時間：2022-10-18 02:32:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文下冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一
二
三
四
五
六
七
八
總分
一、寫出意思相近的詞。（8分）
漂亮—— 無數——
仿佛—— 贊嘆——
二、選擇恰當的詞語填在括號里。（12分）
如果已經只好既然正在更加
1. 李珍（ ）做作業，媽媽回來了。
2. 電影快開映了，還沒來，老師（）帶我們先進電影院了。
3. （）你星期天有空，請到我家來。
4. 這電影（ ）你（ ）看過了，就不用去了。
5. 他在烈日下走了一個多小時，感到( )熱了。
三、把下面兩部分有聯系的句子用線連起來。（8分）
這支鋼筆壞了 我就不多說了。
我是個少先隊員 他心里真高興。
建華算出了一道難題 怎么能害怕困難呢
你已經認錯了 請你給修理一下
四、縮寫句子：（6）
1、我興奮地走在回家的路上。
2、熱鬧了一天的城市在雨中漸漸安靜下來。
3、他在校園的路燈下面讀外語。
五、擴寫句子：（6分）
1、巖石上長著珊瑚。
2、石獅子坐在石頭上。
3、火車穿過田野。
六、在括號里填上適當的詞語。（12分）
（ ）的西沙群島（ ）的蘋果（）的目光
（ ）的心情（）的日子 （ ）的微笑
七、閱讀課文片段，回答問題。（19分）
熱鬧了一天的城市,在雨中漸漸安靜下來.濕漉漉的馬路,像一條閃閃發光的河。一群放學回家的孩子撐著的雨傘,仿佛是浮在水面的點點花瓣。偶爾過往的車輛,就像水波里穿梭的小船。
一個年輕的姑娘蹬著一輛運貨車,急匆匆地奔來.車上裝著兩大籮筐蘋果,紅紅的,堆得冒出了籮筐.也許是心急,也許是路滑,到了馬路拐彎的地方,車子一歪,一個籮筐翻倒在馬路上,又圓又紅的大蘋果滴溜溜地在濕漉漉的路面上蹦著跳著,蹦到了馬路中間,跳到了馬路對面.姑娘趕緊從車上下來,慌手慌腳地撿蘋果.數不清的蘋果滾得滿地都是,哪里撿得過來呢!正在這時候,遠處一輛大卡車嘟嘟叫著,正向這邊開過來.
一群孩子跑過來,七手八腳地撿起蘋果來.姑娘直起身子,不由得皺起了眉頭,萬一是一幫淘氣包,每人撿了幾個就一哄而散,擋也沒法擋呀!一個胖乎乎的小男孩仿佛看出了她的心思,走到她身邊說:"別著急,大姐姐,保證一個也不會少!"他解下脖子上的紅領巾,大聲叫道:"萍萍、滔滔、蘇瑞,來,咱們封鎖交通!"幾個小伙伴立刻站成一排,揮動著紅領巾,向駛近的大卡車大聲喊:"停一停!停一停!"
大卡車停下來了。司機是個小伙子,他把頭伸出窗外一瞧,笑了,然后跳下車,和孩子們一塊兒撿起蘋果來。一輛小轎車停下來了,走下來一位滿頭白發的老爺爺,還有路邊過往的行人,都來幫著撿撒了一地的蘋果。寧靜的馬路頓時熱鬧起來。
1、“偶爾過往的車輛,就像水波里穿梭的小船。”這一句是句，是把 比作 。（2分）
2、年輕姑娘把蘋果撒在路上，有 、、幫她撿起了蘋果。（3分）
3、給括號里填上合適的詞語。（8分）
（）的老爺爺 （ ）的小男孩 （）的城市
（）里慌張 一（）而散 七手八（ ）
4、用下面詞語造句。（6分）
贊許-——
熱鬧———
（一）教材簡析。
《青花》是語文S版六年級下冊第五單元的第二篇精讀課文。這篇課文講述了一個“以青花為業，以青花為榮”的一家父子倆的生動故事，贊美了青花瓷藝人的執著的創新精神；也從另一個側面寫出了中國青花世代相傳、不斷發展的原因，那就是從古至今都有像文中父子倆那樣的瓷藝人在為中國青花的發展默默地奉獻著自己的智慧和精力。
（二）教學目標。
根據課標要求和本單元“抓住文章特點，并運用學到的閱讀方法，理解文章的內容，加深對中華民族五千年燦爛文化的認識”的訓練重點，聯系學情，我從四方面確定這一課的教學目標。
1.識字學詞，積累詞語。
2.指導學生默讀課文，透過人物的刻畫來認識中國的青花瓷藝，體會青花瓷藝人追求完美、不斷創新的精神，從中領悟作者對他們熱烈的贊頌之情。
3.引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義及表達的情感。
4.指導學生有感情地朗讀課文。
（三）教學重難點
本課的教學重點是了解“我”是怎樣尋找制作青花的祖傳配方的。
本課的教學難點是理解“修復和復制都不是青花的歸宿”這句話。
二、說教法和學法
語文課程標準指出：“小學高年級閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，獨特感受和體驗。”因此，我結合高年級學生的特點，運用合作、探究、反饋等方法來引導學生通過自讀感悟、圈點批注來披文入情，調動學生的主觀能動性。
三、說教學過程
我安排兩個課時來完成本篇課文的教學。
第一課時我是這樣設計導入的：讓學生欣賞歌曲《青花瓷》，同時欣賞一些青花瓷的圖片，引出課題。再讓學生交流課前搜集的有關青花瓷的資料。
我之所以這樣導入，是因為青花瓷距離學生的生活較遠，我讓學生欣賞歌曲和圖片，交流青花瓷的資料，拉近了學生和青花瓷的距離。這樣，很好地調動了學生學習課文、了解青花的興趣。
這節課我指導學生初讀課文，自學生字新詞，理清文章的層次，讓學生對中國的青花瓷藝有初步的了解，抓住文章的主要內容：父親要“我”尋找殘缺青花，“我”苦苦尋覓，終于得到祖傳配方。
第二課時的教學，我依據教材特點，設計了一條線四個點的教學模式：一條線是圍繞“苦苦尋覓”這條線展開教學，四個點是賞“苦苦尋覓”的詞語，找“苦苦尋覓”的原因，品“苦苦尋覓”的過程，思“苦苦尋覓”的結果。
（一）賞詞語，復習導入。
一上課，我先讓學生把課后積累的優美詞語讀出來，然后課件顯示詞語。（如饑似渴 鍥而不舍 紛至沓來 靈光一閃 茅塞頓開 迫不及待）我讓學生邊讀詞語邊想意思，并用其中的一兩個詞語概括文章主要內容。
這樣的導入既引導學生調動積累優美詞語的積極性，又能抓住重點詞語在理解中概括文章的主要內容。既引導學生復習舊知，從整體上把握課文內容，又為下面的學習活動理出教學框架。
（二）找起因，引起下文。
我提出問題：“‘我’為什么要‘苦苦尋覓’青花的祖傳配方呢？”設計這個問題既可以引導學生在讀中思考，在讀中感悟，又可以很好地引起下文。
（三）品過程，悟出真情。
我直接提問:“我”苦苦尋覓的過程主要經歷了哪幾個階段？有了第一課時學生對文章層次的把握，學生不難說出：修復、復制、超越。（同步板書）“苦苦尋覓”這一部分，我優化教材處理，簡化教學思路，精心設計了一個學習要求，貫穿著“修復青花”、“復制和超越青花”這兩個環節。
1.修復青花
這一環節我用課件出示了一個學習要求：（1）用自己喜歡的方式讀課文5―16自然段。分別用不同的標記畫出“我”是怎樣修復、復制和超越青花的？父親的神態有怎樣的變化？（2）抓住重點語句深入體會。（3）寫上批注，體會作者的情感。
然后讓學生根據學習任務歸納總結出閱讀方法：讀文找句，抓詞披文，批注悟情。給學生充足的時間，讓學生在小組內自主、合作學習。
