時間：2022-09-17 18:48:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理想教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0051-03
從生命美學的角度來說，在宇宙的原初，各種鮮活的生命因素不僅彌漫于整個宇宙，而且無論在宏觀上還是在微觀上，各種生命因素及其發展過程都是相互依存、彼此確證的整體性的存在。這意味著，大到整個宇宙，小到每個具體活動，彼此之間都是平等和諧的，都對過去、現在、未來開放。由此，我們可以推論，作為以人為主體參與的教學活動最理想的狀態也是由師生等各種教學因素構建的，生生不息的，和而不同的狀態。這與新課改的精神理念是一致的。基于此，同時為了響應全區今年九月開始的高中新課改，我們截取了語文教學活動的一個重要組成部分——語文教案設計，作為我們研究高中新課改后如何進行教學設計的切入點，對比傳統教案設計的優勢和不足，嘗試進行語文教案設計有效性的研究。在研究的第一階段，從宏觀上提出語文教案設計有效性的一個重要原則——生成性，希望能為新課改的探討略盡綿薄之力。
一、新教案設計對傳統教案設計的借鑒
新課改是大勢所趨，隨之而來的必然是包括教案設計在內的各種新變化，但是，新事物終究會代替舊事物并不意味著新教案設計就會與原有教案設計徹底決裂。我們對新教案設計的研究，必須建立在對傳統教案設計批判繼承的基礎上，才顯得科學而有意義。
當新課改來臨后，國內學術界對傳統教案設計進行批評的文章比比皆是，其中不乏真知灼見，也不乏偏激之語，在這里不再贅述。但冷靜下來，筆者認為，傳統教案設計并非一無是處。比如傳統教案設計強調教師在教學過程中的重要地位，緊扣課本內容，狠抓基礎知識，設計步驟力求清晰嚴謹等等，這與新課改的理念并不矛盾。新課改在強調“一切為了學生”的同時并沒有否定教師的主體作用，新教案設計應是師生雙主體構建的過程；新課改要求我們的課堂要開放，并不意味著就可以拋開課本和基礎知識天馬行空，在落實基礎知識的前提下，由課本聯系到廣闊的社會人生；新課改要求師生互動，強調備課、上課、課后都是生成的，并不意味著寫一份嚴謹的教案就會被認為落后跟不上形勢，新教案設計形式到內容都可以多樣化，但必須科學嚴謹。此外，傳統的教案設計雖然更多地指向高考而顯得功利性大于人文性，但也不意味著新教案設計就可以完全拋開高考，專門講人文。從現實來看，高考選拔制度雖然存在弊端，但仍然是目前最適合我國國情的選拔制度，所以仍然會在今后相當長的一段時間內存在。那么，只要高考存在，完全拋開教育的功利性就顯得武斷而幼稚了。所以，我們的新教案設計的有效性之一仍然會指向高考，但絕不會以高考為唯一的目標，而是力求在功利性和人文性之間找一個合適的平衡點。
伽達默爾說過：“我們作為有限的存在是處在傳統之中的，不管我們是否了解這個傳統，不管我們是有意識地對待它，還是完全盲目地認為我們正在重新開始——這一點也改變不了凌駕于我們之上的傳統的力量。”當我們把矛頭都指向傳統教案設計并為新課改摩拳擦掌、躍躍欲試，或者已經在熱火朝天地努力著的時候，我們想說的是，請停下來思考一下過去和現在，不要浪費前人的經驗和教訓，積極汲取、為我所用，或許我們會有新的感悟，從而走得更穩更遠。
二、教案的生成性資源——教案設計有效性的重要標志
1.教案設計具有生成性的哲學依據。
辯證唯物主義告訴我們，事物是聯系的、變化的、發展的，生命就是這樣一個不斷否定、超越的生成過程。其實，作為生命表達的文學藝術也是這樣。文學藝術以有限的在場聯系著無限的不在場，因此藝術的生命意義必然會被同一個人的不同時期，同一時代的不同人，不同時代的人所不斷解釋。而每一次言說，就意味著原有意義在某種程度上的喪失，新的意義隨之產生，生命意義因此不斷豐富，從而更接近生命的真實和完整。正如金丹元先生在《比較文化與藝術哲學》中所說：“云彩追求無窮無盡的空間，在追求中不斷變換自己的形態，他不計較原形的存在與否，因為喪失本身就意味著新生。”生命也如云彩一般，并非一目了然，清晰可辨，她“常常是以不清楚或不愿清楚而現身露臉的。要想使一個東西更清楚，必須一刻不停地和不斷說下去。”不清楚意味著生命的空白，空白意味著未知，未知必會激發人的求知欲和創造力，因此作為生命表達的藝術更愿意選擇不把生命看得一清二楚，而寧愿把生命的一部分留給未知，寧可相信生命中還有一團漆黑的地方，以此激發作者和讀者乘著想象的翅膀自由翱翔在藝術的天空中。從這個意義上來說，以文學文本為主要載體的語文課，其教案設計是否有效與教案設計是否具有生成性密切相關。
2.教案設計的生成性資源的具體體現。
我們要對教案設計的有效性進行研究。筆者認為，在新課改的大背景下，在辯證唯物主義的指導下，一份教案設計是否具有生成性是判斷其是否有效的一個重要標志。那么，何為教案的生成性資源？筆者認為教案設計過程中的生成性資源大致可分為教師對教材的個性化的理解，集體備課、說課給教師帶來的啟發，上課前學生對課文的理解，課堂上師生互動形成的火花，與時俱進的資源，教學后記等等。而在這么多的生成性資源中，筆者又僅僅以課堂上師生互動造成的火花作為論述教案設計生成性資源的一個切入口，因為筆者認為這一部分的資源代表著師生相處最和諧的狀態，代表著師生最靈動的智慧，最具不可預知性和創造性，因而也最具生成性。
（1）課堂是舞臺，滿足師生表演的欲望。
由于實施新課改后對講臺作為權力中心象征的消解，課堂成了師生展示各自演技的舞臺。在這個舞臺上，師生都是主角，只有互相唱和、互相配合才能把這出戲唱下去，并唱得漂亮。教師的舉手投足、語言、眼神都充滿了個性化的表達，學生由局外人一躍成為戲中人，他們積極投入到戲中來，教學過程終于成了由師生雙方高興參與的、有趣的、有意義的活動。于是在這個舞臺上，師生時刻關注著對方的表演，并努力完成自己的表演，在對方鼓勵理解的眼神中，不僅看到了尊重和認可，還感受到了成功的喜悅。人的本質力量得到最大程度的對象化。每個人都希望自己不僅僅是舞臺上的表演者，還希望自己的表演有觀眾。理想的教學過程滿足了師生表演的欲望，尤其來自“內行人”，即“同臺演出”的“演員”的欣賞，更讓人信心倍增。而由于這是一場合作式的表演，因而產生了雙倍的動人效果。原有的教案設計無論多么有預見性、多么完善，都不可避免地在此時遇到一些“意外”，教師會根據實際的“意外”，對教案設計做出相應的調整，以更適合師生的發揮。
（2）知識的交流互動。
在網絡技術高度發展的今天，人們可以從網上獲取各種各樣的知識，因此無論教師在原有的教案設計中準備得多么充分，也必定有其“未知”的一面，學生也必定有其“已知”的一面，此時，通過課堂的交流互動，就可以實現知識的優勢互補。筆者在上課時就深有體會。每一次學生的課前演講都讓我大開眼界，學生關注的東西非常廣泛，政治、經濟、文化、體育、音樂……無所不包。所以，我常常會拋棄原來設計的上課導語，順著學生的演講導出我今天要上的課，既尊重了學生，又激發了學生的學習興趣。又比如每一次與學生在課堂上的對話，學生的新觀點經常讓我靈感突現，說出我在備課時根本想不到的例子或話語。教學過程中知識的交流互動會讓師生擁有更多的知識。
（3）情感的交流互動。
