時間：2022-12-09 14:27:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在數學教學中實施素質教育，必須改變教學過程中重認知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內在聯系，促進數學學習過程中認知因素與情意因素的協同、和諧發展。
一、發揮情意因素的啟動作用，激發學生認知情趣。
心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。體驗是情感的基本點，它是受到外部環境的刺激而產生的一種心理狀態或心理反映。
興趣可以引發學生學習數學的動機，而動機又是促使學生學好數學的內趨力，激發學習數學興趣的方法很多，不少教師已經在教學中采用了各種方法，成功地調動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。
教師有時可以利用實物或者教具、學具等，增強教學的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關系”這句話對低年級兒童來說是抽象難懂的。有些教師上《角的初步知識》這一課時，利用活動角的教具、學具，讓學生先通過認真觀察教具的演示，再通過動手操作學具的體驗，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關系”這一知識，不僅為比較兩個角的大小打好基礎，也大大激發了學生的求知欲，并對學生進行了事物是運動變化的辯證思想啟蒙教育。
二、發揮情意因素的定向作用，引導學生積極參與認知過程。
教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的主導作用在于引導學生積極主動參與教學活動的認知過程。要改變認知活動中學生被動地接受知識的狀態，教師要重視發揮學生情意因素的定向作用，通過教師的啟發、點撥、設疑、解惑，把學生的情意定向在參與認知的過程之中。
例如，在福建省第二屆小學數學教學觀摩中，福州市玉環小學鄭菁老師上的《圓的周長》一課，精心設計教學過程，充分體現了學生的主體作用。她在推導公式之前，先讓學生思考求圓的周長的方法。學生提出了滾動和繩測兩種方法，鄭老師就讓學生分組分別用這兩種方法測量出了幾個圓的周長。接著鄭老師舉兩個實例說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導學生發現了圓的周長與直徑、半徑有關，然后讓學生做進一步的測量，教師驗證，學生終于發現了規律。這樣經過多層次的實踐，使學生從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性，通過主動探索獲取知識，體驗到學習數學的樂趣。
三、發揮情意因素的調控作用，提供學生認知成功的機會。
在數學教學中培養心理素質應該滲透于學生認識活動的過程中。情意因素在數學認知中的調控作用，表現于教師力求創造良好的學習氛圍，善于運用和諧的、愉悅的，積極探求科學的學習氣氛去引發或轉變學生的行為。從學生個體來說，感受到學習的成功，體驗到成功的愉快，才能樹立學習的信心。因此，實施素質教育，要改變應試教育的教學方式，教師要把教學視線轉向面向全體學生，使全體學生都得到發展。教師要認真利用教學中的可調控因素，創設學生表現自我的時機，不斷地、經常地為學生提供認知成功的機會。實踐證明，學生一旦有了成功感、成就欲，就會增強學習自信心，取得良好的學習效果。
成功學習的心理體驗是學生在學習活動中取得成功之后所產生的自我滿足和自信的心理。經常獲得這種心理體驗的學生往往對數學學習更感興趣，產生更強的進取精神，從而形成良性循環。因此教師應積極創造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。但是，學生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。例如，廈門實驗小學蘇惠珍老師在福建省義務教育電視觀摩中上了《9加幾的進位加法》，課中蘇老師曾請一位女生上臺，邊演示學具邊敘述“9十3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果蘇老師對學生這種心理體驗視而不見的話，很可能使她今后產生自卑情感，不愿主動參與數學學習。而蘇老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復了一道，但由于受到老師的口頭表揚和同學們的掌聲鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。蘇老師提供的這個機會，不僅僅關系到這個學生某個知識的掌握，而且讓學生的心理上感受到深刻的成功體驗。
四、發揮情意因素的維持作用，磨煉學生認知活動中的意志。
數學學習中的大多數內容是枯燥的、抽象的，而且數學知識邏輯性強，一環緊扣一環，這需要持之以恒的刻苦學習精神。從長遠來看，一個人今后所遇到的問題與困難是難以預料的，他更要有堅強的意志，自覺地排除各種干擾，克服種種困難，堅持不懈地為實現預定的目標而努力。
目前不少小學生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現在數學學習中，遇到稍難的題目就想抄標準答案，或者請同學、家長講解答過程；作業、試卷出了錯題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學的結果，以應付老師檢查：考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰勝挫折的斗志與精神。
針對這些存在的問題，數學教師可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學生，也可以利用本校、本班學生遭受挫折不氣餒，發憤圖強后來居上的真人真事激勵學生。在課堂教學中，教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變，解題思路的蹊蹺等等有意識地創設一些問題的情境，讓學生通過攻克難題磨煉自己的堅強意志，從小養成良好的學習習慣。
例如，在應用題綜合練習中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計劃7月份完成1860道數學題，結果頭2天就完成計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？?大多數學生列式為：31-1860÷1860X10%÷2），有的學生用方程解，?設可以提前X天完成，列方程得：31-X=1860÷（1860X10%÷2）。老師肯定后，進一步引導學生：應用學過的工程應用題的思路，能解答這道題嗎？學生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2X（1÷10%）；直接設調，列方程為：31-X=1÷（10%÷2）。老師再啟發學生：你們剛才用工程問題的思路，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學生終于想出了：31-2÷10%這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習，溝通了知識間的聯系，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。
