時間：2022-08-06 07:09:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：實驗教學；高三復習；策略指導
高三化學總復習是促進學生系統掌握化學知識，培養和發展學生的學科能力，提高學生綜合素質的重要階段，其時間緊迫、內容繁多、任務繁重。化學是一門實驗性科學，化學的基本概念、基礎理論、元素化學、物質的結構與性質、有機化學等知識的理解鞏固都離不開實驗。在化學教學中，課堂教學和實驗教學密不可分，實驗教學將課堂教學中的理論思維與化學實驗中實踐能力的培養完美結合在一起，它們相互促進、相互滲透、相互統一。切實發揮好實驗的復習引導功能，起到巨大的激勵作用，是高三的化學復習輕松、有趣高效的必要手段，已潛移默化成為化學教育界的共識。
如何才能把實驗切實運用于高三化學復習過程中，充分發揮學生的聰明才智和提高學生對化學實驗題的分析綜合能力，更好地發揮實驗在高三化學復習課上的催化作用呢？
一、激活實驗，激發學生求知欲
傳統的高三化學復習課，一般是執教者根據對課程標準和考綱的理解與經驗，對復習內容進行知識點的羅列整理、習題講解、鞏固練習、歸納小結的講授型課堂教學模式。學生在高一高二建立對化學學科的學習興趣會被高三一年的集中復習和題海訓練給磨滅了，這樣哪怕高考成績提高了一些，學生可能再也不想學化學了。化學實驗在高三復習課堂上的出現可以大大增強學生的學習積極性，讓學生在題海磨煉中稍微喘息，甚至可以調動學生學習化學的興趣和提高復習效率，哪怕就是簡單的演示，一遍都會引起學生極大的關注。
如果說高一、高二新授課階段的化學實驗更多為了探索新知，高三實驗則具有更高的研究價值，高三學生已經初步形成較完整的學科知識體系，又具備了一定的實驗操作與設計能力，學生此時的實驗視角更加寬廣，思維層次也更上一層樓，許多在高一、高二時達不到較高層次的實驗教學在高三卻會收到意想不到的效果。所以高三復習課化學實驗的引入不僅是學生提高復習效率的需要，更是其建立較完整的學科知識體系和健康向上的學科態度的需要。
二、回歸課本，以實驗鞏固基礎
高考化學實驗題是學生最難把握，最易失分的題型之一，是對高考化學主干知識和核心知識的考查，具有選拔性強、所占分值比重大的特點。在新課改背景下，高考試題中加強對化學實驗的考查也逐年成為一種流行的趨勢，化學實驗題在高考中也備受青睞。命題者依據普通高中化學新課程的標準，不過分強調知識的覆蓋面，化學實驗題不僅是考查學生與化學實驗相關的基礎知識和基本技能，還突出考查學生的科學探究能力、創新能力、邏輯思維能力、學科融合綜合分析應用能力等。
近幾年的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材中的演示實驗和學生實驗，（比如2015年全國卷（Ⅰ）11題，2015年全國卷（Ⅱ）13題，2014年全國卷（Ⅰ）13題和2014年全國卷（Ⅱ）9題）或由典型實驗進行一些改裝或創新（比如2015年全國卷（Ⅰ）26題，2014年全國卷（Ⅰ）26題和2014年全國卷（Ⅱ）28題）。因此，在實驗復習過程中老師必須對課本上的每一個演示實驗，要求學生實驗逐一做到尋根溯源、融會貫通，并將有關實驗的原理、基本儀器、基本技能逐一理解深化。因此，對實驗中所涉及的重要化學方程式和實驗現象均做到熟練掌握。
三、聚焦高考，增強知識遷移能力
新課程理念下的高考更加注重試題創新。（比如2015年全國卷（Ⅰ）26題，2014年全國卷（Ⅰ）26題）試題都將實驗的定性分析和定量考查進行有機結合，要求學生有較強的知識遷移能力和知識的再加工能力。試題中還出現大量文字敘述、離子方程式、裝置圖、數據表格、關系曲線等方式，以此來呈現實驗題信息，這不僅突出新課程高考化學實驗題形式的新穎獨特，還側重考查了學生能夠通過對實際事物、實驗現象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產、生活中的化學現象的觀察，進而進行接受、吸收、整合化學信息的能力。因此，化學教師在日常教學中要關注科學技術和社會的發展，關注學生面對與化學有關的社會問題，將知識的學習融入有關的社會現象和解決具體的社會問題中。
總之，高三化學總復習應當以實驗為主線，以學生為主體，以效果為標準。引導學生學會利用實驗題的“一題多解、一題多變、多題同解、錯例眾評”，最大限度地調動學生復習的主動性和積極性，提高學生實驗操作能力和知識運用能力，節約學生寶貴的時間和精力，減輕學生負擔，使教師瀟灑自如，學生輕松愉快。
我多年從事高三化學教學,結合當今高考作了一些嘗試。簡單總結為:歸納積累,構建有序知識結構;體驗探究,感悟科學思想方法;關注細節,養成良好學習習慣;超越自我,發揚高三拼搏精神。
一、善待課本,狠抓四基,鉆研考試說明
課本是高考的“根”,考試說明是高考的“脈”。課本和《考試說明》是高考復習的指揮棒和命題的依據。特別是《考試說明》規定的“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題型難易比例”與樣題等重要信息,從中了解命題趨勢和要求,明確復習要點,這必然會提高復習的針對性和效率。充分認識課本是根本,考試說明是依據,資料是補充。拋開書本,熱衷于資料這種做法是不可取的。教師要引導學生讀課本、鉆課本,切實做到重視課本而不完全依賴課本,切實落實基本知識、基本技能、基本方法、基本情感,注重效果與結果,關注過程與方法。
二、循序漸進,打好基礎,辨析理清概念。
教師應根據學生具體情況,制定詳細的復習計劃,并按部就班地進行,絕不趕進度,實行章節過關與雙周考制度,不過關絕不放過,積小勝為大勝。加強集體備課,有統一的預案和根據不同學情所形成的各有特色的個案。基本上做到教案學案一體化,章節過關測試不過夜,及時總結評講,不達目的絕不罷休。第一輪復習既全面不漏,更突出重點,還適時穿插小專題,提高學生的解題能力。特別是中學化學的核心內容,如物質結構、氧化還原、離子反應、元素及其化合物、化學平衡、電化學、化學實驗、化學計算等這些高考重現率為100%的內容,復習時注重基礎,加強對知識的理解和能力的培養,力求做到“記住―理解―會用”。
三、講透原理,總結規律,注重思路方法
化學原理如氧化還原、離子反應、物質的量、物質結構、化學平衡、電化學、電離平衡等是中學化學的理論基礎,教師應要求學生掌握基本原理和規律,在解題中靈活應用,拓寬解題思路與方法。總結規律與方法,使深題巧解,淺題速解。注意解題方法的指導,如十字交叉法求得比值意義的確定。守恒法中主要物質或元素的選取;差量法中差量數值的計算技巧等。通過復習提高靈活應用知識的能力,適當做一些綜合性試題,總結積累方法,將平常學生做錯的典型題目和對其有啟發性的題目集中在一個本子上,稱為好題集,經常回顧和充實好題集可以啟發思維。對于計算題,以物質的量為核心,教會學生情景想象,貫通過程,對于邊計算邊貫通的試題,計算一定要準,否則會“岔道”或貫不通。
四、情景想象,加強練習,重視實驗復習
化學是以實驗為基礎的科學。中學化學中許多概念、原理、規律,以及物質的性質、制法等都是由實驗推導和驗證的。實驗不僅有助于我們對概念、原理和物質性質的認識,而且有助于提高學生的科學素養和創新精神。高考實驗題的比重較大,在復習中應側重于常用儀器的特點、使用、畫法,實驗的基本操作,實驗的設計、分析、評價。重視實驗原理、實驗方法、實驗現象的描述與解釋、實驗結果的處理與誤差分析。學會比較,見物質想性質、見儀器想用法,從實驗原理的領會,儀器的選擇、查漏與裝配,氣密性檢驗與補救,藥品的裝加,物質的制取,除雜凈化,物質的收集,性質的驗證,尾氣及廢物處理,儀器的拆卸與清洗,誤差分析,到得出結論。思維要嚴密有序,從“怎么做”到“為什么這樣做”。
