時間：2023-09-19 16:26:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對特殊兒童教育的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：特殊兒童;教育權;特殊教育;早期干預
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、發達國家特俗兒童教育現狀介紹
發達國家，如美國、英國、法國、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業均走在世界前列。其已有的有關特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：
第一，倡導特殊兒童應像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國國會在1997年重新授權的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經歷自然的部分，絕不用減少個人參與社會為社會做貢獻的權利，適當的教育服務，會使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創造性的、獨立的成年生活。
在美國，其專門的特殊教育學校很少，絕大多數的殘疾兒童都是在普通公立學校接受教育。在“普通公立學校設立特殊教育服務”的理念早已滲透到美國各個普通學校。此外，很多西方國家都有與美國相似的對待特殊兒童的受教育問題：英國，約有120萬需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2%的殘疾程度嚴重的兒童在特殊教育學校接受教育;日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設立了特殊教育班級，并在一些特殊學校設立幼兒部以實施特殊兒童早期教育。
第二，就特殊兒童教育權利的保護主要有以下經驗：①將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范疇，并制定一套規范化的鑒定評估細則，以保證各個環節的法律責任;②重視家長與家庭的參與;③注重對特殊兒童的早期干預。0～7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，若此時能給予特殊兒童個體以恰當的教育，將會有利于個體機能的重新組合。
第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個人康復和發展的教育計劃并極力提倡對其實施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國對于特殊兒童的認識與接納程度還有待提高，特別是針對特殊學齡兒童問題，接受學校少、缺乏相應設施的投入。
第四，已將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范圍中，并制定了系統化規范化的鑒定評估細則從而保證評估工作在各個環節上法律責任。但我國在這個領域立法仍相對落后，我國特殊兒童的鑒定以及評估工作都缺乏法律的有效支持，評估系統不完善。
發達國家的特殊兒童教育研究以及教育權研究均走在世界前列，無論是完善的立法技術還是實踐中有助于特殊兒童接受適當、良好教育的各項舉措，都值得我們借鑒與學習。
二、西安市特殊兒童教育中存在的現實問題初探
近幾年，隨著經濟的迅速發展，國家加大了對特殊教育學校建設的投入，各地方政府也響應國家這一號召，不斷加大對地域特殊教育學校的改建和擴建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業發展統計公報，陜西省的特殊教育學校數量每年都有所增加，接受的需要實施特殊教育的學生總數亦在逐年增長。
西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：（1）西安市目前的特教學校種類太少，只有針對盲、聾啞人、智障兒童的特教學校，而其他需要特殊教育又無法到普通學校隨班就讀的兒童面臨無學可上的境地;（2）特殊教育資源分布不科學，一些較偏遠地區的特特殊教育學校學生人數過少，政府財政負擔過重，而一些較好的特殊教育學校又因規模太小而不能容納更多需要特殊教育的學齡兒童;（3）特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動更多。但因為國家開設的特殊教育專業較少，招生規模也有很大限制，故從事特殊教育專業培訓并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺;（4）接收特殊兒童隨班就讀的學校數量太少，加強隨班就讀教室的相應特殊設施還有待進一步完善;（5）西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據省教育廳的《關于全省特殊教育學校創建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學校列為首批唯一創建試點單位。但是，面對身體健康狀況復雜的特殊幼兒群體，聾啞學校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導與教育問題，而如自閉癥、多動癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。
三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題
經過對一些發達國家在該問題上所持態度以及制度現狀，再結合西安市特殊兒童教育目前存在的現實性問題，對如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問題，筆者現提出如下建議：
第一，增加特殊教育學校的種類，讓更多的類型的特殊教育兒童能夠接受相應的教育。
第二，更新觀念，提供適合不同類型特殊兒童的教育方式。
第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設高質量的特殊教育教師隊伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。
民族的振興靠教育，教育應該普及到每一個公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應該有受教育的權利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應該在平等的環境中健康成長。
關鍵詞：
特殊教育；實踐探索；孤殘兒童
特殊兒童的教育問題是當今社會關注的重點，對特殊兒童進行良好的教育，是特殊兒童健康成長的關鍵，而這就需要對特殊兒童進行特殊教育。特殊教育是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學；特殊教育是教育的一個組成部分，是使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童所進行的達到特殊的培養目標的教育。
一、特殊教育目前面臨的問題
（一）特殊教育師資力量不足
我國大多數地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業性要求比較高，沒法與其他學校的教師進行統籌交流，除此之外，教師經驗不足，教師專業特長不能得到最大限度的發揮，使師資力量缺乏的問題更加突出。政府和教育相關部門應該加大教師培訓和培養力度，建立特殊教育教師培訓和培養的長效機制，同時，學校要在管理和教學服務上不斷總結、積累經驗，提高教學和服務水平。
（二）特殊兒童家庭撫育不足
特殊教育學校在學校開展工作，卻無法將工作的觸角伸展到家庭或社會之中。家庭撫育工作也只能針對一些殘疾程度較輕的兒童展開，一些重度殘疾的兒童沒法獲得溫暖、穩定的家庭關愛。要改變這一現狀，需要全社會一起努力，為包括殘疾兒童在內的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個兒童都能健康快樂地成長，讓每一個公民都能有尊嚴地活著。
（三）心理輔導不足
特殊兒童均有不同程度的心理問題，這些心理問題往往外在地表現為一些行為問題，需要進行細致的心理輔導，而目前，特殊教育學校心理輔導師資缺乏導致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問題，教育才能有事半功倍的效果。
二、特殊教育發展和提高的措施
特殊教育作為守護社會弱者，為全社會平等溫馨提供守護的福利事業，需要各方面做出努力促進其快速發展和提高。
（一）提高思想認識，引領認識方向，提高特殊兒童教育的社會認識
一直以來，特殊兒童并沒有得到足夠的尊重和呵護，很多特殊兒童不能按期入學，在社會各個層面并沒有形成尊重弱者、呵護弱者的社會氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒有得到重視，而社會關懷又明顯不足。總之，從社會到家庭對特殊教育的認識需要再改進，再提高。只有認識達到應有的高度，才有可能達到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。
（二）把握良好機遇，加大硬件投資，適時推進特殊教育發展
近年來，隨著我國經濟不斷發展，全社會對社會公平和社會福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭取使特教事業獲得更大的發展。特教學校要以學校為基地，積極爭取社會支持，廣招社會志愿者，以特殊教育學校為基地，提高全社會的服務意識，對全社會進行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護弱勢群體成為一種社會共識。同時，需要大力培養特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識和特教發展信息，掌握最新的特教方法。推進特教理念的傳播，讓全社會重視特教，支持特教。
（三）總結教學經驗、改進教學模式，全面提高特殊教育水平
在教學中，教師要總結教育經驗，為不同情況的特殊兒童提供符合實際情況的最佳教育規劃，安排最佳的教學課程，爭取讓所有的兒童能夠實現最佳補足，爭取讓每一個兒童都能夠建立自信，陽光成長。教師要把對每一個特殊兒童的教育進行登記、檢測和評估，在教育中總結成功經驗，吸取教訓，根據實際情況不斷改進教育教學模式，根據不同孩子的不同情況進行分班分組，爭取實現教育效果最大化。在特殊教育實施過程中，要讓每一個學生都獲得受教育的機會，要盡可能查找區域內適齡的特殊兒童，動員家長把他們送到特教學校去學習。要在教育中尊重特殊兒童，培養他們的自信，喚醒他們心里對美好生活的向往，讓他們成長為積極、樂觀、向上的人。
（四）擴大特殊教育理念的影響，促進家庭撫育的發展
現階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開始，學校可以嘗試做一些公益活動，讓特殊兒童家庭認識到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實施特殊教育。對大齡特殊人群進行技能培訓，讓他們體驗為他人為社會服務的感覺，使其找到自身的價值，體驗自食其力的幸福，可以在學校建立專門的班級和機構，培訓年齡已超過適學年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術，為他們的創作或者勞動提供便利。注重特殊兒童的心理輔導，特殊兒童因為身體殘疾帶來的痛苦和自卑，再加上他們行動不便造成的生活單一和枯燥，導致他們在心理上有欠缺，學校要設置專門心理輔導部門，對所有兒童進行必要的心理輔導，最大限度地實現兒童心理補足。學校要在教學中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長的每一個角落，讓他們感受到每時每刻的尊重和愛，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅實的內心。
（五）不斷改進辦學條件，完善教學設備，為特殊兒童提供更完美的教育
特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據殘疾程度的差異進行詳細分組，對他們的教育需要更加細化地設計與安排，這就需要更多的設備和教育教學工具來實現，這就需要政府和學校為這些兒童提供更加完善的教學輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學材料和教學科目，爭取為他們提供完美的教育和呵護。特殊學校要繼續探索學校和家庭教育方法，并與各類社會工作有機結合，形成教育合力，有學校課堂式的知識傳授，有興趣引導式的賞識與鼓勵，有小組合作式的共同成長，有個案探究式的提升能力，還有專業志愿者、愛心人士等社會力量的參與服務，特殊兒童將會在祖國的同一片藍天下有尊嚴、健康快樂地成長。
參考文獻
［1］盛永進.略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀［J］.現代特殊教育，2009（5）：17-19.