同時，學生在動腦思考、探索多種解法的過程中，經歷了思維上攻關的困難，體驗到學習成功的愉悅，從而磨煉了堅韌的學習意志和良好的學習習慣。
一、當前高中生物課堂教學存在的問題
(一)教師的教學方式和教學手段相對落后有些高中生物教師在課堂教學過程中，往往為了方便就直接講授課本知識點，以傳統的說教模式來上課，在教學方式和教學手段上都相對落后．他們在上課的時候就將課本的知識點或者重點直接板書在黑板上，或者以讀的方式讓學生將需要記錄的重點內容記在課本或者筆記本上，而忽略了在課堂中該如何調動學生的學習積極性．而有些地方是由于學校的硬件設施不足，導致教師在課堂教學過程中未能使用多媒體等現代化的教學用具，使得課堂顯得有些單調和枯燥．例如，當高中生物教師在講授“從生物圈到細胞”這一章節的時候，給學生講解“生命系統的結構層次:細胞組織器官系統(植物沒有系統)個體種群群落生態系統生物圈”，可以適當地使用多媒體來展示一些圖片或者是視頻來清晰地表現這一個結構層次，但有些教師卻只是簡單地將這個知識點羅列出來，使課堂顯得很枯燥，也未能調動學生學習的興趣和積極性．
(二)教學中忽視調動學生的主動性和主觀能動性在高中生物課堂教學中，有些教師上課往往只是為了完成教學目標和教學任務，卻忽視了調動學生的主動性和主觀能動性．他們在上課的時候總是傾向于對重點或者是考點進行分析，并要求學生以死記硬背的方式來進行學習，對學生實行填鴨式的課堂教學，讓學生在課堂中即時做題并實行題海戰術，而且他們在讓學生做完題后，又沒有給學生解釋清楚其中所包含的知識點和內容蘊含，只是讓學生自行去理解答案．在一定程度上造成學生的思維未能有效展開，不利于學生的創作性思維和探究性思維的發展．在這樣的情況下，雖然學生可能會在考試中取得不錯的成績，但他們并有真正的對生物產生學習的興趣，只是把高中生物當做一個高考的臺階，違背了新課標對生物學習的倡導．例如，有些教師讓學生完成練習題:下列關于玉米、藍藻和變形蟲細胞結構和生理功能的正確敘述是哪一個?A．都能進行細胞分裂，都有細胞周期;B．遺傳物質都是DNA，細胞內都有轉錄和翻譯過程;C．細胞內都含有核糖體，但都不含中心體;D．三者的原生質層都有選擇透過性，都能選擇性地吸收和排出物質．但教師只是簡單地跟學生說這題的答案是選擇B，卻沒有跟他們解釋清楚，是由于玉米和變形蟲細胞屬于真核細胞，藍藻屬于原核細胞．只有連續分裂的細胞才有細胞周期;無論真核細胞還是原核細胞都含有核糖體，變形蟲細胞中含有中心體;具有大液泡的植物細胞才具有原生質層．
二、啟發式教學在高中生物課堂教學中的應用策略
(一)創設問題情景，啟發誘導高中生物教師在課堂教學的過程中，要善于給學生創設問題情景，啟發誘導他們獨立思考和合作探究，這是對實施啟發式教學中至關重要的部分．在設計這些教學的問題情景的時候，教師最好可以根據自己班上的學生的學習特征和個別差異性來融合學生的學習求知心理和教學內容來進行設計，使得這些教學的問題情景可以有一定的針對性和目的性，造成學生元認知上的沖擊，引起他們學習的興趣，啟發他們對生物知識點的思考，從而更有利于學生在課堂學習中把握好生物學習的本質要求．例如，在教學關于“病毒的相關知識”時，要講到“根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(即噬菌體)三大類．根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒．”在這部分的內容講授的過程中，教師可以適當播放相關的視頻影像，讓學生在感受生動的視覺沖擊時，創設問題情景:這些病毒一定要寄托在其他生物身上嗎?那當病毒寄托在不同的生物上時，它們會有所不同嗎?要怎樣被它們進行分類呢?
(二)引導深層思維，啟發協調在高中生物課堂教學中，教師要適當地引導學生進行深層次的思維，避免總是以簡單的方式將知識內容呈現給學生，使學生實現在過程啟發和結果啟發的協調，實現了啟發和協調兩個方面．在這個過程中，教師的提問要傾向可以讓學生去思考的方面而不是單純的答案，使學生在思考的時候也會受到啟發，學會自己去思考，自己去啟發自己的思維．這不僅讓學生學會去回答問題，掌握生物學習的知識點，更重要的是他們可以學會對答案提出疑問．例如向學生提問:在治療創傷的中藥方劑中，雄性羚羊角或犀牛角的用量極少，但是缺少這味藥，療效將大大下降甚至無效．已知動物的角主要是由死亡細胞的角化(變性)蛋白質組成的，則羚羊角等的有效成分最可能是()．A．特殊活性蛋白質;B．DNA;C．微量元素類;D．大量元素類．或許學生已經知道答案是C．微量元素類，但在這個時候，他們也會有自己的思考:有效成分是生物組織中的某些物質，因其用量極少，所以最可能是微量元素類．羚羊或犀牛為野生食草動物，取食范圍廣，角化蛋白質中含豐富的微量元素．
作者：施敏單位：江蘇省溧陽市竹簀中學
（1）啟發式教學的概念。
啟發式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經產生了啟發式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養學生獨立思考與開拓創新能力為主要目標，從學生實際出發，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現教學。
（2）啟發式教學的原理和方法。
啟發式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發現問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發法、比喻啟發法、反詰問啟發法、點撥疏通式啟發法、示范式啟發法、情景式啟發法。
（3）啟發式教學的優勢。
啟發式英語教學與注入式英語教學相比，具有優越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態，沒有發揮老師授業解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現學生兩極分化現象的主要原因。啟發式英語教學中強調充分發揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養了學生獨立思考與開拓創新的能力。
2.啟發式教學在英語教學中的實施策略