教師應適當關注開放性實驗試題。開放性試題具備條件的不完備或可選擇性,過程的探究性,知識的綜合性,以及思維的不約束性。從多角度、多層次運用多種模式去解決問題。重視發散思維的培養與訓練,如化學實驗中一個實驗多種現象及描述技巧,一個實驗現象多種原因及分析思路,一種儀器多種用途及使用范圍,一種用途多種裝置及裝置特點,一種物質多種制法及反應原理,一組物質多種鑒別方法及相互比較,等等。這些都為培養學生的發散思維能力提供了極好的素材。歷年高考十分重視對學生能力的考查。但由于學生學化學對基礎操作重視不夠,動手實驗的機會太少或操作中不細心觀摩、認真思考,故實驗能力差。教師應強化課本上所有的實驗,包括演示、分組、選做的實驗和習題等,給學生盡量多的實踐機會,總結答題技巧,平時在解答實驗題時,把答題過程當作動手做實驗來對待。
五、把握重點,突破難點,適時反思糾錯
教師復習時要把握重點,對于高考傳統題目,重現率高的題目,反復強化,注重訓練,讓學生一看到它們心中就高興――又穩得了幾分。對于難點一定要突破,總結思維方法與技巧,讓學生一見心中不怕,從容下手,輕松解題,得足該得、能得的分數。教師應讓學生掃除盲點,強化弱點,走出“基礎的東西易出錯”的怪圈,除了思想上予以高度重視外,還對作業、考試中出現的差錯及時反思、糾錯。教師應有意識地加以強化訓練,每一次練習或考試后對差錯作出詳盡的分析,找出錯誤的原因并及時補救。
反思是進行有效學習,獲取知識、自我培養能力的有效手段。在高三復習中,教師應引導學生積極反思,培養學生的反思意識,通過嚴格、合理、規范的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。
教師應要求學生解完難題要反思:回顧解題過程,審視解題方案、方法是否恰當、簡潔,過程是否合理、正確,是否還可以再優化,語言表達是否規范、合乎邏輯。對典型習題更要多下功夫,要一題多得,使知識得到不斷彌補和完善,體會解題過程中的審題、破題、答題的技巧與快樂,以此培養學生的思維品質和學習興趣。
每章節復習完應及時反思。本章節主要研究哪些問題,重難點是什么,典型計算可能出在哪兒,有哪些一般或特殊的解題方法,與以前或以后的哪些知識有聯系,等等。教師應讓學生通過反思,融合同類知識而形成有效的知識塊,使孤立的知識規律化,零碎的知識系統化。加深對所學知識的記憶,有助于學生發散思維能力的培養。
教師應要求學生每次考試后要反思。教師要指導學生認真作好考后分析,認真填寫失分統計表,要回頭看一看,停下想一想:自己的復習有沒有實效,知識技能是否得到了鞏固和深化,還有什么問題,以便在今后的復習中對癥下藥,自我提高。
教師應重視反思糾錯,不斷完善、充實和利用好題集,要求學生將感觸最深的錯題與好題摘錄在好題筆記本上,對差錯作深入分析,找出錯誤根源,是概念不清、原理不明、方法不當造成的,還是非知識性的失誤?從而不斷消除化學復習中疑點、盲點。教師應讓學生努力在復習過程中達到“會做的保證對,錯過的不再錯”,絕不出現“會而不對,對而不全,錯后不糾,屢錯不改”的情況。
六、培優補弱,因材施教,找、盯、促邊緣生
邊緣生就是促一促就能上本科,松一松就是專科的學生。經過幾次考試以后,教師應畫出圈,找準學生,針對該生弱科,責任到人,特別是課堂上應多給予關注,他們不懂、不清楚的問題絕不放過;對他們的作業、講義、試卷盡量面批;多找他們談心、交流,多了解他們知識薄弱的地方,及時加強;同時關注他們的思想變化,以便及時解決問題。
總之,高三化學總復習,不是知識的簡單重復,也不是簡單的羅列與再現,而是通過復習在內容上要達到知識的完善與深入;在結構上要達到知識的集成化、系統化和網絡化;在思維品質上要達到嚴密性、有序性、發散性;在意志品質上要達到持之以恒,堅韌不拔的境界。
一、復習過程要求“實”
《考綱》對高考復習的指導具有權威性。《考綱》中指出，化學科考試旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和應具有的各種能力。所以要想高考取得優異成績，在復習中應注重能力的培養提高。
1．化學復習仍要以“本”為本。
分析歷屆高考題，可看出基礎知識一直是考題的基礎，課本中的重點章節、重點內容總是考題的重點。有的內容年年都要考，僅僅是方式或題型有所改變而已，這些內容恰恰是考綱中所要求的。所以，教材仍然是復習的重要依據。由于教材具有高度的統一性和編排的科學性，是其它任何資料無法比擬的，教師授課和學生自己復習都必須以它為根本，加強對基本概念、基本理論的學習和理解，進一步熟悉元素的性質及其單質、化合物的重要反應、制法、用途等，強記一些基本常識，歸納總結其規律。尤其對學習成績較差的同學，閱讀教材、強化基礎更是復習過程中不可缺少的一環。當然，復習課本知識要結合《考試說明》的具體要求，突出重點，也要注意《考試說明》中已經刪去的但與前后知識聯系比較密切的內容的學習和鞏固。
2．注意知識與能力的結合
能力的考查往往是通過對知識的理解、運用和延伸來體現的。在復習過程中，必須堅持知識的落實與培養能力相結合。《考試說明》所要求的能力在近幾年的高考中得以充分體現，這就對考生的復習提出了更高的要求。考生必須加強對實驗內容的復習，對課本中的演示實驗和學生實驗的原理、過程、現象及結論進行回憶、分析、綜合、歸納，充分認識實驗規律，提高解決實驗習題的能力。對于教材或《考試說明》中要求比較高的考點，復習過程中不僅要知其“然”，還要知其“所以然”。重要的知識體系和板塊要進行專題復習和有針對性地進行能力型的訓練，例如：《氧化――還原反應》、《離子反應、離子方程式》、《化學平衡》等。通過復習，能對所學知識融匯貫通，靈活運用。要有意識地學會發散思維，從已經獲取的知識中找出新的問題。只有這樣，才能在解題中迅速處理信息，綜合運用知識，作出正確的判斷和解答，以取得優異的成績。
二、做練習要務實
做練習題、復習題是高三化學復習的重要內容之一。通過練習能加深考生對所學知識與技能的鞏固、理解和運用，發展其抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力以及應試能力。但應注意以下幾點：
1．正確處理好復習與練習的關系
復習是學生全面、牢固地掌握化學教材內容和體系的重要過程，是從新的高度、深度和廣度對化學知識的再學習，應引起教師和同學的高度重視。不能以練習代替復習，使同學陷入茫茫題海中，弄得暈頭轉向，失去學習的主動性。練習不可不做，也不可少做，但應掌握一個“度”，不能因為做練習排擠了必要的復習時間。
2．注意精練，提高質量
大部分考生只講究多做多練，追求數量，卻忽視了練的質量和效果，結果做了大量的無用功，甚至做了多少遍的題目到頭來還是出錯。這就是因為沒有注意“精練”，沒有練到家，只注意題目中的“什么”，不注意“為什么”，只注意了“這樣”，不注意“不這樣，，會“怎樣”，練得不少，但投入和收獲不成正比。所以做題不要貪多，要注意習題與知識的聯系，強化思維力度。要一題多解、一題多變，更要加強練習后的歸納、總結和落實，才能達到事半功倍的效果。
3．練習要有所側重，注意典型性
高考題的特點之一是“穩定”，題目穩定、題型穩定、難度穩定，有相當數量的常規題。要研究、分析和認真做一做近幾年的高考題。高考題嚴密有代表性，能體現《考試說明》中的要求，能突出教材的重點，通過討論、分析歷年的高考題目，能夠開拓視野。要注意提高思維的敏捷性、嚴密性和應變能力，以適應高考發展中的“穩中求變”、“變中求新”、“新中求活”的要求。要熟練掌握《考試說明》中的典型例題，注意解題思路和解題技巧的培養，切實完成由知識到能力的轉化，以達到練習的目的。
三、復習要有計劃性和針對性
情境是知識生根發芽的土壤，新課教學不可缺失了情境的設置，對于復習課教學也是如此，那么高三復習如何設置情景呢？
1. 實驗情境的設置
實驗是化學知識形成的基礎，不僅僅適用于新課教學，對于復習課教學一樣適用.
