時間：2022-03-29 16:34:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物化教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、掌握Al2O3、Al(OH)3的兩性
2、掌握Al(OH)3的制法
過程與方法：
1、通過學生分組合作實驗探究Al(OH)3的兩性
2、通過啟發誘導，增強化學學習興趣。
情感、態度、價值觀：
1、通過對Al2O3、Al(OH)3性質和用途的教學，激發學生學習化學的熱情。
2、通過對Al2O3、Al(OH)3兩性的探討，培養學生思維能力和綜合分析能力。
教學重點：
Al2O3、Al(OH)3的兩性
教學難點：學生分組合作實驗探究能力的培養
教學準備：多媒體課件
學生分組實驗儀器和藥品：Al2(SO4)3溶液、氨水、MgCl2溶液、HCl溶液、NaOH溶液、6支小試管、試管架、滴管、廢液缸
教學過程：
情景引入：前幾天放月假的時候，小王同學和爸爸媽媽一起去吃酸湯魚火鍋。一走進火鍋店，那鋁鍋上燉著的酸湯魚正散發著濃郁的香味……這時，小王突然想起了有一次在化學書上預習的鋁的化合物的知識。可不，他心里打起了退堂鼓，這火鍋是吃還是不吃？通過這節課對鋁的化合物的學習，我相信同學們一定會給小王同學很好的建議的。
轉：大量應用在人們的生產和生活中的鋁制器皿之所以經久耐用，主要是由于它表面形成一層致密的Al2O3薄膜。今天，我們首先從Al2O3的性質入手分析，請同學們閱讀課本58頁，了解Al2O3的物理性質，再通過性質決定用途這條主線，分析我們生活中Al2O3的應用。
學生活動：軸承：硬度大，耐火材料：熔點高
展示：寶石圖片
小結：寶石裝點了人類的生活，多姿多彩的化學世界可是使我們的生活熠熠生輝啊……
轉：通過Al2O3物理性質的學西，我們還了解到Al2O3不溶于水，那么鋁元素就不易進入我們的人體。這火鍋怎么處理，看來我們得從Al2O3的化學性質入手分析。
學生活動：寫出Al2O3分別和鹽酸和NaOH溶液反應的化學方程式：
（1）跟酸反應Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O
（2）跟堿反應Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O
知識回顧：Na2O、CO2、Na2O2各屬于哪類氧化物？
學生活動：Na2O堿性氧化物、CO2酸性氧化物、Na2O2過氧化物
思考：Al2O3屬于哪類氧化物?
學生活動：兩性氧化物
小結：看來，這鋁鍋上的酸湯魚還是不吃為妙！
練習：別急，小王同學可不一定相信你的說法，這不，他又出了個思考題給你們了，加油，就讓小王心服口服：
如何除去混在氧化銅中的氧化鋁？寫出反應的離子方程式。
轉；看來，Al2O3可成了我們的好朋友了。瞧，他又給我們介紹了一位新朋友：Al(OH)3。現在，我們一起走入Al(OH)3的世界吧。
學生分組合作實驗探究1：
向裝有硫酸鋁溶液的試管中滴加氨水至過量。觀察現象并寫出反應的離子方程式
有白色膠狀沉淀生成。
Al3++3NH3·H2O===Al(OH)3+3NH4+
將所得的沉淀分裝在兩試管中，分別滴加鹽酸和氫氧化鈉溶液至過量。觀察現象并寫出反應的離子方程式
兩支試管中的白色沉淀都溶解。
Al(OH)3+3H+===Al3++3H2O
Al(OH)3+OH-===AlO2-+2H2O
學生分組合作實驗探究2：
氫氧化鋁與一般的難溶于水的氫氧化物的性質有什么不同？
向裝有硫酸鎂溶液的試管中滴加氨水至過量。觀察
現象并寫出反應的離子方程式
有白色沉淀生成。
Mg2++2NH3·H2O===Mg(OH)2+2NH4+
將所得的沉淀分裝在兩試管中，分別滴加鹽酸和氫氧化鈉溶液至過量。觀察現象并寫出反應的離子方程式
滴加鹽酸的試管中的白色沉淀溶解，滴加氫氧化鈉溶液的試管中的白色沉淀不溶解。
Mg(OH)2+2H+===Mg2++2H2O
思考：通過上述實驗你可以得出什么結論？
小結：1、氫氧化鋁既能溶于強酸又能溶于強堿溶液，不能溶解在弱酸弱堿溶液中。屬于兩性氫氧化物。
兩性氫氧化物是指既能與酸又能與堿反應生成鹽和水的氫氧化物。
[思考與交流]：為什么不用氫氧化鈉溶液與硫酸鋁溶液反應制備氫氧化鋁？
[走進生活]：某胃病患者胃酸過多，如果你是醫生，你用什么藥物治療胃酸過多？
學生活動：用小蘇打（NaHCO3)或氫氧化鋁[Al(OH)3],如果該患者有胃潰瘍，就不能用小蘇打。
介紹：氫氧化鋁的其它化學性質：
2、氫氧化鋁不穩定，受熱易分解。2Al(OH)3Al2O3+3H2O
3、氫氧化鋁性質的應用：靜水
4、
明礬化學式：KAl(SO4)2·12H2O十二水硫酸鋁鉀。
KAl(SO4)2電離方程式：KAl(SO4)2＝K＋＋Al3＋＋2SO42－
小結：Al2O3、Al(OH)3的兩性
附學生實驗報告：
鋁的重要化合物實驗探究
實驗探究1：氫氧化鋁的制備
實驗步驟
實驗現象
結論、反應的化學方程式和離子方程式
向試管內加入約2mLAlCl3溶液，向試管內不斷滴加氨水，直到不再產生沉淀為止。
實驗探究2：氫氧化鋁的性質
實驗步驟
實驗現象
結論、反應的化學方程式和離子方程式
1、將實驗1制得的Al(OH)3沉淀分裝在2支試管中，并向其中一支試管中滴加鹽酸，邊加邊振蕩試管。
2、向另一支試管中滴加NaOH溶液，邊加邊振蕩試管。
實驗探究3：氫氧化鎂的制備
實驗步驟
實驗現象
結論、反應的化學方程式和離子方程式
向試管內加入約2mLMgCl2溶液，向試管內不斷滴加氨水，直到不再產生沉淀為止。
實驗探究4：氫氧化鎂的性質
實驗步驟
實驗現象
結論、反應的化學方程式和離子方程式
摘要：基于互動教學和藥物化學教學的特點和要求，本文對互動教學網絡的設計組建、互動式網絡教學模式建立以及教學效果評估進行了初步探索。本文認為藥物化學互動式網絡教學是一條能夠培養學生自主獲取知識能力和提高教學質量的可行且有效的路徑。
關鍵詞：藥物化學；互動教學；網絡環境；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0101-02
藥物化學是連接化學與生命科學的橋梁，是藥學領域的先頭課程，在整個藥學教育體系中具有十分重要的作用和地位[1]。隨著科學技術的快速發展，藥物化學的內容更新速度非常快，且在藥物化學教學中，學生們普遍反映這門課程的內容復雜、知識量大、抽象枯燥、難理解、難記憶。如何將抽象的、深奧的理論知識傳授給學生一直是從事藥物化學教學工作者不斷探索的問題。現代教學理論認為，“交流”與“互動”是教學過程表現的基本形式。教學互動是增強課堂教學感染力、親和力和吸引力的最主要途徑，是提高學生綜合素質的主要手段[2]。目前已有一些教學互動軟件系統能夠較好地發揮互動教學作用，且隨著教育信息化水平的不斷提高，基于網絡媒體的教育也已在國內很多大學推廣應用。但現今的網絡教育多數還停留在僅以網絡為載體的階段，絕大部分教師僅僅將網絡平臺作為教學演示工具，以此來代替傳統的黑板+粉筆，整個教學過程仍由教師主宰，學生學習的積極性、主動性和參與性并沒有充分發揮出來，網絡平臺缺少教學、師生的互動，導致網絡教育作用有限[3]。
基于以上分析，本校藥物化學課程組旨在從網絡互動教學和藥物化學教學的特點和要求出發，立足于適應現代信息教育和互動式網絡教學的需要，組建內容豐富、類型多樣、動態的藥物化學網絡教學平臺，并利用組建的網絡教學平臺探索有效的藥物化學課程的教學模式，以提高該課程的教學水平，培養出符合社會需要的綜合性藥學人才。
一、藥物化學網絡教學資源庫資源的收集、整理
藥物化學網絡教學數據庫是網絡教學的基礎，是課程建設中的重中之重。本校藥物化學課程組本著以教師為主體、師生共建、為學生服務的原則，收集包括電子書、教案、課件、習題與試題、典型藥物合成案例、前沿專題與熱點問題以及相關的知名學者介紹、國內外藥物研究的現狀等相關文字、圖像、聲音、動畫、視頻等幾乎所有形式的藥物化學教學資料，同時將收集的資源分類整合成包括教學視頻、電子教案、教學素材、教輔資料等課程資源庫、作業庫、試題庫、問題庫、拓展知識庫、用戶數據庫等網絡資源庫。
二、藥物化學網絡教學平臺的功能設計與實現探索
網絡教學平臺是互動式網絡教學最重要的支撐環境，其設計理念和功能質量都會直接影響網絡教學的質量。
1.對于藥物化學網絡教學平臺的功能設計，本校藥物化學課題組主要設置了三個部分，包括教學功能區、教學管理區和資源庫系統。其中教學功能區包括課程教學系統、作業與測評系統、協助與交流系統。在教學功能區，學生借助平臺可進行以下活動：（1）可以自主學習本平臺的教材，多媒體課件，練習習題并適時得到客觀性題目的答案反饋，主觀性題目也可以參照有關答案。（2）學生完成的主觀性練習題也可以通過QQ發給任課教師批改，如果有問題還可通過電子郵件、QQ和微信與教師進行溝通。（3）學生通過查閱相關網站的超鏈接，及時了解前沿進展，同時也可以閱讀相關期刊論文和會議論文，擴大受教育者的知識面。教師在教學功能區主要是對自己的課程進行管理，在教學管理區主要負責學生的測驗、作業以及登陸情況，同時管理全班的BBS，引導學生網上討論，同時幫助老師了解學生課程學習情況。構建的藥物化學網絡互動教學平臺如下頁圖1所示。
2.關于藥物化學網絡教學平臺的功能實現，課程組主要探索采用用戶界面設計、用戶數據管理以及多種功能模塊來實現藥物化學網絡教學平臺的功能。這個網絡教學平臺對用戶分為四個類別：學生、任課教師、課程負責人及管理員。他們有不同的權限，本校學生輸入學號申請用戶名和密碼，從而獲得進入本平臺的權限。任課教師的權限在于管理、監控本班學生并做好記錄，同時在自己的權限范圍內對自己的網絡課程隨時進行修改或增減相關內容。課程負責人的權限對學生和教師的教學情況進行管理，如審核教案和課件，建立班級，對本課程乃至這個網絡教學平臺的整體性進行評估等。管理員則負責系統的管理和維護，保證教學的正常進行。
三、基于藥物化學網絡教學平臺支持的有效教學模式探索
藥物化學教學過程中各類藥物的結構和作用機制都是藥物化學課程中的難點。課題組成員充分利用組建的藥物化學網絡教學平臺，使用多媒體技術將藥物的結構和作用機制等一些抽象內容“簡單化”、“形象化”，通過視頻、音頻、動畫和圖像等手段，形成視覺、聽覺刺激，激發形象思維，調動學生的學習興趣，改善形象思維能力的訓練環境。但是多媒體教學在一定程度上忽視了師生交流，不能了解課堂的教學效果。因此，本課程組探索了基于藥物化學網絡教學平臺支持的多媒體教學與互動教學模式相結合的藥物化學教學模式。
