時間：2022-08-06 01:50:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學方法 講練結合 英語
英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代教育改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查缺補漏
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎
我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練，綜合提高
查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規律。
2.講練結合，練重于講
1.培養學生良好的英語學習習慣
我校學生大多來自農村，英語對學生來說不僅內容多，而且復雜，要背的單詞、詞組、語法知識多，久而久之，稍稍懶惰一些的學生就會在不知不覺中落后，甚至放棄，因而學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差。要改變這種局面，我認為培養學生的興趣和學習習慣很重要，因而在教學中我在這些方面做了不少努力。培養學生課前預習習慣，課堂上爭取吸引學生注意力，讓學生把老師講的內容真正聽懂，不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向老師或成績稍好的學生請教。利用晨讀時間培養學生大聲朗讀的習慣，英語筆頭練習相對來說少一些，但課后要分配一定的時間鞏固當天所學的知識。同時教給學生一些學習技巧，靈活掌握學過的知識點，舉一反三，融會貫通，只有這樣，才能把所學知識串聯起來，不容易遺忘。
2.配合課內的教學活動，認真搞好備課
教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分能調動學生的積極性，上課效果就好。因此，能否了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。我所帶班級經過兩年多的英語教學，在英語學習方面有了很大的起色，但那是遠遠不足的，而且中等生占多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，時間長了，學生的學習積極性就會降低。我備課時注意到了這點，因此，我在教學時針對不同情況采取不同方法，效果比較理想。
3.堅持用英語組織課堂教學
用英語教英語（Teaching English through English），并注意所用語言的正確性、純正性和流利性。
教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言當做講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看做所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一場所，教師更應該注重傳遞知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時關注了所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：
3.1給每一個學生起英語名字。每個人都能說出自己的英文名字，有的學生甚至能說出其他人的英文名字。在課堂上用英文名字來點名叫學生回答問題。
3.2用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，但我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
3.3用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，輔之以實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。
3.4力求自己的語音、語調、語言規范和準確。針對不同年級的學生，我注意調整語速。
3.5創設英語語言情境。把課堂當做培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織九年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語，并經常啟發和組織九年級學生用英語簡單討論一些感興趣的或大家共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了聽說能力，又深化了教材內容。
4.充分發揮英語歌曲的作用
在英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用，它就像鮮艷的花朵在課堂上綻放，吸引著學生求知的目光，熏陶著學生的心靈。許多英語歌曲簡單易懂、節奏感強、朗朗上口、旋律優美、內容積極健康，能夠大大激發學生學習英語的興趣。此外，音樂的美妙旋律也能夠極大地促進學生對歌曲內容的記憶，讓學生學得輕松、開心，從而使英語教學真正做到寓教于樂，達到樂教樂學的較理想的境界。我在英語教學過程中充分領略到了英語歌曲的魅力，也體會到了英語歌曲對中學英語教學的好處。教學實踐證明，學生在學習英語歌曲時，會表現出極大的熱情。有的學過的單詞、句子可能會暫時遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，學生們就能流利地唱出學過的每一首歌。大多數學生都能自覺地復習舊歌，學唱新歌，從中體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。因此，以英語歌曲輔助英語教學是一種成功的、行之有效的教學方法，而由此獲得的知識和情感，必將給學生未來的英語學習奠定基礎。
5.進行初中九年級英語的自主復習
5.1建立自主平臺，營造自主氛圍，創造語言環境。為使學生學習的主動性在課堂教學中得到調動，教師必須在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，才能使師生在課堂這個有限的時空內，始終處于一種亢奮的情緒之中，才可能使學生體驗和享受到學習的樂趣，才可能真正引導學生積極地將全部精力投入到自主學習、主動發展中，才可能最大限度地提高學生的記憶力和理解能力，拓展思維空間。
5.2教師主導方法與方向。教師必須調動學生的學習主動性，引導學生以正確的方法、良好的習慣進行學習，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師除要給予學生學法指導外，還必須把握好整體復習的系統與進程。教師每課設置的目標必須明確，復習內容要有選擇性、有彈性，并貫徹多方法、多實踐的原則。