例如，“鐵及其化合物”復習，我在課堂上就和學生進行了實驗探究：“提供一種淺綠色的溶液，接著向其中滴入一種無色液體，引導學生觀察，沒有任何現象發生，接著又滴加了另外一種黃綠色的液體，溶液變紅，不過繼續滴加，紅色又逐漸褪去，恢復為無色.提供了上述實驗情境后，引導學生從觀察到的實驗現象出發對化學反應進行科學的猜測，嘗試著用原有知識經驗出發對自己的猜測進行分析，并萌生出探究欲望，接著自主設計實驗并加以驗證.
實踐經驗表明，實驗情境的復習方式順利地將學生帶入了課堂，避免了直接進行知識復習的枯燥感，而且還有效地激發了學生的好奇心，主動地搜索頭腦中的記憶表象，知識和方法很自然地帶了出來.
2.例題情境的生活化設置
復習離不開例題講評和習題訓練，脫離實際的化學習題訓練無法調動學生的積極性，而且從近些年的高考實際情況來看，聯系生產、生活實踐也是高考命題的一大特色，為此，我們的高三復習例題情境應該與學生所熟悉的生活有效聯系.
例1隨著城市化建設步伐的加快，各個城市對生活環境的重視程度也越來越高，街道上垃圾桶也都進行了分類和標注，引導市民按照提示分類地投放各種生活垃圾，其中的塑料袋、廢紙、舊橡膠制品等生活垃圾屬于（ ）.
A.鹽類 B. 非金屬單質 C. 無機物 D. 有機物
評析從知識本身來看，這個例題的落點極低，但是卻滲透著環境保護意識，立意高遠，而且對學生的學習有引導作用，帶動學生從該題出發進行輻射式復習.
二、注重以問題為中心
學習是解決問題的過程，復習教學應該具有思考性和開放性，有效的、開放的問題具有較強的復習指向性，能夠激發學生的思維，提升復習的效果.
例2某個化學反應發生后，結合你原有的知識和經驗，科學選擇化學試劑設計實驗，驗證可能的產物：SO2、H2O、CO2.
評析這個問題的設置具有開放性，借助于問題引導學生將思維集中到SO2、H2O、CO2這三種物質有哪些性質，檢測方法有哪些？同時幾個物質集中在一塊檢測，需要學生在邏輯上思考檢測的順序，提高了思維能力.
再例如和學生復習濃硫酸的特性，可以拋出具體化的問題：“活潑金屬鋅、鐵、鋁遇到濃硫酸會發生怎樣的結果？”透過這個問題的思考將學生的思維集中到知識內容上來.
三、注重以高考為重心
高三復習具有應試性是毋庸置疑的，為了幫助學生提升高考化學成績，筆者認為應該研讀高考題，通過對高考題的解析和研讀，實現知識的復習和能力的提升.
例3（2012年江蘇卷）：在25℃時，有c（CH3COOH）+c（CH3COO-）= 0. 1 mol?L-1的一組醋酸、醋酸鈉的混合溶液，已知溶液中c（CH3COOH）、c（CH3COO-）與pH的關系如圖所示.下列判斷正確的是（）.A. pH=5.5的溶液中：
c（CH3COOH）>c（CH3COO-）>c（H+）>c（OH-）
B.W點所表示的溶液中：
c（Na+）+c（H+）=c（CH3COOH）+c（OH-）
C. pH = 3. 5 的溶液中：
c（Na+）+c（H+）-c（OH-）+c（CH3COOH）=0.1 mol?L-1
D.向W點所表示的1.0 L溶液中通入0.05 mol HCl氣體（溶液體積變化可忽略）：
c（H+）=c（CH3COOH）+c（OH-）
1 轉變復習觀念。精研“兩綱”。把握方向
《課程標準》是教學的依據，《考試大綱》是高考命題的依據，也是高考復習備考的依據。《考試大綱》明確了具體的考試范圍以及能力要求。高三時間緊，任務重，鑒于化學學科知識點繁瑣的特點，教師往往通過歸納、梳理知識點，要點突破，進行典型習題分析，教師講的十分細致、分析透徹，然而教師代替了學生知識框架的建構。這種傳統的灌輸式復習方法，學生只是被動的接受和死記硬背，課堂缺乏生機，學生學習的主動性和積極性不能有效調動，這樣的教學無助于“學生主動構建自身發展所學的化學基礎知識和基本技能”。在具體教學過程中應發揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發揮主動精神。
2 夯實雙基。構建網絡
新教材實施模塊教學，著眼于提高公民的科學素養，注重科學探究的過程與科學研究的方法，增強創新能力和實踐能力，在編寫體系上淡化了知識體系。新課程復習的重要任務是在教師的指導下，引導學生把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整合，將零散、孤立的知識點串成線，結成網，納入學生的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。有序的儲存在腦海中，不但可以培養學生聯想能力，還可以減輕記憶的負擔，且在練習中舉一反三，達到事半功倍的效果。？如元素及其化合物知識，將某單元的知識點設計成填空、表格的形式，讓學生課前依照課本自行完成學案。上課時教師不是簡單地按順序校對學案，可以采取讓學生提問逐一解答、教師提出問題引發學生積極思考討論、進行隨堂小測試等多種形式，這樣不僅提高了學生在課堂上有效參與，幫助學生有效地梳理知識，同時通過教師點擊要點，答疑解惑，拓展知識點的深度和廣度，對夯實基礎起到了很好的作用。
3 延伸拓展。提升能力
新課程下高考化學注重基礎的延伸和拓展，注重課本理論知識的綜合與應用。高三復習不應是單純的知識重復，復習課應該是新課的發展與延伸。教師要善于從舊知識中挖掘出新內涵，通過串聯，整合，歸納找出其中的規律，對知識的理解不斷深化和濃縮，從而達到對知識的活學活用，提高解決問題的能力。如復習時創設一系列問題.隋景，在教師的引導下組織學生交流、討論，由淺入深地進行探究與拓展，不僅鞏固了基礎知識，還有效地培養了學生的發散思維能力和創新能力，還極大地激發學生的興趣，提高了復習的效益。
4 注重實驗。提高技能
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，新課程高考強調了對實驗過程、實驗原理的分析、實驗結論的評價，突出了化學實驗基本操作、定量實驗、實驗探究以及實驗設計能力的考查，強調綠色化學思想、安全環境保護意識。針對歷年高考中實驗題的所占比分大多數學生的得分率卻普遍較低的狀況，我們要高度重視對化學實驗的復習。在復習時要重視課本中的每一個實驗，弄清每個實驗的目的、原理、裝置、操作方法等，進行歸納、綜合并有序儲存。注重實驗基礎知識復習，可以對實驗儀器的使用、實驗基本操作、氣體的制備等做一些小專題復習來強化實驗知識與技能。要讓學生善于挖掘教材中的實驗，對實驗方案明確其優缺點，將其改進、重組。引導加強基本實驗操作和對其原理的探究，如啟普發生器原理制氣裝置、防止倒吸裝置的創新設計等，培養學生的創新精神和實踐能力，并能做到舉一反三。
5 規范訓練。培養素養
學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時訓練時審題不夠仔細，答題不夠規范導致失分。因此我們廣大教師平時不僅要培養學生的學習、解題能力，更要培養學生的化學素養，使學生從題海中解脫出來，以全面提高素質。
5.1注重規范，培養科學素養
高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；把物質的量、物質的量濃度、質量等的單位漏掉；漏寫或錯寫特殊的反應條件等。要規范學生的行為，首先教師自身要做好示范，課堂上語言表達力求準確、簡練、到位，板書規范。在最后的沖刺階段，多搞定時訓練，以提高解題速度和準確率。對作業、考試中出現的差錯，及時反思、糾正，避免再犯同樣的錯誤。注重簡答題的訓練，做到化學用語的準確表述，以減少非智力因素的失分。
5.2細心審題，培養思維的嚴密性
在試題命題中常巧設關鍵詞語、限制條件、隱含條件、干擾信息等，考查考生能否通過閱讀、思考、分析，抓住題目所提供的新信息，并進一步與已學過的知識與技能相聯系來解決問題。解題時要提醒學生看清要求，是？寫“元素符號”還是“元素名稱”；寫有機物的結構“簡式”還是“分子式”；劃出關鍵字詞“從大到小”、“正確的是”、“不正確的是”“可能”“一定”等以提高審題能力，克服思維定勢的負面影響，培養良好的思維習慣。
6 聯系實際。開闊視野
一、對高三化學復習中瓶頸性問題的分析
1.教師的復習教學理念
教師在高三化學復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與梳理，教師一方面要引導學生將高中化學知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學基礎知識的前提下，取得化學思維和能力上的跨越。盡管經過十幾年的新課程改革，發揮學生學習主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學生的復習不到位，習慣于越俎代庖，不厭其煩地強調哪些應該讓學生自己復習的概念性內容。一些教師片面追求復習課堂的大容量、快節奏，一節復習課從頭到尾，沒有太多的時間給學生去探究、去實踐，特別是對于化學實驗內容，不是讓學生親自動手，感悟實驗原理、認識實驗規律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。
2.學生的復習方法
受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中化學復習時總是希望教師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣。對于化學基礎知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學應用訓練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械式地做大量的習題，卻疏于對問題做總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中化學的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和方法，提高自己的復習效果。
3.高考信息的不對稱性
