時間：2022-04-05 14:02:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：關于幼小銜接
幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象。學生在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。
面對如同白紙般的幼兒園和低年級學生，怎樣做好這一銜接工作呢？
一、充分了解幼兒和小學生的年齡特點。
5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象，能靈活、協調地掌握基本動作，小肌肉發展迅速。幼兒腦發育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關系也有所理解。
小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發展。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差。
二、幼兒階段應初步培養幼兒良好的習慣。
我國著名心理學家林崇德教授指出：“由于小學兒童品德發展以協調性為特點幼兒教育論文，小學階段是道德行為、習慣培養的最佳期。盡管品德培養應該有多種起點，道德行為、習慣培養也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養，但從道德行為、習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑。”
兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當的教育內容，采用優化的教育手段，就能達到較好的教育效果。
1．從“坐、立、行”起步，培養良好的行為習慣。
學生在學校里學習，活動，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動作。雖然每個學生的行為動作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個規范cssci期刊目錄。俗話說，坐如鐘、立如松、行如風。訓練學生的“坐、立、行”等行為動作時，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長期的訓練，逐步使之內化為學生的一種習慣。其實，一個人“坐、立、行”的風度很重要，它不僅反映了人的教養、氣質，而且，直接影響著別人對這個人的評價與看法。
2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養文明的禮儀習慣。
幼兒的文明習慣可以體現在文明的交往中。小學生在家孝敬父母、長輩，在校尊敬老師、團結同學都是文明交往的表現。要學著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節做起，逐漸養成講文明、懂禮貌的習慣。
3．從課堂教學入手，培養學生的學習習慣。
培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在進入小學以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學前班可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求。引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。課堂上經常進行注意力集中訓練。
三、幼兒階段應培養初步的生活能力。
1．從簡單的學習用品的整理入手，培養幼兒的收拾整理的能力。
幼兒園應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時休息，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象幼兒教育論文，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
2．從語言教育入手，培養幼兒的語言表達能力。
幼兒園要創設良好的語言環境，要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應培養學生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。
四、幼兒園應主要培養幼兒的學習興趣。
放眼現在的幼兒園、學前教育，老師們為了提高學校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學目標范圍。根據幼兒教學大綱，幼兒園小班重在培養幼兒自我護理能力，中班重在培養幼兒形成數的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學習小學的課堂紀律和行為規范，讓孩子對幾個月后的小學生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應試布置作業。
幼兒園的主要任務是培養幼兒簡單的學習興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”對于智育目標，《規程》中指出，“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。”可是，在現實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并不樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。
重復教育，易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內容與小學一年級教學內容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內容是小學一年級應系統學習的，若孩子在學前班學習了這些內容幼兒教育論文，表面上看孩子在學習一年級課程時是重復的，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識后，從幼兒心理上看是很容易產生滿足感，而不愿進一步去學習，時間長了便產生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業不細心，學習態度浮躁等不良學習習慣。有的孩子由于在幼兒園時接受了這些知識，在進入小學以后產生一種驕傲情緒，這些將對以后的學習產生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時成績并不優秀的原因之一cssci期刊目錄。
幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產生一種思維定勢，在進入小學以后進行糾正就相對困難了。以數學教學為例，在幼兒園，雖然百以內的數的加減都在進行講解，但往往只注重計算的結果，不重視算理，進入小學后，進行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對學生的計算能力的提高有害無益。
五、要加強幼兒園和小學低年級教師、教學內容、教法的銜接和聯系。
1．加強幼兒園教師和小學教師的聯系。
幼兒園教師要了解小學教育的教育內容及階段劃分，不要過多過快地進行教育，宜遵循小學教學的階段性特點，合理安排教學內容，為小學教育打下堅實的基礎。幼兒園教師要經常深入小學低年級聽課，了解小學教學內容、教學進度，教學方法。
2．加強幼兒園的教材和小學教學內容之間的聯系和銜接。
幼兒園的教學內容不宜過深，要適合學生的年齡特征，教學內容應該循序漸進，不能只顧教學內容的延伸而忽略對學生學習方法的知指導以及算理的講解。
3．加強幼兒園和小學教育課堂教法的過渡和銜接。
對于從幼兒園剛剛跨入小學大門的兒童來說，面臨著許多的變化：1、環境變化。學習生活環境由以家庭、幼兒園為主轉變為以小學校園、班級為主。2、活動變化。幼兒園活動是以游戲為主；進入小學后，兒童的活動轉為以學習為主。3、主要指導者的變化。學前時期幼兒的主要指導者是家長和幼兒園阿姨，進入小學后，主要指導者轉為小學教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂，以游戲為主，進入小學以后，課堂教學時間由三十分鐘延長到了四十分鐘，學生的注意力容易分散，所以要求小學低年級教師應采用靈活、新穎的教學方式，充分準備各種教具，調動學生的各個方面的感知和注意，完成課堂教學。課堂中可以進行中途休息，進行相關的游戲幼兒教育論文，激發學生學習興趣，吸引學生注意，為下半節課的學習打下精力基礎。
同時，心理學研究表明，適當的贊揚對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學前教育階段，應多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當的贊揚、和幼兒交流，克服幼兒對學習的恐懼心理。在進入小學以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態度、撫摸孩子的頭、對孩子的優點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學習的興趣，消除孩子心中學習辛苦的印象。
