時(shí)間：2023-09-28 18:00:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．1進(jìn)行模塊化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
最近幾年我們將交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)逐步滲透到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)中。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本技能與設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，以便更快的適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)的需要。
1．2模塊化教學(xué)改革的根本
進(jìn)行交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持幾個(gè)原則:一是以目前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)系統(tǒng)化為目標(biāo)，以用戶的實(shí)際需求為目的搭建課程體系，首先培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)范和技術(shù);二是將CBE能力本位模式的方法應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，找出產(chǎn)品設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)的相似性與不同點(diǎn)。將兩者在教學(xué)的課程建設(shè)上互為補(bǔ)充，相得益彰，既可以在課程橫向結(jié)構(gòu)之間建立一種呼應(yīng)的關(guān)系，也可以在課程縱向結(jié)構(gòu)之間在內(nèi)容上建立逐漸深入的關(guān)系;三是課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，教師在教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，注重理論聯(lián)系實(shí)際的確實(shí)運(yùn)用。
1．3交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)的搭建方針
在構(gòu)建產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程中的交互設(shè)計(jì)體系時(shí)，我們參考了CBE模式的DACUM(DevelopingACurriculUM)課程開(kāi)發(fā)模式。CBE模式是以能力為本位的模塊化教育模式，這種模式很適合以實(shí)踐為主的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交互設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)崗位分析與職業(yè)技能的分析:通過(guò)大量的取樣調(diào)查，我們對(duì)交互設(shè)計(jì)所從事的工作進(jìn)行類(lèi)別歸納。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生畢業(yè)后可以從事交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、用戶調(diào)研與分析、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等工作。從而我們可以確定在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，需要從上面提到的幾個(gè)就業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。
2交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用效果
筆者在近幾年產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中滲入了交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)理念，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了《產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)》的課程，從中深深感受到學(xué)生有著強(qiáng)烈的熱情來(lái)學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)。在這幾年的實(shí)踐教學(xué)中有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去的經(jīng)驗(yàn)，也有需要不斷改進(jìn)提高的地方。
2．1將共同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行揉合
我們將交互設(shè)計(jì)作為考查課程加入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)課程設(shè)置以后，如何將交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)課程很好的融合在一起是一個(gè)需要不斷探索的難題。經(jīng)過(guò)分析，制定了交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)在堅(jiān)持各自研究方向的基礎(chǔ)上，將自己的研究特色應(yīng)用在對(duì)方的課程教學(xué)體系中，形成了、交叉共生、各具特色的課程結(jié)構(gòu)。例如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)的課程體系中增開(kāi)了幾門(mén)與交互設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，如《圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《互動(dòng)多媒體設(shè)計(jì)》等課程。在《計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)教授學(xué)生如何通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具進(jìn)行文字、圖像的設(shè)計(jì)創(chuàng)意的技能，為后期學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)做好充分的鋪墊。在《互動(dòng)多媒體設(shè)計(jì)》課程中會(huì)貫穿幾種應(yīng)用較為廣泛的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件的教授，并要求學(xué)生能熟練的與平面設(shè)計(jì)軟件結(jié)合起來(lái)使用，這些課程的開(kāi)設(shè)都是為培養(yǎng)學(xué)生具有交互式原型設(shè)計(jì)的能力。設(shè)計(jì)程序與方法是交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)區(qū)別最大的地方，所以我們?cè)诋a(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)和四年紀(jì)的課程構(gòu)架中增加了《界面視覺(jué)設(shè)計(jì)》《軟產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》等課程。這些課程的教學(xué)目標(biāo)是將交互設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容及其起源、發(fā)展脈絡(luò)融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中，課程的核心觀點(diǎn)來(lái)自于“以人為中心的設(shè)計(jì)”，即在設(shè)計(jì)過(guò)程中以整體用戶體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心［2］。在進(jìn)行用戶研究的同時(shí)還會(huì)有角色建模、場(chǎng)景分析、任務(wù)分析、原型設(shè)計(jì)等一系列相關(guān)內(nèi)容需要進(jìn)行分析。“以人為中心的設(shè)計(jì)”體現(xiàn)在交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)上，主要區(qū)別在于產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重研究人與產(chǎn)品在使用功能、外觀形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包裝運(yùn)輸?shù)葘?shí)體的內(nèi)容;交互設(shè)計(jì)教學(xué)則以洞察人的需求和設(shè)計(jì)人的行為活動(dòng)為內(nèi)容，以數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)或服務(wù)系統(tǒng)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)人的操作行為。從技術(shù)層面劃分，產(chǎn)品設(shè)計(jì)注重工藝、材料、成型方法等客觀性的因素，交互設(shè)計(jì)則側(cè)重研究人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)與信息科學(xué)等主觀性的因素。通過(guò)對(duì)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)定位的差異性來(lái)看，《界面設(shè)計(jì)》主要講述運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色彩、空間等元素來(lái)設(shè)計(jì)符合視覺(jué)舒適度的畫(huà)面，側(cè)重方法的研究;《軟產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》則側(cè)重于設(shè)計(jì)流程內(nèi)容的講解。在現(xiàn)實(shí)中，設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)流程是相輔相成的關(guān)系，設(shè)計(jì)方法是貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)流程中的，而設(shè)計(jì)流程又通過(guò)一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)和步驟來(lái)解決一系列的設(shè)計(jì)問(wèn)題。
2．2理論與實(shí)踐相結(jié)合
用戶研究所包含的范圍很廣泛，在具體的教學(xué)中我們只能根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，如互聯(lián)網(wǎng)、終端產(chǎn)品、信息產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊的課程設(shè)置中，我們把提高學(xué)生的操作能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是能力提升的媒介，也就是貫徹“知能合一”的教學(xué)理念和方法。我們無(wú)法預(yù)知學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事什么樣的具體工作，行業(yè)以后會(huì)朝向哪個(gè)方向發(fā)展都是一個(gè)變化的和存在多元因素的問(wèn)題。教師在課堂上也無(wú)法教會(huì)學(xué)生畢業(yè)后所有需要用到的知識(shí)，所以傳授給學(xué)生最基本的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理念和方法，并培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)分析、掌握某一種行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展需求將是學(xué)生受益終生的事情。在這種能力的前提下，他們?cè)趯?lái)就可以做到與時(shí)俱進(jìn)，從而獲得更多的個(gè)人發(fā)展空間。在課堂教學(xué)的同時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受企業(yè)中的工作氛圍，我在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)WorkShop》課程中，挑選了5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)工作組。并布置給該工作組一個(gè)設(shè)計(jì)大賽的任務(wù)，大賽的命題是2014年騰訊QQ空間設(shè)計(jì)大賽，以騰訊QQ空間應(yīng)用開(kāi)放平臺(tái)的開(kāi)發(fā)為題，大賽內(nèi)容是體驗(yàn)從空間內(nèi)容策劃、應(yīng)用技術(shù)支持、用戶需求調(diào)研、設(shè)計(jì)到原型開(kāi)發(fā)的全部開(kāi)發(fā)過(guò)程。由于學(xué)生是新接觸交互設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施展開(kāi)有一定的困惑，所以我把工作組的任務(wù)分成了前期策劃、概念初期、概念中期、概念后期以及技術(shù)支持五個(gè)階段。前面三個(gè)階段的任務(wù)由工作組一起來(lái)完成，5個(gè)學(xué)生根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的角色，并按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度表按計(jì)劃的展開(kāi)工作。進(jìn)行到概念后期時(shí)，為了提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，項(xiàng)目需要每人提交一份視覺(jué)設(shè)計(jì)報(bào)告和演示DEMO，然后對(duì)每套方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中挑選出一套最有創(chuàng)新性的方案進(jìn)行開(kāi)發(fā)，完成騰訊QQ空間網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。由于比賽都有時(shí)限性，工作組的學(xué)生們會(huì)在既定時(shí)間內(nèi)按照進(jìn)度表來(lái)控制每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，整個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)交互設(shè)計(jì)的方法、流程、合作方式，以及后期技術(shù)支持有了一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和感受。在這種實(shí)踐性的課程模式中，將教學(xué)中的理論知識(shí)與項(xiàng)目中的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成項(xiàng)目，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。
2．3合理進(jìn)行課程設(shè)置
在進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的進(jìn)程中，由于積累的經(jīng)驗(yàn)不足，使得交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中有發(fā)生沖突的地方。例如在某些課程教學(xué)內(nèi)容上存在部分內(nèi)容重復(fù)或者相近，而教師在教學(xué)中又沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)側(cè)重的情況下就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭煩情緒，而降低課堂教學(xué)效果。所以我們?cè)诮换ピO(shè)計(jì)模塊化教學(xué)改革過(guò)程中要充分協(xié)調(diào)每一門(mén)課程，合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。交互設(shè)計(jì)更為重視的是對(duì)于用戶的行為和心理等主觀方面的研究，所以在教學(xué)中需要增加設(shè)計(jì)心理學(xué)、人類(lèi)行為學(xué)、人類(lèi)社會(huì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中列出的理論課程多半與產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、技術(shù)、功能等知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在先導(dǎo)課程較為缺失的情況下，學(xué)生在后期的交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)知識(shí)鏈斷點(diǎn)，對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成不利影響。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：工作室制；交互設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；考評(píng)機(jī)制
人類(lèi)已經(jīng)快速邁進(jìn)信息社會(huì)。在很多行業(yè)中，信息技術(shù)的智能化升級(jí)的速度已經(jīng)超出了我們的想象。與此同時(shí)，在發(fā)展逾十年的交互設(shè)計(jì)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展速度難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。學(xué)校的教學(xué)目的就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，如何讓學(xué)校的交互設(shè)計(jì)教育與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展緊密結(jié)合，如何讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平最大限度滿足公司的用人需求，是本次教改論文要討論的核心問(wèn)題。
1我國(guó)交互設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題
中國(guó)的交互設(shè)計(jì)教育依照傳統(tǒng)的大學(xué)教育“以課程為中心”的教育模式運(yùn)行多年之后，所呈現(xiàn)的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。第一，培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求斷檔的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能比較陳舊，設(shè)計(jì)公司更偏向于招收有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師而非應(yīng)屆生，這就導(dǎo)致了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆生找工作更加困難。第二，教學(xué)模式和方法不適應(yīng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需求。［1］現(xiàn)行的教學(xué)模式著力點(diǎn)在于知識(shí)的橫向面廣，缺少“縱向”的深度。導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入鉆研和解決問(wèn)題的能力，更缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的歷練。第三，交互設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了其就業(yè)面非常之廣，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中缺乏對(duì)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的理解和培育，畢業(yè)生缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)力。［1］因此，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)思路：摒棄“流水化”“趨同化”培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”培養(yǎng)、“差異化”教育；改革人才培養(yǎng)模式：注重設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變是高等學(xué)校交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
2多樣化、互利共贏的教學(xué)模式
創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征。除了高校外，行業(yè)企業(yè)、科研院所也都擁有獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，任何一個(gè)培養(yǎng)主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)作效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。［2］交互工作室設(shè)立的初衷即是為學(xué)生提供更好的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。依托交互工作室這個(gè)平臺(tái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)很多途徑的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
2.1整合多方教育資源，結(jié)合多樣化教學(xué)手段
在交互工作室的日常教學(xué)中，以課題研究為契機(jī)，按照項(xiàng)目要求綜合化高的特點(diǎn)（設(shè)計(jì)比賽、企業(yè)實(shí)題項(xiàng)目），教師須整合多方教育資源：“跨學(xué)科聯(lián)合”“校企聯(lián)合”“校地聯(lián)合”；結(jié)合多樣化教學(xué)手段：舉辦專(zhuān)項(xiàng)講座、定期聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師指導(dǎo)、跨專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)教師指導(dǎo)教學(xué)、出訪參加高水平工作坊等，促進(jìn)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)精、學(xué)透。圍繞以實(shí)際項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了教師自身的設(shè)計(jì)水平和行業(yè)敏銳度。將之前擔(dān)任一兩門(mén)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿尕?fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題，這就要求交互設(shè)計(jì)的教師不僅具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)具有多學(xué)科的知識(shí)與跨學(xué)科的綜合與理解能力，并能了解和把握國(guó)際上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿與動(dòng)向。［3］
2.2教學(xué)與科研成果的相互轉(zhuǎn)化
以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)如果沒(méi)有科研項(xiàng)目作支撐，很容易流于表面導(dǎo)致課題研究缺乏深度，每年的學(xué)生流轉(zhuǎn)造成做課題成為機(jī)械化的重復(fù)工作，無(wú)新意，更無(wú)成果。因此，需要建立教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)效機(jī)制，以教促研，把每年的教學(xué)成果進(jìn)行累積，轉(zhuǎn)變成教師科研項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)與支撐材料。教師可以借由參加設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐教學(xué)成果來(lái)申請(qǐng)相應(yīng)的科研項(xiàng)目。此外，如果教師先期已確定了自己的科研項(xiàng)目，即可以將科研項(xiàng)目帶入工作室教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成科研項(xiàng)目的同時(shí)，拿項(xiàng)目成果參加相應(yīng)的設(shè)計(jì)大賽，實(shí)現(xiàn)科研成果的最大化。
3綜合化的考核評(píng)價(jià)體系
建設(shè)結(jié)合交互設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)和開(kāi)放性的教學(xué)模式，工作室的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括工作室考核（教師考核）與學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。
3.1工作室考核重點(diǎn)