我們生活在信息高度發達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學復習同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同。社會經濟、文化發達的地區，高考信息也豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，也是影響高三化學復習效果的重要因素。
二、突破高三化學復習中瓶頸性問題的有效舉措
1.教師要更新復習教學理念
在高三化學復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生。不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律、提高能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三化學一般采取三輪復習的實踐情況，將第一輪復習作為高三化學復習的“形成期”，按照《課程標準》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎、查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡，逐步形成化學思想方法；將第二輪復習作為高三化學復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三化學復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導學生掌握正確的復習方法
學生是高三化學復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中化學教師的重要教學任務。首先，教師要引導學生樹立復習中的獨立性，注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。例如，復習銨鹽與堿反應放出氨氣的特性時，應注意聯系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據銨鹽的這一特性，對于每項化學實驗關注其變化、現象，儀器裝置和操作過程，通過認識現象逐步理解本質；再次，要結合《考試說明》中關于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究；最后，要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行化學知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識，進而提高應試能力和高考成績。
3.多渠道獲取與高考相關的信息
明確“信息決定成敗”的哲理，把高三化學復習看做一場信息戰，努力從多渠道獲取與高考相關的信息。一是借助現代信息資源更新迅速、超越時空的優勢，通過網絡平臺了解高考動態，獲取最新的高考信息，把握高考新動向。二是向資深的高考研究專家請教，掌握現代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動。三是到高考成績先進地區和學校考察、學習，以“他山之石”促進本校的高三化學復習。
高中化學學科對于一些學生來說學起來是有些吃力的，化學成績上一直處于低分水平，那么有哪些提高化學成績的學習方法呢?下面給大家分享一些關于高三化學的復習方法，希望對大家有所幫助。
高三化學的復習方法一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系
課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據初步統計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構建了中學化學的基礎，也就是說，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識，教材這樣定義："能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質"。幾乎所有學生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣--我們可以思索一下"催化劑是否參與了化學反應?"對化學反應速率而言，'改變'一詞指加快或是減慢?""'化學性質都不改變'，那物理性質會變嗎"等問題。經過一番折騰，對催化劑的認識就會達到相當高的層次。
再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量;同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。
透析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。因此，在老師指導下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復拆開重組，相信你定會大有所獲。
二：經常聯想，善于總結，把握知識網絡
經過，高一高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以"元素單質氧化物(氫化物)存在"為線索;學習具體的單質、化合物時既可以"結構性質用途制法"為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。
有機化學的規律性更強，"乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線"，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要在老師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。
三：講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考
縱觀近幾年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題!高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化;相對原子質量和相對分子質量;離子共存問題;氧化還原反應;離子方程式;物質的量;阿佛加德羅常數;化學反應中的能量變化等等。
基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。因此，對高考試題"陳"題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考;因此在選做習題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法，如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，采用順口溜："主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗"，這樣就避免了遺漏或重復，十分快捷，非常實用。
四：把握重點，消除盲點，切實做好糾錯
分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點;要走出"越基礎的東西越易出差錯"的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正;對"事故易發地帶"有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已"痊愈"，那些"頑癥"尚未根除，哪些是新犯的"毛病"，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點;然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。
1、摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋;
2、剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋;
3、在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋;
4、將糾錯還原到課本：將糾錯點還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標記糾錯點，同時在其下部或旁邊或附一紙片，標出該點糾錯題目位置、出處，錯誤原由及簡易分析等內容。
高三化學一輪復習備考方法構建知識網絡
高三化學復習元素及其化合物的知識，采用“知識主線——知識點——知識網”的方式，關注以下“3條線”，將元素及其化合物知識結構化，從而達到條理化、系統化、整體化。
(1)高三化學復習知識線
a)以某種具體物質為線索。金屬單質(非金屬單質)——重要化合物——主要性質——應用——對環境影響。其中對“性質”的復習應歸納為：物質類屬的通性、氧化性、還原性、在水溶液中的行為等方面。“應用”則包括：物質制備、物質檢驗、物質的分類提純、環保科研中的應用等。
b)以某種元素為線索。元素——單質——氧化物——對應水化物——鹽，掌握元素單質及其化合物之間的轉化關系。
c)以元素的化合價變化為線索。掌握物質的化學性質及規律，以及它們之間的轉化關系。
(2)高三化學方法線
化學反應類型講清反應規律：每一種元素的單質及其化合物，復習它們之間的轉化關系時，應按反應類型注重講清化學反應的規律，避免因死記硬背化學反應方程式而產生對化學方程式恐懼、混亂、亂用、誤用等問題.常見物質間的反應規律有：氧化還原反應規律、元素周期規律。
抓好“三個結合”