在學生匯報交流時，我重點引導學生理解：“在古窯的廢墟上，在千年的煙火里，我鍥而不舍地翻尋著歷史的遺跡。”和“我小心地粘合著青花，并滿懷期望地交給了父親。然而，修復的青花并不能讓父親滿意。”這兩句話。第一句話我是這樣處理的，先引導學生抓住“鍥而不舍”和“歷史的遺跡”來理解意思，寫上批注，體會作者的情感。再讓學生從兩個“在”中體會深刻含義，最后指導感情朗讀。第二句話引導學生體會出父親不滿意。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我給學生明確學習要求，歸納總結閱讀方法，讓學生在小組內自主、合作學習。我先引導學生體會一兩句重點句，再放手讓學生自己匯報，我相機出示重點句，引導學生理解感悟，指導感情朗讀。
2.復制和超越青花
因為有了前面的學習經驗，學生已經掌握了一定的學習方法，所以我放手讓學生自學我復制和超越青花的內容。
我給學生充足的時間自學。在學生自主學習的過程中，教師不僅應是參與者，而且應是組織和引導者，根據學生的學習需求，適時、適度地提供及時、有效的幫助，提高自主學習的能力。所以，當學生匯報交流時，教師應相機引導，及時點撥。
我引導學生重點理解三句話：（1）復制的青花，沒有絲毫瑕疵的青花，卻仍然遭到了父親的冷眼。（2）終于，我茅塞頓開。在這片絢爛的青花中，我找到了自己的青花！（3）于是，我迫不及待地在殘缺的瓷瓶上貼上自己制作的青花瓷片，完全吻合！第一句話我先讓學生理解“瑕疵”的意思，再引導學生說說修復和復制的區別，通過對比，體會句子表達的情感。第二句話我引導學生從“茅塞頓開”和一個感嘆號中體會情感。第三句話我引導學生抓住“迫不及待”和“完全吻合”來體會句子表達的情感。
授之以魚，不如授之以漁。學生已經掌握了學習方法，具有一定的自學能力，所以在“復制和超越青花”這一環節的處理上，我讓學生自學，主動探究。這符合學生的認知規律。我抓住三個重點句子，引導學生理解、感悟，指導學生朗讀。這樣的設計層層深入，環環相扣，突出了重點。
（四）思結果，升華主題。
最后，我設計了一個學生扮演小記者進行采訪的活動：“‘我’苦苦尋覓的結果怎么樣？”通過互動，學生進一步理解了“修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承。”這句話的含義。這是本節課的教學難點。這樣的設計，既達到了總結全文，升華了主題的目的，又突破了難點。
四、說板書
板書是課文主要內容的高度凝煉，構建出一條清晰明朗的主線，如同將散落的珍珠串在一起，在學習中讓教師、學生和作者猶如共乘一舟，抵達批文入情、揮幽攬勝的境界，達到了文路、教路、學路的和諧統一。
一、積累與運用
1.按拼音寫漢字
rǔ?zhī
wǎn?jiù
dàng?dí
chén
āi
________
________
________
________
qì
gài
guàn?gài
chūn?cǎo
________
________
________
2.讀一讀，選出括號里正確的詞語。
①一些生活在水里的動物，用貝殼________（保衛
愛護
保護）自己的身體。
②（保衛
愛護
保護）________公物是一個人的美德。
③邊防戰士時時刻刻在________（保衛
愛護
保護）著自己的祖國。
3.改錯別字交外打獵________
同半________
大燕嗚叫________
悲殘________
4.照樣子，寫詞語。
①例：黑沉沉：________、________、________
肉例：越下越大：越________越________、越________越________、越________越________
5.寫出下列句子中下劃線詞的反義詞。
（1）風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。________
（2）老麻雀絕望地尖叫著。________
（3）它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。________
6.選詞填空
當然 果然 居然 忽然
①西瓜花沒授粉，________結不了瓜。
②沒想到小高大老遠帶回來的________是一箱昆蟲。
③經過人工傳粉，小瓜________結了不少。
④早晨，我________發現穿玻璃上停著一只蝴蝶。
7.好朋友手拉手。
①夾絲網防盜玻璃________ ??A.消除噪音
②夾絲玻璃________???????????B.阻擋強光
③變色玻璃________????????????C.自動窗簾
④吃音玻璃________????????????D.自動報警
⑤吸熱玻璃________????????????E.藕斷絲連
8.照樣子，寫句子。
例：他在田邊轉來轉去。他在田邊焦急地轉來轉去。
（1）狼鉆進了羊圈。
狼________鉆進了羊圈。
（2）我畫看到的楊桃。
我________畫看到的楊桃。
（3）小馬來到了小河邊。________
9.比較下面每組句子，選擇意思相同的句子。（
）
A.?①進入住宅，輕松悅耳的樂曲會立即播放。②進入住宅，會立即播放輕松悅耳的樂曲。???????????B.?①要想進入住宅必須要輸入密碼。②只要輸入密碼就能進入住宅。
10.句子大觀園。
（1）紀昌成了百發百中的射箭能手。（縮句）
（2）站在山頭遠遠看去，村邊那條清亮的小河在靜靜地流淌。（改為比喻句）
（3）西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”（改為轉述句）
（4）那些官紳們都提心吊膽
，
大氣不敢出。（用下劃線詞語寫句子）
（5）你已經取得了不小的成績。你的眼力還不夠。用恰當的關聯詞語合并為一句）
二、閱讀理解
11.閱讀理解。
共工怒觸不周山
昔者
，
共工與顓頊（xū）爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折
，
地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
共工原來是一個駕波馭浪、爭強好勝的水神。他挑戰權威，天不怕地不怕，要與黃帝之孫顓頊爭奪帝位。爭戰中，怒氣沖天的共工一頭撞向不周山，結果，撐著天宇的巨柱被撞折，兜著大地的網繩被撞斷。天空向西北傾斜，日月星辰一下也向西北移了位；東南大地塌陷，水土向那里流灌成了海洋。
（1）解釋文中下劃線的詞。
昔者：________
爭：________
觸：________
折：________
（2）“天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉”的意思是：________。
（3）找出文中體現共工性格的句子。
（4）這篇神話故事解釋了什么現象?
