時間：2023-09-22 17:05:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：管理學 中國管理學 西方管理學 方法論
1.當前中國管理學研究的趨向
當前中國管理研究的趨向，是以中國管理思想為核心，探求其現代價值。大量的工作在厘清古代管理的思想、原則、宗旨以及對這些素材做出當下的解讀，并比照西方管理思想，探討其異同或優劣。其著力點在挖掘思想、解釋思想，其最高成就在成就一個兼容并包的管理思想體系。
東方管理學創始人水構建“以人為本、以德為先、人為為人”的三大理念，并把它作為東方管理學的理論精髓，形成治國、治生、治家和治身的“四治”體系和包括人道、人性、人緣、人謀和人才的“五行”管理理論，其終極目標是構建和諧社會的“和貴”、“中和”與“和合”。
胡祖光采用文獻梳理的人文研究方法，在《東方管理學及其在管理理論連續譜中的地位》中，將管理世界的對象分為人、物、組織三個元素，將管理理論分為以人為中心的管理、以物為中心的管理和以組織為中心的管理；并以此為依據對孔茨的“管理理論叢林”進行了新的解讀；將泰勒的科學管理理論、韋伯的官僚組織理論、法約爾的組織理論、梅奧的行為科學理論、馬斯洛的人類動機理論等一一與之對應。按照人文研究的思路，胡祖光分析了中國管理學的思想，將中國管理學分為“納言”、“用人”、“治法”、“處事”、“教化”五個部分。
2.當前中國管理學研究存在的問題
2.1西方管理學理論與方法在中國的本土化研究評析
基于管理學的社會人文性質，西方管理學理論與方法在中國的本土化問題不可回避。而迄今現有的管理學理論著作絕大部分都是以西方社會和西方企業市場為對象的產物。這些全盤西化的管理學研究最大問題是，缺乏對中國本土化管理的研究和解讀，甚至完全以西方管理代替中國本土化管理。并且，在管理實戰中隱藏著經濟人、機械人的簡單假設，即依賴收入決定行為、刺激輸入決定績效輸出的單一因果關系，管理學是理性的實證科學，其實際應用與文化背景完全無關，西方理論和工具可以完全照搬運用。
2.2中國傳統管理思想與西方管理學理論方法的現代結合研究評析
為數不多的中國式管理學派學者，在沒有搞清楚中國傳統文化源流以及體用關系之前，就盲目地把西方系統科學的數理方法和管理概念與中國古代的系統哲學作機械性粘貼。因此，目前國內大多數中西結合式創新管理理論實際上是對中國幾千年博大精深學問的粗淺，它既不能如實再現中國古代圣賢的管理智慧，也無法與源于西方文化背景的現代系統科學和管理理論相接駁， 因而產生了一系列問題：
3.管理學研究的方法論問題
在管理學方法論上歷來存在“科學主義”與“人文主義”的分野。科學主義認為管理學的研究完全可以采用自然科學的一套方法，將管理現實類比于客觀自然的因果定律；人文主義則主張對管理對象進行深入理解，不輕易做出超出情景的定律?？状乃^“管理理論的叢林”正反映了這種方法論上的區別。
中國管理學與西方管理學的差異性和著重點在管理活動中的社會屬性，不同的社會文化環境決定了二者在社會屬性方面的差異。對社會屬性進行研究，不必一定采用人文主義的研究方法。
自20世紀50年代以來，實證主義的思想一直在社會科學中占據舉足輕重的地位。實證主義認為現實世界是客觀的，由于客觀規律和事實的存在，使我們對研究對象可以進行科學的測量，以此來解釋、預測變量間的因果關系。近代社會科學正是在實證方法論的指引下，才脫離了哲學和人文科學的限制，開拓了一片全新的土壤。
對于管理現象而言，管理思想和文化并不只存在于書本之上、典籍之中，這種思想和文化已經深深滲透進具有本土特色的管理實踐中。人不再生活在物質宇宙中，人生活在一個符號的宇宙之內。語言、神話、藝術和宗教是這個世界的部分。它們是不同的絲線，編制了一幅符號之網，人類經驗糾結之網。人類在思想和經驗方面的一切進步，改良和加強了這個網。而管理思想和文化作為“客觀之網”是可以用實證主義方法加以研究的，離開當代豐富的管理實踐和成熟的實證主義研究方法，中國管理學的發展將受到極大的限制。
4.中國管理學研究的全球意義
到目前為止，中國管理學仍然處于不穩定、不成熟的提出階段，一個重要的原因是中國傳統管理文化與管理科學不相容。大樹比喻所提供的框架，可使二者在認識上從不相容走向互相促進。人本主義研究范式的提出，不僅有利于整合中國管理學的認識框架，從而為中國管理學的構建提供啟發；而且有利于在更加全面和更為深遠的歷史和時代背景中， 重新審視中國管理學的全球意義。
在泰羅發起科學管理運動之前的漫長時期，西方世界中的管理學研究，其研究對象主要是管理實踐中的藝術和哲學元素，主要采用人本主義和理性主義的哲學與準哲學研究方法。泰羅的科學管理的意義在于使管理學研究開始將研究對象集中于管理實踐中的科學元素，并開創性地引入了理性主義加實證科學的研究規范，逐漸形成了科學主義范式。接下來100 多年的西方管理學主流研究，在遵循和完善這一范式的同時也徹底放棄了哲學研究方法。雖然管理實踐呼喚管理學界對哲學元素和藝術元素展開研究，并期望將其與對科學元素的研究合為一體，但是科學主義范式所固有的內在局限，使得哲學元素被長期排斥在管理學研究的認識視域之外，藝術元素也只是作為科學元素的附屬品而零散地出現在管理學研究的對象范圍中，成為一種可有可無的點綴。管理實踐的現實需要，也吸引了一些西方管理學者，如德魯克和圣吉從人本主義的視角出發，用管理活動中的社會、文化內涵，揭示管理實踐中的哲學元素和藝術元素。然而，他們雖然在一定程度上揭示了科學主義范式的認識局限，甚至有所突破，但是卻并沒有達成科學研究方法與哲學研究方法的綜合，沒有實現人本主義、理性主義和實證科學的結合。其中的一個重要原因在于，這些學者沒有建立包含科學、藝術和哲學這3種元素在內的統一的管理學認識框架，也就沒有在此基礎上提出管理學研究的人本主義范式。
任何一個國家都有自己的傳統文化，其中都包含獨特的傳統管理文化。管理科學與各國傳統管理文化的接觸，似乎也可以產生諸如“印度管理學”、“日本管理學”和“韓國管理學”等不同的管理學體系。對一種傳統管理文化及其當代管理實踐進行的研究，如果限定在科學主義范式中，只能產生出國別或地域意義上的管理科學的不同分支或學派，必然同樣地回避人的主體性和完整性，摒棄管理實踐中的哲學元素和藝術元素，不能達成其傳統管理文化與管理科學的內在整合。中國管理學之所以有可能突破科學主義范式，避免成為一種僅僅是國別或地域意義上的“某國管理學”，是因為中國傳統管理文化具有獨特的管理內涵――中國傳統管理文化在哲學的層面上把握住了戰略這個管理的核心內涵。
參考文獻：
[1]羅紀寧.創建中國特色管理學的基本問題之管見[ J].管理學報， 2005， 2（ 1）.
【論文摘要】 管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。//zuowen/
隨著經濟全球一體化的發展進程越來越快，中國的經濟發展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養也越來越受到重視。管理學作為高等院校一門專業課程，理論性極強，所涉及的面也較廣。管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。/
一、管理學教學過程中存在的問題 思想匯報 /sixianghuibao/
(一)課程設置缺乏針對性：高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同的教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也就會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以在課程設置的過程中藥充分地考慮到學習者的專業屬性，從他們的教學需求出發來進行管理學課程的設置。許多高校在對管理學課程進行設置的時候，往往忽視了學生的專業屬性，而全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。/
(二)管理實踐課程較少：根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論化的知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學過程中又沒有結合時代問題進行實例教學，所教授的內容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養的學生也很難滿足現代經濟的發展需求。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(三)教學方式單一：中國幾千年來的傳統教學模式都是從“教”到“學”的單向教學模式，這種傳統的教學觀念在現今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學方法還是課堂化的“填鴨式”教學，很少從學生的學習需求出發，結合學生的興趣，改變這種傳統的教學模式。而互動式教學在高校的管理學教學過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學生為本”的教學理念出發，開發多種教學模式，教學形式太過于單一，很難調動起學生的學習積極性和主動性。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(四)課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現出一個學生的學習狀態，甚至也無法體現出他在實際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過于單一了。//zuowen/
二、管理學課程教學的對策研究 簡歷大全 /html/jianli/
(一)完善管理學課程設置：高校在針對不同專業的學生學習管理學課程時，應當針對不同的專業屬性，對管理學課程進行合理化的設置。并且在設置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學生設計體驗式教學模式，讓學生在實踐的過程中自己明白許多管理學方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學效果可是大得多。合理化的課程設置是一切教學活動的基礎，更是培養高水平管理人才關鍵的一步。/
(二)推進教學改革，要以案例教學為核心：一般的教師都有經驗，在給學生講故事的時候，學生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學生灌輸理論知識的話，學生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學教學，同樣不能只一味地給學生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學的方式。教師可以將管理學的一些基礎理論知識完全融入到實際案例之中進行教學，這樣學生既不會對教學過程產生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。//zuowen/
