時(shí)間：2022-10-08 17:25:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)態(tài)度，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)習(xí)是分兩種的。或者說，學(xué)習(xí)這個(gè)事情有兩種含義。第一個(gè)意思指的是廣義的學(xué)習(xí)，也就是包含了生活中一切方面的知識的難以量化的積累。第二種是指狹義的學(xué)校的學(xué)習(xí)，也就是以年級和考試計(jì)算的量化的知識積累。現(xiàn)代教育學(xué)的偉大目標(biāo)是通過某種科學(xué)的教學(xué)安排合這兩種學(xué)習(xí)為一體。當(dāng)然，以今天的狀況看，路遙遙其修遠(yuǎn)兮。
我認(rèn)為就個(gè)人來講，學(xué)習(xí)態(tài)度是很容易發(fā)生偏離的，尤其是在這樣一個(gè)以考試為中心的環(huán)境中。我個(gè)人認(rèn)識的一些同學(xué)止學(xué)課內(nèi)的材料，對于課外的各類知識不聞不問。一開始可能是出于害怕自己浪費(fèi)時(shí)間的恐懼心理，只是強(qiáng)壓著自己的興趣保持專注。到后來有些人就發(fā)展為十分惡性的心態(tài)了：他們對課外的知識完全失去了興趣，連看也不想看。想到事實(shí)上“課外”“課內(nèi)”本身分野脆弱的虛偽性，我不禁為這些同學(xué)擔(dān)心。如果說“課”這個(gè)概念一消失，是不是人生就什么都沒有了呢？當(dāng)然不是。完全不是。絕對不是。想到媒體上看到的許多大學(xué)生生活空虛，沒有人生方向的新聞，雖然我沒有調(diào)查過，但是還是不由地想將狹義的學(xué)習(xí)錯(cuò)當(dāng)成了廣義學(xué)習(xí)的后果就是這樣吧。
同時(shí)，還有一些同學(xué)“破罐破摔”。課內(nèi)的東西學(xué)不好，對課外的一切知識都失去了興趣和信心，從而失落的找不到方向。要么就是對“義務(wù)教育”冷嘲熱諷，十分“看透紅塵”地批評現(xiàn)行的教育方法。我覺得這些作法都不是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，人生貴在拼搏。如果說對于學(xué)習(xí)上的這些東西，或者說人生頭20年的這些東西都沒有勇氣面對，那么以后的更大的挑戰(zhàn)又如何呢？受到批評和嘲諷是別人強(qiáng)加的，而放棄是對自己說的。永遠(yuǎn)不要放棄才是真的勇敢者。當(dāng)然，這并不等于蠻干，什么都求勝。對于自己真正喜歡的東西才應(yīng)該努力追求。如果說自己真的沒有興趣，與夢想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人總是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。對于義務(wù)教育的種種缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是譏諷改變不了讓你感到作嘔的東西。事實(shí)上，將時(shí)間用于譏諷還不如投入行動(dòng)中。總有人說義務(wù)教育差勁，讓人學(xué)習(xí)沒有目的。我的回答便是你為什么不把改革教育作為你學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？這不是一個(gè)很好的目標(biāo)么？既然現(xiàn)在身在這個(gè)游戲中，為何不先按著它的規(guī)則去玩呢？如果你有能力，照樣也可以玩得很好來使它成為你能力的一個(gè)小小注腳。當(dāng)然，除非你堅(jiān)定地認(rèn)為玩它是在浪費(fèi)你的時(shí)間。
總的來說，我的學(xué)習(xí)態(tài)度是很簡單的一句話：生活就是學(xué)習(xí)。生活何其大，何其復(fù)雜！學(xué)習(xí)也是一樣的。從一件事情里可以學(xué)到那么多的東西，各種方面的，各種意義上的，各種層次的，就看你的思維力如何。我從來沒有認(rèn)可過我小學(xué)受的教育，但我也同時(shí)決不會(huì)說我白白浪費(fèi)了六年的時(shí)間，因?yàn)槲掖_實(shí)學(xué)到東西了，各種各樣的東西。至少，我經(jīng)常嘟囔著“我是好學(xué)生，我是好學(xué)生......”，說的多了，連自己都真的信了。我不敢妄稱自己的學(xué)習(xí)態(tài)度就一定優(yōu)越，但是或許也有某種參考價(jià)值吧。
那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體的情感因素呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面人手：
一、激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣
興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)個(gè)體只有有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生樂趣，繼而產(chǎn)生志趣。有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)個(gè)體才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。那么，什么事物或活動(dòng)容易激發(fā)興趣呢？答案是：曾經(jīng)獲得成功的事物或活動(dòng)，有成功希望的事物或活動(dòng)，符合自己能力水平的活動(dòng)，能帶來愉的事物或活動(dòng)，新奇的事物。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體積極健康的情緒和情感
情緒、情感是人們對客觀事物的一種特殊反映形式，是對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒對學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度有著很大的影響，因?yàn)檎J(rèn)識活動(dòng)總是在情緒支配下進(jìn)行的。所以，它對學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)或阻礙的作用。
一般來說，喜悅、高興、愉快的情緒推動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體去主動(dòng)認(rèn)識觀察事物，思考事物的特征和作用等，這有助于學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)；反之，則會(huì)使之遠(yuǎn)離甚至是厭倦學(xué)習(xí)載體。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體健康積極的情感，防止焦慮、憂郁等消極情感的產(chǎn)生。積極的情感是學(xué)習(xí)個(gè)體愉快學(xué)習(xí)的心理推動(dòng)力量。如果教師能有目的地向?qū)W習(xí)個(gè)體進(jìn)行情感教育，往往會(huì)起到事半功倍的效果。
因此教師應(yīng)重視對學(xué)習(xí)個(gè)體情緒的培養(yǎng)，豐富他們的生活，組織好他們的活動(dòng)，幫助他們產(chǎn)生積極愉快的情緒。如果生活內(nèi)容貧乏單調(diào)，很容易引起學(xué)習(xí)個(gè)體的消極情緒。為此，教師就要為學(xué)習(xí)個(gè)體或?qū)W習(xí)個(gè)體要為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧、歡樂、團(tuán)結(jié)的生活環(huán)境和情緒氣氛。教師要以身作則，用健康情緒去感染學(xué)習(xí)個(gè)體，久而久之也就為學(xué)習(xí)個(gè)體情緒的積極健康起到了潛移默化的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)
意志是為了達(dá)到一定的目的、自覺地組織自己的行動(dòng)并克服困難的心理過程。意志直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)和持久，是學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)的必要品質(zhì)，更是學(xué)習(xí)個(gè)體將來成就學(xué)業(yè)、事業(yè)的可靠保證。有關(guān)專家普遍認(rèn)為意志堅(jiān)決遠(yuǎn)比天資聰明更重要。學(xué)習(xí)個(gè)體的良好意志品質(zhì)培養(yǎng)，必須按照人的意志形成的特點(diǎn)進(jìn)行。
在培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體意志品質(zhì)的過程中，要貫徹從嚴(yán)精神，使其持之以恒，有始有終，任何姑息、放縱和遷就的行為都會(huì)造成學(xué)習(xí)個(gè)體意志薄弱。要讓學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)受挫折，接受困難，讓他們在鍛煉中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體良好的性格
性格是人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣、行為方式，是重要的非智力心理因素，是人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心成分。美國心理學(xué)家推孟等人的調(diào)查研究結(jié)果表明：智力與成才的關(guān)系，并不像人們以往所認(rèn)為的那樣。高智商的人并非都有成就，最有成就的人往往是智商中上水平，但是具有勤奮和不懈追求的性格特征的人。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)積極、勇敢果斷等優(yōu)良性格。
學(xué)習(xí)個(gè)體的性格首先可以通過集體活動(dòng)來培養(yǎng)。馬卡連柯說：“只有當(dāng)長時(shí)間地參加了有合理組織的、有規(guī)律的、堅(jiān)韌不拔的和自豪感的那種集體生活的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來。”當(dāng)然集體教育與個(gè)別教育并不矛盾，教育集體，就是教育每一個(gè)個(gè)別；教育個(gè)別，也必然會(huì)影響到集體。實(shí)踐證明，集體活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)出他們關(guān)心集體的集體主義性格特征，而且，還能培養(yǎng)他們的誠實(shí)、助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信心、榮譽(yù)感、責(zé)任感等優(yōu)良性格特征。
其次，通過各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體的性格。心理與活動(dòng)的統(tǒng)一，是心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)，也就是說，人的一切心理都是在活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展和形成的。同時(shí)，任何活動(dòng)都必須有積極參加的心理，才能使之順利進(jìn)行，性格與活動(dòng)的關(guān)系也不例外。所以，學(xué)習(xí)個(gè)體要積極主動(dòng)地參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)自己良好的性格。“習(xí)慣成自然”，久而久之，就會(huì)逐步形成比較專注的個(gè)性傾向了。
再次，通過教師、家長的良好性格來影響學(xué)習(xí)個(gè)體，其對優(yōu)良性格的形成所起的作用是無法估計(jì)的。俄國教育家烏申斯基說，只有性格才能形成性格。這話很有道理，在學(xué)習(xí)個(gè)體心目當(dāng)中，教師、父母的形象非常高大，有很高的權(quán)威性，因此教師、家長的性格對學(xué)習(xí)個(gè)體有潛移默化的影響。一個(gè)開朗、活潑、充滿朝氣的教師或家長，會(huì)以他的性格感染他的學(xué)生，影響學(xué)生性格的形成；一個(gè)偏狹、冷漠、消沉、精神不振的教師或家長，也會(huì)影響學(xué)習(xí)個(gè)體的性格。“無言之教”，就是強(qiáng)調(diào)教師、家長要以身作則。所以，要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體優(yōu)良的性格，教師、家長自己就必須具備優(yōu)良的性格。另外，學(xué)習(xí)個(gè)體本人也要注意交一些有良好性格的朋友，在與朋友的交往中優(yōu)化自己的性格。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；態(tài)度；數(shù)學(xué)情感
一、關(guān)于態(tài)度的分析
所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通常可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為傾向三種心理成分構(gòu)成。
（一）認(rèn)識成分
是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或所學(xué)課程的一種帶有評價(jià)意義的認(rèn)識和理解，它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。
（二）情感成分
是指學(xué)生伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。
（三）行為傾向成分
是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)作出某種反應(yīng)。
一般情況下：三種成分是協(xié)調(diào)一致的。如：“多做練習(xí)可以提高數(shù)學(xué)成績”就會(huì)喜歡做練習(xí)，并產(chǎn)生主動(dòng)做練習(xí)的意向。[1]
有時(shí)三者也會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象：有些學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性在理智上有所認(rèn)識，但在情感上不喜歡這些內(nèi)容，因而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向。
二、態(tài)度的形成與改變
態(tài)度是在后天社會(huì)實(shí)踐的過程中形成的。任何態(tài)度的早期形成都要經(jīng)歷一個(gè)從無到有的過程。
態(tài)度的形成是客體特性與主體已有的種種需要、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、理念交互作用并建立起轉(zhuǎn)穩(wěn)固聯(lián)系的結(jié)果。
態(tài)度的形成是一個(gè)心理適應(yīng)過程，既包括歷時(shí)性的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建（學(xué)習(xí)），也包括即時(shí)性的心理調(diào)適。基于此，態(tài)度形成理論大致劃分成兩大類：學(xué)習(xí)理論和心理調(diào)適理論。[2]
三、態(tài)度的重要性
關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，首先我們要學(xué)會(huì)控制自己，自控能力的強(qiáng)和弱，會(huì)直接影響到人生的成敗，態(tài)度是你自己去控制的，不是說端正就能端正的，所以我們要去鍛煉提高對誘惑的忍耐力，練好了，你就是強(qiáng)者。
學(xué)習(xí)態(tài)度分為兩種，有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（一）、不良學(xué)習(xí)態(tài)度：
（1）不求上進(jìn)，只求及格。（2）因考試成績不理想而灰心。（3）不求甚解，死記硬背。（4）上課時(shí)常做其他的事。（5）不積極表達(dá)自己的意見。（6）遇到不會(huì)的問題繞過去，不想不問不看書。
（二）、良好學(xué)習(xí)態(tài)度：
（1）有強(qiáng)烈的求知欲。（2）刨根問底，不恥下問，積極思考。（3）成績好時(shí)，追求更高目標(biāo)；成績不好時(shí)，查找原因，并努力改善。（4）迎難而上。（5）重視課堂效率，積極發(fā)言。（6）獨(dú)立地完成作業(yè)，并盡力做到最好。
四、如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
（一）目標(biāo)要合理明確
制定目標(biāo)不要過于理想和主觀，要符合自己的實(shí)際。同時(shí)，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么水平、掌握哪些知識等，都是在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)前應(yīng)該明確的，這些目標(biāo)應(yīng)明確、具體而且符合你的實(shí)際水平。
（二）計(jì)劃要長短結(jié)合
長遠(yuǎn)計(jì)劃和短期安排要相互結(jié)合好。
