時間：2023-10-10 10:42:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演講技巧學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調;通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式
將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講;再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講;再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養語言組織能力和邏輯思維能力。#p#分頁標題#e#
英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“怯場”現象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速;還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。
英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現代教輔設備協助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發掘。
論文摘要：大學英語教學在對學生語言交際性發揮方面還存在不足，所以把英語演講教學引入其中對于學生興趣的發展，語言能力的提高，跨文化意識的建立，及個人綜合能力的提高都有很強的積極作用。本文對開設英語演講教學的可行性，設置方法，作用及要求給與了詳盡的論述。
一、導言
以雄辯為核心的演講術是人類社會文明與智慧的結晶，其作用和威力是不可估量的。在風云多變的國際政治與外交領域，英語演講經常被當作維護本民族利益或緩解國際沖突的有力武器。而且隨著國際空間的日益縮小，隨著北京奧運會的悄然臨近，英語演講在中國正逐漸成為一種時尚。
演講在美國的很多大專院校都是必修課，這說明演講在美國高等教育中占有很重要的位置，同時也說明，演講是需要經過系統的訓練才能掌握的一種本領。然而在中國，英語課堂傳統的教學法里老師只重視語言知識的傳授，也強調聽說，但是明顯層次不夠，沒有獨立性和現場性，不利于語言交際性的充分發揮。這種教學很容易使課堂氣氛沉悶，扼殺了學生的學習興趣。所以把英語演講引人英語教學當中對于學生興趣的發展，語言能力的提高，跨文化意識的建立，及個人綜合能力的提高都有很強的積極作用。
二、開設英語演講課程的必要性及可行性
語言教學不可能脫離言語活動，教師在教學設計中就要統籌安排，確保學生有大量的語言實踐、語言運用的機會。曾有作者對其大學不同系部的學生進行問卷調查后發現:學了6-10年英語，自以為已掌握了8000-16000詞匯的非英語專業學生，居然有90.7%的人沒有在公開場合用英語大聲說過3分鐘以上的話;62%的學生認為，口語不好主要原因是不知如何恰當地表達與詞匯量太小;只有5.2%的人十分肯定地回答，能流利地用英語回答老師的特殊疑問句。為了改變這種“啞巴英語”的狀況，其后此作者對非英語專業輔修外語的學生進行了為期30課時的英語演講課教學實踐。經過30小時訓練后，作者對接受了訓練的學生(39人，2個班)進行跟蹤問卷調查，結果顯示:91.4%的人認為此種口語訓練法內容新穎豐富;80%的人認為口語有較大的提高;85.7%的人認為在此課程教學中最大的收獲是膽量增大了，說好英語的自信心增強了;88.6%的人認為此課程的開設對他們未來的學習與工作有深刻的影響;97%的學生希望此課程能延期為1年。實踐證明:在課堂教學中，對學生進行英語演講訓練是提高學生聽、說、寫作能力與用英語進行邏輯思維的能力的行之有效的方法。
三、演講課的設置
1.教學形式
演講活動的方式可分為三類，即命題演講、即興演講和論辯演講。所謂命題演講(prepared speech)，就是由別人擬定題目或演講范圍，并經過準備后所做的演講。即興演講(unprepared speech)，又稱即席演講或即時演講，它是演講者在沒有準備或沒有充分準備的情況下臨時發表的講話。論辯演講通常是辯論賽的形式。由于論辯演講耗費時間較長，我們課前通常采取的是前兩種形式。在命題演講上我們也突破了常規，不僅有老師命題的形式，也有學生自命題的形式。
在演講活動中，學生是活動的主體，老師起著組織與點評的作用。這幾種演講形式在語言實踐中可以交叉靈活運用，根據目的的不同而在使用上有所區別。在開始階段，學生的演講能力還較弱，可讓學生進行自由演講，即命題自定，題材自選。事實表明學生的選材很廣泛，涉及故事、謎語、笑話、習語、格言、逸聞趣事或者風俗習慣等。隨著自信心的增長，語言能力的提高，教師可以鼓勵學生做即興演講。即興演講是一種臨場發揮的演講形式，也是最能反映一個人思維敏捷程度和語言組織能力的口頭表達方式。
2.建議教學方法
建議采用由易到難，由機械地、有準備地發言到即興演講，以學生為中心、教師為輔佐的方法進行課堂活動。比如教師前7周每次花30分鐘簡單地講授演講、修辭技巧及實例，然后讓學生就某個問題進行自由發言，并提前給出下次要講的題目。下次_上課時.先讓學生自由登臺表演，并由其他學生對演講者內容組織的邏輯性、語法、修辭、思想內容以及演講的姿態作出評價最后評出1名最佳演講者以示表揚。活動完成后，教師再講授新內容，布置新任務給學生。后8周教師繼續每次花30分鐘左右講授演講技巧并進行名篇實例賞析，然后當場給出與技巧相應的情景與題目。讓學生大聲口頭準備1刻鐘(亦可寫提綱)，再上臺演講或分組進行辯論。學生上臺后進行正式演講，并注意語言，情感，手勢，姿勢等，最后由教師和同學一起打分，給與評價。 四、英語演講課對英語學習的作用及要求
英語演講對學生的語言能力，文化修養，跨文化意識，及個人的綜合素質都有較高的要求。
1.出色的英語演講要以扎實的英語基本功為基礎。這對于英語是非母語的學習者來說是一個不小的挑戰。要想克服這個困難，我認為最直接，最有效的方法就是大量地、有計劃地閱讀英文原文和優秀的英文譯文。閱讀時應采用默讀與大聲朗讀相結合的方式以達到鍛煉口才的目的。大量的、有效的英語閱讀能夠幫助學習者培養用英語思維的習’質，這對提高英語的口頭及筆頭表達能力是至關重要的。
2.掌握英語公共演講的藝術也需要大量的語言以外的知識的積累。一個演講者要受人信服只憑一些英語演講的技巧和演講稿的寫作方法是遠遠不夠的，事實上，無論是用哪一種語言演講，成功的先決條件之一都應該是具有廣博的知識，這包括對東西方文化的深人了解。對于英語不是母語的人來說，熟悉西方文化是學習英語演講的重要環節，但成功的英語演講也離不開演講者對本民族文化的熱愛、了解和尊重。熟悉本民族的歷史文化能加大演講者的思維和想象空間，使其演講的內容更加豐富，演講的語言更具表現力。
3.要使演講這門藝術臻于完美，演講者必須處理好演講的內容與形式之間的關系，做到既不拘泥于形勢，也不華文濫詞。同時盡可能的發揮創造力和想象力，盡量表現出其強烈的求知欲、廣泛的興趣愛好、豐富的百科知識以及高度的社會責任感。
五、對于開設演講課的幾點建議
1選擇好的教科書，和參考資料。這些書和內容應該涉及語言訓練，文化訓練，演講技能訓練及個人綜合素質訓練。這樣才能給教師和學生一個好的學習助手和參考工具。