四、基于藥物化學網絡教學平臺的新型教學模式的教學效果評估探索
根據評估的不同側重點、時間、目的和理論動機，本校藥物化學課程組將評估分為兩大類：終結性評價和形成性評價。終結性評價一般是在教學活動完成后，測量學生的成績，對學生的學習成果做出結論和判斷。形成性評價是對學生的學習過程進行評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流[4]。正是基于上述理論，本校課程組主要采用形成性評價和定期終結性評價兩種模式來評價構建的藥物化學網絡教學平臺的教學效果。
1.組建的藥物化學網絡教學平臺是動態的，課程組會定期不斷完善它，因此對本平臺的運行實際效果主要探索采用形成性評估的模式。形成性評估包括學生記錄、教師觀察記錄、學習效果評價三部分，其中學生記錄主要進行學習過程、信息反饋和作品演示的評估；教師觀察記錄主要進行課堂觀察、師生面談、作業提交等的評估；學習效果評價包括學生自評、學生他評、問卷調查、教師評估等環節。
2.定期終結性評價。每一個學年的藥物化學教學活動完成后，課程組通過學生期末考試成績、學生集中網上反饋評價等方式對基于藥物化學網絡平臺的新型教學模式的教學效果進行定期終結性評估。
通過本校課程組成員探索實踐，實踐結果表明，我校近三年的畢業生對藥物化學的興趣越來越濃，每年報考藥物化學方向的研究生呈上升的趨勢，學生成績也大有改善，故我們認為基于網絡教學平臺支持的藥物化學互動教學是一條能夠培養學生自主獲取知識能力和提高藥物化學教學水平，從而完成特定的教學目標的可行且有效的路徑。互動式網絡教學由于受限于網絡環境，實際互動教學過程中會出現一些技術性問題，如文件儲存、音視頻流處理和教學互動的并發等情況，還需進一步完善。
參考文獻：
[1]孫晶波.姜爽.崔龍.PBL與傳統教學相結合的教學模式在藥物化學教學中的應用[J].求醫問藥，2013，11（7）：342-343.
[2]廖曰文，魏彩霞.基于作I的教學互動探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2012，（12）：65-68.
[3]楊李，，唐久來.兒科互動式網絡教學模式建立實踐[J].中國高等醫學教育，2016，（3）：31-32.
[4]赫亮，于躍，許春玲.國內外利用網絡平臺進行互動教學的相關研究和實踐進展[J].電子政務，2014，（3）：29-37.
閱讀作為一種技能，有它的科學性，屬于認知、行為的領域；作為一種文化，又有它的人文性，屬于價值、情感領域。閱讀是為人的，它要滿足讀者精神生活的需要――求知、練能、開智、立德、審美、健身，提高讀者的科學文化和思想道德素質；閱讀又是人為的，它作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量，追求真、善、美的發展水平。而我們的閱讀教學就是要使閱讀主體（學生）和閱讀對象（文章）完美的結合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學中重視學生的自主性。――不僅是傳授給學生語文的基礎知識和閱讀的方法，還要讓學生領會作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發展學生的個性和創造性，培養學生健全的人格。為此我們在閱讀教學中要強化學生的“自主”意識。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動情的文本感覺。不能用教師既定的閱讀教案來限制學生多樣閱讀心得。必須引導學生一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵。進而做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。
閱讀是寫作的逆向運轉。如果與寫作是“察物―創意―綴文”的過程，那么，閱讀就是“披文―得意―及物”，把作者物化的書面言語化為讀者的具體化、文意的簡約化、文意的系統化；然后要求“運思及物”，把讀者的內部言語外化為口頭言語和書面言語，即把閱讀所得的精神營養釋放出來，化為認識和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化、心得的靈活化、心得的實踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉化原理。
根據閱讀過程的基本規律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學，絕大多數僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運思及物”的“物化”過程相當忽視或輕視，表現在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達”，只管閱讀“認知”，不管閱讀“應用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學中要具有閱讀的科學意識。
有一位專家將眾多的閱讀方法濃縮為“三大讀法”：1、精讀法，包括朗讀涵泳法、疑問思辨法、比較閱讀法、表達閱讀法等，要求每分鐘讀250字以下，理解率在90%以上；2、略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等，要求每分鐘讀250―500字之間，理解率在80%左右；快讀法，包括無聲讀法、一目十行法、循章歸旨法、意會神攝法等，要求每分鐘讀500字以上，理解率達到50%。這精讀、略讀、快讀三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是一位現代閱讀能手（語文老師）必須具有的綜合技巧。當今的閱讀教學，80―90%搞的是精讀訓練 ，多數受“書讀百遍，其義自見”的單純精讀的影響很深，而對“一視就理解、一視就記憶”的快讀訓練接受很慢。根本原因是讀法觀念陣舊，不明白“精讀是準備、略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體。”進入信息時代的今天，面對每學年文質優美、內容豐富的數百名篇的《初中語文實驗課本》。如果再不把“快讀訓練”提到閱讀教學計劃中來，那就太滯后了。因此，我們每一位教師要重視訓練提高學生的閱讀技能，使學生先學會“吟涌涵泳、文道兼收”的精讀，再學會“觀其大意、提綱挈領”的略讀，后學會“一目十行，過目成誦”的快讀，綜合應用，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，這樣才算是全面提高了閱讀教學的效率。所以重視閱讀的“三大”技法，是強化閱讀的科學性的重要方法。
我們的閱讀教學就是要使閱讀主體（學生）和閱讀對象（文章）完美的結合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學中重視學生的自主性。――不僅是傳授給學生語文的基礎知識和閱讀的方法，還要讓學生領會作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發展學生的個性和創造性，培養學生健全的人格。為此我們在閱讀教學中要強化學生的“自主”意識。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動情的文本感覺。不能用教師既定的閱讀教案來限制學生多樣閱讀心得。必須引導學生一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵。進而做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。閱讀能力的培養是語文課的核心任務，所以必須注重它的科學性。
在新課程理念下，有必要對教學的首要環節——傳統的備課進行重新審視，一方面看到它的弊端：整個的設計思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個性。另一方面有它的合理性：目標明確，教程清晰，問題主導，節奏緊湊。因此，對傳統意義上的備課，正確的態度是有所揚棄，揚棄的結合點是讓備課“動”起來。
目標“動”起來。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，目標設計上要做到保底目標和開放目標并重。看見的知識與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態度、價值觀為隱性目標。開放的教學目標也可分為短期目標和長期目標，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標；培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期目標。只有在這種動態目標的導引下，才能承載新課程標準中倡導的“三維目標”的有機落實。
過程“動”起來。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展。這一切具有不可預定性，所以備課的本質特征是生成性。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切需要備課不斷調整，不斷生成。
教學進入質疑環節，學生會提出許多始料未及的問題，學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感，更富有成效。
全程“動”起來。傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案——教學中的第二次備課——教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的第二次備課，教學中，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時巡視，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。備課調整后的教學，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。