高三化學元素及其化合物知識與基本理論、實驗和計算密切聯系，在復習高三化學元素及其化合物時要將這三塊內容穿插其中，使元素及其化合物與理論、實驗、計算融為一體。
(1)與基本理論結合
在復習高三化學元素及其化合物知識時，運用物質結構、元素周期律、氧化還原、化學平衡等理論加深理解某些元素化合物知識，同時又能加深對基本理論的理解并靈活運用。
(2)與實驗結合
高三化學是一門以實驗為基礎的學科。復習元素及其化合物時，必須結合一些典型實驗進行教學，不但能提高學習興趣，而且能加深對知識的理解和運用。
(3)與計算結合
高三化學復習元素及其化合物的性質時，將定性深化為定量是必不可少的，與計算結合，既鞏固加深對物質性質的理解和運用，又可提高學生的分析和計算能力。
總結規律，突出重點
(1)在復習高三化學主族元素時，從相似性、遞變性、特殊性入手，幫助學生總結規律。
(2)適時總結規律，有利于突出重點，強化記憶。
高三化學答題的加分技巧一、基礎概念要清晰
化學這門科目很多基本概念都是比較難懂的，會有很多專業名詞和一些方程式。但這些都是最基礎的知識，只有打好基礎復習才會更順利。因而，平時考生就要復習好這些基本概念，對于一些名詞、術語考生可以編一些口訣來幫助自己更好的記住。對于很多相似的名稱，考生要擅于去區分，分析這些化學反應或者是元素之間的不同，只有找到了不同之處，考生才能更好的記住。有不懂的地方，考生更是要找老師問清楚，不要讓不懂的知識點越積越多。
二、進行題型分析
考生除了教材上面的知識點要牢記之外，也要多多做題去鞏固。考生每拿到一種題的時候，都要去分析解題的思路，運用合適的方法和途徑去解題。當然首先的一點就是考生要明白題目當中考察了哪些知識，然后才能用規范、科學的文字進行表述。那平時考生就要多多訓練自己讀題的能力了，也就是要看懂關鍵詞，看看具體考察那點知識。
三、訓練自己的答題技巧
要做好各種題型，考生就要多多訓練自己的技能。例如訓練自己實驗操作的能力，畢竟化學這門科目，少不了做實驗。平時考生就要把握實驗操作的每個機會。按照老師實驗的每個步驟，做好每一步，不能出錯。實驗做完之后，考生就要把實驗操作的目的、操作步驟、原理等等這些知識點都寫出來，有空的時候就要反復看。也能使考生的理解知識點，更快的掌握做題的技巧。
四、注重錯題分析
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0086―01
一、夯實知識基礎，構建知識網絡
近年來的高考命題已從“考知識”轉向了“考能力”，但脫離不了基礎知識。高考命題的基礎是教材，源于教材高于教材，有的高考試題，可以從教材中找到原型或原題，如，大綱版化學第二冊第四節的課后作業題（NH4）2SO4 的分解，曾演變為2008年全國Ⅱ卷12題的“方程式配平”和2010年全國Ⅱ卷10題（NH4）2SO4 的分解反應，化合價發生變化和未發生變化的N原子個數比等。因此，在高考備考的第一輪復習中，教師一定要引導學生回歸教材，并根據考綱要求準確記憶相關知識點，對每一章、每一節知識強化記憶，形成網絡，方可厚積薄發。
二、確定復習范圍，突出主干知識
高考試題一直重視基礎，突出主干知識，不避熱點。因此，確定有效的專題復習范圍對第二輪復習起到事半功倍的作用。專題確定的原則應是：突出主干、熱點知識。如近三年全國理綜（課標卷）即寧夏卷的必答部分，常考的重要知識點有：1.關于Na的基本計算。2.有關熱化學方程式的書寫和反應熱計算。3.有機物同分異構體判斷。4.電化學基礎知識。5.化學反應速率、化學平衡基本知識及平衡常數的計算。6.離子方程式的書寫、正誤判斷及離子共存。7.元素化合物推斷。8.氧化還原反應相關知識及重要應用。9.溶液中的離子平衡。10.化學實驗基礎知識等。選修部分近三年均以有機合成和有機推斷形式呈現，且常考查的重要知識點有：有機反應類型和同分異構體的判斷、依據波譜結果寫有機物結構簡式等。所以，我們可以將上述知識點分設專題進行強化訓練。
三、精練典型例題和習題
教師必須依據考綱大膽取舍，精選習題，正確處理好練與講的關系，引導學生掌握并總結各種高考題型的解題思路和方法，避免學生盲目做題而浪費時間。如實驗題，應要求學生始終圍繞實驗目的解答，一般不會因能力因素而失分，同時歸納解題技巧、方法，形成良好的答題習慣。
四、用心審題，明確題目指向
審清題是做題的前提，要解決審題問題，學生要注意做好以下幾點：1.讀題速度適當放慢，要逐字逐句認真審題。只有這樣才不會遺漏題目的各種信息，包括隱藏信息，從而做到心中有數。2.要把握設問中的限制條件，明確題目指向。3.把握出題人的意圖，形成良好的做題習慣。將儲備的化學知識與題干的問題聯系起來，明確該題考查哪些知識點，這樣效率自然會提高。
五、用化學用語教學，規范書寫
高考化學對化學用語的考查量大，如寧夏卷2010年化學用語考查22處，2011年和2012年均18處，分值均在50～60分之間，所以教師在高考備考工作中，應加強化學用語的訓練，每周都檢查學生的化學用語記憶情況（可根據自己教學實際情況適當增減）。在知識能力水平相差不大的情況下，高考成績的高低在很大程度上取決于是否規范書寫，每年都有因考生寫錯別字、錯寫化學用語，甚至亂寫亂畫而被扣分，如離子方程式寫成化學方程式，化合物名稱寫成化學式等。總之，讓學生學習化學用語、書寫規范，力爭會做的試題中不因化學用語的誤寫失一分。
關鍵詞：高三化學復習；預備鈴后10分鐘；合作學習；反思
一、問題的提出
高中化學知識點零散、繁多，而且學生對知識缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內容與必修模塊中的基礎內容銜接整合，導致知識的存儲始終處于零星狀態，難以形成知識網絡，使得“一學就會，一放就忘，一做就錯”成為常態。
而高三化學總復習的目的主要有兩點：第一是讓學生對已學過的零散知識進行梳理、歸納，使之條理化、系統化；第二是促使學生形成學科能力，提高學生應用知識解決問題的能力，培養學生的能力品質。在時間緊迫的高三化學復習當中，每個班的學生成績參差不齊，更有學生由于成績落后而學習積極性不高。面對這種情況，教師出于對學生能力的擔憂而不敢放開手腳，讓學生主動參與到學習當中，反而會不自覺地只注意系統的書面知識，采用“滿堂灌，拼時間，多練習”的方式來進行復習，使學生的學習能力提升受到了很大的限制。實際上，絕大多數的學生通過高一高二的學習，已經具備了學科知識片段以及一定水平的自主與探究學習的能力，只需要教師創造足夠的機會，充分{動他們學習的主觀能動性和創造性，讓他們學會主動地把知識進行關聯和整合，能力素養也會慢慢地得到提高，從而進一步使應用知識解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學復習也能實現新課標中關于培養和提升學生學習的能力和科學素養的目的。
在上述想法的指引下，在過去兩年高三復習里面，筆者做出了一個大膽的嘗試，就是以學科結構理論和建構主義理論為指導，采用合作學習的形式，充分利用預備鈴后10分鐘進行一系列的學習活動，從而培養學生的學習能力和科學素養。
二、研究的理論基礎
1. 學科結構理論
布魯納認為“學科基本結構是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論”。他認為任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入這個處于不斷統一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立并深入地面對新的知識領域，從而不斷豐富自己的知識結構。因此筆者認為高三化學總復習先讓學生掌握化學學科的基本結構，是預備鈴后10分鐘教學的第一步，也是最重要的一步。
2. 建構主義與合作學習
建構主義者認為學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，即學習者要對外部信息做主動的選擇和加工，學習是新舊經驗之間的雙向相互作用過程，每個學習者都在以自己原有的經驗系統基礎上對新的信息進行編碼，建構自己的理解。合作學習要求日常的學習時間里，小組組成一個學習共同體，無論遇到什么問題都要積極主動地通過互相幫助解決問題。因此合作學習的一些形式及方法的設計要能夠保證組員之間進行真正充分的交流，在交流的過程中，每個成員自己的先前經驗、對知識的理解，都成為一種資源供大家分享和學習。在預備鈴后10分鐘的教學當中，采用合作學習的形式開展學習活動，學生主動、積極、互助地共同參與到學習當中，有助于知識意義建構的高效實現。
三、預備鈴后10分鐘復習策略新探
帶著對預備鈴后10分鐘怎么用的各種設想，筆者在2015年和2016年連續兩年高三化學總復習中圍繞以學生為主體這個原則進行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績來看，在年級13個理科班中，筆者所帶的兩個班基本上能夠穩定在前幾名。筆者分析總結實踐過程中遇到的問題，再結合學生的客觀實際和實施的反饋，最終確定下來完整的實施策略。下面把預備鈴后10分鐘復習策略簡單概括成“五步曲”：
第一步：學情分析（前期準備，8月份第一個星期）
我們都很清楚要上好一節課，都離不開準確到位的學情分析，只有對學生學習情況充分地了解，才能有針對性地進行教學設計，切實幫助學生解決問題，才能獲得好的教學效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個全新的班級。初步了解到11班成績在年級上基本都是倒數的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個整體大概的了解，為了更進一步了解學生有關化學學習的具體情況，筆者在兩個班94名學生當中展開了問卷調查。下面列出調查的一個問題。
通過以上的問卷調查，可以了解到以前教師的教學方法、對學生興趣和能力的培養情況，學生的化學基礎情況、化學學習的態度和積極性、學科知識點掌握情況等等，為以后整個預備鈴后10分鐘的教學設計提供了重要的參考。
第二步：組成學習小組（前期準備，8月份第一個星期）
