時(shí)間：2022-03-09 03:02:48
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《金大班》改編自小說(shuō)《金大班的最后一夜》，講述的是2009年的上海，“享譽(yù)國(guó)際名攝影家盛月如作品展”上，白發(fā)蒼蒼的金兆麗在一幅黑白作品前，回憶起自己年輕時(shí)候的故事。
那是1948年的夜上海，金兆麗因?yàn)楦绺缃鹫琢恋膸椭?，在“舞?guó)皇后爭(zhēng)霸賽”上拿到了冠軍。金兆亮告訴了金兆麗的真實(shí)身世，在見(jiàn)到郁凱倫后，金兆麗卻將自己的身世隱瞞了起來(lái)。
金兆亮希望郭世宏娶金兆麗，卻遭到拒絕。金兆麗與初戀情人盛月如不顧非議陷入熱戀。可是現(xiàn)實(shí)的逼迫，仍將兩人分離，兩人雖天涯一方，但是雙方心中都身懷思念和遺憾。
隨著世遷，金兆麗繼續(xù)著舞女的生涯。她一生沉浮、坎坷，唯得成功商人郭世宏一生愛(ài)慕。為人謙謙君子的郭世宏在妻子身染肺疾之后，重情重義，不離不棄。
商人陳榮發(fā)對(duì)金兆麗欣賞有佳，想盡辦法要娶她為妻，并決定好好照顧她的后半生，在陳榮發(fā)和金兆麗的婚禮上，盛月如卻出現(xiàn)了，這對(duì)有情人終成眷屬。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
教師要善于觀察，多為幼兒提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性。以下是小編精心收集整理的大班藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)方案，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。
大班藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)方案1活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)觀察幼兒園的主要建筑和景物，用繪畫表現(xiàn)幼兒園的樓房、運(yùn)動(dòng)器具以及花草樹(shù)木。
2、根據(jù)幼兒園建筑結(jié)構(gòu)和景物位置，學(xué)習(xí)合理布置畫面。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、組織幼兒在幼兒園里散步，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的樓房、運(yùn)動(dòng)器具、周圍景物等。
2、組織幼兒進(jìn)行建筑游戲“我們的幼兒園“，初步掌握幼兒園的布局。
3、彩色筆蠟筆、畫紙(幼兒人手一份)
活動(dòng)過(guò)程：
1、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣
教師：小朋友，我們的幼兒園美不美，你們想不想把這么美的幼兒園畫下來(lái)，今天就畫“我們的幼兒園“好不好?
2、引導(dǎo)幼兒回憶觀察過(guò)的幼兒園的布局
教師：你們?cè)趫@里看到了什么?幼兒園的房子是什么樣子的?門窗在哪里，是什么形狀的?園內(nèi)還有些什么東西，這些東西放在什么地方?樹(shù)和花長(zhǎng)在什么地方?它們是什么形狀的，什么顏色的?
3、交代要求，幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)
教師提醒幼兒先仔細(xì)想好，然后再動(dòng)筆。在紙上先畫樓房，再畫運(yùn)動(dòng)器具和花草樹(shù)木，將房子畫大一些，畫在主要位置上。如果幼兒畫面較空，適當(dāng)啟發(fā)幼兒補(bǔ)充內(nèi)容。
4、評(píng)價(jià)作品，結(jié)束活動(dòng)
教師組織幼兒互相欣賞作品，找一找哪張畫上的房子畫得很平穩(wěn);哪張畫上畫的幼兒園里的東西最多等。
小結(jié)：我們的幼兒園真美，今天大家把我們的幼兒園畫下來(lái)了，我們要愛(ài)護(hù)幼兒園的一切東西，使幼兒園永遠(yuǎn)都那么美麗。
大班藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)方案2活動(dòng)目標(biāo)：
1.了解歌曲的內(nèi)容學(xué)唱歌曲，感受歌曲的幽默有趣。
2.熟悉歌曲的旋律，嘗試創(chuàng)編歌曲。
3.體會(huì)創(chuàng)編的樂(lè)趣，對(duì)藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.關(guān)于歌詞的一些卡片。
2.頭飾：紅太狼一個(gè)，灰太狼數(shù)個(gè);
頭巾數(shù)條。
3.道具：紙花，紅太狼的房子。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)灰太狼求婚情景，激發(fā)幼兒的興趣。
教師扮演灰太狼，幼兒當(dāng)親友團(tuán)吧!
(二)幼兒學(xué)唱歌曲。
1.教師演唱：掀起你的蓋頭來(lái)第一段。
教師：聽(tīng)聽(tīng)我是怎么夸我紅太狼的?(教師根據(jù)幼兒的回答在黑板上貼上相應(yīng)的圖文標(biāo)志)
2.男女對(duì)唱和集體唱，加深印象。
3.教師詢問(wèn)幼兒唱歌遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)。
教師：你們?cè)诔钑r(shí)有沒(méi)有遇到困難?哪一句?(對(duì)個(gè)別遇到困難的幼兒指導(dǎo))這首歌曲名字叫做《掀起你的蓋頭來(lái)》。
4.幼兒集體歌唱《掀起你的蓋頭來(lái)》。
(三)幼兒創(chuàng)編歌曲。
1.幼兒互相討論并自由創(chuàng)編歌曲。
教師：親友團(tuán)來(lái)想想紅太狼的臉袋還有什么地方美麗呢?(臉袋，嘴巴，鼻子，皇冠。)
2.根據(jù)圖譜創(chuàng)編歌曲。
教師：真是太感謝你們啦，想到了這么多漂亮的地方，我們來(lái)試著唱進(jìn)歌曲里吧!
3.集體學(xué)唱?jiǎng)?chuàng)編好的歌曲。
教師：嘿嘿，到底人多力量大呀!準(zhǔn)備好了么?我們出發(fā)吧!(最后紅太郎答應(yīng)了。)
(四)聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，結(jié)束離場(chǎng)。
教師：哈哈，我的求婚成功拉!我們一起跳舞慶祝吧!!
活動(dòng)延伸：
家園共育：讓幼兒回家和父母一起表演并且演唱。
區(qū)域活動(dòng)：在區(qū)角內(nèi)提供舞臺(tái)，讓幼兒自行表演。
大班藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)方案3重點(diǎn)難點(diǎn)
分組合作描畫不同人體動(dòng)態(tài)。
活動(dòng)過(guò)程
1.欣賞范畫，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣
小朋友仔細(xì)觀察，這張畫有什么特別的地方?你們想不想畫一張?zhí)貏e的畫?
2.游戲《木頭人》
交代規(guī)則：首先，咱們做一個(gè)木頭人的游戲，女孩子全體起立到前面來(lái)，聽(tīng)到音樂(lè)，做各種各樣優(yōu)美的動(dòng)作，音樂(lè)一停你就得變成一個(gè)美麗的木頭人。
(發(fā)標(biāo)志)男孩子全體起立到前面來(lái)，游戲規(guī)則是聽(tīng)到音樂(lè)，做有趣的、可笑的動(dòng)作，音樂(lè)一停你就得變成一個(gè)有趣、可笑的木頭人。
3.教師示范
小朋友的動(dòng)作都很特別，用什么辦法能把咱們的動(dòng)作留下來(lái)呢?某某小朋友到前面來(lái)，請(qǐng)你擺出一個(gè)特別的動(dòng)作請(qǐng)大家欣賞，教師描畫出該幼兒的體態(tài)。
4.討論
請(qǐng)7位身上有標(biāo)志的小朋友上前擺各種各樣的動(dòng)作(站姿或臥姿)。大家共同分析7位小朋友的動(dòng)作能不能畫在紙上，將個(gè)別動(dòng)作稍做改動(dòng)。
5.幼兒分7組，合作完成人體姿態(tài)的描畫
6.游戲《找信》
每組幼兒共同解讀密信，分析信件中的藝術(shù)表現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的。
7.幼兒自由創(chuàng)作
運(yùn)用線條，圖案或者色彩裝飾人體并為畫面涂底色。
8.欣賞作品
請(qǐng)幼兒談一談，哪一組作品中人物的動(dòng)作清晰，色彩鮮艷，人體裝飾的非常有特點(diǎn)。
9.結(jié)束部分
歡慶舞。師生在音樂(lè)伴隨下自由舞蹈，展示自我獨(dú)特魅力。
活動(dòng)目標(biāo)
在活動(dòng)中請(qǐng)幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)。
幼兒合作完成人體動(dòng)態(tài)的描畫和人體的裝飾。
使幼兒了解到美就在我們的身邊，它來(lái)源于我們的生活。
活動(dòng)準(zhǔn)備
音樂(lè)帶、半開(kāi)紙7張、水彩筆、油畫棒、水粉、毛刷、抹布、水桶、標(biāo)志、范畫、工作服、將幼兒分7組
大班藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)方案4活動(dòng)目標(biāo)
1.能自由設(shè)計(jì)畫面，創(chuàng)作出有生活情景的小朋友活動(dòng)畫。
2.嘗試通過(guò)表情變化來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)，從動(dòng)作和色彩中感知美、創(chuàng)造美。
3.培養(yǎng)想象力，體驗(yàn)快樂(lè)的情感。
4.讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。
5.鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于參與繪畫活動(dòng)，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
繪畫紙、水彩筆
活動(dòng)過(guò)程
一、幼兒隨音樂(lè)自由表現(xiàn)手、腳、面部表情的活動(dòng)，并表現(xiàn)出與歌詞相符的造型動(dòng)作。(教師用語(yǔ)言啟發(fā)幼兒用夸張的表情表現(xiàn)我們的各種情緒)
二、示范畫表情，引導(dǎo)幼兒互相討論
1.小朋友孤單發(fā)愁時(shí)的表情該怎樣表現(xiàn)(撅嘴、垂頭、掉淚、嘴角下彎、閉眼、躲在角落……)，請(qǐng)小朋友上前做示范，教師畫出1-2種表現(xiàn)形式。
2.小朋友快樂(lè)游玩時(shí)的表情怎樣表現(xiàn)(笑、唱歌、擁抱、嘴角上翹、手拉手……)，請(qǐng)小朋友上前做示范，教師畫出1～2種表現(xiàn)形式。
三、交代要求，引發(fā)繪畫欲望。
師：小朋友生活的地方非常美麗，都有些什么呢?(樹(shù)、花、草、樓房……)鼓勵(lì)幼兒用這些美麗的東西做背景，把剛才的音樂(lè)游戲用畫筆表現(xiàn)出來(lái)。可以只表現(xiàn)孤單發(fā)愁的情景，也可以表現(xiàn)快樂(lè)游玩的情景，還可以表現(xiàn)整個(gè)游戲情景。
四、幼兒自由創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，自由表現(xiàn)。
五、幼兒互相介紹作品。
大班藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)方案5活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞并講述大公雞的外形、色彩和各種不同的姿態(tài)，感受神態(tài)各異的造型變化所帶來(lái)的美的享受。
2、大膽表現(xiàn)大公雞的生動(dòng)造型，在教師的提示下能較為熟練地運(yùn)用轉(zhuǎn)版、制版和拓印的方法進(jìn)行創(chuàng)作。
3、能與同伴合作共用操作材料，保持共用材料的干凈和整齊。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、課件：各種大公雞的圖片或欣賞資料。
2、白板紙兩張，復(fù)寫紙，筆，油墨，膠滾，宣紙等。
活動(dòng)過(guò)程：
第一步：創(chuàng)作并轉(zhuǎn)版
1、回憶并講述自己看過(guò)的大公雞的造型、色彩。
教師：你見(jiàn)過(guò)的大公雞是什么樣的?有哪幾個(gè)部分?每個(gè)部分又是什么樣的?