在于教師科研與教學(xué)的平衡以及工作室運(yùn)行和管理的積極程度系部應(yīng)引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將論文、項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等方面綜合考量。根據(jù)每個(gè)工作室的特點(diǎn)，評(píng)定論文、項(xiàng)目、設(shè)計(jì)比賽的等級(jí)，制定歸納出相應(yīng)的核算方式。以學(xué)期或者學(xué)年為單位，以分?jǐn)?shù)累積的方式考核工作室整體的教學(xué)、科研水平。這樣的量化考核分?jǐn)?shù)可以作為工作室運(yùn)行良性程度的重要指標(biāo)，亦可以作為年終教師獎(jiǎng)金發(fā)放的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是下一屆學(xué)生選擇工作室的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。量化考核的目的是激發(fā)工作室教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2學(xué)生評(píng)價(jià)的初衷是以評(píng)促學(xué)
學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的判斷和認(rèn)定。工作室的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的綜合性。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)從單一的考試分?jǐn)?shù)的結(jié)論性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀的形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是為了發(fā)揮其激勵(lì)作用，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。
4結(jié)語(yǔ)
教學(xué)模式改革不僅僅是紙面上的設(shè)計(jì)和臆想，更應(yīng)該把功夫下在日常的工作落實(shí)當(dāng)中。只有所有的教師、學(xué)生都將自己作為改革的參與者和支撐者，才能將改革深入、扎實(shí)地推進(jìn)。因此，制定規(guī)則和制度固然重要，執(zhí)行和監(jiān)管更不可松懈。教育不容馬虎，改革中的教育更需堅(jiān)持。交互設(shè)計(jì)的本科教育任重而道遠(yuǎn)，交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須不斷改革和制定更加適合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、增強(qiáng)校企合作深度、制定產(chǎn)學(xué)研互利共贏實(shí)踐教學(xué)模式等。只有不斷加強(qiáng)和完善相關(guān)的制度，同時(shí)制定監(jiān)管和考評(píng)措施，并堅(jiān)持執(zhí)行和不斷完善下去，交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)才能培養(yǎng)出更符合行業(yè)發(fā)展需要的人才，才能有更大的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：人機(jī)交互；課程改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0222-02
人機(jī)交互技術(shù)作為信息技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，已成為21世紀(jì)信息領(lǐng)域亟需解決的重大課題，許多高校把人機(jī)交互課程作為軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。本課程可以使學(xué)生掌握人機(jī)交互設(shè)計(jì)的基本理論與技能，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要的意義。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了該課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段幾個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。
一、教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)
“人機(jī)交互技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)交互理論，建立正確的認(rèn)識(shí)論和方法論，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查（包括用戶需求調(diào)查）、用戶操作實(shí)驗(yàn)等，建立用戶模型，設(shè)計(jì)具體的技術(shù)方案并加以實(shí)施等實(shí)踐環(huán)節(jié)，理解和掌握在人機(jī)交互與界面設(shè)計(jì)中各個(gè)方面的知識(shí)與技能，更好地培養(yǎng)實(shí)踐能力。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容比較寬泛而且多數(shù)理論抽象不易理解。需要先修的課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、多媒體、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程，此階段的學(xué)生已具有一定的交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)的講授法，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。因此我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三個(gè)方面進(jìn)行了改革。
二、教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)“人機(jī)交互技術(shù)”課程的目標(biāo)，教材的選用方面，我們目前主要采用了普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。該教材在第1版人機(jī)交互技術(shù)――原理與應(yīng)用基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，注重了基礎(chǔ)知識(shí)，包含了豐富實(shí)例，內(nèi)容體系比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度上也便于學(xué)生接受和掌握。與此同時(shí)，我們參考國(guó)外的一些經(jīng)典教材如“交互設(shè)計(jì)：超越人機(jī)交互”，和一些好的人機(jī)交互方面的書(shū)籍，并取其中的部分章節(jié)內(nèi)容以補(bǔ)充和擴(kuò)展教材中的知識(shí)點(diǎn)，加深理解和拓寬知識(shí)面。
根據(jù)以上教材和參考書(shū)目，課程內(nèi)容大體包括緒論、認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)、交互設(shè)備、常用交互技術(shù)、一般界面設(shè)計(jì)、界面表示模型和實(shí)現(xiàn)、信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、web/移動(dòng)界面設(shè)計(jì)、可用性分析和測(cè)試。由于內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、跨度大，而且很多理論比較抽象。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谠撜n程的教學(xué)中，靈活采用多樣的教學(xué)方法，收到了不錯(cuò)的效果。
首先，我們把這些內(nèi)容重新組織為三個(gè)模塊：交互技術(shù)（包括交互設(shè)備、常用交互技術(shù)、web/移動(dòng)界面設(shè)計(jì)）、設(shè)計(jì)理論（認(rèn)知心理學(xué)、一般界面設(shè)計(jì)、界面表示模型和實(shí)現(xiàn)、信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、可用性（可用性分析和測(cè)試）。根據(jù)這些內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。
三、多種教學(xué)方法的應(yīng)用
（一）啟發(fā)式教學(xué)
對(duì)于交互技術(shù)為主的內(nèi)容，我們采用啟發(fā)式教學(xué)。作為一項(xiàng)發(fā)展中的技術(shù)，“人機(jī)交互技術(shù)”課程內(nèi)容中有一些新的技術(shù)在不斷變化和發(fā)展中，有的還沒(méi)有形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或者由于技術(shù)的限制，有些應(yīng)用還不能大眾化。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行這些前沿技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的基本理論和方法，自己去探索和理解這些技術(shù)，或者提出不同的見(jiàn)解。
例如，在講授交互設(shè)備這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于比較前沿的設(shè)備，就可以引導(dǎo)學(xué)生從人的認(rèn)知和人機(jī)工程學(xué)的角度去解釋這些設(shè)備是如何符合人的認(rèn)知規(guī)律和體現(xiàn)人機(jī)工程學(xué)原理的。這樣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)完認(rèn)知基礎(chǔ)和人機(jī)工程學(xué)之后更加深入地理解所學(xué)的原理，又提高了其利用基本原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備有了更深的印象，正所謂一舉多得。
同時(shí)，作為一個(gè)發(fā)展中的學(xué)科，新技術(shù)的出現(xiàn)是日新月異的，有的尚未包括在教材中，教師可以經(jīng)常關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹當(dāng)前一些新技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在SIGGRAPH2010展現(xiàn)的“香味傳感器”作為一種典型的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生普遍感到新奇，充滿了探索的興趣，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，舉一反三，學(xué)生自然理解了虛擬現(xiàn)實(shí)的思想。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在課程交互設(shè)計(jì)理論為主的內(nèi)容中應(yīng)用非常普遍。因?yàn)橄啾绕渌麑?zhuān)業(yè)課程而言，人機(jī)交互的一些理論是比較抽象的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師僅僅依賴教材上的理論講授，內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了避免這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合合適的案例來(lái)實(shí)施，能夠使課堂生動(dòng)，也便于學(xué)生接受。
比如，在界面設(shè)計(jì)理論中，為了使學(xué)生深入理解OVID的設(shè)計(jì)過(guò)程，教師可以圍繞一個(gè)學(xué)生熟悉的案例來(lái)講述。例如圍繞“學(xué)生注冊(cè)課程管理系統(tǒng)”，第一步，建立對(duì)象的模型和分析對(duì)象的關(guān)系，根據(jù)分析的結(jié)果畫(huà)出對(duì)應(yīng)的分析結(jié)果圖。第二步，根據(jù)對(duì)象模型圖設(shè)計(jì)抽象視圖。需要先確定系統(tǒng)的視圖可能有哪一些，然后分析視圖顯示的信息包括哪些，作為抽象視圖設(shè)計(jì)的根據(jù)。第三步，視圖的粗略設(shè)計(jì)，即是根據(jù)第二步的結(jié)果，結(jié)合具體的系統(tǒng)和平臺(tái)，設(shè)計(jì)一個(gè)粗略視圖。第四步，視圖的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，進(jìn)一步分析系統(tǒng)視圖的關(guān)系，畫(huà)出系統(tǒng)視圖關(guān)聯(lián)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。最后，視圖的全面設(shè)計(jì)，確定基本的設(shè)計(jì)風(fēng)格等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)期末都有過(guò)選課經(jīng)歷，因此對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行比較了解，對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵步驟的理解不僅僅停留于文字表面，而是掌握真正的設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣一個(gè)案例下來(lái)，學(xué)生對(duì)該設(shè)計(jì)方法的思路有了深入的了解，具體方法就容易掌握了。
這樣的案例講解時(shí)，教師要采用通俗、生活化的語(yǔ)言。學(xué)生在接受知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不再是枯燥的文字，而是一個(gè)生動(dòng)的解決方案和設(shè)計(jì)過(guò)程，效果會(huì)更好。這樣的案例可以作為課前預(yù)習(xí)的題目留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后拋出正確的設(shè)計(jì)理論。雖然有的案例可能需要較多的課時(shí)，但確實(shí)能起到很好的教學(xué)效果。
（三）討論式教學(xué)
主要用于“可用性分析與評(píng)估”內(nèi)容模塊。這部分內(nèi)容的理論知識(shí)點(diǎn)比較多，但又區(qū)別于一般的專(zhuān)業(yè)課，其中概念和方法的介紹比較多，而理論和算法的推導(dǎo)少。因此使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯得內(nèi)容散而雜。不利于學(xué)生對(duì)課程整體思路的掌握。我們本著提高學(xué)生分析問(wèn)題和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，進(jìn)行討論式教學(xué)。
舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于支持可用性的設(shè)計(jì)原則，有3個(gè)大原則，包括14個(gè)小原則。這些條目對(duì)于學(xué)生而言，死記硬背顯然不是辦法。在教學(xué)過(guò)程中，首先拋開(kāi)書(shū)本，由學(xué)生們自行分析一些現(xiàn)有的系統(tǒng)的可用性，由教師事先指定一些常用軟件如系統(tǒng)軟件、辦公軟件，手機(jī)軟件等，然后討論這些系統(tǒng)在使用中的優(yōu)缺點(diǎn)，再討論這些好的方面實(shí)際是符合哪些原則的，而不好的可用性又是違背哪些設(shè)計(jì)原則的。最后總結(jié)和評(píng)價(jià)這些原則，這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)很容易就掌握了，而且可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
這樣的討論教學(xué)，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，鞏固了相關(guān)的理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)踐能力得到很好地鍛煉。
以上教學(xué)方法都極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)接受的局面。但需要說(shuō)明的是，任何教學(xué)方法都不是孤立的，也不是一成不變的，由于內(nèi)容之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在實(shí)際操作過(guò)程中可以靈活掌握。例如遵守交互理論設(shè)計(jì)的產(chǎn)品其可用性必然好，因此在進(jìn)行“可用性”的討論式教學(xué)時(shí)，對(duì)交互理論的內(nèi)容起到很好的鞏固作用。在利用多媒體教學(xué)過(guò)程中，穿插一起討論設(shè)備或界面的可用性設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，這些做法都極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)手段的多樣化
在“人機(jī)交互技術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程中，我們使用了多媒體課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、調(diào)查學(xué)習(xí)等教學(xué)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的使用，可以更好地使課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式生動(dòng)和多樣化，圖像、語(yǔ)音、視頻等多媒體形式同時(shí)也是該課程涉及的交互內(nèi)容，也有助于我們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)于需討論或設(shè)計(jì)型的內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)過(guò)程，使得每個(gè)學(xué)生能夠親手實(shí)踐和體會(huì)相應(yīng)的過(guò)程，從而強(qiáng)化理論的接受和能力的提高。對(duì)于一些前沿的技術(shù)使用、用戶調(diào)查等環(huán)節(jié)，我們則實(shí)施調(diào)查學(xué)習(xí)，使得學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)上調(diào)查等手段，獲取真實(shí)可靠的資料，從而分析或總結(jié)得出結(jié)論。
五、教學(xué)效果
通過(guò)近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的合理組織、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用、多樣化教學(xué)手段的使用，在“人機(jī)交互技術(shù)”課程的教學(xué)中，學(xué)生的興趣與積極性有很大提高，教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。學(xué)生對(duì)各類(lèi)設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)的興趣有很大提高，在設(shè)計(jì)水平上也大大提高，表現(xiàn)在一些設(shè)計(jì)比賽中，如學(xué)校組織的科技學(xué)術(shù)節(jié)、齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、嵌入式開(kāi)發(fā)大賽等，參與和獲獎(jiǎng)的人次顯著增多，獲獎(jiǎng)的等級(jí)也逐年提高。
六、總結(jié)
以人為本，深化教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，精心組織教學(xué)內(nèi)容，靈活采用合理的教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)手段，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課件設(shè)計(jì) 交互的設(shè)計(jì) 交互的實(shí)現(xiàn)
交互（Interaction）指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及指導(dǎo)教師等在課堂上進(jìn)行的信息交流活動(dòng)。課件中的交互具有內(nèi)容豐富、方式便捷、手段多樣、對(duì)象多層次等特點(diǎn),這種強(qiáng)大的交互功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，因此交互設(shè)計(jì)的合理與否將直接影響著學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。
一、課件中的交互設(shè)計(jì)
課件中的交互設(shè)計(jì)是指通過(guò)多媒體表現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的總和，它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等。交互設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)課件設(shè)計(jì)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，交互界面應(yīng)該簡(jiǎn)潔、友好，操作方式應(yīng)該靈活、方便，資源鏈接應(yīng)該豐富多樣，整個(gè)頁(yè)面應(yīng)布局合理、層次清晰、可控性強(qiáng)。
1、構(gòu)建友好的交互界面
交互界面的友好性直接影響交互學(xué)習(xí)的效果。友好的交互界面首先要簡(jiǎn)單明了、風(fēng)格一致，便于學(xué)習(xí)者熟悉功能，使用方便。所謂風(fēng)格一致主要是從課件的整體上考慮的，指課件各部分的交互操作都要有相同或相似的功能風(fēng)格，也就是交互操作方式上的一致性。
2、呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容信息
課程內(nèi)容的組織安排直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，為了使學(xué)習(xí)者在交互過(guò)程中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，課程信息組織要豐富多彩，并靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，而不是簡(jiǎn)單的課本搬家。
3、提供及時(shí)反饋(Feedback)
讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)注意保持的時(shí)間，并能不斷增強(qiáng)求知欲。這對(duì)附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為重要。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中能隨時(shí)知道自己做的正確與否，或者能得到相應(yīng)的提示、鼓勵(lì)甚至是小小的批評(píng)，他都會(huì)饒有興趣地做下去。
4、其它
課件中交互的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程對(duì)象的年齡差異、文化程度、學(xué)習(xí)能力及課程內(nèi)容等特征。
二、交互的實(shí)現(xiàn)
我們精心設(shè)計(jì)的交互需要達(dá)到預(yù)期的效果，還需要我們的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去積極推動(dòng)它的實(shí)施。在實(shí)踐中不斷吸收新的經(jīng)驗(yàn)、新的思想、新的理論，進(jìn)行進(jìn)一步的完善，使之發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生更好的影響。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中也要不斷地組織反饋，進(jìn)行反思，力求滿足盡量多的人的需要，讓更多的人認(rèn)可我們的作品。我們應(yīng)該采取一些措施使交互達(dá)到更好的效果。加強(qiáng)教師在交互中的調(diào)控和引導(dǎo)作用，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生參與交互的積極性和交互的進(jìn)程產(chǎn)生重要影響。學(xué)生更愿意參加教師參與的討論主題，教師的及時(shí)反饋和肯定將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交互的積極性，教師的觀點(diǎn)和建議更容易得到學(xué)生的響應(yīng)。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)在以下三個(gè)方面發(fā)揮作用。
1、交互過(guò)程的參與和鼓勵(lì)
2、交互主題的設(shè)計(jì)和建議
3、以及交互過(guò)程的監(jiān)督和管理
關(guān)鍵詞：認(rèn)知靈活性理論；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；交互
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 23-0034-04
The Alternative Design under the Cognitive Flexibility Theory in Web Teaching
Du Jian,Wang Yizhi
(Beijing Jiaotong University, Beijing, 100044)
Abstract: This paper first introduces the meaning of cognitive flexibility theory and its viewpoint about learning and teaching, then discusses the elicited influence of the cognitive flexibility theory on alternative design of web teaching. And finally it explores the detailed design of web teaching system under the guidance of the cognitive flexibility theory from “man-host” and “man-man” aspects of alternation.
