shí)行新課改的形勢下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1探究式教學(xué)的積極作用
所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識具有明顯的時代特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點(diǎn)，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
2．1充分認(rèn)識探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學(xué)的有效性。
2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識點(diǎn)，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
2．3營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國家，讓學(xué)生通過分析、比較參戰(zhàn)國家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國內(nèi)形勢等，找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯(lián)軍侵華時簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?？偨Y(jié)總而言之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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［2］梁海霞．探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．北極光，2015，09：186．
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);歷史;課件;誤區(qū)
教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”傳統(tǒng)歷史教學(xué)單憑一張嘴,一支粉筆,一本教科書是很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的,那么也就更難將叱咤風(fēng)云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現(xiàn)給學(xué)生。恰巧多媒體歷史教學(xué)就能彌補(bǔ)這一短板。可見廣大歷史教師熟練制作課件,嫻熟使用多媒體教學(xué)已經(jīng)刻不容緩?，F(xiàn)將自己多年來從事歷史多媒體教學(xué)的諸多誤區(qū)談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識,以期拋磚引玉。
一、教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)
歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué),有無可比擬的優(yōu)勢:傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠講述無法使學(xué)生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊,無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目;更無法在教學(xué)中形象生動地再現(xiàn)歷史事件和歷史人物……多媒體教學(xué)不僅可以化靜為動,化虛為實(shí),而且能縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,同時還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣性和有效性。可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不少教師片面追求多媒體教學(xué):基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”;更有甚者片面認(rèn)為多媒體教學(xué)是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑;“唯多媒體是崇”等,實(shí)際教學(xué)中我們都知道多媒體教學(xué)不是萬能的,傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中有很多的優(yōu)點(diǎn)需要我們?nèi)ダ^承。我們廣大年輕教師要通過現(xiàn)代化教學(xué)手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,通過長期的教學(xué)實(shí)踐力求將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法同現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來、用我們教育者的智慧創(chuàng)造出較為完美的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的明天。
二、教師在課件制作中的誤區(qū)