師生在課堂上都有情感表達與交流的愿望，新課程標準更是要求課堂教學以培養學生的情感體驗為目標。因此，在理想的教學過程中，教師可以“在真情涌動、心潮起伏中將每一個知識點展現在學生面前”；可以通過真誠的情感演繹，把“對無窮宇宙的探索，對大千世界的眾生百像，對人類歷史的演進，對善惡美丑的褒貶都有效地轉為學生的心理體驗和心理沖動”。學生同樣可以表達真情實感，在交流互動中得到情感的宣泄，獲得學習的動力。正如新課程標準指出：“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動的發展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”總之，盡管師生雙方對同一事物可能會有不同的情感體驗，但暢所欲言所帶來的愉悅，被人傾聽所帶來的慰藉，必將喚起師生心底最深處的共鳴。情感教學也是教案設計中一個重要的維度。通過課堂上的對話互動產生的耀眼火花，豐富了學生，也豐富了教師，師生有了無限的再生性和多元性。由此而來的教案設計必定是最具時效性和有效性的。
總之，師生在知識與情感體驗等方面都有了相當的積累，量的積累到一定程度必然會帶來質變。在教學過程中的質變就是師生作為具有獨立人格的主體，在知識與情感方面都得到“凈化”，從而進入一個嶄新的境界。這是教學過程中最理想的狀態，因為“教學雙方的獨立性受到尊重，創造性得到發揮，教與學相互配合、和諧發展，教學過程呈現前所未有的民主范圍，教與學在智慧、知識、智能的審美體驗中達到了教學的最高境界——自由”。這種自由是最真實的自由，同時也是不斷發展前進的自由。教師獲得最大的自由后，再進行新一輪的教案設計，他會更有動力、更有興趣、更有資本。而理想的課堂不會用有限的結論終結無限的對話過程，而是大家接著說。在這個意義上，師生雙方其實都是教案設計的生成性的設計者，因此，筆者才說師生在課堂上的互動是最具生成性的資源，它將不時督促著教師對原有教案設計進行及時調整，而其中的經驗和教訓又會忠實地記錄在教學后記中，成為下一輪教案設計的背景資料。這樣的教案設計，不再是靜止的，不再局限于某一個時段、某一批學生、某一節課，而是生生不息、與時俱進的，從而也是最經得起時間和實踐的考驗，也是最有效的。
三、一份生成性的語文教案設計對教師提出的要求
既然教案設計的有效性標志之一是其具有的生成性，那么，在新課程背景下的教師應該具備怎樣的素質才能做好一份教案設計呢？初步推論，既然生成性是教案設計有效性的重要標志，那么教師本身對教案的理解和設計也應該是生成性的。比如教師要有開放的心態、先進的教學理念，具有比以往更強大的知識儲備和能力儲備，時刻學會為教案留白，永遠不要想著萬無一失。教案的不斷變化，正是新課改下語文教案設計的最大魅力。
關鍵詞：高中語文；學案備學；教案備課；真正內涵；實施策略
新一輪語文課程改革的實施與普及，使得諸多先進的教育理念以及教學組織形式層出不窮。這一背景下，“教案備課，學案備學”教學模式應運而生。那么，“教案備課，學案備學”這一教學組織形式的真正內涵是什么？教師又當通過何種教學策略才能真正做到這兩者的交互整合呢？以下，筆者將結合自身的教學實踐經驗以及累積的教學感悟，試就“教案備課，學案備學”這一教學組織形式進行細致的分析與探討。
一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內涵
“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案。因此，要想真正把握其內涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。
所謂教案，是指教師以教學內容、教學環節、教學方式、教學手段等為主要對象的教學準備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實就可以。其實質是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過程中對課堂可能會出現的問題進行了預想，因此能有效避免一些突發事件或者情況的出現；但是不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對學生實施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發展和進步。
學案，又稱導學案，是指教師在綜合考慮學生學習基礎、認知水平以及實踐能力的基礎之上，為學生特意編寫的自主學習方案。其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力及科學探究能力等綜合素質進行培養與發展。
雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大限度地優化教育資源和課堂教學結構。
二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略
“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，其表現形式以學生自主學習為主，是實現師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相輔相成。
⒈發揮“導學案”備學的積極力量
“導學案”，“導”是重點，這就要求教師在教學活動中真正尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生有方向、有針對性地進行自主預習與探究活動，并通過小組合作與交流的形式，最終完成導學案上所布置的學習任務與目標，真正做到有的放矢、有據可依。
如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導學案中，我除了要求學生掌握基礎的字、詞、句等知識點之外，更將幾個問題有效融入了其中：
（1）在你看來，項羽是一個什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質？還是有著遠大抱負和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說出你的判斷理由。
（2）如果你是項羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請大膽發揮想象，為歷史故事編寫一個不一樣的結局。
……
之后，我便要求學生自主預習并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來，既真正尊重了學生在學習活動中的主體地位，與此同時對學生的自主學習能力也進行了顯著的培養與鍛煉，真正發揮了“學案備學”的積極力量。
2.盡量避免“教案備課”的弊端，最大限度上發揮其優勢作用