Keywords: Cognitive Flexibility Theory;Web Teaching; Alternation
隨著各國(guó)教育信息化的發(fā)展，大量教學(xué)軟件或教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐與使用也迅速發(fā)展起來(lái)。為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)良好的交互已成為專(zhuān)家們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，交互技術(shù)已經(jīng)能支持文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體形式的同步或異步網(wǎng)絡(luò)傳輸，但是多數(shù)交互活動(dòng)把學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互同學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互孤立起來(lái)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)三者的整合，而完全依靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)選擇。只有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)作深入思考并運(yùn)用理論作科學(xué)細(xì)致的設(shè)計(jì)，才能維持高水平的交互，更好地組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1.1認(rèn)知靈活性理論
認(rèn)知靈活性理論(Cognitive Flexibility Theory)是由斯皮羅(Spiro)等人提出并倡導(dǎo)的一個(gè)理論，它屬于建構(gòu)主義的一支。但相對(duì)于極端建構(gòu)主義來(lái)說(shuō)，它吸取了認(rèn)知加工理論的長(zhǎng)處，采取了一個(gè)較為折中的觀點(diǎn)，它既反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對(duì)知識(shí)作預(yù)先限定，讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受；同時(shí)也反對(duì)極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)習(xí)者廣闊的建構(gòu)空間。
認(rèn)知靈活性理論把學(xué)習(xí)分為兩種：初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，在此階段中涉及的是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。聯(lián)系緊密的知識(shí)領(lǐng)域，稱為良構(gòu)領(lǐng)域。相對(duì)地，非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)有如下特點(diǎn)：一是知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例都包含著許多廣泛的概念的作用，即概念的復(fù)雜性；二是同類(lèi)的各個(gè)實(shí)例之間所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差異，即實(shí)例的差異性。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并能廣泛靈活地運(yùn)用到具體情境中。可以說(shuō)，良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是初級(jí)學(xué)習(xí)，而復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)則主要是高級(jí)學(xué)習(xí)。
1.2認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)
認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，在復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的雙向建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的雙向建構(gòu)，斯皮羅等人提出了“十字交叉形”(criss-crossing)學(xué)習(xí)方法，如下圖所示。
圖1認(rèn)知靈活性理論十字交叉形學(xué)習(xí)法示意圖
圖1中，a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對(duì)知識(shí)的理解，o表示最終的理解；從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識(shí)可以遷移到不同的情境中去；橢圓表示不同背景中對(duì)知識(shí)的理解相互影響。十字交叉形這一隱喻表明，在不同的背景下建構(gòu)的對(duì)知識(shí)的理解存在差異，通過(guò)多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，最終形成對(duì)知識(shí)的全面理解。只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維表征時(shí)，學(xué)習(xí)者才能全面理解和靈活運(yùn)用知識(shí)；所建構(gòu)的知識(shí)才能較好地遷移到其他領(lǐng)域。
1.3認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)――隨機(jī)通達(dá)教學(xué)
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)是斯皮羅等人提出的適用于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)獲取的新的教學(xué)方式。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心是，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進(jìn)行，以達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：
(1) 非線性和多維性。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。
(2) 案例性和情境性。該模式不是用抽象的理論知識(shí)來(lái)講解概念應(yīng)該如何應(yīng)用，而是把概念放到不同的實(shí)例當(dāng)中，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)，從不同方面說(shuō)明其含義以及與其他知識(shí)的聯(lián)系。
2認(rèn)知靈活性理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的啟示
2.1認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知靈活性，學(xué)習(xí)者的能力也應(yīng)相應(yīng)提高。在認(rèn)知靈活性理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)尤其注意以下兩種能力的提高：
(1) 在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究交互的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性使學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出靈活的交互性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，如果對(duì)教學(xué)情景不夠熟悉或者學(xué)習(xí)的任務(wù)比較難、比較重，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的交互與他人合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)共享資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了探究學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者提出思考問(wèn)題后要收集資料，按照計(jì)劃對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，有了結(jié)果后還要學(xué)會(huì)借助信息表達(dá)工具公布和發(fā)表。對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行深入的觀察和探索性的操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。
(2) 在具體的情景中遷移的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)存在于多元情景而非單一情景中，當(dāng)知識(shí)通過(guò)多元情景獲取時(shí)，學(xué)習(xí)者既能獲取概念的相關(guān)特征，也能獲取更廣泛、更豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在不同背景下對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不盡相同，通過(guò)對(duì)知識(shí)概念的多角度建構(gòu)，就會(huì)形成對(duì)知識(shí)概念的全面理解。這樣，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)情景時(shí)，學(xué)習(xí)者頭腦中就會(huì)以一定的方式重新組織知識(shí)序列，以便能更好地適應(yīng)新情景，從而能更清晰地揭示概念的復(fù)雜關(guān)系，并且隨著情景的變化達(dá)到知識(shí)遷移。
2.2認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下教師應(yīng)具備的素質(zhì)
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)認(rèn)知的靈活性和知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程；運(yùn)用交互策略，對(duì)交互活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；將各種資源與課程內(nèi)容整合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到教學(xué)資源庫(kù)查閱相關(guān)資料；重視問(wèn)題回答方式的設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在討論社區(qū)參與討論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以維持較高水平的交互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)積極進(jìn)行各種類(lèi)型的交互，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程的理解和自學(xué)能力。另外，還要注意情感交流，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，增進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者之間的情感交流。
2.3認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)總體原則
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)應(yīng)該從認(rèn)知靈活性理論出發(fā)，結(jié)合隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的特點(diǎn)來(lái)綜合考慮。認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)總體上應(yīng)體現(xiàn)如下的策略：以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和技術(shù)管理人員的輔教作用，充分考慮學(xué)習(xí)者之間的交流需要，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)者練習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，提供豐富的多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，賦予學(xué)習(xí)者串聯(lián)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性；同時(shí)，注重教學(xué)資源主體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與個(gè)性解放，盡可能地實(shí)現(xiàn)人力資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)的優(yōu)化整合，努力建構(gòu)一種教學(xué)資源建設(shè)者、提供者與學(xué)習(xí)者之間的交往對(duì)話機(jī)制，做到互動(dòng)及時(shí)、可控性好、互動(dòng)程度廣而深。
3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)
3.1“人－機(jī)” 交互
(1) 教師與教學(xué)資源的交互
目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，而大部分的網(wǎng)頁(yè)都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快，不能真正建立起持續(xù)交流的教學(xué)過(guò)程。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性、靈活性，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知規(guī)律，或不同的認(rèn)知水平來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇途徑，更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同需求，真正做到因材施教。教師通過(guò)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)和管理工具，才能更好地掌握學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)信息，靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，從而可以達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)效率的高質(zhì)量保證。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)已經(jīng)超出了教材的限制，教師與教學(xué)資源的交互就不能再停留在備課上，而更多地體現(xiàn)在創(chuàng)建和更新教學(xué)資源上，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多種觀點(diǎn)的辨析與思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(2) 學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互
學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要組成部分。要使學(xué)習(xí)者全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)習(xí)者面對(duì)他認(rèn)為有意義的或與其相關(guān)的問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的虛擬課堂中，要盡量表現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)真實(shí)的并且與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題任務(wù)，任務(wù)應(yīng)有一定的難度、一定的挑戰(zhàn)性，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)實(shí)踐和主動(dòng)參與。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的這種教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者就不僅僅是知識(shí)的接受者，而是教學(xué)主題的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者不僅僅可以瀏覽、下載所需的教學(xué)資源，還可以根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)男薷模缣砑有牡皿w會(huì)，等，構(gòu)建自身的基于具體情景或具體案例的知識(shí)序列；再通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)概念的交叉學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移和新知識(shí)的創(chuàng)造。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容上，還要提供更豐富的交互形式，如通過(guò)Flash等多媒體技術(shù)將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可以在計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助下學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的缺陷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。
智能性和及時(shí)反饋性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)“人－機(jī)”交互有著很重要的作用，可以監(jiān)測(cè)交互活動(dòng)是否發(fā)生并給予反饋，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。例如，單元測(cè)試的計(jì)時(shí)答題和批改，當(dāng)學(xué)習(xí)者在5分鐘內(nèi)沒(méi)有任何動(dòng)作，系統(tǒng)提示“您答題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)”；當(dāng)學(xué)習(xí)者提交答案，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)總分并顯示。這就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)的、有針對(duì)性的交互設(shè)計(jì)。
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)于激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。學(xué)習(xí)者(尤其是兒童)都喜愛(ài)且樂(lè)于接受具有人類(lèi)特征的生動(dòng)的卡通形象。交互設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，將人類(lèi)的情感融入到信息反饋中去。另外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的界面主題風(fēng)格等個(gè)性化的設(shè)計(jì)也是“人－機(jī)”交互應(yīng)當(dāng)考慮的因素。
3.2“人－人”交互
(1) 教師之間的交互
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了具有教育性、技術(shù)應(yīng)用性等特點(diǎn)外，還應(yīng)有藝術(shù)性，它包括整個(gè)界面的布局，點(diǎn)、線、面的使用，字體的使用，色系色彩的使用，等等。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，需要教學(xué)資源建設(shè)的各位教師和技術(shù)人員能夠各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流，相互協(xié)作，共同完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“設(shè)計(jì)－制作－發(fā)送－教學(xué)－反饋”的全過(guò)程。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，同一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不能差異過(guò)大，因此，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，互相督促，使教學(xué)內(nèi)容更加完備，教學(xué)方法更加靈活。對(duì)于小組學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師還可以交叉組織、指導(dǎo)討論活動(dòng)，并且通過(guò)建立電子學(xué)習(xí)檔案等對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。
(2) 教師與學(xué)習(xí)者的交互
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少，教師不能通過(guò)觀察來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)交互。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)必須考慮使用多種手段和形式，如文本、音頻、視頻，等來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間同步或異步的交互。
教師可以通過(guò)記錄登錄次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問(wèn)的情況、討論參與度等各方面，建立起教師與學(xué)習(xí)者之間的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)；可以通過(guò)電子公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天(CHAT)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)習(xí)者提出一些具有發(fā)散性思維的問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；可以通過(guò)電子郵件系統(tǒng)(E-mail)或手機(jī)短信息實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式答疑；可以通過(guò)導(dǎo)航系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程單元數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)，從此幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)該課程所需要的知識(shí)水平、自己的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)，從而建立起教師與學(xué)習(xí)者的虛擬對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。除此之外，還可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具，如計(jì)算器、日歷之類(lèi)，以提供即時(shí)的幫助。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是孤立的，并非只有計(jì)算機(jī)和自己在對(duì)話，而是始終有其他學(xué)習(xí)者共同參與、有教師提供指導(dǎo)的，是人性化的。
