時間：2022-08-15 04:22:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇終身教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)加快由一次性教育到終身教育理念的轉變
傳統教育理念把教育片面理解為學校教育,機械地把人的一生分割為學習期、工作期。面對越來越高的社會需求和日益嚴峻的就業形勢,人們不可能僅靠在一個階段接受一次性教育就能適應的。終身教育理念沖破了傳統教育理念的束縛,不僅要求教育向縱向延伸,使人們在不同的人生階段接受不同的教育和訓練,而且還要求教育向橫向擴展,使家庭、學校、社會緊密聯系在一起。這就要求各級各類教育要成為一個統一的有機體,給全體公民提供個性社會發展所需的教育機會;要求人們牢固樹立終身教育觀念,自覺地把學習作為一種生活方式和習慣,不斷從學習中汲取智慧和力量,以滿足經濟社會和自身全面發展的需要。
(二)加快由應試教育向素質教育理念的轉變
終身教育理論指出,受教育者是開發自身潛能的能動者和創造者,也是自身價值的設計者和追求者,教育的目的不是獲得經過分類的系統化知識,而是為了掌握認識的手段,突出了個人的中心位置和主體地位。目前,我國成人教育機構還存在著知識本位、學科本位、文憑本位思想,把成人教育機構視為“人才”加工廠,忽視了人的全面發展,這與終身理念是相悖的。為此,成人教育機構要強化素質教育觀念,堅持以素質教育為基礎,以培養創新能力為核心,根據成人教育對象,即主要是已經走上各種生產或工作崗位的從業人員,采取適合成人教育特點的教育教學方法進行教育,不僅要給學生“充電”和“加油”,更要培育他們的“造血”功能和發展后勁,以便能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質。
二、終身教育理念促進了成人教育體制的改革
(一)著力構建多元辦學格局
從終身教育全民性、廣泛性、靈活性等特征可以看出,育人與用人相脫節、一元化教育結構體系的傳統教育,已無法滿足不同經濟群體、不同事業群體、不同成人個體的個性需求。我們必須堅持以終身教育理念為指導,加快由單一化向多元化成人教育觀念的轉變,深化成人教育體制改革,著力構建多元化辦學格局。著力形成多樣化教育形式,在注重正規教育的同時,更加注重非正規、非正式教育;在注重學歷教育的同時,更加注重非學歷教育;在注重學術性教育的同時,更加注重非學術性或實用性教育;在注重知識技能教育的同時,更加注重閑暇教育,使正規的、非正規的和非正式的教育多彩紛呈。著力形成多樣化主體,廣泛調動社會各界的力量,充分利用各種社會教育資源,大力發展公辦成人教育,重視和支持發展民辦成人教育,統籌各類成人教育協調發展。著力形成多樣化教育類別與層級,堅持理論型與應用型教育并舉,堅持學年制、彈性學年制與學分制共存,多渠道、多途徑、多形式地為成人提供豐富多樣的教育服務。
(二)著力打造開放學習模式
實施開放性教育,是終身教育理念的重要內涵。在教育對象上要求廣泛性,在教育內容上要求豐富性,在教育形式上要求靈活性;實現了辦學模式由點到面的轉變,即由學校為重轉向依靠社會各個部門和各種力量辦學;實現了教學模式由封閉型向開放型的轉變,即由經院式教學為主轉向學校、家庭和社會一體化教學模式。以此反觀成人教育模式,還存在著把學校作為唯一的教育實體,限制著教育對象、教學內容和學習場所等問題,背離了終身教育理念,脫離了經濟社會發展的現實需要。成人教育必須樹立開放性的教育觀念,在招生機制上促進剛性的招生計劃向柔性的招生計劃轉變,構建一種類似自學考試沒有嚴格的“入門”限制,向全民開放,使人們獲得更多的接受教育的機會和渠道;在教學內容上促進知識本位向以社會需求為導向轉變,以更好地滿足人們崗位轉變或職業轉換的需要;在教育空間上促進封閉式向開放式轉變,加強各級各類成人教育機構與其他學校、非教育部門、行業之間的橫向聯合,著力構建一個跨學校、跨專業、跨部門的全方位、多功能的學習網絡,實現成人教育的資源共享,提高教學質量和辦學效益。
(三)著力完善科學管理體制
成人教育管理體制是指國家為保證成人教育事業順利進行而確定的有關機構設置、隸屬關系和權限劃分的制度。目前,我國成人教育現行的“兩級管理,分類負責”的管理體制,雖然在一定時期、一定程度上推動了成人教育事業的發展,但隨著我國經濟社會的快速發展,這種管理體制已不適應我國經濟發展的需求,已不適應社會進步的要求,已不適應勞動者生存、發展的要求,也不適應成人教育自身發展的要求。因此,我們必須不斷深化成人教育管理體制改革,使之向更科學、更民主、更靈活、更開放、更寬松的方向發展,以不斷適應經濟社會發展和成人教育事業發展的需要。要由直接實施管理轉向宏觀調控,切實轉變政府職能,更加注重成人教育規劃、立法定規、資源整合、調研統計等工作,統籌推進成人教育事業健康發展;要由兩級管理轉向多級管理,更加注重權限下移,這是由地域性較強、與地方經濟社會發展更為緊密等成人教育的特點所決定的,這樣更有利于促進成人教育多元發展,形成地方特色;要由“計劃”轉向“市場”,給予多種辦學主體盡可能多的發展空間和平等競爭的發展權利,使之面向經濟社會發展和人才供求市場,依法自主辦學,通過公平競爭,激發創新活力,形成鮮明特色,為成人提供優質教育服務。
三、終身教育理念促進了成人教育質量的提高
(一)加強教師隊伍建設
終身教育理念對成人教育教師提出了一系列的專業化要求,要求其職業理想、職業道德、教育實踐能力、教育經驗要隨著時代的發展而不斷提升。因此,我們必須注重教師培訓工作,對職前和職后的成人教師進行專業知識、操作能力以及職業素質等的培養和培訓,使之不斷更新自身知識、技能和能力,更好地勝任本職工作。要注重調動教師個體主動學習、終身學習的積極性,不斷提升自身教育實踐能力。同時,還要注重為教師隊伍注入新鮮血液,積極吸引和鼓勵責任心強、教學經驗豐富、精通業務的人才加入到教師隊伍中來,使成人教師隊伍朝著多層次、多元化的方向發展。
(二)注重專業課程設置
以學習者為中心并貫穿于學習的整個過程,是終身教育理念的核心之一。目前,成人教育的專業設置、課程體系和教學內容依然存在著與社會經濟發展不相適應的問題。我們必須由“學科為中心”轉變為以“學習者為中心”,在專業設置上,要根據社會和市場需求,兼顧社會與學科發展,著重培養應用型、實用型人才;在課程設置上,要準確把握成人特點,把握好課程的難度與深度,以滿足成人多樣化需求與個性化發展;在教育內容上,要堅持基礎性與前沿性相結合,科學性與人文性相結合,民族性與國際性相結合,現實性與超前性相結合,不斷增強成人教育的吸引力和影響力。
關鍵詞：互聯網；E-Learning；終身教育
收稿日期：2007―11―15
作者簡介：朱榮(1975―)，女，漢族，山東省臨沂市人，講師，碩士，主要從事計算機技術在遠程教育中的應用研究。
一、何謂E-Learning
著名學者何克抗教授給出了如下的定義：
“E-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”
簡單地說，E-Learning就是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過計算機上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境。在網絡學習環境中，匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。這些學習資源對所有人都是開放的，一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發表自己的看法，將自己的資源加入到網絡資源庫中，供大家共享。
二、E-Learning給我們的學習帶來的變化
目前，E－Learning正在悄然改變著人們的學習內容和學習方式。從各種數據顯示，在美國，E-Learning市場中份額最大的是K-12（基礎教育），盈利是18億美元，增長空間達到22.5億美元。歐盟計劃在未來3年內投資130個億用于發展E-Learning教育。日本的教育收入從2003年的823億日元激增到2006年的1985億日元。美國公立學校的網絡教育利用率從1999年的56%快速增加到2002年的76%。在2004年，超過100萬的美國K-12學生將通過網絡虛擬學校進行課程學習。
E－Learning給人們的學習帶來的變化是顯而易見的，主要體現在以下幾個方面：
（一）使自主學習成為時尚
傳統的課堂教學是以教師為中心的灌輸式的教學，極大地限制了學習者的自主學習。而互聯網的出現改變了這種狀況。一方面，互聯網將全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種信息資源聯結起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何人可以在任何地點通過網絡訪問，形成多對多的教學方式。在這種情況下，學習者在時間上和內容上有了充分的選擇余地，自主學習成為必然。
（二）充分實現了交互式合作學習
在傳統的課堂教學中，大多數教師沒有機會和班級中的每個學生進行充分的交流，也有很多學生因為種種原因，不敢和教師進行面對面交流。E－Learning卻改變了這一切。在互聯網上，學習者不僅可以從網上下載教師的講義、作業和其他有關的參考資料，而且可以向遠在千萬里之外的教師提問，與網上的其他同學討論和評價在課堂上所學的知識，從而調動了學習的積極性。
（三）充分實現了個性化學習
在傳統的課堂教學條件下，因材施教和個性化學習只是一個理想化的追求。而互聯網使因材施教成為可能，個性化的學習得以真正實現。在互聯網上，沒有統一的教材，沒有統一的進度。每一位學習者都可以根據自己的學習特點，在自己方便的時間從互聯網上自由地選擇適合的學習資源，按照適合于自己的方式和速度進行學習。（四）使教育社會化、學習生活化
在目前的信息時代，新知識、新事物隨時隨地都在大量涌現，人們必將從一次性的學校學習走向終身學習，而互聯網則為教育走出校園、邁向社會提供了強有力的支持。這是一個教育社會化、信息化的過程。在未來若干年內，教育將從學校走向家庭、走向社區、走向鄉村，走向任何信息技術普及的地方。互聯網將成為真正的沒有圍墻的學校，網絡化學習將成為生活的有機組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。
三、對終身教育的認識
一般認為，在國外，繼續教育、終身教育理論始于20世紀60年代。1965年法國著名教育家保羅•郎格朗提出終身教育思想，迎合當時社會經濟和科技發展的需要。此后，繼續教育、終身教育的說法很快傳揚世界，成為全球性的教育運動。