教學后的反思——有批判地在行動結束后的反思，這種反思是很個性化的，除了常規的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機智，或探索一個學生會心一笑的緣由，或知識儲備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學行為，可以使教學經驗理論化。
朱波爾1, 朱宏濤2
(1．上海大學 知識產權學院 上海 201800，
2．上海大學 知識產權學院 上海 201800)
摘要：隨著我國知識產權制度的不斷完善和公民的知識產權意識不斷提高，曾經在計劃經濟時代被忽識的教案的知識產權保護問題在今天已引發了法律界和教育界越來越多的關注和思考。本文根據一個鮮活真實的案例，從我國的著作權法的角度出發，采取比較的方法，著重分析和討論教案的性質、歸屬等若干問題。
關鍵詞：教案，知識產權，著作權法
一，問題的提出
2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。[1]該案已經歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規，都沒有明確的、直接的涉及教案的規定，本案引發了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。
二，教案的屬性
1，教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現了每節課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業、特殊說明等。
2，教案是一項知識產品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數學概念，因而無論教案是否發表，應屬一項智力成果、知識產品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創性。所謂獨創性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產權組織對此也曾作出解釋：獨創性是指作品是由作者自己的創作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創性是法律保護作品表達方式的客觀依據，是區別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。[2]教案是教師根據各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統方法、以具體學生為出發點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。作品的獨創性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。
三，教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有
1，著作權法的一般規定。我國的《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。 如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。
2，職務作品的權屬規定。我國的《著作權法》第十六條規定 “公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”
根據法律規定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。[3]
3，教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監督；其次，根據《教師法》第八條之二的規定，教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內，教師應遵守國家有關法律、法規和學校的規章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規規定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據法律規定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。
四，學校侵犯的是教案本的物權
1，作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創造成果。作品在借助一定的形式表現出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區別。作品載體是載有作品的物質實體，屬于物權保護的范圍。而作品作為著作權的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權保護的范圍。[4]
2，著作權與物權的區別。（1）權利的客體不同。著作權的客體是知識產品，具有無形性特征，物權的客體則是實實在在的有形物。（2）權能的可分性。著作權的同一權能可以處分多次，而物權的各項權能卻只能處分一次。（3）權利的保護期不同。著作權的保護期在法律上有明確規定，保護期屆滿即喪失著作財產權。物權則沒有期限，只要原物存在，物權即存在。（4）當著作權與物權發生沖突時，著作權通常讓位給物權。比如一幅繪畫，當物權轉讓給他人時，著作權通常還在原權利人手中，如果著作權人行使權利，要以使用作品原件為前提，這勢必發生沖突。當二者不能達成一致時，著作權將讓位物權而無法實現。[5]（5）權利的限制不同。我國著作權法規定了合理使用、強制許可等措施，物權則具有強烈的排他性。（6）侵權形式的不同。著作權的侵害主要表現為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關。物權侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現為侵占、妨害或毀損等。
3，學校侵犯的是教案本的物權。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結果，教案本則是載有教案的物質實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權與教案本的物權理應均由原告享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權行為表現為對教案本的物權的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權，而非教案的知識產權，應采用民法的原則和規定進行調整，根據我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產的，應當返還財產，不能返還財產，應當折價賠償。”的規定，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結語：透視本案事實以及相關的法律問題，其實主要反映了我國著作權法中職務作品的著作權權屬以及相關保護的問題。隨著市場經濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規定職務作品的著作權權屬明顯多此一舉，不合時宜，現實的實踐早已經突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1] 參見王少冗：《教案的所有權到底歸誰》，載《中國知識產權報》2003年7月31日，第2版
[2] 參見吳漢東主編：《知識產權法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁
[3] 參見鄭成思著：《版權法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁
針對生物化學檢驗實驗的現狀和存在的問題， 研究改革的目的和意義，通過改革的途徑，解決相應問題。
關鍵詞：生物化學檢驗； 學習特點； 綜合實驗
【中圖分類號】
R453 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0070-01
近幾年， 檢驗醫學發展步伐不斷加快，新的知識、新的理念、新的技術層出不窮，很多疾病的檢驗數據對臨床醫生做出正確診斷具有重要的指導意義，這就對醫學檢驗提出了新的更高的要求。為提高檢驗數據的準確性，在原有的基礎上，醫學檢驗的學生必須要有更強的動手能力，而且還要具有創新的思維和科研能力。生物化學檢驗是檢驗專業學生的主要專業課程，對于大專學生來說，要在短時間內將理論與實踐完美結合只有通過大量的實驗操作才能實現，如何更新實驗內容、調整教學方法、提升技術水平，在有限的時間內提高學生的能力，是我們在教學過程中應重點注意的首要問題。
1 生物化學檢驗實驗的現狀和存在的問題
生物化學檢驗實驗教學大多附屬于理論教學，主要側重于驗證性實驗，缺乏反映學科前沿的實驗內容。其弊端表現在以下幾個方面：
1.1 現在所做的生物化學檢驗實驗課基本都是以驗證性為主，老師在做實驗的時候先把每一個實驗的目的、要求、原理、操作步驟都書寫到黑板上，學生實驗前和試驗中缺乏認真的思考，只需要按部就班地按照操作流程進行操作，取得相應的實驗結果。這樣不僅束縛了學生的手腳，還抑制了學生創新性思維的培養，加上實驗的教學方法相對單一，手段落后，缺乏競爭機制，無法反映現今的前沿技術，致使學生的實踐動手能力不足。
1.2 教師在學生上課前完成所有的實驗準備工作，例如：試劑的制備、儀器的準備等。學生只能按照現有的方法統一操作，得出相應的實驗結果，完成報告。
1.3 很多時候學生的實驗目的不明確，而在課堂上又不注重基本知識的掌握，課后不會總結，無法將理論知識運用到實際中。
1.4 教師在講授理論知識時只注重理論的系統性，但忽略了與學生之間的互動，久而久之使學生失去了興趣。
2 改革的目的和意義
2.1 加強知識的系統性：
督促教師制定與課程相關的實驗教學大綱，擴充知識，增加知識鏈接。突出疾病的發病機制，如何利用最簡單的生化檢驗技術準確的鑒定出疾病來，增加綜合性和創新性實驗。
2.2 加強臨床的應用能力：