(3) 學(xué)習(xí)者之間的交互
學(xué)習(xí)者以自己的整個(gè)身心去感受教育情境中的問(wèn)題、事實(shí)、情感和價(jià)值，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)地傳達(dá)自己的思想，積極地進(jìn)行教學(xué)交往。學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)通訊方式，參加各種類(lèi)型的對(duì)話、協(xié)商和討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、求異思維和創(chuàng)新的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互相幫助的精神。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)充分提供數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，例如網(wǎng)上的電子白板、布告欄、BBS、E-mail，或者聊天室、虛擬教室、虛擬會(huì)議，等，讓學(xué)習(xí)者自由選擇小組，自由進(jìn)出，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或自我發(fā)起學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的個(gè)性和興趣與志趣相投的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一人與多人、多人與多人的交互。通過(guò)多種交互渠道建立的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不需要聚集在一起就可以共同討論問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)者之間通過(guò)交流與探討，實(shí)現(xiàn)相互之間的溝通，激發(fā)和產(chǎn)生共同知識(shí)，互相彌補(bǔ)知識(shí)建構(gòu)的不足，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到有其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，從而彌補(bǔ)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)所帶來(lái)的孤獨(dú)感和情感的缺失。
4總結(jié)
認(rèn)知靈活性理論作為建構(gòu)主義的一個(gè)分支，是新信息技術(shù)與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的結(jié)晶。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從不同層面、不同概念入手，讓學(xué)習(xí)者充分了解知識(shí)的不同方面，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)極具啟發(fā)意義?；谡J(rèn)知靈活性理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)教學(xué)交互的局限，對(duì)支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)理論與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)在情境中遷移及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)都具有積極的促進(jìn)作用。精心設(shè)計(jì)的各種交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)針對(duì)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索與建構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主能力和創(chuàng)新能力。
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(一)交互促進(jìn)理論
網(wǎng)絡(luò)課程中的交互促進(jìn)研究，主要集中在四個(gè)方面:文字教程的編寫(xiě)、課件制作、人際交互及交互水平的評(píng)價(jià)。在文字教程的編寫(xiě)方面，Holmberg在1983年最早提出利用“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”的方法，編寫(xiě)具有口語(yǔ)化、第一人稱、明確活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生交流、文字簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)的交互文字教材。Bartlett在1987年提出以“講故事”的體例方法，將分離的事件按照相關(guān)的順序進(jìn)行描述，以便學(xué)生理解內(nèi)容。在課件制作方面，1987年Livengood提出設(shè)計(jì)一個(gè)交互的教學(xué)程序，分析學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生控制學(xué)習(xí)步驟和順序的權(quán)利。2000年Sims提出在多媒體課件設(shè)計(jì)階段將學(xué)生整合到環(huán)境中，使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)交流過(guò)程也類(lèi)似于師生交流。在人際交互方面，1987年Garrison強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中的控制只有在師生合作時(shí)才有效，無(wú)論是教師還是學(xué)生，占有的控制量要均衡才能保證交互質(zhì)量。2000年Wolfram和Brown研究發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生交互過(guò)程中，問(wèn)題思考的深度強(qiáng)于課堂教學(xué)，但基于網(wǎng)絡(luò)交互的人際關(guān)系明顯弱于課堂教學(xué)中的人際關(guān)系。2003年Roblyer提出在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生容易產(chǎn)生孤立感，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的社會(huì)交互活動(dòng)。交互水平評(píng)價(jià)研究方面的理論，分為兩大類(lèi)型:第一類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)合具體案例和特定媒體，通過(guò)分析各類(lèi)交互信息進(jìn)行內(nèi)容分析，如2003年Hawkers等提出通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方法評(píng)價(jià)交互水平;第二類(lèi)評(píng)價(jià)采用量規(guī)的方法定量評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育課程的交互水平，以Roblyer等的研究為代表，該量規(guī)基于五個(gè)評(píng)價(jià)課程交互水平的變量，即交互的社會(huì)目的性、交互的教學(xué)目的性、技術(shù)類(lèi)型和使用方法、交互對(duì)學(xué)生交互行為產(chǎn)生的影響、教師參與的證據(jù)。相對(duì)于第一類(lèi)交互水平評(píng)價(jià)方法，第二類(lèi)評(píng)價(jià)方法更客觀，操作性更強(qiáng)。
(二)交互類(lèi)型理論
1989年，Moore提出將交互劃分為三種類(lèi)型:學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。第一種交互是學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互。而后兩種交互是人際交互，可以是面對(duì)面的人際交流，也可以通過(guò)其他建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的雙向通信機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以是個(gè)別化的一對(duì)一的人際交流，也可以是基于集體的交互。1994年，Hill-man提出了第四種交互類(lèi)型:學(xué)生與界面的交互。2004年，陳麗提出了由三個(gè)不同層面的交互所組成的交互模型:學(xué)生與媒體的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，學(xué)生的新舊概念的概念交互。其中，信息交互包括三種形式:學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。國(guó)內(nèi)外教學(xué)交互的研究，為有效地設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互提供了理論依據(jù)。
二、構(gòu)建基于項(xiàng)目引導(dǎo)的平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互
(一)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式
在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，基于平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，依據(jù)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種媒體綜合技術(shù)的應(yīng)用入手，以培養(yǎng)有藝術(shù)創(chuàng)意能力的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在各種教學(xué)交互理論的指導(dǎo)下，參考WebQuest(情境、任務(wù)、過(guò)程、引導(dǎo)、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論)基本模式，構(gòu)建基于項(xiàng)目引導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，如圖1所示。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包含三個(gè)因素:學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)課程。其中，網(wǎng)絡(luò)課程由網(wǎng)絡(luò)交互媒體、教學(xué)資源兩部分組成。在基于項(xiàng)目引導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，按如下順序組織教學(xué):
(1)教師在網(wǎng)絡(luò)課程給出項(xiàng)目主題、目標(biāo)及效果圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性的情境，引發(fā)學(xué)生的思考和同學(xué)間的討論，形成良好的教學(xué)氣氛。
(2)構(gòu)思項(xiàng)目制作方案，分解項(xiàng)目制作任務(wù)，形成任務(wù)問(wèn)題庫(kù)。由項(xiàng)目效果圖引發(fā)學(xué)生思考及探討完成項(xiàng)目所需技巧，導(dǎo)出前續(xù)知識(shí)、引入新知識(shí);同時(shí)，引發(fā)學(xué)生分析項(xiàng)目制作思路，對(duì)項(xiàng)目制作任務(wù)進(jìn)行分解。
(3)學(xué)生探究合作開(kāi)展項(xiàng)目制作。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程及素材，合作或單獨(dú)探究實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制作任務(wù);教師在這一階段對(duì)學(xué)生探索活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭c提示(如:指導(dǎo)點(diǎn)撥項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目制作思路、制作過(guò)程進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)等)。
(4)項(xiàng)目小結(jié)與總結(jié)，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生提交項(xiàng)目制作效果，學(xué)生間開(kāi)展項(xiàng)目制作交流，共享資源，互評(píng)制作效果;學(xué)生自我小結(jié)(通過(guò)項(xiàng)目制作，掌握了哪些制作工具，哪些比較熟練，哪些還有待進(jìn)一步鞏固);教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品(項(xiàng)目主題表達(dá)是否正確、制作工具應(yīng)用是否掌握，項(xiàng)目整體布局是否合理美觀，學(xué)生的行為表現(xiàn)、參與熱情及對(duì)同學(xué)的關(guān)心程度等);同時(shí)教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，總結(jié)該項(xiàng)目任務(wù)中所構(gòu)建的知識(shí)，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和制作技巧。
(5)拓展練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程給出1—3個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，提供項(xiàng)目制作素材和效果，提出項(xiàng)目制作要求和提交時(shí)間，讓學(xué)生互助合作引申設(shè)計(jì);教師引導(dǎo)、啟發(fā)及評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目制作。該教學(xué)模式從注重知識(shí)本身轉(zhuǎn)到注重知識(shí)習(xí)得與運(yùn)用過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助鼓勵(lì)下，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成項(xiàng)目制作，獲取新的知識(shí)點(diǎn)與操作技能。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起著建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、指導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義及用途，并能在探究過(guò)程中鞏固已有知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因素的交流互動(dòng)方式，決定了其學(xué)習(xí)效率的高低。
(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式中各因素之間的交流互動(dòng)方式構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式。該教學(xué)模式中，采用如圖2所示的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式，其交互層面有四種類(lèi)型:學(xué)生與交互媒體的界面交互，學(xué)生與教師、其他學(xué)生及學(xué)習(xí)資源的信息交互和概念交互，學(xué)生與教師及同學(xué)間的人際情感交互。界面交互主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)交互媒體的操作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交互媒體和其他學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以及得到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的提示和指點(diǎn)。信息交互體現(xiàn)在三個(gè)方面:學(xué)生之間以協(xié)作或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)立的關(guān)系參與交互活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)信息;教師對(duì)學(xué)生之間交互的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，同時(shí)承擔(dān)給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、團(tuán)體分組、學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)等一系列工作;教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息(包括項(xiàng)目制作要求、制作步驟、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，項(xiàng)目素材及效果圖，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)從這些資源里選取所需的內(nèi)容來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生孤立感，在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生挫折感而放棄學(xué)習(xí)，因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中必須有情感交互，以便在需要時(shí)能提供情感支撐。這種情感交互可能發(fā)生在師生之間或?qū)W生之間，體現(xiàn)在提供反饋、分擔(dān)挫折、相互鼓勵(lì)以及提供幫助和暗示等過(guò)程中。概念交互是學(xué)生在與教學(xué)資源、其他學(xué)生以及教師交互過(guò)程中，加工獲取信息，使頭腦中的新舊概念相互作用產(chǎn)生同化和順化，將它們建構(gòu)到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。概念交互的結(jié)果將直接作用于信息交互和情感交互的內(nèi)容和形式，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(三)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)，依據(jù)有效促進(jìn)教學(xué)交互的相關(guān)理論，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)支持交互設(shè)計(jì)兩個(gè)方面分別說(shuō)明該交互模式中教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)。
1．教學(xué)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
(1)教學(xué)內(nèi)容的選取與組織
本文研究高職基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力和自我指導(dǎo)能力較弱、軟件操作能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的群體觀念等特點(diǎn)?；谡n程學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選取主要采取以下原則:①課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難易適中，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性;②結(jié)合行業(yè)用人需求，分析就業(yè)崗位能力、素質(zhì)需求，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目作為課程教學(xué)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的組織方式，將課程內(nèi)容按功能劃分為若干教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又包含若干教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目基于項(xiàng)目工作過(guò)程細(xì)分為一個(gè)個(gè)任務(wù)。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體組織方式描述為:首先，給出項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、要求，展示項(xiàng)目效果圖，給出教學(xué)情境;其后，給出詳細(xì)的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生跟著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、小結(jié);然后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和制作技巧;最后給出1—3個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，提供項(xiàng)目制作素材圖和效果圖，指定項(xiàng)目制作要求，限定提交作品時(shí)間，讓學(xué)生舉一反三引申設(shè)計(jì)。這種教學(xué)內(nèi)容組織方式，符合“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)際的工作任務(wù)中“學(xué)中做、做中學(xué)”，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式包含印刷類(lèi)教案、教學(xué)PPT和視頻資源三種類(lèi)型。印刷類(lèi)教案的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目主要包含以下要素:教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)介紹、案例分析及技能訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練素材的下載以及常見(jiàn)問(wèn)題的回答。在表述方面，做到精簡(jiǎn)、通俗易懂，輔以項(xiàng)目制作過(guò)程截圖說(shuō)明制作要求。在教學(xué)PPT中，以教學(xué)項(xiàng)目單元為單位，基于項(xiàng)目制作教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，給出了每個(gè)單元教學(xué)項(xiàng)目圖文并茂的教學(xué)PPT。在視頻資源中，對(duì)課程相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行整理、制作與收集，其中一部分來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀教學(xué)視頻鏈接，另一部分由教師自己錄制上傳。