12.課外閱讀。
字字皆辛苦
唐朝的李紳，自幼喪父，家境貧困。母親為了把他教育成人，就親自教他讀書作文。李紳天資聰明，又十分好學，因此，15歲的時候就能寫出挺不錯的詩來。
為了讀書，李紳寄居在一個環境幽靜的寺廟里，李紳常常獨自坐在廟前的石階上，面對滿山的蒼松翠竹誦讀古詩，或者用樹枝作筆，在地上練習寫詩，寫了改，改了寫。后來，因為他在佛經沒有字的紙頁上寫詩，被和尚趕出了廟門。李紳離開了寺廟，無處可歸，過著漂泊流浪的生活。他風餐露宿，有時在山下的竹林里露宿，有時在湖邊的漁船上過夜。低矮的土地廟，露天的破牛棚，都曾經當過他的住所。盡管生活十分艱苦，但他從來也沒有停止過讀詩和寫詩。
李紳的寫作態度很認真。他每寫完一首詩，都要十幾遍，甚至幾十遍誦讀、修改，直到滿意為止。其中《憫農》詩就是經過這樣的千錘百煉才寫成的。李紳從小和勞動人民生活在一起，親眼看到農民冒著酷暑，頂著烈日鋤草，很辛苦，于是他決心寫一首詩，來表達對農民的同情。他苦苦思索了三四天，經過十幾次修改，才寫成了《憫農》詩。他寫《憫農》詩時，正值酷暑盛夏，天氣悶熱，蚊蠅叮人。人們都搖扇乘涼，惟有李紳坐在蒸籠似的小屋里埋頭寫作。他臉上、身上滿是汗水，衣襯全濕透了，兩只細瘦的胳膊被蚊子叮了一個又一個疙瘩。然而，他把這一切全置之度外。想啊，改啊，改啊，想啊，《憫農》詩終于寫成了。其中一首是“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
（1）這首詩短小精悍，通俗易懂，很快就流傳開了。人們在贊美這首詩的同時，對李紳刻苦認真的寫作態度更是贊嘆不已，說他寫的詩“字字皆辛苦”。為了讀書，李紳先是寄居在
，
后來他漂泊流浪，
、
、
、
都當過他的住所，從中可以看出李紳
。（
）
A.?寺廟里；竹林、漁船、土地廟、破牛棚；生活十分艱苦
B.?寺廟里；竹林、漁船、土地廟、破茅房；生活十分艱苦
C.?寺廟里；竹林、漁船、土地廟、破牛棚；生活勉強維持
（2）李紳寫《憫農》詩是因為
。他寫《憫農》是為了
，
從中可以看出李紳
。（
）
A.?他親眼看見農民一年四季辛苦勞作；表達對農民的同情；看不起農民。
B.?他親眼看見農民冒著酷暑、頂著烈日鋤草，很辛苦；表達對農民的關心；不想與農民有一樣的處境。
C.?他親眼看見農民冒著酷暑、頂著烈日鋤草，很辛苦；表達對農民的同情；十分熱愛、同情勞動人民。
（3）“他每寫完一首詩，都要十幾遍，甚至幾十遍誦讀、修改，直到滿意為止。”這句話表現出李紳（
）
A.?擁有很多的空閑時間。??????????????B.?寫作態度很認真。??????????????C.?寫詩的能力還不是很好。
（4）選擇意思相同的成語。
A．短小精悍
B．風餐露宿
C．贊嘆不已
D．置之度外
E．千錘百煉
①風里吃飯，露天睡覺。形容旅途或野外生活的艱苦。________
②比喻經受多次的艱苦斗爭的鍛煉、考驗。也指寫作的反復琢磨。________
③不在自己考慮的范圍之內。指不放在心上，不去管它。________
④形容文章、講話簡短有力。________
⑤稱贊不止。________
三、寫作
13.同學們，打開記憶的閘門，讓往事一件一件地在頭腦中回放，在回味中搜索六年的小學生活中自己最難忘的是什么，再把這些美好的回憶寫下來，寫一寫自己難忘的小學生活吧!
參考答案
一、積累與運用
1.乳汁；挽救；蕩滌；塵埃；氣概；灌溉；春草
2.
保護；愛護；保衛
3.交——郊；半——伴；燕——雁；殘——慘
4.
綠油油；白花花；紅艷艷；走；快；來；好；跳；高
5.
（1）柔和（2）期望（3）安全、弱小
6.當然；居然；果然；忽然
7.D；E；C；A；B
8.
（1）從一個大窟窿里
（2）認認真真地
（3）馱著小麥的小馬來到了一條很寬的小河邊。
9.
A
10.
（1）紀昌成了能手。
（2）站在山頭遠遠看去，村邊那條清亮的小河像一條銀色的帶子，在靜靜地流淌。
（3）西門豹說，把新娘領來讓他看看。
（4）略。
（5）雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。
二、閱讀理解
11.
（1）從前；爭奪；碰、撞；折斷
（2）天向西北方向傾斜，所以日月星辰都向西北方向移動了；大地的東南角塌陷了，所以江河積水泥沙都朝東南角流去了。
（3）共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山。
（4）這篇神話故事解釋了日月星辰移動和江河向東南流的自然現象。
12.
（1）A（2）C（3）B（4）B；E；D；A；C
本學期我繼續擔任六年紀的語文教學工作。一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。
本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：
一、措施及成效
1、課前認真備課，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。
教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變為學生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養都有不同程度的提高。
2、做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作。
語文是一門工具學科，對學生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因為人文、個性差異，學生在學習中會出現功半事倍現象，差生面擴大了，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學習語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養。因此，我制定了具體的目標。對部分同學進行有計劃的輔導。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學。對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有的潛能。第二組為肯學，但能力不強的同學。對這部分同學我做耐心誘導，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要有一個安靜而又不受干擾的環境才會立下心來學習。只要堅持輔導，把他們的基礎重新建立起來，以后學習的效果就會好轉。
3、運用多種方法，培養學生良好的習慣，提高學生的寫作能力。
結合我班學生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發現，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學習難的關鍵。經過一學期的努力，本班學生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。
4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文素養。
語文教學必須重視積累運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
（1）、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀
（2）、好詞佳句的收集。
（3）、開展辯論、演講、出手抄報等活動。
（4）、課前背誦古詩詞、歇后語 、格言、警句等活動。
5、重視畢業復習指導，認真做好畢業工作。
二、存在不足：
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共20題；共127分)
1.
（9分）讀課文《阿凡提的故事（劇本）》，讀拼音，寫生字。
yì________
zhuài
________
zhài
________
zhà
________
fū
________
biàn
________
pàn
________
xū
________
zhǔ
________
2.
（5分）根據音序的先后順序，排列下面的漢字。
媧
冶
棠
卉
懲
蕊
3.
（8分）火眼金睛（我能分辨它們的不同，然后組詞）。
踏________
鬢________
窺________
疵________
沓________
賓________
規________
病________
4.
（3分）寫反義詞：
深________
漆黑________
各色各樣________
5.
（4分）花落誰家。（選字組成詞語。）
喜
嬉
________戲
________愛
________聞樂見
________皮笑臉
6.
（12分）畫龍點睛。（先把下面詞語補充完整）
________至________來
________塞________開
________
________天下
獨________一________
古________古________
如________似________
7.
（25分）根據要求完成下列句子練習。
（1）田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。（仿寫一個比喻句）
（2）白鷺本身不就是一首優美的歌嗎？（改為陳述句）
（3）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（仿寫一個夸張句）
（4）我們家的后園有半畝空地。（縮句）
（5）小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。（用下劃線詞造句）
8.
（3分）寫出下列句子所運用的修辭手法。
①我的青花像一尾歡快的游魚在清澈的溪流中歌唱。________
②我已經找到了瓷片，不是嗎？________
③春天，萬山叢中的鮮花向我們微笑。________
9.