總之，不管是小學教師，還是幼兒園教師，都應該多閱讀相關的心理學、教育學書籍，了解小學生在入學以前的課堂教學經歷，并采取恰當的教學方式方法，只有這樣，才能更好地實現“幼小銜接”。
根據對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學主義；脫離生活情趣，按事先預設好的路徑、“范式”、框架進行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進行有目的、有計劃的活動；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣。刻意把認識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動讓幼兒產生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現在，學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。
1．政府層面的“強大的外力”推進
近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發展，頒發了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面，還是式的命令式的宣言，主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務。政府是執行者，往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構———貫徹落實。把所謂“頂層設計”向下落實到實踐；把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時，原有的生態和結果必將遭到破壞。
2．家庭層面的功利需求
現在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗的存在，是違背自由生長邏輯的。
3．幼兒園研究與教學的“泛技術性”崇拜
不可否認，幼兒教育科學化大大推進了教育理性化進程，目前幼兒教育科學化已經成為發展共識。但是科學化的前提是把幼兒對象化，即把幼兒作為研究對象，不是主體，所以幼兒研究和整個教育方式中都采用疏遠幼兒的方式。“它在本質上是不關心人的，特別是對處于整體性中活生生的人性，它是不關心的。”長期以來，我們總認為教育是一種進步運動，歷時性向未來推展，今天的教育現實是教育史長河中的最高階段，并且還會向未來發展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構論的觀念，認為教育、人的發展都是被另外的“前者”“家長”“專家”設計的結果。有學者指出“一些科學化的教育論文只看見各種推演的公式和符號，貌似深奧復雜，但說的是淺顯道理甚至是常識，論文干癟癟的，沒有液汁；教育論文本就應該是有血有肉的，充滿思想和情感的。”
4．幼兒道德教育外在物理化推演
模式化的生活設計、成人化的生活構想、競爭化的生活方式、抽象化的生活樣態使學生背離了美好生活的生存狀態。幼兒道德教育不是從兒童內部品質出發，不是內涵化了的個人品質和人文素養，而是外在的社會交往規約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規則，毫無生機和活潑性。遵守道德是一個物理過程———按規矩辦，而不是一個心理過程。當遠離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實，就“像一顆散落的種子，遠離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內心內化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規制功效保證了“好孩子”的形成，“好孩子”也發揮著理性的這種宰制功效。
二、反詩意化之緣由
教育經歷了混沌的自然發展———理性的現代化建構———后現代的逆襲三個階段。混沌自然發展階段不知道需要什么教育；理性現代化建構階段則頂層設計、強勢推進、目標明確；后現代逆襲階段否定宏大，解構整體，回歸自然進程。中國作為后發國家教育一般跟隨國家整體社會經濟發展步伐，教育現代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數字刷新、宏遠規劃、頂層設計、技術崇拜、標準化建設、規范化管理、強力控制等特征。詩意化教育的提出，明顯是不合時宜的，也不可能成為主流觀點。顯然，幼兒教育的反詩意化問題究其本質而言一定是現代性文明方式的結果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。
1．專業的社會壓制
教師的權威性即職業的專業性是否得到社會的承認主要是專業知識、專業自、專業倫理三個因素能否得到有效發揮。然而當下普遍存在的問題：一是教師專業知識嚴重被學科知識所貶抑，許多人都認為教師知識足夠豐富就可以了，至于以緘默知識為主體的教育學、心理學、教學技能等方面的專業知識是可以忽略的。二是我國學校基本實行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業自，無法按自己的方式教學，領導要求怎么教學就怎么教學，教學規范是外推式的，這嚴重影響教師的專業執教。三是教師倫理不是教師實踐智慧和個人品質的外展，而是社會外在的、輿論式強迫的一道道規則和命令組合系統，從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業得不到順利發展就會產生職業不自信，從而對自我生命意義的認識也逐漸脫離健康成長的軌道，甚至對自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業憂患意識呈現出現實生命沉淪、疲倦、煩惱狀態。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學歷低、男性少、隊伍不穩定等特點不僅意味著幼兒教師專業資質得不到保證和缺乏專業性權利，專業實踐常常遭遇外部行政命令、社會家長等方面的干預。比如行政部門經常要求幼兒教師要承擔大量煩瑣的記載、摘抄、報告等文字工作，配合完成對外的招生宣傳和收費任務，有的幼兒教師時常被抽調去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調去行政部門搞接待等活動；也有家長建議在幼兒園安裝監控設備以監視教師行動；很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業，專業性得不到認可。
2．行業的標準規制
（1）幼兒教師培養目標標準化。
一是著眼國家長遠的教育功能和人才培育要求；二是以幼兒自身條件為基準的身體發展；三是解決幼兒的不良行為和習慣，引領品德發展；四是引導幼兒思考問題，促進其認知發展。
（2）幼兒教師能力評價標準化。
一是懂得幼兒身心發展規律；二是把握幼兒發展的影響因素；三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評估；四是具有和幼兒互動溝通的知識與能力；五是具有設計幼兒教育環境刺激的社會能力；六是具有與社會尤其是家長、教育主管領導的溝通能力；七是組織和開發教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。
（3）幼兒教師教學行為標準化。
教學的任何一個細節都必須規范實施，如現代性典型教育家馬卡連柯曾經這樣告誡師范教育一樣：“高等師范學校應當用其他方法來培養我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。”
3．思維的形式化限制
有關幼兒教育的研究，必須深刻認識幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業的判斷，才可能教育好兒童。兒童發展所受的相關刺激的制約因素、必須進行微觀的因子分析、相關分析，做出量和質的結論。這是目前國際幼兒教師教育最為重視也是學術研究最為迫切的需要。認知方法（是什么，內涵與外延）———理解方法（歷史、背景和意義）———應用方法（定義域與技巧）———研究方法（根據與改進），從而形成一條準科學的思維路徑。從研究成果表達方式上看，教育研究有文學性與科學性兩種基本的表達方式。當下，由于科學性表達過于追求理性思辨或實證說明，忽視了人的個體生活體驗，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導致教育研究出現了一種以敘事研究為代表的文學性表達，它試圖掙脫教育學的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動的現場與個體的切身體驗。有關幼兒教學方面，幼兒教師需要更加規范工作。把理論知識應用于實踐，學以致用。建立標準化反思系統，軟件化運行，填表式嵌入和拓展，做到可評估、可參閱、可借鑒、可促進。
