時(shí)間：2023-01-01 03:03:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用寫作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革
一、應(yīng)用寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行
根據(jù)崗位群和專業(yè)崗位的需要，解構(gòu)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)基于工作過程的適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新課程體系，并探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是高等職業(yè)教育課程改革的必然趨勢(shì)。《應(yīng)用寫作》作為一門高職教育的公共課程，它培養(yǎng)的是各專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中一項(xiàng)重要的職業(yè)通用能力--學(xué)生將來工作和生活實(shí)踐所必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能，它的重要性是顯而易見的。這門課程目前還主要存在如下問題：
1.課程目標(biāo)過于模糊，缺少職業(yè)針對(duì)性。應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標(biāo)通常表述為：“使學(xué)生能夠較全面、系統(tǒng)地掌握有關(guān)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，了解應(yīng)用寫作的規(guī)律和要求，提高學(xué)生正確、科學(xué)地運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)規(guī)范制作各類公文和常用事務(wù)文書的能力。”這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)文秘專業(yè)尚可，對(duì)于其他專業(yè)則不行，一是不可能，二是沒必要。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)職業(yè)崗位要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律來確定課程目標(biāo)。只有這樣，才能使得教學(xué)更具有職業(yè)針對(duì)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并收到較好的實(shí)效。
2.教材編寫仍然呈現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)術(shù)化特征。應(yīng)用寫作教材長(zhǎng)期以來存在大而全、過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的傾向，內(nèi)容包羅萬象、華而不實(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。尤其是教學(xué)用的例文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因跳躍太大，缺少學(xué)校生活與社會(huì)生活之間的過渡內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)。我們應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)為依據(jù)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為參照，安排貼近學(xué)生生活、易為學(xué)生理解接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐步體現(xiàn)從學(xué)校生活向社會(huì)生活的延伸和拓展。
3.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率低下。多數(shù)教師一般按照先理論后實(shí)踐的模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論沒有興趣和動(dòng)力，動(dòng)手實(shí)踐更是應(yīng)付了事。雖然也有不少教師施教時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了一定的整合，并采用了活動(dòng)中心教學(xué)模式、交往教學(xué)模式、項(xiàng)目本位教學(xué)模式等新教法，但由于沒有建立在基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職教理念上，也沒有聯(lián)合專業(yè)課教師配合教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生整合經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能來解決實(shí)際問題，教學(xué)效果仍很有限。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)重滯后。教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留在以理論知識(shí)考查和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)缺失，對(duì)思考和解決實(shí)際問題能力的考查力度還不夠。因此，教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；難以真正提高學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
由此可見，《應(yīng)用寫作》課程的改革勢(shì)在必行。
二、應(yīng)用寫作教學(xué)改革的嘗試
我們針對(duì)應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問題，著重從重新確定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容（教學(xué)模塊），以及教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)改革四個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革的嘗試。
1.教學(xué)目標(biāo)的確定。為了改變舊的課程目標(biāo)缺少職業(yè)針對(duì)性和過于模糊的特點(diǎn)，我們根據(jù)我院學(xué)生的職業(yè)要求重新設(shè)定新的課程目標(biāo)。
總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的目的是為了辦事，為了辦好事，因此我們把課程的直接目標(biāo)定位為培養(yǎng)“以文辦事”的能力。把課程的總目標(biāo)定位為在“以文辦事”能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。其涵義有兩層：一是要求學(xué)生能寫出格式規(guī)范、能辦實(shí)事辦好事的應(yīng)用文，這是課程的結(jié)果目標(biāo)；二是重視過程目標(biāo)，即：師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞辦事活動(dòng)，以學(xué)生樂于辦理之事吸引學(xué)生“辦文”，以“辦文”的要求指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，通過各種相關(guān)活動(dòng)鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高相關(guān)的素質(zhì)。比如，通過集體制定“班級(jí)計(jì)劃”的活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、論辯能力、會(huì)議記錄能力、綜合別人意見提出有益建議等能力。
培養(yǎng)“以文辦事”的能力的最大特點(diǎn)是突出了教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性。因?yàn)椤耙晕霓k事”貫穿一個(gè)人的整個(gè)職業(yè)生涯，求職階段的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷，職業(yè)生涯中的計(jì)劃、通報(bào)、專用書信、函、通知、調(diào)查報(bào)告等等，無不需要應(yīng)用寫作，無不涉及“以文辦事”。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定
我們以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者說具體的職業(yè)崗位活動(dòng)中產(chǎn)生正遷移發(fā)揮積極作用的知識(shí)、智能、技能和態(tài)度等方面的能力，作為課程內(nèi)容的主導(dǎo)取向。以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為核心整合學(xué)科知識(shí)，謀求概念原理知識(shí)與寫作過程方法知識(shí)的統(tǒng)一，謀求過程方法與崗位需求和職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，謀求教學(xué)過程與職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)一。據(jù)此，我們對(duì)應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。
（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述課程價(jià)值觀以及應(yīng)用寫作課程教學(xué)的總體目標(biāo)，我們把應(yīng)用寫作課程內(nèi)容分為三個(gè)層面：應(yīng)用文及其相關(guān)文種的基本知識(shí)、運(yùn)用文體知識(shí)寫作的方法和技能、與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的核心知識(shí)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)（專業(yè)核心應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成）。我們把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律作為課程內(nèi)容的主線，以教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的作為追求目標(biāo)。（2）根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容：①公共模塊。各專業(yè)畢業(yè)生都必須掌握人才需求調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、競(jìng)聘演說辭、日常應(yīng)用文、新聞、求職信、求職簡(jiǎn)歷、專用書信以及行政公文中的通知、通報(bào)、函等常用應(yīng)用文文種的寫作。②專業(yè)模塊。該模塊根據(jù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容和核心能力來確定。這是教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。核心能力就是，能制約專業(yè)水平發(fā)揮，甚至影響職業(yè)生涯成敗的能力，與之相關(guān)的知識(shí)、方法就是教學(xué)的核心內(nèi)容。比如，經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生的核心能力應(yīng)該是市場(chǎng)調(diào)查能力、經(jīng)濟(jì)合同寫作等，因此，與之相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐就是其教學(xué)的核心內(nèi)容。
我們確定的專業(yè)模塊內(nèi)容如下：
園林專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)工程建設(shè)招投標(biāo)書、建設(shè)工程合同等的寫作能力。
經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同（如買賣合同，供電、水、氣合同，貸款合同）等的寫作能力。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市雕塑設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程建設(shè)招投標(biāo)書寫作、建設(shè)工程合同等的寫作能力。
汽車和機(jī)電類各專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)廣告文案寫作、加工承攬合同、建設(shè)工程合同的寫作能力。
綜合考慮以上情況，我們擬定的校本教材內(nèi)容如下：
公共模塊（以學(xué)生入學(xué)到走向社會(huì)為序，立足學(xué)生實(shí)際，并向就業(yè)崗位拓展）
項(xiàng)目一認(rèn)識(shí)專業(yè)任務(wù)：人才市場(chǎng)需求調(diào)查、調(diào)查報(bào)告寫作
項(xiàng)目二制定行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班工作計(jì)劃
項(xiàng)目三參與競(jìng)選（聘）任務(wù)：競(jìng)選演講辭寫作、模擬演說
項(xiàng)目四學(xué)寫日常應(yīng)用文任務(wù)一：條據(jù)；任務(wù)二：?jiǎn)⑹?/p>
項(xiàng)目五學(xué)做宣傳工作任務(wù)：新聞
項(xiàng)目六步入職場(chǎng)任務(wù)一：求職信；任務(wù)二：求職簡(jiǎn)歷
項(xiàng)目七做好行政事務(wù)工作任務(wù)一：介紹信、證明信；任務(wù)二：通知；任務(wù)三：通報(bào)；任務(wù)四：函
專業(yè)模塊（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，以及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及良好職場(chǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成）
項(xiàng)目八投身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)一：經(jīng)濟(jì)合同；任務(wù)二：招標(biāo)書、投標(biāo)書
項(xiàng)目九巧做商品銷售任務(wù)一：商業(yè)廣告；任務(wù)二：營(yíng)銷策劃書
3.教學(xué)方法改革。教改思路及措施：借鑒基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以應(yīng)用為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力形成。（1）借鑒基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突出實(shí)際運(yùn)用。①改變傳統(tǒng)教學(xué)先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，講析例文，然后學(xué)生思考練習(xí)的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境來吸引學(xué)生參與，以較多的應(yīng)用寫作來促進(jìn)學(xué)生能力的提高。只有在以文辦事的過程中，學(xué)生才能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性，直接功用性，他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)自覺地多練多寫。比如，以為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生寫班級(jí)工作計(jì)劃；結(jié)合班干部或?qū)W生會(huì)干部競(jìng)選活動(dòng)，布置和指導(dǎo)學(xué)生撰寫競(jìng)聘（選）演講辭；結(jié)合求職活動(dòng)，要求學(xué)生練習(xí)求職信和求職簡(jiǎn)歷的寫作等等。②結(jié)合具體工作任務(wù)，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份進(jìn)行寫作。譬如提供材料要求學(xué)生以部門工作人員的身份編寫會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)，或?qū)Ρ静块T人員寫作的文書（病文）進(jìn)行修改。圍繞實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行寫作，學(xué)生覺得既有吸引力又有壓力，只有這樣他們才會(huì)真正懂得應(yīng)用寫作要“方便辦事、有利于辦事”的寫作理念，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能得到較大程度的激發(fā)。（2）配合專業(yè)課教師，進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)用文寫作是許多教師不敢涉足的領(lǐng)域，因?yàn)樗麄冎械慕^大多數(shù)是不很懂專業(yè)的，這無可厚非。但，是不是專業(yè)應(yīng)用寫作就可以回避呢？也不盡然。我們應(yīng)該配合專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)，首先要設(shè)置好專業(yè)學(xué)習(xí)情境，然后讓專業(yè)教師在教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的作用，寫作教師則側(cè)重從格式、語言與寫法的角度指導(dǎo)學(xué)生，通過二者的密切配合來真正提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作的能力。（3）聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活，來學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作。比如，為了讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)及專業(yè)崗位群有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，給自己準(zhǔn)確定位，確定好將來要從事的具體崗位工作。入學(xué)初，我們就配合系部專業(yè)認(rèn)識(shí)教育要求學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的人才市場(chǎng)調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)條據(jù)的寫作，我們要求學(xué)生平時(shí)借錢、借物時(shí)一定要寫作相應(yīng)條據(jù)。配合班級(jí)野炊活動(dòng)，要求學(xué)生制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案等。