2.從有準備演講到即興演講分三步走。不急不躁，不貪多貪快，使學生從最基本的技巧內容著手，培養其好的學習習慣和演講風格。
3.選題從文體到內容都應由易到難，由學生熟悉的到陌生的，并富挑戰性，趣味性。除了極富爭議性的議論文以外，還可給學生一些說明文體與描寫文體的題目，讓他們充分發揮想象力。
練口才并沒有專門的文章，與之有關的文章是講方法技巧的。下面介紹一下如何練口才：
1、找演講稿或辯論賽，學習演講的技巧。推介找名人的著名演講和奧巴馬外交的演講，觀察語言用詞，講話技巧；
2、推介書本《演講與口才》。懂得一些方法技巧外，還可以學會觀摩別人；
3、多在公共場合講話或主動與人交流，恰當合適地正確表達出來。
（來源：文章屋網 ）
如今，隨著時代的不斷發展，學生們對英語的表達能力和知識儲備要求不斷增加，另外，教育事業跟隨時代的腳步，英語教學不斷改革，在原有的基礎上增加英語四六級的口語考試，進一步對學生們英語水平要求提高。所以，在高中英語教學中，教師們要逐漸對學生們的英語口語表達水平加強教學和監督，可以在英語教學課堂前采用課前演講的形式，讓學生們通過對課前演講的準備不斷增加英語知識儲備，進行主動的英語知識學習，在演講的過程中，不斷提高學生們英語口語表達能力。
一、課前演講增加英語知識儲備
在高中英語的學習過程中，相應的英語知識儲備是必不可少的，決定著自己英語水平的高低。課前演講在英語教學課堂的應用，可以不斷增加學生們對相應英語知識的儲備。因為是在英語課堂前進行演講，所以演講的時間的不宜過長，否則會耽誤相應的英語教學任務。另外，一個英語演講對于一位同學來說，而且是面臨著高考的學生們來說，任務是艱巨的，所以，教師們可以采用合作模式來完成這個演講。首先，教師們可以根據學生們的英語學習情況進行分組，在小組中讓學生們進行取長補短，慢慢增加英語能力。教師們要讓每位同學都要參與到這個活動當中，整體性的提高學生們的英語水平。然后，教師們對學生們的演講內容和演講的形式并不需要進行限制，讓學生們進行自由的發揮。比如學生們可以進行一個寓言小故事的表演，近期新聞的分析等。在演講的形式上可以采用傳統的英語演講的形式，也可以進行故事的表演，新聞的播放等等。最后教師們要給學生們充裕的時間進行準備，讓學生們在演v準備的過程中不斷進行相關英語知識的儲備，不斷提高自身的英語知識水平。英語演講都是需要學生們進行背誦的，然后根據相應的情感進行表達出來。下面通過相應的英語演講來進一步分析如何增加學生們的英語知識儲備。比如學生們進行一個具有說服力的英語學習技巧。學生們首先通過相應的方式進行英語學習技巧的收集，比如，如何進行英語語法的學習和掌握，怎么進行單詞和詞組的記憶和運用等。學生們通過對這些英語學習技巧的總結，會加深英語語法的記憶和背誦單詞詞組的方法，提高自身的英語學習效率。英語時態分為16種：一般現在、一般過去、一般將來、過去將來時，以及這四者的進行時、完成時和完成進行時。我們要了解各種時態的結構，以便更加清楚句子是什么時態。比如簡單的一般現在時。句子結構：主語加謂語動詞加其他。分辨英語時態也是有一定的規律的。例如一般現代時，時態標志為always、usually、often、sometimes、every week等。另外，在演講的過程中可以對相應的英語錯誤句子進行分析，比如句子結構混亂：I always at 7：00 have breakfast.這種錯誤漢譯英時，受到漢語的影響，根據漢語的句子結構來翻譯成英語句子。時態混亂：這種錯誤主要是沒有清楚整篇文章的時態或者是時態表達錯誤。通過在英語課堂前的英語演講，讓學生們在準備的過程中不斷增加學生們英語知識的儲備。
二、課前演講提升主動學習能力
對于高中的課前英語演講，教師們布置下去的任務并不會對學生們進一步的指導，讓學生們自主進行題目的選擇和內容的準備，在一定的程度上提高學生們的自主學習能力。比如學生們在準備相應的演講內容時，需要對整個相關的英語進行學習和分析，將所有相關的句子來抄寫下來，然后通過合作討論的方式，篩選出相應的句子，再利用自己的英語語言將每個部分的英語句子整合起來，讓整個演講具有連貫性。由此可見學生們在進行課前演講的準備中，需要對大量的英語知識進行自主學習，需要對每個英語單詞的詞義進行查詢，以及英語詞組的運用方法，為了體現演講的完美性，會對更多相關的英語資料進行查詢和背誦，然后發揮自己的想象力，進行嘗試創新，將每個內容融洽的嵌入到演講的內容中。通過合作的模式來進行自主的選擇，最后對于故事表演形的演講，根據自己情感的表達優勢，來進行表演任務的選擇。所以，課前演講在高中英語教學的應用，會不斷培養和提高學生們的自主學習能力，在課下進行英語知識汲取，不斷提高自身的英語水平。
三、課前演講提高口語表達水平
對于那些初入社會的學生們來說，自身口語表達能力是重要的，關乎到能否融洽的融入到社會中。學生們英語口語表達能力也是如此，所以，在高中英語教學中采用課前演講的形式，不斷增加學生們的勇氣和口語表達能力。對于高中的學生們來說，大多數在講臺上進行英語的演講都會聲音發顫，達不到良好的演講水平。學生們演講勇氣的培養并不是一蹴而就的，需要學生們進行大量的嘗試，能夠在講臺上鎮定自若，準確的進行發音。自身的口語表達能力的提高是接下來所要注重的，首先需要學生們對演講內容進行背誦，根據其中所要表達的情感，來進行富含感情的演講。在多次的課前的演講中，提高自身的英語口語表達能力。
總而言之，課前演講在高中英語教學中的運用所體現出的好處是巨大的，能夠在演講內容的準備中增加學生們的英語知識儲備，提高自主學習能力，以及提高自身口語表達能力水平。教師們要不斷完善課前演講的教學方法，將其優點完美的展現出來。
（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）
可以去附近的書店或者在網上購買幾本關于口才或演講方面的書籍，根據書中的技巧進行學習。
2、平時一定要養成勤于看書、善于動腦的好習慣。
讀書能讓人思維敏捷，所以平時一定要養成勤于看書、善于動腦的好習慣，多向別人學習說話的技巧，這樣也可以鍛煉自己的口才。
3、平時要走出去，多與人溝通和交往。
不要老是悶在家里，要走出去，多與親戚朋友一起溝通和交流，多向他們學習。
4、可以的話，也可以報個成人口才輔導班。
如果條件允許的話，也可以報個成人口才輔導班，找個專業人士進行專業的指導。
5、早上的時候可以拿著一本書，去小湖邊大聲的朗讀，加快讀書的語速。
早上起來之后可以拿著一本書，去小湖邊大聲的朗讀，朗讀的時候要提高聲音，加快讀書的語速。
6、可以在網上搜集一些關于口才演講之類的視頻。
現在網絡非常發達，也可以通過在網上搜集一些關于口才演講之類的視頻，進行學習和模仿。
7、最后，平時說話的時候要聲音洪亮，多說多練。
朗讀是一門藝術，涉及到把握語音、語調、節奏、語氣的多種能力和技巧，
正確地朗讀不同的文體，不同感彩的文體，是學生必須具備的一項基本功。而且經常朗讀，可提高口頭和書面語言的表達能力。因此，筆者在教學中，無論是文言文，還是現代文，都要求學生認真朗讀，尤其是詩歌和散文的教學。每上一課，我先給學生范讀，或聽朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學生領讀，至于朗讀水平差的學生也給他們提供機會，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對他們的朗讀加以評點，發現錯誤，及時糾正。
2復述