采用集體備課，堅持將每節實驗課都做到無錯誤、標準統一，引進多媒體教學，加強師生互動。針對我校學生的學習特點和就業方向開展更多手工操作的實驗，例如實驗試劑的配制，培養皿的制備，實驗室的準備等，加深理論知識的認識，增強動手能力，培養興趣。明細實驗報告，簡化步驟，但應強調實驗過程中學生的感受，并詳細寫下每次試驗的分析，盡量從不同角度加以分析，有理有據，條理清晰，這有助于提高專業知識，完善知識結構，培養學生理解問題、解決問題的能力。
2.3 學生綜合能力的提升：
多開設一些綜合性、多方向實驗，開設情景模擬實驗，提高學生的綜合素質。更早的適應醫院檢驗科的氛圍，突出對學生動手能力、解決問題等綜合素質的培養，改善實驗室的條件，盡量做到與醫院一直。
3 改革的途徑
3.1 教學計劃的改革
3.1.1 合理設置教學計劃：
授課的教師要不斷推陳出新，結合當今前沿技術，合理規劃教學計劃，理論與實踐相結合，做到理解一項知識就動手熟悉一項知識。
3.1.2 結合實際編寫教案
3.2 課堂教學的改革
3.2.1 角色的轉換：
不要一味的堅持教師和學生的角色，適時地跟換角色，讓學生也體驗到教學的樂趣，多鉆研，從不同的角度，理解實驗的精髓。
3.2.2 手段的更新：
創造情景模擬并將手工操作與儀器操作組合分析，充分利用實驗室的自動化設備，讓同學親自操作，將手工操作組和自動分析組，對比結果的差異性，提高教學效果。
3.2.3 教研的互動：
實驗課程為主體，學生負責從準備到完成的全過程，從中取得了切實的經驗，對畢業后開展科研工作是十分有利的。學生以分組的形勢進行完整的課題建設、學會如何查閱文獻、開展相應的實驗。
3.3 學生能力的培養：
由于生化檢驗的技術進步很快，大多數的檢驗科室以實現了機械化和自動化，而在學校的實驗室里沒有辦法完全做到與醫院相似，就會形成自動化和傳統的手工操作內容極其不符，這樣會造成學生的學習和實際的運用有較大的差異，學生往往在實習中不能很快的適應。我們利用各合作醫院檢驗科，在結束一章理論課后，安排相應的見習實驗。
論文摘要:為了適應現代教育技術發展和教學改革的需要,cai課件廣泛應用于生物化學教學中。本文結合生物化學課程及多媒體教學的特點,分析了cai課件應用于生物化學課程教學中的優勢和目前使用中普遍存在的問題,并對我們的實踐探索進行了總結,提出了提高生物化學多媒體輔助教學效果的方法和途徑等。
生物化學是生命領域重要的專業基礎課,其主要任務是從分子水平解釋各種生命現象。它理論性強,內容抽象,代謝途徑相互聯系,錯綜復雜,學生感到枯燥,難以理解記憶。多媒體輔助教學作為一種全新的教學手段有許多傳統教學無法比擬的優勢,在生物化學課程教學中可以動態、形象、直觀地展現各種復雜結構及其代謝變化過程,有利于學生理解;可以擴大課堂信息容量,隨時補充學科新進展,有利于提高教學效率。然而如果使用不當,效果并不理想。近幾年圍繞多媒體和傳統方式孰優孰劣在高校經常引起爭論。筆者認為多媒體教學是輔助手段,決定效果好壞的是使用者的思想、學識、能力和方法。不能將使用不當導致效果不理想的問題歸咎于多媒體手段。計算機多媒體輔助教學(簡稱cai)利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點,編制出cai課件,創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,它不僅成為現代教育必不可少的教學手段,并且是深化教育改革和推動教育現代化的必要條件。我們在實踐中不斷研究多媒體教學特點,分析總結多媒體教學中存在的問題,探索多媒體環境下的教學方法,從而有效地提高了生物化學課程多媒體輔助教學的效果。
一、影響多媒體教學效果的原因剖析
任何教學手段都有其優劣、適應的條件和正確的使用方法。多媒體輔助教學有傳統方式不具有的優勢,但如果不能正確對待和合理使用也會導致教學效果大打折扣。根據我們的觀察、調查、座談和總結,存在于生物化學多媒體教學中的下列問題是導致效果下降的主要原因。
1.未能真正發揮出多媒體教學的優勢
多媒體應用于生物化學課程教學的最大優勢是能夠把復雜的結構和抽象的機理具體化、形象化,使學生容易理解,記憶深刻。但現實中有些教師卻把使用多媒體當作趕時尚,不管課程內容是否需要、是否適宜,都要借助多媒體來進行教學,做的課件也并未發揮出多媒體的優勢,該用動畫模擬的不用,課件充其量只是電子教案的翻版。這樣的教學效果并不比黑板加粉筆的傳統教學效果好。
2.陷入課件內容堆砌和電子教案的誤區
使用多媒體時,有些教師疏于對講授的知識進行認真梳理,將上課要講的內容全拋在投影上,課件內容堆砌,幻燈片之間往往缺乏有機的聯系,無條理可循,重點不突出。講解過程更是一字不漏地從頭念到尾,講課形式呆板、單調,課堂氣氛沉悶。許多知識在電腦屏幕上只是一晃而過,給學生留下的印象不深,不利于學生對整節課內容的學習掌握。這種做法當然達不到應有的效果。
3.拋棄了教師在教學中的主導地位
不管使用何種媒體,教師始終都是課堂教學的主導,各種媒體只是教學的輔助手段。但很多教師過分依賴媒體,電腦操作者取代了教師的主導地位,“課堂見物不見人,教師由幕前退到了幕后”,好像整個課堂授課的是媒體,教師成了機械的電腦操作者,播放員。授課方式程式化,缺乏靈活性,教師的教學思路完全被一張張幻燈片束縛著,毫無自我發揮的余地,不注意課堂上的突發事件,不注意喚起學生的想象力及思考空間,也弱化了教師課堂駕御能力和個人教學技能風格等在教學中的作用。
4.忽視了學生在教學中的主體地位
教育的終極目的是培養能力,現代教育的目的是培養終身學習的能力和創造能力。但有的教師在多媒體教學中,完全讓學生順著設計的幻燈片思路來思考問題,而不是圍繞學生的興趣、問題一展教學,忘記了學生的主體地位。這樣學生學習積極性和思維火花就容易被窒息,主動學習就會變成被動學習。
5.出現了新的現代化式的灌輸式、填鴨式教學
啟發式是教學的一個重要原則。但目前在使用了多媒體以后,卻出現了新的現代化式的灌輸式、填鴨式教學。有些教師教學中只顧操作講解,一路“馬不停蹄”,硬灌硬塞,學生目不暇接。課堂看似豐富而精彩,但學生有許多知識點并未掌握。有些教師在使用多媒體時,走入了“使用多媒體信息越多越好”的誤區,只是一味地想增加信息量,拓寬知識面,卻忽略了學生的承受力和教學的反饋調整。
6.失去了探究教學方法的動力
傳統方式下,教師上課前反復備課、備思路、備教材、備教案、備教法、備學生,不停地探究教學方法。但在多媒體環境下,有不少教師認為只要有了課件就有了依靠,探究教學方法的動因減弱了,每節課都是一個模式。要知道備好了課件并不等于萬事大吉。更為重要的是如何去講授,教學過程是一種創造性活動,每節課都要有創新,每節課的設計都要獨具匠心,才能企望收到好的效果。
二、提高多媒體輔助教學效果的探索
多媒體教學能否有效發揮輔助教學作用,使用者是決定因素。關鍵在于教師本人課前科學合理地制作課件和課堂遵循教學規律使用課件,在于教師駕馭教學的能力和教學中主導作用的有效發揮和以學生為主體開展教學。
1.多媒體使用要根據課程內容選擇
運用多媒體是為了更好地解決傳統黑板加掛圖不能或難以解決的問題,教材中抽象的概念、理論、復雜的物質結構和代謝機理要做成畫面清晰、形象逼真的動畫圖片課件展現給學生,幫助學生在短時間內建立感性認識,使原來很難想象,甚至不能想象和理解的問題一目了然,迎刃而解。如生物氧化過程中的電子傳遞鏈是教學的一個重點和難點,該知識點內容抽象,學生難以理解。如利用flash課件形象地展示電子傳遞鏈在細胞膜上的定位、電子傳遞過程及與adp磷酸化的偶聯機制,學生對該過程能有真切的直觀認識,可幫助學生理解和記憶。又如核酸、蛋白質的結構,dna復制和蛋白質生物合成等內容,就需要用圖片和精細動畫來精彩展現。生物化學是以實驗為基礎的學科,理論課程中涵蓋了很多實驗的理論和原理,如分子篩層析、離子交換柱層析、電泳等,如果不結合實物和操作過程來講,學生總是難于想象。如果利用課件把層析裝置和電泳儀的實物圖像以及操作過程中的變化模擬演示出來,學生就很容易理解。
2.課件制作和呈現要體現知識的邏輯結構
多媒體教學不能搞知識搬家,幻燈片堆砌,按部就班只會讓學生感到一頭霧水。生物化學是一門充滿聯系的課程,課程內各部分內容之間有著縱橫交織的聯系。課件制作應根據課程內容的邏輯層次和重點、要點構建出知識主線框架。至于框架之外的文字,教師通過講解去添加,不宜全部打上屏幕。知識框架通常應采取關鍵詞、主題句、要素語、線圖、樹圖、對比表、代表例等呈現在屏幕上,這樣化繁為簡,濃縮量提升質,簡明而有條理,便于學生深刻理解和掌握知識精髓。知識框架不僅是學生獲得系統知識的基礎,而且可引領學生思維不斷拓展。每節課開始時,教師應利用多媒體展現內容目錄,對重點、難點和順序邏輯關系等作整體分析,使學生從整體上把握。
在生物化學多媒體課件制作中按如下的程式進行就會提高課件的質量:以學科知識結構的完整性和系統性為依據,把教材的某個內容看成是一個主題干,然后把它支解為若干個題支,接著再將題支支解為若干個亞題支,依次支解。如氨基酸的分解代謝內容,按蛋白質水解、氨基酸脫氨作用、脫羧作用、脫氨脫羧產物接著分解,二氧化碳和氨的進一步去路的順序,層層遞進地列出教學線索框架,這樣不但層次結構鮮明,而且符合人的思維順序,能加強理解,有利記憶。
3.強化教師的主導作用
多媒體教學中更要注意教師主導作用的發揮,要做到媒體為我用而不是被媒體所束縛。在實施教學過程中教師要能夠駕馭課件,生物化學多媒體教學中主要應從教學思路組織和環節調控兩個方面來發揮教師的主導作用。
(1)按照提出問題、分析問題和解決問題的思路組織教學
多媒體環境下的教學組織主要應體現在課件的巧妙設計和教師的語言引領中。教師要善于在課件中設計問題,按照提出問題、分析問題和解決問題的思路組織教學,因為質疑是激發興趣促進思考的動力。當然質疑并不等于停下來提問,它應策略地隱含于教師的語言引領之中。如肌紅蛋白和血紅蛋白結合氧和傳氧機理是很精妙的,講解時要結合幻燈圖片不斷向學生質疑,讓學生思考結合氧時,血紅素輔基和蛋白質之間的結合如何巧妙?然后分析它們之間的空間位阻及其變化如何恰好使與氧的結合該緊密時緊密,該脫離時脫離?又是如何克服一氧化碳與它結合的?這種層層遞進的教學思路對學生起著引領導航作用,是適合多媒體教學的有效組織方法。
(2)注意教學進程和環節的調控