（5分）將詞語工整地抄寫在方格里，注意行款整齊，書寫規范。
提示：詞語與詞語之間空一格。
讀美文悟精妙巧積累
寫真情敢創新勤修改
10.
（5分）摘抄課文《怒吼吧，黃河》中描寫黃河氣勢的句子，并有感情地朗讀。
11.
（5分）解釋下列詞語。
①流逝
②絢爛
12.
（5分）把肯定句改成雙重否定句。
①你應該知道這件事。②我們建成了希望小學。
13.
（5分）把陳述句換成把字句。
①我遞給小王一本書。②書被我仍在地上。
14.
（3分）把下列詞語補充完整。
世世________
獨樹________
鄭重________
15.
（5分）將下列陳述句改成反問句。
①父親是鎮上的名人。②他燒制的青花獨樹一幟。
16.
（5分）讀課文《青花》，說說句中破折號的作用。
父親是在考驗我——要得到祖傳的配方，我必須先修補好這殘缺的青花。
17.
（5分）擴句。
①我翻尋著遺跡。②我找到了一片。
18.
（5分）縮句。
①我聽到了震耳欲聾的鞭炮聲。②我還看到了父親嚴厲的臉。
19.
（5分）讀課文《青花》，說說下列句子的修辭手法。
我的青花像一尾歡快的游魚在清澈的溪流中歌唱。
20.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①難道那條街不熱鬧嗎？②字典難道不是我們的良師益友嗎？
二、閱讀題
(共4題；共50分)
21.
（25分）閱讀下文，回答問題。
紫砂陶
宜興的紫砂陶器歷史源遠流長。上溯（sù）至春秋戰國時期，越國著名大夫范蠡（lǐ）曾在宜興制陶，人稱“陶朱公”。明清時期，宜興陶業空前繁榮，迎來了宜興紫砂陶器的“黃金時代”。
紫砂陶中最受人歡迎的是茶壺。紫砂壺泡出來的荼，清香撲鼻，隔夜不變味，壺內不留污痕。紫砂壺藝始于宋朝而成于明代。紫砂壺的美在于它集壺泥、壺色、壺形、壺款、壺章、題名、繪畫、書法、雕塑、篆刻諸藝術于一體。
紫砂泥豐富多彩。其中以朱、紫、米黃三色為紫砂器的本色，在此基礎上有著幾十種顏色的變化。
紫砂壺獨特的泥料，獨特的成型工藝，融合了造型、繪畫、詩文、書法、篆刻于一體，這些特點造就紫砂壺成為一種兼具實用和鑒賞雙重價值的飲茶器具——宜興紫砂器。明朝有名的紫砂壺有“供春壺”“大彬壺”等，許多文人墨客為之傾倒。制壺名家有陳仲美、元暢等。陳仲美初為景德鎮制瓷匠師，后將制瓷技法融入紫砂器上，所制香爐、鎮紙等，無不精美絕倫，令人嘆為觀止。到了清代，宜興紫砂器制作受皇家推崇，有了進一步發展。
（1）給多音字注音并組詞。
大
________
________
________
________
倒
________
________
________
________
（2）根據短文內容填空。
①人稱“陶朱公”的人物是________。
②紫砂壺泡出的茶的特點是________、________、________。
③紫砂陶器以________（地名）最為著名。制壺名家有________、________等。
（3）紫砂壺的美在于什么？
（4）為什么說宜興紫砂壺是一種兼具實用和鑒賞雙重價值的飲茶器具？
22.
（5分）閱讀課文《青花》選段，回答。
忽然，仿佛覺得腦子里靈光一閃，我想：既然完美的青花不是來自古人，也不是來自修補，那么我的青花應該來自我自己這里呀。這時，我仿佛聽見，我的青花像一尾歡快的游魚在清澈的溪流中歌唱。它在水里成長，在水里嬉戲，獲得的是屬于自己的快樂。
從文中找出一個擬人句
23.
（5分）閱讀課文《青花》選段，回答。
直到有一天，父親鄭重其事地交給我一尊青花瓷瓶。兩鬢（bìn）斑白的他望著我，眼神中充滿了企盼
，
似乎想說些什么，但最終還是沉默。我困惑地看了看父親，低下頭端詳手里的瓷瓶。眼前的這尊青花竟然是殘缺的：瓶肚那里缺了一片，空空的。明凈素雅、古色古香的青花上的這片殘缺，看上去顯得特別刺眼。我更迷惑了，不禁又看著父親，想從他的臉上找到答案。可是，父親一臉肅穆。半晌，父親才說：“你應該去尋找那片殘缺的青花，找到了也就得到我的配方了。”
解釋句中橫線的詞語
鄭重其事：
企盼:
24.
（15分）課外閱讀。
鳥是人類的好朋友。鳥的羽毛顏色艷麗，體態活潑多姿，在樹間飛舞，在高空中鳴叫，使我們周圍的環境優美多彩，生機勃勃。絕大多數鳥是消滅害蟲的能手，是樹木的“醫生”、農民的“助手”。在科學研究中，鳥還有很多用處。如：人們根據鳥的飛行原理發明了飛機，鳥還可以為研究污染等提供的資料。
（1）聯系上下文解釋：
①醫生：
②助手：
（2）找出這篇短文的中心句。
（3）文章圍繞中心句具體寫了三個方面：
①鳥使我們的環境優美。
②
?③
參考答案
一、基礎題
(共20題；共127分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
7-3、
7-4、
7-5、
8-1、
8-2、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
二、閱讀題
(共4題；共50分)
21-1、
21-2、
21-3、
21-4、
22-1、
23-1、
24-1、
從“著眼于21世紀對人才素質的要求，著力于促進小學生語文素養的形成與提高，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎”的宗旨出發，在授課中要注意幾個主要特點：
1、培養習慣，打好基礎。
2、強調積累，注重滲透。
3、力求簡約，便于教學。
二、教學內容
“培養良好的學習習慣(12)”、“閱讀”、“學和做”、“習作”和“練習”
三、教學目標
1、學習習慣。
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
（2）繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。
（3）繼續培養課外閱讀的興趣，養成勤查字典的習慣。
（4）繼續培養專心聽別人講話的習慣；能夠當眾說話，聲音響亮、態度大方；養成愛護學習用品的習慣
（5）繼續學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣；培養預習課文的習慣。
（6）繼續學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣。
（7）繼續培養留心觀察的習慣；能夠有選擇地閱讀課外書籍；培養讀書做記號的習慣．
（8）繼續培養自己修改作文和通過多種渠道學習語文的習慣。
（9）繼續培養做讀寫筆記和不懂就問的習慣。
（10）培養行萬里路、讀萬卷書和在實踐中運用所學語文的習慣。
2、漢語拼音。
繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀學習、普通話．
3、識字寫字。
（1）準確認讀184個生字。
（2）能夠按筆畫順序正確默寫生字137個，能夠按字的結構把字書寫端正、寫勻稱。
（3）學習用鋼筆書寫行楷，提高書寫速度。
4、口語交際。
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說一段意思完整、連貫的話。
（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
（4）能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。
（5）討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
（6）養成先想后說的習慣。
5、閱讀。
（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，指讀，一邊讀一邊想。
（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
（5）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。
6、作文。
（1）能用學過的部分詞語造，能理順次序錯亂的句子。
（2）學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
（3）能修改錯誤明顯的句子。
（4）學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。
（5）學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。
四、全冊教學重難點：
重點：
1、堅持不懈的培養良好的學習習慣。
培養學生良好的學習習慣，是《大綱》提出的教學目的之一，也是本套教材的一項主要目標，同時也是素質教育的一項重要內容。
本套教材所安排的一系列習慣的培養，對學生的一生都大有好處，培養學生良好的學習習慣，教師有著重要的責任。
2、抓好朗讀背誦復述和字詞句的基本功和訓練引導語言積累和運用。
積累和運用是提高學生語言能力的主要途徑。因此本套教材把引導學生積累運用語言視為語文教學中的"重中之重"。