要求學生把自己感知的語言信息經過理解、加工和儲存，根據表達的要求，將記憶的內容轉換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說《風波》時，我就采用復述的方式，要求學生按時間的順序,生動而形象地描述辮子風波的產生、發展、和尾聲。實踐證明，復述可以培養學生連貫而系統的說話能力。
3討論
通過討論獲取知識，是調動學生學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學中經常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時，預先擬定了三個討論的題材：1．分析主人公的性格和情節的發展關系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢》的主題。3．認識作者曹雪芹的藝術才華。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發言，或學生自由發言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣。
4演講
高職院校是培養實用型人才的院校，高職的大學語文與之相應的任務即是能說會寫。“能說”的演講訓練最能體現出高職院校的辦學特色。演講教學在培養實用型人才方面有著極高的實用價值。演講是一門綜合藝術，一次成功的演講，是技巧密集型的語言藝術，形體角色藝術和心理素質的綜合體。高職學生的演講如何能達到較高的藝術境界，我以班級為單位，進行分步訓練。
4.1壯膽性演講
第一步進行壯膽性演講訓練。如三分鐘自我介紹，談談我的家鄉等。結合這一訓練告訴學生什么是演講？演講稿怎么寫？演講的具體要求有哪些？通過講解使學生掌握初步的演講知識和特點。
4.2有準備演講
第二步對學生進行有意識的思維訓練，即有準備演講訓練。教師可在新課結束后，結合課文命題，也可離開課文命題，但命題應結合高職學生的學習、生活、前途或當前人們關注的問題。如《六十分真的萬歲嗎？》、《我為北京奧運添光彩》。這樣也可促進同學們廣泛地閱讀收集材料以構思演講稿，明確寫好演講稿是有準備演講成功的一個關鍵。當然，有準備演講關鍵仍在臨場演講時的思維訓練。盡管學生寫了演講稿，但不是原封不動地背誦講稿。課堂上，教師可以結合演講事例的選擇和應用，命題演講的開頭和結尾的方法，同時講解語言訓練中的氣息訓練，字音訓練，技巧訓練，注意重音、節奏和停頓。
4.3即興演講
第三步進行即興演講的訓練。如在教完《中國人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學們圍繞學習內容即興演講，這樣就能使演講者有言可發，有事可敘，有情可抒。
在即興演講中，教師應要求學生在立論上力避一般化，獨辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學生的創造性思維。此外，即興演講還將培養學生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養卻是傳統教學所無法企及的。
4.4辯論性演講
第四步進行辯論性演講訓練。由于平時對演講訓練的分步教學，學生掌握了理論知識，受到了實際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構成對手，現場出題，抽簽確定正、反方，一個學期每組學生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導學生以下兩點：
（1）辯論中會聽不會說的必敗，會說不會聽的必定亂辯，只有聽說俱佳者才有希望取勝。
（2）由于一場辯論中要交鋒多次，辯手應有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質。
社會的發展需要具備綜合語文能力的人才，在諸多的語文能力中，培養說話能力的意義既是基礎性的，也是綜合性的，因此我們在高職語文教學中必須給予足夠的重視。
參考文獻
［1］劉叔成.美學基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.
［2］蘇洵.嘉佑集箋注［M］.上海：上海古籍出版社,2001.
摘要：就高職學生語文說話能力的培養這一課題進行了探討，并提出采用朗讀、復述、討論和演講的方法進行訓練，并重點探討了演講訓練這一教學方法的實施過程,以達到提高學生說話能力的教學目標。
高中語文新課程標準對高中生演講能力提出了明確要求：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”而且強調“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學。”所以，研究出一種有效的演講教學模式，提高學生的演講水平，借以提高學生的口語水平，是語文教學必須要面對的一個問題。
卡耐基說：一個人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業技能相關。語言是人與人之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號，人們需要借助語言保存和傳遞人類文明的成果。良好的演講能力與口才，能夠幫助我們減少不必要的麻煩，能夠幫助我們更好地發展生活與事業。
在美國，從幼兒園到大學設置了不同級別的演講練習課；而在中國，從小學到初高中幾乎沒有設置演講課。雖然課本中設置了演講單元，新課標對演講也提出了明確要求，但僅僅一個單元的課程很難將提高學生的演講水平落到實處。為了提高學生演講水平，老師們大多采取了“課前三分鐘演講”的模式。但多年以來，這種寄予了語文老師莫大希望的教學模式收效卻不盡如人意。有的課前演講表面熱鬧，卻流于嘩眾取寵；有的上面的同學面無表情，下面的同學昏昏欲睡；有的演講時間過長，影響了主要課程的進行……造成這些現象的主要原因有以下四點：
一是時間的安排隨意無定。演講的設置往往成為某個老師的個人行為，如果中途換了老師，原來的內容很難進行下去，會讓學生難以適從。
二是內容的安排沒有層進性。不同老師內容差別很大，或是內容相同但前后缺乏一個由淺入深的層進性，不符合學生的接受規律。
三是演講的要求不夠明確。既缺乏對每個階段的具體要求，也沒有演講技巧的點撥，沒有必要的檢驗環節。這樣結果就是演講的同學難以操作，應付了事，最終沒有提高，做聽眾的同學則事不關己，索然無味。
四是目標的設定孤立單一。“課前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學相聯系、相結合。
二、研究現狀
目前，有關高中語文演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對語文課前演講的作用、開展原則、活動形式等方面的研究。如：房玉清《課前演講的整體效應》，葛成石《課前演講DD奏響在語文課堂上的一段序曲》，王進《課前演講DD聽說訓練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學與口語訓練的雙贏模式》等文討論的都是語文課前演講的作用；張洪的《課前演講：提升學生語文素養的有效途徑》和安光祥的《語文課前演講中的循序漸進原則》重點闡述了課前演講要遵循的原則；彭偉的《課前演講DD提高學生語文素質的重要方式》，桂啟升的《雕蟲也要有好技DD課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級訓練”法》討論了課前演講活動的形式。 由此可見，在以前的研究中，研究者已經開始意識到語文課前演講對提高學生語文綜合能力的作用，都提及了語文課前演講對擴大學生視野、提高寫作水平、加強思想教育的積極影響。找到一套切實可行、循序漸進、要求明確的教學模式是我們的研究任務。針對演講教學目標不夠明確、要求不夠具體、落實難以到位的現狀，本課題主要想通過行動研究法，分層訓練，對每步教學提出具體要求，注重檢測結果，階段性鞏固升華，從而切實提高學生演講能力。
