發(fā)布時(shí)間：2022-04-12 10:20:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物化學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象本質(zhì)、疾病發(fā)生機(jī)制的學(xué)科。由于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的內(nèi)容繁多、理解和記憶難度較大，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)既有利于學(xué)生理解理論知識(shí)、掌握相關(guān)技術(shù)，又可以提高動(dòng)手能力、參與能力、分析及解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)理論與實(shí)際聯(lián)系的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步升華的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)人類醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的問(wèn)題，顯示出傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的局限性。分層教學(xué)的應(yīng)用可以解決這些弊端，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、發(fā)展傾向選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)課題，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。
1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性
生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)繁多、內(nèi)容抽象、概念枯燥，理解和記憶的難度很大，使得不少學(xué)生越學(xué)越記不住，越學(xué)越難理解，產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。隨著時(shí)間的積累，各個(gè)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)的掌握參差不齊，從而影響在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)和發(fā)揮；生物化學(xué)與分子生物學(xué)教材更新迅速，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊落后，主要為一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與臨床實(shí)踐、實(shí)際應(yīng)用明顯脫節(jié)，嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用教師預(yù)先優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，講授實(shí)驗(yàn)原理、介紹實(shí)驗(yàn)試劑、演示重要操作步驟、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按照操作步驟依次做實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)方法，學(xué)生僅僅被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，根本不知其所以然，更不懂得實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的重要性；生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，在動(dòng)手的過(guò)程中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重視實(shí)踐的學(xué)科，但由于實(shí)驗(yàn)操作中以組為單位，有些學(xué)生不親自做實(shí)驗(yàn)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成了眼高手低的習(xí)慣，對(duì)于臨床本科生而言，不利于今后的發(fā)展；可見(jiàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)其改革是學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育需求。
2應(yīng)用分層教學(xué)法，全面改革醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使得各群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)分層教學(xué)的理念，教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)的掌握、能力水平及個(gè)人的發(fā)展方向，將實(shí)驗(yàn)課分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)重視實(shí)踐的過(guò)程，所以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)作可為必修課程要求每個(gè)學(xué)生都參加并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核；而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可作為選修課程，根據(jù)學(xué)生自己的科研興趣及未來(lái)發(fā)展志向，自愿選擇。大體規(guī)劃如下：
2.1精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，如醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)玻璃儀器的使用、清洗和干燥、電泳技術(shù)、層析技術(shù)、光譜光度技術(shù)、離心技術(shù)、物質(zhì)的分離提純及含量測(cè)定。按照教學(xué)目標(biāo)，可安排如下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：血清蛋白含量的測(cè)定、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、氨基酸薄層層析、肝臟DNA的提取等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)基本理論知識(shí)的理解，掌握了分光光度計(jì)、離心機(jī)、電泳儀、水浴鍋等常見(jiàn)生化儀器的使用，熟悉了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，為開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
2.2開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和科研素質(zhì)
綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等科研素質(zhì)。綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重以生物大分子的分離、提純及測(cè)定為主，涉及各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，可篩選以下實(shí)驗(yàn)：細(xì)胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測(cè)定、聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白、堿性磷酸酶的提取和測(cè)定等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在綜合性實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)為主，以教為輔。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決不了的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生討論，最后再答疑，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更深入認(rèn)識(shí)、提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如“細(xì)胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，由于細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的水解液中容易吸入少量沉淀，導(dǎo)致比色時(shí)吸光度偏大，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有偏差，出現(xiàn)該問(wèn)題怎樣解決呢？首先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試管中的反應(yīng)液是不是有懸浮物，不清澈呢？然后分析問(wèn)題。根據(jù)分光光度計(jì)的測(cè)定原理Lamer-Beer定律A=KCL可知，在實(shí)驗(yàn)條件一定的情況下，A與C成正比，那么吸光度（A）偏大是由反應(yīng)液的濃度（C）增大而引起的。是什么原因引起反應(yīng)液的濃度增大呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，是由于吸取水解液時(shí)混入少量沉淀而造成的。那如何解決該問(wèn)題呢？是不是可以采用離心技術(shù)，將懸浮物沉淀，再用上清液比色呢？通過(guò)離心前后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，學(xué)生懂得了實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，體會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析并解決問(wèn)題的成就感。當(dāng)然，也有同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還沒(méi)認(rèn)真分析，就已經(jīng)把反應(yīng)液倒掉了，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題，已來(lái)不及查找原因，在這種情況下，可以讓學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行測(cè)定部分的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到保存實(shí)驗(yàn)材料的必要性及其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的重要性。綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)的熱情提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解更加透徹，科研素質(zhì)得到了提升。
2.3組織“研究性實(shí)驗(yàn)”，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
研究性實(shí)驗(yàn)可作為選修課，實(shí)驗(yàn)題目待定或由各學(xué)業(yè)導(dǎo)師出相關(guān)題目，讓學(xué)生參考。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展傾向選擇研究項(xiàng)目，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)做好以下相關(guān)工作：（1）幫助學(xué)生選題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；（2）做好實(shí)驗(yàn)室開放工作，保障實(shí)驗(yàn)藥品、器械的正常供應(yīng)；（3）幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然，研究性實(shí)驗(yàn)也可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師自己的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞自己感興趣的課題經(jīng)歷了查閱資料、選擇材料、確定方案、準(zhǔn)備試劑、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告等一系列過(guò)程，教師則全程跟蹤指導(dǎo)。研究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)讓學(xué)生體會(huì)到科研的過(guò)程，體會(huì)到自己查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到獨(dú)立思考在科研中的重要性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更重要的是提高了學(xué)生的獨(dú)立性和自信心，這對(duì)學(xué)生日后從醫(yī)或搞科研是非常重要的。在教師的指導(dǎo)下，一些學(xué)生通過(guò)查閱資料后提出有價(jià)值的問(wèn)題，寫出課題申請(qǐng)，獲得了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資助，還有一些學(xué)生將自己的研究成果在學(xué)術(shù)刊物發(fā)表。可以說(shuō)研究性實(shí)驗(yàn)為那些喜歡做實(shí)驗(yàn)、搞科研的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。
3結(jié)語(yǔ)
總之，應(yīng)用分層教學(xué)法，開設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，是全面改革醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。各學(xué)校根據(jù)情況設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，本文只提供了一種改革思路，僅供參考。
作者：李翠萍 張偉 趙春澎 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室
1.教學(xué)方法
1.1在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上安排教學(xué)。
食品生物化學(xué)課程是高職院校食品專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，這門課程的教學(xué)目的就是為食品專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。食品生物化學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展方向做出合理調(diào)整，講授課程要有重點(diǎn)有目標(biāo)。
1.2理論實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)生興趣。
食品生物化學(xué)課程主要是一門研究關(guān)于食品成分的結(jié)構(gòu)、組成、功能以及性質(zhì)，和食品成分在其加工、運(yùn)輸、貯藏的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的物理變化和化學(xué)變化的學(xué)科。課程涉及的知識(shí)面較為寬廣，理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，但課程知識(shí)點(diǎn)零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)以及章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，所以高職院校的學(xué)生會(huì)在接受知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難的情緒。然而，食品生物化學(xué)與日常的生活聯(lián)系緊密，這一獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)使得在教學(xué)過(guò)程中有許多與實(shí)際生活聯(lián)系的地方，一旦學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，就很快會(huì)讓知識(shí)變難為易。
2.現(xiàn)代化教學(xué)手段
2.1制作動(dòng)態(tài)教學(xué)課件。
食品生物化學(xué)課程的內(nèi)容抽象，但又十分重要，所以可以使用CAI課件，把課程所要使用的數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖像和視頻等結(jié)合在一起集成處理，這樣的教學(xué)效果會(huì)非常理想。
2.2制作PPT。
在制作PPT的過(guò)程中，盡量不要出現(xiàn)大段的文字，最好使用大量的圖片、圖例或表格，適量的動(dòng)態(tài)內(nèi)容也是很有必要的。字體應(yīng)該比較飽滿，字號(hào)適中，重要的知識(shí)點(diǎn)一定要醒目，例如使用字體加粗格式等。重要的知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用適量的超鏈接來(lái)清晰展現(xiàn)，將啟發(fā)式提問(wèn)貫穿于整個(gè)PPT。
2.3寓教于樂(lè)。
運(yùn)用多媒體或者制作flash讓課程處于一個(gè)輕松愉快的氛圍，使學(xué)生有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)食品生物化學(xué)課程會(huì)有一個(gè)意想不到的效果。但是，這種形式不宜過(guò)多使用，過(guò)度的多媒體和flash教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的疲勞，老師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)因?yàn)榇罅康膶?shí)踐而難以完成。
2.4互動(dòng)教學(xué)。
高職學(xué)校可以建立食品生物化學(xué)課程網(wǎng)站，將任課老師的課件和教學(xué)資料放在網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，來(lái)彌補(bǔ)在課堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)校可以砸網(wǎng)站上設(shè)立學(xué)生試題自測(cè)盒老師對(duì)學(xué)生疑難點(diǎn)答疑，真正落實(shí)教學(xué)互動(dòng)，這樣一來(lái)就提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，教師也能在對(duì)學(xué)生的答疑和學(xué)生自測(cè)中更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室是食品生物化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)、研究的重要基地，對(duì)延伸課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、以理論指導(dǎo)實(shí)踐有十分重要的作用，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)和較強(qiáng)能力的重要實(shí)踐基地。所以，實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是食品生物化學(xué)課程專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)鞏固了專業(yè)學(xué)科的建設(shè)。第一，要加大對(duì)食品生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，使實(shí)驗(yàn)室的條件完善、設(shè)備先進(jìn)，讓學(xué)生在畢業(yè)以后很快就能適應(yīng)工作崗位。第二，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)師資力量，注重完善實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)人員配置，建立具有專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，為學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造有利的條件。第三，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)有余力且對(duì)課程有興趣的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程、實(shí)驗(yàn)管理和教師的科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主組織實(shí)驗(yàn)，達(dá)到一個(gè)鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手操作能力的目的，提高管理水平。
4.教學(xué)相長(zhǎng)
教師在學(xué)生知識(shí)的講授過(guò)程中扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色，教師的品德和言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，所以每位教師須在自己的崗位上為學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣，提高自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文明禮貌、政治素養(yǎng)和敬業(yè)精神等。科學(xué)文化素質(zhì)是高職院校教師從事教學(xué)方面工作的最根本素質(zhì)。可能學(xué)生喜歡某門課程的其中一個(gè)原因就是喜歡該課程的任課教師，自然就會(huì)學(xué)好這門課程。所以，作為一名受學(xué)生喜愛(ài)的教師應(yīng)該做到充分準(zhǔn)備并且理解講課內(nèi)容、課上注重與學(xué)生互動(dòng)、講課方式幽默詼諧通俗易懂、課下關(guān)心學(xué)生并且時(shí)常與學(xué)生交流。教師應(yīng)時(shí)刻提升自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教學(xué)順利展開。