1972年5月聯合國教科文組織的報告《學會生存――教育世界的今天和明天》對“終身教育”和“學習化社會”的觀點作過精辟論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。終身教育的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚。現代教育思想達到共識：終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，包括“教育的一切方面”；終身教育貫穿于整個人生，是人自發地、主動的、持續的教育過程；突破時間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個性和職業等方面的內容。處于現代社會中的人，學習是不能一次性完成的，終身學習觀點激勵人們從生到死堅持終身學習自己教育自己。
四、信息社會要求終身教育
當前我國的教學模式，無論是在電大還是在傳統學校教育當中，教育都可以簡單地分為學歷教育和非學歷教育，學歷教育不僅是發達國家公民完成學業，獲取文憑的重要方面，也是像我國這樣人口眾多，教育基礎實施和教育經費不足的發展中國家提高國民素質的重要途徑。非學歷教育則是向全體國民展示了一個嶄新的廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。
我們現在所置身的社會是信息社會，信息社會對人才的能力素質提出全新的要求。傳統教育似乎已經完全不能滿足這種要求，而E-Learning的興起則為教育在信息社會的發展帶來新的契機。
在信息社會，教育與培訓不僅是就業前的需要，更成為一種終身要求。為了達到對社會上所有勞動力進行終身培訓的目標，有關專家預測需對在崗的勞動力至少每隔五年就要輪流培訓一次，培訓水平應在大專以上，時間約3至6個月。怎樣來滿足這樣一種教育需求呢？如果沿用傳統的教學模式和教育體制就要成倍地增加當前的高等教育機構，對許多國家來說，由于財力的限制，這是做不到的。而E-Learning借助其零時空性、時效性、無區域性等特點就能夠有效解決這一問題，給所有社會勞動力以平等的終身受教育的機會――不管你是在農村，還是在城市。
E-Learning突破了傳統教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系。它打破了傳統教育的時間和空間限制，使人們可以不在學校、教室里學習，使最好的老師、最好的學校、最好的課程能為校外的學習者所享用，使更多的社會成員獲得受教育的機會。而網絡化學習為人們提供了這種不斷學習、持續發展的環境和條件。與其他學習形式相比較，網絡化學習具有更加獨特的優勢。
E-Learning把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。其效果是任何單一方式無法比擬的。另一方面網絡化學習又充分體現了合作學習的優越性。合作學習不僅對提高學生的學習成績和效果，更重要的是對形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容和學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
五、結論
在互聯網環境下，E-Learning作為一種強有力的教育技術手段，使終身教育真正成為可能。終身教育的真正實現將會為人們知識的更新和全面發展開辟更廣闊的前景。而E-Learning必將成為終身教育的最佳選擇。
參考文獻：
［1］教育部《全國教育事業‘九五’計劃和2010年發展規劃》.
［2］何克抗.《E-Learning的本質――信息技術與學科課程的整合》［J］. 電化教育研究,2002年,第1期(總第105期).
［3］何克抗.《E-Learning與高校教學的深化改革(上)》［J］.《中國電化教育》，2000.2.
一、終身教育的基本內涵
綜合來講，終身教育是不同教育類型的綜合體，包括各種各樣的教育方式與教育階段，既包括正式的學歷教育，又包括非正式的非學歷教育。“終身教育”一詞是由時任聯合國教科文組織成人教育局局長的保羅•朗格朗提出的，近三十年來，終身教育正在被愈來愈多的公眾所接受。終身教育的普及反映了公眾對當前教育方式與教育程度的不滿，這也更加促進了終身教育的發展。目前，對終身教育并沒有一個明確的定義，但可以肯定的是終身教育反映出公眾對全新教育觀念的不斷追求及公眾對知識的渴望，更反映出公眾對個性人格、個性發展的追求。終身教育的產生有著深刻的背景，首先是社會的急劇變化導致公眾必須不斷獲取新的知識才能適應社會的發展變化；其次是公眾要求不斷實現自我，要求追求個性化的知識；三是公眾對當前教育方式及教育目的存在一定不滿，不能實現公眾的全面協調發展。按照不同的分類標準，終身教育又有不同的實現方式，比如按照教育方式不同，終身教育可分為家庭教育、學校教育與非學校教育；按照教育階段，可分為學前教育、小學教育、中學教育、高等教育和繼續教育等等。另外，終身教育還具有全民性、終身性等特點，這些都促進了終身教育的不斷發展。
二、我國教育改革的現狀
教育改革是教育不斷向前發展的根本動力，2010年5月我國頒布并實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，由此開始我國教育改革的步伐。但是由于受傳統教育觀念的影響，我國的教育現狀不免令人擔憂，教育改革成果不明顯。例如教育不能明顯激發學生的好奇心和自信心，學生超負荷學習，缺乏自由選擇的權利；應試現象十分嚴重，有些學生甚至用一年的時間就學完高中三年的課程；為求得重點高中的錄取，個別學生和家長甚至不擇手段進行競爭，教育資源分配不合理。這種種現象表明，中國的教育改革并未取得顯著的成績。傳統教育觀念已經滲入到每個中國人的骨髓，這正是中國教育改革困難重重的真正原因。傳統教育制度曾一度促進了人才的培養，為人才的選擇提供了一個公平、客觀的平臺。但是就目前而言，隨著時代的變化，這種傳統的教育制度和教育觀念已經嚴重阻礙著人才選擇的公平與客觀。要想促進中國教育改革順利開展，教育觀念的改革是前提和關鍵。終身教育作為一種全新的教育觀念，影響范圍較大。終身教育提出的教育觀念也適合中國教育改革的需求，更能在一定程度上促進中國教育改革的發展。
三、終身教育對我國教育改革的啟示
（一）準確定位學校教育目標
目前，學校教育仍是人們受教育的主要形式，大部分知識和技能都是通過學校習得。鑒于此，我國的教育改革應重新定位學校教育目標，樹立全面的教育觀念，把學校教育作為終身教育的一種形式，把學校教育與非學校教育相結合。應把學校作為能力培養基地，把培養學生的學習能力、自主能力作為學校教育的根本目的。如果學生在學校教育時期有了較強的學習能力和自主能力，在非學校教育階段仍能不斷學習，就保障了終身教育目的的實現，由此可見學校教育的重要性。
（二）加強教育與職業的聯系
密切聯系教育與職業之間的關系是當前教育發展的重要方向，也是我國教育改革應努力的方向。現階段，我國教育的發展遠遠不能滿足經濟發展的需要，究其原因就是教育明顯與職業相脫節。人們所習得的知識已經遠遠不能滿足職業的需求，不能適應社會發展的需要。在歐美發達國家，科學技術的發展都是以教育與職業的緊密結合為前提。因此，我國的教育改革也必須注重教育與職業的關系，根據市場實際需求設置教育方向，并注重提高職業教育的比例。盡管職業教育在整個終身教育中所占比重不是相當大，但是這并不影響職業教育的重要性。鑒于此，我國的教育改革必須以此為重要發展方向，實現教育與職業之間的協調。
（三）注重個體與社會的協調發展
知識時代更是一個信息爆炸的時代，如何有效處理信息過剩與教育時間過短的矛盾也是我國教育改革應該解決的問題。處理好兩者之間的矛盾，可以提高教育的效率，改變教育的封閉狀態。首先，要充分發揮社區的教育功能，加強教育與社區之間的聯系，實現教育資源的共享；其次，加強地方文化設施的建設，例如圖書館，充分發揮地方文化設施的教育功能，充分發揮基層教育的功能；最后，建立外來人口免費教育制度，這可能會造成地方教育壓力，但是外來人口綜合素質的提高會提高工作效率，在一定程度上促進地方經濟的發展。終身教育并不是一個孤立的個體，它要求各種因素的協調發展。因此我國的教育改革也必須注重各種因素的協調發展，促進個體與社會的協調發展。
四、終身教育對我國教育改革的意義
（一）促進我國教育的普及
終身教育的根本目的就是促進教育的普及，實現教育的社會化，形成全民學習的教育機制，建立學習型社會。教育社會化是必然的發展趨勢。在學習型社會中，人人都可以學習，處處都可以學習。學習型社會不僅提高了公眾的自主學習能力，更提高了公眾的學習意識，在全社會形成全民學習的場景。與傳統教育模式相比，終身教育不再以學校為教育中心，而是強調社會育人，強調學校的社會化，強調人們視野的開闊與解放，延伸教育的外延。傳統的教育要求以學校教育為核心，也就是所謂的學歷教育，但是由于環境的巨大變動，學校的課程設置與社會實際需求嚴重脫軌，這種教育并不能滿足社會發展的需要。而終身教育要求學校教育與非學校教育齊頭并進，全方面提高人們的素質，充分發揮社會機構的教育功能，實現人們的終身教育，滿足社會經濟發展的需求。
（二）促進人們的個性發展
人的個性是人存在和發展的前提條件，忽略個性的影響，人就是沒有靈魂的肉體。傳統教育堅信“知識就是力量”，因此特別注重知識的積累和傳授，由此帶來的就是知識的硬性灌輸。這就使得人們的個性被忽略，所有人被整齊劃一地安放在同一個位置接受所謂的“正式教育”。但終身教育則不同，注重人們的個性化發展，注重學習的連續性和全面性。一個人的能力并不僅僅取決于一個人的知識儲備，而應該從個性的角度來觀察人的發展潛力。終身教育并非僅考慮個人的知識儲備，而是強調評價標準的多元化，發揮個人所長，從根本上實現人的價值。在終身教育來看，成績并不能代表和說明一切，充分發揮個人的創造力和個性才是最重要的。從教育的目的上來看，教育是要實現知識和文化的傳承，終身教育不再注重單一知識的傳授，而是實現了教育功能和知識的擴展，包括社會生活的各個方面，實現各種知識的傳輸和發展。終身教育要求充分保障發揮每個人的個性，因此終身教育在一定程度上也能促進人的全面發展。與傳統教育相比，終身教育引起了我國教育界的改革，更改變著人們對于傳統教育的認識，一定程度上來說，教育的變革就是文化的變革，更是國家發展的根本保障。
（三）使教育更加貼近生活
終身教育并不強調“死讀書、讀死書”，也不強調占用人們全部的活動時間，而是強調突破時空的限制。首先，強調教育回歸，終身教育要求為所有人敞開教育的大門，無論你是販夫走卒還是王孫公子，只要肯學習，都能在這里獲得知識，知識并不再是特權階級的特權。其次是要重視社會生活的教育，隨著生活水平的提高及物質生活的豐富，人們對精神文化有著愈來愈強的向往欲，社會文化生活就是在這種情況下發展起來的。所謂的社會生活教育就是人們之間的相互學習，知識的相互教授。在這里，學習的目的是為了獲得貼近生活的機會，實現自我的完善發展，那種僅注重向上飛躍發展的教育終會被取消。最后要注重閑暇教育，教育目的的實現是一個漫長的過程，需要長時間的學習過程。隨著五天工作制的實施，人們的閑暇時間明顯增多。盡管學校教育時間明顯減少，但這為閑暇時間教育提供了可能。終身教育更加注重閑暇教育，這種閑暇教育能為人們提供更多的教育機會和教育資源，不僅能緩解快節奏的生活壓力，更有助于促進人們的身心健康。
五、總結
【關鍵詞】教師素質;終身教育;終身學習