在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學生理解，能激發他們的興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發式案例，來幫助學生既鞏固基礎知識，同時也能啟發學生對管理學知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學過程進行精心的組織安排，要充分地調動起學生的參與性，激發出他們的學習的主動性和積極性。能夠達到這種教學效果，就是案例教學的成功。//sixianghuibao/
(三)加強實踐教學：高校應當加強與當地的企事業單位的合作，給學生創作更多的實踐機會，到企業中進行實踐學習，不僅能夠幫助學生掌握到第一手的管理知識，而且對學生之后的就業也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學生在親身的實踐過程中領悟到管理學的要義和內涵，才能真正將管理學的理論知識轉化成自己的管理能力。//html/jianli/
(四)完善考核方式：傳統的文字考核方式對于有實踐能力考查要求的專業來說是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對學生的能力進行檢測，那么就會忽視學生的創造力，完全不能激發學生的學習熱情。只有對學生的全方位能力進行有效的考核，讓學生感覺到他們的努力，他們的創造力你們看得到，這才有可能使得管理學教學活動朝著有利的方向發展。也才有可能培養出符合時展需求的管理型人才。/
參考文獻 總結大全 /html/zongjie/
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王長峰. 管理學課程群建設與教學改革[j]. 陜西教育(高教). 2010(03) 思想匯報 /sixianghuibao/
我國水資源問題更加嚴重。目前我國600多個城市中，400多個城市存在供水不足問題，其中比較嚴重的缺水城市達110個，全國城市缺水總量為60億立方米，影響工業產值2300億元，農業灌溉每年缺水達到300億立方米，直接影響糧食生產穩定和發展。據預測，2030年中國人口將達到16億，屆時人均水資源量僅有1750立方米，水資源開發利用將達到極限。水污染加劇了我國水資源供需矛盾，目前，50%的地下水被污染，70%以上的地表水屬于四類以上的水質，90%以上的城市水域污染嚴重。此外，地下水超采引起的環境問題日益突出，部分地區出現海水倒灌，如華北地區形成的地下漏斗世人矚目。
上述問題的解決，一靠科學技術，二靠科學的管理。技術的發展是一個緩慢的過程，加強科學管理能起到投資少、見效快、效益大的作用，何況水利科技的發展，在很大程度上也受到管理的制約。
應該承認，目前我國很重視水資源管理工作，也取得了一定的成效，但也必須承認，目前的水資源管理工作，無論是理論上還是實踐上，都與現實的要求相差甚遠，開展水資源管理系統研究，系統總結水資源整理水資源管理的知識體系，建立水資源管理學，指導我們的工作，迫在眉睫。建立水資源管理學是十分必要的。
2、水資源管理學研究對象與研究內容
2.1水資源管理與水資源管理學
關于水資源管理的概念，盡管我們用的很多，但目前學術界尚不統一。《中國大百科全書》是權威的工具書，在不同的卷中，有不同的解釋。
水資源管理是“水資源開發利用的組織、協調、監督和調度。運用行政、法律、經濟、技術和教育等手段，組織各種社會力量開發水利和防治水害；協調社會經濟發展與水資源開發利用之間的關系，處理各地區、各部門之間的用水矛盾；監督、限制不合理的開發水資源和危害水源的行為；制定供水系統和水庫工程的優化調度方案，科學分配水量”（陳家琦等）（水利卷）
為防止水資源危機，保證人類生活和經濟發展的需要，運用行政、技術、立法等手段對淡水資源進行管理的措施。水資源管理工作的內容包括調查水量，分析水質,進行合理規劃、開發和利用，保護水源,防止水資源衰竭和污染等。同時也涉及水資源密切相關的工作，如保護森林、草原、水生生物，植樹造林，涵養水源，防止水土流失，防止土地鹽漬化、沼澤化、砂化等（李憲法等，）（環境科學卷）。
運用、保護和經營已開發的水源、水域和水利工程設施的工作。水利管理的目標是：保護水源、水域和水利工程，合理使用，確保安全，消除水害，增加水利效益，驗證水利設施的正確性。為了實現這一目標，需要在工作中采取各種技術、經濟、行政、法律措施。隨著水利事業的發展和科學技術的進步，水利管理已逐步采用先進的科學技術和現代化管理手段（李石等）
作者認為，目前關于水資源管理的概念很多，但在內涵和外延上存在不同的差異。水資源管理具有時代的內涵，不同時代，水資源管理概念是不同的。在古代，偏重于干旱洪澇災害的管理，此時一切活動都圍繞其進行，大禹治水的故事流傳至今，不僅僅說明了大禹治水的精神可頌揚，在一定程度上也說明，洪澇災害依然是威脅我們中華民族生存的大問題。隨著人口的不斷增多，經濟的迅速發展，淡水相對于人的需求供給不足，水向水資源轉變，水具有了經濟內涵，此時，人類面臨的問題除了干旱洪澇災害之外，增加了水資源短缺問題，為了增加水資源供給，人類加大了水資源開發力度，在一定程度上緩解了水資源的供需矛盾，但同時帶來了新的問題：生態環境的惡化，生態環境惡化正在蠶食人類的文明。目前，人類同時面臨著干旱洪澇災害、水資源短缺、生態環境惡化等多重危害，水資源管理必須解決這個問題。如果僅僅以水論水，解決我們面臨的困境幾乎是不可能的。所以，水資源管理中的“水資源”，不僅僅包括通常我們所說的可供人類利用的淡水資源，而且應該包括能夠被人類可利用的一切水，如海水、污水、微咸水、洪水等，只有將水資源管理放在與水有關的復合系統之中，從綜合的角度出發，采取協調的手段才能解決人類對水資源需求問題。
從這個角度來看，上述概念都存在存在時代的烙印，與現代水資源管理要求存在一定的差異。陳家琦的定義偏重于開發利用，而且對水資源管理的內容進行了部分闡述；李憲法的定義，是以解決水資源危機為出發點的；李石的定義最終落實在“開發的水源、水域和水利工程設施”上，范圍更加狹窄。用現代認識水平來看，這些概念既有一定的合理性，也存在完善補充的問題。
從整體上來看，這些定義以水資源開發作為主線，保護的目的是為了更好的開發，保護為開發服務，“保護”處于被動的地位；其次，視野相對狹窄，此概念大多只局限于水資源本身，缺乏復合系統下對水資源的綜合認識，以水論水；第三，生態環境的概念缺乏；第四，資源高效利用問題沒有提到應有的地位；第五，概念尚需要進一步精練，在解釋水資源管理概念的同時，有的將水資源管理的包含的內容也納入進去，需要進一步提煉。
作者認為，所謂的水資源管理，就是為了滿足人類水資源需求及維護良好的生態環境所采取的一系列措施的總和。
目前，關于水資源管理，我們開展了系列的工作，進行了理論上的探討，積累了不少的經驗，形成了大量的知識，但水資源管理否能已經成長為“學”呢？，尚缺乏系統的探討。作者認為，水資源管理學是否成立，主要取決于水資源管理學是否具有明確的區別于其它學科的研究對象，只有明確的研究對象，水資源管理才能漸漸成長為水資源管理學。
作者認為，水資源管理學已經清晰的研究對象，就是研究水資源高效利用保護的各種措施規律，水資源是管理的對象，也是水資源管理學管理的核心。水資源管理學是管理水資源知識體系，其理論基礎包括系統論、可持續發展理論、超生命周期理論等。
2.2水資源管理學研究內容
水資源管理學作為一門正在成長的學科，研究內容至少應包括以下諸方面：
（1）水資源數量管理和質量管理
其包括水資源數量管理，水資源質量管理，以及水資源數量和質量綜合管理。
（2）水資源法律管理
水資源法律管理，是通過法律手段強制性管理水資源行為，在水資源管理學中，水資源法律管理占有重要地位，其主要內容包括國內外水資源法律的比較、水資源法律演進、水資源法律具體內容、水資源法律存在的問題與改進等等
（3）水資源權屬管理
水資源權屬管理是水資源管理學的重要內容，包括水權的分配、交易、管理等。
（4）水資源行政管理
水資源行政管理，是通過行政手段對水資源管理的行為，是以水資源管理行政體制為研究核心，重點研究中央和地方行政關系、以及涉水管理部門協調管理的問題，實現政府管理“到位”而不“越位”等。流域管理和水務管理理論與方法也是行政管理的重要研究內容。
（5）水資源規劃管理
水資源規劃，是對水資源開發利用未來科學描述。水資源管理學中的水資源規劃，主要研究水資源規劃的理論與方法，如水資源規劃的內容、原則、水資源規劃的方法、水資源規劃實施的保障等。
（6）水資源配置管理
水資源配置，是水資源可持續利用的核心內容之一，他是以水資源承載力為基礎平臺的水的的分配，在水資源配置過程中，由于我們長期擠占了生態用水，必須給予認真的考慮和回補。水資源優化配置的理論與方法能為水資源配置提供理論基礎和指南。
（7）水資源經濟管理
水資源經濟管理就是通過經濟手段對水資源利用進行調節和干預。包括水資源價值理論、水資源經濟管理體系、節水效益分析、水資源折舊、排污收費等等。
（8）水資源投資管理
水資源投資是維護水資源的重要保障，水資源投資管理主要包括與水資源投資有關的資金的籌措、資金的利用效率、資金的回收、資金的增（保）殖、資金投入對國民經濟的影響等等。
（9）水資源風險管理
水資源開發利用與保護，既有自然風險，如干旱、洪水等，也有由于人為的作用產生的人為的風險，如設備出現故障導致供水中斷等，水資源風險管理研究這些風險的產生、降低甚至消除，提出風險發生情況下采取的應急對策措施。
（10）水資源利用保護技術管理
主要包括城市節水技術管理（工業、城鎮生活節水）、農業節水技術管理、污水處理技術管理以及水資源配置技術、水利技術發展戰略等等。
（11）水資源工程管理
我國的水利工程遍布江河南北，這些工程布局是否合理缺乏全局性的分析和研究。水資源工程管理就是結合社會、經濟、環境等特點，研究水資源工程如何布局的理論與方法。在水資源工程布局過程中，要將產業布局、產業結構、產業制度和產業規模等作為重要因素加以考慮，謀劃優化的水資源工程布局，取得高的綜合效益。
（12）水資源數字化管理
隨著信息技術的飛速發展，水資源的管理必將有傳統的管理走向數字化管理，“3S”技術在水資源管理中將日益普及。水資源數字化管理就是如何利用現代信息技術管理水資源，提高水資源管理的效率。數字河流（湖泊）、工程仿真模擬、遙感監測、決策支持系統等是水資源數字化管理的重要內容。
（13）行業水資源管理
水資源具有多種功能，不同行業由于水資源利用方式、利用技術、利用效益等諸多因素的差異，對水資源管理也不相同，水資源管理具有一定的行業特點。行業水資源管理就是分行業研究水資源管理，如農業水資源管理、水資源景觀管理、工業水資源管理等等。
（14）國際水資源管理
世界有眾多的國際河流，國際河流的開發利用，由于涉及到相關的國家，上下游之間的矛盾處理更加復雜，水資源管理更具有特殊性。國際水資源管理，是以國際河流為研究對象，研究其開發、利用、保護和協調等相關問題。
（15）水資源綜合管理
