時間：2022-09-20 07:07:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級科學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想：
以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
二、全冊教材分析：
1、全冊內容情況和各單元教學目標：
本冊內容由“植物的生長變化”“動物的生命周期”“溫度與水的變化”“磁鐵”四個單元組成。
“植物的生長變化”單元，將引領學生在種植風仙花的過程中，觀察綠色開花植物的生長發育歷程，發現其生長變化的規律，知道綠色開花植物的生長都要經歷“種子萌發”“幼苗生長”營養生長”“開花結果”這樣的生命周期。同時伴隨著生長過程，指導學生研究植物主要器官一根、莖、葉的功能，初步認識植物體都有維持其生存的結構、結構與功能是緊密聯系在一起的。
“動物的生命周期”單元，將指導學生親歷養蠶的過程，了解蠶的一生要經歷出生、生長發育、繁殖、死亡的生命周期，并以蠶的生命周期為例，從常見動物的生命過程中，以及從人體特點的觀察中，認識動物和人的生命周期。
“溫度與水的變化”單元，將以水為例，引導學生探究熱量和物質狀態變化之間的關系。通過觀察水的固、液和氣三態，研究水在融化、結冰、蒸發和凝結等過程中發生的變化，幫助他們初步認識物質是不斷變化的，這種變化是與外界條件密切相關的。同時，幫助學生初步建立自然界物質“循環”的概念。
2、主要材料清單：
“植物的生長變化”單元： 大豆、玉米、花生、蓮花、風仙花等植物的種子，放大鏡，花盆、土壤、鏟子等種植工具，透明玻璃杯、衛生紙等;試管、植物油等;圖片或剛出土的風仙花照片;植物葉的水平分布照片;植物葉的垂直分布照片;植物光合作用示意圖;植物光合作用的相關資料及圖片、幾個主要生長階段的風仙花照片等。
“動物的生命周期”單元：蠶卵，放大鏡、飼養盒;不同生長階段的蠶;蠶繭及蛹，小剪刀，手電筒;熱水，小碗，竹簽，絲綢制品;蠶蛾、有關動物生長發育過程的圖片及資料;學生從出生到現在每年的身高、體重、牙齒等生長變化的資料;嬰兒、幼兒園或小學兒童、青年人、中年人、老年人身體特點的圖片或影像資料。
“溫度與水的變化”單元：氣溫計、體溫計、水溫計(測量范圍在一20 0C-}-110 0C)、其他各種式樣、不同用途的溫度計;保溫杯、冰塊、食鹽、試管、燒杯、玻璃杯、;云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現象掛圖或影像資料。
“磁鐵”單元：各種形狀的磁鐵，鐵的物品、一些金屬物品及非金屬物品;一定數量的鐵釘、回形針、大頭針、鋼珠和大鋼針;不同材質的人民幣硬幣((1元的鋼幣，5角的銅幣和鋼幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值的鋁幣);盒式指南針，做指南針的材料(可以讓學生自備)。
三、教學重難點：
本冊教學內容仍然屬于生命世界和物質世界的范疇，但是探究的重點有所不同，主要指導學生對變化的事物進行觀察，觀察其變化的過程并探究其變化的規律。本冊教學還要結合教學內容，引導學生關注事物之間的相互關系，如生物與環境、生物的結構與功能、物質狀態變化與熱量、物體性質和用途的關系等。
在科學探究方面，本冊的教學將進一步培養學生的觀察能力和實驗能力。如在較長的一段時間內堅持觀察、記錄的習慣和能力，并學習用流程圖、循環圖等方法記錄觀察結果。同時重視基本實驗操作技能的培養和實證意識的培養。例如指導學生學習定量的觀察，經歷“觀察現象一提出問題一做出假設一分析、檢驗假設一尋求新的證據以做出新的假設……”的科學探究過程。使其主動提出問題、思考問題、研究解決問題的意識和能力有所提升。
四、學生情況分析：
1、整體學習狀況：三年級學生整體學習科學興趣很高，學習比較認真，但缺乏靈活性，普遍習慣于常規課堂學習模式，而不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。
2、已有知識、經驗：從課外書中獲得的科學知識比較豐富，但科學探究能力比較弱。家長和某些教師偏重于語數教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。
3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
五、提高教學質量的主要措施：
1、提高課堂效率措施：
(1)、根據教材及學生的實際認真備好課，準備好活動材料，做到吃透教材，設計好科學活動、問題和作業。
(2）、在教學過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學生進行教學，努力調整每位學生積極性，把握教學過程中學生的學習心態，并適時調整。
(3）、進一步確立學生的主體意識，對學生的回答和作業及時準確反饋，貫徹以表揚鼓勵為主的原則。
(4）、在科學知識的教學過程中，有意識的訓練學生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養學生的邏輯思維能力。
2、提優補差措施：
（1）、鼓勵學生擴大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學生積極參加（社會）實驗、小發明、小創造、小制作活動，以進一步提高能力。
（2）、幫助后進生建立自信心，繼而貫徹表揚鼓勵為主的原則，培養學生對科學課學習的興趣。
以培養學生的科學素養為宗旨，盡量讓學生親身經歷以探究為主的各種科學學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，逐步學會綜合思考問題、以探究的方式解決問題的方法，為終身的學習和生活打好基礎。三年級上冊的教學重點是：有系統地開展觀察活動，發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解。
二、教材分析
本冊內容由“植物”、“動物”、“我們周圍的材料”和“水和空氣”四個單元組成。將帶領三年級剛開始科學學習的同學們，展開四段不同但有聯系的科學學習旅程。
在“植物” 單元中，學生們將對生活在周圍的不同植物進行觀察比較，通過比較陸生植物（大樹、小草）和水生植物（金魚藻、水葫蘆）的不同特征，通過觀察植物的生長和變化，對植物的共同特征形成初步認識。
在“動物”單元中，學生們將通過飼養和觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，認識它們的生存需要，對動物的共同特征形成初步認識，并在“植物”單元的基礎上共同形成“生物”的概念。
如果說“植物”和“動物”展開的是一段生命世界的學習旅程，那么“我們周圍的材料”將讓學生經歷物質世界的探究之旅。學生們將比較木頭、金屬、塑料、紙、磚瓦、陶器、瓷器等常見材料在硬度、韌性、吸水性和在水中沉浮等方面的異同，認識到不同材料具有不同的特性，不同特性決定了它們不同的用途。
“水和空氣”單元，是一段充滿挑戰的旅程。學生們要想辦法來解決、用證據來證明在探究水和空氣過程中產生的許多問題，最終，學生們將在事實的基礎上，認識到水和空氣在重量、體積、形狀、占據空間、流動等方面的許多特性，并且對固體、液體、氣體、物質等概念有初步的理解。
三、學生情況分析
剛剛步入三年級的學生，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操
作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，三年級的學生必***將對科學學科表現出濃厚的興趣，因此激發和呵護學生對科學的興趣是至關重要的。同時，由于受年齡和其他條件的限制，學生的科學常識極為缺乏，科學探究能力也較弱。家長和學校某些老師偏重于語數教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。這更需要我們科學教師傾注更多的精力。
四、教學目標及措施
本學期的課程設計了大量的探究性活動，學生對每一個科學概念的發展都是建立在已有認識、探究所獲得的事實和邏輯思維加工的基礎上。同時希望學生在具體概念的基礎上能有一定程度的抽象概括，獲得概念性理解。
在科學探究方面，培養學生基本的科學探究能力和發展對科學探究的理解力是同樣重要的。通過本學期的學習，將重點發展學生想辦法解決一些簡單科學問題的能力；進行持續、細致、有聯系的兩兩對比觀察能力；多次重復，進行簡單對比實驗的能力；綜合運用觀察和***實驗所得證據，經過思維加工并嘗試進行解釋的能力。在對科學的理解力方面，希望學生能認識到，將觀察和實驗結果用于科學討論和解釋，更具說服力；探究受到多種因素影響，因此有必要重復實驗；運用工具會幫助我們更精確地獲得事實。
對證據的重視，理性的思考，大膽的質疑，是科學態度的重要標志，也是本學期中發展學生情感態度價值觀方面的重要內容。同時，由于學生剛開始科學學習，需要加強和培養小組中友好合作的意識，積極參與班級討論的習慣。
在本學期教學中將引導學生恰當運用概念圖和圖表來記錄和表達所得到的信息。
五、主要材料清單
“植物”單元
水葫蘆、金魚藻、狗尾草、多種植物的葉、放大鏡、塑料尺、蠟筆、水槽。
“動物”單元
四種小動物——蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚，飼養箱（或廣口瓶）、飼養盒、魚缸、金魚藻、放大鏡、泡沫塑料、盤子、玻璃杯、菜葉、青瓜、西
紅柿、面包片。
“我們周圍的材料”單元
木條、金屬條、塑料條尺、白紙、各種紙制品、滴管、塑料杯、筷子、毛巾、磚塊、陶瓷。
“水和空氣”單元
信封或者黑色塑料袋或者其他不透明的袋子、透明塑料袋、密封袋、石頭、木頭、樹葉、醋、牛奶、塑料杯、玻璃片、蠟光紙、筷子、試管、細木條、玻璃杯、塑料瓶、水槽、食用油、洗潔精、滴管、吸管、量筒、紙帶、膠水、打火機、吹泡泡器、玻璃瓶、注射器、紙巾、橡皮泥、長木條、細線、皮球、托盤天平。