2.教學(xué)支持的交互設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
(1)媒體界面設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
交互媒體界面直接影響學(xué)習(xí)效果，提供既符合課程特點(diǎn)又符合學(xué)生特征和需求的界面設(shè)計(jì)，更能提高學(xué)生參與交互活動(dòng)的興趣，保證認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。媒體界面設(shè)計(jì)時(shí)，主要采取以下策略:課程各級(jí)頁(yè)面風(fēng)格統(tǒng)一，簡(jiǎn)潔美觀，頁(yè)面顯示清晰流暢;教學(xué)內(nèi)容能突出而形象地展示，便于學(xué)生閱讀;每個(gè)頁(yè)面長(zhǎng)度不能超過(guò)三次翻屏，橫向不能翻屏，以免造成閱讀的不方便，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感;導(dǎo)航簡(jiǎn)單明了，能自如訪問(wèn)課程各個(gè)模塊，導(dǎo)航路徑能讓學(xué)生明確當(dāng)前位置;所有鏈接清晰易辨;提供檢索功能，方便搜索課程資源;在網(wǎng)絡(luò)課程首頁(yè)，教師應(yīng)共享照片和個(gè)人信息，做自我介紹，以降低學(xué)生的孤獨(dú)感;學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做標(biāo)記等。
(2)師生間、學(xué)生間的人際交流互動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
第一，學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交項(xiàng)目作品，同時(shí)要求教師、專(zhuān)家、同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)作品給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和補(bǔ)充信息，并將學(xué)生優(yōu)秀作品收集在“優(yōu)秀作品展示”欄目中。這種設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性:首先，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)反饋，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專(zhuān)家對(duì)作品的評(píng)價(jià)，有助于提高師生的制作水平;其次，學(xué)生之間的互評(píng)，有利于學(xué)生之間開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，分享項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn);最后，在“優(yōu)秀作品展示”欄目中能欣賞到同學(xué)作品，能提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第二，學(xué)習(xí)專(zhuān)題研討。在課程中設(shè)置幾個(gè)專(zhuān)題研討環(huán)節(jié)，并要求師生利用電子公告板、交流群組、語(yǔ)音聊天室等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)專(zhuān)題研討，將學(xué)生參與專(zhuān)題研討的熱情度、完成作品的質(zhì)量，作為其平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上教師及專(zhuān)家的指導(dǎo)、同學(xué)的支持，網(wǎng)絡(luò)上熱心人士的幫助，獲取有效信息，順利完成學(xué)習(xí)作品的制作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);教師通過(guò)專(zhuān)題研討，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三，答疑系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)答疑系統(tǒng)，要求教師每周安排固定的時(shí)間在線答疑，使學(xué)生的問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)得到解答。教師依據(jù)學(xué)生提問(wèn)了解學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情緒，給予學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感支持。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題解答，可以保證問(wèn)題解決的時(shí)效性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。
第四，測(cè)試系統(tǒng)。測(cè)試是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方式，網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試系統(tǒng)通常包括單元測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試兩種類(lèi)型。在每個(gè)教學(xué)單元后設(shè)置單元測(cè)試，方便學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課程學(xué)習(xí)后安排終結(jié)性測(cè)試，能讓學(xué)生明白自己課程學(xué)習(xí)的總體情況。除了以上網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)，還可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生之間、師生之間靈活利用電子郵件、QQ群等交流方式進(jìn)行小組討論、個(gè)別討論等交互活動(dòng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：多媒體；畫(huà)面；交互藝術(shù)；設(shè)計(jì)元素
中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6
較好的多媒體作品設(shè)計(jì)，給人的感覺(jué)都是信息較明確，通過(guò)視覺(jué)撞擊就能讀懂其中蘊(yùn)含的主題，在這其中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)品牌認(rèn)同的問(wèn)題，也就是行業(yè)人士常常提到的交互。多媒體設(shè)計(jì)的構(gòu)成一般為三部分。即，視覺(jué)設(shè)計(jì)，媒體設(shè)計(jì)，交互設(shè)計(jì)。當(dāng)然視覺(jué)設(shè)計(jì)細(xì)化為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩種，但是要顯得自然而新穎。
一、多媒體畫(huà)面交互功能的特性
多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)誕生于上個(gè)世紀(jì)的七十年代，交互性是這一藝術(shù)的顯著特點(diǎn)。多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的人與作品之間的交流具有很強(qiáng)的即時(shí)性，與交流互動(dòng)的新語(yǔ)境存在密切的關(guān)系。這就改變了傳統(tǒng)的藝術(shù)的被動(dòng)欣賞，信息的被動(dòng)接收現(xiàn)象。多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)使得人們?cè)讷@取作品內(nèi)容的同時(shí)，還能形成一種特殊的藝術(shù)審美，產(chǎn)生一種因人而異的自在藝術(shù)的體驗(yàn)過(guò)程。
二十一世紀(jì)的今天，社會(huì)步入數(shù)字化與信息化的時(shí)代。多媒體已經(jīng)在我國(guó)成為一個(gè)被普及的名詞。在普遍與發(fā)展中不斷地引起人們的關(guān)注。多媒體被運(yùn)用在通訊網(wǎng)絡(luò)與廣播電視或者計(jì)算機(jī)等多種領(lǐng)域。但是，對(duì)于多媒體畫(huà)面來(lái)說(shuō)，人們還是較為陌生，基于美術(shù)與影視的結(jié)合，通過(guò)計(jì)算機(jī)畫(huà)面的演變參與，在屏幕的動(dòng)畫(huà)顯示的基礎(chǔ)上，具有交互性的多媒體與數(shù)碼媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的興起。
二、多媒體畫(huà)面藝術(shù)作品需要交互性的參與
多媒體作品作為信息傳播的一種方式，突出的特色為多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的交互性，“多媒體”設(shè)計(jì)依賴這一交互性而存在。簡(jiǎn)單地說(shuō)，交互性，就是用戶對(duì)于多媒體的設(shè)計(jì)中存在一定程度的參與過(guò)程。多媒體在人們主觀的參與的情況下，高技術(shù)性藝術(shù)作品借助于計(jì)算機(jī)的硬件與一些可運(yùn)行的軟件程序與設(shè)計(jì)師之間的四者之間的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)。
交互界面能直接影響用戶的興奮度，能夠很好地激發(fā)出用戶群體的強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生有效的征服欲，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久性。這主要依靠多媒體的文字與數(shù)字的顯示，吸引眼球的動(dòng)畫(huà)效果與艷麗的色彩，還有悅耳的聲音與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)都將會(huì)加速這種交互界面的形成。但是，在人機(jī)的對(duì)話過(guò)程中，需要掌握用戶與這三者之間的交互的自然程度，并且在交互的形式上要顯示出新穎性。
三、多媒體藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)取決于設(shè)計(jì)
多媒體技術(shù)隨著科技的發(fā)展而不斷發(fā)展起來(lái)，多媒體藝術(shù)有力地促進(jìn)了國(guó)家信息文化的繁榮和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，豐富了當(dāng)代人們的精神與文化生活。多媒體作品創(chuàng)作的藝術(shù)手段也在不斷地得以豐富，通過(guò)多媒體畫(huà)面交互功能藝術(shù)設(shè)計(jì)，來(lái)使創(chuàng)作的作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力得以不斷地提升。
視覺(jué)造型藝術(shù)，包括二維設(shè)計(jì)和三維藝術(shù)以及動(dòng)態(tài)的影視藝術(shù)。作為一種藝術(shù)語(yǔ)言，可以幫助人們提高對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的理解和感受能力，進(jìn)而能夠真正欣賞并創(chuàng)造視覺(jué)藝術(shù)。在設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，要根據(jù)自己的意圖，將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻多媒體素材進(jìn)行整合，突出它的交互特性。
國(guó)際間的交互設(shè)計(jì)教育交流與合作不斷加強(qiáng)，設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，在共同構(gòu)筑了一個(gè)互相溝通與對(duì)話的互動(dòng)平臺(tái)。信息科技帶來(lái)人類(lèi)生活的巨大變遷，數(shù)字媒體滲透到了人們的社會(huì)、文化、娛樂(lè)各方面。促進(jìn)了藝術(shù)與科學(xué)的相互融合。多媒體獨(dú)有的交互性、連通性和沉浸感逐漸融進(jìn)人們的生活，應(yīng)用到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。多媒體交互設(shè)計(jì)在信息傳達(dá)上，人與人的溝通上，個(gè)性體驗(yàn)的創(chuàng)造上都得到了充分的發(fā)揮。
交互設(shè)計(jì)在中國(guó)起步較晚，如今，進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種門(mén)新的藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)，已經(jīng)在各行業(yè)中得到了快速的發(fā)展。在我國(guó)的內(nèi)地的不少的高校中，都已經(jīng)開(kāi)展了多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，來(lái)為當(dāng)前的多媒體領(lǐng)域中存在的對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的大量的需求。如，最早在國(guó)內(nèi)開(kāi)展多媒體藝術(shù)教育與研究的北京印刷學(xué)院，在這過(guò)去的十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行摸索創(chuàng)新，在教學(xué)中已經(jīng)積累了大量的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并因此而取得了相應(yīng)的成果，該校獨(dú)自編創(chuàng)的多媒體作品，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了不小的轟動(dòng)，也為自己的學(xué)校取得了很高的聲譽(yù)。
四、多媒體畫(huà)面交互功能藝術(shù)設(shè)計(jì)要素
1、主題風(fēng)格與色調(diào)
風(fēng)格與色調(diào)是作品中形式與色彩的導(dǎo)向，色調(diào)不同藝術(shù)風(fēng)格各異。在設(shè)計(jì)的配色中需要注意，顏色的數(shù)量以不超過(guò)5種為最佳。在色彩的對(duì)比度上，力爭(zhēng)使頁(yè)面色調(diào)整合成和諧但要突出重點(diǎn)。在冷暖色彩的搭配上，要結(jié)合受眾群體的具體情況而定。對(duì)于一種設(shè)計(jì)需要只采用一種風(fēng)格否則給人一種雜而亂的感覺(jué)。
2、圖文信息的整合
文本元素，如標(biāo)題、正文、注釋、鏈接等文字，是一種必要的載體，不同的字體、字號(hào)，變換的文字方向，不同色彩文字的使用需要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置但不要超過(guò)三種；標(biāo)題字號(hào)最大，注釋鏈接最小。文字方向應(yīng)尊重受眾的習(xí)慣并保持一致性，正確使用按鈕使設(shè)計(jì)的作品整體具有藝術(shù)性與易讀性。
3、圖形元素的設(shè)計(jì)與展示
多媒體畫(huà)面交互中最常用的視覺(jué)元素就是圖形，在設(shè)計(jì)圖案、圖標(biāo)、按鈕、表格的過(guò)程中，需要色彩鮮明地突出圖形特點(diǎn)與個(gè)性，并增強(qiáng)裝飾感，還要考慮到文件大小易于傳輸，展現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與魅力。
此外，還要視頻音頻也是媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的充分體現(xiàn)。在演示客觀規(guī)律、場(chǎng)景再現(xiàn)等與時(shí)間、空間有關(guān)的原理和過(guò)程，藝術(shù)設(shè)計(jì)上能夠起到很大的輔助之效。多媒體中圖片解說(shuō)、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)視頻文件，都具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)象動(dòng)畫(huà)的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡特效、Flash動(dòng)態(tài)圖的最佳整合都能使多媒體畫(huà)面設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)給受眾最佳的享受，讓受眾群體在藝術(shù)的熏陶中接受想得到的信息內(nèi)容。
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關(guān)鍵詞：新媒體；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類(lèi)號(hào)：J504 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）18-0157-01
一、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)一詞最早出現(xiàn)于1960年日本東京舉行的世界設(shè)計(jì)大會(huì)，原意為“給人看的設(shè)計(jì)，告知的設(shè)計(jì)”。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，新能源的開(kāi)發(fā)，以及新材料的發(fā)明應(yīng)用，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)已逐漸形成一個(gè)與其他媒介相關(guān)聯(lián)并相互作用的設(shè)計(jì)新領(lǐng)域，體現(xiàn)著設(shè)計(jì)的時(shí)代特征和豐富內(nèi)涵，并滲透進(jìn)社會(huì)的各行各業(yè)，影響著我們的生活質(zhì)量。其內(nèi)容包括：廣告招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)等，它依托媒體的發(fā)展而發(fā)展。
（一）視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的概念
“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是人們?yōu)檫_(dá)到某種目的（如信息傳遞、影響、促銷(xiāo)、表達(dá)）而進(jìn)行的、有計(jì)劃的、講究效果的設(shè)計(jì)圖像生成和交流活動(dòng)，即對(duì)設(shè)計(jì)圖像及其傳遞方式的設(shè)計(jì)?！贝罅康难芯勘砻鳎藗儌鬟f信息的方式中視覺(jué)占到了三分之二。所以，發(fā)展視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育，對(duì)人與人之間的相互交流，藝術(shù)之間的交叉都提出了新的研究方向，在綜合性的感官發(fā)展方面，將信息傳播方向看作正確的分析思路，將平面設(shè)計(jì)的發(fā)展方式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)換，這種視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方式主要依據(jù)視覺(jué)信號(hào)，將事物所要表達(dá)的信息傳遞給人們。
（二）新媒體的出現(xiàn)
新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化媒體。
首先，新媒體強(qiáng)調(diào)的是影音文字信息的整合。隨著科技的發(fā)展，我們將獲得更多選擇的權(quán)力，并獲得視、聽(tīng)、觸、嗅、動(dòng)等多方位的體驗(yàn)與享受；其次，互動(dòng)性是新媒體獨(dú)特的魅力所在，廣大媒體受眾已不再滿足傳統(tǒng)媒體下的單向接受信息，而更希望獲得信息的同時(shí)能夠參與其中。新媒體被稱為是受眾可以廣泛并深入?yún)⑴c的媒體形式。
二、新媒體影響下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)
（一）單項(xiàng)傳遞信息向信息交互設(shè)計(jì)發(fā)展
在新媒體發(fā)展時(shí)代，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)改變以往填鴨式的信息傳遞方式，而轉(zhuǎn)向交互式信息傳遞方式。即把傳統(tǒng)信息主要關(guān)注的形式，轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)的內(nèi)容與內(nèi)涵上來(lái)。信息的交互設(shè)計(jì)就是使信息傳遞輕松有效，讓受眾接受信息的同時(shí)擁有愉悅的體驗(yàn)。這種信息傳遞的設(shè)計(jì)需要建立在對(duì)信息受眾的心理行為及特征的了解基礎(chǔ)之上。隨著網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)的發(fā)展，各種新產(chǎn)品和交互方式越來(lái)越多，人們也越來(lái)越重視對(duì)交互的體驗(yàn)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨時(shí)代的變遷適時(shí)調(diào)整信息傳遞方式，迎合受眾需求。
（二）靜態(tài)設(shè)計(jì)向動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變
正當(dāng)觀眾對(duì)經(jīng)常所見(jiàn)的靜態(tài)視覺(jué)信息產(chǎn)生審美疲勞時(shí)，動(dòng)態(tài)視覺(jué)信息及時(shí)的出現(xiàn)了，為人們視覺(jué)灌入了新的生命力。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)由靜態(tài)設(shè)計(jì)發(fā)展為動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)已經(jīng)不再有任何技術(shù)問(wèn)題了，也一定會(huì)變成一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。更能吸引受眾眼球的動(dòng)態(tài)視覺(jué)信息，傳遞的信息量也會(huì)比靜態(tài)視覺(jué)信息更多。動(dòng)態(tài)視覺(jué)信息不僅可以有效傳遞信息也使得視覺(jué)空間的利用率隨之提高了。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)化離不開(kāi)數(shù)字網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和媒體廣告等領(lǐng)域，但并不代表視覺(jué)傳達(dá)不可以被其他領(lǐng)域去嘗試，比如說(shuō)我們生活所用到書(shū)籍裝幀，包裝設(shè)計(jì)，標(biāo)志設(shè)計(jì)等，這些都等著設(shè)計(jì)師們?nèi)ヌ剿髋c發(fā)展的。