多媒體教學最忌“平鋪直敘”,要按一定的節奏往前推進。導課、過渡和總結這個基本的“三段式”在多媒體教學別需要加以體現。每節課開始時用精彩的導語調動學生進入學習情景。導課要緊扣知識的聯系,可利用多媒體從某個畫面、某個背景知識、某個現象或課程內部或相關課程出發。如講dna復制時從靜態部分的雙螺旋結構特點和細胞分裂引入,講代謝調節時從生活中熟悉的動植物各種應激反應以及適應環境變化的例子引入,講糖類在細胞識別中的作用從病源微生物入侵細胞引入等。為了使一張張課件幻燈片聯系起來,要精心設計各個片段之間的過渡銜接方式,使學生始終感到聽課過程有一根主線貫穿其中。這根主線既指導教師把握講解的輕重緩急,又牽引學生的學習興致和思考。考慮到媒體無法保留的特點,小結宜采用簡要歸納回顧的方式,同時也是學生筆記的內容。起、承、轉、合關系是教師在備課過程中重點研究的,它是體現課堂教學藝術性的關鍵環節,是調節課堂教學并為學生“思維之火”添油的重要手段。
4.重視學生的主體地位
多媒體教學中,學生不可動搖地是教學活動的主體。要注重張揚學生個性,先學后導,把學生的“學”作為教學的首要環節,把“學”置于突出位置,實現教學活動的重心由教師的“教”向學生的“學”的真正轉移。
(1)開展課堂討論
生物化學多媒體教學不應由教師一人唱獨角戲,應根據課程進行的階段和內容不失時機地展開課堂討論,這有利于鞏固多媒體教學效果,如小結課可通過多媒體畫面背景材料設計情景,提出一些涉及多個知識點的綜合應用性問題,讓學生用學過的相應知識點全面剖析。如:試分析胰高血糖素對糖代謝調控的基本機制(可將共價修飾酶的調控機制、細胞表面受體的信號傳遞過程以及糖代謝的調節等多個重要知識點內容全部串起來);試總結糖、脂、蛋白質及核酸代謝之間的相互關系(可將動態生物化學,物質代謝各章節串起來);試比較糖和脂作為機體提供能量形式的不同特點及其差異(可將葡萄糖的代謝、糖原合成與分解、脂肪合成與分解以及酮體的合成與利用等各個知識段串在一起)等。先展開課堂討論,讓學生自己尋找解決問題的思路,然后教師進行思路點撥與綜合分析評價,最后歸納總結出結果展現在屏幕上。通過討論,不僅調動學生主動學習、提高綜合分析能力和聯系實際應用的能力,而且克服了多媒體教學中容易出現的教師唱獨角戲的現象,使教師的主導作用得到正確發揮。
(2)貫徹啟發式教學的原則
在多媒體教學中更要貫徹啟發式這一原則,教師不要在任何情況下都將課件內容和盤托出。屏幕上現成的結果會使學生失去知識形成過程的體驗。應結合不同內容靈活啟發學生在已知基礎上舉一反三,發展新知。如講完原核和真核生物dna的復制后,讓學生對二者復制的特點、過程和參與的酶進行總結,學生總結出一條,教師敲擊鍵盤使屏幕上浮現出一條,如此設計,逐步誘導出結論,逐步呈現課件內容,既調節了課堂氣氛,又調動了學生積極思維,培養了學生的歸納總結能力,教學效果不言而喻。適合這種形式教學的內容在生化中很多。
5.吸收傳統方式的優勢
雖然多媒體有傳統方式無可比擬的優勢,但仍要與傳統方式相互配合,優勢互補。如過去沒有多媒體演示時,許多抽象的概念都是通過類比聯想等方法講解的。好多大家像愛因斯坦、華羅庚講抽象理論時都用過類比方法。在生物化學多媒體教學中加入類比將起到事半功倍之效。如雖然我們制作了演示酶活性中心催化作用的幻燈片,但講解時我們也用口腔和鎖子進行類比,牙齒、舌頭、上下顎的排布及其對食物包圍咀嚼過程中的結構改變和作用施加,鎖簧區的結構及其在開鎖中的誘導互補結合都可與酶和底物的結合和催化作用相聯系。抽象的東西一經類比不僅通俗易懂,而且能啟迪思維,激發靈感。類比完后再使學生認識到,酶與底物經誘導契合形成不穩定的中間產物,最后到達產物這個過程體現著事物發展由穩定經不穩定上升到新的穩定的辯證法規理,到此學生的思維就會提升到一個更高的層次。
多媒體與板書相結合有時更能提高學生的思考能力、記憶能力、歸納能力和學習效率。如物質代謝各途徑的講解,如全部應用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學生一時難以把各個不同的反應相連成串。若巧妙利用板書,邊講解、邊板書,學生更易理解反應的方向、階段和一些重大變化,效果會更好些。
三、結束語
在生物化學教學中要充分發揮多媒體手段的優勢,同時要把各種教學方式方法融合其中,傳統教學強調講解的輕重緩急、表情、聲調、語氣乃至各種肢體語言也是多媒體教學中不可缺少的。教學中還要關注學生的心理變化,給學生以情感熏陶和人文關懷,促進學生知情意的和諧發展,這都是提高生物化學多媒體教學效果必需的。
參考文獻
[1]王鏡巖,朱圣庚,徐長法.生物化學(第三版)[m].北京:高等教育出版社,2002
【關鍵詞】粗略 ； 精心 ； 靈活 ； 彈性
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0042-02
新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已經不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么，新課程下教師該怎樣備課的問題將是我們關注的焦點。新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，所以，傳統的備課方式已經受到嚴重挑戰，新的教學理念呼喚學生成為課堂的主人，正是這種“生本”思想的構建，同樣是備學生備教材，新的教學理念和新的教學行為將賦予“備課”新的含義，“彈性化”教學方案的設計，將使課堂不再成為“教案劇”出演的舞臺，以學生為主體的教學新局面從此展開。
一、 粗略預設彈性教案
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化成教案就一勞永逸，反復使用。課堂上教師總是希望學生按教案設想作出答案，若不，就努力引導，想方設法將學生拉回預設好的軌道，直至達到預定答案為止。“死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活”的教師與學生，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。顯然，那種像劇本一樣的課堂教學方案怎么也無法做到有效的師生互動。新課程強調：教學是教師與學生的交往互動的過程，在這里師生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展。這一切具有不可與定性，所以備課的本質特征是生成性。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切需要備課不斷調整，不斷生成。不能讓學生圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案只是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向感，更富有成效。在生成中，教師要為學生創設良好的心里和物質環境，關注、支持、引導學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。這就為教者提出了更高的要求，包括知識面，包括反應機智。在考慮教學活動方案時，多幾種假設，多設想幾種課堂發展的可能性，以便在實施過程中，能夠對孩子的不同反應有所應對，化被動為主動。另外，當發現孩子有了真正感興趣而且有價值的事物和現象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教學活動內容，當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師不要拘泥于原定計劃，可以順應事情的自然發展，因勢利導。總之，課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，根據課堂的變化而變化。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動”。由此可見，好的教案宜粗不宜細，宜“活”不宜“死”。
二、精心構建彈性學案
教師的“教”是為了學生的“學”，動態中的教學有了許多不確定性。教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要為學生構建彈性學案，即在教學方案中設計好知識的“坡度”，為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件，新課程的價值追求是促進學生全面發展。所謂“面向學生”包含了四層意思：一是學生素質的全面提高，二是強調面向全體學生，三是強調每一個學生的“個性”發展，四是教學設計要符合學生的心理發展特點。就是說，作為教師，要做到“目中有人”，“目中有不同的人”，“目中有每一個人”。我們的教學對象各有所長，程度不一，目標的達成有快有慢，教學對象的客觀性，決定了教學策略的靈活性，注重學生全體，注重每一個學生的理念需要實施分層教學，分層教學可以培養學生的非智力因素，消除學生自卑、驕傲等消極心理，使所有學生都能通過自己的努力，嘗試成功的喜悅，大大增強自信心。而分層備課是分層教學的前提和基礎，所以，在預設性備課時，教師要正視學生的個體差異，把他當做一種資源開發和利用。具體做法是，根據上中下三個層次設計每個教學環節，安排每一個教學程序，制定出每組學生，每一教學內容應達到的目的要求。除了將學生分層之外，還可分層設計問題，分層布置作業等。總之，要從“個性化教學策略”角度，在因材施教上想辦法，盡量使課程與教學目標“活”起來，使他們適用于不同的學生群體與個體，特別是對弱勢學生，教學策略應成為一種能推動他們在“緩坡”上“小步子”前進的力量。如特級教師盛新鳳在教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，設計了四項學習任務：（一）想當文學家的同學研究作者的觀察順序和寫作順序；（二）想當導游的同學練習說導游詞；（三）想當軍事家的同學畫張軍陣圖；（四）想當播音員的同學試著讀出軍陣的威武雄壯。這樣，大多數學生都能揚長避短，選擇自己喜歡的方式讀書，哪能沒有興趣呢？只有這樣，才能充分發揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動地參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。
三、靈活處理彈性教材