六、教學進度
周次 教學內容
1 科學課始業教學 我們看到了什么
2 校園的樹木 大樹和小草
3 水生植物 植物的葉
4 植物發生了什么變化 植物有哪些相同特點
5 尋訪小動物
6 蝸牛
7 蚯蚓 螞蟻
8 金魚 動物有哪些相同特點
9 觀察我們周圍的材料 那些材料硬
10 比較韌性 它們吸水嗎
11 材料在水中的沉浮 磚瓦和陶器、瓷器
12 給身邊的材料分類
13 水
14 水和食用油的比較
15 誰流得更快一些 比較水的多少
16 我們周圍的空氣 空氣占據空間嗎
17 空氣有重量嗎
18 學期復習
19 學期復習
教學目標
1、通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。
2、通過學生對螞蟻的觀察，嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養學生的探究能力。
3、引導和鼓勵學生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養學生關注、親近小動物的思想感情。
教學重點
觀察螞蟻方法的探究指導。
教學難點
觀察螞蟻方法的探究。
教
具：
放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。
教學過程實錄
一、揭示課題
1、激趣導入
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個謎語，我們一起來看一下。（課件出示謎語：身體雖不大，力氣可不小，有時搬糧食，有時挖地道，團結又互助，勇敢又勤勞。）
生：螞蟻。
師：課前老師請同學們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？
生：捉到了。
二、引導探究
師：你們是在哪找到螞蟻的？（學生紛紛舉手回答，老師對學生的表現給予表揚。）
是怎么去捕捉的？
生：墻角邊，我是用饅頭渣來引誘的。
生：草叢里，用吃飯時掉的肉沫來引誘的。
生：大路邊，我是用糖塊引誘的。
……
師：看來同學捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。
2、??交流對螞蟻的觀察情況
師：同學們，請你們回憶一下，你們在捉螞蟻的時候發現了什么？把在課前觀察螞蟻的情況作一個簡單的匯報好嗎？
學生紛紛舉手回答：
生1：螞蟻雖小，可是總是在不停的爬。
生2：我看到了螞蟻們來的來、去的去，好像總是很忙碌。
生3：我看到了螞蟻發現大的食物搬不動時就會一群螞蟻一起搬。
生4：螞蟻特別喜歡吃甜的和香的東西。
生5：我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后，接著就帶來了一大群的螞蟻。
師：現在教師請你們用筆畫一只小螞蟻，行嗎？
生：行。
師：好，我們請畫得最快的幾位同學把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。
（學生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻）
師：這幾位同學畫得都很好。下面老師和同學們一起來畫一只小螞蟻，看看要畫好一只小螞蟻必須要畫出小螞蟻的什么？捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節？那么多的腳？
（教師這一問，引起了學生的注意，思考我們捕捉來的小螞蟻到底是怎樣的？促使學生從內心出發迫不及待想去觀察）
老師和同學們一起畫出小螞蟻，并讓同學們再次拿起筆，把自己的小螞蟻畫得更好并小結。
師小結：
（1）、在螞蟻出沒的地方放置食物。
（2）、用毛筆將螞蟻刷入瓶內。
（3）、用帶有氣孔的蓋子蓋好。
3、研討觀察小螞蟻的方法
師：那么我們根據我們畫得小螞蟻，同時觀察我們捕捉來的小螞蟻看看他們長的什么樣子？
學生觀察小螞蟻
師：哪位同學代表小組來說說。
生：小螞蟻有很多腳。
師：那么小螞蟻到底有多少腳呢？
生：老師，數來數去也數不清。
師：為什么會出現這種情況呢？
生：螞蟻很小，看不清楚。
生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清楚。
生：螞蟻老是爬走，一不小心它就沒影了。
（教師板書：太小、亂爬）
師：怎么辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就寫在預備的小黑板上，看看哪組寫得方法最多，然后我們一起交流。
（問題不是老師給的，是學生自己在觀察中生成的，新的問題促使學生去探究）
各同學在小組內交流討論，并寫出討論結果。
教師小節出4種較好的方法：
（1）放在浮在水面上的飲料瓶蓋上，螞蟻就不會亂爬。
（2）放在昆蟲盒里觀察。
（3）放在薄一點兒更透明的玻璃瓶里觀察。
（4）用放大鏡來觀察。
師：再想一想還有沒有其它的辦法呢？請你們小組說說。
生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。
生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。
（教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際看，學生雖小，但其創造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的）
師：這個方法不錯，老師這里就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，只要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。現在，我們每個小組選擇一種觀察方法。需要的器材請各組小組長選擇領取，觀看螞蟻時教師強調：
（1）觀察時一定要仔細、認真；
（2）注意觀察方法(昆蟲盒觀察法)和觀察順序(從上往下觀察)。
（3）主要觀察螞蟻的身體分幾個部分？每個部分都長著什么？
（4）觀察要求：
觀察結果要寫在老師發給你們的記錄卡上。
師：老師把觀察要求說明白了嗎？
生：(明白了)。
師：請你再來說一遍觀察方法和觀察順序。(再請另一名同學說說觀察要求)。
（設計意圖：老師和學生反復強調觀察方法和觀察要求是為了讓學生養成正確的、良好的實驗習慣。）
4、探究出小螞蟻的身體特點。
師：今天老師把螞蟻請到我們的課堂上來做客，請各位同學觀察時不要傷害小螞蟻！
（設計意圖：在探究過程中,引導學生愛護小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和睦相處。）
學生觀察，教師巡視參與活動
師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？
生：螞蟻身體分三節，而且有三對足，頭上還有觸角。
生：是四節。
生：（多數同學）三節。
師：其他組呢？
生：老師，螞蟻有些還有翅膀。
生：對，是這樣。
生：螞蟻的3對足長在胸部。
5、教師小結
師：同學們很聰明，觀察的也很仔細，螞蟻的身體就分為三部分：分別是頭、胸、腹。頭上長有一對觸角，胸上長有三對足。
師：再請同學們想一想，剛剛有同學說部分螞蟻有翅膀，那么，翅膀是不是螞蟻的身體特征呢？為什么有的螞蟻有翅膀，有的卻沒有呢？全班注視）
生：螞蟻老了，所以長翅膀。
生：長翅膀的螞蟻只是螞蟻很多種類中的一種。
……
師：同學們，你們的想象力真豐富，這個問題請你們回家上網查一查，再到學校交流吧！
（在觀察結果的表達方式上，教師充分地尊重學生的意愿，真正地把課堂主動權交給學生，實現學習的多元化、自主化。）
三、課外延伸
師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的？冬天我們看不見螞蟻，螞蟻去哪了等，你們想不想再繼續去研究？
生：想。
師：現在發給每小組一個課外調查表，請各組課下繼續觀察一下，看看螞蟻還有哪些生活習性和有趣的事，下一節課我們舉行一個“螞蟻研究信息報告會”好不好？
生：好。
師：同學們還記得我們學得《生物的家園》嗎？
生：記的。
師：那么，觀察完了小螞蟻，我們應該為小螞蟻做些什么呢？
生：送小螞蟻回家。
師：噢，那小螞蟻家在哪兒？
生：在大樹下。
生：在墻角邊？我經常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬
出。
師：那我們一起送螞蟻回家吧。
（設計意圖：在探究過程中,引導學生關愛小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和睦相處。）
四、:板書設計：
頭
有一對觸角
螞蟻的身體
胸
有三對足
腹
課后反思：小學科學課的特點就在于內容來自于學，培養學生的興趣，從而去思考，去探索。這本節課整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。
本課的重點是通過學生實驗，能描述螞蟻的外形特征。所以在安排課程過程中，充分考慮到這一點，安排了大量的活動和實驗，學生從中獲益。
先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻，學生碰到這么小的動物，自然有自己的好的方法，教師在課堂上鼓勵孩子想其他捉螞蟻的方法，也是運用發散性思維啟發孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎上，才能進行描述。螞蟻的體型很小，教師讓學生先用眼睛觀察，然后再用放大鏡觀察，這樣有助于學生進行比較，從用放大鏡的觀察過程中，體會到之間的差別，并從中獲得樂趣，學習做簡單的記錄，學習描述觀察的結果。同時，鼓勵學生利用儀器進行測量比較，有助于學生養成科學的態度。