在實(shí)際教學(xué)中,歷史課件制作是歷史多媒體教學(xué)的核心部分,它的設(shè)計會直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,歷史課課件制作一定要體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的雙主作用?？捎行v史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動畫、詳實(shí)的文字材料,而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關(guān)的圖片……這樣便使學(xué)生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學(xué)生上課便少去留意和思考實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容了……時間一長,學(xué)生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。學(xué)生就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外了。而歷史多媒體教學(xué)原本是通過多媒體來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性,使其成為學(xué)習(xí)的主人,當(dāng)然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。相反有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關(guān)網(wǎng)頁上下載,要么有的直接用教師教學(xué)參考用書中的光盤,要么有的教師對幻燈片中的字體及顏色和版式制作不協(xié)調(diào),甚至模糊不清……這樣的歷史多媒體課件來教學(xué)就必然會出現(xiàn)教師上課邏輯不清,學(xué)生上課易疲倦的現(xiàn)象,當(dāng)然這樣的課件便使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在一片怨聲中被澆滅。
三、教師計算機(jī)水平較低的誤區(qū)
實(shí)際教學(xué)中,一部分教師由于計算機(jī)及課件制作水平較低,不僅沒有充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢,反而成為影響其課堂教學(xué)水平發(fā)揮的絆腳石。在有一次教學(xué)競賽中,一位教師在講川教版七年級下冊《清朝對邊疆地區(qū)的治理》時,原本課件有《青藏高原》等三首歌曲來引入清政府對西藏、臺灣、新疆的有效治理和管轄,可因為文件未打包處理,結(jié)果沒有聲音而導(dǎo)致上課冷場了,教師臨場教學(xué)也未處理好。同時在講下一張幻燈片內(nèi)容時由于不小心滑動了鼠標(biāo),結(jié)果導(dǎo)致“清朝疆域”這一框目未講解便草草收場;還有一次有位教師在制作幻燈片時:由于整體色彩、背景以及字體顏色過于相近,導(dǎo)致教室靠后的學(xué)生直呼“看不清”,這位教師不得不耐心細(xì)致地當(dāng)起了“解說員”前后長達(dá)七八分鐘,當(dāng)然這堂課也未按時完成教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果也必然大打折扣。還有些歷史教師的課件中的視頻無聲音或由于剪輯不當(dāng)而時間過長、重要的圖片、人物無文字說明或介紹也導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。可見作為新時代的教師提高計算機(jī)及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。
四、教師對圖片、視頻處理的誤區(qū)
實(shí)際多媒體教學(xué)中,有的歷史教師往往堆積大量相關(guān)的圖片、視頻資料作為提高課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥,結(jié)果一上起課來感覺就是老師一個人在表演,沒有把多媒體作為教學(xué)的輔導(dǎo)工具,教師在利用多媒體當(dāng)“解說員”。我們才擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”,“滿堂灌”,孰不知這樣教師在悄然地用“機(jī)灌”代替“人灌”,學(xué)生在課堂上只是盲目地應(yīng)對視頻,音頻及文字信息處理,自己讀書時間被擠占,想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了,這樣的結(jié)果必然是表面喧鬧,其真正效果不好。而真正有經(jīng)驗的教師是通過自己的教學(xué)設(shè)計(問題或者圖片、視頻)來讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn),探究新的知識,構(gòu)建相關(guān)的理論或概念。比如:我在完成《》一框時,我用多媒體出示幾幅“日軍無幸殺害中國軍民的圖片時我就提出以下幾下問題:中國人被殺的對象有哪些?日本人采用哪些殘忍手段?你想對日本軍國主義及極端右翼分子(不承認(rèn)事實(shí))說些什么?這樣才能更深層次調(diào)動學(xué)生的愛國情懷,激發(fā)學(xué)生對日本軍閥主義的憎恨,堅定為“中華民族偉大復(fù)興”而努力學(xué)習(xí)的信念。又如我在講授川教版八年級下《五十六個民族是一家》時,由歌曲《愛我中華》時:我就讓學(xué)生在欣賞,哼唱歌曲的同時歸納出歌詞中出現(xiàn)頻律最多的是哪一句來導(dǎo)入新課,這樣學(xué)生不得不認(rèn)真欣賞和哼唱了。實(shí)際上我在講授圖片、視頻時,教師故意不打出文字,讓學(xué)生思考、總結(jié)不失為一種讓學(xué)生主動參與思考的妙招。還如我在講授川教版九年級上《俄國農(nóng)奴制改革》時:出示四幅圖片和一段視頻之前,我就把問題:“上述圖片、視頻反映的對象是什么?在前面哪里出現(xiàn)過?處境怎樣?對俄國當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展后何影響?”寫在黑板上?？梢娢覀儦v史教師在處理歌曲欣賞,圖片、視頻時先提出問題讓學(xué)生有的放失去思考、總結(jié)、歸納不僅可以免于讓學(xué)生論為鑒賞者和看客,而且使學(xué)生成為了課堂上真正的主體。