【關鍵詞】九年級；英語教學；問題；反思
一、引言
九年級是初中教學的關鍵時期，教學的質量直接影響學生的中考，對學生的成長有極大的影響。在教學研討過程中，教師逐步認識到當前九年級英語教學并不能達到預期理想的效果，對學生學習信心的樹立和英語能力的提升都帶來負面影響。基于此，本文在此淺析九年英語教學中存在的問題，并做出一定的反思，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、九年級英語教學中現存的問題
（一）學生的基礎和能力參差不齊
九年級是初中教學的最后一年，學生即將面臨關鍵的中考。這種現狀決定了九年級英語教學的方向，它要求教師在做好基礎教學的同時引導學生完成復習與鞏固。但是，由于學生個體能力與基礎的限制，導致教師精心設計的教學方案無法被所有學生吸收，教師認真布置的課后作業以及復習計劃也無法獲得應有的效果。
對于部分尖子生而言，憑借其夯實的英語基礎和較強的學習能力，他們能夠快速的完成新的教學，并希望教師能夠提高教學難度幫助其提高能力同時追求更高的分數。相反，英語基礎差的學生缺乏自信，同時無法跟上教師的教學步驟，學生希望教師能夠加強英語基礎的講解。可以看出，學生的需求是受到其自身的能力和基礎影響的，這是教學現存的主要問題之一。
（二）教學方向存在誤區
雖然我國正加快現代教育改革，但應試教育的深遠影響仍然對當前的九年級英語教學造成負面影響。
具體地說，多數教師以及家長仍然以應對中考作為主要的教學目標，這也是當前社會的普遍現象。在這種背景下，多數教師思考的仍然是如何快速的提高學生的應試能力，而不是如何加強學生的英語綜合能力。這是當前教學的誤區，也是限制九年級英語教學發展的主要因素。
三、九年級英語教學反思
（一）精心設計分層教學
分層教學的核心是針對不同能力基礎的學生制定不同的教學目標，做到以學生為本，從學生的具體情況出發。針對九年級學生英語能力與基礎參差不齊的現狀，教師應該通過精心的設計立足于學生的基礎制定不同的教學目標，以此展開分層教學。
以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的教學為例。教師可以將英語能力強的學生分為A層，教學的目標應該是幫助學生分析句子的語法，并將其運用到寫作和口語表達中。因此，教師要求A層的學生通過自主學習掌握句型，對“allow”的用法進行探究。
同時，B層次的學生英語基礎和能力相對較弱，他們擁有一定的學習興趣和信心。教師應該認識到，B層次的學生更需要教師的合理引導，要通過引導幫助學生完成教學任務同時有意識的提高學生的學習能力及綜合能力。因此，教師可以通過布置學生任務的方法引導學生展開有針對性的學習。例如，教師可以要求學生通過分組的方式進行口語練習，要求學生模仿該句型進行口語表達。在此基礎上，教師引導學生分析在這一句子中擁有的短信，讓學生學會“allow”的基本用法。在教師的引導下，學生不但是在完成知識的積累，更重要的是學會教師的學習方向，對學生的全面提高有助益。
針對英語學困生，教師就需要重點關注學生的基礎并重視學生的心態。對于學困生而言，其普遍對學習沒有興趣和信心。因此，教師在設置學習任務是應該降低難度，以夯實基礎為主。例如，教師可以在講解時圈出重難點單詞引導學生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教學過程中，教師應該利用正面的教學評價給予學生鼓勵，如在學生正確寫出單詞時給予學生表揚，通過逐步的引導鞏固學生的信心。
通過分層教學，教師把握學生的真實需求，這樣才能在這關鍵的學期中讓學生獲得更全面的提升。
（二）改革理念明確目標
針對當前九年級英語教學存在的問題，教師理應改革教學理念，并以此指導自己確立教學目標與方法。
在當前的九年級英語教學中，多數教師仍然按照中考考試綱要設計教學，通過大量的練習提高學生的應試能力。新的教育理念并不認同這種教學方式，即使在九年級這個關鍵階段，教師也應更重視對學生能力的塑造與培育。這就需要教師重視學生，在教學中調動學生的主動性和積極性。
例如，在學習“that”引導的賓語從句時，教師并不能以考綱為基礎通過大量練習讓學生硬性掌握賓語從句的知識。相反，教師可以通過小組合作學習法，引導學生通過合作交流進行探究性學習，讓學生獲得的認知變得深刻，達到提高教學質量的目的。
四、結束語
九年級是初中教學的關鍵時期，教師更應該端正自身的認識，要立足于新的教育理念優化教學方式。眾多教師應該在實踐中總結現存的問題，再反思中進行交流，逐步完善教學方法，推動教學進一步發展。
【參考文獻】
[1]張成招.淺析九年級英語教學中現存的問題與反思[J].校園英語，2014（19）
摘 要：現在的學生有一種通病就是對于學習來說，短時間的學習會提起他們的學習興趣，并且能夠專心學習，但是，如果總是運用同一種教學方式、學習方式進行學習，長時間后他們會覺得比較枯燥，就開始厭倦學習，慢慢地也就沒有了學習方面的興趣，學習成績沒有辦法得到提升。
關鍵詞：九年級；英語；教學質量
一、提高學生的學習能力和興趣
學生對于沒有接觸的東西還是保持著一定的好奇心，所以，在教師進行講解的時候，為了能夠提起學生的學習興趣，還是要多講授一些學生比較感興趣的，但是貼近課本內容的知識點。在學習的過程中，教師還要引導學生對自己學習的自信心進行建立，讓學生了解到自己學習能力的強大所在，然后通過教師的積極引導，學生通過一些方式增強自己的學習興趣和學習能力。
二、培養學生主動學習的能力
英語對于學生來說還是一門比較陌生的語言，它與漢語不同，我們身處的就是漢語的語境，所以學習起來并不陌生，而英語的學習就需要學生自己的興趣愛好的驅使，還有自己學習自信心的提升。英語的學習并不是把單詞和語法背下來就能夠學習好，拿高分的，還要很多方面的共同作用和相互支持才行。所以，教師在進行英語知識的講解時，可以采用趣味講解的方式，不僅讓學生了解課本上的知識，還要讓學生了解英語背后的內容，最好是用一些比較幽默易懂的方式進行引導，讓學生提起學習興趣。教師還要為學生創造良好的語言環境，讓學生多使用學習到的英語內容進行交流，這樣不僅能夠鞏固已經學到的知識內容，還能提高學生對英語的熱愛之情。
三、注重聽、說、讀、寫訓練，促進學生全面發展
學習英語的最終目的并不是在考試的時候得到比較高的分數，最重要的一點就是在聽、說、讀、寫各個方面都能夠提高自己，在與外國人交流的時候能夠輕松明白地了解他們所要表達的意思，這樣才算是學習好了英語這門學科。所以，教師要通過平時的測驗還有考試，看出學生的成績差在什么方面，針對薄弱的方面進行系統的指導，讓他們能夠得到提高。并且，讓學生在興趣的引導下學習知識內容，讓他們多閱讀課文找到語感，并且還要敢于說出自己的語言，不要怕說錯，只有多多鍛煉，才能夠得到更好的提升。
參考文獻：
趙玉青.淺論提高九年級英語教學的有效性策略[J].中學生英語，2015（16）.
