時(shí)間：2022-10-27 02:27:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
良好的工作計(jì)劃，可以順利地進(jìn)行工作。為了三年級(jí)語文教學(xué)工作能做到心中有計(jì)劃，工作有成績(jī)，我結(jié)合本班學(xué)情作一語文教學(xué)計(jì)劃。
一、學(xué)情分析
三年級(jí)共有學(xué)生8名，其中男生3名，女生5名。從整體看，優(yōu)等生較多，是學(xué)校最好的班級(jí)。學(xué)生要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。但課外積累欠缺。在本學(xué)期對(duì)他們需要多一些關(guān)注與指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、指導(dǎo)思想
教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，完成教學(xué)目標(biāo)，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。
三、教材分析
本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表（一），要求會(huì)認(rèn)的字；生字表（二），要求會(huì)寫的字；每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
本冊(cè)要求認(rèn)100個(gè)字、寫150個(gè)字。本冊(cè)教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、大量更新課使教材更加貼近兒童生活。2、保持“語文園地“的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新。3、注重圖文并茂。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．在語文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)專題的思想。
2．新認(rèn)識(shí)100個(gè)字，新會(huì)寫150個(gè)字。
3．繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思。
教師在教學(xué)過程中，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、三年級(jí)冊(cè)語文上冊(cè)教學(xué)進(jìn)度表
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)進(jìn)度表
時(shí)間 周次
課 文
備 注
第一周
開學(xué)檢查暑假作業(yè)、課文 1
第二周
2 3 4
第三周
單元園地 5
第四周
6 7 8
第五周
單元園地 9
第六周
10 11 12
第七周
0 13 14
第八周
15 16 單元園地
第九周
單元園地 期中復(fù)習(xí)
第十周
17 18 19
第十一周
20 單元園地 21
第十二周
22 23 24
第十三周
單元園地 25
第十四周
26 27 28
第十五周
選讀課文8篇
一、學(xué)生基本情況分析：
本學(xué)期我擔(dān)任石牌小學(xué)五年級(jí)88班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，本班共有學(xué)生65人，其中男生34人，女生31人。從去年的學(xué)習(xí)成績(jī)來看，我班學(xué)生大部分平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度較好，上課能認(rèn)真聽講，平時(shí)能自覺按時(shí)完成作業(yè)，但是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，不能堅(jiān)持及時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本期的工作重點(diǎn)是在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、教學(xué)要求：
1．結(jié)合本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提高學(xué)生整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算的熟練程度。
2．使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會(huì)看和制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，通過有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，使學(xué)生受到愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育，學(xué)會(huì)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。
3．較復(fù)雜平均數(shù)的求法。
4．使學(xué)生認(rèn)識(shí)常用體積和容積單位（立方米、立方分?jǐn)?shù)、立方厘米、升、毫升），能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的名數(shù)改定。
5．使學(xué)生知道體積的含義；掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，會(huì)計(jì)算它們的表面積和體積。
6．使學(xué)生掌握約數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征；會(huì)分解質(zhì)因數(shù)；會(huì)求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
7．使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)進(jìn)行假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化，能夠比較熟練地進(jìn)行約分和通分。
8．使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，比較熟練地計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法。
三、教學(xué)措施：
1．讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)
2、加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。
3．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流
4、加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)。
5．加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化
6．重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力
7、加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、課時(shí)安排：
（一）簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)（一）
1．?dāng)?shù)據(jù)的收集和整理 5課時(shí)
2．求平均數(shù) 2課時(shí)
整理和復(fù)習(xí) 1課時(shí)
（二）長(zhǎng)方體和正方體
1．長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí) 2課時(shí)
2．長(zhǎng)方體和正方體的表面積 3課時(shí)
3．長(zhǎng)方體和正方體的體積 8課時(shí)
整理和復(fù)習(xí) 2課時(shí)
（三）約數(shù)和倍數(shù)
1．約數(shù)和倍數(shù)的意義 2課時(shí)
2．能被2、3、5整除的數(shù) 3課時(shí)
3．質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù) 3課時(shí)
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文教學(xué)；教學(xué)有效性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-330-01
一、引言
初中語文教育在初中階段中乃至對(duì)今后的學(xué)習(xí)過程中都有著重要的影響力，因?yàn)榇穗A段正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)，思維體系逐漸形成的過程。如何讓學(xué)生們更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，這就需要語文教學(xué)者在課堂教學(xué)的過程中，必須 注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，重視學(xué)生們?cè)诋?dāng)前課堂教學(xué)模式中的感受和接受能力。在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要科學(xué)合理的進(jìn)行安排，循序漸進(jìn)。從事初中語文教學(xué)有三個(gè)階段：學(xué)會(huì)教學(xué)――學(xué)習(xí)反思――嘗試研究。
二、初中語文課堂教學(xué)有效性存在的問題
1、教師對(duì)新課標(biāo)的把握的偏差 對(duì)于初中階段的語文教育活動(dòng)而言，就是要教會(huì)初中生們更好的和他人進(jìn)行語言上的交流能力和理解能力。但是大多數(shù)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往難以對(duì)兩點(diǎn)進(jìn)行綜合把握，大多數(shù)老師對(duì)它的理解還處于一種盲目效仿的皮毛階段，沒有領(lǐng)會(huì)其精髓，生搬硬套，對(duì)簡(jiǎn)單相關(guān)問題之間的對(duì)比，缺乏科學(xué)合理性、在深度上和廣度上不能夠滿足語文教學(xué)開展本身的要求。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學(xué)生有話可說，避免冷場(chǎng)課堂極盡鼓動(dòng)之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語文課的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)通氣掩蓋了學(xué)生的本真發(fā)揮，繪聲繪色拋卻了學(xué)生的個(gè)人感受。
2、教師對(duì)文本解讀的誤區(qū) 對(duì)于教學(xué)語文活動(dòng)的教師而言，語文教學(xué)的過程本身就是自身語言素質(zhì)能力和個(gè)人情感的表達(dá)，在這一點(diǎn)上教師在表達(dá)的過程中一定要注重學(xué)生們的感受，而不能只是單方面注重個(gè)人的表達(dá)，可以或理性地解剖文章，或激情的與人物共鳴，教師要把自己對(duì)文本的理解結(jié)合學(xué)生們能夠的思維點(diǎn)進(jìn)行有效融入，而不是找?guī)讉€(gè)具有輻射性的問題廣泛討論，草草了事，而在教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題提出往往容易是基于成人的角度進(jìn)行提問，這就造成學(xué)生們理解和回答上的思維困難。
3、教師對(duì)學(xué)習(xí)情估計(jì)的不足 在語文教學(xué)的過程中，教學(xué)者必須要明白既定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生在接受的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維是呈變化性的，并不是固定不變的。初中語文教學(xué)重點(diǎn)在提升學(xué)生對(duì)課文的閱讀能力，在詞、句到整片文章的閱讀是一個(gè)逐漸增長(zhǎng)提高的順序過程，也是低年級(jí)到高年級(jí)的能力變化；高年級(jí)的語文教學(xué)不能只注重分析內(nèi)容，忽視寫作技巧、文章思想感情。教師對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生的接受能力情況估計(jì)不足，即使是初三年級(jí)在知識(shí)領(lǐng)悟接受上，也存在一定的理解難度。
4、教師課堂評(píng)價(jià)浮于表面 對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)許多教師大部分都是簡(jiǎn)單的一句帶過，但是語文學(xué)科是一門豐富的語言交流表達(dá)學(xué)科，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)無法形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。
同時(shí)在一些開放性的問題學(xué)生可以各行己見，但是如果學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差也應(yīng)當(dāng)有策略地指出，有憑有據(jù)，讓學(xué)生們更好的理解和接受。作為語文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，不應(yīng)只從概念上理解，必須要結(jié)合實(shí)際開展的情況從根本上對(duì)其課程教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，幫助存在問題的學(xué)生知道他們盡快跟上正常的教學(xué)，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。
三、新課程理念下初中語文課堂教學(xué)有效性問題改進(jìn)策略
1、制定有效的教學(xué)目標(biāo) 教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然要有一定具體的執(zhí)行目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是來自國(guó)家的或者是學(xué)校的。一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是以最終的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)問為主的，使教師使用教材教授的知識(shí)技能更具實(shí)用性，還能成為評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。因此，作為教學(xué)者必須科學(xué)、合理對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，要考慮到學(xué)生們各個(gè)階段的學(xué)習(xí)接受能力變化，確定可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)有章可循。按照新課標(biāo)要求，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。
2、選擇有效的教學(xué)行為和組織形式 以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的教學(xué)模式，教師講授與學(xué)生自主思考是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極讓學(xué)生們提高聽說讀寫各方面的能力，可以有效的讓學(xué)生們的語言組織能力和理解能力獲得較大水平的提高。所以教師應(yīng)該更新觀念，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。
3、落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié) 一要教師要制定一定的階段性教學(xué)計(jì)劃。二要注重語文學(xué)科知識(shí)掌握的特性。這是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、潛移默化、耳濡目染、日積月累的過程。三要將課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)得有趣味就不要過多的限制他們的參與度。在教學(xué)的過程中，教師要盡可能的避免“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
4、有效教學(xué)反思 教學(xué)反思的過程對(duì)于教學(xué)者而言十分重要，如果不針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，那么后期再改進(jìn)時(shí)，學(xué)生們往往已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須階段性的對(duì)當(dāng)前開展的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)思考、捕捉問題、形成參照、改進(jìn)缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、綜合分析，指導(dǎo)自己的教學(xué)。
初中語文課堂的教學(xué)從課文字面意思的講述到文章思想內(nèi)容的深入挖掘到最終的通篇文章理解掌握，是一個(gè)逐步提高的過程，在這個(gè)過程中語文教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生們表達(dá)出來的感受和變化進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，并通過一定的溝通等方式，了解學(xué)生們的看法，做出調(diào)整，從而更好的提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
一、精心備課，有計(jì)劃地進(jìn)行語文課堂教學(xué)。