這種強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的寫作活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在這一過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)行為習(xí)慣。這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。
基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)、角色扮演法、演示法、多媒體演示、四步教學(xué)法、六步教學(xué)法、練習(xí)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)文法等等。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)改革。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能起到一種導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和總要求。
（1）由傳統(tǒng)的注重理論考試和結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既考理論更重視考查以文辦事、解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)要“以生為本”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，以此來反映學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)的趨勢(shì)和過程。
關(guān)鍵詞： 電大生 應(yīng)用寫作 探討
《應(yīng)用寫作》是電大學(xué)生的必修課和重要教學(xué)內(nèi)容。可當(dāng)今電大的《應(yīng)用寫作》教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象。多數(shù)教師把寫作課當(dāng)成理論課去講授，側(cè)重于一般文體格式和例文的介紹，基本上仍采用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種封閉式的教學(xué)不利于提高電大生的應(yīng)用寫作能力。因?yàn)閼?yīng)用寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用寫作能力的提高主要靠實(shí)踐。學(xué)習(xí)一些應(yīng)用寫作理論，懂得各種應(yīng)用文體的寫作格式和寫作技巧是必要的，可以幫助電大生少走彎路、減少盲目性，增加自學(xué)性。但更重要的還在于“行”，在于實(shí)踐。寫作實(shí)踐不能僅僅是讓學(xué)生根據(jù)老師提供的材料按文體格式寫幾篇文章而已，所以如何使電大生熟練地掌握應(yīng)用文寫作，加強(qiáng)其應(yīng)用寫作能力，努力提高應(yīng)用寫作教學(xué)的效果，是當(dāng)前我們教師急需解決的問題。下面，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法：
一、端正電大生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)電大生的學(xué)習(xí)興趣
電大的大部分學(xué)生已經(jīng)參加工作了，他們大都片面認(rèn)為自己是來學(xué)專業(yè)管理的，根本不想學(xué)應(yīng)用文。應(yīng)用文是
“副科”，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。因此，只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫作則興趣不大，很少用心去學(xué)。針對(duì)這種情況，《應(yīng)用寫作》課的教師應(yīng)講清這門課的重要性，聯(lián)系實(shí)際說明應(yīng)用寫作在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)交往的頻繁，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型寫作人才的需要越來越迫切，不能寫一手好的應(yīng)用型文章，很難勝任本職工作。要使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用寫作課是在培養(yǎng)學(xué)生的一種技能，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的一種手段。這樣學(xué)生才能有很高的學(xué)習(xí)熱情，覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作實(shí)際上是在學(xué)習(xí)一種本領(lǐng)。只有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性，并努力學(xué)習(xí)好，才能在相關(guān)的工作中得心應(yīng)手。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特殊的學(xué)習(xí)情境，使電大生的學(xué)習(xí)環(huán)境更接近于真實(shí)。這樣才能激發(fā)電大生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，喚起他們以往的工作或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
二、強(qiáng)化應(yīng)用寫作訓(xùn)練，逐步提高電大生的應(yīng)用寫作能力
傳統(tǒng)的電大應(yīng)用寫作教學(xué)，大部分時(shí)間是教師在課堂上講授理論知識(shí)，這是不合理的。要想使學(xué)生真正具備應(yīng)用寫作能力，必須重視寫作訓(xùn)練，力使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。應(yīng)用寫作訓(xùn)練時(shí)，因應(yīng)用文種類繁多，訓(xùn)練時(shí)不可能面面俱到，應(yīng)做到重點(diǎn)突出，常用的、重要的文種盡量要求學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，法定公文十三類，不可能也沒有必要一一進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可將學(xué)生在日常工作中使用頻率高的通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告等文種作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師可適當(dāng)借鑒情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過這種情景強(qiáng)化對(duì)文體知識(shí)的理解和具體運(yùn)用。例如，在講授“通知”這一文種時(shí)，可針對(duì)四川5?12地震受災(zāi)的狀況，讓學(xué)生以教育局的名義，向各級(jí)學(xué)校寫一份《關(guān)于賑災(zāi)捐款的通知》。這樣的寫作訓(xùn)練方法，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技能。此外，應(yīng)用寫作在實(shí)踐中教學(xué)最易見效。電大生有項(xiàng)必修的社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)活動(dòng)，所以在寫作教學(xué)中，為了先讓學(xué)生了解調(diào)查報(bào)告的格式，教師可以先復(fù)印一些調(diào)查報(bào)告的例文，去掉標(biāo)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后給文章概括一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題；為了訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，可將整篇文章中的材料打亂順序排列，讓學(xué)生根據(jù)主旨的需要重新安排。這樣，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)調(diào)查報(bào)告的格式，進(jìn)而為電大學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐，撰寫調(diào)查報(bào)告，打下基礎(chǔ)。而學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐，不僅積累了豐富的素材，而且更深刻地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的作用，增加了學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的緊迫感。
三、采用多媒體教育先進(jìn)手段，創(chuàng)設(shè)授課情境
應(yīng)用寫作教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，很難收到較好的效果。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)手法的形象化。隨著計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教學(xué)中的運(yùn)用也越來越普遍了。寫作教師可采用多媒體教輔助手段幫助營(yíng)造形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在運(yùn)用圖表講解公文格式時(shí)，就可以借助多媒體。這樣，既便于教師講解，又能使學(xué)生獲得直接的印象。在演講稿寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放一些著名演說家演講的錄像，使學(xué)生在觀看中受到教育，加深印象，掌握演講稿的寫作特點(diǎn)和一般規(guī)律。當(dāng)然，教師自身就要能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，自覺啟發(fā)學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)。例如，教師應(yīng)能自如運(yùn)用WPS2007、Word2003或?qū)懽髦堑溶浖峁┑墓哪０暹M(jìn)行寫作，同時(shí)又能督促、指導(dǎo)學(xué)生掌握上述軟件的使用方法和技巧。
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)。因此，作為一名電大中文教師，要不斷更新自己的教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，具有開拓精神和較高的應(yīng)變能力，將應(yīng)用文寫作的教學(xué)更加科學(xué)化、信息化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作思維；思維特點(diǎn)；思維方法
教育家葉圣陶先生說過：“大學(xué)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但一定要寫工作和生活使用的文章，而且非要寫得極通順又扎實(shí)不可。”葉先生這里所指的實(shí)用性文章就是所謂的應(yīng)用文。所以，應(yīng)用寫作能力是大學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。
作為培養(yǎng)各種人才的高校，普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作課，系統(tǒng)地講授各種應(yīng)用文章的寫作特點(diǎn)和寫作方法。但從實(shí)際效果來看并不理想，出現(xiàn)了諸如教者無心，學(xué)者無趣等現(xiàn)象。究其原因，除了應(yīng)用寫作課內(nèi)容枯燥，程式性太強(qiáng)等客觀原因外，教師和學(xué)生沒有較好的轉(zhuǎn)變?cè)械膶懽饔^念，把握應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，特別是和沒有形成正確和良好的應(yīng)用寫作思維有著直接和重大的關(guān)系。所以，了解應(yīng)用寫作的思維活動(dòng)，把握應(yīng)用寫作思維特點(diǎn)，掌握應(yīng)用寫作思維的方法是提高應(yīng)用寫作水平的關(guān)鍵，也是進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)的重點(diǎn)。
一、應(yīng)用寫作思維的特點(diǎn)
（一）思維的實(shí)用性
這是應(yīng)用寫作思維的突出特點(diǎn)。思維的一切過程內(nèi)容結(jié)果都要體現(xiàn)實(shí)用性，從實(shí)用目的出發(fā)，達(dá)到實(shí)用的直接效果。實(shí)用就是促進(jìn)溝通，促進(jìn)信息傳播，促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)，充分實(shí)現(xiàn)文章寫作的現(xiàn)實(shí)傳播，充分實(shí)現(xiàn)文章寫作的現(xiàn)實(shí)功能。所以，在整個(gè)思維過程要求簡(jiǎn)潔，直接揭示思維內(nèi)容，表達(dá)思維對(duì)象，達(dá)到通俗、明了、正確易懂的效果。
實(shí)用性還表現(xiàn)為應(yīng)用寫作思維最終將導(dǎo)致公眾的思想變化和行為變化。整個(gè)寫作思維是圍繞著怎樣才能使這些變化成為可能進(jìn)行的，思維的目的就是要產(chǎn)生直接的社會(huì)效果。
（二）思維的規(guī)定性
規(guī)定性就是說應(yīng)用寫作思維不論是內(nèi)容還是形式都是由社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)或委托人規(guī)定的，主體只能在規(guī)定的范圍內(nèi)展開寫作思維活動(dòng)。
首先是內(nèi)容的規(guī)定性。應(yīng)用寫作思維是在現(xiàn)實(shí)生活中，由特定的社會(huì)實(shí)用目的和特定的權(quán)限范圍決定思維內(nèi)容的。不允許思維個(gè)體的思想和個(gè)體思維內(nèi)容的表達(dá)，由社會(huì)需要決定思維內(nèi)容，或者有領(lǐng)導(dǎo)或委托人的需要決定思維內(nèi)容。如公文寫作必須服從行政機(jī)關(guān)的規(guī)定，科技文書的寫作必須服從科技專業(yè)的規(guī)定，社交文體必須服從社交規(guī)定，每個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的寫作思維活動(dòng)，都必須服從該領(lǐng)域的特殊規(guī)定。
其次是寫作程序，格式、語言的社會(huì)規(guī)定性。應(yīng)用寫作是社會(huì)規(guī)定交際、社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，為了交流傳播的方便，每個(gè)社會(huì)都對(duì)這一類寫作程序、格式、語言做出了明確的規(guī)定，甚至以法規(guī)的形式固定下來。
程序的規(guī)定就是說，應(yīng)用寫作思維要遵照社會(huì)規(guī)定的順序和格式進(jìn)行，也就是程序化思維，一般是推演性思維，由淺入深，由表及里，先請(qǐng)示，后匯報(bào)，擺事實(shí)講道理等等。公文寫作還有一套規(guī)定的程序，即交擬、議擬、撰擬、審核、定稿、打印的一套規(guī)定。
格式也是由不同領(lǐng)域?qū)嵱玫哪康男砸?guī)定。如公文有眉首、主體、版記三部分組成，每一部分又有相應(yīng)格式和具體的規(guī)定。格式從本質(zhì)上講是寫作主體思維內(nèi)容和過程的具體展現(xiàn)，它與寫作主體的思維有著密不可分的聯(lián)系，是思維的外在表現(xiàn)形式。
語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果記載下來，從而進(jìn)行交流。應(yīng)用寫作中不同文體在語言上有其相應(yīng)的規(guī)定。如公文寫作在語言使用上要符合公文語體的要求，做到準(zhǔn)確、莊重、樸實(shí)、得體。而法律文書則要求語言準(zhǔn)確、精練、平實(shí)。
應(yīng)用寫作思維就是要求每個(gè)寫作者都必須掌握各種文體的寫作程序、格式和語言，把這些內(nèi)化成一種思維模式，成為一種思維習(xí)慣，只有這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)生活的需要，才能勝任工作。
二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作思維的方法
（一）激發(fā)興趣，改變思維定勢(shì)
常聽學(xué)生反映：應(yīng)用寫作枯燥無味，知道它很重要就是提不起興趣去學(xué)。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)的關(guān)鍵首先在于讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)的有興趣，并在學(xué)習(xí)中逐漸變成一種自覺從事寫作活動(dòng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，促使其培養(yǎng)應(yīng)用寫作思維和寫作能力的不斷提高。