三、研究目標
（1）使學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。
（2）提高搜集整理信息的能力，組織材料能力，閱讀寫作能力。
（3）提高評價、分析能力，增強競爭與合作意識。
（4）鍛煉發表個人見解的膽魄，培養完善的人格。
（5）培養學生關注生活、關注社會、關注國家發展的意識。
四、研究方法
（1）問卷調查法：研究初期，調查學生演講存在的問題，選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解中學生心理表現及演講的現狀及成因。
（2）文獻研究法：明確本課題的研究方向、研究思路、研究方法、研究價值等。
（3）行動研究法：研究培養高中生演講教學的有效模式。
（4）個案研究法：對不同個性心理特征、不同層次學生的課前三分鐘演講進行長期的成長記錄，及時調整課題研究的思路、方法等。
（5）經驗總結法：不斷將調查研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識。
五、研究步驟
第一階段（2015年8月-9月）：申報準備階段。
一方面，認真選題，制定研究方案，學習新課程改革與實驗的相關理論。
另一方面，通過開學初年級組織的演講比賽，筆者發現學生中除了少數班干部，其他同學很少有當眾演講經歷。再通過問卷調查發現同學們對演講充滿期待，但卻因為沒有經驗和技巧而感到難以操作。
第二階段（2015年10月―2016年11月）：實施階段。
第一步：（2015年10月―2016年1月，高一第一學期）初步掌握，大膽表達。
學習內容：語文必修二演講單元，看中外名家演講視頻。
演講主題：“我喜歡的一本書”或“我崇拜的一個人”。
技巧要求：準備時間定為一周；演講時間固定三分鐘；大聲表達，保證在場每個人清楚地聽到演講者的聲音；身體站直，目視前方，衣著得體；能夠清楚表達自己的觀點態度。
點評主體：以老師點評為主，老師點評以鼓勵為主。
鞏固提升：學期末以班級為單位組織“我要當……”的競選演講比賽。
第一步效果：讓每個學生擁有一到兩次當眾演講的經歷，能夠清楚自信地表達自己；同時鍛煉了學生閱讀的能力、搜索信息的能力、積累素材的能力。
第二步：（2016年3月―2016年7月，高一第二學期）熟練掌握，生動表達。
學習內容：給學生放《超級演說家》等視頻，激發學生對演講的熱愛。
演講主題：“時事評論”。
技巧要求：除了第一步的基本要求，還要在某些方面提高學生演講的標準。準備時間改為三天；生動表達，講究聲音的抑揚頓挫，通過聲音增強演講的感染力；眼睛注視觀眾，調動觀眾的注意力和熱情，必要時通過得體的身勢語幫助自己表達；表達觀點有一定深度。
點評主體：老師點評，增加學生打分，評出周冠軍、月冠軍、班級冠軍，代表本班參加學期末演講比賽。
鞏固提升：舉行一次全年級大型演講比賽，同高一入學時的演講水平進行比較。
第二步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，基本掌握常見演講技能；同時培養學生關注時事、關注生活、關注國家命運的熱情。
第三步：（2016年9月―2016年11月，高二第一學期）熟練掌握，個性表達。
學習內容：豐富學生的演講技巧，教會他們如何開場，如何幽默表達，如何在特定的場景下展現自己。
演講主題：抽取素材庫材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面試演講，也可以是求職競聘演講。因為學生已經掌握了演講的基本技能，本環節重點在培養學生的應變能力。
技巧要求：除了第二步要求，本環節可以讓學生嘗試個性化表達，以便發揮自身的優勢。
點評主體：老師學生共同打分，評出周冠軍，參加學期末即興演講比賽。
鞏固提升：各班舉行即興演講比賽，選手提前二十分鐘抽取比賽題目。
第三步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，展示自己的個性才華，鍛煉學生的反應速度和應變能力，使學生都能成為演講達人。
第三階段（2016年11月―2017年1月）：總結階段。
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【關鍵詞】中職語文 綜合實踐 活動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.034
不同于普通高中對語文理論知識的學習探究，中職語文教學往往偏重于培養學生獨立獲取信息的能力，聽說讀寫的綜合能力，從而讓學生為今后的學習生活和工作奠定良好的基礎。其中語文綜合實踐課程及活動的開展，既是對舊有中職語文教學的革新，又是加強學生語文理論知識與實踐能力的重要途徑。因此，中職語文教師需要在充分了解社會發展需求的條件下，遵循中職學生的身心發展規律，為學生們提供盡可能豐富多樣的綜合實踐課程及活動，從而為他們語文綜合實踐能力的鍛煉和提升提供理論指導和實踐機會。筆者認為，考慮到中職語文學科綜合性和實踐性的特點，可以將實踐活動分成演講比賽型、對話討論型、游戲表演型三種，鍛煉和激發學生將所學的理論知識轉化為實踐應用，或者是在實踐應用中進一步深化對理論知識的縱向橫向探究。
一、演講比賽型語文實踐活動
語文學科的語言傳播性特征使得演講比賽型實踐活動成了眾多語文實踐活動中范圍最廣、影響最大的活動，學生們通過參加演講比賽，從準備到演講的整個過程中經歷著對語文知識的提煉、演講技巧的熟稔、臨場表達的掌控等過程的學習歷練，從中不斷增長見識，從而提升個人的語文綜合實踐水平。
首先，中職學生們需要在語文教師的指導下獨立完成演講稿的撰寫，為接下來的演講提供豐富充實的內容。一般情況下，中職演講比賽的評選要求介于初高中和大學之間，學生在撰寫演講稿時既要考慮到中職語文專業知識的特殊性，又要同時兼顧到參賽者自身的學習體驗或生活感悟。所以，語文教師應當鼓勵學生們從熟悉的專業知識和生活體驗中尋找相應的演講比賽主題，在表現豐富內容的同時，為聽者呈現足夠引人入勝的專業內容和生活事跡，從而加深演講稿的感染力。語文教師在學生撰寫演講稿的過程中不能代替學生撰寫，只能起著啟發、指導和修改的作用，這樣才能真正鍛煉和提升學生的演講實踐能力。
其次，中職學生們在完成演講稿創作之后，還需要在語文教師的教授下進行演講練習，針對演講比賽中的各種注意事項進行專項訓練和調整，從而為聽眾帶來自然成熟的演講姿態。例如，語文教師需要向學生們講解在演講過程中語氣語句的變化、面容站姿的修正、時間和速度的臨場把握等技巧。學生們只有把握好上述演講的形式，才能進一步為演講的內容增色，提升演講比賽的整體水平，所以，針對中職生的語文演講比賽的綜合實踐活動，從某種程度上來說既是個人能力的展現，也是綜合實力的交流與學習。
二、對話討論型語文實踐活動