提倡尊重學生在學習活動中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業解惑”的重要職責。相反，更應要求教師牢牢掌握自主學習活動的大致方向及最終任務。而這，顯然離不開教師的“教案備課”。因此，我個人認為，教師要想實現“教案備課”與“學案備學”的有效結合，除了要盡量避免“教案備課”存在的明顯缺陷之外，更要取長補短，最大限度地發揮這一教學組織形式的優勢力量與作用。這樣，才能讓學生真正學會學習，成為學習的主人，并從中體會與收獲學習帶來的愉悅感受與無限樂趣。
俗話說：“教無定法，貴在得法。”以上僅為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質性的指導與幫助，從而最大限度上優化語文課堂教學結構，切實提高高中語文的教學效率以及質量。
參考文獻：
[1]謝良.新課程下整合“教案、學案”的語文教學實踐研究[J].鎮江高專學報，2008（04）.
A教案:
教學過程：
一、談話導入，引出例子
1.通過上一課的學習，作者提出他的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁。作者把這句話對你們說十遍、百遍，你們相信嗎？應該怎樣你才會相信？
2.作者舉了誰的例子？為什么要舉司馬光和童第周的例子？
二、解讀事例，探尋勤奮
1.走近司馬光。
（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個怎樣的人？
（2）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現在哪些地方？
（3）長大后他更加勤奮體現在哪里？文中“警枕”是什么？司馬光為什么要用警枕？他想提醒什么？
（4）小結。
2.走近童第周。
（1）學生自讀課文，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：
①童第周手中的鮮花是什么？
②童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
③童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？
（2）抓住重點詞體會童第周的勤奮。
（3）簡介“青蛙卵剝離手術”體會“高難度”，讓同學們想象他是怎么勤奮的，練習說話。
（4）討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的含義。
（5）練讀第三段。
（6）小結。
3.回歸總體，提出要求。
（1）自由讀第四段，思考這一段主要寫了什么？這一段在全文中起什么作用？
（2）根據第四段的內容，完成填空。
司馬光只有（），才能（）。童第周只有（），才能（）。（）只有（），才能（）。
4.小結。
三、鏈接生活，延續勤奮
1.在生活中，這些觀點常常讓我們充滿困惑，下面就這些觀點同桌討論，聯系自己的實際說說看法。
（1）天資聰明的同學也許稍微認真一些就能取得好成績，難道一定要很勤奮嗎？
（2）接受能力稍差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學嗎？
2.學習幾句與勤奮有關的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。
3.好書推薦《中華勤學故事》。
B教案：
教學過程：
一、談話導入，直奔例子
我們今天繼續學習《說勤奮》，作者在第一段提出自己的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁，并用了兩個事例來說明自己的觀點。
二、解讀事例，探尋勤奮
1.走近司馬光。
（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個怎樣的人？
（2）司馬光手中的鮮花是什么?他是怎樣用汗水和心血澆灌出來的？邊讀邊畫下有關詞句。
（3）司馬光手中的鮮花是什么？向學生簡介《資治通鑒》，進一步了解成就之大。司馬光取得這么大的成就容易嗎？從哪個詞可看出來？怎樣讀好這一句？
（4）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現在哪些地方？
（5）換句對比，體會具體描寫。（出示：小時候，司馬光讀書非常勤奮）
（6）對比中體會勤奮：抓住“每當”、“卻”、“一遍又一遍”等關鍵詞來體會。
師生對話，指導朗讀：春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就出去玩了。他卻……
（7）長大后他更加勤奮體現在哪里？文中“警枕”是什么？他想提醒什么？
（8）小結。
2.學習童第周的例子。（用第二段找關鍵詞，讀悟勤奮的方法來學習第三自然段）
（1）理解“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的含義。
（2）說一說發生在你身邊的同學或朋友的勤能補拙的故事。
3.小結。
4.回歸總體，提出要求。
（1）總結引出第四自然段。
（2）這一段在全文中起什么作用？
5.小結。
三、鏈接生活，延續勤奮
1.將積累的勤奮名言說一說。
2.學習幾句與勤奮有關的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。
3.好書推薦《中華勤學故事》。
教后感悟：
一、引入要實效，直奔勤奮
用A教案教學，師談話導入風趣自然，師通過談話讓學生知道舉名人事例論證最有說服力，但是本班級均為鄉鎮學生，閱讀和積累較少，所以說法不一，耗時7分鐘。經修改后用B教案教學開門見山，簡潔明了，達到溫故知新的效果，用時2分鐘，有效地把握了導入時間，為下文的學習空出更多的思想空地。
二、品讀感悟，探尋勤奮
A教案和B教案的教學都經過精心設計，把第一個事例作為重點來教學，引導學生品析重點詞句來體會勤奮。但B教案在A教案的基礎上設計了換句對比，用“小時候，司馬光讀書非常勤奮”和文中具體描寫的句子對比，讓學生體會了具體描寫的重要性，這樣對于學生學語文、用語文的能力的培養更有效。B教案設計了一個情境對話：“春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就出去玩了。他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止……這樣回環復沓的引讀，司馬光的勤奮在學生心中成了一幅生動的畫面。
三、訓練需扎實，勿成課堂的虛設
A教案在教學第二個事例時設計了一個說話訓練讓同學想象他是怎么勤奮的，看似不難，可是學生的說話都停留在表面上，可見訓練沒有立足學生實際水平。練習填空部分，學生都能填“勤奮”和“成功”二詞，這樣不經思考能解的答案有何意義。所以B教案在修改后省略了這兩個訓練，不刻意地追求讀寫，顯得簡潔、樸實。
四、拓展有度，延續勤奮
來到**小學轉眼間已快一年了,在這一年的時間里:本人能全面貫徹黨的教育方針,堅持四項基本原則,嚴格遵守各項規章制度;對工作嚴謹負責,熱愛本職工作,教風端正,兢兢業業,勤奮鉆研,努力不懈,認認真真做好本職本份工作.在這一年里,我擔任了一年級,六年兩個年級的音樂教學工作.在此,做如下總結:
一,教育觀念,教學指導思想的改變和更新.