5.內(nèi)容、實(shí)際和專業(yè)三者結(jié)合，貫穿課程
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能是高職院校和本科院校最本質(zhì)的區(qū)別，所以食品生物化學(xué)課程就算只是專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容也要優(yōu)化，要貼近實(shí)際而不僅僅是系統(tǒng)性的知識(shí)。在課程講授過(guò)程中，教師不能忘記要時(shí)刻最大限度提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為以后專業(yè)課的知識(shí)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.結(jié)束語(yǔ)
研究改高職食品生物化學(xué)課程的現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量有重大意義，這是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程并不能一蹴而就，需要結(jié)合實(shí)際，不斷努力探索提高。在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況根據(jù)不同專業(yè)的社會(huì)要求選取合適的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)食品生物化學(xué)課程現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)，開創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
作者：成宇峰 岳泰新 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法
教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把握好教學(xué)的客觀規(guī)律，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上，這樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重的就是把握生物化學(xué)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，臨床和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生就必須掌握人體的代謝特點(diǎn)，還要將由于代謝而導(dǎo)致的疾病產(chǎn)生與生物化學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合分析，制定出合理的治療手段，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生理解疾病的發(fā)生過(guò)程就比較簡(jiǎn)單，啟發(fā)學(xué)生的診斷疾病的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教授醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，主要是關(guān)于生物化學(xué)中與疾病相關(guān)的檢測(cè)項(xiàng)目和指標(biāo)的講解，比如糖尿病患者的檢測(cè)項(xiàng)目，像這樣的臨床醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，這樣才能培育出高素質(zhì)的臨床專業(yè)人才。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解程度，從而鞏固舊知識(shí)體系，加強(qiáng)兩者間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力。
二、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例式教學(xué)法
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一切臨床學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)源頭，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握是在完全的脫離臨床實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在有了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，才能夠進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)，雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生臨床的熟練度，但是卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，在知識(shí)點(diǎn)的死記硬背中，消磨了對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而病例式教學(xué)法就是通過(guò)病例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用其中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師主要是通過(guò)將病例的分析加入到教學(xué)當(dāng)中，從而更加全面的對(duì)當(dāng)時(shí)病例發(fā)生的情景進(jìn)行描述，學(xué)生就要融入到當(dāng)時(shí)的醫(yī)生的角色中，對(duì)病人進(jìn)行診斷和治療，教師也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，師生間和生生間進(jìn)行激烈的討論。例如，在發(fā)生糖尿病的過(guò)程中，血液中的葡萄糖含量增加，由于其中的葡萄糖分子不能及時(shí)的進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，發(fā)生氧化分解，而導(dǎo)致了血糖增加，胰島素細(xì)胞功能發(fā)生障礙。學(xué)生在得知問(wèn)題后，提出有效的解決措施，最為簡(jiǎn)單的就是讓患者不適用高糖分的食品，控制飲食；而也有學(xué)生認(rèn)為胰島素是治療糖尿病的最佳方法，由于胰島細(xì)胞功能障礙，就可以通過(guò)基因工程技術(shù)來(lái)改造胰島細(xì)胞基因，恢復(fù)其功能，這樣就能夠有效的治療糖尿病。在學(xué)生們進(jìn)行交流探討的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高自身的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到了教學(xué)的目的。
三、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法
在新課改出臺(tái)后，各個(gè)教育層次的教學(xué)方法都有了一定的改進(jìn)，多媒體教學(xué)法作為最為先進(jìn)的教學(xué)手段，受到各個(gè)階段的教育工作者的喜愛(ài)。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)中，多媒體教學(xué)法的作用更為突出。就現(xiàn)階段的生物化學(xué)技術(shù)發(fā)展速度來(lái)看，生物化學(xué)作為高等專科學(xué)校中的必修專業(yè)課程，若是仍然使用原有的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)方法，是無(wú)法滿足教師和學(xué)生的需求的，在課本、粉筆加黑板的教學(xué)輔助用具的教學(xué)下，教學(xué)的效率無(wú)法得到提高，在面對(duì)生物化學(xué)中繁雜的知識(shí)體系，這種教學(xué)的方式不利于營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用就有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用多媒體能夠節(jié)省大部分的板書時(shí)間，更拓寬了課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)深度和廣度，幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高等專科的醫(yī)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)行忙碌的臨床實(shí)驗(yàn)操作，若是在高度的精神集中后再進(jìn)行枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的話，無(wú)法最大限度的吸收知識(shí)，起不到事半功倍的效果。因此，教師可以利用課前準(zhǔn)備的多媒體課件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作模擬，局部細(xì)節(jié)放大等方式來(lái)記憶學(xué)生的注意力，將文字難以表述的細(xì)節(jié)運(yùn)用動(dòng)畫展示出來(lái)，使得知識(shí)點(diǎn)不再抽象化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
四、結(jié)束語(yǔ)
從以上描述的教學(xué)方法看，教師主要是要在教學(xué)當(dāng)中充分的了解學(xué)生的需求，從而改進(jìn)自身的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在不同的教學(xué)方法中，不斷實(shí)踐總結(jié)，從而提高高等專科學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
作者：馬強(qiáng) 單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部
1課程建設(shè)目標(biāo)
結(jié)合動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入優(yōu)質(zhì)的國(guó)外視頻資源，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)應(yīng)用好現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，歸納總結(jié)教學(xué)方法，提高動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2課程建設(shè)計(jì)劃
對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)《動(dòng)物生物化學(xué)》的高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)水平與動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)需求調(diào)研———國(guó)外視頻資源搜集———國(guó)外視頻資源特征調(diào)研與應(yīng)用實(shí)踐———基于多媒體教學(xué)與視頻資源相混合的教學(xué)實(shí)踐———?dú)w納總結(jié)教學(xué)法———混合教學(xué)模式的構(gòu)建。
3課程建設(shè)思路
3.1保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性
增加一些國(guó)外視頻資源的比例，勢(shì)必會(huì)減少以往教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。所以，要進(jìn)一步研究教學(xué)學(xué)時(shí)安排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2保證教學(xué)方法的科學(xué)性
筆者采用的基于多媒體教學(xué)與視頻資源的教學(xué)實(shí)踐是本門課程以往未采取的教學(xué)嘗試，在本門課程正式講授之前，要充分調(diào)研高年級(jí)同學(xué)外語(yǔ)水平與動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)需求以及國(guó)外視頻資源特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多媒體教學(xué)與視頻資源相混合的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。保證視頻資源的前沿性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4外語(yǔ)資料使用形式和比例
外語(yǔ)資料的使用形式為：運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示本課程個(gè)別章節(jié)相關(guān)的英文視頻和動(dòng)畫，結(jié)合英文版教材或?qū)Ｖ牟糠謨?nèi)容進(jìn)行講解，比例以不超過(guò)整個(gè)課程學(xué)時(shí)的20%為宜。
5學(xué)生考核方式
結(jié)合相關(guān)英文視頻，對(duì)某些專業(yè)術(shù)語(yǔ)能夠熟悉，適當(dāng)安排小的知識(shí)點(diǎn)翻譯測(cè)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)，比例以不超過(guò)10%為宜。
作者：徐曉鋒 張力莉 單位：寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院
一、緒論教學(xué)采用框架式引入
針對(duì)生物化學(xué)而言，其教學(xué)過(guò)程主要分為4個(gè)內(nèi)容：大分子的結(jié)構(gòu)、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在生物體內(nèi)的代謝、專題篇和現(xiàn)代分子生物學(xué)的技術(shù)。這四個(gè)部分看似分離，實(shí)際上存在一定的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于緒論教學(xué)不夠重視，但實(shí)際上，在緒論的見(jiàn)解過(guò)程中，講什么及如何講，對(duì)于后期的教學(xué)有非常大的影響。學(xué)生普遍認(rèn)為生物化學(xué)較難，因此在上課之前就會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼，在進(jìn)行緒論的教學(xué)過(guò)程時(shí)，最重要的是教會(huì)學(xué)生如何輕松學(xué)習(xí)生物化學(xué)這一門課。要想學(xué)習(xí)好生物化學(xué)，首先需要對(duì)生物化學(xué)這門課有一個(gè)整體的把握，筆者認(rèn)為，不管是哪一個(gè)版本的生物化學(xué)課本，都有一個(gè)框架，即對(duì)生物化學(xué)有一個(gè)整體的把握，針對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)，首先需要對(duì)主干進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。
二、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能———聯(lián)系比較法
對(duì)于生物化學(xué)而言，生物大分子結(jié)構(gòu)這一章節(jié)主要是針對(duì)蛋白質(zhì)化學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析，蛋白質(zhì)化學(xué)主要包括核算化學(xué)及酶維生素等，屬于靜態(tài)生物化學(xué)的一部分，很多學(xué)生感到大分子化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程非常困難，這是因?yàn)閷?duì)抽象的結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)蛋白質(zhì)的三級(jí)和四級(jí)結(jié)構(gòu)，需要有一定的空間想象能力，那么講解時(shí)可逐層推進(jìn)，首先針對(duì)簡(jiǎn)單的肽鏈結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，針對(duì)蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，逐漸遞增，一方面是能夠讓學(xué)生更容易的理解，另外一方面在這樣的講解過(guò)程中還具備一定的歸納方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，記憶得更加深刻。
三、物質(zhì)代謝繪圖講解
物質(zhì)代謝是整個(gè)生物化學(xué)的優(yōu)秀，也是生物化學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，很多學(xué)過(guò)生物化學(xué)的學(xué)生，之所以過(guò)了很多年依然記得“三羧酸循環(huán)”是糖代謝中一個(gè)重要的循環(huán)，是因?yàn)樵诖蠖嗍钦n本中都有三羧酸圖，讓學(xué)生很容易記住，另外，糖代謝途徑是整個(gè)生物化學(xué)中比較難的，同時(shí)也是考試的重點(diǎn)，因此“三羧酸循環(huán)”幾乎成為了生物化學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的代言詞。對(duì)教師而言，在講解代謝過(guò)程時(shí)，需要保持一定的條理，這無(wú)疑對(duì)教師的能力提出了一定的要求，教師在講解之前需認(rèn)真?zhèn)湔n，從而明確重點(diǎn)。筆者在進(jìn)行物質(zhì)代謝的講解過(guò)程中，經(jīng)常在進(jìn)入物質(zhì)代謝內(nèi)容的第一次課時(shí)就要明確地告訴學(xué)生哪些是必須掌握的內(nèi)容，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)引導(dǎo)作用。三大代謝，不管是哪一個(gè)代謝途徑，都需要了解發(fā)生大的區(qū)域，重點(diǎn)掌握不可逆的步驟及限速酶和伴隨的能量代謝，根據(jù)途徑不同，提出的要求也不同，而磷酸戊糖途徑是整個(gè)糖代謝最為重要的內(nèi)容，也是對(duì)人體生理最為重要的途徑。學(xué)生學(xué)好物質(zhì)代謝，最重要的是進(jìn)行歸納和總結(jié)，筆者在講完了三大代謝途徑之后，就要求學(xué)生能夠自己繪制一張代謝圖，這張圖上包含了三大物質(zhì)的6條主要代謝途徑，以及這幾條代謝途徑之間的關(guān)系，需要掌握的內(nèi)容主要包括限速酶、不可逆反應(yīng)、ATP生成和消耗的主要特點(diǎn)。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我歸納和總結(jié)，從而找出每一個(gè)代謝途徑的關(guān)鍵，這樣對(duì)于學(xué)生的基本功提高有非常大的幫助。
四、基因信息的傳遞和表達(dá)
傳統(tǒng)的生物化學(xué)沒(méi)有將基因表達(dá)這一章節(jié)放入到課本中，隨著世界分子生物學(xué)的發(fā)展，人類的研究已經(jīng)放入到分子生物學(xué)的領(lǐng)域中，因此生物化學(xué)是分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要將高中的課本中的中心法則、遺傳密碼及DNA復(fù)制等內(nèi)容重新拾起。目前，分子生物學(xué)的發(fā)展較為迅速，從傳統(tǒng)的表達(dá)逐漸上升為基因功能定位，可以在講解的過(guò)程中多講解一些這些內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣；同時(shí)由于基因表達(dá)和傳遞的內(nèi)容較為復(fù)雜，因此不必讓學(xué)生理解其中較為深刻的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是今后在遺傳學(xué)和分子生物學(xué)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，僅僅讓學(xué)生了解大概即可。筆者在進(jìn)行見(jiàn)解的過(guò)程中，在幻燈片中插入了較多的動(dòng)畫圖案進(jìn)行演示，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從實(shí)際的教學(xué)效果看，取得了較好的效果。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文首先針對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了分析，隨后針對(duì)生物化學(xué)中各個(gè)部分的教學(xué)進(jìn)行了介紹，采用多種教學(xué)的方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握良好的方法，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者：盧英芹 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1構(gòu)建多層次教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