關鍵詞：小學三年級：學習成績分化：學習適應力
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學規劃精品課題建設工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學規劃精品課題，江陰市實驗小學選送的“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。
小學三年級學生學習成績的分化，是小學教育中廣泛存在的一種普遍現象，同時又是學習成績分化的一個典型代表。為何小學三年級學生學習成績的分化是一種普遍而典型的現象?是什么原因造成了這一典型的分化現象?面對分化現象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應的，卻又是相關理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學生學習成績的分化現象，展開了為期五年的調查與研究。2006年12月“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題，2011年5月課題通過了結題鑒定。
一、課題界定與價值定位
學習的本質是刺激與反應之間的聯系。是伴隨著經驗的獲得、行為的產生、能力的訓練、潛能的激發和心理傾向的變化而發生的。學習成績指在校學生一定階段內，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程中，學生所完成相應的學習課業的數量和質量。分化，是指性質相同的事物變成性質不同的事物；統一的事物變成分裂的事物。三年級學生學習成績的分化，是指原來學習成績相對處于同一水平的學生，從三年級開始學習成績的差異加劇，呈現出十分明顯的兩極分布或多極分布。
本課題研究旨在通過對小學三年級學生學習成績分化現狀的剖析，對比三年級與其它年級在學習成績分化上的區別與聯系，分析小學三年級的特點，運用系統論、教學論以及哲學原理，從教與學的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學生學習成績分化的主要成因，構建有關分化理論。根據分化理論，建構有效解決三年級學生學習成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學生學習成績分化中的不利影響，減小三年級學生學習成績分化的差異度，促進學生健康成長，實現教與學的和諧發展。
二、研究的目標與內容
本課題旨在通過調查、分析三年級學生學習成績的分化現象，把握三年級學生學習成績分化的基本特征，明晰三年級學生學習成績分化的影響作用，梳理三年級學生學習成績分化的相關因素，探究并歸納三年級學生學習成績分化的主要成因：根據主要成因構建并實施解決三年級學生學習成績分化的策略，積累相關實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學的實踐行動，努力實現教與學的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學生學習成績的分化，消除三年級學習成績分化對學生健康成長的不利影響。
根據研究目標，我們的研究內容主要包括三個方面：一是三年級學生學習成績分化現象的相關調查與分析；二是三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究：三是建構并實施三年級學生學習成績分化的解決策略。
三、研究過程與實踐舉措
(一)三年級學生學習成績分化現象的調查研究
1.三年級學生學習成績分化特點的調查研究
我們針對三年級學生學習成績的分化，重點開展了有關成績分化的普遍性調查研究，主要包括對不同時期三年級學生學習成績分化現象、三年級不同班級學生學習成績的分化現象以及三年級學習成績各層面學生的分化現象的調查：典型性調查研究，主要包括低年段的代表二年級的學生學習成績分化現象、部分4―6年級的學生學習成績的分化現象的調查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學生學習成績的統計數據與其它年級的數據進行了對比：持續性調查研究，主要包括對一個班從三年級開始學習成績分化的結構與變化、個體在學習成績分化中的一些變化的跟蹤調查。最后，我們結合相關調查數據，進行了對三年級學生學習成績分化現象的地位與影響作用的分析研究。
2.三年級學生學習成績分化相關因素的調查研究
我們運用教學論原理、教育心理學原理、系統論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調查了影響學習成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學系統、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學習個體的主觀意志與努力、教師的教學觀念與素養等主觀因素。既有質量觀、效益觀等意識形態方面的原因，也有教學目標定位、內容整合、學習評價等實踐行為層面的原因。
在此基礎上，我們對小學三年級學生學習成績分化的根本原因進行了基本定位：小學三年級學生學習成績分化的根本原因，是教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題。
(二)三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究
1.三年級教學刺激與學習反應的適配性調查
首先，是對三年級教學內容與學生學習反應的適配性調查，包括目標要求的定位與三年級學生的適配性、內容設置體系與三年級學生的適配性、綜合應用要求與三年級學生的適配性等；其次，是對三年級學生特點的調查研究，包括小學三年級學生的年齡特征、認知特點、個性發展特點等；第三，是對三年級教學要求與三年級學生的適配性調查研究，包括全面性要求與三年級學生的適配性、銜接性要求與三年級學生的適配性等；最后，是對三年級教學刺激與學習反應的適配性調查研究。
2.三年級教學刺激與學習反應的關系分析研究
首先，我們對教學刺激的預期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學刺激(主要指組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價等)所期望的目標與結果的結構圖；然后，我們對不同學生的“學習適應力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學生“學習適應力”(主要指學生的學習智力、學習能力、學習動力、學習技能、學習調控等)的結構圖；接著，我們將兩類數據及圖統一后，計算出兩者的比值，并將比值數據進行分類
匯總；最后，我們根據匯總的數據分析兩者之間的差異，分析教學刺激與“學習適應力”的適配程度，從而研究兩者之間的關系。
(三)改造三年級的實施策略，
運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，從組織形式、教學內容、課堂教學、評價機制等方面進行調整，以適配三年級學生的基礎與現狀：另一方面，加強對三年級學生學習能力、學習技能、學習動力、學習調控等方面的訓練，以提高三年級學生的“學習適應力”。在“教”與“學”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。
所謂交叉型(cmssing)教學組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎上，通過融入走班制、分組教學、學習共同體等其他教學組織形式，以課程引領走班制為基本方法，以適配三年級學生的個性差異為指導思想，以建立學習共同體為切入點的一種教學活動的方式和結構。使原有的教學組織形式能最大限度地適配三年級學生的學習基礎、學習能力和學習需求，盡可能地減少或消除原有教學組織形式的弊端，使教學組織形式更豐富，結構組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現三年級教學組織形式的適配最優化。
三年級教學內容的整合是指教師在使用教材開展教學活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎上，從學生的學習基礎、學習需求、心理與年齡特點出發，通過建設立體化的教學內容，選擇與學生需求相適配的整合策略，實施教學內容的靈活調配機制，達到教學內容與學生相適配的整合目標。
三年級個性化本初生成的教學適配性策略，是指從學生已有的知識及生活經驗出發，充分捕捉學生在學習中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎上開展本初生成與課堂生成的關系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現，最大限度地開發其潛在價值。
三年級動態化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學習性評價，調控引領學習，提高認知目標的達成度，在動態化的過程中，捕捉課堂信息，關注學生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學生發展需求相適配。
三年級學生學習能力的均衡發展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統化強化訓練、應試方法的指導等策略，訓練學生的關注力、理解力、決策力、應試力，從而促進學生學習能力的整體均衡發展。