“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本”。建立一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的根本大計。時代在變,人也在變,教師必須認清終身教育和終身學習對自身成長和發展的重要性,自覺地樹立終身教育、終身學習的觀點,不斷地提高自身的素質,以適應現代的教育需要。對教師而言,筆者認為終身教育有以下現實意義。
(一)提高政治思想素質
新時代中國教師的神圣職責是貫徹執行國家的教育方針政策,培養為社會主義現代化建設服務的具有良好思想道德素質、文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質和審美素質的新型人才;一所學校能否堅持社會主義的辦學方向,能否培養社會主義事業的建設者和接班人關鍵在教師。歷來沒有一個國家敢忽視學校的德育問題。縱觀世界許多發達國家,他們之所以能夠發達,能夠興旺,在很大程度上與教師和教育有關相當的關系,這是我們長期應該學習和借鑒的,當前,我國素質教育也堅持五育并舉,德育為首的原則,教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要,正確的教育觀可以造就人才,錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用。我們也不能否認,在當今的學校,確實,大多數的教師政治立場堅定,高風亮節終身不變,他們鞠躬盡瘁,任勞任怨,努力打拼著,為祖國的教育事業立下了汗馬功勞,但也有少數人在風云變幻的社會環境中迷失方向,腐敗墮落,甚至誤人子弟,更有甚者,為了利益,迷失了方向,走上了違法犯罪的道路,我們做教師的,應該以教書育人為目的,因此,教書者先強己,育人者先律己,教師要終身加強政治思想修養、加強現代教育理論、國家教育政策、法規和文件的學習;學為人師,身為世范,引導學生樹立各種正確觀念,教育學生學會求知、學會做人、學會創造,充分發揮自己的潛能,培養學生成為全面建設小康社會的新型人才。
(二)更新專業知識
“知識就是力量”,知識才是財富,要給學生一滴水,自己必須要有一桶水。我們從小就開始接受教育,學校教育使我們獲得的知識無疑會讓我們終身受益,但不能完全適應現代化的教育需要。人在大學獲得的知識只占一生所需知識的很少部分,很多知識要在學校后教育中獲得。我們不能固守原有的那點知識而企望它管用一生。當今世界,科技突飛猛進、信息與日俱增,社會各個領域的科學知識不斷由單一走向多元,不斷向更深更廣的層面發展。中國加入WTO以來,外語、經濟、法律、電腦信息技術等專業日益火暴,要求學習和更新專業知識的人越來越多。尤其是在當代社會,隨著知識的飛速發展,當前的知識更新也是發展的非常快,專業知識更新周期越來越短,舊知識淘汰很快,尤其是我們從學校里學的那些知識,基本上剛畢業沒多久就已經被淘汰了,所以,我們隨時面臨知識危機,我們必須要樹立危機意識,新世紀教師要用發展的眼光看待學習,要用積極的態度去對待學習,把學習當作一種樂趣,崇尚學習我們不會落伍。迎接知識挑戰,不懂就學,沒有就補,學習是當代教師補充更新專業知識的最好途徑。
(三)提高教育能力
過去,傳統教學強調教師的知識壟斷和經驗權威,強調單向式、灌注式智育,把學生當作接受知識的機器,把分數當學生的根。這種傳統的教育觀念和教育方法根深蒂固,與現代提倡的以人為本的素質教育觀念矛盾對立,已成為教育發展的阻力。中國教育改革正逐步實現從應試教育走向素質教育,由傳統教育發展為創新教育的轉軌過程。
21世紀,中國繼續走科教興國之路,深化教育改革全面推進素質教育首先要轉變教師的教育教學觀念。不同年齡和知識梯度的新老教師,必須通過學習,才能轉變教育教學觀念,建立新的教育觀和師生觀。通過學習,才能掌握現代化的教學手段,傳播先進文化,弘揚學術精神,就造創新人才。教師學習、提高教育教學能力是一項永不間斷的工作:學習專業知識、學習育人方法、學習教學技術,從書本中學、從網絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學……終身學習無疑是艱苦的,同時也是快樂的。因為學習使人自強、讓人發展、教人創新。教師要務實求真,成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。教學過程既是教師教育學生的過程,也是教師自我教育的過程,教師在教與學之間循環發展。
(四)教師工作創新
教師的教育教學思想、文化水平、教育能力直接關系到素質教育的每一個行為;但我們必須看到:有了較高的文化程度,并不一定就會產生較高的教育教學質量。何況,創新教育的研究和實踐還是處在初級階段。怎樣培養適應中國社會發展、適應國際競爭、適應現代化建設的創新人才,無論從教育的內容上,還是教育的方式方法上都要有一些新的思考、新的研究。在這個過程中,教師是主體、是主力軍。我們認為教師自身存在著無盡的創造潛能,只要他們有創新的積極性,有創新的時空,那么,創新教育之源是不竭不盡的。所以,引導教師參加教改,參加教育創新.是我們搞好“和諧互動、整合創新”研究的基礎和動力。
【參考文獻】
關鍵詞：終身教育 推進員 社區教育
中圖分類號：G72文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0033-01
終身教育推進員起源于日本，在中國始于上海，在日本叫做社區推進員，這個群體主要的工作責任是扶助老弱病殘，宣傳政府相關扶優政策，給社區工作提供助力。在我國東北地區更多地由社區大學老師、街道社區干事負責此類工作。終身教育的思想長久以來是日本教育的一大特色，持續推進日本的教育發展，而在經濟高度發展的中國，教育同樣起著不可估量的重要作用，我國終身教育方面有必要進行終身教育推進員隊伍建設，培養骨干推進事業發展。
一、我國終身教育推進員建設的現狀和問題
雖然我國社區各種教育硬件設施齊全，但是實際的利用率還是比較低；地方政府對社區教育投入基本到位，但當地居民的需求仍未能得到完全滿足。其原因主要在于大部分百姓對社區開辦學校日常組織的活動、平時開設的課程、初期建立的組織等信息傳達不到位；而且各個街道在社區進行的繼續教育多是行政性工作，依賴各街道辦事處的教育計劃、資源整合、群眾動員和社會推行，在這種前提下大多數社區教育的參與者都在社區要求下被動地學習，只有通過推行終身教育推進員隊伍建設才能夠真正地解決。
二、加強終身教育推進員建設的對策
（一）整合各種社會資源推進我國社區教育的內涵建設
建立我國的終身教育推進員隊伍，需要社區教育進行內涵建設，有必要建立起終身教育推進員持證工作制度，由相關部門牽頭，統一組織和招募各社區居住的退休老教師、各行業的專業人士、學校的在職青年教師。首先以各社區志愿者的身份去擔任社區終身教育推進員，在他們初步了解本社區居民的學習需求的前提下，為社區居民提供繼續教育，由社區終身教育推進員帶動社區居民來主動學習，進而實現社區終身教育建設的新目標。同時制訂終身教育推進員培訓的學習課程，建立終身教育推進員信息庫和社區教育資源庫，更好地幫助這些志愿者全面了解本區終身教育工作開展情況。
（二）在社區學校設立終身教育推進員吸引百姓積極參加終身學習
我國社區學校應當設立終身教育推進員，為社區居民提供各種學習方面的咨詢，進一步了解社區居民的學習訴求，介紹推薦相關活動和繼續教育的課程。在各個社區的社區學校開設與社區居民日常生活關系密切的培訓和活動，以使社區居民對于社區學習硬件設施的知曉度、認可度得到提升，更有利于進一步吸引其參加到終身學習活動中來，極大地提高目前各個社區的教育設施利用率。
（三）培訓終身教育推進員明確其在終身學習中的定位
對擬上崗的終身教育推進員進行先期培訓，同時通過社區教育研討會、社區學校教師培訓會等多種形式，探索終身教育推進員在社區的管理辦法和其群體的溝通渠道，積極搭建各社區推進員在社區教育網絡的交流平臺，幫助社區推進員適應其在社區的繼續教育推進的角色。只有在加強終身教育推進員隊伍建設的工作實踐中，按居民人口數配設終身教育推進員，做到每名居民設一名終身教育推進員的比例。通過培訓明確其工作任務是在廣泛深入的調查和了解社區居民學習需求的基礎上，為居民提供學習方面的咨詢。
三、結語
綜上所述，可以看到終身教育推進員的作用不可替代的，宣傳終身學習事業，了解基層社區群眾學習需求，促進社區教育資源共建共享，組織終身學習活動，傳遞終身學習信息。終身教育推進員隊伍建設在社會主義社會是不可或缺的，有著積極的現實意義。
參考文獻：
關鍵詞：終身教育 成人教育 理論 實踐
隨著經濟全球化和知識經濟時代的到來，知識作為一種不可抗拒的力量直接推動著經濟的發展和社會的進步。終身教育是當今國際上極具影響力的一種教育思潮，作為一種不同于傳統教育方式的現代教育，它把教育貫穿到人的一生，特別是在知識經濟時代，這種教育方式是非常值得我們去研究的。
一、終身教育理論的形成及其帶來的巨大影響
1919年人類首次提出了終身教育的概念，但是由于在當時的條件下，簡單勞動在世界范圍內仍占據主導地位，科學技術尚沒有展現出它的偉大力量，人們對于教育、知識、科技的重要程度的認識遠不如今天，所以，終身教育并沒有為各國所重視。直到1965年保羅?朗格郎在巴黎聯合國科教文組織會議上首次提出了“終身教育”的提案，得到國際社會的熱烈響應，終身教育才開始顯示出其應有的魅力與光彩，并為各國所研究和應用。
終身教育是順應歷史發展趨勢的理論成果，在科學技術日益突飛猛進，新科技革命不斷改變著世界面貌的情況下，終身教育對于整個世界來說都有著重大的影響和作用。
日本是世界上最早重視和實施終身教育的國家，其在20世紀60―70年代經濟的發展非常迅速，一躍而成為世界第二經濟大國，其中有一個很重要的原因就是終身教育，終身教育培養的高素質人才在日本經濟的騰飛中發揮了不可估量的作用。美國也是十分重視終身教育的國家之一。美國不但有健全的立法作為終身教育順利實施的保障，還有強大的財政投入作為支撐，據統計，政府對成人教育的資助從1991年的201億美元美增長到1998年的380億美元，大多數成人獲得的財政支持來自于教育部的中等后教育發展基金計劃。
二、終身教育在中國的實施情況及其存在的問題
黨的十六大在關于全面建設小康社會的奮斗目標的報告中，第一次將建立全民學習、終身學習的學習型社會寫入黨的文件。《2003-2007教育振興行動計劃》中進一步提出了努力建設和完善中國特色社會主義現代化教育體系的概念，并認為，中國特色社會主義現代化教育體系是現代國民教育體系和終身教育體系有機組成的整體，兩個體系合為一個中國特色社會主義現代化教育體系。
據統計，目前全國成人高等學校有456所，高職高專有1374所，舉辦函授部、夜大學的普通高校836所，2005年全國普通高校和成人高校教師總數達到105萬，與五年前相比增長了近九成。由此可見，我國為構建終身教育體制確實投入了很大的人力、財力和物力，而終身教育的理念為越來越多的人所接受，也為提高全體國民素質、提高文化知識的普及率發揮了很大作用。終身教育范圍的逐漸擴大有力地促進了中國社會經濟的發展，也為中國的現代化建設提供了強大的人才儲備和智力支持。