（三）時(shí)間分配要合理
劃分好各科的復(fù)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己對每門課的掌握情況，應(yīng)合理分配各科復(fù)習(xí)所需要的時(shí)間，弱項(xiàng)多分配一些時(shí)間。
（四）計(jì)劃執(zhí)行要認(rèn)真
目標(biāo)和計(jì)劃制定出來，只是完成了第一步，還要堅(jiān)持認(rèn)真執(zhí)行。最好把計(jì)劃貼在自己看得到的地方，以及時(shí)鞭策自己。要及時(shí)檢查、監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行情況，從檢查中獲得反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。
（五）心態(tài)要積極
運(yùn)用積極的心理暗示，適時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。成績考的不好時(shí)，要合理歸因。學(xué)會(huì)放松，平和心態(tài)。
五、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的個(gè)人體會(huì)
態(tài)度決定成敗，只有一個(gè)好的態(tài)度去對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能更好的完成各種任務(wù)。一個(gè)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他的學(xué)習(xí)生活會(huì)有很大提高，學(xué)習(xí)更是能克服各種困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是需要經(jīng)過種種的鍛煉才形成的，下面是我對如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的一些看法：
1.要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、目標(biāo)等緊密相關(guān)，是決定學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的關(guān)鍵因素，但是，學(xué)習(xí)氛圍的好壞也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。[3]所以，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一。
2.應(yīng)建立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)，中期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。任何一種有導(dǎo)向指引功能目標(biāo)的制定和實(shí)施都必須經(jīng)過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實(shí)際，為制定目標(biāo)而制定目標(biāo)，不但會(huì)喪失目標(biāo)所潛在的驅(qū)動(dòng)力，而且會(huì)挫傷人本身的積極性和熱情。
3.應(yīng)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的制約因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展會(huì)引起學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響。[4]只有有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)提高，也才會(huì)為今后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)性社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
4.應(yīng)激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)興趣：
興趣是走向成功的第一步。一個(gè)人要想樂于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。
5.應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志：
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志往往與一個(gè)人的自覺性緊密相連。堅(jiān)強(qiáng)的意志表現(xiàn)為：遇事有主見，處事能果斷，勇于克服困難，善于約束自己。如果學(xué)生具備良好的意志品質(zhì)，將會(huì)努力克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，以積極主動(dòng)的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣東：廣東人民出版社，2001.
[2]游安軍，何明.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).1997（02）.
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)定向 學(xué)習(xí)態(tài)度
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0077-02
目標(biāo)是前進(jìn)的方向、行動(dòng)的指南，指引和引導(dǎo)著我們的行為，影響著我們的態(tài)度。沒有目標(biāo)，人就會(huì)迷失方向，就會(huì)失去行為的動(dòng)力，消極面對生活。因此，目標(biāo)的確立十分重要。目前，部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為十分消極，這是否與他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)呢？為了弄清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)與中職生學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，本文以中職學(xué)前教育專業(yè)為例進(jìn)行探索。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀
在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究中，筆者通過交流和問卷調(diào)查對中職學(xué)生學(xué)習(xí)目撕吞度進(jìn)行了解，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，情況如下。
（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向相關(guān)情況。具體情況如下：
1.專業(yè)了解的欠缺性。在和學(xué)生的交流中，問及學(xué)生“你對所報(bào)考的學(xué)前教育專業(yè)有了解嗎？”“你知道這個(gè)專業(yè)是學(xué)什么的嗎？”“這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)方向是哪些？”28% 的學(xué)生選擇不了解；24% 的學(xué)生選擇了解一些；40% 的學(xué)生只是聽說過；8% 的學(xué)生對該專業(yè)都沒有聽說過。對專業(yè)不了解，學(xué)生如何建立專業(yè)目標(biāo)？如何以目標(biāo)引領(lǐng)自己？
2.專業(yè)選擇的被動(dòng)性和盲目性。在問卷中，“你現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)是？”只有 15% 的學(xué)生是自己選取這個(gè)專業(yè)，38% 的學(xué)生是跟隨他人，47% 的學(xué)生是由自己父母為自己定的。專業(yè)選擇的被動(dòng)局面和從眾局面，將會(huì)使目標(biāo)的建立也是被動(dòng)的。被迫的、強(qiáng)制性的東西難以激發(fā)人的主動(dòng)行為。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性。在問卷調(diào)查中，在問及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確時(shí)，有半數(shù)學(xué)生選擇了一般和沒有明確目標(biāo)。對于問題“你上學(xué)學(xué)習(xí)，期望自己？”35% 的學(xué)生選擇“父母要我來讀，能拿個(gè)文憑就可以了”，10% 的學(xué)生選擇“基本掌握就行了”，35% 的學(xué)生選擇“沒有認(rèn)真想過”，20% 的學(xué)生選擇“能較好掌握所學(xué)專業(yè)的知識，為今后學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ)”。
（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)怎么樣呢？調(diào)查情況如下：
在問卷調(diào)查中，問及“上課時(shí)你會(huì)經(jīng)常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學(xué)生選擇了偶爾，對問題“遇到聽不懂的問題是否會(huì)向老師請教”，有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了偶爾，對問題“上課時(shí)間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學(xué)生選擇了玩手機(jī)和看小說、聊天、睡覺，集中注意力專心聽見的學(xué)生占到剩下的三分之二。當(dāng)被問及“考試成績不理想時(shí)，你的態(tài)度是？”大多數(shù)學(xué)生并沒有多大的感觸，持無所謂的心態(tài)。在問題“上課有做筆記的習(xí)慣嗎？”50% 的學(xué)生選擇“有時(shí)記，有時(shí)不記”。在問及“你是否能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)？”12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，35% 的學(xué)生偶爾，53% 的學(xué)生從來不。另外，對課余時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，55% 的學(xué)生課余花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間只在 1 小時(shí)以內(nèi)。
以上表現(xiàn)說明現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為相當(dāng)消極。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)方案
從以上調(diào)查情況可知，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)是消極的。那么學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真的會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)呢？筆者對此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩大部分：第一大部分為專業(yè)了解，包括：（1）專業(yè)講解。講解什么是學(xué)前教育和學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的由來，學(xué)前教育專業(yè)主要學(xué)些什么。（2）政策解讀。解讀國家政策、地方政府政策對學(xué)前教育及學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)要求及扶持。（3）就業(yè)方向及形勢分析。講解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后可從事的職業(yè)，結(jié)合本地區(qū)幼兒園及幼兒教師實(shí)際情況進(jìn)行分析。（4）經(jīng)驗(yàn)分享和見習(xí)體驗(yàn)。邀請幼兒園老師和畢業(yè)生來給學(xué)生分享她們的經(jīng)驗(yàn)，也安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)體驗(yàn)。通過這四種方式，讓學(xué)生全方位地了解專業(yè)，設(shè)立一個(gè)大的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。
第二大部分為聯(lián)合各學(xué)科任課老師設(shè)立學(xué)科階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變消極學(xué)習(xí)態(tài)度行為，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如對于理論課程每章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)分三個(gè)層次：識記知識要點(diǎn)、理解知識要點(diǎn)、運(yùn)用知識要點(diǎn)。在什么時(shí)間段你的任務(wù)是識記知識點(diǎn)，什么時(shí)間段你要達(dá)到對知識的理解和運(yùn)用。又如技能課，一個(gè)月要會(huì)彈、唱、跳幾首兒歌曲目。
實(shí)驗(yàn)希望通過以上兩部分由大到小，由抽象到具體，來幫助引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)態(tài)度行為之間的關(guān)系。
三、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果
通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。主要證據(jù)是通過實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果比未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究前有明確改善，主要表現(xiàn)在以下方面。
第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得活躍、積極。經(jīng)過實(shí)施專業(yè)講解、政策解讀、就業(yè)分析、幼兒園見習(xí)等活動(dòng)后，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)有了一個(gè)比較全面的了解，知道從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后是做什么工作，學(xué)習(xí)這一專業(yè)應(yīng)該具備什么樣的能力。特別是通過到幼兒園見習(xí)，學(xué)生知道了自己的不足，建立了一個(gè)更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了。比如，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前統(tǒng)計(jì)只有 12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，這個(gè)數(shù)據(jù)提高到 20%-25%。又如，課堂上學(xué)生參與者度提高了，師生互動(dòng)情況變得比較好，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施期間任課老師向筆者反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)要比以前好。
第二，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)定后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng)了，表現(xiàn)在：一是用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間增多了。活動(dòng)實(shí)施之前，大多數(shù)學(xué)生到教室和離開教室的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，不提前不延后，作業(yè)完成情況比較差，任課老師會(huì)讓筆者催問學(xué)生作業(yè)。活動(dòng)實(shí)施后，觀察到學(xué)生在教室停留的時(shí)間變長，作業(yè)完成情況也有所好轉(zhuǎn)。二是學(xué)生會(huì)自發(fā)組織學(xué)習(xí)訓(xùn)練。活動(dòng)實(shí)施前，班上學(xué)生的一些技能練習(xí)都要老師盯著才去。活動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)定向以后，學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)，能自發(fā)自覺的組織練習(xí)了。三是學(xué)生學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)”。活動(dòng)實(shí)施后班上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，連平常不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，在自習(xí)課時(shí)也會(huì)向筆者提出申請去練習(xí)技能。