三年級學生學習動力的驅動激活策略，主要指通過預設教學的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學習的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發學習動機，培養學習興趣，加強外動力的刺激，從而為學習提供強大的驅動力。
三年級學生學習調控的優化調配策略，主要指通過對學生有計劃的合理安排學習，擇優學習方法，調整學習心理等方面的指導與培訓，發展學生自我調整和控制學習的能力，形成能與三年級教學的內容與要求相適配的學習調控能力。
三年級學生學習技能的專項訓練策略，主要指針對三年級教學的目標與要求，以組織學習技能、信息學習技能和整合學習技能為三大訓練內容，保障學習任務的落實和目標的達成，提高學生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應用技能。
三年級學生學習環境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學習時空、建立協調的人際關系、創設適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學生營造一個人際關系和諧、學習氛圍良好、心理體驗舒適的學習環境。
四、研究的結論與成效
(一)理性認識
1.系統論：三年級學生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統問題
導致三年級學生學習成績分化的成因是復雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統內部等諸多方面因素。多樣復雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學生學習成績的分化現象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統論的核心思想是系統的整體觀念。因此，我們認為三年級學生學習成績的分化問題，實質上是三年級教學的一個系統問題。只有當三年級教學系統的諸因素相互關聯，構成一個有機整體，才能最大程度地發揮諸因素的效能和系統的整體功能。這一系統不僅包括與學生認知相適配的信息刺激方式、教學組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(如圖)。
2.關系論：三年級教學刺激與學生學習反應之間的關系問題是核心問題
三年級學生學習成績的分化，主要在于教學刺激與學生學習反應之間的關系問題。因此，我們將三年級學生學習成績分化產生的根本原因歸結為，由教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的一個有機整體，即教學系統的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學生學習成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學的和諧問題、適配關系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數”的理論構想(如圖)。
圖中白色圓形代表“教學刺激”，黑色部分代表“學習適應力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優良不一，這就使得學生的學習適應結構面呈現出千姿百態的圖形。“學習適應力”的不同結構面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學刺激”結構面(圓形)的比例關系也就復雜多樣，它們之間的關系值，我們就稱之為三年級學生學習成績的分化指數，即“6L”分化指數。當分化指數越接近“1”時，學與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當分化指數越偏離“1”時，學與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數相對集中于同一數值段時，出現較大差異分化的可能性較小，反之，當分化指數集中于多個數值段時，就可能產生較大差異的分化。
3.改造論：改造三年級的教育主張
根據對分化現象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關三年級學生學習成績分化的潛在問題、關聯問題之豐富性、復雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統性的教育主張，才能深度解讀三年級學生學習成績的分化成因，把握諸因素的特點和規律，控制、管理并改造三年級的教育教學，使三年級的教育教學更趨和諧，更合乎學生的發展需求。這
就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導探究三年級學生學習成績分化問題的綱領主張、理論指導，從整體上對三年級教育教學的建構行動、系統調整，是一種整體改造而非局部修繕。
改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學的價值定位，消除或減少與三年級學生的個體差異之間不適配的矛盾反應，運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學，以適配學生的個性差異；另一方面，不斷夯實學生的“學習適應力”。以適應教學的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。
(二)實踐成效
1.文本匯編
編著出版《改造三年級――小學三年級學生學習成績的分化成因及對策》(現代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學習成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學三年級學生學習成績的分化成因及對策――教學設計》、《學習成績分化現象的調查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學科研掠影》等。
2.實施效果
根據改造三年級的理論與指導思想，我們實施了三年級學生學習成績分化的解決策略，主要成果體現在兩個方面：一方面，建立了班級學習共同體，形成了與三年級學生相適配的教學內容體系，開展了整體解讀式教學研究、本真教學研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統教學評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學習適應力”的訓練，全方位地提高了學生的“學習適應力”。
通過觀察、檢測三年級教學組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價與三年級學生個性差異的適配性變化，三年級學生學習反應力的變化，實驗研究前后教與學關系的變化。學生學習成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學、學生的學習反應力、教與學的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關積極因素的影響下，三年級學生學習成績的分化出現了明顯的緩減跡象(如圖)。
(三)課題影響
江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學三年級學習成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現實意義。
“江陰市實驗小學對小學三年級學業成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當吸引人的。這是一項真研究，表現了江陰實小人的研究品質和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮對本課題的評價)
五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學、教師與學生、課程與文化等方面的發展：以三年級為核心與起點，構建了個性化學科課程、創造性實踐課程、主題教育課程、修身養心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續多年被評為江陰市教師專項課題優秀組織學校。先后培養出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數十名科研型、學術型的教師，學校名特優教師人數占到了全校教師人數的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學規劃精品課題。
五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學生學習成績分化現象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設、推廣應用中得以完善。
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關鍵詞：福建中專學生 體質健康 現狀分析 福建經濟學校
一、研究對象與方法
1研究對象
以福建經濟學校2011學年在校學生體質健康測試數據為研究對象，其中一年級男生706人，女生721人，共1427人；二年級男生488人，女生743人，共1231人；三年級男生484，女生711人，共1195人。
2研究方法