2、欣賞各種動(dòng)態(tài)的大公雞形象，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律。
(l)教師：你喜歡哪一只大公雞?它是什么樣的?它在干什么?做了什么樣的動(dòng)作? (用動(dòng)作模仿)
(2)教師：觀察一下大公雞動(dòng)態(tài)的變化主要與哪一部分有關(guān)。
(3)演示身體和頭部的位置變化，了解動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方法。
3、幼兒創(chuàng)作并進(jìn)行轉(zhuǎn)版。
4、作品評(píng)價(jià)。
互相交流、評(píng)價(jià)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)。
第二步：制版
1、觀察自己設(shè)計(jì)的麗稿，討論制作方法。
(l)教師：你覺(jué)得應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)公雞?雞冠、眼睛、肉垂……怎么做? (剪灰版、貼白版)
(2)教師：怎么做才能不遺漏? (從上到下有序剪，剪一塊貼一塊)尾巳怎么剪?怎么貼?(間隔法或三層拼貼)翅膀怎么剪?怎么貼?
2、幼兒進(jìn)行制作活動(dòng)。
(l)提醒幼兒有序地制作。
(2)連續(xù)紋樣用間隔的方法拼貼，第三層作為背景存在，將主體做好后貼在背景上。
3、集體欣賞、交流、評(píng)價(jià)幼兒作品。
幼兒相互欣賞作品，交流制作的獨(dú)特之處以及創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題。
第三步：拓印
1、欣賞、評(píng)價(jià)幼兒的上次作品，表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的幼兒。
教師：你是怎么印的?你能做給大家看看嗎?怎樣保持畫面的干凈?
2、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組拓印活動(dòng)。
活動(dòng)建議：
活動(dòng)延伸 學(xué)習(xí)一些有關(guān)公雞的歌曲和舞蹈，領(lǐng)會(huì)公雞傲然挺立的神氣。
大班幼兒已經(jīng)積累了較豐富的模式經(jīng)驗(yàn)，但由于他們的思維處于由具體形象向抽象概括發(fā)展的階段，因此他們對(duì)于模式的認(rèn)知大多局限于事物的外部特征，尚不能充分認(rèn)識(shí)到模式之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。比如，他們可能很難把“拍手跺腳拍手跺腳……”的動(dòng)作模式與“紅黃紅黃紅黃……”的顏色模式聯(lián)系起來(lái)，他們可能還會(huì)認(rèn)為“紅黃紅黃紅黃……”與“綠藍(lán)綠藍(lán)綠藍(lán)……”是兩種完全不同的模式。
因此，基于大班幼兒已有的模式經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了“多變的模式”這一活動(dòng)，借助“點(diǎn)圖紙”這一簡(jiǎn)單的材料，引導(dǎo)幼兒在“識(shí)別―創(chuàng)造―轉(zhuǎn)換”的過(guò)程中逐步嘗試將視覺(jué)模式轉(zhuǎn)換為動(dòng)作模式，從而體驗(yàn)到模式可以有不同表現(xiàn)形式。本活動(dòng)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)具有不同外部特征的兩個(gè)模式之間存在內(nèi)在聯(lián)系，即兩組模式的符號(hào)雖然不一樣，但是它們內(nèi)在的規(guī)律是一樣的?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)觀察自己與他人創(chuàng)造的模式，漸漸體會(huì)到模式的內(nèi)在規(guī)律，漸漸認(rèn)識(shí)到模式的表現(xiàn)方式可以是多種多樣的，既可以用符號(hào)表示，也可以用動(dòng)作、聲音等表示。因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)幼兒探究、表現(xiàn)的積極性，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，所以也更能體現(xiàn)集體教學(xué)的價(jià)值。
目標(biāo)：
1.嘗試用不同的方式創(chuàng)造和表現(xiàn)模式。
2.感受動(dòng)作模式游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
準(zhǔn)備：
點(diǎn)圖紙（在長(zhǎng)條白紙上畫有很多間隔相同的圓點(diǎn)）、記號(hào)筆、卡片（畫有手、腳、嘴巴等）、黑板。
過(guò)程：
一、識(shí)別點(diǎn)圖紙上的模式
1.在點(diǎn)圖紙上畫一種模式并請(qǐng)幼兒識(shí)別。
師：（教師出示點(diǎn)圖紙）生活中，我們見(jiàn)過(guò)各種各樣有規(guī)律的圖案，今天我?guī)?lái)一張紙條，你們看看紙條上畫的是什么？（用許多半圓和短線連接了一個(gè)個(gè)圓點(diǎn)。）
師：你們能發(fā)現(xiàn)我畫的線條有怎樣的規(guī)律嗎？
（幼兒回答時(shí)可能會(huì)只將線條的名稱連續(xù)讀出來(lái)，比如“半圓、一橫、半圓、一橫……”。）
師（小結(jié)）：半圓形和短線一個(gè)隔著一個(gè)，有規(guī)律地不斷重復(fù)。
2.引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)模式。
師：你覺(jué)得半圓形和短線看上去像什么？
幼：半圓形像小山，短橫線像小棒；像兩種積木搭的橋……
師：這些線條在你們眼中像那么多東西，那你們能用動(dòng)作來(lái)表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律嗎？
（幼兒設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)表征點(diǎn)圖紙上ABAB的符號(hào)模式。一開(kāi)始，他們的動(dòng)作姿勢(shì)可能很接近符號(hào)本身的模樣。比如，用一只手掌先彎成半圓形，再伸直，如此重復(fù)表現(xiàn)；將兩手臂先彎曲舉在頭頂，再向兩側(cè)伸直，如此重復(fù)表現(xiàn)；將身體彎成拱形，再趴在地上，如此重復(fù)表現(xiàn)。）
師：你們都做得很好，你們還能想出其他動(dòng)作來(lái)表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律嗎？只要是兩個(gè)不同的動(dòng)作，一個(gè)隔著一個(gè)就行了，誰(shuí)來(lái)試試？
師（小結(jié)）：原來(lái)我們可以用動(dòng)作來(lái)表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律。
二、運(yùn)用點(diǎn)圖紙創(chuàng)造自己的模式
1.請(qǐng)每個(gè)幼兒用點(diǎn)圖紙創(chuàng)造一個(gè)新模式。
師：看，用這樣有點(diǎn)點(diǎn)的紙條就能畫出有規(guī)律的圖樣來(lái)。你想自己來(lái)畫一畫嗎？我為每個(gè)人準(zhǔn)備了一張紙條，請(qǐng)你先想出一個(gè)規(guī)律，然后將它們畫出來(lái)，看看能不能畫出和我不一樣的規(guī)律來(lái)。
（每個(gè)幼兒拿一張點(diǎn)圖紙創(chuàng)造模式：有的畫的是一條向上的彎線和一條向下的彎線，有的畫的是一個(gè)半圓形和一個(gè)三角形，有的畫的是兩個(gè)半圓形和一條直線，有的畫的是兩個(gè)半圓形和兩條直線……）
2.請(qǐng)幼兒將畫好后的紙條呈現(xiàn)在黑板上供大家分享交流。
（1）你設(shè)計(jì)的是什么樣的規(guī)律？
（2）你畫的規(guī)律也是“一個(gè)隔著一個(gè)”，和我畫的那個(gè)一樣嗎？
（3）除了“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律，還可以有什么不一樣的規(guī)律？
3.引導(dǎo)幼兒分享彼此創(chuàng)造的模式，并有意識(shí)地將內(nèi)在規(guī)律相同的點(diǎn)圖紙擺放到一起。
師（小結(jié)）：雖然這些符號(hào)看上去不一樣，但它們都是“兩個(gè)一組，一個(gè)隔著一個(gè)”排列的。
4.引導(dǎo)幼兒挑選一個(gè)模式并用動(dòng)作來(lái)表示。
（1）能用動(dòng)作來(lái)表示這個(gè)模式嗎？可以怎么表示？
（2）對(duì)于同樣的模式，可以用不同的動(dòng)作來(lái)表示嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
三、游戲：按規(guī)律接龍
1.介紹游戲規(guī)則。
師：我們不僅可以用動(dòng)作來(lái)表示圖案的規(guī)律，還可以用有規(guī)律的動(dòng)作來(lái)玩有規(guī)律的接龍游戲。剛才你們有的是用手做動(dòng)作的，有的是用腳做動(dòng)作的（邊說(shuō)邊出示畫有小手和小腳的卡片），如果卡片上畫的是一張嘴巴，你們覺(jué)得可以怎么做？（用嘴巴發(fā)出聲音，比如“耶”“歐”等。）
師：下面我來(lái)說(shuō)明游戲規(guī)則：（1）請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)抽三張卡片，將它們排列起來(lái)貼到黑板上（即形成一個(gè)模式的基本單元），并繼續(xù)照著這個(gè)排列的模樣放卡片，至少重復(fù)放三組。（2）大家一起商量可以用什么樣的動(dòng)作或聲音來(lái)表現(xiàn)這個(gè)排列的規(guī)律，比如“拍手、跺腳、喊‘耶’，拍手、跺腳、喊‘耶’……”（3）從座位的一邊開(kāi)始，每個(gè)小朋友按這個(gè)排列的規(guī)律依次做一個(gè)動(dòng)作或發(fā)一個(gè)聲，大家一起合作表現(xiàn)這個(gè)排列規(guī)律。
2.引導(dǎo)幼兒玩動(dòng)作模式游戲。
在一次孩子們看碟片《貓和老鼠》時(shí)，里面的情景：老鼠為了躲避貓的追趕，走一下，停一下，有時(shí)腳剛放下，因?yàn)楹ε掠挚s回來(lái)，大家紛紛模仿，玩得可高興了。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)著小老鼠走路的腳印就是一串串音符。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神：活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。為此，我設(shè)計(jì)了“一只老鼠”這一藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。此活動(dòng)由拍節(jié)奏、學(xué)歌曲、打擊樂(lè)演奏三部分組成，意在讓幼兒在此活動(dòng)中既能看節(jié)奏譜拍節(jié)奏，又能看歌詞學(xué)唱歌曲，并能用打擊樂(lè)演奏歌曲。真正把音樂(lè)帶進(jìn)幼兒實(shí)際生活中，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性和有效性。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.喜歡在角色扮演游戲中，體驗(yàn)歌唱的快樂(lè)。