以往應試教育強調“以本為本”，“以綱為綱”，因為考試永遠不會超“范圍”，這無疑使教學處于相對封閉狀態，嚴重制約著學生的全面發展。新課程理念要求教師由“教書匠”向“教育家”轉變，而善于靈活處理教材則是實現這一轉變的關鍵一步。義務教育課程標準說：“教材要有開放性和彈性”，教師“應創造性地使用教材”。因為教材編寫雖有一套體系，但他們面對的是虛擬的學生，所以，它既具有完整性的特點，又具有抽象性、模糊性的特點，因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造的關系，把握好利用教材資源與開發課內外資源的關系。新課程強調，教學過程是教師“用教科書教”的過程，“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看做一個可參照的藍本，是在此基礎上的開發與創新，而不是簡單的執行與傳遞。這說明兩方面的問題：一方面，備課時教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時要鉆進教材之中，有自己的解讀和思考，否則，教師就只是教科書的“傳聲筒”，知識的“販賣者”。另一方面，教師要敢于跳出教材的范圍，立足于教材之上，超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非教學的全部，教師要摒棄那種唯教材是用的“本本主義”，靈活變通教材中與學生口味不相符的或滯后于學生發展的內容，及時關注時展新動向，吸取生活中的教材，把它及時整理，融合到自己的教學中，盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”。對此，新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！
教師創造性地處理教材主要做兩方面的工作：一是捕捉課堂教學資源。新視野下的課程資源可以說無處不在，無時不有，一方面教師要善于溝通知識與生活的聯系，找準教學內容與生活的結合點，創設和諧的課堂教學情境，調動學生的學習積極性與興趣；另一方面教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉教學過程中的各種信息為我所用。二是整合和豐富教材，即按照能力培養的要求對教材進行增、刪、改、換。增加引發學生思維的資料和訓練能力的活動；刪去某些枝葉與次要的內容；改變教材的呈現順序以利學生自主探索；更換內容、例證和練習以適應學生能力水平和興趣愛好等。總之，作為教師，一定要在不斷地感悟、融合、創新中轉變以“教材為本”的舊觀念，確立“以人為本”的新理念，高瞻遠矚，把握教材編制的命脈，用好教材，科學的處理好教材，從而激發學生的學習興趣和潛能，促進學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的全面發展。
新課程的課堂教學是一個開放系統，所以不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，無論是教師的教案，學生的學案，還是師生共用的教材，在教學實施的過程中都需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，才有可能讓課堂充滿生機。為其如此，粗略、精心、靈活、彈性是教師備課的關鍵詞。
參考文獻
[1]《給教師的建議》前蘇聯蘇霍姆林斯基[J]1983年.2（002）：4
關鍵詞：高職；教學；策劃
作者簡介：許高炎（1940―），曾任南京市職業教育研究室主任。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）20－0042－04
備課與上課，這是教師的基本功。教師是直接承擔培養人才的重任，而課堂教學對培養人才來說又很重要，是主渠道。那么如何備好課、上好課呢？隨著職教深入發展，對備課與上課的要求也越來越高。筆者認為：備好課、上好課的關鍵是做好“教學策劃”。“教學策劃”是職教備課的內容，又是上好課的基礎。本文敘述了“教學策劃”的引進與發展；闡述了“教學策劃”的含義與緣由；分析了“教學策劃”的特點與原則；研究了“教學策劃”的調研實踐與分析綜合的內容；小結了“教學策劃”優化以務實為導向的教學。
一、教學策劃的引進與發展
（一）策劃領域的引進
策劃主要應用在經濟領域，如房地產策劃、營銷策劃、品牌策劃、廣告策劃、公關策劃、企業策劃、招商策劃、活動策劃，等等。策是主意，劃是設計，策劃即謀劃。引進到教學中來，就叫教學策劃。
（二）教學策劃的發展
改革開放后，職教發展三十年，從職教教學實踐來看，有三種類型：一是教材型；二是學生型；三是策劃型。
1.教材型
教材型是以課程教材為依據，吃透教材，明確課程目的、地位與作用，掌握教學內容、教學重點、教學難點，制訂課程教學計劃；課前進行課堂教學準備，寫出教案與備課筆記，制定課堂教學目的、教學任務與教學方法。教材型基本屬于普教傳統的教學類型。
2.學生型
隨著職教大發展，教育對象的變化與特點，進行了針對性地教學。實踐教學的結果，要求備教材，還要備學生，要針對學生的具體情況上課堂，這就產生了學生型。上個世紀九十年代，教研管理部門指導教學，要求教師以“說課”的形式說明課堂備課情況。教學管理部門以學生為依據，制訂不同課程計劃，提出ABC不同要求，分層次進行教學。學生型產生于職教的大發展階段。
3.策劃型
隨著職教深入發展，就業出路是一個嚴峻問題。職業市場的變化實踐，僅備教材、備學生是不夠的，還要對職業市場、職業崗位實踐調查，對學生的職業能力與職業素質、就業能力與創業能力方面進行謀劃，創新教法，優化教學。因此，就產生了對教學的高層次要求――教學策劃類型。策劃型產生于職教的深入發展階段。
二、教學策劃的含義與緣由
（一）教學策劃的含義
經濟策劃是謀劃推銷，使人樂意接受產品。教學策劃是謀劃教學內容，學生樂意接受，使學生主動學習，成為需要人才。高職教學策劃是：以培養技術應用型人才為目標，調研職業實踐、職業教具、職教教材、職教學生，進行職業分析綜合、課程分析綜合、教學分析綜合，謀劃制訂課程計劃，編寫上課教案，實施優化以務實為導向的教學。因此，備課與上課的內涵豐富了，外延擴大了。筆者認為，高職教師要進行教學策劃，學校教學與研究管理部門也要進行教學策劃，要形成一個這方面的職業教研管理系統。
（二）高職教學策劃的必要性
1.適應市場和地方經濟對人才的需要
市場和地方經濟對人才的需求是肯干、會干、能干。肯干是態度好，會干是會做事，能干是能力強。教學策劃強調優化以務實為導向，強調要實踐要干事。培養務實人才，行業部門需要。
2.培養技術應用型人才的需要
技術應用型人才是在職業技術崗位上會干能干，能以熟練的動作方式從事職業活動。教學策劃的內容是物化的技術、內化的技術、物化與內化的知識體系，強調技術實踐。培養技術務實人才，符合高職教育培養目標。
3.高職教學改革的需要
高職教學改革是個系統工程。對教師備課與上課進行教學策劃的要求，實際上提供了教師直接參與高職課改和教改的平臺，也是把改革落實到培養務實人才的關鍵。高職教學改革需要廣大教師參與，策劃教學提供了這種可能性。
4.提高教學質量的需要
2006年5月10日總理主持召開國務院常務會議。會議指出，高等教育要切實把重點放在提高教育教學質量上，重點放在高職教育培養技術應用型人才上。高職實施教學策劃，優化以務實為導向的教學，有利培養技術務實人才，有利提高高職教育教學質量。
三、教學策劃的特點與原則
（一）教學策劃的特點
1.目標性
任何一種策劃的目標，都是明確的。高職教學策劃的目標是培養技術應用型人才。高職為達到目標進行教學策劃。
2.務實性
任何一種策劃的基礎，都是從實際出發謀劃去干的。高職教學策劃是以職業實踐、職業教具、職教學生、職教教材等四項調研實踐為依據，是從實踐出發而謀劃的。
3.綜合性
任何一種策劃的方法，都是統一各個方面的因素，運用綜合方法進行的。高職教學策劃綜合的因素是三個方面：一是職業分析綜合；二是課程分析綜合分析；三是教學分析綜合。
（二）教學策劃的基本原則
高職實施教學策劃的基本原則是：堅持1種理論，樹立兩個觀點，反映三項特點。
1.堅持“實踐”理論
人的正確思想是從實踐中來：堅持從感知切入，以務實為導向，提升到理性認識；堅持主體實踐，周而復始，螺旋上升；堅持辯證唯物主義的認識論。
2.樹立“主體與形成”兩個觀點
樹立以客觀學生為本的思想，教學從學生出發；樹立師生互動，以學生為主體；在教學中樹立主體觀。樹立知識、技術、素質三者形成要素結合；樹立教學循序漸進，逐步拓展深化；樹立培養務實人才的過程形成觀。
3.反映“目標、務實與綜合”職業教育的3項特點
反映高職培養技術應用型人才的目標，為辦成事達到目標進行策劃；反映以四項調研實踐為依據，以務實為導向進行謀劃；反映職業、課程、教學3個方面的分析綜合。
四、教學策劃的調研實踐
（一）調研職業實踐
1.走訪職業市場
職業近2000種，根據專業選擇，走訪職業崗位。高職專業涵蓋的職業大體有如下4種類型：一是分工明確責任型，如高科技流水線上的熟練操作人員；二是自主綜合型，如小組團隊自主生產、營銷產品的人員；三是技能高移型，如數控機床的產品加工并編程的人員；四是技術手段多樣型，如現代科技產品的維修工，不僅需要“老馬識途”般靠感覺經驗，還需要使用現代科技工具，如使用計算機，等等。
2.職業工作實踐
調研職業崗位工作實踐的人物事：一是職業崗位工作要做什么事？包含過程、程序、技術工藝、技能，以及勞動涵蓋的知識體系與知識點。二是職業崗位工作要做的事，涉及到哪些東西，如何使用？包含機器設備、勞動工具、使用材料、勞動產品。三是職業崗位工作做事要涉及上下左右哪些人員，如何才能把事做好其狀況與經驗是什么？包含行業產品的技術標準、操作規范、行為規則、職業道德、實踐經驗。
（二）調研職教教材
1.吃透課程教材
調研高職同一課程的不同教材，吃透全國統一或省級統一的高職課程教材，有地位作用、體系結構、目標任務：一是課程在專業教學中的地位是什么，作用是什么？二是課程內容體系是什么，知識結構是什么？三是課程教學目標是什么，教學任務是什么？
2.研究增刪取舍
調研職業實踐，研究調整增刪取舍，其原因是：一是滯后性，統一編寫的課程教材周期性較長，或多或少滯后職業市場的發展，或多或少滯后職業工作實踐的發展；二是地方性，高職普遍使用全國教材，而我國地區廣大，自然、經濟、風俗等情況差別也大，高職一般適應地方經濟發展，帶有地方色彩，有其特殊的內容；三是高職課程教材未必都是精品，需要廣大教師進一步完善。
（三）調研職教學生
1.了解高職學生特點
研究教育對象的特點是教學針對性的切入點。高職學生特點是什么？根據某學院調查，其學生群體的特點是：一是應試理論知識與能力相對較差；二是評價自我的心理、知識與方法不太足；三是技術技能學習、實踐能力和素質方面有潛能與優勢。各個高職院學生群體狀況不盡相同，應提倡走出系科辦公室，到學生中去了解。
2.把握班級學生水平