指標的選取。根據《國家體質健康標準》，本研究以福建經濟學校2011學年在校男、女學生身高、體重、臺階測試、肺活量、握力指數五項作為考察內容。文獻資料法。通過中國知網、萬方碩博論文數據庫等方式查閱相關文獻資料和論文，了解國內外體質健康已有的相關研究及其背景。數理統計法。對福建經濟學校2011學年在校學生體質健康測試數據，運用SPSS16.0軟件對統計數據進行整理并加以分析。邏輯分析法。運用對比、歸納、推理等邏輯學的方法，結合學校學生的實際情況，對統計結果進行綜合分析。
二、結果與分析
1測試項目的評價標準
評價指標和等級評定：身高標準體重為25分；肺活量體重指數為25分；臺階測試25分，握力25分，滿分100分，學生各個測試項目的得分之和為最后得分。86分以上為優秀，76-85分為良好，60-75為及格，59分以下為不及格。
2福建經濟學校體質健康現狀與分析
身高。身高作為身體形態特征的一項基本指標，不僅反映人體縱向發育的指標，而且可以較為準確地反映學生縱向身體生長發育水平。從表1中我們可以看出從一年級、二年級、三年級男生身高平均值分別為170.91cm、172.05cm、173.05cm，呈上升趨勢，說明了隨著現代生活水平的提高，學生身高發育較為正常，差異不顯著；女生從一年級、二年級、三年級身高平均值分別為160.18cm、160.44cm、161.20cm，有稍微的上升趨勢，從主觀側面反應其發育正常，無顯著性差異。
體重。體重是人體的整體性指標，它反映了人體橫向生長和人體的圍、寬厚度及重量，也可以直接反映人體營養狀況和肌肉的發育程度。表1結果顯示：一年級、二年級、三年級男生體重平均值分別為58.43kg、58.69kg、60.27kg，呈上升趨勢，但按照身高與體重的比例，說明其發育良好，無顯著性差異；女生從一年級、二年級、三年級體重平均值分別為51.59kg、50.54kg、52.27kg，差異也不是非常顯著。
通過體質健康測試結果分析顯示，三個年級中，各年級中過輕、偏輕、標準體重、超重、肥胖所占比例顯示，一年級、二年級、三年級標準體重各占26.98%、27.05%、33.56%，標準體重人數相對較少，而各年級的偏輕等級分別為53.47%、52.05%、50.04%，體重偏輕過多，偏輕體重嚴重超過了標準體重人數。
肺活量。肺活量是指在不限時間的前提下，一次最大吸氣后再盡最大能力呼出的氣體量，是評價人體呼吸系統的重要指標，也能夠直接反映人體胸廓的發育程度，并間接反映人體的健康程度及鍛煉水平。男生從一年級到三年級肺活量的平均值分別為3580.92ml、3695.53ml、3656.42ml，女生從一年級到三年級肺活量的平均值分別為2620.04ml、2730.34ml、2794.95ml。可以看出，學生的肺活量隨著年級增長，呈上升趨勢，說明了我校學生的人體胸廓發育相對完善。
臺階測試。臺階測試是在固定的時間內，利用臺階的固定高度和頻率來完成固定的負荷，它是一項定量負荷機能試驗，主要測定人體心血管系統的功能。男生從一年級到三年級臺階測試的平均值分別為57.04、56.32、55.41，女生從一年級到三年級的臺階測試平均值分別為56.20、56.10、55.64。可以看出男女生的臺階測試都呈下降的趨勢。說明其心血管系統相對較差，究其原因可能與學生沒有很好的體育鍛煉意識，同時也有可能是體育鍛煉的內容和項目不夠全面。
本校學生所占比例較多的集中在良好和及格。其中一年級到三年級的總體優秀率分別是3.78%、4.14%、7.36%，總體成績呈上升趨勢，良好率分別為39.17%、39.48%、47.36%，總體成績呈上升趨勢，同時及格率也有所增長，說明我校學生對體育課程有了一定興趣和愛好，明確身體是革命的本錢，同時老師的教學指導也是相當重要的，對學生的體質有一定的影響。
三、結論與建議
對2011年我校一年級、二年級、三年級在校的體質健康測試分析看，除體重和臺階測試外，其它結果顯示學校受測學生體質總體情況基本令人滿意，幾乎都有上升的趨勢。表明當前學校體育活動、課外活動以及校外體育運動給學生們帶來了良好的體質。總體看，本校在體育課教學開展方面相對較好，通過多年的教學實踐了解到， 由于中專學校一般注重專業發展，一部分學生在三年級階段在校外實習和找工作， 使這部分學生幾乎完全不參加體育鍛陳，使一部分學生在體育課階段初步形成的體育鍛煉習慣被改變，造成體質下降。
建議
培養學生良好的生活習慣，我校學生體重偏輕人數相對較多，所以這就要求學生有平衡膳食、合理營養的基礎上，科學合理安排學生的學習和娛樂，確保學生有充足的休息時間，讓學生養成體育鍛煉的良好習慣。
加強我校學生體質狀況的監管機制，同時可以在學校設立一些俱樂部， 或者其體質健康與就業、畢業證書等掛鉤，以增強學生體質。
組織好課外體育活動，課外體育活動是學校體育的補充，它可以使課堂教學的任務在課外體育活動中得到更好的鞏固、擴展和彌補。
參考文獻：
[1]陳海春，福建省城鄉大學生身高差異的比例研究[J].福建師范大學（自然科學版），2006，22（1）
摘 要 通過對太原市成成中學生體質進行分析研究，從學生的身體形態和身體素質等方面對不同年級之間、不同性別之間學生體質數據進行了相關的統計分析，旨在為中學體育教學及陽光體育運動的進一步順利開展提供理論依據和參考性的建議。
關鍵字 體質數據 體育教學 陽光體育
一、研究目的
成成中學為了更好提高學生體質健康水平，在體育與健康課程學業測評活動中根據教育部、省、市教育局有關文件精神，在學校的“陽光體育活動”領導小組組織指導下有計劃、有步驟的開展2009年《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）測試工作。本文采用數理統計法，對成成中學上報國家中學生體質測試數據進行處理分析。中學生正處于身體發育的敏感期，在這一階段有目的、科學的鍛煉能使身體素質得到合理的發展和提高。通過對中學生體質監測成績的調查研究能夠及時發現中學生身體素質發育發展的狀況，掌握學生體質健康動態，以期為學校體育教學更好的開展提供相關的理論依據。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究以成成中學高中學生為研究對象，年齡段劃分為高中高一、高二、高三，三個年齡段的學生。
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過電子期刊室以及互聯網查閱相關的論文、論著、雜志、期刊，從中獲取相關文獻資料，為本論文提供理論依據。
2.指標測量法
使用統一配發的中學生體質監測器材，測試指標和方法嚴格按規定進行。測試儀器有電子身高計、電子體重計、秒表、軟式排球、實心球等；測試指標分為形態、素質兩大類。分別為身高、體重、身體素質耐力類項目（800/1000m）、身體素質柔韌、力量類項目（前拋實心球）、身體素質速度、靈敏類類項目（排球墊球）五項指標。
3.數理統計法
數據均利用Excel2003、spss11.5統計軟件進行相應的統計學方法處理。
三、結果與分析
（一）高中部三個年級整體情況分析
1.高一、高二、高三年級身高體重測試結果比較
身高標準體重是指身高與體重兩者的比例應在正常范圍。它通過身高與體重一定的比例關系，反映人體的圍度、寬度和厚度以及人體的密度。它可以間接反映人體的身體成分。
圖1 身高體重測試結果比較
由圖1可見，高一、高二、高三年級在身體形態等級之間存在差異（p
2.高一、高二、高三年級耐力類項目測試結果比較（800/1000m）
身體素質耐力類項目（800/1000m）在一定程度上反映高中生心肺耐力的水平。
圖2 高一、高二、高三年級耐力類項目測試結果比較（800/1000m）
由圖2可見，高一、高二、高三年級在身體素質耐力類項目測試結果比較中年級之間存在差異（p
3.高一、高二、高三年級柔韌、力量類項目測試結果比較（前拋實心球）
身體素質柔韌、力量類項目（前拋實心球）反映學生上肢爆發力，以及全身協調用力的能力。
圖3 高一、高二、高三年級柔韌、力量類項目測試結果比較（前拋實心球）
由圖3可見，高一、高二、高三年級在身體素質柔韌、力量類項目測試結果比較（前拋實心球）中年級之間存在顯著差異（p
4.高一、高二、高三年級速度、靈敏類類項目測試結果比較（軟式排球）
身體素質速度、靈敏類類項目（排球墊球）反映學生綜合身體素質和相應項目的運動能力。
圖4 高一、高二、高三年級速度、靈敏類類項目測試結果比較（軟式排球）
由圖4可見，高一、高二、高三年級在身體素質速度、靈敏類類項目測試結果比較中年級之間存在差異（p
（二）高一年級測試結果性別比較
1.高一年級身高體重等級測試結果性別比較
圖5 高一年級身高體重等級測試結果性別比較
由圖5可見，高一年級身高體重等級測試結果性別比較差異非常顯著（p
2.高一年級柔韌、力量類項目等級測試結果性別比較
圖6 高一年級柔韌、力量類項目等級測試結果性別比較
由圖6可見，高一年級柔韌、力量類項目等級測試結果性別比較差異非常顯著（p
（三）高二年級測試結果性別比較
1.高二年級耐力類項目等級測試結果性別比較
圖7 高二年級耐力類項目等級測試結果性別比較
由圖7可見，高二年級耐力類項目等級測試結果性別比較差異非常顯著（p
2.高二年級速度、靈敏類項目等級測試結果性別比較
圖8 高二年級速度、靈敏類項目等級測試結果性別比較
由圖8可見，高二年級速度、靈敏類項目等級測試結果性別比較差異顯著（p
（四）高三年級測試結果性別比較
1.高三年級身高體重等級測試結果性別比較
圖9 高三年級身高體重等級測試結果性別比較
由圖9可見，高三年級身高體重等級測試結果性別比較差異非常顯著（p
2.高三年級柔韌、力量類項目等級測試結果性別比較
圖10 高三年級柔韌、力量類項目等級測試結果性別比較
由圖10可見，高三年級柔韌、力量類項目等級測試結果性別比較差異非常顯著（p
四、結論與建議
（一）結論
1.在身體形態、身體素質耐力類項目、體素質柔韌、力量類項目方面需要加強，學生速度、靈敏類類項目測試結果情況不錯。
2.女生在柔韌、力量等級測試結果在及格這個等級和男生出現明顯反差，女生的肌肉力量素質、肌肉耐力素質明顯低于男生；女生在柔韌、力量等級測試結果在及格這個等級和男生出現明顯反差，女生的力量素質明顯低于男生；從整體情況分析男生、女生在速度、靈敏身體素質方面較好。