2.學(xué)會(huì)完整演唱歌曲，并準(zhǔn)確唱出附點(diǎn)音符的時(shí)值。
3.能利用打擊樂(lè)表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏和游戲情境。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1.教具準(zhǔn)備：節(jié)奏譜、故事、歌詞、音樂(lè)、打擊樂(lè)。
2.活動(dòng)場(chǎng)地準(zhǔn)備：幼兒座位呈半圓形，樂(lè)器放幼兒椅子下。
3.幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在此次活動(dòng)前，幼兒已初步掌握樂(lè)器的一些知識(shí)。
【活動(dòng)過(guò)程】
1.游戲：介紹自己
我叫x x 復(fù)習(xí)節(jié)奏型 x x│x x│
我叫x x x 復(fù)習(xí)節(jié)奏型 x x│xx x│
2.出示節(jié)奏譜幼兒看圖譜拍節(jié)奏
x x│x x│xx xx│x x│
3.教師根據(jù)故事情節(jié)逐步出示節(jié)奏圖譜（講故事）
x x│x x│x. x│x x│xx xx│x x│x 0：
①教師講解節(jié)奏圖譜，重點(diǎn)講解附點(diǎn)音符的節(jié)奏。
②幼兒看圖譜用腳學(xué)小老鼠踩節(jié)奏。
③幼兒看圖譜跟隨音樂(lè)拍手打節(jié)奏。
4.出示歌詞學(xué)唱歌曲
一 只│老 鼠│跑 .得│快 呀│跑呀 跑呀│跑 得│快 0
沒(méi) 有│眼 睛│沒(méi) .有│嘴 巴│真呀 真呀│真 奇│怪 0
①有節(jié)奏地說(shuō)唱歌詞。
②學(xué)唱歌曲：男女生唱、扮演角色演唱。
5.選擇樂(lè)器伴奏
①個(gè)別演奏。
②集體輪奏。
6.整體完整地演唱歌曲《一只老鼠》，掌握附點(diǎn)音符的節(jié)奏和四分休止符的時(shí)值。
我園是一所部隊(duì)幼兒園，孩子們受環(huán)境的影響，特別崇拜、警察、特工，希望自己成為和他們一樣有本領(lǐng)的人。我抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這個(gè)體育活動(dòng)。考慮到大班幼兒鉆、爬、跨等動(dòng)作已經(jīng)發(fā)展到一定水平，為了增強(qiáng)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，我將活動(dòng)重點(diǎn)放在提高幼兒身體的控制力與柔韌性上。
整個(gè)活動(dòng)以“諜戰(zhàn)”游戲情景貫穿，幼兒通過(guò)一次次的通關(guān)游戲挑戰(zhàn)了不同難度的障礙，提高了身體的控制力和柔韌性，以及根據(jù)不同障礙自主選擇合適動(dòng)作的能力。活動(dòng)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是自由探索環(huán)節(jié)。幼兒對(duì)由不同高度組合的紅外線所組成的障礙進(jìn)行觀察和判斷，運(yùn)用相匹配的動(dòng)作進(jìn)行嘗試，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行同伴間的分享、交流、梳理，獲得了成功通過(guò)所設(shè)障礙的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；二是游戲環(huán)節(jié)“諜戰(zhàn)精英”。該游戲共有兩關(guān)：第一關(guān)，設(shè)置游戲情境，賦予幼兒“特工”角色，讓幼兒通過(guò)自我調(diào)整來(lái)進(jìn)一步規(guī)范動(dòng)作，通過(guò)障礙物，從而提高身體控制力和柔韌性；第二關(guān)，高低不一、縱橫交錯(cuò)的“網(wǎng)”狀紅外線設(shè)置而成的障礙，給幼兒帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，幼兒只有選擇合適的動(dòng)作，更好地控制好自己的身體，才能獲得勝利。
目標(biāo)：
1.能根據(jù)不同障礙選擇合適的動(dòng)作，提高身體的控制力與柔韌性。
2.積極探索通過(guò)不同高度、不同組合方式的“紅外線”的方法，練習(xí)跨、爬、鉆等動(dòng)作。
3.愿意接受有難度的任務(wù)，會(huì)用輪流、等待等方法與同伴游戲。
準(zhǔn)備：
1.事先觀看電影《碟中碟》的相關(guān)片段。
2.場(chǎng)景布置：第一，將3根綁有鈴鐺的紅線的兩端分別系在兩張椅上(可有多種不同高度的組合，所有組合的3條紅線均平行排列，但間距不等，如圖1、2)。第二，由高低不一、縱橫交錯(cuò)的“網(wǎng)狀”紅線組成的障礙，如圖3。
3.特工徽章人手一份，紅色圓形不干膠若干，紅、黃色盒子各一只(里面裝有秘密情報(bào))。
4.音樂(lè)。
過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
1.激趣導(dǎo)入。
師：小特工們，今天我們要執(zhí)行一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)之前，我們先活動(dòng)活動(dòng)身體吧！
2.聽(tīng)音樂(lè)做熱身操。
二、基本部分
1.提出問(wèn)題。
師：今天特工們的任務(wù)是尋找敵人的秘密情報(bào)。情報(bào)就在敵人的基地里。不過(guò)敵人在基地里安裝了很多紅外線，誰(shuí)要是碰到紅外線，警報(bào)聲就會(huì)響起來(lái)(教師手碰紅線，鈴鐺響起)。我們要想進(jìn)基地拿到情報(bào)，就要想辦法躲過(guò)這些“紅外線”。請(qǐng)你們想一想、試一試，用最安全的辦法通過(guò)。
2.幼兒自主選擇難度不同的障礙進(jìn)行探索，教師巡回觀察(如圖1)。
3.交流、分享經(jīng)驗(yàn)，梳理動(dòng)作要點(diǎn)。
(1)討論三組障礙的不同之處。
師：每一組障礙有幾條線?
幼：三條。
師：這三條線排列一樣嗎?
幼：不一樣!
師：怎么不一樣?
師(小結(jié))：這三組紅外線的排列不一樣。也許通過(guò)的方法也會(huì)不一樣。我們一起來(lái)看看每一組紅外線怎樣通過(guò)最安全。
(2)個(gè)別幼兒分別展示通過(guò)紅外線的動(dòng)作，師幼一起梳理動(dòng)作。
第一組紅外線
師：請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)通過(guò)這一組紅外線。大家仔細(xì)看他們是怎么通過(guò)的。
師：剛剛×××是怎么過(guò)去的?
幼：鉆過(guò)去的。
師：結(jié)果怎么樣了?
幼：碰到線了／警報(bào)響了……
師：為什么他會(huì)碰到線呢?
幼：線離得太近了，不太好鉆。
幼：他鉆的時(shí)候不小心。
師：請(qǐng)你來(lái)試試看。
(該幼兒嘗試也失敗了。)
師：這一組線到底怎么過(guò)最安全、最合適?剛才×××和×××是怎么過(guò)的?
幼：跨過(guò)去的!
師：結(jié)果怎么樣?
幼：成功了。
師：那你們有沒(méi)有注意，他們跨過(guò)去的時(shí)候前面的腳是怎樣的，后面的腳又是怎樣的?
幼：都是抬得高高的。
師：我們?cè)僬?qǐng)兩個(gè)小朋友試試，看看是不是只要把腳抬得高高的就能跨過(guò)去。
(幼兒嘗試成功。)
師(小結(jié))：看來(lái)通過(guò)這組紅外線用跨的方法比較合適。大家一起來(lái)試一試。
第二組紅外線
師：仔細(xì)看看這組紅外線有什么特點(diǎn)?你們剛才是用什么方法通過(guò)的?
幼：爬。
師：原來(lái)大部分特工是爬過(guò)去的。你們?yōu)槭裁匆门赖姆椒?
幼：上面那根線太高跨不過(guò)去。
幼：中間的兩根離得很近，不能鉆。鉆要碰到紅外線的。
師：我們就請(qǐng)×××和×××來(lái)爬爬看。
師：×××爬的時(shí)候身體是怎樣的?
幼：胸和肚子是緊貼地面的。
師：為什么他爬的時(shí)候那么慢?
幼：慢一點(diǎn)就不會(huì)碰到紅外線了。
師：那×××用了什么動(dòng)作?身體是怎樣的?
幼：他是頭朝上扭著爬過(guò)去的。
幼：他是背貼著地面爬過(guò)去的。
師：看來(lái)通過(guò)這組紅外線用爬的動(dòng)作比較合適，而且爬的時(shí)候身體要緊緊貼著地面，動(dòng)作要慢一點(diǎn)，小心一點(diǎn)。大家一起來(lái)試一試。
第三組紅外線
師：通過(guò)這組紅外線用什么辦法最好?誰(shuí)來(lái)試一試?
師：他用的是什么方法?
幼：鉆。
師：×××，你剛剛是怎么鉆過(guò)去的?先怎么樣，然后怎么樣?
幼：一只腳先過(guò)去，然后身子低下來(lái)鉆過(guò)去，最后另一只腳再過(guò)去。
師：你的身子鉆過(guò)去后，你又轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看了一下。你在看什么?
幼：我在看我后面那只腳過(guò)去的時(shí)候會(huì)不會(huì)碰到紅外線。
師：你想得真周到。小朋友同意這個(gè)方法嗎?
師：看來(lái)用鉆的動(dòng)作過(guò)第三組紅外線很不錯(cuò)。小特工們?cè)谶^(guò)的時(shí)候要注意一只腳先過(guò)去再過(guò)頭，頭過(guò)去了還要回頭看看身體的其他部位是否能安全通過(guò)。大家一起來(lái)試試。
4.鞏固練習(xí)。
師：看來(lái)不同的障礙有不同的通過(guò)方法，無(wú)論怎么通過(guò)都要注意控制身體的各個(gè)部位，不要碰到紅外線，否則會(huì)觸響警報(bào)，驚動(dòng)敵人的。一起再來(lái)試一試。千萬(wàn)要小心!(如圖1)
5.游戲“諜戰(zhàn)精英”。
師：我們練得差不多了。接下來(lái)我們就要去敵人的基地里尋找情報(bào)。情報(bào)有兩份，分別放在一個(gè)紅色盒子和一個(gè)黃色盒子里。基地有兩個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡都布滿了紅外線。你們?cè)谶^(guò)紅外線的時(shí)候一定要小心，千萬(wàn)不要碰到它。你們每個(gè)人身上都有五個(gè)生命能量，碰到一次紅外線，身上的生命能量就會(huì)減掉一個(gè)。如果五個(gè)生命能量都用光了，就意味著你要退出這次任務(wù)。
(1)第一關(guān)：幼兒陸續(xù)通過(guò)縱向排列的三組紅外線障礙，取第一份情報(bào)。(如圖2)
師：現(xiàn)在請(qǐng)小特工們先過(guò)第一關(guān)，全體成功通過(guò)第一關(guān)就可以取得第一份情報(bào)。第一關(guān)有三組紅外線，它們有高有低，看來(lái)有難度哦!你們有沒(méi)有信心闖過(guò)去?