對話討論型語文實踐活動，是語文課堂教學中最為直接簡單的實踐活動，學生與學生、學生與教師之間互相交流討論，在調動課堂教學氛圍的同時，往往又能夠進一步激發中職學生們對語文知識的學習和應用興趣，從而為他們綜合實踐能力的提高打下堅實的基礎。
首先，中職學生們的對話討論活動可以表現為學生小組之間的交流互動。語文教師可以在課堂上指定一個相關的文學語言類專題要求學生們分組交流，根據每組不同的觀點開展相應的辯論比賽。每個小組成員要各司其職，充分做好各方辯論論點的收集，最后在課堂上以小組的形式展開正反兩方的交流辯論。語文教師在整個辯論比賽過程中既充當主持人的角色，也在一定程度上發揮著辯論點評的作用，從而使得課堂辯論比賽表現出時效性、專業性的特征。
其次，中職學生們的對話討論型的語文實踐活動，還可以表現為教師與學生之間的交流討論。這種交流討論往往呈現為課堂和課下兩種形式，一方面課堂上語文教師向班上同學提出相關的語文問題，即是師生的交流討論，學生可以根據已學的語文知識和生活實踐對課堂提問做出獨立地回答或提出疑問，教師針對學生的回答做出及時中肯的評論和解疑，從而在教學互動中完成語文對話討論的實踐活動。另一方面，在課堂教學時間以外，語文教師可以通過與學生的談話交流進行語文實踐活動。這種情況下的師生互動往往以學生向老師請教學習上的疑惑為主，教師根據與學生的深入談話與交流，及時了解學生的學習狀況，從而在接下來的互動中有意識地引導學生避免失誤，發揮優勢，提高語文實踐的學習效率。
三、游戲表演型語文實踐活動
游戲表演類的語文實踐活郵淺浞值鞫學生參與熱情與積極性的實踐活動，不同于理性學科的邏輯實驗教學活動，語文學科的實踐活動除了上述演講比賽和對話討論型的實踐活動以外，還可以以游戲表演的形式鍛煉和提升中職生的語文創新思維和語言表演能力。語文教師通過引導學生們參與此類實踐活動，既能夠豐富學科教學內容，也能夠促使文學與藝術的直接融合。
首先，中職語文教師可以鼓勵學生們在學習完學科課程之后，以小組的形式選擇課本章節的內容，在課堂閱讀理解和課下資料查閱的基礎上將課文情節以話劇的形式表現出來。從話劇的劇本編寫、演員的角色安排到最終的舞臺表演，參與實踐活動的學生們一方面需要充分理解課文文本的意義，另一方面還需要了解學習話劇表演的形式，在實踐中實現內容與形式的完美統一。
關鍵詞：語文；語言表達能力；口語實訓
語言表達是母語運用能力的重要體現，但在學校母語學習中因為重視不夠，缺少相關的實戰訓練，學生的語言表達能力完全是一種放任滋長的狀態，以至于本可以較強的語言表達能力變得不強或較弱。語文教學需做出改變，增加語言表達實訓環節。
一、 語文課堂口語實訓設計應遵循的原則
語文實訓的目的是提高學生語言表達能力，只有學生參與到活動中來才能實現這一目的。如何調動學生的積極性、主動性并達到實效是語文實訓設計必須考慮的問題。
1. 興趣原則。興趣就是動力。語文實訓讓學生感興趣可以從形式和內容兩方面做到。實訓的組織形式應盡量避免刻板、嚴肅，而要活潑、有新意。雖然語言表達能力訓練的項目，諸如介紹、演講、朗誦、辯論等不會有什么本質性的變化，但是可以在這些項目上增加新意。增加新意，可以偷換實訓名稱，如將演講比賽的名稱改為“故事大王爭霸賽”，詼諧有趣；可以借鑒電視綜藝節目的創意，打破傳統的比賽模式，如將演講比賽變成超級演說家，借鑒“導師制”，建立“團隊制”。還可以在活動開始前預熱，給學生播放視頻，或者對教室加以布置，改變講臺課桌對立的擺放格局等等。再比如朗誦，可以借鑒微信公眾號“為你讀詩”，鼓勵學生配樂朗誦錄音，課上展示作品，進行交流。從內容上來看，要選擇學生熟悉的、感興趣的實訓主題。如辯論，教師提供多個辯題，學生投票選擇，辯題應當是學生關心和正在經歷的，如打工與學習、愛情與友情、能力與學歷等的辯論。為使活動更有新意和趣味也可以發揮學生的作用，交由他們進行策劃。
2.激勵原則。由興趣帶來的動力要持久保持還需不斷激勵。將學生在語文實訓中的參與和表現納入到平時成績中會起到有效的激勵作用。教師應在布置活動時就明確賦分標準。如演講實訓，主持人、演講選手、學生評委分別多少分，分數必須體現出差異性。積極參加和不參加的不能等同對待，表現優秀和表現較差的也要有區別。賦分的標準要詳細具體、客觀公正，賦分必須依據標準進行，不可隨意更改。為了更好地激勵，也可以采用一些物質獎勵，如利用班費購買文具等物品作為獎品。或者由活動承辦小組發揮創意自制獎狀。也可以全程錄像，之后將視頻傳至微信公眾平臺或者QQ空間。這些措施都能激勵學生認真準備，拿出最好的表現。
3.思維原則。語言是思維的表達，訓練語言表達能力也要重視思維的訓練。說話之前要理清思路，使得話語條理清晰。每次活動時，需在評分俗賈卸哉庖環矯孀齔雒魅飯娑ǎ教師也要向學生強調。教師可以向學生介紹思維技巧并開展相關訓練，如巧用“首先”“其次”等表示時間、層次的詞語，放慢語速，類比聯想等等。
二、語文課堂口語實訓活動形式設計
語文實訓設計首先要讓學生明確訓練目標。同一班級的學生其語言表達能力并非是在同一層級的，有的學生能說會道，有的學生則笨嘴拙舌，要讓他們在同一場訓練活動中各有收獲，必須要明確各自的不足，或者需要訓練提高的重點是什么，如此才能有的放矢。
根據多年來教學觀察發現，學生語言表達能力不足表現為：普通話較差；語病較多；口頭禪使用頻繁；緊張；無話可說；聲音太小等。另外，體態語言方面也存在很多不足：眼睛不敢正視；站姿不端正；表情呆板；缺乏手勢語等。學生結合自身問題確定需要訓練提高的重點，還需進一步確定訓練達到的效果，如不出現口頭禪等等。總而言之，要讓訓練目標明確具體才能保證實訓效果。
語言表達能力提高是一個漸進的過程，根據這一特點，語文實訓活動可設計為：介紹、演講、朗誦、辯論。
介紹是較為基礎的語言表達訓練，所訓練的內容為語言組織能力，訓練目標為詞句準確，語言流暢。具體訓練形式可設計為：自我介紹、他人介紹、家鄉介紹、產品介紹、書籍介紹等等。為激發學生在訓練方面的興趣，教師可以提供多個介紹任務，由學生自主選擇。教師還需在訓練開始之前講解介紹的方法，諸如如何抓住事物的特點，如何分清內容主次有所取舍，如何做到條理清晰，如何推敲詞句準確表達等等。
演講與介紹相比對表達者的口語能力和體態語言有了更高的要求。演講的訓練目標是繪聲繪色講述，演講訓練可采用的形式有：結合社會熱點和時令節日的“主題演講比賽”、結合課外閱讀的“故事大王爭霸賽”、結合自我經歷和他人事跡的“我是超級演說家”等，也可以開展命題即興演講“脫口秀”等等。演講訓練開始之前教師要講解演講的技巧和體態語言的運用，同時明確演講要求和考核標準。
朗誦是文學藝術的有聲表現，聲情并茂是朗誦的要求。朗誦訓練的目標是讓聲音充滿情感。朗誦訓練可采用的形式有經典詩文朗誦會、劇本朗讀會、“我是主播”朗誦錄音交流等。朗誦訓練之前教師要講解朗誦的技巧，包括語調、重音、停頓和語速的處理。朗誦不僅是對學生語言技巧運用的訓練，也是認識態度的端正。教師不可忽視對學生心態的調整，可以進行朗誦示范、播放名家朗誦視頻等，營造出朗誦的氛圍。
辯論首先是思維訓練，其次才是口才訓練。思維通過語言加以外化，想到什么才能說什么。至于表達者能夠想到什么自然是與他的知識占有情況相關。這應在平時加強閱讀學習，進行知識積累。其次也與表達者的思維敏捷度有關。辯論訓練的目標是語言技巧的運用。辯論訓練可采用的形式有一對一的擂臺賽、四人合作的團體辯論賽等。教師要在辯論實訓之前向學生講解思維和語言技巧，并進行單項訓練。如類比聯想與歸謬法等。另外，辯論賽的辯題可由學生選擇確定，再以抽簽形式決定辯論的正反方。
以上四個語言表達實訓形式雖然訓練目標有所不同，但都包含了語言表達的各個方面，每一次實訓都有所側重。反復訓練和重點訓練相結合確保了口語實訓效果。
