時(shí)間：2023-10-20 10:00:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演講的技巧講解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
朗讀是一門藝術(shù)，涉及到把握語音、語調(diào)、節(jié)奏、語氣的多種能力和技巧，
正確地朗讀不同的文體，不同感彩的文體，是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本功。而且經(jīng)常朗讀，可提高口頭和書面語言的表達(dá)能力。因此，筆者在教學(xué)中，無論是文言文，還是現(xiàn)代文，都要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，尤其是詩歌和散文的教學(xué)。每上一課，我先給學(xué)生范讀，或聽朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學(xué)生領(lǐng)讀，至于朗讀水平差的學(xué)生也給他們提供機(jī)會(huì)，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對(duì)他們的朗讀加以評(píng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。
2復(fù)述
要求學(xué)生把自己感知的語言信息經(jīng)過理解、加工和儲(chǔ)存，根據(jù)表達(dá)的要求，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時(shí)就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說《風(fēng)波》時(shí)，我就采用復(fù)述的方式，要求學(xué)生按時(shí)間的順序,生動(dòng)而形象地描述辮子風(fēng)波的產(chǎn)生、發(fā)展、和尾聲。實(shí)踐證明，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生連貫而系統(tǒng)的說話能力。
3討論
通過討論獲取知識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，口頭表達(dá)能力的好方法。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可放手由學(xué)生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時(shí)，預(yù)先擬定了三個(gè)討論的題材：1．分析主人公的性格和情節(jié)的發(fā)展關(guān)系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢(mèng)》的主題。3．認(rèn)識(shí)作者曹雪芹的藝術(shù)才華。針對(duì)這三個(gè)問題，我提出相應(yīng)的要求，然后根據(jù)所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發(fā)言，或?qū)W生自由發(fā)言，最后教師歸納和指點(diǎn)，這種授課方式既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生對(duì)口語練習(xí)的興趣。
4演講
高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的院校，高職的大學(xué)語文與之相應(yīng)的任務(wù)即是能說會(huì)寫。“能說”的演講訓(xùn)練最能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。演講教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面有著極高的實(shí)用價(jià)值。演講是一門綜合藝術(shù)，一次成功的演講，是技巧密集型的語言藝術(shù)，形體角色藝術(shù)和心理素質(zhì)的綜合體。高職學(xué)生的演講如何能達(dá)到較高的藝術(shù)境界，我以班級(jí)為單位，進(jìn)行分步訓(xùn)練。
4.1壯膽性演講
第一步進(jìn)行壯膽性演講訓(xùn)練。如三分鐘自我介紹，談?wù)勎业募亦l(xiāng)等。結(jié)合這一訓(xùn)練告訴學(xué)生什么是演講？演講稿怎么寫？演講的具體要求有哪些？通過講解使學(xué)生掌握初步的演講知識(shí)和特點(diǎn)。
4.2有準(zhǔn)備演講
第二步對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維訓(xùn)練，即有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練。教師可在新課結(jié)束后，結(jié)合課文命題，也可離開課文命題，但命題應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、前途或當(dāng)前人們關(guān)注的問題。如《六十分真的萬歲嗎？》、《我為北京奧運(yùn)添光彩》。這樣也可促進(jìn)同學(xué)們廣泛地閱讀收集材料以構(gòu)思演講稿，明確寫好演講稿是有準(zhǔn)備演講成功的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)然，有準(zhǔn)備演講關(guān)鍵仍在臨場演講時(shí)的思維訓(xùn)練。盡管學(xué)生寫了演講稿，但不是原封不動(dòng)地背誦講稿。課堂上，教師可以結(jié)合演講事例的選擇和應(yīng)用，命題演講的開頭和結(jié)尾的方法，同時(shí)講解語言訓(xùn)練中的氣息訓(xùn)練，字音訓(xùn)練，技巧訓(xùn)練，注意重音、節(jié)奏和停頓。
4.3即興演講
第三步進(jìn)行即興演講的訓(xùn)練。如在教完《中國人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容即興演講，這樣就能使演講者有言可發(fā)，有事可敘，有情可抒。
在即興演講中，教師應(yīng)要求學(xué)生在立論上力避一般化，獨(dú)辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，即興演講還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的。
4.4辯論性演講
第四步進(jìn)行辯論性演講訓(xùn)練。由于平時(shí)對(duì)演講訓(xùn)練的分步教學(xué)，學(xué)生掌握了理論知識(shí)，受到了實(shí)際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構(gòu)成對(duì)手，現(xiàn)場出題，抽簽確定正、反方，一個(gè)學(xué)期每組學(xué)生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生以下兩點(diǎn)：
（1）辯論中會(huì)聽不會(huì)說的必?cái)。瑫?huì)說不會(huì)聽的必定亂辯，只有聽說俱佳者才有希望取勝。
（2）由于一場辯論中要交鋒多次，辯手應(yīng)有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質(zhì)。
社會(huì)的發(fā)展需要具備綜合語文能力的人才，在諸多的語文能力中，培養(yǎng)說話能力的意義既是基礎(chǔ)性的，也是綜合性的，因此我們?cè)诟呗氄Z文教學(xué)中必須給予足夠的重視。
參考文獻(xiàn)
［1］劉叔成.美學(xué)基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.
［2］蘇洵.嘉佑集箋注［M］.上海：上海古籍出版社,2001.
摘要：就高職學(xué)生語文說話能力的培養(yǎng)這一課題進(jìn)行了探討，并提出采用朗讀、復(fù)述、討論和演講的方法進(jìn)行訓(xùn)練，并重點(diǎn)探討了演講訓(xùn)練這一教學(xué)方法的實(shí)施過程,以達(dá)到提高學(xué)生說話能力的教學(xué)目標(biāo)。
一、演講前的準(zhǔn)備
林肯曾經(jīng)說過：“我相信，我若是無話可說，就是經(jīng)驗(yàn)再多，年齡再老，也不能免于難為情。” 要進(jìn)行成功的演講，需要有成功的準(zhǔn)備，否則，未經(jīng)準(zhǔn)備即出現(xiàn)在聽眾面前，與未穿衣服一樣。卡耐基也一再強(qiáng)調(diào)，只有有備而來的演說者才能獲得自信和成功。如果沒有準(zhǔn)備，就像一個(gè)人上了戰(zhàn)場，帶著有故障的武器，并且身無彈藥。任何演講都需要作一定準(zhǔn)備，長則數(shù)十年，短則數(shù)分鐘。所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。
那么在公開演講前要做哪些準(zhǔn)備?最重要的是了解你將要面對(duì)的演講對(duì)象，想方設(shè)法了解演講聽眾的需求。演說者與聽眾間建立起和諧關(guān)系，是一切成功演說的關(guān)鍵。根據(jù)聽眾的興趣來講演可以有效地抓住受眾，也可以使自己盡早進(jìn)入演講的角色。
曾把《如何尋找自己》這一題目講過六千多次的演講家羅索·康威爾博士這樣回憶：“當(dāng)我去某一城或某一鎮(zhèn)訪問時(shí)，總是設(shè)法盡早抵達(dá)。以便去看看郵政局長、旅館經(jīng)理、學(xué)校校長、牧師們，然后會(huì)找時(shí)間去同他們交談。了解他們的歷史與他們擁有的發(fā)展機(jī)會(huì)。然后，我才發(fā)表演說，對(duì)哪些人談?wù)摚偷眠m當(dāng)?shù)剡x擇當(dāng)?shù)仡}材。”
二、核心觀點(diǎn)貫始終
無論你采用何種方式來確定演講稿的結(jié)構(gòu)，你都可以通過列出重點(diǎn)段落或概念作為“記憶觸發(fā)點(diǎn)”來節(jié)省時(shí)間，也就是要抓住要點(diǎn)，而不是逐字逐句地把整篇文章寫出來。
曼德爾溝通有限公司的CEO史蒂夫·曼德爾(Steve Mandel)認(rèn)為，記憶觸發(fā)點(diǎn)模式有助于演講時(shí)的即興發(fā)揮，而聽眾也喜歡聽。“我告訴那些演講人，演講時(shí)不要唱獨(dú)角戲，要多用對(duì)話模式與聽眾進(jìn)行溝通，就像兩個(gè)人坐在廚房的桌子邊聊天那樣，這會(huì)令人感覺自然、放松，而且你還不用花很多心思去想說些什么。而獨(dú)白式的演講就是一個(gè)人對(duì)著幻燈片生硬地自言自語。”
曼德爾說，在準(zhǔn)備演講的開始階段，應(yīng)該花更多時(shí)間去琢磨如何圍繞核心觀點(diǎn)來組織演講內(nèi)容。“電梯式演講”是指核心觀點(diǎn)始終貫穿整個(gè)演講過程，就像電梯在每個(gè)樓層間運(yùn)行一樣。當(dāng)然這得花費(fèi)時(shí)間，但卻是值得的，可以避免在遇到挫折時(shí)就投降，也可以避免在找到核心觀點(diǎn)之前，在那些無關(guān)痛癢的事情上花太多時(shí)間。
三、演講時(shí)巧妙運(yùn)用技巧
當(dāng)公開演講馬上就要來臨，而你雖已經(jīng)準(zhǔn)備了數(shù)個(gè)小時(shí)，可仍然怯場。有一則古老的戲劇法則這樣說到：“誰若不再有怯場的感覺，他定會(huì)走下坡路，而且必然會(huì)退出舞臺(tái)世界。”所以演講者不是要消除怯場，而僅僅是要控制怯場的消極方面。當(dāng)一個(gè)人處于一個(gè)很特別的場景之下時(shí)，精神就會(huì)緊張，一旦急劇上升到一定程度，就會(huì)出現(xiàn)語無倫次、昏厥等極端現(xiàn)象。在演講準(zhǔn)備工作已做得充分后，演講者需要關(guān)注一些小細(xì)節(jié)就可以把怯場控制住，例如穿稍寬松衣服、深呼吸、建立自信等等。
人們常常更多地根據(jù)感覺和直覺，而很少憑借理智來做決定，當(dāng)然前提是“講什么”實(shí)事求是，而且翔實(shí)具體。所以如何把準(zhǔn)備好的演講題材說到人們心坎兒里去，這決定著演講的成敗，但更多取決于演講前的充分構(gòu)思和準(zhǔn)備--“豬肚”，但演講中的“鳳頭”和“魚尾”也扮演著重要角色。
每個(gè)演講都需要有一個(gè)無與倫比的、非常吸引人的導(dǎo)語，導(dǎo)語的目的是要讓聽眾從自身角度出發(fā)確信，這個(gè)演講對(duì)演講者十分重要。
開場一定要與眾不同，確切地說就是一定要在開場時(shí)就能抓住聽眾的注意力。縱觀那些優(yōu)秀的演講家，他們大多以四種方式來開始自己的演講：一、一則小故事。幽默故事和一般故事都可以，使用幽默故事當(dāng)然要求講話者要有幽默秉賦，切不可平淡呆板;而后一類故事，可以是現(xiàn)實(shí)生活中的軼事趣聞，也可以是中外歷史上有影響的事件;二、展示物品。講話之前，先拿出一件物品，肯定會(huì)讓在座的聽眾挺直身子。他們會(huì)猜想：他要表演魔術(shù)嗎?這就引起了聽眾的好奇;三、令人震驚的事實(shí)。它可以使聽者從一系列觸目驚心的事實(shí)中醒悟過來，造成一種“懸念”，使聽者急于了解更多情況;四、涉及聽者切身利益的話。把自己講話的內(nèi)容與聽者的切身利益聯(lián)系起來，引起聽者的關(guān)注和重視。
應(yīng)該摒棄的開頭有：沽名釣譽(yù)式，把空洞客套的導(dǎo)語當(dāng)作時(shí)髦的開場白，“很可惜我沒怎么準(zhǔn)備，但盡管如此，我還是想要試一試……”;不言而喻的事，無聊，“我們今天相聚在一起，因?yàn)?hellip;…”;自殺式，無異于告訴聽眾，他們是何等的不重要，“我很抱歉，給諸位帶來了負(fù)擔(dān)，但……”一旦使用這樣的開場方式，演講將失敗無疑。
結(jié)束語的重要性不言而喻，精彩的結(jié)束語猶如與人話別，能促人深思。一般來說，結(jié)尾都要總結(jié)觀點(diǎn)，簡明扼要地對(duì)所闡述的思想和觀點(diǎn)做一個(gè)高度概括的總結(jié)，以達(dá)到強(qiáng)化主題、畫龍點(diǎn)睛之作用;“請(qǐng)求采取行動(dòng)”也是一個(gè)好的選擇，演講者在結(jié)尾可以以充滿激情、扣人心弦的語言來表達(dá)思想主張，贏得聽眾感情共鳴，對(duì)聽眾的理智和感情進(jìn)行呼喚，鼓舞聽眾振奮精神，付諸行動(dòng);結(jié)尾的另一個(gè)作用是“提出問題引起思考”，提出問題，甚至是一系列的問題，這能引起聽眾深入思考;如果已經(jīng)掌握了演講的奧秘，好的演講者經(jīng)常會(huì)用用含蓄、幽默的言辭或動(dòng)作作為結(jié)尾，意思雖未直接表露，但富有趣味，發(fā)人深省，聽眾在歡聲笑語中禁不住要去思考、領(lǐng)會(huì)演講者含而未露的深刻用意。
當(dāng)然，所有的解決方法，都像是一個(gè)“悟道”的過程，如果不能參透其中玄機(jī)，那么“方法”層面的“知識(shí)”就永遠(yuǎn)不可能變成“智慧”，你也將仍然經(jīng)受著演講前的局促不安，并且收獲“蹩腳”的演講。