關鍵詞：學前 特殊兒童 生態化支持保障體系
分類號：G760
1 支持特殊教育要從學前抓起
黨的“十”報告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對特殊教育的重視推向了新的歷史起點、新的歷史高度。從十七大的“關心”到十的“支持”，雖然只是兩個字的轉變，但這個轉變充分體現了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發展的思路更清晰。
學前特殊教育處于整個特殊教育鏈條的起點，是整個特殊教育大廈的基礎，支持特殊教育應從基礎抓起。對于特殊兒童來說，早發現、早診斷和早干預可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補償和矯正。因此，對學前特殊教育提供有力支持，保障學前特殊兒童能得到更完善的服務與幫助，對整個特殊教育發展有著舉足輕重的作用。
2 學前特殊教育亟需加大支持力度
雖然特殊兒童的早期教育對于個人成長和社會發展都具有十分重要的意義，但事實上，由于早期教育不屬于義務教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個弱勢群體，因此我國學前特殊教育發展現狀不容樂觀，大多數地區學前殘疾兒童的支持保障機制并不健全，學前特殊教育亟需加大支持力度。
2.1 相關政策缺失
特殊教育的立法以及相關政策對保障特殊兒童接受早期教育的權利至關重要。世界上一些特殊教育發展較為完善的國家，都制定了相應的學前特殊教育的法律或政策。美國早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發展起來的。
我國也有相應的政策法規中提到學前特殊教育的有關內容，例如《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開展殘疾兒童學前教育”；2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。但這只是一些長期的發展規劃，其內容不夠詳盡，遠遠不能適應新形勢下我們發展“幸福教育”的目標。
2.2 教育機構匱乏
目前，我國學前特殊教育發展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂。有研究發現，全國3-6歲殘疾兒童接受學前教育率為43.92%，遠低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學前教育的特殊機構嚴重匱乏，普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應設施，學前特殊教育機構遠不能滿足殘疾兒童的入學需求。
另一方面，不同類型特殊兒童的學前教育也存在著不平衡現象。除了聽覺障礙兒童的早期康復比較普及外，其他類型特殊兒童的學前特殊教育基本處于空白狀態，更談不上通過融合接受學前教育。
2.3 專業人員數量及資質不足
合格的師資隊伍以及專業人員的服務是保障特殊兒童接受專業化特殊教育的基礎。從我國目前的學前特教師資來看，首先在數量上無法滿足特殊教育的需要。據上海地區學前特殊教育教師調查顯示，學前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個比例較日本學前特殊學校師生比1：1.7要低很多，與英美等國也差距甚遠，在不發達地區情況可能更加嚴重。其次，目前工作在一線的學前特教教師只有極少數是特教專業出身，大多是從普通幼兒專業轉過來的，特殊教育專業水平不足。另外，對于非專業出身的學前特教教師和實施全納教育的普通幼兒園教師的培訓也較少，系統的專業知識及扎實的執行能力的缺乏是限制我國學前特殊教育發展的瓶頸。
2.4 社會認識偏差
對特殊兒童的正確社會認識是改善特殊兒童生存環境的前提。我國特殊教育發展至今，對特殊兒童的認識雖已有進步，但仍有待改善，沒有實現從養育到教育觀念的徹底轉變。社會大眾普遍認為國家和社會所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權利——受教育權的實現。我國部分普通幼兒園教師片面地認為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，降低生源。而在特殊兒童家長方面，部分家長由于無法接受自己孩子殘疾的現實而選擇逃避，拒絕承認孩子有問題，剝奪了孩子接受早期教育的機會，從而對特殊兒童的康復發展造成無法彌補的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現象還時常發生。這些不正確的觀念態度從根本上導致了我國特殊兒童學前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標的實現。
2.5 家庭教育狀況堪憂
特殊教育是學校教育、家庭教育、社會教育融為一體的系統工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長發現特殊兒童問題的時間普遍較晚，有60.29%的家長是在孩子3歲以后才對孩子的病情進行確診，錯過早期干預的關鍵時期，給后續的訓練工作帶來更大的困難；其次，學前特殊兒童家庭教育獲得的社會支持較少，在學前家庭教育過程中接受過“殘聯”、“民政”和“康復機構”幫助的家長加起來不足15%；此外，學前特殊教育領域的專業人員有限，資源也相對比較匱乏，這使很多家長難以得到系統的咨詢和指導，嚴重的“供不應求”現象成為了制約特殊兒童學前教育事業發展的絆腳石。
3 構建學前特殊教育生態化支持保障體系
針對上述我國學前特殊兒童教育的薄弱環節，基于特殊教育生態學理論，下面探討如何構建適應我國學前特殊教育發展的生態化支持保障體系，為其提供良好的社會生態環境。
生態學模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復雜的方式與環境相互影響的結果，從兒童的行為與環境關系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會環境的交互影響，從家庭、學校、社區、社會等多個維度去了解、分析學生生活的環境，以建立整合的、自然的支持保障系統；主張各類資源的相互協調、配合，包括教師、家長、醫生、康復人員、科技人員、各類社會人員，同時包括各種教學資源和社會資源等，形成一個整合的動態網絡系統。根據生態學理論構想，筆者認為學前特殊兒童的支持保障系統應如圖1所示，以行政支持、學校支持、家庭支持、社區支持、技術支持、自我支持以及其他支持七大系統形成完整的生態支持保障系統。
3.1 行政支持——生態支持保障體系的框架
學前特殊兒童受教育的權利實現，離不開政府的行政支持。依據系統科學理論，可以把行政支持的保障體系作為一個開放的系統，將保障的內容分為輸入、過程和輸出三個部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質資源等教育資源的保障；過程保障主要是制定與實施教育支持的細則，對教育支持實行過程進行監控，及時發現存在的問題、進行校正；輸出保障是指對教育支持的成效進行恰當的評價。三個部分構成一個相互關聯、相互制約的整體。通過以上三方面的行政支持，建構起學前特殊兒童生態支持保障體系的框架，指導體系的建設和運行，保證相關制度的實施，為整體優化學前特殊教育提供行政上的宏觀支持。
3.2 學校支持——生態支持保障體系的主導
目前，鑒于學前特殊教育機構數量匱乏的現狀，可依托省市兩級的特殊教育學校，尤其是已成體系的康復機構，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個生態支持保障體系的主導力量，對接納特殊兒童的普通幼教機構教師、特殊兒童家長進行培訓，為特殊兒童的早期教育起到指導、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時承擔0-4歲特殊兒童的上門指導服務工作，定期到特殊兒童的家庭，指導家長教育訓練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進行巡回輔導，幫助普通幼兒園教師解決工作過程中出現的各種問題。
3.3 家庭支持——生態支持保障體系的主體
對處于早期發育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發展的最重要環境，家長將發揮至關重要的作用，家庭的支持是整個生態支持保障體系的主體。要充分發掘家庭的潛能，創造有成效的自然支持系統。做好家庭咨詢、家長培訓、家長輔導，建立家長相互溝通學習的渠道，促進家長的積極參與，是特殊兒童的環境生態教育的最重要一環，并且在實際上也起到了非常重要的作用。
3.4 社區支持——生態支持保障體系的重要中介
學前特殊需要兒童逐漸學會適應社會生活，首先體現在適應社區生活中。社區的支持是學前特殊教育向生態化方向發展的重要體現，是綜合運用家庭、學校和社會力量共同促進特殊需要兒童健康成長的重要一環，是緊密聯系整個生態支持保障體系的重要中介。概括起來，社區支持主要表現在以下方面：（1）改變群眾觀念，形成接納態度，創設全納學前教育的良好社會環境。（2）發揮康復中心、醫療機構、助聽器公司等社區的資源優勢，進行社區康復，補償兒童缺陷，保證兒童的社區身心健康。（3）開展社會教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強社區普通教育和特殊教育機構的聯系，實現資源互補，整合普教、特教力量。（4）提供技術支持，滿足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質援助，解決兒童的實際困難。