編選的課文"語言規范，篇幅短小"，課后始終突出朗讀背誦復述和字詞句訓練；單元練習中常設讀讀背背說話熟記成語等練習。這些安排都是為了積累和運用。
難點：
1、作文教學：
本冊的作文教材與課文配合巧妙從不同的角度實現了讀寫結合。
本冊作文注意聯系舊知，引導學生在原有的訓練基礎上向更高的層次延伸。
本冊作文安排了多種類型的作文訓練，作為小學階段的最后一冊課本，其作文訓練面廣，有深度，是對全套教材的總結和概括。
因此作文教學是本冊教學的一個重點。
2、我班同學的口頭表達能力欠佳，因此說話為難點之一。
3、少數課文內容的理解感悟有一定的難度，還應教給方法的指導，以提升學生的閱讀能力。
4、指導學生寫好行楷字，學生初次學寫行楷因此有著一定的難度。
教學措施：
1、努力營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，學習、領會先進的教育理念，充分發揮自身優勢，取長補短，努力形成自己的教學風格。
2．充分利用課堂時間，盡量減少無關緊要的話，提高效率。
3．教學時，多給學生討論的時間，增進學生之間的交流，使學生相互啟迪，活躍思維，活躍課堂氣氛，增大信息量。
6．在課文教學中，切實做好“讀寫結合”。
7．改進習作教學，嘗試在較短的時間內完成習作，在課堂上即時反饋、修改。
8．注重說話練習創造多種機會使學生得到充分的鍛煉。
四、課時安排
周次 單元 主 要 教 學 內 容
1單元一培養良好的學習習慣-----------第二課三亞落日
2單元一第三課煙臺的海-----------練習一
3單元二第五課盧溝橋的烽火---------第六課半截蠟燭
4單元二第七課聶將軍與日本小姑娘--------練
5單元三第八課三打白骨精---------第十課螳螂捕蟬
6第三單元 第十課讀書要有選擇---------練習三
7第四單元第十二課夜晚的實驗---------第十三課海洋鬼子21世紀的希望
8第四單元第十四課學會合作------習作四
9第五單元第十五課天游峰的掃路人---------第十六最大的麥穗
10第五單元第十七課山中的謎底--------練習五
11第六單元第十八課廣玉蘭----第二十課古詩兩首
12第六單元第二十課古詩兩首--------練習六
13第七單元第二十課莫泊桑拜師-----第二十三孔子春游
14第七單元第二十三孔子春游--------練習七
15小考模擬訓練
教學目標
1．認知目標：學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“破巖、磨、堅勁、任爾”等詞。
2．能力目標：能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
3．情感目標：了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表達詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風倒。
教學重點
體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
教學難點
體會表達詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風倒。
教學過程
一、由竹石圖導入，介紹作者（配古琴樂）
同學們好！上課前老師來考考大家，大家請看這幅圖（出示竹石圖），你看到了什么？（指名回答）同學們，像這樣有畫有詩的，把詩題在畫上的詩我們把它稱為題畫詩。題畫詩是一種藝術形式。在中國畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩。詩的內容可以抒發作者的感情、可以談論藝術的見地、可以詠嘆畫面的意境。今天我們要學的這首詩《竹石》就是一首題畫詩，這首詩的作者是誰？他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？指名回答，幻燈出示。
鄭燮1693～1765，字克柔，號板橋，江蘇興化人，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年進士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸。”作官前后，均居揚州，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫蘭竹五十余年，成就最為突出。取法于徐渭、石濤、諸人，而自成家法，體貌疏朗，風格勁峭。工書法，用漢八分雜入楷行草，自稱“六分半書”。并將書法用筆融于繪畫之中。主張繼承傳統“十分學七要拋三”，“泥古法”，重視藝術的獨創性和風格的多樣化，所謂“未畫之先，不立一格，既畫之后，不留一格”，對今天仍有借鑒意義。詩文真摯風趣，為人民大眾所喜誦。亦能治印，“接近文何”。有《鄭板橋全集》、《板橋先生印冊》等。
二、講授新課
1.同學們，我們已經了解了這首詩的作者，下面老師給你們朗讀一遍，請大家邊聽老師讀邊畫出節奏。(幻燈出示全詩并配樂。)
竹石
清
鄭燮
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，
任爾東西南北風。
2.請同學們自由朗讀這首詩，指名學生朗讀，全班齊讀。
3.理解詩題。（同學們，這首詩的題目是——竹石是什么意思？那這首詩是寫竹還是寫石？）
板書：竹石
竹石，扎根在石縫中的竹子。
4.集體交流，理解詩意。（同學們真棒！那就請同學們以學習小組為一組，合作交流學習詩句的意思，指名說說。下面老師和大家一起學習這首詩。）
（一）“咬定青山不放松”
1.這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬”
字，想象竹根盤根錯節的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來形容嗎？（如“抓、攀”等。）
“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力
咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
2從咬定這個詞你體會到了什么？（竹子的剛毅性格）
（二）“立根原在破巖中”
1.理解“?立：站立，扎根。立根（把根扎在……）”。
討論交流：“破巖”是什么？體會竹子生長環境的艱險、貧瘠。??破巖：山巖的裂縫處。
2.通過朗讀表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。
3.把一、二兩句詩聯系起來讀，你又讀懂了什么？
（體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但依然堅強地生長著，讓人佩服。）
4.用一個詞來形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔。）
5.朗讀，讀出竹子的堅韌。
6.讀著讀著，你對這樣的竹子產生了怎樣的感情？（肅然起敬。）
7.朗讀，讀出對竹子的崇敬之情。
8.這兩句詩中用了一個“咬”字，極為有力。充分表達了竹子的剛毅性格。“立根原在破巖中”表明了竹子對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。
9.請學生用自己的話說說詩意。
這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。（同學們，生活在破巖中的竹子會遇到怎樣的磨難呢？我們一起來看看。）
（三）“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
”
1.同學們，生活在破巖中的竹子遇到了怎樣的磨難？（千磨萬擊、東西南北風）
2.理解“磨、堅勁、任、爾”
3.
這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難打擊，它還是那樣堅韌不拔；不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。
4.這兩句進一步寫出了惡劣環境對竹子的磨練以及它不屈不撓的精神。“千磨萬擊”、“東西南北風”，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了竹子頑強的精神。
5.同學們，風吹來了，雨打來了，竹子害怕嗎？（不害怕，哪些詩句可以表達竹子的立場？再來讀一遍。）
6.同學們展開豐富的想象：除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨？（霜凍、雪落、烈日的暴曬……）
三、總結詩的寫作特點
1.
同學們，這首詩寫出了竹子的堅韌頑強，但詩人僅僅是在表達竹子的堅韌頑強嗎？不是的，還表達了詩人的情感。那表達了詩人怎樣的情感呢？
2.