3.學生耐力素質總體情況較好；初中生耐力素質總體情況很好，明顯高于高中生耐力素質；學生速度、靈敏類類項目、身體素質柔韌、力量類項目測試結果情況不錯。
（二）建議
1.對正處在生長發育階段的中學生的營養與健康進行及時科學引導，較低體重占較高比例與正處于生長發育階段的中學生相符，同時注意加強各項身體素質敏感期鍛煉。
2.在教學中針對女生的現狀，合理設置運動項目以期加強女生上肢、肩帶、腰腹背肌力量素質薄弱環節；男生也應該有針對性的進行鍛煉，發展肌肉的絕對力量、肌肉耐力和爆發力等。
3.在教學中針對學生性別差異設置相應運動項目提高學生心肺耐力素質，同時要有意識培養女生自覺、主動、積極的鍛煉意識，以期有效調動她們參與耐力素質練習。
4.應重視理論聯系實際的教學，根據學生個體差異以及學校實際情況，開展各種富有特色的課程結構體系，如現在開設模塊教學，盡量開展豐富多彩的體育競賽活動，有效激發學生學科性興趣，增強學生體育意識，實現學校健康體育教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：漢字偏誤；成因；策略
一、追本溯“源”――三年級學生漢字偏誤現象嚴重的成因
我們發現，三年級學生字形相近分辨不清、字音相同或相近混淆、字義相近模糊、書寫多筆少畫嚴重等漢字偏誤現象特別嚴重。追本溯“源”，造成三年級學生漢字偏誤現象嚴重的原因主要有以下幾個方面：
1.教材編排：重文輕字，識寫分流
《語文報社》創始人陶本一教授在《基于語料庫的小學識字教學研究報告》中指出，語文教材大多以主題組元的方式進行編寫，這種編寫方式很容易因重視“選文內容”而忽視“選文用字”，使得教材用字隨主題而定，并非嚴格按“識字需要”而定。字詞在教材中的出現順序、復現安排等較少顧及。識字教育是一門科學，“識多少字”“識哪些字”“先識哪些，后識哪些”，以及“如何復現”等都應該有科學依據。目前的教材在這方面有所考慮，但還沒有一個更科學合理的“序”。
除此之外，《義務教育語文課程標準》要求小學階段提前大量識字（人教版三年級語文教材要求學生累計認識常用漢字2200個，其中會寫1600個），“多認少寫，識寫分流”。“多認少寫，識寫分流”為學生提前進行閱讀創造了條件。但我們也發現“多認少寫，識寫分流”也給學生帶了諸多問題，如，三年級學生很多詞會說但不會寫，當他們有了表達的需要時，就很容易用同音的熟字或形近的熟字來代替。
2.學生特征：感知粗略，易受干擾
三年級學生由于知覺的精確性不夠，知覺的分化水平低，造成他們在識字過程中，只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練往往會忽略。如，“辨別”的“辨”寫成“辯”。
三年級學生，由于視、聽、知覺的選擇性，使得前一種學習易受后續學習的干擾或對后續學習產生干擾。如，學生已經掌握的部件或偏旁，容易受后續學習形近部件或偏旁的干擾。“弋”和“戈”“攵”和“夂”“礻”和“衤”等混用就是受干擾的結果。
除了學生自身難以抗拒的干擾，還有外部環境的干擾，諸如電腦電視、報紙雜志、廣告字牌及不規范的普通話用語，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，網吧將“一往情深”寫成“一網情深”，服裝店將“依依不舍”寫成“衣衣不舍”等，使得小孩子從小耳濡目染錯字、別字，從而形成張冠李戴的習慣。
二、對癥下“藥”――三年級學生漢字偏誤現象嚴重的應對策略
了解了三年級學生漢字偏誤現象嚴重的成因，教師就要對癥下“藥”，采取行之有效的對策，以消除漢字偏誤現象，提高學生語文學習的效率。
1.解讀教材，因文而教
教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶。作為一線的教師，我們只有認真解讀教材，才能對整個教材的編排體系有個深層次的了解，才能領會編者的編寫意圖，才能創造性地使用教材。
課堂教學中生字出現的形式大致有這么幾種：按照課文內容順序分散出現字詞；將課文中重要的生字新詞先集中出現；可以結合閱讀內容分幾個塊面，相對集中地學習生字新詞；也可以初讀課文時先解決生字讀音，理解課文時了解字義，然后集中記憶字形……具體采用哪種方式要因文而異，靈活應用。一般情況下，我們采用分散識字與集中識字相結合的方法，讓學生在閱讀中自主識字，必定能取得良好的教學效果。
2.讓學于生，以學定教
“讓學”就是把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位給學生的學習，也就是教師放手，盡可能讓學生自己主動、深入地學習語文。《義務教育語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，那么我們如何將新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，把學生由被動的接受者轉變為學習和發展的主體，實現課堂上真正的“讓學”？
改變教學方式，以學定教。課前，教師根據學生的學習實際精心預設課堂教學；課中，適時隱身，多給學生鍛煉、發現的機會。三年級學生有了一、二年級的積累，已經掌握了一些基本的識字方法，也慢慢地具備了一些自學能力。因此，對于三年級教材中需要掌握的生字詞，我采用了“小老師式”的教學方法，以充分發揮學生的主體作用。課前，布置預習要求：聯系課文，利用工具書自學生字詞，自主把握生字字音、字形、字義的難點；課中，由學生上臺講解生字應注意的難點，同時要接受臺下同學不理解地方的提問，教師是一個引導者，以“生”身份，對于一些模糊的認識進行質疑，引導討論。
3.識記方法，靈活運用
（1）比較辨析識記法
對于教學一些易混淆的形近字時，我們可以用漢字的部首和意義來區別。如，三年級下冊“壁”和“璧”。“壁”與“土”有關，因為墻壁上的磚頭是用泥土燒制而成的；“璧”是古代的一種玉器，與“玉”有關。這種意義教學法給學生留下了難以磨滅的印象，同時也無形中教會了學生把字寫正確的方法。再如，“須、順”，也是學生易混的字。部件“頁”表示頭，左邊“彡”表示人頭上的胡須，把胡須理順了就是“順”。通過這樣的比較辨析，學生既懂了義，又分辨了形，一舉兩得。
（2）讀音類推識記法
“形旁能表義，聲旁能表音。”聲旁對于識記漢字、區別字形還是有很大幫助。只要細心辨認，還是可以找到語音線索的。如，“昧味妹―沫抹茉襪”，“昧（mèi）、味（wèi）、妹（mèi）是復韻母ei，所以作聲旁“未”字也應是復韻母ei，而“沫（mò）抹（mǒ）茉（mò）襪（wà）”是單韻母，其聲旁也是“末”字，也是單韻母。其實，像“煉練揀―凍棟”“創槍搶嗆滄蒼―倫淪掄輪論”等幾組字也是如此。在教學過程中，如果我們能做到超前性地預測，或者出示這些字讓學生從中找到讀音的規律，一定能幫助學生很好地區分形近字。
（3）形象識記法
學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些易錯的或形體相近的字可以通過編一個口訣、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維。如，在教學“投”字時，右上部分和“幾”字混淆，雖經反復提醒、督促，但收效甚微。為此，我特地編了便于學生記憶的口訣：“幾”上爬上樓，扔掉小鉤鉤。如，在教學“墓”字時，有人經常把下面的“土”寫成“巾”，于是學生自編了一個字謎：太陽已經落在草叢下的泥土中了。又如，“未”與“末”混淆，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”
三、重視書寫，保證時間
俗話說：“字如其人。”形象地說明了寫字好壞的重要性，反映了寫字與文化素質的密切關系。首先，學生要寫好字，就得坐得住，就要心平氣和，就要一絲不茍、踏踏實實。在寫字過程中，學生的習慣、態度、性情、意志、觀察力、審美能力等都得到了培養。其實，寫字的過程就是對字形進行精細的分析和綜合的過程，是熟悉和鞏固、掌握字形的過程。
重視指導過程，保證書寫時間。我們教師應認認真真做好生字（特別是易錯生字）書寫的指導工作：一看，即看結構、看位置、看運筆。二記，意在筆先，胸有成竹。三寫，分描紅、臨寫。四評，評價自己或別人的字，指出優缺點并加以改正。其次，保證學生書寫的時間，努力使學生的字“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的力度。”
總之，種種應對策略最終只有一個目的，就是盡量減少學生漢字偏誤的嚴重現象。教師只有在三年級教學中因文而教，以學定教，靈活運用多種識字方法，重視書寫和實踐活動，一定能緩解 “病”情，提高語文學習效率。
參考文獻：
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[2]王尚文.說“讓學”[J].語文教學通訊，2007（05）.
一、問題的概述
我們認為，高校師范英語專業的培養方案應當順應需求進行改革，以適應社會的需要。一方面是辦學規模的問題，另一方面是辦學質量的問題。在此，我們側重就師范英語專業實踐教學模式改革與創新進行探討。關于師范英語專業實踐教學模式改革與創新，我們擬定了如下研究問題：
1. 師范英語專業人才培養有什么樣的定位？
2. 當今基礎教育對未來教師的教學實踐能力的要求是怎樣的？
3. 從專業培養方案到各課程的教學如何才能適應當今英語基礎教學的要求？
4. 如何實施“實踐能力培養全程覆蓋”的教學模式？
針對這些問題，我們采用了考察培養方案、問卷調查、文獻研究等研究方法，按照一定的研究步驟，試圖找到解決這些問題的答案，以利于師范英語專業教學模式改革和創新的探索。
二、研究方法
根據上述提出研究問題，我們采取了各種方法對目前高校師范英語專業培養方案中的目標定位、用人單位對畢業生在教學實踐中存在的問題以及畢業生實踐教學中遇到的問題等進行了調查和分析。
1. 文獻查閱