課程體系和教學(xué)內(nèi)容是“卓越計(jì)劃”指導(dǎo)思想和教育理念付諸實(shí)踐的橋梁。根據(jù)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本科工程型人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，我們提出構(gòu)建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本思路是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升實(shí)踐能力，拓展創(chuàng)新能力。在此思路上，優(yōu)化整合原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)分成驗(yàn)證型和綜合設(shè)計(jì)型，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)程將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成基礎(chǔ)模塊、提升模塊、創(chuàng)新模塊。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)體系。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一階段為基礎(chǔ)模塊實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本技能，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作;第二階段為提升模塊實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒅嘏囵B(yǎng)觀察、思維與動(dòng)手能力，培養(yǎng)組織管理團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)分析、提出方案并解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第三階段為創(chuàng)新模塊實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。針對(duì)原先生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題，注重按工程問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)一些與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，如“皂化價(jià)的測(cè)定”“蛋白質(zhì)濃度測(cè)定方法比較”“食品中粗脂肪的提取和含量測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與食品生產(chǎn)過(guò)程中的產(chǎn)品開發(fā)和質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)等緊密相關(guān)。
2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段
充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)大綱、任務(wù)書、教案、多媒體課件、參考資料及實(shí)驗(yàn)操作視頻等資料上傳到課程網(wǎng)站，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以“提問(wèn)式”和“討論交流式”教學(xué)法為主，由以往教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，改為教師提問(wèn)學(xué)生回答、師生開展討論與交流的方法，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的理解。在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中著力推動(dòng)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行探究。下面以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“土豆中過(guò)氧化物酶的提取、純化與性質(zhì)測(cè)定”為例，敘述“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的開展過(guò)程。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括:粗酶液提取、粗酶的沉淀、粗酶的純化、分子量的測(cè)定、性質(zhì)分析。粗酶液提取中，要求學(xué)生確定細(xì)胞破碎的方法、選擇合適的緩沖溶液、確定恰當(dāng)?shù)墓桃悍蛛x的方法;粗酶的沉淀中，要求學(xué)生確定合適的沉淀方法及沉淀?xiàng)l件;粗酶的純化中，要求學(xué)生根據(jù)過(guò)氧化物酶的理化性質(zhì)，制定合理的純化方案;分子量的測(cè)定中，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)定方法;性質(zhì)分析中，要求學(xué)生考察過(guò)氧化物酶的最適pH、最適溫度及金屬離子對(duì)酶活的影響。1)組織任務(wù)小組。實(shí)驗(yàn)開始前兩周告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目信息，并將學(xué)生分成若干小組，每組5人，要求每位成員具體負(fù)責(zé)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的1項(xiàng)任務(wù)。另外指定一名責(zé)任心強(qiáng)、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為總負(fù)責(zé)人。2)制定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)步驟為:小組集體討論，小組成員根據(jù)各自特長(zhǎng)及興趣愛(ài)好確定具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定總體實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線小組成員分頭完成各自實(shí)驗(yàn)方案小組成員匯總集體協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。上述任務(wù)步驟中，除實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案之外，其余步驟均需在實(shí)驗(yàn)開始前完成。實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程中，要求各小組自行配制所需試劑，并在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立使用勻漿機(jī)、離心機(jī)、層析柱、分光光度計(jì)等儀器設(shè)備。3)小組實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)。完成實(shí)驗(yàn)后，組織各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果，并制作成幻燈片，在小組間交流討論。4)實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、提出問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施能力以及團(tuán)隊(duì)合作技能。“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”改變了過(guò)去教師預(yù)先給學(xué)生配好實(shí)驗(yàn)試劑，實(shí)驗(yàn)前講授實(shí)驗(yàn)步驟的做法，而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、配制試劑、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3改革實(shí)驗(yàn)考核方法
過(guò)去對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致很多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不愿意動(dòng)手操作，甚至出現(xiàn)抄襲報(bào)告等不正常現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更不利于卓越計(jì)劃的實(shí)施。近年來(lái)，我們改變了以往只重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核方式，探索了適合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核方法。考核過(guò)程中采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式，兩者各占總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律占10%、操作技能占60%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%。每次實(shí)驗(yàn)均作考勤，缺席者不得參加期末考試。實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的考核內(nèi)容包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間是否遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、安全與衛(wèi)生情況。操作技能考核內(nèi)容包括操作是否規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決實(shí)際問(wèn)題能力等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告考查內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否詳細(xì)、完整，有無(wú)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，凡實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲者一律重寫。期末考核為開卷考試，試卷內(nèi)容涵蓋本課程開設(shè)的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考查內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理及方法、操作注意事項(xiàng)，以及針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行綜合分析并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。新的考核方式使教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
4優(yōu)化師資隊(duì)伍
要實(shí)現(xiàn)基于“卓越計(jì)劃”的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，必須建立一支高素質(zhì)的能夠滿足卓越工程師培養(yǎng)所需的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。徐州工程學(xué)院近年來(lái)，尤其在成為卓越工程師培養(yǎng)高校之后十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提升教師專業(yè)素質(zhì)，積極引進(jìn)高水平教授和優(yōu)秀博士，鼓勵(lì)校內(nèi)教師到海內(nèi)外作訪問(wèn)學(xué)者、攻讀博士學(xué)位進(jìn)修;組織“教授公開課”和“青年教師講課比賽”，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平;有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。目前徐州工程學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、學(xué)歷、職稱與專業(yè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。從圖中可以看出生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是:1)年齡組成以年輕教師為主，并注重老中青相結(jié)合;2)學(xué)歷學(xué)位普遍較高，博士學(xué)位占大多數(shù);3)職稱組成較高，以副教授職稱為主;4)專業(yè)組成多樣，大部分教師具有生物學(xué)方面的理學(xué)知識(shí)，除此之外，還具有食品科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境安全與工程等工程知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，徐州工程學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是一支高學(xué)歷、年齡及職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)組成多樣的團(tuán)隊(duì)，能夠滿足卓越工程師培養(yǎng)的需要。
5結(jié)語(yǔ)
“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供了契機(jī)。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)改革，我們構(gòu)建了多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法和手段，完善了考查方式，優(yōu)化了師資隊(duì)伍，取得了一定的成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力，為“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施提供了有力保障。
作者：鄭義 陳宏偉 曹澤虹 董玉瑋 邵穎，崔玨單位：徐州工程學(xué)院食品( 生物) 工程學(xué)院
1現(xiàn)今臨床生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)存在弊端
1．1重手工輕儀器
現(xiàn)今很多院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)都存在重手工輕儀器的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)一方面是實(shí)訓(xùn)課編排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是檢驗(yàn)項(xiàng)目手工操作法的教學(xué)，如從基礎(chǔ)生化的重復(fù)性試驗(yàn)、干擾試驗(yàn)，到臨床生化的血糖測(cè)定、總蛋白測(cè)定、心肌肌酶測(cè)定等試驗(yàn)，全部只教授手工操作法，造成學(xué)生在全部的實(shí)訓(xùn)時(shí)間里只掌握了基本的手工操作技能及分光光度計(jì)的使用。并且在手工操作法中，由于分光光度計(jì)的老化或靈敏度不夠，在丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）等連續(xù)監(jiān)測(cè)法檢測(cè)中觀察不到吸光度的變化，得不到結(jié)果；另一方面是實(shí)訓(xùn)課以手工操作法教學(xué)為主，只是在全部實(shí)訓(xùn)課程要結(jié)束時(shí)，用1～2節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床生化儀器見(jiàn)習(xí)，或由專業(yè)教師在校內(nèi)進(jìn)行生化儀器操作示教，學(xué)生都是作為旁觀者，只是作一種了解。
1．2手工儀器實(shí)踐教學(xué)相脫離
部分院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)有《臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)》這門課程。該課程對(duì)自動(dòng)化生化分析儀、自動(dòng)化電解質(zhì)分析儀、自動(dòng)化血細(xì)胞分析儀等各種臨床檢驗(yàn)儀器進(jìn)行統(tǒng)一介紹，總課時(shí)普遍較少，針對(duì)臨床生化檢驗(yàn)儀器的實(shí)踐教學(xué)則更少。并且在該課程教授過(guò)程中，大部分學(xué)生不能很好將《生物化學(xué)檢驗(yàn)》課程學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與之相聯(lián)系，而且在生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中又以手工為主，當(dāng)進(jìn)入臨床生化檢驗(yàn)儀器的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生見(jiàn)到全自動(dòng)儀器的工作運(yùn)行后，仍然會(huì)感到茫然。在教師的短時(shí)間指導(dǎo)下，或只是學(xué)會(huì)如何加試劑，如何對(duì)電腦進(jìn)行操作，而對(duì)儀器工作的原理，運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對(duì)各項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理、檢測(cè)指標(biāo)及結(jié)果的臨床意義就不得而知，只掌握了其形沒(méi)有掌握其神。這些現(xiàn)今臨床生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)存在的弊端使得培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生都只是比較好的掌握了生化檢驗(yàn)的手工操作，而沒(méi)有對(duì)臨床生化檢驗(yàn)儀器進(jìn)行掌握，脫離了臨床實(shí)際。
2生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革
針對(duì)生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的弊端，經(jīng)過(guò)多年的一線臨床檢驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。在生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目檢測(cè)所用的試劑都是商品化試劑，通用于手工操作法、半自動(dòng)或全自動(dòng)生化分析儀（開放式），所以各項(xiàng)檢測(cè)無(wú)論采用手工操作還是儀器操作，其試驗(yàn)原理、檢測(cè)結(jié)果、臨床意義等都是一致的。并且在儀器的工作原理上也都是采用光譜分析技術(shù)，這為3種方法的實(shí)踐教學(xué)提供了有利條件，可以節(jié)約教師在具體實(shí)驗(yàn)原理、臨床意義、儀器工作原理上的講授時(shí)間，可以在儀器工作原理及運(yùn)行講解中使3種方法相互聯(lián)系，有利于學(xué)生聯(lián)系掌握。“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式是將全部生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)平分為4段。在第1段實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容全部為手工操作法，如分光光度計(jì)的使用、重復(fù)性試驗(yàn)、干擾試驗(yàn)、血糖測(cè)定等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容不涉及兩點(diǎn)法及連續(xù)監(jiān)測(cè)法。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握光譜分析技術(shù)基本原理、終點(diǎn)法的檢測(cè)原理，掌握分光光度計(jì)的使用及相關(guān)移液技術(shù)，初步掌握臨床生化檢驗(yàn)手工操作法。第2段實(shí)踐教學(xué)中，同一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目中手工操作法和半自動(dòng)生化分析儀法同時(shí)進(jìn)行。半自動(dòng)生化分析儀的操作分為兩部分，前期加樣預(yù)溫反應(yīng)的操作步驟跟手工操作法完全一樣，只是在測(cè)定時(shí)，改用半自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)，而不是手工操作法的分光光度計(jì)，檢測(cè)原理都是光譜分析法。所以在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以兩種方法同時(shí)進(jìn)行，只是到測(cè)定時(shí)，一種用分光光度計(jì)，一種用半自動(dòng)生化分析儀。半自動(dòng)生化分析儀在測(cè)定中能從電腦屏幕中直觀地觀看反應(yīng)的進(jìn)度、反應(yīng)的類型，特別有利于學(xué)生對(duì)連續(xù)監(jiān)測(cè)法原理的掌握。如在血清ALT的測(cè)定時(shí)，可以在電腦屏幕上直觀地看到隨著時(shí)間的延長(zhǎng)吸光度逐漸下降的負(fù)反應(yīng)過(guò)程。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握了手工操作法及終點(diǎn)法檢測(cè)原理，初步掌握半自動(dòng)生化分析儀的工作原理、操作方法及連續(xù)監(jiān)測(cè)法、兩點(diǎn)法的原理。第3段實(shí)踐教學(xué)中，不再進(jìn)行手工操作教學(xué)，而是應(yīng)用半自動(dòng)及全自動(dòng)生化分析儀對(duì)同一檢測(cè)項(xiàng)目的操作教學(xué)。全自動(dòng)生化分析儀為分立式，其工作原理只是用機(jī)械臂代替人手，吸樣針及加樣針代替微量移液槍，操作步驟及順序與手工操作法及半自動(dòng)法一樣，檢測(cè)原理也是光譜分析法。所以在初步掌握半自動(dòng)生化分析儀工作原理及操作后，對(duì)全自動(dòng)生化分析儀的工作原理、操作方法等就易于學(xué)習(xí)掌握。全自動(dòng)生化分析儀也可以通過(guò)電腦屏幕直觀看到反應(yīng)過(guò)程，鞏固學(xué)生對(duì)終點(diǎn)法、兩點(diǎn)法、連續(xù)監(jiān)測(cè)法原理的掌握。在具體實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以先利用實(shí)訓(xùn)課的前半課時(shí)進(jìn)行半自動(dòng)化檢測(cè)，后半課時(shí)進(jìn)行全自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握了半自動(dòng)生化分析儀的操作及終點(diǎn)法、兩點(diǎn)法及連續(xù)監(jiān)測(cè)法的檢測(cè)原理，初步掌握全自動(dòng)生化分析儀的工作原理、操作方法。由于有前3段實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備。第4段實(shí)踐教學(xué)以綜合實(shí)訓(xùn)為主，利用全自動(dòng)生化分析儀進(jìn)行肝、腎功能，血脂，心臟功能等綜合臨床生化檢驗(yàn)項(xiàng)目檢測(cè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全自動(dòng)生化分析儀各項(xiàng)內(nèi)容的掌握，增強(qiáng)臨床生化檢驗(yàn)實(shí)際工作崗位的認(rèn)識(shí)。在此段教學(xué)中，也可以適當(dāng)進(jìn)行手工操作及半自動(dòng)生化分析儀操作的復(fù)習(xí)鞏固。在4段實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生由手工至半自動(dòng)再到全自動(dòng)，即掌握手工法又掌握儀器法，對(duì)臨床生化檢驗(yàn)使用的全自動(dòng)生化分析儀有了深入理解，并且在終點(diǎn)法、兩點(diǎn)法及連續(xù)監(jiān)測(cè)法的教學(xué)上，充分利用了各自的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生易于理解掌握。