涉及到水資源部門、行業和領域極其廣闊，對水資源管理不能就就水論水，必須將其放在社會、經濟、環境等復合系統中進行處理。森林管理、濕地管理、婦女在水資源管理中作用、WTO條件下水資源管理、水資源納入國民經濟核算體系、根據水資源狀況通過國際國內市場進行水資源貿易（包括間接貿易，如進口高耗水產品，出口低耗水商品等），等等，是水資源綜合管理的重要內容。
3、水資源管理學與相關學科關系
3.1水資源管理學與水資源學的關系
水資源學是一門綜合叉性學科，目前該學科還沒有完全定型，正處于成長時期。通常認為，水資源學是對水資源進行評價并制定綜合開發和合理利用規劃，解決水資源供需矛盾，以及對水資源實行科學管理和保護經驗的系統總結所形成的知識體系。水資源學的基本理論體系是建立在水資源本身存在、運移、轉化和調控的基本規律與系統論的基本觀念和方法的結合上，研究的重點是建立在系統論基礎上對水資源系統評價、開發和最優調控的基本規律。
水資源管理學與水資源學既有區別也有聯系。他們在研究方向上有一定的交叉性，交叉點是水資源管理。水資源管理學是自然科學和社會科學的綜合叉科學，在形成水資源學的過程中，也漸漸形成了水資源管理的知識體系，水資源管理學漸漸成長。他們的主要區別在于水資源管理學所涉及的面更廣泛，而且水資源管理學與管理學存在密切的關系。
3.2水資源管理學與管理學的關系
管理科學是一門應用多學科與多領域理論、方法、技術和知識的綜合叉科學，其目的就是研究人類利用有限資源實現組織目標的管理活動方面的動態、復雜和創新的社會行為及其規律（國家自然科學基金委員會，1995）。人的管理是管理學重要研究內容。
水資源管理學中的管理對象是水資源，而管理學中管理的對象是人，這是兩者的主要區別，但管理是要靠人的智慧。因此，管理學的原理可以為水資源管理學提供一定的理論支撐，水資源管理學的發展為管理學延伸提供新的增長極。
水資源管理學也是管理學的一個分支。
3.3水資源管理學與水文學的關系
水文學是研究地球上水的時空分布與運動規律并應用于水資源開發利用與保護的科學，作為水利科學的一部分，水文學的重要內容是地面水與地下水的觀測、評估與預測，并為規劃與管理提供依據。
水資源管理學需要水文學的支持，水文學為水資源管理學提供基礎數據，水資源的管理就是以水文學提供的各種數據為依據進行調控管理水資源，水資源管理學的基礎是水文學，兩者關系非常密切。但水資源管理學所涉及的內容比水文學研究的范圍更廣泛。
4、結語
水資源管理學是多學科交叉的年輕的學科，其發展具有很大的現實推動力和潛力，目前學術界尚未引起高度重視，相應的研究成果也不多見。作者初論水資源管理學，意在拋磚引玉，希望引起學術界的關注和探討，推進水資源高效利用和保護。值得說明的是，作者及其同事合作成果《水資源管理學導論》即將完稿，并出版發行，但愿能為《水資源管理學》的發展貢獻微薄之力。
參考文獻
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關鍵詞教育管理學 奇葩
中圖分類號:G42文獻標識碼:A
1 審視目前的教育管理學現狀
改革開放三十年以來, 我國教育管理學有了長足的進步, 研究成果顯著, 教育管理學科地位由從屬到相對獨立。但是,教育管理學在我國還是一門年輕的學科,在發展過程中還存在不少缺陷, 有學者認為:目前的教育管理學概念陳舊,體系拼湊,視野狹窄,理論膚淺,缺少實效功能。張新平教授指出著作有別于教材,它最大的特點就是論證具有深度、邏輯強、有層次感、透徹、體系特征明顯, 以此為衡量標準,他認為當前我國有影響的教育管理學專著顯得非常稀少。這表明我國教育管理學研究還需要作新的嘗試與探索,并呼喚創新性的、對我國整個教育管理學界具有顛覆性影響的巨作的問世。
筆者認為孫綿濤教授于2007年新著并由人民教育出版社出版的《教育管理學》在很大程度上達到了上述要求,應該說符合一部經典專著的特征與標準。其邏輯思維方式和研究方式與前著作存在很大的差異,在某種程度上克服了前著作的缺陷和弊端,對教育管理學的研究進行了一次革新,并為讀者提供了一個全新的研讀教育管理學的視角。
2 就各維度評述孫綿濤的《教育管理學》
孫教授的《教育管理學》幾乎囊括了教育管理學所有重要問題,這些問題也是評閱該書的一把標尺。因此,筆者將從以下各維度來進行一些分析和評價。
2.1 教育管理學學科組成要素
孫教授提出學科三要素說,包括學科的研究對象、研究方法和學科體系三個范疇。姑且不談此概括是否詳盡合理,以下就這三要素各自的內涵與特點作一些探討。
(1)教育管理學的研究對象范疇。孫教授提出教育管理學的研究對象是教育管理現象和教育管理規律,并通過論證現象是多層面的以及本質與規律的密切聯系來支撐其論點。這種論證似乎更為深入和具體,但筆者認為不能為了說明此觀點,而將教育管理現象概念作泛濫化和模糊化理解。如果說客觀存在的都是現象的話,那么,物質與精神,唯物與唯心,實在與意識等似乎就沒有本質區別了,因此,這里的現象范疇未免過廣。另一方面,即使現象是多層面的概念,那么,只將現象分解為活動、體制、機制和觀念等子范疇又是否完整與恰當呢?
(2)教育管理學的研究方法。孫教授在書中提出了一套新范式方法論,其中包括一般的研究方法、研究方法的范式以及研究方法的哲學基礎,且三者密切聯系?？梢?這種新范式方法論比簡單地概括有哪些研究方法更為全面、系統和深入,同時,他在具體的研究方法上也作了自己獨特的思考。
此外,從該書研究方法來看,作者運用更多的是思辨研究,且否思特征更為明顯。其優勢在于能深刻地把握事物的本質,但其劣勢在于作者可能陷入自我思辨和“獨白”的泥潭,從而使該書成為“書齋式研究”。因此,建議作者綜合運用思辨、實證和實地研究方法,以使該書的論點更具有說服力。
(3)教育管理學科體系。首先,該書在論述學科體系時沒有具體談論其邏輯起點問題,而該問題是值得深入探究的。邏輯起點是學科對象領域內最一般的抽象規定, 根據邏輯起點能夠推演出一系列學科理論的范疇,由此,有學者認為教育管理學的邏輯起點是動態的教育組織,但教育組織是否就是最簡單的細胞形態呢?搞清邏輯起點的內涵是不夠的,還應注意將其與研究起點區別開來。研究起點是我們著手研究、開始認識某一事物的起點,是事物內在矛盾的外在表現,研究起點是一種感性具體,而邏輯起點是一種理性抽象。根據這些特點來看,該書是從教育管理現象為基礎來構建教育管理學科體系,并由教育管理現象推演出教育管理活動、體制、機制和觀念等四個子范疇,其中,教育管理活動又是第一個范疇,是其它范疇的基礎。那么,是否可以認為該書的邏輯起點是教育管理現象,研究起點是教育管理活動呢?或者另有其它?分清起點問題并非易事,有待進一步探究和論證。
其次,該書的理論范疇和理論邏輯都具有其鮮明的特色,從理論范疇來看,該書是從教育管理綜合的視角來構建的,是由教育管理現象基礎上的四個子范疇之間內在的邏輯關系展開論述的,是通過對整個教育管理現象的抽象來形成的,并且具有普適性;從理論邏輯來看,是按教育管理現象各子范疇之間內在邏輯以及這種邏輯與教育管理學科論之間的內在邏輯來構建的,且子范疇之間是層層遞進的關系,因此是一元結構式的遞進邏輯?？梢?該書的學科體系頗為獨特。不過,從書中來看,孫教授將教育管理學的學科體系僅分為教育管理學的著作體系和教材體系是否不夠完善并且稍顯牽強呢?
2.2 教育管理學的價值論與整合論
在張新平教授對外國教育管理學理論的歸納中,以教育管理價值論與整合論的影響最為廣泛。
(1)教育管理價值論。根據張教授的概括, 教育管理價值論主要強調事實與價值的融合。孫教授在該書中談論教育管理觀的體系及邏輯時也花了不少筆墨來綜合分析教育管理觀的事實邏輯與價值邏輯、事實判斷與價值判斷,并且還指出人類社會的文明史,就是價值判斷與事實判斷相互碰撞的歷史?？梢?該書在事實與價值關系上是符合教育管理價值論的主要觀點的。
(2)教育管理整合論。教育管理整合論強調教育管理學理論既應包含價值論題, 同時又能高度關注人的主觀性和道德倫理問題;它倡導管理理論與教育理論之間的統一,而該書的觀點與教育管理整合論的觀點如出一轍。首先,該書是從教育管理這個綜合的視角來構建教育管理學范疇的,并將教育理論與管理理論有機結合,該書還融合了多個學科的知識和研究方法,體現了學科基礎的整合。其次,作者跳出了具體的教育管理相關內容,從更高、更深、更抽象的層次來探究人性與教育管理現象之間的內在聯系,將人性與倫理向度滲透入整個教育管理現象的各個子范疇,體現了作者對人性、價值與倫理的關照。
2.3 教育管理學的本土化與國際化
教育管理理論、實踐及其關系問題,一直是教育管理學學科發展的中心論題之一,而對于教育管理理論與實踐結合的問題,必然涉及到教育管理理論和實踐的本土化和國際化問題。孫教授在書中構建其理論時也經常借助國外一些先進理論進行論證,雖然這樣有助于我國教育管理學理論自身的發展,也有助于使其盡快實現國際化,但作者是否更應該重視其本土化研究,更加從我國實際來構建教育管理理論,而非直接將國外的理論搬用過來套在我國的教育管理學中。因此,如果要使我國教育管理理論對實際起到指導作用, 就必須加強對教育管理理論的本土化處理,其基本原則在于立足本土,面向國際。
2.4 教育管理學的后現代思維
教育管理學的后現代思維強調批判反思的思維方式,但長期以來, 我國的教育管理學及其研究, 比較注重其實用性, 而對其批判反思卻關注不夠。而孫教授無論是在整本書理論范疇和理論邏輯的構建上,還是各論具體內容的探討上,都處處流露出其強烈的批判反思精神(尤其是創新型批判反思)。作者并不局限于原有的教育管理學的條條框框,也不將自己禁錮在傳統著作體系的框架之中,而是擺脫了原有的思維習慣,跳出了原有的種種束縛,以新的思維和新的方式來構建自己的教育管理學。這對于改變我國“解釋性”教育管理學的依賴性、順從性,并進一步升華無疑起到極大的促進作用,因此,這種精神和思維方式是值得提倡和借鑒的。
3 整體評價全書
筆者對孫教授所著《教育管理學》的總體感受是:(1)理論抽象層次高、邏輯思辨性強、論證充分;(2)分析深入透徹、語言凝練、規范;(3)體系完整、結構嚴密,條理清晰;(4)角度新穎、方法獨到,別具匠心;(5)視野開闊、個性色彩鮮明、學術品性濃厚;(6)具有較強的理論性、批判性與獨創性。此外,該書在教育管理學理論范疇及理論邏輯方面的新探索以及濃厚的哲學色彩也為該書增添了許多光輝。由該書可以看出作者的抽象理論層次和邏輯思維水平很高,思維脈絡非常清晰,具有縝密的分析、思考能力,宏觀統籌全局的能力很強,高屋建瓴,使書中的六論各具特色而又聯系緊密。同時,該書時刻折射出作者淵博的學識,寬廣的視野,敏銳的洞察力以及高層次的學術涵養、完善的人格品性與過人的智慧。
不過,任何事物都不可能絕對完美。從另一方面來看,該書也存在著一些小小的弊端與不足。個別地方為了內容的完整性或者推理的透徹性而忽略了形式的規范性;個別說法有些牽強、絕對而缺少有力說明;有些地方有偷換概念之嫌或結構重復、僵化;個別觀點和論述還有待進一步推敲與商榷。此外,由于該書的著作性特征明顯,并且研究方法主要為思辨性研究,因此處處流露出較強的邏輯思辨色彩以及較高的理論抽象性,而這作為一本教材而言或許不太適合。
當然,這些小瑕疵并不能掩蓋住該書的眾多優點與耀人光輝,也不能否定該書在我國教育管理學界研究中的巨大意義與價值,更不能由此對作者的學術涵養與扎實的學術功底產生懷疑。我們有理由相信,孫教授的《教育管理學》是我國教育管理學研究的一次創新性飛躍,這朵盛開的奇葩昭示著未來我國教育管理學研究將再上新臺階。