一般來說，在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作之前，學(xué)生對(duì)于寫作大都習(xí)慣于形象思維。而應(yīng)用寫作的思維模式是運(yùn)用判斷推理的邏輯思維和實(shí)用性較強(qiáng)的表現(xiàn)思維，比較枯燥，不易引起學(xué)生的興趣。所以，培養(yǎng)興趣，很重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生從形象思維定勢(shì)轉(zhuǎn)向應(yīng)用寫作思維，即由“務(wù)須”到“務(wù)實(shí)”，通過對(duì)同一對(duì)象或同一問題，用這兩種思維方式進(jìn)行描述，用所產(chǎn)生的截然不同的相異結(jié)果去刺激學(xué)生的興趣，使之領(lǐng)悟其中的奧妙，逐漸促成思維定勢(shì)的改變。
比如，對(duì)于同一個(gè)寫作對(duì)象一松樹，文學(xué)作品的寫作可運(yùn)用形象思維從“造形”、“傳神”的角度著眼，大膽想象、聯(lián)想，進(jìn)行虛構(gòu)、加工，于是就有“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)”的詩句；而應(yīng)用寫作則注重實(shí)用，運(yùn)用應(yīng)用寫作思維必須實(shí)事求是，準(zhǔn)確嚴(yán)實(shí)，不差毫分，所以只能寫成“樹高×米，直徑×米，是×種類，出材率××立方”之類的文字。通過這兩種截然不同的語言文字，學(xué)生可以深刻感受到兩種思維的不同之處，逐漸體會(huì)到應(yīng)用寫作思維的特點(diǎn)。
所以，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師可把以前學(xué)過的大量的文學(xué)作品的片斷截取出來，按照應(yīng)用寫作思維的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生重新寫作。這樣，既增加了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也逐漸改變了學(xué)生的思維定勢(shì)。
（二）強(qiáng)化閱讀，培養(yǎng)思維習(xí)慣
“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見要做好文章，讀是前提。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師應(yīng)做到有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，質(zhì)與量的結(jié)合，教師評(píng)析與學(xué)生自得相結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作思維習(xí)慣。
如在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師可以按照閱讀的目的不同，把閱讀分成幾個(gè)階段來進(jìn)行訓(xùn)練。最初的階段，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意文章的結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面，主要是鍛煉學(xué)生的形象思維，增加學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)。中級(jí)階段，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同文體、但不同作者的文章或不同文體、相同對(duì)象的文章進(jìn)行比較閱讀。通過把內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較，找出寫作對(duì)象在內(nèi)容和形式方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)以及形成這些異同的原因和理性分析和研究，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、推理等思維能力。高級(jí)階段，即為教師要嘗試和實(shí)施研究性閱讀，使學(xué)生變被動(dòng)的接受式閱讀為主動(dòng)探究式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在閱讀前，教室可設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性和思考性的問題，用問題刺激學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生始終處于積極思維和主動(dòng)探索的狀態(tài)之中。
總之，強(qiáng)化閱讀，不僅僅是使學(xué)生只當(dāng)讀者，而是倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生通過讀――思――悟――得的模式，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應(yīng)用文的范疇。由此可見，應(yīng)用文在政務(wù)處理、信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮著紐帶作用。特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化高度社會(huì)化發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的應(yīng)用文寫作能力直接影響到工作效率與企業(yè)形象。對(duì)于即將走向工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生(尤其是高職院校的學(xué)生)，應(yīng)用文寫作能力更是至關(guān)重要。而如此重要的能力，在當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域中卻有些許缺失。目前職業(yè)教育的應(yīng)用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象。課堂教學(xué)只按照教科書學(xué)習(xí)單項(xiàng)知識(shí)與技能，學(xué)生的行為局限在班級(jí)組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的效率和興趣，應(yīng)用寫作課堂需要通過選擇合適的教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。
一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。
如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。
二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。
教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會(huì)形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個(gè)模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會(huì)有何發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場(chǎng)人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計(jì)劃書》。2.角色討論。現(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評(píng)述“招聘啟事”，從自身角度評(píng)述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫作的理論知識(shí)點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對(duì)老師提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式總稱。教學(xué)方法的分類就是把各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系。現(xiàn)如今，大多數(shù)《應(yīng)用寫作》課堂都采用傳統(tǒng)的講授法。《應(yīng)用寫作》本身理論性比較強(qiáng)，如采用單一的教學(xué)方法不容易吸引學(xué)生的注意力，所以要向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。1.討論法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)獨(dú)立性。《應(yīng)用寫作》課前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱；討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；討論結(jié)束，教師概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以小組形式進(jìn)行，課前應(yīng)用寫作教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表講解，最后由教師總結(jié)。可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。3.自主學(xué)習(xí)法，《應(yīng)用寫作》課后通常給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施并提出討論評(píng)價(jià)。
作者:王烏蘭單位:廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：中職生 應(yīng)用寫作能力 途徑
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展中等職業(yè)教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育從狹義上來說，就是通過學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。因此，中等職業(yè)語文寫作教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，培養(yǎng)其應(yīng)用寫作能力。
一、應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的意義
中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才的能力內(nèi)涵大致包關(guān)鍵能力和職業(yè)技能。關(guān)鍵能力是指勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力；職業(yè)技能是指從事某種專項(xiàng)工作所必須具備的技術(shù)能力。事實(shí)上，當(dāng)前無論是關(guān)鍵能力還是職業(yè)技能，任何一個(gè)方面都離不開應(yīng)用寫作能力，因此應(yīng)用寫作能力應(yīng)是中職學(xué)生必備的能力之一。
然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管中職語文教學(xué)中安排了應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力還是很弱，部分學(xué)生甚至連啟事、請(qǐng)假條等最基本的應(yīng)用文體都寫不好。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力比較弱的原因主要是，一方面學(xué)生在小學(xué)、初中的基礎(chǔ)寫作能力較弱，另一方面部分學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文這一類特殊文體的定義、格式、寫作要點(diǎn)等缺乏了解。這種情況對(duì)于中職學(xué)生來說非常不利，他們直接面臨的就是就業(yè)，為了使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕钪惺炀毜剡\(yùn)用應(yīng)用文，筆者認(rèn)為有必要在語文教學(xué)中研究如何促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高。
二、應(yīng)用寫作能力的內(nèi)涵
寫作能力是一種綜合性最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。它是人們內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能最高的綜合訓(xùn)練成果。所以寫作教學(xué)與其說培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，不如說更應(yīng)培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力。在作文課中，觀察力、想象力，乃至形象思維和抽象思維等能力，實(shí)際上是通過作文能力的訓(xùn)練而發(fā)展的。職業(yè)能力范疇中的寫作能力不是指其它的寫作能力，而是一般寫作能力的延伸和繼續(xù)，它與專項(xiàng)工作存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是體現(xiàn)在職業(yè)崗位或職業(yè)范圍的寫作能力，是指職業(yè)活動(dòng)過程中的應(yīng)用寫作能力，具有明顯的職業(yè)化特征。
三、培養(yǎng)中職生應(yīng)用寫作能力的途徑
1.樹立以生為本的課堂理念
教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要因材施教，在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能拘泥于教材和固有的教學(xué)理念，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍。要讓目標(biāo)的制定既符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異，即制定有彈性的教學(xué)目標(biāo)。比如營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)廣告文案策劃較感興趣，老師就需要多講述這方面的寫作知識(shí)。有些學(xué)生重視理論，但不會(huì)實(shí)踐；還有些學(xué)生只重視寫作鍛煉，但由于沒有科學(xué)的寫作理論指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這就需要教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生既樂學(xué)又會(huì)用。
2.利用課堂活動(dòng)營(yíng)造情境
教師可以在應(yīng)用寫作的課堂上開展多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到應(yīng)用寫作的教學(xué)中來。教師可以通過營(yíng)造各種文體的應(yīng)用情境，使教學(xué)活動(dòng)豐富而生動(dòng)。以求職信教學(xué)為例，老師可以先組織部分學(xué)生分別扮演招聘單位和應(yīng)聘者雙方現(xiàn)場(chǎng)表演招聘場(chǎng)景，讓學(xué)生觀賞后明確什么樣的求職信是受到用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。讓學(xué)生邊活動(dòng)邊思考、討論，最后教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。
老師也可以通過小組活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與到寫作中來。比如調(diào)查報(bào)告教學(xué)時(shí)，老師可以將全班同學(xué)分成若干調(diào)查小組，分別利用身邊的資源開展調(diào)查研究，調(diào)查完畢之后，在和老師交流的基礎(chǔ)上寫作，這不僅能鍛煉學(xué)生實(shí)際調(diào)查能力，還能讓學(xué)生切實(shí)掌握到調(diào)查報(bào)告的寫作步驟與方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力
應(yīng)用寫作課設(shè)置的目的是一方面要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，另一方面還要適應(yīng)未來的工作崗位。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用寫作課擔(dān)負(fù)著鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重任。應(yīng)用寫作是一門涉及到文字書寫的書面文體寫作，它考查的是學(xué)生的綜合能力。如申請(qǐng)書和求職信等文體的的書寫考查的不只是學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有學(xué)生的智慧和勇氣等人文素質(zhì)。
所以，老師在日常的教學(xué)過程中就要適當(dāng)?shù)亩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，比如讓學(xué)生之間開展互相評(píng)比，比一比誰的文章寫得優(yōu)美得體。這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際寫作能力，還會(huì)讓學(xué)生的應(yīng)用寫作能力互相學(xué)習(xí)中得到提升。學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生重視應(yīng)用寫作中語言的運(yùn)用和謀篇布局，有利于鍛煉自身的應(yīng)用寫作能力。
4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制