3.5 技術支持——生態支持保障體系的重要維護
在特殊兒童早期干預過程中，以計算機為代表的現代科技由于自身的特殊功能而占據著特殊的地位，在整個生態支持保障體系中發揮著獨有的維護作用。首先，這些技術能夠促進特殊兒童的康復；其次，輔助特殊需要兒童學習和教師教學，并且使得特殊教育服務可以超越時間和空間的限制，得以在整個特殊兒童生態支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術的運用，在很大程度上滿足了特殊兒童的需求，既順應特殊教育的發展趨勢，又適應了信息社會的要求，把科研成果通過新技術引入特殊教育中為特殊兒童早期服務，可以促進他們最大限度的發展，減少殘疾帶來的障礙。
3.6 自我支持——生態支持保障體系的最高目標
誤區一：特殊兒童一定要到特
殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，“標簽效應”被擴大化，學生會認為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認為“這樣的學生應該去接受特殊教育”。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助于提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。
誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學生”，而這里所說的“公平”往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的“全體”就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎么教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論準備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。
誤區三：普通學校教育無法兼
顧特殊兒童的行為能力培養
一、特殊兒童家長對特殊教育學校的不正確認識
大多數特殊孩子家庭都不止一個孩子，因此，特殊孩子是累贅、包袱依然成為特殊兒童的代名詞。在家庭教育中，一部分特殊兒童依然還受著不公平的對待，家長把孩子送到學校僅僅是為了消包袱，覺得學校只是幫助其管理孩子的吃喝拉撒，衣食住行就可以了，缺乏對特殊學校教育的正確認識，所以表現出家長對特殊兒童的學校教育的不太支持。
二、特殊兒童家長和老師對特殊兒童教育的不正確定位
特殊兒童家長和老師對特殊兒童低期望，導致教育的低要求，使特殊教育質量普遍比較低下，教育效果不好。受觀念的影響，大多數特殊兒童的家長和老師都誤讀了缺陷的影響，總看到所產生的負面影響，從而忽視或者小化了他們的特殊潛能。因此，“低能”使家長和學校降低了教育要求，重視程度也隨著降低。家長和學校對教育的不重視使雙方的溝通和交流減少，家校互動也就無從談起。
三、特殊兒童家長和特殊教育學校的不流暢互動
特殊兒童家長和特殊教育學校的互動走入了誤區甚至惡性循環。絕大部分特殊學校都在縣級城市以上，而絕大部分特殊兒童卻來自農村，較遠的距離和貧困的現實成為了家校聯系和溝通的阻礙。學生的比較分散的分布使教師的普遍家訪變得不太現實，貧窮的現實使大多數家長比較頻繁的到校探望也不太現實，于是，家校之間的互動便只在開學和放假的匆忙交流之中。好在電信的發展跨越了家庭和學校之間的距離，但是，我們西部農村還未普及一家一電話，即使能電話聯系的家庭，家長接到電話時的第一句話通常是：“我的娃兒在學校又闖什么禍了？”因為大多數老師只會在這種情況時才會給家長打電話。家長對學校來電的戒備心理使這一能夠跨越時間和空間的互動走入了惡性循環。
留守”、“單親”特殊兒童的家校互動更是困難重重。大多數農村的家長都外出打工，隔代教育、非親教育使特殊兒童生理缺陷又平添親情喪失，父母打工掙錢，根本無暇顧及特殊兒童的教育，家校聯系也就變的不太可能。有一部分特殊兒童的家庭十分貧窮，而且家長有病在身，生活起居都要靠接濟度日，又怎談家校互動。
四、特殊教育學校對特殊兒童家庭教育的不充分指導
由于專業教師隊伍的欠缺和教師專業知識的不足，使本可在家校互動之中起著指導作用的學校顯得被動和無力。大多數特殊兒童家長缺少專業的家庭教育知識和與學校溝通的主動性，雙方的被動和專業的匱乏使家校之間的互動變的不太可能。
研究表明：特殊學生家長對教育活動的參與程度，呈現出從家庭向學校內部遞減的趨勢。家庭教育的無序狀態和家校互動的脫節致使大多數特殊孩子喪失了回歸主流社會的能力。
【關鍵詞】學前特殊教育專業；學生；專業認同感
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究緣起
早在1989年，我國政府就確立了發展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結合，以普及為重點，著重抓好初等教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展中等教育和高等教育；同時提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式。〔1〕時至今日，我國特殊教育已有了長足發展，但學前特殊教育情況仍不容樂觀。根據1987年全國殘疾人抽樣調查結果推測，目前我國學齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童。〔2〕我國1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學前教育通過下列機構實施:殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機構、普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。這些機構需要大量學前特殊教育專業人才。學前特殊教育專業的學生對本專業的認可、熱愛、執著等程度直接影響他們投身于學前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學前特殊教育的質量。為了解我國學前特殊教育專業學生的專業認同感，探明影響專業認同感的因素，提出改進措施，我們開展了相關調查。
二、概念界定
所謂專業認同感，是指一個人表現出的對所學專業的認可情感。具有專業認同感的人會堅信自己所學的專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。
本次調查主要了解學前特殊教育專業學生在入學前、學習中以及即將畢業時三個不同階段的專業認同程度。
三、調查問卷結果分析
（一）問卷基本情況
調查采用整體抽樣和隨機抽樣相結合的方式，共選取我國某高校學前特殊教育專業兩個班共78名學生（樣本A為畢業班學生；樣本B為非畢業班學生）。共發放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調查對象中，畢業班學生樣本39份，占畢業班學生總數的80%；非畢業班學生樣本38份，占非畢業班學生總數的48%；樣本總數占本專業所有人數的60%
（二）調查結果及分析
1.學前特殊教育專業學生的專業認同感分析
對專業認同感的調查主要從對專業了解的程度、專業選擇動機、對專業課程設置的態度、專業前景展望、專業堅定性等幾個方面展開。
（1）入學前對專業的了解程度
從表1可見，絕大多數學生在入學前沒有聽說過學前特殊教育專業，更不了解這一專業開設的課程，但有超過一半的調查對象初步了解將來的工作，知道學前特殊教育專業學生的主要服務對象是特殊兒童，而且相信自己所學的專業知識會對學前特殊兒童有所幫助。
（2）專業選擇動機
調查顯示，調查對象提到的13種專業選擇動機主要集中在工作（就業率高；待遇高）、興趣（對特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業……）、被迫（高考分數不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調配……）三個維度，所占比率分別是34％、42％、23％。可見，調查對象選擇學前特殊教育專業的動機總體是好的，但也存在被迫、無奈等現象。
（3）對專業課程設置的態度
該問題的調查對象是學前特殊教育專業二年級以上學生（包括二年級）。調查顯示，75％的調查對象對課程基本滿意，17％的調查對象認為課程設置存在嚴重問題（畢業班學生所占比率較大），8％的調查對象對于課程設置是否合理沒有自己的想法。
（4）專業前景展望
該問題的調查對象是畢業班學生，因為畢業生經歷了全部專業學習階段，可以更好反映學前特殊教育專業學生對本專業發展前景的看法（見圖1）。
從圖1可見，隨著在校學習時間的增加，越來越多的學生認為學前特殊教育專業受到社會認可，而認為從事學前特殊教育工作能帶來較高社會待遇的學生卻越來越少。