四、勤加預(yù)演“怎么說”
某咨詢公司的總裁瑪里琳·莫布利(Marilynn Mobley)建議在演講稿還未定稿之前就開始預(yù)演，這樣就可以盡早知道在哪些地方你可能會(huì)講太長時(shí)間、哪些內(nèi)容還需要調(diào)整。
莫布利在準(zhǔn)備一個(gè)演講時(shí)，是這樣安排時(shí)間的：因?yàn)閷?duì)話題和聽眾都很熟悉，她先用15%的時(shí)間調(diào)查聽眾的需求;50%的時(shí)間用來準(zhǔn)備演講---確定論點(diǎn)、收集論據(jù)、設(shè)定起承轉(zhuǎn)合、制作幻燈片;20%的時(shí)間用來進(jìn)行初步的預(yù)演，“就當(dāng)有聽眾在面前，練習(xí)如何停頓、如何結(jié)合幻燈片講解，并熟悉設(shè)備，從而確定整個(gè)過程是否可行，時(shí)間拿捏是否合理”;10%的時(shí)間是在初步預(yù)演后進(jìn)一步修改演講稿，包括編輯文字和調(diào)換某些幻燈片的順序;剩下5%的時(shí)間用來進(jìn)行最后的預(yù)演。
先想想你以前通常是怎么準(zhǔn)備演講的。也許你和大多數(shù)經(jīng)理人一樣，利用一切可能的機(jī)會(huì)練習(xí)，或在路上分秒必爭，或在辦公室里忙里偷閑。
專家認(rèn)為，這種方式大有問題：花太多的時(shí)間去練習(xí)，而沒有足夠的時(shí)間去預(yù)演。預(yù)演意味著要站起來，用和真實(shí)演講同樣的手勢(shì)、同樣的眼神，配合視聽設(shè)備控制演講進(jìn)程。
1. 從寫演講稿中提升學(xué)生的寫作能力
1.1擬演講稿
優(yōu)秀的演講從優(yōu)秀的演講稿開始。教師一開始須對(duì)演講內(nèi)容做出具體要求。內(nèi)容上可以選擇開放型、半開放型，這樣容易激發(fā)學(xué)生寫作興趣，便于學(xué)生打開話匣子。筆者采用的是半開放型，例如，最近給學(xué)生的寫作主題是“My Ideal Job”，讓學(xué)生圍繞該主題寫自己將來的理想職業(yè)，這樣接近學(xué)生生活的話題學(xué)生會(huì)很樂意去寫，也就有真情實(shí)感，最后才會(huì)寫得好。
1.2改演講稿
在組織學(xué)生演講的過程中，教師要做的一項(xiàng)重要工作就是修改、潤色學(xué)生的演講稿，讓學(xué)生在寫演講稿的過程中，就學(xué)會(huì)正確地表達(dá)。首先要改的就是學(xué)生的語法錯(cuò)誤，這能保證他們的內(nèi)容正確，再者要改的就是不地道、不符合英語習(xí)慣的表達(dá)，這能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些新的詞匯和句式。一般情況下，可以提前兩天修改學(xué)生的稿子，以便留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀、背誦，更好地展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。
例如：某位學(xué)生在演講稿中的第一段中寫道：“I want to be a teacher， a doctor， and even a policewoman in the past. But I want to be a reporter now.”乍一看，沒多大問題，只需將第二個(gè)單詞“want”改為“wanted”即可。但要想學(xué)生達(dá)到演講該有的氣勢(shì)，不妨在句子結(jié)構(gòu)上下點(diǎn)功夫。筆者利用平行結(jié)構(gòu)將其改為：“When I was young， I wanted to be a teacher because a teacher can spread knowledge； when I was young， I wanted to be a doctor because a doctor can cure illness and make people healthy； when I was young， I also wanted to be a policewoman because a policewoman can catch those who commit crimes. However， I want to be a reporter now because I can tell people the truth at once， interview many famous people and travel around the world at the same time.”這樣一來，前幾句做了充分的鋪墊，增強(qiáng)了演講的氣勢(shì)，極大地吊起聽眾的胃口，能讓聽眾饒有興趣地聽下去。
2. 從做演講中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力
要想學(xué)生完美地在演講中呈現(xiàn)所寫的內(nèi)容，必須讓他們將經(jīng)過修改的演講稿反復(fù)朗讀，直至能夠脫稿并大聲的講出來。首先，作為英語教師，要做學(xué)生演講的第一個(gè)聽眾，細(xì)心地聽學(xué)生朗讀演講稿，記下學(xué)生讀音不正確的單詞，等學(xué)生讀完后一一糾正，直到學(xué)生發(fā)音正確無誤為止。其次，作為英語教師，要對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)做正確的指導(dǎo)。例如，學(xué)生的演講中經(jīng)常要用到一般疑問句，這就要指導(dǎo)他們使用升調(diào)朗讀。遇到較長的句子，要教會(huì)學(xué)生停頓的地方，不妨讓學(xué)生標(biāo)出，讓他們?cè)诶首x階段就有停頓的意識(shí)，這樣到演講時(shí)也就能夠完美地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)了。
3. 從聽演講中提升學(xué)生的聽力水平
聽是獲得語言信息的主要途徑之一。美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦珀利也指出：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也在語言技能目標(biāo)中明確給出了各級(jí)聽力技能的目標(biāo)描述。其中，第四級(jí)目標(biāo)為：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)。
作為中學(xué)教師我們都知道聽力的重要性，但學(xué)生的聽力一直是較難提高的項(xiàng)目。筆者所開展的課前英語演講，能有效地鍛煉學(xué)生聽的能力。首先，一位學(xué)生在講臺(tái)上演講，其他學(xué)生作為聽眾，由于換了講臺(tái)上的主角，他們會(huì)聽得格外認(rèn)真，渴望了解做演講的學(xué)生對(duì)相同話題的不同看法。其次，在演講者準(zhǔn)備充分的前提下，他們的語音語調(diào)已經(jīng)得到糾正，此時(shí)的聽眾能夠感知自己所學(xué)詞匯的正確讀音，并適當(dāng)記下重點(diǎn)內(nèi)容并準(zhǔn)備提問演講者，其實(shí)該過程就是很好的聽力練習(xí)，不僅鍛煉了聽眾聽的能力，也讓更多的學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的英語口頭交流。這是一舉多得的好事。有時(shí)，演講者甚至被問的“下不了臺(tái)”。然而，這正是這一微活動(dòng)想達(dá)到的知識(shí)、情感目標(biāo)。
4. 從讀他人演講稿中提高學(xué)生的閱讀水平
演講是一門藝術(shù)。要想英語課前演講發(fā)揮充分的學(xué)習(xí)輻射作用，筆者在實(shí)踐中試圖將一周的演講稿編輯、復(fù)印給學(xué)生，讓他們閱讀他人的作品，感悟他人在演講中使用的語言技巧，盡量化為己有，爭取用在自己的寫作中。這樣，課前演講這一微活動(dòng)，就能較全面地提高學(xué)生的英語綜合能力了。
5. 結(jié)束語
在開展英語課前演講這一微活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以在寫演講稿時(shí)鍛煉自己的寫作能力；在做演講中練習(xí)口語、增強(qiáng)自信；在做聽眾的過程中提高聽力和口語；在閱讀他人演講稿時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)，擴(kuò)大閱讀量。一句話，英語課前演講既能提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，又能開闊視野、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作為英語教師，都可以嘗試一下。它一定能給你帶來意想不到的效果。
[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：Presentation；綜合英語；應(yīng)用
1. 引言
Presentation在英語專業(yè)課中時(shí)一種常見的教學(xué)形式，譯成漢語為課堂展示或報(bào)告，在本文中，“Presentation”是指教師給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇話題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過工具書及其他媒體資源對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，最終以幻燈片的形式，到課堂上展示。這一學(xué)習(xí)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中科學(xué)應(yīng)用此教學(xué)形式，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。
2. Presentation作用
教師在向?qū)W生講述Presentation的要求的同時(shí)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)到從課堂報(bào)告中得到的快樂和收獲。學(xué)生通過自己以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以自己的興趣為導(dǎo)向，然后圍繞所選話題展開探究，通過各種資源庫搜集素材，對(duì)搜集到的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析篩選、整合，最后對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這一過程對(duì)學(xué)生的自主性、積極性的培養(yǎng)起到積極的作用，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也活躍了學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)方式。其次，Presentation有利于促進(jìn)學(xué)生之間與師生之間的合作。給學(xué)生布置完任務(wù)后，教師不能成為旁觀者，要和學(xué)生商討所選話題，給學(xué)生相應(yīng)的參考建議，不能讓學(xué)生選素材太難太抽象，也不能過于簡單達(dá)不到鍛煉的目的，此過程中可以增加師生溝通的機(jī)會(huì)，使師生關(guān)系在合作中變得更融洽。另外，學(xué)生所選的話題和素材思維比較開闊，涉及面比較廣泛，使得教師不再成為課堂中唯一的知識(shí)渠道和信息權(quán)威，教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到自身所缺乏的知識(shí)，有利于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。Presentation的使用給學(xué)生帶來更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在課堂陳述過程中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)演講者和聽眾，對(duì)于演講者來說在搜集素材過程中可以得到課外的知識(shí)，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的有益補(bǔ)充。通過課堂展示，演講人成功的展示可以拓寬自己和同學(xué)的知識(shí)面，在演講中，演講人能根據(jù)自己的演講效果更清楚的明白自己所講的內(nèi)容是否真正理解，是否能讓其他同學(xué)清楚并從中可以認(rèn)識(shí)到自己的不足。Presentation還可以鍛煉學(xué)生的公眾演講能力，通過演講，學(xué)生的語言組織能力，在公眾面前的心理素質(zhì)都會(huì)有所提高。最后，作為聽眾的其他同學(xué)可以從不同的演講者身上欣賞到不同的學(xué)習(xí)方法和思維方式，演講者的風(fēng)格和技巧，以及做幻燈片的新穎之處，無形中為其他同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的好榜樣。
綜上所述，Presentation在綜合英語課堂上的使用絕不是浪費(fèi)時(shí)間，也不是偏離綜合英語課堂教學(xué)大綱的要求，而是更加符合英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求。
3. Presentation在綜合英語課堂中的應(yīng)用