三、回歸詩意化特質
新世紀以來，受后現代主義哲學影響，整個教育界都意識到了尋求境域性、真實體驗感的重大意義，教育哲學、教育社會學、教育人類學、品德教育等學科的地位仍然是重要的，以統計概率論為基礎的追求宏大規律性的教育科學化情結得到了一定的釋放。基礎教育界，在教育理念、研究方法、課程設計、課堂教學等多個層面也興起了一場規模空前的改革運動。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個案的情景式問題呈現，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個體的現實教育境況。從在臺上的宏大理論的宣講到進入幼兒園、進入課堂、進入社區、進入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔他們的痛苦的學術和教育理路不斷清晰。但是這種后現代哲學指引下的研究和教育方式，仍不是學術界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚宏大理論的專家斥責為“小兒科”“非主流”。筆者認為要走出現代性教育科學化藩籬，使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認識兒童以及反思與解構當下幼兒教育研究、教學、管理范式。
1．再認識兒童———詩意存在的繼續
對兒童身心發展規律的認識是幼兒教育的理論基礎和前提，并且這也是教育心理學、兒童心理學長期所關注的焦點。我們這里提出的對兒童再認識，顯然不是科學規律、心理發展層面的認識，而是哲學意蘊上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認識。幼兒不是一個抽象的、現成的、給定的實在，而是一個變動的、開放的、發展的、可能性、延展性個體。在各種活動中，體現自己的性格、情緒、認知和意志，表現出獨特的氣質特征。各種心理指數的發展，既面向活動本身，又最終體現一種終極的生命意義。幼兒教師、家長、各種幼兒教育組織和管理部門，對兒童的認識是一種“外在式”的推定、估計。對兒童的認識離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認識不是本真的，是一種“評價”。正如劉鐵芳教授所言：“兒童總是以想象的方式建構世界與自我之間的生動聯系，不斷地喚起兒童對周圍事物的想象，以豐盈年少個體生命內涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對自然事物的想象，構成一個人與自然之親緣性的原型，開啟個人通往自然之生命向度；兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構成個人與他人交往之原型，兒童時期與人交往的豐富性奠定一個人向他人敞開的生命之維；兒童時期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗，構成一個人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”
2．“后常規”———幼兒教育“前范式”解
庫恩與波普對“范式”都有深入的研究，是對科學研究本身理性化的啟蒙與反思。科學、理性、形式邏輯、數學演繹確實是現代文明的精髓，用“理性”武裝了人們的頭腦，極大地促進了人們的認識和社會物質財富的豐盈。科學、理性的威力得以完全呈現和推進，依靠的是科學研究者即“學術共同體”緘默的“范式”承認，一旦范式穩定存在便成了“常規”。當然，范式、常規不僅僅表現在科學研究領域，在組織管理、課程教學設計等方面都存在著。就幼兒教育而言，幼兒教育的課程教學體系、教育方法、管理組織、研究設計基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即“常規”。范式是“學術共同體”“管理共同體”等潛在承認的，即同行默認。但是，常規遭遇了“詩意”的困境，一切常規化，詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評價標準化，找出了專業與非專業的邊界，極大地提高了工作效率，學術大生產、組織大發展、圈內的溝通交流從而有了可能。但是，對非專業人士、圈外人士、跨界人士、藝術人士、浪漫主義者、創作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規”的概念是英國科學與社會聯合會主席拉維茲博士在上個世紀末提出的。他說：“科學共同體不像庫恩描寫的那樣平靜、單調，‘常規’對跨界成員來說缺乏規范性的力量。”“后常規”在于破解前范式的習慣勢力、固定結構和關系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創生來獲得科學研究和管理的新思維和新力量。
四、結語
“教、學、做合一”是生活教育理論中另外一個重要的思想理論，這種思想理論將“生活即教育”的思想更加具體化。陶行知先生在這一理論中曾指出：生活中的做就是對事情而言的，學就是對于自己的進步來說的，而教則對人產生的一種影響。教是為了更好地做。做是為了發現問題、更好地學，在“做”的過程中“教”，在“做”的過程中“學”，這樣有助于幼兒將所獲得的感性認識更好地、更有效地轉化為理性認識。將“教、學、做”三者結合，有助于幼兒更好地吸收知識，也有助于幼兒學習興趣與積極性的培養。在生活中學習，對于幼兒來說，這種方式更有趣、更輕松，他們更容易接受。
二、“生活教育”在幼兒教育中應用的策略分析
（一）創設優美畫面，在環境中體驗生活
“生活教育”在幼兒教育中的應用，首先表現在環境的影響上。對于幼兒來說，幼兒園所有周圍的環境與事物都能對幼兒的成長起到一定的作用。因此，在幼兒教育過程中，教師要充分注重環境對幼兒的重要作用，為幼兒創設優美的畫面，從而達到教育的目的。比如：在幼兒園的走道上或是幼兒園園內四周的墻上設計一些比較生動、顏色比較亮麗的一些圖畫，并且圖畫要切合幼兒身心發展的特點，能夠激發幼兒的興趣，讓幼兒仿佛置身于美好的童話世界中學習與生活，這樣更能調動幼兒的學習積極性。另外，還可以師幼共同討論所設計的圖畫，讓幼兒能夠從視覺和聽覺中發展邏輯思維，幼兒在這種畫面中，既收獲了視覺上的體驗享受，又學到了知識。
（二）模擬社會生活，在園中體驗生活
“生活教育”在幼兒教育中的應用，還要求幼兒園的教育需要模擬社會生活，使幼兒在園中能夠體驗生活。比如：一些農村的幼兒園可以利用先天具備的地理條件，在幼兒園內設計一些具有農村田園氣息的、充滿水果芳香的“果園”。果園中的水果樹在春天會開出各種不同顏色的、美麗的花朵，秋天時，會結出累累碩果。幼兒在春天能夠感受到百花的芳香，在秋天能夠體會到收獲果實的喜悅，這樣對于幼兒更好地感悟春天和秋天，將是一種不錯的體驗，有助于提高幼兒對事物的認知與學習的能力。在大自然中學習，有助于加深他們對大自然的熱愛，培養他們的動手能力。
（三）開展主題教育，在活動中體驗生活
此外，“生活教育”在幼兒教育中的應用，需要幼兒園加強主題教育，使得幼兒在活動中體驗生活。比如：冬天到了，教師可以組織幼兒在雪地里堆雪人、打雪仗。還可以組織幼兒觀察環衛工人風雪無阻地打掃馬路的衛生，讓幼兒在此過程中，更好地磨煉意志，培養他們不怕吃苦的精神與毅力，以便在以后的學習生活中，遇到困難能夠不退縮、直接面對。
三、結語
一、教師的寬容是對學生愛的教育基礎
人活著要懂得寬容，并善于寬容身邊的人，而在幼兒教育中，教師對孩子同樣也需要如此。寬容之中蘊涵了解和信任，教育者要本著對工作的負責、對孩子誠摯的熱愛，用寬容之心去打動他們，讓他們有足夠的信心去面對這個世界。試想教師沒有這樣的師德修養，經常侮辱、打罵幼兒，會造成多么嚴重的后果，孩子不單是學不到知識，可能內心發展也不會健全，影響今后人生道路的發展。愛要做到心理相容。在心理上寬容孩子，就是對孩子的愛。教師要把幼兒看作有思想的大人對待，從心理上理解幼兒，幫助他想辦法，渡過難關，多從他們的角度思考問題才是愛的真正體現。有發展潛力的教師，要懂得如何給予幼兒愛而不是去施加愛。當老師用贊賞的眼光去教育幼兒時，就會發現他們的可愛之處。例如，數學課比較難學，也比較枯燥。許多幼兒對學好數學缺乏自信心，進入大班后，在幼兒的世界里，數學知識變得更加深奧。每次數學活動課時，有個小朋友比較害怕，沒有信心回答問題，還怕因此受到其他同學的嘲笑，每次到提問時，他都很緊張，有時還會急哭。后來，每輪到他回答時，我就挑選一道簡單的題目，這樣他逐漸樹立了學習的信心，并通過努力，很順利地通過了數學測試。
二、積極引導孩子走向正確的人生道路