（三）超越視覺(jué)，走向多感官信息傳遞
感官是人類(lèi)感覺(jué)外界刺激的器官，主要有眼、耳、鼻、舌、身五官，即人的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)和觸覺(jué)；視覺(jué)，是人感知外界物體的大小、明暗、顏色、動(dòng)靜，獲得對(duì)機(jī)體生存具有重要意義的各種信息，至少有80%以上的外界信息經(jīng)視覺(jué)獲得，視覺(jué)是人最重要的感覺(jué)。因此人類(lèi)社會(huì)的信息傳達(dá)方式一直把重點(diǎn)放在視覺(jué)傳遞上，即視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展。
然而，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，信息傳遞速度的加快，人的眼睛每天被大量的視覺(jué)信息所充斥，因此，單純的視覺(jué)信息傳遞已很難在進(jìn)入受眾的眼睛的同時(shí)進(jìn)入受眾的大腦，達(dá)到有效傳遞。因此說(shuō)，超越視覺(jué)，走向多感官傳達(dá)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的又一發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然傳達(dá)信息的主要手段視覺(jué)傳遞方式依然在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中占主導(dǎo)地位，只是在視覺(jué)傳遞的模式中適當(dāng)加入其它感官信息來(lái)輔助完成信息的傳遞，從而提高信息傳遞效率。
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關(guān)鍵詞：游戲美術(shù)；臨摹；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；團(tuán)隊(duì)合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0105-02
由于數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生需要具備良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)字媒體制作技術(shù)，能夠進(jìn)行數(shù)字媒體作品的設(shè)計(jì)。數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與數(shù)字娛樂(lè)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、影視等文化媒體及其他數(shù)字媒體軟件開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作行業(yè)的要求相結(jié)合，培養(yǎng)面向數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兼具信息傳播理論、數(shù)字媒體技術(shù)和設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才。與數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相比，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在技術(shù)和藝術(shù)之間更為重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，重在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)或展現(xiàn)文化創(chuàng)意的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。但是，由于該專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生均來(lái)自非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)出現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)的課程，游戲美術(shù)就是其中的一門(mén)較為重要的課程。該課程不同于純粹的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和提高審美的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的結(jié)合，也就是，游戲美術(shù)設(shè)計(jì)需要與游戲程序設(shè)計(jì)結(jié)合，達(dá)到程序的要求，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的作品。由于游戲美術(shù)的內(nèi)容和形式比較多，僅僅一門(mén)課程無(wú)法承載其內(nèi)容，因此，游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法是改革探索的關(guān)鍵點(diǎn)。在游戲美術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，與藝術(shù)類(lèi)的游戲美術(shù)課程相比較沒(méi)有自己的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容繁雜，方法單一，與實(shí)際項(xiàng)目的要求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)的需求，將游戲美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為以手機(jī)游戲美術(shù)為主，注重游戲的交互設(shè)計(jì)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)，與該專(zhuān)業(yè)的游戲程序設(shè)計(jì)課程結(jié)合，共同完成可以正常運(yùn)行的實(shí)際游戲項(xiàng)目。
一、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明_。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修課程，是一門(mén)技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的課程，要求學(xué)生掌握數(shù)字媒體信息處理的基本知識(shí)與方法，掌握數(shù)字游戲設(shè)計(jì)和數(shù)字制作的基本理論與方法，了解數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，具有良好的數(shù)字制作分析和創(chuàng)作能力、良好的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。大部分藝術(shù)類(lèi)的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的游戲原畫(huà)設(shè)計(jì)和繪制能力，游戲模型制作和渲染能力，充分發(fā)揮美術(shù)功底和創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能勝任游戲原畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲模型制作等相關(guān)工作。而在培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，也是從游戲原畫(huà)開(kāi)始，包括模型制作、貼圖渲染、游戲動(dòng)畫(huà)等，強(qiáng)調(diào)美術(shù)功底的重要性，但是對(duì)于沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)有很大的壓力，短時(shí)間的突擊效果也很有限，造成學(xué)生對(duì)游戲美術(shù)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。只有明確數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的游戲美術(shù)和藝術(shù)類(lèi)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，發(fā)揮媒體制作和開(kāi)發(fā)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才。
2.教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理?，F(xiàn)有的游戲美術(shù)教學(xué)模式中，其中一類(lèi)偏向于美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，主要講游戲美術(shù)原畫(huà)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包含人物角色設(shè)計(jì)、怪物NPC設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講素描知識(shí)、結(jié)構(gòu)透視、動(dòng)態(tài)把握等，以及如何進(jìn)行原畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)。另一類(lèi)偏向于3D游戲美術(shù)設(shè)計(jì)與制作，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、三維模型的制作、動(dòng)作設(shè)計(jì)以及特效的制作。這兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容都要求有較好的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，或者需要大量的課時(shí)支撐，否則也達(dá)不到預(yù)期的效果。目前，游戲美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)大型的客戶端和網(wǎng)頁(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)，大型的場(chǎng)景、復(fù)雜的角色設(shè)計(jì)及UI界面，注重游戲美術(shù)設(shè)計(jì)方面，而沒(méi)有注重游戲的交互設(shè)計(jì)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究。要完成一款游戲的所有游戲美術(shù)設(shè)計(jì)，需要大量的時(shí)間和較好的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在有限的課時(shí)和薄弱的藝術(shù)基礎(chǔ)上完成這樣的任務(wù)是比較困難的。這就造成同學(xué)們對(duì)游戲美術(shù)不能有一個(gè)完整的了解，不能達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.教學(xué)方法單一。該門(mén)課程采用的教學(xué)方法主要是教師講授、示范，然后學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，有部分創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮自己的主動(dòng)性，去探索、去嘗試，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的方法和途徑，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前掌握一些設(shè)計(jì)軟件的基本操作，如Photoshop的圖片處理功能和繪圖功能，以方便對(duì)模型材質(zhì)和貼圖的處理及繪制。如果學(xué)生只是完成教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮自己的主動(dòng)性去彌補(bǔ)在這些方面的不足，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)需要同游戲程序設(shè)計(jì)、游戲策劃協(xié)同完成工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作精神是每一個(gè)游戲工作者必不可少的職業(yè)素質(zhì)。以往在游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生單獨(dú)完成自己的作業(yè)。這樣單方面輸入的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到課程的枯燥乏味，加上部分學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)上比較缺乏，對(duì)課程失去興趣，造成不良的教學(xué)效果。
二、改進(jìn)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的措施
1.明確教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程地位制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，才會(huì)有合理的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容安排。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)有美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，同時(shí)具備扎實(shí)技術(shù)功底的符合市場(chǎng)和社會(huì)需求的高級(jí)創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)人才。通過(guò)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)制作流程有較全面的認(rèn)識(shí)，掌握游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，能夠熟練運(yùn)用二維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行游戲的圖形界面設(shè)計(jì)以及界面的交互、場(chǎng)景制作、角色制作，或運(yùn)用三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行三維建模、動(dòng)畫(huà)制作及渲染等，以協(xié)助游戲程序設(shè)計(jì)師完成預(yù)定的設(shè)計(jì)目標(biāo)，完成游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的工作。培養(yǎng)學(xué)生掌握游戲美術(shù)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、利用交叉學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2.合理安排游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與企業(yè)界緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，注重功能和美觀的同時(shí)，更加關(guān)注游戲本身的人性關(guān)懷，注重交互設(shè)計(jì)和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)。手機(jī)游戲行業(yè)的發(fā)展，增加了市場(chǎng)對(duì)手機(jī)游戲美術(shù)人才的需求。根據(jù)市場(chǎng)的需求，以及數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定了區(qū)別于藝術(shù)院校的游戲美術(shù)課程，即以手機(jī)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)為主。改革后的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，分模塊進(jìn)行教學(xué)。游戲美術(shù)課程的內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：游戲角色設(shè)計(jì)、游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)、游戲道具設(shè)計(jì)、游戲界面設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲特效設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，臨摹和創(chuàng)作時(shí)，均以以上內(nèi)容作為設(shè)計(jì)和制作內(nèi)容，最終完成一款游戲完整的美術(shù)設(shè)計(jì)。
3.積極改進(jìn)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。以CDIO的教育理念貫穿到該門(mén)課程，注重實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重視開(kāi)拓創(chuàng)新，以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程進(jìn)展。單一的輸入型教學(xué)方法會(huì)造成不良的教學(xué)效果，為了提升教學(xué)效果，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法是非常必要的。因材施教，先臨摹，再創(chuàng)作，以小組完成項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（1）臨摹法。選取優(yōu)秀的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)作品，通過(guò)案例分析，提高學(xué)生的鑒賞能力，要求學(xué)生臨摹選取的案例，進(jìn)行臨摹，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的角色設(shè)計(jì)、色彩搭配、界面設(shè)計(jì)等。這是一種快捷有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在技能和審美方面都能得到提高。根據(jù)游戲設(shè)計(jì)公司的實(shí)際項(xiàng)目要求進(jìn)行創(chuàng)作，改革過(guò)去的直接創(chuàng)作法，先通過(guò)優(yōu)秀案例的臨摹，熟悉軟件的使用，提高審美能力，再根實(shí)際項(xiàng)目的要求進(jìn)行創(chuàng)作，自愿分組，每組的成員各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（2）小組分工創(chuàng)作法。原創(chuàng)游戲，策劃，討論階段的任務(wù)（簡(jiǎn)單的需求分析、交互、界面設(shè)計(jì)等）目的在于讓美術(shù)人員了解游戲交互設(shè)計(jì)師和程序設(shè)計(jì)師的工作，做程序的同學(xué)了解美術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，便于之后的溝通。
通過(guò)對(duì)課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、課程過(guò)程檢查、課程最終作品可以看出，課程改革取得了一定的成效。學(xué)生對(duì)分模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確清晰，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀游戲美術(shù)作品的臨摹學(xué)習(xí)，比較容易掌握設(shè)計(jì)和制作的技巧，獲得自信心，從而更有學(xué)習(xí)興趣。但是，在課程改革中存在一些不足之處，如果能將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合，課程改革將會(huì)取得更好的成效。
A Study on Teaching Contents and Methods Renovation in Game Art Design Course
LI Qing，WEN Wu
（Chengdu University of Information Technology School of Computer Science，Chengdu，Sichuan 610225，China）
【關(guān)鍵詞】教學(xué)主客體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；交互
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0085―04
美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，許多新技術(shù)都具有交互性，可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須而且只有具有豐富的交互機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和動(dòng)力，才能直觀形象地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有豐富交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的必然要求。如何充分認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互機(jī)制，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要內(nèi)容。目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互研究大都集中在從技術(shù)角度分析如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)交互手段，較少?gòu)慕虒W(xué)應(yīng)用層面分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的含義和特性。本文在結(jié)合教學(xué)有效性探討的基礎(chǔ)上，從教學(xué)主客體關(guān)系角度分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的涵義、分類(lèi)和影響因素。
一 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義和要素分析
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義
國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互的研究中，其涵義的解釋和描述主要包括：
（1） Merrill，L I & Jones(1990) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的，實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、相互的給予――提取過(guò)程。
（2） Gilbert和Moore(1998）認(rèn)為，以計(jì)算機(jī)為媒體進(jìn)行教學(xué)的交互性Interactivity是指學(xué)生和技術(shù)之間的信息交換。
（3） Wagner教授認(rèn)為，交互是在相互影響的個(gè)體和群體之間的一種相互影響和信息交換，需要兩個(gè)主體和兩種活動(dòng)之間的互動(dòng)。
（4） 北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心陳麗認(rèn)為（2004），教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。