第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。活動(dòng)實(shí)施后，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有明顯的進(jìn)步，一些基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過努力，各方面技能得到提高。可以說，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立改變了他們，激勵(lì)了學(xué)生的進(jìn)步。
四、建議
通過以上實(shí)驗(yàn)研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果結(jié)果對比，提出以下建議。
（一）幫助學(xué)生建立定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，改變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)χ新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度改變有促進(jìn)作用。沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)行為懶散，學(xué)習(xí)效果不佳；學(xué)習(xí)目標(biāo)定向后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)行為自覺，學(xué)習(xí)效果良好。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。因此，對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，可以從幫助學(xué)生建立定向?qū)W習(xí)目標(biāo)入手。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立要具體、分階段性、分科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，領(lǐng)悟力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向過于籠統(tǒng)，學(xué)生不能理解，不懂如何去操作實(shí)施。例如，對于中職學(xué)前教育專業(yè)而言，教師給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)為畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)合格的幼兒教師。什么是合格的幼兒教師？這個(gè)目標(biāo)過大，過于籠統(tǒng)，學(xué)生不能把握，o法實(shí)施達(dá)到。要把這個(gè)目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)，分階段來實(shí)現(xiàn)。如第一學(xué)年理論上技能上達(dá)到什么程度，第二學(xué)年理論上技能上又達(dá)到什么程度，第三學(xué)年又如何，等等。總之，目標(biāo)的設(shè)定越具體越好。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)要有考核檢驗(yàn)機(jī)制。對于給學(xué)生設(shè)定的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有階段性的考核檢驗(yàn)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到情況，目的一是形成教學(xué)反饋，二是以考核機(jī)制來督促學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。中職學(xué)生自控力不強(qiáng)，意志薄弱，學(xué)習(xí)不能持之以恒。如若沒有考核檢查機(jī)制，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向會(huì)如同虛設(shè)，起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵(lì)和督促作用。
總之，我們必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度、努力上進(jìn)的有效路徑。
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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）
論文摘要：幼師生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著幼師生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而也就影響了學(xué)前教育水平的高低。目前幼師生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，因而對幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)是極其必要的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度要激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和教育見、實(shí)習(xí)的重要作用。
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認(rèn)識是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，具有調(diào)節(jié)功能，對認(rèn)識既有積極的促進(jìn)作用，也可能會(huì)產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的，學(xué)習(xí)態(tài)度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)活動(dòng)有著巨大的作用。許多研究和實(shí)踐都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中耐受挫折的能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。一位對學(xué)習(xí)有正確態(tài)度的幼師生，就會(huì)認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)很有意義，就會(huì)逐漸喜愛幼專的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，就能表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個(gè)沒有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的幼師生，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用、就不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中稍遇困難，就會(huì)灰心喪氣，一蹶不振。可見培養(yǎng)幼師生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)要從三方面入手：
一、要建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)文化知識的需要，就會(huì)形成一種內(nèi)在的推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了明確的學(xué)習(xí)需要和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使要求學(xué)生掌握各種知識和品德變成一種習(xí)慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑢?dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生習(xí)得性無助，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。所以在幼師生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功與失敗的歸因訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功或失敗進(jìn)行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，才能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。同時(shí)，正確的評價(jià)也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進(jìn)行管理的過程中，要有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如建立獎(jiǎng)學(xué)金制度；三好學(xué)生評定制度；各種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的評選制度；優(yōu)秀畢業(yè)生的選拔制度；階段個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)制度，國家、省、市級助學(xué)金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用
學(xué)科教學(xué)是幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學(xué)科都有進(jìn)行思想品德訓(xùn)練的內(nèi)在因素，教師要進(jìn)行深入挖掘，使思想品德教育體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的每一個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課堂上，從而達(dá)到全面育人的效果。另外，還要加強(qiáng)對各科任教師的管理，使他們與班級的學(xué)生掛鉤，也能像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學(xué)生中間，每個(gè)學(xué)期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學(xué)生幫扶的教育目標(biāo)、教育對策，在學(xué)科教學(xué)的過程中，通過課堂教學(xué)、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成與學(xué)生積極有效的互動(dòng)；通過言傳身教，實(shí)現(xiàn)育人的目的。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)的過程中，還要貫徹愉快教學(xué)的原則，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)改革，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼師生成長，促進(jìn)發(fā)展，引領(lǐng)每一位學(xué)生品嘗成功的感覺，使課堂成為學(xué)習(xí)快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、要加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對性
教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是貫徹師資培養(yǎng)內(nèi)容的途徑，是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的保證，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以引導(dǎo)幼師生樹立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應(yīng)有的品德素質(zhì)；還可以引導(dǎo)他們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能綜合運(yùn)用于幼兒教育、教學(xué)實(shí)踐，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實(shí)踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗(yàn)辦學(xué)思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師生成長的一個(gè)重要途徑。而在實(shí)際工作中，見習(xí)和實(shí)習(xí)還存在著許多問題，如見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，次數(shù)少；認(rèn)識不足，缺乏指導(dǎo)。這些因素是目前幼兒教師素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定的一個(gè)重要原因，因此抓好教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習(xí)的時(shí)間，最好在新生入校時(shí)，與入學(xué)教育一同開始為期一周的幼兒園見習(xí)活動(dòng)，讓他們在還沒有對專業(yè)產(chǎn)生反感情緒的時(shí)候，迅速進(jìn)入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認(rèn)識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認(rèn)識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學(xué)校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻(xiàn)身幼教、教書育人的志向，努力學(xué)習(xí)各門專業(yè)知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準(zhǔn)備。
其次，要增加見、實(shí)習(xí)次數(shù)，延長見、實(shí)習(xí)時(shí)間。在幼師生為期三年的學(xué)習(xí)生涯中，短短的一個(gè)月零一周的時(shí)間是不足以滿足學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識的需要的。在教育見習(xí)中，幼師生的普遍感受是“見習(xí)太好了，學(xué)到了幾年課堂上都沒有學(xué)到的東西”；“一周時(shí)間太短”，剛剛形成的還沒有穩(wěn)定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習(xí)的結(jié)束，迅速完結(jié)了，因此“加時(shí)”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應(yīng)該建設(shè)自主的實(shí)習(xí)基地，讓幼師生在學(xué)習(xí)知識的過程中，根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地到幼兒園去接觸孩子，驗(yàn)證、檢驗(yàn)課堂所學(xué)的問題。
最后，要加強(qiáng)指導(dǎo)，要建立一支專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對見、實(shí)習(xí)工作的研究；提高見、實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)的針對性；及時(shí)解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實(shí)習(xí)的效果；捕捉幼師生身上的閃光點(diǎn)，把他們放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)，從而使教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)成為打造合格幼兒教師的一個(gè)捷徑，也成為為幼兒教育事業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，促進(jìn)幼師生專業(yè)成長和發(fā)展的有效平臺。
參考文獻(xiàn)：
[1]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[m].北京:高等教育出版社,2004.