一、本學期的指導思想：
九年級下學期這一階段的教學工作十分關鍵。面對著升學的壓力和任務，面對著這兩個班學生的英語程度相差很大的實際情況。我們要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式和復習模式。同時，要進行分層次教學。對于基礎好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使他們更上一層樓;對于基礎較差的學生要因勢利導，因材施教，使他們在原有的基礎上有所提高、有所收獲，為將來的學習打好基礎。
二、學生情況分析
從本次期末的第一次質量的成績來看，九年級(9)、(10)兩班學生的英語學習情況和其他幾個班級很相似，學生英語水平普遍較差，成績好的不多，部分學生已經對英語失去了信心，還有一部分學生覺得英語越來越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，發言也不是很活躍。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學生對英語學習的興趣，同時注意在面對絕大多數學生時，注重打好基礎，從最基本的東西抓起，避免拔苗助長。
三、具體目標和措施：
針對以上實際情況，我準備從以下幾個方面著手，調整
教學目標和教學措施：
1、繼續針對中考題型的要求，確定如何努力提高學生語言技能：
聽力方面：能聽懂課文大致內容;能抓住簡單語段中的觀點;回答比較簡單的問題。說即口語表達方面：能使用恰當的語調和節奏表達課文大意;能經過準備就一般話題作短暫表達。
閱讀理解方面是個重點，要求能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;能通過分析句子結構理解難句和長句;加強閱讀理解的訓練。
寫作：能簡單寫出連貫且結構較完整的句子，能在寫作文中基本做到文體較規范、語句較通順;能夠較好的達到中招考試對大多數學生的要求。
2、中招考試，既要突出重點，又要顧及全面，堅決堅持分類教學，分層推進的教學思想，使各類學生都能學有所獲，都能有所提高。針對學生英語基礎普遍較差的情況，從基礎抓起，抓好英語基礎知識。逐步做到語音、語調自然、得體;運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念，進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式等;盡可能學會使用規定的習慣用語或固定搭配，掌握基本句型和時態。避免平時考試中的常見性錯誤，提高學生應對考試的能力。
對于程度較好的同學，要逐一進行分析、談話，摸清他
們的特點、思想和看法，有的放矢，促其進一步發展。
3、與其他各科教師搞好配合。使得每一個學生都能夠全面發展，不至于出現嚴重的偏科現象。
要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。在此基礎上突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，發展心智和拓展視野。
讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為英語使用者而不僅僅是學習者。讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂。希望通過這一學期的教學，一方面能夠使學生的英語水平得以提高，另一方面能更好的激發他們的英語興趣，走好以后的人生道路。也為我校學生即將面對的中招升學做出應有的貢獻。
2019-2020學年第一學期九年級英語教學工作總結
轉眼一個學期結束，忙碌過后終于可以坐下來細數這一學期收獲來的經驗。這學期，我擔任九年（9）、（10）班的英語教學工作。為了做好今年初三的教學任務，我按時上課，積極參加學校組織的各種教學活動，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，虛心向老教師請教，及時反思教學，認真研究中考題型，在教學過程中對學生進行考點灌輸，使教學有計劃、有組織、有步驟、有效率地開展。如今，圓滿完成了完成初三第一學期的教學工作，現對本學期以來的教學工作做以下總結：
一、開學初認真制定了教學計劃，明確了教學目的。在新課改的理念指導下，依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃。
二、教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此我每天花很多的時間來備課，認認真真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
三、認真組織好課堂教學。一堂課的四十分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能
力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心向其他有經驗的教師請教。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教師傅和其他有經驗的教師，積極參加學校組織的聽評課、教研活動，做好聽課記錄，取之所長，克服所短，并常常與其他教師交流，改進教學方法。
五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。
六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。
七、做好課后輔導工作。英語學習是語言的學習，因此在課后，對不同的學生進行相應的輔導。從平時的課堂反應，課后交流，作業記錄中掌握各個學生的心理狀況，抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導。及時給予關懷和關愛。善于發現學生的優點，并給予表揚;積極發現后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立
他們的自信心。
八、經過一個學期的努力，一部分學生的成績有所提高，但存在的不足也很多。存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，而且無法正確運用所學知識。
一節課的課堂教學目標指明本節課引導學生所要奔向的終點境地——達到什么樣的預期結果及學習達到什么樣的程度。所以課堂教學目標也是評價一節課的主要標準。
一、當前初中英語課堂教學目標設計存在的問題
1. 英語教學目標意識缺失。據對8所初級中學98位英語教師的問卷調查統計：88%的教師對英語課堂教學目標不能準確表述，沒有對不同層次的學生進行相應的分層次教學的目標設計。有的教師甚至認為，教學目標就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區。
2.英語教學目標設定與表述有誤。這主要表現在：教學目標主體錯位；缺乏可操作性；難度定位脫離實際；情感態度與價值觀目標缺失或過于寬泛。
3.英語教學目標與學生實際水平不符。早些年，各地基層小學的英語課，課時少，師資不足，有不少學校甚至不開英語課。因此，許多學生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學進度，教學重點集中在語法和課文的語言點上，搞題海練習，學生很少有機會進行實際的語言操練，成績很難提高。
但近年各地小學英語教學狀況有了顯著改善，英語課都正常開課了，教學質量有了保障。初中生源質量在提高，若課堂教學目標設計仍墨守成規，就會影響有效課堂教學目標的達成。
二、對初中英語課堂教學目標的認識
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。依據教學大綱、教材和學生的具體情況，筆者通過教學實踐，對初中英語課堂教學目標大致有以下幾個方面的認識。
1．初中英語課堂教學目標的基本內容。
（1）新出現的重點、實用的詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。
（2）新出現的重要的句型結構及交際用法，了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。
（3）需要了解或運用的語言技能。
（4）對學生的情感態度和文化意識等方面的影響。
2．初中英語課堂教學目標的規范表述。
（1）使用能準確表達學生學習行為的動詞來具體描述學生“做”什么和怎樣“做”。
（2）清楚描述學生學習行為的基本形式：說或做什么、行為發生或變化的條件、說或做的方式與條件，以及能引起學生在思維、能力和情感上可能產生的變化。
（3）學生的情感、文化意識都是語言教學的重要內容，應舉例加以說明。
3．教學目標不應面面俱到。不同的課型，教學目標應有所不同。知識操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標；相反，在閱讀、聽力等技能訓練課中，技能目標就比知識目標更重要。教師在制訂教學目標時要適當地對教材進行選擇、開發和利用。
三、話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略
課堂教學目標的準確把握和定位，對于教學設計和課堂實施最為關鍵，是一節課的靈魂所在。筆者在教學實踐中感覺到話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略。
1．初中英語話題核心任務是落實英語教學目標的有效途徑。英語課程標準對學生詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力5個方面提出了5級水平的具體要求，同時還要求教師根據教學實際完成24個話題核心任務。
當下比較流行的外研版新標準和人教版新目標兩種教材，編寫原則都是“題材（話題）、功能、結構、任務”；編寫意圖都是從學生興趣、閱歷、認知水平出發，通過讓學生參與、體驗、實踐、合作、交流和創設學生最近發展區來提高學生的語言綜合運用能力；編寫方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達到談論友誼、建議、警告、回憶等“功能”目的。
新課標不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真的語境。話題中設置的各個任務是幫助學生實現從習得知識到形成語言運用能力過渡的橋梁。
下面筆者以英語新目標“Go for it！”教材中七年級下冊Unit 6 “It’s raining！”來說明。這個單元的話題是天氣（weather），核心任務是：
（1）描述天氣。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）極端天氣。Extreme weather.
