時間：2022-07-19 11:21:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演講與口才課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為培養當代社會所需高職人才具有較強表達技能和素質的一門實用性課程，《演講與口才》采用精講多練的教學模式能大大提高教學效率，發展學生的表達、思維、交際等技能，培養學生的勇氣和自信、團隊精神和合作精神。
精講多練，作為近年來頗受關注的教學模式，是提高教學效率、突出學生主體性的一種重要的途徑。“精講”就是要改變傳統的填鴨式的教學方法，抓住知識的本質和特征，堅持“啟發式”的教學原則，有的放矢，直擊目標，循序漸進地組織教學內容，安排教學程序。因此，精講對教師如何處理教材，如何備課提出了挑戰。課堂的成功絕不取決于教師的講解，而在于學生主體作用的發揮，“多練”是這種作用發揮的一種非常重要的策略。下面筆者將結合教學實踐，談談在《演講與口才》教學中開展精講多練的教學策略。
一、演講與口才課堂中的“精講”
“精講”的“講”并不只是講授知識，還要幫助學生樹立兩個意識：《演講與口才》課程很重要，《演講與口才》并不難。據筆者觀察，高職院校學生中只有極少數接受過專門的系統的演講訓練，大部分學生甚至都沒有做過演講，對口才的定位不那么準確清晰。在課堂上，教師要向學生強調演講與口才課程的重要性，引起學生的重視，加強學生對演講與口才的重視，加深理解，讓學生明白當眾講話并不是一件難事，說得不好也不是一件丟臉的事，只有千方百計地提高開口率才能練好口才、學好演講。另外，還要向學生做好演講與朗誦、背誦的區分，演講中記憶力和口音技巧不可或缺，但是演講最重要的是“說”的能力，不能認為演講就是讀或背。
《演講與口才》內容繁多，包括演講與口才的基本理論和技巧，語音技巧、辯論、社交口才、各種行業口才等眾多內容，如何安排教學內容，哪些要講，哪些不講，哪些精講，教師一定要把握好分寸。“精講”要求教師吃透教材，根據學情安排知識的重點和難點，并且用恰當的方法展示教學內容。如筆者在講解演講的特點時，就借助《魔戒》中人王與魔王索倫決戰前的演講視頻，學生看完后，再根據視頻簡單講解就可以了。
“精講”除了要把握好內容之外，還要控制好時間。傳統課堂教學幾乎就是教師的“一言堂”，學生幾乎沒有機會進行練習。《演講與口才》是一門實踐性很強的課，學生的口才能力的培養需要大量的實踐訓練，大量的練習時間就必不可少，“精講”的目的就是要把時間交給學生，因此教師一定要控制講解的時間。
二、演講與口才課程中的“多練”
“多練”是“精講多練”的重要組成部分，“多練”是達到“精講”目的的重要途徑，也是保證學生口語表達能力得到提高的關鍵。
首先，練習要注意層次性，《演講與口才》是一個雙內容的課程，演講是口才表達的高級形式，口才是演講的基礎。教學設計中，筆者在練習時是按照從日常的人際交往及社交禮儀開始再到實用的演講辯論口才再到專門的職業口才安排內容的，由易到難，循序漸進；在進行較高層次的練習時，還要讓學生結合以前學過的知識，以便降低練習的難度，幫助學生建立完整而系統的知識體系。如在講解求職口才時，要求學生回憶社交口才及禮儀，自己完成自我介紹和與面試官之間的社交。
其次，練習的效果要靠大量的練習來保障。一種能力的學習包含輸入、構建和輸出的過程，練習就是幫助學習者將所學的知識由內而外的再現過程，表現為外在能力的過程。課堂練習一般是這樣安排的：每節課前4個同學進行1―2分鐘演講，然后讓學生進行當堂點評，說出優點和不足之處，最后由老師總結。在知識點的講解中和結束后，都進行大量相關練習，做到讓大部分同學都能進行大量的練習。如在教授社交中的第三方介紹時，先講解介紹的順序和原則，用提問和競賽的方式讓學生記住后，再創設情境，如“為你的小學老師和你的中學老師做介紹”“為你的老板（他現在和你的姐姐在談戀愛）和你的父母作介紹”“為你的日本朋友和美國朋友做介紹”，等等，讓學生用角色扮演的方法完成練習。
最后，多練要講究練習的方法。練習最重要的是學生的參與，現在有很多好的教學方法可以用在演講與口才課堂上，比如情境練習法，案例練習法，任務練習法，競賽練習法，演講+點評練習法。在講解辯論口才時，筆者先讓學生觀摩了一場演講比賽，然后把學生分為兩個大組，讓學生從提供的題目中自己選取感興趣的辯題，自己決定辯手、智囊團、主持人、計時員和主持人的人選，安排辯論的策略、流程和彩排。最后在課堂上展示，取得了意想不到的效果，幾乎所有同學的口語表達能力、勇氣和自信、團隊精神和合作精神都在這一過程中得到了鍛煉。當然，教師還要根據不同的教學內容安排不同的練習方法，根據對象的專業、需求、層級采用不同的練習和評價標準，使得弱者變強，強者更強，所有學生都能取得進步。
三、結語
“精講多練”是實現《演講與口才》教學目標的一種主要途徑，教師只有不斷改進教學手段，優化“演講與口才”的課堂教學，為學生提供更好的課堂體驗，讓學生創造寬松愉快的口才訓練氛圍，才能使學生擁有流利的口才，順利走向社會、走向職場。
參考文獻：
[1]丁文霞，唐朝京，閆瑋，陳虹.高等院校“精講多練”教學改革的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2006（6）.
[2]王西田.關于“精講多練”教學模式的探析[J].浙江樹人大學學報（自然科學版，2013（2）.