參考文獻
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關鍵詞：公共管理學科；歷史沿革；機遇挑戰；發展趨勢
引言：近年來，隨著經濟的發展，我國的社會公共管理也開始受到了廣泛的關注。社會各界對于公共管理研究也是方興未艾，社會的公共管理是研究學科經過調整后而催生產物，其主要作用在于能夠反映國家政府對社會良好治理的強烈需求。從目前來看，公共管理學科已經隨著社會發展不同階段的變化，而隨著國家的政治體制以及文明的意識形態的不同，呈現出不同的公共管理模式以及不同的治理范疇。就我國的公共管理的研究來看，我國的公共管理研究起步較晚，整個學術理論的基礎不厚。因此，國內學術界開始對我國的公共管理學現狀及問題正視以及重視，更多的實在倡導研究的規范化，以及其研究的重點在于引進以及介紹歐美發達國家的公共管理研究的優勢，以達到形成中國社會特色主義的公共管理理論的目地。
1. 我國公共管理學科發展的歷史沿革
我國的公共管理學科發展的歷史沿革，主要可以分為三個時期，也即是：1979-1988年期間的公共管理學科的恢復與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學科的整合與發展時期以及2005年至今的公共管理學科的優化與提升時期，下面主要就這三個時期的公共管理學科的基本發展情況進行簡單的介紹：
1.1公共管理學科的恢復與重建時期（1979-1988）。
在我國，公共管理學科是以行政管理為基礎發展而來，1979年，我過在實行改革開放以后，隨著社會經濟的發展以及經濟體制的改革，我國當時政管理體制的不實用以及不適應逐漸顯現出來，為了解決時展中的復雜政治以及公共管理行政的交織的問題，國家在院系學科的調整中開始逐漸的恢復以及重建公共管理學科。
這在個恢復與重建時期，由于社會在公共管理學科方面本身的自我意識較差，學科也缺乏較為明確范疇體系，在研究與教學方面，公共管理學科的涉及面相對較窄，因此，對于公共管理學科的定位主要是注重于政府的行政管理領域以及公共管理方面的基礎理論研究和學習。而在此時期的人才培養方面，我國主要強調的計劃性人才培養，也即是根據國家在某方面的任務導向，進而實行計劃培養，以達到國家圓滿任務完成的目地。
1.2公共管理學科的整合與發展時期（1988-2005年）
1988年，在北京正式成立了我國的行政管理學會，之后我國其他各省市地區也隨著成立了專門的行政管理學會，這也標志這我國的行政管理研究已經基本形成了自己的獨立體系，這也標志著我國的公共管理學科也正式成為了顯學，公共管理學科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設方面等等的實際問題，這也使得我國的公共管理學科進入了整合以及發展的階段。
在這個階段，我國在公共管理學科的建設方面，主要是以引進以及借鑒國外先進的公共管理理論為主，由于整合導致公共學科概念和合法性基礎沒有自立，同時由于改革開放的經濟發展初期的特殊性，我國對于公共管理學科沒有進行實質性的定位，未有形成公共管理學科方面的學術爭鳴局面。而在公共管理學科的人才培養方面，之前的計劃性人才培養方式，在思想以及知識結構和能力素質上已經不能適應社會以及經濟發展的需要了，從而開始注重于對經濟決策、管理以及經營型人才的重點培養，以達到社會發展需要的目的。
1.3公共管理學科的優化與提升時期（2005 至今）
2005年，我國進入了改革攻堅年，以我國政府體制改革為標志，我國的公共管理學科也從整合以及盲目擴大發展的時期正式進入了優化與提升的階段，該階段主要開始注重公共管理學科的質量發展，強調的社會的需求，抓的是相關人才培養的質量。
這這個階段，我國在公共管理學科的建設方面，開始注重多專業多角度，也即是從公共管理相關的人口學、社會學、政治學、經濟學以及管理學等都專業多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關系的變化，為國家社會的發展奠定理論以及人才的基礎。而在學科的才培養方面，注重對實踐性以及動手操作能力強的人才培養，以求能夠使得培養的人才具有較高的應用技能和實踐能力，是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學科面臨的挑戰與發展趨勢
就目前來看，我國的公共管理學科面臨的挑戰與發展的趨勢主要集中在公共管理學科內涵需要厘清和優化、需要進一步的內外融合、人才的培養體系建設以及公共管理學科師資隊伍需要進一步的加強這三個“進一步“，下面對此進行簡單的分析闡述：
2.1公共管理學科內涵需要進一步厘清與優化
我國公共管理學科的發展，以行政管理為基礎，基本已經形成自己的獨立體系，公共管理學科研究的失業以及研究的問題也逐步的與現實接軌，也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是，以目前全世界的社會發展來看，政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經成為了趨勢，也是當代社會的重要特征，因此，這對于社會管理學科的內涵也提出更進一步的要求，進一步的厘清和優化公共管理學科的內涵也成為社會發展的需要。因此，公共管理學科應該以實踐為基礎，以現實為出發點，以社會公共管理的問題為主要的研究對象，尋求解決社會公共管理所現實問題的方法和依，從而進一步的理解公共管理的革命性意義，用服務的態度去發展社會的公共管理體系結構以及行為模式，為社會的前進做出應有的貢獻。
2.2公共管理學科需要進一步內外融合
公共管理學科是以解決公共組織以及政府相關組織管理的社會事務問題為目的，和以研究當代社會的多元化發展產生的實踐矛盾，提供科學的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學科，其本身涉及的學科較多，屬于跨學科性、交叉性以及多樣性的學科，需要融合以及發展各種學科知識。因此，公共管理學科應該在各學科的整合的基礎上，進一步的推進公共管理學科的綜合化，以及進一步的融合公共管理學科下，政治學，經濟學以及社會學等等二級學科，想從而形成一種具有特色的學科專業群，進而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養體系建設以學科師資隊伍建設需要進一步加強
對于公共管理學科來說，要想求的更好的發展，那就應該從“人”這個基本點入手，因此，在公共管理學科的發展中應該注意對人才培養體系的建設以及學科隊伍等等建設。從人才培養體系的建設來說，首先需要改變的是目前的公共管理專業人才培養方面的弊端，也即是改變人才培養模式的目標細化、管理學科的專業設置窄化以及人才培養模式單一化等問題，換句話說也就是應該根據社會發展的實際，加強公共管理學科方面的大類培養，以及重視方向特色等等創新，從而形成公共管理學科方面創新與特色共存的人才培養體系。而從學科隊伍的建設來看，主要就是應該注重合理的學科方面的學術梯隊結構的建設，以及高素質高素質學科教學人才的引進以及培養制度，從而保證公共管理學科的可持發展。
結束語：總而言之，隨著社會的進一步發展，公共管理學科已經成為我國影響較大，發展前景較大的社會科學研究學科。從我國的公共管理學科的發展的歷史沿革來看，我國的公共管理學科已經與我國的公共管理發展實踐相融合，也基本做到了順應目前國際先進的公共管理學科理以及實踐的發展趨勢。因此，就目前我國的具體情況來看，我國的公共管理研究應該確立其基本的實踐范圍以及重點領域，加強對我國社會主義特色公共管理學科理論體系的建設以及相關師資隊伍建設，從而能夠建立其適合我國經濟發展、技術結構以及社會發展需要的公共管理學科的人才培養機制，進而達到優化公共管理學科的結構整體服務功能的目的，為我國的社會主義建設奠定基礎。（作者單位：渤海大學文理學院）
參考文獻：
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關鍵詞：煤炭經濟 學科體系
新時期下煤炭經濟管理學是一門多學科交叉的綜合性和運用性的學科體系之一。在學科的體系建構過程中要能夠充分借鑒和吸引相關學科的研究成果，這是構建現代化的煤炭經濟管理學科體系的關鍵。也是現代煤炭經濟管理學科發展的必然趨勢，這不僅僅能夠有利于現代煤炭經濟管理中的發展理論提供現實依據，也能夠有利于培養復合型的綜合性學科研究人才，能夠有效地管理好煤炭經濟學科的內涵和體系，才能真正探索和構建起新時期下的煤炭經濟管理學科體系。
1、我國煤炭企業管理中所面臨的新問題
1.1、煤炭產業發展面臨生態環境上的制約
目前，我國很多的煤炭企業受到經濟利益的趨勢，造成我國很多的煤炭開采區面臨著生態環境污染的問題，這是由于我國煤炭行業的無序競爭和資源使用過度等方面的問題，煤炭開采和銷售過程中造成了生態環境的破壞也就日益嚴重。同時，中國作為一個發展中國家，我國煤炭產業的生產和管理水平都比較低下，特別是與國外先進的煤炭生產大國相比，我國煤炭行業在整體上的技術水平都是比較低的，另外，行業內部上的規模等級也是不一樣的，煤炭產業鏈也相對來說也是非常短，產品結構上也都存在不完善等問題，煤炭綜合利用率也是很低，環境污染也很嚴重，這些問題都是新時期下我國煤炭企業所面臨生態制約問題。
1.2、煤炭企業的發展遭遇到瓶頸
當前我國很多的煤炭開采區都面臨著資源枯竭的問題，一些企業的管理思路和發展趨勢也正在經歷著國內外市場經濟的沖擊和挑戰。一方面，我國煤炭行業也正在努力找尋能夠改善自身管理的措施，但是需要企業付出更大的管理成本的壓力。在另外一方面，隨著我國改革開放的不斷深入和國際能源產業之間的競爭不斷加劇，我國煤炭企業管理思路必須要能夠進行創新，這樣才能和世界接軌。在市場經濟劇烈變化的今天，很多的企業并沒有轉變和適應的時間，這也成為制約我國煤炭企業管理體制創新的一個重要因素，從而導致我國直接表現在煤炭企業之間競爭呈現出無序性和管理混亂以及安全事故頻發的原因之一。
1.3、煤電價格之間呈現出能源矛盾
從上個世紀開始，“煤”和“電”之間的競爭就一直沒有停止。如果煤炭企業領導者只是看到當前煤電之間的競爭的表象，那么可能會給企業造成一定的影響。在某種程度上說，煤炭價格是受到市場經濟的調節，但是電的價格卻是并沒有放開。這兩者之間的矛盾在這里就很容易得到體現，一方面使得我國能源領域當中的均衡發展水平得不到根本性的改善，甚至可以說對我國煤炭企業的銷售造成一定程度上的破壞。同時，它對于今后煤炭行業的發展有一定的制約作用，如果煤電之間的矛盾沒有得到很好地解決，那么，在未來一段時間內，兩者之間以某種方式爆發出來，這將會直接影響到整個的能源基礎，給整個國家和人們的生活帶來不同程度的負面影響。
2、煤炭經濟管理學科自身的定位研究
想要在新時期下構建起煤炭管理學科體系，就要能準確分析經濟管理學科的定位性；
2.1、煤炭經濟管理學科基本原則定位
從共性上看，煤炭經濟管理學科是屬于經濟管理學的體系范疇，是一門研究社會經濟活動的合理組織與調節以及規律方法的。同時煤炭經濟管理學科又要能夠體現出自身的獨特性，能夠反映和指導相關的煤炭經濟管理。作為現代煤炭經濟管理學科，這不僅要能夠注重解決企業生產經營過程中面臨的實際問題，同時還要能夠兼顧新時期下煤炭產業的發展方向和規律方法研究。所以，在從共性的原則上，必須要能夠突出本學科的優勢特點，突顯出適應性和可行性原則，另外還要能夠兼顧前沿性和創新性的發展要求，并且要能夠講求學科的研究工作的科學性和其他學科的協調性。