（5）專業堅定性
調查顯示，學前特殊教育專業學生的專業堅定性情況相對來說比較樂觀，66%的學生選擇“學習期間如果有機會轉專業也不轉”，62%的學生選擇“如果再有一次選擇機會，還會選擇本專業”。不能忽視的是，有一部分學生的專業堅定性不強，有換專業的傾向。
2.學前特殊教育專業學生專業認同感分析
該問題的調查對象也是畢業班學生，研究者認為，畢業生可能會更真實地反映出本專業學生對專業的認同感情況。
（1）學前特殊教育專業學生對社會言論的感受
圖2及表2、表3顯示，學前特殊教育專業學生入學前感受到的多為社會對該專業學生的理解和鼓勵。到畢業時，盡管他們得到的理解、鼓勵要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵經歷了由增多到減少的趨勢（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無疑不利于培養學前特殊教育專業學生專業認同感。
（2）學前特殊教育專業學生的自我效能感、心
理狀況及知識儲備情況
從圖3可見，隨著學習年限的增加，學前特殊教育專業學生逐漸做好了專業學習和將來工作的心理準備（49%64%74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學的知識對學前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對大三以上（包括大三）的學生調查發現，只有38%的學生認為自己切實掌握了幫助學前特殊兒童的能力。
四、結論
通過上述分析，可以得出以下兩個結論。
第一，學前特殊教育專業學生專業認同感整體水平中等偏上,但部分學生存在專業堅定性不強、自我效能感較低等問題。
第二，影響學前特殊教育專業學生專業認同感的因素主要有社會待遇、社會言論、學校課程設置、學校師資水平、自我效能感、就業機會等。
五、提高學前特殊教育專業學生專業認同感的措施
（一）加強對學前特殊教育專業的宣傳力度
學前特殊教育是整個學前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對它的認識尚不清晰。調查顯示有71%的學生在入學前沒有聽說過學前特殊教育專業，因此加強對學前特殊教育專業的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規范學前特殊教育，強調學前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學前特殊教育；學校在招生時應詳細介紹學前特殊教育專業的性質、課程設置、培養目標、培養方式以及就業方向等，讓學生和家長對學前特殊教育專業有清晰的認識。只有這樣，才會有更多的學生自愿報考這一專業。而且，加大對學前特殊教育專業的宣傳力度有助于減少學生填報志愿時的盲目性和隨意性。自愿選擇學前特殊教育專業的學生應該會有更高的專業認同感。
（二）引導社會言論正確、客觀評價學前特殊教育專業
主流社會言論對人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對學前特殊教育專業持積極、贊賞、支持的態度將會極大地加深學前特殊教育專業學生的專業情感，堅定其專業志向，而消極、貶低、拒絕的態度將會極大地降低學前特殊教育專業學生的專業認同感，導致他們懷疑甚至放棄自己的專業。如調查顯示，感受到社會言論歧視或壓力的學生中有64％的人要轉專業，可見社會言論對培養學生專業認同感的巨大影響。因此，必須引導社會言論正確、客觀評價學前特殊教育專業。
（三）多渠道擴大學前特殊教育專業學生的就業范圍
就業情況是學生選擇專業時考慮的主要因素之一，也是影響學生專業認同感高低的關鍵因素之一。調查顯示，31%的學生選擇學前特殊教育專業的動機是認為讀該專業“好找工作，就業率高”，然而現實并非如此。目前，我國學前特殊兒童主要集中在康復機構或特殊學校的低年齡班，專門的學前特殊兒童教育機構還很少，這使得學前特殊教育專業畢業生就業形勢較為嚴峻。要解決學前特殊教育專業學生的就業問題，政府部門應加大對學前特殊教育的投入，例如，開設專門的學前特殊兒童教育機構。同時，也要鼓勵學前特殊教育專業學生自主創業。
（四）提高學前特殊教育工作者的社會地位和經濟地位
學前特殊兒童是社會弱勢群體，學前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻精神，因此社會各界應理解、尊重、支持他們。學前特殊教育事業具有較強的社會福利性，雖然我國從1956年起設立了“特殊教育補貼費”，規定盲、聾啞、弱智等特殊教育學校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵有條件的地方可適當提高特殊教育學校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實提高學前特殊教育工作者的社會地位和經濟地位，才能真正保證學前特殊教育工作者安心從事本職工作。
（五）幼師院校要進一步完善課程體系，為學生提供優質教育，這能大大增強學生的專業認同感
在本次調查中，超過半數的學生對學校的課程設置和師資力量持滿意或較為滿意的態度，72％的學生認為課程設置整體框架合理，53％的學生認為師資整體力量雄厚，但還有不少學生對學校的課程設置和教師素質不滿意，尤其是對教師素質不滿意。在這部分對師資力量不滿意的學生中，有44％要轉專業。因此，重視教師素質，提高教師教學水平，是當前幼師院校急需解決的重大問題。
（六）通過多種途徑增強學生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識扎實、技能過硬、擁有較多成功經驗的學生自我效能感強，而自我效能感強的學生專業認同感、專業堅定性也較強。本次調查顯示，學前特殊教育專業學生的自我效能感不強，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學生認為自己掌握了幫助學前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關能力的因素之一是所學知識的有效性。隨著在校學習時間的增加，學生對知識有效性的期望值由入學時的74％下降為畢業時的64％。這提醒幼師院校要不斷調整課程設置，找到理論與實踐的契合點，注意課程內容的可操作性與實用性，提高學生的專業素養和實際動手能力。另外，為學生創造與學前特殊兒童接觸的機會，給學生提供運用知識和技能的平臺，是增強學生自我效能感的有效途徑。
參考文獻：
〔1〕李仲漢.改革開放時期的中國特殊教育（一）〔J〕.現代特殊教育,2001,(3):42-45.
一、智障兒童隨班就讀的作用
智障兒童是一個特殊的群體。他們的智商都是在70分以下，無論是學習能力、自理能力都比正常孩子要差。目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中，隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式，在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義：一是隨班就讀有利于普及智障兒童義務教育；二是隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合三是隨班就讀有利于與社會的融合。
二、智障兒童隨班就讀教學中存在的問題
當前，由于隨班就讀存在著教師沒有進行對智障兒童教學方法等方面的專業培訓、教育方法落后等亟待解決的問題，使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育，出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況，極大地限制了特殊兒童的發展。如：大多數的教師認為，智障兒童存在許多不足，在潛力上比不上普通兒童，跟不上學習進度，根本學不到知識，這種認識給師生在溝通上造成了障礙；加上由于升學的壓力，隨班就讀學生的分數一般不計算進平均分中，所以教師對智障兒童的發展期待不足，沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導，對他們一味遷就、放任，課堂上聽任他們自由發展，能學多少算多少，沒有明確的具體目標等等，這些做法都影響了隨班就讀學生的教學質量，也限制了學生素質的全面發展。
三、熟悉學生，了解特殊需要，因材施教
因材施教的前提是了解學生。作為智障兒童隨班就讀的教師，應在接新班的時候先做好班內隨班就讀學生的情況調查，了解他們對原有知識技能掌握的情況、學習興趣、態度、愛好等。智障學生個體差異很大，即使同樣都是輕度智障的兒童，在學習上的特殊需要也不盡相同；智障學生本身個體內的差異也很大，在知覺、記憶、思維各方面發展不平衡。因此，教師可以通過與學生談話，對學生提問、上機操作練習輔導，以及平時在n堂中對學生仔細觀察等來對學生進行分析研究。
四、采取個性化的教學方式
1、注重智障兒童的小步子教學和個別輔導
智障兒童學習速度慢，記憶有缺陷，知識遷移也有困難。信息技術課課型是以學生上機操作為主的，所以對他們進行課堂教學時步子要小，要多反復。在上機操作時教師可以根據智障兒童的特點和教材特點將教材按由易到難、由淺入深的順序分成一系列小步驟實施教學，個別輔導。教師需要在學生旁邊對每個操作步驟進行指導，并根據他們的實際能力情況繼續向前或退后一兩步再學習。