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認(rèn)識是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，具有調(diào)節(jié)功能，對認(rèn)識既有積極的促進(jìn)作用，也可能會(huì)產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的，學(xué)習(xí)態(tài)度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)活動(dòng)有著巨大的作用。許多研究和實(shí)踐都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中耐受挫折的能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。一位對學(xué)習(xí)有正確態(tài)度的幼師生，就會(huì)認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)很有意義，就會(huì)逐漸喜愛幼專的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，就能表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個(gè)沒有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的幼師生，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用、就不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中稍遇困難，就會(huì)灰心喪氣，一蹶不振。可見培養(yǎng)幼師生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)要從三方面入手：
一、要建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)文化知識的需要，就會(huì)形成一種內(nèi)在的推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了明確的學(xué)習(xí)需要和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使要求學(xué)生掌握各種知識和品德變成一種習(xí)慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑢?dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生習(xí)得性無助，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。所以在幼師生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功與失敗的歸因訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功或失敗進(jìn)行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，才能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。同時(shí)，正確的評價(jià)也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進(jìn)行管理的過程中，要有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如建立獎(jiǎng)學(xué)金制度；三好學(xué)生評定制度；各種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的評選制度；優(yōu)秀畢業(yè)生的選拔制度；階段個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)制度，國家、省、市級助學(xué)金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用
學(xué)科教學(xué)是幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學(xué)科都有進(jìn)行思想品德訓(xùn)練的內(nèi)在因素，教師要進(jìn)行深入挖掘，使思想品德教育體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的每一個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課堂上，從而達(dá)到全面育人的效果。另外，還要加強(qiáng)對各科任教師的管理，使他們與班級的學(xué)生掛鉤，也能像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學(xué)生中間，每個(gè)學(xué)期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學(xué)生幫扶的教育目標(biāo)、教育對策，在學(xué)科教學(xué)的過程中，通過課堂教學(xué)、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成與學(xué)生積極有效的互動(dòng)；通過言傳身教，實(shí)現(xiàn)育人的目的。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)的過程中，還要貫徹愉快教學(xué)的原則，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)改革，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼師生成長，促進(jìn)發(fā)展，引領(lǐng)每一位學(xué)生品嘗成功的感覺，使課堂成為學(xué)習(xí)快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、要加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對性
教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是貫徹師資培養(yǎng)內(nèi)容的途徑，是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的保證，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以引導(dǎo)幼師生樹立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應(yīng)有的品德素質(zhì)；還可以引導(dǎo)他們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能綜合運(yùn)用于幼兒教育、教學(xué)實(shí)踐，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實(shí)踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗(yàn)辦學(xué)思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師生成長的一個(gè)重要途徑。而在實(shí)際工作中，見習(xí)和實(shí)習(xí)還存在著許多問題，如見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，次數(shù)少；認(rèn)識不足，缺乏指導(dǎo)。這些因素是目前幼兒教師素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定的一個(gè)重要原因，因此抓好教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習(xí)的時(shí)間，最好在新生入校時(shí)，與入學(xué)教育一同開始為期一周的幼兒園見習(xí)活動(dòng)，讓他們在還沒有對專業(yè)產(chǎn)生反感情緒的時(shí)候，迅速進(jìn)入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認(rèn)識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認(rèn)識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學(xué)校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻(xiàn)身幼教、教書育人的志向，努力學(xué)習(xí)各門專業(yè)知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準(zhǔn)備。
其次，要增加見、實(shí)習(xí)次數(shù)，延長見、實(shí)習(xí)時(shí)間。在幼師生為期三年的學(xué)習(xí)生涯中，短短的一個(gè)月零一周的時(shí)間是不足以滿足學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識的需要的。在教育見習(xí)中，幼師生的普遍感受是“見習(xí)太好了，學(xué)到了幾年課堂上都沒有學(xué)到的東西”；“一周時(shí)間太短”，剛剛形成的還沒有穩(wěn)定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習(xí)的結(jié)束，迅速完結(jié)了，因此“加時(shí)”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應(yīng)該建設(shè)自主的實(shí)習(xí)基地，讓幼師生在學(xué)習(xí)知識的過程中，根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地到幼兒園去接觸孩子，驗(yàn)證、檢驗(yàn)課堂所學(xué)的問題。
最后，要加強(qiáng)指導(dǎo)，要建立一支專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對見、實(shí)習(xí)工作的研究；提高見、實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)的針對性；及時(shí)解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實(shí)習(xí)的效果；捕捉幼師生身上的閃光點(diǎn)，把他們放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)，從而使教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)成為打造合格幼兒教師的一個(gè)捷徑，也成為為幼兒教育事業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，促進(jìn)幼師生專業(yè)成長和發(fā)展的有效平臺。
我有一個(gè)教中學(xué)物理的朋友，因?yàn)樗虒W(xué)水平高而走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。雖然他是老師，教得又好，但他卻認(rèn)為學(xué)習(xí)對孩子是一件很不重要的事，小學(xué)學(xué)習(xí)更不重要。這種態(tài)度根本不用開口就會(huì)傳遞給他的孩子周大宇，何況他們夫妻還整天不停地說。
當(dāng)官之前收入低，愛人有點(diǎn)不尊重他，而且他也心知肚明。這些事，孩子都看在眼里，記在心上。
孩子有時(shí)候作業(yè)懶得寫，日子就這樣得過且過，他們也不覺得是個(gè)“事兒”。孩子上四年級時(shí)，突然有一天，班主任打電話把大宇的爸爸叫了去，讓他看看孩子的分?jǐn)?shù)。大宇爸爸看到了以前從來不屑于看的孩子的考卷，數(shù)學(xué)最低一次竟然考了49分！小學(xué)數(shù)學(xué)這么容易還不及格？他一下子蒙了。
他辯解說：“可能是粗心沒有做對而已”。可班主任老師說不是，是孩子真不會(huì)。其實(shí)他心里也清楚，是孩子下的工夫不夠，他并沒把心思放在孩子身上。
大宇的班主任憤憤地說：“你知道我是怎么才把你叫來的吧，我這是用別人手機(jī)才給你打通電話！你的手機(jī)已經(jīng)把我拉黑了，我就這么讓你討厭？打了多少電話你都不接！如果不是我對你家孩子負(fù)責(zé)任，打不通我就不打唄。”
“什么？聽你這口氣，把我拉黑不是你干的？那肯定是你家孩子干的。看看吧，孩子的心思都用在什么上面了！”
“你家孩子上課還干擾別的學(xué)生聽課，和別的同學(xué)打架……”老師越說越氣。一個(gè)厭學(xué)的孩子，上課時(shí)不僅自己不學(xué)習(xí)，還經(jīng)常去干擾別人，當(dāng)老師的大宇爸爸是知道的，但他做夢也沒有想到這些破事會(huì)發(fā)生在自己的孩子身上。
“什么，你還是老師？”孩子的班主任驚訝地一句話也不說了，用悲憫的眼神看著他，不但質(zhì)疑孩子的學(xué)習(xí)能力，還質(zhì)疑他的教學(xué)能力。大宇爸爸心里涌起一種羞恥感。自信心在孩子班主任面前以時(shí)速700邁的速度下降，他感覺自己的背后都發(fā)著涼氣。
他不得不承認(rèn)目前的處境是咎由自取，這是他們夫妻怠慢孩子學(xué)習(xí)所付出的代價(jià)。以前一有空總是帶著孩子出去玩，孩子寫不完作業(yè)也不管，假期作業(yè)也不好好完成。孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間對于孩子來說是重要的，對于孩子的不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)不努力他們選擇了視而不見。如果不是這尷尬的境遇，他還不會(huì)反思自己。
要想孩子學(xué)習(xí)好，首先應(yīng)該給予孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，沒有時(shí)間保證根本不要談什么學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)知識，時(shí)間是必需的。現(xiàn)在有太多比學(xué)習(xí)更有趣的事，這就更需要父母耐心引導(dǎo)孩子。父母只有自己想明白了，才不會(huì)給孩子設(shè)置隱形障礙。父母做每一件事，應(yīng)該都要暗自衡量“成本”與“收益”的關(guān)系，教育孩子舉足輕重，應(yīng)當(dāng)給予優(yōu)先考慮的地位。
大宇爸爸把孩子的課本和練習(xí)本拿出來仔細(xì)看了幾頁。他這才發(fā)現(xiàn)以前對孩子的學(xué)習(xí)太忽視了。
大宇對他爸爸說：“我是不是一個(gè)大笨蛋，別的同學(xué)一學(xué)就會(huì)，我怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)，都怪你們給我起的名字，大宇，聽到別人這樣叫我，我就覺得別人在譏笑我，就是愚蠢的愚。”
孩子的懷疑情緒考驗(yàn)著父母的耐心。
教育是一場持久戰(zhàn)。要擁有打持久戰(zhàn)的心態(tài)，發(fā)火、憤怒是教育中的大忌。因?yàn)楹⒆忧捌谧鲎鳂I(yè)講也不明白，講過的還會(huì)出錯(cuò)，這是很正常的事。這需要父母極其耐心。教一遍不會(huì)，沒有馬上心領(lǐng)神會(huì)，并不是孩子不用心，只是背景知識不夠?qū)挘A(chǔ)沒打牢。
讓孩子把工夫下到了，覺得學(xué)得足夠的時(shí)候再繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)，時(shí)間用夠，精力用夠，不愁沒有好成績。
把學(xué)會(huì)的做到熟練。因?yàn)閿?shù)學(xué)考試不是考能不能解答，而是在有限的時(shí)間內(nèi)解答。