課前備好課是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，教師精心備課有利于提高教學(xué)水平。教師要深入研究教材，通讀教材，吃透教材，了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，考慮學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)實(shí)際情況、水平進(jìn)行備課。教師要在開學(xué)之初制定本學(xué)期的語文教學(xué)工作計(jì)劃，按部就班地、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程之中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和水平，采用適合的、科學(xué)的教學(xué)方法落實(shí)到課堂教學(xué)之中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難之處、薄弱點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)。例如：小學(xué)生對(duì)于寫作文有抗拒的心理，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無話可說，無話可寫，文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。因此教師要對(duì)學(xué)生寫作存在的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的積極性，布置寫日記的作業(yè)形式，學(xué)生可以將生活中、身邊的事物、人、風(fēng)景記錄下來，寫下自己在日常生活中小結(jié)出來的所感所悟，培養(yǎng)學(xué)生觀察的良好習(xí)慣，積累寫作素材，通過多動(dòng)筆的方式，煉語言表達(dá)能力和寫作能力，以此提高學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師應(yīng)利用語文組的教研活動(dòng)，開展語文公開課、教研課，聽取各位教師的評(píng)價(jià)和意見，對(duì)教學(xué)不足之處及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，以此不斷地提高語文課的教學(xué)質(zhì)量，取得良好的語文教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)具有趣味的語文教學(xué)氛圍，寓教于樂。
1.激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
為了更好地開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，首先教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解小學(xué)的心理特征以及感興趣的事物。小學(xué)生具有豐富的想象力和好奇心，教師應(yīng)把握好這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。例如：湘教版五年級(jí)遇難者的第三個(gè)電話》這篇課文，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)的問題導(dǎo)入新課。師：遇難者是誰？他的第三個(gè)電話是打給誰的？他為什么要撥出第三個(gè)電話？讓我們到課文中尋找答案吧！學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽課文內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行解答。通過提問的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，自行探究問題，開動(dòng)思維能力，教師再適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，順利地開展新課教學(xué)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平制定、實(shí)施教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)趣味課堂氛圍
教師可以精心設(shè)計(jì)課堂趣味游戲、講故事環(huán)節(jié)、話劇表演等教學(xué)活動(dòng)，活躍語文課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地加入到語文學(xué)習(xí)之中。在進(jìn)行教材文章教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。例如：湘教版六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文，教師可以讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、虞卿，學(xué)生在朗誦中進(jìn)入課文角色，感受課文內(nèi)容，增強(qiáng)語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生通過切身的體驗(yàn)更好地理解課文內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)變得更為輕松、愉悅。
3.利用多媒體輔助教學(xué)
在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂之中多媒體已經(jīng)被廣泛使用，多媒體具有圖文并茂、播放視頻、音頻的作用，擁有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容量、多信息、高效率的優(yōu)點(diǎn)，教師要合理的、科學(xué)地利用多媒體輔助開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。教師在課前應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材內(nèi)容精心準(zhǔn)備多媒體課件，在教學(xué)過程之中可以播放優(yōu)美的音樂導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，通過直觀生動(dòng)的形式，可以使語文課堂變得更為有趣。例如：湘教版三年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》這篇課文，教師可以先播放優(yōu)美的輕音樂導(dǎo)入這門新課，在音樂播放過程中讓學(xué)生朗讀課文，增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛，然后播放相關(guān)的《牛郎織女》的動(dòng)畫片，將平面的課文內(nèi)容以生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受嫦娥奔月的勇氣。這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生掌握了知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，將抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀地畫面，有效地吸引學(xué)生地注意力。
4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫能力的同時(shí)，也要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一教學(xué)目標(biāo)。首先時(shí)間抓起，養(yǎng)成早讀的習(xí)慣，學(xué)生早晨到校之后，應(yīng)自覺拿出語文課本，預(yù)讀新課文，做好上課準(zhǔn)備。在上課中專心聽講，不開小差，老師所強(qiáng)調(diào)地重點(diǎn)在課文內(nèi)容旁邊做簡(jiǎn)單批注，積極地、勇敢地發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣，在遇到不懂的問題，先自己思考解決，實(shí)在不能解決，可以尋求老師的幫助，不堆積問題。
有效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)習(xí)的成績(jī)的提高。預(yù)習(xí)是初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段，學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展和提高學(xué)生的自學(xué)能力。教給學(xué)生閱讀課文方法，幫助理解課文，首先從識(shí)字識(shí)句入手，再通讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，在課后要解決學(xué)習(xí)之中問題，學(xué)會(huì)舉一反三，總結(jié)積累。
提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要在課前做好精心備課的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)精巧的語文教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的心理特點(diǎn)，開展趣味語文教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，在興趣的激勵(lì)下形成探索學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，以此不斷地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：以人為本；小學(xué)作文；作文教學(xué)；鄉(xiāng)村
2003年10月黨的十六屆三中全會(huì)提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀為我國(guó)教育改革指明了方向。后經(jīng)一些教育工作者的探索，基本上明確了對(duì)“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關(guān)懷人的角度出發(fā)，無論是教育者的教師，還是受教育者的學(xué)生，甚至是學(xué)校的其他工作人員，都要發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)彼此的和諧發(fā)展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學(xué)生，因?yàn)樗麄兪鞘芙逃闹黧w，而教育的目的就是培養(yǎng)有學(xué)問、有素質(zhì)、有發(fā)展的學(xué)生。
一、學(xué)生之“本”
學(xué)生之“本”是在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為核心展開教學(xué)，即常說的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”。以學(xué)生為主體，制定合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過程中則要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之學(xué)而不厭，樂于其中。
二、小學(xué)作文教學(xué)在鄉(xiāng)村環(huán)境中的局面
鄉(xiāng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)識(shí)水平和教育觀念整體上確實(shí)不能等同于城鎮(zhèn)小學(xué)的教師；又如教學(xué)設(shè)備上，鄉(xiāng)村小學(xué)的多媒體硬件設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)園地的創(chuàng)辦顯然也不如城鎮(zhèn)小學(xué)；再加上很多鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對(duì)孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學(xué)習(xí)時(shí)間或游樂的時(shí)間。這些因素體現(xiàn)在作文的教學(xué)上發(fā)映為學(xué)生的知識(shí)量不足，生活樂趣的體驗(yàn)也不足，從而致使其寫作時(shí)缺乏感悟與靈性。當(dāng)然，鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境也有其獨(dú)特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉(xiāng)村學(xué)生的印象中體會(huì)更多，了解更多。因此，鄉(xiāng)村教師如何在小學(xué)的作文教學(xué)中利用好有限的自源而有實(shí)效地開展教學(xué)活動(dòng)，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學(xué)思想，不能因?yàn)樽陨碣Y源的缺乏而消減教育的興趣，而應(yīng)作以積極的探索和努力的實(shí)踐。
三、“以人為本”教學(xué)思想的運(yùn)用
為了更好地貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，有效地開展鄉(xiāng)村小學(xué)作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點(diǎn)：
（一）熟悉《語文教學(xué)法大綱》
在新出的《語文教學(xué)法大綱》（2008）中對(duì)各階段學(xué)生的教學(xué)要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學(xué)法大綱》，才能針對(duì)不同年齡段和不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。如《語文教學(xué)法大綱》中說明“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)字左右。要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義、并能正確的書寫、運(yùn)用。前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)。”又如，“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級(jí)著重聽說寫話，要有內(nèi)容、語句要完整、連貫。中年級(jí)著重聯(lián)系寫片斷、內(nèi)容要真實(shí)具體，語句要通順連貫，高年級(jí)要著重練習(xí)寫成篇的作文，要有中心、有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求。”可以說，《語文教學(xué)法大綱》是充分照顧到了學(xué)生因年齡和學(xué)識(shí)的差異而設(shè)定各階段教學(xué)目標(biāo)的不一致，符合了“以人為本”的教學(xué)思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，不提前學(xué)習(xí)過高要求的任務(wù)、不超量完成過重的作業(yè)，使學(xué)生而有余力，保持對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，才能做好從識(shí)字到閱讀，從習(xí)作到寫作的逐步跳躍。
（二）教育心理學(xué)的掌握
現(xiàn)代兒童教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學(xué)生提出問題，對(duì)他們的回答予以贊揚(yáng)，決不能讓他以不知道為樂。”[1] （P24）又“小學(xué)低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義的主要心里結(jié)構(gòu)是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級(jí)的兒童要著重創(chuàng)造型的想象作文來培養(yǎng)兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達(dá)自我的能力” [1] （P64）等。對(duì)教育心理學(xué)的掌握，了解各階段學(xué)生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學(xué)思想所要求的，即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)和接受心理習(xí)慣出發(fā)，掌握他們的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。在小學(xué)教材中，就有不少的課文才考察學(xué)生的觀察和想象力的，如一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》、《自選商場(chǎng)》、三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作課《風(fēng)景優(yōu)美的地方》等，都是培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養(yǎng)上，教師可以從顏色、遠(yuǎn)近、上下、大小、長(zhǎng)短等方面去引導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)上又從時(shí)間的先后，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和事件的發(fā)生來啟發(fā)學(xué)生的說話條理等等。切實(shí)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，才能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。
（三）寫作氛圍的創(chuàng)造
小學(xué)階段，低年級(jí)（一年級(jí)至三年級(jí)）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運(yùn)用、句子的書寫以及習(xí)作的練習(xí)都是為高年級(jí)（四年級(jí)至六年級(jí)）的寫作打下基礎(chǔ)。對(duì)這階段“寫作”的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生將來的寫作水平能否產(chǎn)生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導(dǎo)教學(xué)。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)中，教師要運(yùn)用可利用的資源來營(yíng)造趣味性的“寫作”環(huán)境。如讓學(xué)生描寫上學(xué)路的見聞，或課后十分種的活動(dòng)，甚至是一年四季山野田林的變化，學(xué)生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時(shí)可以先通過讓學(xué)生以說話的形式來表達(dá)他自身的感受，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學(xué)分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。