3教學(xué)改革的條件
3．1實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)教材的重新修訂
原有的實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)教材都是以手工操作法為主，“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施就需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)教材的修訂。在實(shí)訓(xùn)大綱中加入半自動(dòng)及全自動(dòng)生化分析儀的工作原理、操作方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容的要求，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)編排中應(yīng)分為4段，每段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注明采用的方法，以方便實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)重新修訂或編寫，對(duì)應(yīng)教學(xué)課時(shí)編排，在相應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)章節(jié)編寫上應(yīng)加入半自動(dòng)或全自動(dòng)生化分析儀的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，特別是第四段的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編寫，要盡可能貼近臨床實(shí)際。
3．2臨床生化檢驗(yàn)儀器的配置
“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施需要院系購(gòu)置半自動(dòng)及全自動(dòng)生化分析儀。對(duì)于儀器的購(gòu)置可以根據(jù)院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及教學(xué)需求進(jìn)行。儀器的配置以滿足教學(xué)需求為主，不用一味追求與臨床一線完全一樣，因?yàn)榕R床上使用的高端儀器并不一定適合教學(xué)需要。特別是半自動(dòng)生化分析儀的教學(xué)是教學(xué)模式中重要的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下的作用，不能因?yàn)榕R床上已經(jīng)淘汰了而忽略了在實(shí)踐教學(xué)上的重要性。
3．3教師的專業(yè)素質(zhì)提升
生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革需要專業(yè)教師在專業(yè)素質(zhì)上的提升，專業(yè)教師不僅要會(huì)手工操作法，還應(yīng)對(duì)配置的半自動(dòng)及全自動(dòng)生化分析儀的工作原理、儀器性能、儀器部件、檢測(cè)操作步驟、儀器維護(hù)等內(nèi)容進(jìn)行深入掌握。并且深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行實(shí)踐，熟悉掌握臨床實(shí)際工作情況，以提高教學(xué)水平。隨著臨床檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)符合臨床檢驗(yàn)工作崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的臨床檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，學(xué)生在校期間通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位（群）所需職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)挑戰(zhàn)提出的一種教學(xué)改革，有利于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，這種模型也可以推廣到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的各個(gè)專業(yè)優(yōu)秀課程內(nèi)進(jìn)行，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
作者：徐文鑫 吳蘇宏 單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，利用多媒體計(jì)算機(jī)，按照教學(xué)要求，將語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、影像、動(dòng)畫等多媒體要素有機(jī)結(jié)合在一起加以呈現(xiàn)，通過(guò)使用者與計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互的方式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，具有如下優(yōu)勢(shì)：
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，拓展學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間
對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要以實(shí)驗(yàn)教材為主，教學(xué)資源十分有限。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包含了三個(gè)層次的資源：基礎(chǔ)資源，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用到的文本、圖像、動(dòng)畫庫(kù)、音視頻庫(kù)等；集成單元，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)、實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、參考資料庫(kù)、網(wǎng)址庫(kù)和共享軟件庫(kù)等；課件，包括多媒體實(shí)驗(yàn)課件、電子教案、電子圖書等。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生在操作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題等信息按照上述三個(gè)層次并入資源庫(kù)，為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供媒體支持。學(xué)生則可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自由索取實(shí)驗(yàn)課程的有效資源，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容充分預(yù)習(xí)，在真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠把握全局，操作得當(dāng)，達(dá)到預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)效果；同時(shí)利用平臺(tái)資源科學(xué)合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，甚至提出有效的改進(jìn)方案等。而對(duì)于受到實(shí)驗(yàn)條件限制無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生也可以利用平臺(tái)上的資源庫(kù)，根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)。這樣就克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，大大拓展了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.采用交互式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)
通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式可以從傳統(tǒng)的“授”與“受”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué)模式，即“教師占主導(dǎo)，學(xué)生占主體”的教學(xué)模式。它采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和課堂實(shí)物教學(xué)相結(jié)合的方式，要求學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源并查閱相關(guān)資料認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，充分了解實(shí)驗(yàn)的原理和把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)開始前提出問(wèn)題或明確技術(shù)難點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下找出有效的解決方案。這種方式不僅有助于教師在實(shí)驗(yàn)課堂上順利高效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，而且有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)得心應(yīng)手，達(dá)到預(yù)期效果。此外，在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生也可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)處理以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師或者同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步交流。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)交流，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)多樣性。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，并且有利于學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
1.在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，幫助學(xué)生理解重要理論知識(shí)而設(shè)置的。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，可能要學(xué)習(xí)一種實(shí)驗(yàn)方法或者驗(yàn)證一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如蛋白質(zhì)濃度的測(cè)定、分子篩層析、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳等都屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以血清蛋白醋酸纖維電泳為例，學(xué)生在上課之前可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，通過(guò)反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)操作的視頻資源可熟悉電泳操作的整個(gè)流程和成功的電泳結(jié)果，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的圖片資源與失敗的電泳結(jié)果進(jìn)行比較，就可以對(duì)可能影響電泳結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是電泳試劑材料、點(diǎn)樣量、點(diǎn)樣手法、樣品的放置位置、電泳的電壓和時(shí)間的控制等細(xì)節(jié)，有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和把握。這樣，學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就可以做到“胸有成竹”，避免操作失誤，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流版塊，引導(dǎo)學(xué)生展示各自電泳圖譜，自主查閱資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常，通過(guò)師生和學(xué)生之間的討論，使學(xué)生掌握鞏固了實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟；同時(shí)讓醫(yī)學(xué)生了解臨床上如何根據(jù)電泳圖譜的變化，來(lái)對(duì)一些疾病進(jìn)行輔助診斷，加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的臨床意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課外還可以利用實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我考核，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師事先給定實(shí)驗(yàn)的目的，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所具備的條件獨(dú)立設(shè)計(jì)一套可行性的實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。結(jié)合中醫(yī)類院校的教學(xué)特點(diǎn)，在生物化學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，如“降糖中藥對(duì)糖尿病模型小鼠血糖濃度的影響”、“中藥對(duì)家兔實(shí)驗(yàn)性高脂血癥的影響”、“四君子湯對(duì)控制飼料小鼠胸腺核酸含量的影響”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景布置一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生自己也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好挑選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)完成。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常是以多人組成的實(shí)驗(yàn)小組來(lái)完成的，教師可以通過(guò)交流版塊給各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子資源查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)的背景資料，完成實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的涉及的實(shí)驗(yàn)操作，布置學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性，學(xué)生在正式實(shí)施實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，都可以通過(guò)交流版塊對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，教師也可以了解組員之間互動(dòng)的情況，最終設(shè)計(jì)出一整套具體可行的實(shí)施方案。這種教學(xué)方式是課堂教學(xué)的拓展，打破了課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的局限性，一方面，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠有效結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和協(xié)作解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和提高其科研能力。
3.在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核中，充分關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生在課外查閱資料的情況、互動(dòng)討論的表現(xiàn)、課外實(shí)驗(yàn)習(xí)題的完成情況和團(tuán)隊(duì)合作的能力等納入實(shí)驗(yàn)考核體系，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力給予充分的肯定與鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要反映現(xiàn)代科技發(fā)展的水平。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)的資源，增添了教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性，即主動(dòng)參與、探究、練習(xí)與自主評(píng)價(jià)，是一種很好的輔助課堂教學(xué)的方式。因此，在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度；同時(shí)，從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師也要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，掌握新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，不斷更新實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
作者：林曉暉程欲王鶴吳世代單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)
1建立新的實(shí)驗(yàn)課程體系
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步改變過(guò)去驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在原來(lái)獨(dú)立課程、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、專人管理的基礎(chǔ)上，建立了理論講授與實(shí)驗(yàn)操作分離的體系，并建立、完善了“基礎(chǔ)性操作實(shí)驗(yàn)—綜合性分析實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新性擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)—探究性提高實(shí)驗(yàn)”的分模塊、分層次的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)即具有基礎(chǔ)、系統(tǒng)的內(nèi)容，又具有創(chuàng)新性、主動(dòng)性及高效性。并設(shè)立了多個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)、自選性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的分析能力；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力及對(duì)科研工作的興趣，精心設(shè)疑的實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究問(wèn)題的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，最終達(dá)到使他們具有強(qiáng)烈求知欲望的目的。成人醫(yī)學(xué)生來(lái)源于醫(yī)療衛(wèi)生的工作崗位，教育教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該遵循實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和方式上，有意設(shè)置合理疑問(wèn)疑，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐解決問(wèn)題，就可將“傳授法”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)-實(shí)踐-發(fā)現(xiàn)-思考”的教學(xué)模式。因此我們?cè)诔山虒W(xué)院學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置方案中，與全日制本科生有一定的差別，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的比例僅占40%左右（全日制本科生占70%），而將綜合性分析實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、探究性提高實(shí)驗(yàn)的比例加大到60%左右（全日制本科生占30%）。