根據上面的學情分析，為了充分調動學生學習的主動性和創造性，培養學生的學習能力和獨立解決問題的能力，筆者采用合作學習小組的形式來開展學習活動。當今各國的教育專家普遍認為，合作學習是一種極其有用的教學理論與策略。不僅可以大面積提高學生的學業成績，尤其對于改善課堂的社會心理氛圍，促進學生良好的非認知品質的發展；對充分利用教學中各種因素之間的互動與相互影響；對提高學生的學習興趣和學習動機，激發和培養學生的創造性等，其實效是令世人矚目的。 合作學習小組采用4人為一組，一名組長和三名學生的組成形式。在這里，筆者根據學生的成績和能力情況，把一個班所有學生分成A、B、C、D四個層次的學生，然后讓學生在每個層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學生的意愿為前提進行調整，最后組成異質小組。具體的合作學習小組的運行機理，筆者用下面的關系圖（圖1）來加以說明：
第三步：基礎知識梳理整合（一輪復習開始，持續兩個月）
高中化學可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機化學和化學實驗與計算。一般情況，多數教師是機械地按課本章節順序或知識點對教材內容進行淺層次的重復，沒有真正把握新課標的要求，沒有對課本和復習資料進行有機地整合，過分地依靠復習資料，不注意對學過的知識進行系統梳理，在整個過程中，學生往往是被動接受的，缺乏主觀能動性的發揮。因此，這樣的復習的模式往往會出現復習了后面的內容，很快又把前面的內容忘記了的情況。在此，筆者認為在整個高中化學一輪復習要把基礎知識進行有效的梳理和整合，一定要做到主動和反復。主動指的是要走到教師復習之前，先自己把知識進行歸納總結；反復指的是要把復習過的內容進行再復習從而達到加深印象的效果。
為了做到以上兩點，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎知識點分派到每個學習小組身上，然后小組通過查找資料，小組討論，歸納總結，把相關的內容進行整理并匯總在PPT上，并于預備鈴后10分鐘以匯報的形式給同學們進行復習講解。下面我們以有機反應類型知識點歸納為例：
在預備鈴后10分鐘內，先由學習小組成員對以上內容在全班同學面前呈現并進行講解，有時候可能表達不是太好，不過沒關系，筆者會從旁引導、及時糾正并給予肯定，然后全班同學把該小組的總結進行集體朗誦和記憶，這樣以達到更好的復習效果。
最后，當基本知識點都復習完之后，P者再把學生整理的內容全部整合到PPT中，用于每節課預備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進行再復習以達到加深印象的效果。
整個過程從高三化學復習開始持續兩個月，通過小組合作，讓學生在合作中學會主動地對知識進行歸納總結，同時大大地提高學習化學的積極性，讓本來看似重復單調、枯燥無味的高三化學復習增添了不少樂趣。
第四步：化學方程式有意義化記憶（緊跟第三步結束之后，持續兩個月）
經過上一步，學生基本形成完整的知識網絡，具備了一定的解決問題的能力，但是要想靈活運用基礎知識來解決問題，還有一個關鍵點，就是能夠快速準確地分析、書寫化學方程式，并運用到具體的問題當中。面對高中化學如此多而亂的化學方程式，學生普遍反映記不住，很容易出錯，或者記住了很快就忘記了。關于這個問題，目前有很多針對化學方程式的教學策略，實踐起來也有不錯的效果。然而，筆者認為，不管怎樣的方法，都只是幫助學生在一定時間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學方程式通過關聯以達到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現。為了解決這個問題，在基礎知識的梳理整合完畢之后，筆者在預備鈴后10分鐘做出了調整，具體的流程分兩步：
一是從“面”出發。把課本出現的化學方程式按出現的順序整理到PPT中，讓學生在預備鈴后5分鐘內進行默寫，每次默寫10個化學方程式左右。剩下5分鐘，讓學習小組把他們提前準備好的，覺得相對比較重要的一個或者多個方程式，通過聯系生活、聯系課本甚至是可以聯系親身經歷來進行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫完上面方程式之后，通過結合課本具體的實驗裝置、現象、注意事項等與該化學方程式有關的內容來進行關聯，在講到鐵與水蒸氣反應的化學方程式的時候，通過簡單介紹了鋼鐵淬火的過程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問題拋出之后，引起同學們一番激烈討論，充分地激發了學生學習的興趣。這樣的做法，不僅讓學生把化學方程式給記住了，還能形成這樣一種關聯的思維，每當看到化學方程式，都會自覺地進行一番思維的發散，讓化學方程式的默寫不再那么枯燥無味，反而變得充實有趣。
二是從“點”出發。經過第一步學生已經基本掌握住了課本上比較重要的化學方程式，也具備了一定的關聯能力。緊接著筆者進行了一個提升，改成以某種元素出發，以網絡狀呈現物質之間的轉化關系圖，學生根據已有知識來書寫化學方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉化。通過這樣的做法，學生可以把同一種元素的單質和化合物相關的方程式進行網絡化關聯，讓化學方程式的記憶更加的準確和全面。
第五步：小組合作，習題講解（第四步結束到高考前一個月）
通過小組合作進行習題講解其實很常見，但在筆者看來，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學生講題而講題，并沒有事先為開展這樣的學習活動而讓學生做充分的準備，導致學生不具備足夠的能力做到有針對性地講題，更不可能把題目講通講精。根據筆者的經驗，在一個班級50多人中，最后真正能夠從這樣的習題課中取得進步的學生是少之又少，更多的學生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點在于充分利用好預備鈴后10分鐘，為學生做好知識與能力的儲備。這是習題講解活動的堅實基礎。
在習題講解環節，筆者同樣進行兩個階段的安排：
第一階段：教師指導，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學習小組指定某個內容，讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當中挑選一道或者兩道題目備選，當把題目準備好之后，小組成員會在筆者面前先陳述選題的理由并簡單口述一下講解過程，在整個過程中，筆者會適當地給予指導，并及時糾正學生在講解過程中出現的知識性和方法性錯誤。在具體的講解過程中，學生可能會由于過分緊張，導致一些自己準備好的內容無法順利呈現給同學們，在這個時候，筆者會通過針對學生的問題，適當地拋出幾個引導性的小問題，讓學生重新找到題目講解的方向，同時會給予充分的肯定，增強學生的信心。
為了讓學生能夠順利適應該階段的學習活動，筆者在內容安排上，先由較容易講解的選擇題開始，等學生基本適應了，再進入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學生能夠針對某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時不會給學生強加太大的壓力。
第二階段：根據組內實際情況，重點突破。經過第一階段的訓練，學生的分析能力、講解能力都得到相應的提高，能夠初步根據題目提煉出考查知識點和方向。進入到第二階段，為了充分調動小組成員的積極性，切實解決每個小組的實際問題，筆者讓小組成員根據平時練習、考試存在的問題，有針對性選取對應的題目，進行重點突破。在這個階段，學生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵學生可以針對題目的考點做出一些必要的延伸和總結，以此作為一個更大的提升機會。
從整個小組合作講題實踐情況來看，起初部分學生可能由于時覆還懷浞只蛘吖分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經過筆者耐心指導講題要點之后，情況明顯得到很大改善。最后兩個階段訓練下來，絕大多數的學生都能獨立地把題目清晰完整地講解下來。下面展示兩個案例來呈現學生的學習成果：
案例1
這是一道有關硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學生在處理這道題的時候，把整個過程的每一步的設計的原理和意圖都進行了分析，真正做到把題目做透了。 同時，該學生不止把設問解決了，還針對本題設計到的結晶問題進行了延伸并進行了歸納總結。 筆者認為，這充分體現了該生已經走出來就題講題的困境，是站在一個比較高的高度來完成一道題目，實屬難能可貴！
案例2
這道題目所呈現的是一種學生完全陌生的元素化合物，該學習小組把對該題型的分析過程和注意的地方都進行了詳細說明，把一道本來看似很難的題目用他們已經掌握的知識和方法給解決了。同時能夠參照該題的考點，進行考點的類比延伸，并給出相對應的類似考點的練習。筆者認為該生在一道題的講解已經可以做到嘗試從教師的高度來理解一道題目。
四、教學效果分析
1.問卷調查
為了更好地把握預備鈴后10分鐘的復習策略的實施效果，筆者于第一學期末再次用調查問卷進行了調查。調查對象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學。發放問卷94份，收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調查的相同問題進行對比。
從以上成績對比可以看出，學生在進行了預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習之后，兩個班的成績都得到了較大的提高。其中11班由于基礎得到很好的加強，因此成績進步體現得更加明顯，而12班成績則是穩重有進。