2、增強教學方法的直觀性和趣味性
教師應根據教學內容采用多樣化的教學方法，促使普通生和隨班就讀學生的學習能力都能得到提高。但是智障學生由于自身的缺陷會給學習帶來一定的困難，因此要針對他們的缺陷采取一些補償的方法。教師可通過生動形象的教學方法，激發智障學生的學習興趣，保持其注意力的穩定性，使他們在自然、和諧的環境中愉快地學習。
教師在信息技術教學中應多使用多媒體教學軟件（如pp、flash）等，充分利用現代化的教育技術手段創造良好的教學情境，幫助智障兒童理解知識、掌握知識，促進他們語言、情感的發展。還可以利用電腦屏幕廣播、大屏幕投影、視頻展示儀、多媒體等現代信息技術，將抽象的文字知識通過聲音、圖畫、動畫的方式表現出來，并超越時間以及空間的局限，把智障學生難以理解的知識展現在他們面前，擴大智障學生的知識面與信息量。
3、發揮助學伙伴的作用
關鍵詞：特殊教育；硬件；軟件；網絡
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0044-04
特殊教育作為各國國民教育中不可或缺的重要部分，長期以來卻是大多數國家公民教育中的短板。新世紀以來，隨著民主、公平、人道等觀念的日益深入人心，人們開始將關注的目光投向特殊教育，特殊教育愈益成為全球教育中的熱議話題。現代計算機技術的迅猛發展，使人們越來越認識到它在教育尤其是特殊教育領域的莫大潛力，并嘗試從硬件、軟件及網絡環境等方面著手去提升和發揮現代信息技術在特殊教育中的作用。
一、 現代計算機技術在特殊教育中的運用
早在1966年，Richard Atkinson 將閱讀教學引入教學領域，開計算機輔助教學之先河。此后，隨著信息技術在教育領域內的不斷實踐，兩者之間的融合度顯著提高，并廣受認可。
1.計算機硬件與特殊教育
計算機多媒體教學，不受時空限制，融合聲、光、情、景，具有生動、直觀、形象地表達文字所承載的內容，在激發學生的學習欲望，增強教學效果等方面功效突出。在此影響下，我國的一些特殊教育學校也開始致力于建立機房，以實現教學多媒體化。以2011年“江西省特殊學校信息化建設現狀及對策研究”項目組開展的對江西省各級各類特殊教育學校信息化建設狀況的調查為例，調查結果顯示從設備擁有比例來看，這些學校的計算機的擁有率達到了100%，投影機、計算機房、多媒體教室分別為87.5%、52%、52%，這說明在我國一些省的特殊教育學校，信息化建設和發展的基礎已經基本具備。[1]而隨著計算機技術的發展，計算機的型號已經從笨重的臺式機過渡到現在小巧的平板電腦。以ipad為例，從去年開始美國就有了《高中用ipad取代電子書》的先例。而后我國的大城市如北京、上海等大城市也有以ipad等平板電腦為“電子書”的項目。由此可見，ipad等平板電腦的課堂化是現代教育發展的趨勢，普通教育需要這種新型的計算機進入課堂，特殊教育更迫切的需要。因為對那些罹患自閉癥和有學習障礙的孩子而言，視覺形象更有利于他們的學習。
2.計算機教育軟件與特殊教育
軟件是信息化教育的核心部分，要使特殊教育的信息化水平提高，開發特殊教育需要的軟件刻不容緩。早在20世紀60年代國外就開始了對教育軟件的開發，而中國教育軟件的開發起步于20世紀80年代，直到90年代，才開始商品化和市場化，并涌現了許多教育軟件開發公司和一批有影響的教育軟件。如徐州師范大學信息傳播學院開發的多媒體輔助聾生教學平臺、“妙語快車”聾童發音評估軟件，手語查詢軟件等。還有用于殘疾學生智力開發和語音康復的“啟智博士”“啟音博士”等。蘭州市聾啞學校開發的“視障鍵盤通”，“啟音博士”軟件設計了“感音”、“辨音”、“發音”等多個模塊，每一個模塊都利用計算機軟件幫助聽力殘疾兒童獲得聲音素材。而這些軟件在特殊教育學校都有應用，且取得的教學效果明顯。
3.互聯網與特殊教育
近些年來，在互聯網廣泛普及的大背景下，世界各國不約而同將互聯網在教育系統的應用納入重要議程。我國的特殊教育領域也開始逐步認識到互聯網的巨大效用，并開始了積極的探索。從1998年開始，我國開始了特殊教育網站的建立，到目前為止，官方網站有：中國殘疾人聯合會、2008年殘奧會官方網站、中央政府門戶網等。而高校特殊網絡資源主要集中在高校特殊教育與科研的院系之中，比如：徐州師范大學信息傳播學院。除此以外，一些特殊教育學校運用計算機多媒體系統，建立校園網也比較普遍。如寶應縣特殊兒童學校構建的“數字化校園”，開展網絡環境下的教學活動，使教學資源數字化。而教育部基礎教育司委托部分特殊教育學校聯合開發的聾、盲、培智教育教學資源庫也正在開展當中。
二、 計算機技術在特殊教育運用中存在的問題
計算機輔助教學對特殊教育的不斷滲透和參與，更加方便了特殊教育的實施，在提升特殊教育水平和效能上貢獻突出。但隨著計算機輔助教學技術本身的不斷進步，以及特殊教學實踐需要的更加個別化和細化，教學中的一些問題也開始出現。
1.特殊教育學校計算機硬件老齡
隨著時間的推移，許多特殊教育學校計算機硬件已經開始老化和落伍，由此導致新開發的一些水平較高、適應面比較廣的教學軟件根本無法運行的現象比較突出。如：低視力者所需的大字顯示設備，耳聾者的語音輸入設備，智力障礙兒童在輸入接口方面所需的額外配置或特制的計算機配件等方面。而且隨著信息技術的發展許多新興的電腦產品越來越多，而我國特殊教育這方面顯然跟不上時代的步伐。
2.特殊教育軟件落后、開發乏力
我國計算機教育軟件在90年代后開發勢態有所減弱，特殊教育領域也不例外，從宏觀上看，適用于特殊教育領域的軟件開發速度明顯較緩，創新不足，產品質量參差不齊，購買途徑十分繁瑣。在微觀上則表現出為具有特殊需要兒童教育的軟件方面，量身定做的少，簡單模仿、機械照搬的多。我國教育軟件的應用平臺目前大多還局限于傳統Windows操作系統，應用水平提升受到極大限制。而我國教育軟件的開發公司大多數是中小公司，缺乏強大的技術支持與專業的人才保障等。
3.特殊教育網絡平臺效能低
特殊教育網絡平臺的建設雖然已經初具規模，但從整體看仍存在一些不足，一是面向的特殊教育對象人群比較單一。現在特殊教育網絡資源針對的需求主要是視障與聽障人群，諸如聽力低下、心智弱障等方面人群的需要涉及較少。二是平臺提供的內容比較單薄。現有大部分的特殊教育網站只是將重點放在對特殊教育提供法律、法規、部門規章以及政府文件的解讀與分析，對特殊教育人群所需要的有關學習和生活的內容卻顯得十分有限。三是資源能夠共享的方面比較單向。大多數特殊學校的教育網絡資源，只為自己學校的人群開放，校際之間缺乏共享，資源使用效能低、費用高的現象難以避免，同時也阻礙了這些學校在通過共享過程中，去共同探討如何提高效能，以及共商創新開發等的渠道。
四、提升現代信息技術在特殊教育中運用效能的對策建議
1.增強服務特殊教育的意識
以特殊需要視角研究特殊教育，其實也就是使人們對特殊兒童的看法轉變，只有改變觀念，改變思維，才能更好地服務于特殊教育。可以通過以下措施：第一，借助法律的力量，政府有效執政，加強各級領導干部對特殊兒童教育重要性的認識，完善各項法律法規，逐一落實國家法律法規保護特殊兒童受教育的權利。第二，加強宣傳力度，提高全社會對特殊兒童的關注程度，形成對特殊兒童的正確認識，積極探索新形勢下更好地保護和救助特殊兒童的途徑。第三，廣泛動員社會各界對特殊教育事業，對特殊教育兒童的關注，借助全社會的力量舉辦各種類型的特殊兒童的教育機構和康復機構。
2.重點加大對特殊教育技術開發經費的投入
特殊教育經費的投入是特殊教育發展的瓶頸。鑒于教育經費投入存在的問題，我們從宏觀上調整教育經費的總體投入，重點加大對特殊教育技術開發經費的投入，具體措施如下：首先，明確政府的財政責任，加強特殊教育的地位，使各級政府感到特殊教育不是可有可無的施舍性事業，必要時進行剛性約束，保證教育經費的投入。其次，除政府外，鼓勵社會其他團體進行投資，雖然收益不顯著，但讓他們相信這是有意義的。再次，合理調整教育經費的支出比例，尤其在特殊教育信息化的時候，加大特殊教育技術開發的投入。
3.細化有利于提高特殊教育管理和研發水平的措施
在特殊教育管理方面，我們要做到強化政府的宏觀調控能力，增強教育部門的主管功能，集中管理，有利于特殊教育各部門的運作，評估、銜接及監督工作。尤其是特殊教育需要特殊的照顧，集中化管理有助于滿足必要時的特殊需要。在研發水平方面，我們除了要培養專門的技術人才外，還要重點做好我們的弱勢項目――教育軟件的評測工作。針對教育軟件的評價體系我們要做到以下幾點：一要避免評價方法的單一，建立多元化的評價方法；二要針對評價人員來說，廣納各學科的優秀人才，加強對評價人員各方面的培訓。三要注意對軟件評價的反饋，所以要注意與用戶群的溝通。
4.加強對特殊教育技術人才的專門培養
在技術人才的專門培養方面，我們首先想到要鼓勵高校介入。在信息化發展方面，高校有專業人才優勢，技術開發優勢與科研優勢等。根據特殊兒童的特殊需要，引進專業人才，設計特殊的硬件設施，開發教育軟件。
堅持科技“以人為本”，充分發揮計算機技術在特殊教育中的應用，雖然面臨著許多問題，但這確實是一個不容回避的研究領域，為了特殊教育兒童的幸福努力，并為他們的幸福打造一個可實現的平臺。
參考文獻：
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[3]王敏. 蘇北特殊教育信息化發展的問題與策略 [J].中國現代教育裝備，2010 （14）：13-14.