2.2、對于研究視角的定位分析
從上面的問題分析和推動煤炭行業可持續發展的需求，筆者認為，要促使煤炭經濟管理學科體系要能夠從提升煤炭企業自身的競爭優勢和促進我國國家經濟發展的角度上出發，能夠從資源的優化配置和綜合利用為基本點，能夠建立起煤炭的儲存、開挖到生產、銷售等一系列的科學研究體系。
2.3、對煤炭經濟管理學科內涵和研究對象的定位
在對煤炭經濟管理學科的研究體系中，要對學科的內涵和研究對象進行正確定位。在內涵和研究對象上，現代煤炭經濟管理學是以提高現代煤炭經濟和社會經濟效益為中心，能夠充分吸引經濟學、管理學以及生態學和其他的自然學科作為研究的對象，并合理地借鑒系統論和計算機與信息管理等方法加以融合的一門學科體系。這樣通過探尋煤炭企業經濟管理中的存在的問題，進一步能夠要求科學的管理來指導現代煤炭產業的發展，從而實現煤炭資源的優化配置、產業的高效運行和企業經濟效益的最大化。
3、新時期下煤炭經濟管理學科發展的戰略構建
3.1、以人為本，加強構建學術科研隊伍
在現代化的煤炭經濟管理中，首先就是要能夠構建起一支具備高水平的學術隊伍。在我國的煤炭經濟管理研究還是處于初級階段，研究的領域相對來說還是比較分散，在煤炭經濟管理知識的相互融合以及相互借鑒方面還是有待提高和改進，所以，我們必須要能夠有目的、有步驟、有意識的分層次培養煤炭經濟管理學術科研隊伍，重力培養學科帶頭人，學科帶頭人是學科建設和發展的主力，同時也是學科建設上水平提高的關鍵所在。要能夠重視對教師的培養，同時注重對創新能力和團隊意識能力以及系統創新能力，關注一些前沿學科的敏銳洞察力和判斷力。要能積極引進一批具有高素質、業務能力強、學歷高的專業人才，充實新時期下的煤炭經濟管理學科隊伍。并且鼓勵和支持青年科研人員獲取高學位，能夠穩定學科研究隊伍，從而可以提高科研人員的學術研究水平，優化學科隊伍的學歷層次和學術結構，并且能夠建構起具有合理性知識結構和煤炭經濟管理學術研究隊伍。
3.2、著力培養高端人才
要想建立現代化的煤炭經濟管理學科體系，就必須要能夠加緊培養現代化的復合型高端人才。目前，我國現代化的煤炭產業現在還是面臨很大的矛盾，這就是要能夠將現代煤炭生產經營由單一注重產能和效益并重發展，而現代的煤炭經濟管理中呈現出市場化和國際化的發展態勢，在傳統的煤炭產業和現代煤炭發展矛盾突出，所以就必須要能夠依靠科學技術的進步，并重視和加強現代煤炭經濟管理，開發人力資源，不斷提高現代煤炭企業的國際競爭力，有效推動我國現代煤炭產業的可持續發展。新時期下煤炭經濟管理學科必須要能夠緊密關注學科發展動向，從而能夠為其提供人才和智力支持，并增加市場經濟知識、現代煤炭國際貿易知識和現代化煤炭企業管理知識，構建起一個高效的學科交流平臺。培養煤炭經濟管理現代化高端人才。
4、結語
從以上的分析中可以看出，我國煤炭產業發展所面臨的問題基礎上，以煤炭產業的實際需求出發，簡要地探討現代煤炭經濟管理學科體系的構想，在對現代化的煤炭經濟管理學科的定位和研究工作中，逐步探尋著對于今后我國煤炭企業經濟管理學科體系建設，只有加緊培養現代化的復合型高端人才，并堅持“以人為本”的管理理念，不斷加強構建學術科研隊伍，才能實現我國煤炭經濟學科體系的發展和完善，推動我國新時期下我國能源經濟發展學科之間的協調發展。
參考文獻：
關鍵詞：物流學學科物流管理物流工程物流經濟
1引言
物流學是一門綜合學科，物流產業是一個新興聚合型產業，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經濟增長點。隨著經濟全球化和信息技術的發展，被稱為"第三利潤源"的現代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現代物流的發展進入了一個高級階段。許多專家指出，現代經濟的發展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發展，需要對物流學理論更深入、更規范的研究，需要更多的適應現代社會發展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學學科體系，以適應我國經濟發展的要求、適應我國物流發展的要求、適應物流學理論研究和物流人才培養的要求。本文提出關于對物流學學科體系構建的兩種設計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。
2.構建物流學學科體系的必要性
從二十世紀初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業已成為發達市場經濟國家的一個重要產業，已是既成的事實，物流業對經濟發展的作用已無可質疑。物流作為一門科學，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學科屹立于眾多成熟的學科之林，這個學科就是“物流學”。直至目前，物流學還是一個沒有進行充分研究的新學科，建立和不斷完善這樣一個學科是否有必要？是否可能？這個學科下面又應該包含哪些子學科、其學科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓的專家們共同關心的問題。
2.1物流實踐的發展急需明確物流學學科體系
目前，物流學學科體系的不明確和物流學理論研究上的滯后已嚴重影響了中國物流實踐的發展。物流實踐活動對商品生產、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關注。然而，指導理論和實踐研究的物流學學科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學學科的本質還沒有被全面揭示出來，進而直接導致了人們對物流認識的偏差。
2.2新興的物流學呼喚建立自己的學科體系
物流學理論的發展，出現了許多新的物流概念、物流技術和物流模式，產生了許多傳統學科無法解釋的問題，帶來了傳統學科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學學科。通過理論研究，我們越來越認識到，物流學是一門新興的交叉學科，是由管理學、經濟學、工學和理學等相互交叉形成的新興學科；物流學學科有著自己的理論體系和研究內容；作為一個學科，物流學有著自己的學科體系。從物流學理論研究出發產生的建立物流學學科體系的需求，是學科發展的必然。
2.3物流教育的發展迫切需要學科體系的支撐
為適應物流理論和實踐研究的深入，社會和經濟發展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業。但是，我們的同仁中仍在對有關物流的學科專業的內涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統工程角度研究物流，稱為物流系統工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統的設計與實現”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統整體出發，把物流和信息融為一體看作一個系統，把生產、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統工程的理論和方法進行物流系統規劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務，達到提高社會經濟效益和企業經濟效益的綜合組織管理活動過程?！边@樣，就從方法論、工學、管理學三個角度對同一概念產生了三種定義。物流教育的發展迫切需要學科體系的支撐，試想，在這種內涵混亂的情況下，必然產生專業培養目標不明確的問題，而這個問題正是由于物流學學科體系的不明確產生的。
近三年我國招生物流專業的高等學校數
專業
2001年
2002年
2003年
物流管理
1
7
37
物流工程
2
10
2.4物流學學科體系的構建對今后學科的調整和完善會起到重要的指導作用
目前我國的物流學學科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業管理等問題的影響，我國物流業呈現一個分散的狀況，再加上傳統教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學科專業的研究領域、研究目標、研究的重點不明確。新設的物流工程和物流管理等專業，在很大程度上是原來某一物流相關學科的轉型，使物流學學科的發展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學學科體系進行構建，以期對今后物流學學科體系的調整和不斷完善起到指導作用。
3.物流學學科體系構建的設計方法
學科是指學術的分類，是指一定的科學領域或一門科學的分支。學科發展歷史表明，一個學科的成熟將要引發這個學科與相關學科的集成。對于在一定層次和高度已經認識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認識。物流學學科的發展也是這樣的。以前人們所認識的重點是物流各要素所組成的這些學科。目前我們認識到，這些學科必需進行集成才能達到更大規模的優化，而這個更大規模的范圍就是物流學學科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務質量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經濟指標是衡量物流系統的基本尺度。研究物流學必然涉及經濟學的有關內容，特別是近代興起的技術經濟學和數量經濟學都和物流研究有密切關系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術科學的許多領域。在運輸技術、倉儲技術、搬運和包裝技術中融合了機械、電器自動化等學科的成果。對物流系統進行定性和定量的分析，必須以數學特別是應用數學、運籌學等為基礎，也要以電子計算機作為手段來實現分析和控制的目的，這些都是物流學的研究范疇。綜上所述，物流學可以說是社會科學和自然科學之間的交叉學科，或是管理科學和工程技術科學之間的交叉學科。
鑒于此，我們對物流學學科體系的構建提出以下兩種設計方法，供大家討論和完善。
物流學學科體系構建的第一種設計方法：
將物流學作為管理學學科門類下的一個一級學科，物流學下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經濟三個二級學科。物流學學科體系構建的這種意見見表1。
學科門類
一級學科
二級學科
管理學
物流學
物流管理
物流工程
物流經濟
物流學學科體系構建的第二種設計方法：
在管理學學科門類下的管理科學與工程一級學科中設立一個二級學科——物流管理工程，該二級學科下可設物流管理、物流工程等多個研究方向。將物流經濟作為經濟學學科門類中應用經濟學下產業經濟學二級學科的一個研究方向。這種設計方法可鼓勵多學科共同研究物流問題。物流學學科體系構建的這種意見見表2。