幼：有!
(幼兒在胸前貼上五個(gè)紅色圓形不干膠充當(dāng)生命能量，魚(yú)貫通過(guò)三組紅外線障礙，教師注意觀察，如有幼兒觸碰到線，就要減少該幼兒的“生命能量”，以此增強(qiáng)幼兒適度的緊張感，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的激情，達(dá)到自我修正和規(guī)范動(dòng)作的游戲目的。請(qǐng)最后一個(gè)過(guò)關(guān)的幼兒拿取紅盒子。)
(2)第二關(guān)：幼兒陸續(xù)通過(guò)“網(wǎng)狀”紅外線關(guān)卡，獲取情報(bào)。(如圖3)
師：我們馬上要進(jìn)入第二關(guān)了!這一關(guān)的紅外線看起來(lái)怎么樣?
幼：有點(diǎn)密密麻麻的!
師：像什么?
幼：像一張網(wǎng)!
師：那你們有沒(méi)有信心闖過(guò)這像網(wǎng)一樣的紅外線啊?
師：小特工們有信心非常好。但是這組紅外線需要你們不僅小心，還要?jiǎng)幽X筋。希望你們能成功闖關(guān)!
(幼兒闖關(guān)，教師注意觀察，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒選擇合適的位置成功過(guò)線。當(dāng)幼兒產(chǎn)生心理壓力時(shí)，教師要注意激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心，并對(duì)通過(guò)方法進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。請(qǐng)最后一個(gè)過(guò)關(guān)的幼兒拿取黃盒子。)
三、結(jié)束部分
1.交流游戲，分享喜悅。
師：經(jīng)過(guò)小特工們的努力，我們終于拿到了兩份情報(bào)。現(xiàn)在我們先不看情報(bào)，先來(lái)看每個(gè)小特工身上還有幾個(gè)生命能量。
幼：我還有3個(gè)。
幼：我有1個(gè)。
師：只要你身上還有生命能量，不管多和少，都是最棒的!
師：現(xiàn)在我們打開(kāi)盒子一起來(lái)看看里面有什么。
幼：是光盤。
師：原來(lái)情報(bào)就藏在光盤里。我們回去把光盤放到電腦里，看看里面到底是什么情報(bào)，好不好?
一、對(duì)畫紙空問(wèn)的不同探索
（一）不同水平的空間表征策略同時(shí)并存
畫紙是一個(gè)具有垂直軸和水平軸的兩維平面，構(gòu)圖建立在對(duì)這一圖畫空間的認(rèn)識(shí)上。大班幼兒從各自不同的認(rèn)知水平出發(fā)，在構(gòu)圖中運(yùn)用不同的策略安排畫面形象，表現(xiàn)出不同的空間表征水平。
從零亂式到遮擋式，反映了大班兒童逐步認(rèn)識(shí)畫面空間的過(guò)程，也是大班兒童創(chuàng)造圖畫空間的過(guò)程。由于個(gè)體之間的發(fā)展差異，以上不同水平的構(gòu)圖策略常常同時(shí)并存，而且同一構(gòu)圖策略之間也存在個(gè)體差異：比較圖2和圖3，顯然圖3的空間表征水平更高。
（二）創(chuàng)造三維空間的不同嘗試
遮擋式構(gòu)圖是幼兒作品從二維空間向三維空間發(fā)展的主要標(biāo)志。遮斷的出現(xiàn)，表明兒童開(kāi)始從一個(gè)固定角度出發(fā)去表現(xiàn)物體的空間關(guān)系。但大班幼兒并不輕易選擇“遮擋”這一策略，原因并不是認(rèn)知能力對(duì)他們繪畫表現(xiàn)的約束，也不是缺乏這方面的技能，而是兒童追求完形的心理：
遮擋勢(shì)必使物體不完整，這在兒童看來(lái)就是畫錯(cuò)了，就是出現(xiàn)了科學(xué)性錯(cuò)誤。著名的藝術(shù)心理學(xué)家阿恩海姆指出：“對(duì)某一特定事物的再現(xiàn)，在正常情況下，并不是建基于某一特定時(shí)刻和從某一固定的觀察點(diǎn)對(duì)這個(gè)被再現(xiàn)事物的觀察，而是建基于從各個(gè)不同的角度進(jìn)行觀察之后所把握的有關(guān)這類事物的三度視覺(jué)概念?！蔽以尨蟀嘤變嚎粗姓趽蹶P(guān)系的一組冰果實(shí)物寫生，結(jié)果全班42名幼兒只有兩名畫出了遮擋關(guān)系。我問(wèn)孩子們：“咦，蘋果只看得見(jiàn)半只呀，你們?cè)趺炊籍嫵梢恢涣四?？”孩子們回答：“它就是圓的呀?！薄八且恢惶O果呀，它又沒(méi)有壞！”可見(jiàn)孩子們并不是直接畫出眼前看到的形象，而是畫出一個(gè)物體的完整形象。因此，遮擋式構(gòu)圖在大班幼兒作品中并不多見(jiàn)。事實(shí)上大班幼兒常常采用其他策略創(chuàng)造畫紙上的三維空間，歸納起來(lái)有以下三種：
大班幼兒為創(chuàng)造三維空間所使用的不同構(gòu)圖策略，表現(xiàn)出他們活潑的思維和驚人的創(chuàng)造力，從這個(gè)角度講，重疊式、并列式、散點(diǎn)式和遮擋式并不存在高下之分。
二、對(duì)畫面平衡的初步追求
阿恩海姆對(duì)于平衡構(gòu)圖的陳述是“諸如形狀、方向和位置，所有這些因素都以某種看似不可改變的方式而相互決定?！憋@然，孩子們的構(gòu)圖不可能達(dá)到這樣嚴(yán)格的要求，但是仔細(xì)解讀大班幼兒的繪畫作品，可以發(fā)現(xiàn)這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)對(duì)稱布局的追求，這是平衡構(gòu)圖的先兆。例如圖2：幼兒將“醫(yī)生和我”這組形象畫在畫紙當(dāng)中，形象的大小、服裝、動(dòng)作、神情與并列的其他人物不同，鮮明地顯示出以這組形象為中心的左右對(duì)稱布局。更有意思的是左、右雖然各有三個(gè)小人，但左邊比右邊多一個(gè)形象——掛鹽水的架子，所以幼兒將左邊的小人畫得比右邊的三個(gè)小，使畫面既有變化又大體平衡。又如圖3：幼兒將花草、火車整齊排列于基底線上，每節(jié)車廂造型相似，車廂中的小螞蟻形象相同，花草左右各一，造型類似，形象之間間隔相同，使畫面給人以整齊而對(duì)稱平衡的美感享受。雖然大班幼兒在構(gòu)圖中運(yùn)用的對(duì)稱律十分簡(jiǎn)單而且比較靜態(tài)，卻表現(xiàn)出他們對(duì)平衡美的直覺(jué)和追求。
大班幼兒的思維已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，因而帶有抽象邏輯思維性質(zhì)的推測(cè)符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。在大班繪本閱讀活動(dòng)中，教師借助推測(cè)策略引導(dǎo)幼兒推測(cè)故事發(fā)展，能使閱讀充滿挑戰(zhàn)性和富有趣味性。
1 根據(jù)封面推測(cè)。有些繪本的封面往往涵蓋了繪本故事中的一些主要人物或發(fā)展的情景，教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察封面讓幼兒初步想象和推測(cè)繪本故事中即將展開(kāi)的故事，引起幼兒閱讀繪本的興趣。比如，繪本《不要再笑了，裘裘！》的封面，可以讓幼兒猜測(cè)出正在笑的是裘裘，而在一旁看著它的是裘裘媽媽。但媽媽的表情為什么有些擔(dān)憂呢？為什么不要再笑了呢？裘裘笑得多可愛(ài)??！在閱讀正文之前，我給幼兒提出這些推測(cè)性的問(wèn)題以引起幼兒的閱讀期待，從而幫助幼兒把握這個(gè)繪本故事的主要信息和宗旨。
2 根據(jù)書(shū)名推測(cè)。有些繪本的書(shū)名隱含著繪本故事的主要內(nèi)容或部分內(nèi)容，因而教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)書(shū)名來(lái)推測(cè)繪本故事內(nèi)容。如繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》，我讓幼兒推測(cè)：“為什么書(shū)名是《一顆超級(jí)頑固的牙》，這顆牙究竟發(fā)生了什么樣的故事呢？”又如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》，我讓幼兒推測(cè)：“蛤蟆爺爺?shù)拿卦E是什么？是做什么用的秘訣？”
3 根據(jù)物品推測(cè)。有些繪本書(shū)中的物品起著提示故事內(nèi)容、引領(lǐng)故事情節(jié)、支撐故事發(fā)展等的作用。教師可充分挖掘這類物品的價(jià)值來(lái)引導(dǎo)幼兒推測(cè)繪本故事內(nèi)容。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》中有“一個(gè)齒耙向上倒在地上的釘耙”，我讓幼兒據(jù)此推測(cè)：“為什么地上會(huì)有一個(gè)釘耙，向下猛撲母雞蘿絲的狐貍會(huì)怎樣呢？”又如，在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》中，當(dāng)翻到有“紅紅的野莓”那頁(yè)時(shí)，我讓幼兒推測(cè)：“這里有好多好多的紅野莓啊，它們有什么作用？”
4 根據(jù)言行推測(cè)。繪本故事中的人物語(yǔ)言和行為往往蘊(yùn)藏著故事發(fā)展的線索，教師可抓住繪本故事中人物的典型語(yǔ)言或關(guān)鍵行為來(lái)引導(dǎo)幼兒推測(cè)繪本故事的內(nèi)容。比如，在大班繪本《小蛇要走了》閱讀活動(dòng)中，我的問(wèn)題具體到小蛇和河馬的動(dòng)作、五官變化：“小蛇在干嘛？河馬的嘴巴是張著還是閉著？嘴角呢？他心情如何？他們是什么關(guān)系？”這些問(wèn)題為幼兒推測(cè)后續(xù)的故事內(nèi)容埋下很好的伏筆。又如，在大班繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》閱讀活動(dòng)中，小蛤蟆對(duì)爺爺說(shuō)：“放過(guò)這個(gè)可憐的怪獸吧！”據(jù)此我提問(wèn)：“爺爺并沒(méi)有對(duì)怪獸做什么，但小蛤蟆為什么說(shuō)讓爺爺放過(guò)這個(gè)怪獸？小蛤蟆接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么呢？”由于小蛤蟆接下來(lái)要說(shuō)的話是將故事推向的關(guān)鍵，因而讓幼兒進(jìn)行推測(cè)能加深幼兒對(duì)故事的理解。
5 根據(jù)人物推測(cè)。繪本畫面上的人物往往具有推動(dòng)故事發(fā)展、幫助幼兒理解故事、渲染和豐富故事情節(jié)等作用。教師可充分挖掘這些人物的價(jià)值來(lái)引導(dǎo)幼兒推測(cè)繪本故事內(nèi)容。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》畫面上有兩只青蛙、一只鳥(niǎo)，我讓幼兒推測(cè)：“作者為什么畫石上的青蛙和樹(shù)上的小鳥(niǎo)，它們有什么作用？”通過(guò)欣賞“狐貍跌進(jìn)池塘里”那頁(yè)畫面，幼兒明白了：青蛙和小鳥(niǎo)的四散逃開(kāi)是為了渲染跌進(jìn)池塘里的狐貍有多么的狼狽不堪。又如。繪本《彩虹的盡頭》中的松鼠、鴨媽媽、兔子爺爺?shù)热宋锏年懤m(xù)呈現(xiàn)都是為了向獾和狐貍講明“寶貝”的含義來(lái)服務(wù)的。因此，在向幼兒講了松鼠的寶貝是食物后，當(dāng)畫面上出現(xiàn)了鴨媽媽時(shí)，我讓幼兒推測(cè)：“鴨媽媽的寶貝是什么呢？”以引導(dǎo)幼兒思考后續(xù)的故事內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：大班幼兒；繪本閱讀；心理特點(diǎn)
繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著幼兒飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受圖畫和文字帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)。繪本閱讀活動(dòng)需要教師運(yùn)用各種方式進(jìn)行合理的設(shè)疑和運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)幼兒，繼而激發(fā)其閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給幼兒，使幼兒能主動(dòng)閱讀繪本，喜愛(ài)繪本。