三、語文課堂口語實訓的組織與實施
口語實訓對設備的要求很低，可以在正常的語文課堂上開展。每次實訓時間是固定的，因此要合理策劃和組織。為調動學生的積極性，可交由學生策劃組織，教師進行指導。具體做法為：教師實訓任務，提出實訓要求；學生組建團隊，撰寫策劃書競爭承辦權；教師根據策劃書確定承辦小組并對其進行指導；承辦小組全權負責實訓活動的組織開展；活動后教師進行點評，其他小組也對承辦小組作出評價；承辦小組的表現計入語文平時考核成績。
關鍵詞：大學語文 高職生 應用能力
高職學生不同于普通高校的學生，對高職生特別要強調應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會，僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。大學語文這門學科，完全可以利用其學科優勢，著力培養高職生的閱讀、寫作、說話能力和創新能力，提升高職生的人文素質，真正實現為社會培養高端技能型專門人才的目標。
一.突出大學語文學科的工具性，注重高職生聽說讀寫能力的培養。
作為母語教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高高職生在社會上的通用語文能力，而且要提高高職生在專業領域的語文能力。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文要突出培養學生的讀、寫、說的能力。
（一）在大學語文教學中培養高職生閱讀能力
美國教育理論家認為，要改變環境，要革新自己，唯一行之有效的方法就是讀書。據美國學者拉塞爾·格斯托弗研究，目前世界上有70%的知識與閱讀有關。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基則更明確地指出學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。
高職院校語文教師在大學語文教學時要善于引導高職生重視對作品的閱讀，讓他們充分認識到閱讀對理解和掌握知識的重要性。教師只有培養了高職生的閱讀意識，他們才能把閱讀從被動轉化為主動，并且把閱讀作為學習和深造的需要，為自身閱讀能力的提高打下思想基礎。
為達到提高高職生閱讀能力的目的，教師在進行大學語文教學中，就必須千方百計地為學生營造閱讀氛圍。如在教學中，教師進行作品示范朗讀，身體力行地感染學生，刺激學生的朗讀欲望。在課文講解的過程中，適時點名學生單獨朗讀，或者分角色朗讀、分組朗讀、齊聲朗讀等等，不同形式，不同角色的朗讀，可以為學生營造一個閱讀的氛圍，可以提高學生的閱讀興趣，并把閱讀作為一種習慣長期堅持下去。久而久之，學生的閱讀能力會慢慢提高。
教師還要善于指導學生閱讀，提升高職生的閱讀品質。教師要經常指導學生閱讀的技巧，可以通過示范朗讀讓學生耳濡目染，也可以進行系統的傳授和講解，還可以采取邊讀邊導的形式。指導和訓練同步進行，促進學生閱讀能力的不斷提高。
（二）在大學語文教學中培養高職生寫作能力
寫作水平很大程度上能衡量一個高職生綜合語文能力的高低，是學生創新精神在大學語文學習中的體現。教師在進行大學語文教學時，要重視對大學生進行寫作能力的培養。生活是寫作的源泉，教師要鼓勵大學生走出課堂、走向社會，教師要抓住這種機會把它作為學生寫作的重要源泉，要求學生認真地觀察身邊的人和事，收集相關的素材進行寫作。學生親身經歷的每件事、遇到的每一個人，無一不在向他們詮釋著什么是愛崗敬業，什么是吃苦耐勞，什么是責任心和使命感，怎樣協作，怎樣創新，怎樣學習？他們感動著，思考著，甚至效仿著。這就使學生對職業素質有了更加具體化、形象化的認識，并將這種認識流瀉于筆端。
為配合學生的就業，可以讓學生寫求職信，然后舉行模擬面試。同時，也可根據各專業就業情況，指導學生寫策劃書、書評、畫評、讀書筆記、通知、請示、報告、函、啟事、廣告、海報、申請書及各類條據。多樣性、專業性、實用性的寫作訓練，可以提高學生的寫作興趣和寫作熱情。當學生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業素質就開始有了感悟，如果經常加強這方面的訓練，職業素質的內涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處，學生自身的職業能力也就逐漸提高了。
（三）在大學語文教學中培養高職生說話能力
在大學語文教學中，教師應改變觀念，打破傳統的教學方式，將能力訓練放在重要的位置，特別是說話能力，而且當今社會的發展對人才的口語能力也提出了更高層次的要求。因此，這就要求大學語文教師在教學中要培養高職生的說話能力。
在大學語文教學中培養高職生的說話能力，方法和形式有很多。
1.復述與表演
教師可以在作品教學時，經常要求學生復述課文內容，尤其是在講授小說和劇本時就可頻繁地采用這種方法。
復述要求學生把自己感知的語言信息經過理解、加工和儲存，根據表達的要求，將記憶的內容轉換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授劇本《威尼斯商人》時，我就采用復述與表演的形式，要求學生分角色生動而形象地復述與表演。這樣，學生興趣大增，學習效率很高。實踐證明，復述與表演可以培養學生連貫而系統的說話能力及表演能力。
2.討論
通過討論獲取知識，是調動學生學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學中經常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《致橡樹》時，預先擬定了三個討論的題材：1.傳統的愛情觀有哪幾種。2.作者推崇的是什么樣的愛情觀。3.新時代的大學生應該樹立什么樣的愛情觀。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發言，或學生自由發言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣，同時也對大學生樹立正確的愛情觀予以了指導。
關鍵詞：基礎課程;翻轉課堂;演講與口才;教學思想
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0102-02
收稿日期：2015-01-15
作者簡介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業技術學校教師。研究方向：建筑美學。（廣東 廣州/510310）
作為一名基礎課程教師，過去筆者將課堂教學定位為傳授基礎知識為主，拓展見識、培養素質為輔的方式，但在實施過程中發現存在定位過于模糊、針對性、實操性不強等問題。如何讓自己的教學真正適應中職教育標準;如何將基礎知識與職業素養、實踐能力密切結合，讓學生將所學基本知識運用到日后工作中，可以說是筆者思考最多，也是整個教學工作的重心之所在。
眾所周知，“傳統的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，比如學習新課，而課后進行的則是知識內化，比如寫作業練習、實踐、調查等。而在翻轉課堂上，這一模式完全顛倒了，學生是在課后進行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習，而在課上進行的才是知識的內化，通過習題的解決，與同學之間、教師之間的交流討論的方式內化知識。從而形成了‘翻轉課堂’。”