通過文獻查閱，我們對師范英語專業人才培養的定位進行了深入了解。就貴州師范大學外國語學院為例，學院為更好地培養具有英語綜合運用能力和教學實踐能力的綜合人才，根據社會對師范英語專門人才的需求變化，特對新的培養方案進行了調整。我們把貴州師范大學外語學院2013年以前的培養目標和2014年培養方案進行對比發現，其目標定位有了不同的表述，2013年以前的目標定位主要是培養“能夠在高等和中等學校進行教學的教師以及其他高級英語專門人才”[5]。但從學院畢業生的去向反饋以及社會對師范英語人才的需求情況表明，其畢業生基本上是以服務中學英語教學為主，因而2014年的培養目標定位調整為培養“具有創新意識和創新能力的優秀中小學英語教師、英語教學管理專門人才及其他高級英語人才”[6]。
2. 跟蹤調查
我們通過對畢業生工作的學校就他們的專業技能和教學技能進行了跟蹤調查，深入了解畢業生在專業實踐中存在的問題。我們利用巡查學生實習的同時，對畢業學生及在崗實習學生進行了跟蹤調查。調查學校共計省內18所中學，其中市區中學2所、縣城中學8所及鄉鎮中學8所。我們從教學實習及畢業后的教學反饋跟蹤調查發現，在他們的教學工作中同樣存在英語基本技能的問題和教學實踐能力的問題。就英語基本技能方面存在如下問題：1）英語基本技能不能夠靈活運用或不夠全面；2）相關理論知識掌握不夠牢固、扎實；3）在實際的教學中常出現各種技能或知識性的錯誤。在教學實踐技能方面有如下問題：1）教學方法和教學策略掌握不夠牢固或運用不夠靈活；2）對于基本環節（如：組織教學、板書分配、師生互動等）運用不夠自然、合理；3）對于提問表述功能和藝術掌握不夠扎實等。
3.問卷調查
我們專門對經過一定階段的教學實踐能力課程培訓并經歷了一個學期鄉鎮中學的頂崗教學實踐的學生進行了調查，旨在了解師范英語專業課程的設置及教學模式的意見反饋，從而對課程體系及實踐教學模式進行合理的調整，以適應社會對師范英語專業人才的需求。問卷調查的基本情況如下：（1） 調查對象：貴州師范大學外國語學院和貴州師范學院外語學院參加頂崗的學生（2010級）；（2） 調查目的：了解學生參加頂崗實習后對自己在專業能力和教學實踐能力兩個方面的情況；（3） 調查手段：調查問卷；（4） 調查時間：2013年9月至12月；（5） 調查人數：72人。本調查問卷共分16個問題，主要是針對學生的教學技能和專業學習方面的問題。此次調查實發問卷數72份，實收問卷數70份。現將問卷調查結果陳述如下：
從問卷中的16個問題的調查情況來看，被調查學生最突出的選項體現了目前最突出的問題。從調查的具體情況來看，學生們認為最具突出的方面如下：第一、學生們基本掌握了專業技能，但還需要強化教學實踐能力，首先要增強專業基本技能；第二、對教學實踐能力和專業技能有充分的認識和需求；第三、教學實踐能力主要是集中在教學法的課程以及教學試講、教學實習中獲得；第四、缺乏教學科研的經歷和能力培養；第五、對專業實踐能力的考核有較統一的認識。
三、實踐教學模式改革與創新
按照上述調查的情況來看，要達到和適應社會對英語師范專業人才的需求，目前師范英語專業的培養模式需要進行調整和改革。就此，我們總結了教學調查的實際情況，提出了在師范專業學生的教學中逐步實施“實踐教學全程覆蓋”的教學模式。
1.“實踐教學全程覆蓋”的主要內容
實施英語師范專業學生“實踐教學全程覆蓋”的教學模式的主要內容就是從師范專業學生進校的四年學習中循序漸進對他們實施全程專業技能培養和教學實踐技能訓練。所謂“全程覆蓋”包括兩個方面的內容：一是每個學期按計劃安排教育技能訓練，其內容本著循序漸進和從單一到綜合技能的培養，旨在提高學生的教學技能；二是在一部分專業課程（包括綜合英語、口語、泛讀等一些綜合運用技能課程以及英美文學、語言學、翻譯、教學法等一些高年級課程）中進行授課計劃的修訂，設立一定比例（8 ： 2或者7 ： 3）的課堂實踐教學模塊，適當地對學生進行分層次實踐能力培養，比如在學生理解的基礎上進行教學內容觀點的陳述和交流。為了凸顯教師教育專業人才的綜合運用能力的培養，增設與教學實踐技能相關的輔助課程，比如：教師三字一畫（一年級）、教學提問藝術（二年級）、語言交際中的技巧與策略（二年級）、專業實踐活動設計（二年級）、課堂教學設計（三年級）、教育科學前沿專題（三年級）、教學調研報告（三年級）、教學研究方法基礎（三年級）等，以及開展豐富多彩的專業課外活動，英語學習方法研究組（一年級）、中小學英語教材研究組（二年級）、中小學教師素質研究組（二年級）、中小學課堂教學研究組（三年級）、教學環節研究組（三年級）、英漢語言文化差異研究組（三年級）等，從各個方面激活和促進學生的專業技能和教學技能。
2. 改革教學方法和教學手段
從“實踐教學全程覆蓋”的教學模式出發，我們對教學方法和教學手段也進行了相應的調整。所謂“全程覆蓋”，就是從新生入學開始，專業課程實行課堂講解與分組研討結合，即實施先講解后實踐的授課模式。任課教師首先講授專業理論和專業知識，然后將班級分解為小組，專項訓練、討論和總結。每個學生一學期在專業課堂上的實踐機會不少于5次。同時，利用電教設備，對學生的實踐活動進行全程錄像，隨后采取回放、學生互評和教師點評相結合。這種教學模式應用到了“綜合英語”“口語”等一些基本技能課程，并將嘗試應用于理論性較強的專業課程中（比如：語言學基礎、英美文學等），改變單一傳授知識的教學模式，讓學生主動參與課程內容的研討。我們在上述課程中推行這種模式并取得了較好的教學效果。
3. 強化教師教育成績過關
為實現“實踐教學全程覆蓋”，強化學生的教師素質提高，在四年的本科課程學習中，我們設定了英語師范專業的過關考核內容：
1）計劃課程類：英語語音（一年級考核/16學時）、英語口語（二年級考核/36學時）、中學英語教材（三年級考核/36學時）、中學英語教學方法（三年級考核/36學時）；
2）非計劃課程類：英語試教（三年級考核）、普通話（畢業以前考核）。
通過這些內容的學習和考核，我們希望學生的英語基本技能和教學實踐技能有較大提高，逐步達到教師教育的培養要求。此外，學生在進行畢業論文設計中鼓勵學生側重教學實踐能力以及英語教學現狀分析為主要內容的畢業論文，鼓勵學生在教學實習期間收集第一手數據進行相關英語教學的調查研究。
關鍵詞：三年級；語文教學；審美能力；自主探究
小學語文是一門綜合性的語言學科，語文教學不僅能夠讓學生掌握基礎的文化知識，還可以陶冶學生情操、提高語言表達和人際關系能力，使學生具備良好的人文素養。然而當前小學語文教學模式大多已跟不上時展變化，不能滿足當前教學要求，再加上學生對語文學習不夠重視，使當前小學語文教育處于一個尷尬的處境。那么，如何來提高三年級語文教學有效性呢？我認為在平時教學應該做好以下幾點：
一、建立豐富的語文課堂，構建高效語文課堂
興趣是最好的老師。建立趣味、豐富的語文課堂是讓學生積極參與到課堂學習最有效的方式之一。在這樣的學習氛圍中可以讓學生放松緊張學習情緒，使學生思維處于活躍的狀態，得以發揮出潛在能力，在快樂中學習，從而感受到語文課堂的樂趣。
1.充分利用教材，讓學生鑒賞教材之美
三年級的語文教材內容形式多樣化，圖文并茂、生動形象，更加體現了語文教材的人文色彩。在教學中教師要認真鉆研教材，引導學生學會鑒賞教材、體會教材之美，從而使學生樂意去學習語文，進而培養學生語言組織能力、寫作規范與傳統文化的學習精神。
例如，在學習人教版《翠鳥》這一課時，老師首先要讓學生認真仔細閱讀全文，欣賞文章的插圖，標記出自己文章中優美的語句，然后在課堂教W中和同學之間互相討論、學習、探究，充分理解文章主旨和內涵，與作者產生共鳴，從而讓學生體會到語文的內涵之美，提高學生學習語文的積極性和主動性。
2.設置有趣的教學情境，吸引學生的注意力
在教學中，老師要根據教學具體內容，設計恰當的教學情境，引導學生參與到教學當中，可以采用問題導入學習法、實物演示法、空間遐想法等讓學生真正參與到語文教學當中。
例如：在學習《荷花》這一課時教師可以為學生設計這樣一個教學情境：讓學生閉上眼睛，老師通過朗讀讓學生展開自己的想象，幻想一池荷花，微風吹來，荷花隨風飄蕩，從而更好地引入《荷花》這一節課的學習。
二、有意識地培養學生的語文審美能力
三年級語文教育中要注意小學生語文審美能力的培養，應讓學生不僅學會發現養教材之美，還要培學生一定的審美能力，從而進行美的創造。在平時教學中需要注意以下幾個問題：
1.在想象中體會意境之美
平時教學中老師不但要鼓勵學生展開合理大膽的想象，擴展學生的思維，還要教會學生如何進行想象，在想象中體會美的意境，讓學生體會語文之美，在語文學習中提高學生語文審美能力。
例如：學習《珍珠泉》時老師首先可以通過多媒體技術為學生展示一些珍珠泉的視頻和圖片，然后讓學生閉上眼睛想象珍珠泉的美，讓學生感受到珍珠泉似乎就在眼前。
2.在社會中體會語文之美
知識來源于生活，語文無時無刻不在我們身邊。在平時生活中我們要善于利用語文知識解決生活中實際問題，在大自然和生活中發現語文之美，用優美的語言去描述祖國的大好河山。總之，語文之美，美在處處，我們要在生活中體會語文之美。
三、著重培養學生自主探究學習能力
小學語文教學不僅要學生掌握基礎的理論知識，更要教會學生如何學習。因此，在三年級的語文教學中老師要有意識地培養學生自主探究學習能力，讓學生真正地成為學習的主人，引導學生做好充足的課前準備，做到課前的自主學習，讓學生在自主學習中善于發現問題，獨立思考，發散思維，集思廣益，進而主動地獲取知識，形成能力。
例如，在學習《畫楊桃》這一文章時，課前老師要讓學生做好充足的課前準備，合理地為學生設計幾個與教學內容相關的問題，如文章的主題及寫作背景是什么？學生帶著問題去學習，在自主學習中找出這些問題的答案，同時標記出自己有疑惑的內容，在課堂教學中與同學進行合作探究性的學習、互相交流，進而培養自主探究學習能力。
四、鼓勵學生多閱讀課外書籍，提升學生語文素養
在平時教學中老師要讓學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記，讓學生掌握一定的閱讀技巧，豐富學生的語文內涵，從而提升學生語文素養。
三年級的語文是學生語文教育的關鍵階段，教師應讓學生認識到語文的重要性，掌握科學的語文學習方法，在教學中堅持以“學生為本”為主體，讓學生積極參與到語文課堂當中，從而更好地完成教學目標。