陶行知曾說過：“我們只有從孩子的眼里看世界，才配做小孩子的老師。”只有了解他們的內心世界，感受他們的喜怒哀樂，體驗他們的感覺，才能更好地教育他們。同孩子一塊玩，放下老師的架子，做他們的朋友，才能更好地與他們交流，這時的教育質量才會更高。每個學生的情況都會有差異，教師要分別對待。例如，有的幼兒天生身體有缺陷，很難完成正常孩子能夠完成的任務，有時會被其他小朋友嘲笑，自信心受挫。陳某是弱聽，聽力神經萎縮，常常聽不到老師和小朋友的話，更不可能理解其中的意思。孩子都不愛和她玩，有一次還討論陳某是不是個小啞巴。知道這件事以后，我馬上找來了議論的幾個孩子，問道：“你們小的時候，會說話嗎？”孩子們都搖搖頭，我接著說“那就對了，現在的陳某還處于你們小的時候，說話不清楚也是正常的，你們作為哥哥、姐姐，平時要多照顧她，而不是取笑她，做個有愛心的好孩子。”孩子們低下來了頭，認清了自己不該那樣對待自己的小伙伴。從那以后，孩子出去玩的時候會主動拉著陳某的手，孩子們都在關注陳某的進步。當遇到問題時，老師要“不拋棄不放棄”，激發幼兒的愛心，引導幼兒走向正軌。
三、結語
總之，愛是教育力量的源泉，是一切教育模式的基礎。身為一名幼兒教師，要不斷提高自身綜合素質，不僅要把知識傳授給孩子，還要教會他們如何做人，如何承擔責任。“熱愛兒童，終其一生，樂業不疲”是陳鶴琴老先生說過的一句名言，這也正是幼兒教師愛的教育所要堅持的。
作者：孔巖 單位：山東省曲阜市機關幼兒園
一、幼兒教育是學校和家長共同完成的事，家長應該高度和幼兒園一致行動
家長是孩子的第一位教師，家長會在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責任，家長應該充分認識到這一點。教師對孩子嚴格要求，家長還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機會，鞏固孩子形成好的生活經驗和生活習慣。家長應該有意識地配合幼兒進行教育，幫助孩子形成專注集中的學習品質，穩定的學習情緒，這樣能夠為小孩今后的學習奠定好知識基礎，打好良好的知識基礎。教師應該發展孩子的口語表達才能，運用講故事，說兒歌，看圖說話等方式對孩子進行口語的訓練，重視學生自身的語言修養，重視學生說話更加文明流暢。同時，家長還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長的教育質量，對孩子的學習能力和生活能力形成長遠的影響，創造溫馨和睦的家庭環境，并且為孩子樹立科學的良好的榜樣，幫助學生形成終身可持續學習的能力。幼兒教育需要家長的配合，家長有著文化水平的差別和工作性質的差別。一些家長工作繁忙，很少有時間來管理孩子的學習情況，這樣家長和教師對孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時期以后，逐漸養成獨立吃飯、穿衣服的好習慣，可是孩子周末到家以后，家長可能不會要求孩子獨立吃飯，還會助長孩子養成挑食或者吃慢食的習慣，這樣孩子就有可能形成學校和家里兩樣的生活習慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。
二、幼兒教育希望家長參與家長會，多和教師溝通，多了解孩子
家長會給幼兒園提供了家長和學校溝通的機會，表現的平臺，教師應該懂得這樣的交流機會來之不易，認真教育學生聽取家長的評價，了解家長需要配合完成的事情。家長應該認真填寫家校聯系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應該和家長一起收集動物和植物的畫面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實例學習，并矯正孩子的學習和生活習慣，實現孩子的最優化成長。教師不僅應該幫助孩子豐富課堂上需要的知識經驗，還應該認真看孩子完成好繪畫作業，美術作業，重視幼兒在課堂上的表現，拓展幼兒的教育途徑等。教師應該通過幼兒園和家長一起共同的交流和互動活動，幫助家長和孩子實現對幼兒園的了解，對班級里孩子的學習情況和生活情況的了解，教育家長更好地配合幼兒園和老師開展工作，促進孩子更好地更及時地糾正孩子的學習弱點，實現學生學習能力的發展和身體素質的健康發展。
三、幼兒教育希望家長參與活動，綜合全面地教育孩子，實現孩子的全面地成長
此外，家長還要重視培養孩子，實現孩子的全面發展。家長應該和學校合作對孩子進行全方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活全面的觀察者，成為孩子成長主動的咨詢者。例如，學校可以開展家長開放日活動，幫助家長向教師吸取教育營養，形成“家長學習日”，組織家長觀看教師組織的“快樂的生日”的活動，幫助孩子回憶家庭生活里過生日的溫馨。家長也可以教育孩子一起過生日，談談生日這天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導孩子在父母過生日的時候，可以對父母說怎樣的話，讓父母開心。總之，家長應該幫助配合教師對孩子進行教育，教育學生學習科學的學習方法，看到孩子的知識學習能力和自身的發展水平，重視針對性地開展家庭教育的活動，提高孩子學習的能力和成長的能力。
四、結語
綜上所述，家長應該重視孩子的教育，一個優秀的孩子的教育主要是家長、幼兒園和教師的共同配合作用的結果，家長應該實現教師和幼兒園的共同關注，攜手教育幼兒實現每一個孩子不同方面的發展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實現在原有基礎上的更大的發展，提高孩子的學習能力，提升孩子的生活能力。
作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園
本文作者：楊秀玲、楊晉芳 單位：山西省榆社縣機關幼兒園
幼兒不安全事故頻發背后的原因
現在的大多數年輕家長，忙于工作，無暇顧及孩子，把照顧和教育孩子的任務交給父母，老人們溺愛小生命，他們安全意識不強，安全知識又很缺乏。他們通常情況下只是將存在安全隱患的東起來，而不教幼兒認識這些東西，更無從談起幼兒安全教育。而幼兒天生就是探險家，他們對周遭的事物充滿好奇，喜歡感知、喜歡動手，成年人稍不留意，危險就會發生。
有些人雖然是自己帶孩子，但他們大部分也不知如何教授孩子安全教育知識，很少和孩子交流有關安全方面的問題，以防患于未然。近年來幼兒校車接送蔚然成風，但缺乏相應的管理制度與機制。令人擔心的是幼兒園在幼兒安全教育方面是否達到了一定的水平，是否教了幼兒什么樣的事物是危險的，是否教了幼兒在面對危險時如何尋求幫助。而最不可思議的是教師在清點孩子的時候有孩子會被“遺忘”，而且可以遺忘了孩子六個小時，九個小時!這段時間老師呢?怎么會讓短短的幾個小時就把幼小的生命吞噬了?!試問一下這種人怎么能夠有資格去做我們的幼師!怎么有能力保護祖國的花朵!他們缺乏作為老師的基本的責任心，責任感!孩子找不到可以安心的離開，不去理會，任由一個生命消失!悲劇的發生，這一點是不可否認的!應當引起重視。
面對多起幼兒傷亡事故的發生，家長總認為是幼兒園的責任，是幼兒園對幼兒安全教育的缺失。這一觀點是比較偏頗的。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過:“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能達到充分的功效。”當幼兒發生不安全的隱患時，家長埋怨是幼兒園安全教育的缺失，其實幼兒不安全事故同樣也會發生在家庭。幼兒安全教育需要家長和幼兒園的合作，同樣需要政府的大力支持，社會的關注。因此，導致幼兒不安全隱患發生的原因有二:其一是家長不夠重視幼兒自護能力的培養和教育，只知道愛，不知道護;其二是家長缺少對幼兒安全知識和技能的引導。
多方位、多措施提高幼兒安全教育的水平
在幼兒安全教育中，幼兒園承擔了重要的角色，但只靠教師和保教人員是遠遠不夠的，安全教育貫穿于幼兒園日常教學的始終，在幼兒的一日生活中教師要抓住每個教育契機進行隨機教育。比如，做手工使用剪刀，教幼兒如何正確使用剪刀。幼兒上下樓梯、上下床、喝水、吃飯等都有安全教育的時機。幼兒平時與玩具打交道最多，不同的玩具有不同的安全要求，當幼兒在玩玩具時，我們要告知其該注意的事項。如玩大型玩具滑梯時，要教育幼兒不要擁擠，等前面的幼兒滑下去并離開了，后面的孩子才能往下滑;玩中型玩具時，不要拿玩具打其他幼兒，玩小型玩具時，不要將玩具塞入口、耳、鼻中以免造成傷害。幼兒安全教育工作迫切需要家園的密切配合，以幼兒園為平臺，不定期地向家長進行安全知識和幼兒自我保護能力知識的專題講座，與家長共同探討、交流安全自護的知識。同時，幼兒園成立了家長學校專兼職授課教師隊伍，定時定量堅持向家長授課，每次開課前，充分了解家長的需求和困惑，使授課內容更具有時代性、針對性和指導性。除此以外，幼兒園還可以通過演練的方式對幼兒進行安全教育，有針對性的設計出相關的安全自護知識教育活動，比如:游泳安全、放風箏、燃放煙花爆竹等。以活動的形式向幼兒講解，幼兒通過觀察圖片、集體討論等，學會一些安全自救的技能。針對消防安全知識、120急救知識、交通安全知識我們以專題的形式進行，必要時幼兒園應聘請專業人員進行講解和演示。
目前校車接送幼兒給人們帶來便利的同時，也帶來了極不安全的隱患，我們應當規范校車接送的基本程序，接送車安全到達學校時，教師要仔細清點幼兒人數，如果發現某個孩子不在時應當及時尋找，找不到時，要及時通知家長。而作為孩子的家長，也應該引起重視，可以在送孩子上車時多叮囑幾句……只有多人參與，多方提醒，增強教師的責任心以杜絕某位老師的粗心隨意帶來的隱患。