（3）天氣，著裝。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一課時教學目標是描述天氣，如陽光、陰天、風、雨、熱、溫、冷、涼等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.運用任務型教學模式，除了中間穿插完成教材上的聽力任務外，設計了下列幾個步驟：
（1）在Greeting后，利用學生喜歡上網與朋友聊天的特點，假設自己有許多身處不同國家和地區的QQ朋友，從而引出不同國家和地區的天氣，完成描述天氣的教學目標。
（2）由于前一單元是學習進行時態，在這一環節利用圖片呈現讓學生通過Pairwork復習進行時態，同時又操練如何談論天氣。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和學生談論今天的天氣，再模擬網上在線用QQ與朋友談論天氣。假設一個外國朋友計劃今年夏天來中國，欲了解中國夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動。讓學生分小組編對話幫忙解決這位外國朋友的問題，最后進行展示。
整節課通過聽、說、讀、寫對學生的詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力進行了有效訓練。
2．話題教學適應當下英語考試的特點，對初中英語教學提出了新要求。縱觀近年一些初中各年級的期中和期末考卷，在命題方面呈現出一些新的特點：知識覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語境，體現語言的交際性，關注語言綜合運用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會，突出教育價值；逐年增加書面表達在試卷中所占的比重，要求學生能根據特定話題的要點做到有效輸出。這些改變都要求初中英語教學和復習不能采用“題海戰術”，而應該根據學業考試的特點和所教學生的實際情況進行有針對性的訓練。
3．話題教學適應教材內容編排的要求。英語新目標“Go for it！”教材采用“話題·功能·結構”三維的編排形式，使教與學的過程始終以“話題”為主線，這一特點十分突出。話題在各年級課程中呈螺旋式地重復，這也為初中英語教學和復習應考提供了契合點，使我們有可能利用話題這條主線進行文本再構，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學生從易到難的認知規律，讓學生學以致用、溫故知新。在教學中整合教學內容的文化內涵及其與生活實際的聯系點，便于學生掌握基本知識，而且理解得更全面、深刻，學起來也比較輕松。
如“Go for it！”七至九年級五冊書，教材中的各主題單元就分布在24個話題中：
（1）“個人情況”。呈現于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年級Unit 2。
（2）“家庭、朋友與周圍的人”。呈現于七上Unit 3。
（3）“周圍環境”。 呈現于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年級Unit 11。
（4）“日常活動”。呈現于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“學校生活”。呈現于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“興趣與愛好”。呈現于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年級Unit 5和Unit 8。
（7）“個人情感”。呈現于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年級 Unit 13。
（8）“人際關系”。呈現于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年級Unit 3、 Unit 9。
（9）“計劃與愿望”。呈現于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年級Unit 4、 Unit 11。
（10）“節假日活動”。呈現于七下Unit 10；九年級 Unit 7。
（11）“購物”。呈現于七下Unit 8。
（12）“飲食”。呈現于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈現于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天氣”。呈現于七下Unit 6；九年級Unit 10。
（15）“文娛與體育”。呈現于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年級Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈現于八上Unit 4。
（17）“語言學習”。呈現于九年級Unit 1。
（18）“自然”。呈現于八下Unit 3；九年級Unit 15。
（19）“世界和環境”。呈現于九年級Unit 15。
（20）“科普知識與現代技術”。呈現于八下Unit 1。
（21）“熱點話題”。呈現于七下Unit 12；九年級Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“歷史和地理”、（23）“社會”、（24）“文學與藝術”這三個話題教材無涉及。
1. 考前心理輔導
雖然身為學生一定經歷過很多的考試，但是面臨像是中考這樣的大型重要考試，很多學生還是會手足無措。在九年級這一關鍵的復習時期，做好學生們的考前心理工作相當有必要。作為九年級升學班的教師，在平時的授課階段一定要注意在關注學生學習的前提下，也要與學生保持良好的溝通，盡可能地多找學生“談心”，通過這種方式來了解學生內心的變化和思想上的波動情況，嚴格杜絕學生因為面對中考過度緊張而做出不理智的行為，還有，教師應該囑咐學生在復習時要注意休息，不要用腦過度，出現其他沒有必要的損失。在考前注意學生的心理疏導工作，使學生能夠以一個放松的姿態來迎接中考。
2. 考前答題技巧指導
和其他工作一樣，考試也是有技巧的，掌握高效的答題技巧能夠在很大程度上幫助九年級的學生可以更輕松地應對中考。以下是我總結的一些學生在復習階段需要掌握的答題要領和關鍵技巧：
第一，在拿到試卷之后，不要著急答題，首先快速地瀏覽一下整張試卷，了解試卷中各個題的難易程度，再進行合理的答題安排。
第二，因為中考英語都是首先是聽力題，所以考生在考試時，一定要先把聽力題預習一遍，了解大概的意思，依據試卷題目的特點在考試時著重聽相關的重點內容，如果在考試時并沒有聽到正確的答案，不要拖延，立刻放棄仔細聽取下一道題。
3. 制定計劃，明確復習內容