我國英語課堂教學中，語言輸入是學生學習英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標準應該是學生對輸入信息的接受情況以及學生借此進行的語言輸出情況。啟發式教學可以充分調動學生的學習熱情，幫助學生按照語言的習得規律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習得的語言規律，進行語言輸出，老師就可以根據學生的課堂語言輸出情況，掌握學生的學習情況。啟發式教學在英語教學中的具體做法，首先，老師應該充分地了解學生，只有充分了解學生理解能力、知識水平、學習狀態等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。最后，教師要有效運用啟發式教學理念開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發方法：①點撥啟發，教師要針對問題的核心內容對學生進行啟發，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題；②設疑啟發，在教學中主動提出問題，教會學生如何提出疑問，讓學生發表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養學生分析問題的能力；③故謬啟發，教師在教學活動中可以故意設計一些具有啟發意義的錯誤，讓學生通過思考發現其存在的問題，并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養學生發現問題、解決問題的能力有著重要作用；④創境啟發，在教學過程中，可以創設恰當的情境，給學生提供英語交流的語言環境。
3.結語
1．內涵式發展。
“內涵式發展”本身豐富、深刻，只有正確理解和深刻把握高等教育內涵式發展的精髓，才能明確高等教育發展和改革道路。在高等教育內涵式發展的大討論中，有的學者從發展觀角度，強調高等教育的協調發展和優化發展;有的學者從質量觀角度，視內涵式發展為提升教學質量和突出辦學特色;還有學者認為內涵式發展是通過激發高等教育內在潛能強化辦學效益;等等。其中，在諸多論述中，中國人民大學教育學院教授劉振天的論述最為全面深刻，他認為內涵式發展是新階段我國高等教育本質的回歸、價值論的重建和方法論的提升，即高等教育內涵式發展主要是方法論的創新，而不僅僅是對舊模式的糾偏。應確立高等教育的育人本位，以人才培養為中心，強調人的自主性發展，實現每一個學生公平、自由、生動活潑的多樣化發展。本文對內涵式發展中的教師教學能力提升的研究和探討就是以確定高等教育育人本位及人的自主性、多樣性發展為落腳點展開的。
2．地方財經類本科人才培養目標。
高等院校因其專業、定位、生源的差異以致人才培養目標各不相同。經過10多年的研究和探索，地方財經類本科院校將培養服務區域經濟發展、滿足社會需要的應用型人才作為主要培養目標。與理論研究型人才培養不同的是，財經類本科人才培養側重服務一線的實踐性專門人才，它以為地方經濟建設服務，以適應地方和行業經濟建設發展需要為目標，更突出強調實踐性和應用性。有學者通過對企事業單位對地方財經類畢業生需求的問卷調查得出結論:必須把地方財經類大學生的培養目標轉變到以能力培養為中心的應用型人才上來，這里的“能力”不僅是上崗能力，更應是職業崗位調試能力;不僅是專業理論知識的獲取能力，更應是理論應用于實際的能力。我們認為，大學生能力培養最為重要的，不僅僅僅是就業能力，更應是創新創業能力。因此，對地方財經高校教師而言，應以培育高素質、有知識、有能力的人才為目標，尤其要加強基本方法和動手能力的培訓，強調實踐能力，更加關注提高學生多方面的應用能力，特別是創新創業能力。這與黨的十報告中“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，立德樹人，培養全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求高度吻合。
3．教師教學能力。
教師的教學能力充分體現出教師的職業本質，也是關系教學質量、效果和學生綜合能力的重要因素。界定清楚這個概念是我們開展本課題研究的首要前提。學者們從不同的層面對教師教學能力進行界定。有的基于心理學視角，認為“教師的教學能力是教師在展開教學活動時所呈現出來的一種心理特性”;有的基于教學過程有效性視角，認為“教師的教學能力是教師在教學過程中所呈現出來的綜合能力，如組織規劃、評價反饋、設計操作、調節控制、教學科研等”;還有的學者基于教學過程任務與內容視角，認為“教學能力是教師借助教材完成傳業解惑的教學活動的能力”。盡管表述不盡一致，但學者們一致認為，教師的教學能力是由分析思維、創造性思維和實踐思維這三種關鍵的智力能力組成，同時輔以構建、組織和執行具體的教學活動中所表現出的特殊能力。結合高等教育內涵式發展及地方財經類本科院校人才培養的目標，筆者認為，地方財經類本科教師應具備三類能力:基本能力、一般能力和特殊能力。基本能力包含語言表達、知識更新和創新能力等;一般能力是指教學能力，包括教材轉化能力、教學安排能力、教學活動執行能力、教學反思能力、培養學生創新的能力、終身學習的能力及學術研究能力等;特殊能力指實踐能力，即教師需具備較強的專業課程實踐能力，但更為重要的是還應具備能將自身專業實踐能力系統化、理論化、顯性化的實踐教學轉化能力。后兩項能力最能夠體現出財經類本科教師教學能力的特殊性。因此，本文對地方財經類教師教學能力的提升研究主要就一般能力和特殊能力而言。
二、地方財經類本科院校教師教學能力發展的現狀與問題
目前，高校教師教學能力的提升存在諸多問題，本文主要結合地方財經類本科院校的實際，從以下四個方面進行現狀的描述和問題的剖析:
1．年輕教師數量居多，培訓非系統化。
當前，經濟建設已成為國家工作重心，社會對財經管理類人才需求激增，特別是1999年高等教育實行擴招后，財經類院校學生規模不斷擴大。筆者所在的內蒙古財經大學招生規模由1998年的5600人增加到現如今的22000人，結果導致師資力量嚴重不足，大量青年教師被引進。目前40周歲以下的中青年教師占到總人數的54%，而新引進的青年教師多半剛從學校畢業(多數是非師范類院校)，雖有博士或碩士的高學歷和相對豐富的專業知識，但未受過系統的教師職業技能訓練，簡單崗前培訓后直接登上講臺。而且崗前培訓沿用的是以往舊的培訓模式，缺乏系統設計，更多注重于德育教育，有關教學理論、課程理論、教學方法的培訓欠缺，結合專業特點而開發的個性化培訓匱乏。
2．實踐教學能力薄弱。
地方財經類本科院校屬于應用型高校，培養較強實踐動手能力和創新精神的應用型人才是其培養目標，因此，相對于扎實的理論基礎，要求教師更要具備超強的教學實踐能力。在美國，要想成為應用型高校教師，除具備相應的學位，還要對所講專業課程有至少一年的工作經驗及社會實踐經驗;在德國，博士生畢業后需要在企業工作五年方可進入應用型大學成為教師。目前在中國，想要進入地方財經類高校，成為專業教師，只需具備研究生以上的學歷，表現出一定的政治思想素養，通過試講體現出一定的教學組織能力和語言表達能力，即可進入高等院校的行列。筆者所在的學校，90%的教師是直接從校門到校門，幾乎沒有在企業任職的經歷，專業實踐經驗匱乏。試問，沒有較強的專業實踐能力的教師如何教得出有實踐能力的應用型人才?