學(xué)生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達(dá)能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學(xué)生去完成寫作，學(xué)生才能又快又好地完成。
最后，總結(jié)上述三點(diǎn)，筆者以為無論是對(duì)《語文教學(xué)法大綱》的熟悉，教育心理學(xué)的掌握，還是寫作氛圍的創(chuàng)造，堅(jiān)持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實(shí)施每一節(jié)、每一次、每一階段的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)需要了解學(xué)生的基本情況，以之為中心，才能切實(shí)、有效地開展教學(xué)。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個(gè)學(xué)生的心理、甚至家庭環(huán)境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導(dǎo)。而寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和知識(shí)后一個(gè)能否運(yùn)用得好的要求，從某種意義上說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合體現(xiàn)，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生整體素質(zhì)都不如城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生時(shí)，鄉(xiāng)村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習(xí)作訓(xùn)練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當(dāng)中，就對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學(xué)觀念和不斷探索新的教學(xué)方法以滿足“每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言表達(dá)；文字體會(huì)
語言表達(dá)與文字體會(huì)包含于小學(xué)語文教學(xué)之中，是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)之一。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一直沒有意識(shí)到語言表達(dá)與文字體會(huì)的重要性，造成一些小學(xué)生在文字應(yīng)用以及語言表達(dá)等方面出現(xiàn)問題。近年來，在教育教學(xué)不斷改革的過程中，我國(guó)小學(xué)學(xué)校將小學(xué)語文教學(xué)改革問題放到了首位，讓小學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的過程中可以關(guān)注語言表達(dá)，體會(huì)文字精妙。
一、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
語文教學(xué)不僅是一門知識(shí)教學(xué)同時(shí)也是一門語言教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教育工作者不僅要對(duì)小學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1.教師要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)
語言表達(dá)與文字表達(dá)是小學(xué)語文中的兩大部分，文字表達(dá)一般通過作文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而與文字表達(dá)相比，小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)較小。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)讓學(xué)生可以自行組織語言，并在課堂上進(jìn)行表達(dá)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)蘇教版小學(xué)語文教材第一單元中，涉及了詩(shī)歌與記敘文，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與閱讀理解能力，讓學(xué)生對(duì)語言表達(dá)、文字描述有所認(rèn)識(shí)。在本單元課后練習(xí)中，教材安排了學(xué)用字詞造句，教師應(yīng)按照教材安排，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語的造句，讓學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用方法。在進(jìn)行造句的過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，可以通過課上即興口頭造句的方式，讓學(xué)生充分地對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
2.教師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)
要想有效地提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，小學(xué)教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。而教師的鼓勵(lì)是培養(yǎng)小學(xué)生自信心最好的方法之一。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)秉承愛的教育，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)童話故事《三袋麥子》的過程中，教師可以安排學(xué)生課前對(duì)故事進(jìn)行閱讀，并在課上請(qǐng)學(xué)生講故事。針對(duì)一些講的生動(dòng)、有趣的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)一些敘述存在問題的學(xué)生則要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，指出學(xué)生自己?jiǎn)栴}的所在，并對(duì)其講述過程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，告訴學(xué)生只要下次將缺點(diǎn)改進(jìn)就一定會(huì)成功，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。
二、注重分析文字含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
中國(guó)的漢字博大精深，不同的文字表達(dá)所體現(xiàn)出的含義也有所不同。小學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文字的精妙之處進(jìn)行體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以有效地提高學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力。
1.教師要針對(duì)文字進(jìn)行含義分析
詩(shī)歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于詩(shī)歌的語句簡(jiǎn)練，內(nèi)容豐富，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)語言文字的分析有著重要的幫助。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分地對(duì)詩(shī)歌中的文字進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力。例如，在詩(shī)歌《詠柳》的教學(xué)中，教師應(yīng)先就詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人的具體情況進(jìn)行了解。在了解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容后，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)詩(shī)歌中的文字進(jìn)行討論，并與學(xué)生一起分析“二月春風(fēng)似剪刀”的生動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)文字的表達(dá)形式以及文字的表達(dá)含義等進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)出《詠柳》所表達(dá)出的思想感情。
2.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字分析的過程中應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，其中最好的方式就是豐富教學(xué)手段，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等。例如，在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》的過程中，教師可以在授課之前進(jìn)行PPT的制作，迎合學(xué)生的愛好將小稻秧的形象卡通化，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等故事性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)部進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生快速融入其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中語言表達(dá)的理解。
三、積極培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，合理制訂教學(xué)計(jì)劃
小學(xué)語文教師是保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文課程在進(jìn)行改革的過程中，有關(guān)小學(xué)院校應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教師的素質(zhì)問題進(jìn)行關(guān)注。通過調(diào)查走訪我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)院校的小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中課堂表現(xiàn)力以及課堂創(chuàng)新能力等都存在著不足，與現(xiàn)代化的教育教學(xué)存在著明顯的沖突。例如，在對(duì)詩(shī)詞《池上》進(jìn)行講解的過程中，教師僅對(duì)詩(shī)詞的背景以及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，卻忽視了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中文字所營(yíng)造的意境進(jìn)行分析，并且沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文字表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行探析，忽視了語文教學(xué)中語言理解的重要性。
小學(xué)學(xué)校應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)小學(xué)語文教師改變教學(xué)觀念，重視對(duì)小學(xué)語文課堂中的語言表達(dá)與文字體會(huì)，積極地推進(jìn)小學(xué)語文課堂的進(jìn)步。例如，在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的中心思想、表達(dá)要義進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)文章中帶有描述性的語句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)文字的精妙、語言的表現(xiàn)力進(jìn)行體會(huì)。值得注意的是，為了有效保證小學(xué)語文課堂內(nèi)容的進(jìn)行，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定的過程中應(yīng)充分保證教學(xué)計(jì)劃的合理性以及科學(xué)性，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)以及文字體會(huì)等方面的教學(xué)制訂出完善的教學(xué)方案，并結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在發(fā)展與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)從多個(gè)角度入手，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行完善。在不斷發(fā)展的過程中將語文教學(xué)的特點(diǎn)以及作用充分地發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及文字運(yùn)用能力等進(jìn)行有效的促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]操德勝.語文教學(xué)應(yīng)做足“語言”文章[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（14）.
一、小學(xué)語文課外活動(dòng)指導(dǎo)的原則
第一，寓教于樂原則。語文課外活動(dòng)，要活要?jiǎng)樱寣W(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)思想性和科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。
第二，學(xué)生活動(dòng)和教師的指導(dǎo)相結(jié)合的原則。活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自己組織活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。不要總是包辦代替，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。教師也不能不聞不問，要從頭到尾的關(guān)心、輔導(dǎo)，主動(dòng)地幫助學(xué)生克服困難，做好參謀和顧問。
組織課外活動(dòng)，最關(guān)鍵的原則是為課堂教學(xué)服務(wù)，組織課外活動(dòng)，要符合小語教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，優(yōu)化補(bǔ)充課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
二、小學(xué)語文課外活動(dòng)的形式
1.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，舉行比賽
活動(dòng)與語文教學(xué)一致，舉辦各種和語文相關(guān)的競(jìng)賽，補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)，鞏固課堂效果。
寫字競(jìng)賽：學(xué)完一個(gè)單元，上交《易錯(cuò)字記錄》，老師將學(xué)生易錯(cuò)字用拼音打出，舉行看拼音寫字詞比賽。有時(shí)，舉行單元重點(diǎn)字的比賽，將這些比賽內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，課外時(shí)間作準(zhǔn)備，課上抽其部分比賽。比賽充滿樂趣，充分激勵(lì)，比單純的滾雪球式的抄寫，效果要好得多。
閱讀比賽：基于學(xué)生閱讀時(shí)存在的“唱念”和缺乏情感，在課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高閱讀能力，把閱讀水平大致相同的學(xué)生分成一組，使其競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)前提下，定期組織閱讀比賽，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生，加倍努力，提高他們的閱讀能力，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平全面提高。提高的原因是多方面的，其中家長(zhǎng)配合是功不可沒的。
習(xí)作比賽：利用活外活動(dòng)，讓學(xué)生找資料，學(xué)生占有了材料，容易克服習(xí)作時(shí)的心理恐懼，加上適當(dāng)?shù)慕M織片段現(xiàn)場(chǎng)命題和口頭作文大賽等活動(dòng)，學(xué)生的寫作熱情整體提升，為進(jìn)一步開展習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
畫課文比賽：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本作素描練習(xí)，這不僅有利于加深對(duì)課文的理解，有助于記憶，更重要的是學(xué)生在繪畫中會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。如在《詹天佑》一課的教學(xué)中，課前我讓學(xué)生在課外畫出“開鑿隧道”的兩種圖畫和“人”字形線路圖，學(xué)生在畫圖中基本了解了課文內(nèi)容，知道這些方法是詹天佑根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的，有的學(xué)生還從網(wǎng)上找出圖示模型給大家看。
2.根據(jù)內(nèi)容需求，舉辦主題活動(dòng)
課堂40分鐘太少，實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少，所以許多的實(shí)踐活動(dòng)可以延伸到課外。活動(dòng)如社會(huì)調(diào)查、定位采訪、故事搜集、排練課本劇等。
如排練課本劇，利用課余時(shí)間，首先選擇適合表演的課文,潛心閱讀,改成小戲劇，接著確定扮演角色,準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，再現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。