學科門類
一級學科
二級學科
研究方向
管理學
管理科學與工程
物流管理工程
物流管理
物流工程
供應鏈管理
物流系統分析
等等
經濟學
應用經濟學
產業經濟學
物流經濟
等等
在上面兩種設計方法中，物流學學科體系的基本構成都是物流管理、物流工程、物流經濟三個子學科，有必要對這三個子學科作一分析。
3.1物流管理
美國物流管理協會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產成品等由始發地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關的信息流進行規劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程?！蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS）理論強調物流學科研究的重點就是對物流系統的管理。在我國，物流管理學科應該作為國內物流學的重點子學科進行研究。
物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業的物流系統規劃與設計、物流業務的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導。物流與許多的管理學專業有關，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務管理等，但物流管理學科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學科的研究對象
物流管理學科的研究對象可以概括為：同現代生產經營、科技、經濟、社會等發展相適應的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學科的內涵
物流管理研究的對象是物流系統,它是由生產、流通和消費過程中物質資料(物品)的運動構成。物流管理研究的核心是社會經濟活動中物品實體運動的客觀規律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經濟性以及物品運動過程中的停滯和相關形質變化的必要性等。物流管理學科是研究以經濟效益為目標,運用現代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設計建立物流系統,以及對物流問題進行決策的科學。因此,物流管理學科必須以經濟學、管理學、運籌學為基礎，以網絡化的電子信息技術為支撐。
(3)物流管理學科的目標
物流管理學科的目標概述為：運用現代管理科學的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規律，發展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學科作為一個專業，培養具備堅實的管理科學與工程理論方法、管理數學及計算機應用等基礎理論；掌握物流系統分析、物流管理方法等專業知識；具有獨立從事物流計劃、預測、決策、經營、管理等工作能力的專門人才。
(4)物流管理學科的特點
物流管理學科具有理論與應用并重的特點，將管理科學的理論、方法和技術應用于物流管理實踐領域，通過分析宏觀和微觀物流發展的規律，研究發展適合宏觀管理和企業管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術。
(5)物流管理學科研究的意義
物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統”作為概念所反映的物質實體是“物”而不是“人”。物品是企業構成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業生產經營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經濟主體之間形成供應鏈。科學地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經濟主體之間聯結點上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個技術含量很高的學科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設施，建設前需要大量的工程技術人員進行分析和工程設計，建成后需要工程技術人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設施的建設等，也需要進行科學的規劃和設計。物流系統分析、設計、實施都涉及大量的工程和技術，因此“物流工程”涉及到工學的許多學科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸等等。
在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認為，“從工程角度研究物流系統的設計與實現”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學學科門類下。
(1)物流工程學科的研究對象
物流工程學科的研究對象是多目標決策的、復雜的動態物流系統，主要從工程角度研究上述系統的設計和實現。
(2)物流工程學科的內涵
物流工程學科主要是對物流系統的規劃、設計、實施與管理的全過程進行研究。設施設計是工程的靈魂，規劃設計是物流系統優劣的先決條件。物流工程為物流系統提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統不能僅留在規劃階段，需要通過具體的工程建設來實現，物流工程的實施過程就是完成整個系統的硬件設計、制造、安裝、調試等過程，同時也需要規劃軟件的功能。在進行物流系統分析、設計和實現的過程中，既要考慮其經濟性指標，又要考慮技術上的先進性、科學性。因此，物流工程學科主要是以工學學科作為其理論基礎的，它既是技術學科，也有經濟學科和管理學科的滲透。
(3)物流工程學科的目標
物流工程學科的目標概述為：運用工學的理論、方法和工具，根據物流系統的基本要求，對復雜物流系統進行分析、設計和實施，以提高物流技術水平，更好地服務于人類社會。
(4)物流工程學科的特點
物流工程學科具備自然科學與社會科學相互交叉的邊緣學科的特征。物流工程學科的研究方法，不僅要運用自然科學中常用的科學邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結合的綜合研究方法。
(5)物流工程學科的意義
物流工程學科的研究意義主要在于培養一批具有工科背景的物流人才。物流業的發展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎理論和專業知識，能夠熟練運用現代物流工程理論、系統規劃設計方法和計算機技術，具備獨立從事大型物流工程項目規劃、實施、管理等工作能力的專門技術人才。
3.3物流經濟
物流學科研究大量的物流資源優化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產業的發展與增長等問題，解決這些問題靠的是經濟學理論，包括宏觀經濟學和微觀經濟學理論在物流研究中的具體應用。
日本行政管理廳統計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關聯的經濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎設施活動組成?！比毡镜奈锪鞫x中強調了物流是一種經濟活動，物流在日本的經濟發展中發揮了重要作用。因此從經濟學科的角度，研究物流經濟問題無疑具有重要的實際意義。
(1)物流經濟學科的研究對象
物流經濟的主要研究對象是物流產業的經濟運行和資源配置問題。
(2)物流經濟學科的內涵
物流經濟學科應以宏觀經濟學、產業經濟學和中國宏觀物流問題的關注為基礎，以深度分析宏觀物流發展趨勢及宏觀物流產業發展政策為特色，致力于探索和建立經濟發展中的宏觀物流理論體系；同時應關注微觀物流經濟的研究，研究重點集中在與企業問題有關的物流企業制度、物流項目評估、物流市場需求預測等政策和理論問題上。
(3)物流經濟學科的目標
物流經濟學科的研究目標為：研究物流產業發展政策及其同國家宏觀經濟政策的關系，對物流業發展提出決策建議，成為有關決策部門和企業的思想庫和參謀部；加強物流經濟理論體系建設并與國際物流經濟學科接軌。
(4)物流經濟學科的特點
物流經濟學科同樣具備多學科相互交叉的邊緣學科的特征。相關學科有運輸經濟、物流管理、物流工程、技術經濟、信息經濟和會計學等。該學科的特點就是要緊密結合物流業改革和發展的要求，從經濟學的角度對宏觀和微觀的物流發展問題進行理論探討。
(5)物流經濟學科研究的意義
物流是國民經濟的基礎，物流不僅是國民經濟的動脈系統，同時對實現資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經濟的運行，改善國民經濟的運行方式和結構，促使其優化。特定條件下，物流會成為國民經濟的支柱，一個新的物流產業可以有效改善我國產業結構。因此物流經濟學科的研究必將促使國民經濟向更加合理的、協調的方向發展。
4.對物流學學科體系建設和專業人才培養的相關建議
社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養應該滿足多樣化的需求。物流學學科的設置應立足于培養復合型物流人才。按照這一思路,對物流學學科體系的建設和物流專業人才培養提出如下幾點相關建議:
(1)保留現有某些按物流環節設置的物流類專業。這類專業有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環節設置的專業,也分屬不同的行業。這些專業都有他的特定的領域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業。
(2)盡快構建和完善物流學學科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經濟等學科專業的內涵。
(3)加強高校、學術團體、企業之間的交流，對物流學學科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當的時候向國家提出調整學科專業目錄的建議。
主要參考文獻：
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[3]宋偉剛，物流工程及其應用，機械工業
出版社，2003，M
1、教學目標不明確