一、幫助學生克服心理障礙，讓學生揚起自信的風帆
特殊兒童教育的最高目的是教育做人，做一般的、正常的、合格的社會人。而教其做人的前提是教其認識自己是好人、能人，最終使之成為好人，能人。”不可否認，現在教學過程中對兒童自我概念形成的扼殺：一是失敗多于成功；二是教師沒有有意識地幫助特殊兒童形成積極的自我概念……每一個孩子都是一個特殊的個體，因此對每一個生命個體的教育就應該是特別的，不盡相同的。從這一觀點上講，我們的教育全部應該是個體教育。
絕在多數特殊學生都有很強的自卑心理，在他們的內心深處都有著強力要求被愛、被肯定、被贊賞、被重視的欲望。這種欲望一旦得以滿足，他們身上平時難以被人察覺的潛能便會奇跡般地被激發上來。相反，如果這種欲望屢屢受挫或是一直受到壓抑，他們身上的種種潛能便有可能化為烏有。甚至引發悲劇性的后果。為發掘他們的潛能，我一直給她們創造表現自己的機會，調動她們的積極性。只要發現他們哪怕是極其微小的閃光點，我都及時給以大力支持和表揚。
興趣是最好的老師。寬松和諧的學習環境，對克服學生的自卑心理大有益處。創造性地開展實踐活動，使活動具有新異性、趣味性，更能激發學習興趣，具有很大的吸引力。在教學中，我們常常對學生說，這節課誰能順利完成老師提出的內容，老師允許誰做自己最喜歡的事情，可以看故事書、畫畫、捏橡皮泥、和老師、同學說說你高興的事情、累了可以休息一下。這樣學生的積極性得到了最大限度地激發，上課時，注意力特別集中，學得認真，掌握快，無所事事的學生少了，整個課堂“散”而不亂。
二、注重工作方法，加強情感交流
教師和家長應經常地耐心地與學生交流情感，以增強信任感。主動地詢問和幫助學生，盡量不要在公開場合批評她們，責罰也要考慮技巧。關注特殊兒童的生活與學習的細節，是發現特殊兒童成功的放大鏡；關心特殊兒童的一舉一動，一言一行是默化，營造特殊兒童群體環境的監控器；關愛特殊兒童，是教師對完整教育和全納教育的踐行風標。
特殊兒童由于殘疾思想迷茫而消沉；由于殘疾，找不到目標與方向。他們經常一個人在校園某個角落發呆。躊躇不前。這時教師要及時深入到學生中間與他們談心解開他們思想上的疙瘩。捕捉學生生活中某一方面的特長及時進行鼓勵。我們深信：一個殘疾兒童在生理機能上某一方面的殘疾必然會在生理機能的另一方面會有超長發展。因而我們每一位特殊教育工作者要敢于善于做學生思想上的引導者。
高明說服法，在心理上稱之為：“感化說服感化”。就是在說服別人之前，先得經過感化的程序。譬如學生做錯了事時，如果立刻責問她：“你為什么這樣？”用施壓的方法想使學生反省，但是學生在想反省之前，心中便先已產生了反感及反抗的心理，所以無論你多大聲地責怪她，也收不到效果。相反地，聰明的教師和家長就會先夸獎學生說：“你做得不錯”、“你相當努力”等。這就是前段的感化，然后再指出失敗的原因，這是主要的目的。最后別忘了安慰她：“再稍微注意一下，你就能做得更好！”同樣是指責學生，聰明的老師就能使學生自動地檢討失敗的原因，從而減少再次犯錯的機會，使其變得聰明。
三、通過藝術鑒賞，對學生進行品德滲透
特殊教育是有魅力的。它具有弘揚慈善價值觀念、宣揚社會進步的功能，是大社會的教育，因此，特殊教育學校應該充分挖掘這種教育價值的內涵，以構建“和諧社會”為楔入點，加強學校工作的宣傳，要尋找機會、創造條件展示好教師的敬業奉獻、學生的頑強意志和學校服務社會的形象。這樣，學校的勞動就能得到更多的理解，學校的困難就能得到更多的幫助。通過擴大社會影響，提高特殊教育的社會地位，自覺拓展出更大的生存空間。
德育是藝術教育中，最容易滲入的東西。在特殊教育過程中，德育是最難開展的，由于他們的先天缺陷，受到了社會上一些人的歧視，造就了他們殘缺的心理世界。而在藝術教學中，就可以輕而易舉的解決這些讓人頭疼的問題。使他們形成身殘志不殘的堅強意志，認識到生理上的殘疾是命運的不幸，要從自己宏偉志向的實現來彌補，充分利用自身的優勢，掌握為社會獻力的特長，緊緊圍繞“身殘志堅、自強不息、練好技能、努力學習”的銘訓。
iPad自面世以來就以其強大的功能，小巧輕便，產品價格在普通消費者的承擔能力之內而風靡全球，iPad的靈活性和可移植性非常好，觸控屏使得它易于學習和操作，而iPad中形形的應用程序更是受到很多兒童的喜愛，國外已有很多研究證明iPad可以應用于特殊教育，目前國內關于IPad應用于普通教學已有相關研究，但是在特殊教育中的應用研究還很少。
1 iPad在特殊教育中的應用研究
1.1 iPad特點
在喬布斯研發設計iPad最初，并沒有設想iPad可以在特殊教育中應用并取得令人驚喜的成果，iPad體積小，便于攜帶，學習使用簡單快捷。最重要的是iPad是觸屏的，只有一個按鍵，操作簡單，一根手指幾個動作就可以完成大部分操作，使用便利，不需要過多的精細動作，不需要經過長時間的學習，可以讓精細動作不佳的的特殊兒童很快熟練操作。iPad上有海量的軟件開發可供用戶下載使用，而萬千應用程序中也有非常多專為兒童教育開發的軟件和游戲。蘋果的App Store(應用商店)擁有數以千計的應用程序可供下載，涵蓋了從嬰幼兒到高等教育所需的相關學習類軟件;iTunes U(網絡公開課)匯集了世界各地教育機構的350 000 多個免費講座、視頻、讀物和博客內容，是讓學生們獲得教育資源的創新途徑，內容范圍涵蓋演示文稿、教學大綱和校園地圖等大量學習類資源。①相比普通兒童，特殊兒童本身的缺陷使其更容易注意力不集中，情緒波動大，而使用iPad應用程序進行教學相對其他教學媒體更生動有趣，容易理解，從而更吸引兒童，兒童在使用iPad時更容易保持高度的注意力，iPad本身就可以成為特殊兒童的增強物。相對其他專門為特殊兒童使用的輔助技術產品，iPad作為通用產品，在一般家長的承受范圍之內，更容易被特殊兒童家長所接受。
Applestore中應用程序種類繁多。蘋果商店里目前應用軟件的類別有24類：游戲、兒童、教育、報刊雜志、攝影與錄像、效率、生活、健康健美、旅游、音樂、體育、商務、新聞、工具、娛樂、社交、美食佳飲、財務、參考、導航、醫療、圖書、天氣、商品指南，主要根據涉及人們生活的面向進行劃分②(App Store，2015)。 Therese Willkomm， PhD， ATP & Nicole Finch在研究中將可以為特殊兒童所使用的iPad軟件進行分類：③生活管理、時間規劃類軟件，如樂順備忘錄、兒童時間表等軟件，可以很好地改善兒童自我管理能力;溝通或輔助溝通軟件，如語你同行，小雨滴等，可以讓無口語或低口語孩子利用軟件開口說話，提升其溝通能力;醫學參考軟件，如Learn Muscles等，幫助特殊孩子了解并認識自我，并對其生涯發展有益引導;評價評估類軟件，如注意力指數軟件， 這些軟件可以對特殊兒童的當下行為進行評估，促進自我監督能力發展;生活技能類軟件，如我的日常軟件、寶寶穿衣軟件等，可以讓兒童學習一些生活常識、技能;社交技能軟件，如看著眼睛軟件，教導自閉癥兒童看眼神，培養兒童的社交技巧;注意力軟件，如Ambiance可以讓高度緊張的人放松情緒，Brain Shaper 可以提醒使用者集中注意力;煩躁軟件，可以舒緩特殊兒童的情緒;還有專門用于輔助低視力者，聾和重聽者的軟件如大眼鏡軟件等輔助軟件。
1.2 iPad軟件應用
國外研究中關于iPad軟件應用于特殊教育主要集中于視力障礙、聽力障礙和認知障礙其中認知障礙主要是自閉癥和智力障礙 ，軟件主要集中于輔助溝通類軟件 ，其次是幫助提升閱讀與書寫能力的軟件。而目前蘋果商店中應用于特殊教育的軟件一般是英文軟件，并且很多專業軟件需要收費，且部分軟件價格較高，因此，國內特殊兒童家長和老師很難直接下載使用這些特殊教育軟件。國內可供普通兒童使用的軟件數量很多，但是專門為特殊兒童設計研發的軟件很很少，蘋果商店中可下載的漢語版相關軟件又數量有限，這就使得特教老師必須去思考怎樣將通用軟件應用于特殊教育，發掘通用軟件在特殊教育領域的衍伸功能。例如可以通過iPad播放一些教育類視頻，就像很多自閉癥小孩都喜歡的巧虎系列視頻，據特殊兒童家長反映很多自閉癥兒童都喜歡并且可以安靜地觀看巧虎視頻，從而模仿一些好的行為習慣，仿說一些簡單話語。還有唱歌軟件、音樂軟件，可以安撫特殊兒童的情緒，甚至可以引發孩子的語言，豐富孩子的詞匯量，還可以間接誘發孩子的主動分享行為，有研究者用大家常見的唱吧軟件對腦癱兒童進行干預。還有現在市場上的很多的識字軟件、教育游戲軟件等，都可以應用于特殊兒童的學習教育。