提高口才的方法01(1)從小到大。初學演講的人，應從自己比較熟悉的內容開始，比如青少年比較關心的理想、立志、學習、紀律、友誼等內容，而不要急于去談論那些自己不太熟悉的、比較復雜的大道理、大內容。開始練習演講時題目要小一些，目的要簡單，內容要具體，這樣比較容易成功。然后一步步過渡到大題目、大容量、高層次的演講。
(2)從易到難。相對而言，以敘述和抒情為主的演講比較容易掌握，以議論為主的或綜合運用各種表達方式的演講比較難。這與書面表達的學習順序是一致的，首先應掌握敘述、描寫、說明、抒情等基本演講能力，進而過渡到議論和綜合型的演講。沒有比較堅實的敘述事件的表達能力，演講是不容易獲得成功的。所以一開始就要把敘述型演講的基礎打好，然后再進行說理議論型的演講練習。
(3)從短到長。演講時間的長短也要體現循序漸進的原則。當然有些短的演講難度也很大，但一般說，短的演講主題集中，單一，開門見山，簡單明了，初學者比較容易掌握，即使不太成功，聽眾也能諒解。長的演講結構復雜、涉及面廣，主題不容易把握，特別是在控場能力較差的情況下，容易造成失敗。此外，初學演講的人，在語言運用上也要力求多用短句，簡潔明白，盡量小用或不用含信息量大的比較長的復雜句子。也就是說，有時為了說明一個問題，寧肯用三個短句，也不用一個長句。
(4)由分到合。演講是一個綜合性的活動，它包括許多內容和基本功。一次演講的成功與失敗固然與演講者自身德才常識各方面的修養有直接關系，但這幾方面修養很高的人卻不一定能成為一個很好的演講者。這是因為演講還有一系列技巧問題。比如說話的技巧，發聲的技巧，儀態手勢、面部表情的技巧等等。要求初學演講的人一下子把這些熟練地掌握是不可能的，而且在練習過程中，這些技巧的熟練程度也不會是平衡發展的。解決的辦法，是下功夫先進行單項練習，特別是自己感到薄弱的環節，要反復練習，集中力量突破難點。在單項練習的基礎上，再進行綜合練習，反復試講，一步一步地使整個演講從內容到語言表達、姿態手勢、面部表情、眼神等的配合達到和諧統一，盡善盡美。
(5)由點到面。一般來說，初學者練習演講都是一人一個點，先個人單獨練習。這種練習法比較方便，不受拘束，不受一些條件限制，只要是自己在空閑時間，隨時都可以練習。但是這種關門閉戶的單個練習，必須要在老師或正確的演講方法指導下進行練習，否則就會適得其反，得不償失。當單個練習達到一定程度時，就應該嘗試當眾練習了。這時，可以請來自家人或一些朋友、同事乃至有經驗的演講者。練習者演講一段，然后就讓他們提出意見，以便改正缺點，使演講日趨完美。丑媳婦總得見公婆，在演講基本熟練后，就必須拿出勇氣來，面對聽眾，到大庭廣眾中去練習演講。
在這種實踐中，最容易發現自己的優缺點，也能最有效的較快的提高自己的演講水平。值得注意的是，演講者每講完一次后，都應該及時地虛心地征求一下聽眾的意見，然后認真總結，精心研究，注意發揚成績，克服缺點。久而久之，熟能生巧，演講水平定會得到提高。
此外，在練習演講的過程中，還要善于學習他人長處，克服自己的不足。每個演講者都有長處和不足，善于學習的人懂得取長補短的重要意義。魯迅曾說過：只看一個人的著作，結果是不大好的;你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。所以說，高超的演講才能，只屬于那些博采眾長、刻苦練習、勤奮磨練、持之以恒、執著追求的人。
提高口才的方法02一速讀法
卡耐基快速朗讀的目的，就是讓你鍛煉口齒伶俐，語音準確，吐字清晰，但要快而不亂、每個字的發音都必須準確。
二背誦法
卡耐基背誦法目的有兩個，一個就是要訓練你的記憶能力，另一個就是訓練你的口頭表達能力，也是鍛煉口才的其中一種方法。
三復述法
卡耐基復述法就是重復被人說過的話，這樣的訓練方法就是為了鍛煉人的記憶力、反應力和語言的連貫性。
四當眾講話
關鍵詞： 秘書口才 課程設計 課程建設
一、傳統秘書口才課程現狀
據相關數據統計，現代職場，秘書平均每天有64%的時間是在打電話或做其他的口頭溝通工作；在勞動部規定的八種職業核心能力（交流與表達、數字與運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用）中，交流與表達能力排在了首位。因此，在職校教學中，口才教學的課程也越來越受到重視。
筆者在技校擔任了多年秘書口才教學工作，在現代職教理念的指導下，縱觀秘書教學的現狀，發現教學中存在諸多問題：一是在以往的秘書課程設置中，以傳統的“辦事、辦會、辦文”為主線，強調培養秘書的日常事務管理、會務管理、文書擬寫及處理等凸顯職業特色的“硬能力”，而秘書在職場中更需要的溝通交往、團隊協作、崗位適應等“軟能力”的培養，僅僅通過開設《演講口才》、《核心職業能力》、《溝通基礎》（此課程內容還是附屬于《秘書實務》課程中）等極少課程實現。二是口才訓練的課程在秘書課程中的位置，只是作為基礎課程存在，所占比重小，課時少，也沒有貫穿于學生在校整個學習期間。三是溝通課程的教學中，往往重視文字溝通（如各種文書寫作）的大量訓練，而輕視口頭溝通的訓練，因而學生口語交際能力增強效果甚微。四是口才課程的教材缺乏針對性，專業特色不明顯。所用教材往往是適應所有專業的通用教材，沒有突出秘書崗位能力“點對點”的指導，因而針對性不強。五是傳統的口才教材和實際授課，基本上是將各個訓練要素，如語氣語調、普通話、態勢語、朗讀、解說等分解開來，逐一訓練，是在靜止、無變化的模擬情境中進行的。而秘書身處職場中的口語交流與溝通，是在具體的崗位環境中，面對繁雜的工作任務，要應對各種不同的人物所完成的動態的、復雜的、包含豐富情感的行為表現。學生在傳統的口語教學模式下得到的訓練不是基于工作過程為導向的完整系統的訓練，因而在實際工作中其口才對高效完成一個完整的秘書工作任務幫助甚微。
傳統的秘書口語課程不能滿足職場崗位對秘書口才的需求，筆者在以工作過程為導向的項目課程理念的指導下，嘗試對傳統的秘書口才課程進行改造設計。
二、課程改造基本思路
（一）課程基本信息
1.課程名稱：《秘書崗位口才訓練》
2.學時：每周2節，四個學期均開設，共160學時
3.授課對象：技校文秘班
4.學分：2學分
5.課程性質：秘書主干課程
6.前導課程：《技校語文》
7.后續課程：《應用文寫作》、《秘書職場學》等
（二）課程定位
《秘書崗位口才訓練》是為培養技校秘書專業人才開設的一門主干課程，學生通過這門課程的學習，提高領悟、聽話、說話、溝通交際等能力，掌握秘書崗位口語交際的基本技巧，奠定扎實的理論和技能基礎，提高職場競爭力，為自身的可持續發展提供有力的支撐。本課程嘗試對傳統口語交際課程內容進行重構、開發和創新，結合秘書人才培養需求，建設一門以秘書口語交際能力為核心，輻射悟、寫、做等綜合職業能力的新型秘書主干課程。
（三）課程設計
1.課程目標設計
（1）能力目標。通過本課程的學習，能正確應用秘書口語交際技巧，應對秘書崗位不同環境，交流思想、表達感情，圓滿完成工作任務。
（2）知識目標。明確口語交際的本質特點，了解秘書崗位中口語交際的有效溝通方法及技巧。
（3）素質目標。通過學習，具備禮貌文明的語言，取得得體、高效的交談效果，培養優雅大方的秘書氣質。
2.課程內容設計
3.能力訓練項目設計
設計兩個大的項目貫穿在整個課程設計中。
項目一：口才技能比賽。在三個模塊，即課內三個大項目完成后，根據本項訓練重點，打破班級、年級的限制，在全系文秘學生范圍內舉辦一次大型的秘書口才技能賽，內容涵蓋知識搶答、工作場景口才展示、演講、辯論等。
項目二：創辦“會務服務公司”或“律師事務所”等機構（模擬組建——聯系業務——展開運營）。其內部組織架構完全按照真正的公司架構，設置經理、辦公室、公關部、業務部等，所有的職務都由學生擔任。經理統籌安排公司內的一切事務，辦公室負責日常事務管理，公關部負責公關策劃、對外接待，業務部應安排較多人員，負責承辦具體會務。公司業務范圍可以包括承辦新聞會、研討會及各種展示活動的策劃與實施，剪彩、簽字、捐贈等儀式及各類慶典活動的安排，各類促銷活動的規劃與實施，展開商務洽談，等等。這個項目的實施主要是利用課外時間、周末進行，其目的是提升學生利用口才技巧進行社會實踐的能力。班級學生分成不同小組，輪流實踐。它是課內各能力訓練點的一個補充、檢測、延伸、提升和綜合能力實戰演練，讓所有學生有機會與外界接觸，進行社會實踐，積累更多知識和經驗，提高秘書口才技能。