Presentation運(yùn)用到英語教學(xué)中是指課堂上由學(xué)生暫時(shí)充當(dāng)教師的角色借助有聲語言，肢體語言和其他工具對(duì)某種話題或部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)包括準(zhǔn)備，操作，演出，反饋，直到結(jié)束等環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備階段包括教師與學(xué)生的準(zhǔn)備。在這一階段，教師要承擔(dān)起引導(dǎo)和監(jiān)督的角色，對(duì)學(xué)生講清楚這一教學(xué)活動(dòng)的目的和意義，讓更多甚至全體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)地參與到此教學(xué)活動(dòng)中來。教師可以向?qū)W生提供報(bào)刊雜志及學(xué)習(xí)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇活動(dòng)話題并提供相應(yīng)的制作多媒體課件的相關(guān)技術(shù)。教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生并指導(dǎo)其如何篩選及整合材料并列出演講提綱，最終以幻燈片的形式展出，學(xué)生也要掌握制作幻燈片的技術(shù)，做到圖、文、聲、像并茂且內(nèi)容上邏輯性強(qiáng)，層次清晰。操練階段主要是學(xué)生對(duì)所選材料進(jìn)行語言輸出的過程，主要包括如何組織語言，演講技巧，演講時(shí)間的掌握及與PPT的銜接等。教師可以把學(xué)生分成小組，以寢室為單位最佳，小組成員可以先當(dāng)觀眾給將要演講的同學(xué)提出相關(guān)的建議，以提高演講的質(zhì)量。教師也要做好監(jiān)督工作，監(jiān)督演講者適當(dāng)操練以免影響教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)效果。演出階段，演講者把準(zhǔn)備好的素材以語言輸出的形式在同班同學(xué)面前以幻燈片為輔助展示自己對(duì)所選素材的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生演講時(shí)要以觀眾的身份出現(xiàn)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生英語表達(dá)方式，記錄下語言錯(cuò)誤，不正確的發(fā)音和停頓，演講者的觀點(diǎn)是否有邏輯性和層次性，同時(shí)還要關(guān)注演講者的演講內(nèi)容是否具有豐富性和形式是否多樣化，能否與觀眾有互動(dòng)等問題。反饋階段，演講的成功與否除自我評(píng)價(jià)外，更多的是得到老師與同學(xué)的正向認(rèn)可和良好的評(píng)價(jià)，教師在此階段可以請(qǐng)平時(shí)比較積極活躍的同學(xué)給予演講者以評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)演講者的信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生給予演講者正向評(píng)價(jià)，如受時(shí)間限制，教師不能讓更多的學(xué)生給予評(píng)價(jià)，但教師本身不能不評(píng)價(jià)。教師首先要做到肯定評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的興趣和參與到此活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，教師以鼓勵(lì)為主，同時(shí)教師要把在演講中記錄下來的語法，發(fā)音方面的錯(cuò)誤予以糾正，然后結(jié)束課堂這一環(huán)節(jié)。
4. 結(jié)束語
綜上所述，將Presentation引入到綜合英語課的嘗試對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有深遠(yuǎn)的意義，在一定的程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。然而，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言的能力不是一蹴而就的，還有待于綜合英語教師做深入的研究，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索教學(xué)方法并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使Presentation在綜合英語課堂中真正的實(shí)際化科學(xué)化及最優(yōu)化。
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一、合理編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
態(tài)勢(shì)語言實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)態(tài)勢(shì)語言這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行編排，教師在理論授課課時(shí)講解態(tài)勢(shì)語言的作用、含義等知識(shí)，在實(shí)踐課時(shí)主要訓(xùn)練包括表情語言、體態(tài)語言、手勢(shì)語言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場合、對(duì)象的不同，教師可將情境應(yīng)用設(shè)計(jì)為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導(dǎo)游口才等），在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，教師編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的工作需要運(yùn)用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機(jī)、實(shí)現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評(píng)、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練與實(shí)踐的重點(diǎn)。
二、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式
發(fā)音實(shí)訓(xùn)、態(tài)勢(shì)語言實(shí)訓(xùn)、情境應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等三方面的教學(xué)內(nèi)容可以通過訓(xùn)練、鑒賞、實(shí)踐三個(gè)層次進(jìn)行操作。“訓(xùn)練”主要包括普通話正音訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練包括七個(gè)部分，分別為唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練、氣息控制訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練、聲音彈性訓(xùn)練、用聲與嗓音保護(hù)訓(xùn)練，重點(diǎn)是唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)時(shí)教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行正音訓(xùn)練，還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語言、語法等方面的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的普通話糾音訓(xùn)練，培養(yǎng)其正確運(yùn)用普通話進(jìn)行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢(shì)語言的運(yùn)用；通過實(shí)地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達(dá)的語言表達(dá)能力、大方自信的禮儀風(fēng)度以及敏捷機(jī)敏的思辨能力。“實(shí)踐”是指結(jié)合學(xué)生生活和工作實(shí)際，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，如組織模擬招聘會(huì)、辯論賽等活動(dòng)。口才表達(dá)在學(xué)生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會(huì)既是鍛煉學(xué)生面試口才的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生走上社會(huì)前的預(yù)演，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實(shí)訓(xùn)、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實(shí)訓(xùn)等。在實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)面試問題的應(yīng)變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學(xué)生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。
三、努力拓展實(shí)踐教學(xué)空間
演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)為學(xué)生搭建與社會(huì)、與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在演講與口才的實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生親臨二手車市場、購物、租房、產(chǎn)品促銷會(huì)等簡單商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量的過程。現(xiàn)今的大學(xué)生多數(shù)為90后，有爭強(qiáng)好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍睿處熆梢宰寣W(xué)生嘗試參與各級(jí)各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實(shí)踐，在提高口語表達(dá)技能的同時(shí)，鍛煉他們的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。畢業(yè)季的招聘會(huì)既是學(xué)生謀職應(yīng)聘的舞臺(tái)，也是他們磨練口才的機(jī)會(huì)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘會(huì)，將招聘會(huì)現(xiàn)場作為學(xué)生的口才實(shí)訓(xùn)場地，使學(xué)生在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，在失敗的沮喪中總結(jié)教訓(xùn)。此外，大四的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實(shí)習(xí)過程沒有教師全程參與和現(xiàn)場指導(dǎo)，所以更加能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能獨(dú)立的掌握和運(yùn)用能力。
四、改革考核評(píng)估方式
演講與口才課程的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的溝通技巧，因此，其課程考核評(píng)估方式就應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)制定。因?qū)嵺`教學(xué)具有應(yīng)用性、技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以演講與口才課程的考試應(yīng)采用口試考核，口試內(nèi)容主要包括普通話測試、朗誦、演講、模擬應(yīng)聘四項(xiàng)。學(xué)生的成績由平時(shí)成績和實(shí)踐成績構(gòu)成，為突出實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，實(shí)踐教學(xué)成績要占學(xué)期總評(píng)成績的70%。總之，演講與口才教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才的定位，教師需要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的崗位需求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實(shí)理論知識(shí)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)，以此加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、溝通能力，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。
作者：劉莎 單位：天津科技大學(xué)
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；朗讀；作用；朗讀技巧
中職英語教學(xué)大綱要求教師通過教授，使學(xué)生在一定的語境中理解語篇的關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)出語篇中需要掌握的詞、詞組、語言結(jié)構(gòu)等。大量要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)使得教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致一言堂，學(xué)生開口訓(xùn)練的機(jī)會(huì)幾乎很少。再加上我們的學(xué)生很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練，基本上很難復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。
面對(duì)以上現(xiàn)狀，教師如何在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成語感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的直接感知能力，增強(qiáng)實(shí)際語言應(yīng)用能力呢？從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大量朗讀歸納的訓(xùn)練是提高學(xué)生英語水平非常有效的教學(xué)手段。做好英語教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，同時(shí)可以提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。特別是在學(xué)期初期，做好朗讀訓(xùn)練將是練習(xí)語音、語調(diào)和語流的重要方式，更為以后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。長期堅(jiān)持誦讀，可以使學(xué)生真正將英語學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是一種壓力。