如《孔子游春》課本劇的排練，課前分兩組，讓男女生PK，教師提前為他們準(zhǔn)備一些道具，如古代服裝，簡(jiǎn)介顏回、子路等弟子的個(gè)性特征。有條件上網(wǎng)的還可以看淹城的煙雨春秋大型表現(xiàn)的視頻，感受一下大氣磅礴的歷史畫面。
排演課本劇對(duì)孩子來說就是一種游戲，游戲的本質(zhì)乃是游戲雙方的全身心投入，是“沉浸”、“吸引”，只有游戲者沉浸到游戲活動(dòng)中去之時(shí)，游戲活動(dòng)才會(huì)真正充滿其所具有的目的，游戲就是具有魅力地吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西，當(dāng)師生都把教育教學(xué)看成一種游戲，就會(huì)把學(xué)習(xí)看做最大的樂趣。
3.聯(lián)系作文教學(xué)，組織課外活動(dòng)
小學(xué)一二年級(jí)寫話，從三年級(jí)開始習(xí)作，對(duì)習(xí)作許多學(xué)生有恐懼心理，最主要的原因是學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn)，在寫作素材方面嚴(yán)重不足。一些學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，在寫作過程中，內(nèi)容生搬硬套，虛構(gòu)事情，通過這樣的方式完成的習(xí)作，學(xué)生往往沒有真實(shí)的感情。針對(duì)這一問題，可以通過課外為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與時(shí)間，使其進(jìn)入社會(huì)，通過參與實(shí)踐，不斷積累書寫材料，學(xué)會(huì)處理事情，有時(shí)學(xué)生不是沒有材料，而是缺乏處理事情和處理材料的能力，有了處理的能力，他們很容易抒發(fā)真實(shí)的情感。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校報(bào)投稿，向各大報(bào)刊雜志投稿，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)典型進(jìn)行采訪，在實(shí)戰(zhàn)中感受時(shí)代的變化，感受社會(huì)的敏感細(xì)胞。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握更多的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)的累積，為寫作積累深厚的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生利用課余或假日，深入社會(huì)生活，開展一些調(diào)查和訪談，觀光旅游，發(fā)現(xiàn)新生活新氣象，寫報(bào)告，寫訪問記錄用校園廣播站宣傳。要做好這項(xiàng)活動(dòng)，我們必須首先確定主題，目的，計(jì)劃，爭(zhēng)取多方面的支持；行動(dòng)前得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持，派代表與有關(guān)單位或個(gè)人聯(lián)系，安排活動(dòng)的時(shí)間，內(nèi)容和方法。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；傳統(tǒng)美德；校園文化；學(xué)科滲透；活動(dòng)熏陶
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0062-02
中華五千年的文化史博大精深，它傳承著中華五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)，是中華民族文化精神的重要載體，是中華傳統(tǒng)美德的集中反映。所謂中華民族傳統(tǒng)美德是指中國(guó)歷史上流傳下來、具有影響、可以繼承、有益于后代的優(yōu)秀道德遺產(chǎn)。同志指出"必須廣泛深入地進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，這種教育要從少年兒童抓起"。他還給《中華傳統(tǒng)美德格言》一書題詞："傳承傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)民族精神"。 傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵廣泛，基本包括："忠、義、誠(chéng)、信、禮、孝、廉、愛"等。我們應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的傳統(tǒng)美德，讓他們?cè)谛牡讜鴮懗鲆粋€(gè)堂堂正正的、頂天立地的"人"字。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德，具有重大意義。
1.營(yíng)造傳統(tǒng)文化氣息的校園氛圍，搭建傳統(tǒng)美德教育的平臺(tái)
校園，是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所，與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。高品位的校園文化環(huán)境能為學(xué)生提供廣闊的人文素質(zhì)教育空間，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。所以，在校園文化建設(shè)中，設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的元素，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的傳統(tǒng)美德能起到重要的作用。
比如：在校園的醒目位置設(shè)立以"二十四孝"為主題的故事宣傳欄，能很好地讓學(xué)生了解二十四孝的故事，可以在閱讀故事中接受中國(guó)傳統(tǒng)美德"百善孝為先"的教育。又如：選取小學(xué)生感興趣的名人名言、勵(lì)志標(biāo)語等在校園的重要通道張貼，比起我們簡(jiǎn)單的說教好多了。
良好的校園氛圍，有利于塑造學(xué)生的良好品質(zhì)，只要我們選取適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的內(nèi)容，以顯淺易懂表達(dá)方式營(yíng)造校園文化，小學(xué)生就會(huì)在這濃濃的校園文化氛圍中接受到了傳統(tǒng)美德的熏陶，收到預(yù)期的目的。
2.開設(shè)傳統(tǒng)文化教育課程，建立傳統(tǒng)美德教育的主陣地
國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，是傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典是一個(gè)陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的過程，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中接受中華傳統(tǒng)美德的教育。
我們把經(jīng)典國(guó)學(xué)課程納入教學(xué)計(jì)劃，按肇慶市實(shí)施方案的要求開設(shè)課程，每周安排1節(jié)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，以《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典匯編》讀本為學(xué)習(xí)體系，各年級(jí)開設(shè)以下課程：一年級(jí)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，二年級(jí)學(xué)習(xí)《千字文》，三年級(jí)學(xué)習(xí)《孝經(jīng)》，四年級(jí)學(xué)習(xí)《大學(xué)》，五年級(jí)學(xué)習(xí)《中庸》，六年級(jí)學(xué)習(xí)《論語》。教學(xué)中要求做到有計(jì)劃、有教師、有教材、有課時(shí)、有經(jīng)費(fèi)、有總結(jié)。
讓國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂，用傳統(tǒng)文化之光指引學(xué)生健康成長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.在學(xué)科中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，為傳統(tǒng)美德的形成添磚加瓦
中華民族的傳統(tǒng)美德是中華民族五千年優(yōu)秀道德規(guī)范的沉淀，是中華民族世代相傳的精神支柱。在實(shí)行素質(zhì)教育的當(dāng)今，傳統(tǒng)美德教育更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)該把傳統(tǒng)美德的教育滲透在各科的教學(xué)中。
3.1 在語文科中落實(shí)傳統(tǒng)美德教育。語文本來就是"文化"的載體，語文科的教學(xué)向來倡導(dǎo)"文道結(jié)合"。影響中國(guó)20世紀(jì)的語文教育大家劉國(guó)正認(rèn)為："中國(guó)語文教育與傳統(tǒng)文化如膠似漆，密不可分。"新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出："認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，弘揚(yáng)民族精神……"它強(qiáng)調(diào)了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化重要性，同時(shí)也闡明了傳統(tǒng)文化與語文科教學(xué)密不可分。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本的思想內(nèi)涵，讓傳統(tǒng)文化的精華滲透在語文教學(xué)的課堂中。如：在教學(xué)古詩(shī)《憫農(nóng)》："鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約糧食，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)《慈母情懷》（人教版五年級(jí)上冊(cè)第18課），我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行"孝"的教育，引起學(xué)生心靈共鳴，我們的教育目的就達(dá)到。
3.2 挖掘數(shù)學(xué)教材中的傳統(tǒng)美德素材進(jìn)行教育。數(shù)學(xué)教材表面上的傳統(tǒng)人文因素沒其他學(xué)科突出，但只要我們用心領(lǐng)會(huì)，也能把握住當(dāng)中的切入點(diǎn)，進(jìn)行傳統(tǒng)美德的教育。如：在教學(xué)"認(rèn)識(shí)時(shí)鐘"的內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生感悟中華民族的歷史文化和民族的創(chuàng)新精神，感受中華民族的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
3.3 在英語科教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育。英語科也能進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育？是的。我們同樣也能從英語科的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，在英語單詞教學(xué)"apple（蘋果）、banana（香蕉）、cake（蛋糕）"時(shí)，我們可以教育學(xué)生不要浪費(fèi)食物，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。
傳統(tǒng)文化的因素?zé)o處不在，傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)不限時(shí)空。她不但存在于語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)科教學(xué)中，音樂、美術(shù)、體育科也蘊(yùn)含豐富的因素，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，悉心培養(yǎng)，學(xué)生終究會(huì)成長(zhǎng)品德高尚的人。
4.開展有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，接受傳統(tǒng)美德的熏陶
開展豐富多彩的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，既可以活躍學(xué)生的身心，增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，又能從中得到鍛煉成長(zhǎng)，接受傳統(tǒng)美德的熏陶。下面是我校制訂的2014年上半年關(guān)于"傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德有機(jī)整合"的活動(dòng)計(jì)劃表。
活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)形式活動(dòng)目的
二月份誦讀經(jīng)典千人誦讀《弟子規(guī)》各班完成全校性活動(dòng)經(jīng)典引路，感受中華文化之精髓。
三月份班級(jí)傳統(tǒng)文化布置"向雷鋒同志學(xué)習(xí)"活動(dòng)各班完成全校性活動(dòng)營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，培養(yǎng)"助人為樂"的傳統(tǒng)美德。
四月份"革命故事會(huì)"緬懷先烈清明節(jié)掃墓活動(dòng)各班完成全校性活動(dòng)弘揚(yáng)革命優(yōu)良傳統(tǒng)，接受愛國(guó)主義教育。
五月份社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)――"端午文化""愛我傳統(tǒng)文化"手抄報(bào)比賽《一次家務(wù)勞動(dòng)》優(yōu)秀作文展家長(zhǎng)指引級(jí)組中完成全校性活動(dòng)了解端午文化，感受詩(shī)人屈原的愛國(guó)情懷，接受"勞動(dòng)最光榮"教育。
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是在小學(xué)階段。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中可以看到，有一些學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，有一些學(xué)生在寫作時(shí)無內(nèi)容可寫，還有一些學(xué)生甚至對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對(duì)語文教學(xué)研究的深入，涌現(xiàn)出一大批全新的教學(xué)理論。其中，情景作文教學(xué)理論就是其中一種。在小學(xué)課堂上進(jìn)行情境作文教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生有話可寫，有情可敘。本文以小學(xué)階段作文課程為研究對(duì)象，以如何在小學(xué)語文課堂實(shí)施情境作文教學(xué)為研究主題，首先對(duì)情境作文教學(xué)的定義及其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，接著對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情境作文教學(xué)策略時(shí)存在的問題概括歸納，最后針對(duì)問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所助益。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文 情境作文 教學(xué) 策略
一、情境作文教學(xué)之定義及特點(diǎn)
要想對(duì)情境作文教學(xué)的定義及特點(diǎn)理解透徹，必須首先對(duì)情境作文有所了解。
1.情境作文教學(xué)之定義
情境作文是相對(duì)命題作文、話題作文、自由作文等作文訓(xùn)練的類型來命名的一種作文訓(xùn)練方式。具體來說，情境作文是指在教學(xué)的過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些與寫作主題有關(guān)的典型形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種有利于寫作的情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，更好寫作的目標(biāo)。情景作文教學(xué)，則是一種將情境作文付諸實(shí)踐的教學(xué)方式。
2.情境作文教學(xué)之特點(diǎn)
與其他作文教學(xué)方式比較而言，情境作文教學(xué)主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，情境作文教學(xué)更好的將學(xué)生語言表達(dá)能力與智力發(fā)展相結(jié)合。它通過學(xué)生的語言實(shí)踐，在聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練過程中，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生多方面的能力。第二，情境作文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在情境作文教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一種美的情境，讓學(xué)生能夠從小就受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
二、小學(xué)情境作文教學(xué)之現(xiàn)狀
通過在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)情境作文教學(xué)中仍然存在一些問題，簡(jiǎn)要概括如下：
1.教師對(duì)情境作文教學(xué)的理解不夠透徹，教學(xué)中系統(tǒng)性不強(qiáng)
教師對(duì)情景作文教學(xué)的理解不透徹，對(duì)這一教學(xué)理念不夠重視，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)分析不夠透徹，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定不清的情況。如此一來，很有可能產(chǎn)生隨意、盲目的教學(xué)方式。并且，如果教師不能以正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使得作文教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，無法收獲良好的教學(xué)效果。