大家請看：（幻燈出示鄭燮開倉賑糧的資料）
鄭燮曾經在范縣作縣令，愛護百姓就像愛護自己的孩子一樣（其實可以直接說愛民如子）。為官清廉，不受賄賂，兢兢業業，案件處理得很快，沒有積壓。鄭公空閑的時間經常和文人們喝酒頌詩，文人們經常忘記他是一縣的長官。后來調任到濰縣作官，恰逢荒年，百姓饑餓得到了吃人的地步。鄭燮開官倉放糧賑濟災民，有人阻止。鄭燮說：“都到什么時候了，要是向上申報，輾轉往復，百姓怎么活命？要是上邊降罪，我一人承擔。”于是開官倉賑濟災民，上萬人得以活命。還大興土木，修建水池，招收饑民工作就食，當年入秋又歉收，鄭燮把老百姓的借條，一把火燒掉，濰縣老百姓感戴他的恩德，為他建立生祠堂。
3.同學們，假如我就是鄭燮，你就是我救活的人，你想對我說什么？
4.同學們，此刻，你認為鄭燮是個怎樣的人？（愛百姓、堅定立場，不能隨風倒。師相應板書）
5.這首詩作者是借贊美竹子的堅韌頑強說明做人要有骨氣，不能隨風倒，這種寫作方法是借物言志。
四、想意境，悟詩情，總結升華
（1）在你的生活中，你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？為什么？說說你的理由。
（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎。我們小學生現在也要像竹子扎根一樣把文化知識的基礎打牢固，將來長大了才能經得起社會各行業的磨練，才能有頑強的拼搏精神）
（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？
（詩人非常喜歡竹子。用質樸的語言，形象生動地寫出了竹子堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）
以詩人的身份，懷著對竹子的敬佩之情朗誦全詩。
五、朗讀指導讀詩
1.
學生齊讀。（有感情朗讀）
2.
師總結：同學們，朗讀古詩除了在理解詩句的意思能把詩讀好之外，老師還可以告訴你們詩還可以這樣讀：（幻燈出示詩詞朗讀技法歌訣）
一二聲平三四聲仄，
入聲歸仄很奇特。
平聲吟長仄聲短，
韻字平仄皆回緩。
3.
師范讀，配樂。（注意平仄規律、押韻是指在韻文的創作中，在某些句子的最后一個字，都使用韻母相同或相近的字，使朗誦或詠唱時，產生鏗鏘和諧感。）
4.
學生自由讀，生齊讀。
六、古詩除了可以這樣讀，我們還可以這樣吟誦
（播放《竹石》吟誦視頻）
七、拓展延伸
同學們，當我們面對學習中的一道道難題，準備放棄的時候告誡自己：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”
當我們正為學習才藝感到困難時，我們鼓勵自己：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
當我們遇到生活中突然降臨的災難時，我們坦然的迎接他，一起背背《竹石》。
八、作業
有感情地背誦《竹石》。
收集與竹有關的詩句。
板書設計
竹石
清
鄭燮
借物
（
竹子
）
堅韌
頑強
言志
（
做人）
要有骨氣，不能隨風倒
《竹石》教學反思
在這次教學活動后，我細細思考：我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會更好？我一直認為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我對《竹石》這節課的教學進行了自我反思。
一、用真心用智慧滲透課堂
一直以來，我都認為語文教學的主要任務是喚醒學生的智慧和情感，在喚醒學生心中感情的同時還要教會學生思考，關注學生現在的同時更要關注學生的未來；所以我的課中有學生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學任務。當我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學生的生活世界，如何培養學生的想象力、思維能力。教學時，我設計了四個步驟：“了解作者、理解詩意之讀”、“情景心境之讀”、“平仄押韻之讀”、“吟誦之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學會借物喻人的寫作方法。
“了解作者、理解詩意之讀”時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一女生在評價一男生讀時講“他的節奏不太準確，語氣也不是很好”；我就啟發“你來挑戰他，好嗎？”結果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀？”“因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的！”聽到這學生的回答，教室里頓時想起一陣掌聲。之后，我又啟發全班學生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？”“堅勁、任爾”……學生在讀的基礎上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎上，讓學生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。
“情景心境之讀”時我想讓學生深挖教材，讓學生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設計了“假如你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么？”“你是巖石縫中的竹子，面對風雨你又會說什么？”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？”這三個問題。也許我的問題問的太突然；也許是學生們對知識理解的不深，這些問題太難；也許是學生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調整好心態，不斷啟發，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學必須創設一定的情境，讓學生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說；這樣，智慧才會在課堂里自由流淌。
“平仄押韻之讀”時我想讓學生再次理解古詩還可以這樣讀，體會古詩的美，感受古詩的韻味，提高學生的審美能力。
“吟誦”時我想讓學生知道古詩還可以像歌曲一樣吟誦，還可以唱得那么動聽，激發了學生的興趣，改變了學習古詩的枯燥的氛圍。
其實，公開課的效果，除了取決于執教者的設計和水平，更多的精彩應該是來自學生的學識水平、學習習慣、學習基礎；公開課的精彩應是學生的精彩、平時訓練的精彩。
二、易碎的課堂
仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現出來，最后顧此失彼。一堂設計比較精彩的課，因為大多數學生有些緊張，因為我害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。
語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應用心吟誦。“原境之讀”時，讓學生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語文學習之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學生，沒有給學生“盡情吟誦”的時間。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共20題；共106分)
1.
（6分）多音字組詞。
撒
sā________
sǎ________
傳
chuán________
zhuàn________
難
nàn________
nán________
2.
（8分）火眼金睛（我能分辨它們的不同，然后組詞）。
茶________
祿________
邀________
掂________
荼________
綠________
繳________
踮________
3.
（6分）畫龍點睛。（我會選詞填空）
舀
滔
________水
波浪________天
________不絕
吭
坑
________道
________聲
________人
4.
（3分）小小書法家。（看拼音，寫詞語）
yǎo
shuǐ
jiān
chá
rú
huǒ
rú
tú
________
________
________
5.
（5分）句子加工廠。（按要求寫句子）
①《茶經》的作者是被稱為“茶圣”的唐朝人陸羽寫的。（修改病句）
②軍士答道：“這確實是我劃船取來的南零水，有一百多人看見我取水了。”（改成轉述句）
6.
（13分）按要求完成句子練習。
（1）牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。（改為前果后因的說法）
（2）用上比喻的修辭手法把下列句子寫生動。
金奎叔像________似的把老公鵝摔到了半空中。
我們碰見了鵝就像________似的遠遠地躲開。
大陀螺搖頭晃腦，就像________似的，挺著肚皮一次次沖過來。
（3）照例子，用上下劃線的詞語寫一段話。
例：兩只旋轉的陀螺奮勇搏斗，旋風般撞向對手，剛一接觸，又各自閃向一邊，然后重整旗鼓再戰——直到其中一方被撞翻才告一段落。
7.
（5分）21世紀是海洋經濟的時代，誰擁有海洋，誰就擁有燦爛的未來。而人類要開發和利用海洋，首先必須保護海洋，珍惜海洋資源。只有這樣，海洋才會樂于作出它的貢獻。針對這一認識，我們應該怎樣做？
8.
（5分）把陳述句改為反問句
①我們不能被困難嚇倒。
②小玲取得的優異成績正是她勤奮學習的結果。
9.