在新教材改革的浪潮里,20**學年是個特殊的學年,一年級的小朋友首先站到了改革的最前方,各個學科都使用了新教材,而音樂課本則是由人民音樂出版社出版的新教材.為了使每一位音樂教師能夠較快,較好的熟悉,掌握新教材,我區教研室在每學期開學初,安排了全區音樂教師進行學習新教材,還特意從廣州請來專家講座,示范,以便幫助我們更好的適應新教材.新教材是從現代教育的理念做起點,強調學生的學,以學生為本,從持續發展,終身教育的視角去考慮,所以定為以學生發展為本的新理念.新教材要求:培養學生自主學習,給學生提供較大的空間自由發展,創新,引導學生樹立正確的審美理想和審美觀念,發展健康的審美情操和情趣,使學生養成良好的音樂態度,全身心得到健康的發展.
二,教案的精心設計.
教案是教師課堂教學進行縝密設計的藍圖,直接關系到課堂的教學質量.因此,我在備課時考慮到教學的基本任務即:教學目的,突出本學科的特點,把握好每一課的重,難點,合理的,深入淺出的進行備課.同時,我又依據各個年級不同的特點,激發學生的興趣愛好,使絕大部分的學生能夠掌握好淺顯的音樂基礎知識和簡單的音樂基本技能,有利于更好的實現雙基課堂教學.
三,結合實際,搞好課堂教學.
在課堂上講課時,我會盡量按照教案的設計去進行.但,往往課堂教學的實際情況,與預期設想有較大的出入.因此,我會及時從實際出發,進行調理和修整.對于相同的教材,相同的年級,在不同的班級上課時,我會根據此班的學習程度,接受能力等具體情況,做一些調整和創新,力求在不變中求萬變.
在教學手段上,我推行愉快教學.使整個教學始終在愉快合作,多彩,友愛,融洽的氣氛中進行.讓學生得到生動,活潑,主動地全面發展,促進學生的智能最大限度的發揮,從內心深處激發學生的情感,再根據內容的不同實施德育滲透.例如:《幸福生活》這課,就教育學生熱愛生活,珍惜當今來之不易的幸福;《巧巧手》這課,就要求學生自己的事情自己做,多多鍛煉自己的小手,為國家,為集體貢獻一份力量;而《長鼻子》,《咯咯噠》,《汪汪與》等課則是讓學生懂得保護小動物,熱愛生命等道理.總而言之,都是為了使學生今后成為有理想,有道德,有文化,有紀律的社會主義事業接班人和建設者!
四,切實抓好合唱隊,舞蹈隊的建設.
一、備課情況
（一）存在問題
目前，各科、各位教師備課成果的展示形式分別為：手寫式、打印式、經驗創新式。從檢查結果來看，三種備課形式都不同程度地存在問題，并且問題還很突出：
1、對備課的重要性認識不夠
有的教師未將自己的備課成果展示不出來。聽課后，拿不出教案，或者教案預設與課堂教學實際根本不著邊。（學區領導在期初聽課檢查時就提出了這個問題）。從積極意義上講，由于工作忙，光輔導學生批改作業，或者是說，對自己的課堂教學非常有自信，課雖然備了，但是沒有書寫教案。可以定性為沒時間寫或沒必要寫。從消極角度看，可能未研究教材，未設計教學過程，未對學生情況進行分析。沒有任何準備就上課了。兩種角度看問題，哪個角度更貼近當前備課的實際狀況。教師自有公論。
2、三種備課形式，都存在達不到學校要求的問題
打印式、經驗創新式教案，原封不動的多。打印式教案，還有課堂實錄的影子。經驗創新式教案問題更為突出，學生變了，你未做任何修改，未做任何創新設計。不說你上課如何用，如果領導問我，創新在哪？我如何向領導解釋？手寫式教案，過于簡單，基本的教學過程都看不出來。
（二）今后要求
1、必須重視：認真研讀教材，讀明白教材，讀透教材。教師首先明白教材；充分弄明白教材的編寫意圖，如何根據學生實際，設計教學過程，體現其意圖。實際上，備課就是你要引導學生學什么，這些知識分在幾個課時完成，每節的內容是什么，這些內容在課堂分幾個步驟來落實。想一想，你的備課是這樣進行的嗎？（個人認為，對教學光盤中的教學設計運用可以，但也要研究一下如何適應本班學生）
2、重溫要求：見《新學期備課要求》板書設計、作業設計、課后反思。
3、聽后必查：每節聽課后，在與教師交換意見前，要先看一看教學設計。
4、自查整改：每位教師要對照備課要求，結合今天點出的問題，進行一周的自查，確保教案是合格的。必要時，需要做一下彌補。
二、作業布置與批改
（一）總體情況
1、作業整體情況較好。基本上達到了學校的要求。共查了語文作業本、同步訓練、習作（低年級小本本）；數學作業（低年級教師同步訓練）；英語、科學同步訓練、作業。未考試科目未查。主作業都得到了重視，特別是語文同步訓練完成效果及重視程度明顯提高。
2、學生完成質量較高（書寫及正確率），老師批改及時。學生及時做了修改，有教師改后再批的過程。當然，各班送的基本上上很突出學生的作業。
（二）今后要求
1、語文、科學、英語同步訓練做到統一要求，集體講評，重點輔導（重點題型、重點學生）。語文習作（小本本）必須保證每月兩次。可以實現每學期8次的最低任務。
2、數學作業量應該大一點，用教輔用書中的一些題型彌補其不足。同步訓練，教單班的老師要統一批改，教雙班、雙科的教師可以靈活處理（同學互批、重點講解、習題選用等角度）。
3、美術、社會等學科也要按照要求有作業。保證每課一次。