2.教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)過程中指導(dǎo)方式欠佳
這一問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí)。小學(xué)生有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際條件，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境。但是，在當(dāng)前教學(xué)中，一些教師往往以自身簡(jiǎn)單、快捷為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境過于簡(jiǎn)單無趣，不能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣也就更無從談起。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以融入創(chuàng)設(shè)的情境中來。小學(xué)生在認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)方面都十分有限，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)適宜情境之后對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，促使學(xué)生融入到情境中來。
3.情境作文的評(píng)價(jià)方式欠缺靈活性
在當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)方式中，更多關(guān)注的是寫作能力，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等其他收獲的關(guān)注。并且，存在著只注重學(xué)生寫作結(jié)果，對(duì)寫作形成過程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象。與其他作文教學(xué)方式相比，作文情境教學(xué)更注重寫作的過程，因此，情境作文的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上更加靈活化。
三、小學(xué)情境作文教學(xué)之策略
作為一種行之有效，對(duì)學(xué)生十分有益的作文教學(xué)方式，在實(shí)施過程中如何避免上述問題的產(chǎn)生，更好的發(fā)揮其教學(xué)效果，是需要廣大教學(xué)工作者認(rèn)真考慮的問題。我對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，提出以下幾點(diǎn)策略：
1.豐富寫作題目，符合情境作文
情境作文教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生在寫作過程中是否有著真情實(shí)感的體驗(yàn)，是否能夠在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。而小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力不夠，這就需要教師對(duì)作文的表象進(jìn)行豐富，以生活實(shí)際為例，向?qū)W生進(jìn)行情境的展示。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)左右的學(xué)生，教師可以選擇寫一寫你認(rèn)為家鄉(xiāng)最美麗的景物、觀察植物日記等題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.開展實(shí)踐活動(dòng)，在生活實(shí)際中進(jìn)行情境展現(xiàn)
教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學(xué)。例如，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫作《寫剪紙》這一個(gè)題目時(shí)，教師可以安排一節(jié)課進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)。首先教會(huì)學(xué)生怎樣親自動(dòng)手進(jìn)行剪紙，接著讓學(xué)生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進(jìn)行寫作。在這過程中，學(xué)生能夠較快的進(jìn)入情境，用心觀察，在寫作時(shí)就能夠有話可寫，有情可抒。
3.組織表演活動(dòng)，在表演中提升情境體驗(yàn)
課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。這里給大家分享一些關(guān)于新人教版二年級(jí)上語文教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
二年級(jí)上語文教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。
以第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)校“科研興教、科研興校”的辦學(xué)工作思路為指導(dǎo)，堅(jiān)持以課程改革為中心，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)過程，使學(xué)生以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心的綜合素質(zhì)得到全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到一定發(fā)展，良好人格得到一定的塑造。
二、學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生14人，其中男生9人，女生5人。經(jīng)過一年的學(xué)校教育，我班學(xué)生已適應(yīng)小學(xué)生活，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)語文課程有了初步的認(rèn)識(shí)，在誦讀詩(shī)文中，也初步感受到了祖國(guó)語言文字的美，他們上課能做到專心聽講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，獨(dú)立完成課后作業(yè)，掌握了一些基本的語文能力，特別是朗讀課文，不僅能做到正確流利地朗讀，而且還能做到有感情地讀出句子所表達(dá)的相關(guān)語氣。但是，也有個(gè)別同學(xué)處于班級(jí)中的弱勢(shì)群體，他們基礎(chǔ)較差，自覺性不高，在語文學(xué)習(xí)上有一定的障礙。此外，從全班情況來看，孩子們?cè)趯懺挿矫孢€只是有寫話的興趣，沒能做到清楚具體的表達(dá)自己的情感和有關(guān)的圖意。為此，本學(xué)期的教學(xué)工作還得因人而異，因材施教，既關(guān)注全體，又要照顧個(gè)別。
三、教材分析
本教材是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》編寫的，供二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生使用，本冊(cè)教科書由口語交際、課文、識(shí)字、寫話、語文活動(dòng)組成。
口際交際放在每單元之前，意在發(fā)揮母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。第一組要求學(xué)生能認(rèn)會(huì)寫、第二組只要求會(huì)認(rèn)。所有要求能認(rèn)會(huì)寫的生字，均安排了描紅和書寫練習(xí)。
寫話單列，目的在于突出低年級(jí)寫話的重要性，提前起步，降低難度，減緩坡度，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。
語文活動(dòng)一般設(shè)有“萬花筒”、“百寶箱”、“大舞臺(tái)”三個(gè)欄目。“萬花筒”主要是漢語拼音和字詞的練習(xí);“百寶箱”主要是積累;“大舞臺(tái)”是在綜合基礎(chǔ)上的延伸和拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識(shí)字、正音。
2.認(rèn)識(shí)588個(gè)字，會(huì)寫275個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3.會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
能力目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
2.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語。
3.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
4.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。
5.逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。
說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
6.對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。新|課|標(biāo)|第|一|網(wǎng)
情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、在閱讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，并在思想品德方面受到熏陶感染。
五、教學(xué)措施
1、深入學(xué)習(xí)新課程改革的理論知識(shí)，更新教育觀念，提高自身的教學(xué)水平，改變讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。
2、發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，充分利用我校的多媒體設(shè)備和遠(yuǎn)程教育資源，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
課前精心準(zhǔn)備課件，吃透教材，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真批改每一次作業(yè)，及時(shí)回饋。
3、做好學(xué)生的課外輔導(dǎo)和補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。
充分利用課內(nèi)課外的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。
4、重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，組織好語文實(shí)踐活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。
5、不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。
如：怎樣制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，怎樣充分利用遠(yuǎn)程教育資源等。
6、積極參加語文教研活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
六、教學(xué)進(jìn)度
周次日期教學(xué)內(nèi)容
19.1-9.6報(bào)名始業(yè)教育愛心卡(1)1、民族小學(xué)(2)
29.9-9.132、綠色的竹樓(3)3、洞庭魚米鄉(xiāng)(3)4、家(3)
39.16-9.20寫話(1)語文活動(dòng)1(2)識(shí)字(4)檢測(cè)一(機(jī)3)
49.23-9.29語文活動(dòng)2(2)秋天的樹葉(1)5、古詩(shī)兩首(3)
6、豐收的畫(2)
59.30-10.6國(guó)慶放假
610.7-10.137、大太陽(yáng)的小房子(2)8、祖先的搖籃(2)寫話(1)語文活動(dòng)3(1)檢測(cè)二(機(jī)3)
710.14-10.20游戲真好玩(1)9、種窗簾(2)10、故事大王的故事(2)11、小姑娘的朋友(2)寫話(1)語文活動(dòng)4(1)
810.21-10.27檢測(cè)三(機(jī)2)小青蛙找新家(1)12、地政清潔師(2)13、從森林帶走什么(2)14、水從哪里來(2)
910.28-11.315、森林氣象站(2)語文活動(dòng)5(1)識(shí)字(4)
語文活動(dòng)5(1)檢測(cè)四(機(jī)2)
1011.4-11.10復(fù)習(xí)(7)中考(機(jī)2)
1111.11-11.17我想知道(1)16、古詩(shī)兩首(3)17、神家嘗百草(2)18、聰明的包拯(2)寫話(1)
1211.18-11.24語文活動(dòng)7(1)檢測(cè)五(機(jī)動(dòng)3)他們?cè)谡f什么(1)19、摘月亮(2)20、月亮的姑娘(2)
1311.25-12.121、森林旅店(2)22、神奇的橋(2)寫話(1)語文活動(dòng)8(1)檢測(cè)六(機(jī)3)
1412.2-12.8小小畫廊(1)23、太陽(yáng)是大家的(2)24、世界之窗(2)25、愛斯基摩人的冰屋(2)26、八個(gè)雞蛋(2)
1512.9-12.15寫話(1)語文活動(dòng)9(1)檢測(cè)(3)冬天里(1)27、雪(3)
1612.16-12.2228、好心的小雪人(3)29、動(dòng)物學(xué)校放寒假(3)30、網(wǎng)上拜年(3)
1712.23-12.29寫語(1)語文活動(dòng)(1)檢測(cè)(機(jī)3)生字表(4)
1812.30-1.5復(fù)習(xí)
191.6-1.12復(fù)習(xí)
201.13-1.19期末復(fù)習(xí)檢測(cè)/學(xué)期結(jié)束工作
二年級(jí)上語文教學(xué)計(jì)劃2一、班級(jí)情況分析
本學(xué)期，本班學(xué)生45人，男生29人，女生16人。經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學(xué)學(xué)習(xí)沒有自覺性，依賴性較重，所以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)層次分明。對(duì)于這部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學(xué)習(xí)語文的快樂，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。
另外一方面，大部分學(xué)生已經(jīng)能遵守課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但仍有一部分學(xué)生的書寫習(xí)慣差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不在意，經(jīng)常忘寫作業(yè)，上課做小動(dòng)作等。尤其是班級(jí)里的幾個(gè)特殊學(xué)生，由于先天智力存在不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)上的障礙。這部分學(xué)生仍需要不斷地加強(qiáng)習(xí)慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學(xué)習(xí)上達(dá)到合格要求。本學(xué)期的語文教學(xué)教育任務(wù)還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)的能力。尤其是學(xué)生的書寫習(xí)慣要花時(shí)間糾正、培養(yǎng)，學(xué)寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導(dǎo)學(xué)生多背誦中華古詩(shī)文，養(yǎng)成每日閱讀書籍的習(xí)慣，注重課外識(shí)字的能力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、教材分析
本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國(guó)，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容比較貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。每組教材都包括導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。
本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點(diǎn)。本冊(cè)課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣
(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。
(2)繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫鉛筆字的習(xí)慣。
(3)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。
2、漢語拼音
(1)繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。
(2)認(rèn)識(shí)大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識(shí)字寫字
(1)準(zhǔn)確認(rèn)讀450個(gè)生字，會(huì)寫350個(gè)生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
(1)能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能當(dāng)眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。
(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語的意思。
(3)能借助語言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、寫話
(1)能運(yùn)用學(xué)過的詞語寫句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。
(2)學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單的事物，寫幾句連貫的話。
(3)學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面的言語交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)的內(nèi)容寫下來。