教育部門、幼兒園對安全教育工作要堅持做到:在開學初講，在季節交替時講，在周末放學時講，出現安全事故時講，放長假時講。同時，采取張貼宣傳畫和掛圖、發放宣傳卡片、舉辦講座等多種形式，深入開展以幼兒安全教育為主題的宣傳活動。通過各種媒體宣傳報道，掀起全社會關注幼兒安全的熱潮，讓全社會關注下一代健康安全的成長。幼兒安全教育是一項系統的教育工程，它需要家庭、幼兒園和社會各界共同努力密切配合，只有充分發揮各自優勢，最大限度地發揮各項教育的作用，才能促進幼兒健康、和諧的發展。
（一）幼兒受挫教育意義
幼兒讀中班時候是幼兒身心發展的重要時期，無論生活中或在幼兒園學習中,都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準備在學習和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時學會用積極心態去應付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養目的，有利于提高幼兒對挫折的心理承受能力和應對方法，使幼兒身心健康得到發展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時期。由于幼兒的抗挫能力高低,是直接影響幼兒成長因素之一。
受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力。現在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養，導致孩子營養過剩，心理素質也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學，面對全新的一個學習生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養的研究，運用有效的培養方法，對幼兒進行抗挫折磨練。培養過程中，要多鼓勵和指導幼兒走出挫折的陰影，要注重培養幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對待困難、失敗、挫折。這對于幼兒未來的成長和民族未來的發展，都有著非同尋常的意義。
（二）幼兒受挫能力培養的問題
當前,老師和家長對幼兒應付挫折能力的培養仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現在家庭大多都是獨生子女，老師和家長給幼兒過多關心和愛護，容易造成幼兒獨立性和自覺性差，依賴性強。有的老師認為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設置一些困難，讓幼兒吃點苦頭就能解決問題。于是在教學上故意設置一些挫折情境，讓幼兒體驗。其實，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實際問題，因此，必須運用合適的受挫折教育方法對幼兒進行培養。
目前，很多幼兒園和家長針對幼兒的受挫能力差而開展受挫教育培養，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點不足：
1.受挫教育方式不當
首先是老師和家長多采取贊賞教育方式來對幼兒進行受挫培養，雖然贊賞教育方式對培養幼兒的自信心確實很有幫助，但對幼兒太多贊賞及對進行呵護式的培養之后，使幼兒容易產生任性和輸不起的性格，出現抗挫能力不高的情況。
2.忽視對幼兒的受挫能力培養
有些家庭及老師過分嬌慣和溺愛幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對幼兒挫折承受力的教育。這使得相當多中班幼兒的心理發展與智力發展顯得不協調,使幼兒自我意識強烈，形成心胸狹窄的性格。
3.幼兒園和家長溝通不夠
老師沒有及時向家長反饋幼兒園表現，特別是受到挫折的表現；而家長忽略了受挫折培養的重要性，不能及時將幼兒的生活特性和在家表現向老師反映，未能實現家園結合對幼兒受挫折培養。
二、具體措施
(一)各種形式的活動中培養受挫能力
1.利用手工操作活動進行受挫能力培養
通過手工操作活動，不僅有助于開啟幼兒的智力，直接提高學生的審美情趣，也有助于通過操作出現的種種挫折對中班幼兒進行受挫能力培養,塑造學生愛生活、愛勞動、不怕困難、不斷追求新知識的精神等綜合優良品質。例如，可以利把四個火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動來培養幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現受挫折后的表現，老師不能馬上給予幫助或批評他們，而是應該積極引導幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗到制作的過程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過程中要讓幼兒知道困難、挫折無處不在，可以講述如愛迪生、愛因斯坦等科學家在遇到困難、失敗的時候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對未來的挑戰。
2.利用生活情境進行受挫能力培養
對幼兒要培養愛勞動的習慣，練習幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務能力和為集體服務的能力。要根據幼兒已有的生活習慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機利用現實情景出現的困難，引導幼兒開動腦筋，通過自己的努力來克服困難、完成任務。
在勞動活動中，幼兒有時會遇到一些挫折和困難，在引導幼兒排除這些生活挫折的過程中，既增加了幼兒的自信心，又培養了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會自己洗水杯，老師可以利用該情景進行培養幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會到會，由別人幫助到自己干的過程，幼兒經歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。
3.利用游戲情景進行受挫能力培養
游戲情景教學是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環境及周邊社區環境，設置一些游戲情景教學,如設置一些有益的競賽游戲和簡單體育活動。老師在游戲活動中有意識地給幼兒設置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養孩子更好的分析問題、解決問題的能力。同時，引導幼兒學會正確對待輸贏的心態，幫助幼兒及時調整心理狀態，提高抗挫能力。
老師可以利用小小探險家、親子運動會、郊游等系列活動，利用各種幼兒樂于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質，增強幼兒對挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據當時的環境特點設置一些小障礙，告知幼兒必須要通過“跳一跳”才能摘取成功之樹的果實。同時，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現實。
(二)開展“求助互助活動”培養受挫能力
開展“求助互助活動”培養受挫能力即幼兒在遇到困難時，學習求助，從而解決困難，快樂地完成任務。
1.活動“我有困難請幫忙”
“我有困難請幫忙”活動主要是引導幼兒在困難時尋求幫助。在培養幼兒受挫能力時，教導幼兒在遇到困難時，要求學生必須要學會尋求幫助。如幼兒在飲水時發現杯子不在原處，不會去尋求老師幫忙,而是表現出急躁不安。面對這種情況，老師應有意識地訓練幼兒在遇到困難時學會尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請求。老師可以表現出樂意幫助幼兒的表情，同時，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因為幫助了他而心情很快樂。
因此，鼓勵幼兒在幼兒園里互相幫助，引導幼兒在其他幼兒需要幫助的時候給予幫助；也引導幼兒在自己需要幫助時，向其他幼兒發出幫助請求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂的。
2.活動“你有困難我來幫”
“你有困難我來幫”活動目的讓幼兒在實踐活動中體驗互幫互助的精神，引發幼兒關心他人的情感。“你有困難我來幫”雖然是簡簡單單的一句話，卻表現出了對人的一份關心和一份愛，表現出現代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。
如在玩飛行棋的活動中,有的幼兒接受能力強很快學會,但在分組活動中,會下的幼兒不肯與不會下的幼兒在一組,教師可以對會下的幼兒說:“今天你能不能做一回小老師，教不會的小朋友下棋？”,會下的小朋友很樂意對同組小朋友說:“我來教你”,讓幼兒在生活、學習中體驗合作、互相幫助的重要性及意義要學會抓住幼兒在生活、學習中遇到的偶發事件，引導幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問題時可以求助于同伴，小朋友看見同伴有困難，也可以主動幫助解決所碰到問題。讓幼兒體驗通過努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問題時，教師往往支持、鼓勵幼兒能迎著困難而上，適時適當的情況下，為幼兒提供幫助。