大宇也明白了，只要是沒有學(xué)會(huì)，就是工夫還沒用夠，根本不是粗心的事，也不是自己笨的原因。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 生物學(xué)習(xí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度 成因分析 對策
一
學(xué)習(xí)態(tài)度一般指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。它是由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。
對學(xué)習(xí)態(tài)度的探討，不僅有利于教師認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且有利于教師選擇合適的教學(xué)策略，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既是教育本身的需要，使教學(xué)更有效，又是一個(gè)人生存發(fā)展的基本需要，適應(yīng)社會(huì)的需要，更是教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)之一。
我們可以從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識程度、在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持程度等方面，綜合判定其學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否、主動(dòng)與否。據(jù)多年觀察和體驗(yàn)，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中存在部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的現(xiàn)象。筆者通過分析得出農(nóng)村初中生生物主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的成因大致有以下幾點(diǎn)。
（一）學(xué)生知識儲備不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。
學(xué)生升入七年級后，小學(xué)科學(xué)被生物代替，八年級加入物理，九年級融合化學(xué)才是完整的科學(xué)，而且內(nèi)容比小學(xué)科學(xué)深入得多。剛開始的生物實(shí)驗(yàn)和探究較多，容易引起學(xué)生的興趣，但隨著實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)范的提高，學(xué)生知識儲備不夠，一些意志力薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能持久，開始窮于應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）某些教師的教育思想理念陳舊，影響學(xué)生態(tài)度。
學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素之一。新課程改革“期待學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程”。長期以來，農(nóng)村教師似乎更關(guān)心學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，而對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)意識較淡薄。更有部分老師片面追求升學(xué)率，認(rèn)為非中考學(xué)科學(xué)得好不好無所謂，只要中考學(xué)科能學(xué)好就行。這種觀念潛移默化地影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
（三）師資不配套，教學(xué)方法陳舊，提不起學(xué)生興趣。
長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，農(nóng)村學(xué)校教師編制不缺，但結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象卻很明顯。一些學(xué)校中考科目老師配備齊全，但非中考學(xué)科專職教師卻往往配備不足。生物學(xué)科專業(yè)性極強(qiáng)，對教師要求較高。可以說，教師教學(xué)水平的高低直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否。不少教師由于自身素養(yǎng)跟不上，教學(xué)方法陳舊，盲目多練，以期熟能生巧，結(jié)果適得其反，增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二
鑒于以上對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳現(xiàn)象的成因分析，歸根到底是為了尋找教育對策。筆者認(rèn)為可以從以下方面著手。
（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
擒賊先擒王，筆者認(rèn)為改變學(xué)生首先要改變教師。學(xué)高為師，身正為范，但隔行如隔山，教師更要“術(shù)業(yè)有專攻”。所以建議相關(guān)部門把相關(guān)學(xué)科的專職教師配備到位，并經(jīng)常組織教師的各種培訓(xùn)，保證有源源不斷的活水。
（二）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。
一個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義，喜歡學(xué)習(xí)，那他在學(xué)習(xí)中即使遇到困難和挫折，其耐挫力也會(huì)較高。我們可以嘗試做好學(xué)生的思想工作，針對學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)行分層教育、分類指導(dǎo)。分層教學(xué)可以嘗試讓學(xué)生自由選擇和自由流動(dòng)。選擇和流動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不是考試成績，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，生物學(xué)科還特別要注意實(shí)驗(yàn)操作和探究能力，選擇的主體是學(xué)生自己，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)觀念。
教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不純粹為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更重要的意義在于更好地生活。初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而不是培養(yǎng)高端的專業(yè)人才。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。教師只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才可能形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
生物學(xué)本來就來源于生活，所以教學(xué)中要主動(dòng)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的興趣，進(jìn)一步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
筆者認(rèn)為要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最佳學(xué)習(xí)方法就是合作性學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)交往而言，小組合作既有集體中的合作性，又有個(gè)體的主動(dòng)參與，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學(xué)生在小組中發(fā)表見解比全班范圍內(nèi)要積極得多，因?yàn)橄鄬Ψ€(wěn)定的組間成員關(guān)系比較友好，合作氣氛更讓他們喜歡。學(xué)生間互補(bǔ)優(yōu)勢，各盡所能，從而實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被誘發(fā)出來。
教師在改革教學(xué)方法的同時(shí)，還要講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，其中首要的是講的藝術(shù)，即要使講課內(nèi)容具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、條理性和啟發(fā)性，使學(xué)生聽而思、思而疑、疑而問。同時(shí)教師講課時(shí)要注意抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)形象。以上這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意學(xué)、樂意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查研究
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0042-04
目前幼師生的生源主要為中考成績低于普通高中分?jǐn)?shù)線的初中畢業(yè)生群體，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在較大困難，數(shù)學(xué)學(xué)困生比例呈現(xiàn)上升趨勢。如何幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難提高學(xué)習(xí)成效，是擺在幼師教育一線工作者面前的一道難題。越來越多的教師認(rèn)識到，除了智力因素影響外，非智力因素特別是學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響顯著。基于此，筆者進(jìn)行了幼師數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究，以期為進(jìn)一步探討幼師數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供依據(jù)，也為提高幼師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。
一、調(diào)查方法
前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指智力正常，學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)成績差，有可能被列入淘汰對象之列的學(xué)生。這些學(xué)生，在實(shí)際知識方面、基本學(xué)習(xí)技能方面、思維發(fā)展方面以及非智力因素方面存在缺陷。貝爾在《中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)》一書中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義是多種多樣的，通常根據(jù)智商、數(shù)學(xué)成就、教師評價(jià)、閱讀水平及其它綜合標(biāo)準(zhǔn)等來評定。這種方法的缺點(diǎn)在于操作起來比較困難。基于此，本文將幼師數(shù)學(xué)學(xué)困生理解為：在幼兒師范院校正常的教育教學(xué)環(huán)境下，智力正常，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平較低，且達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。他們中有的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、數(shù)學(xué)能力較低引起的，有的是環(huán)境和非智力因素引起的，但他們有著共同的表現(xiàn)，即對于數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的相應(yīng)的知識和能力不能較好的掌握，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果不達(dá)標(biāo)。
（一）研究對象
筆者選取了無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)14，13級（相當(dāng)于高一、高二）的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)年級4個(gè)班（共8個(gè)班）。從這8個(gè)班中一共抽取了210位幼師學(xué)生作為研究對象，其中115名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生，95名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生。所選取的學(xué)困生需滿足數(shù)學(xué)期中、期末成績均低于55分，無精神病史，沒有軀體疾病，且智力正常（智商在80以下的學(xué)生除外）等條件；學(xué)優(yōu)生主要是數(shù)學(xué)期中、期末成績均高于88分的學(xué)生。
（二）調(diào)查方法
主要采取問卷調(diào)查和訪談的方法，輔以觀察法。問卷的編制以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，在考查了國內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)專家的建議和意見，與相關(guān)數(shù)學(xué)老師討論、修訂，編制而成。問卷內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度和自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及感受等。問卷調(diào)查采取書面測試的方式，集中進(jìn)行施測。本次調(diào)查共發(fā)放210份調(diào)查問卷，有效回收116份。
二、結(jié)果分析
1.學(xué)困生普遍缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
在回答“你喜歡數(shù)學(xué)這門課程嗎？”時(shí)，
問卷調(diào)查表明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，“不喜歡”甚至“討厭”數(shù)學(xué)的學(xué)生有58.5%，學(xué)習(xí)興趣“一般”的學(xué)生有32.1%，“比較喜歡”數(shù)學(xué)的學(xué)生只有9.4%。 而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生中，回答 “喜歡”數(shù)學(xué)的學(xué)生有65.8%，“比較喜歡”數(shù)學(xué)的學(xué)生有31.5%，對數(shù)學(xué)興趣“一般” 的學(xué)生只有2.7%，沒有一人“不喜歡”數(shù)學(xué)。兩者之間差異相當(dāng)顯著。在回答“數(shù)學(xué)老師臨時(shí)有事不來上課時(shí)”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，感到“很高興”的學(xué)生有62.5%，超過了半數(shù)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生中，只有4.8%的學(xué)生表示“高興”，42.7%的學(xué)生表示“一般”。這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生普遍對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，比較討厭數(shù)學(xué)。