管理學課程是管理類專業的核心主干課程，也是其他專業課程的基礎。它的教學目標是：通過學習，使學生了解管理理論的基本框架及其沿革：掌握管理的基本內涵和現代管理的基本原理、基本方法；學會應用現代管理手段和方法進行計劃、組織、領導、控制等基本管理活動，從而為專業課的學習奠定基礎。但是，實踐中，教師往往只注重管理學有關理論和方法的教學，而忽視了為專業課的學習奠定基礎這一基本的目標，忽視了學生分析和解決實際管理問題的能力的提高。
2、教學大綱不確定
教學大綱是教師教學的依據，它體現著課程教學的目標。但是，現實的管理學教學中，普遍還沒有構建一個較為科學、完善而統一的教學大綱，教師授課缺乏統一的依據，隨意性很大，不能與其他專業課程很好地銜接起來，起不到專業基礎課應有的基礎性作用。
3、實踐教學環節薄弱
隨著市場經濟的發展，企業等用人單位要求高校管理類專業的畢業生不僅要有深厚的管理理論知識，更重要的是能把管理理論和實踐有機地結合起來，應用理論知識分析和解決企業管理中出現的問題。然而，目前《管理學》課程上要的是以課堂教學為主，重概念定義，輕管理實踐；重理論體系，輕技能訓練；重教師講授，輕學生參與。這種教學模式，由于缺乏實踐教學環節，因此很難培養學生分析問題和解決問題的能力，起不到專業基礎課和核心課程所應有的作用。
4、教學手段和方法單一
目前，《管理學》課程的教學，由于受各種條件的限制，教師多采用課堂面授的形式，較少使用電視、網絡等其他媒體教學手段。在教學方法上，也多為傳統的講授方法，諸如“情境模擬法”、“案例分析法”等其他教學方法采用較少。因此，往往不能夠活躍學生的思維，提高學生學習的興趣和效率。
二、《管理學》課程教學改革的思路和方法
針對目前《管理學》課程教學中存在的問題，筆者認為，應從以下幾個方面進行改革：
1、根據專業培養目標，確定課程培養目標
我校管理類專業總的培養目標是“中高級應用型管理人才”，基于這一目標，作為核心基礎課程的《管理學》，應緊緊圍繞“應用”和“基礎”這兩個基本點來確定自己的教學目標：一方面讓學生系統掌握管理的基本理論和方法，從而為后續專業課程的學習奠定基礎：另一方面，要通過教學，不斷提高學生應用現代管理理論和方法分析、解決實際管理問題的能力，要力爭將這兩個方面有機融合，滲透于管理學教學的全過程。
2、根據培養目標，制訂切實可行的課程教學大綱
課程教學大綱的制訂，一定要適應專業培養目標和課程教學目標的要求，要根據不同專業學生知識結構的差異，培養目標的不同，在教學內容的規劃、學時的分配、考核點的確定、考核方式的選擇等各個方面全新改革，最終制訂切實可行的教學大綱，作為教師教學的依據和指南。
3、增強實踐教學環節，提高教學效果
管理是一門科學，也是一門藝術，有其自身的規律性。但成功的管理模式不能簡單地被復制，更不能簡單地重復。因此，在《管理學》的教學中，既要加強基本理論和方法的講授，更要加強實踐和實驗教學，從學中做，做中學。在這方面，加強實習、實訓基地的建設，實施產教結合，校企合作，是一條很好的路子。企業可依據學校的教學要求，安排學生的實、見習崗位，專門安排師傅加以指導，并優先吸收優秀畢業生在企業就業i學生可以有機會學習有關企業一線管理的成功經驗，并將書本知識與實踐有機地結合，從而提高自己運用管理理論分析、解決現實管理問題的能力：學校指導教師也可以在帶領學生實、見習的過程中，分享企業管理的成功經驗，擴大自己的視野，提高自身的實踐教學能力。這顯然是企業、學生、學校三方互利共贏的有效舉措。
（天津中醫藥大學，天津300073）
摘要：管理學是一門實踐性極強的交叉學科，具有科學性和藝術性的雙重特征。僅僅依靠傳統的、單純以教師講授為模式的教學，無法達到既定的教學目標。因此，在管理學教學實踐中引入多元化的教學模式十分必要。本文從管理學學科的特點入手，解析引入多元化教學模式的必要性，并就幾種主要的教學模式進行了分析和探討，最后提出了相關的結論和建議。
關鍵詞 ：管理學；多元化教學模式；案例教學；情景式教學
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0042—02
本文為“天津市十二五”綜合投資市場營銷品牌專業建設項目（津教委財［2011］61號）。
收稿日期：2014—04—13
作者簡介：秦勇（1973— ），男，天津人。天津中醫藥大學人文管理學院，副教授，碩士生導師，在讀博士，研究方向：營銷管理，消費者行為學。
于潔（1976— ），女，天津人。天津中醫藥大學附屬?？滇t院，會計師，研究方向：醫院財務管理。
通訊作者：梁馨月（1982— ），女，天津人。天津中醫藥大學人事處，助理研究員，在讀博士，研究方向：高校人力資源管理。
管理活動誕生于人類的共同勞動之中，但作為一門獨立的學科存在卻僅僅是百年以前的事。在人類發展的歷史上，管理經歷了由實踐到思想，由思想升華為理論的漫長過程。直至1911年，以美國人弗雷德里克·溫斯羅·泰勒的《科學管理原理》一書的出版為標志，才正式宣告了管理學作為一門學科的誕生。在泰勒、法約爾等同時代管理學家的不懈努力下，管理理論不斷得以發展和完善，促使管理學最終走進高校講堂。如今，管理理論已極大地豐富，新的管理學派不斷涌現，形成了如美國管理學家哈羅德·孔茨所言的管理理論叢林現象。但是，管理理論叢林的出現也使得學習者遇到了不少困惑。管理學到底是一門什么樣的學科？如何認識管理學的特點？如何在教學過程中為學生答疑解惑，使得管理理論能夠與管理實踐有機地結合在一起？這些為管理學的教學提出了一系列的難題。
一、管理學學科的特點
管理學不是一門精確的科學，既有科學性，又有藝術性。概括起來，其學科特點主要有以下幾點：
（一）管理學是軟科學
所謂軟科學是有別于數學、物理、化學等自然科學的精確學科，它并不具體地研究某個固定的科研課題, 而是對科學研究的整體進行規劃、預測和管理。管理學屬于軟科學的范疇，它不是研究客觀存在的物質實體，而是探究管理活動中的基本現象、規律和方法的學科。這一特點使得管理學很難對某一管理問題給出確切的答案，需要決策者依據當時的情境做出滿意而非最佳的決策。
（二）管理學是交叉科學
管理學是經濟學、數學、哲學、社會學、心理學、統計學、倫理學以及各種專門的工程技術和計算機科學等多種學科交叉滲透的一門學科。管理學的形成與發展，有賴上述諸多學科提供的理論基礎。學習和研究管理學，應該廣泛涉獵相關學科的知識，從中汲取營養，才能不斷豐富本學科的發展。事實上，管理理論叢林的存在也從客觀上證明了管理學科的這一特性。
（三）管理學是應用科學
管理學是一門應用科學，其主要目的是通過科學的管理活動實現既定的組織目標。管理理論來源于管理實踐，實踐是管理理論形成的源泉。所有的管理理論都離不開管理實踐活動，反過來，在實踐中形成的管理理論也務必以指導實踐為導向。脫離實際應用的管理理論必將是無本之木，無水之源。因此，管理學的教學決不可照本宣科，必須充分使用多種教學方式和方法，創造條件，引領學生體驗管理的實踐。
二、管理學多元化教學模式的必要性
管理學學科的特點決定了管理學教學模式的特殊性。如果采用的僅僅是單純的課堂講授的模式，則很難幫助學生真正理解管理學的內涵。因此，務必從管理學學科的特點入手，通過實施案例教學、情境模擬式教學、實驗教學以及學生主導式教學等多元化的教學模式，方可解決管理學教學實踐活動中所面臨的困惑與難題，從而達到理想的預期教學效果。
三、管理學多元化的教學模式
在管理學教學實踐中，以下四種教學模式對提高管理學效果具有積極的意義。
（一）案例教學
案例教學是管理學教學十分重要和有效的方法，這是因為管理理論來自管理實踐，每個組織的管理成敗都值得深入探討。但是，對所有組織的管理活動進行個案研究是不可能的，所以，我們可以從中選擇具有代表性的個案（一般是典型的成功案例或失敗案例）進行深入剖析，進而發現可借鑒、有價值的規律或原則。在教學實踐中應該注意，指導教師應該引導學生積極思考并根據案例資料做出自己的決策。如果僅僅是指導教師帶著學生閱讀案例并給出答案，則很難收到良好的教學效果。因此，要讓學生明確案例教學的重要性，并鼓勵學生積極參與其中。
（二）情境模擬式教學
情景模擬式教學是讓學生置身于某一具體的管理情境中，要求學生依據其所學的相關管理知識做出相應的管理決策。如今，各種管理教學模擬軟件的出現使得情景式教學變得非常方便。這些教學軟件應用于網絡平臺上，可以多人參與。學生們根據所扮演的不同角色在這一虛擬平臺上進行管理實踐。指導教師在后臺可以清楚地獲悉每一位同學所做的管理決策，在活動結束后可及時對學生們的情況進行點評。如果不具備上述教學條件，也可以進行情境模擬式教學，但教學效率和效果可能會受到一些影響。
（三）實驗式教學
在管理實踐中，實驗方法已成為探索經驗和進行決策的強有力的工具。泰勒的科學管理理論就是通過試驗的方法進行探索和總結出來的。梅奧的人際關系學說也是誕生于著名的霍桑實驗。在教學實踐中，可以根據具體情況創造試驗的條件，采用試驗的方法來解決某個管理問題或驗證某個管理理論?？梢圆捎玫脑囼灧椒ㄖ饕袑Ρ仍囼?、可行性試驗和模擬試驗等。例如，在學習亞當·斯密的勞動分工理論時，可設計一實驗方案，要求學生們在各自單獨和分工協作兩種不同的模式下完成任務，通過學生們的親身體驗來說明勞動分工帶來的好處，這遠比單純的說教效果要好得多。
（四）角色互換式教學
傳統的教學模式是老師臺上講授，學生臺下被動聽講，很難調動學生們的學習積極性。通過角色互換式教學，顛覆了師生的角色，極大地挖掘了學生們的潛能。學生們為了充分展示自己，廣泛收集資料，相互協作，積極備課，使得被動學習變成了積極主動的學習，在班級里掀起了一股學習管理學的熱潮。
（五）網絡教學
信息技術的發展和互聯網的普及使得網絡教學模式日益成為管理學教學方法的有益補充。通過網絡教學平臺，教師可以大量相關管理學教學資料，包括企業家講座、電子課件、在線閱讀材料等，大大拓展了學生們的學習視野。在教學平臺上開設討論區，師生就某一感興趣的話題可進行互動討論。此外，還可以在網絡平臺上設置教學反饋區，學生們可匿名向老師提出教學要求，指出指導教師的不足，這樣可有效促進師生交流，也不至于因實名批評讓學生產生顧忌。
四、結語
管理學自身的特性決定了單一的教師講授的模式無法滿足該學科教學的要求。在實際教學過程中，授課教師應堅持多元化的教學模式，并不斷探索新的教學方法，孜孜以求，堅持不懈地推動教學方法的改革，只有這樣，才能適應新形勢下高校管理學教學不斷發展變化的新要求。
［
參考文獻］
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關鍵詞：高校學科；公共管理；發展對策
一、高校公共管理學科的涵義
（一）公共管理學科具有引導性
公共管理學科的建設是以社會發展中的實際活動為基礎、背景開展起來的，在社會的快速發展中，需要大量、不斷的實踐活動作為助推器，才能更好的創新發展。公共管理學科的主要教學內容就是由老師在課堂上為學生傳授各種管理知識，并且通過課程的安排與計劃，把課堂所學的理論知識運用到實踐中去，轉化成管理經驗更好的推動社會的發展速度。
（二）公共管理學科具有理論的全面性
公共管理學科是一門具有指導性、引導性的學科，其根本在于公共管理包含了的理論全面性、綜合性，并且可以和高校中、社會中的各個學科、領域都有緊密的聯系，與社會的發展緊密聯系。
二、加強高校公共管理學科的基礎
（一）公共管理學科的建立是時代的需要