通過兩次調查問卷的分析對比以及高二高三成績的比較可以證明，預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習實踐探究對于學生的合作意識、認知、表達、創新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應了學生的認知發展規律，讓學生逐漸擺脫往日以“題海戰術”為主的學習方法，減輕了記憶負擔，提高了學習積極性，學會了反思和整合知識的方法，提升了學習能力，有利于三維教學目標的實現。
五、反思及展望
筆者對本次實踐探究中的一些具體問題進行了深入的思考，期間不斷地進行復習策略的完善和總結。學生成績證明該復習策略在高三化學總復習中確實能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時間、教學實踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進一步探討的問題。
1. 研究對象和范圍不夠全面。筆者所在學校的生源于全市為中等偏上，學生在學習能力和學科基礎較一般學校可能會好一點，同時研究對象也僅僅是年級的兩個班級，因此得出的相關結論可能有一定的局限性，如果要進行策略推廣，還需要進行研究樣本的擴大才可以。
2. 本探究采用4人異質化分組，但學生層次有時候區分并不明顯。在異質組中好、中、差學生的個體能力有時差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導致合作學習開展受阻，同時學生之間復雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此，在進行異質化分組的時候，還需要增加組內的情況調查，了解組內的成員是否存在矛盾、彼此間學習的態度和積極性差異，并對組內成員進行及時調配，務求讓每個學生都能在組內找到自己的位置和展現自己的機會。
3. 預備鈴后10分鐘時間比較緊，學生時間容易把握不準，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準備，并把準備好的內容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當的指導，讓學生提前演練，掌控好時間的分配，讓講解更清晰，更有條理。
4. 學生在臺上做匯報講解時，要確保臺下學生認真聽講、積極配合。因此教師需要實時關注學生動態，必要時可通過提問等手段調動學生的積極性。
5. 學生在本環節準備的內容多種多樣，教師如何保證這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學任務，這其中的難度和挑戰性就不言而喻了。因此備課時，教師需要精心設計，多方準備，靈活實施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。
鑒于本復習策略的有效性，筆者認為在當下以應試教育為主導的背景下，高一高二也可以靈活運用預備鈴后10分鐘來組織學生學習活動作為一個過渡階段，最終實現以學生發展為根本目標，教師為學習組織者、引導者與合作者來全面開展教學。
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【關鍵詞】試卷講評 課型探討 三個環節
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0164－01
試卷講評是高三化學復習階段中課堂教學的重要組成部分。上好試卷講評課，對于糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊的意義。然而，目前部分教師對試卷講評課的重要性認識不足，有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，效果自然不好。那么，試卷講評課應講些什么，怎樣講，帶著什么樣的心態去講呢？我們高三化學備課組在校專家督導組的指導下，就高三化學試卷講評課模式進行了摸索、嘗試、探討。下面筆者把我們共同研討的成果與各位老師分享和交流。
一、重視課前的充分準備
化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有以下幾方面：
1．認真閱卷
只有通過及時批閱試卷才能夠準確發現學生在答卷過程中存在的各種問題，才能深刻了解到學生對已學知識的掌握程度。
2．準確統計
統計時主要做好以下兩個方面：①試卷分數以及過線人數的統計；②學生主要錯誤類型的統計，學生主要錯誤類型的統計我往往通過設計問卷的形式，讓學生自己完成，主要包括基礎知識、基本技能、解題技巧、臨場心理因素等方面。
3．歸類分析
做好試卷的歸類可以有效地提高講評課的課堂效率。歸類方法應根據試題的具體情況進行，如按考查的知識點進行歸類，按解題的方法進行歸類，也可以根據學生的錯誤進行歸類。
二、注重課堂的精心設計
一節高效的試卷講評課，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況外，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。
1．試卷講評要及時
每次考試結束之后，學生對于自己的考試成績和正確答案有著強烈的渴望，此時講評效果最好。如果拖延久了學生已把試題忘了，情緒懈怠，效果可想而知。因此，試卷講評應突出時效性。
2．試卷講評要有針對性
試卷講評要突出重點，要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。對于學生存在的典型錯誤，教師應對這些問題進行歸類總結：是化學基本概念、基本原理不清楚，還是審題不清，題目要求理解不準確；是化學用語書寫錯誤還是語言表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。
3．試卷講評要有拓展
由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，在考察主干知識時，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就題論題的做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系。
4．試卷講評要充分發揮學生的主體作用
在試卷講評課中，老師要充分調動不同層次學生的積極性。我通常的做法是做好試卷統計分析后提前將試卷發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，自查自糾，期間鼓勵學生間的同伴互助、相互交流。在課堂講解時，我會讓程度一般的學生去反映問題，讓中等程度的學生去解決問題，讓程度較好的學生去評價問題。老師要善于挖掘不同層次學生的閃光點，讓他們體會成就感，增強自信心，激發其內在興趣，使學生都能找到自己努力的目標。
三、強化課后的自我反思
1.1看準方向研究信息
1.1.1研究高考化學試題
縱觀每年高考化學試題可發現其突出特點是具有連續和穩定性，一直保持穩中有變原則。即便高考形式有多種版本(如3+2、3+理綜、3+文理綜合+1等)，但只要根據自己所在地高考形式重點研究近幾年高考試題，就可發現它們具有共同特征，如試卷構成、試題類別、考查方法和能力要求等，進而理清復習思路，制定合適復習計劃。
1.1.2注重新教材和新大綱轉變
和以往教材和大綱相比，目前運用新版教材和大綱已發生巨變，如內容變化，實驗比重加多，知識傳授過程加入科學思想和方法，加大研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀資料。這些變化顯然是體現在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉變會有助于掌握復習方向和深廣度，有助于加強復習目標性。
1.1.3合理運用其他材料
除高考試題、考綱、教材、大綱外，獲取信息途徑、方法也有許多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但這些材料運用必須合理，除老師規定材料外，其他都能廣泛收集信息為主要目標，避免復習被打擾并浪費時間。
1.2優化教學模式，搞好課堂教學，堅實基礎
1.2.1運用學案式復習模式
每個學案涵蓋五方面內容：復習要點；雙基回顧；經典例題；課堂例題；課后練習。將教材內容涉及知識點設計成填空、圖表形式，學生根據課本可自行回顧和整理。教師通過與學生談心、檢查作業、課堂提問、測試等形式掌握學生實際了解和落實狀況。課堂上教師指出要點，答疑解惑，開拓知識點深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對堅實基礎起到優良功能。
1.2.2堅實基礎切忌單一反復舊知識
有些教師誤以為抓基礎就是對已學過知識的回憶、再現，通常把復習做成單一反復，溫故有余，知新不足。例如：在復習物質結構和元素周期律考點時，通過按教材順序復習，要求學生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族元素性質怎樣遞變規律。其結果雖然讓學生對這些知識有重新認識并加深記憶，但還是沒有新發現和理解，靈活運用更談不上。而有經驗教師通過給舊知識創設新情景，例如：讓學生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號；請寫出10e-構型和18e-構型所有微粒化學式和符號。要回答這一問題憑單一回想舊知識遠不夠。要對元素周期表特別是原子序數18號以前元素原子結構非常熟悉才可回答。對18e-微粒要引入學生推導從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關鍵是推出“9+9”e-微粒。例如：9個電子基團有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團結合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團結合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復習進程中，通過串聯、整合、歸納找出當中規律，運用這些知識提升解決問題能力。