一、大班幼兒繪本閱讀的心理特點(diǎn)
（一）想象和觀察
據(jù)調(diào)查，在5～7周歲階段的兒童，他們會(huì)依靠感知、思考等對(duì)社會(huì)體系進(jìn)行了解。他與大人所感知的方式存在不同，我們成年人會(huì)通過(guò)對(duì)文字、經(jīng)驗(yàn)的理解來(lái)對(duì)社會(huì)進(jìn)行了解，而處于此階段的兒童，他們只能通過(guò)畫圖的形式來(lái)對(duì)社會(huì)做基本的了解。而繪本閱讀就具有以畫圖、故事為主的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，因?yàn)閳D畫更容易使兒童理解，有助于增強(qiáng)理解能力。繪本中所有的形式全部是通過(guò)故事描寫以及色彩絢麗的繪本內(nèi)容敘述出來(lái)，這樣更有利于兒童進(jìn)入故事情景，例如《我家是動(dòng)物園》，故事開(kāi)始以一種自我介紹的方式進(jìn)行描述，使兒童就像新認(rèn)識(shí)了一個(gè)朋友，對(duì)兒童有一種親切感，故事之中對(duì)家庭人物進(jìn)行介紹，并比喻成一些小動(dòng)物，使孩子主動(dòng)思考自己的家庭成員，并進(jìn)行想象。
（二）想象和效仿
當(dāng)兒童對(duì)于一件事情感興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行效仿，而繪本閱讀的特點(diǎn)就是通過(guò)形象的描述來(lái)增強(qiáng)兒童的想象能力和識(shí)字能力。例如《杰德?tīng)敔數(shù)睦戆l(fā)店》，故事通過(guò)一系列的動(dòng)詞描寫，有助于兒童形成豐富的想象力，既便于理解，又容易形成畫面感，這樣能夠提高兒童的閱讀興趣。
二、大班幼兒繪本閱讀存在的指導(dǎo)不足
（一）繪本的推廣較晚
在國(guó)外一些地區(qū)，早在20世紀(jì)70年代，就已經(jīng)出現(xiàn)兒童繪本閱讀，并進(jìn)行研究和推廣，作為圖書(shū)館中兒童的主要閱讀書(shū)籍，英國(guó)是率先提出兒童閱讀指導(dǎo)思想的國(guó)家，不久日本、美國(guó)開(kāi)始主張兒童閱讀從一出生就開(kāi)始等指導(dǎo)思想。而我國(guó)對(duì)兒童的閱讀教育相對(duì)較晚，尤其是對(duì)5～7歲階段的閱讀思想教育指導(dǎo)，并且其發(fā)展范圍較小，閱讀教育這種思想多存在于教育人士身上，對(duì)于普通家長(zhǎng)而言，并未有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，只是在近幾年，我國(guó)開(kāi)始對(duì)繪本閱讀進(jìn)行大力推廣，在產(chǎn)品或意識(shí)形態(tài)上進(jìn)行普及，尤其是對(duì)大班兒童的推廣教育。
（二）故事定位范圍較小，且內(nèi)容有一定難度
相同的繪本閱讀，其故事主題的定位決定閱讀思想的不同，成人和兒童所能接受的事物是不同的，因此，對(duì)于故事理解和情節(jié)變化也會(huì)產(chǎn)生不同的思想狀態(tài)。在5～7歲階段的兒童，正是接受知識(shí)能力轉(zhuǎn)變的階段，在理解能力上仍處于較弱的狀態(tài)，完全憑借自身的主觀意識(shí)進(jìn)行判斷，對(duì)于較深層次的故事情節(jié)，兒童理解較為困難，因此，在選擇繪本時(shí)，家長(zhǎng)要站在兒童的角度去選擇，不能憑借自己的主觀臆斷。相反，家長(zhǎng)若是選擇一些較為有深度的繪本閱讀，并且強(qiáng)加到孩子的思想中，長(zhǎng)此以往，兒童就會(huì)對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生消極情緒。在我國(guó)這一現(xiàn)象普遍存在，家長(zhǎng)每選擇一本故事書(shū)籍，在結(jié)尾通常會(huì)出現(xiàn)一些較深層次的道理論述，使兒童很難理解，若一旦理解錯(cuò)誤，就會(huì)形成錯(cuò)誤的主觀判斷，因此，家長(zhǎng)在閱讀選擇上，要選擇適合兒童階段的故事書(shū)籍。
三、大班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)方法
1.對(duì)于一本繪本圖書(shū)的購(gòu)買，少則幾十，若是按照套數(shù)購(gòu)買則需幾百，這對(duì)一個(gè)普通家庭而言，具有一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但圖書(shū)館的存在，能夠幫助家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并且圖書(shū)館也有義務(wù)為兒童提供相關(guān)的閱讀書(shū)籍，同時(shí)，圖書(shū)館有較為安靜的閱讀環(huán)境，這無(wú)論是對(duì)兒童或是成人而言，都是有利的。
2.在D書(shū)館中，圖書(shū)管理員具有重要的作用，在兒童進(jìn)行書(shū)籍選擇時(shí)，圖書(shū)管理員就要加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，不僅要對(duì)繪本閱讀有足夠的了解，還要對(duì)兒童的心理活動(dòng)有基本的掌握，有些兒童對(duì)閱讀缺少濃厚的興趣，這時(shí)圖書(shū)管理員就可以根據(jù)兒童的年齡，建議兒童閱讀一些題目較為古怪的繪本，其目的是，當(dāng)兒童第一時(shí)間聽(tīng)見(jiàn)題目時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生好奇和想象，例如《打瞌睡的房子》，尤其是5～7歲階段的兒童，他們對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，可以結(jié)合這一特點(diǎn)，提高兒童的閱讀興趣。
3.圖書(shū)館方面也可以定期對(duì)新進(jìn)的繪本進(jìn)行推廣，這樣既方便家長(zhǎng)及時(shí)掌握繪本圖書(shū)的狀態(tài)，又能夠節(jié)省挑選時(shí)間，此外，圖書(shū)館也可以海報(bào)的形式宣傳，或是舉行繪本活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的交流，掌握孩子的心理狀態(tài)和思想認(rèn)識(shí)，以尊重孩子的繪本選擇。
在5～7歲階段的兒童，繪本閱讀是不可或缺的閱讀環(huán)節(jié)，它是兒童階段最為有益的閱讀刊物，其作用更是不可估量的。因此，不僅圖書(shū)館方面要給兒童提供一個(gè)選擇的平臺(tái)和閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)方面也要培養(yǎng)兒童的閱讀意識(shí)，二者缺一不可，培養(yǎng)兒童正確的閱讀習(xí)慣，對(duì)其今后的發(fā)展是有利的。
教學(xué)工作計(jì)劃是科學(xué)地安排教學(xué)工作,順利完成教學(xué)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)文件,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。下面是小編為大家整理的關(guān)于2021年大班幼兒教學(xué)計(jì)劃模板，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
2021年大班幼兒教學(xué)計(jì)劃模板1一、指導(dǎo)思想
(一)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《指南》中關(guān)于教育目標(biāo)的論述：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)自信、友愛(ài)、勇敢、守紀(jì)律等良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。
(二)掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，重視幼兒動(dòng)作發(fā)展的輔導(dǎo)。0-6歲是兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期。最初始的動(dòng)作和基礎(chǔ)性的動(dòng)作都是在這個(gè)時(shí)期學(xué)會(huì)。兒童的基本動(dòng)作都要經(jīng)過(guò)練習(xí)幫助其掌握，指導(dǎo)孩子掌握動(dòng)作要求一定的技術(shù)。有目標(biāo)、有計(jì)劃地分步訓(xùn)練。
二、教育目標(biāo)：
總目標(biāo)：在保證充足、合理、有效體能鍛煉，使幼兒體能有所發(fā)展的前提下配合班級(jí)活動(dòng)做好小幼銜接的準(zhǔn)備工作。
1.會(huì)聽(tīng)信號(hào)變速跑或改變方向跑，在20-30米距離內(nèi)快跑，在200-300米距離內(nèi)走跑交替，跑時(shí)上體稍前傾，兩手半握拳。
曲肘在體側(cè)，前后自然擺動(dòng)，前腳掌著地。
2.跳躍姿勢(shì)正確：曲膝擺臂，四肢協(xié)調(diào)，用力蹬地輕輕落地，保持平衡。
3.能保持自身動(dòng)作平衡，會(huì)兩臂側(cè)平舉，單腿站立5-10秒鐘，能在有間隔的物體上行走。
4.喜歡投擲，能肩上揮臂投擲，投準(zhǔn)(3米左右)。
5.會(huì)兩人相距2-4米拋接球，原地變換形式的拍球。
6.能邊走邊拍球，邊跑邊拍球。
7.能協(xié)調(diào)靈敏地鉆爬和攀登障礙物。
8.會(huì)聽(tīng)口令立正，稍息，看齊，向左(右)轉(zhuǎn)、原地踏步，立定，便步走，齊步走，跑部走，左(右)轉(zhuǎn)彎走，會(huì)聽(tīng)信號(hào)左右分隊(duì)走。
三、具體措施：
1.動(dòng)作與行為練習(xí)。
讓幼兒對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本動(dòng)作與基本技能，健康行為與生活技能等進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
2.講解示范。
具體而形象地向幼兒講解粗淺的體育知識(shí)，并結(jié)合身體動(dòng)作或?qū)嵨?、模型加以示范?/p>
3.情境表演。
就特定的生活情景加以表現(xiàn)，然后讓幼兒思考分析情境中所涉及的健康教育問(wèn)題。
2021年大班幼兒教學(xué)計(jì)劃模板2一、班級(jí)日常工作
本學(xué)期，我們將繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行主題活動(dòng)，并及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為下一步的活動(dòng)提供依據(jù)。主題的展示、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料調(diào)整要適合大班幼兒的特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
二、幼兒個(gè)體方面
1、學(xué)前思想準(zhǔn)備：
可以通過(guò)和家長(zhǎng)一起參觀小學(xué)或者請(qǐng)畢業(yè)生回園與幼兒交談，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望，同時(shí)也幫助他們解決“向往上小學(xué)、又不知道怎樣做的問(wèn)題”。
2、身體方面的準(zhǔn)備：
通過(guò)戶外活動(dòng)以及個(gè)人衛(wèi)生等方面來(lái)增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué);在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒正確的讀書(shū)、寫字、握筆姿勢(shì)，同時(shí)，讓幼兒懂得保護(hù)好自己的眼睛及各種感覺(jué)器官。