課內項目訓練表如下：
4.一次課的教學設計示例——《有效溝通》
（1）案例導入及研討：某縣林業局辦公室收到一封本縣苦水鎮清山村村民寫來的投訴信，大致說縣林業局所轄林業公司，賣給當地農民的果樹苗是假冒偽劣產品，樹木茁壯成長，卻始終不見“結果”。縣林業局派出辦公室副主任張翔、秘書王軍和技術員林峰三人火速趕往事發地點調查情況，解決問題。一到目的地，三人即刻分頭查看了該村村民種植的果樹，辦公室張副主任查看的出果率僅為20%。他一見林峰，便斥責起來：“你們林業公司為一己私利，竟干出這種坑農的事來……”林峰心里很不高興，因為他查看的幾戶村民的果樹都很正常。年輕氣盛的他，與張副主任吵起來……過了一會兒，秘書王軍回來了，覺得氣氛有些不對。
問題研討：如果你是秘書王軍，該怎么協調此事？
案例要點：如何妥善處理工作問題，解決矛盾，進行有效溝通。
（2）達到的能力目標及訓練方式：①學生五人為一組，分批扮演案例中角色，模擬表演如何協調。秘書王軍的角色輪流扮演，展示個人不同的協調語言和方式。②師生共同點評不同的協調效果，歸納有效溝通的語言技巧。
（3）學習目標及內容：有效溝通概述；有效溝通口才技巧。
（4）師生共同歸納總結：有效溝通的語言方式和技巧。
（四）考核方案設計
1.平時技能訓練過程考核占40%。將各個子項目訓練得分累加，每次訓練得分由自我評分、小組長評分、同學評分、教師評分等四項按2：2：2：4的比例計算形成。
2.課外實踐考核占40%。將每次實踐過程及成效進行具體量化而形成。
3.期終考試占20%。主要考核理論知識，以試卷形式考核。
4.學生最終成績由以上三者各乘系數之總和構成。
（五）教材、資料
1.教材：自編教材。
2.參考資料：《秘書國家職業資格培訓教程（五級、四級）》，中央廣播電視大學出版社，2006年。
三、創新課程特色
本課程創新特色可以概括為“三化兩性”：
“課程目標崗位化”——本課程建設以秘書工作過程為導向，以培養秘書專業學生的崗位口才能力為目標，將各知識點、技能點有機結合，增強了教學的針對性，突出了以口語交際能力發展為主線的軟實力的培養。
“訓練內容項目化”——貫穿課程的訓練內容以項目形式（大項目和子項目）展開，訓練方式以活動模式展開。課內子項目采用角色扮演、情景模擬等手段，訓練學生實際崗位口才；大項目突破傳統教學模式，有效利用了社會資源，增強了口語實訓的實戰性和挑戰性。
“評價考核過程化”——考核評價突破傳統的結果評價模式，以過程考核為重點，實現了由“總結性評價”向“過程性評價”的轉變。
“內容循序漸進性”——課程訓練內容對傳統內容進行重組，所設計的項目在程序上的安排，既遵循學習規律，由易到難、由單項到綜合，又遵循秘書崗位成長規律，由前臺接待到部門文員到公司秘書，采用層層遞進的階梯訓練模式，極大提高了學生的學習興趣，達到了提高教學實效的目的。
“課內課外互補性”——課內的日常演練側重于分模塊分項目的能力訓練，課外實踐演練覆蓋秘書口才技能的各個方面，與課內互相補充映照形成體系。
總之，經改造后的秘書口才課程《秘書崗位口才訓練》較之傳統口語課程在目標設計、內容設計、方法設計、考核方案設計等方面有著鮮明的改進。作為秘書教學人員，我們將進一步更新觀念，積極探索秘書口才課程建設，為技校人才培養工作提供有益的借鑒。
參考文獻：
新培訓會議主持詞下午的培訓馬上就開始了，大家各就各位了，我是今天下午的主持人李靜！上午的培訓大家的狀態都非常好！那現在大家的精神狀態好不好，用你們最洪亮，最動聽的聲音告訴我，現在的狀態好不好！經過一上午的培訓，我們對中心文化有所了解，鄭總又給我們進行了高品質溝通的培訓。相信大家一定有很大的收獲。但是我們作為中心的駐校這些肯定是不夠的，在坐的各位有很多是新，可能對一些知識和以后的工作新培訓會議主持詞
下午的培訓馬上就開始了，大家各就各位了，我是今天下午的主持人李靜！上午的培訓大家的狀態都非常好！那現在大家的精神狀態好不好，用你們最洪亮，最動聽的聲音告訴我，現在的狀態好不好！
經過一上午的培訓，我們對中心文化有所了解，鄭總又給我們進行了高品質溝通的培訓。
相信大家一定有很大的收獲。但是我們作為中心的駐校這些肯定是不夠的，在坐的各位
有很多是新，可能對一些知識和以后的工作以及發展有很多不懂和不太明白的，
那么現在有請溫濤老師對職業發展規劃做一個系統的講解大家掌聲有請溫老師給我們帶來的職業發展規劃。鼓掌歡迎。
感謝溫老師給我們帶來的關于職業發展規劃的課程精彩講解，希望在座的每位同學把今天所學的學以致用，讓我們把熱烈的掌聲再次送給溫老師！ 今天溫老師帶來的都是對在校大學生來說非常實用的課程，現在，是一個競爭的時代，是市場的競爭，是人才的競爭，更是口才的競爭。 工作和交往中，當眾講話是機遇，更是挑戰，每逢這時，許多人心跳加速，緊張，不知說什么或者不知道怎么說，遭遇的是尷尬;留下的是遺憾，失去的是機會，那么大家有沒有遇到過這樣的尷尬？不要因為我們沒有好的口才而失去表現自我的機會，不要因為我們沒有好的演講能力而錯過成就自我的機會，那么下面有溫濤老師給我們帶來演講與口才的精彩講解。
大會第四項：大會第五項：溫老師講的好不好！精不精彩！既然我們的老師講了這么精彩的課程，那么我們大家肯定有很多好的想法和建議，或者還有什么不明白的問題，下面就以學校結成小組自由討論，有問題的同學可以向在場老師咨詢，提問。
我們知道了如何做好高品質的溝通，了解了我們中心
的文化，我相信咱們中心讓好的教育沒有距離的宗旨，一定會通過大家傳遍燕趙大地。經過一天的培訓，到現在也接近尾聲了，下面有請xxx老師對今天的培訓進行會終總結~大家以極其熱烈的掌聲歡迎xx老師~~
面對xx 新生群，在q群里發信息宣傳的效果其實并不明顯，
所以我們要多方面的去想宣傳方案。
1 進入新生群，利用新生q群向新生進行答疑，適當的時候發宣傳視頻地址。
2 自己建立一個《東軟社團群》，在各個新生群里宣傳社團群，群的共享里可以多放協會的資料。
3 利用海報形式將招新信息公布給大家
4 派傳單，詳細介紹協會各部門的職責和要求
5 派協會成員到新生班級做協會介紹
6 如果情況允許，各部門派人走訪新生宿舍，對新生所提出的疑問給予解答，同時能夠和新生進一步交流，讓新生積極加入我們的團體中
7 協會成員會有人做新生班副，借此機會也可以宣傳協會。
下學期工作計劃
一、 機構和組織完善階段（xx年8月15日—9月1日）：
二、 繼續做好協會指導老師的銜接工作，
三、 初步確定協會主要負責人和相關干部，并使其相互熟悉逐步進入工作狀態。
四、、 會員招新階段（xx年9月日—9月日）：按照社團聯合會的安排和要求，做好招收新會員的各項工作，包括宣傳、組織、策劃等。
五 活動開展階段（xx年10月—學期末）：
（一）、小學期換屆活動召開。
（二）、社團納新進行。
（三）十月上旬召開新會員大會，讓會員之間相互熟悉和了解，包括會員和社團之間的熟悉等，協會通知和解決各方事宜；
（四）、十月中下旬，定期或不定期地組織會員召開座談會、研討會等，全方面提高會員的表達能力和交際能力；
（五）、在十一、十二月份，每月不定期地邀請老師對新會員進行演講與辯論方面知識培訓，以及口才和表達方面的培訓；保證常規活動的次數（至少每周一次）以增強社團內部的了解與交流。
（六）、十月下旬舉辦全院《新生杯演講》、
十一月中旬《啟蒙辯論》比賽；
十二月中旬外校交流。
（七）、加強與其他協會的聯系和合作，創造性地開展協會的工作。
為較好地開展工作和完成既定任務，特作如下安排：
一、 由策劃部負責協會檔案和每次活動的宣傳工作，以宣傳板、海報、傳單等形式予以宣傳和報道有關事宜；負責活動安排，時間的確定、地點的選擇、活動的方式及會員的溝通和聯系，并統籌協會的演講隊、辯論隊等有關事宜；
二、 秘書處負責財務的管理、活動的考勤和簽到等有關事宜；
三、 由外聯部負責與外部的溝通和聯系，如與兄弟院校商討和協調有關活動事宜、邀請專家學者的培訓與講座、向外界拉贊助解決活動經費等有關事宜。