2 iPad 軟件選擇適配
美國一州于1999年提出輔助適配的9個流程：確定學生學習任務;學生基本信息收集;學生與輔具的適應;輔具特征;試用;試用效果評估;提供可選擇之輔具;長短期目標;相關人員的培訓。④該流程iPad軟件的選擇和適配一樣適用。先明確特殊兒童是否需要輔助技術，要了解特殊兒童的基本情況，了解特殊兒童的的興趣愛好，學習特質，全面評估特殊兒童的現有能力，包括認知方面，溝通方面，動作方面，社會情緒發展方面，此外還有特殊兒童的社交能力，生活適應能力。然后對比希望達到任務目標，明確特殊兒童自我發展所欠缺的領域以及希望通過軟件達到的輔助功能，進而選擇合適的軟件。例如，對于手部力量不足、精細動作不佳的特殊兒童，可以選擇Sketchers等繪畫書寫軟件促進孩子的書寫能力發展;對于有語言障礙的特殊兒童，如無口語、少口語，構音異常等，可以選擇語你同行等軟件促進孩子的溝通能力;在社交方面，可以選擇繪本故事、視頻故事等讓孩子學習如何與人互動、社交禮儀以及如何表達自我;兒童在使用軟件游戲、學習的同時會獲取不同的信息促進其認知發展，此外，還有拼圖軟件、配對軟件、智力游戲軟件都可以很好地促進特殊兒童認知發展。通常來說，學生優先需要改善的是對學生當前急需發展的，通過有效干預可以顯著改善學生生活的關鍵行為，并且在學生最近發展區內的，通過干預可以取得進步的目標。明確特殊兒童需要的是哪種功能，然后在可獲取的使用范圍內進行初步的篩選。然后，通過備選的軟件特征與個案的障礙、能力及環境中的任務進行匹配，選擇出適合軟件。最后，對軟件進行試用，通過家長、老師的試用并評價及個案試用，確定最后的軟件，最后使用軟件并進行效果的評估，通過使用選擇與適配出的軟件進行使用并觀察軟件的效果，同時也反映出軟件選擇與適配是否有效。
選擇適配軟件對于特殊兒童是非常重要的，這個過程，需要老師、家長應積極參與，且需要有一個明確和容易使用的標準，使用何種軟件要依據學生的需要而定。在唐丹的研究中曾提到一種軟件選擇的標準：軟件的質量、內容的遞進、容易使用、互動性、有挑戰性的游戲、不同難度的等級、使用常用語言、明確的特征、年齡適合、考慮游戲、練習及測驗、團隊協作、明確的菜單及數字、鼓勵創造性、回饋、適合課程、集中性的游戲、設計良好、問題解決、娛樂、認真思考的技能、使用鼠標。參考以上標準，我們可以了解到，對于軟件選擇的標準，主要集中于軟件的內容、設計、年齡、游戲性、操作性、利于學生發展的可延續性和創造性。教育軟件的選擇要考慮文化因素，軟件還應該具備其對象性，給予幫助的提示，明確的指導、有用的回饋及錯誤改正的選擇，且容易使用，富含教育性和娛樂性，有價值，容易安裝。⑤
種種現象證明，特殊兒童尤其是很多教養在家中的特殊兒童，沒有同齡玩伴，有些甚至家長也沒有時間與其互動游戲，信息錄入太少，嚴重影響他們的身心正常發展。而iPad恰好可以充當陪伴者的角色，與他們互動游戲，提供大量信息刺激。iPad作為一種新的輔助器具，不僅影響著特殊兒童的學習和生活，而且為特殊教育的發展提供了新的方向。iPad不需要學習使用鍵盤，不需要讓學生的眼睛在屏幕和鍵盤之間來回轉換，有很多特殊兒童的障礙使得他們很難甚至不能學會鼠標、鍵盤的操作，所以iPad比電腦更便于特殊兒童使用操作;蘋果商店中數以千計的優秀應用程序可供特殊兒童選擇和使用，并且孩子可以享受獨立學習和休閑的時間和樂趣。iPad作為通用技術，使用它作為輔具不會標志著孩子與別人不同，減少不期望的注意，許多特殊兒童家長認為這是一個比傳統的設備更有吸引力的選擇。
綜上所述，iPad作為科技輔具在特殊教育中應用勢在必行，但是如何普及iPad在特教中的應用，如何為特殊兒童選擇使用合適的軟件，并將其功能最大化，仍需要進一步的實踐與研究。
劉琿（1990-），女，河南鄭州人，河南財經政法大學憲法學與行政法學研究生。
摘要：特殊教育是我國國民教育體系中的一個重要組成部分，是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好的融入社會的基本途徑。為把握鄭州市特殊教育的現狀，現基于鄭州市的特殊教育統計數據，對鄭州市的特殊教育狀況進行分析。
關鍵詞：特殊教育；狀況分析；殘疾人保障法
1994年6月10日聯合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”通過的《薩拉曼卡宣言》中說：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”對不同特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、語障礙兒童教育等。自“九五”以來我國基本形成了以特殊教育學校為骨干，以普通學校隨班就讀和附設特教班為主體，以送教上門和家庭、社區教育為補充的中國特殊教育發展格局。現基于鄭州市的特殊教育統計數據，對鄭州市的特殊教育狀況進行分析。
一、特殊教育學校情況
自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學校數一直是11所。特教學校的基本情況有：
（1）特殊教育學校分布在城市和鎮區，農村沒有設立。其中10所分布在城市，1所分布在鎮區。
（2）均為教育部門主辦，沒有企業和民辦的特教學校。
（3）有2所聾人學校，4所弱智學校，5所其他種類的特教學校。
二、特殊教育班級數
2011年和2012年鄭州市特殊教育的班級數均為96個，2013年為97個。其中視力殘疾班每年均為8個班級，聽力殘疾班為33個左右，智力殘疾班有50個左右。
三、特殊教育學生情況
1.特殊教育學生規模及其結構
近年來，鄭州市每年的特殊教育學生人數基本保持在1500人左右，其中畢業生數約有150人，招生人數為200人左右，其余大約1150人均為在校學生。
2.特殊教育學生信息
（1）性別比
近年來，特殊教育學校在校生的性別比較高，男生人數將近為女生人數的2倍。2011年男女生性別比為1.79，2012年為1.86，2013年為1.85。
（2）少數民族學生的比重
2011和2012年，鄭州市特殊教育學校在校生中少數民族學生所占的比例約為1.75%，2013年少數民族學生的比重有所增加，占全部在校生的2.69%。
（3）不同類型殘疾學生人數
特殊教育學校在校生中，智力殘疾的學生所占比重較高，為半數以上，約為56.8%。其次為聽力殘疾的學生，約占28.4%。視力殘疾的學生約為7.9%。
3.特殊教育在校生分布情況
鄭州市特殊教育在校生大部分就讀于特殊教育學校，約占所有在校生的83%，其中又以聾人學生和弱智學生居多；少數學生在普通小學和普通（職業）初中里以隨班就讀的方式在校學習，而沒有專門為特殊教育學生設立的特設教學班，初步形成了以特教學校為主，以隨班就讀為輔的特殊教育格局。
4.特殊教育在校生學習情況
目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄。首先，在九年義務教育階段，特殊教育主要集中在小學教育，初中受教育學生數較小學有較大的減少。從2011年至2013年，鄭州市特殊教育在校就讀的學生中有將近73%為小學生，初中生的人數約為小學生的34%，即將近66%的小學生畢業之后沒有繼續進入中學再教育。但從縱向來看，近年來接受義務教育的特殊教育總人數有逐漸增加的趨勢，表明義務教育的普及程度有所提高。
其次，在智障、視障、聽障等殘障兒童中，只有視障殘疾兒童能夠進入高中接受再教育的學生，且學生人數有逐年減少的趨勢。
四、特殊教育師資狀況
1.特殊教育師資力量
特殊教育的師資需要跨學科的復合型人才，能夠培養有康復醫學知識及專業教育水平的院校很少，因此現實殊教育師資隊伍的學歷水平一般為本科或者專科院校，且大多沒有經過專業的特殊教育培訓。為適應高等特殊教育的發展，特教教師的專業素質水平在職前培養和之后培訓方面仍需有較大的提升。