但是，終身教育相對于傳統教育來說無疑是一種新生事物，雖然國家為了發展終身教育做出了非常多的努力，但是由于受到各種條件的限制，我國的終身教育在實踐中仍存在諸多問題，主要有以下幾點：
1.終身教育的經費投入不足。根據國際上一些先進國家發展終身教育的經驗，當人均GDP達到5000美元時，才基本具備構建終身教育體系的物質基礎。我國人均GDP在2003年才突破了1000美元，與5000美元的標準相比還有一大段距離。現在每年仍有許多學生因為貧困而輟學，終身教育更是無從談起。由此可見，我國投入的終身教育經費嚴重不足，這直接制約了終身教育體系的建設和完善。所以，在這樣的情況之下，國家的財力根本支撐不了全民終身教育的開展，也就無法構建完善的終身教育體系。
2.終身教育實施的程度不深入。目前，我國的在職培訓和繼續教育發展的程度并不如終身教育理念中的那樣深入，而僅僅是停留在表面，許多單位、企業、工廠并沒有足夠重視對職工的在職培訓和繼續教育，往往只是象征性地派少數有高級職稱的人員參加繼續教育，而其他普通職工則很難有這樣的機會。另外，我國的終身教育對老年人教育的重視不夠，老年人基本上處于教育對象的邊緣，這樣的情況也不符合終身教育理論的基本思想。
3.終身教育教師隊伍相對薄弱。據調查，截止2003年底，我國小學、初中、高中仍分別有21.58%、20.2%、24.9%的教師仍未達到國家規定的中師、專科和本科學歷標準，而且教師隊伍人員緊缺，遠達不到需求的數量。教師隊伍素質不夠高、數量不足的現象目前情況雖然有所改善，但仍無法達到終身教育所要求的水平，所以，教師隊伍相對薄弱的現狀也影響了我國終身教育的發展。
三、中國發展終身教育的對策與建議
1.加快經濟發展，形成教育的強大經濟后盾。我國終身教育發展落后的最根本原因就是經濟條件的限制。由于我國正處于社會主義的初級階段，經濟發展的水平還非常不夠，要發展和完善終身教育，最根本的途徑就是要加快經濟的發展，以強大的經濟實力作為支撐，才能保證我國終身教育事業的順利發展。
2.大力開展在職培訓和繼續教育，實現人的職業能力的終身開發。國家應把開展在職培訓作為成人教育的重點，讓各類從業人員走上崗位以前，都能按照崗位規范的要求進行培訓，并且還要根據生產和工作提出的新要求，經常地培訓提高。要重視繼續教育，以開發在職人員的終身職業能力，從而為我國的現代化建設提供大量的各行各業的人才。
3.要對終身教育，特別是成人教育的目的性加以反思，明確終身教育的真正意義在于推動人和社會的不斷向前發展。對于那些只想靠獲得文憑來謀取利益的行為要在社會上給予批評，可以通過媒體、輿論等方式對他們進行教育和啟發，要讓他們正視終身教育對人類和社會的真正意義。
4.大力提高教師隊伍的素質，建設一支高素質、現代化教師隊伍。我國教師隊伍的素質在近幾年來有了很大提高，但是仍然達不要應有的標準。所以，應該采取多種形式的教育培訓，加強對教師素質的培養，不斷提高他們的創新能力、科研能力、專業技術能力、教學能力等。此外，還應當特別重視對農村地區和西部落后的地區教師的培訓，對某些教師資源嚴重不足的地方要進行補充，建立一支高素質的教師隊伍，從而保證終身教育的師資力量。
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【關鍵詞】學會生存 終身教育 學會發展
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0030-02
《學會生存——教育世界的今天和明天》（以下簡稱《學會生存》），英文名為Learning to Be：The World of Education Today and Tomorrow，是以埃德加·富爾為首的國際教育委員會于1972年向聯合國教科文組織提交的一份報告。《學會生存》是世界公認的具有里程碑意義的教育著作。該報告首先回顧了教育發展的歷史；然后闡述教育面臨的挑戰，并指出走向學習化社會的重要性；最后論述教育國際合作問題。本書雖已問世41年，但是其中涉及的諸多經典教育理論，時至今日，都依然具有極大的現實意義和指導作用。本文主要從學會生存中所蘊含的學會發展的思想角度出發，闡述其與終身教育的關系，從而提出借鑒思路。
一 學會發展的闡述
“學會生存”的英語原文為“learning to be”，“be”除了含有存在的意義外還有更深層次的含義。對其含義進行深入分析可知，“be”是動詞。從詞源考察可以證實：第一，動詞“be”和其過去分詞“been”，源于英語語系中的羅曼語族拉丁語支和希臘語族，其中，相關的拉丁語是“fui”與“fio”，“fui”意為現代英語中的“1 was”；“fio”則意為現代英語中的“I become”；相關的希臘語是“phuein”，漢語可以理解成“發生”或“引發生長”。第二，它的現在式“is”從古印歐語系中的系詞hies演變而來，指“生命”的意思，這含有“從自身中站立出來，并且運動和維系在其自身之中”的意思。第三，動詞不定式“be”和分詞“been”與印歐語系的“bhuH-”相關，“bhuH-”的本意是“生長”或“生成、變化”，在拉丁語中表示“未來”或“即將生成”的“futurus”一詞作為詞根，后又由“futurus”表示現在完成時詞形的“fui”，以及表示“我成為、我變成”之含義的“fio”，進而分別演變成英語中的“be”和“been”。因此，系動詞“be”已含有“未來”的意義。查看牛津字典中的解釋可知，“be”含有存在的意思，“to be”是“將來”，含有“future”的意思。“Learning”即“學習”，學習不是靜止的，而是不斷變化和發展的。從而，我們認為，“to be”是使人有無限的可能性，即人可以無限發展自己的潛能和才能。而“learning”即（剛剛所提到的“學習”）是強調一個人的主動性和能動性，人是有思想、有意識、有批判精神的動物，人在“學習”過程中不是被動的、沒有回應的，他是根據自己身心的變化而變化，是能動地強調自己的主體地位和主體變化。因此“learning”是一個過程，并且是一個逐漸發展、逐漸變化前進的過程。從以上我們可得知，“learning to be”除了含有“學會生存”之外，更重要的是蘊含“學會發展”的意義。人不僅只是單純地學會“學會生存”，這是中國在20世紀七八十年代經濟不發達，技術發展還不先進時提出的翻譯，現在的社會我們更應注重“發展”，只有“學會發展”才能不斷完善自己，使自己逐漸成為“完人”。
二 終身教育的含義
終身教育，又稱作終身學習。它是20世紀60年代的一股波及全球教育的理論思潮，《學會生存》一書對終身教育的理論和實踐進行了探索。它作為一種理論思潮經歷了一個漫長的孕育發展過程。1960年召開的“第二次國際成人教育會議”對其形成具有直接的推動作用。終身教育理念的形成以保羅·朗格朗在1965年的“第三次促進成人教育國際委員會”上所作的《終身教育》報告為標志。《學會生存》出版時，終身教育的思想在近十年來已經聚集了很大的力量，這時終身教育已逐漸受到重視，在世界范圍內推廣。《學會生存》一書中指出，“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人，而這種需要正隨著使個人分裂的日益嚴重的緊張狀態而逐漸增加，我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——1earning to be”，“教育只有在它的行動實質和空間時間方面經歷了急劇的變化，簡言之，只有采納了終身教育的思想，才能變成有效的、公正的、人道的事業”。這就區分了終身教育和成人教育、繼續教育。成人教育、繼續教育是終身教育的重要組成部分及推動力量，終身教育遠不止成人教育和繼續教育，它已遠遠超出了這個范圍，是指人的一生即從生到死的自身的生存能力、生活能力、個人素質等的教育。本書還認為“把終身教育作為發達國家和發展中國家在今后若干年內制定教育政策的主導思想”，并指出“終身教育的問題，為了達到終身教育所做出的決定和所應采取的途徑，在世界所有的國家中，甚至在那些尚未完全認識到終身教育這個概念的國家中，乃是我們時代的關鍵問題”。因此，不管是現在已實施了終身教育抑或還未實施終身教育的國家，最后都將實施終身教育，因為終身教育是時展的關鍵問題。終身教育在本書中貫穿始終，人只有終身接受教育才能趨向完善，才能在這個時代中生存。
三 學會發展與終身教育的關系
學會發展與終身教育是相互影響、相互促進的，是“互存互利”的關系。學會發展重要的是“學會生活、學會學習”。人永遠是一個“未完成的動物”，人的完成過程是一個永無止境的學習和發展過程。正如弗羅姆所說：“個人的整個一生只不過是使他自己誕生的過程；事實上，當我們死亡的時候，我們只是在充分地出生。”因此人要成為“完人”就要學會學習，學會發展，這樣給終身教育的發展帶來自由廣闊的空間。
終身教育的核心概念是“不斷學習”和“學會學習”，即終身學習。終身學習理念是在終身教育理念的基礎上形成和發展起來，并對終身學習起著重要的服務、支持和促進作用。只有不斷學習，才能使人不斷地獲得新的成長，才能使人不斷完善自己。只有學會學習，才能使學習存在下來，并使人具備發展性和創新性。只有具備“學會學習”的能力，才能很好地進入這個充滿競爭的現代化社會，才能很好地生存。如此，才能學會發展，我們才能在這個廣闊的空間自由飛翔，我們的生活才會樂趣無窮，我們也將實現個人自我價值。這樣我們才能建設高度文明的社會，才能不斷提高社會生活水平，才能在這個社會里享受物質文明和精神文明。因此終身教育促進了學會發展，給學會發展帶來肥沃的生存土壤。
我們要促進終身教育和學會發展的共同發展。《學會生存》中指出“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任”。一個人有權利接受教育，并發展自己各方面的能力，創造自己的美好未來，因為人類發展的目的在于使人不斷發展、日趨完善，以發現自己各方面潛力，形成豐富多彩的人格。因此，我們唯有實施終身教育，才能實現這一目標。因此，教育不應使人自始至終固定在一個行業上，而應培養各種責任和能力，這樣才能適應不斷變化的社會和不斷流動的工作，而人也在這一過程中日臻完善自己的各種能力。
終身教育將會延伸到社會的各個角落，滲透到人生發展的各個階段，終身教育是人發展的最好方式。終身教育不只是學校教育，學校教育只是終身教育的一種形式，正規的、非正規的、學校的、家庭的、社區的以及人們的自學和人與人之間的相互交流都可以視為終身教育。終身教育是以人為主體，并不斷使人得到發展，使人有能動性和批判性，讓人在這個社會中享受樂趣并批判這個社會中不好的現象，使這個社會更好地發展。至此，人和社會才能達到統一，互存互利。這樣，人存在于這個社會才會更有意義，才有存在的價值。