本文在對(duì)朗讀的重要角色進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的朗讀策略幫助英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如若教師能持之以恒地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀的重要性，將有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、中職生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)
中職生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的積極性與激情不高，直接反映在課堂上就是注意力不集中，不知道老師在講什么，懶于動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口。同時(shí)，作為第二語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從生活中得到訓(xùn)練英語語言的機(jī)會(huì)，而課堂上教師的授課往往還只是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生讀說參與的機(jī)會(huì)不多。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展，最終的結(jié)果就是啞巴英語，學(xué)生一句合乎語法規(guī)則的句子都說不出來。如此反復(fù)的教與學(xué)只能是讓學(xué)生更加懼怕英語，讓教師授課難度進(jìn)一步增加。
從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生樂于參與的教學(xué)方式與手段，學(xué)習(xí)效果才能明顯改善。一味的為了完成教學(xué)目標(biāo)而脫離學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法是不適合中職生英語學(xué)習(xí)的。因此，教師必須要調(diào)整教學(xué)手段，探究適應(yīng)中職生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。
二、朗讀的重要作用
“朗讀就是運(yùn)用聲音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料中的思想感情表達(dá)出來，使無聲的書面語變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)閱讀語言材料，又具有聽覺、動(dòng)覺上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注的念出聲。”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”學(xué)生朗讀由生疏到熟練再到有感情朗誦將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。堅(jiān)持朗讀，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的作用不容忽視。
1.朗讀增強(qiáng)學(xué)生自信
通過長期的教授經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，教師通過不同的活動(dòng)方式讓學(xué)生參與到篇章朗讀中來，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂上的朗讀訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。對(duì)于那些比較內(nèi)向靦腆的學(xué)生，朗讀是讓他們?cè)谡n堂上開口說話的唯一辦法；對(duì)于那些活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)者來說，朗讀可以更加振奮他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)潛在潛能，實(shí)現(xiàn)自我突破。實(shí)踐證明，長期堅(jiān)持朗讀，課堂上學(xué)生自信心增強(qiáng)，參與度提高，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍高漲，師生互動(dòng)更加自如，班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。
2.朗讀提高英語實(shí)際應(yīng)用能力
長期堅(jiān)持朗讀可以積累鞏固大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語，同時(shí)可以將朗讀的篇章內(nèi)容與自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，強(qiáng)烈體會(huì)到作者賦予篇章的意圖與情感，還可以進(jìn)一步了解西方國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣等。長期堅(jiān)持朗讀，學(xué)習(xí)者不但可以熟練自然話語中的語流，使自己的發(fā)音跟真實(shí)的語言交際更接近，同時(shí)，學(xué)習(xí)者潛移默化地將語言知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，在說寫時(shí)，自然而然地就能出口成章，下筆如有神了。
3.評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
朗讀可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效工具。通過語音語調(diào)，教師可以判斷學(xué)生是否掌握了文章的詞匯、短語以及句子結(jié)構(gòu)；通過節(jié)奏語流判斷學(xué)生是否理解了文本的基本大意，是否體會(huì)到了作者的寫作情感。教師通過朗讀情況再有針對(duì)性地對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)，提出更加行之有效的朗讀訓(xùn)練方向與方法，相信學(xué)生在接下來的朗誦中將會(huì)更加得心應(yīng)手。
三、朗讀的策略
教師如何在課堂中通過不同的活動(dòng)方式完成朗讀教學(xué)呢？實(shí)施不同的朗讀操作技巧將有助于教師激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生欣然參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
1.教師領(lǐng)讀或模仿錄音文本跟讀
通過學(xué)生的朗讀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只是注重語速，感覺讀的越快，對(duì)知識(shí)的掌握就越熟練。為了避免產(chǎn)生這種誤區(qū)，提高學(xué)生的朗讀效果，教師的示范領(lǐng)讀或跟讀錄音是學(xué)生練習(xí)朗讀的首要條件。教師需要在領(lǐng)讀或?qū)W生跟讀錄音的過程中向?qū)W生講解可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，如重讀、弱讀、連讀等；教師還要提示學(xué)生注意節(jié)奏與語音語調(diào)的把握，對(duì)于較長較難的句子，要帶著學(xué)生進(jìn)行句子的分析，潛移默化地灌輸停頓的技巧，進(jìn)行斷句練習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀2-3遍之后，組織學(xué)生自行練習(xí)，解決朗讀中發(fā)音，語調(diào)，節(jié)奏的問題。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)生的水平不同，教師要提出不同的朗讀要求，使學(xué)生感受到任何水平的學(xué)生都是受到老師重視的，如基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過課堂的堅(jiān)持訓(xùn)練能達(dá)到熟讀課文的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能有感情的進(jìn)行朗誦，水平更高的學(xué)生就要走上演講臺(tái)，聲情并茂的激情演講。
2.課堂集體朗讀
集體朗讀可以增強(qiáng)班級(jí)整體的氣勢(shì)，有助于全體同學(xué)的共同進(jìn)步。集體朗讀的氛圍可以幫帶到個(gè)體同學(xué)，幫助他們消除緊張，懶惰的心理，完全融入到朗讀中來。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況可以組織學(xué)生進(jìn)行單句齊讀，段落齊讀甚至是全文齊讀。這就要求教師在集體朗讀之前，應(yīng)該將篇章的單詞發(fā)音，基本斷句情況灌輸給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生在齊讀過程中能夠發(fā)音準(zhǔn)確，斷句明確，語速適中，充滿感情。在齊讀后，教師針對(duì)性糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀法，指出毛病的同時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，這便于學(xué)生舉一反三。為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，教師還可以組織學(xué)生分組齊讀，例如男生為一組，女生為一組，或者幾列學(xué)生為一組，進(jìn)行組與組之間的齊讀朗誦比賽。在競爭的壓力下，各組同學(xué)可以更好地團(tuán)結(jié)起來，認(rèn)真練習(xí)，齊頭并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)集體朗讀的最好效果。久而久之，學(xué)生整體朗讀成為一種習(xí)慣，教師在課堂中運(yùn)用朗讀這種教學(xué)手段就會(huì)更加得心應(yīng)手。教學(xué)實(shí)踐證明，能夠集體朗讀的課堂教學(xué)是最有激情，最有效率的，同時(shí)也是有助于學(xué)生其他學(xué)科語言習(xí)慣的培養(yǎng)與形成的。
3.開設(shè)創(chuàng)造性課堂——演講課
在朗讀教學(xué)中，教師可以很快發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的潛在能力--演講。教師可以定時(shí)舉辦演講比賽，甚至可以專門設(shè)置演講課，為有能力演講的同學(xué)搭建展示的平臺(tái)，同時(shí)向同學(xué)們灌輸更多的朗誦及演講技巧。學(xué)生的激情演講，可以激發(fā)其他同學(xué)的競爭意識(shí)，形成有效的競賽機(jī)制；同時(shí)，還可以作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感，帶動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)提高英語朗讀水平。
那么如何有效激發(fā)這些同學(xué)的演講潛能呢，如何才能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講呢？學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生開設(shè)演講課，讓同學(xué)們?cè)趯I(yè)演講課上接觸到最前沿、最適合演講的語言素材，學(xué)習(xí)到更多的演講知識(shí)與技巧。學(xué)校可以安排有教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)生，為學(xué)生講解演講知識(shí)，包括內(nèi)容、技巧、要求等，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生寫演講稿，如：語言的錘煉，句子結(jié)構(gòu)的選擇等等。只有通過專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生才能更加有自信的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，真正應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)成功的人際交流。演講課可以使有能力的同學(xué)有更加廣闊的平臺(tái)去深造學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，真正能夠?qū)⒗首x誦讀作為一種愛好去培養(yǎng)。建設(shè)演講課這一特色課程，將調(diào)動(dòng)更多同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性，在增強(qiáng)學(xué)生語言交際能力的同時(shí)，也為學(xué)校培養(yǎng)更多的技能型人才。
朗讀作為一種簡單有效的教學(xué)方法，只有在教學(xué)過程中持之以恒的堅(jiān)持下去，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師應(yīng)該真正把朗讀教學(xué)重視起來。然而“教育有法，但無定法，貴在得法”，教師在將朗讀教學(xué)靈活應(yīng)用于教學(xué)中的同時(shí)，應(yīng)該在日常教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中摸索出更多行之有效的教學(xué)方式，從而既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生語言技能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 高職生 應(yīng)用能力
高職學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，對(duì)高職生特別要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。大學(xué)語文這門學(xué)科，完全可以利用其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)高職生的閱讀、寫作、說話能力和創(chuàng)新能力，提升高職生的人文素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標(biāo)。