九年級作為即將面臨中考的升級班，教師在課堂授課完成后，要進行考試前的復習動員工作，這個任務很重要，可以很大程度上提升學生復習的積極性，同時也能夠使學生的復習更加科學高效。動員工作中要注意強調復習的重要意義，還有臨考前的復習的著重點以及合理的復習計劃的制定等等。學生通過了解教師復習中細化到各個知識點的復習方案，然后依據自身的實際情況，制定適合自己的針對性復習計劃，這樣能夠更好地提升復習的效率，更加準確地補齊學生自己的知識漏洞。當然，教師不只是要起到監督的作用，還要給學生制定復習的階段性目標，鞭策他們更加努力地完成中考前的復習。
4. 分析透歷屆中考題，提高學生做題技巧
九年級教學的主要任務就是對初中知識進行整體性的概括總結，然后依據對歷年中考題型的分析研究，對學生的答題效率進行全面的提升。英語教學更是如此，只有充分透徹地分析好歷年的中考題，才能在復習的時候制定復習教學任務的核心，比如：中考題型基本上沒有多大變化，整上試卷分為兩個部分：聽力和筆試。聽力題型一般分為四部分：單詞辨音、句意理解、對話內容理解以及短文填空。筆試部分包括六種題型：詞匯、單頂選擇、情景交際，閱讀理解，完形填空以及看圖寫話。詞匯考查題是中考容易失分的題，如：“圖書館”（Library）、藥（ medicine ）、分鐘（minute）、父母親（parents）、二月（February）、醫院（hospital）、禮物（present）、一刻鐘（quarter）等等，教師在幫助學生復習這些詞匯時，一定要注意將這些極易拼寫錯誤的詞進行歸納總結，然后幫助學生集中記憶，真正記住。中考英語中對于學生對英語單詞適當形式的了解考查也很重，這一類型的題目要求學生不僅要有詞匯量，還要知道詞義，了解詞類，只有記住詞類，才能在句子中正確使用。這種題型經常是雙向考查。如：It is much _______（sun） today than it was yesterday.此題中大多數學生只想到把sun變成它的形容詞形式sunny，但很少想到還需要考慮到用其比較級形式（（sunnier），在中考的試卷中這樣的題目有很多，所以教師在復習階段要注意提醒學生仔細閱讀試題，不可以馬虎大意。
5. 結語
關鍵詞：初中生 英語閱讀 方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0076-01
新課改后的初中英語課本，有了很大改變，每個單元的SectionA 3a環節逐漸加長，而且增加了Reading等板塊，由此可見閱讀在英語教學占的比例越來越大，越來越重要。然而，在閱讀教學過程中，有的老師的教學方法依然陳舊，在教學時墨守成規甚至無從何下手，導致教學不能取得最佳的效果。學生們也因為缺乏正確的教學而導致害怕做閱讀，對閱讀沒有了興趣，導致在考試中失分嚴重。所以如何提高學生們的閱讀興趣，在教學過程中發揮學生的主體作用，提高教學效果成為教學中的重點問題。根據經驗，以下是我對如何提高初中生英語閱讀能力總結的感想和方法。
1 教師要認清傳統教學方法的弊端
在傳統英語課堂中，有的老師“擅長”英語閱讀的教學，在閱讀課堂上淋漓盡致地夸夸其談，對文章逐字翻譯講、深度解語法，他們卻不知道這種教學方法會忽視了學生的主體作用，久而久之很可能導致學生失去閱讀興趣、挫傷學生的閱讀積極性。還有的老師隨便找幾篇文章讓學生們閱讀，不會考慮文章是否符合學生的閱讀水平，做閱讀題后把答案直接告訴學生，而不是教會他們閱讀方法和做閱讀的技巧，學生則會容易養成被動得到答案的壞習慣，導致閱讀能力得不到提高或者下降，在考試中失分較多。
2 以教師為主導，發揮學生的主體作用
（1）教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念。充分了解學生的英語水平和認知水平，以培養學生的學習興趣和閱讀能力為目標，在平時的英語課上，通過不同的教學活動和任務，讓學生多參與、多實踐，提高學生的閱讀能力和認知水平，發揮學生在教學過程中的的主體作用。
（2）教學過程中，教師可以借助各種教學媒體，如幻燈片、影音資料來展示跟閱讀文章有關的圖片或聲音，使得導入更新穎多樣，激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴，提高他們的學習積極性，營造活躍愉快的課堂氣氛，讓學生以飽滿的熱情和精神投入到學習中。如，在講解人教版九年級第二單元的Reading時，我們可以插入一些關于作者的經歷或者和作者有相似經歷的名人的事跡，讓學生充分了解主人公和作者，還可以讓學生找到自己與主人公的相似點從而引起共鳴，再有意識的去講解內容和語法，讓學生感到有趣，克服害怕做閱讀的心理，這樣也有利于學生提高課堂效率和閱讀積極性。
（3）在閱讀教學中要突出重點，并結合本單元知識點和主題，在提高閱讀能力的同時并復習鞏固知識，達到雙收效果。如九年級Unit6是以定語從句為重點，教師在講解課文時可以引導學生使用定語從句來歸納總結課文信息，如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao …讓學生在閱讀中思考，有意識的主動參與教學實踐，提高學生的理解能力和歸納能力，為做閱讀打下基礎。
（4）以課文內容為基礎，聯系單元主題，用類似的文章為文章做補充，延伸課本閱讀知識，擴大學生的閱讀寬度和深度。如人教版九年級第十二單元，是以講解不同國家的風俗習慣、餐桌禮儀為主內容，在此過程中，教師可以準備一些不同國家禮儀的圖片和簡介，如如何使用餐具、如何做客、不同民族對時間和約會的態度等，吸引學生的眼球。在教師的引導下，讓學生以互相交流溝通與合作的學習方式，在輕松愉悅的氛圍中了解西方文化、學習知識，訓練學生的閱讀能力和歸納能力，從而開拓視野，為英語學習打下文化基礎。例如，在講解九年級Unit1的Reading部分“How do we deal with our problems？”時，教師可以找一些經受挫折、遭遇困難和勵志的事例和人物，如Helen Keller，Stephen Hawking等做例子，展示給學生。教師還可以設定教學主題和教學任務，讓學生通過各種方式去尋找信息，找的同時學生會對信息進行加工處理，這種過程也是一種閱讀。通過閱讀學習可以讓學生學到處理問題的正確方法，提高學生抗挫折能力和受壓能力，有利于學生形成正確的人生價值觀、世界觀和積極的情感態度，使得閱讀過程成為學習的過程。
（5）在閱讀教學中，教師還可以利用關鍵詞、巧設問題、文章內容整體回顧、內容表演和小組討論等多種方式，激發學生閱讀興趣，提高學生整理信息、歸納總結信息的能力，還可以培養學生的口才。如九年級Unit 9 Reading部分，展示有關籃球的圖片后可以給出關鍵詞：basketball，equipmenthistorydevelopment，通過閱讀讓學生理解文章大意，然后歸納與關鍵詞有關的信息，用自己的語言復述原文，也以比賽的形式進行，表述最多的為勝利者，激發學生的閱讀興趣。
（6）出這些方法外，在閱讀課上也可以采用辯論形式展開授課，并以課文內容為辯論內容，首先讓學生熟悉了解文章，帶著問題區閱讀，之后老師將根據學生的觀點全班學生分為正反兩方并選出每方的代表選手，學生以自己的觀點為基礎閱讀文章，將自己理解的、歸納的信息以作為辯論依據陳述出來。這樣的學習閱讀學習方式，有利于培養學生的合作與競爭意識，人教版九年級Unit 13 Section A 3a和Unit 15Section A 3a、3b部分可以采用此種教學方法。