鄭州市近年來特殊教育的師資力量逐步擴大，教職工人數從2011年的361人增加到2013年的372人，其中絕大部分為專任教師。然而專任教師的性別比失衡現象比較嚴重，女教師的比例占到79%，且逐年增加。我省規定的專任教師師生比為1：3，學校要按照三倍于學生的數量配備專任教師，鄭州市近年來的師生比接近于1：4，表明鄭州市特殊教育師資力量和教學質量水平還有待改進。
2.特殊教育專任教師學歷情況
據2013年統計數據，在現有專任教師中，有62.92%為本科畢業，34.65%為專科畢業，研究生畢業和高中階段畢業的教師都很少。約有53.8%的專任教師均受過特教專業培訓。
五、特殊教育辦學條件
1.特殊教育辦學條件
自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學校占地面積從55363平方米增加到55653平方米，年平均增加96.67平方米。校舍建筑面積從41593平方米增加到了47075平方米，年平均增加1827.33平方米。生均校舍建筑面積平均為35.29平方米。此外，特殊教育學校藏書量也逐年增加，2011年圖數量達到147540冊，生均圖書為125本。2012年和2013年生均圖書平均為47.93本。學校圖書室的面積和微機室的面積也在逐年增加。教學資源也由傳統的影像錄音帶轉向多媒體的數字資源，且資源存數量由2011年的72GB增加至2013年的1245GB，增加了16.29倍。
2.特殊教育校舍情況
自2011年至2013年，鄭州市特殊教育學校校舍面積之年增加，由2011年的41593平方米增加至2013年的47075平方米，增加了13.18%。其中教學及輔助用房的面積增加了13.04%，行政辦公用房的面積減少了6.35%，生活用房和其他用房的面積均增加了20%左右。
【關鍵詞】特殊教育；辦學理念；管理模式；專業化；教師
特殊教育的目的和任務是最大限度地滿足社會對人才的需要和特殊兒童教育的需要。發展他們的綜合能力使他們適應社會生活是我們教育的目的。因此，特殊教育學校應該以特殊兒童的發展為出發點，以良好的育人環境為基礎，以強有力的專業教師隊伍為保障，促進學生健康快樂成長。
1、科學的辦學理念和管理模式，促進學校有序發展
擁有一支具有先進管理理念、科學教育水平的團隊是建立一所好的特殊教育學校的堅實基礎。特殊教育學校要始終把“一切為了特殊需要兒童”作為辦學宗旨。教職工發揮團結、友愛、求實、創新的精神開拓進取緊密結合特殊教育工作特點，以求真、務實、嚴謹、善導為教學之本引導學生勤奮、有禮、刻苦、殘而不廢。確立科學的辦學理念，就是：遵循特殊教育規律，以人為本，以科研為先導，目標管理，內外協調，和諧發展。
以教育部頒布實施的《特殊教育學校暫行規程》為學校工作的行動總則，在學生的入學及學籍管理，教育教學工作，校長、教師和其他人員，機構與日常管理，衛生保健及安全工作，校園、校舍、設備及經費，學校、社會與家庭等方面規范管理使學校的教育質量和辦學水平不斷提高。全體教職工要熱愛特殊教育事業，愛崗敬業，樂于奉獻，從自己做起，從一點一滴做起使學校工作步入規范化發展的軌道。
1.1深化校內管理機制改革，優化資源配置。
1.1.1進一步改革和完善教育教學管理機制。認真落實校級領導、中層科室領導分工負責制。認真執行《學校三級值周管理辦法》，制訂教研組長責任制，完善班主任責任制，切實提高領導管理水平和青年教師的責任意識。鼓勵青年教師毛遂自薦，競爭上崗，讓有精力、有思想的教師擔任學校管理職務。實現了中層領導競爭上崗制度，使學校管理充滿活力和生機。
1.1.2內部管理建設規范科學。教育教學改革全面深化以狠抓學校內部管理建設為基礎，建立健全各項管理制度，堅持“以科研促教學，以教學促教改”的方針，促進教育教學改革的全面深化。本著立足實際，重在實效的原則不斷完善學校的各項規章制度。學校內個科室制定完善的崗位職責，人員分工明確，各負其責。實行目標責任制，著重日常管理工作的監督和落實，做到校級領導親自抓，科室領導具體抓，及時總結，逐步完善。使學校管理工作逐步走上規范化、科學化的軌道。
1.2充分發揮黨支部、工會，特別是共青團的積極作用。召集大家參加學校的大型校務委員會，就學校發展的政策方針協調討論，獻計獻策。鼓勵優秀的青年教師奮發向上，并選派青年教師外出學習考察，提升自我。并采用“請進來、走出去”的教師培訓模式。聘請離退休老領導、社會各界名流擔任學校名譽顧問。一是發揮他們的“余熱”，為做好殘疾兒童教育工作、發展殘疾人教育事業獻計獻策。擴大對外交流，加強橫向聯系，建立友好協作學校。二是聘請國內知名專家到校對青年教師進行面對面的指導，促進教育科研的發展。三是積極參與省市教育科學研究活動，使學校教育科研工作與時俱進，邁出了堅實的步伐。四是選派我校青年教師到外校考察學習，把先進的教育思想和教育方法帶回來。
1.3加快教育教學改革步伐。一是牢固樹立“科研興校”的思想意識，加強領導，健全科研管理體制。充實教務處人員，設置教科室，負責收集特教資訊和指導學校的教學研究工作，把教研工作納入正常科學有序的軌道。建立從教務處、教科室、教研組到每個青年教師的教育科研體制，明確職責，使學校的教研活動開展的蓬勃有序。
1.4制定并實施重大責任和一般責任事故追究制度，保障學校各項工作的正常進行。學校所招的學生都是殘疾兒童，要意識到責任重于泰山。建立緊急重大事項報告、重要問題磋商、重要情況通報等決策執行稽查制度。發現問題，及時處理。讓每位教職工心里都繃緊安全這根弦。
2、高素質、專業化的青年教師隊伍提升辦學品味
2.1我校教師隊伍年輕化，可塑性強，我們堅持“專業化”發展道路。首先把好教師入口關，通過在職函授學習提高學歷，采取送出去、請進來和頂崗實習等形式，不斷提高教師專業化水平和綜合素質。建校初期，學校從南京特殊教育師范學校引進一批具有專業特長的中專生，通過在職進修提高學歷層次，現已取得大學學歷，很多已經取得本科學歷。隨后從北京師范大學、西南師范大學等，引進了一批特殊教育專業的本科生和研究生。學校先后選派多位青年教師到大連盲啞學校學習考察和頂崗實習。到目前為止，現有教師殊教育專業畢業的42人，專業化水平達75%以上，處在全省乃至全國的前列。良好的思想品德素質、廣博的文化科學素質、精深的專業知識素質、健康的生理和心理素質，嫻熟的教育技能，使我校教學成績卓有成效。
2.2高素質的教師隊伍直接影響到學校素質教育的全面實施，它是實施學校一切任務的根本保證。培養一批具有創新精神和創造能力的新型教師，是實現學校可持續發展的唯一道路。作為從事特殊教育事業的青年教師，充分認識到自己的職責，承擔起特殊教育這個艱巨的使命。我們克服心理的憂慮，認識到所從事職業的艱辛和待遇的差異，認識到所教對象的特殊性和新形勢下提出的更高的要求。廣大青年教師樹立起師德意識，質量意識、精品意識、集體意識、憂患意識和創新意識，獻給殘疾兒童一顆真正的愛心，并耐心細致地、不厭其煩地給予他們幫助、照顧和培訓，幫助他們全面康復，重返社會。克服那種只教書，不育人的現象，克服那種滿足現狀，因循守舊，知識老化，不思進取的思想。以師德建設和提高業務水平、能力為重點，全面提升了青年教師隊伍的整體素質。
2.3“學校要辦好，教師是關鍵。”教師是學校工作的主體，教師在學校的地位和作用擺在了突出位置。通過教代會、團代會完善學校的教師聘任制，按教師資格制度的要求，接收了一批特殊教育專業畢業的大中專生，引進了一批專業對口，層次較高的專業人才。按照“科學設崗、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核”的原則，制定各學科、各年級、各部門的科學合理的用人計劃，使我們的教師隊伍精良專業。
2.4教師隊伍建設步伐加快，辦學水平顯著提高。學校積極創造條件，鼓勵年輕教師提高自身素質。重視對學科帶頭人和骨干教師的培養工作。學校按照“堅持標準、突出重點、優中選優、確保質量”的原則，采取競爭培養機制，用“走出去”的辦法，把工作表現好，成績突出的教師，送到外面去學習進修、考察，開闊其視野，更新觀念，更好的為學校發展獻計獻策。
2.5加強管理，從嚴治校，建設良好的校鳳、學風和教風。經常在青年教師中開展師德師風檢查，對照師德標準，規范教育教學工作行為。加強智育工作，面向全體學生，全面提高教學質量。