以上翻轉課堂的教學理念，為筆者的《演講與口才》課程教學改革提供了許多啟發。根據實際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。
一、 教學思維的翻轉，以學生為本
在教學過程中獲得成功感，某種程度上來說是教師工作的意義所在。很多時候，教師會把成功感定義為自身在教學過程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學反思與教學改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉思路，將“教師成就感”變為“學生成就感”，樹立學生在教學中的主體地位，才能真正觸及教學改革的核心。
然而《演講與口才》課程該如何讓學生建立起成就感，從而調動起他們的參與積極性呢？筆者認為，教師只有及時調整教學思路，將《演講與口才》課程內涵深化及擴大化才能真正解決以上問題。
正如口才是一個人綜合能力的體現，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應將其與增強學生心理承受力、提升學生綜合素質密切結合。將“幫助學生樹立自信心，學會自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵學生勇于嘗試，一旦有進步就及時表揚。將關注點從知識點完成度、分數等方面轉移到學生綜合素質的完善提升。從而讓學生通過教師、同學的肯定，再逐漸轉化為對自我的肯定，而這種肯定正是學生成就感的真正來源。
因此，通過教學思維的翻轉，讓學生首先不再對《演講與口才》課程產生抵觸情緒，其次減輕了當眾發言的畏懼心理，最后通過克服困難、戰勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認識到唯有幫助學生建立起成就感，教師這一職業的價值才能真正得以體現。
二、 教學模式的翻轉，學生是課堂的絕對主角
過去的《演講與口才》課堂，由于著眼點在于學生掌握知識點的能力，而且學生口頭表達能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學生的口才與膽量為目的，常規的授課模式不僅不能發揮學生的主體作用，甚至基本的課堂互動都無法滿足，因此注定是需要揚棄改進的。針對上述情況，筆者認為可引入翻轉課堂的先進理念，從以下方面進行調整：
1.變被動接受為主動尋找
由于不存在升學壓力，中職學生明明有大量空余時間，卻不肯花在學習上而寧愿白白浪費。筆者認為正好可以引入翻轉課堂的理念，將一些原來課堂上完成的內容放到課前，由學生先自行學習解決。
以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設置到教學準備環節，采取任務驅動教學法，布置學生課前先自行搜集下載視頻，進行模仿訓練。在此過程中，學生可能會碰到情境對話設置、朗讀技巧等諸多問題，當他們帶著問題與思考來到課堂上，自然就多了一份過去缺乏的學習積極性與課堂參與性。
2.變教師主導為學生主導
演講與口才的課堂，應該充分發揮學生的主觀能動性，盡可能調動起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學習、分組討論法、模擬教學等充分激發學生參與度，體現學生主體地位的方式方法。教師只是負責引導控制課堂節奏，在每個環節完結時適當進行總結點評。
3.變靜態課堂為動態課堂
除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據學習內容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務談判、辦公室、會現場等。讓課堂不僅是課堂，更像個展現自我的大舞臺。在這個舞臺上學生是絕對的主角，教師只是扮演幕后導演角色。無論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時給予積極正面反饋。通過耳目一新的課堂，貼近實際的角色扮演，讓學生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學，學中玩”。
三、 教學內容的翻轉，貼近學生心理，貼近專業需求
想要達到《演講與口才》教學內容的翻轉，首先需要明確這門課程不僅是關于演講與口才技巧的學習，更是關于人際交往、職業技能等方面的增進與學習。所以這門課程具有非常強的實用性與綜合性，任課教師必須改變對該課程僵化的認識，才能真正推陳出新，實現教學內容的創新與翻轉。
如何改變僵化的認識，筆者認為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認識、了解下自己面向的人群。在授課過程中，要始終把握中職學生學習就業、生理心理等特點，適當增加人際關系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過制作調查問卷，收集學生最感興趣的話題，當學生學著自己親手選出來的題材時，相信他們會有強烈的參與感與自豪感。而且這些內容貼近學生心理，滿足學生真實需求，既是一門課程，又是一個宣泄情緒的渠道，一定程度上為學生的身心健康發展也提供了良好幫助。
其次，筆者認為要積極找出口才課與其他專業課的連接點與共通點。《演講與口才》課既是一門獨立的課程，又可以作為專業課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學科、跨專業的課程特點，在完善演講口才技能的基礎上，加強對其他專業學科的業務學習，掌握一定的專業術語，才能讓演講與口才課程教學具有更強的專業性、針對性與實用性;也讓學生通過本門課程學習，不僅學到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質綜合技能人才！
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[2]王田.“翻轉課堂”帶給教師角色的挑戰[J].劍南文學，2013（12）.
關鍵詞：空乘專業；口語表達；實訓方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0333-02
航空服務業對畢業生職業核心能力的需求，要求提高高職空乘專業學生的語言表達能力。為填補航空服務業人才缺口，很多高職院校開設了航空服務專業。然而，一方面航空服務業的發展需要大量的應用型人才，另一方面高職院校培養的航空服務專業的畢業生卻難以滿足用人單位的需求。造成這種勞動力素質與經濟發展不相適應的原因是多方面的，但主要是畢業生的職業核心能力不高，而語言表達能力不強則是最突出的一個方面。
一、空乘專業學生漢語口語表達能力培養的必要性
空乘專業口語實訓的目的，在于通過學習、訓練，使學生掌握較多的口語表達的知識和技能，提高他們的語言表達能力和綜合素質，在未來的工作中更好地服務和發展。因為，航空公司屬于服務行業中的標志行業，空乘又是一個高層次的管理崗位，對空乘人員的素質要求很高，語言表達又是其核心能力，往往通過面試或晉級比賽的形式選拔人才，沒有較強的口語表達能力很難進入這個崗位。然而中學語文教育是應試教育，重讀、寫，輕聽、說，這就造成了學生口語表達水平較低，和崗位要求嚴重脫節的問題。因此，空乘專業學生口語表達能力的培養非常必要。