（7）閱讀教學中，要防止閱讀題材的單一性，教師要找各種體裁的閱讀材料讓學生閱讀，如說明文、記敘文、議論文等，并根據學生的特點和認知水平，有針對性的讓學生多讀、多練。通過閱讀教學，學生可以廣泛地閱讀不同材料并獲取知識，從中培養閱讀興趣擴大知識量，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。如學生們不擅長閱讀說明文，教師可根據學生的閱讀水平，找一些針對性的說明文，可對文章進行適當的加長、縮短或者改編，使文章的難度符合學生的閱讀水平，難度適中了就可以提高學生的閱讀積極性和閱讀興趣。
言而總之，閱讀教學是整個英語教學過程中的重要組成部分，教師若能在閱讀教學過程中樹立以老師為主導，以學生為主體的教學理念，做到形象引入，方法多樣，適當延伸，讓學生改變學習態度，由“厭讀”到“愛讀”，從“要我讀”的被動狀態轉變為“我要讀”的主動態度，有效地提高教學質量和豐富了學生的英語知識，也不同程度地提高學生的閱讀能力和閱讀積極性。
參考文獻
關鍵詞：九年級英語;兩極分化;分層教學
在我國中學英語教學中，大多數英語老師遇到的最頭痛的問題應該是學生的兩極分化了。由于孩子對語言的接受速度、能力等多方面的原因，在英語學習過程中部分學生會慢慢地跟不上其他同學，上課漸漸聽不懂，久而久之，積累的問題越多，學生學起來就越沒興趣。到了九年級，有部分同學聽英語課已變成了聽天書，因此不得不放棄。面對如此情景，九年級的老師們該怎樣有效地進行教學呢？我覺得分層教學不失為一種很好的教學策略。
分層教學不能簡單、隨意地把學生分成幾等，不能形式化。要做好學生的思想工作，尤其是已經跟不上的那一部分學生的思想工作，幫助他們樹立信心。老師們都知道，那一部分同學人數如果較多，就會嚴重影響我們的教學。當然，由于種種原因，有些老師也認為那些同學已沒必要再去花費過多的時間和精力。但是，我不能認同這一觀點。作為一個從教二十多年的人民教師，我也是一位母親，我的原則是：不放棄任何一個學。哪怕他們犯下再多的錯，他們也還是個孩子。到了九年級，他們中有一部分人或許已經或多或少認識到了自己的錯誤、問題，也想好好學習，我們應該給他們機會，去幫助他們。如果把他們放棄，他們的心思、精力就會用在其他方面，或許會干出一些不該干的事。
在我國現行教育體制下，一個孩子如果放棄一門課程，就會嚴重影響他以后的學習，有可能會失去上高中的機會。我們也看到，時常在校門口會有一些十幾歲的“社會閑散人員”，他們中大多數其實就是過早流入社會的未成年人。這些人整天無所事事，很有可能就會做一些危害社會的事。我們應該盡可能地去減少這一部分人的數量，讓他們多接受些教育，身心發展成熟，形成正確的人生觀、價值觀，然后再進入社會去實踐，發揮他們的價值。
當然，做好這一部分人的思想工作并非易事，作為老師，首先要能夠尊重他們，還要多加關愛，倍加呵護，持之以恒。從教多年的經驗告訴我，思想是行動的動力和先導，思想問題解決了，其他問題就會慢慢解決。這部分同學的心理其實很敏感，有時我們可能在不經意間就會傷了他們。我們要讓他們感受到我們真心的關愛，去感化他們，先讓他們消除對老師、對學習的抵觸心理。然后慢慢地、一步一步地鼓勵他們，幫他們樹立克服困難、戰勝困難的信心、決心，以及堅強的毅力。什么事情，只要想做，就會想盡一切辦法去做，就能做好。人之初，性本善。我們要相信每個孩子其實都有一顆向善、向上的心。
這些人的思想工作做好了，我們才可以全面進行分層。
首先根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為優秀生，B層為中等生，C層為特殊困難生，當然，每個層次內又可根據學生的性格、學習態度、學習的主動性等細分成幾個小組，而且學生的層次不是靜止不可變的，而是動態的，各層次的劃分可根據學生的進步，學情的變化而進行調整。
然后，關鍵的是目標分層。目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定統一的教學目標，就會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層。試以冀教版英語第五冊Lesson 39 The Dove and the Olive Branch為例淺析此種做法。
①對基礎差的C層學生要求其能朗讀課文，理解課文內容，掌握4個單詞和7個短語。
②讓基礎較好的B層學生能聽懂、熟讀課文，了解文章大意，掌握4個單詞和7個短語并能翻譯5個重點句子。
③讓A層學生在掌握B層和C層同學目標的基礎上，掌握“too many 及with 復合結構”的用法，并鼓勵他們復述、表演、改寫課文。這樣，針對不同特點和基礎的學生，有層次、多維度的進行“聽、說、讀、寫”等活動，使每個學生的學習興趣、自信心、積極性及學習自覺性都隨之提高。
第三是課堂教學內容分層.（1）操練分層，體現學生的個體差異性。在操練中設計不同檔次的操練，學生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。應該提供給每一層學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會，如先讓C層學生讀簡單的單詞和句型;然后再讓B層學生讀復雜的單詞和句型，A層學生讀復雜的句型和課文。（2）任務分層，讓每位學生都體驗成功的喜悅。對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰。
關鍵詞：英語學習；學生；教師；興趣；態度
一、前言
本校于2005年秋季開始全面啟動了初中英語新課程，到現在已有4個年頭。為了更好地實施新課程，使我們的教育工作更有針對性，為此，我們對本校英語教育的現狀進行了一次調查，本文將對此進行分析和研究。
二、調查對象和內容
我們對本校的各個年級共850位同學進行了不計名問卷調查。其中七年級280人，八年級440人，九年級130份。問卷共設計了15個問題，主要涉及到對英語學習的興趣、動力，影響英語學習的各方面因素等方面。共發放問卷850份，回收839份。其中七年級277份，八年級438份，九年級124份，回收率為98.7%。其中，下文提到的學生指的是接受問卷調查的學生。當然，就學生在英語學習能力方面的問題，我們每班也抽取了幾位同學作了口頭交流。
三、調查結果和分析
1.學生對英語學科的感興趣程度
總體說來，本校大部分同學對英語學科的興趣是比較濃厚的。當問及“你喜歡英語嗎？”總共有484位同學選擇了喜歡，占總數的58%。33%的同學選擇一般，而只有10%的同學表示自己不喜歡英語。不喜歡英語的同學大多認為英語學科太難學，自己從小學時就失去了興趣；喜歡英語的同學則認為英語學科比較有趣，教師上課風趣，同時更感覺到了英語學科的重要性。
2.學生對英語教師的喜愛程度
教師是學生在英語學習中的主導者，學生對教師的態度直接關系到其學習英語的態度。我們對三個年級的學生情況作了一個比較：
七年級有88%的同學喜歡自己的英語教師，對教師的評價也比較高：認為教師在上課的時候有親和力，上課很風趣，自己能聽得懂；10%的同學認為自己對教師的喜歡只是一般，主要原因是英語成績不怎么樣；而只有2%的同學不太喜歡英語教師，主要原因是上課聽不懂，對英語一竅不通。
八年級，喜歡英語教師的同學不到一半，只有45%。有37%的同學認為自己對英語教師的喜歡只是一般，有11%的同學不喜歡自己的英語教師。