3.樹立“不怕困難”的榜樣
在教育過程中，通過看圖書、講故事，使幼兒認識了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果。可以利用多種媒體激發幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽老師講述更容易產生共鳴，從而激發幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅強。另外，教師要為幼兒樹立不怕困難、意志堅強的榜樣。幼兒模仿能力極強，當我們遇到困難和失敗時，不要表現出害怕、驚慌的表情，要嚴格要求自己，努力成為生活的強者，為幼兒樹立榜樣。
(三)創設“遇到困難別害怕”寬松環境的氛圍
1.利用學習環境來對幼兒進行受挫能力培養
幼兒園利用學習環境來對幼兒進行受挫能力培養，這是提高幼兒抗挫能力培養的重要方法。幼兒在學習遇到困難時，首先要培養幼兒獨立、自主思考的習慣和能力，不要急于向老師求助，多動腦和多動手，實在不懂再問老師。要引導幼兒在學習上要有始有終，不半途而廢。對于學習方面能力較弱的幼兒，學習的要求可以降低一下。例如：幼兒不會寫自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開，鼓勵他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會回答問題，可以慢慢引導幼兒回答。老師要對幼兒學習上的進步予以鼓勵和表揚。
2.利用鼓勵方式進行受挫能力培養
有的幼兒在逆境中易產生消極反應，往往會垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現象，就必須在幼兒遇到困難時，教育幼兒勇敢面對挫折，向困難發起挑戰。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現出肯定和相信的神態。老師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續嘗試的勇氣和信心。例如，當幼兒登山怕高、怕摔跤時，就應該鼓勵幼兒不要怕高和摔跤。
3.區別對待進行受挫能力培養
對待不同類型的幼兒，在受挫能力培養中應該采取不同的教育和引導方式，才能收到良好的教育效果。如對攻擊型的幼兒，在平時的教育中應注意培養其較強的意志品質，這樣才能在挫折來時，能控制沖動行為，可以保持穩定的情緒。如對逃避型的幼兒，應積極引導他們樹立自信心，建立正確的目標，并積極努力排除各種障礙，把挫折變為動力。如對焦慮型的幼兒，教師和家長應合理調節期望值，不要對幼兒施加偏離實際和過重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對自卑型的幼兒，教師和家長就不應該采取嚴厲的批評、責罵和懲戒的手段，應積極的引導他們認識自己的優點和長處，應以正面鼓勵為主，讓他們樹立自信心。
4.開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動
對幼兒進行挫折教育，幼兒園與家長是緊密聯系的。要積極開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動。家長要正確樹立自己在教育幼兒時所處的位置，不能一味的遷就和溺愛，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導幼兒學會自己的事情自己做，使幼兒逐步學會自理、自立，學會自己照顧自己，培養幼兒愛勞動的習慣。幼兒園可以利用家園聯系冊、家長園地、校訊通等形式，請家長積極配合，時常從家長處了解情況。老師要對一些勇于抵抗挫折的幼兒進行表揚；對一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進行受挫能力培養的同時，老師和家長都要注意適量，對幼兒的期望也要適度，不要因為難度大使幼兒失去信心。
三、受挫能力培養效果
在對幼兒受挫能力培養教學中,通過上面方法培養幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好。可以增強幼兒在失敗與挫折中奮進的勇氣，學會自我調整,可以提高幼兒對環境的適應能力,可以增強幼兒承受挫折的能力，促進幼兒協調發展和身心健康。
通過受挫能力培養，中班幼兒在遇到困難時表現積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養出幼兒一種迎難而上的堅強意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質。例如：中班幼兒經過抗挫教育后，遇到挫折后不再表現出焦躁不安，而是去尋求協助或尋找辦法。如在玩攀登架活動時，幼兒會由面對已發生的事情，基本能勇敢地面對。當幼兒戰勝困難時，幼兒便會增添勇氣，激起戰勝困難的愿望，害怕的心理就會消失，自信心就會增強，抗挫折能力也就培養起來了。
通過受挫能力培養，幼兒在獨立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現出適度恰當的挫折教育可以培養幼兒的獨立意識、競爭意識、合作意識、自強意識，有助于健全良好的心理素質。
通過受挫能力培養，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰性任務面前，會表現出較強的自主性傾向和良好的社會適應能力，而未通過受挫能力培養的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對任務產生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺地調節行動，克服困難以實現預定的目標。
四、幾點思考
幼兒受挫能力培養并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創設幾個情境和上幾堂課就能見效的，是需要幼兒園、家庭和社會共同進行引導和教育。在挫折教育中，關鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對現實，如何正確對待挫折。教育中應該讓幼兒直觀地了解事物發展的過程，引導幼兒克服依賴思想，鼓勵幼兒勇敢面對生活中或學習中的困難，要用積極的心態去克服。無論是幼兒園或是家庭要堅持不懈地培養幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來，今后在對中班幼兒受挫能力培養還要注意如下兩點：
1.創設生活情景必須注意適度和適量
為幼兒設置的情境必須注意適度和適量，即要讓幼兒有挫折感，但又不能太難，應是幼兒通過努力可以克服的。同時，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使幼兒自我調節心態，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標；過度的挫折會損傷幼兒的自信心和積極性，使幼兒產生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。
1幼兒自信心缺失的原因
幼兒在脫離家庭進入集體時，這種缺點會曝露得更加徹底，包括學習和生活的諸多方面都會受到打擊，從而形成了自卑心理。幼兒教師的過多批評幼兒很重視教師的評語，當老師對其進行表揚時，他們會感到高興和興奮，當老師對其進行批評時，他們會感到沮喪和失落。現實中，一些幼兒教師在面對幼兒的錯誤時采取的某些措施有偏差，比如頻頻使用“你這樣做是不對的”、“你怎么這么笨”等等否定性的語言。面對教師這種明顯表露出來的消極情緒，幼兒會受到很大的影響，會質疑自己的能力，從而產生自卑心理，不敢再輕易進行嘗試。如果長期在批評的環境下接受教育，幼兒的自我否定心理暗示越來越重，越來越不相信自己的能力，自信心的樹立和自我的肯定也就越來越難以達到。
2幼兒教育中幼兒自信心培養的策略
2.1幫助幼兒樹立正確的價值觀，正面鼓勵幼兒幼兒正處于一個心理敏感的時期，相對于批評來說，鼓勵和肯定能夠更大程度地刺激他們的潛能，從而給予孩子更多的成長力量。幼兒的學習過程對于他們來說是全新和陌生的，因此會在一定程度上增加其恐懼和不安的心理，在這時候，教育者的肯定和激勵能夠促使幼兒更加相信自己的判斷和方法，從而有助于最終目標的實現。比如幼兒在參加集體的活動，像跑步、跳遠和做游戲時，教師要抓住幼兒微小的優點，即使是一次領先的跑步和一次游戲的勝利，并正面做出鼓勵，告訴他們“你很棒”、“你能夠做得更好”。通過這種語言的刺激，幼兒活動的熱情就能夠被大大地激發出來，進而不斷地努力，在獲得更大程度的進步后收獲更多的自信。