一.突出大學(xué)語文學(xué)科的工具性，注重高職生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
作為母語教育的大學(xué)語文，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。不僅要提高高職生在社會(huì)上的通用語文能力，而且要提高高職生在專業(yè)領(lǐng)域的語文能力。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學(xué)語文要突出培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力。
（一）在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)高職生閱讀能力
美國教育理論家認(rèn)為，要改變環(huán)境，要革新自己，唯一行之有效的方法就是讀書。據(jù)美國學(xué)者拉塞爾·格斯托弗研究，目前世界上有70%的知識(shí)與閱讀有關(guān)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基則更明確地指出學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。
高職院校語文教師在大學(xué)語文教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)高職生重視對(duì)作品的閱讀，讓他們充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)理解和掌握知識(shí)的重要性。教師只有培養(yǎng)了高職生的閱讀意識(shí)，他們才能把閱讀從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并且把閱讀作為學(xué)習(xí)和深造的需要，為自身閱讀能力的提高打下思想基礎(chǔ)。
為達(dá)到提高高職生閱讀能力的目的，教師在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)中，就必須千方百計(jì)地為學(xué)生營造閱讀氛圍。如在教學(xué)中，教師進(jìn)行作品示范朗讀，身體力行地感染學(xué)生，刺激學(xué)生的朗讀欲望。在課文講解的過程中，適時(shí)點(diǎn)名學(xué)生單獨(dú)朗讀，或者分角色朗讀、分組朗讀、齊聲朗讀等等，不同形式，不同角色的朗讀，可以為學(xué)生營造一個(gè)閱讀的氛圍，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，并把閱讀作為一種習(xí)慣長期堅(jiān)持下去。久而久之，學(xué)生的閱讀能力會(huì)慢慢提高。
教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升高職生的閱讀品質(zhì)。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，可以通過示范朗讀讓學(xué)生耳濡目染，也可以進(jìn)行系統(tǒng)的傳授和講解，還可以采取邊讀邊導(dǎo)的形式。指導(dǎo)和訓(xùn)練同步進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。
（二）在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)高職生寫作能力
寫作水平很大程度上能衡量一個(gè)高職生綜合語文能力的高低，是學(xué)生創(chuàng)新精神在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。生活是寫作的源泉，教師要鼓勵(lì)大學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，教師要抓住這種機(jī)會(huì)把它作為學(xué)生寫作的重要源泉，要求學(xué)生認(rèn)真地觀察身邊的人和事，收集相關(guān)的素材進(jìn)行寫作。學(xué)生親身經(jīng)歷的每件事、遇到的每一個(gè)人，無一不在向他們?cè)忈屩裁词菒蹗従礃I(yè)，什么是吃苦耐勞，什么是責(zé)任心和使命感，怎樣協(xié)作，怎樣創(chuàng)新，怎樣學(xué)習(xí)？他們感動(dòng)著，思考著，甚至效仿著。這就使學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)有了更加具體化、形象化的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)流瀉于筆端。
為配合學(xué)生的就業(yè)，可以讓學(xué)生寫求職信，然后舉行模擬面試。同時(shí)，也可根據(jù)各專業(yè)就業(yè)情況，指導(dǎo)學(xué)生寫策劃書、書評(píng)、畫評(píng)、讀書筆記、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函、啟事、廣告、海報(bào)、申請(qǐng)書及各類條據(jù)。多樣性、專業(yè)性、實(shí)用性的寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。當(dāng)學(xué)生用自己的筆寫人記事、抒情議論時(shí)，他們對(duì)職業(yè)素質(zhì)就開始有了感悟，如果經(jīng)常加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵就會(huì)慢慢地滲入到他們的心靈深處，學(xué)生自身的職業(yè)能力也就逐漸提高了。
（三）在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)高職生說話能力
在大學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將能力訓(xùn)練放在重要的位置，特別是說話能力，而且當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的口語能力也提出了更高層次的要求。因此，這就要求大學(xué)語文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)高職生的說話能力。
在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)高職生的說話能力，方法和形式有很多。
1.復(fù)述與表演
教師可以在作品教學(xué)時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，尤其是在講授小說和劇本時(shí)就可頻繁地采用這種方法。
復(fù)述要求學(xué)生把自己感知的語言信息經(jīng)過理解、加工和儲(chǔ)存，根據(jù)表達(dá)的要求，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時(shí)就大量地采用這種方法，如在講授劇本《威尼斯商人》時(shí)，我就采用復(fù)述與表演的形式，要求學(xué)生分角色生動(dòng)而形象地復(fù)述與表演。這樣，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效率很高。實(shí)踐證明，復(fù)述與表演可以培養(yǎng)學(xué)生連貫而系統(tǒng)的說話能力及表演能力。
2.討論
通過討論獲取知識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，口頭表達(dá)能力的好方法。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可放手由學(xué)生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《致橡樹》時(shí)，預(yù)先擬定了三個(gè)討論的題材：1.傳統(tǒng)的愛情觀有哪幾種。2.作者推崇的是什么樣的愛情觀。3.新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該樹立什么樣的愛情觀。針對(duì)這三個(gè)問題，我提出相應(yīng)的要求，然后根據(jù)所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發(fā)言，或?qū)W生自由發(fā)言，最后教師歸納和指點(diǎn)，這種授課方式既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生對(duì)口語練習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生樹立正確的愛情觀予以了指導(dǎo)。
一、思辨能力層級(jí)模型
長期以來，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定，設(shè)計(jì)思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項(xiàng)目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級(jí)模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。前者是對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；后者包括與認(rèn)知有關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)有關(guān)的人格特質(zhì)（見表1）。筆者認(rèn)為，相對(duì)于以前其他理論模型，該層級(jí)模型對(duì)思辨能力的闡釋更全面具體，在教學(xué)實(shí)踐中更易于操作。英語演講不僅是一項(xiàng)實(shí)用技能，更是培養(yǎng)英語綜合語言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的有效途徑。英語演講不僅考查演講者的分析、推理、評(píng)價(jià)等技能，思辨能力中認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評(píng)價(jià)演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）更是一個(gè)優(yōu)秀演講者在講稿準(zhǔn)備和演講過程中必不可缺的要素。
二、《英語演講》課程設(shè)計(jì)與討論
《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養(yǎng)學(xué)生語言交際綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)改革新課型。思辨能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為《英語演講》課程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行英語演講和辯論時(shí)形成思辨習(xí)慣更是該課程的教學(xué)目的之一。下面，筆者將依據(jù)文秋芳的思辨層級(jí)模型，詳細(xì)介紹《英語演講》課程教學(xué)設(shè)計(jì)并加以討論。1.課程設(shè)計(jì)《英語演講》課程在第三學(xué)期為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，授課18周，每周2學(xué)時(shí)，總計(jì)36學(xué)時(shí)。授課采取老師講解為輔、學(xué)生操練為主的方式。具體內(nèi)容見表2。2.討論從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級(jí)模型中兩層級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)均納入到英語演講理論講解和實(shí)踐操練環(huán)節(jié)中，現(xiàn)做如下討論。第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)之一，有助于提高學(xué)生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學(xué)習(xí)主題講座，幫助學(xué)生明確語言知識(shí)與思辨能力之間內(nèi)在關(guān)系。一方面，一定程度上的語言知識(shí)掌握和運(yùn)用能夠促進(jìn)思辨能力的發(fā)展；另一方面，思辨能力有助于人們運(yùn)用分析、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，來充分運(yùn)用語言知識(shí)、有效組織語言材料，以促進(jìn)人際交際、信息傳遞和思想表達(dá)。英語演講不僅展現(xiàn)學(xué)生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會(huì)文化知識(shí)、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認(rèn)知等多方面的能力。一旦學(xué)生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關(guān)的表達(dá)活動(dòng)，他們將會(huì)有意識(shí)地計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估自身的英語演講技能和思辨能力，以達(dá)到提高英語演講能力和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。第二，注重分析、推理、評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練和對(duì)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。無論是在理論講解部分還是實(shí)踐操練環(huán)節(jié)，老師結(jié)合名人經(jīng)典演講、英語電影中的演講片段、國內(nèi)外演講比賽佳作以及學(xué)生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等標(biāo)準(zhǔn)，從素材收集、選題確定、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、論證手段、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)、演講呈現(xiàn)等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。