同一專業不同班級的學生群體水平也是有差異的。學生群體水平是教學的出發點，應把握學生群體水平是：一是知識基礎；二是接受能力、學習能力、思維能力的狀況。
（四）調研職業教具
職業教具是指可替代或類似或可說明職業崗位上使用的設備、機具、材料，進行教學的教具。走訪系科內、學院內外了解、尋找，研究如何運用職業教具，在教學中感性切入，理論與實際結合。
五、教學策劃的分析綜合
（一）職業分析綜合
調研職業實踐后進行選擇、體現、結構方面的分析綜合，具體是：
（1）走訪職業崗位，高職專業涵蓋的職業大體有4種類型，所學專業課程屬于哪一類型，或者兼而有之？
（2）調研職業工作崗位實踐的人事物3方面內容中，在課程中具體體現哪些方面，如體體現？
（3）以走訪職業市場，調研職業實踐為基礎，以高職教材為參考，充分利用職業教具為導向切入點，為理論與實際的結合點，明確非學科的務實的課程知識、技術結構或其思路。
（二）課程分析綜合
調研高職課程教材后從高職課程特性對其進行分析綜合。高職精品課程主要特性是綜合、應用、差異、開發，具體是：
（1）綜合。高職精品課程，應根據不同職業工作內容、要求，對課程進行知識間分析整合、理論分析整合、技術分析整合等。
（2）應用。高職精品課程，應與普通高校課程相區別，這是兩種不同類型的高校課程，它們應向兩類型各自的優勢方向發展。高職精品課程在教學計劃、教學內容、教學處置或實施上，充分反映了其技術應用的特性。
（3）差異。明確高職生源在知識、能力、道德方面有較大差異，畢業學校有性質不同的普校與職校的差異，因此作為有特色的職業教育內容的高職精品課程，應因教育對象差異而具有層次性、多樣性、針對性。
（4）開發。高職精品課程，是按“有教無類、人人有才”的教育觀，重視高職生學習主體個性特點, 具有人性化的挖掘個體潛能，在研發學生非智力因素，研發教育對象的主觀精神世界內容上有職業教育的特色。編制的課程計劃在時空上也留有余地。
（三）教學分析綜合
調研職教學生后，制訂課程教學計劃，編寫課前實施教案。
1.制訂課程計劃
根據明確的課程實際知識、技術結構或其思路，制訂課程計劃，具體是：
第一，謀劃主要項目內容或其思路，綜合制訂課程教學計劃。
第二，課程的內容與過程，認知與踐行，聽講與行動，以務實為導向，分析綜合使二者合一，確定教學目的與教學任務。
2.編寫實施教案
從高職教學內容的知識、技術、能力、素質4要素編寫教案內容。對高職“有價值取向”4要素的認識與分析至關重要，具體是：
第一，知識。教育類型與層次不同，知識定位不一樣。高職知識定位是務實、必須、夠用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。
第二，技術。技術是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一個系統的事。高職技術定位是技術應用，包含物化的各種生產建設管理服務的工具、材料、設備，及其使用；包含內化的生產建設管理服務的工藝、方法、制度；包含物化和內化的知識體系。
第三，能力。能力是完成活動的必要條件，直接影響進行活動和行為的效率和效果。能力是成功地完成某種活動所必須的個性心理特征，外化為人的各種本領。以心理活動為基礎，高職培養能力目標定位是職業能力,包括：認知能力、情緒能力、職業實踐能力。
第四，素質。素質是內化的綜合品質，是內隱的穩定特征，包括政治思想素質、道德品質素質、科學文化素質、身體心理素質。高職顯形與隱形課程都有培養素質的具體目標定位。高職課程素質目標定位是道德素質、職業素質、做人素質。
六、教學策劃的實施與處置――優化以務實為導向的教學
改革開放后職教發展三十年，各地區都積累了豐富的寶貴經驗。筆者認為，這些成功的教學實踐與經驗是：教無定法，教學有法，必有優法。優化以務實為導向的教學，提高了職業教育課堂效率和教學質量。如：項目教學、角色扮演、案例教學，等等。筆者把其歸類為4大項：
（1）師生互動。談話交流法、點評總結法、討論啟發法、頭腦風暴法，在教學中師生互動，堅持以學生為主體，遵循學生認識過程的形成觀。
（2）感知切入。實物直觀、演示實驗、模象直觀、案例教學，在教學中感知切入，并提升到一定的理性高度。堅持辯證的感性――理性――感性――理性的認識論。
（3）主體踐行。模擬教學、參觀訪問、生產實習、項目教學、學生實驗，在教學中學生是踐行主體，堅持實踐――認識――實踐――再認識的實踐論。
（4）過程階段。四段教學法、程序教學法、演練六項程序法，在教學中針對學生認識事物、掌握應用知識、形成技能的學習規律，堅持學行結合、逐步深化分段進行的過程觀。
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參考文獻：
[1]楊金土.以史為鑒談高職的人才培養規格[J].中國職業技術教育，2007（25）.
“語文能力，‘讀’占鰲頭”。就是指語文教學總要根據“語、文合一，以文為主”的精神，堅持“寫作以閱讀為基礎”的原則，遵循“以讀、寫、帶聽、說”的訓練方略，因此語文界公認，閱讀教學是語文素質教育的“重中之重” ，尤其是小學語文教學。為此我們在語文教學中要加強閱讀的科學性和自主性教學。
一、加強閱讀教學的科學性
閱讀是寫作的逆向運轉。如果與寫作是“察物―創意―綴文”的過程，那么，閱讀就是“披文―得意―及物”，把作者物化的書面言語化為讀者的具體化、文意的簡約化、文意的系統化；然后要求“運思及物”，把讀者的內部言語外化為口頭言語和書面言語，即把閱讀所得的精神營養釋放出來，化為認識和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化、心得的靈活化、心得的實踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉化原理。根據閱讀過程的基本規律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學，絕大多數僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運思及物”的“物化”過程相當忽視或輕視，表現在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達”，只管閱讀“認知”，不管閱讀“應用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學中要具有閱讀的科學意識。
二、加強閱讀教學的創新性
1.閱讀作為一種技能，有它的科學性，屬于認知、行為的領域；作為一種文化，又有它的人文性，屬于價值、情感領域。閱讀是為人的，它要滿足讀者精神生活的需要――求知、練能、開智、立德、審美、健身，提高讀者的科學文化和思想道德素質；閱讀又是人為的，它作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量，追求真、善、美的發展水平。而我們的閱讀教學就是要使閱讀主體（學生）和閱讀對象（文章）完美的結合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學中重視學生的自主性。――不僅是傳授給學生語文的基礎知識和閱讀的方法，還要讓學生領會作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發展學生的個性和創造性，培養學生健全的人格。為此我們在閱讀教學中要強化學生的“自主”意識。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動情的文本感覺。不能用教師既定的閱讀教案來限制學生多樣閱讀心得。必須引導學生一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵。進而做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。
2.我們在閱讀教學中還要重視培養學生的創造能力。閱讀中的創造有高低不同的層次，閱讀教學中的自主精神淡化的突出表現，是壓抑學生閱讀創造的潛能和熱情，扼殺青少年的個性和靈性。清代學者趙翼在《鬧居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此何其然，各有天在竅。”他強調讀文章和作文的用心貴在創造。多次指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，國家興旺發達的不竭的動力。”沒有閱讀創新能力的訓練，閱讀教學就失去了它的人文光彩。只要承認閱讀是對精神產品的再生產活動，就應該把培養學生的創造能力作為閱讀教學的理想目標。
三、加強閱讀教學的自主性
閱讀創造力的標志是把注意的中心，由作者、作品轉移到學生自己身上，能夠超越出文本，重構詞、句、篇的新義，或補充加深、引申發揮，或轉移重點，批評匡正，提出新見解，做出新答案。這時的學生不僅是作品的接受者、評論者，而且還是作品的加工者、再造者。
閱讀創造力的形成有一個磨練的過程，它要經過“準備、醞釀、明朗、驗證”四個階段。首先要認真閱讀文本，全面汲取營養，以批判繼承作為創造前的準備；接著要善于聯想比較，從質疑開始，把釋疑當他創造中的醞釀；再次，要兼用抽象、形象、靈感三種思維方式，多維發散，系統組合，得出解決問題的新見，使創造明朗化；最后將閱讀的創見付諸行動，接受實踐的檢驗，以驗證閱讀創見的是否正確。而我們老師也只有在掌握了閱讀創造原理和閱讀創造技法，才能在閱讀教學實踐中增強學生的創新意識，發展學生的創新能力。
總之閱讀能力的培養是小學語文教學課的核心任務，所以必須注重它的科學性和學生的自主性。
藥物制劑專業主要培養能夠從事藥物制劑生產、工藝技術改造及其質量管理的高級專門人才，課時安排相對較少，故理論教學內容應側重于藥物制劑方面的基本理論和基礎知識，實驗教學也以具有代表性的實驗項目為主，著力培養學生對藥物提取分離過程的感官認識，加深對理論知識的掌握，提高對藥物基本原理的理解。以此實現教學內容與專業特點及學生層次相適應，有利于培養目標的順利實現。
2多渠道提高教學效果
2.1加強教師自身能力的培養
：教師是教學的主導者，教師教學能力的高低對學生的學習效果會產生極大的影響。而很多教師經常“一本教材、一份教案”面對不同專業、不同層次的學生，達不到應有的教學效果。教師在授課之前應根據專業選擇合適的教材，并進行詳細閱讀，以達到熟練掌握的程度，明確重點、難點，合理分配教學時間。藥物化學與多門課程密切相關，如有機化學、基礎化學、生物化學、分析化學等。這就要求授課教師不僅要掌握扎實的專業基本知識，還要熟悉相關學科的理論知識，注意知識點間的聯系與銜接，使教學內容達到系統化、條理化，便于學生接受。還應注意及時將學科發展新動態、新知識、新技術融入課堂，拓展學生的知識。既要保證學生在規定時間內掌握少而精的知識，又要使其能為將來工作打下良好基礎，同時使教學內容豐富多彩。