當今社會，我們應注重“學會生活”和“學會學習”，這樣終身教育才會更好地實施，我們也才會有新知識的納入，并不斷趨于“完人”。要想日趨“完人”，也需要我們終身不斷地學習和發展，因為人的一生都在趨于“完人”，“完人”是不可能達到的狀態，只能永無止境地發展和接近，不斷地完善和學習。而教育的連續性和終身性也讓我們發展終身學習。因此，不管愿意或不愿意，喜歡或不喜歡，我們都應終身學習并發展自己。只有這樣，我們才能在這個社會以及未來的社會，用自己最大的潛力和能力，讓自己站住腳跟很好地生活。作為終身教育的一個方面學校教育來說，應培養學生德、智、體、美、勞等各方面的能力，發掘學生的潛能，讓學生適應不斷變化的社會。對于人自己來說在社會中，應學會和人交際，并向他人學習有用的經驗，組建自己的學習經驗，以此來面對發展的社會。對于家長來說，需要放手讓孩子自己體驗生活，建構自己的知識和能力，以此來面對未知的社會。因此，終身教育和學會發展要共同推進，使人逐漸接近“完人”。
筆者認為，歷經多年的發展，終身教育的思想，無論之前、現在或將來，都將擁有極強的生命力。它是生存發展的必然選擇，也是完善人格的需要。
在知識經濟和信息化的時代，人處于經濟發展的核心，適應和推動社會的發展，而知識在其中扮演了越來越重要的角色。知識意味著生產力，生產力意味著價值。而要占有更多的價值，則要擁有更多的知識，掌握更加先進的技能。在這方面有優勢的人，便成為社會競爭中的優勝者，更好地實現自己的社會價值和自我價值。因此，為了在競爭中勝出，個人需要不斷地充實和更新知識，改善自己的知識結構，不斷提高自身素質和能力。但這些方面只有通過接受教育、繼續學習和發展才能實現。因而，終身教育作為提高能力、提高個人價值的手段便顯得尤為重要。
參考文獻
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關鍵詞：終身教育終身學習能力高等教育繼續教育
自上世紀60年代中期以來，終身教育思潮開始在全球影響廣泛。終身教育在本質上改變了傳統思維中人一生只接受一次教育、從事一種職業的狀況。它是一項全面性、連續性的教育理念，本質是“促進人發展的教育”，強調對人的個性及創造性的正常發展。人生來就有各種各樣的發展潛能，教育就是要為人的個性提供機會，把人身心發展的可能性轉化為現實性。一方面這有利于人的全面發展，它要求人在一生中不斷更新和擴充原有的知識結構；另一方面消除了一次勝教育給人帶來的失敗和苦惱，每個人都有足夠的機會和時間在暫時的失敗或成功后重新發展自我和完善自我。而隨著科學技術的迅猛發展和知識更新周期的不斷縮短，人們必須不斷的學習，才能應對新的挑戰，學習必將成為伴隨人一生的不間斷的活動。
終身教育是傳統教育觀念和理念的一次更新，它的重點一方面在于培養“終身學習能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和學習的終點，而成為教育新的起點；繼續教育則是承接著高等教育的發展而繼續推進終身教育的新發展。
一、培養終身學習能力
終身教育把人們的視野從傳統的教育理念中拓展開來，擴展了教育的外延，強調了一個人終生都要接受教育，參與學習。為了不斷適應高速變化的社會發展，每一個人必須學會進行終身學習。美國著名未來學者阿爾文·托夫勒曾發表論述：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”
1.1重點培養高等教育體系下的高校學生
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，首先要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性，倡導多元化的參與式互動教學。在教學活動中，具體體現在積極的啟發學生獨立思考，激發學生的創造潛能，鼓勵學生挑戰權威，對不同的問題提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。同時，注重學生的多方面發展，開展各類形式的學生活動，從學術類、體藝類、財經類、實踐類等多方面活動提高學生的自主管理能力和組織、實踐能力。
其次，應當盡可能多的給予學生更多的自和話語權，便培養學生終身學習所必須的選擇判斷能力和自我發展能力。在日常的學習中，應以學生為中心靈活安排課程，制定適合學生自身發展的課程培養計劃，允許學生跨院系、跨專業、跨年級選修，允許學生根據自己的個性、愛好、興趣自主設計主修課程，從而重視實踐能力的培養。
再次，培養學生的適應、應變能力。隨著社會經濟的不斷發展，素質教育的重要性已日益凸顯。一個人的素質遠比他究竟掌握多少知識更為重要，一個具有良好素質的人能夠充分運用現代信息手段獲取新的知識，從而不斷的更新自己的知識儲備，適應新的社會需要。大量的成功實例表明，在人的成功因素中，個性特點、意志品質、團隊精神等非智力因素起著至關重要的作用。聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中指出：發展素質教育，培養“人格力量”是21世紀教育的中心特征。面對激烈的國際競爭以及不斷變化的職業選擇，當代大學生必須具有較高的適應和應變能力。
1.2注重發展自主學習的能力。
從概念的內涵和發展方面來看，終身學習是在終身教育理念基礎上的重大發展：它突出學習者的主體性，要求學會學習、學會做事、學會合作、學會發展，承認各種不同的非正規與非正式學習的重要性，突出個人自主學習的重要性。
自主學習，就是學習主體主導自己的學習，又稱自我表現調節的學習，一般指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監督學習過程，評價學習結果的學習，簡單地說，就是學習者自我抉擇、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價的學習。自主學習是終身學習的一種有效方式，是實現自我可持續發展的保證。人只有獲得不斷學習的能力、發現問題和解決問題的能力，才能適應瞬息萬變的社會，讓自身立于不敗之地，從而受惠終生。信息化時代需要人具有自主學習的能力，惟有自主，個體才能適應現實的不斷變化。終身教育則將越來越依賴人們進行自導式學習活動的能力。隨著知識更新周期的縮短，人們也將越來越清楚的認識到，知識的掌握固然很重要，但能力的發展則更為重要。因此，必須為學習者提供一種新型的教學環境，在這種教學環境中，學習者處于中心地位，成為學習的主體，自覺、主動、積極的在與環境的交互過程中獲取知識，形成自學能力。隨著人類邁人知識社會和學習化社會，人們的學習將獲得充分發揮的環境，尤其在自主學習方面將會得到更大的自由和動力。由此自主學習必然會成為一種主流的學習方式。
二、高等教育是終身教育的重要組成部分
世界銀行在2000年發表的《發展中國家的高等教育》報告中指出：“高等教育是現代世界中的‘基礎教育’，高等教育不再是奢侈品，而是必需品。”高等教育在知識的創造、積累、傳播和應用中發揮著重要的作用，在造就高素質專門人才方面發揮著不可替代的作用，它為終身教育體系打下了堅實的基礎。
無論從教育實踐的主體—教師，還是從教育實踐的客體—學生來看，高等教育對人的培養都有著重要的作用。一方面，教師的培養和訓練主要是由高等教育系統來承擔的；另一方面，高等教育促進了學生的發展，培養了學生終身學習的能力。幫助學生全面提升素質，幫助學生掌握科學有序的學習方法，幫助學生獲得終身學習的能力，從而促進學生的自身發展，使學生能夠創造性地運用知識和能力戰勝挑戰，不斷成長。
從個人對高等教育的需求來看，盡管終身教育體系為學習者提供了豐富的職前和職后教育形式，可作為剛結束義務教育的未成年的青年學習者來說，再進行高等教育是將來就職的一項基本門檻，接受高等教育進行系統的理論知識教育和實踐技能培訓依舊是最明智的選擇，同時在高等教育中完成心理的健康發育也有利于學習者畢業后更快更好的融入社會。
從社會對高等教育的需求來看，“高等教育的學生主體仍將是中學畢業后直接進人高等院校的傳統全日制大學生。給這些人打下終身學習的基礎是高等教育的一項主要任務，它不僅對人們的學習方式具有重要意義，而且對他們的學習內容也具有重要意義。”面對終身教育的洶涌浪潮，高等教育所承擔的責任是十分艱巨的。
從高等教育自身來看，它具有自我變革和自我改造以適應社會發展的使命。隨著終身教育體系的逐步形成，高等教育也在不斷發展和變化，教育形式在不斷擴展，教育內容也在不斷延伸，教育方法呈現出日趨多樣化，教育層次則不斷的細化和豐富，以滿足學習化社會對高等教育的要求，同時指引其他教育形式的發展。
三、繼續教育是終身教育發展的推動力
終身教育是繼續教育發展的最高形式，是21世紀我國建設“學習型社會”這一教育發展目標的關鍵所在，更是當今世界繼續教育發展的思想理論基礎和必然趨勢。在知識經濟時代，一個人在大學接受的教育，畢業后幾年就會過時，結構失業將會成為一種普遍現象。只有不斷的接受繼續教育，更新和提高自己的知識技能水平，才能適應經濟社會發展的需要。由此，在時代的新需求下，人們必須接受不間斷教育，學會終身學習，一個人若想在社會上處于有利的地位，就必須成為一個終身學習者，以適應知識的不斷更新和產業結構的不斷調整，接受培訓、學習以適應職業的不斷更新和勞動的不斷變革，提高自身素質，不斷學習，將學習延續在人的一生中。
因此，繼續教育在構建終身教育體系中發揮著舉足輕重的作用，它成為了學習者終身學習的一座橋梁。隨著社會經濟的迅猛發展，繼續教育需求層次的高移，高等教育很難再滿足多樣化的市場需求，而具備種類多樣化的繼續教育則不斷顯現出優勢。在職業流動性的不斷增強下，從業者需要不斷提升在社會生產生活中的競爭力，提高自己的文化層次和內在品質，及時補充新知識、新理論以適應社會的發展。繼續教育具備的多種形式的崗位培訓、職業技術教育和其它高層次非學歷教育則凸顯其優勢，例如實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書相結合的培養方式，積極探索“外語十專業十技能”的多專業綜合的培養模式，都能在促進繼續教育的多樣化發展的同時滿足社會對通用人才的需求。
論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認識到教師教育的連續性和終身性。通過對終身教育理念倡導下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認識了教師教育的本質和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關注我國的教師教育及其發展。
終身教育思想是當今世界的一大國際教育思想，在各國學者與聯合國教科文組織的積極指導下，終身教育思想在全世界迅速發展，對全人類的教育觀念產生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認識到教師教育的連續性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質的認識，并能有所啟示。
一、終身教育思想評析
(一)終身教育思想的發展歷程
終身教育思想的發展是一個漫長的歷史過程，20世紀20年代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發展，并形成了國際性的思潮。縱觀終身教育思想發展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構想走向了教育實踐，并最終轉向政策性與法制化的探索與實施。聯合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發揮了重要作用，20世紀60年代后期聯合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經是未來教育發展的趨勢之一。