3．教師使命感、榮譽感不強，教學自我監控意識差。
將學生培養成高質量的人才并不是一件容易的事，需要教師把大量的時間與充沛的精力投放到教學中去，激發每個學生身上所具備的潛能?，F行大學重視科研輕視教學的考核體制，導致教師缺乏提升教學能力的內在動力?？蒲型怀雒p收，在這種考核體制下，大多數高校教師眼里只有科研，教學工作僅以完成教學工作量為目標。地方財經類高校也是如此，教師不愿投入大量的精力和時間去思考教學過程中出現的問題，對教學過程的反思自查和調控能力較差，更有甚者排斥教學工作。教師關心學生、教書育人的職業意識與職業情感全無體現。不可否認，科研能力也是教師教學能力的一種表現，盡管不排除少數教師執著于學術探索，但絕大多數的教師則是為了科研而科研，完全忽略了科研本身的價值、目的和意義，科學研究成果轉化率低，社會貢獻率小，更不用說教學相長?？蒲谢顒右呀洺蔀閷β毞Q、名望和金錢的畸形追求?？梢哉f只研究不實作，無心教學已嚴重制約了高校人才質量的培養，這對以培養綜合能力的應用型人才為目標的地方財經院校更是百害無一利。
4．缺失先進的教育教學理念和教學方法。
當然，在注重科研的大學考核體制下，依然有一些教師心寄教學、心寄學生，為教學付出很多時間和心血，但由于缺乏先進的教育教學理念和恰當的教學方法，仍難以培養出具有自主學習能力、實踐應用能力和創新創業精神的高質量人才。目前，地方財經類本科院校“傳道、授業、解惑”的“教師中心論”教學模式及照本宣科、填鴨式的教育方式依然普遍存在，導致學生的學習主動性與創造性極大受挫，學生的自我學習能力、實踐能力和創新精神都十分欠缺。盡管學校教學管理部門也認識到這個問題，但這種狀況始終未得到根本改變。
三、地方財經類本科學校教師教學能力提升策略
基于以上認識和分析，結合高等教育“內涵式發展”的要求，同時立足于地方財經類高校人才培養實際，提出以下教師教學能力提升策略:
1．構建系統的地方財經類高校教師教學能力培訓體系。
第一，針對剛入職的青年教師，開展“上崗培訓”，一是通過參加高校教師教育理論培訓，了解高等院校教師職業的特性和要求，學習高等教育教學理論知識，提高教師職業精神和基本素養。二是通過學校專題講座，介紹學校歷史沿革、發展目標，教學科研及財經類人才培養目標，使青年教師對本職工作及學校發展概況均有一定的了解，明確將來努力的方向。第二，開展“教學技能培訓”。邀請具有豐富教學經驗及動手實踐能力強的教授擔任專門的培訓導師，對組織和管理課堂教學活動的基本技巧進行培訓，包括如何調控教學過程以及如何巧妙運用多媒體教學等基本技能。在理論培訓的同時，還要組織開展模擬課堂實踐培訓，對學員模擬講授過程進行全程錄像錄音，以學員自評和專家點評的方式進行評價反饋。第三，“專業技能培訓”。學校各學院(系、部)結合學科、專業、課程特點，針對本院系所開設課程的各個教學環節，特別是實踐教學環節展開的培訓，使青年教師了解相關課程，并掌握相關教材的內容體系、重點、疑點的處理。對專業性較強的學科，選派專業骨干教師走進企業，最好能赴企事業單位掛職進修半年至1年，密切聯系企業，和多家企業建立密切的合作關系，加大對實踐教學的投入，建立多個校內和校外實習基地。第四，“外出進修培訓”。有計劃地選送青中年教師出國進修訪學或攻讀學位，學習國外先進的財經類應用人才的培養模式、專業教學內容、教學方式，參加骨干教師高級研討班及新辦專業或新開專業課程進修培訓等。
2．構建發展性教師教學評價機制。
當前的教學評價理論存在“獎懲性評價”與“發展性評價”兩種取向。“獎懲性評價”是運用教師評價結果對教師進行等級分類、依此獎懲，教師對此種評價有很強的排斥心理。“發展性評價”主要通過評價結果的反饋，提出相應的改進建議措施，簡言之就是“以評促發展”，更易于教師接受。地方財經類高校可以考慮從以下幾個方面建立發展性教師評價機制。第一，建立具有教學示范效應的機制。(1)依據教育教學水平測評成績的要求，為教育教學突出者專設“教學特聘崗”，并規定定期舉行“公開課”，發揮教學領頭羊的示范功能;(2)學校每年舉行“中青年教師課堂教學大賽”，使優秀的中青年教師脫穎而出;(3)每年評選教學新秀、教學能手和教學名師”及優秀教學工作者，使之制度化。第二，對每學期教學水平測評成績名次靠后的教師進行有針對性的聽課評課，開展教研組公開課活動，有目的地開展指導活動，以此建立“教學改進機制”。第三，建立“教學淘汰機制”。教管部門組織專家進行聽課評審，對于確實無法改進的教師，做轉崗處理。課堂教學水平技能培訓考核不合格者，規定重新參加新一輪培訓，考核再不符合要求者，要求其轉換崗位。吸納愿意教學的人才到教師隊伍。第四，建立“教學研究機制”，大力推動學校“教育教學改革項目”，鼓勵教師開展教學研究，把教學研究項目作為評定職稱的重要標準之一，對卓有成效的教育教學改革項目，進行推廣與普及，擴大學生與教師的普惠面。
3．建立科學高效的教師考核激勵機制。
目前，絕大多數高校對教師考核激勵機制主要以評聘制、津貼制和職稱評審制度為主，筆者所在財經類高校也是如此。高等院校教師評聘制和津貼制考核方法單一，缺乏合理的量化指標。職稱評審制度作為教師專業水準的物化表現，對教師的激勵作用十分明顯，目前職稱評審主要以科研為導向，所占比重不大的教學又是以完成工作量為標準，抑制了教師提高教學質量的主觀能動性和創造性。地方財經類高校的人才培養目標，決定了教師激勵考核機制應在指引教師如何培養學生的實踐運用能力和提高學生素養方面多有所作為。因此，首先應完善職稱評審制度，增加教學在職稱評審中權重，將教學名師、教壇新秀、教學成果、教改項目及指導學生參加各類比賽等與科研獎和各種科研成果、項目同等對待，引導教師把更多的精力投入到教學工作中去，并對在課堂教學、教學研究、教學成果和實踐教學方面取得成績的教學名師和優秀教師進行獎勵。可以考慮建立“教學型”教師“綠色通道”制度，即教學表現卓著的教師可以申報教育教學型教授。其次，完善崗位聘任相關制度。將高校教師教學態度、教學水平、教學效果、現代化教育理論和技術的使用以及創新能力和創新意識引入教師教育教學工作成績評定中，使之更符合教師職業的本質要求?？蒲袠I績評定應更注重科技成果轉化為現實生產力等內容，然后根據教師教學科研業績評定相應的崗位級別，拉開檔次，形成競爭激勵機制。
4．轉變教學理念，改進教學方法。
我們經常教育學生不要打無準備之仗，其實我們在教學中就可以為他們樹立好榜樣。比如，在進行文言文教學《失街亭》的時候，我們要先于學生通讀一遍教材，把所有可能影響學生理解和掌握的內容做好釋義答疑的準備。由于這種文章的歷史性、故事性較強，學生一般都較有興趣，學習的主動性也比較高，我們可以提問學生，對于馬謖失街亭的錯誤歸責和原因分析是怎么樣的，從他們的思考和回答中，我們也可以考察他們對于文章的理解程度。
在進行散文教學，如《荷塘月色》等文章的教學時，我們課前準備的重點工作就是如何讓學生領會散文形散神不散的特點，如何聲情并茂、有感情的朗讀課文，如何走進作者的內心世界，讓作者和讀者產生情感共鳴。再比如，我們進行議論文教學時，課前準備的重點就是如何讓學生分清議論文的三要素，論點、論據、論證。從正反兩方面來看，它屬于立論文還是駁論文等，這些都是課前準備工作的重點。
二、精心構思，做好課中的講解工作
做好了充分的課前準備，為的是順利地進行好課中的講解工作。當然，我們可以按照備課計劃和課前準備工作的思路進行文章的講解，但是也不能全按此思路。畢竟課堂是動態的，學生的想法、學生的提問、學生的思路走向都是不斷變化的，我們要根據這些變化來及時調整自己的教學策略，精心構思，有針對性地開展教學。教師提問，學生回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的教學內容、班級、年齡，設置恰到好處的問題，并采用適當的提問方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。
比如，我們在進行朱自清《背影》這篇文章的教學時，我們要讓學生感受得到那份來自父親的深沉而偉大的愛，可以適當地提問學生，父親做了哪件事讓你非常感動等，也許這些問題跟課文的內容關系不是很大，但是這些問題的提出和回答，可以考察學生的情感和內心世界，幫助他們認識自己的父親，尊重自己的父親。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。
三、開拓思路，做好課后的總結工作
“學而不思則罔，思而不學則殆。”高中語文教學既是一種知識傳授的過程，也是教師學習教學方法、總結教學經驗、反思自己教學工作的過程。我們要求學生做到思學結合，作為教師更應該率先垂范。因此，在教學結束時，我們也不能忘記及時做好總結工作。