比如，在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個(gè)夢(mèng)》等經(jīng)典演講作品時(shí)，老師從演講者所處時(shí)代背景入手，幫助學(xué)生分析演講稿的結(jié)構(gòu)、語言、邏輯以及每個(gè)論點(diǎn)的論證，以及演講者非語言技巧的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯與構(gòu)想能力。對(duì)于大多數(shù)演講作品，老師注重激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、例證的引入以及從各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中理清演講者的思路，學(xué)習(xí)演講者如何有邏輯性地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識(shí)地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴(yán)密性。同時(shí)，在英語演講理論講解和案例分析評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供大量有關(guān)英語演講的網(wǎng)站、書籍，給予學(xué)生更多的操練時(shí)間和空間，以達(dá)到鍛煉英語演講技能、培養(yǎng)思辨能力的目的。第三，師生公共參與，營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型不難看出，思辨能力可以通過情感特質(zhì)表現(xiàn)出來。思辨能力強(qiáng)的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等人格特質(zhì)，因此，英語演講課的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生養(yǎng)成這些特質(zhì)。老師要更新教學(xué)理念，打破“一元權(quán)威”式課堂教學(xué)形式，走下講臺(tái)，多與學(xué)生積極互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力。《英語演講》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，學(xué)生需要大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，但這并不意味著老師游離于學(xué)生練習(xí)之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關(guān)系。在相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感特質(zhì)作用巨大。
三、結(jié)語
思辨能力作為外語類大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該受到我們外語教學(xué)工作者的高度重視。針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”現(xiàn)狀，本文結(jié)合文秋芳的思維能力層級(jí)模型對(duì)《英語演講》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)把“思辨能力”作為本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)之一，將思辨理念融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)全過程，在提升英語演講技能的同時(shí)，“有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力”。當(dāng)然，提高學(xué)生的思辨能力是一個(gè)需要長期為之努力的系統(tǒng)工程，需要我們外語教學(xué)工作者不斷地探索。
作者：金雙軍 單位：川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系
理論課堂 課堂互動(dòng) 溝通能力 技校生
一、引言
溝通能力是通過語言和非語言符號(hào)向他人傳遞思想、信息和感情的能力。溝通的目的在于建立相互間的了解、理解、信任和友愛。溝通能力對(duì)技校生具有十分重要意義。其一，溝通能力影響技校生就業(yè)。不少企業(yè)透露，在專業(yè)成績相近的條件下，優(yōu)先選擇溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生。有的企業(yè)直言不諱地說，對(duì)專業(yè)成績要求不高，但溝通能力一定要過硬。其二，作為現(xiàn)代高素質(zhì)人才必備的才能之一，溝通能力還會(huì)影響到技校生畢業(yè)后在未來工作的不同領(lǐng)域所取得的成就。過硬的專業(yè)技能固然重要，嫻熟的溝通能力對(duì)于他們來說同樣重要。然而，我們的技校生普遍存在溝通能力不足的問題。圍繞如何培養(yǎng)技校生的溝通能力問題，筆者在技校多門理論基礎(chǔ)文化課程的授課過程中，不斷思考和探討理論課堂互動(dòng)與培養(yǎng)技校生溝通能力的關(guān)聯(lián)。
二、理論課堂與培養(yǎng)技校生溝通能力的關(guān)聯(lián)
在互動(dòng)頻繁的課堂，技校生有更多機(jī)會(huì)傳遞自己想要表達(dá)的信息。課堂互動(dòng)有助于技校生克服緊張心理、畏懼心理，練就大膽溝通的膽量，勇敢站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)；有助于技校生在反復(fù)溝通練習(xí)中掌握溝通技巧，學(xué)會(huì)在語言溝通中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用陳述、提問、說服、辯論等多種方式。
筆者在《職場溝通》核心能力課程授課的過程中專門就課堂互動(dòng)問題進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)技校生喜歡以下課堂互動(dòng)形式：
1.教師提問，學(xué)生小組討論、選派代表發(fā)言。此舉既可以節(jié)約課堂時(shí)間，又使同學(xué)之間有更多相互交流的空間，有利于他們相互學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其交流能力。
2.教師選題，學(xué)生小組課后準(zhǔn)備，小組代表下次課堂演講闡述。此舉給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。演講闡述也有利于鍛煉學(xué)生溝通應(yīng)變的能力和膽量，演講的話題就是本堂課教師要講的內(nèi)容，起到了為教師拉開課堂序幕的作用。反過來，缺乏互動(dòng)的課堂不利于技校生溝通能力的培養(yǎng)。
三、如何借助理論課堂的互動(dòng)來培養(yǎng)技校生的溝通能力
那么，如何培養(yǎng)技校生的溝通能力呢？下面從課堂互動(dòng)角度闡述培養(yǎng)技校生溝通能力的五條措施。
1.從課堂互動(dòng)的主體看，教師需要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的意識(shí)，學(xué)生課堂溝通的欲望和積極性需要千方百計(jì)地被激發(fā)出來。第一，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的必要性，努力把溝通能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不能只重專業(yè)知識(shí)傳授，而輕溝通能力的培養(yǎng)。教師要堅(jiān)定地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開溝通，不能由于效果不好就終止學(xué)生表達(dá)的權(quán)利。第二，部分學(xué)生時(shí)常缺乏課堂溝通的欲望，課堂討論的參與者通常總是少數(shù)幾個(gè)“積極分子”。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的溝通欲望和積極性，建立課堂激勵(lì)機(jī)制。教師可以將學(xué)生課堂溝通的表現(xiàn)與成績?cè)u(píng)定掛鉤，直至在總成績中占據(jù)相對(duì)大的比例。例如，在《職場溝通》課程中，學(xué)生的過程考核占60%，期末綜合考核占30%，紀(jì)律考核占10%，過程考核就是在平時(shí)課堂上，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做口頭的闡述或發(fā)表觀點(diǎn)看法。這種激勵(lì)機(jī)制有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生溝通的積極性。
2.從互動(dòng)的形式看，可以積極開展學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論可以是一對(duì)一的課堂互動(dòng)，也可以是多名學(xué)生間的課堂互動(dòng)。通過小組討論這種互動(dòng)形式，學(xué)生可能養(yǎng)成傾聽他人見解、合理吸納他人見解的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)養(yǎng)成適時(shí)地插入話題、適時(shí)地打斷他人講話、適時(shí)地轉(zhuǎn)換話題的能力，學(xué)會(huì)用自己的眼神、面部表情和手勢(shì)等非語言溝通符號(hào)吸引小組中聽者的跟進(jìn)，學(xué)會(huì)思路清晰地引導(dǎo)聽者，學(xué)會(huì)用入木三分的分析令聽者信服，學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地令聽者沉浸在所期待的氛圍之中。這樣較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，推動(dòng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題;還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力。
3.從課堂互動(dòng)的途徑看，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立語言溝通和非語言溝通能力并重的觀念。在課堂中，教師與學(xué)生的許多互動(dòng)是通過語言交流來完成的。教師教授知識(shí)時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)用精煉、概括的結(jié)構(gòu)化語言表達(dá)出來；學(xué)生將聽課過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)通過語言表達(dá)形式反饋給老師。例如，在案例教學(xué)中，教師將一個(gè)事實(shí)過程以語言的形式表達(dá)出來，學(xué)生按照要求以口頭語言形式反饋給老師。非語言溝通則主要包括眼神溝通、面部表情溝通和肢體動(dòng)作溝通。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的講課充滿興趣時(shí)，眼睛是炯炯有神的。教師通過學(xué)生的這種眼神知道自己的授課達(dá)到甚至超過了預(yù)期的效果；如果學(xué)生對(duì)老師的講課不感興趣或不滿意，學(xué)生往往會(huì)低頭干自己的事，或用無精打采的眼神看著老師。當(dāng)老師以幽默的語言表達(dá)某一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們報(bào)之以笑容；當(dāng)老師的講課乏味無趣時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)面無表情。肢體動(dòng)作更是一種賦有社會(huì)意義的非語言溝通。充滿活力的老師可能會(huì)在講臺(tái)上手舞足蹈，同樣學(xué)生也可借助手勢(shì)更明確地表達(dá)自己所要表達(dá)的意思。
4.從課堂互動(dòng)的內(nèi)容看，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感交流。情感性是人際關(guān)系中重要的方面，人們相互之間的喜愛程度是決定交往持續(xù)的基本因素。這提醒我們，課堂交往過程中要注意情感交流。沒有師生間情感溝通，就難能有成功的教學(xué)。
5.從課堂互動(dòng)的手段看，需要防止多媒體在基礎(chǔ)文化課堂中弱化互動(dòng)、弱化學(xué)生溝通的傾向。現(xiàn)在的課堂過多地依賴多媒體教學(xué)。然而，在多媒體教學(xué)中，學(xué)生的注意力極大地被多媒體大屏幕轉(zhuǎn)移，疲于記筆記，或者因?yàn)橐涗浀膬?nèi)容太多，干脆放棄做筆記。教師按照已設(shè)定好的程序程式化地講解，課堂教學(xué)活動(dòng)容易機(jī)械化。這些削弱了教師在講臺(tái)上聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的講解及富有個(gè)性化的語言表達(dá)，學(xué)生受感染的程度也大打折扣。課堂教學(xué)如果過度依賴多媒體展示，傳統(tǒng)的教師“人灌”變成了“電灌”，實(shí)質(zhì)上還是填鴨式課堂教學(xué)。多媒體授課不應(yīng)該是課程內(nèi)容的簡單電子演示，而是要使授課內(nèi)容在圖像、聲音、動(dòng)畫等方面達(dá)到完美結(jié)合，使課堂內(nèi)容更加形象生動(dòng)、更容易理解，吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如，在《職場溝通》課堂上，教師結(jié)合溝通說服技巧的章節(jié)播放視頻《賣拐》，學(xué)生觀看后能很好地結(jié)合溝通說服技巧，討論視頻中金字塔原理表述的問題，興趣盎然，煥發(fā)了表達(dá)的激情。
總之，無論是什么課程的課堂互動(dòng)，也無論技校生來自什么學(xué)校、什么專業(yè)，凡是課堂互動(dòng)都有利于培養(yǎng)技校生的溝通能力。培養(yǎng)技校生的溝通能力需要多管齊下。在強(qiáng)調(diào)第一課堂培養(yǎng)技校生溝通能力的作用的同時(shí)，第二課堂和社會(huì)實(shí)踐等對(duì)于培養(yǎng)技校生溝通能力也非常重要，值得重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué).南京師范大學(xué)出版社，1999.