參考文獻：
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調查學生語文的基本素養情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學生語文素養現狀調查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學生語文素養情況簡析
（一）小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學生家庭文化氛圍不濃
調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？
調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養的基本途徑
（一）革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。
（二）創設良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養良好習慣
功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。
（五）引導開展實踐活動
2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養，重單一學科教學輕綜合性學習的現象，學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養，以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。
關鍵詞：五年制高職三年級學生；學涯職涯規劃；調查研究；建議
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
一、現狀簡析
在從事五年制高職三年級教育教學工作和與學生廣泛交流的過程中，筆者發現我校五年制高職三年級學生普遍存在以下問題：對未來道路沒有清晰的方向，對現在學涯缺少明確具體規劃，而學校對五年制高職三年級學生學涯職涯規劃缺少專門的指導。
二、研究目的
為了盡快解決此問題，促進學生穩步成長與可持續發展，在學校領導的支持與指導下，我校教師心理小組于2015年5月份開始，對五年制高職三年級九個班270位學生做了學涯職涯規劃情況調查，并根據統計結果，向學校提出面向五年制高職三年級學生進行學涯職涯規劃指導的建議。
三、研究時間
從2015年5月開始至2016年5月（整一年時間）。
四、研究對象
為保證調查對象的全體性、同質性、科學性，參加測試的對象必須符合以下要求：第一，我校2013級五年制高職三年級九個班在籍學生；第二，思想品德好，身體健康。
五、研究人員
我校教師心理小組全體成員及2013級五年制高職三年級組教師。
六、調查統計分析
從上面表格中的調查結果來看，學生對未來將要從事的職業并不了解和確定；學生對長遠目標、學習生活規劃、每天的目標等，不能準確定位或雖然有但不能堅持；學生的自我管理、時間管理等不能自覺落實。學生在學習成績與生活中遇到困惑時，能尋找改進和提升方法；能認識到提升學習成績的關鍵在于提升自己學習內動力；學生認為需要發展的關鍵能力為專注力等；學生在人生規劃中最大的困難是社會多元化、選擇困難。
在調查中還了解到，我校2013級五年制高職三年級學生需要以下升學和就業方面的指導：①對自我深入了解（興趣、性格）；②能力提升（專注力、執行力及時間管理和規劃能力）；③對大學各專業具體了解：哪些學校設立哪些專業，專業具體學什么？分數線是多少；④社會對哪些專業人才有需求？⑤對具體職業的了解；⑥不同職業需要對應什么樣的性格、能力和專業技能；⑦各種不同職業待遇；⑧如何緩解心理壓力；⑨如何堅定信念；⑩如何學好薄弱學科； 如何協調自己、家庭、教師關系； 如何提高抗干擾能力。學校在構建學涯職涯規劃指導方案時，要針對學生的實際情況和需求。
七、 針對調查結果的建議
（1）借鑒國內外在學涯職涯規劃指導方面的先進經驗。美國、英國、加拿大、日本等國家，從國家、政府到學校一般都O有專門機構和專、兼職工作人員負責職業指導工作。在國內，一些老師創立的新精英網站提供了很多有益的信息。
（2）形成專家指導、家長配合、教師專業、學生投入的多維主體參與的模式。學涯職涯教育涉及教育學、人力資源管理、心理學等專業知識，需要專家指導，也要提高教師的專業化水平。中國家長對孩子的價值觀和職業選擇有很大的影響，應邀請家長參與，給予學生支持。
（3）建立學生學涯職涯規劃的三級輔導模式。通過開設講座―團體輔導―個案指導三級輔導模式，統一指導和個性化指導相結合，讓學生得到針對性幫助。
（4）探討如何以符合學生需要的形式進行學涯職涯規劃指導，如通過人格測試和氣質類型等測試、講座、咨詢和實踐活動幫助學生認識自我。鼓勵學生根據自己的特長、興趣、價值觀等選擇自己未來方向。還可以通過職業體驗活動，幫助學生找到適合自己的職業，了解職業對自身素質的要求。
（5）將學涯規劃和職涯規劃有機結合，幫助學生設定長期目標（職業）、中期目標（專業）和短期目標（學業），提升目標規劃能力和管理能力，關注學生終身發展。
（6）借助相應的平臺和工具對學生進行學涯職涯規劃輔導。包括網絡平臺、閱覽室、學校學涯職涯資料庫、圖書、報刊、雜志及計算機數據庫信息、學生檔案庫。
參考文獻：
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[3]王英靚.完善我國大學生職業生涯規劃教育的對策研究[D].沈陽：東北大學，2008.
三年級的學生剛剛接觸作文，處于習作的起步階段，這個時候，教師的指導作用就顯得尤為重要。教師的指導，除了幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題之外，還必須關注學生是否樂寫。現實是，不少學生怕寫作文，拿到題目后，既不知道寫什么，也不清楚如何寫。確實，要將三年級的孩子領過作文的門檻，并非易事，一方面，教師必須千萬百計引來源頭活水；另一方面，教師還得想方設法激發學生的寫作熱情，克服畏難情緒，唯有如此，方能見效。結合近幾年的起步作文教學實踐，我認為可以通過“四度”引領，即“先說后寫，降低難度”、“走進生活，厚積薄發”、“揣摩章法，把握尺度”、“虛實結合，張弛有度”，把學生領過寫作的門檻。
一、先說后寫，降低難度
無論什么樣的教學，都必須與學生的年齡、準備程度相匹配，且遵循由“行為把握”、“表象把握”到“符號把握”的認知規律。習作教學亦不能例外，而“由說到寫”較好地體現了這些理念。
比如，在學完三年級上冊的《石榴》后，我讓學生把橘子帶進課堂，大家一起看、摸、聞、嘗。在經歷輕松愉快的體驗活動之后，學生滔滔不絕地說起來。
“橘子是橢圓形的，它的皮摸起來一點兒也不光滑，有許多小疙瘩。”
“雖然橘子看上去有點丑，可是剝開皮，把鼻子湊近了，深深地吸一口氣，就能聞到淡淡的香氣，好像有森林的氣息。”（顯然這是受電視上某品牌牛奶廣告的影響——有草原的味道。）
“放一瓣橘子到嘴里，輕輕一咬，汁就流出來了，酸酸甜甜的，越吃越好吃。”
……
學生有了切身感受，又掌握了有序觀察的方法，作文時自然如魚得水。
二、走進生活，厚積薄發
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”可見，充實的生活是作文能力提高的前提和保障。
因而，在習作教學中，我們應鼓勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會觀察，學會發現，積累豐富鮮活的習作素材，培養細膩、善感的心。
在教學三年級上冊第四單元的習作“秋天一處景”時，我帶領學生走出教室，在校園走一圈，領略秋天的美景，尋找秋天的色彩。我不時地讓學生停下腳步，然后有側重地介紹一些典型景觀。有了見聞，學生自然感受很深。回到教室后，我讓學生寫一寫校園里自己最感興趣的一處景，學生寫得很精彩。
“秋天到了，一走進校園，首先映入眼簾的是一個美麗的小花壇。花壇里的一串紅就像一串串鞭炮掛在綠葉叢中，又像一個個櫻桃綴滿枝頭……”
“遠遠望去，花壇里的花兒像一片片紅云從花壇中升起……”
在安全至上的校園管理模式下，春游沒了，秋游沒了，孩子們生活的天地狹窄了，盡管隨著生活條件的改善，舉家出游的家庭多了，但“家游”的氛圍及收獲與全班孩子的“群游”是不一樣的。面對這樣的現實，我們得另辟蹊徑。比如，走學科整合之路，與科學、品德、綜合實踐等學科的老師牽手，在校園生活中找素材，以此彌補孩子們生活素材的匱乏。
三、揣摩章法，把握尺度
雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但其實是有章可循的。不過，對三年級的孩子來說，章法、技巧固然可以傳授，但一定要把握尺度，否則會適得其反。
比如，三年級上冊第二單元的《北大荒的秋天》、《西湖》等文章的好多段落都體現了“圍繞中心寫話”這一特點，我在教學中，就向學生滲透了什么叫中心句，怎樣表達才叫圍繞中心說話、寫話的內容，然后讓學生仿照這種寫法，圍繞“芳芳學習真刻苦”、“一到假日，街上就熱鬧起來”等話題進行練筆。
能夠圍繞中心句清楚、完整地表達一個主題已屬不易，此時，教師就不宜再提用打比方等修辭手法的要求，等孩子們經過一段時間的強化訓練，能比較熟練地使用這種表達技巧之后，再逐步加大難度。
四、虛實結合，張弛有度
愛幻想是孩子的天性。我們姑且把寫生活中的人和事稱為“實”，那么，與之對應，寫腦海中想的事就暫且叫做“虛”。我以為，起步作文，宜做到虛實結實，一張一弛，這樣既能關注生活的真實，亦能顧及孩子的天性。
比如，指導半命題習作——《假如……》時，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。沒有了束縛和顧慮，學生的作文常令人耳目一新。