二、空乘專業學生漢語口語表達能力培養的目標、要求、內容
空乘專業學生口語表達實訓是在理論指導下培養學生口語運用能力的實踐性很強的課程，旨在對學生進行演講與口語的技能訓練。主要任務是使學生掌握相關訓練科目的語言技巧、具有專業所需的演講與表達能力，具備一定的語言應變能力。根據學生口語表達中普遍存在的問題，以及學生就業后反饋的信息，我確定了空乘專業學生口語表達能力培養的目標和要求：
1.空乘專業學生漢語口語表達能力培養的目標。空乘專業學生口語表達能力的目標，是通過學習、訓練，使學生掌握口語表達的基本知識和技能，提高他們的語言表達能力和綜合素質，在未來的工作中更好地進行服務。（1）熟悉相關的口語表達知識；（2）掌握增強勇氣、信心的方法；（3）學會有效口語表達的技巧；（4）掌握系統化的訓練方法。
2.空乘專業學生漢語口語表達能力培養的要求。（1）內容正確，觀點鮮明、見解獨到；（2）論據確鑿，論證嚴密，層次清晰；（3）語言準確生動、清晰明亮、自然流暢；（4）感情真摯樸實，親切感人；（5）態勢語言自然、大方；（6）應變能力較強；（7）形象端莊大方、自信、禮貌；
3.空乘專業學生漢語口語表達能力的訓練內容。練語音，做到語音標準、清晰、有感染力；練表達，做到表達清晰、有條理，反應快速靈活；練禮儀，做到自信，禮貌，說話文明，儀態大方；練膽量，做到發揮自如，不怯場。
三、空乘專業學生漢語口語表達能力實訓的實踐
在實訓教學中，精心設計、優化課堂教學過程最為關鍵。學生是課堂的主角，學生在課堂中是否參與，怎樣參與，參與程度如何，直接影響實訓教學質量。所以，精心設計、優化實訓教學過程是提高課堂質量的關鍵。我在這方面做了如下嘗試：
1.培養興趣、提供示范，增強表達的積極性，讓學生想表達。首先，讓學生了解口語表達的魅力，比如讓她們觀看欣賞一些名人的朗誦、著名演講家的演講、一些著名辯手的辯論，甚至說唱藝術，讓她們在感動之余，生發一種表達的欲望和沖動，達到躍躍欲試、不說不快的狀態。
2.加強認識，樹立信心，解除表達的顧慮，讓學生敢表達。讓學生認識到口語表達是一種技能，只要具備基本的條件，通過努力誰都可以掌握，沒什么神秘的。同時讓她們了解一些著名演講家和身邊學生成功的實例，鼓勵他們，最后解除她們表達的顧慮，如不敢表達自己的見解，害怕說錯了被別人笑話等。
3.營造環境，提供機會，使表達貼近生活，讓學生真表達。設置一些工作、生活場景，讓學生去應對實際問題，從而找到身臨其境的感覺。如針對空乘專業的學生，設定客艙服務的環境，讓學生模擬乘務員迎接乘客、服務旅客、應對旅客刁難或投訴等，練習學生的語言應用、臨場反應等，還可以結合客艙特殊服務，如節假日、特殊旅客生日、代表團載譽歸來等場景進行演講，讓學生大膽參與，暢所欲言。
4.目標明確，由易到難，設置課堂表達訓練項目，讓學生會表達。培養口語表達能力必須進行系統的訓練，內容和形式要以提高學生練習的興趣為目的。以下幾個訓練環節效果明顯。第一階段：用故事、笑話、歌曲等形式進行心理素質訓練。開始可以設定節假日飛行的場景，采取講故事、講笑話、唱歌等與旅客聯歡的形式，訓練學生的心理素質。因為這些形式大家都很熟悉，又不打分，學生沒有壓力，可以自如地發揮。這種形式可以讓學生很快找到上臺的感覺，積累臨場經驗，增強信心。第二階段：用客艙播音的場景進行語言技巧訓練。可以設定客艙播音的場景，先讓學生上臺朗讀播音稿，針對學生本人的語言問題進行訓練，糾正問題。如糾正平翹舌不分、邊音、鼻音不分等語音問題[2]。有文字材料，可以集中注意力，減少心理壓力，逐步消除膽怯，積累經驗，增強自信心，同時播音稿材料較短，易背誦，可以節省時間，也便于學生在任何場合進行訓練。訓練中要強調聲、韻、調、語調、重音、停頓等表達技巧，要求做到聲情并茂。可以采取自愿和要求相結合的方法，先自愿上臺，對膽子小、不自信的學生，要要求她們上臺，并且多鼓勵、指導，幫助她們獲得成就感，以消除畏懼和自卑。第三階段：用常規客艙服務的場景進行態勢語訓練。可以設定客艙常規服務的場景，針對眼神、微笑、動作、手勢、身姿、距離等態勢語進行客艙常規服務訓練，如，迎接客人時，通過問候、詢問座位、存放行李等訓練態勢語，做到自然、大方、協調、有親和力，從而打造自己良好的服務形象。第四階段：用客艙演講的場景進行思維訓練。可以設定祝賀運動員載譽歸來等場景，讓學生上臺進行演講訓練。要做到觀點鮮明，材料充分、語言生動，有說服力和感染力，有個性和風度。事先要讓學生了解演講的基本知識、演講技巧、演講中要注意的事項，如如何注意儀容儀表，如何運用手勢表情等，然后讓學生上臺感受和實踐。首先讓學生進行命題演講，充分準備，熟悉內容，這樣容易成功，可以給學生帶來信心。要做到不受環境的影響，能表現出勇氣和自信，并能比較準確地表達出自己的觀點和見解。然后師生點評。點評要以優點為主，同時指出態勢語方面的不足，這方面容易改變，學生容易有成就感。然后進行即興演講，培養學生的應變和語言組織能力，目的是訓練學生的快速反應能力、心理素質等綜合素質。重點是訓練學生快速構思、沉著應對等。在演講前一分鐘宣布演講，讓學生在一分鐘內準備。要達到能在各種場合作簡短的講話，并具有一定的感染力。點評要指出優缺點。第五階段：用客艙特殊旅客服務的場景進行溝通訓練。設定客艙特殊旅客服務等場景，讓學生上臺進行溝通訓練。要求服務溝通能表達自然、溝通順利、有親和力，提高學生的語言表達能力、思維能力，分析解決問題的能力、應變能力，同時訓練學生關注旅客利益、關注客戶心理需求，以此培養學生的溝通能力、服務意識、親和力。首先，讓學生了解溝通的基本知識、注意事項。如，要有親和力，要有觀察力；要有表述力，要有促成力[3]等，同時播放一些客艙服務的錄像，讓學生有一個直觀的感受。其次，讓學生對兒童、孕婦、老年、殘疾人、VIP、內部旅客等特殊旅客進行服務，讓他們找到表達的真情實感。再次，準備一些學生感興趣，又能激發學生思維的問題，創設一定的情境，如客艙服務問題處理的案例等，讓學生上臺評價、辯論。既可以訓練學生的思維，又可以訓練學生的口語表達，同時也訓練了學生的心理素質，一舉三得。最后，教師點評，學生互評，指出優缺點，加深印象。第六階段：用面試的場景進行禮儀素質訓練。可以設定面試的場景，讓學生上臺進行模擬求職面試。要求能展示禮儀、推銷自我，成功應試。首先，讓學生了解面試的程序和相應的禮儀，然后上臺進行求職面試。結合儀態禮儀知識，特別注意訓練文明用語、禮貌交談。如，“你好！”“請！”“謝謝！”“對不起！”“再見！”等，同時學會恰當地表達、委婉地拒絕等。既可以練禮儀，練膽量，也積累了求職應聘的經驗。
5.方法靈活，形式多樣，開展豐富多彩的表達活動，讓學生多表達。豐富多彩的活動是學生口語表達訓練的很好的補充。如自我介紹、課堂討論、故事會、演講會、朗誦會、辯論會、演唱會等。這些活動，由于身臨其境，更容易讓學生有口語表達的真情實感，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性。
實訓是獲得口語表達的關鍵。在口語實訓教學中鼓勵學生積極參加系統的實訓活動，目的是讓學生掌握語言表達的技巧，積累成功的經驗，培養學習的興趣，增強成功信心，從而提高他們的表達能力、心理素質、服務意識，為他們將來在空乘服務的崗位上更好地為旅客服務打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 蘇炳琴.演講與口才實訓教程[M].北京：中國商業出版社，2010.