[2]程艷霞.管理溝通.武漢理工大學(xué)出版社，2005.
【摘要】傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)明顯不適合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樾抡n改對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要任務(wù)，還注重對(duì)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力的開發(fā)，拓寬學(xué)生的眼界、心境和認(rèn)識(shí)觀。所以我從完成以上任務(wù)的角度開始探究如何利用新教具——多媒體，來構(gòu)建高效、豐富、互動(dòng)的高中語文課堂。
關(guān)鍵詞 高中語文；多媒體教學(xué)；高效課堂；多維互動(dòng)
高中語文教學(xué)的對(duì)象是思維發(fā)散、思想較獨(dú)立自主、能力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明的青春期學(xué)生，且新時(shí)代學(xué)生在課外涉獵、觀察生活、體悟社會(huì)等方面已然似半個(gè)社會(huì)人，所以教學(xué)實(shí)則應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，注重增強(qiáng)課堂的參與度、豐富性和互動(dòng)性，保證學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長和進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
一、多媒體教學(xué)的利弊分析
1.多媒體的正功能分析：
（1）運(yùn)用多媒體可以多維地激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。如《沁園春長沙》的講解可適當(dāng)選擇詩中景物作為教學(xué)輔助，吸引學(xué)生圖文對(duì)應(yīng)的理解和記憶。
（2）節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大課堂信息量。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》的講解時(shí)可播放相關(guān)演講視頻或朗讀文段加深大家對(duì)本文的理解。
（3）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形象生動(dòng)地講解知識(shí)。多媒體超文本的優(yōu)勢(shì)不僅可以讓知識(shí)的講解變得形象生動(dòng)，還能給學(xué)生提高靈活多樣的認(rèn)知途徑，師生共同參與互動(dòng)過程，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式趨向主動(dòng)、積極。
2.使用不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致的負(fù)功能：
（1）分散學(xué)生注意力，降低課堂效率。多媒體設(shè)計(jì)過于花哨，大容量、快節(jié)奏，可能會(huì)使演示功能加強(qiáng)，減少師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的思考，導(dǎo)致偏離課堂預(yù)期目標(biāo)的不良后果。
（2）增加教學(xué)的備課負(fù)擔(dān)和講課壓力。很多老師尤其是對(duì)新技術(shù)接觸不多的年長教師，對(duì)多媒體的運(yùn)用難以有準(zhǔn)備的把握。課件設(shè)計(jì)出來后是固定的，師生被課件牽著走，靈活改變就變得困難。
二、多媒體下高中語文教學(xué)措施
本著提高學(xué)生的課堂參與度、加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位原則，我在實(shí)踐的探索道路上摸索出自己的經(jīng)驗(yàn)，以下是措施分享：
1.多彩課件驅(qū)乏味，任務(wù)分層提效率
日常授課是最常見的重要板塊，對(duì)待這一課型下老師需要借助備課和實(shí)講去糅合黑板、多媒體這兩種教具的優(yōu)勢(shì)，既驅(qū)除黑板的乏味，又能始終堅(jiān)持以人為本提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的各種潛能。在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)每課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力薄弱環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)豐富多彩的課件，任務(wù)分層中每節(jié)都通過“預(yù)習(xí)問題、自主探究、互助討論、老師答疑解惑、當(dāng)堂鞏固”五大步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并依靠自己的預(yù)習(xí)、研究、思考等過程來加深對(duì)課外的理解，而老師答疑解惑還可以給學(xué)生留有發(fā)散思維空間，也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)生成的資源，加以有摒棄、有互動(dòng)的靈活處理。這樣，多媒體課件制作就完成了激發(fā)學(xué)生反思、表現(xiàn)力和學(xué)生興趣的同時(shí)，還借助重難點(diǎn)分明、層次遞進(jìn)的教學(xué)分層任務(wù)計(jì)劃得到了高效率課堂效果。
如在講《我與地壇》課程時(shí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)作者生活年代的地壇不熟悉，也不明白其背景，于是我借助多媒體首先展示了作者“成名時(shí)已經(jīng)喪失了最親近的母親”的背景，再讓大家以一個(gè)殘疾人的同感心理去感情化地初讀課文，且布置預(yù)習(xí)任務(wù)“探究我、地壇和母親三者之間的關(guān)系；找出可以表達(dá)作者對(duì)生死、親情的感悟的句子且有自己的體會(huì)；談?wù)勀阕x后心中的地壇，可手繪或?qū)懺姷榷鄻踊问竭M(jìn)行表達(dá)”。初讀后接著讓學(xué)生聆聽多媒體里的范讀來體會(huì)是否感受到了作者的寂寥、苦楚。最后討論環(huán)節(jié)，讓大家談?wù)勛约菏欠裼型瑯拥慕?jīng)歷，或者說說你對(duì)生死、成就、親情的看法。環(huán)環(huán)相扣的多媒體圖片強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，而老師的邊將邊總結(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)程度和自學(xué)性、啟發(fā)性。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生潛力開啟
一個(gè)豐富且成功的課堂絕不是教師的一言堂，而應(yīng)該是學(xué)生多感受、多說、多體會(huì)，并且老師可靈活運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)法的課堂，所以我常根據(jù)課堂需要，將課件中出現(xiàn)討論、辯論、設(shè)疑、視頻觀看等環(huán)節(jié)，從不同角度刺激學(xué)生的潛能開發(fā)和自主探究。
3.豐富資源入課堂，博聞強(qiáng)記多途徑
語文是一門實(shí)用性和豐富性較強(qiáng)的學(xué)科，只有平時(shí)積累做到“胸中有丘壑”，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與活學(xué)活用。因而多媒體使得課內(nèi)外活動(dòng)變得豐富多彩。如教師可組織課外讀物分享課，黑板列出活動(dòng)口號(hào)或節(jié)目單，提倡把所讀過的內(nèi)容改革成小品匯演、快板講故事，也可以進(jìn)行詩歌朗誦、讀后感敘說等多種形式，借助多媒體設(shè)計(jì)提供伴奏、圖像的幫扶，使活動(dòng)趣味化和生活化。
如在《雷雨》的學(xué)習(xí)可進(jìn)行影視欣賞；“在演講廳”的單元學(xué)習(xí)時(shí)，老師可借助多媒體展示演講的技巧，包括語速、語氣、停頓、感染力、微表情，再進(jìn)行分組加以現(xiàn)場演習(xí)，關(guān)注、鼓勵(lì)內(nèi)向和膽怯的學(xué)生改變自己，學(xué)有所用、學(xué)有所進(jìn)；而《蘭亭集序》在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行真跡圖片的播放，更能刺激學(xué)生對(duì)古人的敬佩。
總之，老師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候要牢記為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正做到揚(yáng)長避短，使多媒體發(fā)揮出更多的正功能。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭秀凱.高中語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的思考[J]華章.2011(35）
一、材料與方法
教師方面的調(diào)查以座談會(huì)方式進(jìn)行，參加座談教師10人，7人為有10年以上上大課經(jīng)驗(yàn)的教授及副教授；3人為講師，主要是帶實(shí)習(xí)。全部教師均用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)期課時(shí)20小時(shí)以上。座談的內(nèi)容，包括多媒體教學(xué)對(duì)授課內(nèi)容的貫徹是否全面，上課演講難易度，示教效果，備課所需時(shí)間及效果等。學(xué)生調(diào)查形式為問卷調(diào)查。接受問卷調(diào)查的學(xué)生為94級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生，28人。在接受多媒體教學(xué)之前，這些學(xué)生已經(jīng)通過傳統(tǒng)教學(xué)方法上完了放射診斷學(xué)中的呼吸、循環(huán)、頭顱五官系統(tǒng)。消化、泌尿、骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)則采用多媒體教學(xué)。
二、結(jié)果
1、全部教師認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比，多媒體教材信息量大，圖文并茂。所包括內(nèi)容完全滿足教學(xué)大綱的要求。課前準(zhǔn)備所花時(shí)間少，借助電腦優(yōu)勢(shì)，相當(dāng)于在課前把所需要貫徹的內(nèi)容首先輸入電腦。
2、上課時(shí)演講方便，輕松自如，生動(dòng)，得心應(yīng)手，易于講深講透。
3、避免了過去上課中由于記憶不深可能出現(xiàn)講漏或少講的情況。
4、有時(shí)因工作需要，教學(xué)中可能臨時(shí)需要更換教師，因?yàn)榻萄惺矣型坏亩嗝襟w教材，替換上的教師稍加備課也能掌握授課內(nèi)容與進(jìn)度，保證授課內(nèi)容的前后銜接，承上啟下。
5、多媒體教學(xué)已不需要板書，減少了傳統(tǒng)的煩瑣和不衛(wèi)生的黑板書寫教學(xué)工作
6、學(xué)生調(diào)查結(jié)果見表。
教學(xué)效果調(diào)查表
課堂生動(dòng) 圖文清晰 筆記易記 易理解 課后不必復(fù)習(xí) 課后稍復(fù)習(xí)即可記憶 多媒多媒體教學(xué) 68%
100%
43%
64%
20%
60%傳統(tǒng)教學(xué)
32%
18%
67%
36%
5%
50%
轉(zhuǎn)貼于
三、討論