啟發式教學的難點就在于如何設置恰當的問題，如何牢牢抓住學生的興趣和思路，引導學生跟著教學的步伐走，這些就是我們教學之余應該總結和把握的。啟發式教學的過程是逐漸深入、循序漸進的，有如抽繭剝絲般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“富礦區”。
四、總結
發散式教學是指在學生掌握一定知識后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問題。歷史是連續的，且彼此相關的，死記硬背斷章片段，無論是對歷史教學的長期發展還是學生的思維能力和學習能力的發展都具有重大的危害。發散式教學是注入歷史教學的新鮮血液，對于歷史教學的發展具有重要的促進作用。發散式教學在高中歷史教學中的應用，已經成為學生、學校的剛需。
一、高中歷史教學課堂應該包容、鼓勵學生角度獨特的思考
發散式教學的重要特點是鼓勵學生從個性化的角度出發，以個性化思維為前提，對同一歷史問題或者現象進行不同角度、不同層面的思考，并據此提出自己的觀點和意見。該教學方法中，教師是引路人，學生處于主體地位。教師負責講解基本知識，如歷史背景、歷史事件發生的時間、內容、形式等，然后鼓勵學生就該歷史事件的意義或者比較有爭議性并且有意義的話題展開討論，讓學生親自參與到思考過程中，發揮主體作用。例如：講解《工業革命》這一課時，在將課文內容和相關的歷史事件講解完后，可以引導學生思考：當時中國社會處于何種狀態？為什么處于這種狀態？處于這種狀態的根源是什么？英國爆發工業革命的根源是什么？為什么中國無法產生工業革命？讓學生就一系列相關問題進行獨立思考，教師要引導學生勇于發表見解。這樣既能夠讓學生真正地將歷史串聯起來，深入了解歷史知識，又能培養發散性思維。
二、創設問題情境，引導學生“設身處地”的深入思考
發散性思維的一個重要條件是需要學生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過提問問題來引導學生進入歷史情境，但是有一些歷史事件，學生單靠文字和教師的講述是無法真正理解和展開深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創造情境，并留給學生必要的思考時間，從而促使學生想象、推測、思考。例如：《》這一課，教師可以利用多媒體給學生展示一段有關的視頻，然后提問：“該怎么定義的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過這樣沒有標準答案的問題，讓學生結合視頻和爭議現象進行個性化思考，提出獨立的見解，而不是背誦課標或者教師規定的標準答案，從而培養發散性思維和創新性思維，提高獨立思考的能力，形成自己個性化的思維方式。
三、構建歷史知識體系結構
發散性思維的前提是學生已經擁有比較扎實、完善的知識儲備和體系。教材的編寫側重邏輯性和科學性，忽視對學生發散性思維的引導。因此，在尊重教材內容的基礎上對其進行二次整合，既是必要的步驟，也是對教師的重大考驗。整理可從橫向和縱向兩個方面進行：橫向是不同國家、不同區域或者不同民族在相同的時間段中所進行的活動或者改革等的不同；縱向是同一個國家或者區域等按照時間順序發生的大事年表。體系可以根據不同的需求有所變化。例如：具有相似特點的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯系性的事件可以穿插講述，讓學生從不同角度了解事件發生的原因。總之，完善的歷史知識體系能夠讓學生的發散性思維“有理可依”，并且從本質上促進學生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統高中歷史教學方式限制著學生的思維創新，不利于學生個性化思維的發展，也不利于學生對歷史的解讀和探索。發散式教學是以學生為主體、以學生個性化思維為基本、從學生獨立思考需求出發的教學方式，是一種創新的教學方法，無論是對學生的個人發展，還是對歷史學科的發展，甚至是對教育的革新進程都有著重要的現實意義。
作者:陳春梅 單位:江蘇省啟東市大江中學
1.發散式歷史教學的具體要求
1.1增強教師的知識儲備
發散式歷史教學要求教師首先應具備充足的知識儲備，教師的知識儲備及閱歷直接影響著學生所接收知識的范圍。因此，在發散性的歷史教學過程中，歷史教師應通過不斷地學習，努力擴充自身的知識面。通過知識儲備的增加，在課堂上給予學生發散知識的機會。教師的知識儲備的增加在無形中豐富了學生們的歷史知識，同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述，能夠使歷史課堂活躍起來。
2充分發揮學生的想象力
歷史老師在歷史課堂教學中起著主導的作用，他能夠引導學生的學習。然而學生才是歷史學習的主體，因此，在歷史教學中，發散式教學的最終目的還是提高學生歷史學習的能力，促進學生歷史成績的提高。所以充分發揮學生想象力，對于高中歷史教學，尤其是在發散式教學模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發揮學生的想象力應從三個方面出發，一是培養學生們的識圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片，教師應該充分利用這些歷史圖片，引導學生去身臨其境的想象當時的歷史場景。二是對于歷史課本中的文字進行想象，設想當時記載這些歷史資料的過程。三是引導學生以歷史人物的思維進行想象，使學生更能理解歷史事件的發展經過。充分發揮學生的想象力，也是發散式歷史教學的重要要求之一。
2.發散式高中歷史教學案例
在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內容的教學中，首先我對這一部分知識進行了重點梳理，發現有些部分內容我也不是非常了解。因此，針對這一情況，我專門去圖書館查詢了有關方面的書籍資料，并進行整理，努力擴展自己這一方面的知識面。隨后在課堂教學中，我發現當我補充了一些書本上沒有的知識時，同學們顯得格外興奮與專注。很顯然，第一階段激發學生興趣的效果達到了。隨后，我在ppt演示文稿上播放了一些有關資本主義近代政治的歷史圖片，接著我就開始啟發學生，布置學生觀察圖片的任務。然而在同學們觀察圖片的過程中，我卻發現班上有些同學在大聲講話，并沒有認真完成任務。這一現象嚴重擾亂了班級的課堂秩序，給其他同學的學習帶來了嚴重的影響。針對這一現象，我并沒有立即去批評那幾位同學，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發現原來有一名同學是對這一部分知識十分感興趣，所以想積極的表現自己，還有另兩名同學則是性格就是如此，喜歡說話。這反映出針對不同的學生，導致這一現象發生的原因也不同。因此，要求我們在教育中要結合學生個體身心發展的規律，因材施教。對于像第一種情況的學生，應該多給予啟發，誘導他在保持學習興趣的同時遵守課堂紀律。而對于第二種情況，則應加強學生的思想道德教育。首先我從正面對這兩名學生進行教育，接著和他們經過幾次的交流，培養我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意講話，還是因為他們的自制力較差，因此，還應注意著重培養他們的道德意志。通過一段時間的教育，我發現這些學生不再在課堂上隨意講話，有的學生聽課的積極性更高了。于是我就進一步將課本知識發散開來，因為本單元只講述了英國、美國、法國與德國的政治制度，并沒有涉及到其他國家，因此我有意識地補充了日本，荷蘭等國的知識，同學們的反響也很強烈，我覺得這一階段的目標達到了。發散性教學相對于傳統教學對高中歷史教學的影響還是很大的。最后我發現在此次的教育過程中，雖然能夠對學生起一定的作用，但是在具體教育工作中對學生進行啟發性教育還是明顯不足的，一方面老師想要引導學生歷史思維的發散，另一方面又不自然的在學生學習歷史中起了主導作用，這很顯然將不利于學生對于歷史知識的發散。在此，我希望此次的教學案例分析及研究能夠對今后高中歷史教學發揮積極的借鑒作用，同時也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現代教育事業努力奮斗。
3.總結
本文通過對發散式高中歷史教學的要求進行研究發現，發散式高中歷史教學主要有兩大要求，一是教師要不斷增強知識儲備，二是在高中歷史課堂上要充分發揮學生的想象力。因此，在接下來的研究中，本文結合上述兩點要求進行高中歷史教學案例的深入研究，并總結經驗與不足。希望通過此次的教學案例分析及研究，能夠對今后高中歷史教學發揮積極的借鑒作用，同時也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現代教育事業努力奮斗。