以上為本協會的初步工作計劃，在以后的工作中可能會作進一步的調整和完善。
假期安排：
1暑假期間保持聯系，相互之間一定要有溝通，有想法的可以提出來大家討論。
2 各預備部長寫一份下學期隊伍計劃，把10屆的水平提高。
3協會成員登陸協會博客，認真閱讀新編制度。
4預寫一份招新計劃，有什么想法可以大家提出來商量。
5 寫一份宣傳計劃，如何加大宣傳力度。
6 各成員要提高自己的鑒賞能力，要好好利用暑假看關于演講、辯論、主持的相關資料。例如，可以登陸中國口才網這兩個在國內是比較有權威的口才網站。
平時活動注意事項：
1活動策劃書按要求提前寫，爭取批準時間盡量短。
2活動物資發票按要求報銷
3準備活動策劃詳細清單.、
4對學校的申請活動和申請物資詳細了解和分工
5禮儀、主持提前安排
6邀請老師做禮儀課程
7協會活動計劃要公開，透明話。
8與其他社團多接觸多交流，特別是與社聯多交流。
9統一服裝和胸卡
10活動總結、資料回收、(例如視頻，圖片，等等，一定要真理好，)
11活動證書提前準備，獲獎人員專人負責跟蹤聯系。
12活動音樂背景一定要記得。
13專人負責協會資料整理
14協會網站和博客的填充
15建立協會宣傳組
16建立協會主持人隊
17隨時與前社長和部長進行溝通。
關鍵詞 高職院校 基礎課 教學手段
中圖分類號：H119-4 文獻標識碼：A
0引言
口才課是以全校學生為對象開設的一門重要的公共基礎課程，主要培養學生的口頭表達能力。但筆者認為，如何讓學生在掌握了實用的知識和技能之外還能在課堂上受到一些人文的熏陶，提高大學生的綜合素質，也是這門課亟需解決的問題。基于這樣的目標，并根據自己的實踐經驗，采取不同的教學手段，從而更好地激發學生的學習興趣，在愉悅的課堂氣氛中收到良好的教學效果。
1建立和諧的師生關系
“親其師，信其道” 這句話出自《學記》――我國古代第一本教育專著的古訓，其一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響――良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。然而，和小學、初高中相比，大學生和老師之間的關系卻較為疏遠，有時一學期下來，有許多學生竟然說不出老師姓什么，老師也不認識自己的學生，這種現象在高校中普遍存在。如何能夠使學生親近老師、信任老師，更有利于課堂教學，筆者采取如下手段：
1.1生動幽默的自我介紹
在第一次課堂上，除了概述這門課的課程內容與學習要求，讓學生從心理對這門課引起足夠的重視之外，還應花部分時間去做一個生動幽默的自我介紹，全方位地讓學生了解這門課的老師，給他們留下較好的第一印象。畢竟好的開始是成功的一半。
1.2盡快記住每一個學生的名字
《卡耐基成功之道全集》中這樣寫到：“記住一個人的名字，對他來說，是任何語言中最甜蜜、最重要的聲音。”一位任課老師能在較短的時間叫出學生的名字，等于給了他一個莫大的贊美，他會認為受到了老師的關注，因此也會在這門課上表現得更好。另一方面，也有利于教師和學生在課堂上進行較為順暢的互動，喊出他的名字比叫“這位同學、那位同學”效果要強上百倍。
1.3以朋友的身份主動找學生溝通
剛走進大學校園的他們，心智還未完全成熟，一下子又脫離了家長的管束，會遇到這樣那樣的困惑。一方面，他們渴望與人溝通，但同時又絕不會主動找老師談心。這就要求教師主動的去找學生，先聊一些他們感興趣的話題，建立起學生和老師之間的信任感，然后在談話的過程中捕捉到學生的一些心理狀態，并及時地給予疏導和幫助。
2循序漸進引導學生開口
口才這門課要求學生理解并掌握口語表達的基本要求與技巧，重點掌握朗誦、演講、交談等不同口語表達形式和求職、社交及不同行業的口語表達特點和訓練方法、途徑。使學生具有較強的口語表達能力，講話時能夠條理清晰，用語準確，聲音響亮，儀態大方得體。要達到這樣的目的，就需要他們給他們機會進行鍛煉。然而，高中期間，由于要應付繁重的高考，學生在課堂上大多是聽教師講課，很少有開口的機會。而到了大學階段，學生由于心理趨于成熟，由于怕丟人出丑更不愿站起來開口說話。因此，面對這一問題，老師不能急于求成，要本著循序漸進的方法引導學生，讓他們先敢開口講話，然后再培養他們能說、會說、巧說的口語能力。
2.1 三分鐘的脫口秀培養學生敢說話
三分鐘脫口秀是在新學期的第一節課對全班學生提出的規定動作，要求每個同學每人三分鐘脫口秀，內容不限，可以談談自己，自己的朋友、舍友，家鄉等。這是鍛煉他們口才的第一步，很多同學也許會有些不大情愿，但是這時老師要做的就是要在后面推他們一把，逼他們勇敢地邁上講臺，能夠當眾講話。正如，卡耐基所說：“演講是人人都有的一種潛在的能力，問題在于每個人是否發現、發展和利用這種天資。一個人能站起來當眾講話是邁向成功的關鍵一步。”
2.2 營造平等、愉悅環境使學生參與課堂交談
除了上述的硬性規定之外，教師應該在課堂上盡力創造一種自然的、輕松愉悅的學習環境，使學生在學習中參與問題的提出與解決的全過程，產生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。比如，在講“啟事”這個定義時，教師將漢字與文化的知識融會貫通來講，從“啟”的甲骨文入手，讓學生試著去猜它的本意，引導學生了解“啟”字在“啟事”中的含意，這樣不但吸引了學生的注意力，激發了學生參與課堂的熱情，同時也受到了深刻的人文熏陶。
2.3 舉辦小型的朗誦比賽、演講比賽、模擬面試等活動
給予學生更多的鍛煉機會，老師在課堂上舉辦小型的舉辦小型的朗誦比賽、演講比賽、模擬面試等活動，激發學生參與度和表演欲望，以此達到鍛煉他們口才的目的。尤其是在模擬面試中，學生更是把自己的表演天分發揮的淋漓盡致，有人當主考官，負責提問和打分，有些同學扮演求職者，從儀表、儀態、禮儀各方面要求自己，并且要巧妙地回答主考官的問題，贏得面試官的喜歡，最后評出最佳應聘者。通過參與這樣的活動，使學生在潛移默化中得到鍛煉。
3 多媒體教學技術的合理應用
隨著計算機及多媒體技術在教學中的廣泛運用，一方面確實可以幫助教師提高教學效率，豐富課堂內容，也可以將教師從繁重的教學活動中解放出來，借助多媒體可以加深學生理解概念、領會方法，有時放一個簡短的視頻，就會起到事半功倍的效果。如課堂中講到《態勢語》這一章節時候，放一首手語版的《感恩的心》，讓學生跟著去做，不但可以加深學生對手勢語的理解，并且能夠迅速吸引他們的注意力。所以不難看出，現代技術的應用，在一定程度上可以收到良好的教學效果。 但是同時我們也要認識到多媒體只是我們教學使用的工具，教師應該有自己的教學思路，切不能被“多媒體”這個現代技術奴役，現在存在普遍的現象是老師在上面機械的放PPT，照讀PPT的內容，毫無教學藝術可言。在大學課堂過程中，傳統的教學板書是必不可少的，有了板書，學生可以對這節課的重難點內容有更清晰的了解，老師也可以在講完課之后對照著板書幫助學生再梳理一遍大概內容，鞏固所學知識。而不是走馬觀花的看了一些ppt，之后對教學內容一無所知。因此，筆者認為，大學課堂中，要根據學科特點和教學內容需要適當使用多媒體，不能讓多媒體“喧賓奪主”。
4了解你的每一個學生，做到因材施教
學生的個性差別很大，甚至每一屆學生都不一樣，面對著不同的學生，首先你要了解他們的優缺點，根據他們的特點來確定不同的教學方法。在因材施教方面，孔子在教育弟子方面可以說給我們后來者樹立了很好的榜樣。據史料記載，子路個性逞勇好斗，孔子便在施教過程中加以糾正。有一次，子路問：“君子好勇乎？”孔子回答說：“義之為上。君子好勇而無義則亂，小人好勇而無義則盜。”告誡子路首先要崇尚義，如果沒有義只有勇，無論身份高低，都會走上歪門邪道。因此，在我們的教學過程中，也要根據學生不同的特點來施教，如面對膽怯害羞不愛說話的學生，老師多提問一些簡單、容易回答的問題，讓他敢于開口，并對他的回答給予及時的肯定和鼓勵，增加他的信心，便于他以后能夠勇于發言。
5結語