注重安全方面教育。現(xiàn)在我們班的幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)喜歡跑跳，要讓幼兒懂得一些簡(jiǎn)單的安全常識(shí)，在玩耍、跑跳時(shí)注意安全學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在馬路上行走要遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅、綠燈，走人行道;有困難找警察，記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火，玩電等。
3、獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備：
通過(guò)談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和教師了，要學(xué)會(huì)自己的事自己做，遇到問(wèn)題和困難自己要想辦法解決。
為重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)制作有關(guān)讀寫方面材料供幼兒操作，同時(shí)在各區(qū)域中進(jìn)行滲透、同時(shí)，讓幼兒熟悉漢語(yǔ)拼音，知道拼音是一種正確認(rèn)讀漢字的工具和基礎(chǔ);堅(jiān)持開(kāi)展餐前的認(rèn)讀識(shí)字活動(dòng)等。為幼兒閱讀、書(shū)寫提供條件。
通過(guò)每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)工作對(duì)幼兒進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)單運(yùn)算、自編應(yīng)用題的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，提高幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
2021年大班幼兒教學(xué)計(jì)劃模板3根據(jù)教材大綱的指導(dǎo)，教師結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)及愛(ài)好，引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然的奧秘的認(rèn)識(shí)與探本學(xué)究。為了更加系統(tǒng)的促進(jìn)大班幼兒的科學(xué)教學(xué)制定計(jì)劃如下：
一、本班基本情況：
我班幼兒對(duì)科學(xué)方面的知識(shí)很感興趣，尤其是對(duì)于探索科學(xué)的奧秘有著極高的興趣，喜歡嘗試和發(fā)現(xiàn)一切新鮮事物，真是興趣盎然，當(dāng)然其中也存在一些還有待建構(gòu)的東西，例如有些實(shí)驗(yàn)不能獨(dú)立完成，必須得由別人幫助，常規(guī)性的東西興趣不高等，介與此，我制定了以下計(jì)劃：
二、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：
(一)主動(dòng)參加多種形式的科學(xué)活動(dòng)，愿意用普通話大膽表現(xiàn)自己的情感或經(jīng)驗(yàn)。
(二)培養(yǎng)重點(diǎn)幼兒對(duì)大自然中的一些現(xiàn)象和動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育的認(rèn)識(shí)，提高幼兒對(duì)科學(xué)的探究能力。
(三)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，喜歡與他人交往的習(xí)慣。
(四)使學(xué)生掌握生活中的一些科學(xué)常識(shí)。
(五)知道自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)幼兒判斷事物因果關(guān)系的能力。
(六)學(xué)會(huì)初步理解晝夜交替現(xiàn)象，知道事物的運(yùn)動(dòng)變化市有規(guī)律的。
(七)培養(yǎng)幼兒對(duì)探索自然現(xiàn)象的興趣，學(xué)會(huì)合作，做好分工。
(八)培養(yǎng)幼兒喜歡參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中積極思考，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究新事物的興趣和能力，感受成功的快樂(lè)，上述是大班科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。我將嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，但在具體實(shí)施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便對(duì)使幼兒得到更好的發(fā)展。
三、教學(xué)措施:
(一)有計(jì)劃的教育活動(dòng)與日常生活教育活動(dòng)相結(jié)合。
(二)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織要有利于幼兒主動(dòng)動(dòng)手操作動(dòng)腦思考。
(三)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力和科學(xué)探索精神。
(四)與其他領(lǐng)域教育相滲透。
(五)幼兒園科學(xué)教育要與幼兒生活緊密聯(lián)系。
(六)家園密切配合。
2021年大班幼兒教學(xué)計(jì)劃模板4新的學(xué)期又開(kāi)始了，在本學(xué)期的教研活動(dòng)中，我將結(jié)合新課程音樂(lè)教育論，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式，統(tǒng)合幼兒音樂(lè)，舞蹈等多元藝術(shù)。帶領(lǐng)孩子進(jìn)入音樂(lè)聽(tīng)，說(shuō)，唱，跳，演的.歡樂(lè)世界，提供孩子一個(gè)多元，快樂(lè)，精致的藝術(shù)體驗(yàn)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1音樂(lè)游戲。
(1)了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)內(nèi)容。
(2)按規(guī)則、節(jié)拍進(jìn)行音樂(lè)游戲。
(3)主動(dòng)參與游戲
2學(xué)習(xí)使用不同的速度、力度、音色變化、表現(xiàn)歌曲的不同的形象內(nèi)容，情感和表現(xiàn)二拍子歌曲與三拍子歌曲的不同節(jié)奏，感受和表現(xiàn)二拍子歌曲與三拍子歌曲的同節(jié)奏，感受和表現(xiàn)歌曲的前奏，間奏和尾奏，學(xué)習(xí)自然地與他人接唱和對(duì)唱，體驗(yàn)在歌唱活動(dòng)中進(jìn)行交流，合作的快樂(lè)。
3使用固定節(jié)奏型,隨熟悉的歌曲或樂(lè)器演奏，在集體中學(xué)習(xí)保持與音樂(lè)，與他人協(xié)調(diào)一致，為歌曲或樂(lè)曲選擇合適的節(jié)奏型和音樂(lè)。
4學(xué)習(xí)分辨音樂(lè)中比較明顯的高低快慢強(qiáng)弱音色變化,體驗(yàn)這些變化所表達(dá)的情意,體驗(yàn)傾聽(tīng)和歡賞活動(dòng)的快樂(lè)。
2021年大班幼兒教學(xué)計(jì)劃模板5一、指導(dǎo)思想
新學(xué)期，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)蘊(yùn)含著新的希望，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，面臨新的挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，幼兒的社會(huì)教育也隨之發(fā)生變化。本學(xué)期，我將會(huì)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期的工作，吸取經(jīng)驗(yàn)，反省不足，在新的《綱要》和《學(xué)校幼兒園教研計(jì)劃》的指導(dǎo)思想引導(dǎo)下，以兒童為本，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
二、本班情況分析
本班共有幼兒22人，大部分幼兒都是從私立幼兒園過(guò)度到我園的，在身體、認(rèn)知等各方面的能力都得到了一定的發(fā)展。但也存在著一些問(wèn)題，由于本班人數(shù)較少，這就給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
1、幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境與事物，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)周圍環(huán)境與事物，認(rèn)識(shí)周圍對(duì)我們有幫助的人，了解他們的勞動(dòng)。
2、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)事物，對(duì)社會(huì)懷有一份感情，在力所能及的范圍內(nèi)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。
3、幫助幼兒了解公共場(chǎng)所中的行為規(guī)則，能分辨對(duì)錯(cuò)。
4、激發(fā)幼兒對(duì)升入小學(xué)的向往之情，培養(yǎng)幼兒自理意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，為順利進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
5、初步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩，幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。
四、具體教學(xué)安排
本學(xué)期上課時(shí)間大約18周，每周兩節(jié)課，除去節(jié)假日，社會(huì)領(lǐng)域有十二個(gè)單元次活動(dòng)，初步安排每周兩次社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)。
五、具體措施
1、教師要增強(qiáng)社會(huì)性教育的意識(shí)，關(guān)注幼兒的日常生活，觀察、了解和掌握幼兒的行為，隨時(shí)捕捉到有利的教育契機(jī)，建立有機(jī)整合的渠道。
【關(guān)鍵詞】大班 結(jié)構(gòu)游戲 幼兒 指導(dǎo)策略
【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0114-02
大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)周圍的事物有了初步的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的建構(gòu)水平，他們的空間知覺(jué)能力、想象、創(chuàng)造能力、審美能力都有了新的飛躍，具有了較強(qiáng)的合作游戲意識(shí)，能有目的、有計(jì)劃地選擇所需的建構(gòu)材料。因而，結(jié)構(gòu)游戲的操作過(guò)程往往會(huì)使他們持續(xù)專注、津津樂(lè)道，而最終創(chuàng)作作品的成果展現(xiàn)，更讓他們興奮而又樂(lè)此不疲。但我們教師在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲中常會(huì)存在以下的問(wèn)題：
一、材料投放有限
案例：在結(jié)構(gòu)游戲“學(xué)?！钡闹黧w樓房搭建時(shí)，幾名幼兒用以往的方法搭建完后，施宇欣對(duì)照照片說(shuō)：“你們看，學(xué)校的樓頂還有一面五星紅旗呢，我們沒(méi)有不像了?！毙?lè)看后說(shuō)：“第一層的樓房好像比其他層高?！庇谑怯變簻?zhǔn)備拿材料進(jìn)行建構(gòu)，但他們嘗試了幾種材料都不合適。沒(méi)有拼搭五星紅旗的材料，沒(méi)有那么高的柱子，連想用幾根代替高柱的短柱都沒(méi)有，最終，他們只能放棄。