(4)學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問好和感嘆號(hào)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫要規(guī)范、端正、整潔、美觀。
2、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
3、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。
說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
五、教學(xué)措施
1、讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，分析記憶字形，看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。
發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
2、重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語和句子的意思。
3、注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)造性地使用教材。
4、教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)伙伴”的作用，借以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實(shí)踐活動(dòng)。
將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
5、引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字詞，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。
教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語運(yùn)用于口頭和書面語言之中。
6、鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。
二年級(jí)上語文教學(xué)計(jì)劃3一、班級(jí)學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生44名，其中女生21人，男生23人。通過上一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，自覺地完成各項(xiàng)作業(yè)，平時(shí)學(xué)生比較喜歡閱讀一些趣味性強(qiáng)的圖書，但讀書的習(xí)慣和方法還需要教師多指導(dǎo)，部分學(xué)生閱讀興趣不高，仍需多加引導(dǎo)。從語文的課堂反饋情況來看，學(xué)生的具有初步的識(shí)字能力，學(xué)生的語言表達(dá)能力還需要不斷訓(xùn)練，想象能力也有待提高。還有少部分學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，需加強(qiáng)培養(yǎng)引導(dǎo)。
二、教材分析
本冊(cè)教材主要由四部分內(nèi)容組成，即“習(xí)慣”、“識(shí)字”、“課文”和“練習(xí)”。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣;養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。
(2)繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽、勇于發(fā)言的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫鉛筆字的習(xí)慣。
(3)培養(yǎng)勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀的習(xí)慣。
2.漢語拼音。
(1)鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。
(2)認(rèn)識(shí)大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3.識(shí)字寫字。
(1)準(zhǔn)確認(rèn)讀401個(gè)生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字272個(gè);能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、寫勻稱。
4.口語交際。
(1)能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡(jiǎn)單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能就所聽所讀內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整。
(4)愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。
5.閱讀。
(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文;能背誦指定的課文;能復(fù)述課文;會(huì)分角色朗讀課文。
(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。
(3)能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6.寫話。
(1)能用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子;能理順序錯(cuò)亂的句子。
(2)學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)內(nèi)容寫下來。
(3)加強(qiáng)平時(shí)日記的訓(xùn)練，為三年級(jí)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽、勇于發(fā)言的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫鉛筆字的習(xí)慣;
2.能按筆順正確書寫、默寫生字272個(gè);能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正勻稱;
3.能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話;
4.繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文;能背誦指定的課文;
5.能用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子;
能理順序錯(cuò)亂的句子。
五、教學(xué)具體措施
1.要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
良好習(xí)慣對(duì)形成人的良好素質(zhì)至關(guān)重要，它可以使學(xué)生終身受益。我發(fā)現(xiàn)我本
班的學(xué)生有很大一部分在讀寫方面姿勢(shì)比較差，每一節(jié)課多要花不少時(shí)間在糾正學(xué)生的讀寫姿勢(shì)上。因此，要繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
另外，我發(fā)覺傾聽、說話、朗讀對(duì)于本班的學(xué)生來說都是弱項(xiàng)。他們有的在課堂上喜歡插嘴，有的回答聲音不夠響亮，朗讀時(shí)吐詞不清，添字、漏字比較嚴(yán)重。這些毛病我們都應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)來抓。要想方設(shè)法，糾正他們這些毛病。
2.要更加充分地發(fā)揮朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。
引導(dǎo)學(xué)生讀書，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的根本途徑。因此，在教學(xué)過程中，要以“讀”為主，恰當(dāng)安排好“讀，講，練”的關(guān)系，要讀得充分一些，講得精當(dāng)一些，練得實(shí)在一些。但具體應(yīng)該怎么指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?怎樣恰當(dāng)?shù)匕才藕谩白x，講，練”的關(guān)系呢?怎樣使每個(gè)學(xué)生都樂于朗讀呢?這些問題都是我們應(yīng)該在教學(xué)中值得研究和思考的。
3.把寫話指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中。
本冊(cè)的課文插圖都非常精美，文字也很優(yōu)美，我們應(yīng)該抓住這些現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生有序觀察圖，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)圖意。并在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行活用，教會(huì)學(xué)生積累文中的好詞佳句，靈活運(yùn)用到寫話當(dāng)中來。也可以模仿文中的開頭、結(jié)尾的寫作方式，進(jìn)行靈活運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平將會(huì)很快地提高。
二年級(jí)上語文教學(xué)計(jì)劃4一、教材分析：
本冊(cè)教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國(guó)，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。
每組教材都包括導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力。全冊(cè)課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。“語文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、展示臺(tái)。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表一是要求全冊(cè)認(rèn)識(shí)的字450個(gè);生字表二是要求會(huì)寫的字，有350個(gè)。除了“識(shí)字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識(shí)字、正音。
2.認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3.會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4.喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
7.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。
8.逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。
說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
9.對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
三、教學(xué)策略：
(一)識(shí)字、寫字教學(xué)：
1.教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過的識(shí)字方法、偏旁部件記認(rèn)字形。
教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。
2.鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中、語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。
3.復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字要提倡在同學(xué)之間的交流合作中進(jìn)行。
如;做組詞、組字游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識(shí)字的途徑及成果。
4.在識(shí)字要求上，不要“一刀切”，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。
做到下要保底，上不封頂，允許個(gè)別學(xué)生發(fā)展得一些。
(二)閱讀教學(xué)
1.閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
讓學(xué)生在入情入境的、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的形式要多樣，如：分組讀、集體讀、男女生對(duì)讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
2.進(jìn)行閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受。
要給學(xué)生比較充分的讀書、交流閱讀夠受的時(shí)間。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要拘泥于教學(xué)用書中的提示，只要學(xué)生的感受合情合理，就應(yīng)該予以肯定。
3.在課堂教學(xué)中，對(duì)提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。
鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑、合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學(xué)
教材中的八個(gè)口語交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)有話可說。
1.教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生交流。
2.學(xué)生交際的時(shí)候，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病，要以適當(dāng)方式予以糾正，規(guī)范口頭語言。
教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快的參與口語交際，使口語交際成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語交流的過程。
3.除專設(shè)的口語交際課，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的口語交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)大膽地與人進(jìn)行口語交際，不斷提高學(xué)生的口語交際水平。
(四)語文綜合性學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
四、學(xué)生情況
二年級(jí)大部分同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，他們聰明好學(xué)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。
家長(zhǎng)為職工的很少，多數(shù)經(jīng)商，物質(zhì)生活一般，少數(shù)家庭特別的富裕。家長(zhǎng)的文化水平參差不齊。部分家庭不能為學(xué)生提供良好、安靜的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的習(xí)慣和意識(shí)單憑校園的要求收效甚微，需要去的家長(zhǎng)的支持、協(xié)作。
本學(xué)期要加強(qiáng)家訪，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的管理，加強(qiáng)家長(zhǎng)和班級(jí)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生即時(shí)成長(zhǎng)研究。
經(jīng)過上一學(xué)年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具有一定的識(shí)字及記字的能力，初步懂得和掌握了一定的識(shí)記生字的辦法，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且經(jīng)過一年級(jí)時(shí)，老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生之間已經(jīng)形成了互助合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)能夠互通有無，掌握起知識(shí)來較為容易，多數(shù)同學(xué)應(yīng)該能夠很好的理解及進(jìn)行運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，個(gè)別易出錯(cuò)的生字，雖然教師在課上進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但是作業(yè)中仍然有出錯(cuò)的現(xiàn)象，說明學(xué)生不夠認(rèn)真，另外在寫話過程中，需要學(xué)生掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生掌握起來會(huì)有一定的難度，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要格外注意。而寫話時(shí)，如何將語言化為文字，也需要我們教師在授課過程中，運(yùn)用各種辦法使學(xué)生能夠比較好的掌握。
五、教學(xué)進(jìn)度
周次
教學(xué)內(nèi)容
周次
教學(xué)內(nèi)容
1
識(shí)字1、課文1—3課
13
課文20—21課、語文園地五
2
課文4、語文園地一
14
識(shí)字6、課文22—23課
3
識(shí)字2、課文5—6課
15
課文24—25課、語文園地六
4
課文7—8課、語文園地二
16
識(shí)字7、課文26—27課
5
國(guó)慶節(jié)放假
17
課文28—29課、語文園地七
6
識(shí)字3、課文9—10課
18
識(shí)字8、課文30—31課
7
課文11—12課
20
課文32—34課
8
語文園地三、識(shí)字4
21
語文園地八、自讀課文
9
課文13—15課
22
期末復(fù)習(xí)
10
課文16—17、語文園地四
23
期末復(fù)習(xí)
11
期中復(fù)習(xí)、期中測(cè)試
24
期末檢測(cè)
12
識(shí)字5、課文18—19課
二年級(jí)上語文教學(xué)計(jì)劃5一、本冊(cè)教材分析：