(二)終身教育思想的特點
毋庸置疑，終身教育思想是傳統教育的突破，并且改寫了傳統教育的定義，使教育賦予了新的內涵。傳統教育把教育局限于學校教育之中，學校教育之外的教育受傳統教育所排斥，學校教育的完結也就意味著個人教育的終結。而終身教育思想打破了傳統教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，在終身教育看來，教育應該是從認知到做事，再到與他人協作，最終學會適應多樣化的社會環境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導的教育理念才是現代教育發展的方向，是未來教育發展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統教育的藩籬，促使人們認識到了教育終身化和構建個人終身學習體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀
(一)教師專業持續發展
表1傳統教育與終身教育的對比
教師作為施教人員，自身的專業發展是決定教育質量的一個關鍵因素。教師專業發展也是教師適應時代進步與教育發展的需要，而教師教育就是教師專業發展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發展的多方面教育服務，使教師的專業素質和個人綜合素質不斷提高。終身教育思想破除了傳統的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯合國教科文組織就于1966年在《關于教師地位的建議中》強調了教師專業持續發展的理念，指出教學工作要求教師在一生中持續不斷地發展自己，使自己的專業素質適應現代教育的需要。因此，終身教育思想倡導的教師教育就是要實現教師專業持續發展提供渠道，創造平臺，使教師的專業素質與個人綜合素質得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學習者，在這樣的內在驅動下，教師不斷學習，鉆研教學，教師自身的專業發展也就自然而然地成為一個持續不斷的過程。教師專業的持續發展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業的持續發展，從而保證了教育的總體質量也使教師不斷進步。
(二)教師教育的連續性與一體性
終身教育理念倡導的教師教育是一個完整的教育體系，包括教師的職前培養，人職培訓和在職教育三個階段。在終身教育思想看來，只有具備這三個環節才是完整的教師教育，任何一個環節的缺失就不能成為真正意義上的教師教育。長期以來，傳統的教師教育是以學校教育為主的形式，強調的是教師職前的師范教育，從而割裂了教師教育的連續性與一體性。終身教育思想倡導的教師教育觀則著眼于教師教育的連續性與一體性，強調教師教育只有具備這種特質才是真正意義上的教師教育和滿足教師的自身教育需求。在這樣的教師教育體系下。教師的職前、入職和在職三個階段的教育成為一個整體，貫穿教師一生的職業生涯，尤其是把教師的在職教育視為教師教育的重心。教師從這種連續性和一體性的教師教育中不僅穩步提高了專業素質，還發展了自己的綜合能力，促使自己成為一個真正的終身學習者。毋庸置疑，實施連續性和一體性的教師教育，使教師內在地構建了自己終身學習的體系，順應了當代教育發展潮流。
(三)激勵教師積極主動自我地完善自我
終身教育思想倡導下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發展的內驅力，促使教師樹立終身學習的觀念，積極自發地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結構與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內在要求。傳統教師教育注重的是教學相關知識與技能的培養，但卻忽視了教師個體的學習需求和個性特征，使教師缺乏專業發展的后勁，難以成為優秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發地完善自我，并朝著終身學習的目標邁進。在科學技術迅猛發展的今天，教師能否樹立起終身學習的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學習觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學習者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調動教師學習主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學習的先行者，積極主動地完善自我。
三、結合我國教師教育現狀的幾點思考
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中
我國的教師教育中缺乏理論的引導，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學習理論與教師教育相結合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學習者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學習的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構和施教者也并沒有很好地結合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學習者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關鍵，只有具備了相應的理論基礎，教師教育實踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發展的缺失
所謂教師教育一體化發展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養、人職培訓和在職教育的連續性和同一性，整個教師教育呈現為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養，入職培訓和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現今的教師教育還是注重學校教育，即教師教育幾乎成了職前培養的“終結性教育”人職培訓和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業水平的停滯甚至是退化，對教育質量的負面影響也愈發明顯。當前我國農村地區的中小學教師在職教育的問題就很突出，許多地方沒有針對農村教師在職教育的機制，許多農村教師的職后教育就已經中斷，這對農村教育質量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負責，這些部門與機構相互隔離，缺乏銜接與溝通，發揮不了教師教育的整體系統功能，導致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發展的問題，同樣也至關重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質量不高
特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優先就已明顯。雖然教師專業化的思想已經深人到我國的教育領域，但教師的專業化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學校的升學率，教師往往就要強化教學技能，以應試為導向提高相應的教學技能，而對教育的真正目的與教師專業發展的方向卻沒有深刻認識。單以強調技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質，因為這樣的教師教育模式沒有讓教師認識到自己是作為終身學習者來受教育，使教師缺乏對專業發展終極目標的理解與認同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現專業持續發展，也難以實現教師終身學習的目標。因此，教師教育的實施部門和個人，不應在工作中急功近利，唯獨強調成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機制的不健全
終身教育理念下的教師教育作為一種現代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學習振興法》，法國作為終身教育思想的發源地，把終身教育思想作為該國的教育指導思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關法律來保障教師享有教師教育的權利，也沒有一整套教師教育質量保證的機制和教師教育的標準。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發展。現代教育的發展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應的教師教育法規和建立科學的教師教育質量評估體系。此外，教育行政管理部門也應盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監督機制。
近些年，隨著幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教師的繼續教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當前幼兒教師繼續教育中存在的問題及終身教育對幼兒教師繼續教育的啟示。
關鍵詞：
終身教育；幼兒教師；繼續教育
終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業”。這一理念一經提出就成為全球性教育改革與發展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質與要求大幅度提高，幼兒教師繼續教育工作成為我國當今社會迫在眉睫的大事。
一、終身教育的思想內涵