綜合上述描述，可以歸納出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的定義：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，所發(fā)生的學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師之間的相互影響的互動(dòng)事件。既包含作為主體的學(xué)生和教師之間的社會(huì)交流以及他們與作為客體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的互動(dòng)和交流，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本身的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的要素分析
任何一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)都包括教師、學(xué)生和課程資源三大要素，其中課程資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為一種特殊教學(xué)系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互其實(shí)就是指教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之間的相互作用和關(guān)系。如圖1表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的各要素關(guān)系。
圖中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體以及承載與其上的教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互主要有生機(jī)交互、師機(jī)交互、生生交互、師生直接交互、師生間接交互和資源內(nèi)部交互，其中除了師生直接交互與傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面交互相似之外，其他所有教學(xué)交互形式都與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互顯然成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互研究中最重要的課題，如果將師生直接交互排除在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互范圍內(nèi)的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互從技術(shù)上講就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的概念
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的定義可以描述為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自身教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和生成以及與學(xué)生和教師之間由于相互作用形成的信息和情感交流活動(dòng)。具體實(shí)現(xiàn)關(guān)系如圖1。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的目的是使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相互交流和相互作用，能改變自身行為，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)這種交互活動(dòng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能夠使學(xué)生的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有效的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互重點(diǎn)是關(guān)注交互活動(dòng)如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生作用，如怎樣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相仿的虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和操作步驟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到挫折是如何實(shí)時(shí)給予幫助和矯正；如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。
二 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互要素分析
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)主客體關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（包含各種技術(shù)手段以及運(yùn)行于其上的教學(xué)信息等）。其中教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是系統(tǒng)客體。它們之間相互聯(lián)系、相互作用。傳統(tǒng)教育中師生之間的關(guān)系比較緊密，教學(xué)交互總是離不開(kāi)師生交互，總是將教師和學(xué)生之間的作用關(guān)系放在同等地位進(jìn)行研究，而在以“學(xué)為中心”的思想影響下，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的聯(lián)系相對(duì)比較“松散”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和實(shí)踐研究的重點(diǎn)和中心很容易偏向與學(xué)生，容易忽略教師的主導(dǎo)和參與作用，特別是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合利用作用。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，只有教師和學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互，才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。
（1） 師生“雙主”之間相互聯(lián)系，相互依存，形成主體結(jié)構(gòu)，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，從而促進(jìn)和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。有人認(rèn)為，網(wǎng)路教學(xué)不需要教師，只要有學(xué)生和平臺(tái)就可以實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種想法首先否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)資源的建設(shè)問(wèn)題，其次否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩個(gè)方面都必須要教師參與才能進(jìn)行和開(kāi)展。只有教師設(shè)計(jì)和維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才能保證學(xué)生能得到豐富而適合的交互內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互內(nèi)容也只有通過(guò)學(xué)生的交互才能使之真正發(fā)揮作用，達(dá)到教學(xué)效果。教師和學(xué)生之間是和諧平等的。
（2） 主體支配客體，客體制約主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生主體對(duì)教學(xué)平臺(tái)客體的支配作用主要表現(xiàn)在：教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇教學(xué)策略，改變教學(xué)內(nèi)容順序，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理等；學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)性化學(xué)習(xí)界面，設(shè)置學(xué)習(xí)書(shū)簽等
（3） 客體是兩個(gè)主體聯(lián)系的橋梁。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雖然教師和學(xué)生都屬于主體地位，但與它們出現(xiàn)在統(tǒng)一空間或時(shí)間范圍內(nèi)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著的地方。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的中介手段，師生可以通過(guò)留言板、BBS、站內(nèi)短消息、QQ等方法進(jìn)行練習(xí)和對(duì)話。
2 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互要素
根據(jù)以上分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互不僅指學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和平臺(tái)、學(xué)生和教師之間的交互，還包括教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的操作和交互控制作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互要素如圖2.
三 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互分類(lèi)
從系統(tǒng)論角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的對(duì)象可以分為主體和客體兩大要素，主體對(duì)象包括教師和學(xué)生，他們是交互系統(tǒng)的核心部分，客體對(duì)象包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及作用于在其上的交互手段，它們是交互系統(tǒng)的必要條件。
從教學(xué)有效性角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互可以看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的縮影，也可以將這個(gè)系統(tǒng)看作是主體和客體的作用關(guān)系系統(tǒng)。這種交互可簡(jiǎn)化為圖3。
根據(jù)主體和客體之間所建立的交互功能，可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互分為以下三類(lèi)。
1 導(dǎo)航類(lèi)交互
指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及其關(guān)系，包括前臺(tái)學(xué)生主體如何瀏覽和選擇信息，后臺(tái)教師主體如何控制教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架等。這類(lèi)交互的作用是使學(xué)生通過(guò)前臺(tái)快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)路徑和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用導(dǎo)航清晰的后臺(tái)快速生成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
2 反饋強(qiáng)化類(lèi)交互
指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生主體之間的控制機(jī)制，當(dāng)學(xué)生輸入某一信息后，系統(tǒng)能根據(jù)輸入情況作反饋?lái)憫?yīng)。反饋?lái)憫?yīng)可以是顯性的，也可以是隱性的。顯性響應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生能通過(guò)操作界面看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生測(cè)試結(jié)果反饋、學(xué)習(xí)狀況反饋等；隱性響應(yīng)表現(xiàn)為系統(tǒng)將響應(yīng)結(jié)果傳輸?shù)胶笈_(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)保存或處理，它并不直接操作界面上顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能直接看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制策略等。
3 功能操作類(lèi)交互
指提供給學(xué)生主體操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方法和操作界面的顯示技術(shù)交互，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方法和技術(shù)，降低學(xué)生計(jì)算機(jī)操作難度，增強(qiáng)交互界面的友好性。如網(wǎng)絡(luò)課程中幫助模塊、特殊教學(xué)資源的播放插件交互下載等。
四 教學(xué)主客體對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的影響
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)雙向傳播的過(guò)程，教學(xué)主客體的各種因素都會(huì)影響教學(xué)交互的效果。如師生特征、學(xué)習(xí)材料類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)自身特性、交互內(nèi)信息的深度和廣度以及可能出現(xiàn)的種種外界干擾都會(huì)影響交互的效果。
1 學(xué)生主體的特征
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互離不開(kāi)學(xué)生的參與，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主體之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互不是隨意設(shè)計(jì)和制作的，而是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟特意地設(shè)計(jì)到教學(xué)中的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等因素都將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互設(shè)計(jì)。
（1） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
所謂動(dòng)機(jī)，就是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有積極參與，才能完成知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)期望具有直接關(guān)系。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互策略要有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交互內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互設(shè)計(jì)的中心任務(wù)。
（2） 初始能力
此處的初始能力包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬交際能力和計(jì)算機(jī)操作預(yù)備技能。前者指學(xué)生在以計(jì)算機(jī)為主的虛擬世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、提問(wèn)、回答和協(xié)作的能力，后者指學(xué)生在無(wú)直接幫助的情況下，與學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行計(jì)算機(jī)交互操作和控制網(wǎng)絡(luò)的能力。
（3） 學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會(huì)環(huán)境和教育的影響，在長(zhǎng)時(shí)期的活動(dòng)中逐步形成的。威特金的知覺(jué)研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“場(chǎng)獨(dú)立性”和“場(chǎng)依存性”?！皥?chǎng)獨(dú)立性”學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中會(huì)更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，他們的自我交互能力較強(qiáng)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該提供更多的交互路徑和交互工具，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)材料根據(jù)需要進(jìn)行重組。場(chǎng)依存性學(xué)生則偏好集體學(xué)習(xí)情境，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，要盡量利用網(wǎng)絡(luò)提供各種人際交互方式，例如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論、角色扮演、模擬等，提供給他們有明確指導(dǎo)的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)材料。
2 教師主體的特征
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不但沒(méi)有削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，相反，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。
（1） 交互的意識(shí)：網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具有現(xiàn)代教育意識(shí)。如果教師仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，還沒(méi)有建立以開(kāi)放、創(chuàng)新、個(gè)性化等為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)交互意識(shí)，他就不會(huì)有設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)的主動(dòng)性。
（2） 計(jì)算機(jī)操作能力和媒體設(shè)計(jì)水平：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)交互活動(dòng)，對(duì)教師提出一些要求：具有熟練操作網(wǎng)絡(luò)和多媒體的能力；能靈活組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和融洽的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力；根據(jù)交互反饋的情況及時(shí)對(duì)學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以維持較高水平的交互活動(dòng)。
3 學(xué)習(xí)材料的類(lèi)型
學(xué)習(xí)材料之所以對(duì)交互策略產(chǎn)生影響，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)交互提出了不同程度的要求，應(yīng)采用不同的交互設(shè)計(jì)策略。要素學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的接受，教學(xué)有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)并通常配有相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。此時(shí)交互必須提供豐富的資源及對(duì)意義建構(gòu)作出適量的反饋評(píng)價(jià)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)要求學(xué)生有效地把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。應(yīng)利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境、支持查詢和收集信息、成立協(xié)作小組、實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與監(jiān)控，完成總結(jié)和互評(píng)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)同伴之間的交互，或利用計(jì)算機(jī)的各種工具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種情境，收集各種信息。
4 網(wǎng)絡(luò)自身的特性
在設(shè)計(jì)交互時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境是必需要考慮的一個(gè)重要因素。設(shè)計(jì)者首先要考察現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，如網(wǎng)絡(luò)傳輸速率如何、操作系統(tǒng)對(duì)交互平臺(tái)的兼容程度等。如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，將會(huì)挫傷學(xué)生交互的積極性和學(xué)習(xí)耐心，甚至?xí)率箤W(xué)生放棄交互活動(dòng)。其次還要考慮軟件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，精彩動(dòng)人的交互界面、良好的導(dǎo)航組織結(jié)構(gòu)和界面規(guī)劃能給學(xué)生藝術(shù)享受，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的交互動(dòng)機(jī)。
五 總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和教師進(jìn)行發(fā)生聯(lián)系的主要途徑，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的主要渠道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互研究和設(shè)計(jì)中，必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從交互對(duì)象的主客觀關(guān)系角度全面分析導(dǎo)航類(lèi)交互、反饋強(qiáng)化類(lèi)交互和功能操作類(lèi)交互的設(shè)計(jì)策略，并充分考慮師生特征、學(xué)習(xí)材料類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)自身特性等影響因素，從而合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互手段和方法提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性。