摘要：網絡時代教輔用書琳瑯滿目，教師備課信手拈來，更多的是拿來主義，缺失深度思考，缺乏自主設計，教師備課依賴性越來越強，教師惰性漸漸滋生，“用一生備好一節課”不再成為追求。
關鍵詞：網絡時代；備課；惰性；積蓄；參考
中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-004-1剛剛踏上三尺講臺那幾年，教輔用書是一窮二白，教具學具更是老太太過生日――要啥沒啥！一只粉筆和一本教科書就是教師的全部，而且教科書很薄，課后習題很少。可是當時課程設置不多，應試教育很純碎（不像現在打著素質教育的幌子搞應試），其中五年級（當時小學是五年制）只上語文、數學、體育、自然，而且還有晚自習，所以時間多，題量少。而學校老教師擁有的一本《無錫教案》，視為珍寶，從不外傳――那時，教學成績是民辦教師的生命線，因為它是民師轉正的主要指標。看著他們發黃的教案，我們嫉妒的兩眼冒火，偶爾趁其抽屜不鎖，偷偷拿來看上半夜，第二天早早地放回原處，感覺就像做賊似的。所以每次上課前我們這些初為人師者都要挖空心思備課，精心編寫每一道練習題，用心設計每一個教學環節，常常加班加點，經常秉燭夜讀，雖然學校離家很近，但是很少回家，年輕老師大多住校。
最可怕的是迎接教育局視導檢查，那時的檢查細致入微、客觀公正，評課更是實事求是、一針見血、不避鋒芒。而教研員有學識、有眼光、有氣魄、有份量，學者風范，令人敬仰，雖然評課不留情面，但也讓人折服，收獲頗多。聽課是隨機抽取，推門聽課，絕不事先安排，擇優聽取。所以臨近檢查的那段日子，大家每天提心吊膽，每晚處心積慮，備課更是精雕細琢，不敢絲毫懈怠。哪像現在的視導，蜻蜓點水，走過場；印象主義，名排好；你好他好大家好，教育形勢一片好。
記得工作第二年，教研室開展了“優化課堂結構，提高教學質量”主題研究，我所帶的班級被定為實驗班。從此更是自我加壓，如履薄冰，接受教研室的專家定期聽課指導，參與實驗教師的交流碰撞。一年下來，教學成績全鎮排名遙遙領先，期間還有兩篇論文獲獎。現在讀來，雖覺稚嫩，但很樸實。正是因為沒有網絡，缺少“參考”，才逼著自己潛下心來思考、無所顧忌實踐。或許遺憾才能成就美好人生，幾年的積累，讓我從年輕教師中脫穎而出，獲得全市青年教師基本功比賽二等獎，成為年輕的縣級學科帶頭人。
時過境遷，如今網絡世界填滿了我們的生活，教輔用書琳瑯滿目、接踵而來。當下，我們擁有教師教學用書，教材補充習題，教案與作業設計、新課程新教案，各類試卷，還有一本厚厚的教科書，可謂是應有盡有，應接不暇。難怪很多老師的教案如此工整，如此秀氣，毫無點點劃劃，絕無圈圈鉤鉤。隨手翻開教師的《導學預案》，一行行工整的句子，一個個雋永的字詞，有的像刀刻的甲骨文，有的像印刷體的美術字，有的像學生時的橫平豎直的方塊字。不用說，那是我們老師燈下的杰作，是我們老師傾注的心血，更是我們老師自以為豪的佳作。我在欣賞之余，不禁思索一個問題：這樣的備課能實現“一份耕耘一份收獲”嗎？記得開學不久，教導主任聽完一位語文新老師的課，課后指導時，她只說了一句話：“從今天起你不要再用網絡下載的電子教案，你要寫紙質的詳案！老師，眼過千遍不如手過一遍啊。”現在想想，她的話不無道理。我以為，教案只是備課的一種形式，而不是備課的全部；教案只是教師智慧的一隅，而不是教師機智的全部；教案只是老師表達的一種方式，而不是教師理解的全部；教案只是教師預設的烏托邦，而不是理想課堂的全部。所以，我們關注的不僅僅是形式化、格式化、統一化，更應該關注學生的實際，教材的實際，課堂的實際，教師的實際，否則備課就會走過場，甚至勞民傷財，事倍功半。
我一直欣賞這樣一句話：“用一生備好一節課”。或許有些老師認為太夸張了。其實，我們仔細回想自己的教學生涯，每一堂課都要動用自己的“積蓄”才能上好。而積蓄的過程不是一天兩天就能完成的，需要長期不斷地積累。因此，我們不能將備課看作是寫教案，在很短的時間就完成的事。老師們只有不斷地積累教育的實踐經驗，豐富教育理論，把握所教學生的實際，才能備出實用而精彩的課來。其實每位老師心知肚明，寫教案并不是備課，它只是應付領導檢查（當然這也是迫于無奈）。真正的備課是用整個靈魂去完成的，是寫在心靈之上的真實感悟，而不是寫在本子上的紙上談兵。所以我們在上公開課時，在參加賽課時，很少是一揮而就，一錘定音，需要添添畫畫，需要修來改去，備課材料絕不是讓人賞心悅目的美術字。所以我覺得新教師千萬不要把教案當成你備課的全部。要用一生備好一節課，這就需要激情，需要對教育的熱愛。如果將備課看作是簡單機械的重復，那么，備出的課必定是沒有價值的，也會淹沒自己對教學的感悟，失去對教學認識提高的機會。因此，我們要抱著每備一節課，就是要重新在一張白紙上創作一幅畫的心態，對課的整體設計，每個環節都要悉心考量。切記，讓“參考用書”成為教師的參考而不是用書。
一、存在的細節問題
細節問題 1：授課教師提供的教案、課件、隨堂練習中有明顯錯誤。主要表現在：
（1）教案語言不規范，有科學性錯誤。如：
Review some animals.