口才課作為高職高專院校的一門重要的公共基礎課，其學習效果的好壞直接影響到其它專業課的學習，因此，我們只有在教學過程中不斷的總結，教師從教學態度、教學內容、教學方法、教材等方面不斷的改革和創新，才能真正實現以實用為主要目的，同時兼顧提高學生的整體人文素質的教學目標。
參考文獻
[1] 唐樹芝.口才與演講[M].北京：高等教育出版社，2004.
【關鍵詞】語文 實用性 中等職業學校 靈活多樣
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0186-01
中等職業學校語文課程要求在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。在國家大力發展職業教育的新形勢下，語文教學如何適應就業和創業的需要，如何進行大膽改革和創新，以更好地滿足社會的需要和學生的學習要求已顯得十分重要。而現在的語文教學存在很多弊端，很難適應新形勢下的發展需要。針對這種情況，結合自己的語文教學實踐，本人談一點粗略的看法與廣大同行探索語文教學的新思路。
一 強化語文教學的學科性、系統性，體現職業性
長期以來，由于受社會、學校、學生等因素的影響，傳統教育的應試教育觀念制約著語文教師教學觀念的更新和發展。重知識輕能力，重傳統輕探究，重認識輕情感，重課本輕課外，重智育輕德育等傳統教學固有的弊端依然普遍存在。語文教學缺乏創新，教學模式固定化，教學方法老套，教學手段單一，不顧學生的實際情況（進入職業學校的學生，大多數是經過普高“過濾”后的剩余群體，語文基礎薄弱，語文素養不高，沒有養成良好的語文學習習慣），以普高的教學標準來衡量和約束職校學生缺乏職教特色。以至于學生對語文學科認識不足，輕視語文課，學習興趣不高。
中等職業教育目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能人才，專業課程教學要體現中職教育的特性，使學生獲得能力和素質，減小以至消除所學與所用之間的差距，從而使畢業生受到行業企業的歡迎與社會認可。從這一點出發，中等職業教育的課程設計和教學方法應以滿足社會產業的職業崗位需求為宗旨，以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建課程體系。
具體來說，就是在專業課程系統、專業課程內容、課程教學法、課程評價方法等諸多方面體現出就業導向的性質。中職語文教學作為中職教育體系中的一個子系統，理應彰顯職業特色，強化職業能力。但是，反思中職語文的教學現狀，部分中職語文教學仍然固守著以學科為中心的思想觀念，對學生的職業語文能力培養不夠重視，不能較好地融合學生所學的專業知識和技能，其實踐訓練往往脫離了職業活動來進行，使學生的中職學習學非所用，與實際工作需求相差甚遠，沒有較好地體現職業特點。
二 構建中職語文模塊式課程體系，突出針對性
1.轉變教育觀念，突出職業教育特點
職業教育不同于普通高中教學，它不必圍繞高考這根指揮棒，其最大的特點就是對學生技能的培養，而且有相當大的靈活性，因此職業教育中的語文教學也應突出其職業特點，確立“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念，改革教學內容以突出能力培養。
2.發揮語文課程的育人功能，重視語文教學的人文性，塑造學生完整的人格
進入職業學校的學生往往有自卑感，對自己沒有信心，學習沒有毅力、散漫、缺乏上進心。因此，職業學校的教師不僅要授業、教書，更要突出傳道、育人職能，而語文教學最典型地體現了人文教育的特征。課本選文中所包含的人文之美，尤其是中國傳統文化中所體現的精神內涵正是當代學生所缺失和需要的，對培養和提高學生的審美能力、道德情操，形成科學的人生觀與價值觀，有著自身獨特的優勢。語文教師在授業時應根據不同文體的特點深入鉆研教材，發掘隱含在教材中的思想教育因素，用心收集語文書本以外的相關信息，給學生提供豐富的精神食糧。在德與智的結合中塑造學生完整的人格和美好的心靈，潛移默化地融于靈活的認知活動中，讓學生在掌握知識技能的同時也能擁有一個健康的精神世界。
三 加強職業語文能力的培養，突出實用性
職業教育培養的是同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的重點應用型專門人才和勞動者，因此語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱》的過程中，要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”。從學生就業的角度出發，語文教學必須突出實用性，注意聽說訓練，強化應用寫作。
聽說能力對學生十分重要，是學生日后就業的需要，而學生在口語表達與交際上普遍較差。根據這一情況，教師可在語文課上進行“課前三分鐘演講”訓練，與學生的專業相聯系，設置情境進行訓練。在具體的實施過程中則以禮節性的交際口才，自薦求職的說服口才，與專業對口的行業口才和展示才能的演講辯論口才為重點，循序漸進加強訓練促使學生做到能夠認真聽別人講話，有表達的自信心，與別人交談態度自然大方，能夠從說清楚完整的句子開始到基本準確連貫得體地講明白完整的語段和全篇，從而為寫作及今后適應社會需要打下一定的表達基礎。在培養學生的寫作能力時，語文教學應從學生的專業課程角度開設相近的應用文體寫作課程。要切實訓練學生寫好申請書、求職信、總結、產品說明書、消息等實用文，以強化培養學生的從業技能。
參考文獻
關鍵詞： 說話 訓練 能力 素質
新實施的高中語文新課程標準指出：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽。根據不同的交際場合和交際目的，恰當地表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明。在討論或辯論中積極主動發言，恰當應對、辯駁。”這也是語文工具性、語文服務于生活的體現，要求我們在教學過程中要有意識地對學生進行說話訓練。說話能力是一種比讀寫更復雜的能力，因為它涉及到語調、音色、舉止風度及應變技巧等諸多因素。在具體實施過程中要求我們要由易到難、科學有序地進行。這種能力的培養絕非一朝一夕、一蹴而就的。
而現在很多學生在“說”這方面的狀況不容樂觀。他們在該說時，表現得茫然，或拘謹不敢言或木訥不善言。交際中詞不達意、牽強附會的現象屢屢發生。就我們的學生而言，現狀和目標的差距很大，這就要求語文教師有意識地加大對此方面的訓練。其實學生之所以這樣，究其原因，主要是教師平時不注重訓練，學生又缺乏膽量和勇氣，再加上必要的技巧不懂。針對這種情況，我設計了自己的一套方案。簡言之，就是提高學生的膽量，讓其胸中積蓄很多話，不吐不快，并授之以一些必要的技巧。為了鼓勵學生我還說：“天才是靠百分之一的天賦加百分之九十九的汗水苦練出來的。這在口才訓練上同樣適用。”
在教學實踐中，我采取多種形式，激發學生興趣，提高其主動性、積極性，并聯系教材，聯系生活，在充滿樂趣、富有挑戰的課堂上培養了同學們的說話能力。
一、口頭補敘課文
補敘課文是在對課文的深層理解的基礎上的一種再創作，需要有獨創性想象。書面表達已有一定難度，如果讓學生口述出來，那更是一種挑戰。當然之前可以給學生一些準備時間，也可以把自己的口述的內容簡單寫一下。如補敘課文《項鏈》，路瓦栽夫人在得知十年前借的項鏈是假的，而自己卻為此付出十年的代價，她會怎樣呢？讓學生對此大膽想象，積極準備，然后當堂口述自己的看法。有的說她瘋了，在街上披頭散發，見人就說“假的”，最后住進了醫院；有的說她忍受不住被欺騙的恥辱，回想自己的愛慕虛榮，后悔不已，最后投繯自盡；還有的說她狀告女友，想討個說法……由于是熟悉的教材，加上是自己的合理想象，因而雖然同學們觀點各異，但演說得都很精彩。再如學過《孔雀東南飛》之后，能不能學習章回體小說形式給詩歌結尾？有同學這樣寫道：恩愛夫妻難相聚，棒打鴛鴦兩分離，為尋真情赴九泉，化鳥淚灑相思地。
這樣的訓練，既提高了學生的膽量、口語，又加深了對課文的理解，培養了聯想和想象能力，可謂一舉多得。
二、開展教材辯論會