（6分）選擇正確讀音
太陽(yɑng
yáng)
________
斧頭(tou
tóu)
________
他倆(liǎ
liǎng)
________
潛入(qiǎn
qián)
________
紀念(niàn
liàn)
________
命名(mín
míng)
________
10.
（6分）形近字組詞
蔥________
漆________
性________
叢________
膝________
姓________
11.
（5分）看拼音寫詞語。
zǎo
chén
xiān
yàn
fú
zhuāng
dǎ
bàn
ān
jìng
________
________
________
________
________
12.
（5分）用下列詞語造句
①波濤洶涌
②無邊無際
13.
（5分）解釋下列詞語
①回眸
②誕生
14.
（3分）寫出反義詞。
詳細—________
提高—________
發展—________
15.
（4分）形近字組詞。
推________
堆________
壤________
鑲________
16.
（3分）給加橫線的字注音。
烹________茶
功名利祿________
驚愕________
17.
（3分）把下列詞語補充完整。
毫不________
功名________
源遠________
18.
（5分）將下列陳述句改成反問句。
①我們不能被困難嚇倒。②小玲取得的優異成績正是她勤奮學習的結果。
19.
（5分）讀課文《陸羽與》說說句中雙引號的作用。
當時，人們都以求取功名利祿（lù）為榮，不屑于寫這樣的“閑書”，而陸羽卻毫不動搖。
20.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①生活富裕了，難道我們就能鋪張浪費了嗎？
②我們怎么能忘記媽媽的愛呢？
二、閱讀題
(共5題；共26分)
21.
（6分）閱讀下文，回答問題。
家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）仿寫詞語。
人影綽綽（ABCC）、________、________、________
（2）文中畫橫線的句子運用了________的修辭方法。（
）
A
.
引用
B
.
比喻
（3）選文描寫的是________的場景，描繪出一幅優美的圖畫。
22.
（5分）默讀課文《陸羽與》，說說四部分的主要內容。
23.
（5分）讀《陸羽與》，說說課文寫了一件什么事？
24.
（5分）閱讀課文《陸羽與》選段，回答。
中國是茶的故鄉，中國人采茶飲茶的歷史源遠流長。人們要追溯（sù）茶的歷史，了解中國茶道，便自然會想起中國茶史上的傳奇人物——“茶圣”陸羽。陸羽是唐朝復州竟陵郡（jùn）①人，他的茶藝在當時就已聞名天下。《煎（jiān）茶水記》曾經記載了這樣一個故事。
這段話中，那些語句概括地介紹了陸羽？
25.
（5分）讀《陸羽與》
，
說說，《茶經》是怎樣一部書？
參考答案
一、基礎題
(共20題；共106分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
二、閱讀題
(共5題；共26分)
21-1、
21-2、
21-3、
22-1、
23-1、
1、一碧千里的碧釋義：形容青綠的顏色。
2、一碧千里，漢語成語，拼音是yí bì qiān lǐ，意思是一眼望去全部都是綠色，形容在一個十分廣闊的范圍內全是綠色。
3、成語用法
示例
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”——《草原》（老舍）
見人教版語文五年級下冊第1課的《草原》、蘇教版語文六年級上冊第16課的《草原》、魯教版語文四年級下冊第17課的《草原》和課改版文六年級下冊第2課的《草原》、北師大版語文四年級上冊第7課的《草原》以及人教2019最新部編版語文六年級上冊第1課的《草原》。
（來源：文章屋網 ）
[摘 要]備文本要樹立全篇意識、專題意識、文體意識和運用好導語和提示語的意識。
[關鍵詞]備文本；四種意識
人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。
一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：
1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。
2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節》）
3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。
4.要求討論全文表達特點。如：你發現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。
二、要有專題意識。實驗教科書按專題編組，每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分，導語點明本組的專題，并提示學習要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀；語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點，所以所謂專題意識，就是學習每組教材之前，要充分領會每組要求。因為這些要求既是學習重點，也是練習設計的出發點。比如小學語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。
三、要有文體意識。小學語文編排的時候，很注意體例的相對集中。這點編者在編寫說明里說得很清楚。記敘文、古詩詞、童話、寓言、小說、戲劇、文言文、應用文體分類齊全。這樣編排，便于類型化教學，也使學生對文體的重難點更明白。以五年級下冊“ 作家筆下的人”單元為例，單元要求明確提出要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。課后練習題都從內容設題，要求“認真讀課文，想想可以用哪些詞語概括文中人物的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點”。課文學習完了，學生也熟悉了描寫人物的方法、表現人物的特點該種文體。到了習作時，就能試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。
四、要運用好導語和提示語。新教材自中年級開始在形式上增添了導語和提示語。導語包含人文性和工具性兩個層面。第一層用來激發興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二層用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的“點”。如四年級下冊第三組導語，圖片以海豚與潛水艇的外形對比作為背景，很直觀地揭示了本單元探索大自然的主題。來看第一層：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴我們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發，發明了潛水艇。”它注重激發學生的興趣，點明了本單元的主題，也很適合朗讀，我們可以引導學生去朗讀去背誦。第二層“讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞“大自然的啟示”，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。”提示了本單元 “抓住文章的主要內容學習”的重點，也給我們提出了本單元綜合實踐活動的重點，幫助學生迅速地找到了本單元讀寫訓練的點。提示語以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現方式插入在精讀課文內部或結尾處，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，以培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，具有明確的方向性和目的性。從內容上看，提示語有的引導學生聯系上下文理解詞語含義，如“我知道為什么叫雙龍洞了。”（四年級下冊《3記金華的雙龍洞》）；有的引導學生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內容，如“聯系上下文，我體會到了這句話的意思。”（四年級下冊《27魚游到了紙上》）“聯系現實，我讀懂了這句話”。 （四年級下冊《15一個中國孩子的呼聲》）；有的引導學生想象課文描述的生動情景，如“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（四年級下冊21《鄉下人家》）有的引導學生體會人物的思想感情或文章的表現方法，