五.教師對知識點(diǎn)未落實(shí)的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題對所學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、理解,以實(shí)現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換,從而使歷史課堂達(dá)到一種學(xué)生樂學(xué),會學(xué),善學(xué)的目的,可是在我們現(xiàn)實(shí)的歷史多媒體教學(xué)中,大量的圖片,視頻是教師講解的工具,課堂中最忙碌的人不是學(xué)生而是教師。不是嗎?有的課堂上:教師拿著鼠標(biāo)一會兒找畫面,一會兒找圖像,一會兒又忙投影,忙這忙那令人目不暇接……稍出現(xiàn)一點(diǎn)差錯,急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),及時關(guān)注學(xué)生反饋,落實(shí)教學(xué)內(nèi)容呢?在個別歷史教師的課堂上,教師是“放映員”,學(xué)生是“觀眾”,學(xué)生的課本竟一次也沒打開過,更不能說學(xué)生用筆勾劃出來課的重要知識點(diǎn)。還有的教師在上課中雖設(shè)計了討論辯論等探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),但為了完成教學(xué)進(jìn)度,給學(xué)生時間太少,只是蜻蜓點(diǎn)水而已。諸如這樣的結(jié)果只能是表面熱鬧,效果欠佳,有經(jīng)驗的教師運(yùn)用多媒體圖片,視頻引導(dǎo)學(xué)生明白,理解某知識點(diǎn)后是會讓學(xué)生勾劃在課本上并讓學(xué)生齊讀,甚至有一些強(qiáng)調(diào)之詞或相關(guān)練習(xí)。
六.教師教學(xué)對重難點(diǎn)未突破的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)無疑為教學(xué)注入了活力,使某些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題迎刃而解,而有些教師在制作課件時不會忍痛割愛,把一些相關(guān)圖片、視頻、MP3統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中去了,我在聽一節(jié)川教版八年級下冊《五十六個民族是一家》時,課件中《愛我中華》、《大中國》、《我的中國心》這三首音樂前后欣賞就達(dá)十來分鐘,結(jié)果新課一共用去了五十三分鐘;還有一部分教師在制作課件時,一味追求美觀,他們的課件畫面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,動畫和聲音振聾發(fā)聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足,喧賓奪主,同時也違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律(初中學(xué)生更是如此),分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對重、難點(diǎn)的關(guān)注程度;另一方面由于課件制作的復(fù)雜和過多內(nèi)容,使學(xué)生在思考和教師引導(dǎo)時重、難點(diǎn)時間過于倉促不得已而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水,當(dāng)然也就影響了學(xué)習(xí)效果和教師授課的質(zhì)量了。
七.教師教學(xué)無粉筆板書設(shè)計的誤區(qū)
一、教學(xué)中問題設(shè)計的原則
（1）因材施教的原則。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的心理、生理、年齡特點(diǎn)設(shè)計問題，長善救失，揚(yáng)長避短，有的放失地進(jìn)行教學(xué)活動。
（2）由淺入深的原則。學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。教學(xué)中問題的設(shè)計就要遵循這個原則，有步驟地、有計劃地進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問題的訓(xùn)練。
（3）啟發(fā)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計問題要有啟發(fā)性是至關(guān)重要的，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的好與差。因此，教師在設(shè)計問題時一定要在“啟發(fā)”二字上下功夫，才能達(dá)到“舉一反三”的功效。
二、教學(xué)中問題的設(shè)計
歷史知識的豐富是長期積累的結(jié)果，逐步延伸發(fā)展的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生也具有這樣的認(rèn)識規(guī)律，所以，教師提出的問題就要遵循以上三個原則，這是歷史學(xué)科教學(xué)方法中的重要思路，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置好問題，以達(dá)到課堂教學(xué)目的。
（1）引入新課時問題的設(shè)計。在學(xué)習(xí)新課知識之前，我們都要設(shè)計一些小問題導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新知識做好引言和鋪墊。在采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，復(fù)習(xí)的問題一定要選擇與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的。一般按兩個層次進(jìn)行，一是基礎(chǔ)性問題，即教材中有歸納總結(jié)性的知識點(diǎn)。二是過渡性的問題，即選擇一些與上下文相聯(lián)系的問題。激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓學(xué)生思維興奮起來，直入主題，此環(huán)節(jié)時間不宜過長。