2.2循序漸進地幫助幼兒樹立信心對于幼兒來說，自信心的樹立不是一蹴而就的，也不是立竿見影的，它是一個長期而又循序漸進的過程。如果對幼兒自信心的樹立過快，在性格還未成熟的影響下，其很容易出現自負和自大的情緒；如果對幼兒的自信心樹立過慢，則會減緩幼兒的成長速度，不利于以后的發展。所以，要循序漸進地幫助幼兒樹立信心，教育者可以將幼兒的學習和集體活動分為數個步驟，一步一步地去實現，每當幼兒完成一個階段的預期目標就要給予一定的鼓勵，從而堅定其攻克下一階段的信心。此外，針對不同心理狀態的幼兒，教育者還要采取不同的措施。對于一些承受能力較強和自我認知比較清楚的幼兒，教師可以更多地鍛煉他們的自理能力，鼓勵要有一定的方向性。而對于一些心理比較脆弱的幼兒，教師則要盡可能多的給予他們肯定，無論他們是否取得了應該有的成功，只要是相比之前有所進步即可。
2.3通過克服困難的練習，鍛煉幼兒自信心每一個人在成長過程中都不可避免地會遇到種種困難和挫折，尤其是對于幼兒來說，困難和挫折是他們成長的捷徑，只有可以勇敢地直面困難，才意味著幼兒已經獲得了足夠的自信。教育者可以在幼兒的學習和課外活動之中為其營造一些略有難度的困難，比如課堂上教師可以營造一些社會生活的情景并在其中設立問題，要求幼兒利用自己所學到的文化知識和生活技能來分析、思考與解決。如果幼兒能夠順利解決教師提出的難題，那么他們自身會感到無比的愉悅，教師還可以給予他們一些禮物獎勵來進一步增強其自信心；如果幼兒沒能夠依靠自身解決問題，教師應該采取心理暗示的語言來激勵幼兒，如“你可以做好這件事，這件事情一定會解決的”，在這種積極的暗示下，幼兒會重新樹立起信心并積極完成教師布置的任務。
2.4家長和老師合作，全面培養幼兒的自信心幼兒自信心的樹立不僅要依靠幼兒園的教師，還要有家長的配合。有時候幼兒園的教師會對幼兒的微小的進步提出表揚，但是當孩子興沖沖地向家長展示他的成果時，不少的家長卻認為這種成果毫無用處，因而會漠視幼兒高昂的情緒，甚至會告訴幼兒不要驕傲，這樣做的結果在很大程度上打擊了幼兒的熱情，會使幼兒更加產生懷疑自身能力的想法。因此，教師和家長要進行良好的溝通，共同幫助幼兒樹立自信心，比如說教師在學校提供集體活動的鍛煉機會，幫助幼兒樹立人際交往方面的信心，培養和提高幼兒的交際能力；而家長則可以為幼兒提供獨自活動的機會，幫助其樹立獨立決定方面的自信心，從而促使幼兒能夠有自己的想法。此外，教師也要將教學的進度及時反饋給家長，避免家長的教育和引導行為過于落后。
3結語
總上所述，幼兒教育中信心的培養對于幼兒的發展有著很大的幫助，能夠培養幼兒積極樂觀的心態，使幼兒能夠對未知的世界充滿探索的熱情，即使遇到困難和挫折，也會積極想辦法解決。因此，幼兒教育者應該重視對幼兒自信心的培養，肯定幼兒的行為，鼓勵幼兒的探索。
作者:張雪秦單位:河北省灤平縣第一幼兒園
一、對學前教育的認識不夠縱觀我國的學前教育發展歷史
據統計調查發現，自2000年以后，人們才慢慢開始重視學前教育。在2000年之前，很少有人會注意到學前教育這塊，大多數人都是持著無所謂的態度，很多人因為覺得學前教育可有可無，上幼兒園又浪費錢，所以沒有讓孩子進行學前教育。2000之后隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施，人們慢慢認識了學前教育，了解到學前教育也是有優勢的。發展到如今，雖然重視學前教育的人越來越多，但是仔細觀察就會發現在這種“重視”的底下，還要許多人對于學前教育的性質和功能存在著質疑與不解，這其中甚至包括了教師。可想而知，學前教育要得到更好地發展，需要解決的問題還很多，首當其沖的就是使人們充分的認識學前教育。針對這個問題幼兒園有一定的責任，國家社會也有一定的責任。首先國家重視人民才會重視，針對不重視學前教育的問題，筆者認為國家應當制定相應的措施并多次開展免費的學前教育主題講座，通過講座的形式讓大眾認知學前教育。而幼兒園方面，首先要對學前教育工作者進行工作培訓，讓教師先充分了解學前教育的重要性，如果教師都對學前教育持有“無所謂”的態度，那么學前教育還要怎樣開展下去呢？其次可以對新生家長舉辦專題講座，家長是幼兒的第一任老師，在生活中會潛移默化的影響幼兒，所以讓家長充分認識學前教育是非常有必要性的。
二、缺少領導機構和法律保護現階段
我國的教育部門多數都在重點打造初中和高中教學，雖然這是為了應對中考和高中而產生的形式，但是不得不承認，學前教育在教育部門中的地位就很低。特別是一些地方性的教育行政部門，對于學前教育的開展活動甚至可以用“不屑一顧”四個字來形容。教育部門對于學前教育的不重視，也是學前教育質量不高的原因之一，這個道理很簡單，政府部門帶頭不重視，人民又豈會重視呢？并且，我國雖然相繼出臺了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等相關法規性文件，但是實施的效果很不好，學前教育和義務教育、高等教育、職業教育之間還存在著很大的差距。針對這個問題，首先國家需要大力重視扶持學前教育，督促實施已經出臺的相關法規性文件。在教育部門中要有意的提高學前教育的地位，對于擾亂學前教育的活動要嚴懲。
三、教師待遇問題教師的義務就是教書育人
也應當享受國家的補貼福利。但是學前教育工作者的待遇比小學、初中、高中教師的待遇要低很多，筆者認為只有提供了較好的工作待遇，教師才會更加努力認真的工作，這從側面上也表現了學前教育工作者的待遇問題。雖然近幾年來，在黨和政府的關懷下，學前教育工作者的待遇有了提高，在我國1995年出臺的《教育法》中明確規定幼兒園教師和中小學教師的政治經濟地位相同。不過在實施過程中因為諸多因素，導致了政策的普及面還不夠，我國學前教育工作者的薪資待遇還是普遍較低。所以提高學前教學工作者的待遇問題必須得到本質上的解決。
四、結束語
總而言之，學前教育在整個教學體系中是不可或缺的一部分，它是別的教育體系所不能取代的。筆者就自己所見所聞歸納了幾個問題及解決方式，希望能對我國學前教育的發展有所幫助。
作者：李玉萍單位：寧夏海原縣第一幼兒園
更生動、具體幼兒特殊的年齡特點及思維方式，決定了他們對直觀、形象、鮮明、具體的事物更容易感興趣并愿意接受。而多媒體技術的特點正好符合這一需要，其將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。與傳統教學手段相比，多媒體教學能化靜為動、化遠為近、變小為大、聲像并茂，改變了過去只利用掛圖、圖片等呆板、單一的表現形式，使一些在日常生活中很難呈現或不易觀察到的過程形象、生動地展現出來。
二、運用多媒體技術可以激發幼兒的學習興趣
布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”運用多媒體輔助教學活動，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在幼兒面前，可以有效壓縮空間感和距離感，使幼兒更快地進入學習狀態。如數學活動《七巧板》，在導入新課時，教師可利用flash播放動畫演示，讓幼兒欣賞一組七巧板變化的各種圖案，充分感受七巧板的神奇，再利用多媒體技術出示“房子”圖案，演示七巧板拼房子的步驟并引導幼兒觀察，充分激發幼兒的興趣。
三、運用多媒體技術可以突出重點，突破難點
幼兒年齡小，以形象思維為主，運用多媒體可以有效地將抽象的知識轉化為直觀、形象、具體的信息。如在科學活動《可愛的小蝌蚪》中，幼兒對自然角中的小蝌蚪很感興趣，都擠在自然角中觀察。但小蝌蚪形態小，肉眼難以觀察清楚，給幼兒的觀察帶來了一定的難度。這時，教師若能借助多媒體把蝌蚪放大，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的頭和身體，再利用多媒體播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，就可以讓幼兒在興趣盎然中看到從圓圓的卵變化成長尾巴的蝌蚪，接著長出后腿、前腿，最后尾巴消失，變成真正青蛙的過程。這樣做，有效解決和突破了教學中的難點，滿足了幼兒的興趣和求知欲。又如科學活動《空氣在哪里》，要向幼兒正確闡述空氣的結構、性質等是非常抽象的。這時，教師可以通過課件的應用將抽象的概念化作一段生動、有趣的擬人故事片段，這種形式對幼兒更有說服力，理解起來也容易得多。
四、運用多媒體教學可以豐富幼兒的感性認識
多媒體教學具有聲畫并茂、視聽結合、動作相宜、感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現或創設教學所需的情境，讓幼兒充分發揮他們的想象力，可以激發出幼兒的美好情感。如音樂活動《小魚游》，教師可以利用多媒體技術制作動態的“海底世界”，各式各樣的魚在水里遨游。很快，幼兒就被具有動感、形象聲音的畫面吸引住了。在具體的感知下，幼兒充分發揮想象能力模仿小魚游，同時配上歡快活潑的音樂，讓幼兒感到大海似乎就在他們身邊。接著，教師再要求學生根據看到的魚，自編出不同的動作來，這樣就能幫助幼兒充分發揮想象力和創造力。
五、運用多媒體技術可以增強幼兒游戲的主動性
游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒園教育的重要組成部分。游戲需要情境，運用多媒體技術融入其中，影響幼兒的游戲行為可以激發幼兒參與游戲的興趣。在表演《黑貓警長》時，通過教師的講述，幼兒雖能理解故事大意，但要對每個角色進行揣摩并運用到表演中就有點困難。有些幼兒在教師的反復提醒下仍毫無頭緒，便會失去參與活動的興趣。在這種情況下，運用多媒體讓幼兒自己去觀察、欣賞、體驗、模仿，幼兒就能熟練掌握故事情節和故事節奏，從而積極地參與游戲，深切感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣。