九年級同學中有71%的同學喜歡自己的英語教師。大部分同學認為是在英語教師的幫助下，才使自己學好了英語，而現在更是受益匪淺。只有1%的同學不喜歡自己的英語教師，而主要原因是因為自己再怎么努力不能學好英語，對英語不感興趣，對教師也是如此。
從上述三個年級的分析看來，七年級的學生還是比較看重自己的教師，也希望教師能夠更多地關注自己；九年級學生已學會感恩；八年級的學生正處于分化階段，內心世界比較復雜，思想也變得復雜，對自己的教師也有自己不一樣的看法。因此，作為教師的我們需要引起重視，對這部分同學更要好好地引導。
3.學生對英語學習的情感態度
學生在英語學習方面的困難還是蠻多的。隨著年齡的增長，學生在英語學習方面的困難也是顯而易見的。這與學生平時所花的時間是很有關系的，尤其是像單詞背誦方面需花時間的地方也成了困難所在。八年級、九年級搞不懂語法的學生比七年級學生的比例明顯下降，說明許多同學在學了幾年后開始入門，開始對英語有了自己的“感覺”。
英語是一門需要時間的學科，據本次調查，課后經常花時間在英語上的同學為278人，為總數的33%；偶爾花時間在英語上的同學為429人，占總數的51%；其中大部分同學在英語上花的時間，大部分還是為了完成教師布置的作業。而很少或者是幾乎不花時間在英語上的同學有132人，占16%。課后討論英語學習方面的問題的同學更少。經常討論的為18%，有時討論一下的為54%，而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見，雖然我們的學生已經意識到了英語學科的重要性，但是課后花的時間還是太少。有些同學甚至有些不懂的問題也懶得去搞清楚。
對教師布置的作業，有67%的同學是認真完成,力爭不出錯誤；29%的同學是希望用最少的時間完成，作業錯誤率比較高；而還有5%以上的同學還時有抄襲作業的現象，純粹是為了完成作業而做作業。
4.學生對英語學習的認識
學習英語到底是為了什么？有56%的學生認為學習英語是為了升學考試，如果不是因為升學，學生對英語的重視度將大大下降；有38%的同學是為了以后的生活中有用；但是還有極少部分同學價值取向有問題，認為學習英語是為了父母和教師。
從調查中可以看出，在遇到困難和挫折時，更多的學生選擇了堅持。有70%的同學選擇克服困難，迎難而上；27%的同學最初的勁頭很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同學表示無所謂，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。
學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的同學絕對能做到；有56%的同學有時能做到；還有10%的同學做不到。在遇到困難向同學請求幫助時，大部分同學都能伸出友誼之手，給予熱情的幫助。在被調查的同學中占到了66%；有30%的同學雖然得到了幫助，但是同學還是不太樂意。令人遺憾的是，在我們的同學中，還有4%的同學得不到幫助。
四、問題與討論
1.問題
(1)本次調查顯示，本校的學生對英語課還是比較重視的，然而其學習的動機則是“為升學考試”、“為了以后有用，能找份好工作”。這反映了學生對我們這門課的價值認識不夠全面，僅僅認識到了英語課的實用性，學習動機明顯具有功利性色彩。更令人擔憂的是，有些學生竟然認為英語是“為父母和教師”而學習，在價值取向上本身就具有嚴重的缺陷。
(2)還有不少同學對我們教師的教學方法不適應，或者說根本不喜歡英語教師的教學方法。認為有時講得快，聽不懂，有的地方講得不夠清楚。還有的則認為教師片面地為提高教學質量而占據整個課堂，根本沒有體現學生在課堂上的主體地位等等。這些都是值得我們注意的地方。
教師不應占據大部分課堂時間用來講解有關的語言知識，使學生沒有可實踐的時間。教師也不必把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。一節課的時間是有限的，時間和空間是相依相存的，要使學生有充分的表現和自我發展的空間，教師就必須壓縮講解的時間。只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。
【關鍵詞】九年級 英語朗讀 策略 初探
在日常英語教學中，我們經常發現九年級學生英語學習中不愿意或者很少開口朗讀，究其原因，其一是在七、八年級時沒有養成好的朗讀習慣；其二是語音基礎薄弱，不大會認讀音標懷疑自己的發音不準，不能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞，所以難以開口；其三是性格原因，如某些學生生性內向，或缺乏信心，不敢大聲開口朗讀；另外，在課余時間疏于朗讀訓練、未掌握朗讀技巧等都是學生英語朗讀能力缺失的原因。同時，九年級學生本身處于畢業班、課業繁重，升學壓力巨大，騰不出更多時間來朗讀英語，也是一個重要原因。
當然，學生不喜歡朗讀英語，除了上面提及的自身問題，也有學校、教師等方面的原因。首先，目前英語考試制度書面考試比重大，側重聽與寫的技能的考察，導致老師們都花大量的時間把教學重點放在教學單詞，句型和課文的講解上，從而忽視了對學生朗讀的指導和訓練；其次，英語課堂上教師往往只花最后的幾分鐘要求學生打開課本讀一讀書中的對話，根本沒時間對學生進行朗讀技巧的訓練和指導。以上原因，造成了學生重單詞、句型、聽力，而疏于朗讀，也因此影響了學生英語口語、朗讀的水平，并反過來影響了學生英語水平的進一步提升。
如何提升九年學生的英語朗讀水平，加強學生朗讀朗讀訓練和技能技巧的培養？筆者認為可以從以下幾方面作嘗試：
一、培養學生英語朗讀的興趣
俗話說得好：“興趣是最好的老師”。筆者從日常的教學中發現，朗讀能力強的學生，英語學習的興趣、能力和效果都要比朗讀能力弱的學生略勝一籌。教師要學生培養朗讀的習慣，首先應該引起學生的關注和朗讀欲望。可以讓學生聽英語歌曲、看趣味英語片段或影視、英語角......等，逐漸培養學生的學習興趣。當然，課堂上成功的范讀也是誘發學生朗讀英語興趣的催化劑。實踐證明，教師富有藝術性的英語范讀具有強烈的滲透力和影響力，比播放錄音效果更為直接。有了興趣之后，老師可以在一些合適的場合表揚一些朗讀較好的學生，讓學生切實感受到老師發自內心的鼓勵和期望，從而激發內心求知的驅動力。
二、循序漸進，從模仿到朗讀
引導學生養成朗讀的習慣，應采用從易到難的原則。“模仿是學生的天性”，教師正確的范讀最能把課文所表現出的感情直接傳遞給學生，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀，能讓學生在潛移默化中提高了朗讀水平；當然也可以讓學生聽錄音，讓學生感受標準朗讀時英語語調、感情、表達等方面的特點。之后是學生自己朗讀，朗讀時，自然放松、聲音響亮，語調正確，同時注意單詞的發音、句子的語流，包括重音、節奏、連續和失去爆破等。學生朗讀的同時，教師不失時機地介紹語法。
三、朗讀的提升
在學生自己朗讀比較流利的情況下，教師可以適當提升學生的朗讀能力。其中，在課堂上可以用朗讀接龍、你問我答問答、小組朗讀競賽、分角色朗讀等形式的集體朗讀競賽，調動學生的朗讀積極性，培養朗讀能力；課文上完之后，教師可以要求學生繼續朗讀，這對加深理解課文的內容及涵義很有好處，并能進一步消化，深刻體會文章的內涵，加深記憶。在課外，可以要求學生每天花5-10分鐘做好復習、預習，熟悉課文；另外，作為補充，每周加讀1―2篇課外的英語短文，有助于學生積累語言素材，有助于形成“語流”，形成“語感”，從而為進一步學好英語打下扎實的語言功底。