當(dāng)前，很多中職學(xué)校仍然用舊的評(píng)價(jià)機(jī)制來評(píng)估老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這嚴(yán)重挫傷了老師和學(xué)生的積極性。創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立老師、學(xué)生、學(xué)校共同參與的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)才能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的良性發(fā)展。首先，學(xué)校要做好表率，帶領(lǐng)師生參與到綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐和維護(hù)中來；其次，老師要公正、合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既要說明自己教學(xué)活動(dòng)的不足，也要說出自己的成績(jī)；最后，學(xué)生要積極的參與到評(píng)價(jià)中來，對(duì)老師的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行客觀、真實(shí)的反映。只有學(xué)校、老師、學(xué)生共同努力，積極配合，才能發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性，敢于寫應(yīng)用文，使應(yīng)用寫作能力得到提升。
綜上所述，培養(yǎng)中職生的應(yīng)用寫作能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，在學(xué)歷型職業(yè)教育向能力型職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的今天，它的提出具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。中職學(xué)校的語文教師在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的過程中，擔(dān)負(fù)著舉足輕重的責(zé)任。我們要改變陳舊觀念，在科學(xué)合理的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)中積極探索和創(chuàng)新，制定適合中職生實(shí)際情況的語文教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)施一系列行之有效的教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，提高中職生的語文應(yīng)用能力，積極推進(jìn)中職語文教學(xué)改革。
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論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時(shí)代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會(huì)直接影響到一個(gè)人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實(shí)際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國(guó)職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育所接受和推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，必然會(huì)引起思維、行為、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的綜合素質(zhì)變化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的工作過程，活動(dòng)是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體、綜合的全面了解，特別是對(duì)于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實(shí)際工作的職業(yè)特點(diǎn)，直接將學(xué)校行政會(huì)議作為模擬工作場(chǎng)所，把召開會(huì)議的辦會(huì)、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)。可組織學(xué)生在學(xué)校行政會(huì)議上進(jìn)行實(shí)習(xí)，會(huì)議一般包括會(huì)前籌備、會(huì)中服務(wù)和會(huì)后落實(shí)三個(gè)階段。會(huì)前要明確會(huì)議程序，確定會(huì)議召開時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)人員、會(huì)議議題、通知與會(huì)人員；會(huì)中要準(zhǔn)備會(huì)議簽到表，進(jìn)行會(huì)議記錄、會(huì)議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會(huì)議信息；會(huì)后要擬寫會(huì)議總結(jié)（會(huì)議紀(jì)要），并對(duì)會(huì)議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實(shí)，或?qū)憟?bào)道稿。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場(chǎng)景中落實(shí)，在做中學(xué)。
如果以真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，則要以真實(shí)的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會(huì)，時(shí)間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會(huì)籌備會(huì)議，確定了會(huì)議的議程，決定大會(huì)由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報(bào)告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎(jiǎng)品等。筆者針對(duì)這個(gè)任務(wù)情境擬出下面幾項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會(huì)議通知及邀請(qǐng)嘉賓的請(qǐng)柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報(bào)告及表彰大會(huì)籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議的議程安排表并準(zhǔn)備獎(jiǎng)品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會(huì)場(chǎng)布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議記錄或會(huì)議紀(jì)要。然后讓每個(gè)小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時(shí)所學(xué)到的涉及會(huì)議的各個(gè)方面的知識(shí)落到實(shí)處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會(huì)議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。
（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的不足，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實(shí)意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對(duì)人的管理，因此，離不開召開各種會(huì)議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生辦會(huì)、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會(huì)主要有店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）、總經(jīng)理辦公會(huì)議、部門經(jīng)理會(huì)議、中層干部會(huì)議、部門管理例會(huì)、班組會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、晨會(huì)等等。學(xué)生對(duì)于辦會(huì)這項(xiàng)工作就要按照會(huì)議的級(jí)別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）的規(guī)模最大，會(huì)議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營(yíng)情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計(jì)劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會(huì)議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。
在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。
除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時(shí)指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對(duì)人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對(duì)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動(dòng)作用，也可為學(xué)生今后參加實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時(shí)間里獲得最多的思想觀點(diǎn)的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實(shí)際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。
對(duì)于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時(shí)的情況設(shè)計(jì)為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國(guó)道206線，其時(shí)道路正在擴(kuò)建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時(shí)，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請(qǐng)求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對(duì)這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個(gè)問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？
在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對(duì)“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求
首先，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 德育教育 職業(yè)素質(zhì)
樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會(huì)融入社會(huì)的準(zhǔn)備”是中職學(xué)校德育教育的目標(biāo)和要求。在文化課中滲透德育教育需要結(jié)合課程的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及人民群眾辦理公私事務(wù)、傳播信息、表達(dá)意愿所撰寫的實(shí)用性文章。它是作者內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、情感等各項(xiàng)素質(zhì)的綜合反映。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)預(yù)備教育。也就是說，我們的學(xué)生將是具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力的社會(huì)“藍(lán)領(lǐng)”。培養(yǎng)學(xué)生具備基本的文書處理能力，增強(qiáng)其適應(yīng)職業(yè)變化的綜合素質(zhì)，是應(yīng)用寫作教學(xué)的首要任務(wù)。
受招生政策和觀念的影響，現(xiàn)在的中職學(xué)生很多都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)用寫作這類的課程更是心存抗拒。他們覺得應(yīng)用寫作，內(nèi)容太枯燥、作業(yè)很麻煩、作用未必有。可是從就業(yè)后的學(xué)生的反饋信息來看，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對(duì)他們的求職和就業(yè)都有很好的作用。其實(shí)學(xué)生不重視應(yīng)用寫作，甚至認(rèn)為這門課“作用未必有”，很大一部分的原因是他們對(duì)要從事的職業(yè)了解比較少，生活經(jīng)驗(yàn)也不足。所以，在教學(xué)過程中，通過一定的教學(xué)方法和措施向?qū)W生滲透職業(yè)意識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。下面是我在教學(xué)中的設(shè)計(jì)和體會(huì)。
一.創(chuàng)設(shè)工作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)吸納知識(shí)，具備文書處理能力
應(yīng)用寫作中有很多文種跟生活、工作息息相關(guān)，通過創(chuàng)設(shè)情境，把工作情景引入課堂，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的生活場(chǎng)景中運(yùn)用應(yīng)用文知識(shí)分析解決問題，完成文書寫作，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，也可以讓他們理解應(yīng)用文其實(shí)在工作中運(yùn)用很廣。比如，在學(xué)習(xí)求職書信的寫作時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)公司在人才市場(chǎng)上招聘人員的不同情境：（1）你從朋友處知道某公司待遇好、很有發(fā)展前景，你很想加入該公司，決定向這個(gè)公司毛遂自薦。（2）你看見這樣的招聘信息：“某食品有限公司招聘網(wǎng)站管理員。要求：精通計(jì)算機(jī)，熟悉asp語言及網(wǎng)頁網(wǎng)站策劃和制作，熟練應(yīng)用photoshop及CorelDraw，具備工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先錄用。讓學(xué)生分析情況，選擇正確的文書進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘和寫作。在分析過程中，學(xué)生能明確各類求職書信的優(yōu)缺點(diǎn)和區(qū)別。如自薦信和求職信，前者是在不知道對(duì)方是否用人的情況下撰寫的，是“投石問路”，后者則是針對(duì)明確的單位、崗位，有一定的針對(duì)性，起著“敲門磚”的作用。正是這樣的區(qū)別，學(xué)生在分析之后就能明白如何針對(duì)不同的情況使用求職書信。在指導(dǎo)分析過程中，學(xué)生積極參與，各抒己見，求職信的內(nèi)容和要點(diǎn)也就能輕易掌握了。
二.列舉工作實(shí)例，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)工作的感性認(rèn)識(shí)
應(yīng)用文寫作在格式上有規(guī)范的體例和具體的要求，不能隨心所欲，在語言運(yùn)用上，講究平實(shí)、準(zhǔn)確，相比以前學(xué)習(xí)的記敘文、散文，讓學(xué)生覺得很枯燥、繁瑣，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)條據(jù)的寫作時(shí)，這些90后的學(xué)生不能理解，簡(jiǎn)單的事務(wù)處理，為什么要寫字條，認(rèn)為“打個(gè)電話就可以解決”。我在上課的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用多媒體展現(xiàn)工作場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)工作感性認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)通知的寫作時(shí)，運(yùn)用多媒體演示某公司一文員在短時(shí)間內(nèi)出色完成工作工作任務(wù)—4個(gè)不同的通知的工作情況。還列舉工作中的實(shí)際例子，比如去資料室借調(diào)資料須寫借條、去總務(wù)部領(lǐng)取用具須寫領(lǐng)條、向朋友借錢要寫借條等等，打消他們的種種顧慮，端正認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在工作中使用條據(jù)能處理個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與單位之間的事務(wù)；能夠作為證據(jù)，避免日后糾紛；有些條據(jù)也是單位內(nèi)部管理的需要，比如領(lǐng)條、請(qǐng)假條等等。學(xué)生在觀看了別人的工作情況后，對(duì)相關(guān)的工作和應(yīng)用文的重用性也就有一定的認(rèn)識(shí)。
三.開展活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的職場(chǎng)交際能力