本冊(cè)教材由“識(shí)字”、“課文”和“語文園地”組成。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。“課文”安排了8個(gè)單元，每單元4～5課，共34課。每單元安排1個(gè)綜合練習(xí)，共8個(gè)。
本冊(cè)繼續(xù)采用“識(shí)寫分流”的辦法安排生字。全冊(cè)共安排生字450個(gè)，其中要求寫的為350個(gè)。
本冊(cè)教材安排課文34篇，其中韻文8篇。大體上按內(nèi)容分為8個(gè)單元：1～4課為“秋光篇”，課文內(nèi)容大都與秋天的物候有關(guān);5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂趣;9～12課為“祖國(guó)篇”，意在培植學(xué)生愛祖國(guó)、愛首都、愛中華民族的情感;13～17課為“人生篇”，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，學(xué)會(huì)在故事中感悟生活;18～21課為“團(tuán)結(jié)篇”目的是引導(dǎo)學(xué)生與人要友好相處，團(tuán)結(jié)合作;22～25課為“情感篇”意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)用真情獲得真情，培養(yǎng)愛心;26～29課為“環(huán)保篇”，主要教育學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境;30～34課為“科學(xué)篇”，意在讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點(diǎn)。
本冊(cè)課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。
二、班級(jí)情況分析
我班學(xué)生人數(shù)51人。年齡大多是7歲左右。經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)，有了一定的語言基礎(chǔ)，但由于教材變動(dòng)較大，要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字很多，課文篇幅很長(zhǎng)而且全部脫拼音了，對(duì)于剛上二年級(jí)學(xué)生來說真的很難。而且我班學(xué)生男女比例懸殊，男生比女生多，男生比較好動(dòng)，上課注意力較難集中，學(xué)生年紀(jì)較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果,大部分同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，他們聰明好學(xué)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。
(2)繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫鉛筆字的習(xí)慣。
(3)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。
2、漢語拼音。
(1)繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。
(2)認(rèn)識(shí)大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識(shí)字寫字
(1)準(zhǔn)確認(rèn)讀450個(gè)生字。會(huì)默寫出350個(gè)生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
(1)能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能當(dāng)眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。
(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語的意思。
(3)能借助語言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、作文
(1)能運(yùn)用學(xué)過的詞語寫句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。
(2)學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單的事物，寫幾句連貫的話。
(3)學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面的言語交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)的內(nèi)容寫下來。
(4)學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問好和感嘆好。
四、教學(xué)措施
1、充分利用閱讀課，注重讀寫結(jié)合。
2、充分利用各種電教媒體，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。
3、習(xí)作緊密聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供豐富多彩的習(xí)作源泉。
4、加強(qiáng)課外閱讀，開拓學(xué)生習(xí)作視野，豐富學(xué)生閱歷，積累詞語。
五、教學(xué)進(jìn)度
第一周識(shí)字1、第一課
第二周第三課、第四課、語文園地一
第三周識(shí)字2、第五課、第六課
第四周第七課、第八課、語文園地二
第五周識(shí)字3第九課、第十課
第六周第十一課、第十二課、語文園地三
第七周識(shí)字4、第十三課、第十四課
第八周第十五課、第十六課、第十七課、語文園地四
第九周期中復(fù)習(xí)
第十周期中考試
第十一周識(shí)字5、第十八課、第十九課
第十二周第二十課、第二十一課、語文園地五
第十三周識(shí)字6、第二十二課、第二十三課
第十四周第二十四課、第二十五課、語文園地六
第十五周識(shí)字7、第二十六課、第二十七課
第十六周第二十八課、第二十九課、語文園地七
第十七周識(shí)字8、第三十課、第三十一課
第十八周第三十二課、第三十三課、第三十四課
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是物理電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了“聽”，“說”的領(lǐng)域，這就迫切要求人們提高“聽”、“說”的能力水平。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點(diǎn)，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語文教學(xué)大綱”。因而，聽，說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。
一、“聽”、“說”教學(xué)的現(xiàn)代性特征
作為人類交際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個(gè)方面。口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。人們運(yùn)用口頭語言來反映情況，交流心得，發(fā)疑解難，進(jìn)行辯論、討論，以及宣講材料，接待來訪，咨詢問題等等，都需要具備良好的說話能力，這正是未來社會(huì)建設(shè)者應(yīng)具備的語言修養(yǎng)。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化為其特征的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人們的聽、說能力提出了越來越高的要求。
1、“聽”、“說”教學(xué)有利于促進(jìn)“讀”、“寫”能力，具有綜合性特征。
聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可，它們之間的關(guān)系可用下面的圖表表示。
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│聽、頭│吸收、│知識(shí)積累│轉(zhuǎn)化、│說、寫│
│(口頭)(書面)│聚合│能力發(fā)展│發(fā)散│(口頭)(書面)│
│──────│──│──────│──│──────│
│──────││──────││──────│
│信息輸入││信息儲(chǔ)存││信息輸出│
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─────────反饋─────────
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從上面的圖表可以看出聽、說在整個(gè)語文智力系統(tǒng)中的位置。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過程，再用說和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)。口頭語言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有著密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。
葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓。”〔1〕他還說：“討論語文教學(xué)，只談讀寫，不顧聽說，實(shí)為一病”。〔2〕所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因?yàn)椋鼘?duì)其他語文能力的提高，起到了積極促進(jìn)作用。
2、聽、說教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。
現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求人們講話清晰、簡(jiǎn)潔、易懂，要求人們做到：聽得準(zhǔn)、理解快、記得牢。這是由于現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏變快了，談話也要注意節(jié)約時(shí)間，講求效率。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求講話人思維敏捷，針對(duì)性強(qiáng)，能廢除種種套話、廢話，似是而非的話。講話要能出口成章，語脈清晰，用語嚴(yán)謹(jǐn)。語速雖快但要句句能讓對(duì)方聽得真切。同時(shí)也要求聽話人具有較高的話語品評(píng)能力和聽話組合力，做到聽說的一次準(zhǔn)確性。這些不僅對(duì)人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對(duì)人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。
在聽、說教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力、注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力與想象力這些智力品質(zhì)都能得到很好的鍛煉。通過聽、說訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正、完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在交談時(shí)觀言察色，從而控制講話的語脈、重點(diǎn)和語速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率。讓學(xué)生在聽、說過程中，能聽清并記住對(duì)方講話的內(nèi)容，這樣才可能有條理；有重點(diǎn)的復(fù)述主要內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生在說話時(shí)，能展開想象，能聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。綜上所述，聽、說教學(xué)對(duì)于學(xué)和智力的開發(fā)有積極的重要的作用。
3、聽、說教學(xué)有利于適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)的需要，具有全球性特征。
現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語，要能把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動(dòng)聽。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)社交語言，提高說話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處、遇事應(yīng)付自如的能力。
現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，要求人們講話準(zhǔn)確、有條理和符合語言規(guī)范（語音規(guī)范、語法規(guī)范）、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)已日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲(chǔ)存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實(shí)用階段。一些會(huì)說話或會(huì)聽話的機(jī)器正在被加速研制，除了遠(yuǎn)距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機(jī)器已陸續(xù)問世。如口傳打字機(jī)，口語翻譯機(jī)及“機(jī)器人大夫”等。“機(jī)器人大夫”不僅能向病人發(fā)出一連串詢問病況的話，而且能耐心地“傾聽”病人的陳述，同時(shí)進(jìn)行血壓、脈搏等指數(shù)測(cè)定，并與儲(chǔ)存在電腦中的病歷相印證，然后打印出治療處方來。我國(guó)的“計(jì)算機(jī)漢字語音輸入系統(tǒng)”已由清華大學(xué)研制成功。這臺(tái)會(huì)聽話的計(jì)算機(jī)，有近一千字、詞的字表，凡是在這個(gè)字表范圍內(nèi)的字詞，你一念，就可輸入到計(jì)算機(jī)里去，只需讓計(jì)算機(jī)先熟悉一下你的口音就行。〔3〕如“閱讀機(jī)器”，能夠自動(dòng)閱讀一頁(yè)書，把書面語言“讀”給你聽。還有一種時(shí)髦的“錄音書”，專供那些沒時(shí)間看書的人“聽”書。目前電腦多媒體的廣泛應(yīng)用，人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話也越來越普遍，上述說話的機(jī)器，都要求講話人的語言準(zhǔn)確，并符合語音規(guī)范和口語語法規(guī)范，講話要有條理，否則，機(jī)器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對(duì)話的效果。
這些說明，口頭語言交際已成為社會(huì)生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽話、說話訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，才可促進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)的廣泛交流與發(fā)展。
二、聽、說教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)
聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。所以，聽、說訓(xùn)練應(yīng)納入語文教學(xué)計(jì)劃，與讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，而不能以讀代聽，以寫代說。鑒于聽、說自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)期以來忽視這兩種能力的訓(xùn)練，目前尤應(yīng)加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練。要從學(xué)生的聽、說實(shí)際水平出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排訓(xùn)練時(shí)間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽、說訓(xùn)練得到保證。
1、聽話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)
聽話教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽話能力包括人的聽力（聽覺能力），但又不完全等于聽力。因?yàn)槁犃κ侵溉说穆犛X分析器的生理功能，聽覺器是正常人先天具有的，動(dòng)物也有聽覺器，在聽力方面，有的動(dòng)物甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類。而聽話能力，則是人類特有的智力活動(dòng)，是人對(duì)語言信息的認(rèn)知能力，是后天教育的結(jié)果。
聽話能力的內(nèi)涵大致包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
①對(duì)語音的辨識(shí)能力
語音是語言的物質(zhì)外殼。口頭語言是語音和意義的結(jié)合體。聽話正是通過對(duì)語音的辨識(shí)來理解這語音符合的含義。每一種語言的語音都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對(duì)這種語音序列的辨識(shí)能力，否則就無法理解含義。
②對(duì)語義的理解能力
對(duì)語詞、語句、句群以至整個(gè)話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式以及具有根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系理解句法含義的能力；對(duì)語言交際系統(tǒng)的辨識(shí)能力。社會(huì)語言學(xué)的研究表明：社會(huì)上不同的階層或集團(tuán)，往往都有以自己的習(xí)慣用語為主的語言交際系統(tǒng)。只有熟悉它，才能完全聽懂他們的話；把握話語內(nèi)在邏輯的能力，即對(duì)講話的各個(gè)部分進(jìn)行分析，概括并迅速歸納出要點(diǎn)，在這過程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語，進(jìn)而形成了對(duì)整個(gè)話語系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
③對(duì)話語的品評(píng)能力