終身教育最早是由法國成人教育家保羅•朗格朗于1956年在聯合國教科文成人教育會議上提出的，他認為人的一生不可能絕對劃分為教育和工作兩個部分，學校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應當隨人的一生而持續進行，教育應當借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發展各個階段的持續不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段，又包括橫向的學校、家庭、社會各個不同領域。（2）終身教育的主要任務是使人們養成學習習慣和持續學習需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學習才是目的。（3）各國應根據自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質內涵以基礎下才能有力開展相應教育工作。
二、終身教育背景下幼兒教師繼續教育的必要性
（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續教育。
幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環節。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學前教育”戰略目標之后，人們紛紛開始重視學前教育，各級部門努力提高學前教育質量。幼兒教師的繼續教育作為提高幼兒教師專業水平和自身素質的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關重要的作用。《綱要》提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出：“完善學前教育師資培養培訓體系，建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求”。幼兒教師的終身學習得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓工作。
（二）幼兒教師繼續教育是幼兒教師專業成長的重要途徑。
首先，幼兒教師自身學習愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、茫”。隨著終身學習思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學習的需求日益強烈，專業化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學歷程度不高，自學對大多數幼兒教師來說比較困難，多數希望通過職后繼續教育提高專業素質，實現自身專業化發展。其次，幼兒教師的專業化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業化程度成為其中必不可少的一個環節。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續過程，特別職后繼續教育對幼兒教師發展和成長至關重要。另外，為了響應國家大力發展學前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學前專業的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進專業化成長。
三、當前幼兒教師繼續教育中存在的問題
幼兒教師的繼續教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）整體規劃有待完善。
雖然全國上下都在轟轟烈烈地進行幼兒教師培訓計劃，但是幼兒教師繼續教育工作的整體規劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠的市、縣沒有充分認識到幼兒教師職后培訓的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優先權利，私立幼兒園和農村幼兒園中幼兒教師參加繼續教育和培訓的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續教育，政府和園所往往只重視培訓是否順利開展，對幼兒教師專業素質是否得到提升關注程度不夠，學習和考核的整體規劃有待提高。
（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。
首先，在教育內容上，現行幼兒教師繼續教育多以培訓形式展開，政府和學校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓，教學內容大多是由教育專家及現有教學條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現行幼兒教師培訓重視理論知識及相應教學技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與。現行教育方式一般以集中學習、理論講授為主，這種被動的學習方式使很多老師盲目接受、應付差事，無法發揮調動教師學習主動性。
（三）幼兒教師接受繼續教育的情況不平衡，城鄉之間存在較大差異。
由于各地區經濟發展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續教育的重視程度不同，導致當前幼兒教師繼續教育出現較大城鄉差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓的過程中，農村幼兒園占有教育資源較少，相關培訓和教育工作開展得極少，造成城鄉之間存在明顯差異。
四、終身教育思想對幼兒教師繼續教育的啟示
終身教育作為一種知識更新、知識創新的教育，已經成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產生深遠的影響，對我國幼兒教師繼續教育工作有重要的啟示作用。
（一）構建一體化的幼兒教師終身教育體系。
1.強化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認為，教育是貫穿人一生及發展各個階段的持續不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓有機結合起來，促進幼兒教師在職業生涯中終身學習、不斷成長。政府和相關教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準備工作，讓新手教師盡快適應幼兒園工作，還要轉變思想，不能把繼續教育作為幼兒教師學歷的補償，要注重通過繼續教育使幼兒教師在思想和學習能力上有所提升。
2.完善園本培訓，實現教學、科研、培訓一體化。雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發展的需要，建立一個完善的園本培訓機制是十分必要的。園本培訓一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經常地實地開展，園本培訓可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現場觀摩、案例分析、經驗交流等方式實現教學、科研、培訓一體化。總之，幼兒園應該完善園本培訓制度，讓教師在工作中形成一個學習共同體，共同學習、共同提升。
（二）公平公正，加強農村幼兒教師繼續教育的監督和評估。
終身教育對實現教育機會均等有重要作用，社會應對每一個人受教育的權利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續教育的權利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續教育過程的監督，尤其農村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓名額落實到位，培訓經費專款專用。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續教育評價指標，對教師、學員、課程設置、教學內容、教學方式等各方面進行評價。
（三）更新觀念，構建系統化的幼兒教師培訓體系。
1.注重培訓的針對性與實用性。首先，由于幼兒教師的學歷水平和所處的環境各不相同，因此承擔繼續教育工作的部門應當建立一個符合多層次幼兒教師學習發展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農村幼兒教師分層次進行繼續教育，根據他們的不同特點制定不同培訓目標，為不同層次教師提供有針對性的培訓內容。其次，培訓內容要注重知識的實用性和發展性，要深入實踐發現幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導的是一種多元化的發展趨勢，提倡養成良好的學習習慣，培養持續學習需要的各種能力，所以培訓中要注重培養教師的自學反思能力。
2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓過程中，應當重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區幼兒教師之間進行交流探討，在培訓方式上盡量拓展培訓形式，充分開展參與式培訓，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調的那樣，教育教學不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據個人需要和興趣進行。
（四）重視幼兒教師的職業幸福感。
教師發展不僅包括職業技能的發展，還包括個體發展。幼兒教師如果單純擁有超高教學技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現其工具價值，而且幫助教師個人發展，實現個體生命價值。幼兒教師的繼續教育工作中不僅要傳授相關的專業知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業產生認同感，進而產生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業發展的歸宿。“每一個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質和專業能力，從而為我國教育事業發展作出應有的貢獻。
作者：趙靜 單位：洛陽師范學院學前教育學院
參考文獻：
［1］保羅.朗格朗.終身教育引論［M］.中國對外翻譯出版公司，1985.
［2］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存—教育世界的今天和明天［M］.教育科學出版社，1996.
［3］張云亮，汪德明，等.農村幼兒教師培訓的現狀、評價及其需求［J］.學前教育研究，2012，（1）.