由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)意識(shí)，很多學(xué)生在與人交際時(shí)不懂得根據(jù)交際對(duì)象的不同而采取不同的方法。而應(yīng)用文寫作是很注意語體特點(diǎn)的，不同行文方向的文書，其語言和語氣有很大的不同。如果學(xué)生沒能注意這一點(diǎn)，寫出來的文章就不符合要求，在工作中就會(huì)犯錯(cuò)誤了。現(xiàn)在很多學(xué)生在語言運(yùn)用上缺乏語體意識(shí)，不能根據(jù)交際對(duì)象和交際場(chǎng)合的不同運(yùn)用合適的語言，不禮貌用語和使用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。比如有學(xué)生在請(qǐng)假條中寫道：“老師，我家有親戚來，請(qǐng)假！886”真是讓人啼笑皆非。運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人在不同的身份、立場(chǎng)上，需要調(diào)整說話的方式和語氣，鍛煉交際能力，也明白在交際中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言是個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)合同的寫作時(shí)，給學(xué)生一定的信息，然后讓他們扮演合同的雙方當(dāng)事人，圍繞合同的相關(guān)條款進(jìn)行談判。再如，學(xué)習(xí)請(qǐng)示時(shí)，在練習(xí)寫作后，讓同學(xué)扮演上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)批“下屬”的請(qǐng)示。在活動(dòng)中，同學(xué)們經(jīng)過換位思考、角色扮演，就很快就能學(xué)會(huì)相關(guān)文種的用語特點(diǎn)，而且深刻體會(huì)到禮貌用語的重要性，提高交際能力。
總之，在應(yīng)用文教學(xué)過程中，使學(xué)生具有“職業(yè)人”的意識(shí)，在學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)過程中能夠以“職業(yè)人”的立場(chǎng)來思考并完成作業(yè)，能讓學(xué)生更好地習(xí)得公文處理的技巧，具備基本寫作能力，也可以讓學(xué)生對(duì)職場(chǎng)有感性認(rèn)識(shí)，具有一定的職業(yè)素質(zhì)，為他們順利過渡為“職場(chǎng)人”作準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
1.安鴻章主編.企業(yè)人力資源管理師.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007
【關(guān)鍵詞】任職院校；應(yīng)用寫作；教學(xué)；困惑；思考
應(yīng)用寫作能力是軍隊(duì)初級(jí)崗位任職教育院校學(xué)員必須具備的能力之一。軍隊(duì)初級(jí)崗位任職教育具有任職崗位指向明確、培訓(xùn)模式短期速成、教學(xué)內(nèi)容綜合集成、實(shí)踐教學(xué)全程貫通等特點(diǎn)，要求突出時(shí)代性、注重針對(duì)性、強(qiáng)化應(yīng)用性。這些新的特點(diǎn)和要求，給軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、軍隊(duì)任職教育院校應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的矛盾與困惑
1.軍隊(duì)?wèi)?yīng)用文的快速發(fā)展與應(yīng)用寫作教學(xué)的冷落和滯后的矛盾。隨著新軍革、計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)和辦公自動(dòng)化的發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?yīng)用文寫作越來越表現(xiàn)出內(nèi)容多樣化、使用日常化、制發(fā)規(guī)范化和技術(shù)信息化等特點(diǎn)。軍隊(duì)基層急需現(xiàn)代應(yīng)用文知識(shí)的普及，急需應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)。然而，與此需求形成反差的是，許多軍隊(duì)任職教育院校并未完全意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)用寫作教學(xué)始終處于受冷落狀況。這就需要在教學(xué)計(jì)劃、管理和實(shí)施過程中切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，采取具體措施解決好這一對(duì)矛盾。
2.軍隊(duì)?wèi)?yīng)用文涵蓋的豐富擴(kuò)展與院校教學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容的矛盾。軍隊(duì)?wèi)?yīng)用文涵蓋的豐富擴(kuò)展，表現(xiàn)在內(nèi)容涉及范圍廣，“司政后裝”各部門，教育、訓(xùn)練、保障各方面無不涵蓋，還表現(xiàn)在文體眾多和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化。隨著計(jì)算機(jī)的普及和辦公自動(dòng)化的發(fā)展，要求根據(jù)不同的工作性質(zhì)和寫作目的設(shè)計(jì)出不同的“文件軟件”，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)合作寫作”。因此，今天的應(yīng)用文寫作需要文體、專業(yè)、計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合運(yùn)用。然而院校教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容必然受到限制，這與軍隊(duì)?wèi)?yīng)用文的豐富擴(kuò)展形成了矛盾。
3.應(yīng)用寫作教員心血的大量投入與教學(xué)效果不佳的尷尬反差。當(dāng)前軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作課程教學(xué)幾乎形成了固定的教學(xué)模式：以課堂理論講授為主，主講文體特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)格式，寫作方法，穿插例文分析，最后布置點(diǎn)作業(yè)訓(xùn)練。教員在課堂上費(fèi)盡心血，力求全面表述軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作各類文體知識(shí)，但單一的課堂教學(xué)形式，難以講清講透教學(xué)內(nèi)容，只能知識(shí)到知識(shí)，格式到格式，難以使學(xué)員形成實(shí)際應(yīng)用寫作能力。教員講授味同嚼蠟，學(xué)員聽講興味索然，教員怕教，學(xué)員厭學(xué)，形成教員心血的巨大投入與教學(xué)效果寥寥的尷尬反差。
4.應(yīng)用寫作教學(xué)主體經(jīng)驗(yàn)的空白與實(shí)施教學(xué)要求理論聯(lián)系實(shí)際的矛盾。寫作忌寫自己不熟悉的人和事、意識(shí)不到的理，否則，提煉主旨、選擇材料、謀篇布局、遣詞造句等都難以準(zhǔn)確得體。然而軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作教學(xué)在這方面卻是普遍遇到的大難題，教學(xué)對(duì)象除干部培訓(xùn)學(xué)員外，多數(shù)是從中學(xué)到大學(xué)，沒有相關(guān)的具體工作經(jīng)歷或事務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的青年學(xué)員，而且許多教員也因未從事過相關(guān)工作，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和事務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。這兩種經(jīng)驗(yàn)的空白，并非靠一天兩天就可以填補(bǔ)上的。這對(duì)矛盾的難以解決，增加了應(yīng)用寫作教學(xué)的困難，還影響到師生講授、學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。
二、對(duì)軍隊(duì)任職教育院校應(yīng)用寫作教學(xué)的思考
1.轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫作教學(xué)觀念，克服畏難情緒。當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)都離不開應(yīng)用寫作，應(yīng)用寫作作為工具性手段，就像外語、計(jì)算機(jī)操作一樣，已成為每個(gè)現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一，也是新型高素質(zhì)軍事人才素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。軍隊(duì)初級(jí)任職教育院校的寫作教學(xué)應(yīng)明確其實(shí)用性，立足學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)用寫作。軍隊(duì)任職教育院校寫作教學(xué)并非為了培養(yǎng)文藝創(chuàng)作者，而是為了培養(yǎng)能擬制常用軍事應(yīng)用文的實(shí)用型人才。要切實(shí)讓學(xué)員意識(shí)到會(huì)寫應(yīng)用文比會(huì)寫詩歌、散文、小說等文藝性文章更能適應(yīng)任職需要，重視“經(jīng)世致用”的應(yīng)用文章。因此，師生都要切實(shí)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，要從科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作的實(shí)踐和教學(xué)，積極研究探索軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作的規(guī)律。這就要求我們要克服畏難情緒，結(jié)合軍隊(duì)初級(jí)任職教育院校教學(xué)實(shí)際解決好前述的“矛盾與困惑”，師生共同努力，探索出一條切實(shí)可行，行之有效的應(yīng)用寫作教學(xué)路子。
2.改變應(yīng)用寫作教學(xué)思路，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)課教學(xué)內(nèi)容是以文體為主，教學(xué)內(nèi)容、教材體系是橫向地按文體類別編目。教學(xué)時(shí)，教員根據(jù)所教專業(yè)、學(xué)時(shí)，擇其篇目進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式，割裂了文體與軍隊(duì)基層實(shí)際的密切關(guān)系。因此，教員要根據(jù)學(xué)員今后工作的任職需要，縱向地介紹工作中實(shí)際使用的應(yīng)用文體，教會(huì)學(xué)員聯(lián)系實(shí)際地思維。簡(jiǎn)單易學(xué)的文種，可由教員引導(dǎo)學(xué)員閱讀一定量的范文，達(dá)到悟其意、知其序、識(shí)其辭、辨其技，掌握其寫作方法；選擇重點(diǎn)文體、章節(jié)，就學(xué)員普遍關(guān)心、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課題，充分準(zhǔn)備后展開課堂討論；在干部學(xué)員中還可以讓有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的談某個(gè)文種的寫作體會(huì)，增加師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流；還可以從軍隊(duì)的行文實(shí)踐中精選一些有針對(duì)性、典型性的“病文”，讓大家利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“會(huì)診”，以誤明正；還可以就一些性質(zhì)相近、特點(diǎn)不同、作用相異、使用容易混淆的文種，先讓學(xué)員找出其異同點(diǎn)，然后由教員進(jìn)行歸納，比較辨析。總之，教員要將教學(xué)的立足點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和思維方式及能力轉(zhuǎn)化上，為動(dòng)筆寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學(xué)手段，實(shí)施多媒體輔助教學(xué)。軍隊(duì)?wèi)?yīng)用文的發(fā)展對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)提出了更高要求。創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)施多媒體輔助教學(xué)在軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作教學(xué)中顯得尤為重要。應(yīng)走出一堂課、一本書的教學(xué)，建立綜合知識(shí)、現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)員自主能力發(fā)揮的立體、動(dòng)態(tài)教育模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幾千年來的“筆——紙”書寫方式，已改變?yōu)椤版I盤輸入屏幕顯示磁盤存儲(chǔ)文字打印—網(wǎng)絡(luò)傳輸”。同時(shí)，各種不同的“文件軟件”的開發(fā)，早已使“人機(jī)合作寫作”成了現(xiàn)實(shí)。就教學(xué)而言，必須創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)的功能。一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，可更直觀、省時(shí)、高效地反映教學(xué)內(nèi)容；另一方面，給學(xué)員提供觀摩、訓(xùn)練、參與的環(huán)境條件，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，應(yīng)使學(xué)員學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助寫作，走出單一“筆——紙”寫作模式，以適應(yīng)辦公自動(dòng)化和打贏未來高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。
轉(zhuǎn)貼于 4.提高應(yīng)用寫作教員素質(zhì)，加強(qiáng)示范指導(dǎo)。教員是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教員素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)員的質(zhì)量。就目前軍隊(duì)任職教育院校師資隊(duì)伍狀況看，應(yīng)用寫作教員確實(shí)存在一些與教學(xué)實(shí)際不相適應(yīng)的問題：一是大多沒有軍隊(duì)基層或機(jī)關(guān)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課難免從理論到理論，隔靴搔癢；二是大都從文科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)軍隊(duì)許多專業(yè)知識(shí)不甚了解，講課難以得心應(yīng)手，針對(duì)性較差；三是大都缺乏應(yīng)用文寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課時(shí)能講清“是什么”，卻說不清“為什么”和解決不了“怎么辦”，影響教學(xué)效果。這就要求教員必須提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)政治思想修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)的示范性和指導(dǎo)性。對(duì)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的教員，可根據(jù)專業(yè)需要，安排一定時(shí)間，有計(jì)劃地到機(jī)關(guān)或基層代職煅練，積累工作經(jīng)驗(yàn)，使自己的講課能夠理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)際工作服務(wù)。應(yīng)用寫作教員還可以通過自修和聽課掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這樣才能有針對(duì)性地把課講深、講透、講活，收到實(shí)效。應(yīng)用寫作教員還要堅(jiān)持寫作實(shí)踐，能寫好所講的每一種文體，能拿出自己的文章給學(xué)員作“示范”，經(jīng)過實(shí)踐，對(duì)寫作各個(gè)環(huán)節(jié)要注意的問題有切身體會(huì)，對(duì)寫作中的得失能夠現(xiàn)身說法，這樣講課才能貼近學(xué)員，受到學(xué)員的歡迎。
三、謀劃應(yīng)用寫作教學(xué)策略，強(qiáng)化軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作
1.總體規(guī)劃，突出重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間有限，這是應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)該著力解決的矛盾。要根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，結(jié)合軍隊(duì)初級(jí)任職院校實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，在“文體知識(shí)”和“應(yīng)用寫作”中，要側(cè)重“應(yīng)用寫作”，在“應(yīng)用寫作”中，又應(yīng)側(cè)重最基礎(chǔ)、最常用的幾類文種（如通知、請(qǐng)示、計(jì)劃、總結(jié)等），務(wù)使教學(xué)重點(diǎn)突出收到實(shí)效。讓學(xué)員打好基礎(chǔ)，樹立起學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的信心，以期在后繼學(xué)習(xí)中提高能力，形成良好素質(zhì)。