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關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)課程；文獻(xiàn)綜述
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了很多相關(guān)研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。
一、理論研究
最早提出網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)概念的是《e―learning與教學(xué)科學(xué)》一書(shū)，這是美國(guó)當(dāng)代知名教育心理學(xué)、教育媒體理論家和培訓(xùn)專(zhuān)家克拉克（Ruth Clark）和教育媒體理論家家梅耶（Richard Mayer）合作編寫(xiě)的，在這本著作中定義了“e-learning”這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，涵蓋了它的內(nèi)容、要素、教學(xué)目標(biāo)、近遷移和遠(yuǎn)遷移、學(xué)習(xí)原理。還提出了e-learning運(yùn)用媒介的六大原則（多媒體原則、鄰近原則、語(yǔ)言講解優(yōu)先原則、冗余原則、一致性原則、個(gè)性化原則）。Kohler（1947）和Koffka（1935）提出了一個(gè)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面設(shè)計(jì)中的原則，就是在網(wǎng)頁(yè)界面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng)避免使用過(guò)于復(fù)雜的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，盡量簡(jiǎn)單明了，這一原則的理論依據(jù)是個(gè)體總是無(wú)意識(shí)地根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)化他所要感知的內(nèi)容，當(dāng)呈現(xiàn)一幅復(fù)雜的圖形、圖像時(shí)，瀏覽者會(huì)將它簡(jiǎn)化為他所能理解的形式。武法提（2006）提出的適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理論，包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計(jì)階段是課程目標(biāo)導(dǎo)向的，教什么根據(jù)的是課程目標(biāo)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)階段是教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的，怎么教根據(jù)的是教學(xué)目標(biāo)。張志華（2012）認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性、社會(huì)性及學(xué)習(xí)者的主體作用。朱軒、崔曉慧（2011）提出了在本體理論視角下構(gòu)建課程知識(shí)管理模型的設(shè)計(jì)思想和建模步驟，并以《C程序設(shè)計(jì)》課程為案例，建立了基于本體的知識(shí)管理模型。鄒瑞（2011）基于對(duì)游戲理論、后現(xiàn)代課程觀和開(kāi)發(fā)理論的分析，并通過(guò)對(duì)已有成熟信息技術(shù)的分析，認(rèn)為教育網(wǎng)絡(luò)游戲的應(yīng)用可以成為高職網(wǎng)絡(luò)課程改革的新思路。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)研究
禹加寬（2011）探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，提出了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)重在構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。蔣紅星（2010）以Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程為例，分析高職計(jì)算機(jī)操作類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容，提出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。張秋容（2009）在分析我國(guó)現(xiàn)有高職高專(zhuān)教學(xué)改革現(xiàn)狀的前提下，從網(wǎng)絡(luò)課程的課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)活動(dòng)等兩大核心內(nèi)容方面介紹了高職高專(zhuān)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。鐘燕輝（2008）認(rèn)為高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
三、設(shè)計(jì)方法研究
肖月寧、馬秀峰（2004）提出泛能化設(shè)計(jì)，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)材料，選擇不同的教學(xué)步驟，應(yīng)用不同的教學(xué)媒體，實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。王佑鎂（2006）提出參與式教學(xué)設(shè)計(jì)策略，作為一種宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該把用戶、教學(xué)對(duì)象以及與所設(shè)計(jì)系統(tǒng)有關(guān)的其他部門(mén)人員也納入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中來(lái)。它是一個(gè)具有不同觀點(diǎn)和價(jià)值體系的人們進(jìn)行交流的過(guò)程。滕步煒（2007）通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)教學(xué)班充分采用系統(tǒng)、科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)教學(xué)班仍然沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。測(cè)試結(jié)果顯示，無(wú)論從卷面筆試的成績(jī)還是實(shí)踐操作的能力，進(jìn)行教學(xué)變革的班級(jí)都明顯優(yōu)于普通班級(jí)。
四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究
關(guān)鍵詞 精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0014-03
2003年，受美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的啟示，我國(guó)教育部啟動(dòng)“精品課程建設(shè)工程”，組織實(shí)施了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，目的是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)，并免費(fèi)向全社會(huì)開(kāi)放，推進(jìn)國(guó)內(nèi)各高校間的課程資源共享。
網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作為開(kāi)放教育的示范課程，我國(guó)遠(yuǎn)程教育最重要的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)多年的立項(xiàng)建設(shè)，在結(jié)構(gòu)規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)上是否形成一個(gè)成熟的模式？建設(shè)存在什么問(wèn)題？處于什么發(fā)展水平上？筆者通過(guò)抽樣調(diào)查法以及指標(biāo)體系分析法，對(duì)2010年評(píng)選的國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和分析。
1 2010年國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)基本情況
1）學(xué)校分布情況。2010年評(píng)審了60門(mén)國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，這些課程全部由45所985院?；?11院校建設(shè)，沒(méi)有一門(mén)課程由普通大學(xué)建設(shè)，見(jiàn)表1。
2）學(xué)科分布情況。60門(mén)精品課程內(nèi)容涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、經(jīng)濟(jì)、管理等九大學(xué)科?！肮W(xué)類(lèi)”課程所占比例最大，見(jiàn)圖1。
3）課程可瀏覽情況?；蚴欠?wù)器出錯(cuò)，或是沒(méi)有開(kāi)放訪問(wèn)權(quán)限，60門(mén)課程只有47門(mén)可公開(kāi)瀏覽。所以，對(duì)精品課程建設(shè)應(yīng)用情況的調(diào)查以這47門(mén)課程為研究對(duì)象。
4）網(wǎng)站運(yùn)行形式。47門(mén)課程，絕大部分采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站形式運(yùn)行，只有少數(shù)的網(wǎng)站采用靜態(tài)的運(yùn)行形式。有2門(mén)精品課程使用了雙語(yǔ)版本：中文版和英文版。有一門(mén)課程的在線答疑系統(tǒng)支持4種語(yǔ)言：簡(jiǎn)體中文、英文、日文和繁體中文。
2 2010年國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)應(yīng)用情況
為進(jìn)一步研究這些課程的建設(shè)應(yīng)用情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從以下8個(gè)指標(biāo)對(duì)其實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析。
2.1 課程內(nèi)容
1）內(nèi)容的模塊化組織：78%的網(wǎng)絡(luò)課程按照教材編排的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容組織，其他課程以主題為單元，將相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識(shí)，按照內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)行組織。
2）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：47門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，其中25門(mén)課程包含了電子教案、課件以及授課錄像三部分內(nèi)容，15門(mén)課程包含兩種教學(xué)內(nèi)容，7門(mén)課程只包含了其中的一種。
3）關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)：65%的網(wǎng)絡(luò)課程都列出課程內(nèi)容的重、難點(diǎn)知識(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率。
4）教學(xué)內(nèi)容的拓展：樣本中的網(wǎng)絡(luò)課程大都提供了外部資源鏈接，通過(guò)關(guān)鍵詞可檢索到多種媒體表現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容，但有5門(mén)課程的拓展資源存在斷鏈情況。
2.2 課程交互
網(wǎng)絡(luò)課程交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間3個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，精品課程均具備不同程度的交互功能，使用的交互工具統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。
統(tǒng)計(jì)顯示，論壇是被采用最廣泛的交互方式。從交互發(fā)生情況來(lái)看，調(diào)研的課程中，有3門(mén)課程的論壇沒(méi)有更新痕跡，大多課程論壇發(fā)帖、跟帖量都偏少。
在學(xué)生與知識(shí)的交互設(shè)計(jì)上，部分課程不再停留在知識(shí)演示的層面上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)深度交互平臺(tái)。例如：中國(guó)石油大學(xué)（華東）的《油庫(kù)設(shè)計(jì)與管理》開(kāi)發(fā)了三維的實(shí)景沙盤(pán)教學(xué)。
2.3 課程結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，“即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)，是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程的總體建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)課程主要通過(guò)功能模塊的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)其架構(gòu)設(shè)計(jì)理念。綜合統(tǒng)計(jì)47門(mén)課程，總體結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計(jì)如圖2所示。
2.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)
統(tǒng)計(jì)顯示，只有26門(mén)課程提供了學(xué)習(xí)支持工具（包括BLOG、筆記本、計(jì)算器、術(shù)語(yǔ)字典等）；而對(duì)于搜索引擎這一便于學(xué)生快速檢索信息的方式普遍被使用；上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)等9個(gè)學(xué)校的部分課程開(kāi)發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。
2.5 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
精品課程基本都提供了練習(xí)題，14門(mén)課程設(shè)置了動(dòng)態(tài)的在線測(cè)試模塊，測(cè)試大都采用客觀評(píng)價(jià)方式，未設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，缺乏基于案例和問(wèn)題解決型的練習(xí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有給出適當(dāng)?shù)姆治黾霸u(píng)語(yǔ)；4門(mén)課程設(shè)置了作業(yè)提交系統(tǒng)，進(jìn)行作業(yè)上傳，教師網(wǎng)上批閱。
2.6 課程導(dǎo)航
綜觀47門(mén)精品課程，采用的導(dǎo)航策略有目錄導(dǎo)航、地圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、導(dǎo)航條導(dǎo)航等。在這些導(dǎo)航策略中，目錄導(dǎo)航使用的頻率最高。此外，其中10%的網(wǎng)絡(luò)課程使用了地圖導(dǎo)航，1門(mén)課程使用了思維導(dǎo)圖。少數(shù)課程導(dǎo)航條的位置不固定問(wèn)題，容易造成學(xué)習(xí)者迷航。
2.7 網(wǎng)頁(yè)色彩
93%的網(wǎng)絡(luò)課程整體頁(yè)面協(xié)調(diào)美觀，色彩的選擇符合視覺(jué)心理規(guī)律。26門(mén)課程背景色以藍(lán)色基調(diào)為主，另外一些課程選擇了符合學(xué)科特點(diǎn)的色彩。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《作物栽培學(xué)》使用青綠色；北京語(yǔ)言大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《初級(jí)日語(yǔ)》使用的是櫻花粉色系列。
2.8 課程特色
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要能夠把學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)、教學(xué)策略以及藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合。課程的特色主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頁(yè)面風(fēng)格設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《公司理財(cái)》的頁(yè)面很精美，使人宛如進(jìn)入公司辦公室，創(chuàng)造良好的情境性效果。二是在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容安排上發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)。比如，語(yǔ)言學(xué)科為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示原理與過(guò)程；以及法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演。
3 精品網(wǎng)絡(luò)課程存在問(wèn)題
3.1 規(guī)劃應(yīng)用不足
1）缺乏精品課程建設(shè)的理論認(rèn)識(shí)，存在定位不清、缺乏總體規(guī)劃，盲目建設(shè)問(wèn)題。部分精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)資源建設(shè)，把教學(xué)大綱、講義、課件都放在網(wǎng)上，沒(méi)有任何交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成了“內(nèi)容搬家”。
2）建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，課程為“評(píng)”而建，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，建完后沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有效用，成為信息“孤島”。調(diào)研中有3門(mén)課程論壇完全沒(méi)有使用的痕跡，1門(mén)課程的公告還停留在2009年。
3）自主學(xué)習(xí)資源匱乏。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只注重教材內(nèi)容的顯現(xiàn)，很少開(kāi)發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。
4）缺乏探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。大部分課程都過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)了包括知識(shí)演示、案例教學(xué)、模擬操作、觀摩實(shí)驗(yàn)等知識(shí)傳遞方式，沒(méi)有進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
5）開(kāi)放程度不夠。2010年度評(píng)選的60門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程只有47門(mén)課程可以正常訪問(wèn)。在能夠?yàn)g覽的47門(mén)精品課程中，很少有課程提供完整的課程資源下載，真正做到教學(xué)資源共享。
3.2 頁(yè)面設(shè)計(jì)問(wèn)題
1）導(dǎo)航不夠明晰。導(dǎo)航系統(tǒng)不清，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程迷航，產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺(jué)。
2）模塊劃分不一致。一致性包括內(nèi)外兩方面，外部的一致性是指課程網(wǎng)站與一般網(wǎng)站慣例一致，便于學(xué)習(xí)者快速形成正確的概念模型；內(nèi)部的一致性指網(wǎng)站的層次、比例、排版、內(nèi)容等的一致，以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷惑。如某課程欄目中的“課程學(xué)習(xí)”“經(jīng)典選讀”和“文學(xué)史專(zhuān)題參考”的劃分界限不是同一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)者的概念模型不一致。
3）結(jié)構(gòu)不簡(jiǎn)潔。Web可用性專(zhuān)家Jakob Nielsen將“少即是多”作為網(wǎng)站設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。有些網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)重復(fù)的模塊，某課程中就出現(xiàn)“你問(wèn)我答”和“在線答疑”兩個(gè)模塊，很難區(qū)分兩者的區(qū)別。另外，一些課程網(wǎng)站為顯示技術(shù)含量，將許多尚未完善的功能如計(jì)算器、書(shū)簽等羅列其中。
4 總結(jié)
金伯格（Ginsburg，1998）等人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)資料和網(wǎng)站鏈接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過(guò)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)等進(jìn)行異步雙向交流；第三代是在第一、二代的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)上交談室、電話會(huì)議、視頻會(huì)議等系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)側(cè)重資源的數(shù)字化呈現(xiàn)和異步雙向交互設(shè)計(jì)，而針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、支持服務(wù)提供以及促進(jìn)學(xué)習(xí)深度參與等方面建設(shè)不足?？傮w來(lái)看，處于網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的第二階段。
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