1、多媒體教材代替了傳統(tǒng)的講義。多媒體教材由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)副高以上職稱的教師編寫腳本，根據(jù)教學(xué)大綱以統(tǒng)一的格式編寫每一次課的腳本，并將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧融入多媒體教材。編成的多媒體腳本通過Powerpoint的形式制作成多媒體演示稿，并儲(chǔ)存于電腦。便于保存、修改及重復(fù)使用。教師上課前通過提供的多媒體教材進(jìn)行備課，改變了過去備課時(shí)寫教案背教案的教學(xué)準(zhǔn)備方法，也可根據(jù)自已的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)時(shí)需要進(jìn)行教材的修改、補(bǔ)充，添加新的知識(shí)。在教學(xué)中，即使不同的教師講課，也可能獲得到相同的教學(xué)效果。
2、靈活的多媒體演示使老師講課得心應(yīng)手。作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)主要課程的放射診斷學(xué)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)一般通過老師黑板、掛圖、影像圖像演示、語言講解來進(jìn)行。盡管教師想方設(shè)法在語言描述、畫圖，幻燈片制作等方面作了很大改進(jìn)，但常常感到“影像影像，有影不象”，學(xué)起來枯燥無味，影響教學(xué)效果。多媒體教材將教學(xué)內(nèi)容提綱、重點(diǎn)制成幻燈片，結(jié)合圖像信息庫中大量圖像，配上背景圖案、聲音、動(dòng)態(tài)效果，進(jìn)一步擴(kuò)大表現(xiàn)手段。通過大屏幕多媒體投影儀同步演示，書本上的知識(shí)就具體、準(zhǔn)確、形象的展示在學(xué)生面前。教師在教學(xué)演示中，根據(jù)內(nèi)容需要隨時(shí)調(diào)動(dòng)多媒體資料，如需要圖像演示，可調(diào)出儲(chǔ)存在電腦硬盤、光盤中的各種圖像，需要進(jìn)行血管造影、胃腸道造影演示可通過多媒體系統(tǒng)調(diào)出錄象、VCD的有關(guān)資料，需要演示實(shí)物標(biāo)本，書本資料，可通過實(shí)物投影來完成。教師在整個(gè)課堂中輕松自如，理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)靜結(jié)合地進(jìn)行講解和演示，講得生動(dòng)活潑，得心應(yīng)手，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：古代文學(xué) 教學(xué)方法 探析
基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)GH12059）研究成果。
I206.2-4
一、 古代文學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生的認(rèn)知能力尚未成熟
高等教育的教學(xué)在很大程度上表現(xiàn)出與高中教學(xué)的不同，即高等教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文士方面的知識(shí)，這對(duì)他們的思想的深刻性提出了更高的要求。然而由于傳統(tǒng)的高中教學(xué)中存在了很大的問題，在應(yīng)試性的教育中，同學(xué)們只重視課本常識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了古代文學(xué)本身的內(nèi)涵，即只重視外表，忽視了內(nèi)涵，這讓學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，很難在較短的時(shí)間內(nèi)在思想上達(dá)到一個(gè)高度，無法將所學(xué)的知識(shí)與大學(xué)的教學(xué)要求結(jié)合起來，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)能力尚未成熟，無法獲得較為全面的認(rèn)識(shí)，也沒有自己獨(dú)特的見解，這給中國古代文學(xué)的教學(xué)造成了極大的困難，這一點(diǎn)需要高度地重視并采取必要的措施進(jìn)行探討。
2.教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在很大的偏頗
現(xiàn)在中國古代文學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了很大的偏頗和反差，究其原因是由于我國的教育制度的現(xiàn)狀造成的，由于我國實(shí)行的是應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的考察在很大程度上無法做到較為全面地考察，但是隨著教育改革的深入，兩種不同的力量的充斥讓考試在對(duì)內(nèi)容的考察上的比重嚴(yán)重減少，反而使得很多的細(xì)枝末節(jié)變得“很重要”。尤其是現(xiàn)在的考研熱，很多的高校在對(duì)于研究生古文學(xué)的掌握上，不是集中考察文章中的主要內(nèi)容和主要思想，而是考察其中的很多細(xì)節(jié)，這是很錯(cuò)誤的。現(xiàn)在所謂“常規(guī)路子”的文學(xué)史學(xué)習(xí)，主要就是背誦重要作家作品和重要內(nèi)容，這顯然不能滿足對(duì)于人才培養(yǎng)的需要。中國古代文學(xué)教育就是要能夠讓學(xué)生們掌握更多的文史知識(shí)，從而提升自己的綜合素質(zhì)和能力，所以從這方面講，中國的古代文學(xué)的教育出現(xiàn)了較大的偏頗現(xiàn)象。
二、古代文學(xué)教學(xué)方法建議
1. 情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)有人物、事件的場景，可以選擇再現(xiàn)古代文學(xué)中所描述的場景，也可以根據(jù)古代文學(xué)所描述的場景，然后結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r來創(chuàng)造新的場景，讓學(xué)生自由選擇場景的人物和事件，這樣可以幫助學(xué)生理解古代文學(xué)課程所講的內(nèi)容，有種身臨其境的感受，提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣。同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的參與度和積極性。情景教學(xué)法可以讓古代文學(xué)課程中的情景再現(xiàn)，提高了這門課程的教學(xué)成效。
2. 演講辯論法
演講和辯論都可以增加學(xué)生對(duì)中國古代文學(xué)課程的理解度。演講就是對(duì)中國古代文學(xué)課程中的某種觀點(diǎn)或方法發(fā)表自己的見解，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，也可以幫助學(xué)生掌握演講的技巧并鍛煉學(xué)生人前演講的勇氣。所謂辯論法，即就中國古代文學(xué)課程中的某個(gè)問題分為正反兩種觀點(diǎn)，然后將學(xué)生分為正反兩組，圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行一場辯論賽。這樣學(xué)生需要翻閱大量的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，并對(duì)問題進(jìn)行深層次的剖析，大家相互討論相互學(xué)習(xí)，例如就可以對(duì)《三字經(jīng)》中“人之初，性本善”進(jìn)行辯論，分為“人之初，性本善”和“人之初，本無性”兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。演講辯論法可以很好地拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。
3.研究性教學(xué)法
所謂研究性教學(xué)法，即教師將中國古代文學(xué)課程中的有關(guān)內(nèi)容集合起來形成專題，以專題的形式進(jìn)行教學(xué)。教師通過專題可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱相關(guān)知識(shí)，研究現(xiàn)階段其他學(xué)者專家的研究成果，掌握現(xiàn)階段該問題的進(jìn)展，同時(shí)也可以集合所有學(xué)生的見解，進(jìn)行專題討論。這種研究性教學(xué)法可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。
4.分類教學(xué)法
中國上下五千年，歷史源遠(yuǎn)流長，形成了很多具有時(shí)代特點(diǎn)的文學(xué)作品。每個(gè)時(shí)代都有其具有代表性的文學(xué)作品，每個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的特點(diǎn)也不盡相同，要深入了解這些不同時(shí)代具有不同特點(diǎn)的文學(xué)作品，需要結(jié)合不同的時(shí)代特征，這就需要教師根據(jù)不同時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行分類教學(xué)。還有另外一種分類教學(xué)方式，即按照高校學(xué)生的年級(jí)不同而采用不同的教學(xué)方式，因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)學(xué)生的文學(xué)功底、知識(shí)面都不同，按分類教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)效率。
5.引導(dǎo)式教學(xué)法
引導(dǎo)式教學(xué)法發(fā)揮了教師的關(guān)鍵作用，教師要在教學(xué)中根據(jù)教育部的教學(xué)任務(wù)和中國古代文學(xué)課程的特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，或者是給學(xué)生留下針對(duì)所講內(nèi)容或下次課內(nèi)容的課后作業(yè)。可以采用課前提問的方式進(jìn)行教學(xué)，每次課開始的時(shí)候，學(xué)生都要對(duì)教師即將講授的內(nèi)容提出自己的疑問，然后教師就學(xué)生所提的問題進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生先行自學(xué)課本。引導(dǎo)式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，可以提高課程教學(xué)效率。
三、結(jié)語
中國古代文學(xué)是中華民族的瑰寶，燦爛輝煌的中華文明從此源遠(yuǎn)流長，學(xué)習(xí)古代文學(xué)首先是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的傳承，在學(xué)習(xí)的過程中也是將文化發(fā)揚(yáng)光大的過程。因此必須要充分地重視古文的學(xué)習(xí)，改變不合理的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生們學(xué)到真正的知識(shí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要善于將文史結(jié)合，提高內(nèi)容的豐富性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視誦讀法的運(yùn)用，為學(xué)生的古代文學(xué)的學(xué)習(xí)提供良好的思路
參考文獻(xiàn) ：
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