2增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)
成人醫(yī)學(xué)教育的最終目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)出既有理論創(chuàng)新，又有實(shí)踐技能優(yōu)秀的合格人才。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們將素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力教育綜合在一起，貫穿于成人學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，采用靈活、機(jī)動(dòng)的多種教學(xué)模式。以往醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所采用的驗(yàn)證形式為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本只是要求學(xué)生驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容，即以理論課帶實(shí)驗(yàn)課的模式。這種教學(xué)方式適合于由高中畢業(yè)生直接進(jìn)入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)入醫(yī)學(xué)院之前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的理論與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論教育后驗(yàn)證課堂所授內(nèi)容，有利于對(duì)生命及患病的機(jī)制理解。但對(duì)于成人醫(yī)學(xué)生而言，他們以前在中專或大專對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，進(jìn)入大學(xué)后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，如果僅是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的重復(fù)性驗(yàn)證，顯然不符合成人教育的特點(diǎn)，會(huì)使成人學(xué)生的實(shí)際操作技術(shù)得不到提高，對(duì)他們所從事的醫(yī)療工作沒(méi)有很好的指導(dǎo)作用，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。近年來(lái)分子生物學(xué)、基因工程等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展很快，為了符合科學(xué)發(fā)展的方向，我們?cè)谠瓉?lái)經(jīng)典生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，針對(duì)成人醫(yī)學(xué)生教育的特點(diǎn)、以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師培養(yǎng)的需要，增加了包括了中草藥生物活性物質(zhì)的純化、分析及活性測(cè)定，組織蛋白的分離、純化和定性等內(nèi)容。以電泳技術(shù)、分光光度技術(shù)、免疫沉淀、離心及層析技術(shù)、流式細(xì)胞計(jì)數(shù)等為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋了生物化學(xué)的三大物質(zhì)代謝即：糖、脂及蛋白質(zhì)，并分析了核酸及其代謝、測(cè)定酶的活性等，并設(shè)計(jì)組合性的實(shí)驗(yàn)，使其實(shí)驗(yàn)操作含多項(xiàng)技術(shù)，即可使每位學(xué)生都有動(dòng)手機(jī)會(huì)，又提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。如在檢測(cè)相關(guān)腫瘤基因的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)黾恿撕怂崽崛 ⒛z電泳、實(shí)時(shí)定量PCR檢測(cè)及質(zhì)粒提取等實(shí)驗(yàn)。還增開了中草藥有效成分分離提取技術(shù)，學(xué)生可以從植物、動(dòng)物中分離提取藥物中的有效成分并進(jìn)行性質(zhì)測(cè)定等。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生了解了分子生物學(xué)的發(fā)展及在實(shí)際中的應(yīng)用。
3教學(xué)手段改革生物化學(xué)進(jìn)展很快
實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析難度較大，所使用儀器較為先進(jìn)、種類較多，對(duì)于參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)生有一定的困難。為了幫助成教學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)原理、學(xué)會(huì)儀器使用、順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)，影音教學(xué)、錄像及示教內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)講義中所敘述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和技能的掌握。我們還將實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)錄制成多個(gè)小錄像插入課件，動(dòng)、靜結(jié)合，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很快了解并掌握各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作新方法、新技術(shù)。如我們錄制了如何構(gòu)建質(zhì)粒、如何進(jìn)行氨基酸測(cè)序、基因重組的方法等錄像，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)新技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有了深刻的理解，極大地調(diào)動(dòng)了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)際的聯(lián)系
醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是由醫(yī)學(xué)的目的和醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)所決定。醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者。不能在臨床應(yīng)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是沒(méi)有生命力，對(duì)于合格的醫(yī)生來(lái)說(shuō)，在臨床診治病人過(guò)程中一定將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，為了輔助診斷疾病，醫(yī)生經(jīng)常會(huì)利用現(xiàn)代化的儀器對(duì)病人的血液或體液進(jìn)行檢測(cè)、化驗(yàn)，并對(duì)各種檢測(cè)、化驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理推測(cè)和解釋，這就要求醫(yī)生對(duì)化驗(yàn)檢測(cè)的方法和原理要有一定的認(rèn)識(shí)，很多化驗(yàn)檢測(cè)的原理都是在生物化學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如血糖濃度檢測(cè)，血脂含量測(cè)定、原癌基因表達(dá)測(cè)定及血清轉(zhuǎn)氨酶高低的檢查、血漿蛋白含量測(cè)定等。如某患者肝臟功能正常與否，臨床往往通過(guò)測(cè)定血清轉(zhuǎn)氨酶進(jìn)行初步診斷。我們?cè)趯W(xué)生血清轉(zhuǎn)氨酶測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，首先復(fù)習(xí)理論課所講授的氨基酸代謝理論，在此基礎(chǔ)上講授實(shí)驗(yàn)原理，請(qǐng)學(xué)生分析肝損傷患者血清轉(zhuǎn)氨酶升高的生化機(jī)制及臨床意義。通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課結(jié)合分析，并與臨床實(shí)踐結(jié)合，輔助臨床對(duì)肝損傷的診斷。為學(xué)生以后的臨床實(shí)踐打下了一定的基礎(chǔ)。從目前我國(guó)醫(yī)療發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，為了加快實(shí)施人才強(qiáng)衛(wèi)戰(zhàn)略，積極發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，全面提升衛(wèi)生技術(shù)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模也會(huì)不斷擴(kuò)大。通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)課改革，我們體會(huì)到成人教育要以素質(zhì)教育為優(yōu)秀，提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，必須根據(jù)成人教育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和本學(xué)科特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的興趣；教師要采用多種方式做好演示實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；合理組建實(shí)驗(yàn)小組，提供學(xué)生合作平臺(tái)，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性；基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并密切聯(lián)系臨床實(shí)際，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置要有助于臨床疾病的診斷及治療。
作者：文朝陽(yáng)賀旭馬惠蘋王慶松李寶紅陳曦石佳李衛(wèi)紅陳晨單位：首都醫(yī)科大學(xué)部級(jí)教學(xué)示范中心醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室
1合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生人際交往合理性
肯定教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用和地位，認(rèn)為沒(méi)有教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是不可能的;同時(shí)認(rèn)為教學(xué)并不取決于教師的單方愿望，而是取決于在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生活動(dòng)的性質(zhì)。遼寧醫(yī)學(xué)院食品生物化學(xué)課程主要采用以下形式開展合作教學(xué)模式。
1．1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究
在食品生物化學(xué)每章內(nèi)容中教師都創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。引人入勝的問(wèn)題情景往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)包括問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的引入方式，可聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教師結(jié)合自己科研課題創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如在蛋白質(zhì)章節(jié)中，設(shè)計(jì)“試設(shè)計(jì)純化棗核中11S球蛋白(種子貯藏蛋白)的工藝路線和方法”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。
1．2小組討論與評(píng)價(jià)根據(jù)能力
水準(zhǔn)，將學(xué)生分成4人/組。對(duì)于教師給出的問(wèn)題，課后學(xué)生可以先通過(guò)小組內(nèi)部交流與合作，得出小組的研究成果。然后各小組在課程中再進(jìn)行大的交流與合作，在思維的激烈碰撞中，找到問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行指導(dǎo)(合作的技巧)。教師必須參與每個(gè)小組的討論，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)少數(shù)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
1．3食品生物化
學(xué)作業(yè)單以小組形式提交教師布置的作業(yè)，學(xué)生采用各種方式合作學(xué)習(xí)，最后以小組形式提交作業(yè)，教師通過(guò)考核作業(yè)成績(jī)?yōu)槠渌鶎俚膱F(tuán)體加分。
1．4主題討論學(xué)期末教師將
根據(jù)食品生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為10個(gè)主題，如糖類物質(zhì)、脂類物質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、酶、生物氧化、糖代謝、脂代謝、氨基酸和核苷酸代謝、核酸和蛋白質(zhì)的生物合成等內(nèi)容。并將全班分為10個(gè)小組負(fù)責(zé)，各小組成員各自準(zhǔn)備、研討承擔(dān)主題的內(nèi)容，并報(bào)告給整體，以報(bào)告的質(zhì)量和相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作為成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
2互動(dòng)交往教學(xué)模式
從改善課堂教學(xué)的人際交往模式和課堂教學(xué)組織形式入手，來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。
2．1開展任務(wù)型教學(xué)模式
使教學(xué)活動(dòng)化任務(wù)型教學(xué)模式要求教師創(chuàng)設(shè)大量的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的活動(dòng)。如在教學(xué)“酶”章“維生素構(gòu)成的輔助因子”，筆者設(shè)計(jì)如下幾個(gè)任務(wù):1)將維生素分為水溶性和脂溶性兩大類，并歸類。2)各種維生素的輔酶分別都是什么。3)各種維生素分別參與哪些代謝過(guò)程，作用機(jī)制是什么。4)各種維生素的作用是什么。5)缺乏各種維生素都會(huì)產(chǎn)生哪些癥狀。6)各種維生素的每日攝入量為多少。
2．2激活語(yǔ)言，使知識(shí)具有教學(xué)活動(dòng)化
活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性;有利于讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1)活化教材文字為語(yǔ)言:例如在教學(xué)核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，教師利用兩條麻繩來(lái)展示核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生產(chǎn)生感悟;之后教師再讓學(xué)生自己動(dòng)手展示正超螺旋和負(fù)超螺旋結(jié)構(gòu)。活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)活化教材內(nèi)容為日常生活:將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在模擬的情境中感受理解、鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)脂類物質(zhì)中三酯酰甘油皂化性質(zhì)時(shí)，教師演示日常生活中肥皂的制作過(guò)程，深入理解皂化原理和意義，使教學(xué)呈現(xiàn)出"學(xué)習(xí)活動(dòng)化"的嶄新局面。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達(dá)到溝通與互動(dòng)。
2．3形成自主探究的學(xué)習(xí)方法———互動(dòng)交往的途徑
要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，只有具備自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交換、交往以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)目的。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生充分提供自主探究的機(jī)會(huì);同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作，提高認(rèn)識(shí)和分析能力、與人交往的能力和主動(dòng)參與探究的能力。如學(xué)習(xí)氨基酸合成代謝時(shí)，筆者把20個(gè)氨基酸代謝總圖展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)講解各族氨基酸典型代表的合成代謝過(guò)程，如谷氨酸族氨基酸的合成主要講解谷氨酸的合成，再分別講解谷氨酸族氨基酸的其他氨基酸合成代謝，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的代謝途徑一致，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生可由自己探索出這一規(guī)律，自主學(xué)會(huì)了很多代謝途徑，體驗(yàn)到一種無(wú)可比擬的自豪感，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，激起求知的欲望。
2．4實(shí)施全面評(píng)價(jià)———互動(dòng)交往的保障
要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果作一系列的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)比較注重學(xué)生思維的結(jié)果，不利于良好思維品質(zhì)的形成，還會(huì)抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維惰性的產(chǎn)生，影響交往的互動(dòng)性。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出:“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。”由此可見(jiàn)，課堂評(píng)價(jià)只有建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)方式的重新理解之上，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生得出結(jié)論后，要改變過(guò)去那種只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，要以定性描述方式給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，使之進(jìn)行自我體驗(yàn)，充分展示自己的特長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院還增加了對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，并記入總成績(jī)中。如關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和合作意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。
3總結(jié)
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)院要努力改善課堂交往的形式，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)交往，從根本上改變那種以教師自己的優(yōu)勢(shì)去迫使學(xué)生服從的狀況，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓莆照n程內(nèi)容，并能夠正確地運(yùn)用知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。
作者：耿麗晶周圍王會(huì)孫晶張振單位：遼寧醫(yī)學(xué)院
1課程理論教學(xué)的改革
1．1修改教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容