Speak these words in English.
（2）教案中單詞拼寫錯誤，單復數錯誤，大小寫錯誤；
（3）標點符號錯誤。
細節問題 2：為了板書而板書，有些教師喜歡在課堂正式開始前就在黑板上書寫一些內容，結果我發現整個一堂課中，授課教師都沒有對課前所板書的內容進行解釋或引用。板書是微型教案，科學合理的板書可以使一節課的結構脈絡清晰、有條理。理想的板書可以是賞心悅目的藝術品。
細節問題 3：部分教師可能因為工作忙，公開課前對自己使用的課件內容并不很熟悉，課件之間的內容聯系甚至教師自己都不知道，發出的指令也不規范、不到位，造成上課過程中有明顯的脫節、冷場現象。
細節問題 4：教師在教案中都列了重點、難點，但是在教學過程中卻沒有突出重點、突破難點，或者是突出重點，突破重點的藝術性不夠。在課堂教學過程中，教師應藝術性地突出重點、分解難點，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。
細節問題 5：無信息溝的問答比較多，這個現象尤其在Warming-up 或者在Leading-in 或者在Pre-reading的環節中出現的比較多。
細節問題 6：課堂用語
（1）評價語單一，缺少多樣性；
（2）課堂指令不夠清楚、明確；
（3）高頻率使用某些詞語；
（4）提問缺少開放性，缺乏層次性和思維性；
（5）不讓學生把話說完；
（6）不規范或錯誤的課堂用語。
課堂教學中一定要堅持盡量使用英語，但可適當利用母語。用英語來概括這個關系就是：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.
二、存在的誤區
誤區1：合作學習就是Pair work或Group work嗎？通常這里會暴露出幾個問題：
（1）是否有充足的時間保證？
（2）是否有明確的分工約定？
（3）教師是否為學生提供了豐富的討論內容？
（4）是否有切實的目標？
開展合作學習，要注意以下幾個方面：
（1）要按“同組異質，異組同質”的原則對全班學生進行合理的分組；
（2）要將小組中的每一個成員都賦予不同的職責，使合作中人人有事做，能各盡其責；
（3）要給學生合理的處理問題的時間，讓每組都有表現的機會。
誤區2：課堂教學活動中活動過于“頻繁”。教學中組織的各項活動應強調“做中學”“學中做”。選擇活動時要符合學生的需求，定位要準確，導向作用要鮮明，要充分發揮每一個課堂活動的作用，鼓勵所有學生都積極參與到其中。活動既要突出趣味性和可操作性，又要突出科學性、交流性和拓展性。
誤區3：課堂教學活動中過多使用輔助工具。有些教師刻意地追求課堂現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，弱化了教師在課堂教學中的主導作用，帶來不良的后果。
三、應對策略
第一，教師要仔細、深入鉆研教材，認真領會編者的編寫意圖，在領會的基礎上根據學情、校情對教材進行大膽整合、開發，努力挖掘、拓展，找準切入點，注重課堂結構的巧妙安排、教學方法的精心選擇、教學語言的逐句推敲，從而有效地促進學生語言的發展。
第二，每節課中活動的總體目標定位要準確，應遵循由易到難、層層遞進的教學原則，使每個環節和步驟中的活動都圍繞總體目標展開，為總體目標服務。
第三，以“活動促進學生發展”為指導思想來設計和組織活動。教師要善于運用賞識性教育的方法，對學生的出色表現應及時予以表揚和鼓勵，對其不足之處則應委婉地提出一些建議。教師要善于利用有效及時的評價方法來提高課堂活動效率，讓每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
第四，努力設計簡易、實用、貼近學生實際的活動。教師設計活動時要注意活動的難度要適中，要貼近學生的知識水平和生活經驗，簡化活動的準備過程，使活動更有直觀性，使不同層次的學生都能深層次參與，都能學有所得。
總而言之，理想的公開課應具備以下幾點：
1.“厚積薄發” 的良好教師素質是上好公開課的基礎。
教學工作是教師的一種創造性的勞動，每節課都凝聚著教師的心血，為上好課教師在課前要做大量的準備工作。其中，編寫好教學程序，即寫好教案，是一堂好課的重要前提。下面就如何寫好生物教案談幾點做法與體會：
一、充分認識寫好教案的必要性
大家都知道一節經過深思熟慮、反復琢磨、精心設計的公開課與準備的不夠充分的隨意課節，無論從教師的教態、板書、方法，還是從課堂結構、氣氛、效果等都是截然不同的，也就是說一堂好課必須設計一個好的教案，這是上好一堂課的前提。
二、認真備課，按要求的內容寫好教案
教案并沒有統一規定的格式，具體寫法和繁簡的程度因人而異。形式可以是多種多樣的，但是一般都應包括以下內容：課題、教學目標、教學重點、教學難點、教學關鍵、教學方法、課的類型、教學器材、教學手段、教學過程、板書設計、課后分析等等。
1.教學目標 職工教學目標的制定要符合課標規定的要求，符合教材的內容，要切合學生的實際，一般從生物學基礎知識、基本技能、思想教育、聯系實際等幾方面考慮。例如植物學中根對水分吸收一節課教學目標是這樣確定的：①通過細胞吸收水分的實驗，使學生在理解細胞吸水原理的基礎上，掌握根吸收水分的原理及過程。②了解外界條件對根吸收水分的影響和合理灌溉的道理。③通過細胞吸水實驗，使學生初步了解進行植物生理實驗的方法，培養嚴謹的科學態度。
2.教學過程