隨著我國社會經濟的快速發展，市場機制的不斷深化，政府的職能與角色都需要重新定位，才能與市場經高度協調、統一，因此公共管理學科就是在這樣的的前提與換件下建立起來的。公共管理學科不僅可以為社會培養有素質、有能力的管理人才，并且可以提高社會建設中管理層自身的不足與缺陷，并且運用有效的手段進性加以解決，確保學科發展具有規范性和有專業性。
（二）高校公共學科建設與我國國情的聯系
隨著科學技術的不斷的進步，我國的快速發展離不開人才的培養，因此國家必須加快教育改革的推廣，培養更多專業型人才促進社會的發展。教育改革中，高校運用科學的手段對學科進行調整以及學科結構的整合，更是為公共管理學科建立打下了基礎。新時代的發展與人才的發展密不可分，因此專業型人才的教育體制是我國教育改革的必然結果，并且直接推動了公共管理學科的建立與發展。
三、高校公共管理學科的現狀
（一）公共管理學科授課情況
公共管理學科是一門涵蓋多個學科理論知識的綜合性學科，導致一部分老師對公共管理的內涵與范疇還存在一定的模糊，因此在課堂中無法把公共管理的特色清晰的展示給學生，導致學生對公共管理學科的專業知識掌握欠缺，這樣不僅容易降低學生對公共管理學科的興趣，還導致學科與社會實際需求相違背。
（二）公共管理學科的課程設置
公共管理是一門融匯各個領域理論與知識的綜合學科，因此在課程的設置上要與學生的實際情況、社會需求緊密聯系，才能培養出專業素養較高、社會實踐能較強的專業型人才。目前各個高校的實際情況并不樂觀，在建設與發展公共管理學科的同時，設置了管理、經濟學、政治等各個領域的相關課程，從課程的編排上貌似豐富了學生的視野、擴大了學生的知識結構，但是實際上對學生的學習以及成長都有一定的弊端。首先學生對公共管理學科不甚了解，對于繁復的教學內容，更加無法定位好自身的學習方向與發展方向；其次是繁復的課程對于學生的專業只能做到拓寬知識面與結構的作用，對于培養專業型人才并沒起不到很大的作用，往往會導致學生理論廣泛、術業不精的不良結果。
（三）公共管理學科的理論與實踐結合不夠
在公共管理學科中的關鍵環節就是實踐，但是目前高校對于公共管理課程的建設中，理論課程比重更多一些。一些高校為公共管理學科的學生設置了實踐基地，但是由于從教學結構中仍然偏重于理論授課，因此實踐基地多半為一種形式而未真正發揮其真實效果和作用。
（四）公共管理學科的教材水平
任何一門專業學科的建設都離不開科學的教材，而公共管理專業建設不久，教材的編寫規范度不夠，內容上沒有體現公共管理學科的優勢與重點，并且一部分內容還存在對其他學科的理論知識進行搬移，而并沒有針對公共管理學科進行編寫。教材內容不僅僅要與社會發展緊密結合，還要保證與時展、科學進步保持一致，但實際情況中教材內容往往陳舊，無法與教師的教學思路相結合，直接影響到了公共管理學科的發展。
四、結語
高校開設公共管理課程對于專業型人才培養具有非常重要的意義，不僅可以滿足社會快速發展的需求還可以實現人力資源的社會化管理，我國經濟、科技的l展都起到推動的作用。
參考文獻：
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一、現在的音樂藝術管理課程體系
目前，高校最需要解決的問題就是構建科學的、合理的音樂藝術管理課程體系。眼下對于音樂藝術管理是屬于管理學還是藝術學，仍然存在著爭議，本文借助藝術視角來分析音樂藝術管理課程體系的有關問題。我國高校設置了藝術管理學專業，人們認為該專業將管理學藝術化，這種過于單向性的思維，導致了音樂藝術管理體系缺乏系統性。課程設置僅為“管理+藝術”，而對于“市場對接”這一特殊實踐的意識相對比較淡薄。伴隨文化產業的蓬勃發展，藝術管理專業的內涵也豐富了不少，配備的相關課程也較完善，目前高校課堂講求資源共享和通力合作，已經逐漸打破了高校內的學科壁壘，有利于課程的多方位設置。值得注意的是，構建音樂藝術管理課程體系，不僅要滿足一定的理論興趣，還要讓它服務于文化藝術生活。讓學生成為不僅懂藝術，還要懂管理的全面人才是藝術管理學的教學目標，這樣，就可以為我們國家藝術文化產業方面提供優秀人才。
二、音樂藝術管理課程體系構建過程中的問題
1.學科定位較模糊自上世紀我國開設藝術管理專業以來，各大高校均開設了該門專業，但是他們的課程設置及培養目標均不一致，人們對于其學科定位存在著很大的分歧。部分研究者認為藝術管理是管理的一種表現形式，也屬于管理學在藝術方面的拓展和應用，因而認為他是管理學。也有部分人員認為藝術管理屬于藝術學，他只是借助管理學的手段和思路來處理藝術方面的問題。由于學科定位不準確，在構建理論體系及界定研究范圍上也不相同，該情況說明我國需要進一步弄清藝術學科定位，明確課程設置，促進該學科的課程體系科學發展。
2.理論基礎課與實踐課相沖突所謂藝術管理，更多的是指市場營銷、市場開發以及財務管理等方面的技術，具體來說，就是平衡好理論基礎課和實踐課之間的比例關系，這個問題尤為值得注意。然而，有些院校會用“管理與藝術”來簡單帶過，雖然理論上可行，但是實際運用中會出現各種困難。學生要想構建和管理自身的藝術功底，需要用較多的時間來學習有關理論知識，而管理和藝術時間也需要占用很多時間，如何在實踐課和理論課之間尋找平衡點，也是一個值得深入探究的問題。我國藝術管理專業的主要弊端是“重實踐，輕理論”，人們應意識到大學教育的培養目標不僅是單純的進行職業技術教育，不能為了就業而簡單的設置市場化的課程。
3.課程設置不系統因學科設置不一致，導致了師資、教材配備不統一，部分院校會依據學校教師的實際情況安排課程，而忽視了學生才是主體，缺乏一定的針對性選擇教材無體系性，教學目標不清晰，有些院?，F有教材的廣度及寬度均不一致。管理類、經濟類、市場類等專業基礎課程現在沒有統一的使用標準，這是我國高校教材配備中存在的普遍現象，因此應強化教材配置及課程體系的優化工作。
三、應對措施
準確進行學科定位藝術管理不僅僅是簡單的藝術學和管理學的結合，現在它更是形成了一門有學問的學科，不單具有應用性，而且又有交叉性和人文性，但是在側重面上，更傾向于管理；它既具有管理學特性，又具有藝術學特性，但是兩者不能機械地融合在一起，藝術學包含著較多的精神內容，也不能被管理學所覆蓋。強化合作交流各高校要充分利用國際交流的機會，研究國外較好高校的藝術發展過程，學習他們的優秀教育理念、課程設置及教學方法，在沿襲自身傳統的同時，吸取西方的藝術教育資源，使異質文化與本民族文化相互融合，以此獲取開放的心態和視野。
四、結語
音樂藝術管理課程開設，為高等院校的音樂市場和音樂教育的結合提供了一個平臺。所以，構建音樂藝術管理體系具有重要的現實意義，不論是對高校專業設置，還是緩解高校擴招所帶來的就業壓力，均具有重要意義。
作者：吳迪湖南科技學院
一、課程性質及改革建設的必要性
《管理學》課程是經濟管理類專業的基礎核心課程，主要內容是管理組織中的一般管理原則、管理手段和管理方法，對各種社會組織的管理進行理論指導， 同時也是經管類各專業學習其他專業課程的必備基礎。同時該課程是管理學科理論知識的高度概括，而且各部分內容之間沒有很強的關聯性，因此教師的教學難度和學生的學習難度均較大，因此，改變傳統教學方式，創新該課程教學形式已?菰詒匭小?
二、《管理學》課程改革中存在的問題
（一）教學目標針對性不強
《管理學》課程的教學目標是通過學習，使學生了解管理理論的基本框架及其沿革，并通過管理職能這條主線，使學生掌握管理的基本內涵，掌握現代企業管理的基本原理、基本方法，培養學生現代管理觀念， 使學生學會應用現代管理手段和方法進行計劃、組織、領導、控制等管理活動。然而在實際教學過程中我們忽視了該課程的受眾，他們屬于不同的專業，每一個專業所需要的管理學知識都會有所不同，教師在為不同專業學生授課時，教學內容側重點、案例講解都應區別對待。而實際上，很多高校在該課程授課時，都是合班課的形式，所有專業都使用相同的教材、課件，教學目標不明確。造成學生認為這門課和本專業關聯不大，從而學習態度上出現了怠慢現象。
（二）教學手段與方法較為單一
隨著教學改革的不斷深入，目前《管理學》課程的教學手段也以改傳統以黑板和粉筆為主的教學形式，把多媒體教學帶進課堂。從目前來看，雖然形式有所改變，但實質性是不變的，還是沒有從根本上解決教學方法單一、教學形式枯燥的問題。在教學內容的考核方面還是沿用傳統方式，以考核學生對知識的記憶能力為主，難以檢測學生的綜合素質和真實能力，既達不到課程教學的目標要求，也影響了學生的學習積極性。
（三）實踐教學環節薄弱
該課程主要講解管理學的基本原理、管理方法、管理職能等，理論性比較強，所以很多高校教師都以課堂教學為主，偏重于理論講授， 案例和現場實踐教學較少，這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力，難以適應市場經濟發展的需要。
三、《管理學》課程教學的改革與建設思路
（一）明確教學目標，合理設置教學內容
針對教學過程中教學目標不明確，不同專業教學內容的針對性不強的問題，建議教師根據專業特點來設置教學內容，使教學目標更加明確，更加具有專業針對性。比如針對人力資源管理的學生，在管理學課程中應多加入激勵和控制方面的內容；對于財務管理專業的學生，多涉足計劃、決策方面的知識。對于戰略管理等高層次的知識，學生沒有實踐經驗難以領會，可以作為拓展閱讀的內容供學有余力的學生自學。在教學過程中，教材內容的選取要結合學生的學習興趣，對管理學基本理論性知識的選取不應面面俱到，沒有重點，要分清主次，分清次重點。
高校管理學教學內容設置上要遵循的原則有三點，一是修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業學生的實際需要出發，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的；二是根據不同專業學生知識結構的差異，確定不同的教學內容，強調不同專業學生對所學內容的實用性和有效性；三是增加實訓內容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業學生對所學理論的理解。
（二）豐富教學方法，增強課堂吸引力
管理學課程如果課堂設計死板沒有心意，教學效果就會大打折扣，達不到預期教學效果。目前來看模擬沙盤教學法可以起到較好的教學效果。模擬沙盤教學以企業經營為模擬對象，包含了管理的各主要職能。通過將企業的內外部經營環境抽象為一系列規則，由學生組成若干相互競爭的模擬企業，模擬企業若干年內的經營活動。實踐證明，這種方法將實踐和理論融為一體，并且在教學過程中具有較強的趣味性，深受學生的喜歡。通過這種教學模式，增強了課堂的吸引力，有效地調動了學習氣氛，也鍛煉了學生組織、協調等各方面的能力。
除此之外，高校課堂較之以前在教學方法上有了很大提升。根據實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。例如情景模擬法的運用，在課堂上，教師可以營造一種情景，讓學生根據給出情景中的角色進行扮演，比如上級、客戶下屬等角色，并按每個角色完成相應的任務，讓學生自愿選擇扮演的角色，然后運用所學知識去解決其中問題?；顒咏Y束后，角色扮演者發表看法，教師和未參加的同學根據他們的發言、在活動中的表現及任務完成情況給予點評。這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。