1.3規范訓練，精選習題，優化評價，提升潛力
縱觀近幾年高考對學生學習能力要求改變，“題海戰術”不再是應對高考最有效手段。高三學生負擔重，壓力大，怎樣在保障學生掌握解題技巧、提升解題能力同時，又能減輕學生學習負擔。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎上進行某些改編，力爭一題多解，一題多變，同時注重審題指導，思維分析，方法歸納，達到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學生必須做到少失誤或不失誤，力爭萬無一失。有些問題學生認為自己學會了，但做題常練常錯。主要原因是學生眼高手低產生的。克服這點必須在準確率上下功夫。把審題和規范參題上升到科學態度培育高度來認識。審題要看清關鍵字詞，例如：“可能”不可能“正確”“不正確”；要看清要求，例如：是“分子式”還是“電子式”，是“化學方程式”還是“離子方程式”，是“由大到小”還是“由小到大”，要字斟句酌。
2提高高三化學復習效率策略
2.1整合教學資源提升復習有效性
新課程展現知識點不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識面廣，給高三復習備考工作加大難度。要提升復習有效性就定要有效整合教學資源，找準知識結合點，理清知識脈絡，創建學科知識系統和主干知識。由于高考范圍大而多，考試時間、試題數量有限，每年試題內容選擇和側重點不可能一成不變。從考試命題本身看，需要有穩定命題要求，也需要有一定變化，才有利于提高測試公平性、客觀性。復致思路是化學家眼中物質世界氧化還原反應離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實驗專題微觀結構和物質多樣性化學反應原理（按專題順序）有機化學（必修＋選修）物質結構與性質（按專題順序）。重點解決基本概念、原理、技能、知識理解和掌握。重點解決審題、解題技巧和速度、答題規范等關鍵問題。臨近高考是再回歸課本，梳理知識，總結拔高。
2.2精編習題提升復習針對性
新課程考綱要求：“在解決簡單化學問題過程中，運用科學方法，初步了解化學變化規律，并對化學現象提出科學合理解釋”；同時重視思維開放性，突出對學生科學探究能力和科學素養考查，體現對學習過程與結果關注，實現學科內知識綜合考查，注重從微觀到宏觀，從定性到定量，從單一到綜合等方面體現化學科學特點。新課程實行剛開始，所涉及知識點面廣，情境素材新，注重和STS聯系。能與其相配套教輔材料基本沒有，最近市面上出售多種高三復習資料，都掛名新課程，但實際還是很多舊課程內容，題型老舊。如果不進行精選定會增加學生負擔，缺少復習針對性。建議高三復習資料最好由備課組教師按照學生狀況獨創精編習題，提升復習效率。編寫時要注意下面事項：符合《課標》和《新考綱》要求；注意基礎知識和基本技能提高，重視學生能力發展；關注新增知識點和科技發展，注重和STS的關聯。[例題]2008年9月，中國爆發三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導致食用受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環有機化合物，重要的氮雜環有機化工原料。它的結構簡式如右圖，下列說法中不正確的是（）
A．該物質易溶于熱水
B．三聚氰胺的分子式為C3N6H6
C．三聚氰胺屬于氨基酸的一種
D．三聚氰胺含氮量很高（66％），因此它能冒充蛋白質
2.3強化實驗復習，提升實驗探究潛力
長期以來，由于受應試教育思想的束縛，化學高考復習并沒有真正按照教學大綱和考試說明所要求的來進行，而是把培養學生的應試能力作為主要目標，這使得許多教師在開展高三化學總復習時囿于復習的“怪圈”之中，其結果是復習效率低下，嚴重影響學生的身心健康。
科學的復習備考方法，能提高復習效率，能使學生的智慧得到充分的發揮，能把知識轉化為能力。經過多年的教學實踐證明，采用學案教學法在高三化學復習中能有效地發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。
一、學案設計的原則
1.課時化原則。分課時處理復習內容，一般一個小專題學案為1-2課時。這樣有利于控制本課時學習內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現課時目標，提高課堂教學質量。
2.問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。
3.參與化原則。優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，使他們真正成為學習的主體。在學案設計中應充分考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案激發人人參與的興趣，培養人人參與的能力，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂給學生。
4.方法化原則。強化學法指導，通過學案設計變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題等。
5.層次化原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的，變無效課堂、低效課堂為高效課堂。
二、學案的編寫方法
1.先備課后設計學案。教師在編寫學案之前，一定要認真備課，吃透教材，對每一節課的教學要求，課程理念要非常清楚。明確目標，掌握重點、難點以及高考的考點，并將其體現在學案中。在備好課的基礎上，開始編寫學案，將所授知識設置成填空題、表格題、思考題等。要認真分析學生的實際情況，哪些讓學生填寫，哪些可以在學案上直接寫好，有時可以根據學生的能力和教學可行性，將課本內容進行重組，由易到難、循序漸進。
2.多設計表格進行對比。在高三化學復習中，許多知識通過對比歸納有助于學生的學習，若課堂上在黑板上或通過多媒體畫出表格，學生記錄，會浪費太多的時間，因此可充分利用學案，將這些表格設計在學案中，既方便講解，又容易歸納總結。
3.學案設計要條理清晰、重點突出、層次分明。高三化學復習中，有些知識需重組并細化。因此在編制學案時，要多使用數字標題，在大標題下多用一些小標題。這樣能幫助學生理清一節課的知識脈絡，條理清晰。同時，為了突出重點，可在字體、字號上有所改變，在重要字詞下加點或下劃線，也可在填寫時，要求學生用不同顏色筆寫，以示重點。
4.設置鞏固練習。學案要設置適當的鞏固練習。習題要精選，量不宜過多，應選擇一些有代表性和針對性的題目（包括歷屆高考題），在其他練習冊中重復較多的習題如非必要則不宜再出現。另外，可以增加一些較難題、提高題以及原創題，以提高部分學生的學習能力。
5.設置“考情分析”和“學習反思”欄目。在學案的開始設置考情分析欄目，讓學生明白這一節課在高考中的地位和近年來的命題趨勢。在學案的最后設置學習反思，讓學生對照考點要求來認真反思，檢查自己是否已全部掌握，有哪些收獲，解決了哪些問題，還存在哪些問題，還有哪些不理解的地方，并在反思之后，將問題及時解決。通過這種方式，讓學生養成自我總結，自我彌補的好習慣。
6.頁面設置有講究。首先學案的大小以一節課一張雙面A4紙大小為最適宜，這樣有利于整理和檢查。其次，頁眉頁腳設置也要注意，要便于整理。可以在學案的頁眉頁腳設置標題和頁碼，這樣在整理時比較方便，并且可以讓學生在遺漏了某一張學案時，根據頁眉頁腳迅速查出并及時補齊。
三、學案實施的策略
1.課前準備。教師將學案編寫好后于課前發給學生，讓學生在課前明確復習目標，了解復習要點，做好課前的一切知識準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過課前學習，對基礎知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以便在課堂中及時得到解決。同時在完成基礎知識時對不同水平的學生要求也應有所不同，優等生不準看教材、筆記，中等生提倡不看教材、筆記，學困生則在自己努力后可借助其他方法。
2.課堂學習。（1）知識結構的落實。課堂上對于基礎知識部分的教學可通過提問、學生主動發問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導下，以小組研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，促成各知識點的教學目標的落實，同時對學生確實無法解決的問題可在教師的點撥下完成。（2）認知方法的傳授。對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題，教師巡視指導，及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題，培養學生的發散思維。同時對學生解題中出現的錯誤，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經教師對解題思維、方法、技巧的歸納總結，形成規律性東西，真正達到把例題搞懂。在此基礎上教師還可對某些例題進行拓展，指導學生一題多變、一題多解，培養學生觸類旁通的能力。（3）技能訓練的實施。練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。在課將結束時，教師應引導學生回顧總結本節課學習的主要內容、方法和技巧。