首先，我認為導言的設計是教學過程的重要環節，我主要從下列幾方面著手：①從生活實際出發，利用實物導入。例如講“根的結構”時，讓學生觀察根的實物并提出：形態不同的主根、側根、不定根為什么會具有相同的功能呢?②從課后動動腦、小制作和小實驗人手。例如講“葉的結構”一節，先演示綠葉在光下制造淀粉的實驗，然后提出為什么綠葉見光的部分遇碘液會變藍?③從一個動作或一個比方人手。例如講“骨骼肌”一節時，先讓同學們同教師一起做一個屈肘動作。
其次，從板圖設計來看，根據生物課插圖多的特點，上課前精心設計一些板圖并利用板圖靈活教學。例如，講“氣孔結構時”，通過七筆迅速巧妙勾畫，這七筆是這樣設計的：前三筆用粉筆勾畫出兩個半月形的保衛細胞的輪廓及中央的氣孔，第四筆用綠色粉筆勾畫出保衛細胞內綠色的葉綠體，后三筆用白色粉筆勾畫出與保衛細胞相聯系的表皮細胞的輪廓，并邊畫邊講邊讓學生跟著教師畫，這樣可以大大地增加知識的直觀性和趣味性，從而充分調動學生的學習積極性和主動性。
3.課后分析 每節課后都要及時并認真進行課后分析，主要是反饋課堂的成功與失敗，并及時記錄到課后分析欄里，這會使你今后的教學在此基礎上能如虎添翼、暢通無阻。一般課后分析的分析對象有兩個：教師和學生。內容包括：①教師準備是否充分?②教學方法是否切合學生實際?③教學任務完成情況如何?④板書設計是否科學?⑤導言設計是否干脆并富有邏輯性、趣味性和啟發性?⑥板圖設計是否巧妙合理?⑦課堂氣氛是否活躍?⑧課堂效果是否理想? 要避免單純自我表揚和自我批評型的課后分析。
【關鍵詞】數學教學 教后記 探索 創新
在教師教案中，有一欄是寫“后記”，他越來越引起教育工作者的重視。由“教后記”引發的教研課題，成為教研教改的一個新的切入點，有力的推動了教學改革。現就以下幾點談談自己的看法，愿與大家商榷。
1 “教后記”是教學的反思
在每一節課前，教師教案中都確定了本課難點、重點，板書設計及教學方法等，但在上課前，并沒有得到有效的檢驗、實踐。我們只有通過具體的實踐、教學，才能對自己本課所設定的教學目標得到檢驗。一節課后，我們反思，才發現自己原先設計的各環節可能并不完美，甚至失敗。這就要求我們及時記錄下本節教學中的得與失、成功與不足，甚至幾經反復，又會發現新的問題，它促使我們不斷適應學生，吃透教材，盡力找到一種更佳的教學方略。
譬如，初一數學第一冊中“絕對值”是較抽象、較難理解的一個概念，我原以為只要弄清楚了絕對值定義，一切有關的問題就會迎刃而解。可在具體教學之后，發現問題并沒有那么簡單。當a>0，a
2 “教后記”是教訓
每一節課后，我們都有一種體會，當自己備好的教案，在課堂四十分鐘得到有效地實施，學生課堂氣氛活躍，順利完成教學任務時，教授者就渾身輕松，有一種如釋重負的感覺。但有時一節課下來，自己也有壓抑，沉悶的感覺，原因在哪？究其原因，很大程度上我們預先設置的教學思路和過程，可能在某環節出了問題，這正是教授者靜下心來面對“教后記”地時候，留下自己的教訓。例如，我在教授解一元一次方程“去分母”一課中，預先設置的例題，學生已經弄懂，但真正課堂練習的時候，效果并不理想，班上十幾個同學做的一塌糊涂。一堂課下來，自己隱隱有一種不爽快的感覺，面對“教后記”，自己留下了這樣的字跡“例題地講解應適當拓寬思路，增強做題的靈活性”。多么有益地教訓。
3 “教后記”是經驗
我們面對的總是接受能力參差不齊的學生，每一節課都有新內容。我們可能找不到最佳的教學方略，但可以做到更好。在教學中我們有時對某一定義或概念的闡述，并沒有按預定的教案進行，而是瞬間的靈機一動，采用了具有創新意識的新方法，而且效果更好，這就要求我們課外及時記錄下這來之不易的靈感。在今后的教學中，為自己積累更多經驗，爭取少走彎路。
我是一名大一學生，將來要走上社會，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。飲水思源，感恩圖報。利用大學生寒假社會實踐這個機會，我聯系到我的母校小學，到小學進行了為期一周的實習活動。
雖然實習只有短短的一周，但是我收獲了很多，成長了很多，學著逐漸融入這個學校，這個集體。
我找到了我們小學的校長，在學校的統籌下我被安排在六年級的一個班，為他們簡單講解一下英語的書寫規范，因為他們即將升入初中，規范的英文書寫無疑會對他們的成績增添一筆亮麗的色彩。
在實習過程中，我成為了一名教師，擁有了自己的第一批學生，實現了自己走上講臺的理想。
剛開始站在講臺上時我稍覺緊張，“同學們認真聽我的講課嗎？”“事先準備的東西能講好嗎？”我心中感到忐忑不安。可是隨著我們不斷地接觸熟悉，看著同學們認真的神情，課上積極活潑的態度，讓我逐漸感到輕松，也漸漸有了自信。
我要講的是英語字母的書寫，雖然內容不是很難但是由于第一次講課，我還是精心準備了教案，在備課時，我認真查閱資料，嚴格按照要求，在班主任的指導寫完成了我人生的第一份教案。
教學的另外一個難點就是班里的學生，不僅要學會和學生相處，在課堂上與他們互動調動他們學習的積極性，而且班里幾個非常頑皮的學生也是我的難題，他們反映靈敏，小動作多，還會偶爾搗蛋，然而當我叫他們到黑板上進行書寫時，他們給我的是一種非常認真的態度，結果也讓我很欣慰，他們寫的非常好。我表揚了他們，并讓他們介紹自己書寫技巧，之后，我發現他們開始試著認真聽講了。我突然發現，沒有所謂的“壞”孩子，每個人都有對知識的渴求，所以我應該讓他們能聽懂，讓他們有機會表現自己，同時不要吝嗇表揚。
把握每一次上課機會，多想老師請教，逐漸融入集體，我想，這對我來說正是一種成長吧。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這次社會實踐使我找到了理論與實踐的結合點。作為一名師范學校大學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的不很理想。通過實踐所學的專業理論知識得到鞏固和提高。就是緊密結合自身專業特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環節中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化。