作者：武棟玲 單位：宿遷市沭陽如東高級中學
作為個體，高校教師的發展可視為個體的全面發展;作為特定的職業群體，教師發展特指教師專業發展，體現在職業生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構主義(constructivist)［3］。理性主義強調科學，認為知識來源于實踐;行為主義強調刺激—反應(R－S)，認為只有引起行為的變化才能獲得發展;建構主義強調知識創生，重視新知識在大腦中的建構。
(一)教學發展———高校教師發展的前提
教師發展的內容主要包括教學發展、專業發展、組織發展、生涯發展、個人發展［4］，還包括管理能力發展、社會服務能力發展等方面，其中教學發展居于高校教師整體發展的核心地位。而當前大部分高校教師在本學科的知識方面較為精通，但在教育教學基本知識方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學科知識，大學教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學知識，他們則是站在地面上［5］。因此，教學發展是高校教師發展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發展任務就是教學發展，促進自身教學技能和水平的提升。
(二)教學技能———教師教學發展的基礎
高校教師技能發展的主要內容是教學技能、科研技能、指導技能、交流技能等。高校重視教師的技能發展，技能的發展是有效的教師發展內容，而教學技能是高校教師教學發展的基礎與保障。建構主義理論認為，高校教師的發展是主導性的，有效教學是高校教師內在建構并受社會調節的過程，其中的社會調節主要來自學生、其他教師和學校等方面。教師在教學中建構知識的過程需要教師的共同參與，重構教育知識、總結教學經驗，在教學理念和教學方式上獲得共識，進而創生新知識，并指導教學行為。教學技能發展應幫助教師掌握更多的教育教學知識，接觸各種教學方法，了解各種教學策略，站在學生的立場上獲得新的教學視角，學習有效的教學評價方法等。
(三)教學行為———教師教學發展的途徑
教師發展的行為主義范式更重視知識與實踐之間的關系，教學實踐是一種行為哲學，對教學知識和教育教學研究起著指導性作用。對教師教學行為進行及時的反饋和強化對知識產生非常重要。因而教師要不斷地經過教學實踐來提升教學技能，教學行為的改變是高校教師教學發展的重要途徑。指導(mentoring)是一種有效的教學行為改進與發展方式。新教師能夠通過指導改進技術、形成合作關系、認識地方學術文化和獲取資深教師的默會知識［6］。從操作層面看，首先，對高校教師解釋某種對他們來說是新型的教學技術，在教師實施具體的教學行為過程中，他們試圖把該技術運用于實踐;然后，在專家觀察并評價該技術的使用效果后，對教師進行及時的反饋，并進一步修正該技術在使用中的不足;接著，再進行進一步的嘗試，確保對該技術掌握達到合適的水平，能在今后的教學中熟練靈活地運用。
二、多元化的教學發展機制
我國高校教師教學發展的內容包括:學術水平的提高———學科基礎理論、學科專業理論以及跨學科知識的拓展;職業知識與技能的提高———將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發展學生的智能;情感與師德的提升———服務精神、自律精神、創新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學發展是一個終身學習、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學發展活動要遵循一定的模式，以培養教師精深的專業知識、良好的教育理念、過硬的教學技能、科學的創造能力和時代的奉獻精神。
(一)多元合作機制
合作是促進教師教學發展的重要路徑之一。高校教師的學習不是“私事”，而應以學習作為社會參與(learningassocialparticipation)來審視學習。教師個體的發展離不開教師團體的發展，教師發展的態度和過程受制于組織環境的影響［8］。教師教學發展的多元合作是那些具有共同目標、信念系統和實踐活動的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強的合作模式，如教師形成教學團隊、教師共同申報教研項目和科研項目等。多元合作可由同個學科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領年輕教師發展，互幫互助。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經驗與規范，從比較邊緣的、的參與逐步發展到核心的實質性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感［9］。多元合作也可由多學科的教師互相融合，形成跨學科團隊，不同學科間相互彌補本學科知識的不足，分享教學經驗和遇到的問題，共同開展教育教學研究和教學技能的實踐。
(二)非正式合作機制
非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進行互動，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應、相互切磋和相互借鑒實現教學上共同發展［10］。非正式合作模式促進教師在對話(dialogue)中走進彼此，互相修正教學過程中的不足和難以獨立解決的教學問題，創造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進行自我重建。如果教師主動地開展互動與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學知識，領悟更多的教學智慧［11］。非正式合作模式的主要發展方式是全體參與教師的共同建構，集體思考、自由討論、頭腦風暴等是這種教師教學發展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發展型關系，即在參與活動的教師、互相輔導的教師、導師與青年教師之間建立一種友好的朋友關系。發展型關系要求教師愿意對自身的教學實踐進行反思，對教學經驗和教學問題解決過程等進行回顧與總結，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進大家共同提高。
(三)個性化服務機制
新教師在面對新的環境時會產生焦慮和困惑，進而缺乏工作動機，對職業生涯產生迷茫，這些因素都會影響教師的成長。因此，要充分關注教師的個人發展(personaldevelop-ment)，在促進教師教學發展的同時，應考慮對教師個人的發展進行引導和幫助。要將教師的教學發展與個人發展擺到同等重要的地位，為教師提供個性化的服務是促進個人發展的最有效方式。此外，教師的教學經驗、知識背景、專業特點、個性特征、氣質類型等方面存在個體差異，不同類型的教師在教學中會表現出不同的特點。這也需要對教師提供個性化的服務，促進教師的全面發展。為教師提供個性化服務是為了解決教師教學實踐中遇到的問題，更為了促進每個教師健康的發展與成長。如可為教師提供專業化的教育教學知識輔導，為教師職業生涯規劃提供個性化咨詢，為教師提供專業化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。
(四)教師發展“護照”制度
教師教學發展護照的理論基礎是Fessler(1985)提出的教師職業循環(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發展過程分為八個階段。教師教學發展“護照”正是對應教師的不同發展階段設置的。護照以學分的形式反映教師的教學發展情況，完成一項學習任務得到相應的學分，修滿學分才算完成本階段的教學發展任務。護照可分為教師教學成長護照、教師教學發展護照和教師教學導師護照。教師教學成長護照適合新教師或剛從事高校教學工作的教師，要求他們進行教育教學基本理論、教學理論年、師德、教學基本技能等方面的訓練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學發展項目，讓新教師盡快適應高校的教學環境。教師教學發展護照是針對入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評定的教師。這類教師主要完成的教學發展任務是教學實踐類的和社會服務類的發展模塊。在取得高級職稱后，教師便可換取教師教學導師護照。持有本護照的教師主要擔任新教師或年輕教師的培訓導師，指導青年教師在職業規劃、師德、教學、科研等方面的成長。