按照教育部及本校教學(xué)目標(biāo)及臨床生化檢驗(yàn)高自動(dòng)化現(xiàn)狀，修改教學(xué)大綱，加強(qiáng)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的針對(duì)性和實(shí)用性，要求學(xué)生掌握生物化學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，能夠從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的生化項(xiàng)目的操作、方法學(xué)評(píng)價(jià)、全面質(zhì)量管理控制和臨床應(yīng)用工作，同時(shí)也能查閱相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)注研究生化檢驗(yàn)的新進(jìn)展、新思路、新技術(shù)并能對(duì)常見(jiàn)疾病的臨床生化指標(biāo)合理選擇及綜合應(yīng)用分析。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，合理組織教學(xué)。
1．2改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式
臨床生化檢驗(yàn)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，要強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的重要性，保留經(jīng)典的部分課堂講授教學(xué)，系統(tǒng)講授臨床生化檢驗(yàn)的相關(guān)優(yōu)秀理論知識(shí)，學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，獲得較系統(tǒng)的知識(shí)體系，理論學(xué)習(xí)還應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)，以加深理論教學(xué)的深度與廣度，比如講解自動(dòng)化儀器的內(nèi)容，通過(guò)文本、圖片、視頻等形象地展示檢測(cè)原理、工作過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范等使抽象的內(nèi)容直觀化、深?yuàn)W的內(nèi)容簡(jiǎn)單化；課后把PPT課件拷給同學(xué)，防止聽(tīng)課過(guò)程中埋頭記筆記而錯(cuò)過(guò)教師對(duì)重難點(diǎn)的講解及講課的思路。但學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以滿堂灌的教師講授為主的教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果相對(duì)較差。因此，教師不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)法，采用多種教學(xué)手段與形式：PBL教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、舉例論證式教學(xué)、對(duì)比歸納式教學(xué)及雙語(yǔ)教學(xué)，比如，為了活躍課堂氣氛，采取課堂提問(wèn)和抽查點(diǎn)名的形式。對(duì)上節(jié)課講述的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；再如在教學(xué)中穿插具有代表性的病例及檢驗(yàn)報(bào)告單，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和聯(lián)系，開展病例討論，讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，暢所欲言，學(xué)生積極性提高了，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身印證理論教學(xué)在臨床疾病診斷的作用，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的實(shí)驗(yàn)診斷思維、應(yīng)用知識(shí)的能力和綜合分析理解能力。
1．3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)大綱要求，本教研室特對(duì)生化檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做了如下調(diào)整。
1．3．1臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容繁多
應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，要求主要以臨床常見(jiàn)疾病及其生化檢驗(yàn)指標(biāo)為主線，突出疾病的生化機(jī)制和生化檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方面，力求將生化檢驗(yàn)與疾病診斷，病情監(jiān)測(cè)和預(yù)后判斷結(jié)合起來(lái)，從現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的高度開拓臨床醫(yī)學(xué)的新視野。對(duì)涉及以前學(xué)過(guò)的生物化學(xué)、分析化學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，如糖尿病檢驗(yàn)中血糖及血糖的調(diào)節(jié)、糖代謝紊亂、糖尿病的臨床表現(xiàn)等及肝膽疾病檢驗(yàn)中的肝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、肝疾病中生物化學(xué)變化等，進(jìn)行課堂對(duì)比歸納、梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重溫原有基礎(chǔ)及臨床知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知事物的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)象加深對(duì)各種疾病所涉及知識(shí)的本質(zhì)的認(rèn)知，即節(jié)約了有限的課堂時(shí)間，又系統(tǒng)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著生化檢驗(yàn)技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新內(nèi)容不斷涌入，一些舊方法被更新和改進(jìn)，作者根據(jù)臨床生化檢驗(yàn)的需要，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)在常用的生化檢驗(yàn)技術(shù)和生化檢驗(yàn)項(xiàng)目，合理地增減了部分授課內(nèi)容，比如血糖的測(cè)定有氧化還原法、縮合法和酶法三類方法，而目前臨床上常用的是酶法中的己糖激酶法，前兩類已經(jīng)淘汰的方法略去不講，在理論課上重點(diǎn)向?qū)W生介紹酶法的目的、原理、具體操作、方法學(xué)評(píng)價(jià)及臨床意義等；還有授課內(nèi)容增加最近臨床上出現(xiàn)的新技術(shù)，如腎功能監(jiān)測(cè)的血胱抑素C（血CysC）等內(nèi)容的講解；同時(shí)，床旁實(shí)驗(yàn)（pointofcaretesting，POCT）由于快速省時(shí)的作用，正廣泛用于病房、門急診及家庭保健等領(lǐng)域，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，也是補(bǔ)充檢驗(yàn)科項(xiàng)目最好的方法；課堂上也應(yīng)著重介紹包括POCT的分類、原理、存在的問(wèn)題及質(zhì)量管理等知識(shí)，這樣才能使學(xué)生掌握最先進(jìn)的生化檢驗(yàn)項(xiàng)目和生化檢驗(yàn)技術(shù)，更快地適應(yīng)以后的實(shí)習(xí)和臨床工作。
1．3．2在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重安排3個(gè)必備基礎(chǔ)知識(shí)
全自動(dòng)化分析技術(shù)、方法學(xué)的評(píng)價(jià)和全過(guò)程質(zhì)量控制。本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生化檢驗(yàn)課程中這三部分內(nèi)容理論課學(xué)時(shí)數(shù)占了理論課總學(xué)時(shí)的40％。由于多數(shù)的醫(yī)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)全自動(dòng)化，從培養(yǎng)實(shí)用型檢驗(yàn)人才的角度來(lái)考慮，應(yīng)該更加重視檢驗(yàn)方法的選擇和評(píng)價(jià)以及檢驗(yàn)的質(zhì)量控制。課上側(cè)重講解自動(dòng)化儀器構(gòu)造和原理、工作流程使用方法和注意事項(xiàng)、維護(hù)及試劑盒的選擇、實(shí)驗(yàn)室方法學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制等自動(dòng)化生化檢驗(yàn)有關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，為了讓學(xué)生樹立流程化、過(guò)程化的質(zhì)量管理及控制理念，課后為學(xué)生提供分析案例，由學(xué)生自行完成案例分析，達(dá)到能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析的能力；掌握干擾醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的影響因素和室內(nèi)質(zhì)控、室間質(zhì)評(píng)來(lái)理解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)臨床診斷、治療、預(yù)后工作的重要性。
1．3．3加入病例分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
病例（案）教學(xué)法已經(jīng)在多個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)用，本教研室已經(jīng)應(yīng)用在了臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了良好的效果。為了進(jìn)一步加強(qiáng)改革效果，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)疾病的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的臨床對(duì)話能力。在理論教學(xué)中作者增設(shè)了對(duì)某疾病病例分析的內(nèi)容。任課教師先對(duì)某個(gè)內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，然后提供典型案例，病例包括：患者、病史、各種檢測(cè)項(xiàng)目結(jié)果實(shí)驗(yàn)室診斷；讓學(xué)生先根據(jù)所提供的病例復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，查閱資料，判斷患者的可能患病類型、診斷依據(jù)、還需申請(qǐng)哪些檢測(cè)項(xiàng)目等對(duì)疾病的確診有所幫助等，分析討論形成自己的觀點(diǎn)，小組討論后修改成統(tǒng)一意見(jiàn)。在課堂上組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，意見(jiàn)不同時(shí)展開辯論，教師在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，舉一反三，很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考分析能力和解決臨床中實(shí)際問(wèn)題的能力。最后以小組為單位，寫出其討論分析結(jié)果的報(bào)告。
2課程考核方式和內(nèi)容的改革
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，它在一定程度上可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果優(yōu)劣和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)．以前的臨床生化檢驗(yàn)理論課考核主要是采用期末閉卷的考試方式，考核方式單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合能力的培養(yǎng)。因此，本教研室采用過(guò)程考核加期末考試的考核方式。學(xué)生的綜合成績(jī)由過(guò)程考核：日常考勤、病例分析、質(zhì)量控制和期末考試組成。過(guò)程考核占總成績(jī)40％，期末考試占總成績(jī)的60％。
2．1日常考勤
為了避免考勤流于形式，同時(shí)活躍課堂氣氛，日常考勤不再局限于課代表或者任課老師點(diǎn)名，而是采取課堂提問(wèn)和抽查點(diǎn)名的形式。分課前、課中或課后對(duì)上節(jié)課講述的重點(diǎn)內(nèi)容或者是事先針對(duì)上一章節(jié)所留病例進(jìn)行提問(wèn)，采取學(xué)生搶答及任課老師抽答的方式，再者采用任課老師抽查點(diǎn)名記錄，期末各任課老師匯總，給出考勤分?jǐn)?shù)。日常考勤占總成績(jī)的10％。
2．2病例分析
在病例分析教學(xué)后，交一份最終討論結(jié)果給老師。成績(jī)根據(jù)該同學(xué)所在小組上交的討論結(jié)果、該同學(xué)在討論中所起的作用和表現(xiàn)來(lái)決定。病例分析占總成績(jī)的10％。
2．3質(zhì)量控制
任課教師質(zhì)量控制理論課結(jié)束后布置作業(yè)，每位同學(xué)認(rèn)真分析，其分析結(jié)果以寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求呈現(xiàn)，帶課老師根據(jù)同學(xué)書面作業(yè)的分析給出成績(jī)。質(zhì)量控制占總成績(jī)的20％。
2．3．1室內(nèi)質(zhì)量控制作業(yè)
給出某生化檢驗(yàn)科某一檢測(cè)項(xiàng)目一段時(shí)間的室內(nèi)質(zhì)控?cái)?shù)據(jù)，要求學(xué)生畫出質(zhì)控圖、分析質(zhì)控圖是否在控，如果失控寫出可能的失控原因和違反了那些質(zhì)控規(guī)則以及如何處理。
2．3．2室間質(zhì)控作業(yè)
給出某生化室某次某個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間質(zhì)量評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，要求學(xué)生利用能力比對(duì)（PT）評(píng)分方法，評(píng)價(jià)這次項(xiàng)目中各個(gè)標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果的通過(guò)與否，結(jié)果是否在允許誤差內(nèi)，是否存在系統(tǒng)誤差及本次結(jié)果是否可接受，并對(duì)質(zhì)評(píng)結(jié)果進(jìn)行討論，尤其是質(zhì)評(píng)成績(jī)不合格的項(xiàng)目，認(rèn)真分析可能產(chǎn)生偏差的原因。
2．4期末考試
根據(jù)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)出題，每章節(jié)都有覆蓋，建立題庫(kù)；期末考試由主講老師從準(zhǔn)備好的題庫(kù)中抽出A－B兩套平行難度的試題，試卷的題型設(shè)計(jì)了單選題、多選題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題和計(jì)算題。其他任課老師不知道考題內(nèi)容，再由教務(wù)處任選一套試題作為期末考核試卷。期末成績(jī)占總成績(jī)的60％。為減少人為閱卷差異，采取集中集體閱卷，各任課教師每人根據(jù)參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)每人批閱一題，流水作業(yè)，再由專人復(fù)查核對(duì)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，對(duì)學(xué)生相對(duì)公平也更能真實(shí)地反映問(wèn)題。
3師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了適應(yīng)生化檢驗(yàn)教學(xué)改革的要求，本教研室采取以下措施：（1）鼓勵(lì)教師不定期到附屬醫(yī)院或其他三甲醫(yī)院檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)，掌握臨床上新的全自動(dòng)化儀器的工作原理、檢測(cè)技術(shù)和臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，將教學(xué)與臨床實(shí)際工作緊密地銜接起來(lái)。（2）每學(xué)期教研室都要舉行集體備課，開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)持聽(tīng)課督導(dǎo)和以老帶新；改進(jìn)授課教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，對(duì)教研室全體教師進(jìn)行全自動(dòng)化儀器培訓(xùn)，就如何更好地發(fā)揮全自動(dòng)生化分析儀在教學(xué)中的作用，分享各自的經(jīng)驗(yàn)。（3）期末考試后，針對(duì)試卷上學(xué)生錯(cuò)誤較多題目分析討論，布置教學(xué)任務(wù)以便教師在假期能提前根據(jù)本學(xué)期存在的問(wèn)題，更新知識(shí)，調(diào)整授課的內(nèi)容及方法，修改課件；同時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，把最新的研究成果帶入到課堂。
4小結(jié)
通過(guò)臨床生化檢驗(yàn)課程理論教學(xué)改革，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、綜合分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面均得到明顯提高，老師反映通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解了臨床新進(jìn)展和新技能，提高了自身的科研素質(zhì)，為其他學(xué)科的改革提供可行性借鑒。
作者：寧紅霞楊溢陳曉嘉董青生單位：成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以臨床藥學(xué)11班32人作為研究對(duì)象，開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的研究式教學(xué)。
1.2研究方法
研究式教學(xué)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的具體實(shí)施方法，以Folin酚試劑法測(cè)定蛋白質(zhì)含量實(shí)驗(yàn)為例，先通過(guò)老師講解和學(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生理解Folin酚試劑法測(cè)定蛋白質(zhì)含量的基本原理和基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)定蛋白質(zhì)含量的其他方法，比如除Folin酚試劑法之外，還有紫外吸收法、凱氏定氮法、考馬氏亮藍(lán)法等，每一種蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷。安排學(xué)生課后通過(guò)查閱資料，了解每一種蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法的原理和適合的測(cè)定對(duì)象，并以個(gè)人或小組設(shè)計(jì)出自己感興趣的有關(guān)蛋白質(zhì)含量測(cè)定的研究課題，在爾后的實(shí)驗(yàn)課中，利用基本實(shí)驗(yàn)的間隙或?qū)嶒?yàn)完成后，師生一起交流課題研究方案，在教師的指導(dǎo)下，完善研究方案。將學(xué)生的研究方案進(jìn)行分類，同類研究方案歸為一組，以研究小組的形式，利用實(shí)驗(yàn)課后實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)間或開放實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生開展研究工作，并撰寫研究報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生研究情況進(jìn)行總結(jié)并反饋。在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課中，課題組老師多次組織學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究課題，并盡可能為學(xué)生創(chuàng)造研究條件開展研究。在期末以匿名問(wèn)卷調(diào)查的形式，反饋學(xué)生對(duì)研究式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。
2結(jié)果
2.1學(xué)生參與課題設(shè)計(jì)研究的興趣濃厚，積極性高
以蛋白質(zhì)含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，幾乎每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了自己感興趣的研究方案，有的以測(cè)定牛奶中蛋白質(zhì)含量為研究對(duì)象;有的設(shè)計(jì)了測(cè)定自己喜歡的水果(蘋果、香蕉、黃皮等)中蛋白質(zhì)含量的研究方案;有的提出了測(cè)定食物(面包、米飯等)中蛋白質(zhì)含量的研究思路等。隨后教師與學(xué)生互動(dòng)交流，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了合理化修改和完善。從整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常興趣濃厚，參與地積極性很高。
2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示研究式教學(xué)頗受學(xué)生喜歡