2.2靈活運用各種教學方法
藥物化學內容相對枯燥抽象，在教學過程中應嘗試把靈活多樣的教學方法引入課堂，豐富教學形式，提高教學效果。可以采用啟發式、案例式、問題式等現代教學方法。例如，前些年在河南孟州發生的所謂瘦肉精事件，原因是豬吃了含有鹽酸克倫特羅成分的飼料，增加了瘦肉含量。提出問題：①鹽酸克倫特羅為什么會引起瘦肉含量的增加？②為什么人食用含瘦肉精的食物會引起食物中毒？③這一現象給我們帶來怎樣的反思？又如，人體注射過期腎上腺素會引起中毒現象，使學生思考：①腎上腺素為什么會過期變質？②如何防止腎上腺素變質？③過期藥品能否使用，什么樣的藥品能夠使用？通過這些教學方法的靈活運用，使學生感到藥物是實實在在存在于我們的日常生活中，影響著我們飲食和健康的，從而使學生認識到學習藥物化學的重要性，增加學習的熱情。
2.3精心設計多媒體教學課件
多媒體教學是現代化教學的必要手段。在藥物化學講授中藥物的作用機制是課程難點之一，內容抽象，難以理解。針對這一情況可以采用文字、視頻、動畫相結合的方式，圖文并茂。例如講解青霉素G，由于β-內酰胺環上的羰基和氮的未共用電子對不能共軛，所以不穩定，易開環，此內容抽象，學生很難理解。但通過多媒體將青霉素G的空間結構展示出來，學生馬上就明白了。既有利于調動學生學習興趣，促進形象思維能力，又有利于提高教學效果。
2.4注重學生基本技能和實踐技能的培養
藥物化學實驗教學的目的是通過實驗加深對藥物化學的理論知識的理解，培養學生實踐操作能力。不同專業應選擇突出專業特色與其今后工作相關性較大的實驗內容，盡量減少傳統的驗證性實驗，增加綜合性實驗，使相關學科的實驗內容相互融合。實驗過程中，教師要勤于巡查走動嚴格要求。對實驗中出現的問題、不規范的操作以及重點環節及時給予指導和幫助，務必使學生在實驗過程中的每一個環節都能進行規范熟練的操作。另外，改變傳統的僅以出勤和實驗報告作為實驗成績的主要依據，增加實驗操作考核，三者所占比例分別為10%、20%和70%。實驗操作考核由學生以抽簽方式確定考核內容，獨立完成，再由教師根據操作情況打分。通過這些改革，使得學生更加重視實驗，提高學生獨立操作和分析解決問題的能力。
3及時總結講課效果
本文作者：于秀梅劉剛侯春燕韓勝芳王冬梅作者單位：河北農業大學
采取漸進式試驗課設置
綜合型實驗如蛋白質的分離、提純，核酸的分離、質量檢測及PCR擴增目的基因等，注重學生綜合實驗技能的提高，培養學生靈活運用所學知識和技能去解決實際問題的能力。設計型實驗著重培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力及查閱參考文獻的能力［1］。學生根據實驗內容和要求，查閱文獻資料，自主擬定實驗方案，選擇實驗儀器設備并確定能有效測定數據的方法，先假設后試驗，得到實驗結果，然后進行分析討論，撰寫實驗報告。設計型實驗為學生創設一種科學研究的情境和途徑，學生得到類似科學研究的訓練，使學生將來能夠盡快熟悉和適應研究生階段的學習目標，順利完成研究任務。驗證型實驗、綜合型實驗和設計型實驗有機融合，缺一不可，逐項展開，既鍛煉了學生的操作技能，又培養了學生解決問題的能力。《生物化學實驗》課程設置還應該根據學生的專業情況及培養目標相應設定，如本一（如生命科學學院生物技術專業）、本二（如農學、園藝、植保等專業）、本三（現代科技學院的相關專業）及專科生等專業的課程內容設置。生命科學學院生物技術專業旨在培養具備生命科學和生物技術的基本理論、基本知識和實驗技能，具有創新意識和創新能力，綜合素質高，適應能力強，能在工業、醫藥、農、林、環保等行業的企業、事業和行政管理部門從事與生物技術有關的教學、科研、技術開發、生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。該專業學生專業基礎知識寬厚、扎實，學習的主動性強，善于鉆研思考問題，且具有明確的考研目標。根據上述特點，該類學生應適當增加綜合型和設計型實驗的內容，著重培養其創新意識和獨立開展科學研究的能力。農學、園藝、植保等專業的本二和本三學生知識背景相對寬泛，生物學基礎知識較本一學生薄弱，且在第五、六學期著重于專業知識和技能的培養，不開設《核酸化學》、《蛋白質化學》和《分子生物學》等與《生物化學》密切相關的課程，而目前的研究生考試中，許多其它學科知識和生物化學知識常常融合在一起，造成許多學生考研壓力大，課程負擔重，考研率不高等現象。針對此，《生物化學實驗》應增加部分分子生物學的實驗理論和技術，如核酸的提取、質量檢測及目的基因擴增等實驗，提高本二學生對于這些實驗理論的認知，從而增強其在研究生入學考試中的競爭力。近年來，越來越多的專科畢業生也加入了考研大軍的行列，他們的《生物化學》理論及實驗基礎知識更加薄弱，這也是導致其考取率低的直接原因，且該類學生的動手能力與本一和本二學生相比相對較差，即使考取研究生，對于課題的順利實施也存在許多困難。因此在《生物化學實驗》課程的設置上，不僅應增加實驗教學課時數，也應增加實驗項目。總之，針對不同層次的學生，在實驗項目的設置上也應有所不同。
培養學生的創新性思維
培養創新型人才，是時代賦予高校教師的任務。教師在教學中居于主導地位，首先要更新教育思想和觀念，要認識到創造性思維的重要性。教師只有認識到創新的重要性，才能在教學的各個環節抓住一切可能的機會進行創新性思維的培養。其次，教師要精通自己的業務，擁有深厚的生化學科基礎知識和較高的學術水平，并緊密跟蹤科學前沿動態。在實驗理論課教學中，穿插某些原理的發現過程或某項技術的發展歷程，設置問題情境，啟發學生面對同樣的問題該怎么辦？然后再講解科學家是怎樣解決該問題的，以培養學生科學的、全面的思維方式。受實驗條件的限制，往往本科實驗教學中無法將最新的科研技術融入其中，而學生又恰恰最關注前沿科學知識及其應用。教師在講授實驗原理時，介紹相關試驗技術的應用及其最新進展可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如酵母核糖核酸（RNA）的提制實驗，由于核糖核酸酶無處不在，使得RNA的提取很難成功。本科實驗采用工業上的稀堿法或濃鹽法，制備的RNA純度及完整性都較差，而研究生做實驗時，高質量RNA的提取則是一項基本技術，通常采用胍鹽法、LiCl沉淀法、SDS法等。在講解稀堿法或濃鹽法的同時，再對照講解一些高質量RNA的提取方法及各自的優缺點，不僅可以拓寬學生的知識面，也使大多數準備考研的學生對未來的科研有所認識。試驗結束時，可以讓學生對該實驗不完善之處提出自己的意見及改進方法，使學生在對實驗原理及過程全面認識之后，再進行深入的思考，主動提出問題，并找到解決問題的方法。要培養學生的創新性思維方式，還必須調動學生的學習積極性，課堂上鼓勵學生提出問題，不論問題的形式、內容及提出的時間是否合適，教師都要認真對待，并耐心解答，最后要對提出問題的同學進行表揚，以帶動其他同學思考問題的積極性。
鼓勵學生提早進入實驗室
實驗室在一定時期內全天開放，學生根據自己的興趣愛好結成實驗小組，并根據自己的課程安排選擇實驗時間。而且實驗室需提供足夠的實驗設備、藥品、耗材和工具書等供學生使用，并指定專業基礎知識扎實、實驗經驗豐富的教師指導學生自行設計和完成課外試驗，幫助學生解決實驗中出現的問題，培養學生對生物化學領域的探索精神。該制度短期運行后發現開放實驗室制度雖然增加了儀器的使用頻率，但卻減少了儀器的使用壽命；雖然大大鼓勵了學有余力的同學對科學研究的探索精神，但儀器的保養和維護及大量的藥品和耗材的費用卻成為該制度順利實施的一個主要障礙。對此，我們建議學校設立專門的大學生科技創新基金或其他類型的基金，鼓勵學生提出申請，再在指導教師的幫助下開始試驗設計并完成試驗。另一方面，鼓勵學生積極參加相關專業教師的科研課題對學生創新意識和科研能力的培養也能起到積極的促進作用。“學分制”教育模式的實施使學生的學習時間安排更加彈性化，對于致力考取研究生的學生，可以將大多數課程安排在一、二年級，而將三、四年級的時間用于提早進入教師科研實驗室，熟悉實驗儀器的操作，了解科學前沿動態。學生可以利用課題組所具備的科研條件，在指導教師的精心指導下，通過查閱文獻資料、擬定實驗方案、制定具體操作步驟、操作先進的儀器和設備、正確記錄數據、整理分析所取得的實驗結果、寫出科研小論文等環節，受到“真刀實槍”的科研鍛煉［4］。提早進入實驗室的好處在于：首先使學生見識了先進的科研手段和儀器設備，提高了實驗技能，為將來研究生期間科研工作的順利開展奠定了基礎；其次，通過與高年級的研究生進行良好的溝通，使本科生能夠更好的把握自己對專業方向的選擇；再次，通過理論聯系試驗，使抽象的理論更加容易理解掌握；最后，使學生感受到了科研氛圍，培養了學生善于發現問題、敢于提出問題以及勇于開拓創新等科研素質。
加強多媒體等輔助教學手段的應用，強化實驗教學
近年來，隨著教學手段的不斷改進，多媒體技術已廣泛進入課堂教學過程中。計算機輔助的多媒體教學方式集圖、文、聲、像于一體，具有信息量大，生動直觀的特點，將其引入到《生物化學實驗》教學中將有利于學生對比較抽象知識的理解和掌握，從而提高教學效果。《生物化學》理論課程是我校較早開展多媒體教學的課程之一，早在2002年就已經在部分學院的《基礎生物化學》課程中開展了多媒體教學，收到良好的教學效果，并于2003年在全校各個教學專業實行了多媒體教學。同年，《基礎生物化學》實行網絡化教學模式，將教學課件、教學大綱、教案、習題等全部上傳到網上，作為河北省精品課程被列入河北農業大學網站的首頁，做到資源共享。就實驗課而言，一些復雜深奧的實驗原理常常給學生的理解和靈活應用帶來很大的困難，而多媒體動畫常常生動、直觀、形象，更利于學生的理解。2003年，生物化學課程組將某些實驗過程如聚丙烯酰胺凝膠電泳實驗或實驗儀器的規范操作如離心機的使用等制作成錄像，在學生自己動手操作之前，先播放錄像，學生一看便明白操作的要領，與教師枯燥的講解相比，錄像更生動、直觀，學生易于理解和掌握。另外，對于一些具有代表性的高、精、尖科學實驗技術，因受操作的嚴格性、技術性及資金投入的限制，使之在本科實驗教學中無法開展［5］。充分運用現代化電教手段輔助教學，通過網絡或其他手段獲取這些先進實驗技術的電子資料，將其制作成影像資料，既方便、直觀，又節省了經費開支，可謂一舉多得。