人們?cè)诼牎⒄f過程中，除了正確理解話語的表面含義以外，還經(jīng)常對(duì)話語的內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)。比如體會(huì)那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對(duì)話語內(nèi)容的是與非，講話效果的好壞，講話人的風(fēng)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
以上聽話能力的三個(gè)構(gòu)成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。
新修訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，對(duì)“聽”的能力作了這樣的規(guī)定：“初中一年級(jí)，聽人說話，能集中注意力，聽清楚意思；初中二年級(jí)，聽別人說話能夠分析、理解其用意；初中三年級(jí)，參加討論，能聽出不同的意見和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)。”這是從總體上對(duì)學(xué)生聽話能力的要求。而在訓(xùn)練時(shí)，我們則可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評(píng)力、聽知想象力等，從而從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，并同時(shí)與說、讀、寫結(jié)合起來，才能收到滿意的效果。
2、說話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)
說話教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。但由于說話有獨(dú)自的特點(diǎn)，說話能力的培養(yǎng)就要經(jīng)過特殊的嚴(yán)格的訓(xùn)練。
說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識(shí)水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說話的展開，表達(dá)的恰當(dāng)，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認(rèn)為一個(gè)人的說話能力和語言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識(shí)水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個(gè)要素：
①組織內(nèi)部言語的能力
人們?cè)谡f話時(shí)，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內(nèi)部言語。思考“為什么說？”“說些什么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個(gè)加工廠，當(dāng)聽別人說話時(shí)獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個(gè)“加工廠”加工，經(jīng)過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語，即產(chǎn)生了壓縮的語言信息——“語點(diǎn)”。這些“語點(diǎn)”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內(nèi)部言語的組織能力，是構(gòu)成說話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語的腦神經(jīng)受到損傷，就會(huì)產(chǎn)生言語障礙，甚至喪失說話能力。
②快速語言編碼的能力
人們說話的過程，就是把內(nèi)部言語經(jīng)過擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過程。即把“語點(diǎn)”按照語義加以擴(kuò)展，同時(shí)編碼為一定的詞語句式表達(dá)出來。這個(gè)復(fù)雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動(dòng)化的功能。總之，快速言語編碼能力是構(gòu)成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時(shí)由于一時(shí)想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達(dá)意……可見，加強(qiáng)這種能力的培養(yǎng)是非常重要的。
③運(yùn)用語音表情達(dá)意的能力
當(dāng)人們把內(nèi)部言語經(jīng)過擴(kuò)展，并編碼為一定的語句，還需通過發(fā)音器官，變成外部言語（有聲言語），對(duì)方才能聽到，語言交際才能進(jìn)行。
有聲語言是一種語音波。這種語音波是氣流在通過說話人的聲帶、咽腔、口腔和鼻腔時(shí)，使空氣發(fā)生振蕩而產(chǎn)生的。人們的大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官（口腔、咽腔、舌頭）發(fā)出不同音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)的語音波，形成一種可以讓對(duì)方理解的語言符號(hào)，使編碼的語句，不僅能表達(dá)各種意思，而且能傳達(dá)出感彩。如果說話人善于運(yùn)用語音、語調(diào)、語速、語量的變化，表情達(dá)意，那么說起話來就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果。反之，則會(huì)讓人聽起來感到厭倦、困惑甚至反感，影響表達(dá)的效果。
其實(shí)，在說話過程中，由內(nèi)部語言的生成和組織——言語編碼或語句——外部言語（有聲語言），是閃電般地進(jìn)行和轉(zhuǎn)換的，其間任何一環(huán)出了障礙，都會(huì)影響說話的效果。因此，說話教學(xué)的任務(wù)，要著力扣住說話能力構(gòu)成的三要素加強(qiáng)訓(xùn)練。并且在語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持說話訓(xùn)練與閱讀、聽話、寫作訓(xùn)練相結(jié)合，說話訓(xùn)練與各種智力訓(xùn)練相結(jié)合，說話訓(xùn)練與思想政治教育相結(jié)合，說話訓(xùn)練序列化與多樣化相結(jié)合，說話訓(xùn)練與說話考核相結(jié)合，說話訓(xùn)練與應(yīng)用相結(jié)合等原則。說話訓(xùn)練要重視口語啟蒙和普及教育，重視內(nèi)容和形式統(tǒng)一，重在思路和語脈訓(xùn)練。
目前，普通中學(xué)由于高考“指揮棒”的影響，教學(xué)中只著重于應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，有的學(xué)校和教師深受只重讀、寫的傳統(tǒng)教育思想的影響，教育觀念守舊；有的教師仍習(xí)慣于采用封閉式、填鴨式的陳舊教學(xué)方法。所以，聽、說教學(xué)在語文教學(xué)中一定程度上還是個(gè)“嚴(yán)峻”的問題。實(shí)際生活中存在有不少學(xué)生，張口說不明白自己的意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來發(fā)言時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，未語先臉紅，有的學(xué)生在聽講時(shí)注意力的指向性差，這部分學(xué)生的語文成績(jī)距語文教學(xué)大綱的要求甚遠(yuǎn)。這樣的學(xué)生如何能適應(yīng)改革開放的形勢(shì)？如何能更好地投入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)？時(shí)代已強(qiáng)烈地要求把學(xué)生“聽、說”的能力提高到教學(xué)大綱規(guī)定的水平。
總之，我們的青少年正面臨現(xiàn)代化社會(huì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，本著“三個(gè)面向”的教育宗旨，培養(yǎng)出“四有”的人才。所以，語文教學(xué)過程不僅要抓讀、寫訓(xùn)練，還要抓聽、說訓(xùn)練。聽、說教學(xué)正是反映了強(qiáng)烈的現(xiàn)代性和時(shí)代的責(zé)任感。
收稿日期：1997—03—8
注釋：
一、 教學(xué)環(huán)節(jié)層面的整合
1. 加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)整體定位下的分析
受認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的影響，為了深入理解語文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，師生往往習(xí)慣于采用分析的方法，通過把事物分解為各個(gè)部分、側(cè)面、屬性，分別加以研究，但分析之后如果不能回歸整體，甚至忽略整體的存在，知識(shí)間就會(huì)割裂，從而影響整體效果。整合，就是要在整體定位下，加強(qiáng)這些被分解的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，確定各個(gè)部分的合適的分析程度。這樣的課堂就會(huì)有適度感和推進(jìn)感。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》第二課時(shí)教學(xué)中，圍繞“審美認(rèn)識(shí)和審美情趣的提升”這條主線，設(shè)定了“課前談話，鋪墊認(rèn)識(shí)美”“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，建整體印象”“理解特點(diǎn)，體會(huì)外在美”“感悟品性，發(fā)現(xiàn)理趣美”“誦讀文字，感受喜愛情”“比較閱讀，提升認(rèn)識(shí)美”等五個(gè)板塊，既突出教學(xué)重點(diǎn)板塊，又層層推進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)了前后之間的板塊整合，又有利于板塊內(nèi)部逐次推進(jìn)的整合處理。
2. 融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)某個(gè)時(shí)間段的整合
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往會(huì)受時(shí)間段的限制，在有限的時(shí)間段里，如果能夠及時(shí)處理不同部分的相關(guān)信息，就有助于整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的收獲會(huì)更大，如果還能注重不同部分相關(guān)信息的融會(huì)貫通，整合的學(xué)習(xí)效果則會(huì)更理想。這樣的課堂就會(huì)有緊湊感和融通感。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》第一課時(shí)教學(xué)中，出示這樣一組詞語：“暴跳如雷 談笑風(fēng)生 驚慌 自豪 泄氣”，先讓學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)確；接著要求學(xué)生試著讀出詞語所表示的情緒的變化，并在讀的過程中簡(jiǎn)單說說為什么要那樣讀；然后再指名學(xué)生分別讀課文第6至第8自然段，并說說這些詞語分別描寫了誰在什么情況下的情緒。整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，在讀熟詞語和相應(yīng)段落的同時(shí)激發(fā)體驗(yàn)，又在比較讀的過程中靈活地理解了五個(gè)詞語，詞、文互通，相得益彰。
3. 納新吐故，時(shí)代轉(zhuǎn)型中的文化整合
隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，新媒介不斷出現(xiàn)，信息文化沖擊著傳統(tǒng)語言文化，時(shí)代呼喚創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都對(duì)語文課程的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。如何把這些新的氣息、新的元素納入教學(xué)實(shí)踐中，與傳統(tǒng)課程精華融合為一體，也是語文教學(xué)整合的應(yīng)有之義。這樣的課堂會(huì)有時(shí)代感。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典查詢“歌謠”的意思，通過聽歌謠來體會(huì)“音韻”的意思，使用百度搜索引擎來查詢“荊草”，圖文并茂地理解，通過觀看百度視頻片斷來感受“蓮花落”等，有效提高了學(xué)生在信息社會(huì)查詢?cè)~語的實(shí)踐能力。
二、 不同梯度范圍的整合
1. 整合作為一種思想方法
語文課程作為具有綜合性的分科課程，不同層次的整體與部分的關(guān)系以及千絲萬縷的不同事物、不同要素之間的關(guān)系，決定了整合理念不能僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)層面，它必須作為一種思想方法貫穿于整個(gè)語文課程的實(shí)施過程中。工具性與人文性的統(tǒng)一需要整合理念，而不是簡(jiǎn)單相加；知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)需要相互滲透，有機(jī)整合，融為一體；課內(nèi)與課外需要整體考慮，聯(lián)系整合，相互促進(jìn)；預(yù)設(shè)與生成、實(shí)施與評(píng)價(jià)、聽說與讀寫需要作用整合，協(xié)調(diào)一致，密不可分。遇到諸如此類的對(duì)立矛盾或多種教學(xué)要素時(shí)，就需要用整合理念來和諧地統(tǒng)領(lǐng)融合。
2. 開展學(xué)期課程整合研討
一個(gè)學(xué)期的開始是教學(xué)工作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既是上一學(xué)期教學(xué)工作的延續(xù)，又是新學(xué)期教學(xué)工作的開端，我們不能囿于制訂簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃和提前備課，而應(yīng)該圍繞課程整合展開研討活動(dòng)，從理論到實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建整合意義上的語文課程實(shí)施規(guī)劃。首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高屋建瓴，整體把握，提升整合水平的時(shí)機(jī)，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義，站在比較高的層面進(jìn)行課程開發(fā)和課程規(guī)劃，以彌補(bǔ)一線教師微觀思維、就具體內(nèi)容談具體內(nèi)容的不足，從而增強(qiáng)課程意識(shí)和統(tǒng)籌意識(shí)。同時(shí)，從學(xué)校層面上來看，教師群體雖然分工協(xié)作，但需要進(jìn)行教師間的銜接對(duì)話，讓每一位教師都清晰認(rèn)識(shí)到本校的語文課程整體構(gòu)建，自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的整體定位，明白怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作、把握各自的階段重點(diǎn)才會(huì)更有成效，其中，教研組長(zhǎng)發(fā)揮重要的紐帶作用。
3. 以生為本構(gòu)建整合信源
人的生命是物質(zhì)、精神、文化和信息的生命整體，課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而每個(gè)學(xué)生又都是獨(dú)特的生命個(gè)體。然而，即使是在小學(xué)階段，分科課程眾多，且由眾多的教師分別任教，每個(gè)年段，又分別由不同的教師任教，一般來說，每個(gè)班會(huì)有四五十名學(xué)生，所以，極易形成師生之間的割裂、課程之間的割裂、教師之間的割裂、家校之間的割裂、教育與教學(xué)之間的割裂，進(jìn)而造成學(xué)生人格的割裂。要想避免割裂，就必須充分發(fā)現(xiàn)和共享學(xué)生身上的信源，整合貫通，語文課程的實(shí)施也不例外。例如，通過搜集學(xué)生不同方面、不同時(shí)間的典型材料或者過程記錄可以建立學(xué)生檔案，特別是如果能夠建成信息豐富的網(wǎng)絡(luò)電子檔案，方便各類教育人員和家長(zhǎng)、學(xué)生自己在異時(shí)異地進(jìn)行信源的共享共建，這無疑立體地展現(xiàn)了幾近完整的學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用整合理念開展語文教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更趨科學(xué)和理想。
三、 淡化學(xué)科結(jié)構(gòu)的整合
在語文學(xué)科中開展綜合性學(xué)習(xí)，是淡化語文學(xué)科自身結(jié)構(gòu)的結(jié)果，是語文作為分科課程高度綜合化的需要。雖然仍然表現(xiàn)出語文性這一基本特點(diǎn)，但綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性更顯突出，既是一種學(xué)科具體化的學(xué)習(xí)方式，更是一種基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、下屬于語文課程的、尚未獨(dú)立的課程形態(tài)，在充分的聯(lián)系和整合中重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，我們?cè)陂_展語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，把握其特征，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。就拿語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來看，五年級(jí)下冊(cè)的《節(jié)約用水》，既有調(diào)查研究的內(nèi)容，還有“談節(jié)水學(xué)成語”“介紹節(jié)水小竅門”“編寫公益廣告”“搶答”等內(nèi)容，在教學(xué)過程中，就不能把它們孤立地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該在調(diào)查研究的實(shí)踐過程中穿行，既要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查研究方案，還要在真實(shí)的、開放的實(shí)踐中突出強(qiáng)調(diào)一些與語文緊密相關(guān)的活動(dòng)。