2.學(xué)困生畏難、抵觸或逃避情緒嚴(yán)重
在回答“當(dāng)某部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容沒掌握好時(shí)，你愿意多花點(diǎn)時(shí)間去補(bǔ)上嗎？”時(shí)：
調(diào)查顯示，在回答“當(dāng)某部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容沒掌握好時(shí)，你愿意多花點(diǎn)時(shí)間去補(bǔ)上嗎？”時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，回答“不愿意”的學(xué)生占了78.8%；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生中，回答“愿意”的有95.2%，反差非常大。這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生想方設(shè)法逃避困難的學(xué)習(xí)模式，不能勇敢面對困難。
在回答“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果遇到疑問，你通常怎么做？”時(shí)：
數(shù)據(jù)表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，選擇“自己努力”的學(xué)生有33.3%，選擇“放棄” 的學(xué)有25.4%；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生中，有55.9%選擇“自己努力”，3.7%的學(xué)生選擇放棄，兩者差異顯著。這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生沒有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自主性弱。在回答“你是否愿意做數(shù)學(xué)的課外練習(xí)來提高自己的數(shù)學(xué)成績？”時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，只有7.9%的學(xué)生選擇“愿意”；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生中，有40.7%選擇此項(xiàng)，z=4.26，差異相當(dāng)顯著。這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有畏難情緒，對于挫折和失敗不能正確面對，所以選擇習(xí)慣性地逃避。
3.學(xué)困生經(jīng)常處于焦慮和抑郁中
在回答“你在上數(shù)學(xué)課時(shí)，心情如何？”時(shí)：
問卷調(diào)查表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，選擇“心情不好”的學(xué)生有36.6%，選擇“一般”的學(xué)生有42.2%，選擇“心情愉快或比較愉快”的學(xué)生只有21.2%。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生中，有62.3%的學(xué)生選擇“心情愉快”，34.1%的學(xué)生選擇“一般”，沒有學(xué)生選擇“心情不好”，兩者差異顯著。訪談中，學(xué)困生對于“為何上數(shù)學(xué)課心情不好”的問題，有的回答太抽象了，一上數(shù)學(xué)課就不自主的會(huì)神游；有的認(rèn)為聽不懂，和實(shí)際生活沒什么聯(lián)系；有的認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太枯燥，沒意思，重復(fù)地做題感到疲倦和壓抑，所以心情不好。這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)煩躁焦慮，所受的精神壓力比較大。但是同時(shí)他們又表示：雖然很不喜歡數(shù)學(xué)，但是數(shù)學(xué)是學(xué)校的基礎(chǔ)科目之一，必考科目，沒有辦法，只能硬著頭皮學(xué)，學(xué)的比較痛苦。這也說明了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中糾結(jié)、無奈的心理。另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生由于成績不理想，教師往往會(huì)對他們有偏見，可能會(huì)疏遠(yuǎn)他們，這也在一定程度上造成了這些學(xué)生壓抑、焦慮，甚至抑郁。
4.學(xué)困生自信心差，自卑感強(qiáng)
在選擇“你喜歡和數(shù)學(xué)成績好還是數(shù)學(xué)成績差的同學(xué)在一起？”時(shí)：
問卷調(diào)查表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，有30.2% 的學(xué)生選擇“數(shù)學(xué)成績差的”，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生中，選此項(xiàng)的僅為10.2%，z=2.74，差異顯著。這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對外界的態(tài)度很敏感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生面前自卑感強(qiáng)烈，他們害怕被老師和同學(xué)瞧不起，只有在數(shù)學(xué)同樣差的同伴中才能得到安慰和自信。在回答“如果全力以赴，你覺得你的數(shù)學(xué)成績會(huì)有所提高嗎？”時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，回答“不會(huì)”的學(xué)生有41.8%，回答“可能會(huì)”的學(xué)生有42.3%，回答“會(huì)”的學(xué)生只有15.9%。這說明多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生認(rèn)為是因?yàn)樽约旱哪芰Σ睿橇Σ蝗缛耍瑢?dǎo)致了自己的數(shù)學(xué)成績不好。所以即使盡全力，成績也未必會(huì)有所提高，自信心嚴(yán)重不足。在回答“數(shù)學(xué)課時(shí)，你會(huì)主動(dòng)舉手回答問題嗎？”時(shí)，90.2%的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生表示“不會(huì)”，當(dāng)問及原因時(shí)，多數(shù)數(shù)學(xué)困難的幼師生回答，怕答錯(cuò)了同學(xué)和老師笑話自己笨。這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生自卑心理嚴(yán)重，但很看重老師和學(xué)生對他們的看法，害怕別人的嘲笑。
5.學(xué)困生渴望關(guān)愛與友誼
在回答“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師鼓勵(lì)和表揚(yáng)過你嗎？”時(shí)：
數(shù)據(jù)表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，選擇“較多次”的居然只有3.6%；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生中，選擇“經(jīng)常”的有36.4%，選擇“較多次”的有43.1%。結(jié)果不得不令人深思。在回答“當(dāng)數(shù)學(xué)老師關(guān)注你的時(shí)候，你更容易集中注意力嗎？”時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生中，給予肯定的學(xué)生高達(dá)87.2%。在回答“為了學(xué)好數(shù)學(xué)，你認(rèn)為你現(xiàn)在最需要的是什么？”時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，選擇“老師的鼓勵(lì)和幫助”的有31.7%，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼師生中，選擇此項(xiàng)的只有15.3%，z=2.13，差異顯著。從以上這些分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生的向師性更明顯，在情感方面，有著更高的要求，他們希望教師給予他們的鼓勵(lì)和幫助能更多些。
三、研究結(jié)論
綜上研究，筆者認(rèn)為幼師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，有畏難抵觸的情緒，經(jīng)常處于焦慮和抑郁中，自信心差，自卑感強(qiáng)，渴望關(guān)愛與友誼。那么，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)如何更新教育理念，如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)困難的幼師生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
（一）培育師生間情感，消除學(xué)生心理障礙
作為數(shù)學(xué)教師，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，還要研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對知識的理解和運(yùn)用情況，更要考慮他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感需求。這些情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮重要影響，與學(xué)生認(rèn)知緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不能只重視知識的傳授，而忽視師生間情感的交流，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師學(xué)生，更要在精神上多關(guān)愛多幫助他們。師生之間如果能建立一種朋友般的平等親切的關(guān)系，教師對學(xué)生有一種人格魅力，學(xué)生就能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，所謂“親其師，信其道”。這樣，學(xué)生對于“數(shù)學(xué)難”的心理陰影就能逐漸擺脫，對于學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心就會(huì)增強(qiáng)。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育理念
幼師學(xué)生女生居多，初中階段的數(shù)學(xué)知識掌握不夠扎實(shí)，她們的邏輯思維、抽象思維及歸納推理的能力較弱，若教師在教學(xué)過程中不注重啟發(fā)，只是一味灌輸知識，學(xué)生很難接受。在訪談中了解到，不少學(xué)生反映教師的教學(xué)方法單一，數(shù)學(xué)課上多是大量的習(xí)題練習(xí)，機(jī)械的重復(fù)性的訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間交流甚少。數(shù)學(xué)困難學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾乎沒有成功的體驗(yàn)，久而久之，變得被動(dòng)和消極，更加反感甚至厭惡數(shù)學(xué)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多注重實(shí)際生活的滲透，多創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，讓他們能在其中感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力，體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注數(shù)學(xué)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教學(xué)方法的運(yùn)用及難度的設(shè)計(jì)都要盡量適合他們，使他們能順利掌握相應(yīng)知識。
（三）實(shí)施合理的教育教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心
在實(shí)際教學(xué)中，教師要對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，特別要注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)性和主體性。正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的失敗和成功，不能用歧視的眼光看待他們，要對他們進(jìn)行合理的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，從而幫助他們增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
（四）傳授有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能
很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼師生認(rèn)為是自己笨，學(xué)習(xí)能力不夠，才導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績落后于別人。實(shí)際上，他們的問題在于很少有老師教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，特別是平時(shí)缺少父母對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。更多的是從教師那里得到信息，所以教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何作業(yè)、如何復(fù)習(xí)等具體的方法及技巧，從而提高數(shù)學(xué)成績。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；高中生；積極；學(xué)習(xí)態(tài)度
人們常說：“態(tài)度決定一切”。這話雖不是真理，卻也十分有道理。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響他的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對他的學(xué)業(yè)成績也有很大的影響。這已被許多實(shí)驗(yàn)研究所證明。心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)了“形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個(gè)人對學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它還具有一定的持久性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。它一般由對待學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、情感因素和行為因素構(gòu)成。從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)；從情感的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的情緒反映；從行為角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的外顯行為。