2.充分準(zhǔn)備，精心施教。教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體在寫作教學(xué)中顯得尤為重要。應(yīng)用寫作教學(xué)的成敗，效率的高低，關(guān)鍵在教員，在于教員如何“引導(dǎo)”，通過教學(xué)使學(xué)員入門入道，登堂入室。因此在授課前教員應(yīng)充分準(zhǔn)備，備足例文材料，巧妙設(shè)置情景，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)程序，起好主導(dǎo)作用。基于教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)式、文（案）例分析式、討論式、情景練習(xí)式等不拘一格，精心施教。使教員投入的心血在學(xué)員身上得到相應(yīng)的“產(chǎn)出”，減小“高投入”與“低產(chǎn)出”的反差。
3.精講精練，提高效率。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，無論采用什么模式和使用什么教學(xué)手段，設(shè)置隨堂練習(xí)還是布置課外練習(xí)，都應(yīng)貫徹“精講精練”這一原則，提高課堂教學(xué)效率，勿使學(xué)員負(fù)擔(dān)過重。在應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)施中精講理論，充實(shí)例證，營(yíng)造情景，強(qiáng)化訓(xùn)練，填補(bǔ)學(xué)員（包括教員）應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的空白。
4.大膽放手，自主學(xué)習(xí)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只能講授有限的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用寫作教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)員思維能力、自學(xué)能力的發(fā)揮上。教學(xué)的根本目的不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地教會(huì)學(xué)員幾種、十幾種文體的寫作，而是讓學(xué)員掌握應(yīng)用文寫作的思維方式、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)和制作處理方法，在今后的工作中能獨(dú)立自主地運(yùn)用。繁多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的立足點(diǎn)和根本目的都要求和迫使教員大膽放手，要求學(xué)員自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)和在工作實(shí)踐中提高能力。
5.綜合培養(yǎng)，學(xué)以致用。應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)主要由一個(gè)部門承擔(dān)，但要真正達(dá)到教學(xué)目的卻并非一個(gè)部門通過短期課堂教學(xué)就能保證的。應(yīng)用寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各部門的積極配合，綜合培養(yǎng)。如學(xué)員隊(duì)干部可配合教研室在學(xué)員代職訓(xùn)練中逐個(gè)地強(qiáng)化與代職工作相關(guān)的應(yīng)用寫作訓(xùn)練，這在寫作課程開設(shè)之前和課程結(jié)束之后都可以長(zhǎng)期堅(jiān)持。又如學(xué)員的綜合演練內(nèi)容中，相關(guān)的應(yīng)用寫作也應(yīng)列入其中，并作為演練和考核的項(xiàng)目，這樣以考促學(xué)，學(xué)以致用，形成能力。
應(yīng)用寫作能力的形成和提高，要想通過一支粉筆，兩三個(gè)月，四五次作業(yè)就達(dá)到目的，實(shí)踐證明是不可能的。軍隊(duì)?wèi)?yīng)用寫作教學(xué)，應(yīng)由 “以文為本”轉(zhuǎn)為“以人為本”，即由傳統(tǒng)的重書本、重文體知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)向重理解、重實(shí)踐和重學(xué)員的能力轉(zhuǎn)化。因?yàn)閼?yīng)用寫作是一門獨(dú)立的學(xué)科，是一項(xiàng)具體的技能，不能僅僅停留于書本理論上，紙上談兵，而更重要的是在實(shí)際工作中能應(yīng)用、能寫作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]白靈芝《略談應(yīng)用寫作教學(xué)》，載《應(yīng)用寫作》2001年第8期。
論文關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用寫作 現(xiàn)代辦公技術(shù)
論文摘 要：《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院校現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要，導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》教學(xué)。文章分析了高職院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義，闡述了運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)、優(yōu)化作業(yè)評(píng)閱形式等方面的嘗試。
高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作相關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院校現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專業(yè)《應(yīng)用寫作》和《辦公自動(dòng)化》兩門課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，取得了一些實(shí)效，下面談一談個(gè)人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。
一、高職院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前高職院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)基本是按“知識(shí)要點(diǎn)—例文評(píng)析—寫作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來，就能取得良好效果。教師授課時(shí)一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項(xiàng)，然后評(píng)析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫葫蘆”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會(huì)”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。
高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫作訓(xùn)練注重主觀性和形象思維，他們對(duì)記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對(duì)應(yīng)用文寫作則相對(duì)陌生。應(yīng)用寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗(yàn)的自由展開，也限制了寫作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標(biāo)書、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，專業(yè)性很強(qiáng)，其專業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力，他們無法體會(huì)專業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。
二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》課程的意義
現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達(dá)到提高工作效率的目的。
現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動(dòng)化軟硬件設(shè)備，對(duì)崗位工作人員的辦公自動(dòng)化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過程中，真正獲得實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在掌握常用應(yīng)用文體的同時(shí)，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會(huì)的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)OA系統(tǒng)的普遍使用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過協(xié)作與會(huì)話，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫作、處理文檔，能有意識(shí)地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等。現(xiàn)代辦公技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫作教學(xué)特點(diǎn)的。
三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫作》課程中的運(yùn)用探索
（一） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情
運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺的積極性，吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。
例如在講授“公文格式”時(shí)，可以引用WORD“公文向?qū)А薄９姆ǘǜ袷揭髧?yán)格，這是教學(xué)難點(diǎn)。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺得沒有什么意義，即便教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫作練習(xí)中仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。引用WORD“公文向?qū)А保寣W(xué)生在“公文向?qū)А睂?duì)話框的提示下設(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會(huì)到了成就感。好奇的學(xué)生會(huì)自覺嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮鳎私夂褪煜ぁ吧闲形摹薄ⅰ捌叫形摹薄ⅰ跋滦形摹钡牟煌瑯邮胶蛯懽饕螅匀贿M(jìn)入寫作狀態(tài)，較好地完成寫作任務(wù)。這種充滿成就感的寫作體驗(yàn)使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動(dòng)地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類似的應(yīng)用還有WORD“實(shí)用文體向?qū)А保@些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫作要求，通過對(duì)話框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)范地進(jìn)行文體寫作練習(xí)，順利完成寫作任務(wù)。
（二） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維
在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫作的思維啟動(dòng)一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點(diǎn)考慮寫作格式和語言運(yùn)用問題，這樣不可避免地會(huì)受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時(shí)而快捷，人們能夠更全面及時(shí)地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標(biāo)的移動(dòng)，作者的思維同語言一起運(yùn)動(dòng)，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯(cuò)別字和語病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個(gè)過程會(huì)使學(xué)生感覺充實(shí)，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對(duì)于一些專業(yè)性很強(qiáng)的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專業(yè)場(chǎng)景和操作細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專業(yè)文體的寫作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識(shí)別技術(shù)、文檔分類管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)，寫出合乎專業(yè)要求的文本。
在這個(gè)過程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫作的問題，還要及時(shí)給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)
應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過程是：教師講授，學(xué)生模仿寫作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績(jī)和講評(píng)，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識(shí)，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒有交互活動(dòng)，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。
運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、BBS論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時(shí)空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評(píng)閱形式
評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評(píng)閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫作中的常見病例，通過掃描存入計(jì)算機(jī)，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評(píng)閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭(zhēng)論，討論修改方案，不只是教師一個(gè)人具有評(píng)閱權(quán)；教師還可以有針對(duì)性地批改個(gè)別典型作業(yè)，將批改過程制作成課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過QQ“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫作并找出差距；對(duì)一些重點(diǎn)寫作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個(gè)別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動(dòng)對(duì)話建立在一種兩兩相對(duì)的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評(píng)閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營(yíng)造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，符合《應(yīng)用寫作》課程和高職教學(xué)的特點(diǎn)，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂
20世紀(jì)90年代后,國(guó)內(nèi)高校開始意識(shí)到應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義,《應(yīng)用寫作》開始成為不少高等院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課具有一定的特殊性,除了引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外,更重要的是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。