筆者根據自己所在年段兩個班級的情況，跟蹤了2個多月（半學期），初步探究了朗讀訓練的方式方法，提出了加強英語朗讀。情況分述如下：
這兩個班級，人數相仿，一班為50人（后面稱為A班），另一班為48（后面稱為B班）人。實踐前平均分、各分數段比例基本相當（平均成績相差0.1分，A班略好）。其中，一班（A班）的英語為正常教學；另外一個班級（B班）除正常教學外，還按前述朗讀訓練辦法加強學生英語朗讀的指導與訓練。
學生每兩周會進行相應的英語測試。統計兩個班級的英語成績如下：
第二周：A、B兩個班級相差不大，B班略微好一些；第四周：B班成績比A班領先1.5分，主要表現在聽力方面；第六周：B班成績比A班領先2.4分，除了聽力外，語法也有一定優勢；第八周：B班成績比A班領先3.5分，聽力、語法、英語寫作均顯現出優勢；第十周：B班成績比A班領先4.1分，聽力、語法、寫作、閱讀均有優勢，英語自學能力、課外閱讀能力B班已領先明顯。
通過以上兩個班級的比較，我們看出以下幾點。首先，英語朗讀對于學生的成績是有一定的提升作用的，時間堅持地越久，效果越明顯；其次朗讀對學生提升最明顯的方面，最直接的是聽力，其次是語法，隨著時間的推移，對寫作、閱讀的影響也潛移默化。最后，朗讀對于學生的英語語言能力，在積累到一定程度之后，對英語自學能力、課外閱讀能力也有一定的幫助。
綜上所述，英語朗讀對于九年級學生的英語學習、成績的提升是顯而易見的。要提升英語朗讀能力，需學校、教師重視，從錄音、范讀、到教師領讀、再到學生自身養成朗讀習慣，循序漸進地提升學生自身能力并形成有效的朗讀策略，為學生后續英語學習和發展打下良好基礎。
關鍵詞：情景;興趣;導入
導入是上好一節課的重要環節。為學生創造一個真實的情景是設計導入的基本出發點，而激發學生的學習興趣與求知欲則是設計導入方法的根本目的，筆者根據學生的年齡特征和心理特點，結合其所學語言材料的特點，在課堂導入環節進行了一些嘗試。
一、圖片導入法
1.利用教材中的插圖進行導入
Go For It!教材中的每一單元都配有插圖。這些圖片有的創設情景，有的提示教材的重點或難點。教師可以通過簡單描述插圖或對插圖進行設問引入新課的話題。例如：教學Go For It!九年級Unit9 Section B3a時，筆者邊讓學生看文中插圖，邊提問學生：
T:Who is the old man？
S:He is emperor Shen Nong.
T:When and where did he live？
S:He lived in China hundreds of years ago.
T:Do you mean he lived in ancient China？
S:Yes.
T:What was he doing？
S:He was boiling drinking water over an open fire.
T:What was happening？
S:Some leaves were falling into the water.
然后筆者根據學生的回答，把幾個關鍵詞寫在黑板上emperor， ancient China，boil， drink water， over an open fire， fall into。
2.利用多媒體圖片進行導入
網絡資源可以為英語教學提供豐富的圖片庫。通過搜索引擎，教師可以在網絡上找到大量的相關圖片來導入新課話題。這樣既可以擴大學生的知識面，又能激發學生的興趣，開啟他們的求知欲。例如，教學Go For It!九年級Unit15 SectionA3a時，筆者利用網絡搜索到大量的圖片，在描述大熊貓這種圖片時提問學生：
T：Where are pandas from？
S:They are from China.
T:Are there many pandas in the world？
S:No.
T:Pandas are endangered animals. So we should protect them. Do you think pandas should stay in the zoo？
為引出下面動物是否應該被關在動物園里這個話題做好鋪墊。利用網絡資源搜索圖片具有方便、快捷、容量大和清晰度高的優點，而這些優點是傳統的掛圖和文中插圖所不具備的。
二、視聽導入法
視聽法是學生最感興趣，也是最能吸引學生注意力的教學手段之一。播放電影片斷或英文原版歌曲能激發學生的興趣，從而調動他們的積極性。Go For It!教材中有很多內容都可以用電影片斷作為導入。例如，Go For It!九年級Unit15 SectionA1a-2c可播放《消逝的動物王國》的電影片斷導入。
三、類比導入法
類比法指利用與教材內容相近或相似的人或事物進行導入的方法。通過描述這些人或事物，使學生初步了解相關知識，為新課教學作鋪墊。
四、時事導入法
時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事，這些事容易吸引學生的注意力。利用時事導入法首先要求教師關心國內外時事，關心學校和學生身邊發生的重要事件，還要求教師具有敏捷的應變能力。只有教師平時注意細心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。
五、實物導入法
實物導入法是最直觀、最形象的導入法。把實物帶進課堂進行教學，學生覺得新鮮、有趣，而且方便、簡單，語境真實。例如，在教學Go For It!九年級Unit9 Section A1a-1c時，筆者把calculator，mobile phone等帶入課堂并提問學生：
T:What’s this？
S:It is a calculator.
T:When was it invented？
S:It was invented in 1971.
T:Who was it invented by？
S:It was invented by...
引出本節課的重點內容，即一般過去時的被動語態。
六、背景知識導入法
教學一些有關歷史題材的內容時，教師可以按事件發展的順序呈現相關歷史圖片，并介紹作者和討論課文背景為切入點，引入新課。
七、結束語
英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師應根據教材內容的特點和類型，結合所教學生的實際，遵循科學性、實用性、啟發性和趣味性等原則并加以運用。導入是英語課堂的重要環節，有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟發他們的心智，培養他們的自信心。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧導入內容，而使導入流于形式的做法。
總之，只要教師能采用切實有效的英語課堂教學的導入方法，就能極大地提高課堂教學效益，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好英語。
參考文獻：
［1］呂冬梅.新目標英語課堂教學設計與活動案例.杭州：浙江教育出版社.
［2］胡春洞.英語教學法[M].北京：高級教育出版社，1994.