三、多通路的教學發展模式
高校教師是從事教學活動和學術職業的特殊群體。在其教學生涯中，許多教師在職業道德、工作滿意度和專業發展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當，易導致教師群體或個體士氣低落、固步不前、創造力銳減［13］。因此，針對教師在教學發展與成長階段中遇到的各種問題，結合教師教學發展的基本模式，開展多種形式的教學發展項目。
(一)新教師研習營
高校新教師會面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業生，教學知識和技能相對缺乏;二是身份的轉變讓新教師對教學發展的目標和自身的職業生涯規劃存在困惑;三是工作壓力大，教學任務重，缺乏有效指導。新教師研習營能為新教師快速融入高校氛圍，適應教學環境，提高教學技能提供各種服務。研習營以講授和研討為基本形式，對象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉入的教師。對剛進入本校從事教學工作的教師進行學校情況介紹，教學理論的普及和教學技能的訓練。研習營可邀請校內各部門的負責人講解學校的基本情況，讓新教師們盡快適應新環境;還可邀請校內外的教學名師，為新教師們講授教學活動的基本規律，并圍繞教師職責、敬業精神、教學理念等開展培訓活動;還可定期舉辦新教師聯誼研討會，為新教師搭建一個彼此溝通交流的平臺。
(二)教師教學工作坊
工作坊(workshop)一詞最早出現在教育學和心理學的研究與實踐中。工作坊可為不同立場、不同觀點的人們提供思考、探討、交流的機會。在教師教學發展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵教師參與教學研討，創新教學理念，找出解決問題的方法。教師教學發展工作坊應確定每次活動的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進行交流和討論。既可針對話題展開討論，也可邀重點發言人進行發言，解答教師在教學中遇到的問題，提出改進的措施與方法。工作坊要利用校內外的教學名師和優秀教師資源，對教學中遇到的重點問題進行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對本次工作坊活動進行信息反饋，包括對活動主題的理解、活動的心得體會、對活動的建議等方面，方便教師教學發展工作者及時總結工作坊的成效和不足，為下次工作的改進提供指導。
(三)校外掛職實踐
（一）地理學理論基礎
地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系與作用的科學，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構成，是融和然科學與社會科學于一體的綜合性科學。
（二）可持續發展教育觀在高中課程的體現
地理課程具體反映了縫理教學內容，也是對地理教學內容作是的安排和設計。環境與可持續發展教育內容包含對環境、經濟和社會之間的影響，對自然災害防范教育，各地的文化習俗、宗教，經濟差異，國際合作，環境和資源的保護等內容。環境與可持續發展教育內容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農業生產及其分布地區，海陸分布特點、地球公轉產生的地理意義等內容，這些內容雖然不是直接的環境與可持續發展教育內容，但卻是環境與可持續發展教育的基礎。
我國可持續發展教育的核心要求“讓學生認識剄環境變化的規律，認識環境的承載力都是有限的。能分析組成環境的各個要素之間的相互聯系、相互影響和相互制約關系，了解影響自然環境變化的社會、政治、經濟原因，以及環境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認識個人的行為對環境的影響，及其他地方的環境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關自然、人文以及社會環境方面的內容在與可持續發展教育中的相互協調的重要性。所以通常高中地理課程所設立的環境知識都體現中國實施可持續發展教育的“環境主題”要求。
二、可持續發展教育在高中地理課程的教學目標
地理教材中蘊含著大量的可持續發展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內容標準中直接與人口、資源、環境和可持續發展有關的共22項，占內容標準的20.95%，可持續發展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學帶來了許多新的挑戰和任務。
（一）可持續發展教育觀在高中教學課程的目標結構
高中地理可持續發展教育目標融入了高中地理課程的教學目標，高中地理課程可持續發展教育目標由認知目標、技能目標和情感、態度與價值觀目標構成。老師需要通過教授課程把知識和教學技能應用到高中地理課程，再把可持續發展教育作為一個準則點對學生進行情感、態度與價值觀的教育，達到使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。過程與方法旨在教會學生在學習有關環境與可持續發展教育內容的過程中如何觀察現象、發現問題、思考問題、搜集和整理相關資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導作用。
（二）可持續發展教育觀在高中地理的教育目標要點
環境是人類賴以生存和發展的物質條件的綜合體系。經濟的發展是核心，社會的發展是終極目標，環境與可持續發展教育最終的目標是為了社會的可持續發展，為了全人類的發展，社會的發展是要依靠良好的生態環境和發達的經濟來實現的，因此，環境、經濟、社會在環境與可持續發展教育的內容中要結合起來，三者缺一不可。
（三）可持續發展教育觀教育在高中地理課程的運用
可持續發展教育觀念在高中地理教學的運用中包含“關于環境、關于可持續發展”的知識性教學，與此同時還強調學生在地理課堂中的參與意識，強調學生對可持續發展教育觀念的態度和行為的教學目標。為了達到這個目標，要注重教學方法的變化，而教學方法變化的前提是教師所擁有的可持續發展教育觀念的轉變。培養中學生的地理可持續發展觀點的方法、途徑重在“在環境中學習”，強調參與，引導學生在地理課堂中把生活、社會相結合，加深這樣的模式轉變。在地理教學方法中應充分體現與實踐的聯系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學習方法，而可持續發展教育正是進行“研究或探究式”學習的最好領域之一。“研究或探究式”學習模式是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程。學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態度的發展。我們提倡把“研究或探究式”學習運用到地理教學中，推進可持續發展觀教育?？沙掷m發展問題與社會及學生生活聯系緊密，具有很強的綜合性和現實性，因此可在地理研究性或探究學習中充分展開，這對于形成學生可持續發展意識和價值觀以及培養解決相關問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學外，體現與實踐結合的地理可持續發展觀教育途徑多種多樣，在可持續發展教育教學中，適時引入競賽活動的方法可以提高學生們主動學習的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續發展觀教育的各項目標也會得以實現。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環保征文競賽；環境知識競賽等活動競賽?；蛘咭試H和國內的環保熱點及中學生關心的問題來確定主題，如：“年度環?！敝黝}征文活動。有條件的學校應該組織學生野外實習考察，以加強學生地理課堂中知識與社會實踐的結合，在環境中學習和實踐，保證可持續發展教育觀念深入人心。
下文是教學論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!