六、結語
一、課程的設計理念和思路
（一）課程設計理念
如何能有效的提高我系學生的就業質量和職業技能，全系的教師都做了大量的調查和調研工作，每年的畢業生的到幼兒園實習期間，我們課程組的教師都會去學生實習單位調研，在與幼兒園園長的交談中了解到，我們的畢業生藝術素養普遍得到幼兒園領導的認可，但是在畢業生實際工作缺乏備課、上課、師生溝通的實踐能力，所以我們課程組的教師針對畢業生存在的問題進行了幼兒園教育學課程改革，把學生的典型工作流程：備課-班級備品和教學教育器材準備-教學活動--幼兒離園-教室整理-環境布置、活動籌備等作為學習任務，這樣學生變成學習的主體、每次課都是工作任務，學習過程即是工作過程學生的職業技能得以有效提高。
（二）設計思路
本課程采用了“學習的情境化、學習的任務化、知識技能一體化”的項目化教學模式，將知識和能力訓練以工作任務為依據進行了有效整合，在完成任務過程當中培養學生的職業能力，真正的實現了“教、學、做合一”。
二、課程目標
（一）能力目標1．能夠根據國家幼兒教育的目標、任務、原則，能夠準確的把握幼兒教育的方向性。2．能夠運用幼兒教育學的規律和方法進行各領域的教學，做到教學效果科學、準確、有趣、有效。3．能夠運用幼兒的教育特點和規律有效的設計教學目標、環節、并調控課堂。
（二）知識目標
1．理解幼兒教育的特點、國家幼兒教育的目標、任務。2．掌握幼兒園課程五大領域的目標和要求。3.掌握各個年齡段幼兒的心理發展特點和規律。4.知道幼兒園上課的基本方法。5.明確幼兒園教育的原則。6．明確幼兒教師的工作特點和基本的工作流程。7.知道幼兒園五大領域課程的目標要求。8.理解幼兒園環境創設的五大原則。
（三）素質目標
1.喜歡幼兒、熱愛幼兒教育事業。2.體會幼兒教育的基本規律和原則，養成科學的幼兒教育觀念。3.通過教師和幼兒的有效互動，建立良好的師幼關系。4.通過幼兒教師基本功和基本素養的訓練，使學生能夠確立職業的自信心和工作熱情。5.具有耐心、愛心、細心的職業素養。
三、教學內容設計
根據學生能力本位的原則，在教學內容選擇方面也進行了大幅度的改革，把原教材大量的理論模塊進行了刪改，加進了很多和學生就業工作任務相關的訓練內容，極大的拓展了教材，是教材成了實用的理論實踐一體的“活”課本。
四、教學方法項目化
課程改革后，教師每次課采用任務驅動教學法，學生在任務中學習，例如：在項目一：幼兒園目標任務原則板塊中，教師給學生布置的學習任務為：現在有三個幼兒園（貴族幼兒園、藝術幼兒園、全能幼兒園）正在火爆招生，學生分組活動，分別扮演幼兒園園長、幼兒園工作人員、幼兒的家長和幼兒，幾組的幼兒園家長和幼兒代表分別到各個幼兒園接待處咨詢，了解各個幼兒園的人才培養目標、開設的課程、師資情況、安全衛生情況，在活動中學生們學會自主的設計自己幼兒園的人才培養目標、幼兒園的特色、幼兒園的安全衛生介紹，扮演幼兒家長和幼兒的同學也在活動中知道了作為家長該如何詢問和評價幼兒園的辦學質量。
五、教學效果
分析二者之間的聯系，我們就要將成語特點和幼兒語言特點結合起來，從而找出適應性。成語最主要的特點就是形式簡潔而內涵精辟，無論在形式或內容上，都凝聚了漢語言文化的精華，可以稱之為漢語詞匯系統中一座璀璨的寶庫。漢語成語是幼兒從事漢語言文字學習的重要基礎和難以替代的資源。除此以外，漢語成語繼承了華夏民族優良的傳統與智慧，在漢語教學中地位突出，是多年來語文測試中的必考科目。分析成語特點我們不難找出與幼兒語言表達能力培養之間相契合的因素。
一是簡單的契合。幼兒這一發育階段的特征決定了其思維簡單、生性好動且好奇心強。但理解表達能力欠缺，對于意圖傾向的表述往往只言片語，表達不全面、不完整。但幼兒期是口語發展較為迅速的時期，是口語學習最關鍵的階段。幼兒的語言發展由于受生理機制成熟和認知能力發展的雙重制約，連篇累牘的復雜句式難以讓幼兒理解消化。要強化提高幼兒語言表達能力，只有通過一種由易到難、循序漸進的媒介才能完成幼兒語言表達培訓的這一個階段。成語語式簡潔的特點正好契合了幼兒的發音要求，使得幼兒簡單的思維能夠通過成語簡潔的語式表達出來，從形式上易于被幼兒接受。
二是趣味的契合。幼兒學習自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動其進行簡單意識的學習，而這種簡單意識的學習也是經歷由簡到難的過程。常換常新的趣味性是引導幼兒堅持學習，進而促進語言能力發育的主要動力。漢語成語有許多故事情節或成語出處故事，具有情節生動、語言幽默、富有幻想的基本特點，因此通過滿足幼兒獵奇心理達到進行教育的目的，比空洞乏味的文字學習更能夠引發幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛。同時，幼兒有逞強好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽，把所學成語應用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發幼兒學習的濃厚興趣。只因為成語具有語式簡潔、趣味性強的特點恰好契合了幼兒語言表達能力差、好奇心理強的特性，因此將趣味成語應用于幼兒語言表達能力培養上，更能收到好的教學效果。
二、用趣味成語促進幼兒語言表達能力的方法
任何好的教學理念在付諸實踐的過程中都必須采取恰當的方法，趣味成語教育也不例外。因此細致研究將趣味成語教學應用于幼兒語言表達能力培養的有效教學方式，是達成教學目標的關鍵環節。這一環節最重要的是把握住如何將成語中的趣味轉化為幼兒學習的興趣，筆者在實踐教學中，總結了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創設氛圍激發興趣、幫助理解培養興趣、開拓思維增進興趣、實踐應用延展興趣。
一是創設氛圍激發興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創設氛圍首先是選擇教學成語要符合幼兒認知心理和接受能力，要遵循從簡單到復雜、由表象到內心這樣一個循序漸進的過程。例如根據幼兒喜歡數字、喜歡故事、喜歡動物等特點，可以選擇包含數字的成語，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當十等等；可以選擇典故成語，如拔苗助長、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動物的成語，如狐假虎威、亡羊補牢、葉公好龍等等。其次在教學環境的創設上可以通過創建成語學習角落、開展成語接龍游戲、進行每日一讀成語比賽等形式，充分利用幼兒爭強好勝的心理達到成語教育和增強語言表達能力的目標。無論是成語的遴選還是客觀環境的營造，主要目的是激發幼兒的學習興趣，在學習中進行誦讀，引導幼兒跟著教師的思維投入到成語學習中。
二是幫助理解培養興趣。在激發了幼兒學習成語的興趣后，要注重培養這種興趣。但由于幼兒思維發育尚處在對事物具體形象的認知上，抽象概括和理解表達能力不強，因此，教師要對教授的成語通過各種方式進行解讀，讓幼兒理解成語的意義和內涵。在幫助幼兒理解成語的過程中，教師可以通過播放故事片、讓幼兒模仿表演或復述故事等形式，讓幼兒在接受過程中學習語言表達方式。同時教師在指導幼兒表演時，要鼓勵幼兒積極參與到成語故事情節中來。例如在學習掩耳盜鈴這一成語時，教師要加強指導，輔導幼兒進行每一步驟的實際表演，讓幼兒感覺故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學習語言的表達方式、方法，在故事情節的演繹中體驗成語內涵，進而培養起濃厚的興趣。
三是開拓思維增進興趣。隨著幼兒對所學成語理解的加深，逐漸開拓幼兒思維是成語教學的必要手段和有效措施。這時，教師可以通過指導幼兒繪畫構思，采用教學道具等形式，盡可能地發揮幼兒的想象力，極大地開拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創新發揮。同時給幼兒提供開拓思維的良好氛圍，鼓勵幼兒通過自主討論在加深對成語內容進行理解的基礎上說出與之對應或相近的其他成語，在討論中培養語言表達能力。例如在學習成語“百發百中” 時引導幼兒提出一些相對應的成語，像“十全十美”；在學習成語“左搖右擺”時引導幼兒提出一些相對應的成語，像“上躥下跳”等等，通過引導幼兒思考和發音來增強幼兒成語學習興趣。
四是實踐應用延展興趣。在幼兒成語掌握成語達到一定數量后，教師要引導幼兒將所學的成語應用到日常生活中去，這不但能夠起到及時鞏固學習成果的作用，對于培養幼兒語言表達能力和實踐應用能力也起到不可忽視的作用。教師可以隨時用日常生活中出現的現象來向幼兒發問，例如幼兒在玩耍玩具后隨意亂放這一現象，老師可以讓幼兒們用成語形容出來，孩子們就會想到“亂七八糟”、“凌亂不堪”或“狼狽不堪”等。過春節時教師可以讓幼兒說出一些大家互相問候祝福的成語，如“吉祥如意”、“恭喜發財”或“五谷豐登”等等。通過這種方式在培養幼兒語言表達能力的同時，讓幼兒覺得學習的有用，這樣不但能夠鞏固學過的成語，也積累了一些不知道的成語，實踐應用進一步延展了幼兒對成語的學習興趣和表現興趣。