90%以上學(xué)生愿意接受或支持研究式教學(xué)，認(rèn)為該教學(xué)模式是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的新的教學(xué)模式;具有主體性、合作性、研究性、開放性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。有近80%的學(xué)生認(rèn)為:研究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程而使學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)得以加強(qiáng)。在研究式教學(xué)是否有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上出現(xiàn)分歧，超過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為是，也有近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是或說(shuō)不清，主要原因是學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式認(rèn)知程度有差異。另外，問(wèn)卷調(diào)查中還涉及學(xué)生對(duì)研究式教學(xué)的意見(jiàn)和建議，問(wèn)卷反饋顯示，意見(jiàn)和建議主要集中在兩個(gè)方面:一是希望能在更多的課程中開展研究式教學(xué);二是希望能提供更多的實(shí)驗(yàn)研究空間和條件。這些意見(jiàn)和建議明顯反映了學(xué)生喜歡或者渴望采用研究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的愿望。
3討論
3.1研究式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的合理化
程序研究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為優(yōu)秀的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，立足所學(xué)，從實(shí)際背景和問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)下以研究課題為中心，以課題研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運(yùn)用本課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題為目的，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、猜想、論證、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、結(jié)論的得出與論證、整個(gè)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程都是由學(xué)生自己探索研究完成。教師相當(dāng)于航標(biāo)，學(xué)生相當(dāng)于舵手，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主研究探索發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。較合理的研究式教學(xué)的教學(xué)程序?yàn)?教師導(dǎo)引目標(biāo)引導(dǎo)歸納組織研究反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索交流概括歸納訓(xùn)練拓展。
3.2研究式教學(xué)模式的教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)多樣化
研究式教學(xué)模式是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系。研究式教學(xué)模式的教學(xué)方法可以是多樣化的。在教學(xué)中可以采用傳授式結(jié)合互動(dòng)式;傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合;傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué);封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)等。通過(guò)研究式教學(xué)模式的不同教學(xué)形式，以提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3.3研究式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用課題制定策略
研究式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)為基礎(chǔ)，立足課堂，立足所學(xué)，逐步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，得到研究課題后開展探索性研究。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和研究課題制定要結(jié)合學(xué)生和實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)際情況，制訂合理、適合學(xué)生的問(wèn)題情境和研究課題，使學(xué)生樂(lè)于接受并參與其中，從而使學(xué)生有所收獲。
3.4研究式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用要注意教學(xué)設(shè)計(jì)
了解學(xué)生知識(shí)背景和實(shí)際需求，確定教學(xué)任務(wù)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，制定導(dǎo)學(xué)學(xué)案，制定合理的信息反饋規(guī)劃，結(jié)合以上工作設(shè)計(jì)出本課程開展研究式教學(xué)的方案和教學(xué)計(jì)劃。這是研究式教學(xué)能順利開展并取得良好效果的保證。總之，研究式教學(xué)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新的教學(xué)模式，是大多數(shù)學(xué)生支持和認(rèn)可的教學(xué)模式，值得進(jìn)一步的研究和推廣。
作者：崔炳權(quán)何震宇王慶華單位：廣東藥學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系
一加大留學(xué)生教學(xué)改革的力度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
1培養(yǎng)師資隊(duì)伍
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，合適的教師是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；語(yǔ)言是教師與學(xué)生相互溝通的重要工具，本校留學(xué)生授課為全英語(yǔ)授課，這就要求授課教師有較高的英語(yǔ)水平。客觀地講，目前真正能在課堂上流利地使用英語(yǔ)教學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)教師并不多，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師接受的是中國(guó)式英語(yǔ)教育，英語(yǔ)讀寫沒(méi)有問(wèn)題，但是缺乏海外學(xué)習(xí)背景，聽(tīng)力和口語(yǔ)功底不深。這就要求任課教師需采取積極有效的應(yīng)對(duì)策略。一方面教師要利用一切可能接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)（如網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、媒體等）主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)水平；另一方面學(xué)校要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)、互訪、交流的形式每年選派一定數(shù)量的教師到國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，以此提高師資隊(duì)伍整體水平。
2理論教材和實(shí)驗(yàn)教材的準(zhǔn)備
教材是教師傳授教學(xué)內(nèi)容的主要工具，是學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、復(fù)習(xí)的基本工具。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是重要的基礎(chǔ)課，掌握好生物化學(xué)與分子生物學(xué)會(huì)為今后的臨床各學(xué)科學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本教研室全體教師在理論課的教材選用上經(jīng)過(guò)多次討論，決定以賈弘褆教授編寫的《Biochemistry》為基準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)本英文原版教材作補(bǔ)充，并且根據(jù)教學(xué)需要和留學(xué)生的知識(shí)背景，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，學(xué)生使用后對(duì)《Biochemistry》教材的選擇還比較滿意。目前，國(guó)內(nèi)還無(wú)成熟、統(tǒng)一的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材供留學(xué)生使用。結(jié)合本教研室的教學(xué)實(shí)踐，借鑒多所知名院校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，自行編寫了《Biochemistryexperiments》一書。這樣既符合本校的教學(xué)大綱的要求，又保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免操作中的失誤，受到了留學(xué)生的歡迎。
3教學(xué)方法多樣化
3.1使用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，蛋白質(zhì)和核酸結(jié)構(gòu)抽象，多種代謝途徑相互作用，錯(cuò)綜復(fù)雜，僅靠教師講解非常抽象，學(xué)生不容易理解，而多媒體課件、彩色掛圖、膠片投影、立體模型等形象而直觀，這些輔助工具的使用能使學(xué)生對(duì)各種知識(shí)有一個(gè)感性、直觀的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，更加容易被學(xué)生接受，方便學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果明顯提高。
3.2融合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
留學(xué)生思想活躍，不懂的問(wèn)題會(huì)隨時(shí)打斷教師的授課，喜歡即時(shí)提問(wèn)，對(duì)教師授課效果要求高。針對(duì)這一特點(diǎn)，要求教師在授課的過(guò)程中必須靈活地采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效果，使留學(xué)生更加容易接受。
3.2.1采用啟發(fā)式教學(xué)法
生化內(nèi)容晦澀難懂，如果教師不注重授課技巧，用“填鴨式”的教育模式照本宣科很容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。啟發(fā)式教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)而不是由教師一味地“滿堂灌”，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí)。留學(xué)生性格活潑，喜歡即時(shí)提問(wèn)，課堂氣氛比較活躍，因此在教學(xué)中更容易開展啟發(fā)式教學(xué)。如在講“DNA復(fù)制”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可有針對(duì)性提出問(wèn)題“為什么龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞？”，讓學(xué)生自由討論10min，自己尋找答案，然后教師引出DNA復(fù)制的半保留特性，留學(xué)生通過(guò)這種方法既掌握了知識(shí)點(diǎn)，也將枯燥的理論知識(shí)與平時(shí)的生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣。
3.2.2應(yīng)用歸納對(duì)比法
生物化學(xué)這門課程具有抽象難懂、系統(tǒng)性、聯(lián)系性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映難以記憶。教師在授課過(guò)程中應(yīng)不斷地應(yīng)用歸納對(duì)比教學(xué)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納對(duì)比。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，強(qiáng)化記憶，理解知識(shí)要點(diǎn)。
3.3提問(wèn)式教學(xué)
留學(xué)生課堂紀(jì)律比較差，自由散漫，上課愛(ài)互相討論。為使學(xué)生集中注意力，并使他們感到壓力，本校在教學(xué)紀(jì)律開始變差時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，要求學(xué)生回答教師剛講過(guò)的問(wèn)題。因?yàn)樗袑W(xué)生都有可能被提問(wèn)，因此課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)，學(xué)生又能繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講，教學(xué)效果也顯著提高。
3.4復(fù)習(xí)式教學(xué)
在每章課講完后，給出一定數(shù)量的“quiz”，要求學(xué)生在課堂上定時(shí)做題，教師糾正錯(cuò)誤，用上習(xí)題課的形式復(fù)習(xí)，這種方法加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和掌握，可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺鞏固學(xué)習(xí)效果。
4改革考勤制度與考核標(biāo)準(zhǔn)
留學(xué)生特別看重期末考試成績(jī)，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的積極性及教學(xué)效果影響很大。以前，教師僅僅是以期末考試的卷面成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。因此，本校對(duì)留學(xué)生的教學(xué)考核方式和考核指標(biāo)體系進(jìn)行了改革。
二總結(jié)
結(jié)合過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)，建立了科學(xué)的多指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，包括：（1）記錄各章節(jié)習(xí)題課上的“quiz”成績(jī)，該成績(jī)就是平時(shí)成績(jī)，計(jì)算平均值，占總成績(jī)的40%。（2）出勤率，占總成績(jī)的10%。教師課前點(diǎn)名，根據(jù)留學(xué)生的出勤率給分，該方法能有效地減少留學(xué)生缺席和遲到現(xiàn)象。（3）期末考試卷面成績(jī)，占總成績(jī)的50%。這種多指標(biāo)體系評(píng)價(jià)方法既強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的多樣性、全面性、客觀性及公正性，更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，又提高了學(xué)生對(duì)該課程的熱情和重視程度，有效地提高了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)效果。
1資料與方法
1.1一般資料
2013年8月~2014年11月,急性胸痛到門診就診的患者450例(男312例,女138例),就診時(shí)心電圖明顯異常,明確診斷為AMI者106例(男77例,女29例)；留視后確診為AMI者120例(男81例,女39例)；排除AMI確診為其他疾病者224例(男121例,女103例)。
1.2標(biāo)本采集
患者就診時(shí)采集靜脈血分離血清,未確診患者留視后4h再采集靜脈血分離血清。
1.3試劑來(lái)源
ReLIAMb、ReLIAcTnI和ReLIACK-MB均是瑞萊生物工程(深圳)有限公司生產(chǎn)。檢測(cè)儀器ReLIA多功能免疫檢測(cè)儀,瑞萊生物工程(深圳)有限公司生產(chǎn)。
1.4方法
Mb、cTnI和CK-MB檢測(cè)試劑均是采用雙向側(cè)流免疫反應(yīng)原理,雙抗體夾心法。按照試劑說(shuō)明書操作,在ReLIA多功能免疫檢測(cè)儀上檢測(cè)。心肌肌鈣蛋白I參考值：0.1~16ng/ml,肌紅蛋白參考值：10~500ng/ml,CK-MB參考值：1~50ng/ml。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,實(shí)施χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1106例患者
由于臨床癥狀典型,心電圖明顯異常,就診時(shí)診斷為急性心肌梗死。就診即刻收集血清的檢測(cè)結(jié)果：Mb檢測(cè)陽(yáng)性92例,靈敏度86.8%；cTnI檢測(cè)陽(yáng)性86例,靈敏度81.1%；CK-MB檢測(cè)陽(yáng)性82例,靈敏度77.4%。三項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目陽(yáng)性率都比較高,Mb靈敏度高達(dá)99.1%,cTnI和CK-MB靈敏度相對(duì)稍低,但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.2心電圖檢查無(wú)異常
留視或入院后確診為AMI者120例。留視或入院4h后收集血清,檢測(cè)結(jié)果：Mb檢測(cè)陽(yáng)性108例,靈敏度90.0%,cTnI檢測(cè)陽(yáng)性54例,靈敏度45.0%,CK-MB檢測(cè)陽(yáng)性62例,靈敏度51.7%,Mb陽(yáng)性率顯著高于cTnI和CK-MB,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。
2.3非AMI的224例患者
經(jīng)各種檢查最后診斷為：不穩(wěn)定型心絞痛45例,慢性心功能不全40例,肥厚性心肌病31例,心房顫動(dòng)51例,房性早搏48例,心包炎9例。收集留視后4h血清,檢驗(yàn)結(jié)果：Mb檢測(cè)陽(yáng)性65例,cTnI檢測(cè)陽(yáng)性16例,CK-MB檢測(cè)陽(yáng)性60例,結(jié)果表明：cTnI特異性顯著高于Mb和CK-MB,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。
3討論
由于不知道患者胸痛開始的確切時(shí)間,將就診時(shí)間定為入院即刻(0h)。本文106例心電圖異常到門診就診時(shí)(0h)被診斷為急性心肌梗死的患者,從檢測(cè)結(jié)果可知,Mb、cTnI、CK-MB檢測(cè)陽(yáng)性率均較高,分別為86.8%、81.1%、77.4%,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。住院和留視后明確診斷為急性心肌梗死120例患者,Mb的陽(yáng)性率很高,靈敏度達(dá)到90.0%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于cTnI和CK-MB,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。這是因?yàn)镸b釋放入血比較早,細(xì)胞質(zhì)中Mb釋放入血,2h即升高,6~9h達(dá)高峰,是出現(xiàn)最早的急性心肌梗死標(biāo)志物,Mb檢測(cè)能提高急性心肌梗死早期診斷的有效率,是較有效的早期標(biāo)志物,尤其患者胸痛早期(2h以后),檢測(cè)Mb臨床意義較大。Mb的陰性預(yù)測(cè)值為100%,在胸痛發(fā)作2~12h內(nèi),如Mb檢測(cè)陰性,排除急性心肌梗死的可能性很大,但窗口期短,急性心肌梗死發(fā)作16h后測(cè)定易見(jiàn)假陰性,這要引起醫(yī)生警惕。本文結(jié)果顯示,cTnI和CK-MB靈敏度分別為45.0%和51.7%,可見(jiàn),cTnI和CK-MB在心肌損傷發(fā)生6h內(nèi)陽(yáng)性率低,此時(shí)間段診斷處于疾病早期AMI患者的敏感性不高,因?yàn)閏TnI和CK-MB在體內(nèi)濃度與心肌受損時(shí)間有關(guān),心肌損傷后4~6h才釋放入血,達(dá)到診斷決定值,此發(fā)病時(shí)間段cTnI和CK-MB的靈敏度不及Mb,心肌缺血癥狀發(fā)作后14~16h才達(dá)到高峰,因此胸痛患者就診時(shí),第一次檢測(cè)cTnI和CK-MB正常不能盲目排除急性心肌梗死,因cTnI釋放入血較晚,應(yīng)定時(shí)連續(xù)檢測(cè),才能為診斷AMI提供可靠依據(jù)。450例以胸痛癥狀就診患者中有224例診斷為非急性心肌梗死。生物化學(xué)標(biāo)志物檢測(cè)結(jié)果：Mb陽(yáng)性65例,CK-MB陽(yáng)性60例,cTnI陽(yáng)性16例,結(jié)果顯示cTnI的特異性顯著高于Mb和CK-MB,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。原因是cTnI是心肌特有的,正常人血清中幾乎測(cè)不到cTnI。若心肌有損傷,cTnI可測(cè)出小灶性可逆性心肌損傷存在,如不穩(wěn)定型心絞痛和非Q波MI,這也是224例非急性心肌梗死患者cTnI有一定的陽(yáng)性率的原因,這與報(bào)道不穩(wěn)定型心絞痛cTnI陽(yáng)性率一般為20%~40%相一致。從結(jié)果同樣可看出,Mb特異性相對(duì)較低,224例非AMI患者有65例Mb陽(yáng)性,顯示了高陽(yáng)性率的假象,說(shuō)明Mb并非心肌特有,除急性心肌梗死外,腎功能衰竭、骨骼肌損傷、過(guò)度體育鍛煉,Mb也呈異常,因此,Mb對(duì)診斷AMI特異性不高。
4總結(jié)