（2）學(xué)習(xí)新知識過程中問題的設(shè)計。學(xué)習(xí)新知識是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中理解知識、掌握知識、運(yùn)用知識解決新問題，這是對新知識的延伸和升華，對于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)極其重要。因此，在學(xué)習(xí)新知識的過程中問題的設(shè)計一定要體現(xiàn)淺層次引導(dǎo)問題、深層次研討問題和高層次挖掘問題。是不是每一個新知識都要按照這三個層次去設(shè)計問題呢？這就要根據(jù)新知識的難易程度而定，達(dá)到正確理解和運(yùn)用即可。①淺層次引導(dǎo)問題的設(shè)計。例如，在人教版歷史七年級上冊第14課“難忘九一八”的教學(xué)中，教師設(shè)計的問題是：的時間是什么？地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過和結(jié)果如何？這些淺層次問題的答案，教材中都有，學(xué)生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問題的設(shè)計。在歷史教材中每一課中都有動腦筋和活動與探究這一教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時就要充分利用好這個教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)?、合理地使學(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)而達(dá)到挖掘教材的深層次問題。例如，在人教版歷史八年級上冊第1課“人類的形成”中的活動與探究：請同學(xué)們分為兩組對父系氏族社會取代母系氏族社會的原因和后果進(jìn)行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問題。③高層次挖掘問題的設(shè)計。高層次問題的挖掘和設(shè)計，需要老師在備課中，充分掌握歷史知識的銜接性和貫穿性，能深度挖掘教材的難度。例如，在人教版歷史六年級上冊第12課“秦王掃六合”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了本課后，教師設(shè)計的問題可為對“秦始皇的功與過”進(jìn)行高層次延伸，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著問題在小組中進(jìn)行討論交流，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象空間，針對秦始皇的功績與過錯進(jìn)行歸納總結(jié)。在班級里以小組為單位交流辯論，也可以把學(xué)生分成兩部分，一方為秦始皇的 “功大于過”，另一方為“過大于功”，進(jìn)行課堂辯論，從而達(dá)到高層次挖掘問題。
（3）鞏固與訓(xùn)練過程中的問題設(shè)計。新課后，為鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教學(xué)中一個比較重要的環(huán)節(jié)是鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計也必須要有科學(xué)性和實(shí)用性。精心設(shè)計配置相應(yīng)的、具有啟發(fā)性的問題，包括基礎(chǔ)問題、中檔問題和提高問題等。使一部分學(xué)生完成基本問題即可，訓(xùn)練他們的技巧，發(fā)展思維。對另一部分學(xué)生要求完成提高問題，訓(xùn)練他們靈活運(yùn)用知識，解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、精心備課，不做無用功
常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質(zhì)量。就同一個教師而言，進(jìn)行公開教學(xué)時，教學(xué)效果一般比平時好，原因不是說教學(xué)能力強(qiáng)了，而在于教師備課比平時充分多了，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計。
備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學(xué)方法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力就必將得到提高。
教師的備課過程同時是教師把可能的教學(xué)能力化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，作為教師，都具備一定的教學(xué)能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實(shí)際教學(xué)能力。
對此，在中學(xué)歷史七、八年級的教學(xué)中，我認(rèn)真研讀教材，著重分析課程重難點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)過程，廣泛查找課外資料充實(shí)課內(nèi)知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關(guān)系，是紛繁復(fù)雜的歷史知識成為一個完整的體系。
二、課堂教學(xué)抓住“三個必須”
1.重點(diǎn)必須精講，深入淺出。
我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學(xué)生具有好學(xué)的特點(diǎn)，但是他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng)，那么如何使知識點(diǎn)雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內(nèi)，要講的內(nèi)容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點(diǎn)，精講多練，這樣才是科學(xué)的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學(xué)生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：前，中國在政治上是一個獨(dú)立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅開始遭到破壞，一個國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕?jīng)濟(jì)上看。前，在中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入。這就是“半封建”。