要施行語文創新教育，就必須保證學生學習的主體地位，就是說要尊重學生的學習權利和學習個性。實踐證明，結合教材舉行辯論賽，既鍛煉了學生的口才，又可以激發其探究、想象等多方面的潛能。
由于辯論的主體是學生，因而為使效果更佳，我縮小辯論題目，依據教材，提出論題。這樣就不用擔心學生無話可說。在學過《雷雨（節選）》后，我再讓學生看電影，以了解全部劇情，之后安排一場辯論：周樸園到底喜歡魯侍萍么？由主持人確定辯論的正、反方。準備時間為一周。在辯論中，同學們大膽提出見解，雙方各持己見，有理有據，“據理力爭”，氣氛很是“緊張”。
當然，隨著學生學識、閱歷的增多，論題可以向課外拓展，走進現實中。我還告訴學生，土耳其作家奧罕?帕慕克獲得06年諾貝爾文學獎，是和他與父親的一次辯論分不開的。
三、點評流行音樂
高中生喜歡音樂，特別是歌曲。談起歌星及他們的歌曲，很多學生興趣盎然。結合這一點我提出一個新的說話形式：我評我喜愛的歌曲（戲曲）。要求屆時當場播放音樂，并結合歌手（演員）的經歷加以點評。這種課堂因為有了歌聲，非常有吸引力，并且集趣味性、知識性、思想性于一體，效果非常好。
在課下，同學們積極搜集盡可能詳盡的材料，認真整理、準備；課堂上則大膽地提出自己的觀點。如：《走進新時代》顯現了張也嗓音的激昂、清脆、甜美、悠揚，《請到青年突擊隊來》體現了關牧村的渾厚、穩重；凱西金演奏的《回家》令人回味無窮，笛子演奏的《月光下的鳳尾竹》余音繞梁。還有一位同學現場演唱了常香玉的《花木蘭》選段，并結合電視劇《常香玉》講了這位德藝雙馨的老人不屈不撓的奮斗史，講了抗美援朝時捐獻飛機的感人故事。臺上聲情并茂，臺下掌聲不斷。這樣的點評不僅訓練了口語，提高了思想，還培養了審美情趣，提高了欣賞水平，增強了藝術修養。
四、模仿新聞聯播
語文的目的即是為生活服務，因此走向生活是其必然選擇。結合說話訓練，我讓學生模仿新聞聯播播報新聞。這是一種更具挑戰的形式。
每四人一組，按座位一次進行，每節課一組。四人合作上臺播一條新聞。全班輪一遍后，評出最佳的一組。試驗結果表明，學生積極性很高，效果不錯。下一組借鑒上一組的經驗，越講越好。如汶川地震期間，第一個學生報告：今天是幾月幾日，汶川地震發生第幾天，然后其他人依次講新聞，最后一位總結：感謝您的收看，明天再會。如此頗有新聞的味道。
當然，這樣的說話訓練需要長期堅持，并實時提出新的要求和目標，才能提高學生的能力。凡事貴在堅持，更重要的是它不僅提高了演講能力，達到新課標的要求，還培養了學生的探求、創新精神，使其綜合素質得以提高，為將來走上社會打下了良好的基礎。或許，未來的演講家就誕生在這不起眼的課堂上。
參考文獻：
［1］高中語文新課程標準.
［2］演講與口才，2008，1.
論文關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升
專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容
師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊，有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。
當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用
開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。
板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
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（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有PowerPoint、Authorware、Director和Flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。
（四）說課、講課對教學綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。
三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考
首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課。《教師職業技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。
其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見。“大廳”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用。或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。
【論文摘要】隨著現代社會的發展，信息交流越來越頻繁，高校學生語言表達能力日益重要，如何提高高校學生語言表達能力的水平就成為我們必須重視的問題。理論教學從教學內容到教學實踐都有許多行之有效的方法，如引入演講活動、新聞活動、學習心得交流活動和教學手段的多樣化等。我們要不斷完善高校學生語言表達能力的訓練體系，最大限度的提高學生語言表達能力。
【論文關鍵詞】；教學；語言表達能力；途徑
語言表達能力是人們必須具備的一種能力。隨著社會的進步和科學文化的發展，人與人之間多層次多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為高校學生必備的一種能力。
一、提高高校學生語言表達能力的重要性
語言表達能力是現代高校學生必備的基本素質之一。在現代社會，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。作為現代的大學生，不僅要有新的思想和見解，還要能在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。
就職業而言，現代社會從事各行各業的人都需要口才：對理論家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；商業工作者推銷商品、招徠顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。在課堂教學中許多名家都重視培養學生語言表達的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”美國醫藥學會的前會長大衛、奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。
總之，語言表達能力是高校學生提高素質、開發潛力的主要途徑，是他們駕馭人生、改造生活、追求事業成功的無價之寶，是通往成功之路的必要途徑。
二、理論教學也應注重對學生語言能力的培養
說到學生的語言表達能力，語文學科對培養學生的語言表達能力具有不可推卸的責任。《大學語文課程標準》中明確提出了“在語文教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”其實，培養學生語言表達能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起大任。然而，語言表達能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從目前的教學現狀來看，最容易被忽視的就是語言表達的訓練。從教師的想法上看，認為“說得太多”會拖長時間，影響教學進度；從學生方面去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”?還有些學生認為“考試只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，語言表達能力得不到提高。