從教育心理學(xué)角度看，態(tài)度屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)功能。態(tài)度雖然還不是行為，但它是前提條件。從社會(huì)心理學(xué)角度講，態(tài)度決定行為，它潛在地決定學(xué)生用什么方式對學(xué)習(xí)采取行動(dòng)，因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生的態(tài)度不同，表現(xiàn)行為不同，學(xué)習(xí)效果自然不同。學(xué)習(xí)態(tài)度可分為積極與消極兩種類型。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為：虛心求教、勤奮進(jìn)取、全面學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)、堅(jiān)韌不拔、學(xué)以致用。做到有雄心、決心、信心、恒心、愛心、責(zé)任心。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，有厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)行為消極被動(dòng)，缺乏熱情、信心、恒心。一個(gè)學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是說他對學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識，懂得學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中能夠不斷體驗(yàn)到取得進(jìn)步的愉悅心情，在學(xué)習(xí)上遇到困難或各種其他分心的事情時(shí)能夠積極克服，堅(jiān)持完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)。而一個(gè)具有消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生卻認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)會(huì)采取逃避或抱怨的態(tài)度，而不去積極尋求解決辦法，學(xué)習(xí)會(huì)給他帶來什么積極的情感體驗(yàn)也就無從說起了。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，不僅直接影響學(xué)習(xí)成效，而且直接關(guān)系學(xué)生個(gè)性與人格形成與發(fā)展。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對每一個(gè)學(xué)生都具有極為重要的意義，能使學(xué)生終身受益。
高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，外面世界豐富多彩，充滿誘惑力。只有擁有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才不至于在面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)中的障礙與挫折時(shí)，興趣銳減，學(xué)習(xí)失去自信心，思想上出現(xiàn)畏難情緒。這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要。常說“態(tài)度決定一切”，這對于高中生來說很適用。所以，教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。那怎樣培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？
一、提高認(rèn)識，明確目的， 培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
1、改變學(xué)生的態(tài)度的錯(cuò)誤認(rèn)識
認(rèn)識是態(tài)度的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度源于對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的種種錯(cuò)誤認(rèn)識。
有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任；有的學(xué)生怕吃苦，畢竟學(xué)習(xí)不是一件輕松的事，是需要付出努力的；還有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：“沒文化也能發(fā)財(cái)，我老爸是小學(xué)畢業(yè)不也發(fā)財(cái)了嗎？”教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生糾正目光短淺的低水平動(dòng)機(jī)，另一方面，要采取行之有效的措施，向?qū)W生提供有說服力的信息或?qū)嵶C材料來改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，以改變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度 。
2、興趣是最好的老師，對于學(xué)習(xí)也是一樣，部分學(xué)生之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)是不得不做的事，它的根源在學(xué)生缺乏適合自身的學(xué)習(xí)方法，因此，在教育學(xué)生的時(shí)候，可以向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)它是“馬拉松“式的比賽，如逆水行舟，不進(jìn)則退，是一個(gè)積少成多的積累過程，這個(gè)過程艱巨而又辛苦；同時(shí)還要指出學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是”不得不做的事“這種看法本身就給自己帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)給自己造成壓力，影響健康，是不可取的。
二、肯定成績，鼓勵(lì)欣賞，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
心理學(xué)家兼哲學(xué)家威詹姆斯說：“人類性情中最強(qiáng)烈的是渴望受人認(rèn)同。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中每取得一些成績要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，一句親切地鼓勵(lì)能催人奮進(jìn)；一次真誠地欣賞能使人信心滿懷，勇往直前。當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，我們要用溫暖的話語去鼓勵(lì)、去激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生做得好時(shí)，我們要不吝贊美之詞表達(dá)自己的賞識，這樣必能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)前進(jìn)的興趣。
有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們在學(xué)習(xí)中多次遇到失敗和挫折，是多次消極情緒體驗(yàn)積累的結(jié)果，這些學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或努力不夠，于是考試屢戰(zhàn)屢敗，長期缺乏信心，形成嚴(yán)重的挫折心理。而當(dāng)他們受挫折時(shí)，往往又得不到必要的鼓勵(lì)、指點(diǎn)，相反，得到的是教師的批評、譴責(zé)、奚落的白眼，有的還受到父母的打罵。這樣日復(fù)一日，在他們心理上形成了“習(xí)得性無助”，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。即使他們能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要，但還是不愛學(xué)、不愿學(xué)，甚至逃避學(xué)習(xí)。
教師在他們學(xué)習(xí)受挫，考試成績不佳時(shí)，切記譴責(zé)和奚落，以防止其消極情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。應(yīng)該與他們一起尋找學(xué)習(xí)失敗的原因，給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，多從優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，積極愉快的情緒體驗(yàn)也就越多。這就有助于逐漸消除他們因遭遇失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)，從而改變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、培養(yǎng)積極的心態(tài),增強(qiáng)面對挫折的能力。
一個(gè)擁有積極心態(tài)的人,必定對生活充滿信心,對學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,肯定會(huì)遇到困難和挫折,增強(qiáng)學(xué)生面對挫折和困難的能力,讓他們在挫折和困難面對始終保持一顆積極的心態(tài),這也將有利于他們對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
四、建立良好的班級氛圍，充分發(fā)揮集體規(guī)范的作用
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、目標(biāo)等緊密相關(guān)，是決定學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的關(guān)鍵因素，但是，學(xué)習(xí)氛圍的好壞也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。所以，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一。首先，要建立良好的校風(fēng)、班風(fēng)。形成奮發(fā)向上，你追我趕，崇尚科學(xué)，尊重知識的風(fēng)氣，使學(xué)生在大熔爐中受到熏陶和感染。其次，要形成使學(xué)習(xí)效率不斷提高的集體規(guī)范，制定有利于學(xué)習(xí)、進(jìn)步的班紀(jì)班規(guī)，防止或減少干擾因素的存在。充分利用班集體的影響，要求每一個(gè)學(xué)生按集體規(guī)范做。利用集體規(guī)范的影響轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比逐一轉(zhuǎn)變更有效。第三，要形成和諧的人際的關(guān)系。師生關(guān)系融洽，有利于相互勉勵(lì)，互相促進(jìn)，也便于溝通，更有利于提高學(xué)生對教師、對所學(xué)科目的認(rèn)同，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，學(xué)習(xí)氛圍還有來自家庭、社區(qū)等諸多因素的影響。總之，一個(gè)奮發(fā)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)、集體，對培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是大有裨益的。另外，優(yōu)秀生是班集體學(xué)習(xí)的引路人，他們會(huì)影響、激勵(lì)著中等生，中等生的進(jìn)步則又會(huì)帶動(dòng)著那些學(xué)困生。大家你追我趕，互相激勵(lì)，必將使班內(nèi)學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，師生共同促進(jìn)，共同成長，生生促進(jìn)，共同發(fā)展。
學(xué)習(xí)態(tài)度是習(xí)得的，只要學(xué)生充分認(rèn)識其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要意義和作用，通過持續(xù)的訓(xùn)練和自覺培養(yǎng)，就一定能夠形成積極、的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到明顯的提高。
摘 要：隨著國家課程改革的不斷深入，教育界對于教育技術(shù)公共課的課程改革研究不斷涌現(xiàn)。本文主要從學(xué)生對此門公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度入手進(jìn)行研究，分析學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，比較差異，發(fā)現(xiàn)問題，以期能夠?qū)φn程的教學(xué)提出恰當(dāng)?shù)慕?gòu)性意見，從而改善教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)公共課 學(xué)習(xí)態(tài)度 師范生
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 前言
隨著教育部2004 年12 月《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，教育技術(shù)公共課程在各類師范院校中得到深入開展，目前已逐步成為師范院校師范類專業(yè)學(xué)生的必修課。[1]但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)自身的迅猛發(fā)展、日新月異，該課程沒有及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展，沒有從總體上擺脫傳統(tǒng)模式，沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，存在的矛盾也日益突出。尤其近幾年，高等師范院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量逐年增多，這給教育技術(shù)公共課程的開設(shè)增加了困難，教學(xué)所需的基本條件難于實(shí)現(xiàn)，教學(xué)疲于應(yīng)付，成效不盡如人意。[2]因此迫切需要探尋一條適合時(shí)展的，開放的、高效的教育技術(shù)公共課教改之路。
由于課程改革涉及的因素非常廣泛、復(fù)雜，本研究僅試圖從師范生對教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析研究，希望能夠?qū)φn程的改革和完善提供一些有價(jià)值的建議。而態(tài)度是由一定對象引起的，從內(nèi)容上看影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素也相當(dāng)復(fù)雜而多樣。一個(gè)學(xué)生對他所在學(xué)校的態(tài)度，對教師和同學(xué)的態(tài)度等，都可能會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的有效內(nèi)容。但這樣一來就勢必要討論到學(xué)生生活中的極其廣泛的現(xiàn)象和問題，這是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以本文只從幾個(gè)關(guān)心的客觀因素入手進(jìn)行研究。
2 研究工具
本研究采用的研究方法是問卷調(diào)查法，主要工作是調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收，調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。