關鍵詞：重要性； 認知教育；促進作用
新頒布的《幼兒園教育指導綱》在第一部分“總則” 中明確提出：“幼兒園教育是基礎 教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”由此，學前教育的目標更為明確，學前教育工作也必須對學前教育和終身教育的理念有一個清晰明確的認知。
一、學期教育對終身教育起到的作用
學前教育泛指0歲到6歲兒童的教育，其中包含了家庭教育和社會教育。家庭教育即指孩子家庭成員對孩子的教育和影響；社會教育即是社會設施和資助，如：幼兒園、托兒所等各種機構組織。
學前教育隨著社會的不斷發展也不斷的強大，學前教育已經成為獨立的教育階段，對兒童進行思想、學識教育，促進兒童德育、智育、體育、美育等方面全面均衡的發展，引導兒童發展規律。
隨著教育學建立的不斷完善，學前教育理論也不斷的豐富起來，因為人的認知、社會性、情感健康等方面認識是在學前階段開始慢慢形成的，廣泛的傳播教育學、心理學、生理學等方面的教育，使學前教育更加的科學。從而促進終身教育的實行。
學前教育是終身教育的起點，是培養一個人的良好品行、道德意識、人生態度、社會觀點的重要階段，對兒童大腦的開發、潛能的激化、興趣的培養，有著不可或缺的地位。國內外一些研究表明，正確、科學的早期教育，可以有效的提高兒童對知識的理解、吸收能力，提高教學的效率，為以后的學習打下堅實的基礎，入學率升高、輟學了減少，就業能力不斷上升。為社會的發展提供了堅實的后盾。
二、學前兒童認知培養對以后教育起到的作用
認知教育，是一切的教育的開端，培養兒童有一個正確，積極向上的認知，對教育的開展有著重要作用。
6對前，是兒童行為習慣、情感態度、人格品質、性格的初步形成期，是培養兒童禮貌、友愛、謙讓、責任心、道德心、活潑性格的重要時期，影響著兒童以后成長的社會性、人格的發展和水平。在兒童學前期，培養期良好的人格品質，道德觀念、認知思想，可以幫助學生提高對社會的適應能力，有助于兒童的健康成長、成才。
嬰兒出生一個月后就會有記憶能力和分辨學習能力，嬰兒出生后每個家長照顧孩子的方式方法，就會對嬰兒在視覺、聽覺、觸覺等方面造成影響，隨著語言能力的得發育，兒童的認知水平就會快速的提高，他們學會看圖聽故事、幫忙脫衣服、玩簡單的游戲，知道年齡、性別、數字等個東西等。在這個階段，對兒童灌輸積極向上的思想，可以培養兒童正確積極的樂觀心態，使之以后面對生活中的困難有迎難而上的勇氣；培養其自己動手動腦的能力，可以開發兒童的大腦，培養兒童的思維和創新能力，在以后的學習中，兒童便有自己的想法，對于不懂的知識敢于開發和創新，使學習更上一層樓。
兒童在2-6歲這個階段，通過自己的學習、理解和在生活中遇到的事情的判斷，會對社會有一個初步的認知，如果兒童在學前沒有形成良好的人格品質，沒有正確的價值觀念，在以后的學習階段會更加的難適應學校社會生活，厭學、逃學、不遵守紀律等情況增重，甚至會出現人格障礙，走向犯罪的道路。
在這個階段，要加強兒童的思想品德教育，告知他們哪些事情可以做，哪些事情不可以做，如：不可以亂扔垃圾，不可以隨地吐痰，不可以和小朋友打架，要學會用理性的方法覺得問題，而不是暴力；在家要幫爸爸媽媽做家務，不可以攀比，把自己的東西分給小伙伴，不是自己的東西不可以拿，飯前飯后洗手，做錯了事情要勇于承認等相關的教育。使兒童對道德觀有一個初步的認知，從而樹立道德意識，改正自身的錯誤，正確的定位道德價值和方向，避免以后的學習生活出現問題，為以后的自身發展奠定一個基礎。
三、學前教育促進教育事業發展，提高兒童以后的學習效率
學前教育作為整個教育歷程的基礎部分，對我國教育事業的整體發展具有重要作用和影響。通過學前教育，幫助兒童做好上小學前的準備，包括培養兒童的學習能力、社會適應能力、正確的態度價值觀、良好的品德素質、良好的行為習慣等。幫助兒童更快的適應小學生活和教育模式。聯合國教科文組織1996年在《教育：財富蘊藏其中》的調研報告中指出：“受過幼兒教育的孩子和沒有受過教育的孩子相比，往往更能順利的入學，過早輟學的可能性也少的多”。由此可以總結出，學前教育對于整個教育結構有著重要的影響，發揮著重要的作用。
兒童在0-6歲的入學前階段，模仿能力、學習能力非常的強大，心理狀態也在這個時間段初步形成，心理學家把兒童的這個階段叫做“關鍵年齡”。學生學業的好壞，有很大的因素在于早期的教育，這個階段的兒童大腦的發展非常的迅速，接受知識的能力和理解的能力也非常的迅速，在學前對兒童進行合理的訓練，給予充足的學習機會，能夠促進兒童智力的開發，鍛煉大腦的思維活躍能力，促進大腦的發育，可以有效的提高兒童入學后的教學效率，提高教學的質量，從根本上促進教育事業的發展。
構建好終身教育，學前教育有著極其重要的作用。正確的認識學前教育的作用，重視學前教育，重視學前兒童的素質訓練，確認終身教育的理念，跟上時代的腳步，完善教育體系，使之更加的科學化、實用化，為更好的促進終身教育打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]汪小燕.試論學前教育在構建終身教育體系中的作用.[D]2012.02.16.
社區教育是終身教育體系的重要組成部分，對于滿足廣大人民群眾不斷增長的終身學習需求，促進人的全面發展和社區和諧，推動學習型社會建設，具有十分重要的意義。我國《教育法》中明確指出要“適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協調發展，建立和完善終身教育體系”。因此，必須建立終身學習型社會，而社區教育的提出與發展則與此相呼應。不斷地學習成為人們日常生活的一個模式，所以，社區教育與終身教育必須同步。
未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。社會不能通過一個單獨的結構——學校對它的所有一切組成部分（無論在哪個領域）發揮其廣泛而有效的作用，不管這個機構多么廣大。如果我們承認，教育現在是，而且將來也越來越是每個人的需要。那么，我們不僅必須發展、豐富、增加中小學和大學，而且我們必須超越學校教育的范圍，把教育的功能擴充到社會的各個方面——形成體系完整的社區教育。
社區教育的本質內涵是以社區發展為本，以社區人力資源開發為本。社區教育的基本目的是提高社區成員素質，全面提高社區全體成員生活質量，建設和發展社區。
二、社區教育是經濟、社會、文化發展的象征和構建終身教育的有效途徑。
目前的教育研究已經表明：教育不能再是分散的、片斷的，并為某一年齡段的少數人服務的了。新的現實和潛力已經豐富了社會生活。當前的社會——更不必說未來社會——未來的前景已不限于建立一個可以任意擴大和分隔的教育大廈，而是要構建超出這種純教育性的體系之外的更廣泛意義上的社區教育。
社區教育和終身教育的關系從某種意義上說是“時時”和“處處”的關系，終身教育強調“時時”學習和受教育，社區教育強調“處處”學習和受教育，提供“全員、全程、全方位”的教育。社區教育實施的是不同層次、不同內容、不同規格的教育，使社區居民人人參與學習，人人接受教育。從人的出生到生命終結，實現人生旅程的全過程的教育，包括胎教、兒童、青少年、成人和老人的教育。在職教育、就業轉崗培訓教育，包括對知識、能力、道德、精神文明、文藝、娛樂和健康等全面教育的過程，用以滿足“學習”、“謀生”、“娛樂”的需求。充分利用發揮社區內的各類教育資源，實現學校教育、社會教育、家庭教育、正規教育、非正規教育的協調發展。因此，開展社區教育是構建終身教育體系、建立學習型社會的有效途徑。
聯合國教科文組織提出：“每一個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石。”國際勞工組織則提出口號要“為終身具備就業能力而終生學習”。終身學習是一種個體發揮創造潛能、追求自身發展的自我塑造、自我實現的過程，是“一種生活方式，一種增長自己的聲望、社會影響和適應能力的手段”。個體的終身學習必須由社會的終身教育體系支持。要改革傳統的“適應性學習”為現代的“創新性學習”。要完善終身教育體制，建立終身教育體系。要綜合現代教育，不斷完善終身學習，必須有終身教育的體系與之相適應。社區教育正是終身教育發展的大趨勢，是教育社會化，社會教育化的一種理想模式，是學習化社會的一種有效模式。它既是社會參與教育，支持教育發展與改革的好形式，好途徑，又為教育面向社會，服務經濟提供有利條件。
從上世紀60年代，人類知識總量在以幾何級數劇增，20年間增加了48.6倍。90年代之后，人類知識總量的增速更快。人類征服自然、滿足自身的能力，即生產力空前提高，引起全球經濟、政治、文化、軍事等領域的強烈變 革，深刻地影響著人們的思想觀念、思維和生活方式，成為人們終身學習的直接動因。因此，社區教育是教育dylw.net 寫作論文改革與發展及構建終身教育體系，形成學習化社會的客觀需要和必然趨勢。
回顧我國經濟的飛速發展和教育的巨大變化，社區教育必將成為新時期終身教育的基石，完善社區教育模式將極大地推進終身教育體系的建立，推動我國經濟建設的發展。社區工作者在社區教育這一新的領域中，一定積極地努力工作，為加快推進社區教育、終身教育、為創建學習型社會發揮應有的作用。
[1]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社.
[3]陳乃林.終身教育縱橫談[M].南京：江蘇教育出版社，2001.