這樣講學(xué)生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入，直達(dá)歷史知識概念的內(nèi)涵。學(xué)生對歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辯能力也切實(shí)得到提高。
2.現(xiàn)實(shí)必須結(jié)合，方法靈活。
教學(xué)、教學(xué)，不僅是教師的“教”，更是學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通同志曾指出：“在教學(xué)方法中，應(yīng)堅決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動性和創(chuàng)造性，而堅決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式”。
不管課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學(xué)方法，都應(yīng)該將啟發(fā)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理。從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、教師自己教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學(xué)法”、“談話教學(xué)法”、“讀書指導(dǎo)法”等教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。通過不懈努力，學(xué)生們對歷史課的興趣日益濃厚。
3.風(fēng)趣必須幽默，引人入勝。
“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領(lǐng)悟，可使教學(xué)語言生動風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學(xué)生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡介《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學(xué)家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>
三、在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
第一，行動研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生進(jìn)行交談，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學(xué)具有重要意義。
一、問題提出
隨著我校“自主、合作、探究”課堂模式教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、展示和表達(dá)等能力都有了一定的提升。但由于學(xué)生普遍缺乏“通史”知識，而“自主、合作、探究”模式把課堂環(huán)節(jié)又分為了學(xué)生自學(xué)、合作探究、展示點(diǎn)評、當(dāng)堂訓(xùn)練幾個小環(huán)節(jié)，課堂探究環(huán)節(jié)往往又是幾個具體的問題，加上課堂點(diǎn)評時間和講授時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生往往只理解掌握了一些具體知識，而忽視了從整體上把握課堂、把握教材、把握知識體系，缺乏從宏觀上認(rèn)識問題、分析問題的能力。
二、問題解決
在“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式下，教師更有必要站在為學(xué)生終身發(fā)展奠基的高度，從整體學(xué)科的高度去謀劃一節(jié)課、一單元、一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至是整個高中三年的學(xué)習(xí)。下面，我從歷史課程整體把握知識體系的重要性和必要性以及具體措施等方面做一些探討。
1.歷史課程整體把握知識體系的重要性和必要性
（1）高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中課程標(biāo)準(zhǔn)把普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括二十五個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，可見要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就要從整體上把握。
（2）高考考綱的要求。高考比較題、分析題以及時空跨度大的題目所占分?jǐn)?shù)比重較大：比如2012年高考全國大綱卷37題（32分）涉及中外歷史知識的聯(lián)系和三次工業(yè)革命的聯(lián)系，時間跨度也有三四百年。這種大跨度大綜合題目屢見不鮮。這種大跨度大綜合題目要求同學(xué)們有良好的整體觀和全局觀站在全球視野的角度思考問題。
2.“自主、合作、探究”課堂模式下如何解決整體把握課程的問題