在案例中，幼兒通過(guò)觀看照片開(kāi)始注重搭建過(guò)程中細(xì)小的地方，追求自己作品的完美。如果這時(shí)，教師及時(shí)提供相應(yīng)的輔助材料，或引導(dǎo)幼兒采用一些類似物代替，那么，幼兒水平將會(huì)提高一個(gè)層次。
二、教師指導(dǎo)方式不當(dāng)
案例：“長(zhǎng)城”的搭建開(kāi)始了，不一會(huì)兒就搭出了3個(gè)烽火臺(tái)。小銣看見(jiàn)后不高興了，說(shuō)：“怎么這么多烽火臺(tái)，都沒(méi)有地方搭墻了?！毙浾f(shuō)：“那怎么辦呀？我反正覺(jué)得挺好看的?！彼麄兿嗷?zhēng)論起來(lái)。這時(shí)老師介入了說(shuō)：“你們吵什么！那你來(lái)搭墻，你來(lái)搭峰火臺(tái)，這樣不就行了！”
案例中，老師的一句話，確定了構(gòu)思與規(guī)劃，直接干預(yù)了幼兒游戲，影響了幼兒建構(gòu)過(guò)程中的情緒和情節(jié)。
三、評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)
案例：評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)游戲“街道”時(shí)，教師請(qǐng)幼兒以小組為單位派代表來(lái)介紹作品。第一組代表說(shuō)：“我們的街道有馬路，玩具商店，路邊還種了花。老師說(shuō)：“好，看著就很漂亮！”第二組代表說(shuō)：“我們搭的街道有個(gè)公園，公園里有滑滑梯，還有小路?！崩蠋熣f(shuō)：“好，也很漂亮！”
評(píng)價(jià)中，教師對(duì)每一組的作品都給予了肯定，但對(duì)作品存在的問(wèn)題沒(méi)有加以引導(dǎo)，對(duì)幼兒沒(méi)有提升。
四、欣賞的作品少
案例：結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束了，老師對(duì)幼兒說(shuō)道：“今天的游戲就到這里，請(qǐng)小朋友們，把你所搭建的物品拆掉，整理起來(lái)?！焙⒆觽円酪啦簧岬牟鹬约旱淖髌罚械妮p聲嘟囔著：“我好不容易才完成的！”“多漂亮呀。就沒(méi)了！”
案例中，老師沒(méi)有考慮到幼兒的滿足感，幼兒創(chuàng)造的成果，是需要得到夸獎(jiǎng)、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。
基于這些現(xiàn)狀，我覺(jué)得我們?nèi)鄙僖欢ǖ牟呗詠?lái)指導(dǎo)幼兒的游戲。
（1）分析動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣
（2）巡回指導(dǎo)，判斷需求
教師投放的材料的數(shù)量和種類是能否較好開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的前提。教師應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計(jì)劃的投放材料，并在幼兒需要時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充或更換材料。
（3）自然介入，適度點(diǎn)撥
當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力較差的幼兒，教師也可以以游戲伙伴的身份參與到游戲中，給幼兒?jiǎn)l(fā)性的引導(dǎo)，使他們?cè)谧匀坏剡^(guò)程中得到發(fā)展。但教師的指導(dǎo)要抓住時(shí)機(jī)，且指導(dǎo)要適度。
（4）保留作品，供以欣賞
我們可以讓幼兒將自己創(chuàng)作的作品或用在活動(dòng)室環(huán)境布置，或編成詩(shī)歌、故事，或作為游戲的道具，使幼兒的作品成為他們與環(huán)境有效互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，激勵(lì)幼兒更積極地建構(gòu)能力。也可以把幼兒的結(jié)構(gòu)游戲后的成果拍成照片，收集成冊(cè)，供幼兒欣賞，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，還可以促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（5）引導(dǎo)交流，參與點(diǎn)評(píng)
好的講評(píng)是大班幼兒各種結(jié)構(gòu)技能、水平、能力的交流與分享，也是幼兒成功、快樂(lè)、滿足、宣泄等情感的體驗(yàn)，更是幼兒的表達(dá)力、觀察力，思維能力的一次挑戰(zhàn)。教師可以選擇豐富多樣的方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
①自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)，能讓幼兒用獨(dú)特的視角欣賞自己的作品，在使用連貫的語(yǔ)言介紹自己作品的特點(diǎn)中，促進(jìn)幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
②觀察評(píng)價(jià)
觀察評(píng)價(jià)，即通過(guò)教師觀察獲得大量評(píng)價(jià)信息，及時(shí)了解幼兒參加活動(dòng)的狀況，通過(guò)觀察得來(lái)的反饋信息，評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)區(qū)的能力表現(xiàn)，幫助其在原有水平上進(jìn)一步提高。
③對(duì)比評(píng)價(jià)
早春三月草長(zhǎng)鷹飛間冬天寒意還未褪盡春天帶著綠色氣息向我們走來(lái)春風(fēng)吹綠了枝頭上嫩芽吹綠了地上小草也吹動(dòng)了西二幼孩子們熱情3月12日一年一度植樹(shù)節(jié)為使孩子們能夠積極與社區(qū)環(huán)境“對(duì)話”主動(dòng)參與植樹(shù)節(jié)相關(guān)活動(dòng)親身體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣感受美化環(huán)境意義激發(fā)愛(ài)幼兒園、愛(ài)社區(qū)情感我們將在3月9日組織孩子們開(kāi)展“種一棵小樹(shù)綠一方凈土”植樹(shù)節(jié)愛(ài)樹(shù)護(hù)樹(shù)活動(dòng)
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1．情感目標(biāo)：在活動(dòng)中發(fā)揮主人翁和團(tuán)隊(duì)合作精神遇到挫折要相互體諒相互幫助能像一家人一樣相親相愛(ài)
2．能力目標(biāo)：在實(shí)踐過(guò)程中每名幼兒要體現(xiàn)出各自自信勇敢一面發(fā)揮出綠色幼兒園成員自豪與自律從小鍛煉身體向大家展示我們西二幼風(fēng)采
3．知識(shí)目標(biāo)：了解“植樹(shù)節(jié)來(lái)歷”、“植樹(shù)與環(huán)保”、“有關(guān)植樹(shù)節(jié)活動(dòng)”等資料向大自然學(xué)習(xí)并去社區(qū)、街道向居民和行人宣傳
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．每個(gè)級(jí)部制作活動(dòng)宣傳版面：如小班“我和小樹(shù)同成長(zhǎng)”；中班“珍愛(ài)綠色珍愛(ài)我們共同家園”大班“幼兒園社區(qū)齊攜手多片綠葉多份溫馨”
2．制作“綠化環(huán)境美化家園”宣傳旗
3．大班幼兒組建“小騎士護(hù)綠隊(duì)”
4．各班制作植樹(shù)節(jié)版宣傳報(bào)（關(guān)于“植樹(shù)節(jié)來(lái)歷”、“植樹(shù)與環(huán)?！?、“有關(guān)植樹(shù)節(jié)活動(dòng)”等資料）
5．澆樹(shù)種樹(shù)用水桶鐵鍬等植樹(shù)工具
6．樹(shù)苗若干
四、活動(dòng)過(guò)程：
（一）“種一棵小樹(shù)綠一方凈土”植樹(shù)節(jié)活動(dòng)開(kāi)始儀式
1．園長(zhǎng)講解植樹(shù)節(jié)來(lái)歷宣布活動(dòng)開(kāi)始
2．園林處工程師講解種樹(shù)所需要工具、如何種樹(shù)
3．社區(qū)居委會(huì)工作人員向小朋友介紹種樹(shù)意義講解護(hù)綠愛(ài)樹(shù)重要性
4．為“小騎士護(hù)綠隊(duì)”揭牌隊(duì)員從園長(zhǎng)手中接過(guò)“綠化環(huán)境美化家園”宣傳旗幟提出口號(hào)“你來(lái)我來(lái)大家來(lái)共創(chuàng)綠色幼兒園”并向大家倡議：“讓我們世界變成青青世界從我做起從現(xiàn)在做起……”
（二）分級(jí)部開(kāi)展不同主題植樹(shù)節(jié)活動(dòng)
1．小班家園活動(dòng)主題“我和小樹(shù)同成長(zhǎng)”
流程：給校園內(nèi)樹(shù)澆水、松土、修枝——給樹(shù)掛牌與小樹(shù)合影小樹(shù)比比高——和“樹(shù)姐姐”（扮演）做游戲
2．中班家園活動(dòng)主題“珍愛(ài)綠色珍愛(ài)我們共同家園”
流程：在幼兒園種植園地和家長(zhǎng)一起種植小樹(shù)——掛牌合影（寫上種植人及名稱如“愛(ài)心樹(shù)”“心愿樹(shù)”“成長(zhǎng)樹(shù)”等）
一、兒童有關(guān)“模式”核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)
兒童早期的模式認(rèn)知能力是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。一般而言，3歲左右的兒童已經(jīng)具有初步的模式認(rèn)知能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是4歲以后，隨著數(shù)認(rèn)知能力以及邏輯思維能力的發(fā)展，兒童的模式認(rèn)知能力有了快速的發(fā)展。這種隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的過(guò)程，可以歸納為：模式的識(shí)別（辨別模式單元有哪些組成元素，模式各單元之間的關(guān)系是怎樣的）模式的復(fù)制（復(fù)制出與原有模式具有相同結(jié)構(gòu)的模式）模式的擴(kuò)展與填充（在模式識(shí)別基礎(chǔ)之上對(duì)模式發(fā)展或變化的預(yù)測(cè)）模式的創(chuàng)造（對(duì)模式結(jié)構(gòu)的新的學(xué)習(xí)和反應(yīng)，能夠自己創(chuàng)造出一種模式結(jié)構(gòu)）模式的比較與轉(zhuǎn)換（能夠在分析模式結(jié)構(gòu)異同的基礎(chǔ)上，把握決定模式結(jié)構(gòu)的要素，用不同的表現(xiàn)形式表征同一模式）。
兒童早期對(duì)不同類型模式的認(rèn)知也表現(xiàn)出一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，4歲左右的兒童對(duì)重復(fù)性模式是可接受的，教師可以利用生活場(chǎng)景和活動(dòng)來(lái)幫助他們鞏固對(duì)這種模式的認(rèn)識(shí)，比如講故事時(shí)，可引發(fā)兒童對(duì)故事中重復(fù)性語(yǔ)言的關(guān)注；在一天的生活活動(dòng)安排中、在戶外活動(dòng)排隊(duì)時(shí)，可引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定的規(guī)律。然而，與重復(fù)性模式相比，兒童對(duì)發(fā)展性模式的認(rèn)知顯然要困難一些，這是因?yàn)榘l(fā)展性模式呈現(xiàn)的是不斷遞增或遞減的一個(gè)恒定值，不是簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)單元的重復(fù)，而是一個(gè)更抽象的規(guī)律或變量的重復(fù)，況且發(fā)展性模式的擴(kuò)展涉及分類、推理、抽象概括及辨識(shí)數(shù)量的遞增等多個(gè)方面。受邏輯思維能力的局限，兒童早期還不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)一組事物的規(guī)律性特征并進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，尤其是小年齡兒童。隨著模式認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，到學(xué)前后期，兒童才可能慢慢對(duì)發(fā)展性模式的規(guī)律有所認(rèn)識(shí)。在此，需要教師關(guān)注的是，兒童對(duì)發(fā)展性模式的認(rèn)知往往需要借助具體的表達(dá)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如用方塊積木堆成一個(gè)塔，孩子們很快就會(huì)注意到它看起來(lái)像一個(gè)臺(tái)階或樓梯，并通過(guò)繼續(xù)搭建方塊積木來(lái)解釋這個(gè)模式接下來(lái)應(yīng)該是什么。