同時，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。
相信，這次實踐活動必定是我終生受益。
各位領導、各位老師大家好！
很榮幸參加這次優秀教師評選活動，下面我就把近幾年的主要工作向大家簡單匯報一下。
我參加工作25年，當了22年的班主任，教了六個畢業班。這些年來一直勤勤懇懇、兢兢業業、任勞任怨，堅決服從校領導的分配。我熱愛教育事業，立足本職，熱愛學生，時刻規范自己的言行，努力為學生作表率。上學期剛剛送走的畢業班，是我校學生最多的班級，接四年級時30人，到最后畢業28人。其實，這三年的工作就一個感覺，就是覺得時間總是不夠用。在學校上課、輔導學生，有空節時就批寫字、算草，剩下的教案修改和作文批改都得回家完成。所以下班就拎個大包，還得結實點的，裝教案和作文本。可以說作為班主任，尤其是畢業班的班主任下班后沒有時間休閑、沒有時間娛樂、沒有時間鍛煉身體。
過去的一年，是我壓力最大的一年，畢業班差生多，怕成績提不上來，怕影響學校集體榮譽，也怕校領導因此被約談，所以更多的時間都放在了提質上。其實，班主任都不怕累，怕的是自己的付出換不來理想的結局。好在最終成績還比較喜人，我們班在整個學區的排名處在中上靠前位置，這一點還是讓人感到欣慰。從去年開始我兼任教導處工作，為減少對畢業班教學的影響，許多工作都擠到雙休日時間完成。村小教案和作業的檢查有好幾次都是裝箱帶回家，連夜完成。
教這個畢業班我有一個最大的感受，那就是你用真心去愛每一位學生，他們都會感受得到，而且會加倍尊重你。即使你嚴厲的批評他，他也會感受到你是為他好。這些年，我從來不用刻薄的語言挖苦和傷害學生，所以我教過的孩子都非常敬重我。但我也有個缺點，總是對學生很嚴肅，不笑，學生有時想和我說說心里話，但有點不敢。直到上學期期末考試后，孩子們才敢在微信上和我聊，用他們的話說就是“終于可以吐露心聲了”。他們表達的就一個中心，就是對老師的不舍與眷戀，讓我特別感動。我覺得作為一名班主任，最大的成就感不是考試第一、第二，而是所有孩子和家長對你由衷的認可與贊美。
昨天已經過去，讓我們珍惜現在，把握當下。明天我會一如既往，勤奮工作，傾我所有，服務好老師，服務好學生！謝謝大家!
在學校領導的支持下，全體語文教師的努力下，我們語文教研組抓住課程改革的契機，以新課改理念為指導，以“三疑三探”課堂模式的探索為著力點，以打造“有效課堂”為目的，以促進教師、學生發展為宗旨，開展了踏實有效地校本教研，取得了一定得成效。現總結如下：
一．扎實學習，踐行教育理想
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要想教給學生一瓢水，教師首先應該是一條長流常新的小溪。教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。為了提高語文教師的文化素養、專業技能，我們在深入學習研究《語文新課程標準》、《教學工作漫談》的同時、積極參加學校舉辦的各種學習培訓，并結合我校實際，制定了教研工作計劃。通過扎實有效地學習，教師不僅理論水平有了很大程度地提高，而且通過讀書，教師的心靜了，能發現教育的快樂、發現自我價值了。我們學習的效果也體現在教育局舉辦的骨干教師考試中，我們學校入選的三位語文教師全部過關，并且取得了優異成績。
二．創新常規，營造和諧氛圍
1.集體備課“高效”
為了能充分挖掘每位語文教師的潛能，發揮集體的力量和智慧，我們非常注重集體備課。每周兩次的集體備課時間，做到有內容、有中心發言人。同一學年教師共同確定教學重點和教學難點，共同研討教學策略。大家一起學習、研究、取長補短、資源共享。同時，學校為了讓教案不再成為教師的負擔，在寒假我們就開始籌劃教案改革。本學期我們采用“三七補充式”教案，即：“三的部分”是課型、三維目標、教學策略、課外引入的課程資源由教研組共同研究制定，（確定方式：利用假期時間，每位教師把自己認領的單元內容備完，開學后組內教研確定）并上傳到學校網站語文備課文件夾中，大家對這一部分內容可以自由選擇（可以打印，也可以直接復制到自己文件夾里）；“七”的部分要體現個人的教學特色，主要是課堂設計（情境創設、課堂流程、拓展運用、作業等），這一部分也要上傳到自己的文件夾里，同時也可以采用活頁夾的形式打印下來保存。
第一輪回是不省力的，甚至有些費力。但我們下一個循環的時候，或者下個學年升級上來的時候，就可以自由采用已經上傳的教案，特色部分自己可以增添修改，平時所用的資料就可以搜集到活頁夾里反復使用，我們查教案重點查課后反思。這樣一年下來，我們就把三年的教案都寫完了。通過語文組的團結協作，我們的教案具有時效性、創新性和適用性等特點。教案改革既符合教學實際又減輕了教師的負擔，給教師更多的思考問題的空間。更重要的是達到了網上交流，資源共享的目的，更好的提高了教學效率和教學質量。
2.課堂模式“奇效”
課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有把教學活動變成一種發展人、創造人的活動，才是教育的本質和精髓。為此，我們采用了“三疑三探”的教學模式。按照“設疑自探--解疑合探--質疑再探--拓展運用”這四個教學環節安排我們的授課流程。