（1）通過輔導(dǎo)講座和培訓(xùn)，強(qiáng)化同學(xué)們歷史學(xué)習(xí)的整體觀和全局觀，我從人教版教材歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)站和其他網(wǎng)站搜集整理一些整體把握歷史知識的文章，引領(lǐng)同學(xué)們更新學(xué)習(xí)觀念。介紹了一些最先進(jìn)的史學(xué)理論和觀點(diǎn)，比如：全球史觀、近代化史觀、文明史觀。使學(xué)生明白有宏觀和微觀等角度考察歷史的途徑。站在不同的角度分析問題會有不同的看法。注重歷史時空觀念的培養(yǎng)，由于新教材不重視完整的知識體系，加上同學(xué)們普遍基礎(chǔ)差。同學(xué)們歷史時空觀念不強(qiáng)。而時空觀念又是整體把握歷史的基要條件。因此，我們要大力培養(yǎng)同學(xué)們歷史時空觀念。比如：引導(dǎo)同學(xué)們看每一本教材附錄一中外歷史大事年表，牢記中國歷史朝代更替表和各個時期的歷史階段特征等。
（2）在學(xué)案設(shè)計上體現(xiàn)整體把握的思路，如學(xué)習(xí)思想文化史時，提醒學(xué)生注意與之相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)時要求聯(lián)系相關(guān)教材知識。在自學(xué)設(shè)計時要求注意知識的歸納和內(nèi)在聯(lián)系，而不是知識的簡單羅列。在設(shè)計合作探究題中，通常設(shè)計三個大題目，三個大題目之間要有內(nèi)在邏輯關(guān)系，大題目中每個小題之間層次遞進(jìn)、邏輯關(guān)系遞進(jìn)等，三個探究題總的來看要能夠反映本節(jié)課的知識體系。比如：在學(xué)習(xí)必修一第27課《世紀(jì)之交的世界格局》中，我依次設(shè)計了以下幾個小問題：①請查閱資料，談?wù)剸|歐各國從二戰(zhàn)后到20世紀(jì)80年代末期的發(fā)展?fàn)顩r。②請查閱資料了解1917年十月革命到1991年蘇聯(lián)解體前的歷史。③談?wù)剬λ勾罅帜Ｊ降睦斫?。④結(jié)合材料分析東歐劇變和蘇聯(lián)解體的原因。⑤結(jié)合原因談?wù)動泻谓逃?xùn)或啟示。⑥結(jié)合以上內(nèi)容談?wù)勀銓|歐劇變和蘇聯(lián)解體的認(rèn)識。通過以上課前學(xué)案問題的設(shè)計，層層深入，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生信息利用和檢索的能力，又使各個問題串聯(lián)起來，解決了具體問題，有利于學(xué)生整體把握歷史。在學(xué)生討論時，注意引導(dǎo)同學(xué)深入思考，把每一個小問題先解決再把問題綜合起來看是否能有新的啟示。在課堂展示時主要展示方法、觀點(diǎn)和認(rèn)知過程和規(guī)律。
（3）教師要善于著“眼”。教師的點(diǎn)評和講解應(yīng)著重于“眼”。眼是謀篇布局的關(guān)鍵棋子，此棋子一活，全盤皆活，所以我的點(diǎn)評重在“畫龍點(diǎn)睛”，重在理清頭緒，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系。注重知識的歸納和整理，探究一般性的規(guī)律，等等。比如學(xué)習(xí)第五單元《近代中國的思想解放潮流》，點(diǎn)評時注意思想解放的過程經(jīng)歷了由淺入深不斷推進(jìn)的過程，強(qiáng)調(diào)思想解放是與救亡圖存相聯(lián)系的，從而既把握了知識的整體性又滲透了情感教育。
（4）教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從具體到一般，從知識上升到理論高度。要在上課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行具體解讀，課堂上緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開、落實(shí)。最后還要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)。因為學(xué)習(xí)目標(biāo)從一定程度上體現(xiàn)了本節(jié)課的整體知識體系和脈絡(luò)，從整體上構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)。
（5）上好單元復(fù)習(xí)課和畫好每節(jié)課、每個單元的知識樹。歷史教材是以模式+單元的結(jié)構(gòu)編排的，每一個單元都圍繞一個主題展開。每個主題只有等到單元知識全部學(xué)完以后才能更好理解，更能整體把握。因此，單元復(fù)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺。我認(rèn)為單元復(fù)習(xí)時應(yīng)調(diào)好“視角”，從“單元”視角出發(fā)而不是從“課時”視角出發(fā)。比如，要求同學(xué)把課時知識樹轉(zhuǎn)化為單元知識樹，單元知識樹重在于弄清課時之間的關(guān)系。抓住單元的主題做文章，比如“中國古代傳統(tǒng)主流思想的演變”，抓住“演變”二字。在練習(xí)題設(shè)計時，最好設(shè)計跨課時的題目，最后可以要求同學(xué)們圍繞單元主題發(fā)言等。再把本單元各節(jié)的知識點(diǎn)清理一下，看看還有哪個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)不懂等問題，引導(dǎo)同學(xué)們探究。
（6）精心制作試卷和組織考試，認(rèn)真做好試卷點(diǎn)評。試卷制作要體現(xiàn)全局觀和整體觀。比如：在制作高二上學(xué)期必修三期中考試卷時。針對第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展時，我設(shè)計了一個材料分析題，涉及智者學(xué)派、中世紀(jì)的思想控制、文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動的五段材料。先分別考查每個知識點(diǎn)的內(nèi)容。然后設(shè)計一道綜合題“綜合上述材料，概述西方人文主義思想的歷程?！边@樣，既弄清了各個具體知識點(diǎn)，又從總體上把握了單元知識，還補(bǔ)充了新課程沒有涉及的“中世紀(jì)”的概念。解決了歷史知識的斷層問題。使同學(xué)們完整的把握了西方人文主義的起源及其發(fā)展這一主題。在試卷講評中，要有分類的思想，分基礎(chǔ)知識類、能力綜合類、整體把握類等解析。