教學實踐證明，在理論教學中重視語言表達能力的訓練，有利于學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在理論教學實踐中能有計劃地、細水長流地進行語言表達能力的訓練，配合其他學科的相關培養，是可以使學生從“笨嘴拙舌”成長到“能說會道”甚至到“能言善辯”的。
三、培養高校學生語言表達能力的途徑
語言表達能力問題不是單純的語言問題，問題的解決也不能局限于語法、修辭等范圍，而應突破框框，擴大語言教學內涵，增強語言教學應用性，并和思想理論、心理學、公關學、社會學等結合起來，與社會實踐活動結合起來，多角度探索提高學生語言表達能力的途徑。我經過探索和研究，總結出多種訓練方法，來完善高校學生語言表達能力的訓練體系，最大限度地提高學生語言表達能力。
(一)三分鐘演講活動(或稱主持人節目)。這項活動放在每節理論課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說因為凡演講都要面對聽眾，要突出理論課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習理論課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、分析力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節理論課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢? (二)新聞活動。此項活動每節理論課都進行，事先由學生準備，由兩位同學(一位講國內新聞，一位講國際新聞)向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習理論課的興趣。
(三)國情鄉情教育活動。此項活動的時間不固定，可酌情選擇。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉的思想感情，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
(四)學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里、宿舍里對著鏡子進行試講，研究演講用語、考慮演講姿勢、協調演講動作、進入演講角色、不斷提高演講水平。
(五)口試活動。幾年來，為了真正使“應試教育”向“素質教育”轉變，我在理論課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這環節上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組(其成員同上)，這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”考試。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”
一、 精心編訂和使用導學案，載體營造亮點
這次課堂教學改革，最基本的載體就是精心編訂和使用導學案。“三案一體”的導學案使學生和教師都感到耳目一新，為了發揮其最大作用，教師須要精心備課，編寫、修訂導學案，再結合學生的實際情況，對教研組內的導學案進行二次處理，根據我班學生現狀，我注重了基礎知識和基本能力，使導學案使用起來更給力。在使用導學案時，加強了基礎知識的落實和學習方法的指導，在“課前、課堂、課后”三案中，都設計了適合學生的題目，讓學生在這三個不同的學習階段把各環節的學習任務落實到實處，同時，加強了學習方法的指導、規律的總結和歸納，并以書面形式落實到導學案中。
比如，《〈史記〉選修》文言文的導學案，其內容包括：學習目標、重點難點、方法指導、課前案、課堂案、課后案。課前案主要包括知識鏈接、預習新知和預習疑惑。課堂案主要是學生的學習活動和學習方法、規律的總結。表現為：1.自主學習階段：預習檢測，主要是對典型的文言知識進行總結。2.自主合作階段：品讀文本、分析人物和事件。教師加強朗讀指導，進而分析人物形象。3.合作探究階段：學生在理解文本的基礎上進行深入探究或拓展升華。4.學習小結：學生就本堂課的學習內容和學習過程進行總結和反思，使自己在修正中成長。課后案主要是配合本堂課而設計的一些練習題，題量適中，重點是對文言知識點和重點文言語句的鞏固。
精心設計的導學案，更能讓學生對于繁瑣的基礎知識由以前的“過耳濕”到現在的“心中記”，不僅積累了知識，增強了能力，而且提高了語文課堂教學的效率。這樣的課堂使學生的學習更充實，也使學生“忙”中有樂。
二、 學生獲得自，權力營造亮點
新課程改革的核心理念是“以人為本”，這就要求我們在教學中充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，把時間和主動權還給學生，使課堂真正地成為學生學習的平臺。實踐中，我盡力讓學生充分“活動”，演好“主角”。比如，留給學生充分的時間，讓學生思考、展示和演練；強化學生的主人意識，給學生創設機會，讓學生敢于“干事兒”，自主檢測中的“我來當老師”，就是讓學生過足“老師癮”；為學生提供更好的服務，需要老師幫忙的時候，則及時伸出援助之手。
進行戲劇教學，我主要采用“雙演”式教學法，即讓學生在理解劇中人物和矛盾沖突的基礎上進行初演和復演課本劇。這種做法，使原本枯燥乏味的戲劇教學變得活潑有趣，劇中人物也活靈活現；學生扮演了劇中角色，增強了學習的興趣和積極性，提高了參與意識和創新能力。
三、 小組合作，共享碩果，方式營造亮點
這次課堂教學改革，最基本的形式就是采用小組合作學習的方式。小組合作學習，就是變以前的“仰天式”排位法為“面對面式”，在學生自主學習的基礎上，如果有解決不了的問題，就需要在小組內進行合作交流、討論探究。在使用導學案的過程中，我們也注重了小組合作學習，專門設計了“合作探究”這一環節，先由組內成員進行合作學習，如果有組內解決不了的問題，就提交給其他小組，進行組間合作，再解決不了的問題，就由老師點撥解決。這樣，語文課上的“硬骨頭”就會被一點點地“啃掉”，最后迎刃而解。
同時，由于采用小組合作學習的方式，整個課堂充滿了生機與活力，尤其是那些“學困生”不再像往常那樣昏昏欲睡，或多或少地學到點東西。這樣的合作學習氛圍，真的是讓我們“喜”在眼里、“樂”在心里。學生也能夠互相交換智慧、共享知識、提高能力，激發了學習興趣，增強了自信心，活躍了課堂氛圍。
四、 課前演講、“快樂語文”，活動營造亮點
語文課前的三分鐘是學生最為青睞的一段時間，也是語文課一以貫之的課前演講時間。為了做好這個演講， 為了展現自己的魅力，他們都要提前精心準備。當然，演講內容是隨意的，只要學生感興趣的、積極向上的就可以。課前演講活動，不但鍛煉了學生的膽量和口才，而且增長了知識和情趣，上語文課也更加熱情了。
語文課堂中還有一個“快樂語文”版塊，主要是讓學生以小組為單位選擇感興趣的語文知識進行積累與鞏固，如名言警句、成語歌謠、詩詞對聯等，還可以對要求背誦的篇目進行檢查背誦。其做法是：學生在課前板書好內容，由“小老師”在課堂上檢測，或背誦、或板書、或表演、或辯論。學生也非常積極認真，都爭先恐后地要求“被檢測”。“快樂語文”活動，增強了學生的興趣，很好地調動了學生的積極性，鞏固了語文基礎知識，提高了語文素養。
關鍵詞：大學生;語言表達能力;現狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0003-02
語言表達能力是檢測一個學生綜合素質水平的有效方式，但是，就我國目前大學生的語言表達能力來看，仍舊存在不少問題，與社會需求之間存在較大的差距。當前大學生就業形勢十分嚴峻，學生的就業能力亟待提高。
一、大學生語言表達能力的內涵