一、方法型教學論文
這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.闡述運用方法的依據
為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景?，F實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據;對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。
4.陳述應注意的若干事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。
二、觀點型教學論文
在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.根據現狀提出觀點
觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。
2.擺出依據分析觀點
光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:
A.課內分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。
3.得出結論指出對策
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人
準備一節課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
教案檢查。對教學課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據學校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。
探討生物教學論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第二套復習試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第三套復習試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第四套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物
教學論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第五套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。
化學教學論文致謝詞范文一
寫到這里已是論文的結篇之詞，我突然沒有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來，總結與回首總是令人感慨萬千。翻看著這厚厚一疊的數萬文字，想起曾經為了要寫六千字的論文而發愁，我不禁對自己微笑了。四年的大學時光轉瞬即逝，十六年的學子生涯亦將揮手告別。這一路走來的點滴片段，此時此刻如同影像般在心底回放，無論快樂、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊冊文獻；從一門門課程的學習到一行行論文的撰寫，能擁有這段學習的機會，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因為這樣或那樣的原因，對學業有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負老師、朋友和家人的期望與關懷。
我要深深的感謝我的導師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導，您淵博的學識、嚴謹的治學態度、敏銳的科學思維、忘我的科研精神以及淡泊寧靜的生活境界，讓我在做人和做學問兩方面都獲益非淺。您的幽默風趣和出眾口才更讓我佩服萬分。
感謝化學系的各位領導，感謝龍琪、陸國飛、宋怡三位化學教學論文的老師，感謝你們在學業上的指導和生活中的關心，你們學者的睿智和師者的風范，讓我在熱愛的化學教育領域的領悟更深一層!感謝張鳳、胡應杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實驗場地、實驗器材和藥品上的幫助和實驗技術方面的指導，畢業論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實驗要深入”被奉為我設計實驗的關鍵原則。
陳博同學的淵博學識、教育理想和扎實的專業基礎，朱子豐同學的深厚科學素養、敏銳實驗洞察力和熟練的實驗操作技能，以及他們共有的執著、熱情，都是我學習的典范，也給予我投身實驗研究的極大動力。他們在畢業課題實踐過程中的交流、指導，使我獲益匪淺，在這里誠摯地感謝他們。尤其是陳博同學在我實驗失敗時給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺上化學教學論文致謝詞范文化學教學論文致謝詞范文。
江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開的，文中部分還參考了她們發表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對曉莊的校園更加留戀。謹以拙文向她們表示謝意。
本文還參考了部分江蘇蘇州高級中學的徐惠老師、揚州大學化學化工學院的胡益民老師與導師合作的論文，雖然沒有見過這兩位老師，但是仍然要向他們表達我的謝意。南京師范大學附屬中學的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導，特別感謝他們。
最后，我要以無比的深情感謝我遠在家鄉的父母，你們的浩蕩養育之恩、深刻體察之心和無私奉獻的精神是我今生最大的財富和幸福。
化學教學論文致謝詞范文二
致謝2011年8月30日，我踏入了浙江大學，開始了新的求學之路。時至今曰，3年多的時光已悄然消逝。再回首，內心思緒萬千，感慨良多。在本科論文完成之際，我要向曾經給與我莫大幫助的老師、同學、朋友及親人表示我最衷心的感謝!
我要感謝我尊敬的導師一一寶貢敏教授。寶老師在做人、學習等多個方面為我樹立了良好的榜樣，值得我不斷的去學習。寶老師的思維非常的好，講話十分有邏輯，簡單明了，并能給與人深刻的啟發；做事十分嚴謹，工作兢兢業業，為人謙和，等等。在本科學習階段，寶老師一直用科學的精神要求我們，讓我們認清道與術的關系，并讓我們嚴格遵守學術道德規范，這為我本科論文的寫作以及將來的發展打下了良好的基礎。本科論文的整個過程，都離不開寶老師的用心指導和教誨，以及資助，例如，在例會進行匯報時，寶老師總能給出具體的完善意見。此外，寶老師對待每個學生象對待子女一樣，在生活中也給與了我悉心的照顧。同時，師母俞秀金老師待人真誠、和藹可親，在我本科學習階段也給與了我溫暖的關懷。
感謝浙江大學管理學院的各位老師，例如，吳曉波教授、張鋼教授、魏江教授、陳凌教授、周帆教授、霍寶峰教授等，他們的講課讓我受益匪淺。浙江大學管理學院組織的國內外專家的學術講座，開闊了我的思維，讓我增加了大量的知識。
我要感謝同門張世琪、李賢紅、趙卓嘉、蔡麗玲師姐，師妹龍思穎、夏倩雯、黃諄心、陳瑾，師弟肖增瑞，在我本科學習期間給予的幫助和關心。我要感謝2011級本科班的所有同學，他們給與了許多的幫助，以及快樂，有他們的陪伴使得本科階段的學習更加豐富多彩和更加的有意義化學教學論文致謝詞范文論文。
感謝浙江省科技廳、浙江省人力資源和社會保障廳的相關人員，他們也給與了我一定的支持和幫助
感謝浙江理工大學的程華教授對我的鼓勵，感謝浙江理工大學的薛憲方副教授、MBA中心、楊嘵剛科長，感謝浙江財經大學的吳道友副教授，對我學習的支持與幫助。
感謝相關企業的高層領導對我本科論文問卷調研的幫助，他們的幫助使我在問卷調研過程中的阻力降低了很多。感謝所有填寫問卷的企業人員，使我獲得了本科論文的數據。