同樣，兒童早期對(duì)于以實(shí)物為材料的模式和以符號(hào)為材料的模式的認(rèn)知也具有明顯的差異。一般而言，他們認(rèn)知以具體的實(shí)物或動(dòng)作、聲音為材料的模式往往比較容易，而要認(rèn)知以抽象的符號(hào)和數(shù)字、字母等為材料的模式則比較困難。
二、支持兒童獲得“模式”核心經(jīng)驗(yàn)的策略
教育必須順應(yīng)和體現(xiàn)兒童的發(fā)展，明晰兒童早期模式認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律有助于幼兒園相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。然而，由于教師對(duì)模式概念的理解以及對(duì)兒童模式認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異的了解和把握存在一些偏差，導(dǎo)致幼兒園在設(shè)計(jì)組織與模式認(rèn)知相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，諸如將模式認(rèn)知活動(dòng)等同于排序操作；以能否操作材料反映不同模式作為判定幼兒模式認(rèn)知水平的唯一依據(jù)；視模式認(rèn)知為單純的數(shù)學(xué)活動(dòng)；循序漸進(jìn)地教幼兒模式概念，等等。要使與兒童模式認(rèn)知相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)更富有意義，教師要注意以下幾點(diǎn)。
1.采用多樣化的活動(dòng)形式將“模式”學(xué)習(xí)滲透于兒童的生活
國(guó)外有研究者認(rèn)為，任何數(shù)學(xué)概念都包含情境（a set of Situations）、中心內(nèi)容（a set of Invariants）和符號(hào)（a set of Symbols）三個(gè)系統(tǒng)，其中情境為數(shù)學(xué)概念提供特定的意義，中心內(nèi)容表達(dá)的是該數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)容，而符號(hào)則用于數(shù)學(xué)概念的表征（Vergnaud，1985）。大量的研究告訴我們，在日常生活中，兒童在沒(méi)有成人影響的情況下會(huì)自然地獲得很多非正式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，即使是偶發(fā)的情境也能有效刺激兒童的思維，關(guān)鍵在于成人能否將這樣的情境作為促進(jìn)兒童數(shù)概念建構(gòu)的重要來(lái)源。因此，對(duì)于兒童模式認(rèn)知而言，滲透于生活情境和游戲之中的活動(dòng)遠(yuǎn)比單純的教學(xué)活動(dòng)有價(jià)值。事實(shí)上，在兒童的一日生活里充滿著各種與模式認(rèn)知和學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，如在搭積木等建構(gòu)類游戲中發(fā)現(xiàn)和復(fù)制模式；在歌曲、節(jié)奏樂(lè)和手指游戲的學(xué)習(xí)中探索和創(chuàng)造模式；在美工作品創(chuàng)作中表現(xiàn)和運(yùn)用模式；在故事和繪本閱讀中尋找和描述模式；在大自然中發(fā)現(xiàn)和尋找模式；在運(yùn)動(dòng)性游戲中通過(guò)身體大肌肉動(dòng)作表現(xiàn)模式，等等。多樣化的活動(dòng)形式不僅為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了富有意義的情境，而且使數(shù)學(xué)真正進(jìn)入兒童的生活世界，從而避免教師“為模式而教學(xué)”。
除了設(shè)計(jì)相關(guān)的區(qū)角活動(dòng)，教師還應(yīng)思考如何將幼兒探索模式的機(jī)會(huì)整合到一日生活中。例如，回顧一下日程表，和幼兒一起做周歷或月歷，幫助幼兒認(rèn)識(shí)模式；在幼兒搭建積木時(shí)，提供建筑物的照片作為幼兒復(fù)制模式的范例；在音樂(lè)活動(dòng)中，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和描述歌曲中包含的模式并創(chuàng)造新的模式，讓幼兒唱一些相似的歌曲，替換有規(guī)律的歌詞，或準(zhǔn)備鈴鼓、節(jié)奏棒、三角鐵等打擊樂(lè)器，邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)造簡(jiǎn)單節(jié)奏，鼓勵(lì)兩三個(gè)幼兒一起組合創(chuàng)造一個(gè)模式；在閱讀圖畫書(shū)、聽(tīng)故事時(shí)，啟發(fā)幼兒去感知故事情節(jié)中重復(fù)的語(yǔ)言（不管模式是存在于語(yǔ)言中還是畫面中，圖畫書(shū)都為幼兒探索模式提供了一個(gè)精彩的語(yǔ)境）；在操場(chǎng)上，鼓勵(lì)幼兒用身體感知模式，如前后搖擺秋千、上下拍動(dòng)皮球；在花園里散步時(shí)，讓孩子們尋找大自然中的模式，如花瓣、鳥(niǎo)鳴等。
2.依據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)漸進(jìn)性
兒童模式認(rèn)知能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在模式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在內(nèi)容安排和引導(dǎo)策略的運(yùn)用上要注意循序漸進(jìn)。
對(duì)于小班的活動(dòng)，教師可以把重點(diǎn)放在模式的識(shí)別和復(fù)制上。比如，在活動(dòng)“三只熊”中借助幼兒喜歡的故事情景，讓幼兒根據(jù)故事線索去發(fā)現(xiàn)模式，并用熟悉的材料把模式復(fù)制出來(lái)。對(duì)于中班的活動(dòng)，教師可以把重點(diǎn)放在模式的復(fù)制和擴(kuò)展上。比如，在活動(dòng)“跳房子”中通過(guò)“跳房子”游戲讓幼兒學(xué)習(xí)模式的復(fù)制和擴(kuò)展。而對(duì)于大班的活動(dòng)，教師可以將重點(diǎn)放在模式的創(chuàng)造上。顯然這樣的安排較好地把握了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在大班活動(dòng)“馬路花兒美”中，教師創(chuàng)設(shè)了在“馬路”上擺放“盆花”的情景，讓幼兒運(yùn)用相同的材料建構(gòu)不同的模式。教師還增加了一個(gè)對(duì)大班幼兒頗具挑戰(zhàn)性的要求――要將手中的“盆花”都放完，這對(duì)于具有一定的模式排序經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒來(lái)說(shuō)是適宜的。又如，在大班活動(dòng)“多變的模式”中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的方式創(chuàng)造和表現(xiàn)模式，感受動(dòng)作模式游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。教師在與模式相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，只有基于兒童模式認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)兒童發(fā)展水平的觀察與評(píng)判，才能找到恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知突破點(diǎn)，以真正發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。
在與模式相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中，模式的復(fù)雜程度和運(yùn)用的材料也是值得教師關(guān)注的。比如，對(duì)于小年齡幼兒來(lái)說(shuō)，用視覺(jué)的材料要比用動(dòng)作的材料、聽(tīng)覺(jué)的材料組成的模式更適合他們，而在視覺(jué)的材料中，顏色對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最顯著的視覺(jué)屬性，因此，可將類似彩色方塊積木的材料作為第一選擇。此外，形狀和大小也屬于視覺(jué)屬性，如“正方形、圓形、圓形，正方形、圓形、圓形，正方形、圓形、圓形”或“大石頭、小石頭，大石頭、小石頭，大石頭、小石頭”。在小年齡幼兒操作形狀或大小屬性特征的模式時(shí)，一定要注意去掉顏色屬性。如“六邊形、梯形，六邊形、梯形，六邊形、梯形”看起來(lái)是一個(gè)形狀模式，但是如果所有的六邊形都是黃色的，而所有的梯形都是紅色的，那么幼兒可能就會(huì)去關(guān)注顏色，所以，應(yīng)提供顏色相同的幾何圖形（如六邊形和梯形都是紅色的）或者顏色相同而大小不同的石頭供幼兒操作。當(dāng)幼兒能夠把顏色、形狀和大小視為視覺(jué)屬性的模式時(shí)，他們也就能使用許多其他屬性了，如簡(jiǎn)單的方位模式“上、下，上、下，上、下”或“前、后，前、后，前、后”等。
同樣，早期的模式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該為兒童提供可以操作的實(shí)物材料，讓兒童去嘗試擴(kuò)展模式并有機(jī)會(huì)自我更正。但小年齡幼兒起初可能并不理解模式，只能發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律。教師要著重引導(dǎo)他們進(jìn)行模式的識(shí)別，如可采用“你看出這里有什么規(guī)律嗎？你注意到什么是重復(fù)的嗎”這樣的提問(wèn)來(lái)幫助幼兒明確模式的結(jié)構(gòu)。隨著幼兒模式認(rèn)知能力的發(fā)展，教師可讓他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些有關(guān)模式的復(fù)制、填充、擴(kuò)展的操作。在幼兒的模式認(rèn)知水平有了一定的提高后，教師就可以提供多種材料，逐步讓他們嘗試進(jìn)行模式的轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)他們用其他方式（身體動(dòng)作、聲音、符號(hào)等）來(lái)表現(xiàn)同一模式。
3.關(guān)注模式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的討論與表征
模式學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值不在于一定要讓兒童學(xué)會(huì)按照某一模式排序，而在于幫助兒童發(fā)現(xiàn)模式的規(guī)律并進(jìn)行遷移。為此，教師必須關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是關(guān)注兒童自己的發(fā)現(xiàn)和探索（這一點(diǎn)在前述第一條策略中已重點(diǎn)闡述）；二是關(guān)注兒童活動(dòng)中的討論和表征。