現代社會中語言表達是最方便、最便捷的交流交際方式，人們通過語言表達可以獲得有用的信息，并感受自己對社會的價值。隨著社會不斷發展，大學生語言表達內涵被賦予了新的意義，具有良好的語言表達能力也成為當代大學生必須具備的能力和素養。首先，良好的語言表達能力要求大學生能夠運用普通話準確地表達自己的思想與觀點，要求大學生一方面具備一定的演講能力，在有準備的講話和即興演講中都能準確表達自己的觀點和意見，另一方面還要求其有一定的辯論能力;其次，還要求大學生能夠通過書寫的形式，來表達自己的觀點與思想，要求其不僅可以寫作條理清晰、邏輯嚴密的一般性文章，還會寫實用性的報告、總結等應用文;最后，要求學生能夠應用先進的計算機技術，能夠通過電腦寫作，將自己的觀點發表和傳遞[1]。
二、大學生語言表達能力現狀分析
根據中國社會調查所在部分高校中展開的高校大學生的語言表達能力情況調查來看，目前我國的大學生有近39%的學生認為在撰寫一些課程的論文時候會出現無從下筆的現象，有31%的學生不習慣和陌生人進行交流與溝通，只有不到25%的學生認為自己的語言表達能力較強，只有5%的學生有經常向報紙、雜志社撰寫稿件的經驗[2]。從以上的數據就能說明大學生目前的語言表達能力存在一定的問題，與當前社會發展對人才需求存在較大的差距。因而，在社會實踐中大學生語言表達能力往往存在以下問題：
（一）語言表達不準確
大學生的語言表達不準確主要表現為普通話較差、語言表述不清楚、用詞用句不準確、邏輯混亂等不同方面。尤其是在近幾年，一些地方的示范院校的學生在就業的過程中，需要進行普通話測試，但是學生測試達標情況和要求的達標率存在較大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分來自農村的學生，在語言表達中仍舊受到方言的影響，習慣在語言表達中使用一些方言中的表達方式，因此很難通過語言準確的表達自己的主題和思想內容，還很容易在溝通的時候與他人產生誤解。
（二）臨場心理緊張
有很大一部分大學生表示，在開口講話的時候會有畏懼的心理。由于在課堂回答問題或是發表個人見解的時候會擔心其他的同學譏笑，害怕自己表達有誤，所以有很多的大學生不愿意在課堂、討論會等一些公眾性的場合中表達自己的意見和想法。有將近80%的大學生表示，是在被點名的時候才進行發言的，發言的過程中較為緊張;甚至有20%的學生表示自己十分害怕在公眾場合表達自己的觀點;大多數的學生不愿意主動和其他學生進行交流溝通，比起和他人交流他們更喜歡獨自行動，也就是說，學生從主觀上阻斷了語言交流表達的渠道和可能，處在相對封閉的個人世界里[3]。
（三）缺乏強烈的表達欲望
在很多的高校課堂中往往存在“沉默課堂”的現象。教師在講授的過程中無形中樹立的權威形象，使學生對教師產生了崇敬和畏懼心理，師生之間筑起無形的心理屏障。因此，在課堂上很少有大學生會針對教師講解的內容提出問題和疑問。還有部分學生仍舊受到傳統觀念的影響，不注重表達自己的觀點和意愿，不能試圖通過參加辯論會或演講等公眾性的活動來表達自己的觀點。
三、大學生語言表達能力不足的原因
首先，大學生是通過高考選的一部分優秀的人才，但是由于應試模式中更加注重考核學生對知識掌握的程度，忽略了對學生的基本知識、基本能力和課外實踐能力的培養。學生對母語的重視不夠，長此以往，很容易導致大學生在語言表達能力方面的有所欠缺，甚至嚴重不足。
其次，在一些地方性師范院校中，有大部分學生來自農村地區，語言表達的基礎較差，學生在進行語言表達時容易受到方言使用習慣的影響。學生因為緊張和畏懼等心理，就會漸漸自我封閉，不愿意表達，久而久之，語言表達能力不但沒有提高，反而有下滑的跡象。
最后，大學生的課程安排中對于語言表達類課程的安排不夠，學生沒有充分的訓練時間[4]。一些學校僅開設了大學語文、普通話訓練等課程，且課程數量較少，一些對實際應用比較實用的課程，如“普通話口語”、“口才訓練”、“演講與口才”、“交際口語”等課程只是學校的選修課程，有些學校甚至沒有開設這方面的課程。
四、提高大學生語言表達能力的策略
為了能夠不斷提高大學生的就業率，使大學生能夠更加順利的就業，針對大學生語言表達中存在的問題，需要制定積極的應對措施，不斷提高其語言表達能力。
（一）加強大學生對語言表達的認識
教師要積極引導學生正確認識良好的語言表達能力對學生未來發展的重要性，使學生能夠積極學習普通話。尤其是針對一些來自農村的學生，他們的基礎比其他的同學差，還受到一些方言使用習慣中錯誤的語言表達方式的影響。教師可以通過向學生介紹語言表達能力對就業的重要性，使學生能夠認識到良好的語言表達能力對事業、社交等多個方面的影響，從而加強對語言表達能力的培養。只有學生能夠從本質上認清語言表達能力對未來就業以及個人發展的重要性，才能在日常的生活、學習中不斷進行探索與學習，從而提高語言表達能力。
（二）轉變教學模式
教師要轉變傳統的教學模式，不將課堂教學局限于“教師講，學生聽”的模式中，要加強和學生之間的交流，使學生能夠參與到教學活動中。教師在課堂教學的過程中要給學生留出足夠的時間，使學生能夠進行語言交流與表達。教師還可以改進教學考核模式，不將課程考核局限在卷面考試這一單一形式，可以在課堂中增加一些學生可以發表自己意見和見解的主觀性的問題，從而有效地提高大學生的語言表達能力[5]。教師可以利用多媒體等多種先進的教學工具，為學生豎起立榜樣，如可以組織學生觀看《超級演說家》等與語言表達能力有關的節目，學習在該演講中，演講者的語言表達技巧和表達方法。教師還可將合作法、互動法等多種教學方法應用在課堂教學中，使每一位大學生都能夠參與到其中，能夠主動積極的表達自己的觀點與看法，在實踐中不斷提升語言表達能力。同時，教師還要幫助學生培養良好的課外閱讀習慣，廣泛閱讀中外文化經典。因為有很大一部分學生的表達能力不足是因為在其大腦中沒有豐富的儲備知識。因此，通過讓學生養成閱讀的好習慣，在閱讀的過程中還可以積累豐富的語言素材。學生通過閱讀，可以學習一些優美的文辭和修辭，并能領會到文字背后所包含的精神內涵，在同他人進行交流溝通的時候，語言表達能力就會明顯的提升。
（三）把就業作為提高語言表達能力的導向
教師在課前對教學內容以及教學目標進行設計的時候，就應該把就業作為提高大學生語言表達能力的目標。如普通話訓練課程的課堂教學中，教師就可以向學生教授語言表達的基本方法、表達策略等語言表達的基本知識。教師還可以在班級內組織如辯論賽、演講賽以及模擬教師說課等多種形式，使大學生能夠通過實踐來不斷提升其語言表達能力。教師可以在一些語言培訓課程的課堂教學中，有意識地向學生講解在就業中可能遇到的語境，還可以模擬學生的求職面試情境，讓大學生能夠在模擬情境中通過回答教師所扮演的面試官的問題，加強其在即興場合下的表達能力，并幫助學生建立起在公眾場合勇于發表自己觀點的信心。
（四）完善學校課程設置
地方師范院校，要不斷完善學校的課程設置，滿足學生提升語言表達能力的需要。學校要不斷探索，開發出一套完善的大學生語言表達能力培訓課程，這不僅能為學生提供更加便利的學習培訓條件，還能根據學生的實際情況的不同進行針對性的培訓。針對學生的基礎和實際情況的不同，可以將該培訓課程劃分為三個部分，第一部分是基礎語音練習培訓，主要針對的是那些語言表達中存在基礎性錯誤的學生;第二部分為語言藝術培訓，該類課程可以進行演講、朗誦等方面的培訓，可以幫助學生提升語言表達能力，增加語言表達的信心;第三部分為使用口語培訓，主要是針對學生的需要進行面試、競選以及教師口語藝術等方面的培訓，可以滿足社會對大學生的語言表達能力的要求。學校可以根據學生語言表達能力的層次不同進行針對性的培訓與練習，使大學生能夠不斷加強其自身的語言表達能力。
結束語：良好的語言表達能力對提高學生的就業能力具有重要作用，高校要針對目前大學生語言表達中存在的問題，制定積極的措施，提高學生的語言表達能力，從而提高學生的就業能力。
參考文獻：
[1]周金聲，王麗坤.加強大學生溝通能力培養刻不容緩――大學生溝通能力現狀調查研究與分析[J].湖北工業大學學報，2013，（3）.
[2]蘇佳.大學生教學語言能力的現狀調查與分析[J].教育教學論壇，2014，（51）.
[3]蔣華.大學生語言表達能力發掘與培養的方法與途徑[J].社科縱橫，2010，（01）.