學(xué)校對(duì)應(yīng)用寫作類課程缺乏重視 本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),河池學(xué)院現(xiàn)有10個(gè)教學(xué)系(院)共29個(gè)本科專業(yè),但目前只有中文系、政法系、教師教育學(xué)院、外語系等少數(shù)教學(xué)系(院)共11個(gè)本科專業(yè)開設(shè)了《應(yīng)用寫作》課。在“你所學(xué)的專業(yè)將《應(yīng)用寫作》課作為必修課還是選修課開設(shè)”這一問題時(shí),選擇為“必修課”的只有5.2%;選擇“選修課”有20.4%,74.4%的學(xué)生是“不太清楚”。在開設(shè)有《應(yīng)用寫作》課的教學(xué)系(院)中,基本也是處于邊緣地位,在各課程設(shè)置中處于弱勢(shì),最主要的表現(xiàn)是課時(shí)安排不足。在回答“你所學(xué)專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程的課時(shí)有多少節(jié)?”這一問題時(shí),選擇30節(jié)以上的僅占8.9%。
教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練量的減少,在一定程度上影響了學(xué)生的寫作能力的提高。在回答“你認(rèn)為本專業(yè)《應(yīng)用寫作》課程的課時(shí)安排合理與否”這一問題時(shí),只有7.5%的學(xué)生選擇“很合理”,有32.5%的學(xué)生選擇“基本合理”,有60%的學(xué)生選擇“課時(shí)不足,有待增加”。
寫作課堂教學(xué)效果不夠理想 本次問卷調(diào)查中的幾個(gè)數(shù)據(jù)明顯反映了《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果不夠理想的現(xiàn)狀。在回答“應(yīng)用寫作課開設(shè)后,你的寫作能力有無提高?”這一問題時(shí),有53.4%的學(xué)生認(rèn)為無明顯提高;35.7%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)提高;只有9.8%的同學(xué)認(rèn)為有明顯提高。在回答“你對(duì)本系(院)《應(yīng)用寫作》課程的課堂教學(xué)是否滿意?”這一問題時(shí),有70.6%的學(xué)生選擇“不滿意”,19.3%的學(xué)生選擇“基本滿意”,只有10.1%的學(xué)生選擇“滿意”。
學(xué)生寫作興趣不濃 在具體的寫作教學(xué)過程中, 我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)生中普遍存在著口頭和書面語言表達(dá)能力差、寫作水平低、文章錯(cuò)別字、語病多、詞不達(dá)意、表意不清、條理和邏輯混亂等問題,然而奇怪的是,沒有多少學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作感興趣,相反有許多學(xué)生把應(yīng)用寫作課作為一種負(fù)擔(dān),能逃避的就逃避。在回答“你在應(yīng)用寫作方面是否經(jīng)常碰到問題?”這一問題時(shí),有39.1%的學(xué)生選擇“是的,經(jīng)常碰到”;24.9%的學(xué)生選擇“偶爾碰到”;27.3%的學(xué)生選擇“平時(shí)不寫應(yīng)用文”。而在回答“你對(duì)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的興趣如何?”這一問題時(shí),有21.2%的學(xué)生選擇“沒有”,66.1%的學(xué)生選擇“一般”,只有12.9%的學(xué)生選擇“很感興趣”。
學(xué)生應(yīng)用寫作能力普遍低下 本次問卷調(diào)查中,我們?cè)O(shè)置了“您對(duì)常用應(yīng)用寫作文種的掌握程度如何?”只有23.6%的同學(xué)在回答該問題時(shí)選擇“對(duì)于常用應(yīng)用文種有基本粗淺的了解,能掌握一定數(shù)量的文種寫作”;有46.7%的同學(xué)選擇“不太了解常用的應(yīng)用文種”;還有11.8%的同學(xué)選擇“不知道應(yīng)用文為何種文章”。在深入的訪談中我們得知,那些不了解和不太了解應(yīng)用寫作為何種文章的同學(xué),大多是剛?cè)胄５牡湍昙?jí)學(xué)生或不開設(shè)應(yīng)用寫作課院系的學(xué)生。而上述23.6%表示粗淺了解應(yīng)用文種的同學(xué),大多數(shù)只會(huì)寫請(qǐng)假條、書信、尋物啟事、留言條等一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文種,而且寫作水平相當(dāng)有限,相當(dāng)一部分同學(xué)在寫作格式上不規(guī)范、語言表達(dá)有錯(cuò)漏。在回答“你在應(yīng)用寫作中經(jīng)常碰到困難主要有哪些?”這一問題時(shí),有66.5%的學(xué)生選擇“難以區(qū)分用哪種文體”;70%的學(xué)生選擇“遣詞造句的準(zhǔn)確度難以把握”;64.1%的學(xué)生選擇內(nèi)容與格式的寫法不明確”;49.8%的學(xué)生選擇“行文缺少邏輯性與條理性”。
提升大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策
隨著我國(guó)高等教育整體格局的調(diào)整與改革,探索新的人才培養(yǎng)模式是地方性本科院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。從某種意義上講,大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),是地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分,深化《應(yīng)用寫作》課程教育教學(xué)改革,提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力,全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)提高學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。
更新觀念,確立大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)科地位 隨著改革開放的深入,應(yīng)用寫作逐漸受到人們的重視,小到個(gè)人為適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要所寫的“自薦信”、“求職書”、“個(gè)人簡(jiǎn)歷”、“述職報(bào)告”,大到面向全國(guó)的公務(wù)文書的制發(fā),無不體現(xiàn)著應(yīng)用寫作的實(shí)際功用。因此,應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就要求從學(xué)校教學(xué)管理的層面充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性,重新審視和確立《應(yīng)用寫作》課程應(yīng)有的學(xué)科地位。
一、認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的意義和作用
科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的變化，信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使重視知識(shí)創(chuàng)新和信息傳播成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著特征。作為信息傳播的基本手段的寫作，在今天具有重要的意義。它的分支之一應(yīng)用寫作已經(jīng)成熟為一個(gè)獨(dú)立的文字信息體類，而且與我們每一個(gè)人的工作、生活息息相關(guān)！
現(xiàn)實(shí)已證實(shí)，寫作不僅是一大精神財(cái)富，也是一大物質(zhì)財(cái)富，廣告業(yè)的發(fā)展是一大例證。其社會(huì)效應(yīng)往往以經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)。今日廣告，無論是形式，還是內(nèi)容，已遠(yuǎn)非昔比。特別是電視廣告，短短幾十秒里，拍攝手法、美術(shù)創(chuàng)意、文字運(yùn)用都蘊(yùn)含著藝術(shù)成分，成了一種生活文化，改變著人們的生活。廣告詞便是一大應(yīng)用文。新聞業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)，是社會(huì)一大產(chǎn)業(yè)，有權(quán)威人士早提出以廣告養(yǎng)新聞的設(shè)想，而現(xiàn)在，這一設(shè)想已成為現(xiàn)實(shí)。新聞工作人員多數(shù)以寫稿為謀生的主要手段。
春節(jié)期間對(duì)聯(lián)創(chuàng)作有市場(chǎng)價(jià)值。影視劇創(chuàng)作人、自由撰稿人、專業(yè)作家都是以寫作為唯一謀生之道。可是專靠寫作走上成功之路的人，畢竟所占比例較小，但除專業(yè)寫作以外的生存者，即這個(gè)社會(huì)的公民應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)的必備工具——應(yīng)用文的寫作。
現(xiàn)階段應(yīng)用寫作有著其他文體不可替代的作用。一是宣傳、貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策。二是書面?zhèn)鬟_(dá)與指導(dǎo)作用。三是憑證和依據(jù)作用。四是擴(kuò)大交流溝通，增進(jìn)感情的作用。一句話，任何行業(yè)、任何人都離不開應(yīng)用寫作。
應(yīng)用文體的寫作還是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)地方和一個(gè)部門精神文明的窗口，也是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)。可以說平凡人生必須有應(yīng)用寫作，完美人生少不了應(yīng)用
寫作。
二、把應(yīng)用寫作和學(xué)校教育管理相結(jié)合
學(xué)校的教育管理者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們的思想、決策和教育管理的行為往往以各種應(yīng)用文形式體現(xiàn)出來，如發(fā)出的文件、公告欄上的通知、宣傳窗里的喜報(bào)等等。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、教師的重視和踐行就是一部活生生的教材。
隨著公民人文素質(zhì)和社會(huì)文明程度的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作的重視程度和應(yīng)用寫作的水平也在提高。學(xué)校是一個(gè)教育學(xué)生和教授應(yīng)用寫作的有利環(huán)境。每周一的國(guó)旗下的講話，都有側(cè)重點(diǎn)；每周五的教師會(huì)議，都有主題，有針對(duì)性，有次序，有總結(jié)。上“作會(huì)議記錄”課時(shí)，筆者征求領(lǐng)導(dǎo)同意，讓部分學(xué)生參加教師會(huì)議，要求他們認(rèn)真傾聽領(lǐng)導(dǎo)講話的內(nèi)容，讓他們明白領(lǐng)導(dǎo)講話都有講話稿，而且講話稿條理分明，重點(diǎn)突出；讓他們知道每次會(huì)議都有會(huì)議記錄。教師用這種寫作精神、態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟領(lǐng)導(dǎo)對(duì)應(yīng)用寫作的重視，會(huì)前所做的充分準(zhǔn)備；教師把領(lǐng)導(dǎo)的講話稿復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生去感知這種應(yīng)用文的格式、結(jié)構(gòu)。筆者還選用一至三名學(xué)生做會(huì)議記錄，在班會(huì)課上供全班學(xué)習(xí)，再在寫作課上提示會(huì)議記錄的書寫規(guī)則、布局結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性有所警覺。這樣讓學(xué)生有一種現(xiàn)場(chǎng)感、現(xiàn)實(shí)感，如此授課，比那些應(yīng)用寫作教材中虛擬的例文效果好。
教師擔(dān)任班主任，在上班會(huì)課時(shí)，要備課寫講話稿，一學(xué)期可寫一百多頁，達(dá)幾千字。應(yīng)用寫作教學(xué)要緊跟學(xué)校的教育方針、辦學(xué)思路，步入規(guī)范、良性、科學(xué)的發(fā)展軌道。領(lǐng)導(dǎo)、教師共同做出榜樣，而榜樣的示范作用比課堂教學(xué)的效果更好。這樣還可起到幫助領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立威信，使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)真態(tài)度產(chǎn)生敬佩感，對(duì)應(yīng)用文的規(guī)范化有認(rèn)同感。
三、重組教材
現(xiàn)在，高中和中職教學(xué)對(duì)應(yīng)用寫作的重視程度差別很大。普通高中完全無要求，職業(yè)學(xué)校有的開設(shè)這門課，但教學(xué)效果并不佳，原因之一就是教材編寫欠佳。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)為普高落選生，語文基礎(chǔ)不好。筆者接觸的一個(gè)學(xué)生，寫一張請(qǐng)假條，總字?jǐn)?shù)共30個(gè)，錯(cuò)別字達(dá)6個(gè)，而應(yīng)用寫作課本卻編進(jìn)了演講辭、讀后感、觀后感等文章。我們的學(xué)生能寫這類文章嗎？筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作需先學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用寫作課必須加寫字課和電腦編輯排版課，因?yàn)楦鶕?jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生多數(shù)書寫能力偏差，所以建議教材編寫者應(yīng)加進(jìn)寫字或書法常識(shí)的章節(jié)。
根據(jù)應(yīng)用文教學(xué)實(shí)際，有些應(yīng)用文，如簡(jiǎn)報(bào)、契約文書，都有常用體例格式，學(xué)生在電腦上編排，有利于完成寫作任務(wù)，因此在編寫應(yīng)用寫作教材時(shí)加入這個(gè)內(nèi)容十分必要。
張達(dá)芝主編的《應(yīng)用寫作教程》（杭州大學(xué)出版社1994年10月第三版）分為上、下兩篇，上篇為基礎(chǔ)知識(shí)，下篇為文體寫作知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)部分分為現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、形式邏輯基礎(chǔ)、主題與材料、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等等。這本教材的編寫很符合應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的程序，循序漸進(jìn)，由淺入深。學(xué)生要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，首先要過文字詞語關(guān)，如“地”“的”“得”的運(yùn)用就要根據(jù)語言環(huán)境的不同而有區(qū)別；接著要過形式邏輯關(guān)，學(xué)生要學(xué)會(huì)組織句子，做到邏輯嚴(yán)密。這一點(diǎn)很重要，特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，畢業(yè)就面臨就業(yè)，很多時(shí)候需要簽訂經(jīng)濟(jì)合同、用人協(xié)議，離不開應(yīng)用文方面的寫作知識(shí)。
從系統(tǒng)論角度分析，應(yīng)用寫作是一個(gè)大系統(tǒng)。在應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，教材是個(gè)載體，教師依托教材向?qū)W生傳播應(yīng)用寫作知識(shí)，訓(xùn)練寫作技能。教材既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又要適合學(xué)生知識(shí)功底、心理特征，還要適應(yīng)學(xué)校的學(xué)科體系的構(gòu)建。如原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能開發(fā)司編寫的預(yù)備役教材《實(shí)用寫作》（1997年8月出版）和勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室編寫的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《應(yīng)用寫作指導(dǎo)》（2006年7月出版），針對(duì)性、實(shí)用性都很強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)適度合理，適合非文秘專業(yè)學(xué)生做寫作技能訓(xùn)練時(shí)選用。
四、以多寫常練推進(jìn)語文教學(xué)改革
1.抓住時(shí)機(jī)多寫常練
為了與學(xué)院應(yīng)用寫作課程“基于工作過程”的項(xiàng)目化教學(xué)模式相適應(yīng)，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)研究與改革，2013年上學(xué)期開始，筆者在執(zhí)教的多個(gè)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行了應(yīng)用寫作課程過程性考核實(shí)踐，即將寫作項(xiàng)目訓(xùn)練和課程考核融為一體，每次課、每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目邊教邊學(xué)邊做邊考核，同時(shí)將到課出勤、課堂紀(jì)律和參與程度、討論表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度要素包含于內(nèi)，以100分為基準(zhǔn)，按照“期末綜合成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）+課時(shí)技能訓(xùn)練（50%）+綜合實(shí)踐考核（20%）”的等式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)，不僅考核技能，還考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。一年的實(shí)踐證明，過程性考核模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，尤其在以學(xué)生為主體開展課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度方面勝算明顯，但同時(shí)，考核體系本身的構(gòu)建又是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要有思路、有策略地持續(xù)推進(jìn)和完善。