[關鍵詞]蘇教版語文教材；習慣；中小銜接
一、習慣培養華而不實
1.以圖呈現的形式不能滿足六年級學生的學習需求。蘇教版教材注重培養學生良好的學習習慣，每冊開頭都安排了“培養良好的學習習慣”，并以圖片方式呈現，將小學生應該養成的“聽說讀寫”的習慣直觀地展示給學生。筆者認為，課本插圖定格的是學生學習生活的瞬間，僅靠一兩個醒目的標題，遠遠不能滿足抽象邏輯思維能力和文字閱讀能力逐漸增強的六年級學生的需求。
2.習慣的培養不能隨文落到實處。習慣的培養具有長期性。葉圣陶先生說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”翻開蘇教版六年級上冊的教科書，“培養良好的學習習慣”中“勤于收集資料”這六個字赫然映目，可惜，教材呈現給學生的只是這樣一個標題和與之相關的圖片，圖片展示的是收集資料的方式、方法，至于該如何將這一習慣落實到本冊課本的學習實際中去，全冊教材未有任何文字對學生加以引導。整冊書，僅有五處對學生提出了搜集或查閱資料的要求，可見，教材開頭安排的“培養良好的學習習慣”，對學生提出的要求僅是一個口號。
二、中小銜接準備不足
1.自主學習的意識、方法培養、滲透不夠。初中語文教學注重引導學生自主學習，自主探索，蘇教版六年級語文教科書在“引導學生自主學習，自主探索”方面能否與七年級語文教科書實現有效對接呢？筆者覺得，教材在這方面準備明顯不足。教材體例從“簡”，單元“導讀”、課文“預習提示”之類的有助于培養自主學習意識，滲透自主學習方法的欄目均未設立。課文后面安排的練習一般包括如下內容：朗讀、復述、背誦；用鋼筆描紅、臨寫生字；讀、抄常用詞語；結合課文內容進行的詞、句、段、篇方面的閱讀訓練（一般為一到二題）。極少數課文后面安排“小練筆”。練習中基礎知識、基本技能的訓練占主導地位，對學生自主探究學習的意識、能力培養不夠。
2.淺易文言文未加選編。文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學高年級開始，教師可讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生的語文能力很有好處，同時，又能為初中學習文言文打下一些基礎。蘇教版六年級語文教材所選編的課文內容豐富，體裁多樣，但淺易文言文未加選編，實屬遺憾。教材中的練習雖也安排了幾則古代名人名言讓學生讀背，但它們畢竟僅是只言片語，與完整的篇章還有很大差距。
三、蘇教版如何取“人”之長，補己之短
與蘇教版教材相比，人教版教材在以上幾方面都有許多值得蘇教版教材借鑒的地方。
1.習慣培養隨文落到實處。以培養學生收集資料的習慣來談。人教版六年級下冊第二組課文后安排了“注意收集有關的資料”這一讀寫例話。這則例話向學生介紹了為什么要注意收集有關的資料，收集資料的方法有哪些，從而鼓勵學生逐步養成注意收集資料的習慣。配合這則例話，教材在本組課文的“導讀”中精心設計了導語，在精讀課文的“思考、練習”中都有要求收集資料的選做題，略讀課文的“閱讀提示”中也提出了收集資料的要求。教材第三組的訓練重點仍然緊緊圍繞“注意收集有關的資料”來展開。
教材訓練重點突出，訓練要求隨文落到實處，不僅利于教師教、學生學，也利于家長的督促檢查。這樣，學生良好學習習慣的培養就不再是一句空話。
2.倡導自主、合作、探究的學習方式。人教版六年級語文教材倡導自主、合作、探究的學習方式。每組課文之前安排“導讀”“精讀課文”前有“預習提示”“略讀課文” “閱讀提示”。此外，每組課文之后安排“積累、運用”，開設“閱讀”一欄，讓學生通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力。教材還安排了“選讀課文”，擴大了學生自主閱讀的量。教材既是教師的“教本”，又是學生進行自主、合作、探究學習的“學本”，十分值得蘇教版借鑒。
一、選“類”擇“典”，引導思考的方向和自悟的情感
文本資料的補充積累，是學生自悟的基礎。教師應精心選擇不同類別的文本資料，引導學生思考文本內容，為學生自悟指明方向。
1.輻射背景，為學生自悟鋪路。
在語言理解的關鍵處合理地補充相關資料，是學生課堂學習的重要文本支撐。如：教學蘇教版六年級上冊《錢學森》時，我拓展了錢學森出國時的背景資料，展示了錢學森赴美深造時深情離別的畫面，誦讀了他懷著報國之志漂洋過海時表達心聲的話語，這些拓展為學生感悟錢學森濃厚的愛國情懷進行了很好的鋪墊。
2.推薦名篇，為學生自悟積累。
學生的感悟是一個由淺入深的過程，教師要有意識地推薦一些名篇給學生閱讀，為后續的自悟積累語言和情感。如：教學蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》時，我推薦學生讀《水滸傳》關于林沖的《風雪山神廟》，讓他們更立體地了解林沖的為人。這樣的閱讀與拓展，使原本單薄的文本逐漸豐滿起來，為課堂閱讀自悟奠定了基礎。
3.鏈接作家，為學生自悟蓄勢。
學生感悟能力的提高，必須依靠積極主動的思維活動和情感活動。如：教學蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》時，為了讓學生更好地感悟作者對母親深切的感激，我有意識地鏈接作者孫友田，并出示作者的一段自述：“我回家看她時，她坐在藤椅里，連我都不認識了，只是漠然地笑著，笑得我淚流滿面。”學生瞬間被感動，這為感悟文本營造了良好的情感氛圍。
二、文本自悟，提升思考的層次和思維的效度
學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要讓學生自己去經歷，自己去體悟。為提升學生思考的層次和思維的效度，我認為可從以下三個方面進行嘗試：
1.合理放手，創設自悟氛圍。
在閱讀實踐中讓學生自讀自悟，要尊重學生，讓學生真正成為學習的主體。因此，在課堂教學中，教師要善于尋找合適的點放手，讓學生自讀自悟，為學生創設自悟的氛圍，讓學生自由地表達，逐步提升思考的層次。
2.有效批注，內化自悟體驗。
批注是常用的讀書方法。閱讀教學中，教師給足時空讓學生潛心會文，在文章的精彩處、有感處進行圈點，記錄心跡。在這個過程中，學生不僅享受樂趣，增長知識，還形成了獨立思想，培養了自主品質，自悟能力也潛移默化地得到提高。
3.引導質疑，提升自悟能力。
引導質疑是提高學生自讀自悟能力的重要途徑。質疑的過程是學生從“思”到“悟”，再從“悟”到“思”的反復過程，是學生不斷提出問題、解決問題的過程。教師要引導學生主動質疑，提升思維的效度，使學生自悟能力在質疑中得到提高。
三、教學喚醒，關注學生文本自悟的三個維度
作為課堂學習的組織者、引導者，教師要發揮主導作用，利用多種方法，深化學生對語言的理解和感悟。
1.引導追問，延伸自悟深度。
教師通過及時追問，可搭設思維跳板幫助學生深入地感悟。如：教學蘇教版六年級下冊《學會合作》的“合作逃生”片段時，我抓住“依次”一詞進行追問：“‘依次’對于試驗成功真的那么重要嗎？”“這個‘依次’，是偶然的嗎？事前他們在一起商量過什么呢？”“‘依次’，對于后面的孩子，尤其最后一個孩子意味著什么？”一環扣一環的追問，使學生認識到正是這種自我犧牲精神，使孩子們贏得了生命，這樣的合作是卓有成效的合作。
2.補白想象，擴寬自悟廣度。
文本通常會獨具匠心地留一些空白，這些空白往往是作品最精彩之處。只要教者引導恰當，學生感悟就會豐厚許多。如：蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一文中，作者用其他花和夾竹桃進行對比，襯托出夾竹桃韌性可貴。教師教學這一段時抓住“然而”這個表示轉折關系的連詞引導學生想象：“季羨林先生憑借這平凡無奇的‘然而’想對我們說些什么呢？”學生們通過對“然而”的補白，從多個方面感受到了夾竹桃可貴的韌性。
3.涵泳對比，錘煉自悟銳度。
巧妙地運用比較法，可以喚起學生的情境感，更好地挖掘語言文字隱含的意義。如：蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》中描寫后生們的表演用了“搏擊”一詞，我引導學生把它和“敲擊”進行比較。學生聯系課文，感悟到“搏擊”不僅體現了敲擊的有力，更體現了高原人民與艱苦的生活進行抗爭、追求美好生活的精神。比較，提高了學生對文字的敏感度，使學生自悟銳度不斷得到錘煉。