綜上所述,心臟標(biāo)志物的敏感性和發(fā)作時(shí)間有密切關(guān)系,發(fā)病的不同時(shí)間段靈敏度不同,再加上三項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目不同的特異性,因而診斷價(jià)值不一樣,所以胸痛患者都需要做Mb和cTnI、CK-MB檢測(cè),檢測(cè)頻率為：就診時(shí),入院后4、8、12h或第2天清晨各測(cè)1次,這樣能保證對(duì)早到或遲到急性心肌梗死患者作出明確診斷。Mb為常規(guī)早期心肌梗死標(biāo)志物,由于其特異性不高,主要用于早期除外AMI診斷,cTnI為輔助診斷急性心肌損傷的理想標(biāo)志物。
作者：李建芳單位：河南省信陽(yáng)市第一人民醫(yī)院檢驗(yàn)科
1構(gòu)建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)體系減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
增加綜合性實(shí)驗(yàn)，加入創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，除正常安排的課時(shí)外，副教授以上教師開設(shè)專題性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課，形成了較完整的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，課題組在2010年編撰了“醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教材，2013年根據(jù)實(shí)踐要求對(duì)教材又進(jìn)行了重新編撰。
2將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)同步
改革理論課以“糖尿病”、“肝性腦病”等七大問(wèn)題為主進(jìn)行PBL教學(xué)，我們?cè)隍?yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)增加了“激素對(duì)血糖濃度的影響”，“血清過(guò)氧化脂質(zhì)測(cè)定”等內(nèi)容，同時(shí)在創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生制訂有關(guān)“糖原代謝”、“膽固醇、脂肪測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生在理論課PBL案例分析中的呈具象化，將抽象的討論內(nèi)容與臨床實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合，學(xué)生討論的積極性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
3突出創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新、大膽的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3．1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本流程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
又稱探索性實(shí)驗(yàn)或模擬科學(xué)研究，是將眾多未知或者未全知的問(wèn)題采用科學(xué)的思維方法，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并自主完成的一種開放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它可以更好地培養(yǎng)學(xué)生如何利用已有資源，通過(guò)合作交流，完整地系統(tǒng)地解決問(wèn)題。和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)不同的是，我們特別要求全科醫(yī)學(xué)學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)方案中加入相關(guān)問(wèn)題社會(huì)調(diào)查報(bào)告。如進(jìn)行血糖和膽固醇相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)校所在社區(qū)做居民血糖、血脂相關(guān)數(shù)據(jù)搜集并分析。
3．2確定創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目并設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇采取由教師起草、學(xué)生討論確定的方法。保證實(shí)驗(yàn)題目緊密聯(lián)系生物化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，具有科學(xué)性和可行性且使題目符合學(xué)生的知識(shí)水平。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在現(xiàn)有條件下的可行性，各組學(xué)生從其所做的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中分別選擇一項(xiàng)實(shí)施。組織學(xué)生共同參與溶液配制、試劑分裝、動(dòng)物飼養(yǎng)、儀器調(diào)試等準(zhǔn)備工作，并按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主要由學(xué)生自己動(dòng)手，老師負(fù)責(zé)示教，給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并協(xié)助學(xué)生完成一些關(guān)鍵步驟和難度較高的操作，實(shí)驗(yàn)完畢由學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3．3合理分組，建立互助學(xué)習(xí)式小組實(shí)驗(yàn)體系
在每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（5～7人）的組成上，我們借鑒體育比賽的分組方式，根據(jù)上一學(xué)期期末成績(jī)分為3組，成績(jī)較低的一組作為種子選手，他們分別從另外2組中挑選小組成員，避免各組能力不均的情況。各組通過(guò)討論確定本小組的最佳實(shí)驗(yàn)方案，選取組長(zhǎng)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)投票決定最終的實(shí)驗(yàn)方案。
4新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下教學(xué)效果評(píng)估方式
一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)操作考核及實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下，評(píng)價(jià)指標(biāo)除了上述兩項(xiàng)之外還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、組織能力、口頭表達(dá)能力等客觀的評(píng)價(jià)。因此，課題組將實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定主要分為三方面：①基本實(shí)驗(yàn)成績(jī)，包括考勤、小組討論發(fā)言情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等，占總成績(jī)的30％；②實(shí)驗(yàn)操作，包括課程中的操作規(guī)范和最后的操作考核，占總成績(jī)的50％；③實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)占總成績(jī)的20％，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)驗(yàn)小組成員的分工合作能力，討論時(shí)的口頭表達(dá)能力均要在評(píng)分中體現(xiàn)。
5構(gòu)建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式出現(xiàn)的問(wèn)題
5．1相對(duì)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
需要充足的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器和齊全的藥品、試劑等，還需要教師付出大量的心血。顯然這類實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要加大物力、財(cái)力、人力和精力的投入，投入的增多提高了教學(xué)成本，因此，許多教師不愿涉足，造成這類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)工作進(jìn)展緩慢。
5．2缺乏相關(guān)教材
綜觀目前我國(guó)高等院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，可謂種類繁多，然而，其內(nèi)容大同小異，都是以傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，兼有少量演示性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少，有針對(duì)性全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容少之又少，如此的現(xiàn)狀也為這類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)增加了相當(dāng)?shù)碾y度，因此我們分別于2010年和2013年編撰了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材。
5．3目前，大多數(shù)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)做法
普遍開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輕車熟路，不需要花費(fèi)多少精力，即可順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)工作，不但要求教師投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，進(jìn)行構(gòu)思和安排，并要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行多次設(shè)計(jì)和不同過(guò)程的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，在許多方面還需要開展創(chuàng)新性的工作，這些問(wèn)題給實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作增加了不少難度。
作者：張巍羅軍李妍蘆曉靜朱文赫王柳行單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室
1、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)出綠色化實(shí)驗(yàn)的意識(shí)
各大高校中，最有可能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)環(huán)境污染問(wèn)題的專業(yè)就是生物與化學(xué)兩個(gè)專業(yè)了。這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不少是需要將一些原材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，產(chǎn)生新的氣體或新的實(shí)物，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生明確一些化學(xué)反映的過(guò)程和原理，必須要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生大量的化學(xué)氣體彌漫在空氣當(dāng)中。在這樣的情況下，教師需要告誡學(xué)生要時(shí)刻培養(yǎng)自己的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)自己實(shí)驗(yàn)的綠色化保護(hù)。作為教師來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生觀察長(zhǎng)期生活在化學(xué)有害氣體當(dāng)中的生物是怎樣的一種生存狀態(tài)，從而可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)綠色化的意識(shí)有所增強(qiáng)，自覺(jué)的找到一種節(jié)能環(huán)保的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2、低碳時(shí)代優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)
對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，要想優(yōu)化過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到低碳時(shí)代的綠色化實(shí)驗(yàn)，首先就要懂得創(chuàng)新意識(shí)。由于實(shí)驗(yàn)需要各種水電等資源，而且對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生初次嘗試，可能會(huì)因?yàn)槭稚趯?shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)操作過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，產(chǎn)生有毒氣體或有害物質(zhì)等現(xiàn)象。如此，可以引進(jìn)多媒體教學(xué)的方式，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，準(zhǔn)確的教授給學(xué)生如何使用實(shí)驗(yàn)儀器，操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最終產(chǎn)生的氣體對(duì)人體有哪些危害等等，這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生從多媒體教學(xué)中得到學(xué)習(xí)。這樣，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不必污染環(huán)境，對(duì)于學(xué)生自身也是一種安全保護(hù)。對(duì)于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，首先要優(yōu)化的就是對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立。對(duì)于這一問(wèn)題，完全是教師的義務(wù)與責(zé)任。對(duì)于負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)安排的教師而言，一定非常熟悉實(shí)驗(yàn)之后給環(huán)境可能帶來(lái)的后果是什么。那么對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排來(lái)說(shuō)，就要考慮到學(xué)生的安全，以及低碳時(shí)代的綠色化問(wèn)題。在安排生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要避免安排產(chǎn)生有毒氣體，污染性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行操作。
第二，要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素材。如生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要觀察解剖之后的生物器官的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就可以進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素材。將解剖的對(duì)象進(jìn)行選取。尤其是對(duì)于國(guó)家保護(hù)的動(dòng)植物，更要避免。而對(duì)于解剖實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，完全可以讓學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于解剖技巧則可以利用一些市面常見(jiàn)的事物提供給學(xué)生進(jìn)行操作，比方說(shuō)解剖鯽魚，或解剖家禽等生物。這不僅僅是為了節(jié)省開支，也是為了保護(hù)動(dòng)物。而對(duì)于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，要選擇污染小，試驗(yàn)后比較好處理的實(shí)驗(yàn)試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
第三，要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室中的環(huán)境。對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，更多的是環(huán)境污染。即便是最簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可能產(chǎn)生一些氣體，而這些氣體有些是容易揮發(fā)在空氣中的。那么對(duì)于這些由于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體或氣味是應(yīng)該想辦法進(jìn)行清除的。除了實(shí)驗(yàn)之后的必要清理手段以外，還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室中種植一些植物，讓這些植物去吸收剩余的有害物質(zhì)。比方說(shuō)在實(shí)驗(yàn)室中擺放幾盆石竹，茶花等植物，可以吸收空氣中的二氧化硫氣體；像是水仙，菊花等植物可以將氮氧化合物轉(zhuǎn)化成其自身需要的植物細(xì)胞的蛋白質(zhì)等；再有吊蘭，蘆薈等，可清除甲醛等有害物質(zhì)，可潔凈空氣。讓學(xué)生和教師在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與授課。
第四，要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，講授實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程是十分簡(jiǎn)單的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是聽(tīng)則容易，做則難。許多學(xué)生在初次碰到實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，由于不知材料是何物質(zhì)，處于好奇，有可能會(huì)進(jìn)行胡亂操作，而這樣的行為則很容易引起不必要的危險(xiǎn)。因此，作為教師，一定要告誡學(xué)生對(duì)于不熟悉的事物，千萬(wàn)不要隨意觸碰。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。每年因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而引起實(shí)驗(yàn)事故的學(xué)生不占少數(shù)。而這個(gè)過(guò)程，不僅僅是學(xué)生操作不當(dāng)?shù)呢?zé)任，也有教師監(jiān)督的責(zé)任。因此，不論是對(duì)實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)，還是對(duì)學(xué)生教師的生命安全負(fù)責(zé)，教師都需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，也不可以草草了事，要認(rèn)真清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，尤其是一些器皿中的剩余物質(zhì)，要告訴學(xué)生不要隨意清理生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)垃圾，因?yàn)橛行├鴷?huì)產(chǎn)生霉菌，而有些垃圾會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的垃圾，一定要有規(guī)范的處理方式，告誡學(xué)生要嚴(yán)格按照垃圾處理方式去進(jìn)行處理實(shí)驗(yàn)垃圾。
3、綠色化實(shí)驗(yàn)考核制度的創(chuàng)立
對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核制度的建立，每個(gè)學(xué)校都有著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于低碳時(shí)代的考核制度，就一定要符合環(huán)保，節(jié)能的原則。那么對(duì)于綠色化實(shí)驗(yàn)考核制度來(lái)說(shuō)，首先要考慮的就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有污染物產(chǎn)生；其次是要判定是否出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故，無(wú)論大小都應(yīng)該在考核制度考慮的范圍之內(nèi)。對(duì)于綠色化實(shí)驗(yàn)考核制度的創(chuàng)立，其根本原則就是實(shí)驗(yàn)本身的過(guò)程、結(jié)果以及試驗(yàn)后的垃圾處理，是否符合綠色化的標(biāo)準(zhǔn)。
4、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，本文通過(guò)對(duì)低碳時(shí)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，闡明了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果以及試驗(yàn)后垃圾處理都需要嚴(yán)格遵循綠色、環(huán)保的原則。希望各位從事生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同仁們可以認(rèn)同筆者的觀點(diǎn)，并予以分享。
作者：孫立志 單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)