一、過程性考核突出了學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)性，貼近現(xiàn)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠在較大程度上提升他們的學(xué)習(xí)積極性
毋庸諱言，高職學(xué)生在寫作的學(xué)科知識(shí)和能力上與一般本科生存在差距，尤其是舞蹈、音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，寫作基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加上應(yīng)用寫作隸屬公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生在課程性質(zhì)和開設(shè)意義的認(rèn)知上存在偏頗，專業(yè)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也不輕，因此學(xué)不好、不想學(xué)、懶得學(xué)等等不端正的態(tài)度實(shí)際上成為了他們課程學(xué)習(xí)的第一心魔。高職教改以來，課堂表現(xiàn)早已納入諸多院校應(yīng)用寫作課程期末成績(jī)計(jì)算范疇，但是所占比例一直不高，又往往同作業(yè)完成情況合為一體，學(xué)生上課不來或者不認(rèn)真也可以通過補(bǔ)交作業(yè)獲得較高分?jǐn)?shù)。于是，一部分學(xué)生心生僥幸，不來上課也可以修到學(xué)分，來干什么？另一部分學(xué)生雖然老實(shí)本分或者愿意學(xué)習(xí)卻因?yàn)樽陨砟芰λ接邢蓿瑢W(xué)了也無法取得滿意成績(jī)，學(xué)又何用？而中間那一部分人則兩頭觀望，愿意上學(xué)的人多我也去，不去上課的人多我也不去。如此循環(huán)下來，大家的學(xué)習(xí)積極性日益低迷難振。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)得好不好是能力問題，愿不愿意學(xué)是態(tài)度問題，不能因?yàn)槟芰ΧB(tài)度；反過來，僅靠小聰明突擊出好的成績(jī)而不參與課堂學(xué)習(xí)就會(huì)失去課程開設(shè)的意義，因此，學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中更為重要的部分。過程性考核通過學(xué)生參與技能訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目的程度完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將學(xué)分分解到考勤、問答、討論、寫作等各個(gè)細(xì)部，文案的完成實(shí)際只是參與課堂教學(xué)和實(shí)踐的成果，并且不予后補(bǔ)，要想獲得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)生就必須緊跟教師、全程投入，無形之中迫使學(xué)生不僅要來上課，而且要認(rèn)真參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中去，如果走神或者只是“人到心不到”，也無法獲得較高的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，為課程教與學(xué)的實(shí)質(zhì)完成提供了前提與基礎(chǔ)。而對(duì)于態(tài)度的認(rèn)可與重視則極大地激勵(lì)了大部分視課程學(xué)習(xí)為難事或可有可無的學(xué)生，提高了整個(gè)課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)積極性。
二、過程性考核突出了寫作能力的主體性，體現(xiàn)對(duì)于綜合素質(zhì)的要求，更加切合高職應(yīng)用寫作的課程目標(biāo)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)工作效率的強(qiáng)調(diào)，將高職學(xué)生實(shí)用性文章的寫作能力擺到了更高的位置。能夠根據(jù)工作情境的具體需要撰寫得體、規(guī)范、合適的應(yīng)用文書是高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)的根本目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)模式下，教師根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需要設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)，在寫作任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)“必需、夠用”理論的滲透，爭(zhēng)取“教學(xué)做”的合一，完成對(duì)于教與學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。過程性考核貫穿教學(xué)始終的做法，既重視了最終文本的寫作質(zhì)量，也評(píng)估了文本形成過程中學(xué)生理論知識(shí)接受與掌握的程度、實(shí)際問題解決的能力技巧與思維水平等，是對(duì)于寫作能力訓(xùn)練過程的全面考查，完全符合高職教改“能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力水平。相較而言，閉卷考試因?yàn)槔蠋煹摹疤崾局攸c(diǎn)”和卷面的呆板，往往只能考查學(xué)生某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，且傾向于理論知識(shí)的考查；開卷考試會(huì)放松學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的緊迫性和重視程度，讓人覺得學(xué)與不學(xué)沒有太大的區(qū)別；技能訓(xùn)練成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)的加入可以在一定程度上表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，但缺乏學(xué)習(xí)完成后對(duì)于綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的考查；過程性考核則將學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)遍及學(xué)習(xí)過程，不再將單純的學(xué)習(xí)結(jié)果，即習(xí)作文本置于首位，在一定程度上避免了以上弊端的產(chǎn)生，同時(shí)，利用課時(shí)技能訓(xùn)練突顯能力習(xí)得，綜合實(shí)踐考核強(qiáng)調(diào)能力運(yùn)用，相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)更為科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。項(xiàng)目化的教學(xué)考評(píng)現(xiàn)在主要應(yīng)用于理工和藝術(shù)類通過學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生成品的課程領(lǐng)域，在文科教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用較少，其主要瓶頸有二：一是無法通過一個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查；二是無法通過一個(gè)項(xiàng)目考查所有的學(xué)生，小的項(xiàng)目無法體現(xiàn)所有所學(xué)，大的項(xiàng)目又往往以小組的形式完成，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)成為實(shí)行考試改革的最大障礙。實(shí)踐表明，寫作課程的考核在這兩方面的困境相對(duì)較弱，應(yīng)用寫作具有程式化、模式化、格式化的特點(diǎn)，具體文種在寫作實(shí)踐中具有一定的區(qū)別，但是這種區(qū)別在同一寫作思維的指導(dǎo)下反倒體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作語感建立程度和綜合素質(zhì)水平的差別，而這才是考核的重點(diǎn)。應(yīng)用寫作更應(yīng)該是一種思維寫作和素質(zhì)提升，應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)的自然也應(yīng)該是寫作思維訓(xùn)練后的能力水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)后所呈現(xiàn)出的水平狀態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是工作能力、自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)和人的可持續(xù)性發(fā)展，這才真正切合高職應(yīng)用寫作作為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課的設(shè)置目標(biāo)，符合國(guó)家對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)的根本要求和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代需要。
三、過程性考核突出了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性，同現(xiàn)代信息技術(shù)接軌，能夠更真實(shí)地展現(xiàn)職業(yè)工作情境
但凡考試，總會(huì)令大部分學(xué)生反感，不論何種形式。考試產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，也易促發(fā)失常情況的出現(xiàn)。簡(jiǎn)單的考試形式與操作相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)也更不易客觀與公正，因?yàn)榭荚囘^程的可操作性太強(qiáng)，現(xiàn)代化的舞弊手段層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)的普及，百度一下輕松應(yīng)付，現(xiàn)在的學(xué)生都叫自己“度娘”，不以為恥反以為喜。采用過程性考核，學(xué)生的考試壓力大部分轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，平時(shí)表現(xiàn)的好壞、技能訓(xùn)練過程和實(shí)踐考核過程的全程監(jiān)控與記錄讓緊跟著老師走的學(xué)生感覺得益頗多，先前以為自己學(xué)不好的同學(xué)也可以發(fā)現(xiàn)只要積極跟進(jìn)，也能學(xué)有所償，自信心極大增強(qiáng)。更重要的是，考核更加接近現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生和解決的基礎(chǔ)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)、書本都是可資利用的資源，跟時(shí)代的發(fā)展和工作的條件更加接近，無法簡(jiǎn)單抄襲與照搬，卻能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源解決實(shí)際問題，體驗(yàn)更真實(shí)的工作情境。這樣的考試并不是更容易了，而是更難了，但是這種難方是體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)價(jià)值和意義之所在，也才是讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所用，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值的關(guān)鍵。
四、構(gòu)建高職應(yīng)用寫作課程過程性
考核體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有思路、有策略地持續(xù)推進(jìn)和完善
過程性考核作為課程教與學(xué)的最終評(píng)價(jià)方式，不但決定著學(xué)生整個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)的效果，而且體現(xiàn)著教師授課體系的適用程度，雖然具有一些其它考試方法難以企及的優(yōu)勢(shì)，但是由于缺乏類似試卷一般的客觀媒介的參與，容易給人以主觀性較強(qiáng)、打分過于隨意的印象。要構(gòu)建科學(xué)、完整的考試體系，如同任何其它教學(xué)體系的建設(shè)一樣是一個(gè)系統(tǒng)性工程。實(shí)踐告訴我們，下面這些問題應(yīng)該引起我們的高度重視。第一，綜合成績(jī)的要素構(gòu)成和各部分要素的分值比例和計(jì)算方法問題。畢竟是考核，直接影響到學(xué)生的畢業(yè)和獎(jiǎng)學(xué)，考核方式是否公平合理是大部分學(xué)生最關(guān)心的問題。減少了舞弊等不良行為存在的危害以后，綜合成績(jī)的構(gòu)成、各要素的分值比例和具體的計(jì)算問題變得牽動(dòng)人心。學(xué)習(xí)態(tài)度、課時(shí)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐考核的組合是否科學(xué)，各自占據(jù)的比例是否合適，各大項(xiàng)目下子項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的究竟應(yīng)如何分配，分值數(shù)字與具體標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系又該怎樣……這些都需要細(xì)化、深化、合理化。第二，考核形式問題。現(xiàn)今，不論國(guó)內(nèi)與國(guó)外，應(yīng)用寫作課程通過書寫方式進(jìn)行評(píng)價(jià)大多被認(rèn)為天經(jīng)地義，按照給定情境進(jìn)行要求寫作則成為了課程考核的固定題型，除此之外，似乎別無選擇。從事物的多樣性原理出發(fā)，這樣的情形其實(shí)是不甚合理的。口頭形式的考核是否可行？情境寫作的常規(guī)是否可以打破？這些都需要深入探討。第三，課時(shí)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題。主觀上，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，教學(xué)與考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生將來職業(yè)實(shí)際工作情境，滿足崗位能力需要，這就對(duì)應(yīng)用寫作的任課教師提出了更高的要求：必須了解專業(yè)、做好職業(yè)行業(yè)調(diào)研，但是公共基礎(chǔ)課的教學(xué)往往難以局限于某一特定專業(yè)，任課教師工作負(fù)擔(dān)增大也未必就能夠合乎要求，怎么辦？客觀上，過程性考核的每一個(gè)項(xiàng)目都對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)產(chǎn)生根本性影響，所以每一項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的深度、廣度、難度、開放度都必須有所要求，既適合評(píng)判大多數(shù)人的能力水平，又體現(xiàn)班級(jí)和個(gè)體之間的能力差異，還應(yīng)該允許個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，如何把握好這些度？這里的問題應(yīng)該是考試改革研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。即時(shí)考核，最終必需得出量化的結(jié)果。過程性考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是非常全面而細(xì)致的。但是，應(yīng)用文寫作語感的建立不是一時(shí)一地一蹴而就可以完成的，每周2個(gè)課時(shí)的課程教學(xué)只能起到提點(diǎn)、引導(dǎo)或提高的作用，教學(xué)效果的確認(rèn)并不容易。再則，學(xué)藝術(shù)的和學(xué)理工的文字水平本來就不高，哪怕通過努力學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)也未必能夠達(dá)到文科生的表達(dá)能力，進(jìn)入工作崗位，這種高水平高要求也未必一定必需，如果考評(píng)時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)等同于本身文字水平較高的非藝術(shù)生，甚至文科生，對(duì)于他們來說是很不公平的，而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層次性也不易確定。此外，綜合素質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也是要大力琢磨的事情。第五，考核過程殊情況處理問題。考核貫穿整個(gè)教學(xué)始終，突發(fā)性狀況的處理變得異常敏感，如課堂請(qǐng)假、轉(zhuǎn)專業(yè)、任務(wù)時(shí)間不足、小組成員變更、協(xié)作與分工等，都必須提前預(yù)案，公開透明。