問卷設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷包括兩大部分：第一部分，師范生個(gè)人基本信息，包括性別、生源等題目；第二部分，學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，共30題，采用了李克特五點(diǎn)量表法。
學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)過程中的一種內(nèi)部狀態(tài)。[3]根據(jù)社會(huì)心理學(xué)有關(guān)態(tài)度的理論，態(tài)度包括情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平和行為傾向三個(gè)方面。問卷以態(tài)度的結(jié)構(gòu)作為一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)下又確定了八個(gè)二級指標(biāo)。其中認(rèn)知水平包括兩個(gè)二級指標(biāo)：對上此門課意義的認(rèn)識和結(jié)果認(rèn)識；情感體驗(yàn)包括兩個(gè)二級指標(biāo)：對此門課的情感體驗(yàn)和求知欲；行為傾向包括四個(gè)二級指標(biāo)：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、排除困難、抗拒干擾和完成作業(yè)的行為表現(xiàn)。
2.2 問卷效度與信度分析及發(fā)放
問卷經(jīng)過多人多次修改完善保證了其效度。后又采用了Cronbach’α系數(shù)信度檢驗(yàn)法，對原始量表30個(gè)題目進(jìn)行信度分析。問卷總體Cronbach’α系數(shù)為0.807>0.80，信度達(dá)到了顯著水平，因此可以進(jìn)行發(fā)放。
為了能更加客觀真實(shí)地反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，筆者主要對已經(jīng)上過此門公共課的師范類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查：共發(fā)出問卷120份，收回有效問卷120份，回收率為100%。然后對調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSSl6.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
3.1 總體學(xué)習(xí)態(tài)度分析
本研究首先對師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度總分以及各個(gè)一級指標(biāo)進(jìn)行了總體描述性統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)該校師范生對該門公共課學(xué)習(xí)態(tài)度的總體情況，但從一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的五分制得分看，無一超過3.5分，說明學(xué)生總體對該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度并不高。
3.2 差異性分析
本研究以學(xué)習(xí)態(tài)度總分和三個(gè)一級指標(biāo)得分為因變量，以性別（男、女）、生源（來自城市還是農(nóng)村）、成為師范生意愿（愿意、不愿意）、個(gè)人計(jì)算機(jī)（有、無）和高中文理生（文科、理科）五個(gè)因素為自變量，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢測不同類別的師范生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是否存在差異。
4研究結(jié)論與建議
4.1 學(xué)習(xí)態(tài)度的總體現(xiàn)狀
從第三部分的總體描述性統(tǒng)計(jì)中我們可以看到，該校師范生對教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度整體水平較低，基本處于中等偏下。
從調(diào)查結(jié)果一、二級指標(biāo)可以看出，情感體驗(yàn)不佳和求知欲低應(yīng)該是造成該校師范生對這門課整體態(tài)度水平不高的主要原因，并且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也沒有超過3.5分（達(dá)到4分態(tài)度為較好）。若這三個(gè)主要學(xué)習(xí)指標(biāo)得分都很低，那么態(tài)度整體水平必然不會(huì)很高，因此教師平時(shí)應(yīng)找出影響這幾個(gè)方面的因素，進(jìn)而加以改善。
4.2 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性分析
本研究主要從五個(gè)與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的方面對該校師范生進(jìn)行了分類和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，差異性比較結(jié)果與分析如下：
按性別分類比較，該校女師范生對于教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度整體要好于男生并且在對這門課的認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為上比起男生有更好的表現(xiàn)。這與《學(xué)習(xí)態(tài)度與性別對英語學(xué)習(xí)策略使用的影響》一文的研究結(jié)果一致。[4]
從學(xué)生是來自農(nóng)村還是城市分類比較，來自農(nóng)村的學(xué)生對待該門公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度在認(rèn)知水平上好于來自城市的學(xué)生。通過訪談了解，造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，目前中國的農(nóng)村相比城市生活水平較低，來自農(nóng)村的學(xué)生更珍惜上大學(xué)的機(jī)會(huì)。第二，當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力，對于農(nóng)村的學(xué)生更加嚴(yán)峻，這使得他們更加認(rèn)識到學(xué)好教師技能的重要性。
按是否愿意成為一名師范生分類比較，可知愿意成為一名師范生的學(xué)生對這門課的情感體驗(yàn)要好于不愿意成為師范生的學(xué)生，這與客觀現(xiàn)實(shí)相符合。據(jù)了解，他們是想通過上這門課提高自己的教師技能以便更好的就業(yè)。
而個(gè)人有、無計(jì)算機(jī)和高中時(shí)是文科生還是理科生不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)該門公共課態(tài)度的主要因素，并且描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果也不存在顯著差異。
4.3 相關(guān)建議
4.3.1 對學(xué)校和教師的建議
因?yàn)閷W(xué)生對這門課程的情感體驗(yàn)不佳，這勢必會(huì)影響課程的教學(xué)效果。也許造成這一原因的因素很多，但不乏會(huì)有學(xué)校和教師方面的因素。教育技術(shù)公共課是一門既重理論又重實(shí)踐的課程。所謂知行合一，建議學(xué)校多為學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而教師應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。如：可以向?qū)W生分析講解開設(shè)此門課程的意義提高學(xué)生對課程的認(rèn)識，明確目標(biāo)正確引導(dǎo)，精選課程內(nèi)容，挑選能夠引起學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)例子等等。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)該門公共課的師范生一般非教育技術(shù)專業(yè)所以他們對其他教學(xué)媒體的認(rèn)識很少，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力幾乎沒有。因此必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對新的學(xué)習(xí)的影響，借助各種教育資源引導(dǎo)學(xué)生突破原有經(jīng)驗(yàn)的局限，主動(dòng)建構(gòu)新的知識體系，發(fā)展能力，培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。[5]另外，由于男生在對課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為較女生要差，所以教師在上課時(shí)應(yīng)該特別對男生在這兩個(gè)維度上加以引導(dǎo)。
4.3.2 對師范生的建議
“激勵(lì)的人本主義理論認(rèn)為激勵(lì)產(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)部，是一種希望獲得成功、表現(xiàn)卓越的低級動(dòng)力。”所以學(xué)生的自我激勵(lì)是非常必要的：首先，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足才能激發(fā)自身的求知欲。其次，學(xué)生要對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自我效能感，在學(xué)習(xí)過程中給自己成功的信心。[6]
另外對于是否愿意成為一名師范生對學(xué)習(xí)態(tài)度的差別影響，建議那些目前師范身份并非本愿的師范生，應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度認(rèn)真面對現(xiàn)在的師范專業(yè)，要有“既來之，則安之”的人生態(tài)度。每個(gè)專業(yè)都有它的存在價(jià)值，只有腳踏實(shí)地的做好當(dāng)前的事，將來才會(huì)有更多的選擇。
而針對來自農(nóng)村的學(xué)生比來自城市的學(xué)生學(xué)習(xí)太度好的情況，需要提醒來自城市的學(xué)生：雖然城市生活條件比農(nóng)村優(yōu)越，但面對當(dāng)前日益激烈的社會(huì)競爭，仍然需要不斷地鞭策自己努力進(jìn)取，只有這樣將來在社會(huì)上才能占有一席之地。
5 研究不足和展望
本次研究只是對河北科技師范學(xué)院一所院校進(jìn)行了研究，由于選取案例的獨(dú)特性，研究結(jié)論應(yīng)用到其他師范類院校可能會(huì)存在誤差，另外在研究設(shè)計(jì)方面此次研究只是對師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀和差異性進(jìn)行了研究比較。若在后續(xù)研究中能夠從教育技術(shù)公共課的課程特點(diǎn)入手對影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素進(jìn)行研究并注意結(jié)論的推廣，相信會(huì)對課程的建設(shè)起到更積極的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
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[2] 孫玉珂.淺談高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀與問題[J].中國科技信息，2005（24）：68-72.
[3] 陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣東：廣東人民出版社，2001：188-191.
[4] 鄭美善.學(xué)習(xí)態(tài)度與性別對英語學(xué)習(xí)策略使用的影響[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：2011（24）：1-2.
父母的手決定孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的走向
每一位家長都希望孩子位于自主超越的頂端,都擔(dān)心孩子墜落到反叛厭學(xué)的地步,我最希望出現(xiàn)的是越來越多的孩子跨入自主超越的頂端,越來越少的孩子停留在被動(dòng)消極、反叛厭學(xué)的狀態(tài)。
在孩子人生的起跑處,他們生而平等,學(xué)習(xí)態(tài)度都是服從跟隨,但是,隨著家長對孩子教育的關(guān)注程度不同、教育方式的不同,孩子們很快出現(xiàn)分化,起初,最大量的孩子依舊停留在服從跟隨狀態(tài),一小批孩子奮力向上,進(jìn)入適應(yīng)進(jìn)取,另一小批則調(diào)頭下沉,被打入被動(dòng)消極。
父母的手決定孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的走向!
一些家長以孩子的學(xué)習(xí)成績?yōu)樽约涸谌饲盃幟孀拥幕I碼,以家長權(quán)威為中心,平時(shí)不關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)過程,孩子人前的表現(xiàn)不如意便拳腳加身,孩子視學(xué)習(xí)如大敵,迅速滑入消極逃避的狀態(tài);
一些家長看到了目前應(yīng)試教育的殘酷,他們因此由自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),早早的制定了一套為孩子入學(xué)爭取好名次的提前學(xué)習(xí)的方案,強(qiáng)制孩子過度用功,卻在無意中藐視孩子心理發(fā)展的規(guī)律,家長拔苗助長的過程中讓孩子屢屢品嘗學(xué)習(xí)失敗或?qū)W習(xí)十分辛苦的的體驗(yàn),導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中倍受責(zé)罰,對學(xué)習(xí)活動(dòng)采取消極抵制的態(tài)度;
另一些家長對孩子教育采取放手的態(tài)度,他們視孩子生理年齡的變化為長大,很少過問孩子的早期教育,這種背景下成長的孩子雖然不能進(jìn)入適應(yīng)進(jìn)取的狀態(tài)卻因童年期游玩活動(dòng)得到時(shí)間保障,對學(xué)校學(xué)習(xí)毫無恐懼和抵制,依舊停留在服從跟隨,他們未來的走向?qū)⑷Q于教師的影響;
大量的家長對孩子學(xué)習(xí)事宜有所關(guān)心但是施教程度較淺,他們對孩子學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)心僅點(diǎn)到為止,孩子將處于服從跟隨的上端,利于向適應(yīng)進(jìn)取的過渡,孩子未來的走向也將取決于教師的影響;
父母的手掌心向上,以孩子成長為中心,尊重幼兒心理發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)孩子探索知識,孩子在學(xué)習(xí)中樂趣橫生、笑聲連連,因?qū)W習(xí)成就斐然進(jìn)而積極進(jìn)取。
孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的走向?qū)?dòng)態(tài)發(fā)展,一直延續(xù)到他步入社會(huì),其中影響因素眾多,家庭的影響始終是重要因素。愛孩子的父母,你完全可以掌控孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績,對比一下,你伸向孩子的是一雙什么樣的手?
請將你的雙手掌心向上,托起孩子的未來!
